施海燕
（汕尾市海丰县附城中学，广东 汕尾 516400）
摘 要：初中生已经对英语有了基本的了解，不再像小学生一样一无所知，在这个基础上进行教学容易很多。情景会话训练能够让学生的语言运用更上一个层次，提高学生的听、说、读能力，初中英语加入情景会话教学会对学生产生重要影响。
关键词：初中生；英语口语；情景会话
一、情景会话教学的阻力
（一）从老师方面看阻力
初中英语应是综合发展的，学生的语言运用能力强，书写能力强。但是，我国的考试制度和教育模式使授课忽视学生的会话能力，更加注重答题能力。老师在教课时，着重英语课本知识的传授，没有注意培养学生的口语能力。致使学生英语发音不标准，掌握不了语音和词汇，语法特征也不甚了解，更不用提基本技巧，口语交际时难以用英语表达出自己的意思。
部分老师认为笔试成绩高于一切，所以追求短期教学结果，不在乎学生以后英语能力的发展，忽视了英语口语教学，使两者测试比例的差距拉大。学习英语讲究综合成绩，片面注重笔试不利于提高学生的口语交际能力，阻碍学生学习英语口语知识。
老师的英语口语水平也需提高。有些英语老师虽然口语较好，但并不代表教授口语水平好；而有些老师，自身口语能力比较薄弱，更不用提教学生。可见，老师的能力也制约着情景会话教学的实施。
（二）从学生方面看阻力
教学的主要目标是学生，他们是学习的主体，因此，学生对英语的态度决定着情景会话教学是否有效。学生用英语进行语言交流需要有良好的英语基础，它直接影响着整个会话过程的质量。
学生学习英语时，感到词汇和语音比较难学，不能完全掌握；其次，不了解英语的文化背景。语音需要学生多听、多读，词汇需要学生积累丰富的基础知识，这对于学习处于被动状态的初中生来说还是比较困难的；英语的文化背景大多是和国家文化有关，学生缺乏这方面的文化知识，在口语交流时，不知道该国节日、风俗。例如万圣节，学生不了解相关知识，只会感到茫然，阻碍了英语语言的交流。
英语语言的学习同样受汉语干扰。学生从有记忆以来，接触的都是汉语，学习其他课程也是汉语所占比例居多。当然，它有好的一面，可以帮助学生快速理解英语含义，但是同样阻碍了学生对英语语言的吸收。学生容易将英语句子的顺序按照汉语的句型颠倒，混淆句子结构，不利于锻炼英语口语能力。
二、改善英语情景会话教学的弊端
情景会话教学的顺利展开直接影响学生英语成绩，进而是学校的教学质量。我们要根据实际情况实际分析，下面提供几点改善英语情景会话教学弊端的方法：
（一）根据学生基础教学
学生与学生之间肯定存在差异，每个人对知识的掌握是不同的。对于知识掌握好的同学，老师可以将课堂知识延伸出去，充实学生学习内容，这些内容可以是西方文化、节日，也可以是中西方聊天方式存在的差距；对于基础知识薄弱的同学，可以教授实用性的话语，创设生活情景，谈论天气、问路或者买东西这种常用到的口语。使用因材施教的方法，让每个学生学到适合自己情况的英语语言，有利于提高他们的口语表达能力，同时提高英语综合水平。
（二）提高老师会话教学能力
老师的授课能力影响学生的成绩，如果授课者的口语水平低，那学生的口语水平肯定难以取得进步。初中教课，学生思维一直跟着老师转，发音也受老师影响，所以，老师应该保证自己的口语发音标准，水平达标。授课过程，一律用英语进行，随时随地养成习惯，引导学生也用英语说话。老师发音要口齿清晰，为学生做良好表率。课间用英语说话，为学生提供情景会话的场地，提高自己口语能力的同时，将学生也带入到英语口语练习中。老师的汉语水平也应提高，以保证学生知道汉语和英语的语法、句型有哪些不同之处。综合运用两种语言，提高教学效率，解决英语学习问题。
（三）让英语口语渗透到生活中
会话情景的设计不应只在课堂上，应该让它融入到生活中。现在初中生的家长多少都懂点英语，学生在家时，可以用简单的英语和父母对话，锻炼自己的口语能力。西方国家经常举办一些家庭聚会，许多年龄相仿的人聚在一起交谈，这在中国似乎是不可能的，但是我们有生日聚会。老师可以设计好生日聚会的流程，添加一些有关英语的游戏。这种情景会让学生倍感兴趣，在活跃的气氛中不经意的锻炼了英语口语能力，以后有类似的场景便会想起，加深了印象，提高了口语学习效率。
（四）发挥学生的自主性
学生的口语水平要想提高，单靠老师是不行的，还要看学生的积极性，让学生自己克服英语学习中的困难。整个会话教学过程，离不开老师的指导，老师应该采用合理的教学策略，调动学生的积极性，激发学生学习英语口语的热情。老师可以采用多元化评价的方式，针对学生各个阶段的学习进行评价，可以自己评价，也可以让学生互相评价，将评价结果反馈到教学中，落实问题并且解决问题。通过多元化评价，让学生认识到自身的不足，激励学生主动学习，改善自身不足，自觉提高英语运用能力。
（五）情景会话教学需合理得当
学生的学习肯定是发生在情景中的，没有情景化的学习根本不存在，这是根据建构理论得出的。情景会话教学要想取得好的效果，还需要老师制造合适的情景。在特定的情景中进行会话教学，可以充分发挥学生的自主能动性，使老师的教学效果得到提升。需要注意的是，情景会话的设计内容要充实、详细，针对某一问题进行，不能空谈，没有目的性。
三、结语
综上所述，我们可以看出，情景会话的主导者仍然是老师，学生的学习态度与老师的指导有关，它直接影响学生的英语成绩。我们采取的一系列措施，有利于提高会话教学效果，有利于提高学生英语综合水平。针对情景会话教学设计的弊端，我们仍会加以改善，使英语情景会话教学日趋完美。
参考文献：
[1]杨毛毛.初中英语情景会话教学设计之我见[J].陕西教育(教学版),2012,(10).
[2]王丹.新课程理念下初中英语情景教学研究[J].东北师范大学学报,2010,(16).
[3]黎劲松.多媒体网络辅助下的初中英语情景教学的研究[J].华中师范大学学报,2011,(05).
关键词：小学；英语口语；问题探讨
随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。
一小学英语口语教学中常见的问题
1.英语口语教学的现状分析
在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。
在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。
2.小学英语口语教学效果不佳的原因
造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。
和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.
在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。
二小学英语口语教学问题的对策
分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。
1.创设英语学习的语言环境
语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。
对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过
程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。
在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。
2.养学生语感，加强口语练习
其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。
A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。
用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。
小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。
参考文献：
一、“说”对于英语的重要性
相信大家对于“哑巴英语”这个词语并不陌生，它说的就是学了英语却不能运用到实际中去，不能口头表达，不能与人交流。而我们学习一门语言最大的目的就是运用实践中，与人交流。在英语学习中，我们费尽心思地学习那些令很多人头疼的语法，绞尽脑汁地分析句子结构，口干舌燥地反复操练口语，唯一的目的就是真正地掌握这一门语言技能，能熟练地与人进行交流。所以，“说”在英语学习中至关重要，也就是说英语学习中口语是我们最应该掌握的。
二、如何让学生开口说英语
也许在很多课堂上都是教师一个人在唾沫横飞地讲英语，在口干舌燥地讲语法，其实这种教育方法是学习英语效率最低的一种方法。如何让学生开口讲英语才是学习英语的关键。那么，如何才能让学生自己开口说英语呢？那就要求老师在课堂上做好互动这一环节，让学生在与教师和同学互动中不知不觉、情不自禁地说英语。
1.语言环境，注重情景对话。其实初中英语课本中不乏很有意思、很有趣的情景对话。教师可以和学生一起扮演不同角色来进行情景对话，比如“How are you going？”“ Fine.Thanks.”“Where are you going？”“I’m going shopping.”等一些简单的对话，让学生体会到口语的变化。
2.熟练交流，寻找语感。俗话说“熟能生巧”，只有让学生反复地进行交流，反复地操练，才能让学生找到语感，体会到每次操练中细微变化的奥妙，进而感悟到英语的魅力，才能让学生在理解的程度上真正掌握口语的技巧。
三、在实践中体会到英语无穷的魅力
笔者还记得李阳老师来学校搞英语活动时，李阳团队教给学生要在实践中体会英语无穷的魅力。只有在实践中才能一针见血地发现自己的优点和缺点。李阳团队让学生们走出课本，走出课堂，对身边的人大声地喊出英语，这种方法锻炼了学生开口说英语的勇气，让学生能够用英语与人进行交流。
教师也可以在课堂上创造一些有趣情境，比如：让一个学生扮演一位国际旅客来到中国，由于语言的障碍所以需要帮助，让另一个学生扮演一个餐厅服务生来帮助这位国际旅客。练习一些在这种场景里经常进行的对话，比如，“Can I help you？”“What is your order？”“That’s OK.Thank you！”
同时，学生也应该走进生活，在生活中多运用学习到的英语与身边的人交流，当然，如果有机会能与国际友人直接面对面地用英语交流，那就更好了。
四、情境创设
教师可以根据课本上一些精彩的小说情节或者是话剧来设计一些情景或者话剧让学生们表演，让学生在这种“寓教于乐”的轻松愉快的氛围下学习，感受英语的魅力。比如，可以把曹禺先生的话剧《雷雨》节选部分翻译成英文，然后让学生来扮演其中的角色，表演情节，这不仅让学生学到了英语知识，还能充分地感受中华文化的魅力，并且还能从中体会到中英文的差异。情境创设这种将现实生活与教学课堂相结合的教学模式，其主要目的就是提高学生的主动性，培养学生的创新精神。让学生在这种有趣的情景里感受语言的魅力，在互动中寻找语感，提高自己的口语能力，用所学的知识来进行交流，真正做到学以致用，这样才能高效率地提高学生的整体水平。
综上所述，互动模式在初中英语教学过程中的重要性不言而喻。因此，教师要鼓励学生用英语与人交流，在互动中锻炼口语能力，在理解的程度上掌握英语，并且在与老师、同学的交流互动中体会英语的无穷魅力。另外，教师与学生一起互动不仅有助于师生间的情感交流，还有利于学生掌握英语技巧。互动，作为一种最直接、最有效率的英语学习方法，应该被广泛地运用到初中英语的教学过程中。我们应积极地创设情景氛围，让学生在实践中发现自身的问题与缺点，身临其境地感受讲英语的魅力，以提高学生的整体水平。
参考文献
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[7] Fernando. C.Idioms and idiomatic [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
关键词：社会交际功能；语境；情境会话
社会交际功能是语言最本质的功能，因此，应当将培养学生的语言交际能力作为语言教学的根本任务，而语言交际又必须发生在一定的场合里，所以在学生的口语练习与实训中，依靠的载体是视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融将会话的目的和实训较好地结合起来，这就成了我们通常所说的情境会话。英语实训会话对提高学生口语水平的意义：
一、能使语言具体化，降低学生学习的难度
口语课本上提供的句子、词汇是抽象的、概念化的，我们需要在实际运用中使它具体化、形象化。在教学中，一方面，对教师而言，将真实生活情景搬入课堂不具备可能性，但我们能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。另一方面，对学生而言，学习一种外语，由于语言储备有限，所以要适当动员他们进行对话练习，他们将会慢慢减少对这门语言的陌生感，找到说话的感觉与自信。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，适当地创设学生熟悉的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。
二、能使语言实用化，提高学生的会话能力
语言学习应当活学活用，将学和用统一起来，在情境学习中，将英语会话和实训结合起来练习，能够让学习者合理运用会话的技巧，根据不同的情景，潜移默化地将学过的对话方式以及话语结构迁移到真实的语境中，从而能熟练自如地与人交际。英语对话与实训能够使语言贴近实用的生活化层面，帮助学生模拟实际情景，从而提高学生的实际会话能力。
三、能使学习趣味化，激发学生的学习兴趣
一方面，英语实训与会话中设置的情境都是学生熟悉的场景，学生只有有话可说，有话想说，才能能激发学生说的欲望。另一方面，情境会话要求声情并茂地表演以此满足学生的表演欲望，他们也因此会特别喜欢进行情境会话练习。
情境会话在口语教学中具有极为重要的意义，是一种非常有效的口语教学方式，它形象、具体、实用、有趣，学生乐于接受、乐于表达。
现今有一个英语会话与实训的模式叫做“口语风暴”，它是一个训练营，针对中国人学口语的特点，为学员建立了一个社区化的学习环境，全程设计都以开口练为主要方式，训练的内容包括：多媒体课件学习、每日英语角练习、名师在线辅导、学友语音交流、论坛资源分享、口语竞技游戏等。使学员从传统单调的口语学习方式中摆脱出来，真正以口语学习者为中心，以开口为学习目的，以经典的场景任务为学习形式，使学员在完成设定的学习项目的同时，还能在“口语风暴”完善的训练平台环境中进行实际口语应用训练。这充分体现了英语会话训练当中情境会话的重要意义，满足了学生的学习要求，激发了学生的学习兴趣，在英语教学领域中反应良好。
参考文献：
[1]王德春.修辞学的语言学性质和语境.学术研究，1964（5）.
【关键词】情景教学；小学英语；口语教学
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。作为小学英语教师，应该转变教学观念，让教学方法与教学手段“活”起来，因为，古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。
一、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛
（一）诱发学习动机、激发学习兴趣
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。 例如：组织课前活动，可以以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
（二）增强学生的参与意识
英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。讲师常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
（三）发扬民主，营造和谐气氛
心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。 例如，在教学第一册Unit13Onthefarm时，教师可以一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。
二、模拟表演，创设语境
（一）情景模拟日常生活与学习
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说here is my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如how old are you？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
（二）运用电教手段，调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（三）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
（四）设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
三、结束语
教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
参考文献：
【关键词】初中学生；英语口语；教学
Talking about some of the junior high school students oral English teaching practice
Chen Hong-jun
【Abstract】We help students master and develop good habits of learning English， oral teaching process requires the use of certain methods and techniques， so that they have more opportunities to speak English， to stimulate the interest of them speak English， and fully mobilize them to improvespoken enthusiasm.
【Key words】Junior high school students； Spoken English； Teaching
我们在帮助学生掌握和养成学习使用英语的良好习惯时，在口语教学过程中需运用一定的方法技巧，使他们有更多的机会开口讲英语，激发他们讲英语的兴趣，充分调动他们提高口语的积极性。通过实践，我认为我们可以采取以下一些方法：
1. 尽量使学生熟悉口语交际的一般模式特征及口语交际的常规知识 口头交际从打招呼开始，以告别而结束。中间的过程一般为：开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流，对交流的信息进行问答；结束话题，交流目的达到后果后结束交谈。扩大学生的语言输入量，加强背诵记忆在口语教学中重要的意义。让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。
2. 调动学生开口说英语的积极性 托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”这些都说明了兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效呢？我认为可以从以下几个方面入手：
2.1 坚持给学生提供说英语的平台，让学生敢说英语且有话可说，甚至是意犹未尽。每堂课前3～5分钟的自由会话，强化口语训练。课前几分钟通常有些同学还没有进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。我在教学中，经常利用每堂课的前几分钟让一两个学生先进行Free Talk，自由发挥讲一段英文，每个学生讲完后，老师给予简短评价，而且登记分数记入学生的平时成绩。这样，学生能够认真对待这个训练，而不是敷衍了事。经过一段时间的训练，学生的口语都明显有了一定程度的提高。另外，我们还可以让学生课前准备好实物，自由表演对话。如，有的学生拿了一张自己的全家照或者一些旅游照片，提一些问题让另外一些学生回答。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。在课堂教学中，当我们遇到一个新的词组或句型时，在给出典型的例句后，应多鼓励学生造句；可以根据学生的学习内容和实际水平，适当地选择一个话题，让学生展开争论；当学生的口语水平达到一定程度时，可以要求学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。总之，要使学生真正健谈起来，老师需要在课堂活动中不断地引导学生找到话题的切入点，把大问题化小，使之符合他们的知识、能力水平。
2.2 坚持将课文内容设置情景，让学生在情景会话中去理解新的单词，新内容。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动形象，也才会有利于理解和掌握，克拉中在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为了学生创造部分或全部的所学语言的环境。”英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动”。因此，英语教师应尽可能利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。创设情景能提高学生口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
3. 树立学生开口说英语的信心 鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误。日常教学中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易开口表达。为此我们英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进。有的学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。千万不能听到学生讲错了，马上打断学生的话，纠正其错误，这样会打断学生的思路，影响他们的对话和表演，束缚了他们的手脚，并产生不良的、拘谨的心理压力，使他们处于尴尬的地步。教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评分。对“内向”学生要多表扬，多鼓励，充分肯定他们的每一个进步，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。老师恰当的评价会使学生对“说”有更大的兴趣，有一种满足感和成就感，从而让他们变“不敢说”或者“要我说”为“我要说”。
4. 采用现代化的教学手段，开展丰富多彩的课外活动，激发学生兴趣，培养学生交际能力 美国教育家比格说过：学习者积极参与要比消极接受有利得多。教师要充分利用录音机、实物投影机等现代化多媒体设备进行英语教学。这样学生不但能听到原汁原味的英语，而且能看到真实的英语交际场景环境，甚至可参与到交际中去。学生学习英语的兴趣也会不断增强。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，学生在这里讲故事、表演对话、演唱歌曲、做游戏等丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动，这对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。
关键词：中学生 英语口语 学习策略
中学英语学习的最终目的是掌握语言知识，获得交际的能力。在新课程大力倡导英语学习“听说领先，读写跟上”的今天，强化对英语口语的学习就显得尤为重要。要学好英语口语，应该积极实施以下几方面的学习策略。
一、走出应试教育误区，培养学习英语口语的兴趣
兴趣是良好学习效果的保证。由于长期应试教育的影响，无论的学生、教师、学校还是家长都不约而同地聚集在中考这一“指挥棒”下，片面地认为语法是学好英语的关键，过多地强调与中考关系更为密切的语法和句型的讲解与练习，忽视了英语口语交际能力的培养和提高。导致学生在学了几年英语后仍然是不会开口说英语的“哑巴”。为此，我们要走出应试教育的误区，关注学生英语口语学习中的情感变化，把培养学习英语口语的兴趣作为英语教学的重要任务。要使学生从思想上转变学习英语只是为了考试的狭隘认识，明确英语学习的最终目的的是为了培养运用英语进行交际的能力，破除注重听说训练会影响笔试成绩的担心。同时通过一定的情景，深化学生对英语口语的情感体会。在进行口语发音训练时，为吸引学生的注意力，用下面的小故事创设情景：一个导游带领一组外国游客游览风光秀丽的苏州，在一座小桥边，导游告诉游客可以从桥上走过（Passed），感受一下桥下流水的清澈。但他的发音不准确，将“Passed”说成了“Piss”（撒尿），搞得游客都懵了，幸亏导游及时发现了自己的失误，赶紧进行了解释，才避免了一场笑话。幽默的故事让学生于笑谈中领悟到英语口语在实际交际中的重要性，从而积极、主动地开口讲英语，努力地通过练习达到熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想。
二、通过多样化的课堂活动，增加口语交流的机会
对于中学生而言，英语口语学习的主要途径是课堂活动。通过学生自觉主动地参加多样化的课堂活动，增加英语口语交流的机会，是提高口语交流能力的关键。①值日生英语报告。在课前几分钟学生轮流值日，用英语做简短报告。报告内容不限，可以是新闻报告、故事讲述，也可以是即兴演讲、对话表演。既促使学生开口说英语，也让每个学生都有机会锻炼口语表达能力。②情景对话。人教版新课程英语教材中有许多情景话题，如打电话（Making telephone calls）、购物（Shopping）、谈论天气（Talking about the weather）、看病（Seeing the doctor）等。教师应该结合这些情景，让学生在模仿的基础上自由地创编对话，培养学生在真实情景中的口语表达能力。③编排课本剧。人教版新课程英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生编排课本剧，进行分角色表演。例如在学习八年级英语下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived ？时，教师应该组织学生根据已经学过的过去进行时，结合所学的词组短语，正确运用 “was/were +doing”句型与时间状语从句，分别扮演记者、理发师、理发的顾客、摄影师等角色进行表演。不仅营造了一个轻松有趣的学习氛围，而且收到了“现学现用、学用结合”的成效。④设计口语交际任务。任务型教学是现代语言学习的最新模式，教师应该将英语口语学习内容规划、设计为一系列学习任务，让学生用英语进行意义协商并完成课堂交际任务。如利用英语广告确定如何购物，利用地图与火车时刻确定旅游时间，根据地图为对方指路等，使学生的口头交际能力随着一个个交际任务的完成得到提高。
三、应用现代教育技术，拓展英语口语学习的平台
在缺少英语口语交际应用的环境中，创设口语学习和训练的真实场景是学好英语口语的有利因素。以多媒体技术和网络技术为代表的现代教育技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，为中学生的英语口语学习拓展出越来越广阔的平台。与传统的口语学习方式相比，现代教育技术能够利用最流行的学习软件和最新的信息资讯，为学生提供更多的原声英语音像资料，生动形象地展示英语口语交际内容。如面向全球华人的广播电视教学节目《空中英语教室》（Studio Classroom）、美国麦克兰公司的《走遍美国》（Family Album of USA），以及“新浪有声英语”、“英文聊天室”、“普特英语听说”等网络学习资源。这种具体可感的形象和声音有助于学习者形成深刻的印象，从栩栩如生的实景中得到身临其境的感受，实现了口语训练的情景化和互动化。
四、注重英汉文化差异，克服口语交际中的母语障碍
语言是文化的载体，一种语言中蕴藏着一个民族所固有的社会传统、文化背景、风俗习惯、价值观念及思想特征。中学生在英语口语学习中，必须注重英汉文化差异，明确语言、文化与交际得体性的密切关联，培养跨文化意识。通过各种措施掌握一定的英美政治、历史、地理知识，了解一些英语国家的生活习惯、风土人情和生活方式，增强对异国文化与本国文化异同的敏感性，特别是对于东方人看来非常正常而英美文化却非常避讳的口语习惯和相关体态语（手势、姿态、脸部表情、动作等）。努力克服口语交际中的母语障碍，提高使用英语时根据其文化来调整自己的语言理解和语言输出的自觉性。
学好英语口语是中学生的重要学习任务，也是实施素质教育的必然要求。这一学习过程的实质是各种情感的发掘、释放和迁移。只要我们遵循英语口语学习的基本规律，营造快乐和谐的学习氛围，学生的英语口语学习就一定能有长足的进步。
参考文献：
[1]申银霞 浅谈怎样使中学生学好英语口语《大观周刊（教育科研）》2011年10期
1. 阻碍农村学生口语交际能力的因素
（1）自卑和恐惧心理。 农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。因此胆子小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，因此，这种恐惧心理让他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，导致说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
（2）缺少英语交际的氛围。 交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是，我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
（3）重视程度不够。 在农村，仍有许多家长认为小学只要学好语文、数学就可以了，英语学习只是为了应付考试。即使学的差也没关系，孩子到了中学也是要重新学过的。根本不重视孩子的英语学习，当然绝大部分家长也无从辅导。家长们或是迫于生计外出打工，或是整日沉溺在牌桌上。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
（4）学生的“惰性心理”。 英语学习不同与其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限与课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
（5）学校的教学资源不足。 在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多，且有些教师也不是专业的教师，所以不能很很流畅地说英语，用英语上课。
（6）学生的词汇贫乏。 由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。
2. 提高学生英语口语交际能力的方法 利用母语优势，注重朗读，培养学生良好的英语说话习惯。对于小学英语教育者来说，能够让孩子对英语不产生陌生感，利用母语的优势能够激发出他们speaking的兴趣，这才是教学的重点之一。在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等。教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程，教师扮演不同角色对提高学生朗读的感情和语感能力影响很深，当然模仿录音的语气，语调效果更好。
（1）立足课堂，营造民主气氛。 大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。
（2）创设情景，激发学习兴趣。 口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上我经常采用创设有关情景达到方法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。比如在“Buying fruit”一课时，我让学生带来各种水果，把教师布置成一个水果店，让学生置身于水果店中，不但给学生提供了说的素材，也大大增添了他们的学习兴趣。我在教学中经常创设类似的情景，如大电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
（3）注重实践，提高口语交际能力。 口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。如学习了有关干活的用语后，我让学生在值日或者大扫除是就要用语所学的交际语来分配工作。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。
（4）利用多种形式，加强口语训练。 英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
①课前演说。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
②模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
③英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
④讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
⑤表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
