关键词：职业生涯规划；企业发展；经济利益
中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-00-01
一、引言
员工是企业发展的重要资源，在现代社会中被称为人力资源。人力资源是企业的第一资源，因为企业所有内容包括从基层的工厂生产到高层的资源管理和配置都是在人的操控下进行。但是每个人的能力特长有所不同，而企业拥有的职位分工也丰富多样，扮演不同的角色，所以了解员工，帮助员工找到自己的长处和目标，做好员工的职业生涯规划，不论对员工自己还是企业的整体发展都具有十分重大的意义。习惯了自古以来靠人体劳动维持生计的中国人民对人力资源配置的认识也是在改革开放后才有的，这种认识来源于国外的经验，直到二十世纪九十年代中期才逐渐被我国企业重视。
员工职业生涯规划就是把企业的发展和员工个人的发展相结合，对影响企业和员工共同发展的各种内外因素进行综合分析，帮助员工制定符合自己发展同时也有利于企业发展的职业生涯规划[1]。由此可以看出，员工的职业生涯规划不仅是员工自己个人的工作，更是企业应该引起重视的工作，只有多方的共同努力才能促进员工和企业的共同发展。所有员工的存在都是企业的巨大财富，施工企业适当加强对员工的职业生涯规划，可以帮助员工找到目标，激励员工工作的积极性。
二、员工职业生涯规划的概念
职业生涯规划就是企业员工对自己在企业未来工作发展的计划。每个企业的文化、环境、要求、目标都不一样，所以企业员工的职业生涯规划从一定意义上来说也是具有其特殊性的，所以员工的职业生涯规划一定要企业的共同参与。职业生涯规划的内容包括对员工工作的生活环境，心理品质，企业文化，社会影响等内外方面因素的分析，综合各方面因素，再考虑员工自己的能力，给员工安排合适的工作岗位，对员工在企业未来的走向做出大概的计划，并制定具体的实施方案和步骤。通过制定员工的职业生涯规划可以帮助员工发现自己的优点，充分调动企业各部门，各阶层员工的工作积极性。企业所有的员工是一个不可分割的整体，只有同心协力，才是企业永恒发展的不竭动力。
三、员工进行职业生涯规划的意义
1.是员工自我实现的保障
根据马斯洛的需要层次理论，人生在世有五大需要，并且呈金字塔式排列。在金字塔最下面的是人的基本需求，也就是生理需求，包括衣食住行等等，在金字塔最顶层的是自我实现的需求，属于精神层次的需求，也就是人在精神上得到了满足，例如幸福等等。对员工的职业生涯规划就是对员工未来发展的科学计划。通过学习、培训使员工的能力逐步得到提高，挖掘员工的内在潜力，达到自我实现的需求[2]。
2.是企业挖掘人才的有效措施
人生最大的敌人就是自己。人对自己的认识往往存在着误区，或者认识不足，无法认识到自己的优点和缺点，在工作中自然也无法发挥自己的特长。当局者迷而旁观者清。企业是一个有科学管理、科学规划、科学执行的组织，对人才的选拔也具有科学性，进行员工职业生涯规划就是企业挖掘人才的有效措施。通过测试、分析、判断帮助员工了解自己的长处，建立自信，激励工作积极性，为公司创造出更多的财富。
四、企业在员工职业生涯规划中起的作用
员工是职业生涯规划的主体，同时企业应该在员工职业生涯规划中起到良好的引导者的作用。一般员工的职业生涯规划在进入企业初期就要开始，找准员工自己在企业中的位置，将来要发展到的程度。员工初入企业，对于自己的未来发展还是懵懂阶段，需要企业内部专业人员根据企业规划和对员工性格、技能等方面的了解帮助员工找准未来发展方向。一旦找错了方向，不仅浪费了人才，对员工自己的自信心也是严重的打击。对于施工企业，在对员工进行职业生涯规划之前还应进行职业规划的相关培训，了解职业规划的意义，同时加深对自己的了解，树立坚强的信心，不要把未来的发展仅仅局限于施工这一领域。
五、企业实施职业规划的措施
1.加强对员工的评估体系
员工的职业生涯规划与企业的发展紧密联系。但是员工拥有独特的个性，在对员工进行职业生涯规划的时候要加强对员工个性的评估体系。中医讲究对症下药，这与员工的个性评估有着异曲同工之妙。评估主要包括对员工日常行为的考察，与人相处的情况，对工作是否有上进心以及人格等方面的考核。通过这些数据，企业对每个员工有一个整体的了解，包括员工的共性和个性[3]。在对员工进行职业生涯规划时可以充分考虑员工的共性和个性，安排相同或不同的课程进行专项培训。
2.进行科学的职位设计
员工成功上岗是对员工进行职业生涯规划的终极目标，因此对企业的岗位进行分析，了解每个岗位的职责和任务，针对岗位的职责要求有针对性的对员工进行职业生涯规划。但是员工的职业规划一般是呈逐步上升趋势的，因此对于岗位的设计也应该形成一种逐级上升的关联，这样既能够提高职业规划的成功率又可以使员工的积极性得到最大的发挥。
六、结语
如果把一个企业比作一个人体，那么企业员工就是企业的每一个细胞，只有细胞充满了活力，企业才有源源不断的动力。员工的活力很大程度来自于员工的职业生涯规划。职业生涯规划的主要内容就是帮助员工找到自己的优缺点和未来的目标，有了目标就知道前进的方向，就会产生动力。做好员工的职业生涯规划不仅是对员工自身修养的提升，更是为企业创造利益。
参考文献：
[1]孙妍.企业发展与新员工职业生涯规划[J].中国人力资源开发，2009，No.21202：24-27.
[2]杨跃平，梁发斌. 员工职业生涯规划与企业发展[J].有色金属，2010，01：152-155.
措施。
关键词：中职生；职业生涯规划；终身发展能力
在竞争越来越激烈的就业背景下，中职毕业生的就业形势越加严峻，一些地方给中职生的就业机会看似不少，但其就业实质上处于高不成低不就的尴尬局面，其就业的不稳定性、就业质量不高也是不争的事实。在这种形势下如何引导中职生科学规划职业生涯，从而提升学生终身发展的能力显得尤其重要。本研究在对学生进行问卷调查的基础上，对当前中职生的职业生涯规划现状进行分析，提出了引导中职生科学规划职业生涯的几点具体
措施。
一、研究对象及方法
1.研究对象
本研究选取汕头市林百欣科学技术中等专业学校的在校学生进行随机抽样调查，发放调查问卷580份，收回有效问卷532份，有效回收率91.7%。其中男生234人，女生298人。
2.研究方法
本研究采用整群分层随机抽样调查的方法，通过制订调查问卷对中职生进行调查。问卷绝大部分使用封闭式问题，调查内容包括：职业生涯规划意识、自我认识能力、环境认识能力、参与职业生涯辅导主动性等。
二、中职生职业生涯规划现状分析
1.职业生涯规划意识淡薄
经调查显示：中职生的职业生涯规划意识不强。只有36%的被调查者有“明确的职业理想”，而在职业生涯规划方面，超过一半的被调查者并不清楚或没有进行职业生涯规划，近2/3的被调查者没有朝着自己的职业生涯规划而努力。
由于很多中职生没有明确的职业生涯规划，导致他们在面临就业时才匆忙选择某个职业，这种职业选择存在着较大的盲目性，
于是很多学生过不久发现不合适又胡乱跳槽，受此影响，中职生的口碑只会越来越差，使得其就业局面更加严峻。
2.自我认识能力较低
自我认识能力方面调查结果见表1所示。调查显示：中职生的自我认识能力较弱。在对自己的职业兴趣的了解程度方面，表示非常了解的只有9%，而了解一点或者不了解的学生分别占了76%
和15%。在对自己职业发展的优、劣势的了解程度方面，非常了解的只有7%，而表示了解一点甚至不了解的占了73%和20%。在选择理想职业时，中职生最注重个人发展前景，其次是行业发展前景，工作的意义和价值居第三位。在“所期望的工资水平”问题上，近一半的被调查者选择2 000～4 000元，22%的被调查者选择4 000元以上。同时有67%的被调查者表示选择工作时会主要考虑自己的职业理想。
由于中职生没有真正地认识自己，不清楚自己的兴趣爱好更适合哪种类型的职业，对自己的特长能力认识也不到位，忽略自身的竞争实力，择业期望值也与现实存在偏差。这些情况很大程度上是由于中职生对自我认识不清，或者自我定位不够准确，导致他们很难顺利就业。
表1 自我认识能力调查结果
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3.环境认识能力偏弱
经调查显示：中职生对社会环境的认识能力有限。中职生的就业优势之一就是专业技能，但对于所学专业的发展前景的了解程度，只有8%的被调查者表示非常了解。对用人单位及岗位要求的认识，关系到中职生能否根据理想的职业目标进行有效的能力准备，但有18%的被调查者表示根本不了解，绝大部分毕业生只是处于初步了解状态，非常了解的比例仅有7%。由于中职生缺乏对社会环境的充分了解，容易产生过于乐观或过于悲观的现象，从而影响其职业发展定位，不能进行科学的职业决策。
4.参与职业生涯辅导被动
参与职业生涯辅导情况的调查结果如表2所示。调查显示：中职生参与职业生涯辅导被动。目前中职学校为学生提供了多种职业生涯辅导途径，如，开设《职业生涯规划》课程、学校广播站和宣传栏的宣传、学校就业指导机构的咨询及其他教师的辅导等。这对促进学生进行科学的职业生涯规划起到积极作用。但学生参与职业生涯辅导的主动性普遍不高，他们只是被动地接受学校的职业生涯辅导课程，而没有主动地寻求其他辅导资源，如，职业测评工具，甚至有部分学生表示没有接触过任何生涯辅导。由此可见中职生参与职业生涯辅导比较被动，很少有学生能够主动反思自己，认识自己的兴趣所在，并制订科学的职业生涯规划，为实现职业理想而做好各种准备。
表2 职业生涯规划辅导调查结果
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三、中职生职业生涯规划改进措施
1.加强师资队伍培训，提升职业生涯辅导水平
《职业生涯规划》是中等职业学校德育课四门必修课之一，其教育的重任基本落在德育课教师身上，但多数德育课教师对职业生涯指导的专业知识了解甚少。由于与企业联系少，也没有到企业调查、实践的机会，因此在进行职业生涯规划指导时，虽具有一定的理论性，但缺乏说服力，难以给学生科学的指导。所以，应加强师资队伍的培训，特别是多组织教师到企业进行调研实践，了解学生的就业环境以及生产环境。另外教师自身也要加强理论知识的学习和调研实践，并尽量持有职业指导师资格证书上岗，科学地指导学生的职业生涯规划。
2.提供全程化指导，强化学生的职业生涯规划意识
职业生涯规划是一个阶段性与连续性相统一的过程，并非只是入学时或毕业后才要面对的问题，而是伴随着整个中职学习阶段。因此从学生进校之日起就要开始对其持续的生涯规划教育， 不同年级确立不同的目标，并开展不同的指导，帮助学生建立对职业生涯规划的正确认识。
如，针对一年级的新生，提供全面而详细的专业信息，引导学生结合专业，了解职业、认识自我，树立正确的职业理想。针对二年级学生，教师在平时的专业理论教学中，要适当地介绍本专业的就业形势及行业的发展趋势、学生的就业方向等，引导他们提升自己的专业理论与专业技能水平及实践能力。针对即将毕业的三年级学生，要尽量使学生了解社会需求情况和企业招聘要求，邀请社会上不同行业的人士介绍本行业的发展趋势和对人才的要求等，帮助学生根据就业形势，调整自己的职业生涯规划，使之更加合理、科学，从而提升终身发展能力。
3.提供个性化指导，提高学生的自我认识和评价能力
科学地规划职业生涯，需要引导中职生学会全面、正确地认识自我，做到人职匹配，确定合适的职业理想。目前中职生择业存在一些误区，其中一点就是择业期望值过高，往往只注重高收入、高福利，而忽视自身的兴趣、性格及能力，所从事的职业与自身不相符合，从而难以提升职业的发展空间，导致职业生涯失败。为此，教师可借助部分科学测量工具来了解学生的个性特征。如，职业兴趣自测表、职业性格自测表等个性化测试工具，帮助学生提高自我认识能力。也可引导学生参与形式多样的社团活动和比赛，如，演讲比赛、辩证赛、技能竞赛、主题班会等，通过活动，让学生展现自己、提高自己，从而更客观、全面地了解自己，剖析自己的兴趣、性格、能力和价值取向等，使职业生涯规划更能符合本人实际，从而提升终身发展能力。
4.参与社会实践，提高学生的环境认识能力
很多中职生就业时一方面对自己缺乏合理的定位，另一方面对就业环境缺乏正确的认识，没有形成科学的就业观和择业观，因此学校应提供条件，加强实践，让学生了解职业、认识社会，使他们了解社会需要什么样的人才，知道自身的优缺点，明确自己将来可以发展的职业方向，把自己的学业与社会的职业需求和就业形势结合起来。而随着职业教育的改革，以及“工学结合”、校企合作的培养模式在各学校的铺开，中职生到企业进行中期实习、顶岗实习，都是职业教育的内容。教师可以指导学生在实习期间检验自己前期制订的职业生涯规划与企业的岗位要求的能力、素质要求是否相匹配，是否需要根据就业形势对职业目标进行调整，
从而使职业生涯规划更加科学。
5.积极引导，激发学生职业生涯规划的主动性
学生是职业生涯规划的主体，教师只是起到引导作用，因此是否激发学生的主动性、积极性，关系到其职业生涯规划能否成功。从分析发展条件、确定职业目标到规划发展阶段和构建发展阶梯，包括就业后的调整与评价等一系列过程的规划是否科学，不仅关系到中职生的首次就业，而且关系到其终身发展能力。但中职生的心理特点和生理特点，决定了需要教师组织相关活动来调动他们的主动性和积极性。如，以全国中职生“文明风采”竞赛的“职业生涯规划”设计竞赛活动作为载体，鼓励学生制作职业生涯规划书参加比赛，让学生在参与、体验中产生进行职业生涯规划的强烈意愿，只有这样才能让教师的职业生涯辅导起到事半功倍的作用。
总之，科学地规划职业生涯是每一个中职生就业的必备工作，也是成功的职业生涯的必然要求。而职业生涯规划教育是一项漫长的系统工程，需要学校和教师的引导，也需要学生自身的配合，才能使规划更加科学，从而帮助学生顺利就业，并在职业生涯过程中充分发挥才能，不断提升终身发展能力。
参考文献：
张建娣.中职生职业生涯规划现状及对策研究[J].职业教育
研究，2012（06）.
职业生涯规划管理就是一个企业对于职工开发、实现和监控职业生涯目标与策略的过程。它能够引导职工沿着最佳的路线发展自己，并把职工的个人需求和企业的需要统一起来，真正做到人尽其才，最大限度的调动职工工作积极性，提高职工归属感。同时，促进职工服务企业的意愿，形成企业发展的巨大推动力，更好地实现企业组织目标。
职业生涯规划管理对于个人的作用
一是明确职工职业发展的目标及路径。通过职业生涯规划管理，可以使职工充分了解自身，全面认识自己的自身优势、劣势，以及有关工作机会的信息，从而确定符合自己兴趣与特长的职业发展路线，并通过制定实施行动计划，使自己的才能得到充分发挥，实现自己的人生理想。二是鞭策个人努力工作。在明确职业生涯规划后，职业生涯规划管理一方面将成为职工努力的依据，鞭策职工根据规划努力工作；另一方面，随着规划逐步变为现实，职工自身会产生强烈的成就感，从而进一步促进职工努力实现规划。三是引导职工发挥潜能。切实可行的规划能够帮助职工集中精力，全神贯注于自己有优势且有高回报的方面，有助于发挥职工尽可能大的潜能。四是正确评估工作成绩。一个具体的职业生涯规划，实施的结果是看得见摸得着的，职工能够根据规划的进展情况评价当前成绩，并根据成绩对规划进行恰当的调整。
职业生涯规划管理对于企业的作用
对于企业，职工的职业生涯规划同样重要。一方面，职业生涯规划管理能够使职工与企业同步发展，以适应企业发展和变革的需要。尤其是在当今世界竞争加剧、环境不断变化的大背景下，实施职业生涯规划管理可以有效的实现职工和企业的共同发展，从而确保企业在竞争中立于不败之地。另一方面，也有助于优化组织人力资源配置结构，提高组织人力资源配置效率。同时，职业生涯规划管理还有利于提高职工满意度，降低职工流动率，增强职工对企业的认同度和归属感，进而形成企业发展的强大推动力、更高效地实现企业组织目标。
当前我国职业生涯规划管理中存在的问题
（一）企业对人力资源管理认知不足，职业生涯规划管理重视不够。
受我国特有国情影响，我国企业对人力资源管理的重视也是逐步形成的，但与西方国家的先进理念和管理实践相比，我国企业对人力资源管理认知仍显不足，职业生涯规划管理重视不够。一是企业管理理念还较为陈旧，企业管理功能的条块处于分割状态，缺乏对人力资源的战略性整体规划，且管理职能过于分散，导致人力资源管理缓解脱节；二是企业对职工的开发和管理停留于人事管理上，而忽视了人才的发展性。具体表现在，工作岗位流动性较差，缺乏内部竞争机制，在一定程度上限制了职业生涯规划管理的实施。
（二）企业职工普遍缺乏职业生涯规划管理意识。
由于很多职工在企业入职后直接就上岗工作，缺乏系统的人力资源培训和教育，自身职业生涯规划管理的意识比较薄弱。特别是部分在国有企业工作的职工，受体制等多方面因素影响，职工容易安于现状，对自我职业生涯规划管理关注的意识较为淡薄。仅仅是根据企业的安排被动的接受工作，不能根据自身的兴趣、特长和爱好做好职业生涯规划管理。尽管企业担负着职工职业生涯规划管理的责任，但职工才是规划实施的主体，如果职工不能自觉地树立个人职业发展计划，企业也无法单方面将职业生涯规划管理工作落到实处。
（三）企业和职工在职业生涯规划目标不一致。
随着市场竞争的加剧，企业对人才的要求越来越高，但高素质人才的流动也越来越频繁，这就导致一方面，很多职工的职业生涯规划中个人发展目标比较强烈，但不重视企业的发展，企业仅仅被看做锻炼自身素质和提升自身能力的场所，遇到好的机会就会跳槽到更好的企业；另一方面，很多企业为职工所做的职业生涯规划其本质是超现实的、短期的工作思路，忽视职工完善和实现自我的需求。甚至希望职工能够始终在原有职位上为企业作出贡献，很少照顾职工个性、专业和特长等特点。这种企业和职工在职业生涯规划目标的不一致，最终导致职业生涯规划管理流于形式。
（四）企业人力资源管理体系的支持力度不够。
目前，我国企业在培训体系、薪酬体系和绩效管理等人力资源管理体系各自为政，相互分割，互相之间并没有形成相互支撑的综合体系，导致本应对职业生涯规划管理具有支持作用的综合支持平台不能充分发挥效果。因此，企业如果仅仅导入职业生涯规划管理体系，而不能够在整合战略性人力资源管理等方面作出成绩，职业生涯规划管理体系也就可能达不到预期的效果。
进一步完善职业生涯规划管理，促进企业职工发展供应的对策建议
（一）践行科学人才观，明确职工职业生涯管理的目标设计。
坚持以人为本，设计职工职业规划管理理念。根据新形势下人才科学发展的根本要求，不再把人力资源作为单纯的生产要素进行管理，而是按照“依靠人、发展人、成就人”的现代管理理念，全力打造能力强、素质高、结构优的职工队伍。
（二）强化企业和职工职业生涯规划意识，履行职业生涯规划职责。
一方面，企业是职业生涯规划管理的推动者和执行者，应从思想上高度重视此项工作，特别是高层管理人员应该成为职业生涯规划管理的推行者和倡导者，充分发掘职工潜能，在条件允许的情况下为职工职业发展提供机会。另一方面，职工本人是职业生涯规划的执行者，只有使其充分认识到职业生涯规划管理的重要性，并坚持努力执行，才能保证个人职业生涯道路与组织的需求与愿望相融合，使职业生涯开发与管理的各种措施发挥效用。在公司的帮助和指导下不断提高基本素质和业务技能，通过自身的发展推动公司的发展。
（三）合理评估企业自身实际情况，完善职业生涯规划管理设计。
建立多重职业发展通道，鼓励职工在自己的通道内专精所长，向上发展；同时，根据公司的发展需要，允许职工根据自己的特长和兴趣在不同的通道之间转换；当优秀职工不能获得晋升机会的时候，为他们提供水平移动的机会，让他们承担更大的责任。一般国内企业职工可以为职工设计和提供三条职业发展通道：管理通道、专业技术通道、工人技师通道。每一位职工都应有机会根据自己的意愿和努力成为基层或中高级管理人员、专业技术专家或者工人技师。为了实现职工成功和企业发展的共赢，结合企业发展的实际需要，公司对职工的职业选择进行必要的引导。职工可以在公司指导和帮助下，选择适合自身性格特点、兴趣爱好和意愿的发展通道。
（四）正确认识职工所处发展阶段，制定科学合理的职业生涯规划管理方案。
一、 高校大学生职业生涯规划与发展课程体系现状
大学生职业生涯规划与发展课程体系教育是高等教育不可缺少的重要组成部分，也是大学生适应就业形势、增强社会竞争能力的需要，它能够引导大学生正确认识自身的特性和潜在优势，并对自己的价值进行全面合理的定位，做好人生规划。
“2008年，国家教育部明确要求所有高等学校都要开设就业指导课程，以引导大学生合理规划大学生活，走向理想人生。”目前，大多数高校已开设了《大学生职业生涯规划》和《就业指导》等课程，并把这些课程列入必修课或公选课，纳入到正常的教学计划中，选派部分教师进修学习相关业务知识，采购各类职业测评软件用于教学当中，并开展相关课程的调查和科学研究等。高校大学生职业生涯规划与发展课程体系逐渐受到高校、教师、大学生和社会的关注，都认为职业生涯规划是非常重要的，这也促使大学生职业生涯规划与发展课程体系得到了长足发展。但是，大学生职业生涯规划与发展课程体系仍存在着问题，亟需正确对待、认真解决。
二、大学生职业生涯规划与发展课程体系存在问题
大学生职业生涯规划与发展课程体系涉及教与学的过程，通过对学校教育和指导及大学生自身实践实施的现状分析，发现存在着诸多问题。
1、重职业生涯规划与发展理论，轻职业生涯规划与发展实践，课程体系缺乏系统性。高校职业生涯规划与发展课程体系主要由招生就业处或是就业指导中心开设，一般为新生在大一第一学期开设《职业生涯规划》课程，大三下学期开设《就业指导》课程，课程教学以理论教学为主，辅之以案例教学或是情景模拟，大学生在学的过程中只能学到一些理论知识和方法，缺少运用与实践机会，实践环节缺乏；同时，《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程贯穿于大学四年的学习，远远缺少对大学生职业生涯规划与发展的系统指导，流于形式。
2、大学生职业生涯规划与发展课程师资队伍专业性不强。教授大学生职业生涯规划与发展课程的教师主要由招生就业处（就业指导中心）、学校行政人员、辅导员和部分专业教师组成，他们当中部分拥有丰富的就业指导经验，教学经验和理论功底，但他们当中很少人具有职业规划师职称或资格证，缺乏相应的系统知识理论和实践技能，如劳动合同法、人力资源开发与管理、心理学、职业道德等，无法有效开展职业设计、职业测评、职业指导等专业性强的工作，导致大学生职业生涯规划与发展效果不是很好。
3、大学生对自身认识不足。大学生充满活力与激情，进取心强，学习能力强。但他们感性有余，理性不足。“大学生职业生涯规划意识淡薄。许多在校大学生存在着不清楚自己的潜力、自我发展的趋势、将来要从事的职业、社会经济发展所需要的人才等职业问题。这表明感觉和认知之间的矛盾在大学生职业生涯规划问题上较为普遍地存在着，大学生对职业生涯规划的重要意义认识不到位、意识淡薄，这必将对其职业的选择和人生发展产生负面影响。”大学生不能很好的做到“知己”和“知彼”，定位不清晰，在心理浮躁因素的影响下，往往追求环境舒适、待遇较好、工作地点繁华的工作，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神，职业精神不强，易受挫折。
三、完善大学生职业生涯规划与发展课程体系的措施
高等学校的中心工作就是教书育人，培养人才，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
1、更新人才培养观念，创新人才培养模式，完善职业生涯规划与发展课程体系。高校要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。因此，在大学生职业生涯规划与发展课程体系中要尊重每一个学生的选择，教师与学生进行一对一的交流指导，注重学思结合，倡导教师启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，思考人生。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；注重知行统一，坚持理论教学与社会实践相结合，在大学生职业生涯规划与发展课程中开发实践课程和活动课程，如访谈成功人士，调研企业人才招聘流程等。同时，高校充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，增强课程的生动性和实践的直接性；注重因材施教，职业生涯规划与发展课程体系不单单仅局限于《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程，而于将课程体系贯穿于整个大学教学过程，还涵盖《劳动合同法》、《心理学》、《职业道德》、《职业生涯社会调查》等课程，有针对性地、系统有效地开展职业生涯规划教学。
2、加强高校职业生涯规划与发展课程师资队伍建设，构建一去职业化、专家性教师队伍。“打造一支职业生涯辅导教师的团队，建立规范的职业生涯规划辅导机构，完善职业生涯规划指导体系成立就业指导课和职业生涯规划教研室，聘请一批具有人才资源管理、职业心理学、职业生涯规划教育等理论的教师以及企业、政府等具有丰富经验的社会人士担任学生的‘职业启航导师’，为大学生提供职业规划指导和咨询服务。”只有打造这支拥有丰富知识、实战经验的职业生涯课程教师队伍，积极开展大学生职业生涯与就业辅导和指导，为大学生职业生涯规划奠定良好的基础。
[关键词]“90后”大学生；个人职业生涯；发展与规划
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.213
21世纪，大学生是最重要的人力资源。因此，“90后”大学生做好个人职业生涯发展与规划，对其今后的就业、择业具有较为重要的意义。
1“90后”大学生个人职业生涯发展与规划的现状及存在的问题
1.1缺乏个人职业生涯发展与规划意识
当下，许多“90后”大学生缺乏个人职业生涯发展与规划意识，一方面，他们认为自己刚步入大学，距离今后择业找工作还比较遥远，因而缺乏这方面的意识；另一方面，也有一部分大学生认为谈个人职业生涯发展与规划比较奢侈，他们当中的许多人都没有形成明确的个人职业生涯发展与规划意识，对于就业择业之事，更倾向于看事实说话，即随行入市。[1]这也导致许多“90后”大学生在择业时将工资薪酬视作首要标准，鲜少和个人的兴趣、理想、优势等其他因素相结合。
1.2缺乏明确的职业目标与职业定位
目前，“90后”大学生正处于个人职业生涯发展与规划的探索时期，由于缺乏明确的职业目标与职业定位，导致他们在进行个人职业生涯发展与规划时，暴露出一些问题，举例来说，有一些“90后”大学生想要进入大公司工作，但从未对该公司的发展前景以及企业文化等做过分析与研究，加上缺乏明确的职业目标与职业定位，结果在面试之时就被刷下来，与自己梦寐以求的大公司失之交臂。此外，还有一部分“90后”大学生存在着投机心理，未摆正心态，渴望走捷径成功，欠缺艰苦创业的思想意识。
1.3不能准确、客观的评估和审视自我
对于“90后”大学生而言，自我评估是其个人职业生涯发展与规划过程中的最初环节，对于其今后的个人职业生涯发展与规划具有重要的意义。准确、客观的自我评估，是“90后”大学生进行个人职业生涯发展与规划的基础和前提。然而，当下有许多大学生对于自我认识过于片面，不够全面、准确和客观，致使出现了两种极端现象：一种是过分的肯定自己，认为自己很优秀，过分放大自己的优点，而缩小或忽略自己的缺点，骄傲自满，过于自负。另一种就是过分的否定自己，认为自己毫无用处，过分放大自己的缺点，看不到自己的优点，缺乏自信，比较自卑。[2]这两种极端的现象势必会产生两种不同的结果：前一种对于个人职业生涯发展与规划期望值太高，难免会好高骛远，不切实际。后一种对于个人职业生涯发展与规划期望值太低，难以准确定位自己，实现自我价值。正因为许多“90后”大学生不能准确、客观地评估和审视自我，导致其职业定位不准，就业较难。
2“90后”大学生个人职业生涯发展与规划的意义
2.1有助于让大学生树立明确的奋斗目标
“90后”大学生个人职业生涯发展与规划的意义，首先在于能够帮助学生树立明确的奋斗目标。树立明确的奋斗目标，能够激励“90后”大学生为了目标而努力奋斗。
2.2有助于大学生进行准确的自我定位
个人职业生涯规划具有五大要素，分别是知己、知彼、抉择、目标、行动。其中前两个要素是后三个要素的前提和基础。所谓知己，就是要求“90后”大学生对自己能够有客观的认识和准确的自我定位。这样有助于让“90后”大学生清楚地了解自身的优势与劣势，结合自身的特点及兴趣，合理规划自己今后的职业生涯，扬长避短，充分激发和挖掘自己的潜能，全面提升自己。[3]
3“90后”大学生个人职业生涯发展与规划的对策
3.1制定相关的政策，规范对就业市场的管理
政府及教育部门制定相关的政策，与此同时，不断加强和规范对就业市场的管理，这是促进大学生个人职业生涯发展与规划教育顺利开展的前提和基础，也是决定其能不能发挥效用的重要影响因素。首先，政府根据当前大学生的就业形势与大学生的实际就业情况，制定相关的政策，支持和引导大学生个人职业发展与规划教育更加科学化、合理化、规范化以及制度化。其次，政府部门要不断推进劳动人事制度以及户籍制度等的改革，为大学生就业营造良好的大环境。
3.2建立健全大学生职业生涯发展与规划教育机制
为了顺利开展“90后”大学生个人职业生涯发展与规划教育，高校要树立相应的教育理念，建立健全“90后”大学生个人职业生涯发展与规划教育机制。首先，要对“90后”大学生个人职业生涯发展与规划教育做好总体布局，统筹规划，明确职责，落实责任，构建一套科学合理的集服务、指导以及咨询等为一体的职业生涯发展与规则教育体系。其次，还要制定相应的“90后”大学生个人职业生涯发展与规划教育制度，切实贯彻执行相关制度。[4]通过这些方式对“90后”大学生开展个人职业生涯发展与规划教育，能够使其正确认识自己的职业基础，正确认识自己的优势与劣势，扬长避短，找准今后实施职业发展的方向。
3.3提升自我综合素质和专业技能，增强就业竞争优势
“90后”大学生要想在日益激烈的社会竞争中脱颖而出，就必须提升自我综合素质和专业技能，增强自我的就业竞争优势。首先，努力学习科学文化理论知识，夯实理论基础，增加自身知识积累和知识储备。其次，加强业务知识的学习和专业技能的掌握，全方位提升自身的专业知识水平，以满足社会的需要。最后，培养综合职业竞争能力，不断增强自身的就业竞争优势。只有不断增加自己的知识积累，提升自身的综合素质和专业知识水平，培养符合社会需要的综合职业竞争能力，才能在激烈的竞争中取得一定的优势。
3.4培养良好的心理素质，广泛参加社会实践
近年来，我国大学生就业竞争越来越激烈，随之而来的是大学生择业心理问题的逐年增加，因而“90后”大学生的择业心理问题成为了一个值得关注的问题，同时也是一个亟待解决的问题。对于当代“90后”大学生而言，培养良好的心理素质是大学生今后走向职业生涯所必备的一种基本素质。首先，“90后”大学生应当增强自身的心理承受能力以及抗挫折能力，也就是俗称的“抗压能力”。[5]一般而言，大学生在择业的过程中不可避免地会遇到各种各样的挫折或困难，遇到挫折或困难时不要惊慌，不要产生畏难情绪，应当摆正心态冷静坦然的对待遇到的挫折或困难，可将其视作对自己的考验，要敢于迎接考验，迎接挑战。其次，“90后”大学生应积极扩展社交圈，构建良好的人际关系网。此外，“90后”大学生还应广泛参加社会实践，增加社会实践经验。
4结论
综上所述，当前“90后”大学生个人职业生涯发展与规划存在着一些问题，亟待解决，其主要表现在以下几个方面：
如缺乏个人职业生涯发展与规划意识、缺乏明确的职业目标与职业定位、不能准确、客观地评估和审视自我等。笔者针对“90后”大学生个人职业生涯发展与规划存在的问题提出了一些对策：首先，制定相关的政策，规范对就业市场的管理；其次，建立健全大学生职业生涯发展与规划教育机制；再次，提升自我综合素质和专业技能，增强就业竞争优势；最后，培养良好的心理素质，广泛参加社会实践。希望以上对策有助于大学生更好实现理想就业。
参考文献：
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【关键词】大学生；职业生涯规划；自我定位
近年，由于各种社会因素和大学毕业生人数不断增加，导致大学生就业率持续偏低，就业现状令人忧患，大学生就业困难的问题已经受到了社会各界的高度关注，为什么会出现此种现象？通过本次暑期调研活动，归根结底其原因主要是大学生职业生涯规划意识淡薄及不能正确地设计职业生涯规划。有效地解决此问题，能够在一定程度上使目前的就业现状有所改善。
1.大学生职业生涯规划的现状
职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
近期，复旦大学职业发展中心在复旦、上海交大、同济大学等7所大学进行了问卷调查，在被调查的2000余名的大学生中有176名同学对职业生涯规划很了解，但却不到总数的10%，有34%的大学生对职业生涯规划这个定义不了解甚至从没听说过，不知道自己将来做什么的竟然高达52.5%。种种数据表明大学生职业规划意识淡薄，没有明确的职业目标，从而导致毕业生难以找到适合自己的工作。
2.准确的自我定位是职业生涯规划的重要前提
自我定位就是大学生要对自己的实力有一个清晰的认识和正确的评价，也就是要清楚的认识到“我能做什么?”以及“我最擅长什么”等。自我定位准确的同学与那些自我定位意识淡薄的同学相比，在职业生涯规划方面有较为明确思路的概率是比较大的。在上述被调查的2000余名的大学生中，对自己的性格、兴趣、特长都非常明确的占总数的35%，对自己喜欢的职业和不喜欢的职业都非常明确的占16.3%，对自己职业发展面临的优势非常明确的占11.7%，十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占10.3%。多种数据表明，当代大学生在面对就业困难的现状下没有明确的目标和方向，自我定位意识淡薄，不能很好地认识自己，从而在职业生涯规划中不能正确地规划和设计，无法正确协调好自身能力的全面发展，在毕业时被动地被推入就业大潮，造成了就业困难和频繁跳槽等现象。
3.大学生职业生涯规划问题的主要对策
3.1 准确认识自我，做好自我定位
高校的扩招与普及使大学生的社会优越感渐渐丧失，竞争越发激烈，解决就业问题势在必行。目前，现在大学生中学习兴趣低、没有热情，上课逃课、缺课，生活无规律、精神状态不佳等情况普遍存在。在择业时，不仅欠缺竞争力，而且也很盲目，往往对自己的可持续发展造成不利影响。很多毕业生在择业过程中总是过高地估计自己的能力、不能客观地评价自己。分析以上现象出现的原因主要是自我定位意识淡薄、自我认识力度不够。大学生要对自己的实力和兴趣、性格特征等有一个清楚认识和正确的评价，了解用人单位、企业对人才需求的状况，深入剖析自己和社会需求以及什么能力还需要自己不断加强、什么样的职业适合自己，要准确地给自己一个定位。
3.1.1 性格的探索
性格决定职业方向，做适合自己性格特点的职业，就容易取得职业成就。要了解性格和职业内在的关系，长期从事与自己的性格不匹配的职业，就会出现职业困惑、厌倦，影响自身职业的健康发展。
3.1.2 自身优势和劣势
成功的大学生求职，首先要考虑到的就是自己的特长优势，大学生找工作，如果不把自己的优势放在参于竞争的第一要素，那是很难找到自己满意的工作的。
3.1.3 价值观的探索
有人看重通过个人奋斗、个人拼搏来获取成功；有人希望通过帮助别人从而得到别人的尊重来成就自己的事业；有人觉得平平安安有份稳定的工作更重要。这其中的差距就是各自的价值观不同。
3.1.4 自我最擅长技能的探索
用自己最擅长的技能去工作，就更容易成功；用自己最差的技能去参与职业竞争，就毫无竞争力而言。
3.1.5 职业兴趣的探索
兴趣越大，动力就越强。有明确的职业兴趣，才会有满足兴趣而源源不断地付出动力。
以上这些自我分析，旨在认识个体差异，深入了解自身，找出自己与众不同的地方，突出自身优势，同时这种认识和分析还要全面、客观、深刻，这样才能合理推断未来可能的工作方向与机会，从而彻底解决“我能干什么”和“我擅长干什么”的问题。
3.2 大学生如何进行正确的职业生涯规划
职业生涯规划就是对自己未来职业的规划，也就是在自我定位的基础上不断加强自我能力，从而能清楚明白“自己能干什么”或“自己想干什么”等。职业方向的定位直接决定着一个人的职业发展。然而目前绝大数在校大学生并不明确“自己要学什么”、“为什么学”、“怎样去学”等问题，多数只是抱着得过且过的心态为毕业时的那一纸文凭而学习。深究导致这种普遍现象的原因就是大学生对未来没有一个明确的职业认识和完整的职业生涯规划。这种无理想、无目标的学习，使学生在校期间不仅感受不到太大的压力，也丧失了学习的动力。如果大学生在校期间就能对自己未来的职业进行很好的规划，那么他们就会加强学习和实践的针对性，有意识、有目的去根据理想职业的特点和目标岗位的需求，获取相关的知识，培养相关的技能，或者适时进行自我调整，从而为将来的就业做好相关准备。所以，从一进大学开始，大学生要时刻关注社会需要怎样的人才，并结合自我定位为自己将来的职业做好规划。
商学院MBA职业生涯发展规划自1990年10月，国务院学位委员会正式批准在中国内地设立MBA学位起，从1991年开始的9所高校试行MBA研究生培养到截止2013（数据）年，已有近240所院校招生MBA学员，且每年招生规模从初期的94人增加到现在超过3万人，平均每年报考MBA的人数的增长率也超过了20%，截止20XX（数据待添）年，已有XX人获得了MBA硕士学位。更涌现出像清华经管、中欧、北大光华、上海交大安泰等知名商学院，MBA教育已成为中国培养现代化高层管理人才的重要途径，为中国的经济发展，输送了大量优秀管理人才。
时至今日，我国MBA项目取得了长足的成就但也面临着挑战。据2010年搜狐商学院网报道，目前我国MBA项目存在三个主要问题，分别是：费用与收益权衡、现实和理想的差距、本土化和国际化的纠结。MBA是职业发展的一项投资，在MBA学费日渐上涨的趋势中，越来越多的学员希望在项目中寻求更多的附加值，并且在现在MBA学员日趋年轻化的情况下，越来越多的人希望通过MBA的学习与成长为自己在职业道路上获得“溢价”，或者希望通过MBA学习成功职业转型。商学院如何提高MBA项目的性价，使学员在学习中逐渐缩短现实与理想的差距，获得更多附加值是现实值得思考解决的问题。而不久前于上海举行的2013年首届中国商学院职业发展主题论坛中专家们指出在MBA项目中设立职业生涯发展规划中心是一项不错的解决办法。
据MBAChina网2013年的调查显示，在国内近240所拥有MBA项目的商学院中只有28所设有真正意义上的职业发展中心（Career DevelopmentCentre），这些商学院至少有一名专职工作人员在负责职业发展事务，而工作人员达到5人及以上的商学院不出10个。学生的职业生涯规划发展还未引起我国众多的开展MBA项目的商学院的足够重视。首届中国商学院职业发展主题论坛中也提到，如何为学生做好职业规划工作在商学院学费“涨声一片”中是盍待解决问题。所以，立足于我国MBA项目长远发展角度，大力发展职业生涯规划工作是商学院大势所趋。
一、职业生涯发展规划在MBA项目中薄弱的原因
1.我国商学院MBA项目发展起步晚
世界顶尖的MBA商学院大部分分布于美国与欧洲，美国从1908年成立哈佛商学院起开始了正式的MBA教育，迄今已经有100多年发展历史了；欧洲正规的管理教育尽管是从二战以后逐步发展起来的，但也涌现出了伦敦商学院，曼彻斯特商学院等世界名列前茅的商学院。而中国则是从1991年才有国内大学开始正式招收MBA学员，起步较晚。国内关于MBA学员职业发展规划的研究则也是2004年以后才开始出现。
由于起步晚，在国内MBA项目师资还未有经过系统性，有计划，统一标准的培训，教学方法，培养模式还未进行系统性的研究安排时，国内的MBA教育就在短时间内迅速扩大了规模，由此造成诸如职业发展规划等在项目中的缺失，进而形成了恶性循环。尽管最近几年来，中国几所顶尖的商学院正在这方面奋力“补课”，但终究是先天基础薄弱，经验缺乏，仍有很多尚待补全。
2.教学双方在MBA项目中的精力投入有限
MBA学员的职业生涯发展是衡量MBA项目质量的方面之一，许多学员希望通过对MBA的投入获得职业生涯发展道路上的身价提升。而由于目前我国国情所限制，基本上所有的商学院所拥有的在职MBA学员占总的MBA学习人数的大部分。学习在职MBA项目的学员需要分配工作，学习和生活的比重，学习时间紧张，能投入学习的精力有限，学习质量很难得到保证。而国内迅速崛起的众多MBA项目至今也仍未能有一个统一，有效的评估标准，所以许多商学院的课程安排并未经过科学的统筹规划，实际效果也未必能达我国MBA教职委所要求达到的效果。我国的MBA项目明显表现出重理论轻实际的现象。学院将学员本就不宽裕的学习时间大部分安排在类似本科生或全日制研究生的课堂学习中，偏离了原本MBA教学的宗旨与路线。
二、发展职业生涯规划对我国MBA项目的重要性
近年来经济环境的恶化，学费的日益上涨，MBA毕业生在企业主中的受欢迎度下降这一系列的问题引发了商学院院长的理性思考，瓶颈中的中国MBA教育改革势在必行，MBA学员的职业生涯规划渐渐引起院长和各种媒体的重视。大力发展MBA学员职业生涯发展规划是满足于多方面的需求的。
1.MBA学员自身对于求职和职业转换的需求
2010年，搜狐商学院网报道称，近些年来，我国MBA招收对象从高端人才向中端人才偏移，招收的学生呈年轻化已成为全球趋势，目前学习MBA的学生大多是28岁左右，本科毕业参加工作四五年左右的人士。这个年龄段的学生学习MBA，有的是想完成其他行业到商科的转型；有的则是企业基层管理者，有着想要提高自身水平的诉求。另外据有关调查显示，目前学员对于除金融，咨询这两个MBA学员传统诉求高，收入可观的行业以外，对其他行业也都抱有极大的兴趣，也就是说，现在MBA的毕业生在选择未来职业时，已不仅仅考量的是所提供的薪酬的高低了，而更多转移到了对工作幸福感的强调和终身发展机遇上。随着近年MBA在中国的蓬勃发展，MBA学员来自行业也逐渐多样化，且学员自身的学历，专业，职位，生源地也存在差异，由于学员群体的差异性造成了求职的需求的多样性，所以，将职业生涯规划指导这一职能纳入MBA项目管理对于各高校商学院来说至关重要，且除了统一的指导以外，更应提供个体职业生涯咨询服务。
2.企业雇主对综合管理素质更强的专业化人才有很大的需求
2001年以后，人们开始谈论MBA的毕业生已不再像以前那么受欢迎，有些商学院面临了MBA毕业生在求职过程中竞争力优势不在凸显，或是工作起薪不高，甚至有些毕业生面临毕业就失业的状况。这使得人们开始重新审视国内MBA教育项目的缺失，院方也开始重视毕业生求职过程中，商学院应该承担哪些责任与内容，或是应该怎样重新定位自己的职责和职能。在求职过程中，弄清雇主需要什么样的人才对于MBA毕业生来说是就业关键的第一步。企业需要什么样的人才呢？中华英才网，经理人等多家媒体经调查显示，越来越多的雇主需要的是管理综合素质更强的专业化人才。弄清楚雇主需要的人才不应该是在即将毕业时才着手去了解，而是应该从刚入学时，就规划好今后求职就业的方向，做好调查，进而按照规划而努力才可能在毕业时成功就职自己心仪的行业与职位。这些前期的调查和了解甚至自己求职技能的提升都是可以通过参加商学院职业生涯规划指导活动获得的。
3.MBA项目培养体系有待优化的需要
学习MBA已逐渐成为学员对于日后求职和转换工作的一项投资，学员对MBA项目的培养的高期望越来越多的学员希望除了在MBA课程学习中获得更多理论，实践知识外，寻求更多的附加值，包括软技能的培养，人脉的拓展等。MBA项目是不同于一般全日制研究生的一种硕士培养模式，它主旨在于培养符合企业需求的高层次，专业化的管理人才，需要有大量的实践经验，很强的的处理实际问题的能力，而我国目前MBA的项目培养偏理论化现象严重，职业生涯发展规划所包含的一系列丰富的实践活动恰好能弥补目前学员强理论，弱实践的不足。
三、从国内成功案例看我国MBA职业生涯规划的改进
我国MBA项目中职业发展生涯规划的指导仍然还处于起步阶段。虽然目前不少商学院都借鉴国外商学院的经验和模式，在MBA项目管理中有添加进专门的工作人员负责学员职业生涯规划管理或是单独设立的专门的职业发展规划中心。但这样的工作和机构对商学院来说仍然是一个新课题，还处在探索，试验阶段，对于商学院和学员来说，效果均还未达到令双方满意的结果。
我国商学院立足于国内的市场和企业，将国外先进的模式做了些调整以便更好地适应中国的市场和企业。中国一些顶尖商学院经过近些年奋力的补课，探索试验，也取得了一些进展，如北大汇丰商学院，中欧国际商学院，交大安泰管理学院，复旦大学商学院等。值得一提的是北大汇丰商学院的运作模式，特点是院方为主体，而以学员分行业成立的各活动俱乐部为载体，承办各种职业发展相关的活动，这些活动便包括了诸如：求职经验分享会，行业专场模拟面试会，简历指导等求职技能研讨会，行业专场招聘会等一套体系完善的职业发展活动，并且让各俱乐部间形成了一种良性竞争的状态，这既丰富了职业发展活动的类型，创造了条件让学员对所向往行业进行深层次，多角度地了解，拉近了校园与企业，学生与社会的距离，又锻炼了在校生的社会交往能力，团队协作能力，和领导力等软技能，并积累了人脉，使他们在平时理论学习中的知识得以实践发挥，同时作为企业方可以在每一次的活动中，近距离地观察和了解MBA的学员，也为他们挑选适合自己企业的人才创造了非常好的机会。所以说，这是一项院方、学员、企业三方共赢的的运作模式，值得国内许多商学院借鉴。另外就是交大安泰管理学院的全程化职业咨询服务概念，它将管理咨询活动做深做细，将自助服务到团体辅导再到个体咨询的大众化的放养式职业咨转变成由个体到团体再到自助的有效咨询服务，将职业咨询服务尽量覆盖到每一个个体，将全程化概念彻底贯彻进整个职业发展规划咨询服务中，使得职业发展规划工作的有效性得以大幅度的提升，也是值得我们在职业发展规划工作方面尚未起步的商学院吸收和学习的。
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关键词: 发展性职业指导理念 大学生职业生涯规划教育 运用
发展性观点作为儿童辅导的理论架构,早在20世纪60年代就已经出现,如1967年彼得斯和福拉威尔(Peters & Gail Farwell)出版了《辅导――一条发展性的途径》(Guidance:A Development Approach)一书。此后,发展性职业指导理念逐渐成为美国、英国等高校职业生涯规划教育的重要趋势。在我国,大学生职业生涯规划教育正处于边探索、边实践、边改革、边完善的阶段。
1.发展性职业指导理念提出的背景和基础理论
罗杰斯和马斯洛的理论为代表的人本主义心理学,重视人的内在潜能的发挥和自我实现,为发展性职业指导理念的形成奠定了人性观的基础。
20世纪50年代中后期,随着科学技术的迅猛发展,产业结构调整的速度越来越快,人们发现,一个人一生不可能只从事一种职业,一个人的成功也不一定是在稳定的职业中实现的,更多的是在职业流动中实现的。美国职业指导专家金斯伯格和舒伯等人经过长期的研究,提出了“生涯发展理论”(Career Development Theory)。“生涯发展理论”指出,专业选择不是特定时间点的单一事件,人的职业选择和发展贯穿于人的一生。
生涯辅导大师舒伯以年龄为依据,将人的职业生涯发展分为:成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和退出阶段。此后,美国著名职业管理学家施恩根据人的生命周期的特点及不同年龄段所面临的问题和职业工作的主要任务,根据职业状态、任务、职业行为的重要性将职业生涯发展分为几个阶段。职业生涯发展理论或职业发展教育观念对世界各国职业指导工作的开展产生了广泛的影响。
2.发展性职业指导理念的特征
发展性职业指导理念涉及两个层面:一个是哲学层面,主要是人性观的问题;一个是职业指导层面,即“在读―就业前―就业后”的一体化过程。
“以人为本”是“发展式”就业指导模式的理论基础,就业问题不仅是个人选择职业的具体问题,更是一个社会问题,一个关乎人的发展和社会进步的问题。就业服务不仅要为大学生提供一流的服务和一流的就业平台,更重要的是通过完善的职业生涯指导服务帮助大学生认识自己、认识社会、做好职业生涯发展规划。这种“以人为本”的教育价值观、教育发展观是新世纪大学生就业服务的一种理念替身。在这种就业服务理念支配下,就业服务内容丰富、形式多样,大学生就业的主动性、积极性、创造性得到充分发挥。
3.发展性职业指导理念的“金三角”模式
发展性职业指导理念模式的构建涉及两个重要方面:一是如何实施发展性职业指导理念,二是发展性职业指导理念由哪些人来实施。在分析借鉴我国现行学校职业指导理念工作模式的基础上,结合发展性职业指导理念,初步构建了实施发展性职业指导理念的基本操作模式,并称之为发展性职业指导理念的“金三角模式”(见图1)。我们构建的这个金三角模式是由三个小三角形构成一个大三角形,三个小三角形表示发展性职业指导理念实施的三条主要途径,即个别、团体辅导和辅导网络及企业辅导。其中个别、团体辅导主要针对毕业班学生和特殊的个案或群体,是辅导的重要环节,主要由学校辅导员来负责;发展性职业指导理念的“金三角模式”的一个特色是指导网络,即调动社区和家庭等多方面的力量作为指导的支持和保障。这个三角形是通过成长环境将三条途径连接起来的,学生的成长环境包括学校、家庭和社会。之所以突出成长环境是因为我们认为,发展性职业指导理念的一个关键点在于提供给学生一个促进其成长的发展性的综合环境。下面对这几项内容分别加以论述。
图 1
3.1成长环境。
营造成长环境是发展性职业指导理念的基本工作目标。成长环境概念基于环境育人。
3.2个别指导、团体指导。
个别指导、团体指导是发展性职业指导理念的重要工作。该小三角形的三条边包括学科渗透:邮件、电话辅导,小组辅导。建立分组管理机制,每组7至8人,设小组长一名,制定“周周报”制度,对双困群体进行排摸,实行结对服务。教育要求因材施教,职业指导则要求因人而异,而个别指导则是一种不可替代的辅导方式和途径。团体指导因其效率高,已达成发展目标等独特的优点,正成为实施发展性职业指导理念的重要途径。另外,邮件咨询、电话咨询也是开展职业指导工作的有效形式。
3.3指导网络。
指导网络把学校、社区和家庭各种指导资源充分调动起来,行成一种整体性的指导氛围或环境,使学生在这样一种充满关怀和支持的环境中成长,是指导网络最重要的功能。
3.4企业指导。
建立实习基地,为学生提供实践机会,零距离职场人士,通过校园宣讲会、各类讲座和参观考察,唤起学生的就业意识,使其对职业生涯有初步规划。高级职业经理人为主,另外包括一部分企业管理者担任辅导讲师。辅导讲师定期与学生沟通,围绕职业生涯规划的重点进行个别辅导。通过言传身教,学生不但可以汲取讲师的成功菁华,更可以借助中肯的分析和关键的点拨,在最适合自己的道路上提早出发。跟随讲师学习,更是学生得到最宝贵的人脉资源的最佳途径。
4.发展性职业指导理念在大学生职业生涯规划教育中的运用
4.1就业指导中心
就业指导中心为学生就业提供全方位服务,架起学生、学校、社会之间的桥梁,对毕业生的择业进行指导,在坚持公正、择优、自愿的原则下,使毕业生学以致用、人尽其才。就业指导中心开展以下工作:第一,执行上级有关就业方针和政策,积极帮助学生办理各种就业手续;第二,完善就业信息服务网络,收集、整理、就业信息,为毕业生提供及时准确的信息服务;第三,开拓和规范毕业生就业市场,开展与用人单位的联系、沟通,建设毕业生就业基地,组织各种类型校内招聘活动,积极协助学生参与校内外的求职活动;第四,开展就业创业指导和培训,为学生的求职择业、生涯发展、自主创业提供咨询服务。开展求职技能培训,从各方面对求职者进行系统的指导和训练;第五,积极开展有关学生职业发展与就业指导的教学和科学研究工作,为教育教学改革和发展提供有效信息。
4.2就业指导员
大学生就业指导是一门综合的学问。就业指导员既是生涯指导的设计者、提供者,又是引导者、催化者。一方面要加强就业指导员的专业技能培训,使他们掌握职业生涯规划的知识和程序,使其向专业化的方向发展,另一方面要通过引进心理学或从事专业研究的专业人士来加强队伍建设。这些专业人士不仅能对学生进行科学的生涯规划指导,而且能帮助他们制定实际的职业生涯规划。从质量上提升就业指导员的专业素养,使他们能够主动了解市场,加强与市场的联系,掌握就业市场对用人要求的细微变化,对人才市场的供求变化、职业发展前景能作出科学的、前瞻性的预测和研究;他们不仅要掌握扎实系统的人才学、管理学、心理学等基础知识,而且要学会咨询方法和技巧,具备较强的语言表达能力、协调能力、研究能力。
4.3辅导员
辅导员工作在高校思想政治和学生管理的第一线,平时与学生接触最多,最了解学生。许多辅导员是从大一开始辅导学生直至毕业,与学生相处时间较长,通过平时的工作积累,基本对每个学生的性格特点、家庭背景、专业能力、综合素质等各个方面都有一定的了解,因此在指导学生就业的过程中,辅导员可以做到根据学生的特点,有针对性地开展就业指导,及时帮助学生分析自身存在的优势与不足,制定切合实际的职业规划,提升综合素质,提高就业竞争力,转变就业观念,掌握求职择业技巧,实现顺利就业。因此,辅导员在参与全程化就业指导工作方面有诸多有利条件,理应是高校就业指导工作队伍中的重要成员。
总之,大学生就业指导工作是一个长期的系统工程,整个社会应积极投入到全程化的就业指导工作中,认真做好每个环节,帮助学生完善、提升自己,最终获得理想的职业。
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