在一开始进入实习阶段，主要是先熟悉实习单位周边的教学环境和生活环境，根据具体环境和学校的作息时间表和指导老师的课表制定了时间表和修改实习计划。我将实习总结大致分为三个部分，分别是教学部分，班主任工作部分以及队内工作部分。
一、教学工作实习总结与研究
对课内的物理课，我除了指导老师的每一节课包括，新课和习题课，实验课，章末复习可等都会虚心地听讲，并在必要的时候做好笔记以求将老师在课堂中的亮点和有用的技巧和知识在将来运用到自己的课堂当中。除了一节不漏地听取指导老师的课堂之外，我还积极地区听取其他的物理老师的课堂，在从中的对比学习不同的教师的不同教学特色和方法。除了听取高一的物理课之外，我还在空余时间到高二级去听课，学习高二物理的教学方法，了解高二与高一物理衔接和过度过程。
（一）课内教学总结
1. 对于高中紧迫的课程，如果将详尽的教案全部写出未免花费太多时间，反而可以通过先将课件把整洁课堂的思路和框架列出来，另外可以利用ppt的功能将自己认为比较需要重点讲和注意的地方以及自己精彩的语言设计用备注进行标识，方便自己教学之余，提高了课堂的效率。
2. 想要在物理考试当中考出高分，学生应该具有良好的答题习惯，当高一新生在高中解题习惯尚未形成的时候，老师应该多在课堂当中显示并强调正确和规范的作答格式。 如果再新课中设计习题练习，改习题的解答过程最好能够呈现在板书或者课件上。
3. 对于实验课，学生可能会被桌面上的仪器所吸引，导致无法认真听老师在台上讲的理论过程。针对这种情况，老师可以先将学生留在课室来，等到将原理和注意事项完成之后，再到实验室，而且不应该事先跟学生说明我们要上实验课。
4. 习题课当中，板书可能会相对较多，而且容易凌乱，板书注重在一边表明习题的出处以及习题用到的公式，另一边可以作为草稿或者解答过程，在习题的安排应该要按照指示点的先后和难度的从易到难的顺序来排列的。
5. 在课程的安排，可以尝试一节新课，一节习题课来讲，使新知识有更长时间的消化和巩固。
6. 习题课以及平时习题解答应该尽量考虑学生的思维模式，这一点对于刚出道的大学生较难，所以可以在学生提出问题的时候，先去反问学生的思考方法，按照学生的思路进行讲解，然后再为学生推荐好的方法来解决问题。
（二）奥赛培训总结
1.为求达到能够满足奥赛考试的要求，奥赛的课程安排就是在高一阶段将所有的高中的物理知识和必备的物理与数学只是全部学完。
2.在一开始奥赛选拔人才的时候要明白奥赛物理所需要的学生不一定是物理成绩优秀的学生，反而是具有很好的逻辑思维和想象力的学生，所以在选拔考试的时候可以使用智商测试题或者某些创意类大公司的面试题目。选人的同时也要明白物理的选拔与化学以及生物奥赛的选拔所需要的人是不一样的，教师之间要做好协调分配。
3.再一开始开展奥赛辅导的时候，用所学知识的题目引入，再将题目的难度逐渐加深，致使学生需要学习更深层次的理论才更加方便地解决问题，然后就可以慢慢展开一个系统的理论知识，使学生能够由浅入深地接受吸收只是，这个需要教师在备课的时候将整个高中阶段的课本知识进行整理分类。
4.奥赛辅导的课堂主要学的知识其实并不深，但是奥赛的题目注重思维转换，为此，课堂大多以习题讲解为主，理论教学为辅的分配。
（三）第二课堂——物理实验教学总结
1.探究性实验是一个培养学生兴趣与学生动手能力的物理教学环节，作为第二课堂，需要有一定的趣味性和复杂性，使学生为做出实验而荣，同时难度不宜过深使学生逐渐失去兴趣，为此教师就应该在旁进行多方面的指导。
2.探究性实验不一定用讲授法来给学生传授知识或者方法，更多的，可以通过多媒体来呈现实验的效果和操作过程，这样一来提高了学生对课堂的注意力，同时引发了学生对神奇的效果的探究兴趣。
关键词：总结性评价；形成性评价；高职教育；英语视听说
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0063-02
课程的评价在整个课程中占据重要的地位，评价方式既能够给予学生学习成果的反馈，也是对学生学习的一种鞭策和鼓励。同时，评价方式也能在一定程度上给予教师一定的教学成果反馈，促进教学效果的改善。[1]因此，评价方式的正确选择会对课程目标的达成起到很大的促进作用。中国传统的教育一直比较偏向于总结性评价，而随着高等教育改革的进行，也越来越多学者和教育家关注形成性评价。另外，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（修订）》，其中明确提出了教学活动中开展形成性评价的必要性。
一、形成性评价与终结性评价
形成性评价与总结性评价是由Scriven在1967年首次提出应用于课程评价的。他还详细提出这两种评价的区别，并且指出这两种评价都可以应用于“检查结果、过程、工作人员、学生等的实体价值”。在这之后的20多年里，对于这两种评价的差异研究也得到了长足的发展，但是始终没有一个明确的界定。斯克里温（1980）坚持认为，这两种评价方式并没有基本逻辑和方法论上的区别，都是为检验实体价值所用。只是双方所针对的时机、评价的听取人，以及使用评价结果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）则认为这两种评价存在着一定的信息差异，他认为形成性评价注重细节的分析，寻找原因，而总结性评价注重总体分析，提供描述性的信息。[2]
我国学者对形成性评价和总结性评价的研究也有很多，郭茜、杨志强（2003）认为“形成性评价的目的是在教育活动的进行当中，即学生知识，技能及态度‘形成’的过程中，监控学生知识与技能的获得”。而如果形成性评价使用得当的话，学生能够在这个过程当中增强自信心，了解到自己的学习进展，调整学习态度，提高总体学习能力；而老师也可以在这个过程当中了解到自己的教学计划是否得当，了解学生的实际需要，根据具体的情况调整自己的教学计划，能够达到更好的教学效果。[3]另外，形成性评价的实施也有很多问题存在，比如评价的标准很难统一；[4]老师的反馈是否具有描述性和信息性，可以对学生的学习有一定的指导性；[5]学生的自我评价是否仅流于形式；[5]较之总结性评价需要老师更长时间和更多的耐心[6]等等。虽然如此，由于形成性评价更注重过程，能够在学习的过程当中监控学生的知识获得和学习态度的形成；[7]同时，对老师的教学也有一定的积极作用。根据学习语言的特点就是注重积累，强调的是过程。因此，形成性评价方式更适用于培养语言能力的课程。
二、高职英语视听说课程特点
高职英语视听说课程是英语专业学生的一门专业基础课。区别于听力课，视听说增加了视觉和口语方面的训练。并且鉴于高职英语专业的人才培养目标，课程更多的是注重让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识和技能。另外《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语视听说课程要做到体现出培养实操性的特点，让语言学习者们从视觉上、听觉上亲身体验各种各样商务情景，并且通过消化理解通过口头表达呈现出来，达到既定的商务目的。而现行的高职英语视听说课程大多重结果轻过程，而且大部分是由老师作为评价主体，学生参与评价过程的比较少。[8]将形成性评价应用于高职英语视听说有利于突出课程的特点，并且对于培养学生英语视听说能力的提高有十分重要的促进作用。
三、课程形成性评价的实施
形成性评价实施的方法一般包括课堂观察、课堂记录、建立学习档案、问卷调查、访谈、学习日志、老师评价、学生互评自评、有效反馈等。[4，8-9]由于本门课程只有36个学时。因此，根据课程要求，笔者设计了具体的课堂活动（商务情景的演练、角色扮演、短剧表演、课堂问答、报告、口头小测等），根据课堂活动的特点，选用了课堂观察、建立学习档案、老师评价、学生互评自评为主要的实施形式。
1.课堂观察
教师在上课前所有的准备工作就是为了能够实现这节课的目标。而由于学生个体的差异性，教师所准备的内容和形式未必能够最大限度地满足学生的需求。为了能够尽可能地引导和帮助学生掌握既定的知识与内容，教师可以通过观察课堂上学生的表现，和学生进行访谈，记录不同学生的接受程度和存在的问题，及时调整教学的内容和形式来更好地帮助学生及时发现问题，更好地引导他们向正确的方向发展。[4，8]
2.学生学习档案评价
学习档案的建立能够让老师对每个学生有更好的了解。由于形成性评价的应用，任务应该尽量多形式多样化，包括笔头的作业和口头的作业、课堂上的作业和课后完成的作业。[8]无论哪种形式的作业都应该存放在每个学生的学习档案中。档案可以方便学生回顾自己在课程当中所作出的努力和所取得的成绩。好的成绩能够帮助学生树立信心，鼓励学生继续努力，积极参与课堂活动，进而取得更大的进步。而对于一些在这个过程当中所发生的问题，可以提醒学生调整学习方向和学习策略，朝着更好的方向发展。[6]
3.老师评价和学生互评自评
总结性评价注重的是结果，通常都是由老师作评价，学生只是被评价的对象。而形成性评价的实施不应该仅仅由老师评价，学生更应该参与到评价当中来。在实施过程当中，老师应该鼓励学生对自己的表现进行评价，同时也鼓励其他同学进行评价。通过这个过程，学生们可以换位思考，也可以从评价中得到更多的信息，积极参与到课堂活动。老师则可以在这些不同方向的评价过程汲取更多的反馈，进而提高授课质量。[10]另外，老师和学生之间通过这种多向评价有了更多的交流，营造了更加和谐友好的学习环境，鼓励学生更加积极投身学习，提高学习效率。
四、实验实施
1.实验对象
本次研究的对象是广东省某职业技术学院大二的商务英语专业的两个自然班学生。英语视听说课程在这个专业是设置在第四个学期，共36个学时。实验班为50人，控制班为49人。自然班是根据高考成绩随机分班形成的。
2.实验方法
进行实验前将分别对两个班级进行实验前测，试题为《英语视听说试题一》，实验为期16周。为了保证实验的可信性，两个班由同一个老师任教，教材也是统一的。实验班采用设计好的形成性评价，而控制班采用总结性评价。实验结束，两个班都将进行实验后测，试题为《英语视听说试题二》，实验前测和后测的成绩将会使用独立T检验来分析数据。
另外，在实验结束时，笔者对实验班的50个学生进行了问卷调查，目的在于了解学生对采用形成性评价的态度以及增强实验的可信性。
3.实验结果与分析
表1 实验前测成绩统计
从表1的数据可以看出，实验前测的P=0.385>0.05，也就是说这两个班的成绩没有显著的差异，两个学生在英语视听说方面的水平差不多。控制班的成绩标准差比实验班成绩的标准差小，说明实验前控制班学生的成绩分化程度没有实验班学生的成绩分化大。
表2 实验后测成绩统计
从表2的数据可以看出，实验后测的P=0.001
综上所述，形成性评价应用于高职商务英语视听说课程有利于学生的学习成绩提高，而且学生的成绩差距也缩小了，有利于调动学生的学习热情。对比前测和后测的标准，还发现实验班学生的成绩差距缩小，原来学习成绩差的学生也能够更加努力地参与到学习过程，更大程度地提高了学习成绩。
4.调查问卷分析
表3 问卷调查数据分析结果
本次调查发放问卷50份，回收率100%。表3是对问卷题目选择情况的数据统计。可以看出，每个题目都是超过半数的同学表示赞同，只有少部分同学选择无意见和基本反对，总体上看，大部分学生对形成性评价在课程中的应用比较认同。
题目1～3反映了老师在课堂上形成性评价的实际实施程度，从学生的问卷数据来看，老师在课堂上比较大程度上实施了形成性评价；题目4～6反映了形成性评价的实施措施是否凑效。从数据看，大部分学生都认为形成性评价相关的措施对英语学习有一定的和非常大的帮助；题目7～9反映了采用形成性评价的课堂与以往英语课堂的不同。从数据上看，学生明显感觉到形成性评价的课堂气氛优于以前的英语课堂，也更能够促进学生调动学习积极性，激发他们的学习欲望。
五、结论与启示
综合实验数据和调查问卷的数据统计，笔者得出以下结论：形成性评价在高职商务英语视听说中的应用有利于促进学生学习成绩的提高，促进原来学习比较差的学生调整学习策略，进而缩小成绩差距；提高学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，更多的学生能够参与课堂练习，促进课程目的的进一步达成；促进课堂气氛的活跃，增加老师和学生以及学生之间的沟通，促进和谐课堂气氛的构建。
虽然形成性评价在高职商务英语视听说课程当中具有很多优点，但是在实验过程当中笔者也发现了一些实施中要注意的问题。首先，大部分学生还是比较习惯传统的评价形式，不习惯加入到评价行列，很多同学都是消极地参与评价。另外，形成性评价是贯穿于课程的始终，老师必须能够充分调动学生的积极性，才能有效地实施形成性评价。
针对以上问题，评价标准必须透明，让学生在评价过程当中有章可循，并不是随便给予评价；老师的指导和评价必须是包含信息性和指导性，对学生的学习具备借鉴性和引导性，以便学生能够充分理解并且调整学习策略，改正学习态度；老师必须在这个过程当中要持之以恒，设计各种课堂活动，引导学生参与到评价过程；对于在评价过程当中反映过来的问题，老师要认真对待，反思教学过程，调整教学内容和教学形式，以便形成性评价能够切实地实施，并且发挥其应有的作用。
参考文献：
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【关键词】音乐表演专业 专业理论课程 实践教学 改革
黄淮学院作为地方性的本科高校，培养目标定位是应用型人才的培养。因此，为了教学质量的提高，音乐表演专业进行近三年的理论课程实践教学的改革，理论教学改革从调查学生的学习基础、态度、兴趣等入手，经过集体讨论，制定实践教学原则，构建实践教学模式，改进实践教学方法，完善实践教学过程。黄淮学院音乐表演系经过改革实践，本科音乐表演专业在实践教学改革方面取得明显成效，为应用型技术大学提供了可借鉴的转型发展的案例。
一、理论课程实践教学改革的意义
调查显示，艺术类专业的大学生，普遍存在喜欢技巧课，不喜欢理论课的现象，特别是音乐表演专业的学生，大多形象思维活跃、抽象思维相对消极，理论课学习困难表现突出，理论课的逃课率较高，考试不及格率也高，学生学习兴趣不高，甚至讨厌理论课，由于学生不重视理论课、不尊重理论课教师，导致理论课教师教学兴趣不高，给教师安排理论课时教学主任也很为难。理论课不重要吗？回答是否定的。然而，如何提高大学生对理论课的兴趣，提高理论素质，是摆在大学教师面前的课题。教学改革的前提是教师的思想改革，传统的教学模式在学校运行多年，大多认为理论课教学就是教师讲学生听，谁都不愿改变已有的教学方法。黄淮学院从2010年开始，为了适应应用型大学的转型发展，要求各专业进行改革的探索，特别是实践教学的改革与发展，教师通过开展解放思想大讨论，思想得到了解放，教学的目的就是为了学生获得牢固的知识结构、扎实的应用能力。教师头脑转型，行动转型，经过教师与教师之间的小组讨论，教师与学生之间的小组讨论，师生形成共识，共同参与理论课的实践教学改革。目前，形成了理论课的教师爱教、学生爱学的良好局面。
二、理论课程实践教学改革模式
理论课程的实践教学改革要求教师为主导，学生为主体，不同课程采用不同教学模式。教师即是导演，学生即是演员，通过设计不同的实践环节及实践内容，让学生在合作、表演、观赏、评论中获得感性知识，通过讨论总结形成理性知识，从而巩固系统化的音乐知识体系。为学生的音乐表演技能技巧提高提供坚实的理论基础。改革后的理论学习克服了传统的死记硬背，创设愉快学习环境、提高学生学习兴趣、增强学生学习的积极性、主动性，从而加强学生的自我学习能力、自我总结能力、自我教育能力，最后形成学生的动手应用能力。
（一）“讲+演”模式
“讲”，即是学生当教师给同学讲课，在上课前教师与学生沟通，指定主讲学生提前准备讲课内容，由学生讲课小组学生共同备课，设计教学方案、教学方法、教具等。“演”，即是全体或小组学生表演（唱、奏、舞等）以配合讲课内容，通过表演验证讲授的理论知识。比如音乐基础理论课程中的“中国民族调式”备课、上课环节设计：
1.在教师指导下由讲课小组提前备课：选择教学内容、设计教学方案、准备教学工具、制作教学课件等。（全体学生预习指定的教学内容，并且准备相关的乐器、各类民族调式的曲目，提前准备演奏练习曲目）；
2.指定一名学生用教学课件讲课；
3.分组对学生讲课的内容进行实际演奏、演唱，对中国民族五声调式进行归类表演；
4.分讨论小组3至5个，其中一名小组长引导小组学生对演奏、演唱的五声音阶曲目进行归类、分析、总结；
5.小组长发言：大家讨论的结果讲解；
6.讲课学生小结本节课重点内容、讨论结果；
7.教师最后总结：对本节课的总体评价、强调教学重点知识内容、引导学生对知识的实际应用。
课堂上由学生的“讲”和学生的“演”共同组成上课环节，经历完成上课过程。最后由教师点评、总结，共同完成教学任务。“讲+演”模式的上课环节设计是：教师指导―学生主讲―学生表演―小组讨论―学生发言―教师总结。
（二）“学+练”模式
“学”即是学生主动学习，“练”即是学生课堂练习，课堂学习过程即是练习过程，练习过程也是学习过程，“学中练”“练中学”。教师讲课学生听讲的时间不能过多，练习是课堂的主旋律，教师处于指导地位，学生是学习的主体，变传统的被动学习为教师指导下的主动学习。比如和声学课程的学习，教师讲授时间要尽可能的少，必须讲的内容讲到即可，主要是学生参与课堂练习，在练习中检验教师所讲的知识，边学边用，把理论变成可听可看的东西，或唱，或奏，避免纸上谈兵，课前做好相关的练习乐器、道具服装等的准备工作。“学+练”模式的上课过程设计是：教师指导―感性入手―小组讨论―技能练习―验证知识―教师总结。
（三）“观+评”模式
“观”，即是学生观察、观看，通过直观地看获得丰富的教学信息，从而达到学习目标的要求。“评”，即是学生评论或教师评论，通过评论辨别知识的真伪。比如学习中外音乐史理论课程时，由于对历史音乐家没有感性认识，出现教师讲学生听的现象，看教材也是文字记录，不好记、不愿记，学生学习出现困难，为了解决现实与历史的时空距离感问题，教师与学生一起查找各个时期典型有代表性的音乐家相关影视资料，在课堂上观看，增强学生对音乐家的感性认识，避免课堂上的抽象文字的学习与背诵，在观看过程中加以评论，学生发表自己的看法，然后教师评论，发表自己对音乐家的看法或对学生评论的看法，学生课堂学习时不仅仅是一本书，通过观赏、评论获得丰富的信息资料，提高了理论学习的兴趣、提高了学习效率。“观+评”模式的上课环节设计是：教师指导―学生观看―小组讨论―学生评价―师生互评―教师总结。
三、理论课程实践教学设计原则
1.趣味性原则
兴趣是最好的老师，关键是如何引起学生的兴趣，“新”“奇”是引起大学生兴趣的“点”。“新”，可以是内容新、方法新、形式新；“奇”，即是出人意料，很少见的，主要是教学方式方法的设计，学习的材料收集展示等。学生需要在愉快的情绪环境下乐学、想学，不断探索性地发现新知识。把已有的前人总结的理论知识，通过设计，让学生形成自己的学习思路、用自己的方式方法总结前人的成果，学习是在轻松愉快的氛围中度过的。实现学生的学习没压力这一目标，教师是关键，教师的教学要有创新性、趣味性才能吸引学生的学习，不管是教学内容、教学方式、教学过程都要精心设计，达到学生上课愿意提前去、听课积极性高、积极探索理论知识、课下研究相关的理论课题的教学效果。教学的趣味性要有连续性，每一次都要有突破、有创新，不能因为一次的教学效果失败而影响下次学生的学习积极性，因此，教师要有责任意识、危机意识，通过不断自学、互学才能做到实践教学的趣味性。
2.实用性原则
音乐表演专业理论课程的实践教学设计要注重实用性，理论学习目的要明确，学习理论不是为理论而学习理论，费时费力学习后无用或用处不大的理论内容可不学，教学内容要有轻重之分，当前或今后用得多的理论知识要重点学习。非重点的可学可不学，或者以学生自学为主。教材作为课程的参考而不是唯一，随着社会的发展需要，教材中没有的新知识也要及时补充、更新学习。
3.形象性原则
音乐表演专业的学生对形象思维较为见长，因此，要把音乐理论课程中的文字与数字变成“视、听”的东西才易被学生接受。如何把一本书变成形象化的材料，要求教师会设计、会创作，利用业余时间，和学生一起把一本书分为若干大模块，大模块再分为各个小模块，把各个小模块找到对应的视听形象材料。为实践教学做好基础工作。另外，教师上课时的语言也要尽可能的形象化，把书面语言口语化、音乐知识生活化，一方面提高学习兴趣，一方面提高学习效率，学生在不费劲的情况下记忆，不知不觉中形成对音乐理论知识感性知识结构，经过积累、总结而形成牢固的理论知识体系。
4.自主性原则
自主性主要是指学生的自主性，实践教学的对象是学生，他们是实践教学的切入点也是落脚点，实践教学过程中要发挥学生的自觉性、主动性。从实践教学环节的设计、实践教学的实施，学生都要参与其中，在实践教学的设计过程中锻炼学生的综合能力，学生不仅具有“学”的角色观念，还有“教”的观念。在教学活动各个环节中，教师是导演，学生是演员，学生要有自主的观念，通过师生的共同活动达到一个目的，让学生形成巩固的知识结构与理论应用能力。教师要鼓励学生“教”的能力锻炼，学生的“教”即是“学”，教的过程就是学的过程，并且学习达到事半功倍的效果。
5.科学性原则
所有的实践教学环节的设计要有科学性，教学内容、教学方法要有科学性。避免实践教学的随意性、盲目性，保证实践教学的顺利实施。这就要求设计的环节要合理科学，不是只要兴趣不要科学的实践教学，教学设计从集体专业教师讨论开始，经过教师与教师的讨论、学生与学生的讨论、学生与教师的讨论，课程模块整体设计，从内容的选择、教学方法的选择等方面进行教学规范，个人在整体设计基础上进行补充完善，理论课程实践教学活动中个人实施，在次周的教研活动时间，专业教师集体讨论提出修改意见。在实践教学与教学研究中反复进行，同时注重学生对理论课程实践教学的评价，如果学生评价结果连续较低，将逐步取消该教师的上课资格，以保证实践教学的科学性得到落实。
结语
通过三年的改革与探索，黄淮学院音乐表演系的音乐理论课程受到多数学生的喜爱。调查显示：95%以上的音乐表演专业学生，由原来的逃课变为积极参与音乐理论课程学习，基本上避免了学生理论课不及格的现象。由于理论课程实践教学成绩的提高，音乐表演专业的技能课成绩也得到了大的提升，学生的就业率逐年提高，音乐表演专业学生受到社会上用人单位的普遍欢迎。
（注：本文为黄淮学院2012年度校级教改研究项目，项目名称：应用型本科音乐表演专业实践教学改革实践，项目编号：2012XJGLX0914。）
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关键词：一体化 教学模式 特色
作为人社部全国技工院校一体化课程教学改革试点专业，苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业从2010年开始进行一体化教学试点工作，两年多来按照人社部课程标准，以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，勇于创新、积极探索，博取众家之长，不断探索有自己特色的一体化教学模式。
一、开展一体化课程教学改革的基本情况、工作进展和成效
2010年开始，学院分别在电气自动化设备安装与维修专业2010、2011和2012三个年级进行了教改试点工作，按照部里教改的工作部署和安排，明确工作思路及方法，扎实有效地推进教改工作，取得了一定的成效。
1.组织实施一体化教学工作，完成一体化教学学习
任务
严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及设备的安装课程，第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任务。在课程实施中，每学期均严格按计划完成。
2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升
通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；责任心、质量意识、竞争意识、创新意识也不断提高；专业能力、社会能力和方法能力也得到同步提高。
3.建立并发展一体化教学师资队伍
试点初期成立以一体化骨干教师为主的一体化课程教研工作小组，确定具体的工作目标，根据人社部一体化课程标准，组织实施一体化课程教学工作。通过两年多的探索对一体化课程教学改革方法、模式、效果进行分析、评价、总结、研讨，学校探索出了一条一体化课程教学改革的路子，积累了一些一体化课程教学改革的经验。
二、主要做法和特色
1.严格执行一体化课程标准，认真完成课程教学任务
每个学期初始都组织教师认真学习消化一体化课程标准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学流程与活动评价内容与标准，明确各个学习任务的关联，明确教学中要严格按照工作过程六步骤“明确任务―制订计划―作出决策―实施计划―检查控制―评价反馈”组织教学，做到了教学内容与工作内容相衔接，体现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。
2.采用集体备课制
在备课环节中，采用集体备课制，参与教师群策群力、分工合作，设置教学进度、教学环节；解决如何根据现有教学资源合理安排教学内容，如何根据学院实际情况完善工作页，教学中如何提高学生学习的兴趣，并将操作规范、安全意识等融于工作过程等问题。每个教学项目都设定项目负责人，由项目负责人形成书面教案，具体安排教学内容的引入及展开。
3.多种教学组织形式
教学环节中教师突出以学生为主体的教学方式，根据教学安排，采用任务引领，明确工作任务，变学生的被动学习为主动学习，关注学生的学习成果输出；课程实施中采用集体谈论、分工合作、展示成果、相互点评、分工合作与反思等教学方法，不断提高教学效果。
在实际教学中，我们力求做到工作任务明确、责任到人、目标到人，加之经常对这些学生进行及时的鼓励和指导，收到了良好的效果，使学生富有成就感，增强了学生的自信心，激发了学生的学习参与热情，从而形成了良好的学习氛围。
4.创设一体化教学环境
设立一体化课程教学试验区，建立一体化课程教学场地。以工作情景方法，对教学环境进行精心布置，配备计算机、投影仪、储物柜、展示架等教学用具。建立教学资源站，为学生提供集信息咨询、听课交流的学习园地；建立开放式的咨询室，定期组织学生进行相关知识的查找，做好咨询环节教学工作，平时学生可随时上网搜索相关专业资料，用于提高学生的自学能力。
5.加强督导，实施每周工作总结制
每周组织试点班级教师开周总结会，由授课教师及时反馈教学情况，总结一周教学经验，进行总结并记录情况，由项目负责教师调整教学安排，并布置下一阶段的教学要求及重点工作。
6.注重经验的积累和分享
建立学生档案资料，教师在日常教学中做好教学记录，采用日志、照片、录像等多种形式跟踪记录，保存学生各项学习成果。做好教学资料积累和整理工作，形成了周教学安排、教案、教学情况记录等一系列教学资料，教学使每位教师能在此基础上，迅速提高一体化教学能力。
7.聘请企业工程技术人员担任兼职教师
聘请企业有实践经验的工程技术人员担任教学工作，与教师共同备课，把企业的实际应用和经验带进学校，同时通过企业技术人员的授课使学生开阔了眼界，拓宽了
思路。
8.制定一体化教学评价方案
结合学生的实际情况，采用过程评价与考试评价相结合的方法评定学生成绩。平时采用每个模块相配套的评分表，考察完成任务过程中的综合表现，同时为了让学生整理总结学期各环节的相关学习内容，进行总结性考核。过程与总结性考核分别占70%和30%。
9.结合班主任工作
一体化主要授课教师担任班主任，及时了解学生学习情况，对待学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；对学习基础较差的同学鼓励他们树立学习的信心。同时结合班主任工作加强学生的专业教育，经常在班级介绍专业发展、专业知识结构、就业情况、社会对技能人才的需求等方面的内容，使学生在学习过程中逐步对本专业有所了解，对专业学习投入热情。
10.成立一体化教改课题组，申报学院课题
教改课题主要对以下几方面进行探讨。
（1）形成符合学院实际的教师和学生工作页，规范本课程教学要求、教学内容和教学设置。保证与技能鉴定和进入大专阶段的继续学习相融合。
（2）编写课程习题集，设置简单的电路应用环节，提高综合应用能力，培养学生的学习能力、创新思维的能力，丰富学生业余时间，提高学生学习兴趣。
（3）提炼教学方法，推广一体化教学经验。
11.开展市级、院级一体化教学交流
每学期开设市级、院级一体化示范课、公开课，交流促进并推广教学成果。
三、工作体会
【关键词】 联结学习论；认知学习论；课堂讲授法；结构教学法；先行组织者
一、《会计学原理》课程的教学目的
《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程，主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习，要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制，形成初步的会计理念，为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生，在实际教学过程中，根据一年级新生的特点，《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。
二、学生由联结学习向认知学习的转变
联结学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者，高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点，习惯了上课认真听老师讲，总怕漏下一句话；一本一本地记笔记，总怕落下一个字；题目一遍一编地做，总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强，在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力，自学能力较差。而大学生在学习解决问题时，并不是简单地通过练习与机械记忆，在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系，而是需要对整个问题情景进行知觉与理解，领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境，学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
三、《会计学原理》课程的课堂讲授教学法
课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在课堂讲授法教学中，教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点：一是教师直接向学生呈现学科内容，根据学生的接受能力控制教学进度；二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力，教师以他渊博的知识、清晰的思路、流畅的语言、感染学生，鼓励学生的学习热情；三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导，比较适合于刚入校的学生。关于课堂讲授法的缺点，是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。对课堂讲授法最多的指责，是说它导致了学生机械、被动地学习，是“填鸭式”教学。其实，无论是学生注意力下降，还是学生机械、被动地学习，都不是课堂讲授法本身的过错，是教师没能够正确运用这一教学方法。解决的方法是在运用课堂讲授法的同时，注意结合下列方法。
四、《会计学原理》课程的结构教学法的应用
布鲁纳（美国认知教育心理学家）的结构教学观，主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓“掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促进学习迁移，促进其智力和创造力的发展，并可以提高学习兴趣。《会计学原理》课程的基本结构整理如下：
（一）会计对象、会计要素、会计科目
会计对象是企业本身发生的交易或事项。会计要素是会计对象的具体化。会计科目是按照交易或事项的内容和管理的要求对会计要素所作分类的项目。会计对象、会计要素、会计科目之间的关系可用图表1表示。
（二）资产与权益的平衡关系（会计等式）、设置账户、复式记账
资产与权益的平衡关系是会计的基本理论，是设置账户、复式记账、编制会计报表的理论依据。在组织该部分教学内容时，围绕“会计要素增减变动情况表”的填列来完成资产与权益平衡关系的教学内容。通过分析经济业务或事项，帮助学生得出下列结论：“每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动”、“理论上，每一项交易或事项引起会计要素的增减变动情况及变化以后的结果，可以在这张表格中完成，实际工作中显然有其局限性。”这样，很自然地引出了如何反映会计要素的增减变动情况及变化以后的结果——“设置账户”的问题。即给每一个会计科目设置一定的结构，来反映每一项交易或事项引起会计要素的增减变化及变化以后的结果。这个结构首先要反映“期初数、增加数、减少数、期末数”。每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动，这就要求对每一项交易或事项进行“复式记账”。会计要素增减变动情况表如图表2所示。
（三）会计凭证、会计账簿、会计报表
会计核算的各种专门方法相互配合、相互联系形成了一个完整的会计核算方法体系。交易或事项发生后，经办人员取得或填制原始凭证，经会计人员审核整理后，按照设置的会计科目，运用复式记账法编制记账凭证，并据以登记账簿，对于生产经营过程中发生的各项费用，进行成本计算，最终计算企业的经营成果。通过财产清查对账簿记录加以核实，在保证账实相符的基础上，定期编制会计报表。在会计核算方法体系中，填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是三个主要环节。体现了会计信息的生成机制。教学过程中通过图表3作好理论与实际操作的衔接工作。
这三条主线基本上概括出《会计学原理》的主要结构。值得说明的是，由于多媒体课件在教学过程中的应用，通过幻灯片之间的超级连接，使得教学内容之间衔接自如。这样，课程学习结束时，学生自然形成了《会计学原理》课程的结构。
五、《会计学原理》课程的“先行组织者”教学法的应用
奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富知识和经验的人。他认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。提出了“先行组织者”的教学策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点。增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
在教学过程中根据有意义接受学习论准备“先行组织者”。
（一）介绍会计的产生与发展时，先引用马克思《资本论》中关于鲁滨逊记账的一段话：
“……这位从破船上抢救出表、账簿、墨水和笔的鲁滨逊，马上就作为一个地道的英国人开始记起账来。他的账本上记载着他所有的各种使用物品、生产这些物品所需要的各种活动，最后还记载着他制造这种一定量的产品平均耗费的劳动时间。”
教学内容就自然归结到会计起源于社会生产实践。人们通过长期的生产实践，逐渐认识到在进行生产的同时，有必要把生产活动的过程记录下来，并对生产活动的数量方面进行计算。
（二）介绍借贷记账法时，引用葛家澍《财务会计理论研究》一书中关于“复式记账”的描述。
“比较公认的复式簿记是1949年意大利的一位修道士，同时也是一位教授、学者，卢卡·巴其阿勒（LucaPacioli）在他的专著《算术·几何·比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“计算与记录详论”（de Computis et Scriptuis）中系统描述并总结了流行于意大利沿海城市威尼斯一带商人所用的复式簿记法（威尼斯簿记法）。这书明确指出“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方，就必须同时记录了借方”。商人“应建立备查簿和分类簿两种账簿”，“无论现金收付、货币种类，还是变换的价值都应记录”，特别是对那些持续经营的企业，他同时要求每年计算一次利润并进行结账，这对于保持合伙的友谊与合作是必要的。该书指出：“（如果）将你财产目录的第一项即你所拥有的货币数量登记到日记账中去，为了理解财产目录的内容记入日记账和分类账，你必须学会另外两个术语，一个称为‘现金’，另一个称为‘资本’。……在日记账和分类账启用时，资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记，购买商品也是如此，借记‘蔗糖’账，贷记‘现金’账”。
500年前，Luca Pacioli传授人们的记账技术，居然今天仍然为现代企业会计所运用，而基本上没有改动，这不能不说是一个奇迹！德国伟大的文学家、诗人、哲学家歌德（Goethe）赞扬复式簿记是 “人类智慧的绝妙创造” 。
这是对复式记账法的一般性描述，为教师介绍借贷记账法的内容作好了铺垫。例如：借贷记账法的记账符号。以“借”、“贷”作为记账符号，以“借”表示资产的增加，负债、所有者权益的减少；以“贷”表示负债、所有者权益的增加，资产的减少。这一做法沿袭了“威尼斯簿记法”中的做法：“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方，就必须同时记录了借方”。“在日记账和分类账启用时，资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记，购买商品也是如此，借记‘蔗糖’账，贷记‘现金’账”。显然，“威尼斯簿记法”中以“借”表示资产增加，以“贷”表示资本增加；以“借”表示资本的减少，以“贷”表示资产的减少。最后，教师可以根据经济业务的类型（图表4）来说明这一结论。
六、创设问题情景，实施启发式教学激发学生学习的积极性
根据教学内容，设置问题。问题的答案可能是本节内容的总结。比如，讲授完总分类账户的试算平衡后，提出问题：“总分类账户的试算平衡后，说明总分类账户的登记结果绝对无误吗”？学生通过思考，很快能得出结论：通过试算平衡可以检查总分类账户登记结果基本正确，但不能检查出诸如重复登记、漏记、科目错误等错误，因此，试算平衡不是万能的。问题的答案可能是与前面章节内容的比较。比如，讲授完总分类账户与明细分类账户的平行登记，学生编制总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表，来检查总分类账户与明细分类账户的平行登记结果的正确性，为了与试算平衡表进行区别，提出问题，试算平衡表与总分类账户与明细分类账户平行登记结果对照表的区别是什么？学生通过思考，很快能得出结论：试算平衡表是检查总分类账户登记结果的正确性，而总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表是检查某一个总分类账户与其所属明细分类账户登记结果的正确性。问题的答案可能是对下一章节内容的引入。在讲授完会计账簿一章后，提出问题，假设账簿记录正确无误，是否说明账实相符，是否存在某中客观原因导致账实不符？如果账实不符，根据账存数编制会计报表？还是根据实存数编制会计报表？要求学生带着问题预习财产清查的内容。采用启发式教学，收到较好的教学效果：一是激发了学生学习的积极性，由被动接受转为积极思考，增强学习的独立性和主动性；二是在讲授和引导学生探索新知识的过程中，找出不同知识以及新旧知识之间的联系，促进学生知识结构的整合和优化。
七、开场白和结束语
“一个良好的开端是成功的一半、万事开头难……”都说明了上好第一堂课的重要性。一个完美的开场白不仅让学生对教师产生充分信任，还会激发学生的学习热情。第一堂课，教师应谈及下列问题：介绍自己的学习背景、研究方向、关注的会计实务问题，这样不仅让学生了解教师，还让学生对教师的教学产生信任感。同时，学生的信任对教师也是一种鞭策，促使教师精心备课，潜心科研，努力让每一堂课都精彩；介绍《会计学原理》课程，如《会计学原理》课程的教学任务，《会计学原理》教材的结构，《会计学原理》课程学习过程中的主要参考书目；介绍《会计学原理》这门课程的学习方法，如听课为主，笔记为辅，课后阅读补充等；一个很重要的内容就是介绍学校图书馆，高校学生提倡主动学习、自主学习、研究学习，图书馆便是良好的阅读、学习的场所。
学期结束，除了对本课程进行归纳、总结。更重要的是介绍下一门与之衔接的专业课《财务会计》，介绍《会计学原理》与《财务会计》之间的联系。
【参考文献】
[1] 伍新春. 高等教育心理学.北京：高等教育出版社，2001，（7）.
[2] 谢安邦. 高等教育学.北京：高等教育出版社，2001，（7）.
关键词：实习体育教师 教案质量 课堂效果
1.前言
教育实习是高校教育专业的重要组成部分和重要环节，是教师职前教育的必要阶段和基本形式。在体育实习中,教案是实习教师上课的主要依据,课前编写教案是实习教师备课的一项重要任务,有了教案才能根据更好的开展课堂教育。实习教案对于实习教师的课堂效果起着至关重要的作用。
2 结果与分析
2.1 教案编写对实习体育教师教学能力成长的作用
教案编写是实习教师教育教学活动中的一个重要内容，基于自身的经验和访谈调查的结果表明，教案编写对实习体育教师教学能力成长有较大的促进作用，主要表现为：
第一、能够提高实习体育教师把握教材的能力。
在编写教案过程中，通过钻研教材把握住教材的技术结构、重点和难点；其次能够把握住教材与不同水平的衔接与联系；再次能够把握住教材在每次课的分配、与每次课前后的联系、每次课的重点与本教材重点的联系。
第二、能够提高实习体育教师正确选择体育教学方法的能力。
在全面掌握学生状况的基础上，能够使教学手段针对性强，能够有效地解决每次课的重点、难点。能够激发学生的学习兴趣，能够使学生获得更多的练习机会。在实习过程中向指导教师询问学生的各方面状况。
第三、能够增加实习体育教师组织教材教法的经验。
在编写过程中，通过不断的反思与总结，通过指导老师的指导与传授技巧和方法，经验在日积月累的过程中不断增加。在实习过程中积极主动向指导老师请教组织教材的技巧与方法，并且在实践中不断反思与归纳总结，增加各方面的经验与技巧。
2.2 教案编写和实习体育教师课堂教学效果的相关性分析
2.2.1实习体育教师的教案编写的基本情况
通过对实习学生所编写教案的查阅发现实习教师教案编写格式和形式比较合理，但在课内容系统性不强，组织教法上显得比较单调，缺乏新意，尤其在教学手段的安排上存在不足，很难与学生产生互动。从调查的结果来看，有超过一半的实习学生认为课前编写教案对自己来说是一件难度较大的事情。所以学生的教案编写能力有待于提高，在创造性与灵活性上要狠下功夫。
造成实习教案的质量问题的原因分析：主观原因：主要是实习教师对待实习的态度，通过调查得知绝大多数实习学生对教育实习很重视，态度是非常端正的，主要是由于自身编写教案能力的欠缺。要通过不断的实践、不断的锻炼、不断的自我总结才能提高教案的编写能力
2.2.2 实习体育教师教案质量与课堂效果的调查分析
通过调查显示：课堂效果好坏相对的这次课的实习教案写的质量好坏成正比。也出现少数教案写的一般的和差的同学的课堂效果好，经观察分析得出课堂效果好坏与实习同学的运动技能、语言表达、课堂组织、临场应变、合理的利用场地器材、学生对实习教师态度等因素有关；出现这种情况是正常。
因次：实习体育教师在上每一堂课之前必须得认真编写教案，认真做好课堂设计，考虑周密。
2.2.3 实习教师教案质量与学生对课堂效果满意的调查
通过统计分析得出，实习教师教案质量写的较高的相对应的课堂效果让学生的满意度就比较高，从总体上可以归结：对于实习体育教师来说，实习教案质量的好坏很大程度上决定了其课堂效果的好坏。要想取得较好的课堂效果，第一步必须把实习教案质量提高上去。
2.3 对提高实习体育教师教案质量的思考
实习体育教师教案质量的提高需要在实习之前有足够的实践，在实践中不断发现问题，不断提高与反思才能够编写出高质量的教案，07级其中一个班级在这方面做的很好也可以说是个榜样，这次教学习的学生总共一百多人，这个班级实习的学生12人占总人数的10%，最终评出40个优秀实习生，该班被评上的人有8人占总人数的20%，参加跟队实习评上优秀实习生的占全班总人数的75%。优秀实习生荣誉是对实习生在实习中各方面能力的肯定。该班为什么会有这么多人获得该项荣誉呢?通过了解得知该班级在大三开始每星期就固定有两次出早操的时间，每次早操由该班的一名学生写教案并代课，按学号依次轮流。早操的教案全部要交给班主任，早操期间班主任在现场观看课后并进行指导，教案给指出问题并让他们做修改后再次交上。在这整整一学年内该们每人都认真对待每次早操并且坚持到学年末。该们班级的这种早操是在年级里面唯一的，在这一学年里通过班主任和每位同学的努力付出，全体学生为他们这学期的实习做好了充分准备。这次实习对于该班级来说是成功的，成功是属于有准备的人的。只有提前做大量充分的准备，当该发挥时候就从容不怕自信；就能够很好的完成任务。只要每位实习学生对每次课认真对待考虑周全全力准备，都会写出质量不错的教案。在每次课前对整堂课进行周密的设计，考虑周全，认真用心。
这可以对于以后的每届学生提供建议：能以班级的形式组织每周固定的1-2次早操，每次都写教案上课，教案找班主任或者老师批改。提早为大四时候的实习做准备，为自己的未来做准备。学校的术科老师在上课时能够安排一些课时让学生备课写教案上课，提早为学生的实习和未来做准备。学生自己平时要主动积极为自己创造机会，认真对待每一件事，对自己负责。
3 结论
3.1 高质量的编写教案能够促进实习教师教学能力的提升。
3.2教案质量是影响课堂效果的重要因素之一，要取得好的课堂效果首先必须编写高质量的教案。
3.3 83%的教案质量编写较好的相对应的课堂效果也比较好。
3.4 提高编写教案能力是一个循序渐进的过程，需要日积月累的实践，不断的反思才能不断的提高。
参考文献
［1］ 张伟健.体育教育专业实习基本能力的信息反馈与对策研究［J］广州体育学院学报.2006.3.30
［2］ 黄利落.落实体育教育实习质量管理评价体系应注意的问题及对策建议［M］.兰州学刊.2008.6.15
［3］ 赵激扬；莫超群.体育教育专业本科生教育实习的调查分析［M］.湖南人文科技学院学报.2004.12.30
[关键词]翻转课堂；慕课；高频电子线路；混合式教学；线上学习
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0032-03
高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是电子通信类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业教学计划中专业基础课和专业必修课之间的联系“桥梁”课，搞好该课程教学十分重要。
近年来，对高频电子线路课程的教学改革研究较多。刘静波[1]研究了高频电子线路实验实践教学，着重对实验装置的设计、实践项目的规划以及实践教学的一些具体方法进行探讨，目的是提高学生动手能力。周莹莲[2]针对高频电子线路课程教学中的热点问题，结合课程特点和人才培养目标，在课程内容的优化整合、注重实效的教学方法创新和项目驱动的实践能力培养等方面进行探索。谢晶[3]根据高频电子线路课程特点，结合学生学习现状，分析传统教学中存在的问题，从理论教学、实验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。这些研究都是基于传统教学模式的研究，对学生的要求较高。
钟福如等[4]针对高频电子线路实验课的特殊性，在国内外已有翻转课堂的基础上，设计高频电子线路实验课翻转课堂教学模式，并结合具体案例来阐明该教学模式的实施过程。汪秋婷等[5]以翻转课堂作为课堂教学形式，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。该文通过分析高频电子线路理论课程的教学难点，构建基于翻转课堂的抽象教学模型，但该文对高频电子线路混合式教学的整体架构、具体实施、慕课具体内容未做深入研究，不能指导实践应用。在高等教育步入大众化时代，高校生源质量下降，学生知识基础不牢固、学习能力下降，对高频电子线路这种内容多、难学的n程，需要采用新颖的教学形式，去提高教学效果。本文针对高频电子线路课程， 提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。
一、高频电子线路开展翻转课堂教学的理论和实践意义
（一）理论意义
1.革新教学本质，将传统“教学”变为“有技术支持的学教”，使“知识传授”与“知识内化”两个认知环节都得到优化。
2.革新课堂教学模式，形成“翻转课堂+讲授”的混合式授课形式，教学视频以慕课形式呈现。
3.主要教学内容由学生在课前通过慕课学习完成，学生可以自主掌控学习，不同基础的学生都能适应。
4.翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习，使自主学习与协作学习并行开展，让教师、课堂的角色产生了根本变化。
5.翻转课堂能更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其积极的情感、态度与价值观。
（二）实践意义
1.高频电子线路开展翻转课堂教学具有必要性。高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是一门工程性和实践性很强的专业基础课程，随着现代通信技术和无线电技术的发展，其教学内容不断充实、教学体系不断更新，并且越来越多地应用到其他学科领域。搞好该课教学十分重要，运用混合式授课方式开展课程教学，有助于提高教学质量。
2.高频电子线路实施翻转课堂教学的条件已具备。首先，大学生有足够的空余时间进行课前慕课视频的学习；其次，大学有较完善的信息技术的支持，能提供大量多媒体教室、电子图书馆等，学生能方便地完成慕课线上学习并完成随堂考试；再次，大学生笔记本电脑、iPad、智能手机等移动设备普及度很高，使用这些工具进行碎片化、移动化的学习已成为绝大部分学生的学习习惯。
3.高频电子线路由于内容多、难学，采用翻转课堂教学对学生具有较大的吸引力。首先，教学主要内容以慕课形式呈现，慕课学习主要在课前进行，学生有充裕的时间进行自主学习，不同基础、不同学习习惯的学生都能以自己熟悉的方式进行学习，调动了学习积极性；其次，学生在观看教学视频的同时必须在线上完成随堂考试，并及时争取得到奖励，具有“游戏”特性，对学生吸引力很大；再次，由于慕课是在线学习，有针对每节课的论坛，学生随时都能提问，并能及时得到解答，提高了学习效率。
4.在翻转课堂中教师角色发生转变。首先，教师由单纯的知识呈现者转变为课程学习的指导者；教师在授课前总结分析学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题。其次，教师针对已设置好的讨论主题，在课堂上组织学生进行讨论式学习、协作式学习与自主探究式学习。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与小组学习，甚至对每位学生的学习进行个性化指导。
5.研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，慕课视频采用15分钟以内的“微课堂”讲解方式，符合学生的教育心理特点，能够提高学习效率。
二、高频电子线路混合式教学方案
（一）混合式教学的学时划分
课程教学以胡宴如主编的《高频电子线路》（高等教育出版社）为蓝本，课程总学时设计为64个。采用“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，“翻转课堂”理论课学时大致44学时，“翻转课堂”实验课12学时，讲授课为8学时。翻转课堂占教学主体地位，约占总课时的87.5%。
（二）翻转课堂的慕课内容规划
1.选择最基础、最核心的6章内容：第二章，小信号选频放大器；第三章，高频功率放大器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反馈控制电路。
2.精选每章理论知识点，形成独立的微课教学视频，初步规划50个独立教学视频。
以“第二章，小信号选频放大器”为例，教学视频设计为8个，按照三个自然节来划分：
（1）2.1.1选频网络的分类和组成，2.1.2 LC并联谐振回路的选频特性，2.1.3 LC阻抗变换电路；
（2）2.2.1晶体管Y参数等效电路，2.2.2单谐振放大器的等效，2.2.3单谐振放大器的性能指标及应用；
（3）2.3.1集中选频滤波器（陶瓷滤波器），2.3.2 放大器中噪声的来源、定义与计算。
3.翻转课堂实验内容：小信号调谐放大器，高频功率放大器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对实验操作要领，制作6个微课视频。
4.针对每一个微课视频，设计学习任务单，并在慕课学习前让学生知晓。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源等，目的是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，通过学习使学生具有把学习内容转化为问题的能力。
（三）翻转课堂教学架构设计
1.理论课堂（线下学习阶段）教学模式。在授课前要分析总结学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备。课堂上教师首先解答学生共性问题，共同讨论疑难问题，其次单独解决个别学生的问题。
2.实验课堂（线下学习阶段）教学模式。课堂上教师首先告知学生实验所需仪器，简要阐明实验要求和最后要获得数据，然后学生自己动手做实验；教师与学生一道分析学生实验中遇到问题并现场解决，提取每一组学生实验数据并打分。
3.讲授课堂教学内容安排：第一章，绪论（高频电子线路的发展历史、前沿技术讲解，课程特点与主线），难解习题选讲，课程总结与知识串讲等。
三、高频电子线路混合式教学的组织模式
（一）课前学习（线上学习阶段）学生分组模式
每组由三名学生组成，其中班级优等生1名、中等生1名、后进生1名。一个班级按照总评成绩将学生划分成三个等级，三名学生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、后进生结成对子，在慕课学习中互相帮助；优等生是组长，负责帮助组内另2名学生，解决慕课学习中的问题。
（二）翻D课堂（线下学习阶段）组织模式
学生分组不变，与线下学习相同。教师集中解答共性问题时，学生无需分组。疑难问题原则上由优等生根据小组学习和自身学习情况提出，中等生和后进生可以提出自身的个性问题。有疑难问题和个性问题的学生分成两组分别集中在一起，教师分别解答每一组学生的问题；一般中等生、后进生问题先解答，优等生问题后解答；在解答某一组学生问题时，另一组学生可以先讨论。对于课堂上解答不完的问题，由教师在课后通过电子邮件或其他方式及时解答（必须在下一次课堂教学之前完成）。
对于无问题的学生，可以自愿参加这两个小组的讨论，也可以自习课程相关内容，或完成书面作业。
（三）混合式高频电子线路的考核模式
1.课程总成绩=慕课学习（50%）+课堂表现（10%）+书面作业（10%）+实验（15%）+期末考试（15%）。
慕课学习成绩一般按节随堂考试（例如2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次考试），所有慕课线上学习成绩累积并折算进入总成绩。慕课随堂考试总分10分，必须达到6分才能进入下一阶段学习，慕课学习成绩由所有随堂考试成绩总评确定；未学完所有慕课内容者不给成绩，需要重修。课堂表现以学生提出问题和参加讨论次数来评价，设定下限次数，达不到下限次数不给本阶段分数，达到较高次数者给满分。书面作业是针对学生的个性化任务，不同学生的作业在要求原则上不一样。实验成绩根据实验课堂表现和实验报告来评定。
如本课程设定为考查课，可取消期末考试，课程总成绩调整如下：
课程总成绩=慕课学习（55%）+课堂表现（15%）+书面作业（10%）+实验（20%）。
四、关键问题讨论
1.翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量。因此，高频电子线路的教学视频制作是首要要解决的问题，教师不但要讲好课，而且要组织团队做好视频的制作，使视频适宜在线上分享。慕课视频的时长应保持在15分钟以下，最好在10分钟左右。
2.慕课最引人入胜的地方是线上随堂考试，学生不能“过关”时只能通过重学视频内容再去回答问题。随堂考试的题目要设计得当，不能与课本习题或辅导习题重复。同时，慕课内容严格按照章节的前后顺序设置逻辑，前面内容没通过，不得进入后续的慕课内容学习。
3.要深入研究翻转课堂、讲授两种课堂教学课时量的比例划分以及这两类课堂的内容安排。翻转课堂主要内容以学生在课前慕课学习中存在的问题解决为主，教学方式以讨论式、协作式为主，课时量约占总课时的5/7；实验课约占总学时的1/7，实验课需要课前预习，实验内容及操作过程仍然采用慕课视频呈现；讲授式课堂主要内容有课程绪论及前沿技术、课程总结及内容串讲、难解习题等，课时量约占总课时的1/7。
4.要周密安排翻转课堂课前慕课学习的学生组织、课堂讨论的教学组织。重视慕课学习协作小组的学生选择，使小组长能够帮助组内学生进行慕课学习，形成团结互助的良好风气；课堂讨论既要解决所有学生共性问题，又要解决部分学生的个性问题。
5.线下学习给学生充分发挥知识学习的空间，但是书写能力、知识掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重点之一，所以综合考核中保留了书面考试和作业的环节。
五、结论
目前，国内慕课平台逐渐增多，但是这些慕课平台推出的课程数量整体不多，且仍然以人文社会课程居多，自然科学、工科课程偏少；而自然科学、工科中以物理、化学、计算机类课程居多，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还没有找到。开展基于慕课的高频电子线路翻转课堂教学实践研究，能助推工科类慕课建设和教学改革，对提高大众教育背景下的教学质量，提升学生学习兴趣和学习效率，有十分积极的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘静波.高频电子线路实践教学的建设和探索[J].电气与电子教学学报，2006（4）.
[2] 周莹莲.“高频电子线路”课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2016（7）.
[3] 谢晶. 《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J]. 教育教学论坛，2016（5）.
关键词：ISAS教学法；自主学习；综合素养
一、高职中外工艺美术史教学中面临的挑战
中外工艺美术史是高职艺术设计专业开设的一门专业基础课，同时也是一门公共文化课，是衔接专业课与公共基础课的纽带。教师通过理论讲授引导学生回溯设计历程、品味设计精品、解析设计规律，从而提升学生的艺术综合素养。目前，高职中外工艺美术史课程教学依然面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面。
第一，课程教学任务重但课时有限。中外工艺美术史课程教学涉及中外各国包括陶瓷、染织等在内的十多种主要的工艺美术种类，在教学过程中面临教学内容时空跨度大、工艺种类多，教学任务重而课时有限等矛盾。
第二，知识获取途径较为单一。传统教学以课程教材为主要提纲，教师讲授为主要的信息来源，但是教材承载的教学信息量是有限的，同时，教材从编订到出版需要一定的周期，无法给学生提供最新、最快、最详细的信息，而教师在有限时间内分享的信息也是有限的，无法满足所有学生的需求。
第三，学生的学习积极性较差。一些学生的课程基础较差，灌输式教学无法与学生取得很好的互动，学生的学习参与度较低，积极性较差，受到手机的诱惑，课堂上的“低头族”屡见不鲜。
二、ISAS教学法用于中外工艺美术史课程教学的可行性
ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的缩写，即信息搜索与分析技能。ISAS是印度国家信息技术学院（NationalInstituteofInformationTechnology）计算机专业采用的教学方法。它强调以学生为主体，教师为引导，以团队合作的形式进行教学，通过具体的项目任务驱动教学。ISAS团队由4至5人为一组共同完成一个学习项目，整个过程分为组建团队与确定选题、信息收集与整理、现场演讲、现场评价、项目总结等环节，使学生在学习、展示、总结的过程中不断提升自主学习能力。
1.大数据为ISAS教学法用于中外工艺美术史提供了信息基础
ISAS教学法培养的是学生的信息搜索与分析技能。在大数据时代，人们可以在互联网上轻松搜索到与中外工艺美术史教学相关的课程、图片、文档、视频等学习资源，同时，教师可以通过建立教学空间，在网络上组织教学。
2.广泛的社会性网络服务为ISAS教学法用于中外工艺美术史提供了交流平台
在实施ISAS教学法过程中，学生的学习与教师的指导主要在课外完成，教师主要通过在线方式对每个团队进行指导，而具有广泛社会传播性的新媒体如QQ、微信、微博等，为教师实现跨越时空的在线指导提供了交流平台。
3.学生较好的互联网基础是ISAS教学法用于中外工艺美术史课程的条件
目前，中外工艺美术史课程教学的对象主要是“95后”，国内外相关研究机构针对“95后”群体的研究报告显示，属于“Z世代”的“95后”平时与电脑接触的时间比较多，热衷于在网络上寻求知识与课程，他们属于移动互联新生代，具有较强的信息搜索能力。
三、ISAS教学法在中外工艺美术史课程教学中的实践
对于ISAS教学法在中外工艺美术史课程教学中的实践，笔者以“古埃及的金属工艺”为例进行分析。“古埃及的金属工艺”是古埃及工艺美术的教学内容，课堂教学2课时。首先，教师将教学内容根据课程教学流程划分为四个项目。项目一：20世纪最伟大的考古发现——图坦卡蒙的宝藏。项目二：古埃及金属工艺的发展历程。项目三：古埃及金属工艺的设计解读。项目四：古埃及元素在现代设计中的演绎。然后，为学生提供学习指南和学习资源，学生依照学习指南，按照ISAS五个步骤完成学习任务。
1.组建团队与确定选题
班上学生以5人为一组组建项目团队，每个团队选出1人担任组长。其中，选择“古埃及的金属工艺”相关项目的4个团队，分别由4个小组长根据选题组织团队成员规划项目完成路径，撰写项目任务书，确定每个成员需要完成的具体任务，设计出PPT内容的整体框架。
2.信息收集与整理
每位团队成员针对具体任务，参照教师提供的学习指南进行相关知识的学习。同时，通过各种途径进行资料的收集、整理，制作PPT、撰写演讲稿，在信息收集与整理的过程中，如果遇到任何问题，可以在线咨询教师，教师对学生的学习过程进行在线指导。
3.现场演讲
根据学生的认知规律，本课根据课程教学内容安排的4个项目，内容呈现出递进式关系。4个项目团队分别对项目内容进行现场演讲，每个项目演讲结束之后安排项目团队成员解答师生疑问，教师根据演讲内容设置讨论主题，引导学生进行现场讨论，对项目内容进行深化学习。项目一属于导入课程的内容，针对本次课程内容，项目一小组的任务是讲述20世纪最伟大的考古发现——图坦卡蒙的宝藏，主要内容包括发展历程、文物数据、图片展示、考古发现的影响等。项目二为基础知识学习阶段，项目二小组的任务是带领学生了解古埃及金属工艺的发展历程，赏析每个阶段最具代表性的金属工艺作品，总结古埃及金属工艺的艺术特征。项目三为本课的深入学习阶段，项目三小组重点对古埃及金属工艺设计的造型、纹样、文化意蕴、配色方案等方面进行深入解读，总结古埃及金属工艺的设计特点与艺术法则。项目四为拓展延伸阶段，项目四小组通过经典案例分析古埃及金属工艺的设计元素在现代设计中的演绎，如对2004年Dior的春夏高级定制——金色埃及王朝服饰、2010年一对埃及兄弟成立的一个新的腕表品牌等经典设计案例进行深入分析。
4.现场评价
现场评价分为自我评价、学生互评和教师点评。自我评价由4个项目团队的每位成员分享完成本次作业的经历、体会；学生互评是班上参与学习的其他项目团队为本次课上表现最好的2个团队投票，得票成绩按30%的比例计入课程期末的总成绩；最后，教师对每个项目团队的作业进行点评，对部分知识点进行补充说明并布置课后作业。
5.项目总结
项目总结主要在课后完成，主要分为教师总结和项目团队总结两个部分。教师针对本次课程教学的情况进行教学反思，各项目团队针对本次项目的完成情况撰写项目总结报告。此外，学生在线完成教师的各项学习任务，并按照学习指南进行课前学习，使整个教学形成良性循环，从而营造良好的教学生态系统。
四、结语
通过教学实践显示，ISAS教学法通过具体项目、任务驱动，可以帮助学生合理规划课后学习时间，在激发学生的学习热情、培养学生的自主学习能力、提升课程教学质量等方面取得了良好的效果。
参考文献：
[1]戴卓.ISAS教学法在英语泛读课程中的运用.教书育人（高教论坛），2012（36）.
[2]李琰.大学城空间的“管理英语”课程ISAS教学模式改革探究——以长沙民政学院“管理英语”教学为例.长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（4）.
