第一轮面试一般由公司人力资源部的人员担任考官，他们会从你的个人简历出发，询问一些有关个人的问题，比如请你用英语做一个自我介绍。有些公司也会有一部分英语笔试，主要考查应聘者基本的语言运用能力。
第二轮面试则由部门主管经理出面，这时候有关业务方面的问题成了面试的重点，所以英语面试也从个人情况转向了专业领域。比如应聘市场部，则应聘者通常会被要求谈一谈以往最成功的一个案例，或者自身的业务强项等。
如果前面都很顺利，那么，最后一轮英文自我介绍一般就是和公司的总裁面对面了。外企的总裁一般是老外，当然面试就变成全英语的了。总裁询问的问题一般会和公司的精神、企业文化有关。
面试中最需要自信
普华永道人力资源部经理姜周红介绍说，一般在进行英语面试时，多是希望考查应聘者听说读写的实际操作能力。小组讨论是英语面试的重要一环，一般来说，上海商务英语培训班小组讨论形式的面试其目的主要是要了解应聘者在团体中的工作反应。进一步说，面试官更多的是希望了解应聘者面对指责的态度。
英文自我介绍面试前了解一下企业文化
新橙英语培训中心专业商务面试课程英文自我介绍教师chie建议说，学生的先期准备主要是个人情况和业务方面。专业英语的准备要充足，有时会被要求用英语解释一个专业术语或解答一个技术问题。所以，在面试前不妨去公司的英文网站了解一下企业文化，这对与老板面谈会有帮助的。
一、初中英语阅读教学难点分析
（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大
在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，在词汇、语法方面积累严重不足，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量，对学生的?L远学习及长远发展非常不利。
（二）教学缺乏阅读引导
而目前初中英语教学中教师对学生英语阅读能力的提高重视程度不足，在英语阅读教学中也只是用传统的教学方法进行教学，教师在阅读教学中先对文中的生词进行讲解，之后教师逐句进行领读，教师教一句学生学一句，领读完再使学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中教师忙着在黑板上板书重点内容，完全没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。
（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣
很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采，影响到学生课堂学习的效率。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。
二、初中英语阅读教学策略分析
（一）夯实基础，降低难度
在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。
（二）课堂教师正确引导
初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，以加强学生对英语阅读的认识，，提高学生主动阅读的意识。例如在初中英语七年级上册unit1《My name is Gina》教学中，教师应在教学内容展开之前使学生用汉语进行自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”，“英语自我介绍和汉语自我介绍相同吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。由此可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。
（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料
内容摘要：语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。中国有句话“授人以鱼”不如“授人以渔”。借之来考量英语词汇教学，前者是介绍死的零散的英语文化信.息，后者是一种思维方法及语言交流能力的培养。词汇教学中，借用多种方法，比如直接介绍、对照比较、案例分析、多媒体手段等，及时适时介绍西方丈化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。英语词汇，英语语言构成的要素之一，承载着英语国家的特定文化。词汇教学中，教师应及时、适时介绍西方文化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
一、词汇教学中培养跨文化意识的重要意义
专家学者的研究和论述说明，现阶段我国普通高校非英语专业的大部分学生的词汇知识还相当匾乏，英语水平远没达到中等程度。对于处于初级阶段的外语学习者而言，词汇知识学习的主要途径依然是直接学得，来自老师的课堂词汇教学。由此，公共外语教学中不可忽视词汇教学。
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前，我国普通高校的公共英语教学中应适时补充英语文化知识，将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ，1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义属于基本词义，其他各项是词在具体语言环境中的意义，因而传载着不同侧面的文化信息。因此，词汇教学中只注重词的音、型、义这些表面属性是难以促成实际交流能力的。从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词的字面意义而且还要了解词的文化内涵。否则，交流中就会犯错误，会引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。从教育者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。比如，在学习politician时，就应该及时指出其在英语文化里第一含义是“政客，政治贩子”而不是我国文化里的“政治家”。中文的“政治家”对应的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。
词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。
中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授.相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养，能力的培养。老师这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是，这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。
二、词汇教学中培养跨文化意识的具体方法
1.直接介绍(explicit instruction )。因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师适合直接介绍词汇所承载的文化信息。这是词汇教学与文化教学二者结合最常用最便捷的方法之一。例如，词语Achilles heel的意义是“致命弱点”，它来自希腊神话故事。荷马诗史《伊利亚特》中有一位希腊英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母亲抓着脚后跟(heel)浸入冥河水中。浸过水的全身刀枪不人，唯独没浸过水的后跟部位抵抗不住刀枪，成为致命之处。后来，在战斗中Achilles被击中后跟而死。这个希腊故事升华出英语Achilles heel的典故。三言两语既增加了词汇教学的趣味性又介绍了西方文化知识，还潜移默化地影响着学生地跨文化意识地形成。
2.对照比较(comparison and contrast) 对照比较是跨文化教学的另一种常用方法，正所谓“有比较才能有鉴别”。由于中西方文化间的差异，在中英两种语言里常常很难找到意义完全对等的词语。要彻底理解语言就必须了解词语所包含的文化。比如，我们汉语里的“竹夫人竺和英语中的Dutch wife该如何对译?教学中如果忽视了文化渊源，把“竹夫人”直接译成bamboo wife，把Dutch wife译成“荷兰夫人”，恐怕没有学生明白在讲什么。我们知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一种纳凉用具，圆柱型，中空，周围有洞，起通风作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife应该是对方语言里最接近的对应词，也就不难翻译不难理解了。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异。
英文面试过关三招：
1.介绍最忌面面俱到
尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。
如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。
2.回答语速切莫过快
很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？
3.自由讨论应当直白
用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。
学生消极的学习心理是高中英语口语教学中一个重要的阻碍因素。本文就从高中英语口语教学出发，对学生产生消极心理的原因进行了全方位的剖析，并提出了相应的解决对策，以提高高中生口语学习的效率。
【关键词】
口语教学消极心理包容
“哑巴英语”是多年以来英语教学中的一个常态现象，在素质教育的要求下，我们的教师也意识到了“哑巴英语”的危害，为此不少教师已经开始尝试和探索新型的教学方式，并试图通过多种方式的教学来实现这一教学目标。
一、英语口语消极心理产生的原因
1.怕错的表现。
很多学生在英语口语训练中都试图追求百分之百的正确，这种怕错表现的心理在很大程度上受到教师教学方式的影响。在英语口语教学中，教师会仔细的聆听学生说出的每一个单词，一旦学生出现了任何错误，教师都会及时的指出学生的错误，同时也有一些教师在指出学生错误的时候带有很强的负面情绪，使得学生在口语训练中不敢开口，唯恐自己的错误成为众矢之的，也怕由于自己犯错误而引起教师和学生的嘲笑，久而久之学生就会形成说英语的心理障碍。
2.缺乏自信的表现。
学生之所以会在英语口语训练中产生不自信表现的原因来源于多方面，一是学生本身的自卑感。很多学生从小就表现的性格内向，他们不爱说话，不爱与人交流，在接触了高中英语口语训练的环节时，这种自卑的表现就会愈加的强烈。二是学生对英语知识掌握的不够熟练。事实上高中生中有很大一部分的学生，他们在英语基础知识上的掌握上都存在很大的问题，所以当这部分学生需要将自己掌握的知识表达出来时，必然会产生一种不自信的表现。三是学生在当众说英语存在的心理障碍。一些学生本身已经具备了一定的英语知识功底，但是一旦让他们在大家面前来说英语，他们就会表现的比较怯懦。上述几种原因共同导致了学生在英语口语上不自信的表现。
二、如何帮助学生克服消极心理的障碍
1.真诚的关爱每一个学生。
既然学生在英语口语训练中存在消极的心理情绪，那么我们的教师就要首先从学生的心理出发，从根本上来消除学生的消极心理，让学生摆脱英语口语给其带来的阴影。为了更好、更快的让学生走出消极的学习心理，教师要能够真心的爱护自己的学生。这就要求教师要把每一个学生当成自己的孩子，这样教师才能真心的为学生所想，也才能更深入的理解学生在心理上存在的一些不健康的因素。另一方面教师要积极的评价学生。在英语口语教学中，我们经常会见到这样的教师，他们对学生的表现采取置之不理的态度，或是以批评的评价模式为主，或是评价的较为模糊，从而失去了评价的效果。教师应该以正确的态度来对待学生在学习中产生的所有问题，对于学生的进步要给予及时、准确的评价，对于学生不理想的表现，教师要给予有效的鼓励，从而让学生在教师的鼓励和评价中认准方向，提高自我。
2.对学生的错误拥有包容的胸怀。
教师对学生抱有怎样的胸怀对学生的口语训练有着直接的推动作用，在英语口语教学中，教师常常会带有很大的个人主观色彩，即教师单方面的认为英语口语实际上是再简单不过的学习内容，学生却产生如此的学习效果实在是令人可气，教师为什么会产生这种错误的想法呢？主要原因就是教师缺乏换位思考的能力。所以教师应该从学生的角度出发，想一想高中生的学习能力毕竟是有限的，这样教师就不会觉得自己的学生如此不堪了。例如在一次的英语自我介绍中，一个英语知识相对薄弱的学生在课堂上做了一个最简单的自我介绍，全篇自我介绍都是围绕“Iam...”、“Ilike...”、“Iwant...”等最基本的词汇和句子展开，面对学生这种“低级”的自我介绍，我并没有苛刻的批评这个学生，而是从鼓励出发，让学生在鼓励中意识到自己的问题。我是这样评价这个学生的自我介绍的“老师在你的自我介绍中没有发现一丁点的错误，这是值得表扬的地方，同时我发现你还会使用排比句呢，都是一样的句型啊，但是你有没有想过这样的自我介绍是否太过于普通呢，别人听了你的自我介绍之后能知道这是你吗？”听到我的评价，这个学生既感受到了我对他的评价，也清楚的认识到了自己在自我介绍中存在的问题，由此在和谐欢快的氛围中，学生在口语训练上又迈进了一步，我相信学生消极的心理状态也会得到极大的改善。
3.坚持由简入难的原则。
在高中英语口语教学中，教师要严格遵守由简入难的教学原则，很多教师一开始就让学生训练复杂的口语内容，这无疑会给学生的口语学习雪上加霜，教师只有从简单的口语内容入手，才能逐步的培养学生对口语的自信心。比如在一开始教师可以从让学生在课堂上读一些新学习的单词开始，让学生在单词朗读的训练中逐步的提升对简单口语的自信心。紧接着教师便可以逐步的让学生说出一些简单的句型，让学生可以在毫无准备的情况下就能说出来的句型，从而让学生感觉到：说英语其实也没那么困难。
总而言之，学生消极学习心理的产生并不是无中生有的，也不是可以在短时期内可以得到有效的解决的，所以我们的教师要以足够的耐心和正确的方法来引导自己的学生，尽可能的通过全方位的努力来提高学生的口语学习水平。
作者：朱明 单位：江苏省睢宁高级中学北校
参考文献：
（1） 改变传统的教学模式。传统的教学模式只是一味地强调老师把课本里的知识点讲解好，学生学好这些知识点就行了。这种过时的教学模式严重违背了作为语言学科的教学目标与要求，忽视了对学生进行文化素质培养的目标。因此我们必须从根本上改变这种传统的教学模式。
（2） 充分利用多种媒体资源对学生进行文化素质的培养。媒体资源能够更直观，更形象、生动地介绍西方的文化，因此学生接受起来会比课本更加容易。利用好多种媒体资源是我们英语老师对学生进行英语文化素质培养的最有效途径。因此，我们必须充分利用好各种媒体资源，让学生感受到地道的英语、纯正的英语口音和灿烂的西方文化，以此来提高他们运用英语的能力。
一、 如何利用多种媒体来提高学生英语文化素质
从上面谈到的内容我们可以得知，提高学生英语文化素质最有效的途径就是利用多种媒体。那么我们可以利用哪些媒体来提高学生的英语文化素质呢？下面我就谈谈自己的一些见解与看法。其实现在在我们的生活中有很多关于英语教学的媒体，只要我们善于利用它们，学生文化素质的培养就会显得更加容易。
1. 英语报刊杂志
只要我们留心一下，其实我们身边的英语报刊杂志有很多，比如说《疯狂英语》、《英语沙龙》、《英语知识》，专门给学生阅读的有《英语周报》、《学英语》、《中学生英语》等等。这些杂志不仅介绍了各种英语知识和西方的文化，有的还提供了文章的录音，甚至有的杂志还配备了英语听力。学生利用课余时间看一下这些杂志对他们英语文化素质的培养是大有裨益的。
2. 英语教学网站
这个不用多说，我们现在的时代是互联网时代，在互联网上我们可以随时找到很多英语教学网站。比如说我们现在就经常用的英语周报（省略）的网站。这个网站就为我们提供了丰富的学习内容，对学生平时的英语学习能起到很大的帮助。
3. 英语影视节目
我们可以通过观看英语原声电影、电视节目来提高我们的英语水平。比如说中央电视台就有一个很好的英语节目叫做《希望英语杂志》，平时我也经常看这个节目，我们可以推荐学生去看这个节目，因为这个节目对英语水平的要求不是很高，很适合高中生看。
4. 英语多媒体教学光盘
现在英语教学光盘在书店里有很多，我们可以挑选一些来作为我们学习英语的帮手。他们对于巩固我们所学的知识，提高学生的英语成绩是有很大帮助的。
总之，我们在平时的教学中一定要把这一途径利用好，充分发挥他们的优势，为我们的教学添砖加瓦，为学生英语文化素质的培养起到一个很好的助推作用。
二、 课堂上利用多媒体等教学资源进行文化渗透
上面我介绍的主要是在课外对学生进行英语文化素质的培养，那么我们如何在课堂上进行此项工作呢？我觉得要充分利用好多媒体等教学资源来进行英语文化的学习与渗透，下面几点希望引起我们的重视。
1. 在教学过程中，适时向学生介绍习语和谚语
习语和谚语是英语语言中比较口语化的表达方式，向学生多介绍习语和谚语可以提高他们的口语水平，进而提升他们的英语文化素质。比如我们比较常用的一些： raining cats and dogs； love me， love my dog； be all thumbs； The pot calls the kettle black！ make a mountain out of a molehill. 等等。这些习语和谚语的介绍将极大地丰富他们语言的表达，增强学生英语语感。
2. 加强词汇教学，提高英语词汇文化素质
词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就不复存在。因此我们在平时的教学中一定要注重词汇教学，把它当成自己的一项重要任务来抓。我们可以引导他们运用灵活多变的方法去进行词汇方面的学习，发挥他们的积极性与创造性，以达到词汇学习的目标，比如说构词法记忆单词、一词多义现象、英英翻译等等。我们可以运用这些方法来加强词汇教学，提高学生词汇文化素质。
[关键词] 高职高专 英语听说 演中学 学中演 IAICC教学模式
一、引言
英语听说教学在高职高专英语教学中占着重要的地位。根据 W. M. Rivers和M. S. Temperly的统计，听、说、读、写在成人交际活动中所占时间比例依次为：45％、30％、16%和9%。从这个数据中，我们也不难发现：听、说在成人交际活动中处于非常重要的位置，总共占了75%的时间比例。此外，高等职业技术教育旨在培养技能型、应用型人才。教育部高等教育司（教育[2000]57号）文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职英语教学应从培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此，对于高职高专院校来说，培养学生的实际运用语言能力显得尤其重要。然而，大多数高职高专学生英语水平参差不齐，相当一部分学生英语基础薄弱，对英语学习有着强烈的畏惧感和厌学情绪，因此如何有效的调动学生们学习英语的热情和积极性成为英语教师亟需解决的问题。笔者受到高职高专行动导向教学法“做中学，学中做”的理念的启发，“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式应运而生。
二、“演中学，学中演”的英语听说教学模式
传统的英语听说教学将听说隔离开，过分注重“输入”，即“听”，而忽略了“输出”，即“说”，从而造成学生的口语没得到充分的练习，大部分学生只“听得懂”却“说不出”；传统的英语听说教学缺乏画面感，学生只能机械模仿，而不知道如何灵活运用。美国语言学家克拉申(Krashen)在20世纪80年代提出的“输入假说模式”阐明，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。语言学家斯韦恩(Swain)在“可理解输出假说”明确地指出了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。因此高职高专英语听说教学应同等重视“输入”和“输出”，将“输入”和“输出”理论有机结合，运用到英语听说教学实践中。并且语言学家约翰逊（Johnson）也指出：“如果学习者有快乐的情绪来学习,她更容易接受，她的语言过滤器就很单纯并且更容易习得语言。”因此笔者和项目组成员将重点放在了如何使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。因此笔者及项目组成员提出了“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式。（见图1）
图1 IAICC教学模式
1、介绍 （Introduction）
教师在课堂上扮演“导演”的角色，首先简单介绍学习目标，教学要求，重要词汇和句型及故事背景。学习目标和教学要求的介绍可以帮助学生了解本单元应掌握的重点，学生可以有重点的去学。重要词汇和句型的介绍可以帮助学生听懂此后看到视频剪辑片段。故事背景的介绍应是教师介绍的重点。教师通过介绍故事发生的背景及与故事相关的背景知识，
可以帮助学生了解此后看的视频剪辑片段的文化知识，让学生做到有准备的去听。介绍在整个教学模式中起铺垫作用，有助于此后英语听说教学的顺利开展。
2、欣赏 （Appreciation）
教师给学生播放情景对话或电影剪辑片段，让学生在故事中和画面中欣赏对话。此时教师不应该和学生一起看视频，应注意观察学生的反应和表情，从而了解学生对对话的理解程度和喜爱程度。视频可以给学生播放三遍，第一遍主要让学生看懂故事情节及理解文化背景知识，第二遍主要让学生品味语音，语调，第三遍主要让学生跟读。情景对话或电影剪辑片段的欣赏为对话创设情景，有助于培养学生的理解能力，可以激发学生说英语的兴趣。
3、模仿 （Intimation）
教师根据视频片段中人物的数量，先给学生分组，让学生模仿表演刚才所看的视频剪辑片段。教师给学生一定的时间准备表演。在学生准备期间，教师给予每组成员一些指导，并耐心回答学生所提出的问题。教师应提醒学生注意自己所扮演的角色，并尽量模仿语音语调，并要求学生在熟读的基础上记住自己的台词，同时注意自己肢体语言的配合。在学生准备结束后，教师请几组同学进行表演，并对每组同学的表演给予评价。模仿这一环节，是学生在理解的基础上，对情景对话或电影剪辑片段的再现，有助于巩固学生的英语基础知识。
4、创造 （Creation）
学生在模仿表演后，教师给学生创设三个情景，让学生们发挥自己的创造力选择一个情景编对话。教师同样给予学生们一定时间准备，并在他们准备期间指导和释疑。在学生们准备结束后，同样邀请几组同学进行表演，并对每组同学的表演给予评价。创造这一环节，是对模仿这一环节的提升，它是在学生机械性模仿的基础上，灵活的运用知识，发挥学生们的创造力，举一反三。
5、巩固 （Consolidation）
学生们在进过模仿和创造性的表演后，教师再次将情景对话或表演中出现的重点词汇和句型进行总结，并要求每个同学填写习得能力表格（见图2）。通过习得能力表格的填写，学生们可以总结他们通过表演所习得的知识。
听力 口语 词汇 文化背景知识 表演自我评价
图2：习得能力表格
三、结论
总之，“演中学，学中演”的IAICC英语听说教学模式本着“提高学生实际应用英语听说能力”的宗旨，以“情景”为核心，主要通过“演中学，学中演”的角色扮演法， 使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，在表演中潜移默化的提高英语听说能力，有助于消除高职高专学生对英语学习的厌学和畏惧感，能有效调动高职高专学生学习英语的热情和积极性，是高职高专英语教学改革的一大尝试。
参考文献：
[1] Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].London： Longman,1985.
[2] Swain,M.＆Lapkin,S.Problems in output and cognitive process they generate: A Step towards Second Language Learning [J].Applied Linguistics (16): 371-391,995.
[3]Johonson,K.An introduction to foreign language learning and teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[4]教育部高等教育司（2000）.《高职高专英语课程基本要求（试行）》，北京：高等教育出版社.
[5]李茜.从迪士尼动画到英语听说教学[J].山西广播电视大学学报，2011，（4） .
关键词：始业课 激发兴趣 新生指路
始业，即学业的开始。本文阐述的高一英语始业课为初升高学生的第一节课。笔者对本校的高一英语教师做了一个问卷调查，其内容只有一项：您第一节课上些什么内容？100%的老师回答都是：自我介绍一下，讲一讲高中英语的学习方法及要求。然后就匆匆地结束一节课。作为新生，面对新学校，新老师，他们的期待值是很高的，而教师要想“一鸣惊人”则需在初升高阶段唯一的一节始业课上给学生留下深刻的印象。
由于一堂课的时间是有限的，那么教师究竟在第一堂课如何以恰当的方式呈现哪些信息与内容呢？笔者结合自己的课堂实例谈一谈如何集趣味与指路为一体，充分利用宝贵的始业课，有效引领学生进入高中英语学习阶段。
一 、自我引介
笔者不是班主任，所以学生首次见到自己是在第一节英语课上，教师的自我介绍在本节始业课上是必不可少的。那么，该采用什么方式来介绍自己呢？笔者用了两种不同的形式，其目的在于启发学生要运用智慧，使自己与众不同，并能让他人迅速地记住你。
（一），解读式
解读意为解释理解并体会。笔者将自己的的英文名（Yasmine Woo）的首字母为依托，将每一个首字母扩展为一句话，对自己的名字进行了另类的“解读”。
笔者步入教室后跟学生简单地问候后，就设下悬念。I am your English teacher. But you can’t greet me like “ hello，teacher” for it is not native-like. Who am I？ If you are curious about it， I think you need to get to know me first.然后笔者展示ppt，一句一句的呈现谚语，它们是：
1.You will never know how strong you are until you have no other choice but to be strong.（永远都不会知道自己到底有多坚强，直到有一天你除了坚强别无选择。）
2.A little knowledge is a dangerous thing.（一知半解，自欺欺人。）
3.Strike while the iron is hot.（趁热打铁。）
4. Many hands make light work.（众人拾柴火焰高。）
5.I am a slow walker， but I never walk backwords.（我走得很慢，但是我从来不会后退。）
6.Never leaves that until tomorrow， which you can do today.（今日事今日毕。）
7.Every day of your life is a page of your history.（每一天都是你生命长河的一部分。）
展示完名字，笔者让学生讨论并猜测其中的玄机。一时课堂气氛活跃了，大家积极讨论，打破了新生之间的陌生与晦涩。最后，学生在笔者的暗示下，猜出了Yasmine。接下来，在三个句子的帮助下，学生很轻松地才出笔者的姓Woo。这三个句子分别是：
Well begun is half done.（好的开始是成功的一半。）
Oh，love me， love my dog.（爱屋及乌。）
Oh， love me ，love my English.
随着第十句的展现，出现了本节课的第一个高潮。笔者大声疾呼，“Do you love me？”生答，“Yes.”笔者再次高呼，“Will you love my English？”生答，“of course.”
（ 二 ），歌曲式
在学生以为老师的介绍完毕时，笔者展示了第二种自我介绍。笔者结合自己的家乡特色，模仿超女刘惜君的一首歌---I am a girl from东北，改编成自己的一段自我介绍。歌词如下：
I am a girl from 黄山，
那里的风景很美，
If you have a holiday，
来这里游山玩水喝猴魁。
I am a girl from 黄山，
那里的people很美，
他们正直大方有人情味，
别忘了其中有个叫吴捷。
当笔者表演完毕时，全场掌声雷动。学生在笔者的启发下，也开动脑经，想出了精彩的自我介绍。陈婉约同学用李清照来引入，石梦寒同学用韩语经典儿歌《可爱颂》来推销自己。这些同学的成功案例说明教师引导的重要性，让学生明白英语是一门有趣的学科，因此树立学习的信心。
二 、学科引路
