2004.2.10
一、指导思想：
认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。
二、工作目标：
1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。
2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。
3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
三、具体措施：
1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。
2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。
3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。
5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。
6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。
四、具体工作安排：
2月份：
1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。
2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。
3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。
3月份：
1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。
2．初二年级英语演讲比赛。
3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。
4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。
5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。
4月份：
1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。
2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。
3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。
5月份：
1．预备年级家长开放日活动。
2．牛津英语教学研讨会。
3．做好英语两级考试的各项工作。
4．安排好初三年级英语教学研讨。
5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。
6月份：
一、初中英语语法学习的重要性
语法是语言实践中总结出来的语言规律。制约着句子组合合法性的规则就是语法。从语言学习的目的上看，具备一定语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，提高口头表达能力。目前，我国大力提倡素质教育的转变，就英语学习来说，就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就是要扩大学生的基础知识，即语音，语汇，句法，语法等语言知识能力。我所执教的学校都是边远的农牧团场。地理区位上不占优势，在英语教学中创设语言环境，也绝非易事。因此，让学生掌握好语法知识，培养自学能力，就显得尤为重要。
二、初中英语语法教学的特点
初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。
三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课
英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳介绍这几个频度副词的区别供探讨：
通过这种形式，学生很容易掌握这六个频度副词的含义和用法规则。
【关键词】 初三 英语教学 复习 氛围
1. 营造和谐氛围，提高学生复习热情
在初三的英语复习教学中，为了更好地提升初三英语的复习学习质量，教师要营造适当的和谐氛围，提高学生英语复习的学习热情，树立学生的自信心，打好心理基础，从而为英语复习奠定良好的基础。教师在进行教学时一定要注意把握课堂的氛围，初三的英语学习本来就是一个相对紧张而枯燥的过程，学生长期处在这种环境，不仅容易让学生产生焦躁无味的思想，甚至可能对复习产生厌倦的情绪，非常不利于学生今后英语的学习。教师在调节英语复习的氛围时候，可以将课堂进行分部调整，即将一半时间用作学生复习交流的时间，小部分进行总结和引导，培养学生的英语写作和阅读兴趣，从而树立学生的自信心，让学生以饱满的热情投入日常的学习中去。除此之外，教师可以额外预留5分钟左右的时间设计英语小游戏，缓解学生紧张情绪，从而让学生以一种轻松活跃的情绪进入到下一段复习学习中去。
2. 避免极端思想，强化语法复习方法
在初三的复习学习中，教师应该避免极端思想，从某种程度来讲，教师不应该给予学生过多指导，应该将学生作为复习学习的主体，强化语法复习的方法，从而培养学生英语综合分析与理论框架构建的学习方式，将传统的死板复习方法转换为灵活的听、读、写、念的交叉结合方法，从整体上提升学习的英语综合素质和能力。例如在进行复习英语短语的这部分内容时，教师要将短语与语法句型相结合。
例如在学习“influence”这个单词的时候，教师要适当对单词的用法进行拓展，并结合语法句型让学生更好地掌握其用法，提高英语语法能力。influence 的拓展短语有influence on sb./sth.（对……有影响）， influence over sb./sth.（对……的控制力/影响力）， under the influence of（在……的影响下） 等多个词汇，然后整理句型：①What exactly is the influence of computer on children？ ② Her sister no longer has any real influence over her.③ He committed the crime under the influence of drugs.
教师可以以这种方式将单词与句型语法结合起来，从而提高学生的学习效率，与此同时，学生在整个复习的过程中也可以摆脱极端思想，更加主动地投入到复习学习中去，从而更好地锻炼自己的英语能力。
3. 鼓励探究学习，形成探究学习模式
初三的英语复习目标主要是针对课本进行课程的资源开发，培养学生独立思考与探究的能力，作为初三的英语教师，在复习教学的过程中要鼓励学生探究学习，采用探究学习的模式，引导学生参与到开放互动的英语探究学习中来，让学生在复习的过程中也能感受到英语复习的乐趣，从而不断提升学生的英语能力。这种探究学习在复习学习中主要体现在对英语的综合与归纳中，通过调整整体的学习框架，从而让英语的语法结构更加清晰。如：What is the main idea of the passage？ What is the topic of the passage？
这两个句子就是针对相同的句型，通过对其中短语的变化从而让句型的表现更加多样化，在进行作文写作练习的时候不仅能够帮助学生灵活运用英语短语与句型，还能够帮助学习积累单词短语，拓展句型用法，对于学生基础英语的学习与英语思维的发散非常有利。
4. 实现合作学习，实现语言练习教学
在初三的复习教学中，教师要想提高学生的英语质量，可以鼓励学生进行合作学习，通过学习交流，方便学生更好地进行语音练习。教师可以将学生有选择性的进行分组，然后鼓励小组内进行英语合作与交流，例如在进行英语语音听力练习的时候，可以在小组随机结合互相听写练习，除此之外，教师还可以让小组内成员以故事情境模拟的方式对句型的随机应用进行联系，小故事的方法也有助于提高学生的阅读理解与分析的能力，可以说，小组学习的方法能够集思广益，提高整体的复习学习的效率。教师在进行复习教学的时候可以用“From this sentence， we know the passage/writer wants to express...”进行引导，从而让学生自己去思考理解故事中的问题和组内学生想要表达的问题，最终提高学生合作交流与阅读思考的能力。
教师作为初三复习教学的主要协助者和引导者，应该让学生主动参与到复习的过程中去，让学生对于基础多加练习，然后强化复现知识框架，发散学生思维，在总结过去旧经验的同时还要对复习手段进行创新，让学生在反复枯燥的复习学习中也能有一种比较积极的学习态度，让学生在体会复习学习的乐趣的同时，不断提高自己的英语能力与水平，从而为学生今后的英语学习奠定坚实的基础，最终促进我国教育事业的发展。
■
关键词：初三英语；信息技术；复习
在传统的初三英语复习阶段，教师都是遵循教师归纳、总结、讲解，学生被动记笔记和接受这一过程。课堂教学形式上，遵循学生背诵、检查、听写、做习题的步骤，造成每堂课的内容都安排很多，教学时间很紧，学生在课后面临着大量的作业练习。这样的复习教学，不利于调动学生的学习兴趣，会束缚学生的思维，严重影响复习教学效率。因而，初三复习作为与中考衔接的重要教学部分，提高复习教学效率十分有必要。在初三复习教学中，应用信息技术，可以充分利用多媒体的声像并茂的教学资源，为学生创造一个良好的语言学习环境，从根本上培养和提高学生的英语综合素质。本文结合所在学校初三英语复习情况，就信息技术的应用提出几点建议。
一、创设语言学习环境，在真实情境中学习语法
在初三英语复习中，语法复习是一个难点也是重点。面对初中三年复杂的语法知识，教师如果在复习中不采用有效的复习手段，就会让学生感到十分厌烦和枯燥难懂。这样会降低学生对语法的学习兴趣，影响复习效果。在复习语法知识时，不能只是简单地停留在记忆和做题的基础之上，应该通过互动和交流来掌握相关的语法知识。在以往的语法复习中，受到教学资源和教学时间的影响，教师在课堂交流和情境教学方面有很大的不足。这就造成了语法复习缺乏必要的语境，学生的语法学习不能与英语实际运用相联系，给学生加大了记忆和理解的难度。而在教学中应用信息技术，则可以克服这一弊端。
很多语法知识是在具体的语境中体现的，如果只是单纯记忆，很难真正理解。借助信息技术，可以联系学生日常生活实际，创设真实的情境。例如，在复习八年级上册Module12 Unit 3这一节时，可以给学生播放一段发生事故时现场急救的视频短片。学生通过观看视频对话，迅速掌握重点语法内容：记住M12中medical等14个单词、What’s wrong with等10个短语，并归纳must、can、could表示推测的用法以及祈使句的肯定式和否定式的用法，能够听懂并描述突发事故和急救的话题。
二、开展精彩教学活动，在游戏中进行词汇学习
在初三英语复习中，词汇复习是一项最为基础的复习。词汇掌握情况，对于学生的英语听说读写能力都有着直接的影响。但初中三年学习的词汇量较大，复习不仅需要很多教学时间，复习效果也不明显。教师在词汇复习中，应用信息技术可以优化教学方法，把词汇知识有效地呈现给学生，同时让词汇复习变得生动有趣。
在词汇复习教学中，可以应用信息技术，巧妙插入一些flash 动画、视频和图片等，为学生创造词汇环境，来吸引学生的课堂注意力，让学生全身心地投入词汇复习中去，提高词汇复习的效率。例如，在复习Food相关知识时，重点回顾各种各样的食物名称。在课堂上，可以利用多媒体播放一些食物图片，让学生回忆这些食物的英语表述，如potato、bread、apple、milk等。接着再让学生根据图片，复习相应的短语：a glass of milk、two bowls of rice、three pieces of bread、a piece of bread等等。这样，把多媒体与词汇复习有机结合起来，可以加深学生对词汇的印象，减少复习时间。
此外，在复习词汇时，利用信息技术还能进行听说练习。在新课程标准中，对初中英语听说能力有了新的要求。在以往的听说练习中，都是采用录音机和口语练习，在复习时磁带很难把相关的知识都总结到一起，不能满足教学的需要。而在词汇的听说复习中，借助信息技术，则可以把教学资源有效整合在一起。教师可以把容易混淆和经常出错的词汇的发音，编入课件，让学生反复听读，帮助学生区别。同时，教师还可以去网上下载相关的英语广播和文章，让学生了解原汁原味的英语发音，提高学生的英语听说能力。
三、调动多种感官，生动直观地练习英语写作
初三英语写作复习，也是英语复习的重要内容之一。英语学习主要目的是交流和运用，英语写作能力的提高，可以提升学生英语知识的实际运用能力。英语写作复习，需要学生不断地进行练习，在写作中发现问题，并及时改正，让学生可以顺利地用英语表达出自己想的内容，做到“学有所用”。在以往的写作教学中，都是教师给学生布置写作任务，学生完成后教师去批改。这种教学模式，不仅效率低下，而且学生也不能及时发现自己写作中存在的一些问题。
教师在教学中应用信息技术，可以解决这一问题。比如，教师把学生的作文直接在多媒体上展示，现场进行点评和讲解。这样，全体学生都能看见，发现作文中存在哪些错误，自己在以后的写作中也引起重视。运用信息技术，可以大大增强课堂教学的信息量，实现教学内容的共享。教师还能利用多媒体，插入各种图片，图文并茂地开展写作教学，让写作教学不再枯燥，增强课堂的趣味性，调动学生的学习兴趣。例如，《Healthy life》这篇文章：Health is very important to every one. First， doing sports every day can help us keep healthy， make us happy and make our body strong. If we don’t take any exercise， we will become fat， feel tired and get sick easily. There are many sports we can do， such as running， swimming and ball games. Second， we must eat healthily. We should eat more fruit and vegetables. Eating more healthy food is good for our body. Let’s keep away from junk food. Let’s do sports and eat healthy food every day. 教师运用多媒体，一方面可以把重点句子标注出来，指出容易出错的地方，另一方面，可以插入与作文内容相关的课件，如各种蔬菜的图片、儿童运动的小短片等。
总之，在初三英语复习中，信息技术有着广泛的应用空间，可以极大地提高复习效率，改善教学。但在应用信息技术时，要坚持从提高学生兴趣入手，提高课堂教学效率。但信息技术只是辅助教学的手段，要合理地运用，与传统复习手段相结合，不能喧宾夺主，舍弃传统教学。只要广大教师积极探索，合理应用信息技术，一定能为初三英语复习插上翅膀，收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]陈怡.浅论多媒体在英语教学中的作用[J].中国科教创新导刊，
2012（31）.
[2]于晓红.多媒体――英语听说教学的翅膀[J].新课程学习，2013
（7）.
[3]隋文玲.英语教学中运用多媒体存在的优势与不足[J].新课程学
习，2014（2）.
[4]冯秀容.谈多媒体在英语教学中的作用[J].英语教学研究，2012
在初三的英语复习教学中，为了更好地提升初三英语的复习学习质量，教师要营造适当的和谐氛围，提高学生英语复习的学习热情，树立学生的自信心，打好心理基础，从而为英语复习奠定良好的基础。教师在进行教学时一定要注意把握课堂的氛围，初三的英语学习本来就是一个相对紧张而枯燥的过程，学生长期处在这种环境，不仅容易让学生产生焦躁无味的思想，甚至可能对复习产生厌倦的情绪，非常不利于学生今后英语的学习。教师在调节英语复习的氛围时候，可以将课堂进行分部调整，即将一半时间用作学生复习交流的时间，小部分进行总结和引导，培养学生的英语写作和阅读兴趣，从而树立学生的自信心，让学生以饱满的热情投入日常的学习中去。除此之外，教师可以额外预留5分钟左右的时间设计英语小游戏，缓解学生紧张情绪，从而让学生以一种轻松活跃的情绪进入到下一段复习学习中去。
2.避免极端思想，强化语法复习方法
在初三的复习学习中，教师应该避免极端思想，从某种程度来讲，教师不应该给予学生过多指导，应该将学生作为复习学习的主体，强化语法复习的方法，从而培养学生英语综合分析与理论框架构建的学习方式，将传统的死板复习方法转换为灵活的听、读、写、念的交叉结合方法，从整体上提升学习的英语综合素质和能力。例如在进行复习英语短语的这部分内容时，教师要将短语与语法句型相结合。教师可以以这种方式将单词与句型语法结合起来，从而提高学生的学习效率，与此同时，学生在整个复习的过程中也可以摆脱极端思想，更加主动地投入到复习学习中去，从而更好地锻炼自己的英语能力。
3.鼓励探究学习，形成探究学习模式
初三的英语复习目标主要是针对课本进行课程的资源开发，培养学生独立思考与探究的能力，作为初三的英语教师，在复习教学的过程中要鼓励学生探究学习，采用探究学习的模式，引导学生参与到开放互动的英语探究学习中来，让学生在复习的过程中也能感受到英语复习的乐趣，从而不断提升学生的英语能力。
4.实现合作学习，实现语言练习教学
关键词：初中英语；模块整体教学模式；实践
【中图分类号】G633.41
广东省教育科学规划课题《初中英语模块整体教学模式探究》（2015YQJK225）研究成果
1. 研究背景
1.1 模块整体教学模式的概述
“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业中广为运用，指将系统或完整程序控制功能分解成若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。二十世纪八十年代，西方发达国家将其演化为一种新的课程形式--模块整体教学，旨在通过其更强的开放性、灵活性和综合性来实现课程教学目标。北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视视野--“模块”的意义及其教学要求》一文中指出，模块整体教学教学内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题，而学生在学完一个模块后会对模块的共同目标产生清晰而全面的整体把握。
1.2 初中英语模块整体教学模式的提出
本校所用教材为上海牛津版，其编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），它按照：“话题--功能--结构--任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。以往不少学校都采用单元整体教学的模式来进行授课，但单元整体教学模式存在其一些固有的不足之处，如教师课堂上兼顾的内容过多而无法充分发挥学生的主体性、单元间联系不紧密而导致学生的学习较为零散等。为激发学生的学习兴趣，提高他们综合运用语言的能力，我们就要改变现在单一按照教材顺序一课课教的单元教学模式，重新整合教材，探讨有效提高课堂效率的教学模式--模块整体教学模式。
以八年级下册为例，模块整体教学模式将其划分为四个模块，其中1、2单元为一个模块，话题为Social communication；3、4单元为模块2，话题为Arts and crafts，以此来加强单元间联系的紧密度，让课堂教学中心更加突出。
2. 初中英语模块整体教学模式的分析
2.1 六大模块的提出
本文所提出的初中英语模块整体教学模式，以牛津版初中英Z模块为主要内容，结合仁爱版、人教版初中英语教材，将整本教材的词汇和短语、听力、写作及阅读等内容进行重新整合，划分为如下六个模块：
第一，模块总动员。模块总动员就是在具体模块教学开始前，让学生清楚了解教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主与合作学习搭建平台。在模块总动员中，教师不仅要对模块的学习重点进行重点讲解，还要提前布置相应的活动任务，将学习任务安排到具体的组或个人，这样又便于更好地指导学生完成学习任务。如《牛津初中英语》8A的模块总动员课笔者通过Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公关小组等活动项让学生了解本模块的内容，操作流程是PreviewGetting ReadyIntroductionAsk &Answer。
第二，阅读课。阅读课的重点是提高学生的阅读技巧，教师可以将主旨大意、细节理解、段落理解、推理判断、作者意图、词语猜测和长句分析等阅读技巧分成七大部分，先进行分块训练，再进行技能整合。比如在进行长句分析这一模块训练时，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清从句或短语的修饰关系，就会突破难点。具体的操作流程如下： 阅读课采取――读前、读中、读后三大环节，
读前，用多种方式引起学生阅读兴趣和好奇心，或者欲望，通过话题引入，或者重要生词讲授来设置语境，激发学生头脑的内容图式和语言图式；读中，用多种方式维持他们阅读的注意力，提高阅读理解能力，激发思考力；读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。
第三，听说课。上海牛津版教材的每个单元都有一个固定的话题，并且不同单元间的话题具有一定的联系性，教师可以将有联系的单元整合为听说模块，不仅让学生整体掌握该话题，而且也能为学生的口头操练提供充足的时间。操作流程通常是：听前技巧渗透（Listening strategy）听录音（Listening）解答习题（Settle problems）再听（Listen again）核查（Check） （speaking）。
第四，写作课。对于初中学生而言，写作课的训练主要包括句子训练和篇章训练这两个部分，句子训练是篇章训练的基础，为此教师可以在写作训练中将句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把这种句子训练放在语段中来进行，做到句不离篇。操作流程是：写作前，让学生知道写作的目的、对象、内容，教师点拨学生对写作基本策略知识的理解，如该写作材料所包含的“写作”的策略知识如“开头――维持――结尾”的框架；设计一些热身活动引起学生的写作欲望，并给学生明确具体的写作体裁要求；写作时，让学生熟悉基本篇章结构和表达情感和观点为目的的练习，让学生加深理解和运用；写作后，评点学生写作使用的策略是否恰当、体裁交际功能、篇章结构、语言特点等是否恰当。
第五，语法课。传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写及显性意义的分析，通过大量的控制性练习来让学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识。而模块整体教学模式下，教师可以根据教学需要将其划分为时态、词类、语态和不定式、从句、句型等几个小的模块，每个小模块学习内容虽然不同但知识点却相互关联起来，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，从而有助于学生从根本上和总体上把握语法的本质规律。总之模块整体教的语法教学模式就是让教语法的过程成为建立关联性的一个整体，即语法教学之初向学生列明三维目标，突出相关语境；在语法教学的过程中，教师组织学生如看图、讨论等思考性的活动理解语法；之后，在听、说、读、写结合的语言活动中强调语法，进行真实情感交流和自然语言交际课型。英语语法教学的目的是英语运用，而不是英语知识的简单掌握，因此教师在进行英语语法教学时，以培养学生的语法能力为核心，培养学生对英语语法进行综合应用的能力。
第六，综合提高课。在上述模块开展的基础上，综合提高课就是对学生的听说读写等能力进行综合应用，提高学生的英语综合素养。操作流程是：检测核查更正。在设计综合提升课时首先，旧纳入新，融新于旧，更新认知结构，注重新旧知识的联系，引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的认识结构，充分发挥同化和顺化作用从整体上建立新的认知结构；其次，由词到句，再由句到章，由易到难地循序渐进；最后读写结合，融入情景教学中。
2.2 模块整体教学中的注意事项
在实施初中英语模块整体教学过程中，要特别注意如下几点：
首先，在每个模块教学实施前，要对该模块的教学内容进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的安排是合理的。受升学考试压力的影响，现阶段不少初中英语教师将授课重点放在如何提高学生的考试成绩上，而忽视了对学生综合英语素质（如口语会话能力、文化常识等）的培养，导致听说课等模块的教学时间整体偏少，为此我们必须在这方面予以改进，确保学生英语综合素养的全面提高。
其次，要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现。对于初中英语而言，模块整体教学模式必须要充分考虑知识、能力、情感态度价值观这三维目标的共同实现，不应该将与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一标准，而应该给予学生足够的活动时间，让学生在自主活动中更有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。
再次，根据教学目标来将整体模块划分为若干个单元。对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）分。
最后，根据不同模块的教学目标和教学内容，探寻合适的教学方法，培养学生自主学习的兴趣和能力。以听说课中语言表达能力的教学为例，教师可以借助互动探究的方法，在任务型教学原则的指引下为学生搭建合理的学习交流平台，一方面让学生能够有一定的学习目标和责任要求，另一方面让学生通过同桌讨论或小组交流的形式来相互表达。如《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，教师可以让学生围绕”What’s the character of schoollife？”这个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，这样不仅能够深化学生对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。
3. 结语
本文所提出的初中英语模块整体教学模式，旨在与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合，与学生的实际情况相结合，与《义务教育英语课程标准2011年版》相结合，强化初中英语学习的新理念，优化课堂教学设计，不断寻找和试验初中英语听、说、读、写各方面的有效方法，通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强初中英语堂教学设计的有效性，从而达到初中英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]张秀玮.初中英语“模块式”教学模式初探[J].课外阅读，2012（2）.
[2]朱倩倩.论初中英语有效阅读模块的构建与运用[J].都市家教，2013（11）.
现在结合笔者多年的实际的教学经验，在单词教学法上，总结如下几点：
一、音、形、义相结合的教学方法
虽上百万的英语词汇总量，但基本构词成分却是有限的。每个英语词汇都与其他词汇，有千丝万缕的联系，形成了整个英语词汇系统。因此，各个词汇之间是相互关联的，在教学中，教师可以利用英语词汇的这些基本特点，在实际教学词汇时可以体现出来，同时，也可以组织学生，在单词的发音、形状和意义等方面，去总结和发现，这样的学习方式，有利于学生们亲自参与，更能提高他们的学习英语的能力。
二、记忆法：词根与词缀
词根与词缀记忆法，经常被初学英语的人所忽略，初中时期，如能教会学生学习一些常用单词的词根和词缀，不仅有利于记忆英语单词，还可以起到举一反三的作用。可以为进入高中阶段，学量英语词汇打下良好基础。在这里，简略介绍几种初中英语常用的前后缀，并以初中常用单词为例，来为记忆单词困难的同学记忆单词提供一下帮助。常用前缀有：dis- 表示没有、不，如：dislike 讨厌;im- 表示不，如：immoral 不道德的 ;un- 表示不，如：nufair 不公平的，unhappy 不高兴的 。常用后缀有：-ment 表示行为，如：development发展，enjoyment 娱乐;-ness 名词，后缀表示性质、状态，如：correctness 改正，illness 疾病;-tion 名词后缀，如：relation 亲属，graduation 毕业 ;-less 表示没有的，如：homeless 无家可归的，careless粗心的;-ing 表示令人，如：exciting 令人兴奋的，interesting 令人有兴趣的，;-ful 表示充满，如：useful 有用的，;-ist 表示人，如：scientist 科学家，pianist钢琴家;-er 表示人、物，如：fisher 渔夫，worker老师，;-or 表示人、物，如：visitor参观者;-ed 表示感到，如：excited感到兴奋的;-ly 副词后缀，如：quickly 轻轻地。
三、归纳总结记忆法
归纳总结记忆法，是指在记忆英语词汇过程中，把所学到的全部英语单词进行归纳、分类和整理，使其井井有条，条理清晰，然后再进行分别记忆。如动物类有tiger，panda等;职业类的有：doctor，musician等;交通工具plane，car等;水果食品类的有：dumpling，apple等;学习用品类有schoolbag、pencil等。
四、间隔与反复交叉记忆法
根据相关遗忘的基本规律，人的遗忘是从识记后便开始了，先快后慢。因此，进行英语复习的时间间隔就要有变化，应该是先短后长。详细的做法：自己把一天记忆的词汇量先定出来，然后，在一天中，把这些词汇每隔一段时间，就通记忆一遍，早、中、下午、晚上各记忆一遍。隔几天，再把这些词汇，再背一遍。如此循环往复下去，就会收到良好的记忆效果。如：今天在英语课上，学到的单英语词，在当天就背熟，之后，第二天、第四天、第七天都再复习背诵一遍，这样的话，才能形成长久记忆。鼓励学生多看多背，多阅读，扩大词汇量，某些常用，重点词汇见面次数多了，也就记住了。
关键词：少数民族；初中学生；英语学习；满意度
一、引言
三语是指除一语、二语外，在学校里作为外语为学习者所学习、掌握的语言，在学习者日常生活中的参与度不高。对我国少数民族学生来说，英语是其第三语言。
三语习得研究起步较晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一语言在外语学习中的作用》，标志着三语习得研究正式开始。近几十年来这一研究领域越来越受到关注，成为语言研究的新焦点，取得了不小成果。近20多年来，国外三语习得研究者从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对该领域进行了探讨，如一语、二语对三语习得的影响（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二语习得与三语习得的差异（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、儿童三语现象及其与成人三语习得差异（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三语习得中的跨语言影响及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三语语用产生与语用意识 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（转引自袁庆玲，2010）。国内对三语习得研究（主要是针对少数民族学生英语学习的研究）大多集中在英语教学管理和教师发展研究（如姜秋霞、刘全国等，2006；李少伶，2002），英语学习障碍及对策研究（如易宁、温丰玮，2011；杨玲、沈海英，2008），英语学习者情感因素研究（如谭请，2008；原一川，2007），英语学习某一方面（如语音）的具体研究 （如曾丽，2010；马晓婷，2003）。
以上研究从不同角度探究了三语学习的特点、存在的障碍以及解决措施，但均未涉及我国少数民族学生在三语环境下的英语学习满意度研究。本文选取了贵州省黔西县铁石乡铁石中学的学生这个具有代表性的群体作为研究对象，对处在三语环境下的我国少数民族学生英语学习满意度进行了调查，以期能对前人的研究有所发展。
二、研究方法
1.研究对象
本研究的研究对象为铁石中学初一、初二和初三三个年级的少数民族学生，共200名。其中初一年级76名，初二年级50名，初三年级74名。
2.研究工具
（1）调查问卷
本研究的调查问卷分为两个部分。第一部分从满意和不满意两个维度测量研究对象对英语学习满意度情况。第二部分请他们说明满意/不满意的所有原因。
（2）访谈法
访谈法主要用于获取辅助资料（如铁石中学英语教学的相关信息，学生对所填问卷的信息再确认，以及从教师处获取信息等）。
3.数据收集
本研究的问卷调查在英语课堂上进行，要求研究对象在30分钟内评价其英语学习满意情况，并注明满意/不满意的原因，随后由英语老师统一收齐上交。研究共发放问卷200份，收回185份，其中有效问卷178份（占96.22%）。
4.数据分析
本研究采用频率分析法分析数据，用以统计、分析研究结果中满意/不满意的主要原因。分析分四步进行：1）把有效问卷平均分成两部分，由研究者和研究助理分别整理出问卷中各项原因出现的频率，并进行分析；2）研究者和研究助理彼此交换问卷，进行分析；3）研究者和研究助理一起校正、讨论分析结果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究结果，并最终达成一致。
三、结果与讨论
笔者对回收的178份有效问卷进行统计、分类得到如下结果：25位学生对英语学习满意，占总人数的14.04%（初一年级17人，占9.55%；初二年级5人，占2.8%；初三年级3人，占1.68%）；153位学生对自身英语学习不满意，占总人数的85.95%（初一年级57人，占32.02%；初二年级32人，占17.97%；初三年级64人，占35.95%）。这说明除少部分学生对英语学习满意外，该中学大部分少数民族学生对英语学习不满意。本文将对这一调查结果进行讨论与分析，以期对贵州少数民族英语教学实践作出较全面的解读，并提出有效改进措施。
1.对英语学习满意的原因及分析
满意的原因中，对英语感兴趣出现20次（占80%）。这部分学生认为学习英语能了解外国文化，拓宽知识面。对他们来说，英语学习是自身心理需要，自身积极的情感为其学习英语奠定了较好的基础。另外，教师负责、教学能力强、教学方法好出现12次（占48%）。可以看出，这部分学生对教师的教学是肯定的。笔者了解到，该校英语教师都会认真备课，上课使用汉语和英语交替授课；教学内容侧重词汇和语法；很照顾学生的实际情况。
2.对英语学习不满意的原因及分析
从调查结果看，85.9%的学生对英语学习不满意。不满意的原因是多方面的，并且在不同年级呈现出不同特点。笔者将分别对该校初一、初二、初三年级学生对英语学习不满意的主要原因进行分析。
（1）初一年级学生对英语学习不满意的原因及分析
在该年级学生所列的诸多原因中：受语言环境制约出现48次（占84.2%）；受自身情感因素影响（主要是学习心理和学习态度）出现40次（占70.2%）；受师资水平影响出现23次（占40%）。
首先是语言环境的影响。良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会（杨玲、沈海英，2008）。一方面，铁石乡属于多民族混居地，少数民族学生在其本民族语、汉语方言、汉语普通话和方言的影响下，英语学习变得很困难，突出表现在语音学习上。据学生反映，他们有些音发不出来，即便能，也是根据语言习惯牵强附会而来。学习英语若能很好地掌握语音，不仅有助于用地道的语音语调来表达各种思想意愿，也是准确使用英语的关键（路亚涵，2008）。因此，该校少数民族学生的语音学习弱势势必会影响阅读能力的发展，进而阻碍英语的整体学习。另一方面，铁石乡属于老、少、边、穷地区，学生接触外来语言和文化的机会少，其民族语言和汉语自然成为优势语言，而作为三语在学校学习的英语不自觉地受到这些优势语言的干扰，使英语学习便变得困难。另外，这些学生的家人不懂英语，这使得他们不可能从家人那里得到相关知识的帮助，缺乏必要的语言环境，
其次是自身情感方面的因素。绝大部分学生在初一时首次接触英语，感到陌生和恐惧，而该地区特殊的语言环境更加重了这种陌生与恐惧，使得其难以接受和学习英语。另外，初中课程增多，学业负担加重。对于英语这一“新”学科，大部分学生把学习时间全部压在课堂上，课外没有自觉进行练习与巩固。调查还发现，成绩差的学生对这门“洋语言”尤其提不起兴趣，英语成绩也相对较差。
第三是师资水平的影响。该校英语教师人数较少且学历以专科为多，其中的少数民族教师本身的英语也受到了本民族语、汉语方言和汉语普通话不同程度的影响。由于生活在边远地区，该校英语教师的知识面相对来说比较窄，能教给学生的知识有限。另外，学校应试教育的狭隘使得教师的目光主要集中在词汇和语法的教学上，久而久之，教师的英语文化知识就变得狭窄、陈旧。这些都会影响到学生的英语学习。
（2）初二年级学生对英语学习不满意的原因及分析
与初一年级的初学者不同，初二学生对英语学科有所认识，也掌握了一些英语知识，但是他们的英语学习同样面临不少问题。在该年级学生所列原因中：英语知识应用少出现24次（占75%）；知识难度增加出现20次（占62.5%）；自身态度问题出现16次（占50%）。
首先是英语知识应用少。据学生讲，英语在学校主要应用于两个方面：课堂和考试。英语在中国是作为外语在学校中教与学的，日常生活中很少使用，而应用缺乏的现象在将英语作为三语学习的少数民族学生中尤为严重。他们大多居住在偏远闭塞，经济相对落后的地方，一般是上中学后才开始学习英语，大人也没有接触过英语，在严重缺乏语言环境的情况下，学生只有在学校才有机会使用英语。一些学生还面临这样的尴尬，由于文化排斥的缘故，学习英语被老人认为是对自己语言和文化的不忠诚，所以他们刻意回避说英语。同时，农村的孩子放学后就是不可或缺的劳动力，几乎没有时间学习。特殊的环境决定了他们只能在学校使用英语，而且也仅限于课堂和考试，而这对语言学习来说远远不够。
其次是难度增加。初二年级，英语学习的重点转移到句子结构和语法上，内容更加复杂和困难。笔者对部分学生进行了访谈，发现90%的学生认为语法是其英语学习中最难的部分。据学生讲，他们在分析英语句子时通常先将其对照汉语句子翻译过来，再转译成本民族语，之后再回归到英语句子的理解中去。这说明，对少数民族学生来讲，一语（本民族语）和二语（汉语）对三语（英语）学习的负迁移有可能是其语法学习的最大障碍。
再者是态度问题。学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中洗习得的一种内部状态。态度包括三个方面：认知成分，情感成分，行为成分（陶德清，2001）。调查发现，消极的情感和行动是导致这些学生英语学习出现困难的因素之一。消极的情感和行动在这一过程中互为原因和结果。一方面，行动缺乏使他们在英语学习上产生情感上的惰性，排斥英语学习；另一方面，这种情感惰性又催生进一步的行动缺乏。如此恶性循环，他们的英语学习必定不会取得好成效。
（3）初三年级学生对英语学习不满意的原因及分析
在该年级学生所列原因中，学习态度消极出现48次（占75%）；学习策略缺乏出现40次（占62.5%）。这说明这两方面问题在初三年级少数民族学生中较为严重。
首先是态度问题。这个初一、二年级遗留下来的问题在初三阶段更为突出和严重。“初一初二没有打好基础，所以就放弃了”、“我回家都不看英语书”、“老师讲什么我就听什么”、“……”。学生的这些讲述充满了对英语学习的漠视，反映出消极的态度导致了学习动机的缺乏，对老师的过分依赖，对困难的轻易放弃。另一方面，初三年级是个特殊期，对部分学生来说，他们即将毕业，英语学习也将结束，因此在英语学习上易表现出明显的倦怠。
其次是学习策略的因素。学习策略分为元认知策略和认知策略。元认知策略主要是学习者对认知过程的有效调控；认知策略则涉及用具体的学习方法如背诵、做笔记、分析等来解决学习中遇到的一系列问题（陈琦，刘儒德，2007）。笔者从该校英语教师处了解到，许多学生学习都很刻苦，但是缺乏创造性，在英语学习中总是死记硬背，不懂得联系地看问题。学生也称他们一直没有找到学习英语的有效方法，只是一味地背单词，但又记不住，就算记住了也很难自如地运用。以上现象表明：这些学生缺乏必要的学习策略。究其原因，以下因素导致了学习策略的缺乏。首先，虽然学生能刻苦学习，但是他们不懂得灵活地用学习策略来调控自己的学习，在运用具体的认知策略时容易陷入死记硬背的迷潭。其次，教师对学习策略的教授不够，忽略了对学生学习能力的培养。最后，闭塞的环境和有限的受教育条件导致这些学生思维方式相对单一，学习方法呆板。此外，他们的语言多样性与独特性也对英语学习策略的使用产生了一定的负迁移。
四、结论
本文通过对贵州省黔西县铁石乡铁石中学少数民族学生三语学习即英语学习的调查发现，该校大部分少数民族学生对英语学习不满意。他们的英语学习面临诸多问题，并呈现以下特点：影响初一年级学生英语学习的主导因素是语言环境。在他们的生活和学习环境中，三种语言综合应用，相互影响，其中以本民族语和汉语方言为主导，英语对他们来说是最困难也是最容易被忽视的。这一劣势使得他们在情感和行动上表现消极。加上师资力量相对贫乏，他们的英语学习面临着比汉族学生更大的困难。到初二年级，他们的英语学习困难主要表现在语法学习上，加上应用英语的机会少，学习态度不够端正，学习英语就很有挑战性。而在初三年级，学习态度不够端正变为最主要的影响因素，加上缺乏有效的学习策略，如何继续学习英语成了一大困扰。
针对该校少数民族学生在英语学习中出现的种种问题，笔者向少数民族英语学习者、英语教学者和相关部门提出几点建议：
1. 教师培养方面：一是在少数民族民众中选拔一批既懂其本民族语又懂汉语方言和汉语普通话的英语教师，鼓励他们在授课时适时采用不同语言进行教学；二是派送英语教师出去考察学习，拓展教师的知识面，培养教师树立终生学习终生教学的观念。
2. 学习策略方面：英语教师在授课时应重视教授学习策略，培养学生优化学习策略的意识，并有意识地对他们进行学习策略指导和训练，如通过上下文猜测词义、预测、概括、推理、联想等，促使学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯（周莉，2007）。
3. 授课方式方面：转变传统的以接受学习为主的教学方法，代之以接受学习与发现学习相结合的方式，既突出教师在教学中的主导作用，也强调学生在学习中的主体作用；既注重学科基础知识的传授，也重视学生学习能力、创造能力和创新能力的培养。
4. 教学内容方面：既要来源于课本，又要高于课本。教师在教学中可适当介绍课本中涉及的文化背景知识；还可以增加一些活动课程，比如角色扮演。
参考文献
1. 袁庆玲.2010.三语习得国内外研究综述[J]；《广西外语外贸大学学报》.（6）.48
2.姜秋霞，刘全国，李志强.2006.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].《外语教学与研究》；（2）
3. 李少伶.2002.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].《基础教育外语教学研究》.（11）
4.易宁，温丰玮.2011.英语学习方式优化的实施路径[J].《教学与管理》
5. 杨玲，沈海英.2008.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].《昆明理工大学学报》.（4）
6. 谭清.2008.双语学生英语学习动机调查与分析——以达翰尔族为例[J].《民族教育研究》.（1）
7. 原一川.2007.少数民族学生英语学习态度和动机的实证研究[M]. 上海外语教育出版社
8. 曾丽.2010.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展（博士论文）.西南大学
9. 马晓婷.2003.提高民族学生英语发音的方法[J].《青海民族研究》（2）
10. 路亚涵.2008.影响少数民族学生英语语音学习因素之分析[J].《教科园地》.（8）166
11. 陶德清.2001.学习态度的理论和研究.广东：广东人民出版社.146
12. 陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.431
