关键词：亲子阅读；重要意义；指导策略
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-012-2
眼下，绘本已越来越多地进入了孩子、家长的生活，琳琅满目的绘本给我们的阅读取向带来了强大的冲击。在这股热浪之下，我园也逐步推进了“亲子阅读”工程，旨在让更多的家长了解“绘本故事”，学会“亲子阅读”，并将其作为促进孩子智力发展的一把钥匙、社会性发展的一条纽带。
一、建构概念，认识亲子阅读
1．绘本：绘本也称图画书，日本儿童文学出版专家松居直对此作了非常形象的注解：“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。它适合低幼儿童阅读，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。
2．亲子阅读：家庭绘本亲子阅读即是家庭成员与幼儿共同参与的阅读活动，是在家庭中进行的，伴随着一定情感联系的，以绘本读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，为幼儿学习正规书面语言做准备的一种寓教于乐的语言活动。在阅读的过程中，家长更注重孩子与父母长辈之间的情感交流，使孩子的心灵得到更多的关爱，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。
二、认知意义，重视亲子阅读
古人云：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。由此可见自古以来人们对于阅读就是有着足够的认识，而亲子阅读作为新时代的产物，其意义更是不言而喻：
1．从阅读方式来看，亲子阅读活动不仅是促进孩子智力发展的一把钥匙，更是促进亲子关系，促进孩子社会发展的重要纽带。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有大人讲解”这个问题中，99%的孩子都选择了“有大人讲解”；但问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”95%的孩子都选择了家里。他们的理由是“家里更舒服，能让爸爸妈妈专门教我”，可见，亲子阅读在家庭中开展的重要性和必要性。
2．从阅读内容来看，《新纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们也不难发现，目前绘本中的图画部分多数都是世界上知名插画家的作品，他们不仅图画精美，构图、色彩使孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，能把孩子带入美好的故事情节中，使孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。
三、有序推进，优化亲子阅读
亲子阅读的关键之一的就是“家长”，但由于他们自身素养、社会环境等各方面的因素要有效进行亲子阅读必然会存在很大困难和差异，为此这就需要获得幼儿园和老师的大力支持和有效指导，以下就是我园的一些做法：
1.发放问卷调查表。在开展亲子阅读活动之前，我们首先向家庭发放《家庭亲子阅读》问卷调查表，旨在了解各家庭对早期阅读的认识和理解，以及家庭读书情况。
2.召开家长动员会。召开《亲子阅读活动》启动讲座，主要让家长明确了解有关进行亲子阅读活动的意义、亲子阅读活动的目标、亲子阅读的几个原则、亲子阅读活动的环节、创设良好的亲子阅读环境的重要性等，并给家长提出家庭亲子阅读的计划和安排要求，如：
创设阅读环境。幼儿园创建“亲子阅读吧”，班级里开辟“书香小站”，家庭中建立“温馨一角”，同时定期更换阅读环境布置，并积极创设和谐的心理环境。注意亲子沟通的行为方式，创造一种“听的气氛”，学会“平等对话”，处处提供有利于孩子阅读的良好氛围。
制定“阅读DIY”。结合家长及自己孩子的特点，制定一学期的阅读计划，包括读什么，读多少，达到什么水平等。
投入“图书漂流”。根据幼儿园的统一安排，本着自主选择，按时借环的原则，充分利用好漂流图书，分享智慧，分享快乐。
进行“读书游戏”。每天进行20分钟的读书游戏，注意方式方法的有效使用：
（1）生动引读：在阅读初期，家长可以根据自己的情况，尝试用抑扬顿挫的声调，把故事声情并茂地读给孩子听，用自己的情绪去感染孩子，让孩子在听故事和看画面中感受绘本、理解绘本。（2）交流提问：阅读并非一味地看绘本，有时也需要互动，当亲子拥坐在一起时，家长可以适当地提一些问题引导孩子理解画面、故事，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。（3）扮演模仿：学前期的孩子喜欢游戏，喜欢表演，因此，家长和孩子可以讲一些有趣的或是感兴趣的绘本进行模仿表演，进一步帮助孩子从现实生活浸入绘本故事，充分感受绘本的精髓，也让亲子间的感情在扮演中得到加深。（4）放手阅读：对于中大班的孩子，在有一定阅读经验的基础上，家长可以完全放手让孩子自主阅读，同时还可邀请他们把阅读的内容讲述给大家听，并适时鼓励，帮助他们逐步养成良好的阅读习惯，体验成功阅读的喜悦。（5）尝试认错：注重孩子的主导地位，在阅读指导中，家长有时可以“糊涂”一会，如故意把故事情节漏讲或讲错，或者索性向孩子“求救”。帮助亲子间建立起民主平等的关系，增强孩子的自信心，让阅读成为孩子的主导需求。
完成“阅读心路”。每月完成两篇读书心得，包括读书的收获、孩子在共读过程中的亮点表现、存在的问题困惑等，然后通过幼儿园的归类、总结，将优秀经验辐射传播、存在问题尝试进行解决。
3．做亮亲子阅读节。
此活动旨在起到交流分享的作用，在形式多样、内容丰富的活动中，引导家长如何更好地进行亲子阅读，主要包括以下几个方面：
亲子阅读观摩活动：有针对地定期开放一些阅读观摩活动，在教师的言传身教中，帮助家长从中获得一些优秀的阅读教育经验和方法。亲子阅读交流讲座：由骨干教师、专家等与家长直面交流，就亲子阅读的具体问题进行探讨和辅导，帮助家长解除困惑，也可由部分家长交流分享自己的阅读经验，共同畅通亲子阅读的前进脚步。亲子阅读成果展示：我们将亲子阅读情况以图片或影像的形式呈现，有时也会以舞台表演的形式，将优秀图书栩栩如生的展现。最后，根据各家庭阅读计划的执行情况等评出亲子阅读“榜样家庭”，并形成叙事报告，以充分发挥辐射作用，带动更多的家长投入其中。
总之，亲子阅读的目的就是要突破单向的教育模式，采用亲子交互的方式，让孩子体验共读带来的无限乐趣。我们有理由相信在孩子、家长、老师的共同努力下，一定能让阅读的种子在大家的心中生根，发芽！
阅读 亲子阅读 指导策略
一、亲子阅读的价值
（一）亲子阅读有效促进亲子关系，增加亲子情感 家长和孩子在共同欣赏图书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考时，对幼儿来说，家长的参与能激发孩子的情感和兴趣，提高其参与活动的积极性；对家长而言，能了解孩子阅读能力、思维能力发展的水平及个性特点，发现幼儿成长中的问题并及时解决。同时，在亲子共读中，父母与孩子共同学习，共同成长，分享读书的感动和乐趣，也增加了家长与孩子沟通的机会，增进亲子感情和关系。
（二）亲子阅读有效促进孩子身心健康
（三）亲子阅读有效促进幼儿养成阅读习惯和能力
二、亲子阅读的状况
二是许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特点和阅读能力特点，不懂得亲子阅读的方法，因此，处于被动的状况，没有从内心用情投入到与孩子共同分享阅读的快乐，共同沉浸在书的情感世界里，致使阅读氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。
三、研究的意义
目前，有些幼儿园在尝试开展幼儿阅读活动和亲子阅读活动，但是，在开展过程中，幼儿园和教师对阅读的理念和价值不是很清晰，对早期阅读的重要性认识不够充分，对亲子阅读的指导很茫然、随意、无措，有较大的盲目性。本课题旨在为幼儿园和教师解决指导亲子阅读中的策略和方法上的疑虑，使教师进一步明确亲子阅读的价值和意义，掌握基本的亲子阅读指导策略，把握亲子阅读中的指导原则，提高教师的指导能力。
在亲子阅读时，大多数家长对亲子阅读的方法、读本的选择以及家庭阅读环境的创设等缺乏了解，同时，由于每个孩子和家庭以及家庭成员结构的不同等，每个家长在亲子阅读中都会遇到诸多问题和困惑，但是苦于没有进行过系统的专门的培训，久而久之，有的家长就放弃了亲子阅读，有的家长凭感觉和情绪与孩子共读，缺乏科学的指导方法，使孩子渐渐地失去阅读兴趣。通过幼儿园的专业指导为家长解决在亲子阅读活动中的困惑，提供多样的方法，提供多种交流方式和展示的平台，学习和实践亲子阅读的指导方法，提高家长的阅读意识和亲子阅读的指导能力。
经过幼儿园专业研究和指导，在幼儿园亲子阅读活动中，不断提高家长亲子阅读的指导能力，通过幼儿园、教师、家长和孩子的频繁互动指导、有效性的提高家长亲子阅读水平，进而对幼儿的阅读兴趣和阅读能力起到促进作用，逐步养成幼儿的阅读习惯，营造书香家庭和书香幼儿园，这也是本课题的终极目标。
（一）研讨互动——指导家长认识亲子阅读的价值
1.举办全体新生家长“亲子阅读动员会”。
幼儿园在新生入园 时，召开新生家长“亲子阅读动员会”， 采取园长与家长互动、专家与家长互动的方式，向新生家长宣讲阅读和亲子阅读的价值和作用，动员家长高度重视和积极参与亲子阅读活动，使家长对亲子阅读活动尽早了解与幼儿园达成共识。
根据本园亲子阅读情况及亲子阅读的要求，幼儿园精心设计亲子阅读调查问卷表，使调查问卷能够全面、科学、易懂、易接受，通过发放“家庭亲子阅读状况调查问卷表”，进一步帮助家长梳理亲子阅读的意义、内容、方式等，教师应认真耐心地指导家长填写问卷调查表，让家长在填写调查问卷的过程中正确认识、认真思考亲子阅读的价值，对照反思自己家庭亲子阅读的状况，加深家长对亲子阅读的认识和理解。
利用班级和幼儿园家园栏，教师通过观察和家长访谈等方式，对家长在亲子阅读认识上存在的突出问题进行收集整理后提出问题。每月初将讨论主题公布或发给家长，家长充分思考，自由讨论。教师将家长的观点和看法张贴在家园栏里，共同分享交流。比如：“亲子阅读不是负担”“亲子阅读时间在哪里”“我和宝贝逛书城”“送给宝贝的生日礼物”等问题具有较强的针对性，赢得了家长的认同，家长参与讨论的积极性很高，互相借鉴，经过不断渗透，家长的认识明显提高。
在开展亲子阅读活动中，家长对阅读认识逐步提高，但是仍存在着认识到位而方法不当的现状。展示交流活动的开展，给家长提供了可以模仿和借鉴的示例，用具体可见的方法，使家长易懂易学，立竿见影。
家长在幼儿园开展的各类家庭亲子阅读展示交流活动中，习得亲子阅读的方法，可以形成家长之间交流分享亲子阅读的快乐和习惯，可以扩充亲子阅读的经验和方法，以及阅读内容和资源，也使孩子学习与人分享读书交流的快乐。
英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”“家庭书屋”展示活动旨在帮助家长明确家庭阅读环境创设的意向，逐步学习创设良好的家庭阅读环境。
（2）“我最喜欢的图书”图书推荐会。
（3）亲子阅读图书漂流。
（4）家长亲子朗读故事展示。
（5）故事表演展示。
2.幼儿园阅读活动展示交流。
幼儿园向家长开放阅读教学展示活动，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，指导家长学习和比较亲子阅读与幼儿园阅读的相同之处和不同之处，以便使家长提高亲子阅读指导能力。
班级创设“生日书吧”，倡导家长在孩子生日时给孩子送书作为生日礼物，并带到幼儿园与同伴分享。同时，可以在家里设置“生日书吧”，把每年家长送的书放在家里的“生日书吧”里，感受亲情，感受读书的快乐。
在幼儿园创设亲子阅读屋或阅读角，摆放供家长阅读的“大人书”和各种“小人书”，家长轮流持亲子阅读卡带孩子到亲子阅读屋阅读，家长和孩子之间互相影响，营造亲子阅读的氛围，激发亲子阅读的兴趣，学习、交流和分享亲子阅读的经验，也为家长创设家庭阅读环境提供示范。
（1）亲子阅读论坛：利用论坛，让家长、教师、专家交流亲子阅读的经验和方法。
（3）推荐亲子阅读书目：定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄及阅读方法。
（4）亲子阅读大讲堂：依据家长的需求和亲子阅读指导中存在的突出问题，幼儿园每 学期举办2-3次专题讲座。邀请专家和教师、家长进行专题讲座。
在开展亲子阅读指导中，激发家长和孩子共读的积极性和动机是十分重要的。
每个月将“亲子阅读卡”公布出来，家长教师和孩子定期共同总结亲子阅读情况，教师积极鼓励，正面引导，表彰奖励，互相激励和借鉴，不断强化阅读习惯的形成。
在“亲子阅历”的基础上，让幼儿和家长共同当评委，评选出每月的“阅读之星”，激励孩子和关注阅读，喜欢阅读。
组织亲子制作小书签活动是让幼儿了解书签的作用和制作书签的方法，增加亲子情感。
幼儿和家长在自制图书中，把对世界的认知经验及想象力结合在一起，反映在自己制作的图书里，成为图书真正的主人，让幼儿在制作图书和阅读自制的图书的过程中享受做书和读书的快乐。同时，在“亲子制作图书”展评中，相互影响、相互交流。小班以家长为主共同制作图书；中班亲子共同参与制作图书；大班以幼儿为主家长指导制作图书。
1.世界读书日。
2.节日读书会。
3.生日书吧。
五、幼儿园指导家庭开展亲子阅读的原则
差异性原则就是要根据家长的实际情况，有针对性开展指导活动，要避免一刀切，做到因人而异。由于家庭成员的文化程度的差异、家庭背景、家庭阅读环境、亲子关系、经济条件，休闲时间等不同，选择不同的策略和方式，采取家访、约谈等个别指导方式，开展有针对性地亲子阅读指导活动，才能保证不同家长参与亲子阅读的积极性和主动性。
在幼儿园开展的各种亲子阅读指导活动中，应充分发挥家长的主观能动性，以幼儿园为主导，以家长和孩子为中心，把家长作为组织者、参与者，充分利用家长资源，发挥家长作用，调动各方面的因素，遵循互动性原则，开展有效的家与园、教师与家长、家长与孩子、家长与家长、家长与专家等各种互动活动，让家长和孩子亲身体验，习得经验和方法，提高对亲子阅读的认识，改善亲子阅读的方法和习惯。
1.家长之间提供的示范。
2.家长给孩子的阅读示范。
3.幼儿园和教师提供的示范。幼儿园应从专业的角度为家长提供亲子阅读。
（三）坚持性原则
六、幼儿园在指导家庭开展亲子阅读的角色定位
（一）接纳者
（二）引领者
在幼儿园开展的家庭亲子阅读指导活动中，教师首先要对阅读的价值有正确的认识，深刻领会并正确把握亲子阅读的理论和方法，让亲子阅读的理念深入到心，只有这样才能引领家长树立正确的亲子阅读理念。幼儿园应在教师中倡导“与书为伴，终身发展”的发展理念，让教师体验读书的快乐，加强教师的涵养，以此影响家长和孩子 。
作为经过专业培训、有着基本的专业知识的幼儿园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指导者的任务，扮演者指导者的角色。而亲子阅读指导是幼儿园课程以外的内容，没有可借鉴的方法，对教师是个挑战。为了让教师扮演好指导者的角色，幼儿园要加强对教师的培训，教师先知先觉。一是要邀请专家讲解亲子阅读的相关文献，帮助教师把握亲子阅读的科学方法，二是开展各种学习研讨活动，认真研究和不断反思调整亲子阅读指导策略，灵活运用指导的策略和艺术。三是依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行行之有效地指导。
由于教育对象、场所、时间、途径等不同，在教育过程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异，幼儿园在开展亲子阅读活动前，可以先把计划、方案等在幼儿园和班级家长委员会、班级家长会上征求意见，耐心倾听家长的呼声，认真分析家长的意见，及时给家长反馈，家园之间建立良好的、顺畅的交流通道，减少家园之间的误会和不理解，提高幼儿园指导家庭亲子阅读的有效性和愉悦性。
参考文献
[2] 李生兰，幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2003年版
通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。今天小编为您分享了寒假亲子阅读心得体会，欢迎各位的参考学习。
寒假亲子阅读心得体会【1】
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。在洋溢着新春喜庆的气氛中，属于孩子的第一个寒假已悄然离去了，我们从初春的气息中感受到了暖暖的春意，这不仅是春天的缘故，更是因为这个假期中有了书籍的陪伴。
自孩子入金小就读以来，我们感受到了浓浓的书香气息。“读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人明理，读书使人善辩，读书使人高尚”。以前不知道给孩子读书能有这么大的好处，上幼儿园时的她认不了几个字，我也没怎么给她读过故事。上小学之后，听班主任李绍霞老师讲了读书的重要性，并时常提醒家长和学生读书、激发我们读书的兴趣。例如，定期填写阅读卡、推荐书目、写心得、进行经典诵读比赛等，督促我们一直坚持读了下来，小学一年级前半个学期下来，童话故事书俊霏已基本上自己能读下来，有时还读得津津有味。有时我认为较难的字她也能认读下来，以至于某时刻我都怀疑她的能力。这些成绩是老师不懈努力的结果，在老师指导下的亲子共读也起了重要作用！
由于工作原因，平时对孩子关心较少，但是这个寒假，我们积极参与亲子共读活动，每天挤出时间和女儿一起读书，在充满父子、母子亲情的氛围中，我们陶醉在书的海洋里，共享读书带来的快乐与幸福。杂志《我们爱科学》为孩子们提供了丰富的科学知识和优质的精神食粮；图画书《猜猜我有多爱你》用两只兔子的形象表达了父母和孩子之间对爱的渴望，不仅使家长明白了孩子对自己的爱，也了解了孩子内心对爱的渴望；《一年级的花蕾蕾》使孩子明白原来上学这么有趣，让孩子轻松爱上学校，爱上学习！《小猪唏哩呼噜》让孩子明白他们要经历很多事情才能成长为一个善良、可爱、机智、勇敢的好孩子；《汤姆索亚历险记》告诉孩子们谁拥有一个灿烂的童年，谁就拥有了世界；《没头脑和不高兴》教育孩子们努力改正身上的每一处小毛病，养成好习惯，长大才能成才……
我深切感悟到：亲子共读是一个非常有价值、非常有意义的活动。因为从孩子的角度看，它能让孩子掌握正确的阅读方法，能积累丰富的词汇量，培养孩子的阅读兴趣，更重要的是让孩子从中学会许多做人的道理。对家长而言，通过和孩子一起读书，可以准确掌握孩子的阅读情况，及时发现孩子阅读中的问题，更好地配合老师的教育好孩子，还能增进家长和孩子的感情。
家长朋友们，让我们放下手机、PAD，关掉电视、电脑，陪同孩子，打开书页，开始阅读，点亮人生的航标，激起智慧的浪花，搏击人生的风浪，奔向成功的彼岸！
寒假亲子阅读心得体会【2】
这次学校为了营造更好的家庭读书氛围，培养学生的知识素养，改善亲子关系，发出了《寒假亲子读书活动倡议书》，通过开展这一亲子读书活动，促进了父母与子女间的双向沟通，帮助父母与孩子建立了温馨、和睦、积极向上的亲子关系。同时，家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子从阅读中得到乐趣，不断地提高了语文阅读、表达能力和写作能力。
我和孩子把学校推荐的阅读书目进行了认真研究，并从中选取了两本书做为本假期亲子共读的必读书目，并制定了切实可行的寒假读书计划。在亲子阅读过程中，我们与孩子一起阅读故事，一起感受故事，一起讨论故事，形成了一些适合我们家庭的读书方法。
一是亲子共读的时间。因为我们家长要做杂务，孩子要写作业，而到晚上九点钟又要睡觉了，我就把亲子共读的时间定在晚上八点至九点。同时，为了发扬民主，给孩子一点自由的权利，我要求在这个时间段读书只要不低于半个小时就行了。那时，全家一起漫步在书的海洋里，享受着读书给我们带来的快乐。
二是亲子共读的方式。目前，我们家的亲子读书方式主要有两种：第一种是父母与孩子一起参与，或搂着一起读，或父母先读、孩子再读，或父母与孩子分角色阅读等，我们叫它“互动式”阅读；另一种是父母读、孩子听。有时候，孩子因为累，不想读书，但为了给孩子养成坚持读书的好习惯，父母也要陪孩子读，可以让孩子躺在床上，父母读给孩子听，我们叫它“催眠式”阅读。
三是亲子共读的收获。首先，陪孩子一起阅读，会发现孩子的思维和我们的不一样，总是发现孩子学的太慢，简单的知识理解不了，简单的故事记不住。后来，我告诉自己，要学会换位思考，要保持孩子的童真，要有耐心，要用孩子思维体会孩子的生活，这是作为父母的一种收获吧。其次，与孩子一起阅读，通过一些小故事，让孩子知道什么是对，什么是错，知道一些简单的社会准则，从小就树立积极向上健康全面的生活学习世界观。这应该是读书给予孩子的收获。
亲子阅读使我们家从被动读书慢慢地转变成主动读书，虽然在与孩子读书的过程中，有快乐的时候，也有心情不好的时候，但我们的收获真的很多很多。以后我们会进一步激发全家人读书的热情，真正做到与书为友，与书为伴，使读书已成为我们全家人的一种习惯。
寒假亲子阅读心得体会【3】
寒假期间，我们积极响应学校发起的寒假亲子读书活动倡议书《倡导亲子共读、营造书香家庭》活动，我和孩子把学校推荐的阅读书目进行了认真研究，并从中选取了两本书做为本假期亲子共读的必读书目，同时，制定了切实可行的寒假读书计划。
一、亲子共读的必读书目。经过和孩子的认真讨论后，最终决定从学校推荐的书目中选择两本书，它们分别是：《宝葫芦的秘密》和《长袜子皮皮》。
二、亲子共读的时间安排。总体安排为春节前阅读《宝葫芦的秘密》，春节后阅读《长袜子皮皮》，每天的固定阅读时间为晚上八点至九点，最少不得低于半个小时，其它时间根据实际情况，随便安排。两本书的具体阅读时间安排如下：
1、《宝葫芦的秘密》自腊月十七日至腊月二十九日，共十三天。本书共有三十一小节，每天阅读三个小节，十一天读完，剩余两天整理读书笔记，写读后感。
2、《长袜子皮皮》自正月初二开始，至正月十七日，共十六天。本书共有二十五个章节，计划每天阅读二个章节，十三天读完，剩余三天整理笔记，随笔，写阅读体会。
3、腊月三十和正月初一为除夕和春节，停止读书，休息娱乐。
三、亲子共读的心得体会。
下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动高潮迭起，异彩纷呈。
下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。
一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。
二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！
三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。
四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。
五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。
六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。
课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。
【关键词】幼儿早期阅读亲子共读
在二十世纪的今天，年轻的父母都希望自己的孩子多读书、多识字，成为知识型人才。“早期阅读”也成了一个热门话题。而家庭中的亲子共读则是幼儿早期阅读的一种重要形式，它的好处很多，作用不容忽视。
一、亲子共读有利于营造良好的家庭文化环境与氛围。
在家庭中开展阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣。父母要以身作则，为孩子创设一个和谐的读书气氛。有些家长盲目地追求结果，不注重方法，过早地将儿童的读书活动作为幼儿获取信息和知识的途径。给幼儿读大量知识性的读物。对幼儿的成长起到了拔苗助长的作用，使孩子不愿意读书、厌倦读书。培养幼儿早期阅读能力不是给孩子买几本书或是教孩子识字这么简单。幼儿一切活动动力是兴趣，这是幼儿年龄特点决定的。俗话说：“身教胜于言教。”在激发幼儿阅读兴趣上也是如此。如果家长想让孩子成为爱读书的人，就要时常在孩子面前读书。较小的孩子做一切事都是无目的性的，爱模仿成人。我们常看到非常小的孩子拿着书或报聚精会神地看，虽然有时书是倒着的，他也不一定看懂。这就是模仿成人的表现。在浓厚的读书气氛熏陶下，孩子耳濡目染，也会成为一个喜爱读书的人。
小孩子都爱听故事，总是缠着父母讲故事。家长可以利用孩子爱听故事的特点给孩子讲一些他们喜欢的精彩故事。同时告诉孩子，爸爸妈妈所讲的故事都写在书里，如果你学会了读书，就可以知道更好的故事。通过讲故事的形式诱发孩子读书的兴趣，选择适当的书籍，和孩子一起阅读。儿童读物的主题要贴近儿童生活，源于儿童生活，故事的语言幽默，想象力丰富，情节出乎意料或引人入胜，文字的内容要由浅入深。
亲子共读的方法是，先由家长讲故事，孩子听故事，而后逐渐过渡到孩子与家长一起阅读故事，最终培养孩子独立阅读的能力。对稍大一点的孩子，故事不一定讲完整，利用孩子急于知道故事结局的好奇心理，引导孩子到书里去寻找答案，从而养成爱读书的习惯。
家长与孩子在读书活动中相互影响、相互作用，可以营造出了一个良好的家庭文化环境与氛围。
二、亲子共读有利于增进父母与孩子之间的亲密关系。
在家庭中开展父母与孩子一起读书的活动，不但能营造一个书香的氛围，而且也有利于增进父母与孩子之间的亲密关系。
许多年轻父母没有时间照顾孩子，总说工作太忙，其实这不过是推卸责任的一种借口而已。不管工作太忙，都应尽可能地抽挤一些时间来陪孩子，给孩子讲个故事，与孩子做个游戏，或是带孩子到大自然中去呼吸一下新鲜空气，让孩子从中感受父母对自己的关心和爱护。正如著名幼儿教育家陈鹤琴所说：“做父母的应当同小孩子做伴侣。”随着生活水平的提高，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确的投入，很少和孩子一起进行亲子共读。
父母在家里和孩子一起读书，并开展一些亲子游戏，能够有效地密切亲子关系。分享阅读的读本中有这样一个故事——《影子和我》。孩子可以和家长一起看图片猜故事内容，再和家长一起阅读故事。有时间还可以在有阳光的晴朗天气，分别在早晨、中午、傍晚等时间去太阳底下感受影子的特点与变化；也可以和孩子玩有关影子的游戏，例如：用手和身体做出各种动物或事物的影子；和孩子一起玩踩影子的游戏等等。
通过读书及一些拓展游戏活动不仅增加了幼儿对读书的兴趣和对事物的感性认识，也使幼儿获得了大量的知识经验，更重要的是为家长与幼儿提供了更多在一起共享快乐的机会，从而进一步加深了亲子关系。
三、亲子共读能让家长与孩子分享读书的快乐。
亲子共读促进了父母与孩子之间的亲子交流与沟通，读书的过程更是孩子感受爱和享受爱的过程。家长不但达到了预期的效果，也与孩子一起分享了读书的快乐。
[关键词]亲子共读；早期读写能力；观念辨析
[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2009)06-0049-03
图画书阅读是学前阶段促进儿童语言和读写技能发展的重要活动，正确有效的亲子共读在提高儿童图画书阅读兴趣及能力方面大有裨益，如可以帮助儿童熟悉书面语言符号、理解复杂句子等。
S6n6chal M，Thomas E等人研究发现，在亲子共读中儿童参与阅读的方式对儿童词汇获得有显著影响。母亲在亲子阅读中不同的指导方式和儿童的阅读成就相关。不同的亲子共读行为、方式等会影响儿童早期阅读能力的发展。目前，我国许多家庭在亲子共读方面还存在不少问题，如有些家长自身并没有养成良好的阅读习惯，有些家长在亲子共读中偏重知识的灌输及技巧的训练。有些亲子共读则既无目的，又无计划，这些亲子共读的误区不但不利于儿童发展，还有可能影响儿童的正常认知水平。因此，对亲子共读中的几个关键观念进行辨析很有必要。
一、亲子共读不能停留在家长孩子同看一本书的层面。而需要亲子在阅读中围绕图画书展开有效交流
观察亲子共读中母亲和孩子的互动方式可以发现，母亲和儿童共同阅读图画书时，一般存在三种阅读方式。第一种是平行式的亲子阅读方式，即母亲与孩子一起阅读时，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容。母亲或是直接照着书读故事，或是用自己的话把故事内容表述出来。不太关注自己读或者讲故事时孩子的反应。这种亲子阅读方式，母亲把注意力都放到了书上，忽视了亲子阅读中最重要的一环――孩子的阅读。第二种是偏离式的亲子阅读方式，即母亲在亲子共读过程中任意发挥，偏离了图画书阅读的轨道。有些家长在亲子共读中会随意、过多地无意联想，或过度注意细枝末节，表面上是围绕图画书在交流，实际上已经游离于故事情景之外。比如图画书中有个皮球，有些家长会就此启发孩子：“你也有个皮球对吧?你的皮球是什么样子的呢?我们昨天去公园里玩皮球的事你还记得吗?”……这样的启发完全脱离了故事内容，可能导致孩子的注意力完全转移而故事阅读也就不了了之。这两种形式的亲子共读具有一个共同特点，即家长和孩子的“共读”仅仅是同看一本书而已，家长和儿童、儿童和图画书之间没有建立交互关系，并不是真正意义上的有利于儿童发展的亲子共读。第三种是家长和孩子围绕图画书展开有效交流的合作式亲子阅读方式，这是我们提倡的亲子共读方式。
合作式亲子阅读是指家长能够围绕故事的主题和儿童展开亲子共读活动。亲子共读中家长要重点关注儿童和图画书两方面，在阅读中随时注意儿童对图画书的反应，还要围绕图画书内容展开讨论，不能离题。比如，家长可以根据儿童的表情和肢体动作来判断儿童对故事的理解程度，及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式；在阅读中，结合故事情节培养儿童反思、质疑、预期和假设的阅读策略；鼓励儿童表达对故事的感受及想法；协助儿童将故事中所发生的事件与生活相联结。这种亲子共读方式的互动质量很高，能充分激发儿童的积极性和主动性，有助于儿童早期阅读能力的发展。
二、亲子共读不能仅停留在阅读图画上，还应通过阅读文字掌握图画书的关键信息
关于学前儿童图画书阅读的眼动研究表明，学前儿童在亲子共读中主要关注图画，很少关注文字。而对亲子阅读中亲子互动方式的研究结果表明，在亲子共读中，家长无论是语言还是手势方面，对文字的关注度也远远不够，家长总是倾向于利用图画和孩子交流。
图画书由图画和文字共同构成，两者对于阅读都非常重要，对任何一方的忽视都会影响到阅读的质量和儿童阅读能力的发展。因此家长和儿童一起阅读图画书时，不能只阅读图画书的图画，也不能只对着图画书中的文字照本宣科，而是要通过阅读文字读出图画书中的关键信息。
所谓图画书中的关键信息，是指图画书中最能帮助儿童理解故事内容的信息。不言而喻，从对故事意义的理解上来说，文字是图画书的灵魂，它蕴含了图画书中的关键信息。因此，在亲子阅读中，家长除了自己不能忽视图画书中的文字之外，还要有意识地引导儿童去关注图画书中的文字。家长对文字关注的目的不是教儿童识字。而是借助文字来帮助儿童建立对书面语言符号的敏感性，理解文字和图画的不同、文字在语言表达中的意义、口语和书面文字之间的对应关系等等。比如，家长可以针对图画书中的文字进行提问，或者对文字进行评论和讨论，以及指着文字阅读等。
图画书中的图画对于儿童而言也是一种理解世界的“语言”，图画语言是一种象征符号系统，它运用隐喻的方式传达意义，借助各种视觉艺术的要素传递出意念、情绪、抽象概念和格调等无法用语言直接传达的意味。因此，在儿童阅读图画书时，我们不仅要重视儿童对文字的敏感性，也要重视儿童对图画语言的理解和诠释。家长要指导孩子重视图画区域中最能反映文字所要讲述的故事内容的部分，即图画中的关键信息。孩子只有把图画书中的关键信息都阅读到了。才能准确理解故事内容。
三、亲子共读不是简单地阅读，而是有策略地阅读
一、 健全阅读制度，让学生持续读
行为文化中固化、物质化的东西首先表现为制度文化，它是群体约定俗成， 共同遵守，促使行为长久坚持的显性保证。书香文化制度不是强制学生怎样做，而是让制度本身产生导向、激励作用。1. 时间制度。把课外阅读课纳入课程计划，每周一节，做到时间上保证、目标上明确，课课有内容，堂堂有书声。每天午间半小时静读时间，学生不走动、不言语、不作业，班级沐浴书香。2. 统计制度。统计的内容包括阅读的书名、篇名、页数、字数，读书笔记、心得体会的篇数等。统计能在一定程度上激发学生的阅读成就感。3. 交流制度。班级每周举行读书交流会，每学期举行演讲会、故事会、诗歌朗诵会等。4. 展示制度。每月一次的班级“读书悦读星”、“优秀漂流图书”和每学期一次的“书香家庭”、“书香小组”表彰。阅读成果的外在物化展示，旨在典型引路，辐射全体。
二、 开展图书漂流，让学生有书读
为解决农村家庭子女书源匮乏现状，每学期初，根据课标中年段阅读目标，结合学生的阅读兴趣，以问卷调查的形式，让学生自主选择阅读书目，然后以“征求意见稿”的形式，取得家长支持。学生购买书籍后在图书管理员处登记、造册、 上墙公示，真正实现“赠一本，读百本”的资源共享。图书漂流过程中，要求学生主动投漂自己的图书，乐意与漂友分享自己的图书，中途不将图书转漂他人，按规定时间归还。借阅时认真填写漂流卡，阅读后在漂流感言簿上及时写下自己的感受。根据图书漂流记载，让传漂过同一本书的学生聚在一起，组成“读书迷你吧”，手捧“漂流记录卡”或读书笔记，饶有情趣地分享阅读体会。
三、 活动激趣，让学生读得有兴致
1. 亲子共读。通过《亲子共读――致家长的一封信》、家长会，引导家长关注孩子在校与在家的阅读活动，吸纳家长热情参与阅读；定期或不定期举办亲子共读沙龙，交流亲子共读心得；开展亲子阅读征文、亲子手抄报、亲子日记评比，亲子朗诵会、亲子课本剧表演，“书香家庭”评比……以评比促阅读，共同享受读书的快乐和成功的喜悦。
2. 师生共读。教师根据个人实际，制订读书活动方案，明确阅读内容、目标、措施；倡导树立“读书――成长”意识，充分利用假期、双休日以及课余时间，自主内修，走近经典，品味名著，提升个人综合素养；和学生同读一本书，撰写读书笔记，和学生一道交流分享阅读感受；每学期撰写读书笔记不少于5000字，每学年撰写教育教学论文（或案例）2篇以上，课后必须撰写教后反思。
3. 班级读书节。班级读书节是学生一年一度的精神大餐，读书盛会。其间开展丰富多彩的读书活动，检验阅读成果。以读为主的系列比赛：读书汇报会、国学经典诵读大赛、现代诗歌散文朗诵比赛、读书演讲比赛；以写为主的系列比赛：优秀阅读成长手册展评、读书知识竞赛、读书征文活动，在阅读的基础上提高学生的写作能力；以演为主的系列比赛：课本剧表演、美诗文吟唱等。
4. 古诗文诵读。以五个“一”为抓手扎实开展古诗文诵读活动：班级黑板报开辟“每周一诗”栏目，学生备一本“古诗诵读积累本”，每周至少背诵一首古诗，每周的周五晨会为古诗诵读时间，每月底班队课开展“古诗文诵读考级”活动。
四、 阅读指导，让学生读得有质量
1. 读前推荐课。推荐时或讲述作品创作时的艰辛、有趣的故事，激发学生的亲切感，产生阅读动机；或通过生动、富有感染力的语言简介读物主要内容，唤起学生的阅读期待；或借用名人（或媒体）对优秀读物的评价增强对读物的吸引力；或朗读精彩片段，激起学生的阅读欲望；或针对情节曲折的读物，叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。
2. 读中指导课。阅读方法指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后自己总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践切实掌握，以提高读书的品位和质量。
3. 读后交流课。阅读交流一般提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。汇报交流时形式力求活泼多样，可以采用背一背、画一画、演一演等方式实现阅读成果资源共享。
五、 科学评价，让学生读得有效果
没有课外阅读有效性的科学评价，就会使阅读活动失去其意义和推动力。多一把评价的尺子，就会多一个爱读书的孩子。评价时，要遵循个性化评价原则、导向与激励性原则、模糊性原则、过程性原则，不仅评价学生课外阅读的质量和数量，更要关注学生课外阅读的兴趣和习惯、课外自主阅读的能力、课外阅读的积累与运用。评价手段力求多样，可以采用活动评价、问卷调查评价、课堂练习评价、考级评价、档案记录评价、多元自主评价等多种方式，改革过去评价主体的单一模式，把“自我评价、学生相互评价、老师评价、家长评价”分别引入课外阅读能力的形成性评价之中。阅读活动开展一个阶段后，引导学生认真评价自己所制订的目标、计划实施情况，以及自己的阅读收获，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。
2. 研究基础及意义：我校致力于研究学生的课外阅读状况，并在此基础上形成了切实可行的策略方案，但孩子课外阅读的持续性及普遍性在家庭受到制约。为充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用，探究与实践“亲子共读”策略，引领书香家庭的积极创建。
3. 家庭亲子阅读现状调查：面向学校1-5年级全体学生、家长进行问卷调查。主要从家长对于“亲子共读”的认识，家长阅读行为、阅读取向与能力，家庭阅读时间和方式及家庭藏书量等方面了解情况，交流沟通。
4. 以实践活动推进研究工作：以多种形式的读书活动对于推进“亲子阅读”的研究工作诠释思想，探究策略。
【关键词】书香校园；学校引领；亲子阅读；书香家庭
To promote parent-child reading——extracurricular reading development effective way to explore and practice
Liu Yiwen
【Abstract】1. The family environment and school reading environment is： literature reading activities is always accompanied by the family culture， entertainment and leisure activities. Characteristics of children's literature reading activities： school has a clear goal in education， obvious nature of the collective nature of practice training and more listening， speaking， reading and writing.
2. The research basis and significance： dedicated to the study in our school students' extracurricular reading conditions， and based on this form the feasible strategy， but the child extracurricular reading of sustainable and universality is constrained in the family. To give full play to the important role of family education on children and teenagers' growth process， to explore and practice "parent-child reading together" strategy， actively create leading scholarly family.
3. The family parent-child reading present situation investigation： 1 - oriented school grade five. The questionnaire survey to all students， parents， Mainly from the parents for the understanding of the "parent-child reading together"， parents reading behavior， reading orientation and ability， family reading time and form and family collection of information， communication.
4. In practical activities to promote the research work： in various kinds of reading activities to promote the "parent-child reading" of research work on the interpretation of ideas， to explore strategies.
【Key words】Scholarly campus； The school lead； Parent-child reading； Elegant family
【资料摘录】
联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日产生活不可或缺的一部分。在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。
“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”
——英国教育部长 布朗奇（David Blunkett）
1998年9月到1999年8月，是英国阅读年，教育部长布朗奇宣示要藉着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度（Build a Nation of Readers）”。
1 家庭阅读环境和学校阅读环境比较
家庭——自由生活环境。
孩子自出生就在父母长辈的抚养和保护之下，入学之后的大部分课余时间和假日也在家里度过。家庭是孩子学习阅读的起源地，他们的文学阅读活动总是伴随着家庭的培养、娱乐和休闲活动进行着。
在富有文学修养的家庭环境里成长起来的孩子，往往有较好的阅读儿童文学作品的习惯和能力。具备良好文学修养的父母长辈作为家庭阅读的引路者和指导者，自会设法为孩子尽可能创造富有文学阅读氛围和条件的环境。
学校——受教育的环境。
学校里的儿童文学阅读主要是指课外阅读，阅读指导者通常由语文教师来担任。常规做法总是把儿童文学阅读和语文学习联系在一起，虽然语文教材中也有儿童文学的内容，但大量的儿童文学作品却是课外读物。也就是说，儿童文学阅读所投放的精力和时间，应以不影响教学计划中规定课程的学习为前提。
学校的儿童文学阅读活动特点主要表现在：
（1）具有明确的教育目标。一方面，它是对语文课教学的辅助和补充；另一方面，它又是学校进行文学教育和素质教育的一种方式和途径。它不大可能像家庭环境中那样轻松随意，那样具有娱乐、休闲的氛围。
（2）具有明显的集体性质。学校的读书活动，通常是有组织有计划的安排，学生或是参加兴趣小组，或是班级整体，往往是一个教师指导一群学生。所以，对于学生个体，不可能像在家里那样随心所欲，而是必须作为集体的一员参加阅读活动，接受阅读指导。
（3）具有更多的实践训练性质。为了让学生掌握欣赏方法，提高文学能力，教师在进行阅读指导的过程中，总要想方设法多给学生以实践的机会，比如让学生用多种方式读作品（朗读、默读、背诵等），开展讨论，发表见解，乃至进行写作训练。其实，这也是教师进行儿童文学阅读指导的基本方式。
2 研究基础及意义
我校多年来一直坚持致力于研究学生的课外阅读状况，并在此基础上形成切实可行的策略方案。校园阅读气氛浓厚，大部分学生能自觉养成课外阅读的习惯。我校已自主完成两项省市级关于阅读课题的研究工作，并于2010年，被安庆市授予“快乐阅读特色学校”称号。指导学生进行课外阅读的研究和实施工作在我校已经形成特色，不仅得到学生家长的支持和好评，在校外也影响广泛，深得社会的赞誉。然而，随着此项工作的稳步开展，一些制约学生课外阅读的突出问题逐步显现：1、一些家长虽然对阅读的重要性有所认识，但不懂得引导孩子读什么样的书，以及怎样读书。2、能与孩子一起培养良好阅读习惯的家庭十分有限。家长们往往忽视自己的榜样作用，缺乏与孩子一起阅读并进行读书心得交流的主动意识。3、家庭主动用于购书（教辅用书除外）的支出较少。4、学生的阅读兴趣较单一、狭隘。综上所述，孩子课外阅读的持续性及普遍性在家庭受到制约，束缚了我们此前“构建开放式课外阅读空间策略”的进一步实施。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：充分调动全社会关心支持教育的积极性，共同担负起培育下一代的责任，为青少年健康成长创造良好环境。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。
基于此，我们认为，为了课外阅读的持续发展，只有根正家长的阅读认识，触动并引发家长自己兴趣盎然地捧起书本，营造良好的家庭阅读氛围，积极地投入到亲子共读的形式中，进而引领书香家庭的积极创建，才能帮助学生养成并保持热爱阅读的好习惯。
3 家庭亲子阅读现状调查
为了解学生家庭阅读的现状，我们设计了“家庭课外阅读现状调查问卷”，有学生问卷和家长问卷两部分组成。2011年11月，课题组开展了问卷调查。向一～五年级发放问卷1600份，收到有效答卷1539份。其中一年级发卷378份，回收率91.3%；二年级发卷351份，回收率97.5%；三年级发卷284份，回收率92.9%；四年级发卷296份，回收率100%；五年级发卷291份，回收率97.9%。
经过对答卷的数据进行整理、统计，对重点内容初步分析如下：
（1）学生是喜爱同父母一起阅读的。数据显示，学生渴望家长能参与到自己的阅读中来，然而有亲子共读情形的家庭不到半数。（统计数据随年级升高快速下降。）在与家长的交流中，我们了解到普通学生的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，孩子的早期成长教育开始受到家长的普遍关注。然而，家长简单的将阅读作为教会孩子识字的工具，当孩子达到基本自主阅读能力时便放手任其自己读书，或过早强调将孩子的读书活动作为获取信息和知识的主要工具。
（2）家长的认识盲区。家长对于“亲子共读”的提法表示认同，但是家长对于“亲子阅读”的理解和认识存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：孩子为什么不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ 怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？ 为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ 为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？
（3）家长自我阅读行为的影响。从统计数据看，家长自身具有良好的阅读素质，是形成家庭亲子阅读氛围的天然条件，也为推进亲子阅读活动的开展提供了可能。家长自我有兴趣地阅读并尽可能的同孩子进行阅读互动，为孩子的阅读创设了很好的精神氛围，潜移默化，给孩子做出了榜样。
（4）家长选择阅读的取向与能力。一部分家长缺乏选择书籍的能力，盲目地认为孩子需要的或喜欢的书都可以购买；一部分家长只支持购买教辅用书。还由于社会环境的影响，家庭内部或家庭之间的主动消费重点基本不包含图书在内。
（5）亲子共读的时间和方式。真正很好地系统地开展亲子阅读活动的家庭并不多。主要表现在：一部分家长（约50-60%）只有在孩子要求与其共同阅读时积极地给予回应；而也有些家长自己置身阅读之外，对孩子的要求不置可否，以为那是孩子自己的事情。调查还显示，很多家庭的共读行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，“兴致高、情绪好的时候陪孩子看看书，没兴致、没时间的情况就不理睬孩子的要求”。家庭阅读缺少计划性、系统性，缺少必要的策略指导。从低年段“读给孩子听”到中高年段“共读”的数据是逐步下滑的。“和孩子聊书”的家庭达不到20%。
（6）家庭藏书量有限。从统计数据看，随着年级的上升，家庭藏书量基本处于微增加动态，但家庭藏书量在200册以内所占比例较大，其中还包含作文日记类教辅用书；藏书量差异也较大，（此项数据有部分家长未真实填写）。缺乏课外读物对学生的家庭阅读造成比较大的阻碍。
4 以实践活动推进研究工作
（1）在调查研究的基础上形成实施策略（实验稿），围绕学生发展、成长的需求拟定了5项具体内容（见附件2）。
策略（实验稿）的指导思想关注的是亲子阅读的过程。在家庭的亲子阅读过程中，要重视“亲子共读”。对于孩子们读的书，家长绝不可以抱着无所谓的态度，至少在孩子觉得你认为非常重要。最好在孩子读书以前提前通读一遍，以便与孩子交流心得。这种对话不仅可以开阔孩子的视野，提升孩子的认知能力和心理素质，也可以提高孩子的兴趣，同时，对家长而言也是一种快乐。孩子们的一些观点由于不受父母长辈参与到孩子的儿童文学阅读中去，与他们共读同乐，本身就是一种美妙而有效的指导方式。把孩子的读书热情激发起来，把正确的审美趣味和习惯影响给孩子。要重视图书的选择。什么书值得看，什么书不适合看，家长应该培养自己的阅读品鉴能力。根据孩子不同阶段的具体情况介绍读物，把孩子的阅读兴趣引导到高雅的文学审美上来。要处理好文学阅读和电视收看的关系。收看电视是一种被动的接受，阅读文学则是一种主动的吸收；提高文学鉴赏能力和读写能力，只有通过文学作品的阅读才能真正实现。
手捧书本是一种阅读形式，接触自然、社会是另一种阅读形式。假期带孩子走出家门，也是非常有益的。旅行的时候有意感受美景，开阔眼界，多与孩子交流心得，即所谓行万里路破万卷书。古人说，听君一席话胜读十年书。创造机会带孩子接触一些大家或在某领域内有特长和影响的人士，让孩子得到潜移默化的熏陶，也是非常难得的方式。这种良好的氛围带给孩子的影响，可能持续一生。孩子们更容易产生向接触过的人学习并超越他的动力。“孟母三迁”的故事广为人知！如果带孩子过多地接触一些习惯不好的人，也会让孩子不自觉地接受那些不良环境的影响，这种影响同样可能伴随孩子一生。
（2）成立“亲子共读”家校协作会。亲子阅读家校协作会的成立是“共读形式的引领与创建，亲子共读过程的有效实施”的重要策略之一。即：家校紧密联系，使一部分优秀家庭对其他家庭产生影响力，促进共同创建书香家庭的目标成为现实。
我校多年的课外阅读的坚持，使许多家庭对孩子的课外阅读越来越重视。但是，在阅读教育及指导手段的操作实践方面却仍然是一个薄弱环节。而多数家长没有经过专业的培训，阅读指导教育只能凭经验和主观判断，往往忽视孩子的阅读积累、成长过程。学校组织成立亲子共读家校协作会，发挥教育的合力，使得学校的专业技术力量（老师的力量无论是在理论依据和实际操作上也是有限的）与家长当中的在指导孩子阅读方面经验丰富、匠心独运的高手共同努力，在家庭和学校之间、家长和家长之间、孩子和家长之间建立起信息互通、资源共享的平台，发挥优秀读书家庭的引领作用，把经验传播到更多的家庭中去。家校协作会的工作就是要帮助家长通过亲自参与孩子的阅读活动，不但了解孩子的课外阅读书目，更能了解自己孩子的阅读兴趣、能力，了解其思维能力发展的水平及个性特点等，在共读中学习如何观察与指导孩子阅读的实际知识和方法，使阅读成为每一个孩子的、每一个家长的家庭生活中快乐而重要的组成部分。我们期待通过协作会的努力工作，创建起优化的家庭阅读模式。
（3）学校组织引领，家庭积极参与。开展目标明确，形式丰富的活动是推进亲子阅读的最有效手段。我们以学校读书活动为引领旗帜，以激发家庭亲子阅读热情为发展目标，制定计划步步落实，观察效果认真总结。
1）召集亲子阅读家校协作会代表会议。家长代表不仅分享了自己在亲子共读过程中的做法和经验，还积极地为实施、推广亲子共读出谋划策。家长也成为课题的谋划者，参与者和引领者。家长和老师一起共同探讨课外阅读的合作发展空间，共同“做点灯的人”。
2）青年教师绘本讲述比赛活动邀请了家长代表和孩子一起观摩，藉此引发家庭亲子阅读的欲望，引领亲子阅读的形式及方法。其后，在学校第八届读书节组织开展了二、四年级的家庭亲子阅读展示活动，效果良好，反响热烈。还将开展阅读记录卡评比展示活动。亲子阅读博客页面需加强管理。
3）第八届读书节以“品读经典书籍，浸染书香校园”为主题，开展了为期一个月的丰富多彩的活动。高年级向低年级赠书、跳蚤书市、享受阅读、书签制作（三年级）、教师绘本讲述、年级读书展示（一、五年级）、家庭读书展示（二、四年级），及阅读之星、书香家庭评选表彰。各年级家长代表均受邀参加了这些活动，耳濡目染，亲历亲为，不能不为之怦然心动。
4）各年级自主设计学生阅读记录卡。由孩子带动父母共同记录读书的经历。定期开展的阅读记录卡展示交流活动，将引领更多的家庭爱好读书，学会读书，分享读书。
5）“推进亲子阅读，引领书香家庭建设的实践探究”博客（AJKT2011-8）于2012年6月正式开通了。通过此平台来实行家校互动，同时进行课题研究过程性资料展示。
6）开设课外阅读指导课（六年级），邀请家长代表进入课堂听课。课后共同反思交流。
（《城南旧事》阅读指导，执教，稽巧玲。）
7）“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”学校大队部主办了“好书伴我行，书香满校园”主题队会。由中华书局、安庆市教育局主办的第七届中华诵·经典教育论坛暨东亚《论语》高端峰会于2012年11月18日在安庆市民广场隆重开幕。开幕式上，我市近万名学生集体诵读了《论语》选段。我校作为参加演出的单位之一，也精心筹划、准备，积极组织四、五年级学生吟诵、排练。演出当天，学生们精神饱满，吟诵铿锵有力，字字掷地有声，展现了石化一小学子蓬勃向上的精神风貌。
5 结束语
