利用小学生形象的思维特点，创设一定的情境，在优美的情境中赏词、悟词、学文，给学生以新奇感，激发学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。如有位教师执教《这片土地是神圣的》这一课，课文中有一句话是：“在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的”。他发现“圣洁”这个词语学生难理解，怎样引导学生理解“圣洁”?对文章出现的文字描写，学生难于在头脑中形成感觉。怎样使学生更好地理解这片土地的“圣洁”呢?到底怎样的美才是“圣洁”的?在这样的情况下，采取形象直观的方法，会给学生有一个感性的认识。于是教师找了很多美丽的图片，包括蓝天、自云、高山、流水、树叶、树林、湖泊等，还配有优美的音乐，当在课堂上教授“这片土地在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的”这个句子时，同时播放这些图片给学生欣赏，这样学生通过有关的图片对“圣洁”有了一个感性的认识，形象生动，理解了“圣洁”这个词语，激发学生对这片土地的热爱，提高了教学效果。由此可见，我们在教学词语的时候，恰当地创设情境利用图片，学生理解词语时会更加形象、直观，词语的意思就显而易见了。
二、上下联系，词语教学更便捷
请看《烟台的海》教学片段：
师：烟台冬天的海是凝重的。这里的“凝重”你是怎么理解的?
生：这里的凝重就是沉重的意思。
师：准确吗?
生：我觉得应该是冬天烟台的海浪涛很大，很有力量，气势很大的意思。
师：你的理解很独特，告诉大家，你是怎么理解这个词的?
生：我是从课文的相关句子中读懂这个词的。
师：真了不起，知道联系课文的内容理解词语的意思了。请打开课本，从文中找出相关的词语来解释“凝重”这个词语的意思。
(生读课文，圈画重点词语并交流。“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”“扑向……溅起……发出……掀到……”)
师：刚才交流的这些词语让你体会到什么?你的眼前仿佛出现怎样的画面?
生：我仿佛看到了冬天烟台的海波浪滔天的画面。
师：好一个“波浪滔天”!
生：冬天烟台的海让人体会到一种浊浪排空、惊涛拍岸的感觉。
生：我从中体验到一种气势磅礴感和充满力量的感觉。
在这个教学片段中我们可以看到学生对“凝重”的理解本来是抽象的，但通过联系文本的描写使之变得形象而充盈，在学生对文本的解读中，“凝重”幻化成惊涛拍岸、巨浪滔天的形象画面，知道“凝重”的背后充满了力量，唤起了学生原有的经验积累对新词语情感信息的感悟和感受，这样词语就不是没有情感润泽的干巴巴的文字符号。在研读品悟的过程也提升了词语的效度，课堂也因此而精彩。
三、联系生活，词语教学更多彩
请看寓言《揠苗助长》的教学片段：
师：同学们，学完这篇寓言，谁能用自己的话来说一说“揠苗助长”的意思?
生：把禾苗往上拔，以助其生长。
师：还可以怎样说?
生：为了帮助禾苗长得快些，把它往上拔。
师：你把“揠苗”的目的放在前面，有创意，想到这儿，老师有一个问题，这禾苗是不是一夜之间就能长一大截呢?
生：不是，它每天只会长一点点，而且用肉眼是很难看出来的。
生：禾苗要长高不是一夜之间的事，至少也得几个月的时间。
师：农夫用“揠苗”来“助长”是否可行呢?
生：这种方法是行不通的，你看，最后所有的禾苗都枯死了。
师：导致这种惨状的原因又是什么呢?
生：农夫的心太急，心急吃不了热豆腐。
师：那谁能说说“揠苗助长”告诉我们一个怎样的道理呢?
生：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
师：生活中是不是也有这样的例子呢?
生：比如说爸爸现在让我看一些深奥难懂的文学作品，想以此来提升我的文化修养，可是我既然看不懂，又怎么会对它产生兴趣呢?所以爸爸这样的做法是适得其反。
生：我们楼下有一个小孩才5岁，正是享受童年幸福美好时光的年龄，可是他爸爸每天都逼着他背《唐诗三百首》，有好几次我都看见他是噙着泪水在那儿背，他爸爸就是“揠苗助长”。
生：学琴的人刚刚学会指法，就让他去练习难度较高的曲子，这也是“揠苗助长”。
在这个教学片段中我们可以看到在理解“揠苗助长”这个成语的环节上，教师努力寻找词语与生活的连接点，在理解词语寓意的基础上，打开学生记忆的仓库，调动学生已有的生活积累，设法把生活活水引进课堂，促使学生联系生活去感悟词语的内蕴，把对词语的感悟和生活中自我真情的流露融为一炉，同时又对词语运用的广度进行了延伸，让学生学以致用，成为日后生活的文化养料。由此可见只要找准词语教学与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通，尽量挖掘其与学生生活的联系。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，善于用语文去装扮生活。
四、互换词语。词语教学更精妙
互换词语的方法理解词意是理解词语的另一种方法，也是词语教学的经常看到的。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用词语的独到功夫。有些课文的重点词语如果用一些其他词语来代替，不仅加深学生的理解，还同时积累很多词语。如教学《自己的花是让别人看的》一课中有个句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”学生其实很容易理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语的意思，于是我让学生想想还有哪些词语跟这两个词语意思差不多的，于是有的学生说：“五颜六色”，有的学生说：“五彩缤纷”，有的学生说：“百花齐放”，有的学生说：“五彩斑斓”，有的学生说：“争奇斗艳”。这样，学生不仅更深刻地了解原文词语的意思，积累更多的词语。还更深刻地理解作者季羡林所说的走在德国的街上，看到一个花的海洋。通过这种换词练习方法，不但让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，还提高学生运用语言的能力，增强学生学习词语、运用词语的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的，提高课堂的有效性。
五、比较分析，词语教学更准确
在小学语文教材中，大多数文章文质兼美，作者在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心，尤其是那些最能表达文章中心的关键词语，运用得恰如其分，分外传神。教学时，教师可引导学生通过比较来品味作者运用词语的精确、独到之处，进而有效地培养学生敏锐的感悟能力。因此在词语教学中巧用比较也是非常行之有效的方法。如教学《开天地》一文中，教师在朗读时故意读错字，把“用脚使劲蹬着地”读成“用脚
使劲踩着地”，学生马上矫正教师，是“用脚使劲蹬着地”。教师笑着说：“哦，是我读错了，是用脚使劲蹬着地，我读踩着地了。那你们说说用‘踩’或用‘踏’行吗?”学生一时说不出所以然来。这时教师要求学生再次走入文本，然后利用插图引导学生观察的动作表情，使学生明白此时的的脚要用很大的力气。教师又问：“现在，你们说它们能替换吗?”这时学生纷纷举手，有的说：“不行!因为‘蹬’字写出要把天地分开，他的脚要用很大的力气，而‘踩’与‘踏’不能体现的脚要用很大的力。”有的说：“从‘蹬’字我还知道了的伟大，他要把天地分开是多么辛苦，可他没有放弃，始终头顶着天，脚使劲地蹬着地，直到累倒。”……在学生独立阅读文本中，在师生共同合作探究词语的运用中，学生不但感悟到‘蹬’字的本义，而且透过‘蹬’字看到了伟大的人格，从而进一步深化了对文本的阅读。真是一字传神，意境全出。教学中抓住重点词语对比、品味与揣摩，可以帮助学生理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。可见，比较在词语感悟中作用是奇妙的。
六、实践运用，词语教学更有效
如薛法根老师教学《爱如茉莉》片段：
板书词语：爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨……
师：这些词语哪些同学来读。指名读(2名同学)，齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述。说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花一散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。(学生说)(一学生描述，用了三个词)
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗?(学生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。(生用上了六个词语，师表扬)
师：能说两句话吗?只要开口说话，老师就高兴。(学生反应不积极，沉默了一会)
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
【关键词】小学语文；课外作业；个性化
传统语文作业的布置是让有差异的学生做无差异的作业，长此以往势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样学生能力的发展就会受到遏制。新课程改革提出，作为教师必须充分尊重学生的差异，充分尊重、信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们汲取、探究知识，不搞“填平补齐”，从而使每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。主要可以概括为以下几个方面：
一、趣味型作业———以趣味为推力，让学生乐于学习
陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”兴趣是最好的教师，有事半功倍之效。因此在设计作业时，教师可从学生的年龄特征、生活经验出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在语文作业中，以激发学生学习的兴趣与动机，达到事半功倍的效果。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计多种作业类型，唱一唱、画一画、演一演、做一做等形式经常出现在我布置的课文作业练习。在学习苏教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》后，教师可以让孩子们回家唱一唱这首歌，学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活的来之不易。在教学古诗《使至塞上》时，为了让学生体会诗的意境，教师可以让学生根据理解为诗文配画。一幅幅图文并茂的作业，使教师享受到欣赏作品的乐趣，学生从中也切实感受到了“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。学习苏教版五年级上册《负荆请罪》一文后，学生可根据个人兴趣自编自演文中的片段，虽然排演课剧耗时耗力，但学生兴趣浓厚，不仅演出了人物的特质，也进一步加深了对任务高尚品质的理解。学习苏教版三年级语文上册《西湖》后，教师可要求学生收集有关名山大川的各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“山水风景”的小报展览。通过唱唱、说说、写写、画画、做做等形式，激发学生学习的积极性，把枯燥无味的学习化为积极有趣的事情。学生的理解能力、审美能力、表达能力、绘画能力得到了提高，使学生兴趣盎然，让学生乐于学习。
二、自主型作业———以自主为原则，让学生学得轻松
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”每一个学生都是独立的个体，都有其独特的个性。教师在设计作业时，应该针对学生学习能力的差异，为他们确定目标，设计难易有别的作业，如“巩固题、提高题、延伸题”等，梯度由易到难，适应不同层级学生的要求。所以“自主”应该成为学生语文课外作业设计的重要原则。如巩固题适合学习较差的学生———针对本节课的基础知识，设计系统、全面、针对性强的训练题，帮助学生巩固基础知识，强化基本技能；提高题适合学习中等的学生———检查学生对本节课重难点的理解；延伸题适合优等生———结合本节课的知识与生活实际、时展的互相联系所设计的课外延伸题，注重知识的拓展和迁移，开发学生智力。这样的分层作业能够激发学生的学习热情，真正适合每个学生的发展。如《揠苗助长》的作业可以设计成以下三个层次：（1）巩固题：把《揠苗助长》这个成语故事讲给家人听并阅读你喜欢的成语故事，第二天在课堂上和同学们分享。（2）提高题：学习了课文，你想对文中的农夫说些什么呢？用“我想对你说……”的形式说说，写一写。（3）延伸题：以《“揠苗助长”给我的启示》为题，写一段话。这样的作业面向了每一位学生，根据学生的能力完成作业，使每位学生都能对自己产生信心，对语文产生兴趣。这样的“自主”作业能够激发学生的学习热情，真正适合每个学生的发展，让学生学得轻松。
三、实践型作业———以实践为动力，让学生热爱生活
关键词：幼儿园教育 小学化倾向 实践分析
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0257-01
幼儿园教育的小学化倾向，主要是指在实施幼涸敖逃实践过程中，其教学轨迹脱离实际，主要是以升小学为目标，在幼儿园教育过程中融入了小学教育的模式以及相关内容，提前实施了小学教育管理，增加了学生的学习压力[1，2]。针对幼儿园学生实施小学化的教育，超过了幼儿的学习能力，不符合幼儿的生理以及智力发展实际，难以有效提升学生的学习能力[3]，在形式上已经形成了揠苗助长的行为，同时，还给幼儿园教学工作带来了极大的约束，限制了教师正常教学能力水平的发挥等。
1 导致幼儿园教育小学化倾向的主要原因[4]
1.1 应试教育的影响
通过对当前的幼儿园教育情况实施调查发现，之所以有极大比例的幼儿园教学内容同小学的教学内容具有较大的相似性，同时在教学实践过程中人为地加大了学生的学习难度，其主要原因为，不少小学的招生考试中，其题目难度相对较大，这也相应地导致幼儿园教学的难度增加。由于这种应试教育的存在，导致幼儿园教育产生明显的小学化倾向。分析认为，应试教育存在双重性，尽管其可以有效提升教学的目的性，有效提出教学效率。但该方法同时也抑制了教学的多元化，抑制了学生学习的多元化。二者的交互存在，导致学生的学习压力加大、负担加重。
1.2 师资家长的影响
在目前条件下，幼儿园教育尤其是农村幼儿园教育，其师资力量还相对薄弱。仅有公立幼儿园可以保证全是科班教师，极大比例的幼儿园教师的水平极为有限，没有受到过正规的专业性教育，不能认识到幼儿园教育的真正目的，而自发地盲目地在教学过程中设置小学教学的内容。而针对家长而言，较大比例的家长属于幼儿园教育小学化倾向的始作俑者，其错误地认为，幼儿在学校学得越多，学习的知识越难，可以有利于孩子的智力开发。然而该类教师以及家长均为正确认识到，揠苗助长式的教育不但没有科学根据，也迫使儿童过早地丧失了童年的欢乐。
2 纠正幼儿园教育小学化倾向的基本对策[5]
2.1 有效保障教学的适应范围
研究认为，针对幼儿阶段的学习效果而言，并非要求幼儿可以懂得多少科学道理，识得多少汉字，能做多少数学题等。真正的幼儿教育，应当重视孩子的童趣，让其在在欢快中，认识生活中的知识，帮助其理解知识，鼓励其参与学习活动，引导其各抒己见。因此，在针对幼儿园教育过程中，必须注重保障教学的适应范围，重点是实现趣味性教学。要积极设置微型多媒体、音乐演播室以及操场设施等。室内教学中，要注重根据书本课程设计情境，注意吸引学生注意，要重视吸引学生参与到多彩的学习氛围中来。
2.2 有效提升幼师的教学素质
在幼儿园教育小学化现象中，幼师属于催化剂。教师素质能力不足，其在实际教育教学中的方式将产生相应的偏差，对于寓教于乐的教学理念也会产生许多误解。所以，提升幼师素质能力属于防止幼儿园教学小学化的重要方式。要有效促进幼师对幼儿教育以及教学启蒙的重视，要充分理解幼儿园教育小学化的弊端，在教学中，要坚持以发展学生为主，积极为学生创造良好的学习以及娱乐环境。要积极对幼师进行教学培训，对其教学能力进行测试，有效促进其教学水平的提升。
2.3 有效改革升学的考试制度
近年来，幼儿升小学的考试为幼儿园的正常教学带来巨大的压力，这也属于导致幼儿教学小学化倾向的直接原因。随着近年来教育体制不断改革完善，尽管小学教学具有极为重要的意义，但其与幼儿园教育具有显著的差别。二者应当相互独立。幼儿园升小学的考试制度，已经严重地打击了幼儿教育的正常顺利发展，限制了针对幼儿本应当进行的多采的教学形式，无法重视和关注发掘孩子的天性，促使幼儿园教育趋于机械化，限制了正常教育效果的发挥。因此，要彻底摆脱应试教育的束缚，认真划清小学教育与幼儿教育的界限。要充分尊重幼儿园教育，进一步明确幼儿园教育的目标，对幼儿园升小学的考试制度进行改革，要在幼儿园教育中保障孩子健康快乐的童年。
3 结语
幼儿园教育属于培养幼儿学习以及认识学习的关键时期，小学化的幼儿教育属于一种典型的揠苗助长教育方式，不但不能顾及到幼儿发育成长的特点，还剥夺了幼儿本该享受欢愉的童年[6]。本研究对幼儿园教育小学化的产生原因实施分析，并针对实际情况提出了纠正幼儿园教育小学化现象的主要对策。在保障幼儿园教学的适应范围、提升幼儿教师的教学素质的基础上，重点还是要改革幼儿升小学的考试制度，上述几个方面的共同合力，可以有效形成一种让幼儿园教学回归本位的良好环
境[7]。
参考文献：
[1] 孙钰.学前教育小学化倾向危害及解决对策[J].学周刊，2014，9（12）：130.
[2] 李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究，2014，8（07）：5-10+15.
[3] 程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，5（09）：69-76.
[4] 张立贺.纠正幼儿园教育小学化倾向策略研究[J].中国校外教育，2016，2（05）：145.
[5] 孔令娟，王军国.防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系构建[J].延边教育学院学报，2016，6（03）：121-124.
听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。由于以往考试型式及旧的教学观念的影响，农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，以说促写，提高学生作文能力。
一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，笔者是个农村小学教师，于此深有感触。究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。
二、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好?而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。1、由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《亲人》一课中，我把问题“老奶奶为什么说你们真比我的女儿亲啊？”分成几个小问题：（1）妈妈怎么帮助老奶奶?（2）“我”为老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高兴吗？（4）老奶奶怎么说?这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。2、举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同，通过提问“这个球是什么颜色?”“为什么两边的同学会有不同的答案?”引发学生讨论得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就会生不同的结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目”?“生活当中，有什么相同的情况?”学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》一课中，我把“作者向我们介绍了人民大会堂的哪些地方?”这个提问改变成“老师没有去过人民大会堂，你能告诉老师人民大会堂有哪些漂亮的地方吗?”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。前者是“作者”向“我们”介绍。后者是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过人民大会堂一样，兴高采烈地介绍起人民大会堂的各个地方，并加于生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是争着发言，得意而自信的神态溢于言表。同一问题，改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。4、巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人!”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。
三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说1、课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。2、课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文，你有什么收获?”“你有什么不同看法?”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流的过程中，能有效地训练学生的创新思维。3、感受激奋情境，一吐为快。语文教学中通过创设情境，激发学生的情感，能有效地调动学生的主观能动性，刺激学生的说话欲望。如在教学《卖火柴的小女孩》一课中，教师先进入角色，以哀伤、沉重的感情感染学生，让学生入情，激发他们的情感共鸣。此时，学生对穷苦人民的深深同情、对贫富悬殊的社会的强烈不满充满了胸膛，当教师提出“小女孩的不幸遭遇表现在哪里?”“小女孩为什么会有这样的悲惨命运？”“联系你的生活实际，你应该怎样珍惜幸福生活?”学生情绪饱满，你一言我一语地畅吐心声。在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性——对于农村学生而言，我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题，而是词汇太贫乏了！
班主任工作从小处着手，就是育好每一棵苗，为每一位儿童提供最适合的教育服务，使每一棵苗都能在班级的空间里幸福成长;从大处着眼，就是构建一种积极互动、优势互补、共赢共生的班级新生态，从而促进学校生态林的平稳、协调、可持续发展。
构建班级新生态，首先要明确一个核心，即儿童是班级生态园运转与关注的核心。教育不应像批量生产的工业，而应是精耕细作的农业。班主任要关注每棵幼苗的成长，因材施教，使每个儿童都能成就“最好的我”，实现每个个体的教育增值。此外，还要明确一个目标，即以促进儿童的本能发展、自然发展与可持续发展为生态目标，尊重幼苗的生长期和规律，不“揠苗助长”，不急于求成，循序渐进地激发儿童自主生长的愿望，挖掘儿童学习与生活的潜在力量。
在班级生态园里，班主任要时刻注意和思考如何为每一棵幼苗提供最适宜的生长环境――
1.要有温润的空气
班级文化就是空气，无色无味，却无时无刻、无处不在地浸透着每一个生命体，使儿童在其中受到浸润和熏陶。因此，班主任要懂得与孩子一起在班级生态园里营造积极、温馨、愉悦的文化氛围，唤醒成长自觉。
2.要有肥沃的土壤
所谓“地肥根苗壮”，班主任要与学校、家庭合力，搭建更多舞台，创设更多机会，丰富儿童的经历，丰厚成长根基，为绿色人生奠基，为日后成长贮能。
3.要用有温度的水浇灌幼苗
班主任要用充满了爱与智慧的水、用有温度的水来润泽和启迪学生的心灵，把学习时间、主动权、选择权、体验权、话语权、评价权还给学生，鼓励他们自主学习与探究。
4.要配制最适合的肥料
班主任要视植株生长的不同需要，与各科任老师、家长导师团一起，为学生研制不同的肥料配方，定时定量地给幼苗施肥，而这不同的配方就是丰富多彩、鲜活生动的可选择课程。在国家课程标准的基础上，我们设置了六大领域的36门可选择课程，请学校身有所长的教师和校外专家共同为孩子上课，努力为孩子提供更适切、更多元、更丰富的课程选择，因为适合的才是最好的。
5.要提供最适宜成长的条件
在班级这样一个空间里，我们还要注意密度适宜，间距合理，既要充分利用空间、光照和地力，又要发挥各种作物的优势，改善通风透光条件，给学生自主管理与合作成长的空间，让他们尽早了解并适应社会个体之间的差异，互相取长补短。为此，我们开展了“新学堂自主教学”实践研究，各年级分别实施了小先生助教、123分享策略、学困生导师、混龄学习等自主教学策略，增强学生的交往与合作能力的培养。
6.要防止“病虫害”
我们要防治“病虫害”，培养孩子健全的人格，让孩子从小养成良好的行为习惯。为此，我们建构了以促进学生自我教育为特征的“自主德育”体系，通过顶层设计与局部思考，开发了“道德与公益”领域课程，培养会学习、懂生活、敢负责、能担当的现代小公民。
7.要呵护培育幼苗成长成材
【关键词】网店课程 创业 电子商务实训
一、“网店教学”背后的问题
艾瑞咨询的统计数据显示，09上半年中国网购市场交易规模为1034.6亿元，同比08上半年的531.1亿元，大增94.8%，其中，C2C占绝大部分。近几年有部分高校电子商务专业将“网店”作为学生实习或实践的一种方式。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，许多学校开始仿效。笔者经研究和调研发现，许多院校的做法暴露出许多问题。
1.“挂羊头卖狗肉”——偏离专业培养方向
近10年来，电子商务专业办学已从最初求新求全，过渡到根据生源质量、社会需求及学院实力，制定明确的培养方向了。例如，有的电子商务专业培养方向侧重于平台开发与设计、有的则侧重于网络应用、或者商务策划等。经笔者浏览许多高职院的电子商务专业网站后发现，已经有些院校盲目地将网店作为其专业学生实践实习的方式。却没有考虑到既定专业培养方向。此外，网店教学实战性强，容易调动学生兴趣，提早让电商学生接触网店会使学生忽视其他专业知识，以至于在专业学习上分心，进而扰乱学生的学习规划。
2.“挑肥拣瘦”——偏重于注重开店流程或网店装修技术
从笔者浏览过的一些以“网店”课程彰显其办学特色的电商专业网站，以及笔者与其他高职院的专业教师的经验交流中，发现大多数院校的“网店”教学内容偏重于网店开设流程、网店装修技术以及一点简单网络营销推广工具的应用。这些内容易引起学生兴趣，容易教，也容易考核，师生都容易找到成就感。但这种“成就感”可能让学生简单地将电子商务理解成开网店了。根据笔者对前程无忧等站点在近一年多的电子商务岗位能力要求来看，目前网店教学侧重点已偏离了用人企业用人需求——多数企业对电商学生有系统且成功的网店经营思路。现有的“网店教学”在教学内容上的“挑肥拣瘦”是无法满足用人企业的这种要求的。
3.“急功近利”——扰乱了后续专业课的教学计划
经走访部分兄弟职院教师和学生的访谈后得知，许多后续专业课教师有这样一种困惑:当某后续课程想以C2C进行深入的实训时，多数学生在之前的网店实践过程中有很强的挫败感以至于课程积极性不高;而当实训项目进行到电子商务的新模式应用时，许多学生也提不起兴趣。因为学生们认为网店销售比课程训练更加有“现金”意义，同时还认为制约其网店盈利的障碍主要在于货源缺乏、团队不足、时间不足等，而这些问题是教师或课堂教学无法解决的。学生的这种认识很大程度上应归咎于“急功近利”的“网店”教育，也必然会束缚其在电子商务领域的实践积极性和创新意识。
4.“揠苗助长”——“网店”课程开设的越来越早
实践中，许多院校会增加“网店”学时，甚至提早开设。而现在网店的门槛是越来越高了，以淘宝开店为例，其见效周期越来越长，而学生往往急功近利，一段时间没有生意就没有毅力坚持。除此之外，缺乏管理知识，合作伙伴内部矛盾也是导致网店实践失败的原因。出现的结果往往是课程期间热热闹闹一大批网店，课程结束后，网店一批一批的关闭。这就说明，网店课程可以提前，但是促使网店成功的教学却无法提前。开网店除了要投入较多的时间和精力外，也要付出一定的成本。而很多学校的“网店”教学还无法让学生充分认识到这一点，结果是网店开起来后没有配套的课程解决其营销和宣传问题，最终是任其自生自灭。
5.“好高骛远”——以创业为目标
实践中，我们不难发现，有些学校将“网店”作为解决电子商务学生就业难现象的主要方式之一，并美其名曰“网络创业”。虽然，网店创业具有资金要求低，成本低，有助于积累实战经验诸多优越条件。而实际上由于学生本身素质和阅历的局限性，以及网店创业中的风险，能成功的只是少数人，大多数学生都以生意半死不活或失败告终。据不完全统计，电子商务网上创业的成功率仅在3%-5%。此外，现代专业教育已经不是以往的精英教育了，如果不考虑学生个体的差异性，大范围宣传，无异于是将运作风险和教育无针对性的风险转嫁给了学生。作为专业教师，应就学生的特点和需求，对其进行合理的引导，不能赶鸭子上架，让学生过“网络创业”的独木桥。
6.“舍本逐末”
高校扩招后，学生层次越来越多，层次间差异也很大。而网店课程在某种层度上亦加大这种差异，进而影响某些学习效率低下或心态急躁的学生。这部分学生在网店课程中感受的是挫败，继而责任意识淡薄。有调查显示，在校生的创业大军中，有60%以上的同学表示不能在创业的同时保证出勤率和每门课及格。很多学生因为开网店而旷课，学习受到影响，甚至受到留级的处分。也有一部分在校生在网上创业过程中做出了一定的成绩，但是不能兼顾学业，为了把自己的事业做大做强，就选择休学甚至退学。
二、针对“网店教学”问题的建议
不解决好以上问题，盲目的开设“网店”课程，将极大的阻碍专业建设和专业学生的良性发展。针对上述问题，提出以下几点建议。
1.深入挖掘本校电商专业的优势条件，坚持既定的专业培养方向，成立跨专业的团体以兼顾学生网店经营的需求。
2.设置网店课程的出发点应该从单纯的为开网店转变成为开好网店。尤其要注意网店课程与后续课程在时间设置衔接问题以及教学内容的整合问题，例如与《网络营销》、《网页设计》等课程的重复性问题，如何进行整合，就是首先要考虑的。
3.网店课程授课初期应以树立开店学生典型和总结开店经验为主，应该集中优势教学资源摸索出符合本校、本地的资源，据此树立学生榜样和制定可操作的规则。
相信，随着越来越多的同仁注意到现行网店课程教育的不足之处，大家集思广益，应该能够为电子商务专业人才培养开创一条新思路。
参考文献
[1]王东辉.在校大学生网上创业风险分析与研究[J].现代企业教育， 2009.6.
关键词：小学化；幼儿园教育；原因；措施
一、 幼儿园教育“小学化”的概念
幼儿园没有遵循幼儿身心发展客观规律和幼儿教育规律，将幼儿置身于小学一样的教育环境中，提前向幼儿教授小学课程，并且按照小学的教学管理方式和评价模式所进行的教学，我们称之为幼儿教育“小学化”的教学。
二、幼儿园教育“小学化”的原因
（一）政府部门监管不到位
政府和教育部门对于管理幼儿园的相应法律法规还不够完善和丰富，甚至是将其放在无足轻重的小角落对其无暇管理，因此，无形当中给幼儿园提供了依靠“小学化”招牌招揽学生的机会。
其次，我国的人才选拔机制非常强调学历，因此高考成了出人头地的唯一出路。生活中对于学生唯一的评价参考值就是分数，把德育体育美育排除在外，没有考虑到学生的全面发展。 教育局的政绩就是当地考生考试水平，学校业绩就是学生升学率，坚决执行分数从娃娃抓起，特别是幼儿抓起。政府部门对此现象也是采取“绥靖政策”。
（二）幼儿园办园出发点低、教师能力不足
首先，有些私立幼儿园办园者的办园出发点不正确，他们推出双语教育、珠心算教学、古诗词教学等一系列的小学课程供幼儿学习，进行“小学化”教学，盲目迎合家长们的需求和喜好，唯名利是图的私立贵族幼儿园甚至把“小学化”作为金字招牌，仅仅是为了争夺生源。同时，有些公办幼儿园深知评价体系，仅从幼儿园自身的政绩和名誉来搞教学，让幼儿园小朋友提前接触小学知识，教幼儿园小朋友拼音、算数、英语等小学化科目，给孩子们原本充满童趣的园内生活增加了许多压力，使孩子们成了学习的工具，导致幼儿园小学化倾向非常严重。
其次，有些幼儿教师能力知识水平有限，不能够掌握或者是掌握了不能够灵活利用幼儿身心发展规律和幼儿学习规律来促进幼儿教学工作，也不能根据幼儿的身心发展特点来设计适合幼儿的游戏、舞蹈、手工、绘画、弹琴等，相反，他们直接按照小学的要求来开展教学工作，对幼儿进行纯粹知识的传授和强化训练，内容也大多涉及拼音、识字、计算等方面。
（三）家长教育观念不正确
我们国家是属于高竞争性的发展中国家，社会竞争日益激烈且进入了白日化阶段，父母的大脑中根深蒂固了诸如望子成龙、望女成风、天才速成、让孩子赢在起跑线上等一些思想。所以，从孩子呱呱坠地那一秒开始，家长们就已经把孩子带上了跑道，进行了赛跑，学什么都想比别人早、快。一方面他们不能够科学的掌握幼儿园的主要学习特点，另一方面他们认为幼儿园的主要教学目的是教会孩子们会读、会写和会算，因此，相当多的家长在选择幼儿园时，只看重幼儿园的教学课程和幼儿园传授给幼儿的知识、技能。甚者，家长对幼儿课后的日程安排一般都是重学习轻游戏，不少家长更是积极地为孩子报名参加各类兴趣班，不顾孩子内心的兴趣爱好，从各方面压制着幼儿好玩好动的天性。
三、幼儿园教育“小学化”的影响
一方面，幼儿园教育“小学化”有碍于幼儿身体健康发展。如果幼儿像小学生一样的学习，长时间的坐在座位上听课，大脑很容易产生疲劳感，严重者甚至会伤害神经系统，较少或没有接触室外活动，可能会导致幼儿近视眼。
另一方面，幼儿园教育“小学化”不利于幼儿心理健康的发展。幼儿过早的有了家庭作业，这很容易使幼儿对学习产生畏难情绪和恐惧感，从而失去学习的兴趣。这种揠苗助长的教育方式还容易挫伤孩子的自尊心，使本来天真自信的孩子变得闭塞。
四、幼儿园“小学化”的解决措施
首先，政府要加大管理力度。政府和教育部门有必要加强立法体系的建立，并且依法完善对于幼儿园的监督管理评价体系。将幼儿园“小学化”作为重点检查对象，对幼儿园是否存在“小学化”现象作为幼儿园评优、评先进集体的重要指标。通过管理人员明察暗访，社会人士电话举报等方式，加强对本地区幼儿园的监督力度，严格约束幼儿园教育管理者行为。
学校一方面应该加强幼儿园管理者及教育者对小学化倾向危害的认识，幼儿园管理者积极组织幼儿园教育者学习促进幼儿身心健康发展的教育教学方法，从而提高教师的专业化素质。与此同时，要发挥当地示范幼儿园的标杆导向作用，互相交流学习其他幼儿园机构科学先进的管理理念和教学方法。真正做到不违规使用小学教材教学，不教授数学计算和不教授汉字书写等小学知识，严格执行教育部的规章制度，开展符合幼儿身心发展的课程。
另一方面，学校教育者应进一步了解和掌握儿童的认知特点和教育规律，幼儿园的课程内容需要充分尊重孩子的实际水平，既不能揠苗助长，也不能违背孩子身心发展的规律，更不能人为的通过各种训练加速孩子的发展。因为那样只能事与愿违，对孩子的身心发展没有半点好处。
最后，家长可以通过多媒体的方式主动来了解幼儿园小学化的危害，同时，家长也可以通过参加定时召开的家长会来充分认识幼儿教育“小学化”对幼儿成长的危害。
参考文献：
[1]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J]. 北京青年政治学院学报，2011.
[2]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2012.
[3]陈纳.幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析[J].湖北第二师范学院学报，2013.
[4]郭跃进.幼儿园教育走出“小学化”误区的策略[J]. 学前教育研究，2013.
[5]谢玉坤.幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策[J].教育探索，2013.
首先，应在国家总的教育目标前提下，要从人的一生成长中基础的因素与影响成长的最重要的要素中去确定。对比一般的人与成功人士，在学习、生活及工作中最能起最基本作用的，能影响人一生的要素中去挖掘本质与最有用的要素，一般来说，主要有四项：身心健康，习惯良好，学习勤奋，发展科学。
1.身心健康是一个自然人生存并立足社会的最基本的前提
这一点很好理解。在教育工作中，教育工作者对此都有许多体会。因为，没有身心健康，就不会成为一个健全的社会人，就会成为家庭与社会的负担，也许还会成为一个家庭的灾难。这方面有许多案例。比如有些大学生甚至名牌大学的学生，因为心智不成熟，不能很好地处理与同学、朋友和老师之间的关系，常常发生矛盾，甚至做出过激行为，造成人身伤害，且付出血的代价。有些智商高的学生，因为身体素质不好，在校不能坚持正常的学习，毕业不能坚持正常的工作，甚至不能享受正常的生活乐趣。所以，身心健康是我们教育目标追求的最基本的前提。
2.习惯良好可以让一个人终身受益
爱因斯坦曾经说过，教育就是一个人把学校所学的具体的知识都忘记后剩下的东西。那么剩下的东西是什么呢？当然只有是在学校教育中所形成的良好习惯。美国《成功学》创始人拿破仑•希尔通过对500多名成功人士研究后指出：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。培养具有良好的性格、习惯的人是任重而道远的。从某种层面上来讲，具有良好的行为习惯和性格，将会决定学生的一生，是学生未来成功的基础。美国注重培养孩子良好的习惯、性格，让孩子自强；我们要把培养良好的习惯作为我们学校对学生的教育培养的一个重要的目标。而且良好的习惯是完全可以通过后天培养的。理解教育的本质就是培养良好的习惯，通过良好习惯的养成教育来完善一个人的良好性格。
3.学习勤奋，其中的关键词是“勤奋”
学习的最后结果如何，是由许多的主观和客观的因素来决定的，如个人的兴趣、先天的接受能力和后天的学习基础、教师的教学水平、学生的生活环境等等。在诸多因素中，有的是不以个人意志为转移的，有的是可以通过自身努力实现的，其中个人的努力就是勤奋。因为，勤奋是一个人对待学习的态度，而更多的情况下，对一个人的成长与成才来说，态度决定一切。
4.发展科学才有可能让一个人循序而有个性地成长
发展是硬道理，但发展要讲科学，不科学的发展就是乱发展，不科学的发展是有害的。首先，科学的发展，必须是循序的发展。任何事物的发展都遵循这样规律：由浅入深、由表及里、由低级到高级。人的教育发展更应遵循这个规律，否则，必会受到规律的惩罚。反思当前的教育，是不是我们的家长和教师因急功近利而揠苗助长呢？分析一个优生在某个学段的品行和成绩突然滑波，是不是揠苗助长造成的断链现象呢？其次，科学的发展，必须是个性的发展。面对世界的多元化的发展，对人的发展需要也应是多元化的。由人的智能的多元理论可知，人的智能是不平衡的，即我们所说的不同的人有不同的个性特长。反思我们的家庭教育，周末逼孩子参加这样或那样的兴趣辅导班，这到底是培养孩子的兴趣还是打击他们的兴趣呢？是张扬个性还是泯灭个性呢？再反思我们中小学教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格选人才”又做到几分？因此，在身心健康、习惯良好、学习勤奋的前提下，要根据个人的智能长处与兴趣，扬长避短，这样才是科学的发展。
二、中学具体教育目标在学校的实施
1.落实身心健康的教育目标
一是在身体的健康上，要求学生按要求确保每天进行一小时的阳光体育活动，从而确保学生的身体健康。二是为了将来进一步提高生活的质量，在学校期间最好能培养出一项自己喜欢的体育与艺术类项目。一方面是为了健身，另一方面也是为了更好地提高将来的生活品质。三是要开展心理健康教育，培养健全人格，抓好文明礼仪教育和开展劳动教育，让学生能投身社会实践，明确社会责任。要教育我们学生阳光、向上、开朗，不能封闭自我，要学会大方地与同学进行阳光交流，善于沟通，善于通过正确的途径自我排解不良情绪，从而确保学生的心理是平衡的、阳光的、健康的。
2.落实习惯良好的教育目标
首先让学生了解习惯有好与坏。好的习惯才是我们一生用之不尽的人生财富，而坏的习惯会阻碍人的科学发展。教育工作者要给学生指出良好的习惯是什么，提出在学习、生活、工作等各方面的良好习惯的具体要求。如独立思考、提出问题、课前预习、遵守公共秩序、讲文明礼貌等等。并且让学生明白习惯的形成过程是一个长期的过程，要让习惯成自然。学校在日常的教育中，要做好督促检查工作，与学生家长保持一致，使学生在生活、学习、休息、交往等方面形成良好的行为规范，逐步让学生理解并体会到习惯的神奇力量。
3.落实学习勤奋的教育目标
一是要给学生营造一个以勤奋刻苦学习为荣的学习和生活环境。在学校里，在教室里，都要有相关的标语内容。教师也要通过各种方式来积极传递这种精神，比如可以设一个表扬“勤奋、刻苦学习”的专栏，定期评比，进行奖励，以鼓励和激励学生勤奋刻苦学习。也可以组织一些以“勤奋、刻苦学习”为主题的活动，让每个学生融入这种氛围。教师还要以身作则，言传身教。二是要因人而异确立学习目标。这个目标，在整个奋斗过程中需要学生家长、教师的监督和鼓励来实现。有了目标的压力和动力，那么他们的学习和生活将会有了方向，他们才会为达成目标而开动脑筋，付出努力。三是要运用科学的学习方法。教师要帮助学生制订科学的学习计划和方法，让不同的学生都能获得自己的成功，保持勤奋学习的劲头。
4.落实发展科学的教育目标