一、培养学生的分析能力
朗读对理解句子、发展语言、陶冶情操具有重要的作用。教学中要加强朗读的指导和训练，通过多读熟读，边读边想，读懂句子，理解内容、体会感情。特别是对课文的理解能起关键作用的重点句，不理解或理解不深的疑难句，应抓住不放，引导学生从熟读中去理解、思索。
如《美丽的小兴安岭》中，“冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了雪”。这句话，对于地处南方地区的学生来说，对“雪花在空中飞舞”不甚了解，抓住“飞舞”“树上”“积满”这些词语，反复朗读，启发想象，使学生进入意境，在脑海中清晰地浮现出小兴安岭冬天很寒冷，雪很大，连树上都“积满”了雪，既可想到雪大，又可反映出小兴安岭森林是密密层层的。体会小兴安岭的美丽，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
二、培养学生的自学能力
自学能力的培养，应从小抓起，特别是到了三年级这个转折的年级。应着重培养学生独立分析、自学能力以便向高年级过渡。
如本册第29课《寓言二则》，学生对寓言体裁颇感兴趣，故事本身具有一定的吸引力。如《揠苗助长》这则故事，教学课文第一、三、四自然段时，可以凭借课后思考题：“《揠苗助长》里的那个人，想出了什么方法帮助禾苗助长？结果怎样？他错在哪里？”可放手让学生自学、讨论，让他们充分发表自己的看法。
但应注意几点：
①从读句入手，抓住难理解的词语，通过插图，动手、想象、联系上下文等方法，引导学生理解词语在具体语言环境中的意思，从而读懂每句话。
②要把各个自然段的意思连起来，如第二、三自然段是讲“揠苗助长”的经过，第四自然段是讲“揠苗助长”的结果，在此基础上，还要知道各个自然段之间的联系：那个人揠苗的原因，揠苗的过程，揠苗的结果怎样。
③学习第四自然段：结果时，应让学生回过头来，联系前后第一、二、三自然段内容，进行有感情地朗读，把学生带进课文的意境中去，感受寓言中所描写的那个人的愚蠢形象，联系学生生活实际，说说那个人错在哪里，现实生活中没有这种事发生，或类似的事发生，告诉我们什么道理，进一步理解寓意。
三、培养学生的朗读能力
抓重点句、关键词，扎扎实实对学生进行读懂每一句话的训练。如第五册第23课《我的弟弟“小萝卜头”》有这样一句话“牢房一年到头不见阳光，阴暗潮湿。弟弟穿的是妈妈改小的囚衣，吃的和大人一样，也是发老霉发臭的牢饭，长期的监狱生活把弟弟折磨得面黄肌瘦。”这些句子介绍了弟弟恶劣的生活环境。“阴暗潮湿”指不进阳光，到处都是湿漉漉的，说明居住的条件十分恶劣，“发霉发臭”指食物变质，是人不能吃的东西，反映了敌人对革命者的摧残，连小孩也不放过。“面黄肌瘦”指面部没有血色全身皮包骨头，既形象地写出了弟弟的样子，又揭露了敌人对革命者及其子女的折磨和迫害。
通过对这些重点词句折分析和探究，对课文的内容和写法有了较深的了解，不难看出，这三句话，前两句讲原因，后一句讲结果，联系紧密。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0096-01
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，为了学生能更好地学好语文，语文教师应该在构建有效课堂方面潜心钻研，让课堂成为提升学生能力的主阵地，让每一节语文课都成为学生张扬生命的舞台。
一、了解学生
要想向四十分钟要质量，教师就要善于把教学的重心从课堂教学移到上课前对学生和教材的解读。对学生的解读包括对学生已有知识储备的了解，教师了解了哪些知识点是学生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分学生会的，部分学生不会的，可以请会的学生教不会的，这样既可以提高课堂效率，又可以最大化地调动学生参与课堂的积极性。试想一下，如果一节课下来只有教师一人说教和提问，没有学生的主动参与互动；只有教案的完整呈现而没有学生能力的提升；只有教师的思维整合，而没有学生的思维形成过程，谁能说这节课就是一堂好课呢？总之，一个心中有学生的教师不仅应在备课前能够清楚学生的已有知识结构，在课堂上能够和学生平等地互动交流，促进学生能力的提升，而且对学生在各个年级阶段的特点也应该有一个清楚的了解。教师在备课前还要预设学生在课堂教学的某一个环节可能产生的歧义和困难，那么，教师应该用什么样的方法去解开这些症结，促进课堂上的互动生成，体现个性化的教学特点呢？
二、解读教材
对教材的解读包括对课程标准和课本的解读，新课程改革对教师的新基本功提出了更高的要求，其中一条就是倡导教师在解读课程标准的基础上，不应只抱着教参备课，还应该拥有自己解读教材的能力，并有一定的深度。只有这样，教师才会很自然地把自己对教材的解读带进课堂，以自己的理解促进学生的理解。这样的新基本功对教师的基本素质提出了挑战，所以不断地学习，不断地钻研教材，提高自身的素质已成为了当务之急。
三、激发学生的思考欲望
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诉我们应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获，有效的课堂必然是思考的课堂。所以，激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，也是构建有效课堂的重要因素。为了培养学生的思维品质，教师必须细细揣摩，对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，自己想办法解决问题。
四、建立结构体系
课本知识是有一定结构体系的，一个智慧的老师在课堂教学中不仅善于教会学生一个个知识点，而且还会巧妙地把一个个零散的知识点联系起来，形成一定的结构体系。当学生头脑中有一个清楚的知识结构了，他们就能用这种结构体系来学习类似的知识。例如，笔者在教学二年级下册的《寓言两则》时，先学习第一则寓言《揠苗助长》，先板书课题，释题后引导学生根据课题提问，然后整理出这样五个问题：那个人为什么要揠苗助长？那个人怎么揠苗助长？揠苗助长的结果是什么？揠苗助长的主要内容是什么？这则寓言告诉我们一个什么的道理？然后，笔者告诉学生这节课只要能解决这五个问题，就能学好这则寓言，目标明确了，学生的积极性也调动起来了，当下课铃声响起的时候，已经顺利地解决了这五个问题，圆满地完成了本节课的教学任务。在第二课时中，笔者试探着问学生：我们怎样来学习第二则寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的学生举手说：“我们可以用学习第一则寓言的方法来学习第二则寓言。”笔者高兴地点点头表示支持，然后放手让学生自己整理问题，再以两人为一小组合作解决这些问题，最后集体交流汇报。因为有了第一课时的学习经验，学生把在学习第一则寓言过程中形成的结构体系用来学习第二则寓言，感觉学习的内容简单了，目标明确了，学习也更加主动了。
五、创设愉快的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
六、让学生去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧。在笔者的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。
七、学会反思
最近几年，教育界倡导反思之风愈刮愈烈，专家教授反复告诫我们：“一个教师写几十年的教案可能成不了名师，但只要认真地写三年教学反思就有可能成为名师。”所以教师在教案和听课笔记后总不忘附上几句轻描淡写的反思，其实完全是为了应付领导的检查。其实，只要我们每天记得把自己在课堂上某一环节的亮点和不足等记下来，并且要思考亮点为何成为亮点，要找到理论依据，做到理论与实践相结合，并且这种理论联系实际的做法是一线教师最大的便利。教师不要害怕面对课堂上的缺憾，因为只要是真实的课堂都不是完美的，重要的是在每节课后能敏锐地意识到哪个环节不尽如人意，并且能从一个个不完美中找到更好的方法来重建，那么以后的课堂可能又少了一个缺憾，多了一个亮点。
在马路上开车，知道那句警语“十次车祸九次快”，是确确实实用血换来的道理。如果说这还是牵扯到个人或少数人的个别事故，那么，看看共产党夺取政权及建设新中国过程中的教训，就会更加清楚。
三十年代初，在共产党的力量还不太强大的情况下，党中央制定了在一省和数省建立红色政权的方针，急躁地企图占领中心城市，“毕其功于一役”。结果自然是失败，共产党好不容易积蓄起来的力量几乎消耗殆尽。
新中国建立后，有一次“”，堪称是欲速不达的典范。超英赶美，实现共产主义，到处放卫星，全民大炼钢铁，大办，吃大食堂。结果呢，是连续三年的饥荒灾害，饿死的人达到数千万人，新生的共和国元气大伤。
最近一个例子可以说北京7.21的那场大雨，一个举办过奥运会的城市，一个世界级的大都会，一场雨过后，竟然有77条人命在水中成为了孤魂野鬼，简直是难以想象的事情却真真切切地发生了，为什么？看着这座城市以飞快的速度跑步前进，号称是三年一小变，五年一中变，十年一大变，日新月异是表面现象，面子光鲜，内瓤却惨不忍睹，下水道因为没有人看得见，于是就有不少的设计和施工问题，酿成大祸。
也是快之祸。
但是，就像马路上开车，明明知道危险，还是有人爱飙车，喜欢风驰电掣的感觉。
今天的社会像一条马路，上面疾驶着各式各样的车，在许多车身上，分明写着“急躁”两个字。
现在很多精英人士每每说起的改革，有悲观存在，也有盲目乐观存在，两者常常针尖对麦芒，但是在急躁和追求快速上，则有共同点。
急也正常。中国现阶段发展很快，成绩很大，但是，问题也非常多。常常描述的是，改革走进了死胡同，经济到了拐点。死胡同加上拐点，答案是什么？很多人，包括很多学问家和大领导，其实心里明白，只是找不到最佳方案。
于是，就会急，就会想尽快地、一劳永逸地解决问题。
欲速不达和揠苗助长这八个字，常常在此时就会被忘掉，急躁发展为激进。上海学者萧功秦最近出版了一本新书，书名为《超越左右激进主义》。在这本书中，萧教授这样归纳了自己的观点：
“自从中国进入改革时代以来，就存在着两种激进主义思潮，一种是要回到时代的左翼激进主义，另一种是主张全盘西化的右翼激进主义。
如果不能及时地进行进一步深化的改革，化解社会矛盾，而是固步自封，一旦改革进入锁定状态，矛盾将进一步激化，长此以往，中国有可能在左与右的激进主义——民粹主义夹攻和冲击下，陷入严重的危机和陷阱。”
中国这样一个历史悠久人口众多而又落后的超大型国家的转型，是一个极其复杂的过程。我也认同这个说法，近年来，改革的领导者在推动新的改革上，成效不大。原因很多，国际格局的改变、国情的复杂、利益集团的掣肘、领导集体的能力因素等等，促使生成了这样的现象。但是，是不是急躁就能解决这个问题呢？也许恰恰相反，急躁的情绪也许会使得领导者更加踟蹰于自己的步伐。
在新课标的指引下，我们的课堂正以一种崭新的面貌出现，学生的主体地位得到了尊重，课堂气氛异常活跃。但静下心来细细审视我们的课堂，在热闹的背后，似乎还有许多缺少深度，缺少厚度的地方，我们姑且把这样的课堂称为“浮光掠影”的课堂。下面笔者就自己所听的几节课中的这种现象谈几点体会。
现象之一：情感体验好似“隔靴搔痒”
一位教师执教古诗《示儿》时，指导学生读“死去原知万事空，但悲不见九州同。”这句。
师：同学们，你们能体会诗人陆游当时的心情吗？
学生齐答：悲！
师又问：那诗人在悲什么呢？
生1：悲百姓。
师：那你来读读这句诗，读出这种感觉。（学生朗读诗句）
师：谁再来谈谈你的体会？
生2：悲朝廷的腐败。
师：你也来读出你的体会！（学生朗读）
从学生的朗读中，我们根本感觉不到“悲”为何物，可教师已经又匆匆地进入了下一个学习环节。
反思：入文入境，才能激起真情。
我们要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而学生的情感是随着对文本的深入理解而逐步产生发展的，当学生能爱作者所爱，恨作者所恨，悲作者所悲，即入文入境了，与作者产生了情感的共鸣，才能使阅读能力达到较好的效果。
在以上课例中，诗句中所表现的“悲”是诗人在生命即将终结之时，面对家园凋零、生灵涂炭、朝廷无能，而自己回天无力的“悲”！这一个“悲”字包含了诗人多少的“悲怜”、“悲恨”、“悲痛”！假如只是这样由学生简单体会，略作朗读就草草收场，似乎还没有使学生达到情感的震撼。在教学过程中，教师应该在学生能够体会到诗人所悲是“悲百姓”和“悲朝廷腐败”两个方面进行深化和拓展。教师可以先根据学生的知识积累想象百姓在战乱中的痛苦生活，可以补充陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”由此让学生产生对百姓的“悲怜”。接下来可以话锋一转，问问学生当时南宋朝廷的统治者们又在干些什么呢？再出示同时代诗人林升的《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。”引导学生体会南宋统治者们偏安一隅，醉生梦死，却不顾江山失陷，百姓遭受蹂躏的行迹。从而丰厚学生的“悲怜”、“悲恨”、“悲痛”之情。相信此时学生已入情入境，再去读诗句，定会真正有感而读。
现象之二：价值解读宛在“蜻蜓点水”
在寓言《揠苗助长》的课堂教学中，教师引导学生在文本前“走了一圈”，就开始体会寓意。
师：同学们，学习了这则寓言，你想对课文中的农夫说些什么？
生1：你啊，早知今日，何必当初？
生2：农夫，禾苗没有水，会枯，就像人不吃饭会饿死。
生3：农夫，你应该给禾苗锄草、施肥、浇水，这样它就不会死了！
生4：农夫，你笨死了，去买点后悔药吃吧！
面对这些讨论，教师面露笑容，一一肯定。
反思：多元见解，仍需有价值引领。
[关键词]
小学低年级语文阅读教学阅读策略阅读能力
在当今资讯快速流通的社会，我们每个人每天都要接收大量的信息，来适应飞速变化的生活环境。阅读能力强的人，在旧知的储备、新知的摄取，以及新旧知识的有效联结为我所用等方面都占有先机。可以这么说，阅读能力的强弱已成为影响个人发展的关键因素。在阅读教学中，帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读能力，已成为语文教育中最为重要的一环。
阅读策略在低年级阅读课堂的迷失
在某区五年教龄青年教师阅读教学比赛中，一连上了六节二年级下册的《找春天》，六个老师的设计大同小异，大致是以下几个环节：
第一环节：引入课文。角度稍有不同，有的从看题质疑入手，有的从观察春天的图片入手，有的从春天的歌曲欣赏入手。
第二环节：自学课文。此环节的自学要求是高度一致，均用PPT打出以下两方面内容：（1）大声朗读课文，读准字音，记忆字形；（2）把课文读流利，难读的句子多读几遍，读完给自然段标上序号。
第三环节：检查自学情况。或整版或分组出示课文中带生字的词语，让学生认读，然后用“加一加，减一减，换一换”等方法，识记生字。
第四环节：理解课文“找春天”部分。先自由读一读课文“找春天”部分，再圈一圈从哪里找到春天，春天是怎么样的，最后练习感情朗读。
第五环节：课堂练习。学写生字或仿说句子。
这基本是我们现今低年级阅读课堂的缩影：教学过程程式化，教学内容碎片化，最为关键的是，阅读目标模糊化――仍然指向“课文内容梳理”，忽略阅读策略的发展。这样的阅读教学，离学生真实的阅读有很大的距x，长此以往，学生对阅读必将不再期待和向往。正如易中天老师所质疑：“语文课堂里，孩子面临的是文字死尸，他们还会爱语文吗？”
在真实的阅读环境里，即便是低年级的学生，阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，往往会用到以下一些阅读策略：
阅读前：了解文本的主题是什么，对这个主题，已有哪些认知；浏览文本，提出问题；对文本内容做出预测。
阅读中：根据文字描述，在脑海中浮现画面；不明白的词句，利用上下文线索推想意思；遇到难理解的地方，再读一遍；自我提问题，继续往下读，找答案；预测、修正和确认。
阅读后：写下自己的反应，并和别人分享，或者和他人讨论；重读自己喜欢的部分。
心理学研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。如果在9岁之前还没有培养出阅读兴趣，学习和运用相应的阅读策略，今后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也必将影响到其他学科能力的发展。
对照当下低年级的阅读课堂，再对照学生真实的阅读需求，我们不难发现，低年级阅读课堂还有太多的阅读任务没有完成。
在低年级课堂中发展阅读策略
在低年级课堂中，关照阅读进程前、中、后三个时段，分别侧重发展不同的阅读策略。
一、阅读前――让阅读苏醒过来
一个有经验的阅读者，在进行正式阅读前，往往会进行一些前置性活动，让接下来的阅读能顺利进行。
1.启动先备知识
通过各种形式，启动先备知识，让新知识可以顺利联结已有的知识背景，促进文本的理解。比如启动与文章内容有关的知识，与文章组织结构有关的知识，与人认知世界有关的知识，等。
启动低年级学生的先备知识，忌用文字叙述或理性论述，宜通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中，自然而然地唤醒旧有知识。
在学年级下册选学课文《骆驼和羊》一课时，就可设计“想一想，连一连”的游戏：
中间方格里有六件事情，做哪些事情的时候，高比矮好，做哪些事情的时候，矮比高好。请学生们开动脑筋，想一想，连一连。这样的活动设计，有效地唤醒了学生的先备知识，可以帮助学生阅读时更加清楚地认识文本里“骆驼”和“羊”的优点，以及他们的局限。初步感悟到，看问题要辩证，不能以一个标准去衡量，也不能以自己的标准去看待别人。
2.预测
阅读前的“预测”，说直白点，就是让学生“猜一猜”。面向教材中单个文本的教学，怎么猜才能有效地提升阅读能力，这是关键。
一般来说，预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某一个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，发展有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容有初步的了解。
像《我要的是葫芦》等课文，插图对比明显，就可采用利用图像预测法。学生通过观察，产生疑问：为什么原先绿油油的葫芦叶都黄了，原先可爱的小葫芦都掉了呢？进而预测，“你觉得这篇课文大概会讲一个什么故事？”学生的预测，有着自己的思维线索：（1）葫芦生病了，可是种葫芦的偷懒，没有好好施肥、捉虫；（2）这个人不会种葫芦，他不知道怎么照顾小葫芦；（3）他是个书呆子，只会读书，不会种葫芦……带着这样的思考进入课堂，学生就会对学习充满期待。
当然，前置性活动还可以采用“提问题”“联结生活”等阅读策略。只要能有效地激发学生阅读的欲望，并为文本的学习做适宜的铺垫，都是可行的。
二、阅读中――让阅读活跃起来
低年级的教材文本，虽然比较浅显、短小，但文本内容里具有深入阅读的各种线索，为学生提供理解整体意义的可能性。学生不但可以认识文本定的文字、词语、句型，也可以在情节中找到深入探究的线索，利用多种阅读策略，理清逻辑脉络，发现隐藏在字里行间的“真相”。
1.提取信息
引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级阅读教学，根据学生思维的特点，提取的信息，主要有这四类：
（1）文本中的重点或关键
低年级的学生提取信息，首先要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句、逻辑字之后的句子、转折词衔接的句子等。如《葡萄沟》一课，就可以直接提取中心句“葡萄沟真是个好地方！”葡萄沟好在哪里？深入细读，寻找支持的理由。
这类信息的提取，有助于学生理解文本主要是讲什么的，在阅读时，形成整体印象。
（2）感受深切，能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对谈的重要媒介。如《动手做做看》一课中，伊琳娜通过亲自动手操作，发现结论和科学家郎志万说得不一样时，非常生气，第二天一早，就去问郎志万，作为一个科学家，怎么可以提那样的问题，来哄骗小朋友。这种被大人哄骗的经历，很多孩子都有过，只是惧于权威，未敢表现。但，伊琳娜的这一声责问，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：一个科学家，到底能不能用这样的方式来“哄骗”小朋友。学生的思维角度、思考的深度都会和传统的内容分析为主的课堂截然不同。再如《三个儿子》一文中，为什么老爷爷说他只看到了一个儿子？
（3）生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说，由于先备知识不足，无法理解文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语，无法串联上下文流畅思考的段落等，都是正常的。但，这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。
教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的可能。
如《揠苗助长》中的“揠”，就属于低年级学生难以理解的词语。“揠”和“拔”是有区别，“揠苗”是把禾苗往高里拔，还会留少量的根须在泥土里，“揠苗”的结果，是让禾苗看上去“长高了一截”。而“拔苗”，t是把禾苗连根拔起。学生生活中的“拔草”“拔青菜”也是如此。种田人再傻，也不会做“拔苗”的事。这两字，在字义上是有区别的，加以分辨，学生才会明白后面的“长高了一大截”以及“禾苗都枯死了”，才会真正理解寓言的寓意所在。
（4）不认同的部分
文本中出现的，与自己先前预测有出入的部分，对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的。这样的信息，低年级的学生不一定能主动提取出来，教师要有意识地引导学生学习提取。长期坚持，学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。
在《坐井观天》一文中，教师就可引导学生先提取“青蛙天天坐在井里”，对天的认知是“天不过井口那么大”。可是，当小鸟说它从天上来，飞了一百多里时，青蛙对天的认知瞬间产生改变，有了“一百多里”的概念，和“那么远”的感知。在矛盾冲突中，让学生去发现文本表述上不严谨，初步建立“书是人编的，书里也会出现错误”的观念，不迷信书本，不迷信老师。
2.推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。
（1）设计从信息进行推论的问题
面对提取的信息，我们可以有多种处理的方式。有的只是就表论表，把信息梳理一遍，学生仍然游走在文字的表面，对阅读力的提升意义不大。有的，则透过推论的提问设计，让学生从表象浏览往前再进一层，从情节记忆走向文本主旨的理解。
正如日本作家大江健三郎所言：“老师在教导学生学习时，最重要的是具备提问的能力，因为老师问怎样的问题就决定学生怎样的思考。”也就是说，教师提问要打破获取表象信息的局限，引领学生往发展推论的进程思考。
现以人教版二年级上册《父亲和鸟》一课的问题设计，来具体说明获取信息的提问和从信息推论的提问，两者之间的不同。
类别问题分析
获取信息的提问
父亲怎么知道林子里有不少鸟？
为什么黎明时的鸟最容易被打中？？问的是文本直接写出的情节；
单一标准答案的封闭问题。
从信息推论的提问
鸟儿唱歌时，也是父亲最快活的时候。这时，父亲会在心里想些什么？
为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”
文本中没有直接写出答案；
必须从上下文情节线索与学生的知识背景来推敲，才能发现字面看不到的文意或内涵。
可见，都是“提问题”阅读策略，但指向不同的阅读能力，问题的设计是不一样的。
（2）教给推论的方法
即便提出了从信息开始推论的问题，低年级的学生还是不知道怎么去做推论，教师需要交给学生推论的方法，让他们在课堂中学习运用。在练习的过程中，掌握推论阅读策略。
低年级的推论，大致有四大步骤，结合《骆驼和羊》的教学，做具体说明。
①重新阅读
指导学生根据问题重新阅读文本，一边读，一边收集与问题相关的信息。在收集的过程可以用给相关语句画线，给词语画圈，或者用荧光笔标注等方式，帮助信息归类。
本课推论的主问题是：骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，你的观点是什么？
请学生重新阅读文本，画出两者在“吃高处树叶”“钻低矮的门洞”两件事中的不同表现，并圈出让骆驼认为长得高好、羊认为长得矮好的关键词语。
②整理信息
经过重读文本，相关信息从文本中检索出来了，但还是呈散落形态，不利于学生全面运用信息进行思考，此时，对信息进行整理就很有必要了。
学生从骆驼和羊两个维度，画出了不同表现的句子，圈出了词语，并结合图像化、动作演示等，对骆驼和羊做这两件事时的难易有了体验和感悟。此时，出示句式，帮助学生整理信息。
羊在吃伸出墙外的树叶时，非常辛苦，他（）起前腿，（）在墙上，脖子（）得老长，还是吃不着。
骆驼在钻墙上的洞时，也非常辛苦，他（）下前腿，（）下头，往门里（），怎么也钻不进去。
③出声思维
面对整理归类好的信息，学生要有自己的判断。低年级的学生，让他们说出自己的思考，是很有效的一种方式。刚开始，学生不知道怎么说，教师可以示范。通过示范，明确如何利用信息帮助思考，得出结论。
学生体验和感悟到骆驼和羊做不同的事情，是不同的状态和心理。做这件事，因长得高（矮）而获益，可能做那件事，会因长得高（矮）而受损。那长得高和长得矮到底孰优孰劣呢？在整理信息后，让学生走进“现场”，用“如果当时你在边上看到这个情景，你会对小羊说什么？”和“如果这时候你也在身边，看到这个情景，你又会怎么对骆驼说？”两个问题，以劝说的方式引导学生把思维过程表述出来。
④修正结论
这里的修正结论，是指学生在出声思考后，对原来预测的结论和问题原始思考的结论景象修正，让问题答案的答案更完善、更全面，更有理可依。
本课初始，学生对长得高好，还是长得矮好，往往不能辩证看待，经过自己走进文本，提取信息，提出问题，进行推论后，他们对这个问题有了新的看法，得出高有高的好处，矮有矮的好处，就看他们去做什么事情了。
三、阅读后――让阅读沉淀下来
文本内容读懂了，内涵也初步理解了。是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物，只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，文本才能真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，还是非常重要的一环――回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。
在低年级课堂上，此环节的教学重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清楚的属于自己的观点，而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向：
仍以《骆驼和羊》为例，说明文本阅读后，如何再引导学生联结生活和自我。
通过学习，学生明白了高、矮各有其优势和不足。那，为什么骆驼认为高比矮好，羊认为矮比高好，他们这么想的原因是什么？学生会说，骆驼和羊都只看到了自己的长处，并都用自己的标准去评价别人了。
在我们的生活中，有没有像骆驼和羊这样，只看自己的优点，并用自己的优点去衡量别人的人或者事呢？把学生的目光引向生活实际。当学生把具体的事例说出来后，引导他们思考面对这样的人和事，现在又会怎么想，怎么做。把文本的旨意然成自我的观点。
结语
因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，就可以提升阅读能力，享受阅读的乐趣。阅读将不再是一项呆板的技能，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读贡献不可估量的力量。
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[2]郑圆铃，许芳菊.有效教学[M].台北，天下杂志股份有限公司，2013
[3]干国祥.理想课堂的三重境界[M].北京，文化艺术出版社，2011
[4]瑞琦・路德曼.飞向阅读的王国[M].台北，阿布拉教育文化有限公司，2012
[5]赵镜中，范姜翠玉.教室中多面向的阅读教学[M].台北，台湾小学语文教育学会，2012
误区一、物质奖励重于精神。
当今社会，绝大多数的孩子都是独生子女，家庭成员结构基本上是三代人。孩子都成为长辈的掌上明珠，长辈对孩子的宠爱超越了极限。这样，促使孩子养成了“惟我独尊”的不良倾向。孩子成为家庭中的主子。他们的话，长辈必须依从，否则，他们就要翻天，不是长辈说了算，而是孩子说了算。我认为这是不正常的，对孩子来说，只有百害而无一利。
五一节后开学第一天，一早来到学校就见班上沈潇倩的妈妈在教室里，孩子哭哭啼啼，无限依恋妈妈。一会儿吵着要买这个，一会儿吵着要买那个，本该打扫包干区的她却迟迟未动。张颖的爷爷在一旁说：“我家张颖，每天都给零花钱。”听着听着，我觉得现在的家长怎么这样？孩子要啥给啥，难怪最近零食风刮得很猛。一下课直往小卖部跑，常常是上课铃响了，不少孩子还一边拿着零食，一边飞奔教室。然后放进抽屉，上课了忍不住用小手去摸摸，再将小手放进嘴巴里偷偷地吮吸，有如幼儿在吮吸母亲的乳汁。孩子年龄小，自控能力差，面对美食的诱惑，他上课哪有心思再去读书写字呢！
再有，身边不乏这样的例子。“你考到100分，我奖励你多少多少钱。”“你考到前三名，我给你买好吃的。”“你考到前五名，我就给你买什么什么玩具。”类似这样的承诺比比皆是，难道除了这些物质奖励就没有能激发孩子积极向上的动力了吗？难道孩子的学习就是为了得到这些物质奖励吗？色彩斑斓的食品，五花八门的玩具，吸引了孩子的心。我们不能让物质诱惑迷失了孩子的方向。更多的应该给予孩子精神上的奖励，家长平时可以多与孩子进行沟通与交流，并适时鼓励与表扬，建立一种和谐的、健康的、向上的亲子关系，这些都与物质无关！
误区二、学习成绩至高无上。
在孩子的生活中，只要有了高分数，好成绩，就被看作是好孩子。只要考出好成绩，什么要求都答应，什么愿望都满足，什么承诺都兑现。
农村家长望子成龙，望女成凤心切，过度关注孩子的学习成绩。只要孩子学习成绩好了，其他怎么都行。俗话说“一好遮百丑”。我们经常听到这样的话语：“只要你作业做好了，你想玩什么就玩什么。”“只要你把成绩搞好，家里的事不用你操心。”学习只是孩子生活中的一部分，其他一切非智力因素对孩子的成长在某种程度上比学习更重要。如孩子的品行，孩子的行为习惯，孩子的责任感等。
有的家长看见孩子的成绩优秀，心里乐开了花。成绩不理想就责骂孩子愚笨，贪玩，甚至打孩子。
记得，我班上曾有一个这样的男孩，学习成绩优秀，但在家里对待爷爷奶奶大呼小叫，吆来喝去，唯我独尊。从小不懂得孝道的孩子，学习再优秀又有什么用？父母生养他，培育他，仅仅是为了他的学习成绩吗？对待家人不懂得礼节，不懂得谦让，将来走进社会，对待他人又会怎样？这些一连串的问题值得我们家长深思。
现在的孩子大多由爷爷奶奶抚养。他们过着衣来伸手，饭来张口的生活。除了学习的事情自己做，其它的基本由家长代劳。每周一交作业的时候，经常有很多孩子忘在家里。一天，一位家长跑来跟我说，她孩子不会整理书包。这也能怨老师？不会您慢慢教呀，而不是老是由您代劳。如果你不给他实践的机会，他又怎么能学会呢？
误区三、过分依赖学校教育。
家庭教育的核心在于塑造孩子独立完善的人格品质，因此，营造家庭教育中的文化氛围就显得非常重要。但是，我们很多家长只顾自己忙农活、忙生意、打麻将 。将教育孩子的事情全权交于学校，交于老师。
每当与家长交流时，常听到这样的抱怨。“老师，我孩子在家里怎么怎么不听话，你帮我说说，你们说的话管用。”“老师，我孩子回家不写作业，你给教育教育。”“你再怎么怎么样，我就告诉你们老师。”等等，这些本应该由家长教育的事情全都推给老师，推给学校。不是老师不教育，而是家长一再地推卸责任，无形中已经丧失了您的威信。养不教，父之过；教不严，师之惰。身为父母，您不仅仅有养育的责任，更有教育的责任。没有规矩，不成方圆。只有从小严格要求，循规蹈矩，长大了才能成为一个对社会，对他人，对自己负责的人。
那天一早，我就接到张王爸爸的电话，听得出语气很着急，大概意思就是早上叫她起床，磨磨蹭蹭，半天不起来。让她吃早饭也不好好吃，没办法，只得一勺一勺地喂，当财神爷一样伺候着，还不听话，请老师给教育教育。孩子任性、耍赖的脾气都是家长给惯出来的。主要还是要依靠家长自己来教育。老师只能做一些适当的引导，孩子每天跟您生活在一起，您怎么会教育不了他？
很多孩子双休日在家里无休止地看电视。家长一说再说不管用，然后常常跑到老师这儿来告状。老师在班上进行教育，刚开始可能有点效果。可时间一长，孩子就忘到九霄云外了。毕竟，对于看电视的问题，不能简单地加以限制，而是要家长与孩子商量，达成协议，自觉遵守。只有这样，才能从根本上解决问题。
我们家长要以身作则、树立威信。
误区四、揠苗助长，有违规律。
有的父母不顾孩子的发育情况，强迫他提早学站、学走路、学写字……造成孩子身心严重失衡，还可能会出现拒绝学习的问题，也不懂与人和谐相处。
很多家长认为孩子上学越早越好。还没到上一年级的年龄想方设法让孩子跨入一年级的门槛，不足龄的孩子进入小学，对于孩子来说简直是一种摧残。
《揠苗助长》故事里的那个农夫多么可笑，多么愚蠢。可今天我们很多家长正在扮演着这样的角色。
现在农村小学一年级里有近一半不足龄的孩子，这些家长与那个农夫的行为有何区别。植物有自己的生长规律，孩子也有自己的成长过程。我们要遵循孩子的年龄特征，心理发展。如果一味拔高，和揠苗助长有何分别？
一、建构前提，对教学突破点补白
《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破打下铺垫。教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
二、链接背景，对主题深化点补白
《的睡衣》一课最后有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。”课文中提到的几个地点其实是与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。时间的推移越来越久远，赞美了两位革命前辈很早便具备了“艰苦朴素”的品质并一直保持着这种优良作风。三年级的小学生对这些历史背景很难理解。教学中，可以利用电影、图片，按照“北京延安重庆长征途中”的时间顺序边展示边解说。然后让学生讨论：有这个针线包的时间越推算离我们越远，作者为什么要描写这些呢？从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念去世一周年的。这幅简单的图画和短小的文章表达了人们对光辉一生的赞美和对他高尚人格的敬佩。
这里的补白主要是把分散的情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象，全面的了解，以便准确地读懂课文，深入理解主题。
三、联想思忆，对情节高潮点补白
关键词：作文能力说话训练农村小学
一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平
大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出"作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。"所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，"土话"多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。 口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，笔者是个农村小学教师，于此深有感触。究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。 义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。
二、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好
课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好?而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对"是不是""有没有""对不对"式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。
1、由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《亲人》一课中，我把问题"老奶奶为什么说你们真比我的女儿亲啊？"分成几个小问题：（1）妈妈怎么帮助老奶奶?（2）"我"为老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高兴吗？（4）老奶奶怎么说?这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。
2、举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免"卡壳"。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同，通过提问"这个球是什么颜色?" "为什么两边的同学会有不同的答案?"引发学生讨论得出了"同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就会生不同的结果"的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么"不识庐山真面目"?"生活当中，有什么相同的情况?"学生的思路打通了，"话匣子"也就打开了。
3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。
4、巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出"农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人!"班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。
三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说
1、课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如"这篇课文主要讲了什么？""你印象最深刻的是什么？""你能提出几个问题吗？"这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。