关键词 小学综合实践课程；网络；多媒体
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0041-02
小学综合实践课是新课改带来的特色课程，作为一门全新的课程，有着比传统课程更为广阔的创新天地。教师可以根据学校的条件、办学特色和学生的接受度，自主地安排综合实践课内容。从学生的成长来看，小学是学生接受正规教育的开始，学生的兴趣培养、爱心培养、观察能力培养等都在这个时候开始出现一些确定性的部分。在进入网络时代的今天，小学综合实践课要根据小学生的心理，充分借助现代网络的优势，科学设计小学综合实践方案，使小学生真正通过综合实践活动得到全方位的锻炼，让学生在接受现代科学文化知识的同时，学会与社会环境相融，并通过对社会考察与实践的参与，全面提升发现问题、处理问题与动手的能力，具备一定的社会交际能力。
1 借助网络与多媒体做好综合实践课的准备工作
小学综合实践课要开展得成功，为学生所接受，并能为学生的成长提供助力，必须要有恰当的内容，不仅要接近小学生的理解能力与接受能力，还要是学校的条件、教师的水平所能够完成的。作为一门新课程，平度市城关常州路小学并没有太多现成的经验，而网络的发达正好可以为教师开展综合实践课的选题提供更多选择。一方面，教师可以借助网络，寻找那些小学生可能正关注，能够引起他们共鸣的课题。现代网络的发达使教师可以很容易地了解到社会方方面面发生或正在发生的事，特别是那些与小学生的成长、健康有关的新闻事件，这些内容都为综合实践课提供了丰富的选题。另一方面，教师可以借助多媒体技术制作完善、优秀的综合实践活动方案，以保障小学综合实践课的顺利开展。提前制定活动预案，可以使综合实践课有章可循。通过对活动主题、活动目标、活动准备工作、活动时间安排、活动实施过程以及活动评价等各个方面的提前判断，可以使综合实践课上得更有条理。凡事预则立，不预则废。制作为学生所了解的活动预案，使学生对整个综合实践课有所了解，有助于他们开动脑筋，在活动课上发表自己的意见，用自己的方法来完成整个活动，进而取得更好的效果。而借助多媒体技术，将活动方案像课件那样制作出来，不仅可以更好地让学生了解，而且可以发给其他教师和学生，听取他们的意见，从而使综合实践方案更加完善。
2 借助网络与多媒体保障综合实践课的实践过程
有一个好的方案还需要有好的过程，才能真正把小学综合实践课开展好。教师可以借助网络多媒体技术，指导学生做好实践活动的记录。综合实践课是希望学生从活动中体验到活动带来的乐趣，探究新的学习方法，并在实践的过程中发现问题、解决问题。小学生的玩性重，容易出现玩起来有兴趣，过程很热闹，事后却只能说出玩的项目，得不到什么心得体会，使综合实践课的效果大打折扣。现在的综合实践课，大多采取分组进行方法。借助网络多媒体技术指导学生做好活动记录的好处是明显的。一方面，每个学生都要对活动过程进行记录，可以使他们在实践课的进程中更加集中精力，也更加注意条理性。甚至可以实现在教师的指导下，带着问题去进行综合实践课。如此一来，综合实践课给学生带来的印象无疑将非常深刻，进而提高学生从实践中锻炼动手能力、体验活动乐趣的程度。另一方面，作为一个个小组的成员，小学生为了自己小组取得更好的成绩，自然而然地会将自己的感受讲出来，将自己的记录拿出来，使小组的记录更加充实。而这个时候，多媒体的作用就显现出来了，几个小组成员共同将他们的记录集合在一起，然后在教师的指导下制作成为一个类似于小课件的东西，可以让他们自己看到目前所取得的成绩，也可以为下一步的活动做出更好的安排。有了这样的一个小结，可以使综合实践活动始终围绕预定活动方案进行，无论是探究、讨论还是操作、制作等各个环节，都不至于出现偏差。通过借助网络多媒体，不仅可以使学生逐步养成注重过程的习惯，更可以使学生从综合实践课中学会总结的习惯。在此基础上，学生对新方法的探究、对问题的发现、对问题的解决思考，才有了更加翔实的基础。这样的综合实践课，会更加具有小小科学实践的样子，也有利于小学生团结协作精神的养成。
3 借助网络与多媒体做好综合实践课的总结提高
小学生好动、忘性大，如果没有及时的总结，很容易出现只是做一场游戏玩个热闹的情形，因此，做好综合实践课的总结提高十分重要。综合实践课的总结是双方面的，既有学生对活动的感悟、对活动进行过程中各种所思所想的探讨，也有教师对整个活动开展情况的总结，还有对不同组别间的竞争的总结。要在综合实践课的总结中善于借助网络多媒体。一方面，教师可以将整个活动的情况和各个组之间的活动过程进等对比，制作成课件，再通过多媒体播放出来，使学生对别人的表现、自己的表现以及整个活动的理想状况有更清楚的了解，进而想想下次的综合实践课自己应该怎么样表现。综合实践课的总结课件应该包括各个组开展综合实践的整体情况、存在的问题、值得表扬的地方，使学生对自己做得好与做得不好的地方一目了然。更可以借助网络资源，制作同一个选题下的综合实践活动可以实现的理想状态。另一方面，教师可以让各个小组的学生自己对本组的综合实践过程与成果进行演讲，从而锻炼学生总结和演讲能力，特别是锻炼他们的集体荣誉感。比如，可以让学生制作自己组的综合实践课件，对自己组的特点与优点进行提炼，并且每次总结应该让每个学生都有机会上台演讲。这样一来，不仅每个学生都觉得自己是组里的重要角色，也觉得自己得到了别人的认同。长久坚持下来，学生的自信心就会得到进一步加强，对综合实践的课的兴趣也会更大。同时，教师还可以通过校园内部网，将综合实践课的有关课件与视频发送给学生、家长和其他教师，让家长支持并参与到学生综合实践课程中来，让其他教师从中得到经验教训，不断提升学校的综合实践课开展水平。
综上所述，小学综合实践课的开展，可以更多借助网络与多媒体技术，从做好准备工作、保障实施过程、做好总结提高等方面入手，切实提高综合实践课开展水平，真正使综合实践课能够成为小学生锻炼动手能力、培养细致观察、认真思考和团结协作的场所，进而为学生的健康成长奠定基础。
参考文献
[1]郭元祥，沈旎.综合实践活动研究与培训资源库[M].天津：天津教育出版社，2007.
关键词：农村；综合实践；第二课堂；整合
目前，农村地区综合实践活动课程的开展面临师资力量不足、设备不足等实际情况，基于这方面的考虑本文总结了综合实践活动与第二课堂教学整合的可行性，提出了具体的结合对策，通过多元活动和弹性化时间安排，确保全面整合教育的发展。
一、综合实践活动与第二课堂教学整合的可行性
综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”，是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。基于农村的实际教学情况，综合实践课虽然有教材，但这方面的师资薄弱，综合实践课的实践材料没有，教师任课也就照本宣科。为了解决这些问题，我校尝试将第二课堂活动与综合实践活动结合起来，利用现有农村教师的特长，开设第二课堂活动，然后利用第二课堂的教学能力和教学资源为各个学科的综合实践课程开展辅助教学。具体的整合过程中虽然会遇到许多实际问题，但是基于课程内容的相近性、农村教学的实际情况，综合实践活动与第二课堂教学整合还是具备较高的可行性的，发挥学生特长兴趣，保证综合实践活动教学能够彰显出实际效应。
二、综合实践活动与第二课堂相结合的实施
1.多元化活动
整合教学的开展必须保证能够完成综合实践活动任务，而为了实现这种多学科的整合，必须重视多元化活动的全面开展。同时，第二课堂教学也需要为学生提供更多的兴趣培养空间。基于这些问题的考虑我校利用教师的特长，开设了毛笔书法、钢笔书法、写作、奥数、英语口语、环保手工艺品制作、折纸艺术、剪纸艺术、篮球、乒乓球、电子琴、舞蹈、美术绘画等，还打算开设烹饪、毛线编织等。其中较为有特点的结合模式包括：
（1）农村生活类活动
农村生活的学生最为熟悉的就是农村的生活，结合农村生活实际，开展相关的整合教学活动有着积极实际的意义。例如，开展“小学生农科院”的第二课堂，通过一系列融科学性、知识性、思想性于一体的农业科技实践活动以实现“发现问题形成方案实验过程成果分析形成报告评审成果”的教学过程。活动过程中学生通过了解、观察、查访、调查、翻阅资料、搜集信息、开展试验、动手操作，从而获得知识、技能。同时，这种农村生活类第二课堂的开设可行性较高，多数农村教师都会干农活，对于农业技术也有相关的知识累积，进行教学更为容易，而且农村科技活动的相关活动也有农业基地。另外，小学科学学科、美术、语文等综合实践活动都能在科技园之中完成，例如，以“叶的研究”为例，学生的角度各不相同，有的研究叶的形状，有的研究叶的功能，有的研究叶之多彩等。通过观察、研究、动手尝试，学生对自然事物的好奇心转化为强烈的探索欲和求知欲，既发挥了学习潜能，又提高了认识自然的综合能力。总之，整合教学模式使得活动与学科教学完美结合起来。
（2）农村艺术类活动
民间戏剧、说唱、器乐、剪纸、雕刻、陶艺、泥塑、农民画等，都为农村艺术教育提供了丰富的资源。我们应当充分挖掘、利用这些丰富的资源，引导学生用自己真实的情感去描绘生活、创造生活。当然，各类艺术类的活动要考虑到教师的培训能力，同时要在与自然、社会生活联系的同时，把握当前的社会脉搏，使学生活动与社会发展相协调，使学生融入社会，关心社会，适应社会。
2.弹性化时间
第二课堂的时间是课后时间，而综合实践活动的内容则属于课上时间，基于这些问题的情况，整合教学可以尝试进行弹性化时间安排。所谓弹性化时间安排包括：
（1）长周期实施模式
利用寒暑假进行长期活动，将课堂教学中综合实践活动的内容挪到寒暑假的长周期活动中来。这种情况主要适用于需要长期观察的项目，例如，“牵牛花的成长”等内容就不是一节课可以完成的，需要真实的观察记录。
（2）短周期实施模式
以班级为模式，开展小主题、小活动，这主要是利用综合实践的课堂时间分组完成活动。同时，课后第二课堂也是开展短周期活动的主要形式。总之，弹性化时间安排模式巧妙地解决了农村学校综合实践活动课程在常规教学课时安排不易把握、难以操作的难题，同时又显示了农村的特色。
综上所述，综合实践活动与第二课堂的有效整合可行性较高，能够确保农村地区综合实践课程更好地发展，确保学生能够不断增强主动实践的能力。
参考文献：
[1]胡慧华.如何让综合实践有益身心，惠顾课堂[J].课程教育研究，2012（5）.
所谓整合式推进综合实践活动，就是将综合实践活动的课程目标、内容等要素与相关课程的目标、内容等要素进行整合，形成单元教学模块，使学科课程、校本课程与综合实践活动同步推进。采取整合式推进综合实践活动的方式，有利于将学生所学的知识和技能在活动中加以综合运用，发展学生的实践能力和创新能力，培育核心素养，为学生的终生发展奠定基础。
一、整合式推进综合实践活动的类型
根据与综合实践活动整合的课程性质，我们将整合式推进综合实践活动分为学科整合型和活动整合型两种类型。
1.学科整合型
所谓学科整合型，就是将综合实践活动和相关学科课程的目标和内容进行整合，形成一个单元教学模块，使综合实践活动与学科课程同步推进的一种方式。运用这种方式，学生在学科课程中所学的知识和技能在综合实践活动中得以巩固、深化和拓展，同时也发展学生的综合运用能力、实践能力和创新能力。
在实践中，综合实践活动既可能先于也可能后于学科课程开展。先于学科课程开展的综合实践活动，有利于为学科课程的学习积累丰富的素材，获得现实的感悟，为更好地学习和掌握知识和技能奠定基础。例如，在与六年级语文“遗迹”单元整合时，教师先组织了一次综合实践活动，指导学生在充分准备的基础上，在家长的带领下分组考察家乡的都江堰水利工程，观察都江堰水利工程的结构，搜集相关图片和文字资料，最后分小组汇报考察结果。在综合实践活动成果汇报展示后，再组织学生学习课文《索桥的故事》，由于学生有了活动的经历和感悟，对课文背景了解更加充分，兴趣高涨，学习效果很好。
综合实践活动后于学科课程开展时，有利于让学生在实践中综合运用所学的知识和技能，强化对学科知识的理解和运用，更好地学习和掌握相关知识和技能。例如，在与四年级下学期数学“统计”单元之“数据告诉我”整合时，教师先组织学生学习课本知识，再组织学生观察、记录、统计、计算生活中自己、家庭、学校一年所浪费水的总量。学生分小组观察浪费水的情况，然后通过计算得出了一年浪费水的总量，最后发出了节约用水的倡议书。在这次综合实践活动中，学生实际运用了学科课程中学到的观察、计算、统计等方法，并拓展了学科课程所学的知识和技能，增强了环保意识，达到了整合课程的目标。
2.活动整合型
所谓活动整合型，就是将综合实践活动和学校组织的各种常规活动与传统活动的目标和内容进行整合的一种方式。运用这种方式，使活动主题更鲜明，针对性更强，内容更丰富，有利于更好地发展学生的综合运用能力、实践能力和创新能力，培育核心素养。
从某种意义上讲，学校的各种常规活动与传统活动本身就属于综合实践活动的范畴，但普遍存在着课程意识不强，目标模糊，任务单一等问题。为此，有必要将这些常规和传统活动同综合实践活动进行整合，以强化课程意识，丰富课程内容，提高课程实效性，以利于学生在活动中获得更好的发展。活动前，教师要指导学生做充分的准备，选定活动主题，拟定活动方案，明确人员分工；活动中，学生要按照预定的方案参加各种活动，收集各种活动资料；活动后，学生要认真进行总结，开展各种形式的展示活动。比如，以前学校组织的春游、秋游活动，主要以参观、玩耍为目的，与综合实践活动整合后的春游、秋游活动，要求学生开展与学生年龄特点相符的研究性学习，先要选择活动主题，制定活动方案，按照方案参加活动，并组织活动展示。如组织低年级学生到春游点进行爱护环境的教育，安排学生主动捡拾景区的垃圾，劝诫路人爱护环境，不乱丢垃圾。组织中高年级学生对景区的地理、历史等情况开展调查研究，如参观杜甫草堂时，分小组研究杜甫草堂展示出来的古诗，研究杜甫在成都的历史，进行杜甫诗歌朗诵等。
二、整合式推进综合实践活动的策略
1.整体建构策略
整体建构策略就是要着眼整体发展。首先，要站在发展学生核心素养的高度设计课程，根据学生的年龄特点和发展规律，结合学校实际情况，分年段系统设计综合实践活动的目标、内容和要求，使学生的综合实践活动课程系统化。其次，每个年级组要结合学生的年龄特点和学生的实际情况设计本年级的课程实施计划。年级组长要组织本年级的任课教师共同商讨课程的组织和实施方案，落实相关人员的职责，实现综合实践活动与学科课程的联动，达到整体推进课程的目的。最后，要统筹课程时间，使整合后的综合实践活动和学科课程、校本课程围绕单元目标的达成整体推进，而不是简单地谁先上谁后上的问题。
2.协同指导策略
综合实践活动是一门非学科性的新型课程，是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。因此，综合实践活动不需要教师专门来“教”，而是需要教师的指导。有效的教师指导，是采取多种方式调动学生参与活动的积极性，引导学生实际参与到活动中去，在活动中综合运用所学的知识和技能，各方面素质获得发展，而不是教师在活动中直接告诉学生知识和方法。
我们倡导每个教师都成为综合实践活动的指导者，结合自己的实际教学情况协同指导学生开展综合实践活动，即运用协同指导策略。协同指导策略要求每个任课教师在学校课程计划的引领下，在班主任的协调下，结合自己所教课程的特点协同指导学生开展综合实践活动。在指导过程中，教师创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的实践课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式，指导学生对活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结。
3.单元推进策略
整合式推进综合实践活动是以单元模块来推进的。也就是将综合实践活动及与之整合的学科课程、校本课程和活动课程组合成单元模块，从单元模块的角度系统设计课程目标、内容、方案、评价等，以更好地实现课程整合的效果，更好地培育学生的学科素养和核心素养，促进学生在单元模块教学中获得更好的发展。在实践中，我们结合学生年龄特点和课程特点来研究并制定单元模块教学计划，大家根据计划来具体组织实施本单元的课程。我们现已成功开发了《名胜古迹》《校园生活》《我爱我家》等单元主题。
4.多途径实施策略
在实践中，会存在一些客观因素阻碍综合实践活动的实施，诸如活动时间的统一调配，需要更多教师参与组织工作，可能产生一定的经费，存在一定的安全隐患等。用整合式推进综合实践活动，将更多的人员卷入到综合实践活动中来，拓宽了实施途径，从课堂学习拓展到课外学习，从校内学习拓展到校外学习和家庭学习，从教师组织的课堂学习拓展到家长组织的小组考察与学习，能更好地克服综合实践活动实施过程中出现的各种困难，让整合的活动能够顺利开展。比如，统一组织学生外出考察难以成行时，在教师组织学生做好活动方案后，动员家长利用周末带领学生分小组外出考察，就可以有效克服时间、经费等方面的困难。
5.激励性评价策略
——访综合实践活动课一线专家姜平本报记者张圣华 姜平，湖南省长沙市开福区教研员，综合实践活动项目负责人，教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心兼职研究员，湖南省课改领导小组省级课改专家组成员。 其综合实践活动课程实施经验先后被《人民教育》和中央教育电视台专门报道和介绍。编辑出版有《体验新课程：综合实践活动》、《综合实践活动课程的实践探索》、《综合实践活动实施》、《综合实践活动管理与评价》、《综合实践活动课程实施策略》、《综合实践活动资源包(学生用书系列)》等多本综合实践活动专著。在理论中的建树和在实践中的摸索，使姜平对于我国目前综合实践活动课程的现状、问题和出路有着清醒的认识。记者日前就有关问题采访了他。 记：目前，我国综合实践活动课程的研究情况怎样？您对这门课程主要有哪些方面的研究？ 姜：综合实践活动作为一门新课程，其理论需要我们探索者在实践研究过程中不断地总结与构建。自从2001年秋季，该课程在部级实验区实施以来，这门课程的理论研究可以说已经有了初步成效。首先，《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)就综合实践活动课程的性质、基本理念、目标、价值、实施的基本原则以及管理评价的基本理念进行了阐述。通过在实践中的探索，综合实践活动理论也不断地丰富与发展。其中就综合实践活动内容开发、综合实践活动目标的设计与具体化、综合实践活动与学科课程的关系、综合实践活动实践与认识的关系、综合实践活动课程中教师与学生的关系、综合实践活动校本化实施、综合实践活动实施过程中的方法论、综合实践活动实施过程的各阶段及教师的有效指导、综合实践活动评价、综合实践活动区域性整体推进、综合实践活动教师培训、综合实践活动公共关系处理等问题进行了认真研究，并总结出了丰富的实施经验。 关于我个人对这门课程的研究情况，实际是运用行动研究的方式，不断发现该课程在实施过程中学校层面、教师层面、学生层面遇到的问题，并将这些问题通过认真地研究，寻找解决问题的具体途径。不断地发现问题，不断地产生研究的主题。如，上述有关十几个专题的研究，都是我们在实践中发现后，开始研究的。 目前，要研究的问题很多，因为，我在调研中发现由于指导教师对课程理念的把握欠准确，在实践中存在许多问题，如，课程内容窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容被丢弃；课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，学生的主体地位没有凸显，问题意识没有孕育的空间；过程的忽略，过程中教师自我思考与体念的忽略，教师说课的过程呈现有余，理性思考、自我反思不足；学生过程中情感体验的忽略，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离研究性学习的价值追求。指导策略的缺失，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。更具体的问题是，2004年综合实践活动课程纳入中考综合素质评价，如何进行？这些问题都迫切需要研究解决。 记：我国综合实践活动实施过程中存在哪些问题？您认为要落实综合实践活动课程的实施，需要做哪些方面的工作？ 姜：自新课程实施以来，我国部级实验区和省级实验区的领导和教师都以极大的热情参与综合实践活动课程的建设与实施，并在实践中进行了认真探索。但是，作为一个亮点，其实也是实施难点，存在的问题也很多。其中有教育行政层面的、有教研部门的、有学校层面的、有教师层面的，也有社会、家长方面的问题，总之，是个系统问题。 教育行政部门方面，全国大部分地区没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程指导教师的职称评定方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等。教研部门的问题，主要表现在部分教研员不能及时转变职能，参与综合实践活动的研究，扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。 学校方面的问题主要表现为这几个方面，其一，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的重建，来促进综合实践活动课程的建设；其二，部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重。 指导教师层面的问题更多，主要表现为，许多指导教师缺乏接受系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致指导学生实施过程中出现偏差，如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践活动实施流于形式，其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。 要真正落实综合实践活动课程，要做的工作还很多。作为一名综合实践活动课程的教研员，谈谈个人的看法。首先，教育行政部门要建立相应政策的支持系统，尽快明确综合实践活动教师职称评定的方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算标准，制定综合实践活动管理制度及对学校的评价制度；作为教研部门的教研员，要及时参与综合实践活动课程的理论学习和实践研究，给学校、教师提供专业引领，同时，加强对综合实践活动课程指导教师的培训；作为学校，要在认真落实课程设置的基础上，尽快建立与综合实践活动课程相适应的保障制度，在学校建立教师指导行为的基本规范，如，活动准备阶段的教师指导行为(提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等)、活动实施阶段的教师指导行为(进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等)、活动终结与交流阶段的教师指导行为(活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等)。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，增强教师指导的有效性。通过综合实践活动课程的实施，促进学校制度
文化的建设。作为指导教师，要加强新课程理论学习，在探索有效指导策略，促进自身专业发展。 记：综合实践活动课没有一个统一的“教材”，现在全国各地流传着各种各样的“资源包”，你怎么看待这一问题？ 姜：从综合实践活动课程的理论上讲，是不需要“学科化”教材的，综合实践活动的课程内容靠我们自己去开发，这样才能真正培养学生的问题意识。而实际的情况是，全国目前各地开发了综合实践活动的各类“资源包”或“学习手册”，据华中师范大学教科院郭元祥教授搜集和统计，此类“资源包”达27种之多。有的是由省地市教研部门组织编写的，有的是由研究机构或社会人员组织编写的，而且质量参差不齐，有的甚至就是把1992年以来编写的活动课的教材改头换面通过行政手段推向学校。我认为，教师需要的学习资源包，它应为教师提供方法指导、为学生提供背景资料、为学生活动提供方法引导。要避免教师与学生围绕这些“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程的状况。 总的说来，应把握如下几个方面的特点： 一方面，要突出实践性。运用调查、采访、观察、实验等行为动词，避免课堂化的行为动词。如画一画、说一说、查一查、想一想；避免课堂化主题，学生不通过社会实践就可获得答案、教师在课堂上就能操作的主题。 另一方面，要体现综合性。综合实践活动是一门综合性课程，它本身具有综合性。以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实施的基本要求。 此外，还要注重开放性。如对过程不要规定太死；要关注生成性：处理好预设性和生成性的关系，允许学生的研究偏离预设的轨道。要尊重自主性：提供拓展性主题，尊重学生的兴趣与选择。要提倡合作性：要有小组合作方法的引领；要将综合实践活动课程目标作系列化分解。确定主题，如，以问题发现能力的主题设计；以资料收集、信息处理为目标的主题设计等。 综合实践活动课程“资源包”问题还有待进一步探讨，我觉得更重要的是加强综合实践活动指导教师的培训，研制具有操作性综合实践活动教师培训材料，给予综合实践活动指导教师方法的引领和案例示范。使我们的综合实践活动指导教师迅速地成长起来。 记：您对综合实践活动课程的教师们有什么建议？ 姜：我想与全国广大综合实践活动教师要说的是：尽管在综合实践活动研究中取得初步成效，然而，作为一门新课程，综合实践活动课程的研究才刚刚起步，在实施过程中我们遇到许多困难与问题，并且，随着课程研究的深入，许多新的问题又凸显出来，等待我们一个一个地去研究、解决。未来的路还那么漫长，作为综合实践活动课程的建设者，我们要不断地沿着这条路一直走下去。同时，我们要进一步深刻认识到，这种课程文化的变革，综合实践活动课程的研究，光靠个别人的努力远远不够，教师需要合作与沟通。因此，我建议我们广大的综合实践活动指导教师能通过多种方式交流与合作。一起分享综合实践活动课程经验、探讨综合实践活动课程的实施策略、反思综合实践活动课程实施过程中存在的问题，使综合实践活动课程这个新课程改革的亮点在全国各地亮起来。 《中国教育报》
关键词： 综合实践活动 课程目标 分析评价
综合实践活动课程目标是在小学（3―6年级）到高中教育阶段的学校综合实践活动课程，力图促进这一阶段学生的基本素质在其主动发展中最终可以达到的国家所期望的水准。
一、综合实践活动的课程目标取向分析
课程目标的取向是指课程目标所采用的形式，而不是指目标的实质内容。综合实践活动具有实践、生成、开放性，因而其课程目标的取向为展开性（过程性）目标和表现性目标。同时，综合实践活动强调知识的综合运用，并不排斥学生参与活动中运用与获取知识，其目标取向为行为目标。可见综合实践活动课程的目标取向为展开性目标、表现性目标和行为目标，而不是普遍性的目标取向。
1.具有行为目标取向
行为目标是以具体的可操作的行为的形式陈述课程目标，它指明课程实施后学生身上所发生的行为变化。其“基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性［1］”。主要适用于基础知识和技能的熟练掌握以及一些相对简单的课程目标。综合实践活动强调在活动中发展学生的动手能力，因而可以对学生的动手能力的发展提出一系列可以观察的行为目标。综合实践活动偏重于学生在实际活动中具体行为方式、行为能力的发展，并不仅仅看重活动的具体结果。综合实践活动重视过程与方法、情感、态度与价值观的培养，但并不排斥知识与技能，这里的知识并不是系统化、体系化的书本知识，而是在实践中获得对自然、社会、自我以及文化的认识和经验，这仍可以用可观察的外显的行为目标加以陈述。尽管价值观和态度主要靠隐性课程培养，但这并不排斥某些态度和价值观能够结合显性课程来培养，故这些价值观和态度仍可以用行为目标来表述。
2.具有生成性目标取向
生成性目标是在课程实践中随着实施过程的展开而自然而然地生成的课程目标。它是“教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的方向感［2］”，“它们对教育过程的价值在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态［3］”。生成性目标的最大特点是动态生成和过程本身价值。综合实践活动强调学生的亲身经历和实际的发展性体验，其价值在于在活动中不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力。学生参与综合实践活动的过程就是学生自我生成的过程，因而综合实践活动课程目标取向具有生成性。其课程目标的设计要反映生成性，注重学生在教育活动展开的变化过程，处理好过程与结果、目的与手段之间的关系，把两者内在地统一在综合实践活动中去，从而促使学生的综合实践能力、创新精神等良好的情感、态度和价值观的不断生成。
3.具有表现性目标取向
表现性目标是每一个学生与具体的教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现。“不是规定学生在完成学习活动中所习得到的行为，而是描述教育中际遇［4］”，是非规定的、唤起性的和开放性的。强调学生个性的发展和创造性的表现以及学生的主体性，尊重学生的个别差异。表现性目标适用于那些复杂的智力性活动。综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需求，关注学生丰富多彩的学习活动体验和个性化的创造性表现，具有开放性。这决定了其课程目标取向上的表现性。综合实践活动旨在发展终身学习的愿望、创新精神、增强探究和创新意识，这些都属于复杂的智力性活动，适合用表现性目标来陈述。
二、综合实践活动课程目标与教育宗旨、培养目标及其他的一致性
1.综合实践活动课程的总目标是否与教育宗旨、《纲要》目标相一致；2.综合实践活动课程的总目标是否与各阶段培养目标相一致；3.综合实践活动的总目标是否与其他诸如语文、数学等课程目标的相容性、不发生冲突；4.综合实践活动课程的分目标是否与其总目标一致；5.综合实践活动课程的具体目标与分目标是否相一致，同样可用它们之间的全面性和冗余度来进行考察；6.综合实践活动的分目标、具体目标之间是否相互支持，不能相互冲突；7.综合实践活动课程目标是否与其他积极的非预期效应相容。
三、综合实践活动课程目标的全面性
1.能力维度的全面性
综合实践活动着眼于后天显在的广义的能力概念，强调培养学生提出问题和解决问题的综合全面能力。具体包括独立思考和操作能力、研究能力和创造能力、终身学习能力、人际交往和组织能力。
2.情意维度的全面性
综合实践活动课程以“全人”培养为基本出发点，重视丰富和发展学生的精神世界，十分重视学生的情感体验和情感目标，具体包括求知欲、责任感和合作意识。
3.知识维度的全面性
综合实践活动并不排斥知识。“作为实质性规范的知识，是任何形态课程的本原，没有知识的课程是不存在的［5］”。综合实践活动课程目标在知识方面更注重经验性知识、综合性知识和方法性知识。综合实践活动课程目标把能力、情意维度放在前面。这与学科课程目标把知识维度放在前面恰恰相反，进一步说明了它们各有侧重，相辅相成，都为素质教育的总目标服务。
四、综合实践活动课程目标的陈述
1.行为目标的表述
（1）行为目标的行为主体必须是学生而不是教师或教育工作者。
（2）对于具体目标来说，行为动作必须是具体的而不是抽象的。这里所谓的具体就是说这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
（3）对于抽象化的行为目标，还可以把它转化为工作目标的形式，来表述其对应的目标。作业目标通常包括三个部分，即刺激、反应和条件。刺激部分说明给定的情景和条件；反应部分说明预期学生做出的行为和反应；标准部分提供评判依据。
（4）行为条件：行为条件表示学习者完成规定行为时所需的情境。
（5）行为标准：行为标准是指作为学生结果的行为可接受的最低衡量依据。
2.生成性目标的表述
这类目标的表述可以用“经历”、“体验”、“运用”、“了解”、“接触”、“参与”等行为动词来表述；使用“形成……态度、情感、意识”等词语来表述具体的情感、态度和价值观方面的具体目标。
3.表现性目标的表述
表现性目标关注学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应形式，因而它的表述应为学生提供活动的领域，而究竟结果如何则是开放的，表述应是学生将经历与体验的形式，在表述上应给学生的个性充分表现和创造性表现留有广阔的天地。表现性目标主要是为学生提供一个活动的领域，表述主要是学生将经历和体验的表现形式。
参考文献：
［1］[香港]罗厚辉.课程开发的理论基础.山东教育出版社，2002年4月第1版.
［2］玉华.课程理念探――历史、现在与未来.复旦大学出版社，2001年12月第1版.
［3］石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社，2002年6月第1版.
1、课题研究的内容和意义
探讨在lnternet环境下，以“研究性学习”为基础，实施初中综合实践活动课程的方法和途径；以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式；开发具有我校特色的相关实施案例。
课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施，对改革我校信息技术教育存在的弊端，都具有较大的意义和价值。
2、选题的依据
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，四大指定领域的内容是以融合形态呈现的；其中，“研究性学习”是综合实践活动的基础，探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。
作为当前中小学综合实践活动最重要的内容，信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养；新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”，已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。
综合实践活动是课程改革中一门新的课程，由国家设置，需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架，来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年，虽然有了一定的基础，但以培养学生信息素养为目标，基于lnternet环境的综合实践活动，还刚刚起步，亟待上级行政和教研部门的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
运用网络信息技术开展研究性学习；在研究性学习中学习网络信息技术。
（2）、基本目标
探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。
（3）、具体内容
①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用；
②如何以综合主题研究和综合项目（活动）设计的方式，组织lnternet环境下的综合实践活动；
③在我校《整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上，实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用；
④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法；
⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例；
（4）、研究重点
基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发，以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。
（5）、创新之处
在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”，为我区开发校本课程提供经验和范例。
3、研究方法
行动研究法、文献法、经验总结法等。
4、研究步骤
⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。
⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，根据具体情况不断完善研究方案，及时总结成绩。
⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。
5、预期主要研究成果
一、根据学校实际，科学（教学案例，试卷，课件，教案）确定活动内容
1、自主化
为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。
2、多角度
在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学（教学案例，试卷，课件，教案）的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。
3、系列化
同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。
二、加强常规管理，促进课题深入实施
1、课时安排、落实制度
我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通，也可将其与其它学科如自然、班队、社会、科学（教学案例，试卷，课件，教案）等打通，统一安排使用这样的安排灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。
2、教师选聘、培训制度
理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师竞聘工作当成一件大事来抓，力求通过竞聘，择优录取优秀教师，我们的具体做法是：
教师条件：必须具有大专以上学历，年龄在50周岁以下，有长期的教学经验，积极参加新课改，勇于接受新的教学理念并付诸于实践。
选题方面：要求能带领从日常生活中发现课题，小中见大，选出贴近学生生活的、符合学生年龄特点的、学生感兴趣的、科学（教学案例，试卷，课件，教案）的、可操作的课题。
竞聘演说：符合上述两个条件后，由校课题组过关筛选后统一安排竞聘演说。参加演说的教师要把课题的来源、实施过程、实施措施、实施预想困难、实施达到的目标阐述清楚，对自己竞选的课题有一个全面的、综合的诠释、理解与评价。
竞聘答辩：演说完毕后竞聘教师要接受专家及课题组的提问，有针对性地回答提问者的问题，要求能掌握课题的基本知识，围绕课题全面论证，既富有新课改的精神和新的教育理念，又有自己的观点和创新。
学校课题组及专家组将根据教师竞聘的情况，为每位教师进行综合打分，优胜劣汰，选出优秀者担任综合实践活动指导教师。
在培训方面，本学期我们重点抓了教师指导方面的培训，多次组织教师学习有关专家的最新教育理念，并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际，每人写出指导手记，集体交流讨论，互相学习，取长补短。
3、听评课制度：
本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学（教学案例，试卷，课件，教案）、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。
具体做法是：学期初由学校教导处组织一次全面的听评课活动，对每一堂课的优缺点进行详细的评价与指导，指出今后努力的方向，为保证实践课的质量奠定基础。学期中不定时地对活动课进行抽查，检验活动课的质量是否有明显提高，期末根据学校指定的课题，进行一次优质课评选活动，检测活动课的授课质量，评选出优质课进行推广，促使每个教师的授课水平达到一个新的高度。我们还对三次听评课中不合格的教师限期充实与提高，将听评课活动扎实地落实到了实处。听评课制度将先进的教育理念吹进了课堂，使综合实践课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学（教学案例，试卷，课件，教案）扎实，保质保量。
4、阶段性总结制度：
为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括：
阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。
阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。
教学实录：我们不但要求每位教师讲好优质课，而且要求他们要整理好课堂实录，并对自己的课堂教学进行点评与反思，在整理的过程中不断反思、提高，也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。
指导手记：为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。
5、评价制度：
本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学（教学案例，试卷，课件，教案）的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。
三、随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：
教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有
（1）教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。
（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够；
（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少；
（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；
（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。
四、针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：
1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学（教学案例，试卷，课件，教案）态度和科学（教学案例，试卷，课件，教案）规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2—3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。
2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作
检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。
在这一学期中，我校认真贯彻市教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。 一、根据学校实际，科学确定活动内容1、自主化为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。2、多角度在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。3、系列化同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。二、加强常规管理，促进课题深入实施 1、课时安排、落实制度我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通，也可将其与其它学科如自然、班队、社会、科学等打通，统一安排使用这样的安排灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。2、教师选聘、培训制度理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师竞聘工作当成一件大事来抓，力求通过竞聘，择优录取优秀教师，我们的具体做法是：教师条件：必须具有大专以上学历，年龄在50周岁以下，有长期的教学经验，积极参加新课改，勇于接受新的教学理念并付诸于实践。选题方面：要求能带领从日常生活中发现课题，小中见大，选出贴近学生生活的、符合学生年龄特点的、学生感兴趣的、科学的、可操作的课题。竞聘演说：符合上述两个条件后，由校课题组过关筛选后统一安排竞聘演说。参加演说的教师要把课题的来源、实施过程、实施措施、实施预想困难、实施达到的目标阐述清楚，对自己竞选的课题有一个全面的、综合的诠释、理解与评价。竞聘答辩：演说完毕后竞聘教师要接受专家及课题组的提问，有针对性地回答提问者的问题，要求能掌握课题的基本知识，围绕课题全面论证，既富有新课改的精神和新的教育理念，又有自己的观点和创新。学校课题组及专家组将根据教师竞聘的情况，为每位教师进行综合打分，优胜劣汰，选出优秀者担任综合实践活动指导教师。在培训方面，本学期我们重点抓了教师指导方面的培训，多次组织教师学习有关 专家的最新教育理念，并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际，每人写出指导手记，集体交流讨论，互相学习，取长补短。3、听评课制度：本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。具体做法是：学期初由学校教导处组织一次全面的听评课活动，对每一堂课的优缺点进行详细的评价与指导，指出今后努力的方向，为保证实践课的质量奠定基础。学期中不定时地对活动课进行抽查，检验活动课的质量是否有明显提高，期末根据学校指定的课题，进行一次优质课评选活动，检测活动课的授课质量，评选出优质课进行推广，促使每个教师的授课水平达到一个新的高度。我们还对三次听评课中不合格的教师限期充实与提高，将听评课活动扎实地落实到了实处。听评课制度将先进的教育理念吹进了课堂，使综合实践课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学扎实，保质保量。4、阶段性总结制度：为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括：阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。教学实录：我们不但要求每位教师讲好优质课，而且要求他们要整理好课堂实录，并对自己的课堂教学进行点评与反思，在整理的过程中不断反思、提高， 也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。指导手记：为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。5、评价制度：本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。三、随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有（1）教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够；（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少；（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。四、针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教 师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校将采用以下方法：1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。2、“多元化评定”：在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。 cpro_client='yklxs_cpr';cpro_at='text_image'; cpro_161=2; cpro_flush=4; cpro_w=468; cpro_h=60; cpro_template='text_default_468_60'; cpro_cbd='#ffffff'; cpro_cbg='#ffffff'; cpro_ctitle='#0000ff'; cpro_cdesc='#444444'; cpro_curl='#008000'; cpro_cflush='#e10900'; cpro_uap=1;cpro_cad=1;-
