本学期我除了担任五年级的英语教学，由于孩子小，人数多，但学习英语兴趣较浓，因此，我对五年级英语教学工作也不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获得了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学总结：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
第三、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第四、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、英语活动
在教学上，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。健康编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。
2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动健康的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。
3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
【摘要】英语学习策略对小学生英语学习效率的提高有着极大的影响，小学生的身心处在不断的发展之中，对小学生英语学习策略的制定应注重学生的年级性差异，对每个年级的学生采取不同的学习策略，以提高小学生英语学习质量为目标。本文总结了小学英语学习策略存在的差异，分析了其中的原因，并提出了具体的措施，希望对小学英语学习具有一定的参考价值。
关键词 小学生；英语学习策略；年级差异；探讨
我国教育界的相关工作者从不同角度对学习策略在英语学习中的应用进行了论述，然而，总结以往的研究可以发现，涉及小学英语学习策略的差异性研究少之又少，这是因为小学不同年级英语学习策略的差异性没有得到教育界的重视，因此，对这方面的内容进行探讨有着现实的意义。
一、小学英语学习差异性的现状
1.差异性体现
在素质教育背景下，针对每个年级段的学生制定出对其有效的学习策略，这对提升小学英语教学的质量有着重要的意义。不同年级的小学生在英语学习策略上存在着较大的差异，这种差异性体现在英语学习的方方面面，文章通过四个方面的内容总结了小学生英语学习策略存在的差异性，第一部分为小学生英语情感的学习策略，主要包括学生的学习态度和师生关系等；第二部分为英语认识的学习策略，主要包括记忆、资源、评价等学习策略；第三部分为元认知的学习策略，主要包括两个方面的问题；第四部分为英语交际的学习策略，包括问答交际、对话交际和体势交际这三个方面的内容。
2.差异性总结
（1）情感学习策略的差异性
通过对现实中小学生英语学习策略的差异性进行总结发现，学生普遍认为英语学习有一定的难度，而高年级的学生相比低年级的学生，则认为英语学习更不容易；在师生关系问题上，通过数据对比可以发现，随着年级的提高，小学生对英语教师的好感度逐级下降；对英语学习的兴趣，小学生也是随着年级的提高而呈现逐渐下降趋势；在与他人进行英语交流时，过半学生会有害羞、害怕心理。
（2）认知学习策略的差异性
在联想、记忆学习方式上，三年级和六年级学生在英语词汇上学习的策略要差于四年级和五年级学生，低年级学生喜欢利用汉语注音去记忆单词；在别人回答问题时，自己是否会心里默答，是否会讲究问答学习策略上，高年级学生差于低年级学生；是否会看英语方面的课外书籍、影像资料等，高年级学生则表现较好；在是否会用电脑、网络等工具帮助英语学习方面，五年级和六年级学生表现的较为积极。
在是否会让父母陪自己做英语游戏来提升学习的问题上，高年级学生表现较差，且随着年级的提高，学生这方面的表现则更差；而是否会认真听取他人的上课发言，高年级学生则表现较好。
在课后复习上，高年级学生在课后会比较主动去复习，完成家庭作业的效果也较好，而且善于参加课外英语学习活动；在英语写作习惯上，随着年级的提高，学生更加善于写作日记和周记。
（3）元知学习策略的差异性
在学习计划的制定上，小学生整体表现均较差，而且年级越高，表现越差，三年级和六年学生在课前预习上表现也较差；在对英语题型的难度看法上，低年级学生认为选择填空较难，而高年级学生则认为补全对话较难；在学习较差的原因寻找上，五年级学生更善于认识自己，三年级和六年级学生则认识不足。
（4）交际学习策略的差异性
在英语体势交际上，四年级和五年级学生更善于利用表情、手势等进行交际；在课堂问题回答上，低年级学生则表现的较为积极，而且低年级学生更乐于向老师主动提问；在生活中使用英语的问题上，四年级和五年级学生更善于用英语交流，而且他们更乐于向外国人打招呼；在利用英语和教师进行交流上，六年级学生表现的最差。
二、小学英语学习差异性的原因
通过对小学生英语学习差异性的总结和分析，可以将造成小学各年级学生在英语学习策略上产生的差异性原因归结为以下几个方面。
（1）小学生在英语学习中，会遇到许多方面的困难，比如，对单词和课文的记忆，考试成绩的不理想等，这些均会使学生产生焦虑情绪，从而出现厌学、逃学等现象。
（2）一般情况下，低年级学生对英语学习抱有较强的好奇心，但随着学习的深入，学习困难的增多，学生较难在很长时间里对英语学习保持着兴趣。
（3）学习策略和学习方法不当，许多教师不注重教学方法的改进，不注重对学生进行引导学习，降低了学生学习的积极性，加重了其学习负担；另外，中国式英语教学使得学生难以做到学以致用，教师没有为学生创造充分的使用英语进行交流的环境氛围。
三、小学英语学习差异性策略的制定
1.注重学生学习兴趣的提高
小学生在不同年级段中，其好奇心和兴趣重点也不尽相同，教师应摸索学生身心发展的规律，以提高学生学习兴趣为重点，使学生在轻松、愉悦的环境中学习；另外，养成学生良好的自学习惯，对低年级学生进行学习目的性的教育，对高年级学生注重其学习兴趣的稳定，而对毕业班的学生，应强调其英语知识与初中阶段的衔接和过渡。
2.培养学生高效的学习方法
教师应注重不同年级学生的差异性和学生个体之间的差异性，根据学生的思维方式和喜好来制定具体措施。在知识点的记忆上，切忌死记硬背，教师应引导学生采用英英联想、英物联想等方法提高记忆的高效性与长久性；另外，在作业的布置上，教师应切实根据学生的学习成绩和接受能力，在作业难度、作业侧重点上合理把握，以求得全体学生的共同进步。
3.综合评价学习成果
通过调查结果可以看出，不同年级段小学生的学习态度，学习方法及学习效果等都有明显的差异，因此，小学英语教学不能对学生进行统一标准的评价，而应采取综合评价模式。比如，对学生学习的初期计划和总体计划应合理安排，另外，对低年级学生尤其要注重多鼓励、少批评，对高年级学生要注重引导，将学习信心作为重点评价内容。
四、结束语
综上所述，小学生随着年龄的增长，其智力、思维等方面都会逐步提升，对知识的接受能力也在不断发生变化，因此，小学的英语教学应注重年级性的差异，针对不同年级的小学生采用不同的教学策略，这既是素质教育的基本要求，也是因材施教的重要体现。
参考文献
[1]夏侯富生，吕菲.小学生英语学习策略年级差异研究[J].教育研究与实验.2010（9）
首先，我认为自己做的比较好的有如下几点：
1. 激发兴趣，维持激情。作为一名教师，我始终认为，兴趣是学生最重要的老师。所以在教学过程中，我特特注意激发学生的兴趣和保持兴趣。为此我带着学生做游戏，采用量化管理，不同的奖惩措施，小组学习，加入小组竞争和娱乐成分，吸引学生注意力。同时，在上课时，我会发挥自己的激情，用我的热情感染每一个同学，而不是呆呆的读课本，机械的传授知识。
2. 及时复习，反复操练。这两个学期，后屿子的英语取得了非常大的进步，其中非常重要的原因是我高度重视了英语的及时复习和充分的操练。英语是一门语言，既然是语言，就需要说出来，所以，这个学期我才用了丰富多彩的操练形式，充分利用可以利用的每个时间段，让学生张开嘴巴，说英语，练英语。
3. 严抓书写，打牢基础。尽管是小学英语，可是四五年级已经有了书写的要求。而刚到后屿子任教，看到学生的英语书写时，我知道书写到了高度重视的时候了。所以我高度重视三年级26个字母的大小写书写。重新教四年级同学正确书写26个字母，学习单词和句子时，我利用四线方格逐一单词教授。众所周知，五年级书写内容比最多，要求最好，但是五年级的书写却不理想，所以五年级也重新学习26个字母，我多次强调让学生书写的整洁。为了达到目的，我们采用了小组检查和监督，帮助学生打好书写的基础。
4. 在英语教学中贯彻道德教育原则。作为一名学生，首先他们都是一个活生生的人。学习对学生来说很重要，但是学会做人更重要。所以每每上课时，只要有合适的机会，我会给学生进行一些情感教育或者进行一些教育等，希望帮助学生形成正确的价值观和人生观。
5. 认真备课。根据里庄的备课要求，我们英语组在于老师的带领下认真备课。首先，网络备课能够及时完成，并且按时上传至个人工作室。除此之外，笔头备课我也认真完成，写好教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。
6. 增强上课技能，提高教学质量。英语组备课比较频繁，同事之间听课学习的机会非常多。结合其他老师经验、学生特点以及我自己的上课特色，我在课堂上特别注意调动学生的积极性，上课之余采用量化管理办法，小组学习，偶尔的节目表演等等，提高自己的上课技能。
温泉小学：吴家莲
时光荏苒如白驹过隙,有时感觉它快得让人窒息。不知不觉一个学期即将画上句号，又该提笔写上“本学期的教学工作总结”了。
步入教英语科目这个岗位，仅仅是短暂的一年多，我没有干过什么轰动的大事，也没有什么令人忽然亮眼的轨迹,而是最深刻地体会到了做一名英语老师的艰辛和快乐.我喜欢孩子，喜欢每一个学生，但不是所有的时候喜欢所有的学生。我热爱工作，但不是所有的时候热爱所有的工作。当一天的老师是容易的，但是每天都当好老师是难的。想起李镇西老师在《做最好的教师》一书中的话语：做最好的老师，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也许不是最美丽的，但你可以最可敬；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……做这个最好，其实是更好，每一个人都达不到，看你离最好的远近。“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是平凡的细节，也是辉煌的人生。
本学期我担任三年级四年级五年级9个班级的英语教学工作，不同的班级，不同的班主任，不同的学习氛围，不同的学习效果。三年级两个班级，三（2）班比三（1）班学习英语的氛围更为浓重，学生学习英语的兴趣更高涨，家长对英语也更为重视。四年级三个班级，整体上觉得学生都很懒散，不管是家长还是学生对英语的学习都抱着无所谓的心态，五年级就更糟糕，除了五《4》班新来的学生对英语有浓厚的学习兴趣之外，其他班都是大部分不喜欢学英语，总想利用英语课来玩，英语学习意识不够，觉得小学阶段语数是主科，英语可有可无的。而英语的课时都安排在下午，学生的状态总是不佳，上课总是昏昏欲睡。学生学英语的时间只有课堂上短短的四十分钟，回家根本不会花时间在英语上。有时，我觉得自己的热情和执着似乎慢慢地在被消磨着。有时越多的期待，反而失望越大。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、激发学生学习兴趣。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，尤其是在农村，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此我尽量创设情景，通过实物、卡片、讲故事、简笔画等进行教学，并结合课文内容，运用表情、动作，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。同时兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习英语时学生需要教师的鼓励和表扬。作为老师，应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。课堂上我总是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”来表扬学生；本学期我还利用标有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作为课堂奖励表现优秀的学生
二、英语听、说、读、写方面的情况。
【关键词】高年级英语；阅读教学；情境教学方式
（一）创设真实情境，再现教学内容，激发学习兴趣
冀教版小学英语教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如现在五年级上册课本中的家庭、国家、旅行等。语言教材也较多地采用日常交际用语，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。在教授第十五课一课时，教师大胆地使用教材，在课堂上创设现场打电话的情境进行教学。通过听电话录音，整体感知篇章，进行语言知识的新授。这种在真实情境中进行英语篇章的教学方法，因为和学生的生活紧密相连，学生们感到英语就在身边，兴致极高。
（二）利用多媒体创设情境，丰富课程资源，拓展学习空间
在课堂上，运用大屏幕辅助教学，可以为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生可以边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动.在讲授五年级上册第七课《China》时，在讲完本课新授知识外，教师通过让学生欣赏中国的图片，感受祖国的恢弘气势，同时增强爱国情怀，培养国际素养。然后
教师又拓展了一个关于的课外阅读，让学生带着问题观看。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
（二）以导图演示创设情境，形象感知，激发兴趣
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，教学所展示的形象越是鲜明具体，就越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
到了小学高年级，知识难度增大，大部分课文都是以篇章的形式呈现。所以，教师在教授文本时，可以通过多种导图的方式让学生复述，如在黑板上利用图片、关键词句进行导引巩固，这种方式使学生在理解和掌握文章整体脉络变得更简易、快捷，同时也最容易引起孩子的兴趣。如在教授冀教版五年级上册第10《 The U.K.》一课时，教师可以就利用导图的形式来给学生以具体的呈现。本课是一个对话阅读教学，教师将该篇章总结为四方面：国家的语言、国旗、首都及其有名建筑。讲完文本之后，教师在黑板上以表格导图的形式对该文本进行了复习与巩固，孩子们一节课下来对本文的知识有了整体的把握，表达起来相对简单了。整个第二单元都是介绍的不同的国家，孩子们有了这次示范，在学习其他国家时教师就可以放手让孩子们自己去自学，设计不同形式的导图。并进行习题反馈，效果很好。由此可见，这种导图的方式，可以促进学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时也培养了孩子的观察、思考能力和自主学习能力。
（四）以表演创设情境，培养学生感知和创新能力
高年级学生头脑灵活，喜欢表演，因此，教师可创设情境呈现教学内容，鼓励学生表演和创编新，然后展示出来。在教授第十五课一课时，重点句子运打电话用语Hello， this is …May I invite …to … Will you…？ 进行交流。教师可以先通过表演形式示范，让孩子们感知这些语言的含义及运用，然后鼓励孩子们进行两两交流，同时加以创新，然后孩子通过表演展示出来，有的孩子在表演r除了运用本课的重点句型，也加加上了自己的语言，形成了本课的亮点。通过这种创新表演的形式，极大的提高了学生学习的兴趣。
总之，在我校“以学定教，顺学而导”的教学理念下，创设合理的情境进行小学高年级英语阅读教学是一种有效的方法。在今后的课堂教学中我会坚定课改信念，不断学习、实践、反思，对研究过程中出现的新问题及时进行科学分析，不断寻求解决问题的策略，为孩子们打造充满生命活力的英语课堂。
【参考文献】
[1]《小学英语新课程标准》
[关键词]双语教学；五年制；七年制；
眼科
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0080―02
医学双语教学是高等医学教育教学改革重要内容之一，国家教育部明确要求高校在本科教育方面积极推动使用英语进行公共课和专业课教学。虽然双语教学具有适应现代社会的需要，培养全面高素质人才等意义，是高等医学教育的必然趋势，但在实际探索和应用中，学生和教师的多方面因素，如：学生外语水平不等、专业词汇没掌握等都会影响双语教学的教学效果。根据学生的状况教师应采用何种形式、多少比例的中英文都是上好双语教学的关键。我们通过对五年制和七年制两个班级眼科双语课课前课后的问卷调查，通过对比分析，为今后的教学找出一些实践基础。
一 对象与方法
1 调查对象
临床医学院四年级临床医学专业五、七年制学生共78名，其中五年制学生55名，七年制学生23名。
2 调查方法
由专人对临床医学专业五、七年制学生四年级学生进行《晶状体疾病》双语教学，在课前课后进行问卷调查。课前调查共发放问卷78份，其中五年制55份，七年制23份，回收78份，回收率100％；其中五年制答卷4份无效，总有效率94 87％。课后调查共发放问卷68份，其中五年制43份，七年制25份，回收68份，回收率100％；其中五年制答卷2份无效，总有效率96.97％。
3 问卷设计
问卷由笔者设计。课前调查表包括一般情况，通过英语等级考试情况，被调查者的英语听力、口语水平，对医学词汇及眼科词汇的了解程度，对眼科双语教学的具体需求包括教学老师的英语发音要求、讲课速度的要求、课时讲授英语时间最佳比例、课时幻灯片英语最佳比例、最赞成哪种授课方式。课后调查表包括教学内容、专业词汇的掌握程度，眼科双语教学的可行性。所有问答采用0―10分制，如从非常差到非常好分为11等级：O～1为非常差：2～3为比较差：4～6为一般；7～8为比较好；9～10为非常好。
4 统计学方法
应用SPSS11.0软件进行统计，采用独立样本t检验。P＜0.05为显著性差异。
二 结果
1 五、七年制学生通过英语等级考试情况
51名五年制学生中33人(64.71％)通过大学英语四级考试(CET―4)，14人(26.42％)通过大学英语六级考试(CET―6)，另外7.55％两者均没有通过。23名七年制学生中43.48％通过CET―4级，56.62％通过CET―6级。
2 五、七年制学生英语水平状况比较
51名五年制学生和23名七年制学生的自评英语水平状况平均值见表2，两组同学听力、口语水平都存在着显著差别(P=0.01)；他们对医学词汇、眼科专科词汇的了解也都存在显著差异(P=0.00)。62.7％的五年制学生听力水平＜5分；65.2％的七年制学生≥5分。68.6％五年制学生口语水平＜5分；52.17％的七年制学生＜5分。
3 五、七年制学生对双语授课的要求
五年制学生和七年制学生课前对授课教师双语授课的具体要求见表3，两组同学对教师的英语发音没有明显区别(P=0.931)；对讲课速度的要求没有存在显著差别(P=0.24)；对讲授英语的比例及英语在课件上的比例存在显著差异(P=0.037，P=0.025)。58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％，24.53％认为可以达到50％；而七年制学生中仅26.09％认为英语比例应小于50％，73.91％认为可以达到或超过50％。67.92％的五年制学生认为课件上英语的比例应小于或等于50％；而七年制学生中73.91％认为可以达到或超过50％。
4 五、七年制学生赞成的授课方式
大部分五、七年制学生都赞成中英文幻灯，中英文讲述的授课方式，五年制学生中32.65％赞成中文幻灯，英文讲述。
5 五、七年制学生眼科双语教学的效果
五年制学生和七年制学生双语教学课后效果调查见表5，两组同学在内容掌握、掌握单词和评价可行度都有明显区别(P=0.02，P=0.00，P=0.00)。73.17％的五年制学生和96％七年制学生认为我们的眼科双语教学可行度≥50％。
三 讨论
教育讲究“因材施教”，眼科双语教学也一样，因为我们调查的医学五年制和七年制学生的具体情况就存在很大差异。首先，他们在接受《眼科学》教学时的英语水平存在一定程度的差异，56.62％七年制学生中通过大学英语六级考试，而五年制仅26.42％，原因在于七年制要取得硕士学位必须通过六级英语考试。而CET―6级的英文词汇量为6千，比CET―4级多2千；同时他们的听力、口语水平都存在着显著差别，对医学词汇、眼科专科词汇的了解的差异更加显著。所以眼科学进行双语教学时在具体方式上应该有所区别。康前雁调查了1998级五年制医学生眼科学理论课双语教学，因学生外语水平不等，反馈效果不一。医学英语词汇量巨大，超过了许多理工科专业的英语词汇量；而眼科学的解剖名词基本上又全是生词，所以对学生来说听懂眼科双语课是有一定难度的，而授课教师在上课过程也要充分意识这点。
不论是五年制还是七年制学生我们推荐的授课方式是中英文幻灯，中英文讲述。由于眼科学专业词汇繁多，若是全为英语，学生无法跟随授课者的思路，母语及时的翻译解释就十分重要，必须避免学生因无法理解跟随，而丧失听课的乐趣。我们还应根据学生的外语水平决定授课时英语比例。我们调查中五年制和七年制学生对英语授课的比例有比较大的差别，58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％(平均38.8％)，与张伟的结果相似：73.91％七年制学生认为可以达到或超过50％。所以我们认为五年制学生在学习医学英语的同时，仍以中文来维持理解和交流程学习临床医学专业学科知识，仅30～40％应用英语：而对七年制学生可以加大英语比例，超过50％。在制作两个年级的课件时也应注意英语比例的差异，五年制的应用40％英语，而七年制可以达到57％左右。
虽然大部分学生认为我们调查的《晶状体病》双语教学可行度达到50％以上，在五年制和七年制学生中教学效果仍存在很大差别，体现在授课内容和专业单词上。我们分析其原因在于①两个年级的英语水平存在差异，而我们为了研究应用了同样的教学：②笔者先给五年制上课，七年制后上课，虽然由同一位教师上课，但不排除为了教学效果做了一定改进。通过调查研究笔者在眼科学教学过程中得到了一些体会：①英语发音一定要尽量准确，上课语速中等。②灵活学习专业单词。首次中英文单词同时出现，可以配合动画效果，避免大版篇幅出现单词。③充分应用多媒体。眼科是以形态学为主的临床学科，生动的图片、适时的动画和影像资料让学生们充分调动听觉和视觉功能。④改进教学思路。生动清晰的授课思路可以抓住学生的兴趣，弥补生疏单词的干扰。
参考文献
[1]吴升华，陈辉，陈吉庆，吴元俊对七年制医学生双语教学现状的问卷调查[J]南京医科大学学报(社会科学版)2006；23(2)：177―180.
关键词 小学英语作业 学习情感 作业指标 灰色加权关联法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 研究背景
随着小学英语教学改革的发展，《英语课程标准》明确规定基础教育阶段英语课程的情感态度培养任务是培养学生对英语学习持续的兴趣爱好，明确持续的英语学习动机和积极主动的学习态度。①在贯彻《英语课程标准》的过程中，各个省、直辖市根据自身情况制定相应政策，如陕西省于2011年颁布的《陕西省人民政府办公厅关于规范中小学办学行为推进素质教育的意见》中规定：坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。②这些政策在推动素质教育的过程中也有利于学生情感态度的培养。
英语作业做为英语教学的一个环节，对学习内容的记忆和理解具有直接的作用，并且能提高学习技能，培养学生的独立性和责任心，具有培养兴趣、自主学习创新能力等非智力因素的优势。③近年来，越来越多的国内外学者开始关注课外作业，对此研究开始增多，主要涉及作业实效、作业量、作业类型、作业分层、作业难度、作业评价等方面。④⑤国内研究大多数局限于理论性探讨，虽有调查研究，但分析维度指标单一，没有给出具体年级的标准数据，很少从教学目标的角度进行研究，并且很少涉及到西部地区的情况。
为深入探讨中国西部地区小学英语作业在各年级小学生英语学习情感培养方面的实效，更好地落实陕西省关于新课标和义务教育阶段素质教育文件的要求，本研究以商洛地区为实验点，从作业的5个一级指标、18个二级指标出发，评价英语作业对小学3～6年级英语学习情感培养的实效，为进一步确立科学合理培养情感的小学英语作业设计提供参考。
2 研究对象和方法
2.1 研究调查对象
本研究调查对象共有4个群体，分别是商洛市小学30名英语教师、126名3～6年级学生、37名3～6年级学生家长和25名大学该领域研究学者。他们在研究中考虑自身情况，以评价人员的身份完成对小学英语作业学习情感实效评价的问卷调查。
2.2 研究方法
本研究主要采用灰色关联法对小学英语作业情感实效进行评价。根据因素间发展趋势的相关性来评价因素间关联程度的方法，非常适合动态多因素分析与评价。灰色关联法用以计算出关联度之后，对各影响因素间的关联度大小进行比较，可得到各因素与参考的理想变量相关程度的次序，关联度越大其影响越大。⑥
本研究还采用封闭性问卷调查，使用的问卷是《小学英语作业学习情感实效评价问卷》。问卷设计为5个一级指标和18个二级指标，要求评价人员给出每个维度对英语学习情感培养实效的权重系数。
2.3 数据收集过程
研究调查于2012年10月开始，持续两周，共发放问卷235份，回收有效问卷218份。
3 灰色加权关联法的应用评价
3.1 建立评价对象集和评价指标集
本文评价对象以商洛市域范围内的小学3-6年级为例，对象集N={三年级，四年级，五年级，六年级}。评价指标集主要包括作业时长、作业类型、作业布置方式、作业批改方式和作业批语5个一级指标和其下18个二级指标。调查中要求评价人员根据自己的情况赋予每个指标权重，汇总得出结果。
3.2 应用评价与结果
利用灰色关联度法进行分析的步骤为：
（1）建立理想对象集Z0
Z0 = （U01， U02， U03，…， U0r） = （1，1，1，…1）
（2）建立权重集矩阵。
通过调查综合评价人员意见得到指标权重，通过组合得到一个综合权重集矩阵：
V = （0.024， 0.073， 0.043， 0.040， 0.060， 0.035， 0.045， 0.070， 0.062， 0.098， 0.040， 0.059， 0.050， 0.047， 0.023， 0.0129， 0.076， 0.025）。
（3）建立决策矩阵。
将各评价指标分为5个等级（优、良、中、差、劣），定义W={W1，W2，W3，W4，W5}，评价人员在实际应用中以情感实效评价分值（1-0.9、0.9-0.8、0.8-0.7、0.7-0.6、0.6-）区分对应的各评价等级。
本文对商洛市小学3-6年级四个年级（N）进行作业情感实效评价，参与评价的4组人员参考W指标对各指标U进行评价。他们对指标U的重要程度系数a确定的权重分别是0.3，0.3，0.1，0.3。共收集了218份有效原始数据，采用SPSS13.0分析优化后得到各评价单项指标汇总情况，如表1。
（4）求关联矩阵。
先对决策矩阵初值化，再求关联度系数：
，
式中的0.5为分辨系数取值输出灰色关联矩阵：
，数据如表1所示。由指标集得到一权重矩阵，输入灰色关联矩阵可求得关于对象集的投影值。
表1最后得到灰色加权关联投影值即为小学英语作业对各年级学习情感培养的实效评价结果。总体上看，小学英语作业对各年级学习情感培养是有影响的，但是对3年级和4年级的影响要较5年级和6年级小一些。从四个年级投影值的比较中可以看出，各年级所受影响的差别不是很大，这也许是由于小学3～6年级小学生的心理、生理的发展等级相差不大。经过排序N3>N4>N2>N1可以看出，小学英语作业对3年级的英语学习情感培养影响最小。
4 结论
根据数据统计和分析结果，小学英语作业对小学3-6年级英语学习情感培养的确是有影响的。这一点更加证明了英语作业作为教学环节之一是不可取消的，其作用是值得肯定的，所以在教学过程中，教师要合理运用作业进行学生的情感培养。
但是，小学英语作业对各年级学习情感培养的实效性却有所差别，其对五、六年级学生情感培养的效果要高于三、四年级。其中，三年级学生英语学习情感培养受英语作业影响最小，考虑到小学生心理发展水平与其学习有相关性，所以这也许是因为三年级学生心理上刚接触到英语学习，没有排斥的心理因素，而五、六年级学生已经有了一定的学习经历，对学习稍有自己的感受，对作业的评价也有了自己的认识，所以作业实效要高一些。这一点要求教师要根据不同年级调整作业的布置，特别是五、六年级的教师，更要注意作业对学生学习情感培养的影响，适时做出调整激发并保持学生的学习兴趣，使其身心健康地成长。
基金项目：商洛学院院级项目“关于英语新课标下商洛市小学课后作业的调查研究”[10SKY1026]
注释
① 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004：21-22.
② 孙李丽.小学英语作业实效研究——以陕西商洛地区为例[J].新课程研究，2012（5）：21-24.
③ Cooper，H，The Battle Over Homework：An Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrator’s Leadership Series）.Thousand Oaks， CA： Corwin Press， 1994：85-87.
④ 胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，2007（12）：52-55.
