【关键词】新课程语文课堂教学
课堂教学是学校教学的主阵地，同时它又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而又具体综合的。随着新课程改革的不断深入，课堂上学生的主体地位得到了张扬，课堂教学气氛非常活跃，课堂也变的更加精彩，但是在这些热闹的背后，也透射出一些浮躁的现象。
一、新课程下语文课堂呼唤教学有效性
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。时下教学目标繁杂、教学内容繁多，教学环节繁杂，媒体介入过多、教学方法花哨已经成为大家争论和探讨的主要对象，从上到下都齐呼"简约"。这些新的教学设计理念和内容的繁多呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计，呼唤高效的小学语文课堂教学。
二、语文课堂呼唤教学弊端分析
（一）时间的封闭
上课铃响后老师进了教室，哄乱的教室一下子变得安静了。学生们一个个抱臂坐好，当老师问到本节课相关联的问题时，学生茫然了，脸上的样子充满了迷惑，有的学生赶紧翻书，而对于课文中的朗读方面，也没做好课前的预习。最终导致效率的降低。
（二）空间的封闭
班级成了学生活动的主要场所，学生的活动受到了限制。而我们现在的班级虽在新课改的倡导下缩少了班内人员，但在很多地方因为其他原因的存在并没有得到有效的改善，学生的个别差异未得到老师全面的发现，创造性也未得到发挥。也有个别老师有心把课堂开放，可居于社会、家庭及学校等各方面的限制，使学生不得不把课堂作为主要的生活空间。
（三）内容的封闭
书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。
教材并非圣经，并不是一成不变的。当今社会科技发达，信息资源丰富，学生在平时生活中虽得到了不少的信息，却缺少了对信息的了解、解释、掌握程度，而使得信息不得不成为学生口中谈笑的话题从而白白浪费，教师缺乏信息的整合性。应把学生课内与课外生活相联系，视教材为跳板，发挥学生学习的主动性、积极性，激发学习动机。
（四）手脚的捆绑
当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或……，我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。
（五）思维的束缚
时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。
三、语文课堂有效教学的策略
（一）创设教学情境，唤起求知欲望
有效地语文活动不能单独的默写和背诵，教师作为教学活动的组织者，引导者，就应创设一个学生感兴趣的与他们语文活动有联系的语文情境，是学生产生一种快乐的情感体验，在轻松的氛围中学习。在课堂上，教师创设各种问题情境，以激起学生解决问题的动机，让学生在迫切要求下学习，通过探索、解决问题获得积极的心理满足。问题情境的创设要小而具体，新颖而有趣，具有启发性，同时又有适度的难度，与课本内容保持相对一致。也可借用生活实例为学生提出有关问题。
（二）运用信息反馈与调控，提高课堂有效性
语文教学讲究实效性，如何做到？关键是改进教学过程，引导学生充分参与。作为教学过程设计者、组织者、领导者的老师，教学过程中及时运用信息反馈：如口语反馈，即师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等；通过学生听课表情、坐姿和教师的姿态交流获得的情感反馈，如学生两眼有神，端正聆听、表情冷淡、态度消极等；还有通过文字、图像交流获得的图像反馈，如教师板书、学生练习等。教师可以充分利用这些反馈并进行调控，使课堂呈现出教与学的最佳状态。
（三）合理运用多媒体，提高语文教学的有效性
在新课程背景下，要求将现代信息技术充分应用与语文课堂教学中。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是，这些都是建立在合理的使用多媒体的前提下。合理使用多媒体，可提高课堂教学的效率。媒体辅助教学的有效手段，将多媒体和教学内容有机整合，利用其特有的功能，服务于语文教学生字词的掌握，句子的理解，感情的体验等方面，更能优化语文课堂。通过设计声音、图片、动画，直观清晰的展示新知识的发生、发展、演变过程；将教材由"静态"变"动态"，使学生逻辑思维中的抽象定义实现向形象思维的回归。但是语文课件制作要避免花哨，教学要注意节奏和容量，多媒体还要与教师的板书相结合。
（四）重视学生的语文思想方法和学法的指导
教学目标是师生通过教学活动在一堂课中预期达到的学习效果和目的，教师要据此选择有效的教学模式、方法和手段，因此，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。即知识、情感态度和价值观的统一。此外，要想提高教学质量，构建高效课堂，就必须改进教学方法和手段。如果教学方法陈旧单一，引不起学生的学习兴趣，就不能调动学生学习英语的积极性。备课时，我们应认真分析学生知识结构上的差异和学习方式的差异，根据学生的兴趣设计课堂教学，唤起学生的好奇心和求知欲，从而采取不同的教学方法。在课堂教学中，我们尽量运用“先学后教、精讲多练、合作探究、师生和谐”的高效课堂教学模式，才能有效地提高课堂教学质量。为每个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，使每个人在原有基础上有较大发展。所以教师在教学过程中一定要根据教学的实际情况和需要选择合适的教学方法，
二、强化教师自身素质，提高课堂教学的有效性
高效课堂要求学生自主学习，要使课堂教学的效益最大化，对教师的基本功、课堂教学组织能力和教学技巧方法上提出了更高的要求，教师能力的高低直接影响着英语课堂教学的质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、准确的教材把握能力、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。英语是一门西方国家语言，同时也是世界通用语言，所以教师不仅要精通英语课本上的知识，还要了解西方国家的文化习俗和各领域的知识。这样教师在英语课堂上才会表现的游刃有余，生动有趣，吸引学生的注意力。此外，英语教师的语言要幽默生动，发音要标准洪亮，且要抑扬顿挫，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。再次，教师要面带微笑，创造轻松愉快的课堂氛围，让学生放下紧张的情绪，积极地参与到课堂学习中来。教师还要善于引导学生开动脑筋，独立思考，让学生多进行口头练习，增加课堂教学的趣味性。
三、激发和培养学生学习英语的兴趣和动机
兴趣是学习最好的老师，如何激发和调动学生学习的兴趣和积极性，使他们保持旺盛的学习精力和热情，从而推进英语有效的课堂教学，这是我们老师广为关注的一个话题。我认为中学英语教学过程中，不能总是以应试为导向，而应该围绕激发学生学习兴趣为中心。教师要尽量创设各种直观的教学情景，可通过多媒体设备，设计与教学有关的幻灯片，自制适合学情的课件，让相对枯燥的英语知识呈现出灵性和动感，给学生提供广阔的想象空间，这样学生会因为新奇而保持活跃的课堂气氛。此外，要创建中学英语高效课堂，教师除了积极地创设与教学内容相适应的生动情景之外，还应该了解学生学习的状态，不失时机地鼓励学生，肯定学生，使他们不断地产生新的学习动机，激发他们持久的兴趣，从而树立起学好英语的信心，主动积极地参与到课堂的学习中，形成活跃的学习氛围，提高英语课堂教学的有效性。
四、对学生实施及时有效的评价
为了让每个学生在学习中体验到成功与进步的快乐，教师要用欣赏的眼光去看待每个学生，给他们机会去展示自己独特的才华，让不同水平的学生都能够看到自己的点滴进步，这就需要教师及时恰当去鼓励和评价学生。教师评价的语言会对学生产生极大的激励性和启迪性，具有明确的指导意义。
关键词：学生角度；有效性策略；小学语文；课堂教学
随着时代的不断进步，中国教育的发展也进入了素质教育的关键时期。在教育水平不断进步的同时教育问题也日益明显，提高学习质量，避免采用传统式教学方法，同时培养学生的课堂积极性，使学生积极主动地参与教学全过程等项目被排在了素质教育的首位。下面我将从学生角度出发，结合个人经历，论述小学语文课堂的有效策略，希望对语文教育工作者有所帮助。
一、调动学生学习积极性的有效策略
学生学习的积极性主要表现在学生是否有浓厚的兴趣自觉主动地进行学习探索。学生的兴趣越高，积极性越高。
为了让学生对所学的知识感兴趣，教师需要采取相应的措施。教师根据教学内容进行课堂设计，主要考虑对学生在教学开端、教学过程中、教学结尾三阶段的不同指导方法。首先，当课堂开始时，教师需要借助一些小手段吸引学生的注意力。一段充满想象空间的小故事，一种寻找沉睡知识的大冒险，一个小型的角色扮演都可以把课堂变成学生自己主导的知识探索。有了良好的开端，教学过程中只需要不断地提高学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。为了达到这个目的，教学一般采用引导学生参与竞争的方式，利用学生“喜争第一”的心理特点，让学生的学习重心放在“学得好就能得第一”的思想上，从而充分调动学生的积极性。教师要学会在适当的时间提出适当的竞争项目以及优胜奖励。由于竞争的形式具有多样性，主要包括两类个人竞争和团体竞争，教师要把握时间采取不同形式。教学结束时，老师让学生自由发言表达所学的知识。
只要有了学习兴趣，学生就会喜欢上学习。在学习期间，学生会积极主动地思考，提出问题。在课堂上，学生会仔细留意教师所讲与自己所想的差距进行反思，解决自己不明白的问题。这种自觉学习的行为让学生更加明白所学知识，方便学生之间相互交流。
二、学生发挥主体作用的有效策略
主体性是人所具有的本质特征之一，是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。主体性有三个基本结构：自动性、主动性、创造性。如何在课堂发挥学生的主体性呢？
第一，建立民主和谐的师生关系，重视学生主体参与课堂。在课堂上，教师不是一个主导者而是一个指路人，要时时关心学生在课堂中的感受，并且依据这些感受指引学生，让学生明白在这个课堂上自己是不可或缺的。在课堂中，教师应该多关注学生是如何看待、感受和评价所学知识与自身关系的，设身处地地为学生着想和增加与学生课外交流机会等都会让学生明白自己在课堂中的重要性。学生一旦了解了自己的重要性，就会形成很强的学习欲望，克服一切困难，实现自己的目标，从被动学习变为主动学习。
第二，给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。在教学活动中给学生留有余地，就是要给学生展现个性和按个性发展的机会，让学生在学习内容上有所偏重，在学习方法上有所特点。留有余地不是随心所欲，而是明白在什么时间，什么地点应该做什么样的事情，在不违背原则的情况下，尊重学生自己的选择，并且让学生付诸于行动。学生只有通过自我实践、探索世界、感受社会才能够领会认识是无止境的，真理是不断发展的，才能够更加客观地对待事物。
三、促成学生主动参与学习活动的有效策略
在课堂教学中，学生表现是一个最直接的课堂效果反映。学生主体演化成为“教师是主体”的现象屡见不鲜。主体意味着不能被动地接受结果，而是积极主动地学习了解结果形成的原因。学生主动性越明显，课堂的效率就越高，学生越能掌握所学知识。因此，教师应该设计组织学生主动参与的各种学习活动。
首先，培养学生自主学习的行为习惯。教师可以选择和确立一些遵循学生发展和社会需求相统一，并富有教育意义的主题，鼓励学生多思考，多反问。教学的任务在于让学生掌握理论知识，教师可以通过提问和解释，鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象与本质及原因与结果，让学生养成仔细思考、善于提出问题并解决问题的良好学习习惯。
其次，树立团队合作理念。团队通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。学生的一切思想、观点、行为、习惯都是在一定的社会环境中产生的。学生可以在团队里学习如何处理个人与团队和个人与个人之间的关系。团队合作进行的实践活动有利于促进认识转变为理念，从而成为推动学生养成良好行为的内动力。学生有了收获就会更加积极地参与到团队合作中，并且逐渐养成团队精神，互相帮助、督促。教师作为一个参与者，要关心不同团体出现的问题，引导团队成员相互讨论，取长补短。根据主题，由各小组代表发表不同的意见，有利于解决问题，加深印象，有效地提高课堂教学效率。
总之，课堂教学活动，是教师、学生统一参与的活动，是一种学生身心发展的过程。学生在教学活动中不是一个被动体，而是一个主体。影响学生主体发展的因素很多，如教师的因素、环境的因素、社会的因素等。为了减少不利因素，提高课堂学习的有效性，我们必须在教学过程不断摸索，不断总结经验与教训，不断完善与创新，创建属于自己的教学模式以及教学理念，找到真正有效的策略，不断提高教学质量以及学生学习质量。
参考文献：
1.中小学生教师继续教育教材.
关键词：课堂教学 主动学习 有效模式 合作探究
新课程教学要求课堂教学的有效模式，就是“向四十五分钟要质量”，这句话体现出了新课程教学对课堂教学效率的高度重视。的确，就学校而言，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。
那么，我们应该如何提高每一节课的课堂教学效率呢？这也许是包括我在内的许多教师感到困惑的问题，为此，笔者在此发表一点浅见，以期能够抛砖引玉，和大家一起探讨，达到共同提高的目的。
一、了解班级，研究学生，对症下药，精心教学。
要提高语文课堂教学的效率，首先要了解所在班级的具体情况，准确地把握学生的智力水平、心理特征、基础现状。对症下药，精心组织课堂教学，这样才能收到良好的教学效果。这一点，教师必须花大力气去研究，研究教材，研究教法、尤其是要认真研究学生，看看你所教的班级最适合哪一种教法，实施一套适合本班实际的个性化教学。否则，生搬硬套的借鉴只能是弄巧成拙，那些著名教师或专家的教学方法我们往往只学到其形而未能领会其精神实质，如果盲目使用，教学效率不一定就会提高。
二、抓好班级管理，确保课堂纪律。
良好的课堂纪律是课堂教学正常有序进行的根本保证，学生课堂纪律的好坏与学校管理和班级管理有一定的关系，学校要营造出一种团结、和谐、向上的校园氛围，班主任和科任老师经常给学生进行理想教育、人格教育，不断教给他们做人的道理，班上有一套奖勤罚懒，奖惩分明，科学化、严格化与人性化相结合的规章制度。
在维护纪律方面要注意两点：1.遵守纪律与尊重学生的人格和自尊心相结合。2.以培养良好的纪律行为为主，以纪律惩罚为辅，这样有助于教学效率的提高。
三、勤于学习，提高素质，扎实功底，潜移默化。
提高课堂教学效率，我发现学生特别感兴趣的是这几个方面的知识：
1.基础知识，其中的字音、字形、标点、病句、语言运用、名句默写等往往又是大部分学生（尤其教育比较落后的地方来的学生）的薄弱环节。
2.高考真题。教师必须深入研究每一年的高考试题，然后有选择、有针对性、系统地对学生进行训练，也能收到较好的教学效果，这些同样有助于教学效率的提高。
3.学习方法指导。教师要多教给学生一些学科学习的方法，让他们不断实践、不断总结，找到一套最适合自己的学习方法。其次，作为我们要面对“大语文”教学，教师还得掌握一些和语文相关的学科知识。俗话说：文史哲不分家。实践证明，一个知识渊博的教师往往更能得到学生的信任与爱戴。另外，和谐的课堂气氛、张弛有度的教学节奏、多样的教学方式对课堂教学效率的提高也有很大的影响。教师要努力创设和谐的教学环境，把学生的情绪调整到最佳状态，正确而又积极地引导学生，不时地在课堂上激起智慧的火花。让学生在下面如坐春风，而知识就“随风潜入夜，润物细无声”地播洒到了学生的心田。当然，学生不能在课堂上一直保持最佳状态，教师还要适当调节教学节奏，使之张弛有度;同时，力求在教学形式上多样化，不时开展竞赛、演讲、辩论、表演戏剧小品及多媒体教学，让“快乐语文”走进我们的学习生活中。
四、重视课堂教学方法，调动学生主动学习。
如何让学生们主动学习呢？我认为：
1.开展游戏竞赛法、小组探索法、共同学习法等，调动学生主动学习的积极性，让学生在竞争与合作两种关系的处理中形成良性发展的和谐关系。
2.语文课上适当采用悬念和讨论的方式来促使学生主动学习。悬念可以激发学生兴趣，讨论可以促使学生思考，两者均可以不同程度地促使学生主动学习。
3.重视学生中非正式的小团体，教师要扬长避短，充分发挥他们在学习上有利的一面，采取更为多样的教学策略，把“外控”与“内控”有机地结合起来，保证课堂教学的和谐高效。
4.中学生普遍从内心渴望得到教师、同学的称赞，尤其看重别人对自己智力成果的赞扬，因此，在教学互动中，教师要多鼓励每一个学生的点滴进步，给予他们适当的角色扮演，促进他们主动地学习。
5.积极开展正确的学习评价。在课内与课外与学生的交流中给予学生正确而又积极的评价，对学生的作业（作文）进行认真的批改，通过种种潜移默化的方式，激发起学生的学习热情，同样能促使学生在课堂上主动地学习。
总之，教师在课堂上除了有一身扎实的教学基本功之外，多方调动教学资源，采取有效的教学策略，促进学生主动学习，就能有效地提高课堂教学效率。
参考文献
【关键词】语文 课堂讨论 引领作用 知识储备 德行
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0043-01
成功的语文课堂教学，尽管教学内容不同，教学方法各异，但每节课的教学设计都有这样一个环节：教师提出问题，学生分组讨论，展示讨论结果，教师归纳总结。这一环节非常“出彩”，成功讨论后的学生发言精彩纷呈：他们思维敏捷，见解精辟，语言生动；对文本的解读准确细致，对现实的思考深刻独到，赢得听课教师的阵阵掌声。这样看来，分组讨论的确是个不错的方法。它充分贯彻了“充分发挥学生主体作用”的教育理念，让学生“合作探究”，课堂气氛热烈，教学效果良好。那么，什么样的讨论算是有效讨论，如何构建有效的课堂讨论？笔者提出自己的几点看法。
1.充分发挥教师的引领作用。在讨论的过程中，教师从讲授者的角色转换成促进者的角色。表面上看，教师讲的时间少了，主导地位降低了。实则不然，这种主导只是由显性转为隐性，难度更大了。讨论是否有效，关键点仍在于教师。
1.1教师要对文本阅读进行引导。文学作品是作者主观感受的表达，内心情感的流露，某种见解和智慧的展现。语文教学的重要价值在于让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。因此，教师要首先善于激发学生阅读文本的兴趣，引导学生去感悟、探究文本，为他们提供读和想的方法、技巧，使学生感悟到作者的感悟，体会到作者的情感，理解作者观察问题、分析现象、表达情感的视角和方法。在此基础上的对和文本有关的问题的讨论，才是有意义的。学生有了认识有了感受才能去肯定或质疑，去表达去交流去碰撞，才能真正有收获。否则讨论只能流于形式，看似热热闹闹，实则一无所获。
1.2教师要善于提出关注点。好的关注点可以激发学生的讨论兴趣。关注点可以是一个疑问或者是一个问题。一般是文本世界与当时的社会现实抑或当今现实社会的碰撞与冲突，涉及到作者的人生观、方法论等；文本的选择涵盖古今中外，作者因其时代、民族、阶级不同而见解各异，很容易与今天的中学生的思想产生碰撞。关注点的选择既要有代表性，又要有多样性，这样，在经常的思想碰撞下，学生自然而然就学会了人生的智慧，哲理的思考。这样就符合新课改所提倡的“浸润式学习”。
1.3教师要善于调控。有时，学生在回答问题时并陈述事实时，往往容易偏题，如不加以干涉，讨论往往会引到无关的问题上。因此，当讨论偏离主题时，教师要善于让学生重新回到关注点上，这样才能保证讨论的有效性。这时，教师的调控艺术就显现出来了，不能生拉硬拽，这样会挫伤学生讨论的热情。可以通过巧妙的设问，自然转移学生的关注点，使讨论回到正常的轨道。
2.不断增加学生的知识储备。知识储备是讨论的“源头活水”，如果学生的背景知识不够，讨论就会失去效果，焦点问题就会演变成随机的猜想和空洞的议论。一方面，教学讨论时要千方百计地调动学生的知识积累，另一方面，要做足讨论前的知识准备。这就要求教师对问题的设计需要有层次性、延伸性。教师要指导学生进行相关的课外阅读。同时以专题为主线，以模块为单位，构建完整的知识体系，讨论一个学生完全没有背景知识的问题，无疑是在浪费时间。例如，目前语文教材的编写多以模块为单位。每个模块都有一个有研究和探讨价值的专题。一个模块内的文章相互关联，互相解释和补充，为学生讨论和探究搭建了很好的平台。这些对构建学生的知识体系同样重要。如果讨论教学始终沿着积累――讨论――提高，再积累――再讨论――再提高的轨道前进，学生的知识储备和语文素养必将会有质的飞跃。
关键词：小学；语文；课堂；兴趣
“兴趣是孩子最好的老师。”只有让学生对语文产生兴趣，才能更好地投入到学习过程中，“怎样培养孩子对语文课程产生兴趣”已经成为了许多小学教师亟待解决的重点问题。
一、“多样性”的教学方法
回顾以往的教育方式，往往就是“一跟一随”的方法，即老师领读、学生跟读的学习方式，而这种教学方式具有单一性，不利于小学生对语文知识的学习。小学语文教师应该对小学生进行深入了解，根据小孩儿天生具有的活泼性的特点，制订一些行之有效的措施。比如，多样性的教学方法，在日常的教学过程中，老师要改变传统的教育方式，多采用一些比较有趣的教育方式，比如，让学生进行朗诵比赛等，以提高学生的兴奋点，增加小学生对语文学习的兴趣，或者语文老师设置一些小问题，让学生讨论完成，因为小学生头脑比较灵活的原因，总是喜欢去探索新知识，所以，老师提出一些比较开放性的问题，还会让小学生陷入主动思索当中，在思考过程中寻找自身的价值，培养学生的情趣。
二、对学生进行多方面培养
如今的社会正在培养多才多艺的人才，促进学生全面发展，已经成为社会对学校教育的要求，这种期盼性的培养目标应在小学就开始实施。小学语文课程不像数学课程，令小学生感到枯燥乏味，本来就具有开放性特点的语文课深受孩子们的喜爱，但是，如果教育方式不得当，就会使学生丧失对学习的兴趣。所以，小学教师要采取得当的教育措施对学生进行指导，当然，在引导的过程中要注重多方面的培养，那么就需要学校聘请对口专业的老师，比如，写作专业、文学专业等有关方面的老师，多方面地对学生进行有效的指导。
三、充分利用多媒体教育设施
小学生的好奇心极强，不喜欢老师对自己采用固定的教育方式，然而，随着许多小学配置了多媒体设施，小学生对多媒体教学产生了兴趣。小学语文老师要充分抓住小学生这一心理特点，使用多媒体进行教学，以保持学生学习的积极性。小学语文老师可以提前制作好相关课件，课件内容要新颖，符合小学生的审美情趣，多下载有关课本内容的音频、视频和图片或者拓展一些课外知识，同样用做课件的方式对学生进行有效性的引导。因为小学生喜欢动态的东西，利用多媒体课件可以充分调动起学生的听力、视觉感。所以，老师要充分利用多媒体设备对学生进行有效性指导，以提高学生对语文课的兴趣。
为了培养小学生的自主学习能力，促进小学生的全面发展，小学老师要紧跟时展的脚步，及时调整自身的教育方式，不断探寻最适合学生学好语文的教育方式。
参考文献：
[1]连永红.如何提高语文课堂教学效果探析[J].成才之路， 2011（20）.
[2]李翠苹.小学语文的教学方法[J].小学科学：教师论坛， 2011（07）.
关键词：职高语文，语文教学，教学有效性
语文是一切学科的基础，是重要的交际工具。课堂教学作为语文教学的基本形式，是学生获得知识的重要途径。然而课堂教学时间有限，只有提高教学有效性才能让学生获取更多的知识，取得更大的进步。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、做好学情分析
班级学情也是影响有效教学的因素之一。每个班级学生的基本情况都不一样。学生在学习方面有何特点，学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等都要了解清楚。只有了解这些方面的情况，才能根据学生的特点选择不同的教学方式。一堂课的好坏，得通过学生来验证，具体表现为考试成绩。有的学生成绩总是原地踏步，其中原因有很多种，比如：缺乏学习兴趣，缺乏学习主动性；教学内容枯燥，无法点燃学生的热情之火；学习态度不端正等等。作为语文老师只有找出“病因”，才能“对症下药”。
二、明确教学目标
教学目标是语文教学活动的灵魂。有效教学体现在语文教师对教学目标的理解与把握，并能在课堂教学中围绕教学目标进行，提高语文教学的有效性。书上的知识是死的，而老师要引导学生将知识学活，目标不能定的太死，不能限制学生的思维，教师在教学过程中应有明确目标。语文教学的目标是培养学生的语文素养和语文能力，语文能力最主要的组成部分是阅读理解能力，而阅读又是培养学生阅读能力的最主要的手段。因此，教师在课堂教学中的主要任务是通过引导学生深入阅读文本来培养学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力。
三、激发学生的学习兴趣
“学习的动力在于兴趣。”只有将兴趣点燃，才能使学生成为学习的积极进取者，才能使学生成为知识的真正主人。所以，要提高教学的有效性必须提高学生学习语文的兴趣。现在的大部分高中生，想对语文说“我爱你”真的不容易。如何激发学生的学习兴趣。我认为以下几种方法可以尝试：
首先，让学生明白学习语文的必要性。语文是一切学科的基础，是重要的交际工具。学好语文不仅要应付考试，在学习其他学科，或者生活中也会时常会接触语文，有好的语文功底，能让自己的学习生活更轻松。
其次，在教学中注重教学方法。在教学过程中，应针对不同的教学内容，采用不同的教学方法。比如，诗歌，可以让学生以诗人的身份去品读诗歌，体会作者的感情，从而走进诗境，赏析诗歌的美；教小说，可以让学生评价人物，如在教学《装在套子里的人》，可以让学生评价别里科夫这个主要人物，不同的评价体现学生的不同理解，开启了他们的思维，参与到课堂中。教戏剧类的文章可以让学生表演，像《雷雨》，可以分角色来表演，学生揣摩语言，在表演中进一步了解人物，理解主旨。还有一些课文学生可以自编自演，学生感兴趣，就会参与其中，既提高写作能力，也可以提高语言表达能力。
再次，科学运用辅助教学设备。多媒体教学作为课堂教学的辅助教学，可以使抽象的东西形象化，有具体感。运用多媒体，可以视听结合，生动的画面，优美的音乐，可以让学生感受美，激发学生的学习兴趣。
四、注重教学过程
一堂课的时间很宝贵，要想提高教学有效性，必须要注重整个教学过程。如果一堂课随意展开，达不到教学目标，学生就会失去方向感。我觉得教学过程应注意以下教学步骤：
1、设计好导入语。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入语的任务是让学生进入学习状态，开始一堂课的学习。所以在教学过程中，应尝试用形式多样的导入语激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，使学生很快进入状态。比如可以采用故事导入法，设疑导入法，歌曲导入法，图片导入法等。
2、师生互动。旧的教学模式是“灌输式”，学生在被动地接受知识。这样既限制了学生的思维空间，又容易使课堂陷入沉闷氛围。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励学生质疑，主动与学生交流。
3、教学方式多样化。不同的语文教学目标要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握好教学目标，要选择与教学目标相对应的教学方法。其次，根据教学内容，把握好重难点，再选择适当的教学方法。
有的教学方法虽好，但未必适合学生。这要根据具体学情来定，就比如同样的一种教学方法同在平行班会产生不同的效果，在平行班与重点班中效果区别更大。这就要求语文教师要因生施教，选择最佳的教学方法，才能取得最佳效果。当然每种语文教学法都有自己的特点和局限性。语文教师在运用语文教学法时不能单一化，应采用多种多样的教学方法，并根据实际情况综合运用，扬长避短，以提高教学有效性。
4、注重课堂教学语言。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了课堂语言的重要性。在课堂教学中，语言是教师向学生传授知识和师生间交流的主要工具。在语文课堂教学中，语文教师的教学语言讲求生动形象，简洁精炼，富有启发性。所谓“一石激起千层浪”，有特色的教学语言能引起学生的共鸣。
生动形象的语言可以让学生在了解某一个事物，想象某个画面时有更深刻的认识。教师可以通过讲故事，运用比喻，比拟等修辞描述形容，激发学生去想象，去思考。生动形象的语言能让学生集中精神，投入到学习思考中。
语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。语文教师课堂语言要规范，要讲普通话，发音标准，语言精炼，有条理，精炼的语言学生一听就能听明白，如果在一些环节上罗嗦，会造成学生思维混乱，不能启发学生很好地思考问题。
幽默的语言是学生的最爱。这种幽默既含蓄又耐人寻味，学生很容易接受，一些知识点通过幽默的语言传达，学生的记忆会更深刻。在不影响教学进程的情况下穿插一些幽默小故事，或者是设计一些问题，让学生自己思考得出结论。教师幽默的语言很容易感染学生，能够带动他们在轻松的氛围中积极参与，也能够使课堂氛围活跃起来。
五、建立良好的师生关系。
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”师生关系不仅仅是教与学的关系，还意味着交流，良好的师生关系是一种教育情境。教师应该尊重学生，理解学生，热爱学生。在课堂教学中，难免会发生一些“特殊”事件，教师要适当处理，不能因为一件小事大发雷霆或者大动干戈，这样会影响课堂氛围，也会伤害师生之间的感情。
总之，语文教师作为学生学习语文的引路者，要对学生有一定的了解，多和学生交流，在生活中做他们的朋友。在教学过程中，要以学生为主体，引导学生思考前，教师要先对教材对问题设计有所思考。在实践中探索各种教学方法，构建有效的语文课堂教学模式，提高课堂教学有效性。叶圣陶先生认为教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。如果能够让学生感受到语文的美，能在老师的引导下主动思考，并有所收获，说明课堂教学取得一定的成效。
参考文献：
论文摘要:在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。
论文关键词:有效提问无效提问实施策略
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
1坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
2数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳m公式
3数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]科学课堂中的提问。
