1.转换教学模式国内许多建筑院系对建筑学基础课程的研究也一直比较重视，在教改中注重学生设计思维方法的训练，经过多年尝试，逐步趋于成熟，形成了一套有特色的建筑设计基础教学系统。其中以设计的过程、方法的训练和多种建筑表达方式的训练为教学主干，把了解建筑设计的基本步骤和方法，作为设计基础教学的重点。在以往的建筑设计基础课程教学中，总是通过具体的建筑方案设计来培养学生的设计能力，是一种单一的教学模式，但是到了高年级，在遇到不同类型和较大规模的建筑设计任务时，学生往往表现出对建筑设计问题的分析和解决能力不足，缺乏系统的建筑设计思维方法。本项研究提出了一种新的教学模式，从以往单一的教学模式转变为“整体―过程―整体”的复合模式。在进行具体的建筑方案设计之前，增加建筑设计思维方法训练的教学环节，先从整体出发，把建筑设计的过程分解为多个单项，然后进行分项练习，培养学生在各个单项环节中分析和解决问题的能力，最后再进入具体的建筑方案设计，使学生掌握一套正确的思维方法。这种从“整体―过程―整体”的复合模式，将对今后的教学起到至关重要的作用。
2.更新课程内容通过之前的建筑学基础课程的教学改革，在教学内容上加强了设计思维与表达的训练，培养了学生对于建筑造型和空间设计的能力，但是对于把握整个建筑设计过程的能力还不足，这就需要通过进一步的教学研究来完善，结合本校的建筑学专业特点，提出改善方法和具体措施，运用于教学实践。在教学中对传统的建筑学基础课程内容进行了调整和充实。其中增加了建筑设计分项训练的内容。主要分为五个部分：①建筑构思与立意的表达；②建筑场地设计与分析；③建筑功能组织与分析；④建筑造型设计与分析；⑤建筑技术设计与分析。这五个方面将通过各项设计作业来达到训练的目的，最后进行一个完整的案例研究来巩固前面五个部分的分项练习。
3.调整教学方法在以往的教学中模仿教学比较普遍，轻视了建筑设计思维方法的训练以及对学生创新能力的培养，只重视作业与设计成果的最后表达，轻视设计过程的连续性以及该过程中学生思维活动的表现。因此，在建筑学基础课程的教改中将采用师生互动的启发式教学方法。在教与学的过程中以讨论模式为主体，教师与学生进行设计方案的探讨，学生与学生之间不同方案的交流，把传统的被动型教学转变成主动型教学，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，达到教学实际效果的最佳化。
二、结语
实训是什么?实训是内容最丰富的教科书,实训是实现创新最重要的源泉,实训是贯彻素质教育最重要的场所,实训是完成从简单到综合、从知识到能力、从聪明到智慧转化的催化剂。
实训教学是房屋建筑学教学的重要组成部分,也是评价当代大学生学业水平和综合素质的重要指标。实训教学对提高学生的综合素质、培养学生的创新能力具有重要地位和作用。纵观当今时代教育发展的大趋势,实践环节在个专业人才培养中占据着越来越重要的地位。
《房屋建筑学》课程是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课,其掌握程度对于后续专业课程的学习效果和效率有直接影响。然而,很多学生感觉该课程的学习难度大,往往花费很多时间和精力却收效不大,这是由于该课程具有内容多、综合性强、实践性能力要求高的特点,单纯地死记硬背只能是事倍功半。
本课程的任务是使学生掌握建筑构造和建筑设计原理两大部分内容,本课程的目的是使学生具有从事中小型建筑方案设计和建筑施工图设计的初步能力,并为后续课程(如《钢筋混凝土结构》、《地基基础》、《建筑施工》、《建筑工程概预算》等)奠定必要的专业基础知识。
房屋建筑学实训教学,是对建筑设计原理、建筑构造层次、构造做法的认识实践过程,是将建筑方案设计过渡到建筑施工图设计的一次尝试,使学生了解建筑设计原理、设计方法,使学生了解建筑构造与建筑实体的密切关系,从而提高分析和解决实际问题的能力,获得建筑师的基本素质,并加深对建筑构造设计,即建筑施工图设计工作的认识。因此,实训内容包括:了解设计前期准备工作的内容和方法;学会利用建筑设计专用软件绘图;掌握绘制建筑施工图纸的方法和技巧。
21世纪的教育特征是以培养学生实践和创业能力为重点。房屋建筑学是一门实践性很强的课程,与实际联系密切,因此要紧密联系实际,尽量增加实践性活动,以加强学生实践能力和动手能力的培养。
房屋建筑学实训的目标:房屋建筑学实训是土木工程专业学生进行的第一次实践,是将其所学的房屋建筑学知识和建筑制图、建筑材料等课程结合起来的实践性教学环节,又是后续课程的基础。同时,房建实训是从理论到实践的过渡过程,是将理论和实践结合的集训。在实训中,采用真题假作,让学生逐步接触实际工程,增强工程实践能力,提高综合素质,培养创新精神和创新能力。 那么,房建实训应给予学生什么呢?
为学生提供综合性全方位的训练建筑是一个工种复杂而又相互协调统一的有机整体。它需要建筑、结构、设备等的配合。因此,房建实训也需要构造、设备、经济、施工等许多课程的知识都纳入到房建中。为增加学生的感性认识,提高学生的应用能力,在房屋建筑学教学过程中,安排一周的认识实习。在五天的时间里,针对建筑类型、结构形式、施工工艺等内容,组织参观砖混、框架、框剪等多类公共建筑,以及单层、多层的工业建筑等。学生参与评图。评图是对学生设计成果的检查评定过程,如果没有学生参与,只是给出一个概括的分数,不利于学生以后的学习和提高。利用讨论式评图,可起到评定和促使学生提高水平的双重作用。对一同学的作业大家一起讨论、分析,并汇总意见;指出设计中的优点和不足,以及提出改进的建议。这样做,一方面培养了学生的创新意识和综合思维能力,也锻炼了交往、表达等综合能力。最后由学生介绍自己的设计成果和设计过程,谈设计体会;指导教师进行总结,肯定长处,提出问题,指出改进方向。有条件时,将优秀成果予以展览,以利学生互相取长补短,共同提高。还将部分好的作业留下来作为范图为以后的学生参考。
建筑业是国民经济重要的产业部门,国家的发展需要建筑业的发展,而建筑业的发展依赖于学校输送大批的建筑方面的应用型人才,这正是房屋建筑学专业存在和发展的前提条件,也正是我们探讨房屋建筑学实训改革的宗旨所在。
房屋建筑实训是建筑工程专业学生初次接触设计,由于缺乏了解,难以进入是普遍的现象。教改的重点应放在指导教师的精心策划上,通过循序渐进的指导,使学生渐入佳境,步入专业学习的正确轨道。通过对《房屋建筑学》实训各主要环节的问题分析和学生在设计中存在的心理状态分析,提出了搞好《房屋建筑学》实训的改革措施。随着时代的发展,那些具有较强综合能力的大学生更能适应社会的需求。如何让学生通过《房屋建筑学》实训,使他们的各方面能力得到培养和锻炼,一直是值得思考的课题。
关键词：高职院校；“绿领”人才；培养；保障机制
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0009-04
问题提出的背景
（一）绿色工作
绿色工作倡议是联合国环境规划署（UNEP）、国际劳工组织（ILO）以及国际工会联盟（ITUC）于2007年联合开展的一个合作项目。2008年，国际雇主组织（IOE）加入了该倡议。在UNEP、ILO、ITUC和IOE联合发表的《绿色工作：在低碳、可持续发展的世界实现体面劳动》报告中将绿色工作定义为在农业、工业、服务业和管理等领域有助于保护或者恢复环境质量的工作。
绿色工作主要集中在可再生能源、建筑、交通、基础工业、农业和林业六类经济部门，可以减少企业和经济部门对环境造成的负面影响，并最终达到可持续发展。它们通过推行高效节能策略来减少能源、原材料和水资源的消耗，实现经济无碳化，减少温室气体排放，减少或避免所有形式的废物和污染，保护和重建生态系统并保持生物多样性。其中建筑内以及建筑过程中的能源效率，是最有可能降低温室气体排放并且带来就业机会的领域之一，在未来将会创造出大量的直接与间接性绿色工作。绿色工作与中国倡导的资源节约型和环境友好型社会有着异曲同工之妙，对促进社会的可持续发展有着重要作用。
（二）“绿领”人才
“绿领”（Green Collar）一词最早由美国佛蒙特法学院教授在1976年向美国国会提交的一份题为《为环境就业：即将到来的“绿领”革命》研究报告中首次提出。事实证明，过去30多年里，“绿色经济”已经成为各国实现可持续增长的必然选择和不可逆转的发展潮流，为之服务的“绿领”阶层日益走俏。
按联合国环境规划署的定义，“绿领”阶层指的是从事农业、制造业、研发、管理和服务活动的劳动者，他们的工作能对维护和恢复环境质量起到重要作用。“绿领”人才存在于各种各样的绿色工作中，绿色工作离不开大量的高技术技能“绿领”人才的支持与保障。
近年来，中国大力推进节能减排工作，发展低碳经济与绿色工作。其中，打造国际水平的绿色建筑成为加强绿色生态城市建设和推进绿色工作进程的重要部分。高等职业教育承担着培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型专门人才的艰巨任务，高职院校建筑工程技术专业“绿领”人才培养保障机制的研究有利于绿色建筑领域“绿领”人才的培养，能够促进绿色工作倡议与理念在高等职业教育的有效实施，最终促进高等职业教育与社会经济持续健康地发展。
课程保障机制
高职院校课程是实现其人才培养目标的具体实施途径，主要包括文化基础课、专业基础课和专业实践课三大类。绿色经济要求更新职业教育课程，将绿色经济的元素整合到课程中。绿色经济需要技术发展，技术发展必然会产生新的技能，新的技能要求职业教育课程不断更新。课程保障机制是实现高职院校“绿领”人才培养目标的重要基础。
（一）文化基础课
目前，高职院校建筑工程技术专业的文化基础课一般包括思想道德修养、法律基础、马克思主义与邓小平理论、形势与政策、高等数学、英语、计算机文化基础、体育等。
绿色工作需要的技能包括通用技能与特殊技能，其中通用技能培养应通过文化基础课程的实施来完成。通用技能一般包括良好的沟通、交流、管理技能与水平，对相关环境立法、环保材料的深度了解、具有提高一定资源利用率的能力等。因此，要保障建筑工程技术专业“绿领”人才的培养，必须首先在文化基础课程上融入绿色元素。如法律基础课程不仅要包含所有公民应了解的法律基础，还应包含政府制定的主要环境法律、方案、规划，如《环境法》、《应对气候变化国家方案》、《节约能源法》、《可再生能源法》等；英语课程不仅要包含培养学生一般的阅读、写作能力的内容，还应融入并加大对绿色工作、绿色能源、绿色材料和绿色经济等英文材料的介绍，让学生及时了解全球范围绿色工作的进展状况，并为以后获得国外绿色工作方面的一手资料提供方便与可能。
（二）专业基础课
专业基础课是培养学生形成特殊专业能力的重要保障与途径。目前，高职院校建筑工程技术专业的专业基础课一般包括建筑材料、建筑识图与构造、建筑力学、建筑结构、建筑施工技术、地基与基础、高层建筑施工、建筑施工组织等。建筑业存在着巨大绿色潜能，包括节能的照明设备、家电和办公设备、太阳能加热和冷却及太阳能集热板、建筑物改造、绿色建筑（节能窗户、隔离设施、建筑材料、暖气、通风和空气调节设备）、被动式太阳能房屋以及零排放建筑物等。因此，高职院校应在原有专业基础课程中添加新建筑材料、技术、能源效率等内容，保障学生绿色建筑领域所需知识与技能的获得，如新材料知识、能源效率技术解决、跨部门能源问题的认识、了解其他与建筑装修有关的职业等。此外，还可以增设一些专门针对绿色建筑的专业课程，如“国内外绿色建筑概览”、“美国LEED绿色建筑评价标准简介”、“中国绿色建筑案例剖析”等。
（三）专业实践课
技能差距已经成为发达国家和发展中国家发展绿色经济的一个制约因素。在巴西的生物能源产业，孟加拉、德国和美国的可再生能源和环境产业，以及澳大利亚、中国、欧洲和南非的建筑行业，技能差距都有所体现。世界各地大多数的建筑师和设计师们还不清楚哪些材料、什么样的设计和建筑技术可以用于低能耗建筑，因此也就无法将其应用到他们的项目中去。
专业实践课是培养学生技能形成的主要途径。当前，高职院校建筑工程技术专业的专业实践课主要有建筑工程测量实习、土建实训、建筑施工图识读、结构施工图识读、施工管理实务模拟等。
为了加强学生对绿色建筑的了解以及对相关技能的掌握，顺利实现“绿领”人才的培养目标，高职院校可以增设一些针对绿色建筑的专业实践课，如带领学生参观国内一些代表性的绿色建筑，并尽可能参与一些绿色建筑的建设过程，了解其建筑材料的选择、节能设备的安装、太阳能的利用等。
实训基地保障机制
实训基地是学生把理论知识运用于实践的重要媒介，是学生养成相应专业技能的重要因素之一。高职院校的实训基地一般包括校内实训基地与校外实训基地，两者相辅相成、互为补充、缺一不可。
（一）校内实训基地
校内实训基地建设的主体是高职院校。高职院校应根据专业的特点、行业企业对人才的要求建立完善的校内实训基地。高职院校建筑工程技术专业校内实训基地一般包括力学实验室、测量实验室、建材实验室、土工实验室、节能材料试验室、新型建筑材料试验室、施工技术中心等。其中，在绿色工作与绿色经济发展的趋势下，应加大绿色节能材料试验室与新型建筑材料试验室的开放与利用率。通过校内实训，让学生更形象具体地了解绿色建筑理念、绿色建筑节能材料，促进其绿色建筑专业知识与技能的获得。此外，高职院校要保证校内实训基地的资金投入，对校内实训基地及时进行维护与更新。
（二）校外实训基地
实践教学仅仅依靠校内实训基地是不能完成的，还要得到校外实训基地的保障。建立校外实训基地，可以把学生放到生产、建设、服务、管理第一线中去，在真实的职业氛围中培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，使他们的理论知识、技术技能在实践中得到锻炼与成长。
高职院校建筑工程技术专业校外实训基地可以联合建筑企业、行业共同建设，保证一定数量的建筑建设单位供学生工学结合、顶岗实习。以后建筑都将会朝着绿色建筑发展，应保证一定数量的绿色建筑校外实训基地供学生参观、实习，让学生了解绿色建筑理念及技术等融入到建筑产品的过程与方法、绿色建筑特征、绿色建筑效益、绿色维修、低碳节能、绿色品质、绿色运营管理服务等，保障“绿领”人才目标的顺利实现。
师资保障机制
高职课程的实施、培养目标的实现，离不开高质量师资队伍的保障。高职院校师资队伍要保证有一定数量与质量的“双师型”教师与兼职教师。师资队伍的合理与否对顺利实现“绿领”人才培养目标有重要影响。
（一）“双师型”教师
《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》指出，要建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。高职院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。
高职院校应努力构建与维持与专业规模比例相协调的“双师型”教师队伍，从数量和质量上要满足专业对“双师型”教师的需求。高职院校一方面要注意不定时地派送教师去企事业单位参观、学习，巩固自身的理论知识，同时加强自身的动手实践能力；另一方面要适当引进企事业内部理论知识扎实、高技术技能人员充当高职院校的“双师型”教师。在绿色工作的背景下，“双师型”教师仅仅具有以往的专业理论知识与技能已不能满足要求，教师应加强对绿色经济、绿色工作理念的认识，不断学习与了解可再生资源、绿色节能材料，并要知道该如何运用。建筑工程技术专业的“双师型”教师同时还要了解并会应用绿色建筑理念、绿色建筑功能、绿色建筑的LEED评价标准、太阳能系统、建筑节能材料等。
（二）兼职教师
《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》指出，要建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，高职院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。
兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、具有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
“绿领”人才的培养仅仅靠高职院校远远不够，还需要行业、企业的共同支持与配合。发展绿色就业必须在政府、雇主和职工之间达成共识。雇主在考虑经济效益的同时，必须承担绿色发展的社会责任，要尽可能将绿色就业与经济效益统一起来。在劳动关系三方协商机制中突出绿色就业的发展战略，促进绿色就业发展。企业雇主在促进自身企业绿色发展的同时，还要承担起和高职院校共同培养“绿领”人才的责任。企业可以派送部分了解绿色工作理念并有高技术技能的人员到高职院校担任兼职教师，教授学生掌握绿色生产的新技能、新方法，提高学生节约资源的能力、运用绿色工作理念的能力。建筑工程技术专业的兼职教师可以从当地从事绿色建筑的企事业单位中聘请，把绿色建筑的理念传授给学生。
评价保障机制
高职院校“绿领”人才培养的质量高低、合格与否需要一定的评价机制进行判断与保障。评价可以从两个方面同时进行：一是形成性评价，二是总结性评价。
（一）形成性评价
形成性评价是指高职教师在教育教学过程之中，为加强学生对自身阶段性学习的清楚认识，并不断对自身不足之处进行改善，根据学生平时学习过程的各种表现、所取得的成绩，对学生进行的一种过程性、发展性的评价。形成性评价可以使学生及时了解自身学习情况，明确学习过程中存在的问题和改进的方向，帮助学生有效调控自己的学习过程与方法，激励学生更好地学习。
形成性评价需要高职院校和企业共同参与完成。一方面，高职院校根据学生在学校内对绿色工作理念的了解、运用，对相关节能材料与技术的掌握程度给予口头或书面评价；另一方面，企业要根据学生在单位的实践情况，判断其对绿色工作理念的态度以及对具体节能减排技术技能的运用水平给予过程性的评价。比如，要实现“绿领”人才的培养，对高职院校建筑工程技术专业的形成性评价可以从学生学习的全过程是否有环保意识与态度、是否对绿色建筑的特点与评价标准有应有的认识、能否合理运用绿色建筑材料、在学习与实践过程中有无明显进步与退步等方面进行判断与评价。
（二）总结性评价
总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果与学生对专业知识与技能的掌握程度而进行的整体评价。总结性评价重视学习的结果，能够判断学生在一段学习后达到预期教学与培养目标的程度，包括学期末的各种考试、专业技能考核以及国家职业技能证书的取得等。
高职院校建筑工程技术专业每学期都会对各门课程进行考核，对学生的常用建筑材料性能的检验和评定能力、土建施工图基本绘制能力、土建施工图识读及翻样能力、施工质量管理控制能力等进行评价，学生毕业时应取得施工员、质检员、监理员、绘图员资格证书、土木工程工种中级工等证书中的两种。
如今多数国家都意识到了绿色工作的重要性，并创造出许多绿色工作，或加强对传统工作的改造，使之符合绿色工作的要求。对此，开展绿色职业从业资格认证和绿色技能鉴定考核工作有着重要意义。国家应逐步完善职业资格认证体系，开发绿色职业技能标准，鼓励劳动者参加绿色职业资格认证，提高绿色工作中劳动者的技能与素质。高职院校要根据相应的绿色职业技能标准，制定“绿领”人才评估考核标准，对学生绿色技能进行鉴定与考核。如对于建筑工程技术专业可以出台绿色施工员、绿色建筑评审员、建筑自然采光设计员等证书。
参考文献：
[1]United Nations Environment Programme，Green Jobs：Towards decent work in a sustainable，low-carbon world[R].2008：5-19.
[2]International Labour Office，Skills for Green Jobs：A Global View[R].2011：118-121.
[3]刘晓.低碳经济时代的职业教育变革[J].职教通讯，2011（5）：31.
[关键词]建筑绘画；课程改革；课程目标
随着现代高职教育教学的飞速发展，专业课程对基础课程提出了更多、更高的要求，以期更有效地为提高学生职业能力服务。建筑绘画作为高职建筑设计技术专业的基础课程，担负着重要的造型能力和审美培养任务，对于提高学生的职业能力也具有重要作用。但是，在传统的建筑绘画课程教学中仍存在着一些问题，阻碍了学生专业能力和职业能力的提高。主要问题如下：
（一）课程目标过于笼统，缺乏目的性和高职特色。
（二）课程内容单调、枯燥、缺乏专业特色。
（三）教学方法过时，不能充分调动学生学习积极性。
（四）考核方式单一，未能与学习过程相结合。
针对以上问题，我们分别对建筑绘画课程目标、教学方法、课程内容、授课计划、考核方式等进行深入的研究，充分将建筑绘画课程与建筑设计技术专业结合，力求设计出一个更适应现代高职教育的建筑绘画课程。
一、课程目标设计
新的建筑绘画课程目标具有如下特点：
（一）具有明确的总体目标
课程总体目标是课程教学的核心目标，是完成本门课程教学的最终目的。建筑绘画课程的总体目标是根据专业课需要和岗位职业能力要求而设定的，明确地体现出了建筑绘画课程的最终教学任务。主要形式是“通过……等任务训练，使学生掌握……方法，达到……能力。”
（二）课程目标系统化，具有高职特色
新的建筑绘画课程目标结合了现代高职教育特色，突出对学生职业能力的培养、知识体系的构建和综合素质的提高。因此在形式上除了总体目标又分别设定了“专业能力目标、知识目标、社会和方法能力目标”。这样系统、详尽、明确的体现了高职教育的办学特色和本课程的教学方向。
（三）课程目标体现了阶段性的教学方向
我们根据学生特点和绘画课程的特点，在专业能力目标中体现了由浅入深的阶段性教学方向。
二、课程内容设计
对建筑绘画课程内容的设置是研究的重点之一。传统的建筑绘画课程内容与艺术类绘画课区别不大，缺乏建筑设计专业方向性。因此，新的课程内容突出了建筑绘画的培养目标。建筑绘画课程内容设置与专业应用结合是在短时间内提高学生实用造型能力的关键因素，我们对建筑设计技术专业实际应用元素进行了细致研究，找到了最贴近学生实际的训练内容，主要内容如下：
（一）静物写生训练。静物写生是培养造型能力最基本的训练方式，分成三个阶段训练。前期静物写生训练以几何形体为主，属于入门级训练；中期以常规静物造型为主，训练学生的基本造型能力；后期则以建筑形态静物为主，利用模拟建筑的形象进行训练，训练学生的专业造型能力。三个阶段在难度上递增，符合绘画训练的规律，又与专业充分结合。
（二）建筑元素分解与重组训练。建筑形态元素包括建筑的结构、形体、空间、色彩等，将这些元素进行拆分与重组可以更有效、更直接地提高学生对专业造型的掌握能力。
（三）能力转化训练。通过对建筑设计效果图造型和色彩的分解与重组等若干环节的训练，将绘画写生训练中获得的造型能力转化到专业设计中，培养学生职业能力。
（四）风景写生训练。通过以建筑为主体的风景写生训练，让学生掌握建筑形态元素特点与表现方法，进一步提高专业造型能力。
三、教学方法设计
传统的教学方法不能充分调动学生学习积极性，不利于学生能力提高。实践证明，“任务教学法”是最适合建筑绘画课程教学的。任务教学法具有很强的“驱动性”，能够让学生主动学习。我们将课程按相应内容设定了若干任务，将课程涉及的知识点融入到各个任务中，学生在完成任务的过程中会主动地查找相关知识，进行实践，既提高了能力又掌握了知识。因此任务教学法应用于建筑绘画教学是可行的。
建筑绘画的每个任务都设定了“拟实现的能力目标”、“ 相关支撑知识”和“训练步骤”，这样能够明确的看到每个任务的目的和具体过程。任务总体上由两个部分组成，一部分是基本的造型写生能力训练，这个部分继承了传统建筑绘画课程的精华，着重训练学生造型能力；另一部分是与基本造型训练相配套的并与专业相结合的能力训练――造型的分解与重组，它是在以往的教学中所没有的，也是本次课题研究的创新之处，它的特点在于：能够与建筑绘画所支撑的专业紧密结合，使学生能够掌握基础造型与专业造型之间的关系，迅速提高专业造型能力（如表一）。
四、授课计划设计
授课计划是使教学有序进行的重要教学文件，授课计划设计得是否科学、合理直接影响到课程整体质量。建筑绘画授课计划在设计上与人才培养方案、课程标准等纲领性文件保持相统一的前提下，增加能力目标与知识目标两个板块，并严格的以各项任务为单元标题，突出了任务主题。在“主要内容及说明”板块中明确了授课方式、上课过程、课程内容，并突出了“以学生为主体”课堂形式，极大地体现出了任务教学法的先进性。
五、考核方案设计
新的课程考核内容主要包括教师对学生学习情况的评价、任务评价、教师综合评价和学生自我评价，这些内容以评价表的形式记录了学生平时学习的细节表现、进步情况以及阶段性的成绩，将这些项目汇总后得到学生的综合成绩。评价表分为学习档案评价表（教师用表）、任务完成情况统计表、教师综合评价（教师用表）、学生自我评价表（学生用表）和课程总评分表（如表二）。
关键词：高职；建筑工程技术专业；实训基地；建设；工程素质
随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。
明确人才培养目标
人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。
建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。
构建学习领域课程体系及能力体系
我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。
（一）基本能力
通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。
（二）综合能力
按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。
（三）顶岗能力
通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。
实训基地建设要求
11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。
综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。
实训基地建设思路
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。
实训基地建设方案
我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：
（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型
近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ANSYS的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。
通过编制APDL程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。
建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。
仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。
转贴于
（二）校企合作，共建校内生产性实训基地
我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。
建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。
该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。
（三）校内实训基地建设方案
在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。
校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。
以培训基地为依托，加大校外实训基地建设
2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。
校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。
学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。
结语
实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
1.校企共建模式下的培养方案制定
湖北省襄阳城市建设正在经历前所未有的高峰期，需要大量建筑学人才。从2012年起，建筑学专业紧紧围绕校企共建这一核心方法，逐步优化人才培养方案。专业制定委员会除了专业相关负责人和学科带头人，还邀请了土木工程等相关专业带头人、地方建筑设计院总工程师和知名建筑类企业负责人等共同商定确定适合当下区域经济发展需求的人才培养方案。
2.培养理念与目标
适应国家创新型建设需要，坚持以学生为中心，启迪学生自主学习能力，走精致化教育路线，致力于培养“研究型“和“实践型”兼顾的、具有地方特色的建筑学人才；在我院建筑学专业卓越工程师的“双证通融”培养基础上，通过多学科融合教学培养，强化设计和工程技术能力，培养学生的研究能力；通过校企联合共同培养，提升学生的创新和实践能力，解决实际项目的操作能力。毕业后可选择继续深入学习，可在建筑工程及相关领域内从事建筑设计、组织管理、建筑技术研究等方面的工作。
3.培养规模
坚持精致化培养路线，严格控制学生数量和质量，每年招生专业学生在120人左右。
二、地方特色鲜明的课程方案
1.设置四类课程体系
原五年制课程计划包括设计、技术、表现、实践、外语、相关知识等，校企联合培养课程建设重点拟定在四类课程：设计课、理论课、实践课和讨论课。设计课着重培养学生的基本设计能力。理论课旨在培养学生的深度思考能力，为适应经济发展的“研究型”人才的转型打下基础。增加建筑执业资格、建筑职业知识、国际理论发展前沿、开放设计等课程，这些课程由校内教师和襄阳设计一院和二院总工共同负责。
2.改革设计基础训练
一年级的专业训练主要集中在三大构成和美术基础系列训练，使学生具备基本的空间认知能力和初步的绘图技巧，但设计观念不成熟、设计手法单一、设计表达较为稚嫩。因此，在一年级基础上加入了建构训练，使学生在设计表达和设计观念上更深入。为激发学生自主思考和解决问题的能力，使其认识设计的一些本质规律，习得一定的构造表达方式，二年级设计基础作业缩减为两个，设计任务书选定学生能实际调研的本地地形环境，由设计老师和构造老师共同指导。
3.引入地域特色课程
建筑的地域性是建筑的本质属性之一，包含了当地的经济、文化和社会，是我们在国际化大背景下中国建筑的生存方式之一。学生们在学习的地方对当地的特征有着深刻的体会和直观的认识，引入地域性是我校校企联合培养模式下的目标之一。已经开设的具有地域特色的课程有襄阳古建筑调查、襄阳传统民居规划设计。
三、提升研究和实践能力的创新训练
1.学科竞赛
学科竞赛是培养学生创新的快速途径，能激发学生快速将理论运用到实践中。国内和国际化的建筑设计竞赛，我校每年9-12月份会举行以主题建构大赛，统一材料，统一时间和主题，学生以小组形式在规定时间内完成1：1的模型制作，最后从设计理念、结构构造、经济性、空间体验等方面进行综合评分。期间进行作业评展，邀请企业高管、设计院总工对参展作业进行共同评图。
2.大学生创新创业项目
学生取消班级限制，自由组合，以小组为单位，采取双向选择导师的方式，导师1-2名，可跨专业跨院系，由校内和企业导师共同组成。在导师指导下，每组选择创新研究课题或者创业项目，填写申请书。项目按照系、院、校、省、国家等一层层进行评比筛选。创新训练项目按照研究生课题培养的方式，进行开题、中期检查、结题与奖项评选。自2013年开展该项目以来，建筑学额专业每年都有至少一个项目通过省级审批进入部级研究范畴。
3.职业化训练平台搭建
关键词： 应用型本科 《建筑初步》 教学改革
《建筑初步》是建筑学专业本科一年级的基础课程之一，承担了对建筑学专业学习的启蒙教育，其讲授的内容和进行的各方面基本训练直接为今后的专业学习提供预备知识和技能。该课程作为建筑设计基本素质和基本方法培养与学习的主干课程，其重要性已获得一致公认，各高校根据自身的定位和特点对建筑初步课程的教学进行了相关的探索与改革，形成了较为成熟的教学思路与方法。笔者所在的盐城工学院是一所地方本科院校，为适应社会发展对高层次应用型人才的需求，于2012年提出“建设特色鲜明的高水平应用型大学”的奋斗目标，提升办学层次与办学水平。建筑学专业是盐工于2007年创办的，与其他传统建筑院校相比，由于办学时间不长，教学资历尚浅，建筑初步课程的教学尚存在一些问题亟待改进。对于应用型本科院校来说，由于师资、生源、资源等方面的差异，盲木照搬其他名牌高校建筑学办学经验与教学显然是不现实的。我们要从实际出发，探索建立适合应用型人才培养的建筑初步课程教学体系，走出一条符合高等教育发展规律、适应盐工实际的发展道路。
1.建筑初步课程教学现状
1.1学生美学素养不足，基础薄弱。
盐城工学院建筑学专业的学生入学时没有加试美术，与名牌高校建筑学专业学生相比，最明显的区别是大部分学生没有美术功底，美术基础相对薄弱，对基本的表现形式几乎是零基础，导致他们美学素养不足。以我校2015级建筑学专业学生为例，他们大部分是理科生，少数学生为文科生，而艺术类考生为零。调研结果显示，大部分学生报考时并不了解建筑学专业，就谈不上因为兴趣而选择了建筑学专业。教学中我们发现学生理性思维能力较强，感性思维能力相对较弱，空间想象力有一定的局限性，缺乏图式化的语言表达能力。这些会直接影响学生的设计造型能力和审美能力，如果在低年级不注意引导，学生就很容易产生挫败感，进而影响他们进入建筑学专业学习的状态。
1.2教学课程内容繁杂，系统性差。
建筑初步课程是学生入学后最先接触的专业基础课。课程涉及的教学内容丰富，且较为分散，包括建筑概述、钢笔徒手画训练、工程字体训练、水墨、水彩渲染训练、建筑模型制作、建筑形态构成、传达室测绘、建筑先例分析及小型建筑设计等内容。教学内容的衔接和整合还不够完善，各个单元的课程内容之间缺乏必要的联系，没有形成一个完整的、循序渐进的教学体系，不利于学生对所学内容的掌握与运用，导致建筑初步课程与后续的设计课脱节。
1.3教学模式和教学方法相对单一。
建筑初步课程传统的教学模式是在教师课堂讲授和示范的基础上，学生自身训练掌握相关的知识和技能。在学生练习训练的过程中，教师针对实际情况进行个人指导和集体讲解，最后统一讲评作业。教学模式以教师讲授―学生练习为主，教与学的互动不足，学生学习的积极性不够，学生的主动认知能力和创造能力得不到很好的开发与训练。教学中安排了大量重复性的基础技能的训练，平时的作业训练多以临摹为主，设计思维能力训练相对不足。学生在学习过程中易感到枯燥乏味，部分学生感到作业量繁重，甚至错误地认为建筑学的学习就是机械而重复的画图工作，失去了学习兴趣和主动性。
2.对建筑初步课程教学改革的建议
2.1激发学习兴趣，强化基础技能训练。
兴趣是最好的老师。对于初次接触建筑学专业的学生来说，培养其学习兴趣，激发其学习热情，使其能尽早认识建筑，了解专业的学习内容是本门课程的首要任务。在具体的教学中，对专业上表现优秀的学生，要给予鼓励督促其继续进步；对于表现一般或不够积极的学生，则以鼓励为主，以小组讨论、案例参观、模型制作等方式帮助学生克服困难，提高学习兴趣。在教学中可以结合课程组织一些有针对性的参观，比如带领学生参观校园，鼓励学生学会观察与体验建筑，引导学生用建筑师的眼光认知建筑，使学生尽早理解建筑功能、空间尺度等抽象的概念，在日常生活中逐渐加强学生建筑观的培养。
在应用型人才培养过程中，基本技能训练环节是必不可少的。在激发学生学习兴趣的同时，针对学生基础薄弱的情况，在教学中与美术课教学密切配合，加强对学生基础技能的训练，最大限度地开发学生的潜能。在进行基本线条练习和仿宋字练习时要循序渐进，可在学期之间组织成果评比，要求学生采用字、画结合的表现方式自己排版布局展示字画训练的成果，不仅达到技法训练的目的，而且激发学生创作设计的热情。对于徒手钢笔画的训练，在学生有一定的临摹基础后，可与参观调研相结合，鼓励学生手绘校园的建筑，锻炼学生的观察能力与手绘能力。引导学生从不同的视角观察自己的手绘建筑，总结建筑特色、设计手法等，并用仿宋字撰写出来。从学生熟悉的环境及感兴趣的问题切入，训练学生的基础技能，寓教于乐。
2.2整合教学内容，优化课程结构体系。
基于盐城工学院的学生实际及应用型人才培养目标，我们对原有的课程结构进行重新梳理与建构，按照从易到难、由表及里的方式形成递进式的课程训练过程，实行模块化教学。具体将课程内容整合为5个模块，即建筑认知、建筑表现、建筑构成、建筑感知、建筑设计。五个模块之间前后连贯、承上启下，且每个模块并不是单一的、孤立的，而是包含多样化的训练内容，循序渐进地培养和引导学生形成正确的建筑观及建筑理性思维方法。
其中建筑认知教学主要以讲授和实地调研的方式展开，让学生了解本专业的学习，初步认识建筑，学习相关的理论知识，为后续的学习奠定一定基础。
建筑表现模块中，我们对传统的基础技能训练进行精简和压缩，改变传统的建筑表现的教学内容繁杂、占用课时过多、形式枯燥的弊端。将徒手钢笔画练习与仿宋字练习部分作为一项必须要完成的课外作业，贯穿整个学年。我们要求学生每周至少完成2张钢笔画和一张仿宋字练习，教师定期检查、评分和集中点评，并定期开展交流活动。保留水墨渲染，删除水彩渲染，将其归为与之联系更紧密的美术课教学，提高授课效率。将单纯临摹性的建筑抄绘改成半设计性的课题，要求学生利用假期先测绘自己的住宅并用平面图表达出来，并与抄绘的别墅图纸作对比，这样学生会更好地熟悉空间尺度，为别墅建筑抄绘作铺垫。
建筑构成模块的教学内容包括平面构成和空间构成，教学中注重对学生创造性思维和形象思维的培养，强调平面构成和空间构成的联系性。鼓励学生从某个主题出发，引申出相应的构成要素，灵活运用构成法则，完成从平面到空间的过渡，从二维到三维的转化，逐步训练学生的空间想象力和造型能力，让学生在绘制图纸和制作模型的过程中，掌握更多的建筑语言及要素，循序渐进地培养基本设计能力。
建筑感知模块包括建筑测绘和建筑先例分析两部分。建筑测绘通过对校园传达室的实测，培养学生识图和绘图的能力，以及对基本的建筑构造知识的认识和表达，并进一步认识建筑空间和人体尺度的关系，同时培养学生团队协作的能力。建筑先例分析要求学生初步了解和把握建筑大师的建筑思想和他们的作品，从整体层面、理性的理解和评价经典的建筑作品，建立一个基本的建筑观。通过分析图解和制作模型多方面地感受和体验经典的建筑空间，为下一步小型建筑设计提供思路。
建筑设计模块教学内容是小型建筑方案设计，是建筑初步课程学习的总结。设计题目上选择了功能简单但空间形态丰富的咖啡店，因限制条件少、课题新颖，学生的设计思维较为活跃。要求学生综合应用所学的建筑设计知识和建筑表现技法进行设计，了解建筑设计的过程和方法，建立建筑设计的概念和意识，掌握小型建筑设计的基本思路，与后续的设计课程成果对接。
2.3改变教学模式，综合运用教学方法。
在教学中，我们改变以教师为中心、单向传授知识的传统教学模式，建立以学生为中心、教师为引导的互评式教学模式，强调教学过程的互动性与评价方式的多元化。可结合具体的教学内容，将学生进行分组以小组的形式相互讨论、发表意见并修改方案，有共同的问题教师集中答疑。这样既能活跃课堂气氛，又能提高学生的参与度与积极性，更好地实现教学目标。当学生完成阶段性成果时，鼓励学生走上讲台，通过介绍自己的设计思路，并给自己的设计作品评分；然后由其他同学对其作讨论和评价，促进学生设计思维的发展，形成良好的学习氛围；最后，教师根据学生的讨论结果进行最终的点评，由学生自我评价转为教师评价。在学期结束的时候，尝试邀请设计院的校外专家点评学生的作业，最大限度地避免教师评图的主观影响，强化教学与实践的联系。这种评价方式的转变，有助于发展设计思维能力，锻炼语言表达能力，让学生逐渐体会到设计的乐趣。考虑到学生有部分作业需课后练习完成，我们建立了班级微信群，采取网上在线答疑的形式，及时解决学生遇到的问题；根据教学需要分享一些建筑相关的文章，开阔学生的眼界，提高学生的学习兴趣；还可根据学生的问题准备一些上课需要补充讲解的内容；这样可充分利用网络平台，分享知识，最大限度地解决学生的疑惑，加强师生的交流互动。
我们采用多种教学方法，从过去注重基础技能训练转向设计思维能力训练与基础技能训练并重，将基础技能训练融入以设计思维训练为主线的教学中，有目的地培养应用型本科人才。在基本技能训练过程中，传授表现技法的同时要注重培养学生分析能力，加强学生的设计思维训练，为后期的方案设计学习做铺垫。每个学生都有自身的优势与不足，教师要善于挖掘学生的设计潜能，通过建筑表达、实地参观、构成训练、图解思考等引导学生进行设计思维训练，拓展思维的广度和深度，促使他们的设计思维能力得以提高。在充分了解学生学习兴趣的前提下，教师可因材施教，例如在建筑形态构成、建筑先例分析等教学中，结合实际情况给学生提供不同的设计选题；针对建筑尺度的理解，基于学生往往对自己人体尺度及其经常活动的教室空间比较感兴趣。我们要求学生先测量与自身相关的身体尺度，再让学生感知理解教室的大小与形状、窗户的形状与高宽比、楼梯踏步的宽度与高度、走道空间的大小等，以及其与人体尺度的关联性，并根据实际情况对教室空间进行改造。这样的课程安排贴近学生的生活，能够提高学生学习兴趣，增加了学生之间的交流，从而达到了较为理想的教学效果。
3.结语
鉴于盐城工学院的实际情况与应用型人才的培养目标，展开了对建筑初步课程教学的改革，极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生设计思维和能力，为后续的专业学习奠定了良好的基础。但是，教学改革是一项长期而艰巨的任务，仍需要在今后的教学实践中继续努力，不断探索，进一步提高教学效率和质量，实现应用型人才培养的目标。
参考文献：
[1]顾大庆，单踊主编.东南大学建筑学院建筑系一年级设计教学研究[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.
[2]施瑛，吴桂宁，潘莹.建筑设计基础课程的教学发展与探索[J].华中建筑，2008（12）：271-272.
笔者在教学中发现，一年级学生初学建筑制图课程时因空间想象能力差感到学习困难，在识读建筑工程时因缺少感观认识和建筑构造、建筑结构等知识难以识读建筑施工图;在大学二年级时，建筑识图基础不扎实的学生惧怕在专业课中识读工程图，也影响了相关专业课的学习，然后所学的知识都是零散的，没有接触实际的工程图纸，在一些顶岗实训中，有些学生看到一叠叠的图纸根本无从下手，从来都没有接触过识图训练。对于一些制图标准由于也没有接触实际的工程图纸也掌握不了。
2建筑识图基础理论的培养建筑施工图识读过程是一个思维过程，是根据必备的基础知识和一定的实践经验去解读房屋建筑图纸所表达的建筑物的形状、大小、构造及有关技术要求等内容。笔者在教学中发现，一年级学生初学建筑制图课程时因空间想象能力差感到学习困难，在识读建筑工程时因缺少感观认识和建筑构造、建筑结构等知识难以识读建筑施工图;在大学二年级时，建筑识图基础不扎实的学生惧怕在专业课中识读工程图，针对这些问题，采用了现场教学法，模型教学法，工程案例教学法。
2．1模型教学法
(1)观看模型，掌握建筑工程投影原因
在学习《建筑工程制图》课程中，教学中让学生看基本形体如棱柱、棱锥或者基本模型，增加他们对三视图之间投影关系的感性认识，验证投影原理。同时课后布置根据投影图转换绘制作业，来提高学生空间想象力及建筑形体的表达方法。
(2)模型制作与施工图识图相结合
对于结构施工图，由于现场教学不好组织，钢筋工程属于隐蔽工程，很难看到钢筋的配筋情况，因此，从图纸到实际有很大的难度，也是很多学生的薄弱环节。针对同学们对结构钢筋图看不懂，在课程教学中引入小型结构模型的制作，在模型的制作过程中，让同学们明白一些钢筋的具体布置，与结构图识图理解过程不谋而合。此方法作为提高识图能力的辅助手段，发挥了学生在校期间学习的积极性、主动性和创造性。尤其是在空间想象能力的培养上，省去了繁琐的空间想象能力思维引导过程。
2．2现场教学
在学生识图教学过程中，常常会有学生提一些看似简单却又不怎么好解释的问题，如:“这是什么呀”，“什么是散水、女儿墙”等，其实这些在课堂中都已经讲解过，但是由于一些构造抽象，讲解过后没有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其实很多问题在课堂上解释半天，只要带学生到现场一看就什么都知道了，于是，带学生进入现场进行实际现场教学试必不可少的，但是对于一些在建工程的施工单位而言，由于安全问题，不愿接受学生到施工现场学生，因此，目前进行现场教学对象主要是已投入施工的工程，比如学校的教学楼，宿舍楼。对于现场教学要进行很好的组织，才能达到预期的效果，在笔者的教学经验中，总结如下几点。
(1)教师应事先确定教学的实际工程，弄清该工程的构造特点，以安排具体的教学内容。
(2)将学生分组，每小组5－7个人。
(3)布置适当的学习任务，以至于使学生不至于走马观花。甚至无所事事，比如要求学生带好小图版、笔记本、卷尺等用具，对实际工程构件进行测量、记录，并绘制在图板上。通过这种方式，学生对建筑工程构造做饭建立了形象直观的认识，加深了相关构件含义的理解。还能将建筑工程制图方面知识加以运用，从而有助于进一步提高学生建筑工程识图方面的能力。
2．基于工程实践案例教学
在学习完建筑工程制图、建筑构造以及建筑结构课程后，为了学习能够系统的接触工程中的图纸，安排了一周建筑识图实训课程。实训时间的安排:我们的建筑识图实训周安排在三年级开学初，恰好在学生学习完基本专业知识之后，走入岗位之前，为以后顶岗实训和零距离就业创造条件实训周的任务:让学生读懂一套来自实际工程的建筑工程施工图实例，精选施工图纸很重要，图纸的内容不易过难，由于学校是新建的学校，考虑到学生可以与实际相结合，选用的图纸基本是学校工程的图纸。实训的组织方式与内容:学生进行分组，一组4－7人，一套实际工程图纸，分组进行讨论，一起进行解决问题。实训最后进行考核。考核先进行笔试，然后对每一位学生进行口头答辩。
3．结论
