高职体育教育篇1
对于高职院校而言，教师开展体育课程教学，应该注意对学生学习体育课程的自主意识进行激发，体验式教学模式的应用使得学生的课堂融入性明显提升，也有利于学生树立终身体育锻炼意识。我国新课程标准对高职体育课程教学提出了新的要求，注重对学生体育学科学习自主性的培养。同时，教师应该关注学生的体育综合水平，保证所应用的教学方式与现阶段学生自身实际接受能力更加贴合。
一、现阶段高职体育教育中存在的问题
（一）体育教师专业水平不高
现阶段，我国很多高职院校虽然已经开始逐渐意识到体育课程教学的重要性，但是整体来看，教师自身专业素质不符合教学要求的情况依然存在，也正是因为这种现象的存在使得体育教学效果受到严重影响。归根结底，很多高职院校在招聘体育教师的时候没有做到严格把控，很大一部分体育教师不具备体育专业资格。
（二）学生体育学习兴趣不高
很多高职院校的学生体育学习兴趣不高，这与高职院校学习氛围较差有直接关系，一部分学生在这样的学习氛围中容易出现意志消沉的现象。现阶段高职院校的学生很多是独生子女，在家庭中娇生惯养，导致学生的体育锻炼意识较为薄弱，很多学生对体育课程学习兴趣不高。部分体育教师在进行课堂知识讲解的时候并没有尽职尽责，只是让学生进行简单的活动，没有任何创新因素，这也使得学生感觉体育课程学习较为枯燥，很难融入课堂学习中。
二、高职体育教育中体验式教学方法应用的价值
（一）有利于激发学生学习体育课程的兴趣
将体验式教学模式应用到体育教学中，可以使原本僵化、枯燥的课堂教学氛围有所转变，也使得学生在课堂中的主体地位得到有效凸显。同时，体验式教学模式的应用也使得教学目标以及教学内容更加明确，使得教师的课堂教学结构更加合理。这样一来，也使得学生学习体育课程的负面情绪有所消除，从而更加主动融入体育课程学习中，使得课堂氛围更加民主化、平等化。
（二）提升了体育教育水平
当体验式教学方式在高职体育课程教学中应用之后，可以创设合理的教学情境，使得体育知识的实践性得到凸显，能在很大程度上激发学生的主观能动性，使学生的体育学习热情更高。教师可以通过体验式教学方法的应用来进一步规范学生动作组合能力以及动作细节掌控能力，进而促进学生体育综合素质的提升。
三、高职体育教育中体验式教学方法的应用策略分析
（一）进一步完善课堂教学情境构建
对于高职体育课堂教学来说，在实际开展过程中，教师应该具有针对性地创设课堂教学情境，这也是体验式教学方法的重要表现之一，通过良好教学情境的创设，可以使学生的体育学习主动性明显提升，获得更加真实的体育课程认知体验，从而提升体育教学的针对性。教师在对学生进行体育课程教学的时候，应该注意对所创设的课堂教学情境进行不断完善，要充分尊重学生的课堂主体地位以及学生的个体差异，教学情境的创设应该与现阶段学生体育综合素质、情感表达能力较为贴合，这样才能使课堂教学情境的创设发挥出理想效果。例如，教师可以让学生观看亚洲杯以及世界杯等大型足球赛事，让学生对足球运动员的动作特点进行掌握，通过这种方式促使学生的足球学习意识得到激发。教师在引导学生观看足球赛事的时候，可以给学生进行讲解，主要是讲解球员的动作以及足球竞技比赛过程中的种种战术布局，这样可以在很大程度上提升球赛的代入感，教学氛围也更加活跃，有助于多角度对学生足球运动综合素质进行提升。
（二）注意明确教学目标
教师想要取得良好的课堂教学效果，应该注意对教学目标进行明确，从而使得课堂教学活动的开展更加具有针对性。目前三维教学目标设定成为很多体育教师所热衷的教学方式，要保证目标设定的一致性以及协调性。高职体育教师在应用体验式教学法展开教学活动的时候，可以将其设计为以下几个阶段：目标制订阶段、课堂教学结构设计阶段以及教学方案实施阶段。通过对以上几个阶段的贯彻落实，可以使学生专业技能水平以及知识目标等方面有较大的变化，有利于培养学生长久的体育课程学习意识。例如，教师在讲解田径运动动作要领的时候，应该引导学生对短跑以及长跑、接力跑等竞技运动的要领进行掌握，使学生理解每种田径运动的动作要领存在较大差别。短跑强调学生的爆发力；长跑需要学生有较强的耐力；而接力赛不仅需要学生在爆发力以及耐力方面达到一个平衡点，还需要注意对各赛段的参与人员结构进行合理安排，从而使接力赛的成绩更加理想。
（三）对传统的体育课程教学观念进行扭转
对于高职院校来说，要使得体育课程教学质量得到有效提升，教师应该注意对传统的教学理念进行创新优化，需要教师对学生现阶段的学习状态、学习能力以及兴趣爱好有深入了解。很多时候高职院校没有意识到体育课程教学的重要性，这也使得学生的体育综合素质没有得到有效提升。目前来看，新课程改革已经对高职院校的体育课程教学提出了新的要求，这就需要高职院校对传统的教育理念进行一定转变，做到因材施教，对学生的课堂主体地位予以充分尊重。教师应该通过理论知识讲解的方式让学生意识到体育锻炼的必要性，从而使学生对体育课程产生新的认知，这样也更加有利于培养学生长期体育锻炼的习惯。教师应该意识到教育观念的扭转以及学生对体育课程观念的扭转都并非一朝一夕能够实现的，教师应该有一定耐心，不断完善以及优化体育教育理念。
（四）注重突出职业导向
教师将体验式教学法应用到高职体育课程教学中，应该注意对职业导向进行突出，通过这种方式实现对体育人才的培养以及发掘。体育属于高职院校的必修课程，教师在开展体育课程教学的时候应该意识到自身肩上的重要责任，应该积极培养知识复合型、思想开放型的体育人才，进一步突出职业导向，对学生进行体育技能教育的同时，要注意将其与学生现阶段的心理状态进行有机结合，这样也可以进一步提升学生的心理承受能力，从而增强学生迈向社会之后的社会竞争意识以及责任意识。因此，教师在高职体育课程教学过程中落实应用体验式教学法的时候，应该注意以学生今后的职业发展作为着力点，使体育课程教学的开展更具有针对性。例如，教师在对财务管理、会计审计等专业的学生进行体育课程教学的时候，应该注意对学生小肌肉群进行强化训练，通过这种方式进一步提升学生的肌肉灵活程度以及敏捷性。可以尝试设定乒乓球以及羽毛球等锻炼学生的反应能力以及小臂肌肉群的体育运动项目，与学生今后的职业发展需求更加符合；而对于数控、汽车制造以及应用化工等专业的学生来说，教师应该注意对其下肢协调性进行锻炼以及提升，可以为学生设定铅球、标枪以及引体向上等体育项目，从而实现对学生心理素质以及体态、腰腿力量的训练。
四、结语
总而言之，教师在教学中应该注意对传统教学理念进行积极创新，积极认可学生的课堂主体地位，通过创建多种课堂情境的方式进一步提升学生体育课程参与热情。同时，教师还应该注意将其与学生自身的职业发展需求进行结合，为学生合理设定体育课堂教学内容，从而使学生的心理素质以及身体素质得到针对性提升，要注意对课程结构进行优化设计，从而进一步突出人才培养的针对性，使学生今后的职业发展道路更加宽阔。
作者:赵媛媛 单位:广州体育职业技术学院
高职体育教育篇2
新时代背景下，随着我国经济发展水平进一步提高，人民群众的物质文化生活得到极大的满足，国家和社会大众开始加强对身体健康的重视，如何提高群众身体健康水平成为学界重点关注的问题。基于此，考虑到高职院校学生身体素质强化的实际需求，高职院校在开展人才培养工作的过程中，要高度重视体育课程改革的重要性，并积极探索模块式教学改革措施，为高职人才培养工作的开展奠定基础。
1模块式教学内涵
顾名思义，模块式教学就是对教学内容实施模块式处理，将教学内容和教学过程等划分为不同的模块，有针对性地开展教学活动，进而按照不同模块教学需求设定相应的教学标准，构建完善的教学标准体系，形成整体化的教学模式，保障教学效果[1]。对于高职院校体育教学中模块式教学来说，基于尊重学生学习主体性的要求，教师可以引入压缩课程的教学理念，并结合学生的实际生活及工作岗位的需求对课程内容进行划分，构建以教学模块作为核心的多元一体教学互动体系，确保体育课程教学中不同的元素相互独立又紧密联系，能够在教学实践中为学生创造良好的教学条件，在突出高职院校体育教学针对性和与学生发展契合度的同时，有效激发学生对不同模块体育教学项目的兴趣，引导学生逐步养成中心体育运动理念，为进一步提升高职院校学生的综合素质提供坚实的保障。
2模块式教学的实施原则
在高职院校组织开展体育教学活动的过程中，要想真正践行模块式教学理念，系统发挥出模块式教学的重要作用，首要工作是对模块式教学的基本组织实施原则加以明确，保障体育教学活动顺利组织开展。具体来说，在高职院校的体育课程教学中引入模块式教学，应该坚持以下几项原则。首先，针对性原则。针对性原则是模块式教学的重要特色，按照针对性教学理念能够结合学生的职业发展需求对模块进行划分，使岗位技能训练融入到体育教学中，从不同的角度按照多模块对学生实施针对性指导和差异化教育，使学生能按照自身需求获取知识、强化身体素质，增强体育课程学习综合效果。其次，主体性原则。在组织开展模块式教学的过程中要正确认识学生作为教学主体的地位，真正按照新时代学生成长需要和职业发展需求对教学模块进行设计，充分调动学生的主观能动性，在教学中给予学生一定的学习自主权，确保学生的体育运动热情得到充分激发，促进终身体育运动意识得到有效培养[2]。最后，发展性原则。在开展模块式教学的过程中，应该将学生职业技能的发展、身体健康水平的发展作为核心教学目标之一，并以此为基础对教学模块进行设计和规划，确保教学活动中更加重视学生综合能力的培养，进而在体育课程教学促进学生实现全面发展的目标。
3高职体育课程教学中模块式教学的导入策略
3.1基于模块式教学对体育课程进行设置和开发
按照模块式教学理念对高职院校体育课程进行重新开发和设置，是在高职体育教学中导入模块式教学的基础性工作，对教学活动的开展效果产生直接的影响，因此要将模块式教学理念下体育课程的开发和设置作为前提条件，在这方面做出多元化的探索[3]。在具体结合课程情况对教学模块进行设计和开发的过程中，高职院校的体育教师要对开发要点加以明确，基于学生健康生活方式的养成、疾病预防能力、促进学生职业能力的发展等对课程内容进行设计，并尝试创设真实的教学情境，按照高职院校不同专业学生体育学习的特点对教学模块加以划分，进而确保教学模块能够与不同专业教学核心需求相适应，保障体育课程设置和开发工作的效果。结合当前高职院校不同专业中体育教学的需求与现实情况，可以尝试按照以下方案对体育课程教学模块进行设计，即按照高职院校不同专业学生培养方案可以将课程按照岗位职业技能情况和学生身体素质情况进行划分，形成不同的课程模块，如金融、人文、工商、软件等专业在模块划分方面应该重点关注体育课程教学中学生身体素质和心理素质培养情况，对学生吃苦耐劳、团结合作精神加以培养，训练学生的社会活动能力和组织管理能力；对于建筑、机械、汽车、机电等专业的学生一般要求学生具有强健的体魄、具备顽强的意志和乐观向上的风貌、具备开拓创新和团结协作工作能力[4]。以此为基础按照学生发展需求设置课程模块，可以基本划分为基础理论教学模块、疾病预防和健康生活方式养成模块、特色体育运动训练模块等，并且特色体育运动训练模块可以按照办公型模块、站立型模块、运动型模块及流动交往型模块加以开发，为高职院校体育课程教学中组织开展模块式教学活动奠定坚实的基础，使高职院校体育课程教学能与新时代背景相适应，为学生全面发展提供坚实的保障。
3.2基于模块式教学调整和优化体育课程组织形式
按照模块式教学理念的要求，高职院校在开展体育课程教学活动的过程中，为了实现对模块式教学的顺利导入，应该遵循特定的教学程序，按照不同教学模块对教学活动进行设计和规划，对高职院校不同专业的学生实施针对性教育和指导。首先，确定教学目标。将已经完成模块式设计的体育课程划分为不同的子模块，然后结合具体的模块对教学目标进行设计，为体育课程教学活动的开展指明方向。以休闲体育类模块教学的设计为例，在开展课程教学活动前可以将教学目标定位于强化学生的体育运动兴趣，调动学生参与体育运动的积极性，对学生实施协调性肌肉练习，促进学生健康生活方式和终身运动理念的养成，保障学生的身体协调性和柔韧性得到逐步强化[5]。其次，按照学生准备情况制定课程组织程序，并选取合适的教学内容和教学方法，增强体育课程教学的规范性和计划性。在休闲类体育模块教学中，可以将轻杠铃练习、健美操练习、踏板操练习、乒乓球运动、羽毛球运动、走跑交替运动、健身走运动等作为重要内容，并结合不同类型运动的教学需求对教学组织形式进行规划，如在乒乓球运动训练中可以选择小组合作训练的方式、在健美操练习中可以选择集体音乐训练的方式，保障课程教学组织活动的综合效果[6]。最后，综合分析教学情况开展教学评价。教学评价是体育教学的重要构成元素，在组织开展模块式教学的过程中，体育教师要综合分析学生在不同模块教学中的表现、学生的专业特点、学生自身身体素质情况、学生课堂表现等做出客观准确的评价，并按照评价结果对模块式教学内容加以调整，充分利用教学评价反馈工作不断改进和创新教学活动，循序渐进提高高职院校体育课程教学整体水平。
4结语
综上所述，我国群众健康意识的强化，为高职院校体育课程教学指明了方向。新时期高职院校在组织推进人才培养工作的过程中，要结合时展需求对体育课程教学模式进行创新，从多角度对学生实施积极有效的教育和指导，进而争取发挥体育课程教学的重要作用，帮助学生提高身体素质、增强免疫力，使学生抵抗疾病的能力得到逐步提高，为我国健康强国目标的实现提供相应的教育支持。
作者:袁云华 单位:无锡南洋职业技术学院
高职体育教育篇3
当前，我国的高职院校将实际的教学重点放在了针对学生职业技能培养及就业职业指导方面，思政教育没受到较多关注。因此，高职院校体育专业需要重点加强“课程思政”方面的教育。
一、高职院校体育专业课程思政的必要性
当前我国高职院校就业形势并不乐观，因此高职院校在教学过程中更加注重针对学生的职业技能教学，着重培养实用型的人才，这容易导致忽视相关的思政课程的教学。高职院校由于院校自身性质的特殊性，重技能培养和相关专业课程的实际教学，对于体育及思政课程都没能够给予较多的关注与重视，这不完全符合“三全育人”的教育理念。实际上也不利于高职院校学生的专业素质与综合素质的提高，并不能很好地提升就业率。虽然教育部门将思政课程列为当代大学生的必修科目，但是在实际的教育教学的过程中，还是有部分高职院校并不能将此项要求贯彻落实，甚至教育教学的过程中严重忽视思政课程以及体育课程的实际教学，思政课程在学生实际学习中逐渐地被边缘化。高职院校内部的思政教师也往往是在大合班课中进行思政课教学。这样的思政课程教学只是在机械地完成教育部下达的硬性任务，并不能从学生自身发展的角度，充分发挥思政课程的巨大作用。随着我国经济的不断发展，我国人民的生活水平与生活质量都得到了较大幅度的提高，更多的人开始触及“体育锻炼”的领域，开始关注体育锻炼与体育健身。在此过程中，一部分人看中了体育行业所带来的巨大利润，开始进入体育市场，出现良莠不齐，鱼龙混杂的局面。由此，高职院校就需要在专业课程教学中，通过思政课来对学生的思想价值观念做出正确的引导与塑造，提高学生自身的思想道德素质，防止学生在进入到社会参加工作之后被现阶段功利性以及竞争性较强的市场冲昏头脑，对我国当前社会主义核心价值观缺乏正确认识。高职院校有责任也有义务通过相关的思政课来引导学生树立起正确的思想道德观念。不可否认，高职院校内部的学生文化课基础薄弱，这部分学生自身本来就缺乏自信心，这就更需要高职院校教学中，在思想层面做出正确的引导。高职院校的学生正好都处于容易激动、心理尚未完全成熟的青春期，青春期的学生虽然已经有了一定程度的辨别是非的能力，但是也很容易被一些不良风气以及不良思想所带偏。因此，高职院校需要通过实际的思政课程来引导学生确立成熟的、正确的思想道德价值观念。由于高职院校学生对学习兴趣相对不大，高职院校的体育专业的教师就要实施“课程思政”的教学方式，也就是要在体育教学的过程中融入思政课程的相关内容。体育教师要充分地考虑到学生现阶段的实际性格特点与学习特点，对于体育教学与思政课程的融合进行巧妙的设计，引导学生较为容易地在进行体育学习的过程中接受相关的思政引导，引导学生树立起科学、正确的社会主义核心价值观，这对于学生的就业也会有较大的帮助。
二、高职院校体育专业课程思政存在的问题
1.部分教师的思政意识较为薄弱
对当前高职院校的体育教学进行了较为深入的了解之后，很容易发现当前许多教师的思政意识都较为薄弱，存在着相关素养以及水平都较为不足的问题。一些高职院校在进行体育专业教师的招聘时，重点要求其拥有一定程度的体育专业教学水平，并没有刻意要求其接受过较为系统且专业的思政教育培训，这也在很大程度上使得这部分体育专业教师对于思政课程的相关理论以及教学形式、教学技巧、教训内容等方面都较为陌生，同时也不会拥有较为丰富的实际教学经验与较为深厚的思政知识的实际储备。虽然各高职院校都纷纷在体育专业的实际教学中实施“课程思政”，但是相关体育教师严重缺乏相关的思政课程的教学方法，甚至会有一部分体育专业的教师对高职院校内部的思政教育并不能做出较为正确的理解，认为高职院校在体育专业的实际教学过程当中实施“课程思政”既是一件难度极高的事情，同时也是一件浪费时间、毫无意义的事情。体育专业教师的这种思想与理解也在很大程度上给高职院校内部思政教育的实际开展造成了较大的阻碍与困扰，这也是高职院校在体育专业教学过程中实施“课程思政”的实际效果并不理想的重要原因。
2.针对实际课程目标的设定还有待优化
在高职院校的实际教学过程中，针对体育专业的教学所设定的相关教学目标往往都会比较具体，这就使得高职院校体育专业的教师在实际的教学过程中很容易忽视掉其中进行思政教学的部分，这在很大程度上严重制约了思政教育的实际教学效果，也很难达到高职院校对于“课程思政”的实际期待。与此同时，体育专业在教学目标的设定方面已经形成了一定的固化思维，影响了思政教育的实际开展。尤其是在进行教学总目标的设定过程中，高职院校内部的大部分体育专业的教师都没能切实地考虑到体育教学对学生的道德以及思想方面的培养，严重忽视了体育“道德育人”以及“思想育人”的实际教学效果，这也就成为了体育专业教师很难在制定教学总目标的过程中对于思政教育方向做出一定程度的设计及把控的重要原因。
3.课程思政在高职体育专业缺乏相应的教学评价体系
教学评价在整个教学体系过程中的重要性丝毫不会逊色于教学的实际内容与过程，教学评价是保证相关课程能够达成相关教学效果的重要一环。但是，当前课程思政在高职院校没能制定出较为完整与创新的教学评价体系，就连体育专业的教师也没能制定出较为良好的针对团队、集体与个人的教学评价体系。这在很大程度上会严重阻碍“课程思政”这一教学实践的贯彻落实，还会在很大程度上降低体育教学以及思政教学的趣味性，进而使得高职院校的学生对于体育学习以及思政课的学习都丧失掉积极性与热情，学生无法通过乐学、好学的形式来进行体育与思政课程的实际学习。除此之外，许多体育专业的教师在进行相关的评价内容以及评价标准的制定方面也有失偏颇，并且以较为传统与陈旧的目光来看待当前实行的“课程思政”，以十分陈旧的评价标准来进行相关的教学评价。在实际的评价过程中也不能提出一些针对性以及专业性较强的意见与建议，只是一直在围绕针对学生的体育技能考核以及相关的体制考核展开相应的评价，完全没有从学生的思政以及道德方面开展必要的考核。这都为当前“课程思政”的贯彻落实造成了非常严重的阻碍。
三、高职院校开展体育专业课程进行“课程思政”的有效措施
1.在实际体育专业的课程标准中添加思想政治教育的相关内容与标准
高职院校要想真正地将相关的思想政治教育充分地融合在体育专业的教学的大框架当中，就需要将思想政治教育的基本教育理念以及相关的价值观的培养都充分地融入到体育专业教学的大框架当中，并且要针对体育专业各个阶段教学的不同性质与特点来融合不同方面以及不同阶段的思想政治教育内容。比如，在进行相关的体育竞赛的锻炼时，可以在锻炼的过程中增强针对学生拼搏精神以及体育精神的切实培养，使得高职院校的学生能够在学习体育专业相关课程的过程中通过正确地认识比赛的输赢来正确地认识生活中所经历的成功与失败，以一种正确、平和的心态来面对生活当中的成功与失败。除了相关的竞赛，体育专业的教师还可以通过引导学生参加一些大规模的体育赛事的讲解，来引导学生深入了解我国体育事业发展的实际历程以及我国体育事业的发展现状、目前取得的成绩，进而帮助高职院校的学生树立起民族自豪感与自信心。
2.高职院校的体育专业的教师要对与课程思政的实际教学内容做出合理的设计
在高职院校体育专业课中实施“课程思政”主要指在体育专业的专业课程当中融入一定程度的思想政治教育的相关内容，并不是要将体育专业课程改造成为思想政治教育课程。高职院校的体育专业的教师要想对于课程思政的实际教学内容做出较为合理的设计，首先就需要对体育课程的实际教学内容以及思想政治教育的实际教学内容做出较为深入的了解，并且要能够把握住体育教学以及思想政治教育在实际教学过程中可能会出现的特殊问题。除此之外，体育专业的教师还需要在实际的体育课程教学时刻注意体育思想精神的普及，可以通过讲解有关体育人物或是体育项目的小故事来激发出高职院校学生的强烈的爱国主义精神，同时还要引导学生学习这些优秀体育人物身上所具有的优秀品质。同时，体育专业的教师在开始正式的体育教学前还有向学生介绍清楚相关的体育规则，这样可以树立起学生的规则意识，在日常的学习以及生活中也能自觉地遵纪守法，这在一定程度上也培养了学生自立自强的良好品质。
3.高职院校需要切实提升教师的思想政治敏感度
高职院校需要不断地提高学校内部教师的思想政治敏感度，只有做到如此才能够保证教师在实际的教学过程当中渗透思想政治教育内容。高职院校体育专业的教师需要不断地提高自身的思想道德素质与修养，并且要不断地探索在体育专业的课程中融合思想政治教育的实际手段，并且准确地找到体育教学与思想政治教育的切入点。
参考文献：
[1]朱家雨.课程思政视域下的高职院校体育课程教学模式[J].灌篮，2020，（10）:74-75，78.
[2]解玺，孙增春.高职院校体育教学课程思政的教学实践与思考[J].科教文汇，2020，（34）:172-173.
[3]陶文超.高职院校体育教学课程思政的教学实践与思考[J].文体用品与科技，2019，（19）:146-147.
作者:刘宇晶 赵宁 单位:哈尔滨科学技术职业学院
