在教育信息时代背景下，人们对工匠精神的重视程度愈发提升。在工匠精神中，创新和敬业精神可以作为其重要元素。培养学生形成工匠精神不但可以迎合社会发展的需求，而且能够迎合社会主义核心价值体系的建设目标。随着我国在经济和科技等各方面的发展水平不断提升，对各方面人才的需求亦在不断提高，因此在高职院校中，重点培养学生的工匠精神，应当作为思政教育工作的重要组成部分。
一、工匠精神与思政教育的关系
（一）工匠精神是高职思政教育内容的应有之义
高职院校开展思政教育的目标在于通过品德教育实现学生综合素养的提高，为社会事业的发展提供人才储备。通过运用当前社会的主流思想意识来作为树立学生价值观念的制动力，以社会核心价值体系来形成国家和个人的行为准则。工匠精神可作为个人在道德层面的追求，具体表现为持续表现出求知的意识和工作积极性，在专业层面追求更高的目标，在个人价值方面不骄傲满足，对名利追求淡薄。因此社会核心价值与工匠精神具有高度的契合性，可促进学生形成对岗位和职业的敬畏之情，热爱并刻苦钻研行业知识，在平凡的工作中体现出个人价值，通过遵守职业操守来促使职业能力的不断提高。
（二）高职思政教育是培养工匠精神人才的主要阵地
高职院校对学生开展培养工作，可通过开设专业课程让学生掌握稳固的知识和技能储备，从而达到岗位对人才的专业要求，此外教师还需侧重引导学生在校园氛围和学生的互助下，形成更为乐观的心态，实现健康成长。这就需要高职院校在提高学生专业能力的同时渗透德育素养的教育，让学生具有更高的责任感和担当意识。高职期间是学生形成坚定思想的重要时期，而开展思政教育也是高职开展德育教学的重要渠道，对学生的思想进行规范引导，对建设其善良、纯真的品质具有更为明显的促进作用。而当代高职学生形成工匠精神也需要在思政教育的基础上实施，让学生对生活和工作形成积极的信念，从而建立起坚定的责任感，使其能够将个人的价值与集体和国家的发展相融合。因此高职学生在对精神文化进行学习和汲取期间，教师可通过开展思政教育来渗透工匠精神，在适当的时期促使学生做出正确的选择，从而为学生后续的职业发展提供精神指引。
二、思政教育与工匠精神融合的价值
（一）推动教学改革
在新时期，机械制造行业对专业人才提出了更高的标准要求。因此学生只有具备工匠精神才能符合岗位需求，为促进我国向工业强国转变提供支持。高职院校便需以课改为背景，加强对实践型和技术型人才进行培养，同时在此期间渗透工匠精神，从而对学生的精神形成潜在的影响。因此将思政教育和工匠精神融合实施，便成为当前高职教育革新的重要发展方向，也可对传统教学模式实现创新。应用上述教学模式，能够让学生在接受思政教育的同时，深入发扬和传播工匠精神。此外，将二者融合实施也符合国家和社会的发展需求，为促进我国教育行业的革新提供新的动力。
（二）优化思政教学
在多重因素的影响下，高职实施机械制造专业的思政教学工作时，其模式较为单一，且方式枯燥。学生在参与具体的教学活动时，只能机械的完成学习任务，难以实现对学科知识的内化，这样便导致学生在思想境界和职业素养方面的水平不够理想，难以体现出思政教育的价值。与之相比，高职院校如果将思政教育和工匠精神结合实施，则能够对以往的教学模式进行革新，以工匠精神作为着手点，全面提升思政教育的时代性特征，引导学生在从事相关行业工作时能够以更高的质量和效率完成工作目标。此外将二者结合实施还可提升思政教育与生活之间的关联性，从而提高职业教育的价值。
（三）提升人才效益
在高职实施人才培养工作时，需将人才的技能作为主要培养目标，从而迎合国家和社会的发展需求。为提升经济水平，保证人才具有更高的技能水平，此外还需侧重培养学生形成更高水平的职业素养与创新精神。可见，高职院校的教学工作与工匠精神存在本质上的相似之处，可作为开展思政教学的着手点，实现对学生的全面培养。因此将思政教育与工匠精神融合教学，能够明显提高人才的效益，尽量迎合社会需求，提升高职教学的侧重性，为促进社会的长足发展提供人才支持。
三、工匠精神融入高职思政教育的路径
（一）基于工匠精神构建校园文化
在对思政教育和工匠精神进行融合教学的背景下，高职院校需以此作为文化建设的着手点，充分发挥其积极作用。具体来讲，高职院校可依据机械制造专业中所具有的工匠精神，在景观、文化长廊等位置进行科学设计，重点运用与思政教育相关的素材，从而在校园内营造更为浓郁的氛围。由此对学生的思想形成潜在的教育和影响，促使其形成工匠精神，体会到其中的价值，并以此作为规范行为的指导。在此期间，高职院校可通过利用微信、ＱＱ及公众号等线上平台资源传播机械制造行业的名人事迹，此外还可把握“工匠进校园”的机会与宣传部门共同完成宣传任务。如可邀请行业知名的工匠来校讲座，将工作的案例和事迹与学生进行分享，或者开展向工匠学习和致敬等主题活动，从而充分发挥榜样的引导作用，为学生构建具有浓郁工匠精神的文化环境，从而为思政教育提供前提保障。可广泛应用不同的形式来丰富学生的学习和生活，充分调动学生的积极性，从而达到思政教育和工匠精神相结合的目标，保障学生能够实现多元化的发展。
（二）结合工匠精神创设思政体系
一般来讲，高职的思政教育工作主要通过课程进行落实，从而实现对思政意识的宣传和推广。为有效融合思政教育和工匠精神，将其深化落实到具体的工作中，便需侧重发挥课堂的教育功能，保证工匠精神能够落到实处。首先，教育部门需在专业教材中重点突出工匠精神，这样便可为学生正确认识工匠精神的内涵提供渠道。其次，可依据思政教育工作的指导思想来对工匠精神的落实情况进行考察，同时依据具体情况对高职的教学标准进行细化完善，提高条理性。最后，教师在进行备课、讲课及评价等工作时，还需将工匠精神进行有机渗透，利用不同的信息技术手段参与教学工作，对思政教育的主体进行有效引导，促使其形成学习的主动性。如在备课时，教师可依据具体的教学内容来选择适合的案例类型，从而充分体现工匠精神，实现对案例内涵的深度挖掘。这样便可明显提升思政内容的直观性，降低理解的难度，避免由于教学内容乏味而影响学生的学习效率，最大限度提高思政与工匠精神结合的紧密度，深入影响学生的意识和行为。通过创设与工匠精神相关的思政体系，加强了学生实践能力，利于全面提高高职思政教育教学质量。因此，在开展思政体系研究与建设过程，要根据学生实际，以工匠精神培养为前提，有效地将工匠精神融入思政课堂，不断提高课堂教学质量，进一步为学生日后发展提供有效保证。高职院校应紧跟时代步伐，在培养工匠型专业人才方面建立统一的目标和标准，重点培养学生的创新创业素养，并设置专业的课程和实践活动促进其能力和意识的养成，构建更为完整的工匠人才培育体系。
（三）依据工匠精神塑造师资队伍
在高职开展教学活动期间，多数教师均承担较为重要的历史重任，对学生的思想意识进行积极引导。首先，教师需主动迎合社会发展的需求，引导学生深化学习和内化工匠精神，此后将其落实在学习和工作中。即在对思政教育和工匠精神融合的背景下，教师需先深化理解其本质内涵，将其内化到思想中，体现到行为中。其次，教师需从职业和专业的角度来打造双师型的教师团队。高职院校需为专业教师提供更为丰富的深造机会，让其不断提高自身的学科素养和教学能力。如教师可通过深造或者组成科研小组等方式来开展课题的研究活动，从而提高自身的综合能力水平，为优化教学质量和效果提供动力。此外教师还可发挥自身的沟通作用，在企业和院校之间进行协调，建立新型的师徒教学机制，为学生树立良好的榜样作用，产生更为积极的引导。最后，院校中的新教师需加强交流互动，对学科知识和教学经验进行分享，全面提高师资队伍的教学能力。从根本上讲，新教师的思想更具创新性特征，能够对老教师思想固化的问题进行调节，而老教师可将多年积累的教学经验与新教师进行分享，促使其能够在教学工作中表现出更高的水平，明显提高师资队伍的综合能力，有效提高思政教育与工匠精神的融合效果。
（四）根据工匠精神打造实践项目
高职在对思政教育和工匠精神进行融合期间，不能将工作停留在表面，而需深化落实到具体的实践中，促使学生真正提高实践技能，将学科理论与实践结合应用，便于对工匠精神形成情感层面的体验，从而深化思政教育的意义。如院校可通过与企业合作，依据社会和企业的具体需求构建校内的实训基地，为学生提供更为全面的实践渠道。以此为基础，高职院校可在完成既定的理论知识教学后，组织学生集体参与到实践教学活动中，这样不但能够突出学生的核心地位，同时还可促使学生将知识进行内化，尽量优化思政教学的效果。此时需注意，教师在对实践教学内容进行规划设计时，需尽量将思政和工匠精神内容紧密结合，避免教学方向发生偏离。这样学生经过长期的培养便可明显提高综合技能，准确把握时机来提高自身的专业素养，促使其在思政教育和工匠精神的引导下，成为社会和企业所需要的高技能和高素质人才。获得上述教学结果除了可体现出二者融合教学的价值，同时也是高职院校教育职责的体现。通过进一步分析工匠精神内涵，有效的构建实践项目机制，加强了学生实践能力，进一步培养了学生综合素养，利于高职院校全面开展思政教育。
（五）借助校企合作构建工匠精神实践平台
若想在思政教学工作中融入工匠精神，便需构建能够体现工匠精神的平台，侧重将专业知识与实践内容统一实施。首先，高职院校需紧随时展，侧重将工匠精神与思政教学内容融合实施，形成职业的实践情境，综合开展校内培训、技能和创新竞赛等互动，促使学生能够准确把握工匠精神的深刻含义。其次，高职院校还需主动摆脱课堂教学的局限，通过校企合作的形式，将学生输送到企业内，真实体验工匠精神，通过一对一的带动和传承来塑造更高水平的职业精神和素养。最后，高职院校还可鼓励学生参与到工艺制作和岗位实践活动中，让学生能够通过真实的工作内容来体验工匠精神，从而促使学生能够真正获得工匠精神的熏陶。校企合作培养了学生专业能力，加强了学生对于工匠精神的理解与认识，在思政教育过程，通过科学的将工匠精神融入校企合作教学体系中，激发了学生实践热情，提高了学生综合能力，利于培养更加专业性并且具备工匠精神的人才。因此，在构建工匠精神实践平台过程，教师要结合学生实际，有针对性地进行教学实践，从而创新校企合作形式，进一步为学生工匠精神形成奠定基础。
四、结束语
高职院校的发展、学生的职业生涯、企业的发展都离不开工匠精神，作为高职院校，我们不仅要将工匠精神这一重心融入学生的思政教育课程体系中去，而且还要体现在学生的日常学习、生活中。从而培养出高尚道德情操与职业素养的学生，以培养出未来优秀的企业工匠。作安全、操作流程、操作纪律的过程考评结果关注。关注过程评价，利用多种信息化互动手段过程跟踪。因学生顶岗实习期间，分布广且岗位流动性大，借助顶岗实习平台、微信群等即时性互动平台，对校企合作企业文化精神、石化行业榜样故事、红色企业家故事，对工匠精神、爱国主义情怀、社会主义核心价值观等进行宣传，借助网络学习，线上线下考评结合，通过过程考评记录与反思性成果提交，结合顶岗实习岗位实际操作过程，劳动教育实践，过程中践行课程思政“润物细无声”的教育目标。
作者:黄佳怡 单位:无锡职业技术学院