一、商务英语翻译现状 随着我国经济的不断发展，外贸活动日益增多，这就加大了对商务英语翻译人才的需求。在商务英语学习中，能力体现就是翻译。我们若要掌握翻译能力并非朝夕之间，既要跟随教师的脚步认真学习商务英语翻译课程，还要掌握恰当的方法，充分吸收和掌握商务翻译的知识与技巧。现阶段，商务英语翻译还存在一定的问题，实际翻译能力无法满足企业需求。 （一）教学模式比较单一 商务英语翻译课程的重要性不言而喻，我们在学习中会面临许多难点。目前，商务英语翻译教学模式比较单一，我们很难通过课程完全掌握知识，提高能力。教学案例比较陈旧，没有与最新信息接轨，这样就会导致我们所掌握的知识比较落后，久而久之，我们对于商务英语翻译课程的兴趣就会逐渐减退。 （二）缺乏实践能力 在商务英语翻译的学习中，我们的实践能力有待进一步提升。除了要学习商务英语理论知识之外，还要加强实践环节。在实际学习中，我们的实践能力提升有限，实践环节很少。商务英语翻译对我们的实践能力提出很高的要求，如果没有充足的实践，就无法熟练掌握翻译技能。因此，在日常学习中，要着力提高实践能力。 （三）对信息技术应用不足 在开展商务英语翻译学习和练习的过程中，我们会更重视课本知识，却没有充分应用互联网搜集到最新的信息和资源，这样就无法接触到一线商务英语翻译内容。许多商务英语翻译经典案例都可以在互联网上搜到，由于我们缺乏在企业中的工作经验，就需要将课本知识与互联网上的优秀资源有机结合，提高自身翻译能力。由此可见，只有积极改进商务英语翻译现状，才能解决问题，提高英语翻译技能。在互联网视角下，我们要善于结合网络信息技术，进一步提高学习效果，具备良好的商务英语翻译能力。 二、基于互联网视角下的商务英语翻译改进对策 为了提高商务英语翻译能力，可充分结合互联网吸取更加先进的知识与资源，熟练掌握翻译技巧。要明确商务英语学习目的，重视翻译实践训练，积极改进现有学习模式，使商务英语翻译水平更上一层楼。 （一）善于利用实践平台，提高翻译技巧 我们要高度重视商务英语翻译课程的学习，同时结合学校搭建的翻译实践平台，提高翻译技巧。在大数据、云计算等互联网的影响下，我们有必要借助先进的商务英语翻译平台促进翻译能力更上一层楼。在实际学习中，既要重视商务英语的专业理论知识，还要加强实践，将二者有效结合。在商务英语翻译课程内容中包含许多专业术语，而且词汇主要是以缩略形式出现。掌握这些缩略词语需要有专业的知识，而这就需要在课程和平台中加强训练，从而从专业角度翻译交易双方涉及的对话与内容。 （二）借助互联网实现正确翻译，提高主观能动性 为了有效提高商务英语翻译水平，要积极利用互联网实现正确翻译，提高学习与参与的兴趣。以学习“一路一带”翻译为例，我们可利用互联网实现准确翻译，“一带一路”简称译为“theBeltandRoad”，英文缩写用“B R”，将‘丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路”的英文全称译为“theSilkRoadEconomicBeltandthe21st-CenturyMaritimeSilkRoad”。应用互联网进行翻译，就可以使我们逐渐学会正确翻译，并注意翻译的措辞。由此可见，利用互联网找到相应资源，就可以进一步完善学习，提高自身翻译能力，使我们的主观能动性得到有效发挥。 （三）提高专业能力，利用互联网积累翻译知识 对于我们而言，提高自我商务英语翻译能力很有必要。商务英语翻译要求用词必须规范，其文体通常比较正式，而且句子结构复杂，若要实现准确、熟练翻译，除了多加练习之外，还要借助互联网学习专业的知识。可利用不同的资源翻译不断积累经验，了解语言文化，使翻实践译能力得到真正提升。总之，商务英语翻译要充分结合互联网才能进一步体现出学习效果，对翻译能力提升会有很大的帮助。我们要善于借助信息技术辅助学习和练习，采取有效的方法改变现状。最重要的是，要明确商务英语翻译的地位，在学习中做到理论与实践相结合，方可进一步使我们掌握充分的翻译技能，成为社会所需的人才。

1现代社会的学习方法 随着时代的不断发展，人们学习的方法也逐渐地多元化，人们会根据自己的兴趣，自己能接受的方法去选择学习方法。正确的学习方法会让自己的学业事半功倍，以下就是几种常见学习方法。 1.1书本 书本是我们最常见的一种，从我们一出生学习到现在，就一直有书本陪伴着，这也是我们最开始使用的学习方法。这种方法可以让我们对学习有最直接的接触，后来随着时代的发展，又出现了电子书籍，这就产生了传统纸质版书籍阅读与电子版书籍的阅读的互相比较，其实这两种是方法各有利弊，人们的选择学习的方法完全可以根据自己的兴趣，自己所处的环境去选择。 1.2上辅导班 辅导班是另一种学习方法，它是在学习书本知识之后进行的课后辅导，一般通过老师的讲解，自己的多次练习去学习，对掌握的知识进行再次巩固。这种现象也最常见在我们的学生当中，学生们从刚开始上学就开始被安排上各种辅导班，有学舞蹈，有学画画，到了大学毕业后，通过各种专业的考研辅导、国家公务员考试等辅导班，来强化各种能力。尤其在现在的社会中竞争激烈，辅导班的学习也逐渐成为潮流。 1.3网课 网课是一个更新潮的东西，它是在互联网的发展下形成的，通过网络的连接，将老师上课的视频录下来，通过视频的方式演示，还可以随时返回，重复观看。这种学习方法对现在的人来说是一种十分受欢迎的方法，尤其是在大学时期，许多学生要自学去考试考证，但又不能耽误自己平时 专业课，所以网课对他们来说就是很好的一种选择，既能随时观看，又能根据自己的时间去安排学习的时间，学习的时间长短，是很方便的，但这种学习方法需要自己有很好的自控能力，能够抵挡住外界的诱惑，专心学习。学习的方法当然不仅仅只有这几种，它们多种多样，都是根据自己的特点，自己的需要去选择。不同的科目也有它自己不同的学习方法，有的人需要自学的方法去学习英语，有的需要老师指导才能看懂，这要根据自己的学习特点，科目的特点去自行选择。每种学习方法都有自己的利弊，也都有适合自己的科目。 2商务英语翻译课程的特点 2.1简洁性 商务英语属于特殊用途英语，它的专业性强，常常会遇到许多专业性的名词。我们也会在电视上看到那些商务英语翻译官在进行一场翻译时，会提前做好大量的工作，以便自己能够及时准确地翻译好所讲的内容，但其中最重要的是能够用最简洁的话语翻译出最佳的意思，即商务英语翻译中的简洁性。商务英语一般用于商业合作，谈判中，他们最注重的就是效率问题，时间花费问题，他们都希望能够用最短的时间达到最好的效果。这时就需要商务英语翻译官体现出商务英语的简洁性，能够将很抽象的概念用最简单的话语翻译出来，让合作的双方明白彼此的意思。 2.2内容具体化 我们都知道商务英语有大量的词汇是涉及专业性的名词，三百六十行，每一行都有属于自己的独特规则。商务翻译课程在上的时候就要注意将每一个内容具体化，细致化，将涉及的专业知识尽可能的详细。因为在真实的翻译过程中会使用到很多的从未见过的词汇。所以想要学习好商务英语的翻译课程就要在课堂上留意那些专业性的词，记住词的用法，多积累，多了解这样才会更加有利于自己对商务英语的理解。我们在商务英语翻译中要将内容具体化，合作双方的话会有很多的关键点，在翻译的时候要将这些话具体化，让对方一下就明白合作伙伴想要说什么，尤其是一些词汇它有多种意思，它能够让对方完全理解错意思。许多常用的英语词汇在商务英语中既有普通含义，又被赋予新的含义，有的进而发展成为专业词汇、外贸术语。例如:单词average。(1)It'sobviousthattheproductsarebelowtheaveragequality.很明显，这批产品的品质是中下水平。(2)Ifaparticularcargoispartiallydamaged，thedamageiscalledparticularaverage.译为:如果某批货是部分受损，我们称之为“单独海损”。第一句中的average为“平均”之意。而在第二个句子中particularaverage的意思是“单独海损”，指在保险业中由于海，上事故所导致的部分损失。因此average-词的意思是损失或损坏。可见商务英语在翻译时的重要性，所以在翻译时我们就要把内容具体化，避免出现错误。 2.3准确性 商务英语的翻译课程要有准确性。商务英语的翻译是起到一个连接的作用，它能够直接地影响到双方的合作意向。在这个过程中，商务英语翻译体现出它的准确性，准确地传达对方的意思，准确地翻译每一个词汇。我们的汉字有一字多音，一字多义的情况，英语也是如此，稍有不慎就会造成误会。例如我们在常见的商务会谈中，有的人喜欢讲中国的古谚语，这就一般会让合作伙伴变得难懂。例如Thedayhaseyes，thenighthasears.一般人士很难了解其确切含义，如果进行直译，会让人迷惑不解。应该翻译成：若要人不知，除非己莫为。所以翻译时要做到就是尽可能的准确，形象，让对方明白想要表达的意思。可以说，准确性是商务英语翻译中的重中之重。 2.4层次清晰 商务英语的翻译就是要给人清晰，无论是从句子的表达上，还是口语的表达上，都要达到第一时间就给人家明白什么意思。在商务英语谈判中常常会出现，一方的代表讲出一大段的话，那么作为翻译你就要将这一段话进行翻译，首先你需要的就是将这位代表人所说的话进行简单的分析，然后层次清晰地翻译给对方，让对方能够快速地明白你所讲的内容，达到快速传递，且准确无语又条理清晰地翻译，只有在这样的情况下才能成为一个合格的译者。这些是商务英语翻译课程的特点，其实它也是商务英语翻译的特点，能够用最少得词翻译出最准确地话，不让人误会，不拖延，这就是好的商务英语翻译员。其次也要适当地了解有关商务中的礼仪，这也是商务英语翻译课程中的一部分，因为在一些商务谈判的会议中，翻译员代表的不仅仅是自己的形象，更是一个公司，一个国家的形象，所以商务礼仪也是十分重要的。 3网络平台下的商务英语翻译课程建设 “互联网+”的应用让人们的整个生活发生了很大的改变，包括人们的出行方式，支付方式，都在逐步地走向便捷，当然也包括我们的学习方式，从以前的书籍到现在的电子版，从以前的当面授课到现在的视频直播，都在发生着悄悄地改变，而且这种改变对我们来说是有益的，也是值得提倡的。下面就介绍现在几种常见的教学方法。 3.1网页设计 网页设计是从互联网发展以来，最常见的一种学习方式。我们在搜索引擎中输入商务英语翻译课程，就会有许多各式各样的网页出现，点击便可浏览学习。有的点开则是一个提供学习商务英语的学习机构，你可以选择试学，也可以选择长期学习，这就要因人而异了。这种学习方法的优点是你可以反复观看所需要的视频，你点开的网页也会有历史记录，不会丢了你所需要的网页或是你上次浏览过的网页，总得来说是十分方便快捷的。但是它也有它的缺点那就是它需要你有良好的网络环境，没有好的网络环境，你根本打不开这个页面，甚至在播放视频时出现暂停的状态。这是网页设计的利与弊。 3.2与微博相结合 微博是一个有很大网络力量的平台，身边有不少人会玩微博。因为微博能够及时地为你更新出最受欢迎的热点和最新的时政热点或是火热的话题。正因为这样，微博就是一个很好的平台，它的信息量大，流传的速度也够快。那商务英语翻译课程便可以根据微博的这一特点，将自己的有关商务英语翻译课程放到这个平台上边，然后扩散信息，让更多对商务英语翻译课程有兴趣的同学来了解。同样这个方法也可以增强同学们对商务英语翻译课程的兴趣和培养出更多的商务英语翻译人才。我们的商务英语翻译课程视频也可以与当时的时政热点联系到一起，更加吸引阅读者的眼球，从而引起他们对商务英语翻译课程的注意。 3.3与微信小程序，公众号功能相结合 随着时代的发展，互联网地不断发展，新的聊天软件微信也逐渐在人们的生活中占有了很大的地位。微信的功能齐全，几乎综合所有聊天软件的功能，并在此基础之上不断地创新，有了很多新的创意点。其中微信小程序就是一个很好的例子，这些小程序有社会各方面的，它们可以是一个简化的程序，也可以是一个简化的软件。我们常常看到它会有英语单词记忆的小程序，有推荐书籍的小程序，也有分享心得的小程序。在这里没有你想不到的东西，那么我们就可以把我们的商务英语翻译课程做成一个微信小程序，让人们使用，而且每次使用后也都会有相应的记录，不会丢失。除此之外微信还有微信公众号这一功能，微信公众号同样也是有各方面的相关知识，你只要去点就会有新的发现。那么我们便可以利用这一功能，将我们的商务英语翻译课程做成微信公众号的形式，每天一次更新，给阅读者们不一样的体验，这是一种十分潮流的学习方法，与微信小程序、公众号的功能相结合会让更多的人了解到商务英语，也会为商务英语翻译学习者提供一个更好的学习平台。 3.4做简短的微视频 微视频也是随着网络发展而产生的。我们都知道现在社会的生活节奏是相当的快，人们一天几乎没有很好的时间去享受自己的空闲时间，也没有时间去利用自己的娱乐时间。长的视频需要花大量的时间去看，而且看过之后心里也总是在想着剧情，容易扰乱自己的思想，不能专心工作。也正是因为这样的情况，我们的段视频应运而生，它不需要花费很多的时间，简单地几分钟就可以浏览完。那我们的商务英语翻译课程就可以制作成简短的视频，如果内容长，我们就可以做成相关系列的东西，便于人们利用闲碎的时间去学习，只需简短的几分钟，便可以轻松搞定。再有闲暇时间还可以拿出来重新，温习一下，让知识得到巩固的效果。这就是利用做简单的微视频的好处。现在的网络建设已经非常发达了，我们常常看到各种新的软件或是程序不断地更新出现。商务英语翻译课程完全可以紧跟潮流，紧跟创新的步伐，建设好网络平台下的商务英语翻译课程。以上是我们常见到的几种方法，实际的方法远比这些多，还可以开发建设商务英语翻译课程的app。这些都是网络平台下的新兴的学习方法。 4网络平台下商务英语翻译课的发展 4.1慕课的创新使用 慕课就是新兴的学习方法，它就是“互联网+教育”的形式，也是一种在线学习的方法。现在有许多的教育机构都是慕课教育的方式，这种方式能够将许多处在不同地方的人们聚集在一起学习，通过视频的方式。他们可以在线交流，在线回答问题，解决了许多的实际问题。例如有事情不能及时赶到学校或是有个地方听一位资深学者的课，如果没有慕课，那么我们只能选择放弃，而慕课就很好地解决了这个问题，它可以在线观看，这就解决了许多在现实中办不到的事情。 4.2反转课堂的创新使用 反转课堂是指将学习的决定权转由教师转向学生自己，这种教学方法可以提高同学们的积极性。商务英语翻译课程本来就有许多是得靠学生自己主动记忆学习的，使用反转课堂的教学方法可以很好地激发同学们的积极性，教师也从专研课本内容转到引导学生主动学习的方向。其中商务英语翻译课程中的许多知识点也要靠学生自己主动研究总结，这样知识点会更加容易地被学生记住，学生也可以很快地掌握知识，并得到满足感，这样也可以不断地激发学生对商务英语翻译课程的兴趣。这就是反转课堂的创新使用的好处。 4.3博雅平台的使用 博雅平台也是一个好的在线教学平台，它通过互联网的使用，将课程与在线相结合。博雅平台是一个资源丰富的学习平台，它包含的学科比较多，能够很好地满足各种学科的学习。它支持在线授课，在线交流学习，还可以进行相应的学业评估。这种教学方法对我们的学习有很大的好处，也有了很多的可选择的学习方法。博雅平台的使用使学习更方便，更多元化。 5结束语 现在的社会中，学习方法是逐渐地增多，从以前单一地学习方法逐渐地变得更加的多元化，但都离不开互联网，可见互联网让人们的学习生活发生了很多的改变。商务英语翻译课程有它自己的独特的学习特点，也有相对应的学习方法，尤其是在现在的网络平台下，商务英语翻译课程有了很大的改变，我们应当尝试很多的新的学习方法，寻找新的学习载体，提高商务英语翻译课程的实用性和有效性，为更多人服务，从而培养更多的商务英语翻译人才，为这一领域培育更多的英才。

小学英语词汇教学篇1 一、思维导图概述 思维导图是一种有效表达放射性思维的图形思维工具，又被叫心智图。它在灵活运用图文并重技巧基础上，有效展现不同主题关系，构建记忆连接，使主题关键词和颜色、图像有机融合。在新课标背景下，小学英语词汇教学已被赋予新的使命，需要具备多样化的特点。比如，趣味性、关联性。而思维导图本身就是一幅丰富多彩的图画，能够极大地吸引学生眼球，迅速融入课堂教学中。思维导图不同于单纯绘画，在制作思维导图的时候，不能偏离主题中心，贯穿于整个制作过程，学生需要充分发挥现象力，实现思维过程的可视化。在色彩和图形的刺激下，英语词汇的学习不再枯燥乏味，而是生动有趣的绘画过程，极大地提高了学生英语词汇的积极性、主动性。此外，作为重点突出的树枝状结构图，思维导图可以准确反映学生对新知识点的掌握情况，便于教师准确了解学生的思维动态，及时调整教学策略，使课堂教学更具有针对性，具有较好的教学效果。思维导图可以帮助学生更好地理解、记忆新单词，不断激发他们学习英语的兴趣，全身心投入到课堂学习中。还能解决英汉两种语言在表达方式、思维方式差异性导致的学习障碍，不断强化他们对英语的感性认识，养成用英语表达思想的好习惯。 二、小学英语词汇教学中思维导图的应用 1.复习已学的知识点，顺利导出新课题 对于小学生来说，掌握大量的新词汇存在一定难度，必须进行课前预习，确保学生在课堂教学中能够紧随教师思维，有针对性地听讲，解决心中的疑问。在课前预习过程中，借助思维导图，找出学习过程中的薄弱点，勾画出新知识的学习要点。在绘制思维导图的时候，要注重不同知识点之间的联系，突出重点、难点，巩固旧的知识点，实现新旧知识的有机融合，采用以旧代新的方法，降低章节内容的难度，增加英语词汇教学的趣味性，不断调动学生学习的积极性、主动性。以“schoolbag”为例，在讲解之前，教师可以先引导学生回忆school，bag这两个已经学过单词的意思，为准确绘制思维导图提供保障，而这个新单词的意思也变得显而易见。在制作思维导图的时候，教师充分利用图形、色彩，使其更具趣味性。 2.不断拓展思维 为了提高课堂教学效果，在上课之前，教师要以本堂课教学的新知识点为中心，合理制作思维导图。而在教学过程中，可以借助逆向思维，以思维导图边缘为出发点，层层递进，分解新知识点，逐一突破。在此过程中，可以不断拓展学生的思维，在把握新旧词汇内在联系的基础上，能够更加深入、准确地学习新知识点，加强记忆。以“rat”为例，教师可以用猫“cat”为切入点，进一步引出相关联的单词，比如，拍子：bat；肥：fat，最终引出本堂课需要学习的新单词“老鼠”：rat。在思维导图的作用下，学生能够迅速发现这些单词存在读音联系，还能根据这几个单词，编成一个小故事。从某种角度来说，思维导图可以把表面看似没有任何联系的事物联系起来，形成知识结构网络图，学生只需要利用其中的重点，加强知识记忆。以“颜色”为例，教师可以引导学生对水果进行分类，把没有联系的水果借助颜色有机融合，把学生脑海中零散的知识点串联起来，构建网络结构图，深化记忆，也能更好地运用到实际中。 3.课后复习 在英语学习过程中，课后复习和课堂学习同等重要，如果没有及时复习、巩固所学的新词汇，学生很快就会忘记。面对这方面，可以优化利用思维导图，帮助学生回忆课堂中刚学过的新词汇，并根据相关规律，把这些知识点都串联起来，实现归类记忆，可以借助相关的图片、色彩，同时调动左右脑，强化记忆，提高学习效果。在思维导图作用下，学生能够逐渐学会系统地归纳不同板块知识内容，抓住章节内容的重点，把握好难点知识，能够使繁杂的复习内容形成对应的知识网络结构，提高复习效率。总而言之，在小学英语词汇教学过程中，思维导图发挥着至关重要的作用。教师要多角度、多层次分析各种主客观影响因素，合理安排教学内容，优化教学方法，创设良好的教学情境，不断增加师生间的互动，激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们各方面的潜能，启发学生的联想力、创造力，不断拓展他们的思维空间，帮助学生更好地学习新知识点，提高学习效果。因此，不断提高英语词汇教学效率和整体质量。 作者:夏露 单位:江苏省靖江市东兴中心学校 小学英语词汇教学篇2 儿童的英语教学一直是极其受到重视的教育领域，因为在年纪尚小的阶段，学生对于语言的接受能力是很强的。这一时期形成的学习习惯和思维模式将影响学生未来的整个学习过程，因此教师在教学过程中，除了教授基础语言知识外，还必须注意对学生逻辑和思维的训练。结合五年级小学英语教材，本文将具体分析思维导图在英语教学中的应用。 一、小学英语教学目前存在的问题 教材中对于知识点会进行模块的划分，分为语法知识、文化知识、句型句式和阅读训练等多个模块。教师在教学过程中，往往也会进行模块化的教学，在一个课时里对某一模块的知识进行单纯的讲解，这样会使得课堂变得呆板无趣，学生在密集的单词或句型的训练中会感到沉闷无聊，因此很可能丧失对于英语学习的热情和兴趣。学生在学习过程中缺乏动力和自我探索，只需机械地跟随老师学习单词和句子。并没有理解语言的内在逻辑，也不能将所学到的内容创造性地进行实际应用。对单词的简单记忆，在一段时间之后就会记忆模糊，学生并没有真正掌握这些单词的用法，只是强制性地记住了单词的拼写，不了解单词意思和在实际语境中的用法。教师的单一教学方法也是一个主要问题。在教学过程中，许多老师并没有创新教学手段，在教学方式上一直沿用以往的讲解模式，在不同的课程当中始终采用同样的方法讲课。这反映了教师在教学过程中的惯性，只关注教学任务的完成，而不是教学质量和最终成果。学生在学习过程中也会是一个一个的知识点杂乱的学习，并没有构建起一个清晰的有结构的知识体系。学习需要有整体的知识整合，在小学阶段，这需要教师的指导，教导学生如何建立起一个知识体系，教会学生方法之后学生能够在之后的学习中自行将新知识整合到自己的知识体系中。对于这些问题，思维导图是一个很好的解决方案。 二、思维导图在英语词汇教学中的实际应用 1.用思维导图分析词义。例如，在SeeingtheDoctor的单元教学中，您可以围绕Doctor这个词汇设计思维导图。让学生根据这个中心主题词来发散思维，写出与这个职业相关的描述性的短语和句子，如hospital,patient,treat等等。在这一系列的分支中学生可以记住这个词汇的含义。对于这一单元的其他新单词也可以采取这一方法，让学生画出自己的思维导图，用这样的方式自己对这一新单词进行词义的解释，能够帮助学生更加快速地记住单词的含义。另外还可以使用思维导图来对某一词汇的词性、词根、用法等多个方面进行解析，在这样的对于单词的多方面分析中，学生能够更加深刻的掌握这一单词的用法。在初始阶段，学生可能不明白思维导图的正确使用方法，教师可以在黑板上给出自己的一个模板，学生可以参照老师的模板来进行自己的创造。 2.用思维导图创造语境。教师可以让学生根据一个单词进行发散思维，制作出一个有关这一单词的思维导图，然后将学生分为几个小组，让学生在小组内对其他成员讲述这个单词，依据自己制作的思维导图来讲一个故事。比如让学生做一个有关Doctor的思维导图，根据思维导图里的单词学生讲述关于Doctor的一天，他在这一天做了什么事情。在这样的过程中，基于教材上的知识素材，学生可以进行再创造，学生在自己构思过程的时候能够有更多的创造活力，在单词原有的语义上赋予了更多自己的理解和思考。这是语言学习中更加难得的语言素养的培养，让学生透过单词来看到语言背后的思想力量。语言更重要的是实际的应用，在小组之间互相讲故事的图中，学生可以将单词运用到真正的语言使用环境中，让学生了解单词的真正使用含义。这样单词才能在学生心目中真正有了生命活力，不再是一个冷冰冰的死板的字母组合。 3.用思维导图来进行逻辑整合。在学习单元中，新单词之间是密切相关的。将它们串联在一起的是一个共同的主题和一条逻辑链条，教师可以对这些单词进行梳理，然后运用思维导图的方式将它们呈现出来。在解释单词的过程中，整体解释是基于思维导图的逻辑，这样学生可以更清楚地看到这些单词之间的联系。学生在记忆新单词时，脑中能够浮现出一个整体的框架，在一个单词之后，能够串联起另外一个单词。这样的整体学习可以使每个单词加强彼此的记忆。在老师完成解释后，学生也可以制作自己的思维导图。制作出不同的思维导图，学生依据自己思考的结果来对单词重新进行思维导图设计，这将使课堂体验更加有趣，学生将更有热情参与课堂互动。在思维导图的带领下，教师的教学也会变得十分清晰和有条理，学生对于新知识可以有整体的把握，更好地了解学习目标和学习计划。 三、结束语 思维导图是教育领域非常流行的教学方法。它可以有效地提高学生的思维逻辑能力，同时更深入，更有效地学习课堂知识。它也对学生英语文化素养的培养有积极的推动作用。教师应学习和运用这种教学方法，在教学过程中合理使用，丰富课堂教学模式。让学生在更具创造性的学习氛围中学习新知识，调动学生的学习热情，以这种方式提高教学质量和效率。注重学生的思维能力的全面提升，让学生在语言课堂里不仅学的基础的语言知识，还能够形成良好的语言学习习惯和英语思维模式。 作者:李玉 单位:江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学 小学英语词汇教学篇3 小学阶段学生的思维具有明显的形象性特征，让学生学习英语时，如果单纯让学生枯燥记忆单词，学生学习的兴趣就会非常低，而且词汇记忆的效果不是很好。针对这一情况，教师要贴近学生的思维，改变英语词汇教学的方法，通过一些规律性记忆方式引导学生，降低词汇学习的难度。如cat是猫，act是行动，让学生们将单词进行归类和分组，并用一些趣味的方式来记忆，可以极大地提升学生英语学习的热情。在小学英语词汇教学的推进过程中，教师必须要切近学生兴趣，做好这方面的研究。思维导图作为一种灵活的教学模式，很好地迎合了学生的这些特点。 一、思维导图在小学英语词汇教学中的优势分析 词汇是英语学习的基础，对于小学英语教学来讲，不仅要注重学生的词汇积累，更要帮助学生养成良好的词汇记忆习惯，让学生快乐学习，灵活掌握构词法，并尝试让学生进行猜词、读词活动，帮助学生养成良好的英语学习习惯。 1.借助思维导图提升学生英语学习效率。在小学英语学习过程中，词汇的记忆是学生的薄弱环节，借助思维导图可以显著提升学生英语学习的热情，让学生对词汇有效理解，清晰梳理。首先，借助思维导图，教师可以让学生更好地提炼课程学习的中心。每幅思维导图中都由一个中心词汇和多个关键词组做架构。在课堂学习完成之后，教师要引导学生从中心词汇出发，尝试进行有效地分析和归纳，并通过一些关联词汇，有机串联多个关键点。这个过程，教师要让学生来独立完成，可以很好地提升学生的梳理意识，使学生词汇记忆的效果大大增强。同时，在学生自己绘制的过程中，学生会通过一些线条、颜色、框架等尝试建立词汇之间的联系，这样可以更好地促进学生对词汇定义的理解。 2.运用思维导图更好地帮助学生记忆重点。小学英语教材的设计在形式上凸显了图文并茂的特色，其中很多信息都带有一定的重复性，这样虽然方便了学生反复学习单词，但是也使很多学生在学习的时候容易将精力集中于一些细枝末节，而忽略了对重点知识的学习。很多学生在课前预习、自主学习的过程中浪费了大量时间，但是不能建立清晰的条理。思维导图的引入，教师要指引学生更好地梳理、整合，对于一些重复性信息进行有效剔除，并从相互关联的角度推进学生高效记忆。这样学生不仅完成了单词的学习，还能够从意义层面有效梳理，使学生在头脑中形成更加立体直观的思维图谱，推进学生对词汇的意义性理解。 3.运用思维导图培养学生学习迁移的能力。小学英语词汇教学的过程中，教师不仅要着眼于某一课，引导学生尝试建立思维导图，还要引导学生在新旧知识之间进行有效探索，让学生将新学习的词汇与已经学习的知识进行有效的对比和分析，从而更好地帮助学生重构知识体系。而且，小学阶段的很多词汇学生在学习之后，需要及时复习回顾，否则很容易造成遗忘。单纯的听写，不能帮助学生理解记忆，借助思维导图可以让学生准确串联，更好地建立新旧知识之间的紧密联系，完善学生的认知体系。 二、思维导图在小学英语词汇教学的运用策略 1.结合课文引导学生借助思维导图分类记忆单词。在小学英语教学的过程中思维导图的应用可以融合于多个环节，在课文学习的过程中，教师就可以帮助学生随堂梳理单词，尤其是对于一些词汇量比较大的课文，教师可以让学生们运用不同颜色的思维导图来进行有效梳理。以鲜艳的色彩，清晰的脉络，让学生一看就能形成深刻印象，同时还可以让学生进行一些联想记忆，将前面学习的一些单词有效整合，这样可以使学生课堂学习的参与性显著增强。如“atthefarm”这一课学习的过程中涉及的动物非常多，让学生们自主记忆时，常出现张冠李戴的问题。这时候教师就可以借助树状图来帮助学生区别记忆单词。教师可以给出学生一个空白的思维导图，让学生在课前预习的过程中有效填图，提升预习的针对性。另外，结合课堂教学的推进，教师还可以借助一些小动物的头像，在大屏幕上引领学生进行单词填空等环节，这样学生对单、对内容的记忆可以更加深刻(见图一)。 2.思维导图的运用与多种词汇教学方法有机关联。借助思维导图引导学生来学习词汇，不仅可以让学生掌握一些传统词汇的发音、拼读方法，更重要的是可以使学生形成清晰的词汇记忆体系。如，派生词是英语构词中常用的一类方法，它主要基于一个词语的主干来通过添加前缀、后缀等方式派生出许多新的词汇。常见的前缀有un-；in-；im-；re-；ab-等，如unfinished(未完成的)；impossible(不可能的)；后缀有-ful；-able；-ly；-en等，如beautiful；friendly等。还有一些单词，将单词的一部分拿出来是一个意思，加上一个词尾就变成了一个新的单词、新的意思。如小学阶段学生学习的rain——rainy；snow——snowy；sun——sunny；luck——lucky；wind——windy；cloud——cloudy等都属于这类词汇，教师可以借助思维导图来引导学生灵活记忆一串生词。另外，英语中还有很多合成词，如homework；basketball；football；bedroom等都属于这类词汇。在教学的过程中，教师借助思维导图将单词有效归类，可以使英语课堂生动、有趣味，而且可以提升小学生的总结归纳意识。 3.借助思维导图灵活掌握单词学会自然拼读。自然拼读法是英语词汇教学中常用的一类模式，借助自然拼读法，可以让学生自主去拼读一些单词，还可以让学生听音写词，根据拼音来记忆词汇。借助思维导图，教师可以将一些发音上比较相类似，但是外形不是很相似的单词让学生进行有机串联，如see和say、water和What。另外，还可以将一些带有相同发音部位的单词进行有效总结，如train和pain；same和game；look和book。让学生通过对比和分析，灵活学习字母与发音之间的对应关系，并掌握一些基本的语言拼读技巧，可以很好地提升学生语言学习的发散性，让学生积极拼读和认识一些新单词。教师可以让学生将一些同音异义词、近音同义词、形近异义词等进行有效归类，并在思维导图中借助不同的颜色加以区别。像boy(男孩)-joy(玩笑)-enjoy(享受)-ploy(计策)，pants(裤子)-plant(植物)，weather(天气)-sweater(毛衣)，warm(温暖的)-arm(手臂)-farm(农场)-farmer(农夫)-father(父亲)，shirt(T恤)-skirt(短裙)-shorts(短裤)-short(短的)等，这些英语单词学生在接触过程中频频出错，教师可以大力推荐学生借助思维导图，反复尝试自然拼读区别记忆。 4.借助思维导图，教师可以培养学生良好的总结分析意识。随着新教育改革的深入推进，小学英语教学中对学生的词汇记忆数量提出了更高的要求，这也使很多小学生对于一些英语单词区分不清。尤其是英语学习中涉及了很多单词在不同的语境下代表着不同的意义，对于小学生来讲，这类问题的区分存在很大困难，学生常常会拼写错乱、混淆记忆。借助思维导图，教师可以引领学生边学边记，并将单词放置于语境之中，对于单词的不同含义进行总结和归纳。让学生时常拿出图纸进行巩固和复习，在循序渐进中使学生更好地熟悉英语单词。借助思维导图，教师还可以引导学生进行多方面的单词学习尝试。另外，教师还可以开发一些单词游戏，让学生活学多用，激发学生英语学习的热情。同时，在思维导图应用的过程中，教师还要增强对学生指导的意识，针对学生总结意识不强、中心词抓取不够准确的问题，其根本原因还在于学生的词汇量有限，没有形成良好的知识脉络体系。教师要引导学生多学多练，只有让学生养成良好的思维导图运用的习惯，才能帮助学生把头脑中一些散乱的记忆进行有机整合。总之，学生在运用思维导图进行词汇学习的过程中，教师要为学生提供一个开放性的学习思路，引导学生多学多用。结合思维导图，组织一些开放性对话，互问互答，这样能够帮助学生更好地加深记忆，让学生们来趣味化记忆单词，真正将学生的英语思维充分调动起来。 参考文献： [1]李喜文.小学英语单词教学中思维导图应用策略研究[J].新东方英语,2018(10):26. [2]刘婷婷.思维导图在小学英语词汇教学上的应用[J].中华辞赋,2019(5):166-166. [3]杨昌倩.思维导图在小学英语词汇教学中的运用探究[J].中外交流,2019(6):291. [4]肖兴华.巧用思维导图,渗透小学英语词汇学习策略[J].英语画刊(高级版),2018(23):14. 作者:罗丽灵

本文将从教师反馈的两种主要形式——书面反馈和口头反馈入手，以邵阳学院2018级文学院106名学生作为被试对象，对教师反馈能否促进学生写作水平进行实证探讨。教师反馈是大学英语写作教学的重要环节之一，通过教师反馈，学生从中获取作文修改信息，并针对性地进行改进，最终达到英语写作水平提升的目的。但也有教师在投入大量时间和精力实施教师反馈后却发现学生的英语写作水平仍无实质性提高，“教师们通常花费大量的时间和精力对学生作文给出修改意见和评语，而学生们却经常对教师的反馈意见断章取义、生搬硬套，甚至置之不理，在修改文章时敷衍了事。”。那么，教师反馈在大学英语写作教学中的效用性到底如何？本文将从教师反馈的两种主要形式——书面反馈和口头反馈入手，以106名学生作为被试对象，对教师反馈能否促进学生写作水平进行实证探讨。 1书面反馈 教师书面反馈是指教师通过书面符号对学生文章进行评阅，主要包括三种形式：书写评语、标注问题和直接更正学生错误。 1.1书写评语 书写评语是指教师根据学生的文章进行笼统或具体评述，且评语内容有积极和消极之分。积极的评语对学生有激励效用，消极的评语则会给学生带来挫败感。因此，教师在使用评语作为书面反馈时，要尽可能避免对学生文章进行消极评述。 1.2标注问题 标注问题是指教师对学生写作中出现的语言错误进行标注。教师对学生文章中所出现的语言错误进行标识，能让学生清楚看到自己文章中所出现的语法、词汇、标点、句型等错误，并进行针对性更正。此种书面反馈形式一方面会让学生更为关注写作中语言使用的准确性，但另一方面，对于一些英语基本功欠缺的学生来说，教师仅标注了错误，他们根本就不知道错在哪里，更不知道该如何改进，最终导致这些学生在修改作文时敷衍了事。 1.3更正错误 直接更正学生错误即教师发现学生写作中的错误并直接进行修改。此种书面反馈会让学生作文中的明显错误得以更正，但也妨碍了学生自主学习能动性的发挥。对教师的更正，大部分学生只会走马观花般地浏览，少有人去思考：为何自己会犯这样的错误？教师为什么这样修改？更有学生将教师的更正信息束之高阁，他们认为错误既已被教师订正，看不看都已无所谓。 2口头反馈 教师口头反馈是指教师通过与学生面对面的形式对作文进行评阅和修改，主要有师生共批和师生面批两种形式。多数大学英语课堂学生人数众多，一对一的师生面批实难开展。因此，教师在使用口头反馈时，多选取师生共批形式，即教师和学生一起探讨写作中常出现的或易出现的问题，并一起探讨解决。 3研究对象与过程 3.1研究对象 针对大学英语写作教学中教师反馈的效用性问题，笔者以邵阳学院文学院大一106名学生作为测试对象进行探讨。被试学生分别来自两个平行教学班，由同一教师教授英语写作课程，其中实验1班54人，教师实施书面反馈；实验2班52人，教师实行口头反馈。 3.2研究过程 此研究过程分为三个阶段：实验前（评估被试学生英语写作水平）、实验中（采取两种不同的教师反馈模式对实验班级展开教学）和实验后（对两个实验班级学生的写作水平进行比较分析）。（1）实验前：根据人数、高考英语成绩、教育背景等，选取邵阳学院文学院大一106名学生作为被试。（2）实验中：教师给两个实验班各布置四次难度系数一致的作文。在实验1班，教师主要采取标注错误和书写评语的形式进行书面反馈，学生需根据教师的书面反馈信息修改自己的作文，并上交进行二次评阅，如此反复完成三稿（终稿）。而在实验2班，学生完成作文初稿后，教师会以师生共批的口头反馈形式对作文进行评阅，学生在教师口头反馈结束后根据反馈信息修改各自初稿，并上交进行二次评阅，如此反复完成三稿（终稿）。各班学生将第一次作文的终稿和第四次作文的终稿递交给三位教学经验丰富的教师进行评分。三位评分教师从逻辑（25%）、结构（25%）、措辞（25%）和句型（25%）四个方面入手，对每个学生的两次作文终稿进行评定。（3）实验后：对两个班学生第一次作文终稿和第四次作文终稿中所出现的问题进行统计与分析，比较不同教师反馈模式下两个班学生英语写作水平的差异。 3.3数据统计与分析 本次实验中，笔者主要采集和分析了两个实验班的实验数据，包含两个实验班学生第一次作文终稿和第四次作文终稿的作文成绩，以及两个班学生所有作文训练的初稿、二稿和终稿。 4研究结果分析与讨论 通过对两个班实施不同的教师反馈实验教学，笔者收集两个班学生第一次作文的终稿和第四次作文的终稿，并对两个班出现逻辑混乱、结构失调、措辞不当、句型单一问题的学生人数进行统计和百分比换算。第一次作文终稿完成后，实施书面反馈的实验1班在结构和逻辑上出现问题的学生要多于实施口头反馈的实验2班，但实验2班在措辞和句型上出现问题的学生要多于实验1班的学生。第四次作文终稿完成后，实施书面反馈的实验1班在结构和逻辑上出现问题的学生要明显比实施口头反馈的实验2班多，而实验2班在措辞和句型上出现问题的学生则明显多于实验1班的学生。 5结语 由实验1班和实验2班的实验统计结果可以得出：教师反馈在大学英语写作教学中的地位是毋庸置疑的，通过教师反馈，两个实验班学生的英语写作水平都有所提升。但不可否认的是，由于教师反馈形式的差异，学生在写作水平的进步方面也具有差异性。总体来说，实施书面反馈的班级在措辞和句型方面的进步要多于实施口头反馈的班级，而实施口头反馈的班级在结构和逻辑方面的进步则要多于实施书面反馈的班级。由此可见，教师在采取教师反馈机制进行大学英语写作教学时，可将书面反馈和口头反馈结合使用，并根据学生写作水平的提升情况随时调整两种反馈形式的应用，以将教师反馈机制的效用性发挥至最大。 参考文献： [1]曹佳，殷恒光.教师反馈用语与学生的第二语言学习动机[J].天津市经理学院学报，2007（2）：33-34. [2]李红，吴胜梅.英语写作中教师反馈对学生注意影响的研究概况[J].重庆大学学报（社会科学版），2005（2）：88-91. [3]李萍.反馈原理在英语教学中的运用[J].扬州教育学院学报，2005（4）：84-86. [4]王颖.反馈与英语写作[M].山东：山东大学出版社，2007. [5]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系构建[J].解放军外国语学院学报，2010（1）：46-50. [6]周一书.论同伴反馈在大学英语写作课堂中的有效性[J].江苏教育学院学报，2013（2）：121-124. 作者:汪虹 单位:邵阳学院外国语学院

1大类招生背景下教学体系的改革举措 1.1大类招生课程体系的构建原则 天津外国语大学英语学院结合自身特点构建出相应的教学体系，英语学院重视人才的专业化发展、复合型发展和实践型发展。在教学层面追求以深度人文内涵和复合培养双轨并重，增设第二课堂学分，优化课程体系，突出“英语+专业”复合型人才特色，强化本科生的自主学习能力、创新实践能力以及综合素质的培养。实施“三三制”本科人才培养方案。第一个“三”指学生进入学校后将经历“三”个培养阶段:首先，本科生进校后在一年级和二年级进入“通识培养阶段”，各专业打通专业基础课程，全面提升人文与科学素养。其次，学生完成通识教育后，进入“专业培养阶段”，着重提升专业素养和能力，即学生根据兴趣、成绩和双向选择原则在第四学期末进行专业选择。英语学院下设三个专业，英语语言文学专业、翻译专业和商务英语专业。最后，进入“多元培养阶段”，学生在高年级可修习多种个性化课程群模块，满足自我成长需要。第二个“三”指学生入校后可根据自身兴趣选择“三”种发展路径:首先，学生可以参与各类“产学研”培训或出国交流访问项目，为今后继续深造打下坚实基础，即“专业学术类路径”。其次，学生可学习双学位或复合课程群，使自己发展成为更具竞争力的交叉复合型人才，即“复合实践型类路径”。最后，学生还可通过参与各种大学生创新和创业项目、接受职场专家指导等，为今后就业或自主创业奠定基础，即“就业或创业类路径”。 1.2修订培养方案，重视专业教育课程 英语学院在大类招生背景下，修订了本科人才培养方案，规定本科生进校后在低年级阶段进入“通识培养阶段”，各专业打通专业基础课程，全面提升人文与科学素养;在高年级阶段，学生在完成通识教育并具有扎实的语言能力后，进入“专业培养阶段”，学习专业课程，着重提升各专业素养和能力。在新培养方案中，本科学生培养体系由课程教学和实践教学两部分构成。课程教学的学分类型由通识教育课(通识必修课、通识选修课)和专业教育课(学科基础课、专业主干课和专业选修课)构成。实践教学由课程实践(实验)、军训、实习、毕业论文、第二课堂等5部分组成。培养方案充分实现“通识教育+专业教育+自主教育”三位一体的培养目标，调整优化课程体系，促进通识教育、专业教育和自主发展有机结合，构建与时俱进的课程体系和平台，建设“3个平台+1个模块(专业方向模块)”的课程体系，即开设面向全校的课程，构建通识教育平台和适合学校语言特色的通识课程体系;开设面向其他学科的课程，构建学科大类教育平台;开设面向其他专业的课程，构建专业教育平台。将课程教学中的专业教育课程构建成学科基础课程、专业主干课程和专业选修课程。学科基础课程是根据大类招生的培养目标和培养模式而设置，涉及的主要是基础课程的实践，如基础英语、听力、语法、写作、阅读等课程。专业主干课程的目的是重视专业技能的培养。课程设置上兼顾“复合型”和“应用型”人才的专业要求，设置的是英语专业必会课程，如英国社会与文化、美国社会与文化、英国文学阅读与赏析、美国文学阅读与赏析、语言学概论、英汉翻译理论与实践、汉英翻译理论与实践、口译理论与实践、论文写作等。专业选修课程是拓宽学专业学生就业渠道、丰富专业知识的模块，如英语文体学、英文电影与文学鉴赏、英美现代诗歌、国学经典翻译等。 1.3重视人才的复合型和实践型发展 目前许多国内知名高校，如北京大学、浙江大学、华东师范大学等都已推行了外语专业本科生的主辅修制培养模式。经过多年的教学实践，许多国内高校在辅修专业课程设置、教学管理、教学要求等方面积累了大量可借鉴的经验。国内许多学者也从复合型英语专业人才培养模式方面对辅修专业的可行性进行了论证。从宏观的课程设计方面，英语专业可以通过推行和完善“双学位”、“主辅修”等制度培养复合型人才。有鉴于此，英语学院从微观的课程体系方面，对“大类招生”背景下的英语专业人才培养方式进行了设计，在培养方案的设定中体现出加强专业融合，在现有的双学位课程之外，推出辅修、复合课程群等自主复合培养方式，坚持精英人才培养模式改革，构建“混合式教学”、“讨论+讲授”、“慕课”、“翻转课堂”等课程教学模式。紧密联系商务、传媒、翻译、跨文化交流等实践类需求，以语言知识、翻译专业技能、相关专业知识为着眼点，建立起一整套强化学生知识技能和实践能力的复合课程体系。此外英语学院还重视人才的实践型发展。实施“英语学院实践创新型人才培养计划”，着力提高学生创新创业能力。鼓励学生参加学校组织的国际交流项目;鼓励学生通过线上、线下学习，考取证书;鼓励学生参加各种专业竞赛获奖获取第二课堂学分。学院已经建设完成“英语专业学生自主学习教学平台”项目。在导师配备、国内实践教学基地、出国留学或者短期交流项目向入选学生倾斜，引导学生开展学术研究或创新型社会实践活动。把创新创业教育融入课程建设、教学方法、实训实践、教学管理等人才培养全过程，鼓励学生申报各级各类大学生创新创业项目。逐步形成一批特色鲜明、相对固定且与各专业方向密切相关的实习、实践基地。为学生提供机会，以翻译、项目专员或志愿者身份参与“一带一路”重大外事活动或国内外高层次赛事和会议，在专业实践中得到淬炼。 2大类招生背景下教学体系的改革成效及展望 2.1提高人才培养质量，推进教学模式改革 实施大类招生后，英语学院将学生创新能力和实践能力的培养作为重要的教学环节，加以落实，瞄准专业发展前沿，根据《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，更新完善教学内容，优化课程设置，特别是增加辅修专业课程和自主学习课程，形成优质教学资源。深化教学研究、改革教学观念，转换教学方式，利用信息技术、完善更新教学手段，于2017年增设一门专业主干课的慕课课程“语言学概论”。结合英语专业特点及人才培养要求，增加实践教学比重;加强教学监管，形成了有利于形成促进学生全面发展和个性发展的评估方法和教学管理模式。 2.2积极服务国家“一带一路”倡议 以国家和区域“一带一路”建设的实际应用为导向，将国际旅游资源开发与高端人才培训、中外经贸与文化交流、国际商务合作、区域与国别社会发展研究设为方向，依托英语学院的“实践创新型人才培养项目”，在教学、科研和社会服务上力求取得重大突破。 2.3促进人才的国际化发展 增加本科生短期留学渠道，扩大学生交换项目，完善学分认证体系，自2017年起与美国、加拿大、法国、澳大利亚和英国的8所合作大学开展“3+1”、“2+2”、“3+1+1”以及短期留学项目。计划派出学生的比例年均递增约5%。拓宽了吸引外国留学生来英语学院参加短期交流项目以及学士和硕士学位项目。 3结语 天津外国语大学英语学院在大类招生模式下，实施“三三制”本科人才培养方案，重视人才的复合型和实践型发展，促进学生参加国际交流，鼓励专业融合，初有成效。大类招生是顺应社会和行业对复合型创新人才需求的产物。在改革与实践的过程中，应始终坚持“以学生为本、因材施教”的教育理念，遵循高等教育教学的基本规律，保障教学的顺利进行。

摘要： 随着现代国际交流的深入，英语作为一种通用语言，已成为学生学习的重要内容之一。在深化实施“双减”教育政策的过程中，如何在有限的英语课程时间内加深学生对英语知识的理解已成为许多初中英语教师面临的关键问题。在“双减”政策深入实施的教育背景下，学生对英语课程知识的需求也在发生变化，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的新需求。在这种情况下，初中英语教师应该与时俱进，通过教学方法的创新，在英语知识学习的过程中促进学生的全面成长。因此，本文主要研究了“双减”教育政策下初中英语阅读教学创新的重要性，以及当前初中英语阅读教学现存问题以及“双减”政策下初中英语阅读教学创新的主要策略，以期提升初中英语阅读课程教学质量。 关键词： “双减”政策；初中英语；教学创新 当前，随着世界经济的不断融合和发展，中国对外开放的不断深入，国际政治交流、经济贸易的不断发展，英语课程对学生的影响越来越重要。在推进初中英语阅读教学改革的过程中，教师应重视“双减”教育政策的相关要求，注重培养学生的英语语言能力、文化思维能力、语言表达能力和英语应用能力等英语核心素质，在有限的课堂时间内培养学生的文化素质和思维素质，使学生能够在具体的生活情境中灵活运用英语知识，结合语言应用情境，理解英语的表达意义和具体情感，从而促进初中生在英语学习过程中获得全面发展。然而，在应试教育观念的惯性思维下，许多初中英语教师在英语阅读教学内容、教学手段和教学模式上存在一系列问题。针对这些问题，初中英语教师应与时俱进，开展创新教学活动，降低英语课程理论知识的学习难度，提高英语阅读课程教学的有效性。 一、“双减”政策的主要内容 在“双减”政策下，初中英语课程改革主要体现在以下几点：第一，在有限的课堂教学时间内，努力拓展学生的英语视野，提高学生的英语学习效率，注重培养学生的英语学习兴趣，调动学生的内在学习动机；第二，对不同学生的英语基础和学习特点形成清晰的认识。只有基于学生差异的英语教学活动才能更有针对性。第三，教师应该努力构建有趣的课程内容，在有限的时间内提高英语课堂的有效性，组织学生合作学习和自主探索，提高学生的学习成绩。为了促进英语教学的全面发展，教师需要丰富英语教学内容，创新英语教学模式，从而提高学生的学习成绩。 二、“双减”政策下推动英语阅读教学创新的重要性 （一）培养学生的语言能力 初中英语教学的本质是引导学生学习第二语言。作为世界通用语言，英语本质上是人际交流的工具，主要应用于听、说、读、写等交际活动。因此，初中英语教师在实际教学活动中应把握英语学科的本质，注重培养学生的语言能力和其他核心素质，这是初中英语学科教学的基本要求之一。在我国现行的英语教学体系中，教师始终坚持在听、说、读、写四个方面培养学生的能力。其中，“听”和“读”是英语教学的基础，“说”和“写”是英语教学的基本目标。然而，在目前的英语课堂上，教师对学生的听力和写作能力关注较少，更注重对学生考试成绩的追求，过分培养学生的知识记忆能力和英语语感，很难在有限的课堂时间内有效提高学生的英语学习效率。那么实施“双减”教育政策，要优化英语课程内容和作业设计，促进学生语言应用能力的发展，从根本上提高英语教学的有效性。 （二）培养学生的文化意识 作为一种语言，英语本身就是拉丁美洲文化的重要组成部分。学习英语意味着接触和理解西方文化。教师对学生英语文化意识的培养并不是完全否定或接受西方文化，而是客观、辩证地开展英语教学活动，吸收优势，弥补不足。在初中英语教材的内容中，许多与文化生活有关的内容可以被探索和应用，如传统食物、文化习俗等。在开展阅读教学活动时，教师不仅要帮助学生形成对知识的理解，还要在学习英语文本知识的过程中让学生接触西方文化。学生继承中国优秀传统文化固然重要，但了解和吸收世界优秀文化也是不可或缺的。只有通过合作学习，才能促进学生英语核心素养的全面发展。 （三）培养学生的思维品质 在初中英语课程的实际教学活动中，学生的个人思维是影响学生英语学习质量的关键因素。英语教材包含了各种复杂的英语理论基础知识，如时态、词汇和语境。时态和语序是初中英语课程中的重点和难点知识，而英语思维是保证学生理解这些重点和难点的关键。如果他们缺乏英语思维品质，在学习时态和语序的过程中就无法清晰地掌握它们。此外，英语思维品质在英语写作活动中也起着一定的作用：英语思维品质是决定学生写作逻辑的关键因素。没有英语思维品质，学生的英语写作能力就难以有效发展。他们的作品往往缺乏组织性，内容偏离主题。然而，要实施“双减”教育政策，教师需要从学生的个人思维能力入手，不断培养学生的英语应用思维和习惯，从而加深学生对英语语言特点的理解，从根本上促进学生英语思维品质的发展。 （四）培养学生的应用能力 根据近年来的英语教学经验，作者发现了一个关键问题：学生英语学习效果不理想的主要原因是学生缺乏学习英语知识的能力；学生英语学习能力不足的根本原因在于学生对英语知识缺乏兴趣，教师忽视了对学生学习主动性的引导。在这种情况下，会导致学生学习英语知识的恶性循环：学生学习英语知识的动机不足，基础知识不够扎实，在追求考试成绩的教学目标的影响下，会导致学业成绩不理想；学业成绩差导致学生自我否定。学生的学习态度决定了学习英语理论知识的难度，导致学习倦怠，进而导致学生学习兴趣的缺乏。因此，在实施“双减”教育政策背景下，教师需要从学生的英语知识学习能力出发，合理设置教学内容和学习难点，通过多种形式的教学手段激发学生的英语学习兴趣，在兴趣的基础上培养他们的英语核心素养。 三、传统初中英语教学中存在的不足 （一）学生课堂主体地位不突出 在深化实施“双减”教育政策的过程中，如果教师的英语阅读教学观念不能及时转变，就很难有效提高英语教学效果。简单地进行英语理论讲解，势必会导致学生在学习过程中只关注不同英语知识点的个人记忆，更关注那些分值比较高的英语课程内容。在英语考试过程中，无论是阅读内容和写作内容都占有比较高的分值，那么教师在课程讲解过程中更关注这些内容的讲解。学生虽然具备较为扎实的阅读基础，但是对英语口语活动的应用能力有限。在生活实践中，他们缺乏英语口语表达的实践活动，缺乏对特定语境的感受和理解。换言之，教师对学生知识应用能力的培养缺乏足够的重视，学生的课堂主体地位不够突出。 （二）教师阅读创新手段有欠缺 在现行的初中教学体系中，英语是三大主科之一，其成绩影响着学生整体成绩的变化。初中英语教师在开展实践教学活动时，最大的制约因素不是教学观念，而是学生的高考压力。为了保证学生的升学率，教师只能以试卷成绩为参考来实施教学计划。学生很难形成有效的理解。学习困难的学生在面临一些较难的时态变化和其他知识的情况下会放弃学习，导致英语基础薄弱，阻碍了学生英语知识核心能力的养成 （三）英语语言应用能力不重视 初中英语课程兼具理论性和实践性的特点，这就要求教师具备丰富的英语课程知识和专业教学能力。然而，在当前的阅读教学过程中，许多教师的英语教学能力不同，不同教育经验的教师对阅读教学的重点和难点有不同的控制。许多具有长期教学经验的初中英语教师形成了一套符合教育理念的阅读教学模式，注重培养学生的知识记忆和应用能力，在实际教学过程中注重“听”和“写”；然而，一些初教学生英语的初中青年教师受到了现代教育理念的影响，在教学活动中增加口语交际和文本阅读两个方面，但忽视了这两个方面在听力和写作中的重要作用。简单的口语教学和文本阅读教学与听力教学和英语写作教学无关，导致学生的听力和写作能力缺乏有效的提高。这种情况导致了两个教学问题：年长教师注重学生听写能力的发展，但对学生的语言表达能力缺乏培养；青年教师片面的教学忽视了听、说、读、写四要素之间的密切关系，使学生难以形成英语学科的综合核心素质。 四、基于“双减”政策的初中英语教学创新策略 （一）转变阅读教学理念，培养学生核心素养 为了在初中英语阅读教学改革中贯彻“双减”的教育理念，教师必须转变教学观念，优化教学内容，在知识传递过程中以学生为中心，通过分析学生的个体差异，找出学生在学习过程中的不足，结合学生的兴趣爱好，做好英语课程的设计，并通过学习环境的创设，使学生在潜移默化的过程中发展英语核心素养。比如教师在为学生讲解《FoodFestival》这节课程的主要内容时，我没有直接向学生讲解知识点，而是提前为学生制作了一个关于“Traditionalfood”的主题课件，并为学生播放了一些关于“ChineseMid-Autumnfestival”的传统习俗。首先，我播放了一些关于不同国家食物的英语视频，让学生锻炼听力。听了之后，我分发了一些卡片，上面有一些小知识问题和答案。通过引导学生进行小组讨论，锻炼他们的语言表达能力和阅读理解能力，从而提高学生的阅读和写作能力。 （二）结合现代信息技术，提升阅读教学实效 在互联网不断普及的过程中，促进信息技术与英语教学活动的有效整合已成为有效提高初中英语课程教学有效性的重要途径。与传统的理论阅读教学活动相比，基于信息技术的初中英语课程内容具有视听化的特点。它可以通过丰富多彩的图片、音频和视频内容有效地吸引学生的注意力，有效地降低理解不同英语理论知识的难度，提高阅读教学的有效性。比如，教师在为学生讲解《Wouldyoumindteachingme?》这节课程的主要内容时，为了进一步加深学生对文章主题核心内容的理解，教师可以在课堂上用英语有效地描述和展示自己和亲友的个性和兴趣，在深化学生阅读理解的基础上，提高学生的英语知识迁移能力。在本课程中，教师可以先根据课堂内容的重点为学生制作预习视频，包括基本词汇和现在进行时等基本句型，然后在网上下载相应的对话视频内容。同时，制作课堂学习清单并上传到学生在线学习平台，让学生在观看教学视频的同时加深对文章的阅读理解，让教师有更多的时间在英语课堂上引导学生阅读，培养学生的阅读思维能力。此外，阅读完文章后，教师还可以引导学生独立开展对话和表演活动，有效提高学生的阅读效率。 （三）科学有效进行分层，增强教学针对设计 在“双减”教育政策中，初中英语教师不仅要促进学生听力和写作能力的发展，还要在有限的课堂时间内促进学生语言交际能力和阅读能力的发展，使学生在提高综合能力的过程中培养英语核心素养。然而，现实中，每一个学生的英语学习基础都是不同的，因此教师应该尊重学生的个体差异，结合学生的特点进行英语分层教学，培养学生的英语核心素养。比如，教师在实际的阅读学习过程中，可以根据学生的英语课程基础、语言表达能力、兴趣爱好进行分组。因为不同的学习小组有不同的学习特点，我为每个小组设定了不同的阅读目标。对于那些学习基础薄弱的群体，教师要帮助他们在阅读和对话过程中掌握基础词汇的含义，以及对基本句型形成有效理解。对于具有较强学习基础的学生群体，除了掌握和应用上述基本知识外，还要求学生将这些句型初步应用于写作活动，探索不同词汇和任务型听力内容中的关键点，并分析其中所蕴含的得分点和英语理论内容，从而增强英语课程内容的针对性。 结语 总之，在实施现代“双减”教育政策的过程中，初中教师在教学内容和教学模式的设计上还存在一系列问题。同时，教师的英语教学方法过于单一，已成为制约学生英语学习效果的主要因素。因此，初中英语教师应创新教学模式，转变教育观念，提高学生参与度，结合信息技术实施分层教学形式，提高学生英语课程学习质量，从而促进学生个人学习能力的长远发展。 作者：罗艺玲 单位：福建省漳州一中分校（漳州七中）

英语新闻就是一种常见的教材，可以丰富学生的阅读量，提高其知识理解能力和阅读能力。本文分析英语新闻的特点，探讨英语新闻在英语教学中的应用策略，以提高英语教学质量。随着英语课程受到的重视程度不断提高，英语教学理念和教学模式也不断创新，传统的填鸭式教学模式已经不再适用于当前的教学要求，高校英语教学必须要结合素质教育理念，改变传统的以知识传授为主的教学方法和体制。英语新闻是一种十分重要的教学素材，尽管当前英语教学过程中对英语新闻的利用程度不高，但是目前已经有越来越多的教师意识到英语新闻对英语教学发展的重要意义，意识到英语新闻对于锻炼学生的阅读理解能力具有很大帮助。 一、英语新闻的特点分析 1.语言现代性 英语新闻的本质是“新闻”，是传统的媒体内容。新闻有几种常见的表现形式，比如广播、电视、报刊等。在英语新闻中，信息量较大，一般会以一种浅显易懂的语言方式将新闻的内容呈现给读者，读者在阅读的时候可以对文章的重点、中心思想进行深入分析，这有助于分析新闻的整体内容。另外，在英语新闻中呈现出比较明显的线性思维，因为英语新闻的语言、结构、文化思维明显，而且一篇新闻中的词汇量很多，尤其是一些比较简单的词汇，贴近人们的生活，有利于加深学生对英语学习的兴趣。在英语教学过程中，这种生活性的资源的应用，将帮助学生获取更多的英语知识。 2.英语新闻具有新闻的一般特征 英语新闻的本质是新闻，因此，它具备了一般新闻的基本特征：第一，准确性。在新闻报道中，内容必须要准确、正确，不能给读者提供虚假的消息，以免对人们造成误导。尤其是新闻标题，是一则新闻的整体概述，新闻的标题内容要表达准确，尽量不要出现模棱两可的问题，产生舆论误导。第二，简洁性。无论是英语新闻还是中文新闻，其标题以及内容都不能太长，太过冗长的新闻有可能会导致读者的厌恶，利用简短的文字对文章内容进行概括，往往可以取得更好的阅读效果。 3.英语新闻的语篇结构特征 从整体角度来讲，英语新闻的内容、结构都比较缜密，使用词汇的时候也比较简单、朴实，不会太过华丽和夸张。因为新闻是陈述事实的载体，新闻的形式以及结构一般都会按照时间顺序来编排和报道，这种报道模式也使得新闻的结构被分成导语、正文、结尾等几个部分。导语中一般会将新闻的时间、地点和事件概述出来，从而让读者对新闻内容有所了解，然后再对新闻的内容进行仔细阅读。 4.英语新闻的句法特征 新闻的篇幅短小精悍，不会像文学作品一样大篇幅地描绘，因此英语新闻的句法结构也会相对简单一些，很多英语新闻都会使用最少的文字透露出尽可能多的各种信息，因此主谓宾结构式是最常用的一种语言结构形式，在句型上也可以进行适当的拓展，例如利用人名地名、时间数量、名词性修饰短语等，对句子进行简化，从而使其涵盖更多的信息。 二、英语新闻的教学实践 1.改变传统的教育理念 传统的英语课堂教学依旧以理论化教育为主，对新的英语素材应用不够多，在教学过程中主要根据大纲教材为主要的教学内容，对其他素材的应用不多。在现代教育教学过程中，必须要对教学理念进行创新，对学生的主体地位进行肯定，以学生的全面发展为主要目标，以学生为主，让学生在学习过程中对各种类型的素材进行充分利用。英语新闻作为一种重要的素材，可以拓展学生的词汇量，培养学生的阅读兴趣，阅读更多与大纲教材不相同的内容，从而学到更多知识。教师必须要认识到英语新闻的重要性，并且在上课的时候有意识地结合英语新闻开展教学。 2.获取多元化英语新闻 随着新闻行业的不断发展，人们获取新闻的渠道也越来越多，以前的新闻获取方式主要是电视、广播电台，而且一些外国电台的信号不佳，收听的时候难度较大，听不清楚。外国的英文报纸所占的比重更小，属于稀缺资源。然而在21世纪，人们获取新闻的方式更加多元化，互联网的强大功能提供了丰富多彩的英文资源，我们可以利用互联网获取任何英语新闻内容，包括国内外的英语报刊、广播电视台的英语新闻报道等，只需要在网络上搜寻这些消息，就可以获得新闻内容。比如在中国日报网站上就有英语新闻音频和文字，我们现在也可以登录BBC网址，直接获取自己想要阅读的新闻信息。另外，很多知名英文报刊都建立了自己的网站，有专门的技术人员对网站进行维护，用户可以通过网络实时了解新闻资讯，了解国内外信息。我国的著名英文报纸《中国日报》和中国国际广播电台也有自己的网站，上面的新闻内容更加本土化、多元化，对于学生学习英语有很大帮助。每个学生对新闻类型的需求不同，有的学生比较喜欢娱乐类、社会类新闻，有的学生比较喜欢科技类、财经类、时政类新闻，所以在利用英语新闻进行教学的时候，必须要为学生准备多元化、充足的新闻材料，满足学生的不同需求。 3.课堂上应用英语新闻 首先是进行阅读训练。英语新闻作为一种常见的素材，可以锻炼学生的阅读能力。在课堂上对英语新闻进行利用，可以让学生阅读新闻，并且在阅读新闻之后对新闻的主旨与核心内容进行概括，写出自己的读后感，总结归纳出自己在阅读时候遇到的难点词汇，使得学生可以从材料的阅读过程中了解到英语新闻的本质，进而理解各种英语知识点，不断提高学生的英语学习能力。其次是视听练习。目前很多学校都已经可以实现多媒体教学，利用多媒体可以将英语新闻搬到课堂上，除了对学生的阅读水平进行培养之外，还能进行视听练习。比如在课外时间可以选择难度适中的英语新闻音频资料、视频资料在课堂上播放给学生，让学生在没有文字素材的环境下收听英语新闻，一边听新闻，一边回答教师提出的问题。在选择新闻的时候可以尽量选择一些简短的内容，不能长篇累牍地给学生传播新闻内容，选择最新的、最符合学生的英语水平，而且学生最感兴趣的新闻内容，抽出一点时间让学生自信地收听、练习，可以达到良好的教学效果。最后是举例时可以多使用英语新闻。引进英语新闻的一种很好的方式就是在教学过程中多举例，将英语新闻当作例子。比如在讲解单词、词组或者语法的时候可以引入英语新闻和资讯内容，可以将社会上发生的一些新闻作为教学案例，在教学过程中加以应用，使得整个教学过程更加生动、有趣，而且有助于学生学习各种生词并能应用这些新词汇。 4.利用英语新闻加强学生对西方文化的理解 不同的国家文化对学生的学习思维有不同的影响。英语与汉语是不同的语言，不同的国家文化造就了不同的语言文化，在学习英语的时候要用英语的思维模式来思考问题，而不能完全借助汉语的思维模式和文化背景。教师要引导学生对英语新闻中的文化内涵与背景进行挖掘，并且培养学生的跨文化意识，从而加深对英语新闻内容的理解，提高学习水平。 5.布置作业，课后延伸练习 在英语教学过程中，课后的延伸练习十分重要。布置作业可以将英语课堂教学与课后巩固环节串联起来，让学生对课堂上所学的知识有更加深刻的理解。比如在课堂上利用英语新闻进行教学之后，课后也能进行延伸学习，让学生分成不同的小组，自编自导一则新闻。学生要首先设计新闻的采访主题，然后由一部分学生作为被采访的对象，一部分学生作为采访人，通过相互合作编导一则新闻。在采访与被采访的过程中，都必须要使用英文，尽量不出现汉语。这种方法有利于学生提高英语口语表达能力、词汇组织能力，也能很好地调动学生的学习积极性，达到更好的学习效果。 三、结语 英语新闻不仅具备一般新闻的基本特征，同时也具有一些独特的句法、词汇等方面精简的特点。在英语教学过程中，英语新闻是一种十分重要的教学资源，可以作为大纲教材的有效补充，提高学生对英语知识的理解。在课后，也要结合英语新闻教学开展实践练习，不断提高学生的英语应用能力。 参考文献： [1]王一琼.“互联网+”环境下大学英语新闻教学的创新[J].电视指南,2018(12). [2]曾照君.英语新闻在大学英语课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2018(42). [3]黄昊文.大学英语新闻听力课堂策略教学[J].湖南科技学院学报,2018(01). [4]吴春兰.英语新闻融入民族地区大学英语课堂教学的必要性和可行性研究[J].湖北函授大学学报,2018(15). 作者:李玉娟 单位:湖北医药学院

引言 素质教育的背景下，教育现代化对于英语教育的改革提出了新的要求，教学活动与测评活动在英语教育中相辅相成，因此英语教育现代化改革中应对测试及评价进行创新。借助移动云平台开展的大学英语测试与评价，能够实现网络技术从英语教学的辅助地位转向至主体地位发展，使得计算机教学活动成为英语教学重要组成部分，这是学生英语学习的主要需求。 一、基于移动云平台的大学英语测试与评价的特点 (一)测评过程互动充分 基于移动云平台的大学英语测试与评价，具有教学测试过程性特点，借助基于移动云平台的大学英语测试与评价能够有效地打破“一考定一课”的传统教学评价模式，在移动云平台之中过程性评价在测试及评价的过程中占据主要地位，实现传统英语教学测试向网络信息化转变。基于教师角度分析，教师在课上教学环节中可借助移动云平台设计教学活动，其中包含学生签到、回答问题、随堂测试、小组讨论等，并且教师借助云平台能够实时的观察到学生的学习数据结果。在课下环节教师可借助移动云平台对学生进行测试、考察的内容以及进度规划，云平台中能够将学生的学习进度及成效性进行保存，教师针对学生的学习情况为学生提供具有针对性的指导，通过实时的引导及监督。与此同时教师可根据学生的兴趣爱好及学习需求，及时改变教学的计划及教学内容，确保教学活动的针对性及实效性。 (二)测评内容智能跟踪 基于移动云平台的大学英语测试与评价，教学内容的智能跟踪为主要特点。基于学生的角度进行分析，移动云平台能够为学生提供丰富的教学内容及便捷的教学平台，有效的打破时间及空间对于学生学习活动的限制。学生可借助在线沟通及交流平台，在学习中遇到问题时与教师进行实时的交流及互动，并能够在移动云平台中查看教师对自己学习的评价及指导，及时调整自身的学习方案及学习计划。借助移动云平台学生能够构建具有个性化的电子学习档案，通过电子学习档案的构架能够自主查找学习中的漏洞问题，从课时到学期等不同周期了解自身的学习效果，客观的评价自身英语学习态度及英语学习能力。移动云平台之中教学内容的智能追踪具有连续性、动态性及多样性的特点，借助移动云平台对学生的英语学习进行测试及评价，能够提高学生的学习积极性及主动性。 (三)测评过程评价主导 基于移动云平台的大学英语测试与评价具有过程评价主导性的特点，从管理者的维度分析，移动云平台中能够组织学生实时的学习及测试，教师可针对学生的学习情况进行评价及测定，并与学生进行在线的互动及交流，充分听取学生的教学意见及学习需求，更好的改进及创新基于移动云平台的大学英语测试与评价方式。人工智能化的英语测试方式能够推动无纸化的考试改革发展，借助过程性评价方式代替结果性评价方式，确保英语教学测试及评价的公正性及客观性。由于学生的学习能力及英语基础上存在着较大的差异性，因此英语教学评价及测试过程中避免采用统一的评价方式对学生进行测评，因此形成性评价成为英语现代化改革中主要的测评方式。通过过程性的教学评价模式，学生能够更加直观地观察到自己在学习中的表现，教师也可对学生的学习压力、学习兴趣等内容进行跟踪观察。 二、基于移动云平台的大学英语测试与评价的必要性 (一)学生英语学习的需求 传统的英语教学模式及测试模式较为滞后，教学模式主要以教师讲授学生被动接受为主，而教学测评模式主要为总结性的考试，因此学生对于英语知识的学习及接受测试热情较低，英语教学方式及测评方式的枯燥性及单一性严重限制了学生的主观能动性发挥。基于移动云平台的大学英语测试与评价方式，将网络平台结合至英语教学活动中，能够为学生搭建出有效的学习平台，并为教师及学生针对英语学习知识进行交流和互动提供渠道，在学生的英语学习过程中担任学习记录仪的工作，将学生的学习效率及学习成绩进行记录，教师与学生能够进行检查。基于移动云平台的大学英语测试与评价，有效为学生的自主学习提供平台，学生的学习方式由被动式接受转变为合作探究式学习，是学生学习英语的必然需求。 (二)英语现代化改革要求 基于移动云平台的大学英语测试与评价，以建立具有有效性的大学生英语过程性学习平台为基础，通过网络全面化的英语学习教学平台建立，教师能够对学生的英语学习情况进行实时的监督及指导。现阶段国内已经有多家出版社研究建立的大学英语网络教学测评平台应运而生，并在全国范围内的多家大学进行试点及推广。基于移动云平台的大学英语测试与评价构建的平台，能够有效地简化大学英语课堂教学测评的流程，并丰富大学英语教学的趣味性及生动性，满足学生的个性化学习需求。因此借助网络信息技术及网络平台构建学习平台及测试渠道，是高校英语现代化改革的必然需求。 (三)社会经济建设的要求 当代青年大学生作为社会主义发展事业的重要的人才，大学生的英语能力直接影响着我国与国际各国之间的合作交流成效，并且有效的对外交际活动是实现中华民族文化对外推广的重要渠道。“一带一路”倡议的提出，我国与“一带一路”沿线国家的合作更加密切，英语作为世界通用语言是经济交往中主要的使用语言，因此基于社会经济的发展需求，高校的英语教学活动进行创新发展，为社会主义的发展事业培养更多优秀的人才具有重要的价值及意义。 三、基于移动云平台的大学英语测试与评价的实现路径 (一)英语词汇测试与评价 现阶段国外教育领域中针对学生的英语词汇测评工作及测评工具的设计研究，已经进入较为现代化及深入化的发展阶段，取得了较为显著的研究成果。基于移动云平台的大学英语测试与评价，是我国高校英语教学测评现代化改革的必经之路。基于移动云平台的大学英语词汇测试，主要包含的维度为学生词汇的接受性及词汇的产出性，其中学生词汇的接受性为学生在学习及生活之中接受到并理解的词汇数量，是学生英语词汇接受宽度的测量方式，能够检测出学生听力、阅读中对于英语词汇的理解程度。学生英语词汇的产出性测试主要深度性测试，能够检测出学生在英语学习活动中听说读写语言表达的正确性，基于质量的维度对学生的词汇掌握能力进行检查。基于移动云平台的大学英语测试与评价，高校可构建词汇学习、检测平台，通过对学生英语词汇接受能力及产出能力的检测，明确英语教学的实效性，制定更加具有针对性的教学计划。 (二)英语阅读测试与评价 基于移动云平台的大学英语阅读能力测试与评价之中，主要包含四个方面，即分级测试、分享测试、直接测试、间接测试。首先，分机测试是指将在移动云平台中将学生的高考成绩进行等级划分，依照成绩的高低设计测试内容的难易程度，并针对学生的测试情况制定相应的教学计划。其次，分项测试主要以现代化的信息技术为主，重点考察学生的阅读能力及信息提取能力，分项测试是快速掌握学生阅读水平的方式，在线测评中设计阅读测试页面，学生在规定的时间内回答相应问题，时间截止时窗口自动关闭。第三，直接型测试方式为学生在在线测试平台中直接针对考试内容进行回答，教师能够直观的了解学生的英语产出性技能及阅读理解能力。最后，间接性测评方式为采取多样且迂回的方式对学生的阅读能力进行检测，间接性的检测方式着重强调测试形式的客观性及实际语境的真实性，因此简洁性基于移动云平台的大学英语测试与评价题目较为广泛且种类繁多。 (三)英语听说测试与评价 基于移动云平台的大学英语听说能力测试与评价，有利于提高高校英语测评工作的完整性，并能够真实地反映出学生的英语听说能力，提高当代青年大学生的英语综合能力，因此基于移动云平台的大学英语测试与评价具有一定的价值性及必要性。首先，借助移动云平台高校可构建100套听力题库，在针对学生进行听力测试时在云平台随机抽取，能够有效地避免学生作弊的问题，保证听力测试的公平性及公正性。其次，高校可借助移动云平台的资源丰富性，提升英语听说的有效性，将学生的英语听说测评内容与学生的实际生活、时事政治等进行联系，确保英语听说的测评效果。最后，高校应完善英语听说能力测评的评分标准，通过科学、客观的评分标准，提高英语听说测评的公正性及合理性，降低教学测评的随意性。 四、结语 随着社会经济及信息技术的不断进步提升，我国在国际环境的中的地位及影响力逐渐提升，因此与世界各国之间的经济合作及文化交际更加密切，对于人才的能力有着更高的要求。传统的高校英语测评方式存在着单一性、滞后性等问题，因此教育现代化改革背景下，基于移动云平台的大学英语测试与评价创新，具有重要的研究价值及意义。

茶文化融入高校英语篇1 茶学是我国源远流长、博大精深的优秀传统文化之一，是人们待客、交友的首选方式，亦是人们修身养性、颐养身心的重要方式，具有重要的历史文化价值。高职英语课程，承担着开阔学生的文化视野、涵养学生的文化品格、培育学生的文化交流能力的重要责任，将茶学思想导入高职英语课堂教学中，具有重要的意义。教师应加强对高职英语课堂教学现存问题的研究，采用行之有效的教学手段，提升英语课堂教学的效率与质量，将茶学思想不留痕迹地融入到英语课堂教学的方方面面，在提升课堂教学效果的同时，促进学生的全面发展。 1高职英语课堂教学中融入茶学思想的意义 1.1茶学渊源 茶学源远流长、博大精深是我国重要的传统文化之一，目前已经全面融入了中华民族的精神内核之中，成为了一笔重要的文化遗产。茶学之所以能够在历史长河中留存下来，一方面是因为它具有优良的可传承性与传承价值，另一方面也是因为它有着深厚的文化底蕴与浓重的民族色彩。茶学在我国的起源非常之早。早在先秦时期，茶学就已经形成，后来逐渐演变成为了人们日常生活中不可或缺的一种饮食文化，饮茶也逐渐成为了人们待客交友的首选方式。有些精品的茶叶，在历史长河中，甚至经常被人们看作供奉皇室的贡品，同时也可被看作进行货物交换的媒介来使用。经历了魏晋南北朝时期后，饮茶的风气在民间已经十分盛行，隋朝以后，这种风气进一步扩散到了神州大地，唐朝后，民间茶馆越发增多，很多文人墨客都会将饮茶看作一项重要的待客、交友方式，以品茶、喝茶为乐，文人陆羽甚至专门写了《茶经》用来总结唐朝的茶学，这部著作，至今仍是人们研究茶学的重要参考资料之一。我国幅员辽阔、地大物博，不同地区的人民对茶学的理解，往往有着较为明显的差异性，这为茶学的内容，赋予了更多的多元化色彩。同时随着各地区、各民族之间文化交流的盛行，茶学在发展历程中，逐渐具有了兼容并包、博大精深的特点，吸纳了中华大地上多地区、多民族人民的智慧，这无形之中，更提升了茶学作为文化瑰宝的价值。在世界范围内，我国是茶文化的源头，我国的茶文化有着极为明显的地域文化特色，彰显着中华民族五千年来的历史积淀与文化风骨，受到了世界人民的喜爱。其中尤其是普洱茶、龙井茶等知名茶类，在世界范围内的销售态势十分可观，我国的茶学、茶文化亦随着这些商品的销售，汇入了世界各地，为世界人民的饮食、文化生活带来了增色。在茶学的理论知识体系中，饮茶礼仪算是一项关键性的内容。五千年来，我国人民的饮茶礼仪随着茶学的发展，获得了一定程度的变革，“精致”很大程度上成为了饮茶礼仪的代名词，例如很多人饮茶都讲究“面面俱到”，甚至有很多当代人，将饮茶礼仪与西方国家的下午茶礼仪结合在一起，实现了对饮茶礼仪的创新，使其更具有精致性特点。与此同时，茶学在现代人日常生活中的参与度也越来越高，在各类休闲、会客场合中，茶元素的存在感都很强，显现了茶文化的精神寄托性，这也是茶学的重要价值之一。 1.2茶学价值 唐朝文人陆羽在《茶经》中提出“以茶待客、以茶代酒”，显现了茶学在人们日常生活中的重要价值。到了现代，茶学在人们日常生活中的价值，变得更为丰富。例如，以茶健身、以茶促贸、以茶起舞等活动，就显现了茶学的多元化价值。因此，我国茶学在世界范围内，亦具有极强的生命力。很多人认为，茶学之所以吸引人，不仅是因为茶叶具有健身、养生、待客等多方面的功能，更是因为茶学包括茶道、茶德、茶文化等多元化的内容，在陶冶品茶者的情操、修养品茶者的身心上，具有极为良好的效果，例如茶文化体现的坚韧不拔、勤俭节约的精神，就对当代人具有明显的启示作用。总之，茶学既是中华民族的文化瑰宝，亦是世界人民的文化瑰宝。在高职英语课堂教学中，导入茶学思想，具有重要的意义：一方面，学生能够在学习茶学的过程中，领略中华文化的博大精深、源远流长，获得文化视野的开阔，形成强烈的民族文化认同感，同时亦能够在对比学习西方茶文化的过程中，感受到茶文化的兼容并包，形成一定的传播、发扬中华民族茶学的意识；另一方面，教师亦可发挥茶学的德育功能，陶冶学生的身心，提升学生的文化素养，缓解信息时代、现代社会为学生带来的浮躁心理，让学生早日成为符合社会需求的新时代进步青年。 2高职英语课堂教学现存问题分析 研究茶学与高职英语课堂的适配性，必须先研究高职英语课堂的现存问题，经实践教学，笔者认为高职英语课堂目前存在如下两方面的问题： 2.1课堂教学内容单一 目前有很多高职英语教师，受到传统教学理念、教学模式的影响过于严重，在进行课堂教学的过程中，过于依赖传统的“灌输型”教学方法，为学生传授千篇一律的英语知识，久而久之容易降低学生对英语学科的学习兴趣，不利于促进学生的进一步发展。 2.2学生主体地位得不到体现 近年来现代教育事业蓬勃发展，“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教育理念，逐渐得到了广大英语教学工作者的一致认可。但当前还有很多高职英语教师，在进行课堂教学的过程中，未重视对学生主体性的发挥，将自己视作课堂教学的主导，盲目依据自己的思路进行教学，导致学生的学情、学习需求，与教师提供的课堂教学的契合程度不佳，学生学习的主观能动性得不到激发，学习质量自然得不到保障。由此可见，将茶学引入高职英语课堂教学，利用博大精深的茶文化，丰富课堂教学内容，开阔学生的知识视野、充实学生的知识储备，借助茶文化的趣味性、生动性、多元性，唤起学生的主动学习意识，对推动学生自主学习，提升其学习效率与学习效果，具有重要的意义，应得到教师的重视。 3高职英语课堂教学中导入茶学思想的实践策略 3.1转变教学观念，革新课堂设计 教师的教学观念先进与否，直接影响着学生对英语知识点的吸收效果，影响着课堂教学的效率与效果。因此，为真正将茶学思想导入到高职英语课堂中，发挥茶学的价值，实现对课堂教学质量的提升，教师需加强对先进教学观念的学习，与时俱进革新自己的教学思路，对课堂教学活动进行创新性设计，为学生带来源源不断的有效教学，从而取得更为良好的教学效果。教师应做好如下几个方面的工作：首先，重新审视自己在课堂中的角色定位。教师应正确认识到，现代化课堂中，学生才是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者，对学生的学习具有重要的引导作用，但这不意味着教师就可以肆意为学生灌输枯燥的知识点，以说教的方式督促其学习英语知识。教师应结合现代化教育理念，重新认识学生在课堂中的主体地位，对课堂教学手段做出改良，保证学生的个性化特点能够在课堂中得到充分的发挥。其次，教师应加强对创新性教学方法的学习与应用。这是因为将茶学思想引入高职英语课堂教学，本就是一项创新之举，教师应加强对情境教学法、小组探究教学法、翻转课堂教学法等更为先进的教学方法的应用，将茶学深刻融入到英语教学的方方面面，融合到学生对英语听、说、读、写的学习之中，发展学生的综合能力，进一步提升课堂的教学效果。最后，教师应加强对茶学实践活动的组织与开展。例如，教师可提前为学生推荐一些与茶文化有关的课外书籍，让学生全面了解茶学的变革历程与历史文化价值，之后组织学生开展茶学读书会，引导学生分享自己在学习茶学的过程中取得的收获。教师亦可联同校方，开展针对英语、茶学的更大规模的校园实践活动，例如可举办文化交流活动，让学生充分利用自己在英语课堂中学到的口语技巧，将茶文化传播给外国友人，增强学生对茶道精神与茶学内涵的体会，培育学生的文化交流意识与文化交流能力，促进学生的全面发展。 3.2利用茶文化，丰富课堂教学内容 为切实解决传统高职英语课堂中，教学内容单一带来的多种问题，教师应加强对课堂教学内容的优化，将茶学思想，不着痕迹地融入到课堂教学内容的方方面面，为学生带来更具多元化特色的文化知识教育，丰富学生的知识储备，增强学生的学习兴趣。教师在备课阶段，可通过互联网、图书馆等渠道，搜寻与英语教学有关的茶学素材，深挖茶文化的教育价值，将其体现于对学生的英语词汇、语法、篇章教学之中，为课堂教学带来一丝文化上的增色，提升课堂教学质量。例如，在教学与“文化交流”有关的单元内容时，教师可在课堂导入环节，引导学生以小组为单位，探讨茶学，利用智能设备查找一些与茶文化有关的谚语，分享给其他同学，增强学生对本节课知识内容的兴趣。如“Greeninsummer,redinwinter,flowersinspringandautumn.（夏季饮绿茶，冬季饮红茶，春秋两季饮花茶）”、“Medicineisthemedicineofdisease,teaisthemedicineofalldiseases.（药为各病之药，茶为万病之药）”等等，都是与茶学有关的经典谚语，教师可鼓励学生，将这些谚语运用到与外国友人的交流中去，实现对本民族文化的弘扬。此外，在教学过程中，教师也应加强与学生的互动，将茶学思想导入到课堂教学的方方面面。例如在教学一些与“异国文化”有关的知识内容时，教师可适当为学生传授一些与西方茶文化有关的知识。例如，英国等西方国家的饮茶习惯，是喝早茶、下午茶、晚茶等等。教师可为学生介绍与英国下午茶有关的知识，如人们会在有重要宾客的宴会上安放矮脚桌子等等，教师亦可告知学生下午茶的英译是“lowtea”，进一步增强学生对中西方茶文化的认识，让学生更为地道地交流茶学知识。除此之外，教师亦可在课堂中开展对中西方茶学思想的对比教学，引导学生仔细分析中西方茶学之间的区别与联系。教师可提前搜集资料，包括与中西方饮茶知识有关的图像、视频、音频资料等，制作为精美的课件，在课堂中展示给学生，引导学生仔细分析、积极发言，讲述中西方茶文化究竟在哪些方面具有差异，这些差异为我们带来的启示是什么等。教师可引导学生从经济、政治的角度，对形成中西方茶文化差异的原因展开思考，鼓励学生在课下，以小组为单位，进行对这一问题的调查探究，通过互联网、图书馆、博物馆等渠道搜集资料，编写调研报告。在下节课中，选派小组代表为全班同学做出分享发言，营造一种乐于分享、取长补短、共同进步的学习氛围，在增强学生对茶学思想的了解的同时，培育学生的实践能力，增强学生对英语知识的应用能力。 3.3加强对“互联网+”教学模式的应用 近年来，信息技术得到了迅猛的发展，不断有先进的信息化教学设备，被引入到高职英语课堂之中，为教师改良课堂教学提供了诸多的帮助。教师在将茶学思想引入到英语课堂教学的过程中，应积极加强对“互联网+”教学模式的应用，挖掘互联网中的教学资源、教学素材，加强对互联网教学平台的应用，实现茶学思想在英语课堂中的深度融合。例如，教师可利用互联网渠道，搜集丰富的茶学知识，包括我国不同地区的茶文化特征、茶学礼仪、茶道等等，将其整合制作为精美的多媒体课件。在课堂中，利用多媒体设备，展现给学生，引导学生更为全面、更为细致地领略茶文化的风采。在课堂教学结束后，教师亦可将这些课件，上传到学生的微信群中，以及其他网络教学平台之中，让学生在课下，结合自己的学习需求，自主学习这些内容，增强学生对茶文化的认识与了解，让学生更好地领会茶文化的精神内核，得到文化素养的提升。此外，教师也应加强对微信群、QQ等互联网交际渠道的开发与应用。例如教师可将茶学视作一项长期的学习内容，组建专门的微信学习群，定期为学生发放一些与茶文化有关的学习资料，学生亦可在这一微信群中，上传一些自己学习茶文化的资料与成果，分享一些经典的茶文化知识，给班集体中的其他学生。在学生分享茶学知识时，教师应重视对“引导人”作用的发挥，在微信群中，为学生带来不遗余力、不失时机的点评，增强学生分享、传播茶文化的信心，鼓励学生保持对茶文化的学习习惯，在未来获得更为优秀的学习成绩。在学生参与文化交流活动的过程中，教师亦可通过这些互联网交际渠道，为学生带来有针对性的指导，提升学生的文化交流能力、文化传播能力，引导学生积极地将茶文化，介绍给学校以及社会上的一些外国友人，扩大茶文化在社会中的影响力，实现对学生文化品格的培育。除此之外，教师亦可在开发互联网教学渠道的基础上，加强对近年来十分流行的“翻转课堂”教学模式的应用。例如，教师可提前录制与茶文化有关的微课视频，将其通过互联网教学平台，发送给学生，让学生自主学习，撰写学习笔记。在这一前提下，英语课堂成为了学生交流茶学知识、教师为学生答疑解惑的场所，学生真正成为了学习的主人，这在激发学生的学习兴趣、培育学生的自主学习能力上，有着极为良好的裨益。在学生讨论茶学的过程中，教师可在班级中不断巡视，观察学生的讨论情况，对于学生产生的一些新颖的想法，应给予鼓励，对于学生在学习过程中产生的困惑，也应及时提供有针对性的指导，如此便可进一步发挥“互联网+”的优势，在传承、弘扬茶学的过程中，培育学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。 4结语 综上所述，茶学作为我国源远流长、博大精深的优秀传统文化之一，其应用于高职英语课堂教学，可发挥出良好的课堂激趣作用、文化知识教育作用与德育作用。教师应加强对茶学的研究，挖掘其中适合被引入到英语课堂中的部分，为学生带来有效的茶学教学，开阔学生文化视野，促进学生的全面发展。 作者:张晓娜 单位:济源职业技术学院 茶文化融入高校英语篇2 我国高校有着各种各样的学习实践活动，对于英语学科的学生而言，英语角的活动是最受欢迎的实践活动之一。英语角被称为是英语学习的第二课堂，在英语角的活动之中，师生之间的交流与沟通将变得更加的自然与流畅。学生在英语角实践活动中，可以促进英语表达能力的提升，进而激发其英语学习的兴趣。因此加大对英语角实践活动的举办，可以有效的促进英语教育水平的提升。英语角是一种文化交流性质的活动，而茶文化又是我国杰出文化的代表，英语角活动中对茶文化的充分引用能够实现英语角活动的多样性的同时，又能营造出和谐的英语学习氛围。以全新的角度对英语角的创建进行研究，需要对茶文化内涵进行充分的运用。 1高校英语角概述 1.1高校英语角的作用 高校学生英语学习过程中，作为教师必须善于采取不同种类的措施激发高校学生英语学习的兴趣。不但如此，还应积极营造各种有利于英语学习的氛围。也正是在这些营造氛围之中，师生之间的交流才会变得更加的流畅与自然。教师可以一改传统教学过程中过于偏重理论教学的现状，使口语的表达得到同等的重视，所以英语角实践活动常常被看作是英语风采展示的第二课堂。在我国大多高校之中，教师鼓励学生开展各种形式的英语角活动以及英语沙龙，集聚了大量同等兴趣的英语学习爱好者，从而提高了学生英语口语的交际能力。 1.2高效英语角的特点 重复训练高校学生英语表达的能力，是英语角活动的主要特点。通常情况下，英语角的举办都被安排在课外业余时间，对正式的英语课堂起着补充的作用。当然也可以将英语角活动看作是英语学习兴趣的实践。英语角的活动时间通常是课堂学习后进行，此时学生精神状态完全放松。从而可以更加投入的参与到英语的实践中去。英语角实践活动中虽然也有教师参与的情况，但此时的教师不再是课堂上严肃的面孔，而与学生是一种朋友的关系。因此学生将更有勇气与老师谈论学习上的问题。在英语角活动中，教师应充分关注每一个学生、尊重他们的想法、共同探讨英语学习的问题。因此英语角应营造一种轻松和谐的氛围，努力促进师生之间的交往，对频率最终促进学生英语表达能力的提升。1.3高校英语角活动的创新要求在高校的英语教学中，英语教学已然成为了教学活动的主要辅助形式。但对于不同的学校来说，有的活动举办较为火热，而有的活动举办较为冷清，因此在这样的情况下，决定了英语角的举办应与实际需求相符合，并实时进行调整与创新。也只有如此，才会得到更多英语学习兴趣者们的支持。在英语角活动的创建过程中，必须充分利用相应的要素，教师必须引导学生认识到英语角对提升英语学习的重要性，从而提升学生的接受度与认知度，应对学生进行充分的思想工作。英语角平台具有对外开放性的特点，针对英语水平的高低没有特别的要求。因此活动举办必须“一视同仁”，营造友好、和谐的英语学习氛围。每一主题下的英语角活动都有其特定的文化氛围，因此不同主题的英语角实践中，学生可以获得不同体系的文化知识，因此应丰富英语角活动的话题。而茶文化的融入，可以使英语角活动的价值得到充分的发挥。 2茶文化的历史进程以及思想内涵 我国茶文化的发展历史悠久，根据权威考证，我国茶文化最早应出现于神农架时期，当时的茶文化仅属于小众的王公贵族。直到汉朝时期，民间才开始流行起真正意义上的茶文化，并逐渐发展起来，最终成为人们日常最热衷饮用的食品之一。与此同时，与茶有关的诗词歌赋也开始大量涌现，并且得到越来越多文人墨客们的追捧。也正是在这样的社会环境中，茶文化逐渐走向成熟，并对社会的影响也越来越大。经过几千年的发展，由最初的只属于王公贵族的小众文化逐渐发展成为人们所喜闻乐见的大众文化。并且在对国外贸易不断扩张的背景下，我国的茶文化在海外广为流传，也正因为如此，中国的茶文化已然成为传统的文化代表的亮丽名片以及传统文化的瑰宝。我国的茶文化与儒家文化有着密切的联系，尤其以人为本的思想理念上，虽然茶文化在中国的历史上有着几千年的发展历程。但是这一根本性理念却从未改变，并且在茶文化很多方面都有体现。茶文化中的人为本的思想，其核心只促进人的发展，以人为核心，尊重其切身利益，倡导促进人的全面发展，从而推进个人价值的实现。我国茶文化和谐理念中的以人为本的产生有其深刻的历史、人文方面的原因。茶是中国人日常生活的一部分，是从古至今中国人最常用的饮品之一。茶叶品种的分类极其丰富，中外远近闻名茶叶也不在少数。在消除疲劳的同时，又可以净化心灵。我国古代众多文人墨客都以茶作为素材进行创作，因此我国历史上引用茶的名作不胜枚举。也正因为如此，才说明了我国茶文化具有广泛的群体基础与社会基础，因此广大人民群众才成为了我国茶文化首要推动者。修身养性、关注民生、重视人的价值是人的日常饮食过程中经常谈论到的话题，也因此成为饮茶民众对美好生活的期许。不但如此，茶文化比较讲究礼仪，茶道就是最为典型的例子。而茶道正是对茶文化的最好诠释，茶道具体内容可以包括自茶，检茶等环节。每一环节对应流程一般都比较严谨，都有其特定的规则。茶道品尝人可以慢慢品味茶的艺术，感受个体与个体间的信任与尊重，亦可以体会质朴的传统美德。通过茶道可以充分感受以人为本的核心理念。《茶经》是我国著名的茶文化典籍。重视顺应自然，按自然规律生活。各种茶叶制品是茶文化的载体。茶叶的实质便是农作物生产制作而来的。对于饮茶者来说，饮茶是日常生活的一部分，修身养性就是要尊重、顺应自然，然后按照自然规律办事。 3高效英语角活动的问题分析 3.1活动内容比较单一 英语角活动开始时，教师以及相关负责人应主动承担其丰富活动内容的任务。在每次英语角实践过程中，主要负责人严重忽略活动内容的丰富性，从而导致了英语角实践内容过于单一。还在主体上也没有太多的变化，不利于学生参与热情的调动，最终导致英语学习兴趣的降低。活动任务的单一性还可以体现在受限于传统框架之中，难以给学生创造一种轻松、自由的英语表达的平台，缺少对英语角的精心设计。在茶文化盛行的时代背景下，学校在举办英语角活动进程中却没有将茶文化渗透到英语角实践活动中去，没有充分体现茶文化的精髓，严重影响了实践活动的开展。如果英语角活动仍然受限于传统的交流方式，则很难体现出那种轻松自由的交流状态，整个活动过程就会显得格外的生硬与晦涩。 3.2管理力度的不足 学校英语角活动的举办，要想收到预期的效果，就必须分配专业的负责人，强化对英语角活动的管理。制定规范的英语角活动参与、活动开展相关制度，从而强化对参与者的支持、管理以及约束。而在实际的英语角实践活动中，通常情况下学生自行进行管理，由于管理效率较低，直接导致了整个英语角活动过程的散漫性。并且一般情况下，学生本身就缺乏英语角管理方面的经验，从而很难实现对英语角活动的科学管理。不止学生，很多教师也缺乏对茶文化内涵的了解，从而使得学校举办的英语角活动越发平淡无奇，最终丢失了自身原有的特色以及价值。 3.3参与度的不足 在英语角的活动中，虽然大部分的参与者是学生，但是在大多数学校的英语角活动中，学生的参与度普遍偏低，因此直接导致了活动成效的不足。从学校英语讲活动的实际情况出发，活动举办的水平逐渐走低，很难吸引英语水平较高的学生的参与，进而对较低水平学生的吸引力也在降低。因此在这样的情况下，大多数参与者都会放弃英语角的学习方式。而在茶文化融入的英语角活动中，因为茶文化融入的程度较低，很难体现我国茶文化的本质内涵，并且在具体的英语角活动中师生之间信赖关系的严重缺乏，也给英语讲的的活动带来了严重的阻碍。 4高校英语教活动的创新策略分析 4.1英语角策划工作的创新 从我国搞笑的教育现状来看，大多高校都设置了的英语角组织，但对各校构建的第二课堂的作用效果却成千差万别。导致这一问题的直接原因在于，很多高校并没有形成完善的管理体系，尤其在针对规范化的条件下，很难形成有效的约束。为促进英语角活动优势的充分发挥，从而构建规范的第二课堂，进而发挥其核心的作用，必须实现系统化的管理。例如在对相关负责人员进行管理过程中，英语角负责人必须具备较高的英语文化素质，从而在组织活动过程中充分发挥其组织所具有的服务意识与责任意识。在对相关人员进行筛选过程中，可以聘请专业的英语教师作为评委，围绕英语角活动参与者这一核心，全校范围内进行选拔，从而确保相关负责人员设置的科学性。同样在具体的活动举办过程中，教师应积极引导学生互提意见。在对整体活动进行规划的基础上，帮助学生创建更为规范性的英语角活动。在具体的英语角运行过程中，必须对细节进行相应的补充，并针对内容进行适当的调整，从而确保应与角的规范化管理 4.2英语角活动内容的创新 英语角是我国各校常设组织之一，其目的旨在为学生提供一个轻松、自由的英语学习平台，让参与者在宽松的语言交流环境中，锻炼英语交际的能力。通常情况下，在以茶文化为话题的英语角举办过程中，相关负责人对茶文化内涵的理解，仍然停留在一个浅薄的层面，不但严重忽略了茶文化系统中核心要义的融入，就连最基本的茶文化内涵完全被忽略。因此学校的英语角活动必须以茶文化为中心点，并以参与者们的英语水平以及口语交际水平的高低创建具有针对性，茶文化高度融入的英语角实践活动。杜绝将茶文化生硬的添加到英语角活动中去。英语角活动设计过程中，也可充分的与茶文化相关风俗、习气相结合，通过相关茶风茶俗的融入，举办具有经典性质的英语角活动，并在此基础上大量举办茶文化英语歌唱比赛、茶文化英语演讲比赛以及茶文化英语知识竞赛。邀请相关专业英语教师作为评委，对参与竞赛的学生英语口语表达能力进行点评。在促进活动效果提升的同时，激发学生英语活动参与的兴趣。 4.3英语教师生参与机制的创新 通常情况下，高效的英语角活动是由参与者以及相关负责人自主创立的，由于其缺乏一个合理组织结构的运作体系，使得这样的组织经常形同虚设，进而导致的英语角活动对学生英语学习的推动作用在不断减弱。虽然经过调整后的英语角活动也对茶文化的精神内涵进行了积极的融入，然而如若根本性的问题依旧没有得到解决，管理的极度混乱以及核心领导的缺乏，都将直接给英语角的良性发展带来严重的阻碍。因此学校英语角活动在积极引用茶文化过程中，必须先组建一个相当成熟的英语角组织，挑选较为优秀的英语角学习者作为组织的核心成员，让其能够以百分百的热忱之心参与到英语角活动的策划与运营中来，从而实现对茶文化的继承与发扬。学校的英语角活动还应加强教师对整个活动过程的积极引导的作用，促进英语角活动与课堂教学之间的联系，让教师积极参与到茶文化高度融入的英语角活动中来，推动师生之间的内在交流。总而言之，学校必须促进教师主导作用的发挥，充分利用教师的影响力以及号召力，引导广大学生积极参与到茶文化英语角的活动中来。 4.4英语角影响作用的创新 英语角属于“二次课堂”的一种特殊形式，是校园活动中常见的学习形式之一。在对英语课堂辅助教学过程中，应促进应于角在全校范围内的影响力以及知名度，从而对更好的参与者带来正确的影响。例如高校英语角的塑造自身品牌的过程中，积极的融入茶文化的元素，凭借公众号、海报以及校园广播等平台，引起更多英语爱好者的关注。与此同时，还应积极与各种校园活动相结合，在条件允许的情况下举办更多英语类型的活动，使参与者加入活动的互动中来，从而促进英语角活动影响力的增强，最终扩大“第二课堂”的教学意义。针对英语角活动过程的设计是影响英语角活动效果的关键性因素，因此在具体英语角活动的开展的时间与地点上，必须进行精心的设计，从而为“第二课堂”的创建提供必要的条件。例如在我国高校英语角的策划过程中，为了实现英语角活动的教学价值，应以半个月为一周期。这样既确保了学生在轻松环境中学习，又保证了参与者连续性英语角活动中锻炼。除此之外，在场所的选择上，可根据大多数参与者的实际情况来进行考量。 5结语 英语角与茶文化貌似毫不相干的两个词语，但在文化内涵上却有共通之处。茶文化是我国优秀传统文化中的代表，其无论文化教育方面，还是行为意识方面，均有着较高的教学价值。所以茶文化在学校英语教育中可以看做是一种重要的研究内容，对英语角的策划不断进行优化，不断丰富英语角活动的内容，并对师生参与机制的进行调整，最后扩大英语角的影响作用，以茶文化融入的形式实现英语角活动的创新，从而激发参与者学习的热情。另外茶文化作为一种文化内涵，将其充分融入到英语角的实践活动中去，从而创造一个娱乐、轻松、自然的氛围，在耳濡目染的过程中，提高学生对具体活动中参与者的积极性。最后在茶文化视域下，将茶文化与高校活动相结合，从而形成一种创新型的发展思路。 作者:申艺芳 单位:长沙民政职业技术学院 茶文化融入高校英语篇3 随着时代的发展，信息技术与新媒体技术在我国教育领域得到了普遍应用，加强了茶文化在英语教学中的深刻融入，在全面提高学生英语水平的同时，满足素质教育的根本要求。大学生在今后的工作与生活中，具备良好的跨文化交流能力，能够在全球化经济贸易往来的发展背景下，促进中国优秀茶文化的宣传与推广，高职院校的英语教师在英语教学设计阶段，要寻求合适的传统文化传播路径，打破传统课堂教学模式的限制，掌握茶文化礼仪、深刻了解茶文化思想，丰富当代学生的知识内涵和文化素养。 1茶文化在高职英语教学中的作用与意义 1.1作用 通过英语知识的学习，能够帮助学生更加深入的了解西方文化背景，将中国传统文化在英语教学中进行有效应用，能够通过东西方文化之间的对比分析，让学生明确中国历史文化源远流长，茶文化在西方国家的宣传与推广取得了重大进步。西方的茶文化在继承与发展过程中，逐渐显现出新的特点，茶文化作为中国传统文化中不可或缺的组成部分，在当代社会文化建设中享有重要地位，蕴含着独特的物质文化意义，对学生精神文化建设有着深远影响。英语课堂中茶文化的融入，能够激发学生的学习兴趣，促进中西方文化之间的交流与发展，有利于学生在今后的工作与生活中，将中国优秀传统文化推向世界，履行文化传承的义务和责任。 1.2意义 茶文化是中国的文化瑰宝，蕴含着中国独有的风俗人情，在英语课堂中融入茶文化知识，能够激发学生的求知欲，教师要改变传统的教学模式，让学生结合中西方的文化背景，分析西方国家的风土文化，在语言词汇学习的过程中做到事半功倍。 2东西方茶文化的特征的分析、比较 2.1礼仪 茶文化经过几千年的传承与发展，与国外本土文化进行有效融合，逐渐衍生出与中国传统茶文化相似却不完全相同的茶文化内涵，从茶文化礼仪的差异性分析东西方茶文化的主要特征。中国作为历史悠久的茶文化发源地，茶礼仪经过长时间的演化发展，形成了独特的艺术体系，目前我国广大人民群众在饮茶时间安排上不存在特殊规律，根据个人发展需求确定是否需要准备茶饮，世界各地的饮茶习惯多种多样，我国在每日的饮茶次数上不作特殊限制。结合中国茶文化相关的历史典籍分析，古代文人墨客将饮茶作为一种日常普遍的行为，根据调查结果表明，我国具有饮茶爱好的群众数量不断攀升，传统的沏茶技艺和茶礼仪得到了广泛发展，茶文化在我国的发展趋势十分理想。西方人的茶文化礼仪修养具有一定的特殊性，融合了西方古典文化礼仪的基本内涵，在一定程度上其规范性和严谨性超过我国，在英国有特定的品茶时间，根据时间进行饮茶类型划分，一部分西方国家会根据当地的作息规律，不定期举办茶会。与中国饮茶方式相比，有更多的文化交流实践机会，但毋庸置疑茶文化的基本内涵在世界各国受到了广泛欢迎，并以不同的方式进行传承发展。 2.2习惯 东西方的茶文化发展存在明显差异，饮茶习惯各不相同，当代中国的饮茶方式会受到民族特色区域文化的影响，例如：汉族人们偏爱清淡的茶饮，采用开水浸泡茶叶这一传统的饮用方式，保留茶叶原始口感；一部分少数民族在饮茶过程中受到饮茶者习惯的影响，在茶水中添加牛奶、水果等其他食品，不同的饮茶方式可以满足不同地区人民的饮用需求。西方国家的饮茶习惯偏向味道香甜的红茶，在饮茶过程中添加方糖与奶制品，调节茶饮的口感，更加适合当地人民群众的食用习惯，一些西方国家还尝试在茶饮中添加酒精、食用油等材料，茶叶的适配性能够满足世界各国人们的口味需求，目前在世界流通的茶品类型多种多样。 2.3精神 茶文化的精神内涵是广大人民群众在茶文化传承与发展过程中总结出的人生哲理，以不同的行为特点展现出来，我国传统茶文化的发展丰富了文化内涵和精神内容，蕴含着具有一定教育性的人生哲理和处事原则。在英语教学过程中融入茶文化的精神内涵，能够帮助学生了解到东西方思想观点的不同之处，中国茶文化传达出集体主义精神和优秀的民族传统美德，西方茶文化所具有的精神内涵主要反映在饮茶品茶的过程中的仪式感，将饮茶行为作为高贵身份的体现，在英语教学设计阶段可以通过东西方茶文化精神的对比，了解到东西方人们思想观念和社会背景的差异。 3高职英语教学中融入茶文化的路径探析 3.1改变传统教学观念 高职院校英语教学设计的过程中，教师想要转变传统的教学理念，在新课标教育发展背景下，明确现代化人才培养的个性需求，转变当前高职院校英语教学存在的主要问题，坚持与时俱进的发展原则，明确学生的主体地位。只有认清自身的角色定位，才能够充分发挥出高职院校英语教学过程中教学指导者的作用，制定出具有针对性的教学计划，高职院校教师在教学方法创新的过程中，要融合新教学内容，明确学生综合能力与道德素养提升的重要性，在英语写作教学、口语教学、实践教学等多个环节融入茶文化教育内涵，提高学生的创新思维能力。以茶文化作为教学指导培养学生综合素养，进行茶艺师职业技能视频演示，让学生了解茶艺师的工作流程，明确未来职业发展规划，通过与茶文化知识的有效融合，全面提高课堂教学成效。教师可以向学生推荐与茶文化相关的书籍，引导学生了解中国悠久茶文化发展历史，感受茶文化所具有的深刻精神内涵，开展以茶文化礼仪为主题的英语故事讲解活动，要求学生围绕茶艺师的工作内容，以英语的形式对茶文化教学重点进行精准表达，提高学生的英语口语表达能力。 3.2丰富英语教学内容 为了改变传统高职英语教学课堂设计存在的教学内容单一化问题，需要丰富课堂教学资源，通过网络融合丰富多彩的茶文化英语教学内容，提高学生的学习兴趣，以茶文化为主要媒介挖掘茶文化教育本质，将茶文化与语法、词汇、口语等多方面教学内容进行有效融合。通过小组合作、交流实践的教学形式，探究英语词汇组成的基本规律，将中国经典与茶相关的谚语，通过英语组织的形式进行精准表达“Greeninsummerredinwinterflowersinspringandautumn.”（在学习过程中掌握春、夏、秋、冬一年四季的表达方式，了解颜色词语的应用技巧，掌握英语句式的组成规律），制定出适当的教学引导方案，营造一个良好的教学氛围。例如：在茶艺师职业技能培养的过程中，加强师生间的有效互动，渗透中西方国家茶文化之间的差异性，并了解中西方饮茶品茶的主要风格差异。在接待不同宾客时尊重对方的茶文化习俗，对制茶、烹茶和茶礼仪有更深层次的认识，通过中西方茶文化之间的差异对比，要求学生以小组探究的形式，挖掘中西方文化背后所具有的语言体系。 3.3构建网络教学平台 当前高职英语教学工作开展的过程之中，存在着科学技术水平较低的问题，导致教学模式过于单一，而且教师仍然采用传统的课堂知识传授方法，学生逐渐丧失对英语知识探索的兴趣，信息化教学手段在高职英语教学体系中的深度融合，能够通过多元化教学方式成立第二课堂。利用碎片化的教学时间，引导学生通过视频演示掌握重点教学内容，在教学视频设计阶段，可以为学生播放与茶文化相关的实践内容，将茶艺师工作过程中需要掌握的基本知识点，作为视频播放的重点，引导学生了解茶文化的主要特征，分析茶文化礼仪背后的特殊内涵，形成属于自己的茶道思想。在教学开展前要围绕重点英语知识，为学生布置实践任务，学生能够通过网络学习平台完成教学资源的搜索，扩展学生的视野，明确茶文化传播的重要意义，让学生在实践探究的过程中，感受茶文化的独特魅力。通过第二课堂的建立，加强线上线下教学模式之间的有效融合，全面提高高职英语教学成果，通过茶文化完成素质教育能力培养的基本教学任务，为社会输送高素质技能型人才，茶文化在高职英语教学中的有效渗透，引导学生树立正确的价值观念，增加对茶文化的正面认识。 3.4阅读中西茶文化文学 想要在高职英语教学设计的过程中，合理地融入茶文化思想，教师可以结合东西茶文化优秀文学作品，要求学生自主进行茶文化文学作品阅读，在阅读过程中感受茶文化的艺术魅力，主动接受文化熏陶，提高学生的综合素养和茶道思想。教师要结合学生的生活实际，以及茶艺师这一职业的主要工作技能，向学生推荐英汉互译版本的茶文化作品，让学生在阅读过程中能够自主完成英汉翻译，结合文学作品中优秀的茶文化教育素材，提高学生的英语语言理解能力，扩展传统的教学内容，对英语语法中涉及到的句式和句型有深刻的了解。英国许多文学作品包含着饮茶、品茶的场景，有助于教师引导学生了解西方人们的饮茶习惯，分析中西方茶文化之间的异同，提取出文学作品中优秀的茶文化元素，为英语教学流程设计提供理论依据，全面提高学生英语阅读能力、英语文章理解能力，引导学生形成优秀的文化素养。 4茶文化与英语教学的融合发展趋势 4.1茶文化思想教育 将茶文化与高职英语教学进行有效融合，首先需要做好茶文化思想教育，茶文化具有浓厚的艺术色彩，经过几千年的传承与发展，茶文化的文化形式十分健全，茶文化思想具有深刻的教育意义，能够约束人们的道德行为，茶文化与高职英语的有效融合，促进学生之间的文化交流，全面提高英语教学质量。在教学设计的过程中融入采茶、制茶的技术工艺，建立茶产品营销专业性教学场景，加强学生对英语文化知识内容的掌握，充分发挥出茶文化对英语教学的推动作用。新媒体发展背景下，茶文化的思想内涵呈现出个性化的发展特点，高职院校英语教师需要在英语教学设计阶段，引导学生通过英语对话交流，针对茶文化内涵进行深入思考，在实践中掌握英语单词和句型的组成形式。丰富学生个人的精神思想，提炼出传统茶文化的哲学概念，运用信息技术构建第二课堂，吸引学生的注意力，将复杂的英语知识通过音视频播放直观地展现在学生面前。 4.2运用新媒体教学工作 新媒体教学工具是打造第二课堂的重要手段，英语作为一门语言类学科，学生之间的交流互动能够丰富教学流程，提高教学质量。因此，茶文化与高职英语教学之间的有效融合，要在实践教学流程设计与文化交流之间建立密切联系，将茶文化内涵作为教学切入点，明确在全球化发展背景下，职业岗位工作中文化交流的重要性，通过传统文化内涵的输出与推广，提高国家文化软实力。近年来，英语语言文化教学设计的过程中，传统文化的有效融入能够紧跟时代的发展潮流，通过多媒体技术的有效应用构建第二课堂，引导学生掌握传统茶文化的宣传推广形式，采用茶礼仪教学实例，要求学生自主翻译传统茶文化代表的作品，加强学生对英语知识的理解，提高对茶文化精神的认识，满足素质教育的根本需求。新媒体时代的到来改变了人们传统的生活方式，在多个国家贸易往来的过程中，促进传统文化的融合发展，能够加强国际间的文化交流，高职英语教师在教学内容设计的过程中，需要充分发挥出东方传统茶文化的语言文化教育优势，潜移默化的渗透茶文化思想内涵，提高学生英语知识应用能力。养成继承与发扬中国优秀传统文化的习惯，加强学生对英语语言文化内容的了解，在赋予学生传统茶文化精神的同时，提高学生的综合素养。 参考文献： [1]邓敏.高职基础英语教学中茶文化的融入研究[J].福建茶叶,2021(03):116-117. [2]姜灿.茶文化视角下高职院校英语教学现状与创新改革思路研究[J].福建茶叶,2021(06):112-113. [3]徐利.高职英语教学中融入茶文化的创新路径研究[J].福建茶叶,2020(11):174-175. 作者:屠俊 单位:建东职业技术学院

随着我国化学专业的飞速发展，化工企业与世界各国的科技交流、商业往来日益频繁，应用化学专业英语在工作中的作用日显突出。同时，“一带一路”背景下，广西作为“21世纪海上丝绸之路”与“丝绸之路经济带”有机衔接的重要门户，要发挥与东盟国家陆海相邻的独特优势，构建面向东盟区域的国际通道。这一新形势的产生对化学专业技术人员提出了更高的要求，急需大量具有较高英语听、说、读、写能力，能参与国际一体化竞争的创新型、复合型专业技术人才，并对周边东盟区域起到带动作用。另一方面，广西地区自身的地理及历史原因，使得该地区学生的英语水平普遍偏低。因此，在这样的双重压力下，广西地方院校以特定的教学对象为导向，不断改革与完善教学方法，切实提高学生的专业英语水平，是摆在我们面前的一项紧迫而重要的任务。 一、应用化学专业英语教学中存在的问题 （一）学生基础薄弱 广西地区属于我国较为落后的西部地区，师资力量和教育水平相对欠缺，该地区学生普遍英语基础相对薄弱。以桂林理工大学为例，高考时英语平均成绩不算高，尤其有部分学生在90分（满分150分）以下，甚至只有30几分。而进入化学专业的，又有很多是其他专业调剂的，情况可能更不理想。在这种情况下，即使已经有过两年的大学英语学习，在大三进行专业英语的学习过程中，学生对于普通的英语对话还是没办法顺利地进行，很多同学对于一些基础的单词发音都没能掌握。在期末考试时，不及格率也比较高。另外，专业英语教学目前并没有得到足够的重视。一方面，专业英语不像基础英语那样，有国家四、六级统考作为衡量教学效果的标准。很多学校将专业英语课程设置为选修课或考查课，没有将专业英语放在与专业课对等的位置上。其次，学生对应用化学专业英语的重要性也认识不足，部分学生认为以后的工作领域不会用到相关内容，因而对专业英语学习的目的性不明确，学习没有热情，缺乏主动性、积极性。 （二）翻转课堂等较新式的教学方式效果不佳 目前各大高校纷纷开始采用较新的教学方式，以改变教师为主体的传统模式，提升学生在课堂教学中的地位，如翻转课堂等。例如，本人在应用化学专业英语的教学过程中，采用了分组模式，所有的教学活动都以组为单位进行，如单词听写、课堂报告等。其中，课堂报告是课本之外与应用化学相关的话题，通过学生在组里进行讨论，确定本组的报告主题，然后各自通过查资料和文献，集思广益，得到成稿的报告文件。最后，组里的成员一起讨论如何将报告内容语言表达出来，并互相帮忙纠正发音。因为最后上台报告的人是随机从组里抽一个人，并以这一个人的成绩作为全组人的成绩。预期是通过这样的形式，锻炼学生的团体合作能力、查询资料能力以及语言表达能力，拓展课本之外的各方面视野，实现各方面的共同提高，但效果并不尽人意。学生普遍反映课外自己做功课工作量太大，上课时未逐字逐句地翻译讲解，节奏太快，跟不上。评教中提的意见多是希望可以采用词汇教学的方式，集中于课本上，更习惯传统的教学方式。 二、教学对象导向的教学方法 （一）以词汇为节点进行串联的教学方式 针对广西区教学对象的特殊情况，教学方式要因地制宜，盲目跟随现在的趋势反而会适得其反。结合学生的意见及个人上课的一些心得，采用以词汇为各个结点串联起整个教学内容，并扩散辐射开去。例如，在上分析化学滴定的部分，首先将相关的专业词汇都列出，重点进行读、写、听的训练。最基本的单词如titration，buret，indicator等，经过反复强化训练，可以较熟练地掌握。在此基础上，以这些单词为契机，引入课文中相关的句子，再延伸至专业文献中包含该单词的句子，发展到学习科技文献的写作语法，再介绍来源文献的内容，介绍有关学科前沿的内容。在查询文献方面，在教学过程中，会抽出一定的时间专门给学生上文献检索课，这样辐射出去成为一张知识的大网，而结点即是各个专业词汇。 （二）及时评价辅助的课堂教学内容 应用化学专业英语面对应用化学这一大类学科，其内容丰富广泛，涵盖面涉及材料、环境、医药、能源等多个方面。若是不加筛选，在有限的课时内无法完成教学，并且各个学科的难易程度也不尽相同，因而需要根据学生的接受情况随时调整。桂林理工大学推出的教学质量管理平台，教师可以通过二维码简单的问题，例如“刚刚的问题听明白了没有”，学生扫描后，可以收到学生的即时反馈信息，再根据这些信息对教学的进度和内容进行调整。根据本人的教学经历，通常在讲到生物相关方面的内容时，学生多数反映内容过于陌生，因为他们在之前的选修课程中大部分都没有生物化学这一门课，很多人在高中也并没有生物课的学习，对于一些基础的生物学知识如DNA、酶等都没有相应的概念。针对这一情况，在讲课过程中就要及时进行调整，降低教学目标和要求，从基本的碱基名称、酶的大致作用体系讲起，使学生了解该方面的相关基础即可。而对于一些新兴的领域，如功能特异的新材料、石墨烯、纳米材料等，学生则兴趣较高，可在此处进行深入讲解，对于合成、表征、应用等方面都有涉及，并延伸至目前较为前沿的学术发展情况，使其在理论基础上了解实验方面的内容。为了适应多变的教学内容，对于教材的选择就不能过于单一。如应用化学方面，本人的参考书目包括《QuantitativeChemicalAnalysis》（LiNa等编著，北京大学出版社）、《化学专业基础英语》（魏高原编，北京大学出版社）、《应用化学专业英语》（黄忠主编，化学工业出版社）、《化学与化工英语1》（廖世敬等编著，外语教学与研究出版社）等，只有自己的储备足够，才能给学生带去丰富有趣的内容。 （三）激励学生的主动性，培养其学习兴趣和自信心 广西地区的大部分学生现阶段的状态是水平较低，因而普遍没有自信心，不愿意也不敢主动去进行英语交流，而在专业英语方面情况就更严重，因为大学英语在大一、大二的时候有早读，还有学校的一些英语角的活动让他们有一些机会进行交流，英语的影视作品也相对较多，专业英语则完全没有这样的条件。在夹缝中生存的专业英语通常会被学生忽略掉，他们基本不会去尝试这方面的交流。在这种情况下，首先要做的就是激励学生的主动性，在课堂上抽出一些时间让他们开流，并开启表扬模式。只要能开口，就算只是几个单词也大加赞赏，让他们觉得自己是有实力的，开流没那么难，自信心也会大大提升。其次，在课堂上多给他们讲前沿的、比较有意思的科研现状，如表面超疏水和亲水效应形成的一些自然界奇妙现象，引发他们在该方面的兴趣，主动去阅读相关文献。 （四）灵活但不失严格的考核制度 虽然目前学生的水平没有达到较高的水平，但不能因此让他们有可以懈怠、随意的心理，对这门课程的考核要灵活而不失严格。在课程开始之前，就告知学生考核的各个项目，如课堂听写、课堂做报告、口语，以及最终的笔试。学生可以自己选择在哪个项目重点得分，一旦选定，就严格执行，不可以随意变动。适当的严格要求也有助于学生在该课程上分配有效的时间和精力，不至于产生轻视或忽略思想。 三、展望 专业英语是各专业课程设置中较为重要的一门课程。如何把控课程内容、规划教学设计，以激发学生兴趣，真正实现提升学生专业能力的目的，这一问题需要授课教师进行不断的思考与探索。现今是一个信息爆炸的时代，当学生可以通过网络搜索到在此过程中，与英语专业的教师进行探讨将是很重要的一个方面，专业英语与普通英语是否可以有机结合也是现在要思考的问题。 作者:袁亚利 聂瑾芳 李建平 单位:桂林理工大学

本文以商务英语教学为例，从社会语言学的角度，论述实践多媒体教学的可行性。这种可行性体现在国家对商务英语人才培养的重视和学界探索现代教学模式的需求上。一方面，新媒体的运作模式实现了商务英语课程的教学互动，使得文化交际知识和语言技能得以有效传授；另一方面，互动作为多媒体教学的辅助性功能，因其强调的是教学方法上的变化和发展，有助于提高商务英语教师的教学技巧。同时这种互动式教学也在未来为商务英语教师提升自身的语言能力提供了更多探索空间。 情景教学的模式是多样化的，强调的是教与学之间的互动。课堂里的教学互动不仅提升了教学技巧，也强化了语言教育的交流功能。目前在社会语言学与英语教学的关系类的相关文献中更偏重政策导向对语言教学规划的影响(沈骑，2017)、语言的社会文化(孙有中，2017)和语言的使用的研究(赵蔚，2016)，也认可语言与社会文化研究对语言的使用和沟通能力的指导作用，但对这类指导作用所具备的适用价值的探讨却很少触及。本文以商务英语的多媒体教学为例，从媒体选择和教学互动的实用功能出发就上述的适用性进行浅显的分析。 一、文献回顾 社会语言学于20世纪60年代逐渐发展为一门独立学科，而真正形成体系要归功于英国社会学家BasilBernstein以及美国语言学家WilliamLabov。Bernstein的代码理论(CodeTheory)注重对不同社会阶层及其语言影响力的论述。Labov的变异性概念（VariabilityConcept）主张用定量研究的方法来解释语言的变体和变化，强调社会因素对语言的影响。后来的学者受他们启发，从社会文化体系角度研究语言的社会功能和传播功能，如JoshuaFishmen(1971)认为社会语言学的研究应注意区分语言的运用，这种区分可以针对人，也可以指定时间。除了认可语言是一种社会现象外,KevinGregg(1990)提出，语言是表演能力的一种体现。对此ShonaWhyte(1995)指出，话题设定取决于说话者自身的知识储备以及对相应话题的语言掌控力。目前的多媒体教学在解析语言的社会文化功能及其对促进语言的使用和沟通能力的培养，尤其在促进商务英语课堂教学互动方面应该是个很好的尝试。当然，商务英语教学的推进和国家英语教学习得体系规划的实施密切相关。 二、多媒体应用功能及其在英语教学中的角色认定 第一，从媒体运作的角度看教学，教师既是课程，也承担了自媒体的角色。教师被看作了教育媒体——人，教材被看作了教学媒体。第二，既然是教学媒体，课堂是平台，教学材料是内容，学生是受众,有效传播应是教学目标之一。一方面，教师可利用媒体，包括书、电影、互联网为学生创造学习和获取信息的可能性。另一方面，教学类的媒体，如和教育相关的电视节目，由于涉及的知识面很广，强调跨学科的内容，是教师借鉴和改进教学模式的平台。第三，大数据时代，媒体也为教师提供了教学效果的参考数据。如传统的教科书教学学生只能记住教学内容的30%，而多媒体教学学生能记住70%。了解这些数据，教师可以合理分配教学材料和调整教学方法，提高学生学习的兴趣和质量。 三、多媒体在商务英语教学中的适用性分析 1.收听广播和商务技能的培训 商务英语所要求的词汇与会话和大学英语还是有区别的，实践性更强些。像接听、拨打电话，发邮件，传阅或书写商务报告等，这对商务英语专业的学生来说是必须掌握的技能。广播是语音体系的一个载体。目前有很多的广播类节目和商务英语相关，比如BBCSixMinutes,BBCWorkingEnglish。这些节目除了提供商务信息，帮助学生学习新词汇和纠正发音外，对学生商务技能的提高很有帮助。 2.电影电视对商业文化和礼仪的影响 电影电视一定程度上也充当了商务英语教学中的视听教材。商业类电影和电视节目大多题材、主题明确，文化的本土化鲜明。通过观看影片和电视节目，可以让学生完全沉浸在英语语境中练习口语和听力，并通过文化比较，加深对主题、特点、专有词汇(Marketing,Commerce,Leisure,Culture,etc.)以及礼仪文化的理解和运用。 3.阅读报纸和提高商务英语写作能力的关系 商业类报纸(FinancialTimes,BeijingReview,etc.)作为阅读和写作课程的补充，首先可以丰富学生的阅读题材，帮助学生完成深度阅读，有助于增加学生对语言变体和变化的敏感度。语言的变体和变化一般表现为形态学(Morphology)、语义学(Semantic)或者是写作风格(Style)的变化，报纸写作的用词用句较快地更新了英语变体和变化的信息，教会学生在写作过程中正确使用语法和词汇。 参考文献： [1]沈骑.中国外语教育规划:方向与议程[J].中国外语,2017(5). [2]孙有中.人文英语教育论[J].外语教学与研究,2017(6). [3]赵蔚.浅析英语外来语的规范使用[J].新闻传播,2016(21). 作者:汤海 马孟春 单位:无锡太湖学院外国语学院

茶文化在现代文化体系当中，属于十分独特的文化形式，这一文化形式的存在，直接给予了现代文化独特的内涵。伴随着时代的发展，茶文化的文化渲染能力不断地提高，所延伸的方向也变得非常宽广，适用到了不同的区域和范围，所形成的文化导向特征特别明显。旅游英语是我国英语教学体系当中的一种教学形式，这种教学形式所针对的英语内容较为独特，主要是旅游英语，也就是旅游以及这一行业相关内容所涉及到的英语。在当前时代的英语文化拓展当中，我们所涉及到的英语文化变得非常健全，人们也形成了全新的认知，开始思考不一样的英语实践方向。在具体的旅游英语学习和应用过程中，我们需要考虑到它的文化特征，因为旅游英语大多数都是一些旅游文化，所涉及的教学内容也是一些简单的旅游英语知识，如果仅仅依赖这些知识展开英语文化教育是完全不可行的，还需要找到英语文化与其他文化之间的融合点。茶文化便属于其中的一种，它与旅游英语文化的融合点在于，旅游英语当中所涉及到的茶文化内容也非常多，具有明显的文化共同属性特征，因而以茶文化为基础展开旅游英语教学，不仅可以使得人们具备更加鲜明的文化特征，而且也可以感受到旅游英语文化的特殊性直接推动整个教学质量的全面提高。下面笔者就来谈谈茶文化在旅游英语教学中的具体运用，希望能起到抛砖引玉的作用。 1茶文化与旅游英语之间的联系 茶文化与旅游英语之间的联系，首先建立在它们的文化特征上，茶文化不仅仅是我国的特色文化内容，在近现代的发展当中，也开始广泛地流传到国外，被国外的人们所熟知和认知，并相应地拓展到了英语内容当中。但是英语当中所涉及到的茶文化仅仅是国内茶文化的一部分，并没有涉及到全部的茶文化内容。因而这样的状况直接给予了茶文化与旅游英语结合的方向，通过茶文化之间的交流进行彼此的融合，不仅可以使得人们迅速得以接受和认可，还有利于促进茶文化的积极推广，帮助人们更加真实学习到旅游英语当中的茶文化思想。同时，当前的茶文化在旅游英语当中的应用，还可以从思想拓展出发，努力给予旅游英语一种文化思想特征，使得茶文化更加具备现代化的认知，引导更多的人们接受和认可茶文化。茶文化的许多思想都可以运用到不同的教学当中，其在旅游英语当中的应用也是如此，能够将许多现有的茶文化思想直接转换为教学思想，给予整个教学课程鲜明的学习活力，提高人们的英语学习效率。在学习旅游英语的过程中，一旦涉及到了茶文化，那么整个学习便会变得非常完善有效。 2茶文化在旅游英语当中的应用方向 2.1茶文化在旅游英语当中的文化交流 茶文化在旅游英语当中的应用，首先应当集中在文化交流上，茶文化与旅游英语之间的文化交流，所呈现出来的特征非常明显，不仅可以通过英语展开合理的茶文化表述，而且可以增添旅游英语教学的活力。旅游英语本身是一门交流英语，它涉及到的英语内容都可以应用到旅游实践当中，茶文化在其中的应用，不仅提高了整个英语的教学效果，而且给予了英语教学不一样的特征，形成了更加鲜明的现代化教学优势。通过茶文化在旅游英语当中的文化交流，可以增添相当高的旅游文化气息，使得更多的人们感受到旅游文化的独特内涵，并被旅游文化当中的不同内容所感染，形成更加鲜明的文化特征，以被人们接受和认可。茶文化与旅游英语之间，本身有着一定的共同点，人们在旅游英语的应用过程中，也会很自然地涉及到一定的茶文化。在这个时候，以茶文化为基础展开教育，学生的接受能力也会得到迅速地提升，并感知到旅游英语教育的趣味性。 2.2茶文化在旅游英语当中的教学思想应用 茶文化在旅游英语当中，所扮演的角色一直较为特殊，它不仅仅是一种文化特色，而且也属于旅游英语教育的基础内容。在茶文化英语教学当中，经常会涉及到一定的茶文化英语内容，而茶文化旅游英语也是一种现代化的英语文化教育方式。茶文化当中的许多教学思想，都可以合理地应用到旅游英语教学当中。比如，在学习一些旅游英语的过程中，一部分学生感觉到旅游英语与国内的旅游英语文化有着一定的区别，不容易展开直接的学习。在这个时候，便可以以茶文化作为突破口，直接从茶文化的方向学习旅游英语，使得学生能够重新认识旅游英语，并被其中的教育特征所吸引。茶文化对于教学的认知集中在教学的全面优化上，一旦在茶文化的文化拓展过程中，出现了一定的英语文化特色，那么将很难被人们真实地认可和接受。茶文化要求所有的教育都需要尊重事物主体，即文化本质。旅游英语本身有国外的英语文化本质，如果我们不尊重国外的文化，想要强行将国内的文化转移到旅游英语当中，那么所形成的旅游英语人才，具备的能力仅仅是简单的英语交流和实践，并没有全新的发展和开拓方向。 3茶文化在旅游英语教学中的应用办法 3.1以文化为突破点增加旅游英语教学的渲染力 茶文化在旅游英语教学当中应用，可以以文化作为基础的出发点，尊重旅游英语文化的主体性，并且也需要认识到旅游英语文化当中所包含的茶文化，尤其是国外人们经常提到的早餐茶和下午茶，都需要涉及到教学当中，以便于帮助人们建立正确的茶文化认知。在学习感知英语文化的过程中，可以明显地发现，茶文化在其中的角色较为特殊，它与英语文化的融合点直接给予了英语文化更多的文化色彩，而且也增加了英语文化的渲染能力，使得英语文化更加容易被人们接受和认可。在当前时代的发展当中，旅游英语教学创新需要以文化作为基础的突破点，努力加强旅游英语实践，创设更多的旅游英语教学办法，使得国内的学生能够从茶文化的基础上进行英语学习实践，这样的学习实践过程远远比直接学习英语更加有效。茶文化在旅游英语教学当中的应用，可以使得学生对旅游英语形成相当高的学习兴趣，并且认为整个旅游英语的文化特色十分明显，能够被学生广泛地接受和认可。这样的一个学习实践过程，可以持续增添英语教学活力，并且使得更多的人们真诚地学习旅游英语文化。在学习旅游英语文化的过程中，教师需要认识到，学生如果仅仅学习到浅显的旅游文化知识，那么很难应用到实际的文化当中。在旅游英语当中，所接触的经常会是一些国外的旅游景点，因而在旅游文化上会有明显的区别，只有正确地认识和学习旅游文化，才能够确保旅游英语的文化特征变得非常直接，容易被学生认可和接受。 3.2加强茶文化思想在旅游英语当中的综合应用 茶文化思想所包含的内容非常多，许多时候涉及到的一些文化思想也会相应地覆盖一定的教育思想。茶文化在教育当中的应用，讲求自然和谐，教师需要在旅游英语教学的过程中，加强对学生主体性的关注度，以茶文化的平和思想考虑不同学生的学习特征，以及在学习过程中所可能遇到的各种问题。对于学生在学习过程中出现的各种问题，教师需要给予积极的引导，帮助学生正确认识不同旅游英语内容的特殊性，并感受到茶文化英语的独特魅力。茶文化在这个时候可以由基础的文化交流转移到深层次的文化实践当中，以便于让更多的学生感受到茶文化思想的教育魅力，并直接认识到旅游英语对他们以后英语应用的重要性，努力学习旅游英语的相关内容，实现健康完善的学习过程。对于学生在旅游英语学习中的各种茶文化认知，教师需要加以纠正和完善，尤其是与国外茶文化所涌现出来的矛盾，更加需要合理地缓解，以确保学生形成正确的学习认知。 4结束语 总体而言，茶文化在旅游英语教学当中的应用，主要可以从文化交流和思想融合上进行融合，确立正确的旅游英语学习目标，引导学生在旅游英语的学习当中感受茶文化的独特魅力，并形成相应的学习方法，提高学生的学习效率，强力推动旅游英语教学质量的改善。

［摘要］ 思维和语言之间存在密不可分的关联性，语言是思维的外在体现，而差异化的思维方式则体现出不同的语言表达形式，二者之间发挥着相互促进和影响的作用，长期以来，中西方思维方式则存在本质差异，体现在主体与客体、形式逻辑与辩证思维、抽象思维与形象思维、直率与含蓄等多个方面，对英语翻译和教学产生深刻影响。对此，为提升高校英语翻译教学质量，培养学生良好语言表达能力和英语思维，提升英语翻译水平，需采取以下几点教学改革策略，即：明确思维差异，克服翻译障碍；利用信息技术，激发学习热情；夯实词汇基础，建立同义词网；借助具体案例，培养英语思维；注重日常积累，形成对比习惯，以此探索英语翻译教学新思路。 ［关键词］ 中西思维方式差异；英语翻译；教学改革 引言 由于历史发展进程中，中西方人民所处地理环境不同，形成差异化的思维方式和生活习惯。语言作为思维传递的载体，思维方式的差异性在语言表达上体现十分明显。在对比和解读中西思维方式差异性的过程中，能够发现语言差异的根源，继而更好地指导学生开展英语翻译，提高翻译技巧运用能力。 一、中西思维方式差异解读 （一）思维与语言的关系 思维是人脑对客观现实反映的过程，通常情况下，是立足于概念表象的基础上，展开综合性的判断、推理、分析等认知活动过程，是人类所特有的精神活动，在社会实践中产生。语言是人与人之间沟通交流的重要工具，是通过特定符号进行情感与意愿表达，继而实现思想交流和人际交往的作用。换言之，语言是人类思维与认知的组织和体现，亦是思维模式中的重要组成部分，将形、义、音相互组合，在大脑皮层细胞中储存，并正常参与人类的思维活动。由此可见，思维和语言之间存在密切的关联性，语言材料是思维的重要组成，同时思维对语言组织和体现具有支配作用。具体而言，若缺少语言的支撑，思维则难以形成特定的形式，并难以得到证实。相反，若缺少思维的支撑，语言则难以体现出其功能。二者之间存在着相互作用的功能，且在彼此推动和促进中发展。 （二）中西思维方式差异体现 思维作为人类共有，会由于历史、文化、环境、地域、民族等因素的影响，继而体现出较大的差异性和思维定式。主要体现在以下几方面：第一，主体与客体差异，由于中西方文化之间存在较大差异性，中国以人本文化为主，强调以人为中心，在人本文化的影响下，逐渐形成民族特有的主体思维方式。而西方文化则注重物本文化，强调以客观物体为主体，注重客观事物的观察和研究，并逐渐形成了西方特有的客体思维方式。两种差异化的思维方式，在语言上的体现有明显差别，汉语表达中通常将有生命的名词为主语，而英语中则以无生命名词为主语，汉语中主动语态应用较为广泛，而英语中被动语态的运用频率较高。第二，形式逻辑与辩证思维，在英美国家的文化背景下，更强调形式逻辑，汉语民族受到传统文化影响，更注重辩证思维。两种不同的思维方式差异，在语言上体现出明显的差别，即形合与意合在英语语言中强调语句、语法的逻辑严谨性，需要准确选择语句之间的连接词。且这些连接词发挥着重要作用，是完整表达语句含义的关键。汉语语言表达的过程中，强调其内在含义的完整表达针对语言的句子形式，并不注重通常会将其中的连接词和关联词省略。第三，抽象思维与形象思维，这也是中西方思维方式差异最明显的体现。在英语语言中要含诸多笼统概括的抽象名词，进而用于呈现复杂的情绪，而在英语翻译的过程中，却难以在汉语语言中找到相对应的词汇和表达方法。在汉语语言中，习惯于运用形象语言将虚无的抽象概念表达和呈现。所以在英语翻译的过程中，需要将抽象化的词汇以形象化形式表达出来，才能增强译文的生动性和可读性。第四，直率与含蓄，在西方的文化背景下，西方人通常会直接表达内心情感，而中国人则不注重内心感受的直接表达，主要是中西方思维方式差异的影响。在英语表达的过程中，通常直接直入主题，将重要信息率先阐述，其次补充其他的次要信息。在中国人的语言表达中，通常会先描述事件的背景与环境，在渲染后进入主题，句子的重点大多在后半部分。 二、中西思维方式差异对英语翻译教学的影响与应用意义 （一）影响 翻译主要由三个基本要素组成，分别为客体主体与工具。而思维是作用于翻译客体与主体的关键，亦是语言转换的基础。所以，在语言翻译与转换的过程中，思维的影响作用相对较大，思维方式的差异性必然会对语言转换产生一定影响。对此，在英语翻译的过程中，需要把握不同民族和国家的思维方式差异，才能做到精确的翻译。由于中西方思维方式的差异性，对英语翻译产生较大影响。首先，由于思维习惯差异性，学生在词义理解的过程中面临诸多困境，在一定程度降低翻译的准确性。在英语语言表达中进行形象比喻的语句，与中国传统的成语典故具有较大差别。继而需要翻译主体在翻译的过程中，对比喻对象进行更换，才能符合汉语的思维习惯，并完整表达原文语句的含义。例如，“ａｓｄｒｕｎｋａｓａｍｏｕｓｅ”，其含义并非“烂醉如鼠”，而是“烂醉如泥”。其次，由于思维风格的差异性，导致语言表达的侧重点不同，对译文质量具有较大影响作用。所以，需要在英语翻译的过程中适当调整原文词序，呈现出符合目的与逻辑习惯和思维方式的译文。再次，思维中心差异性，语态表达的显著差别，容易在学生英语翻译的过程中，造成译文的错误性。由于中华民族以主体为思维方式，更注重主观感受，对客体现实是否符合逻辑形式的重视度相对降低，这种思维方式和习惯，容易出现语态变化的翻译错误。最后，思维侧重点存在差异性，在语言表达形式方面有较大差别，对英语翻译的流畅度产生影响。由于英美的思维方式中更注重形式逻辑，所以在语言的句式结构中，通常是主从扣接式，在汉语的思维方式中，对形式逻辑并不重视，所以其句式结构为流散铺排式。在进行英语翻译的过程中，因思维方式差异而使句式特点具有较大差别，需要对英语语句的句式结构进行转换，满足汉语的思维逻辑。 （二）意义 高校在开展英语翻译教学的过程中，将中西方思维方式差异性融入其中，能够培养学生英语思维和跨文化翻译意识，切实提高学生翻译水平和译文质量，为学生未来参与工作和职业发展奠定坚实基础。一方面，在英语翻译教学的过程中，根本教学目标并不是提升英语翻译质量，而是在反复的英语翻译练习活动中，使学生形成英语思维能力。将中西方思维方式差异融入英语翻译教学，通过英汉思维对比使学生深入认知和解读西方英语文化，继而形成良好的英语思维和跨文化翻译意识。在此过程中，学生能够不断拓宽知识学习视野，使自身具备跨文化翻译能力。另一方面，通过对比和分析中西方思维方式差异性，有助于使学生了解西方人的语言表达方式和逻辑思维，正确认知两种不同语言的口语表达形式，继而在英语翻译时能够准确进行词语替换，呈现出准确的译文语句，切实提高学生的英语翻译水平。 三、中西思维方式差异背景下英语翻译教学的改革策略 （一）明确思维差异，克服翻译障碍 在英语翻译教学改革的过程中，为有效克服中西思维方式差异而产生的翻译障碍，首先，需正确利用英语教材中的文化因素，挖掘其目的语的语言特色，深入解读社会文化的背景知识。在此基础上实现信息有效整合，理解语句及文章表达的内在含义，培养学生英语翻译能力。其次，注重了解目的国的历史地理以及文化。历史地理具有很强的时空感，对文化的影响极为深刻，在英语翻译教学过程中，需加强西方历史地理知识的学习和了解，达到更为理想化的英语翻译效果。与此同时，了解西方社会的价值观念与取向，这是理解文化行为的基础和前提。英语教师通过带领学生解读中西方价值观念差异性，帮助学生理解语言现象，提高译文翻译质量。此外，解读西方风俗习惯，了解西方的重要节日、特色等，如圣诞节与中国春节相似。最后，正确审视语言学习和翻译过程中容易出错的文化因素。长期以来，高校英语翻译教学过度注重语言形式，却忽视其社会意义与实际场合运用。例如，在中国人的人际交往过程中，通常会以关心对方生活的形式缩短彼此之间的距离，但在西方人的思想观念中却认为，这是对他人私事的干涉。这样一来，学生在英语翻译的过程中，则不会过度解读西方人的语言表达，避免出现不符合思维方式的译文。 （二）利用信息技术，激发学习热情 中西方思维方式之所以存在显著差异性，是由于文化历史背景和长期社会生活所导致，在中西方人的思想观念中，已经形成固有的思维模式是很难改变的。在开展英语翻译教学过程中，若教师一味采取灌输式的教学方法，学生学习兴趣不断减弱，不利于学生掌握英语语言知识，提高英语文化和思维的理解能力，难以培育良好的英语思维方式。因此，在英语翻译课堂教学过程中，可充分利用现代信息技术手段，为学生播放英文电影和视频片段，营造良好的语言学习氛围，在学生观看影片的过程中，能够了解西方文化生活和生活习惯以及西方人的语言表达与中国人存在的差异，在轻松愉悦的学习氛围中掌握更多英语翻译相关知识，增强学生语言灵活运用能力。例如，教师可以在课堂中运用多媒体播放“ＥｌｌａＥｎｃｈａｎｔｅｄ”英语电影，让学生在观影过程中，了解西方人的见面语以及语言表达形式的差异与现实文化生活中中国人的语言表达进行对比分析，自主探究中西思维方式的差异性，继而形成良好的思维对照习惯。将现代信息技术手段运用于英语翻译教学，能够使学生更加直观的学习和了解西方思维，发掘中西方思维的差异性，不断丰富自身的知识视野，形成良好的跨文化思维能力，继而在英语翻译的过程中准确运用，提高英语翻译水平。 （三）夯实词汇基础，建立同义词网 具备扎实的英语词汇基础，是翻译的基础和前提，但在英语翻译课教学过程中，缺少充足时间对学生展开系统化词汇教学，而引导学生自主建立词汇系统和同义词网络具有必要性。对此，可以借鉴ＰａｕｌａＪｕｌｌｉａｎ学者提出的词汇产出课理念，将教学氛围以下几个步骤：第一，为学生提供中心词，引导学生采集与其相关的词汇，继而形成词汇子集。第二，按照学生所区分的一般语义特征展开词汇的合理分类。第三，让学生根据中心词构建横向或纵向关系的同义词网络。第四，对目标词的使用语境进行识别和分析，继而寻找与其相匹配的语义。第五，加强新词运用，使学生能够根据联想提供有助于体现目标与语义内容的例句。第六，展开英语词汇的深入研究，并在课堂中展示自身的研究成果。具体在英语翻译教学中的运用。对学生英语翻译过程中，同义词翻译所运用的不同词汇为学生布置学习任务，引导其查阅词典和探讨，选择与语境最相符的词汇，继而形成词汇子集。在这样的英语翻译教学过程中，能够使学生形成扎实的词汇基础，不断扩充自身的词汇量，并通过英语思维的分析，形成良好思维能力，为学生英语翻译过程中的准确表达奠定坚实基础。 （四）借助具体案例，培养英语思维 由于传统英语翻译教学模式枯燥无趣，学生在课堂学习过程中普遍学习兴趣和热情偏低。对此在教学改革时，教师需引入具体案例，通过讲故事的教学方式，充分吸引学生学习兴趣和注意力，继而在中西方思维方式差异对比的过程中，形成良好的翻译意识和能力。由于中西方具有不同的文化习俗和宗教信仰，其语言表达各具特色。中国人的语言表达相对客气和委婉，会在人际交往的过程中彼此谦让，并使用礼貌用语，例如您请、您先来等。但在西方人的思维方式中，通常运用“Ａｆｔｅｒｙｏｕ”表达礼貌，体现出中西方思维在先后方面的差异性。所以中西方思维方式的差异性，使得英语翻译过程中会出现差异化的语言表达内涵，需要结合具体语句展开分析，才能完整呈现原文的语言含义。例如，针对语句“Ｎｏｗｏｎｄｅｒｔｈｅｇｉｒｌｄｅｓｐｉｓｅｓｍｅ，ｔｈｅｗａｙｙｏｕｅｎｃｏｕｒａｇｅｈｅｒ．”在这一语句中，实质上ｅｎｃｏｕｒ⁃ａｇｅ原本并不存在贬义含义，但是作者在该语句的含义表达时，却略带讽刺意味。因此在英语翻译的过程中，需要完整地呈现作者的讽刺含义，可以借助口语化的词语，将真实原文含义完整表达。 （五）注重日常积累，形成对比习惯 在日常开展翻译教学活动过程中，教师需指导学生中西方思维方式差异对比分析的基础上，加强日常知识累积，形成良好的学习习惯，继而在英语翻译的过程中呈现出良好的英语思维能力，切实提升整体翻译水平。例如，在日常翻译课堂教学中，教师可让学生准备专门的笔记本，用于日常知识积累，将英语阅读和学习过程中，所发现的英语思维差异和语言表达习惯进行记录，定期查阅和复习，不断促进知识巩固，掌握更多的英语翻译技巧和方法。此外，英语教师可以在课堂中组织英译汉、汉译英的小活动，引导学生进行多样化翻译训练，考查学生的翻译技巧，使用情况是否能够准确表达英语语句含义，提高翻译教学活动的灵活性与实用性。客观公允地评价，既要肯定学生，又要指出学生需要提升的地方。在这一过程中，英语教师还应当以谦虚的态度获取学生的反馈意见，以改善和调整自身的教学设计。 四、结语 总而言之，在高校英语课堂教学中融入中华优秀传统文化，是需要时间探索和检验的，在短时间内必然还会出现各种各样新的问题，既需要教师的主动推进，又需要学生的积极参与，更离不开学校和全社会的有力支持，只有各方共同努力协同推进，形成一股强有力的合力，多措并举，才能够为中华优秀传统文化和高等教育结合提供助力，达成人才培养目标，推动我国优秀传统文化的发展。 作者:官印 陈魏芳 单位:湖南环境生物职业技术学院

高等院校的人才培养目标主要是为了让学生能够成为社会真正需要的优秀人才，而多元智能理论恰好与这样的人才培养目标相一致。对此，根据多元智能理论分析商务英语专业教学体系及方法，并落实到具体实践中，能够让每名学生的个人能力得到全方位的发展及培养，可以让每名学生的个人特点得到最大限度的发挥，这对于培养满足社会实际需求的出色的商务英语专业人才具有极其重要的意义。 一、多元智能理论的基本内涵 多元智能理论主要是由美国知名心理专家加德纳在１９８３年提出的一种全新理论，他表示，人类的智能关键是由语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、身体运动智能、数学逻辑智能、自然认知智能以及音乐智能等八种智能构成。人类的智能并不是单调的，不同的个体都有着自身较为显著的优势智能。与此同时，还能够拥有多种智能的组合。实际上相对于传统智能来说，多元智能是情景化的智能，属于一种基础生理潜能，存在人类的大脑之中，智能处在个体环境内，只有充分顾及到某个人所处的真实环境，才能够真正理解此人具有的智能。多元智能应兼顾到智能在各个文化中的相应表现，文化与经验对于个体智能有着至关重要的意义。虽然不同的人生来具有多项智能，但他们日后的发展过程与方向会因环境和文化的不同发生改变，而这就充分说明了各个时期与文化环境下各种智力发展水平上的差异性。因此，在基于英语为主的教学内容系统中，增设更多符合区域特征的差异性内容就显得格外重要。智能也属于一种解决问题的能力。多元智能的基础理论强调的是密切结合实际，注重创造社会需求的物质以及文化产品的相关能力。长时间以来，我国教育教学事业所重视的是规定与条例，逻辑性加强且思维严谨，但却缺少随机应变的能力，课外与终身教育存在明显不足，这将对人力资源综合竞争力提高带来不利影响。在国际价值链改革过程中，生产和服务、运营及管理、开发和应用在逐渐向无缝式衔接靠拢，这对于从业者的现实问题解决能力有了更高的要求，在保持岗位分工的前提下，每个参加者都应全面掌握前端和后端的各项内容，问题的解决不单纯是个人的事情，而是在集体利益相同情况下的群策与团体力量。智能并不是根据遗传要素来决定的，多元智能理论认可发展潜能及生物基础，不仅要多维度、多层面地看待智能，努力发展多元化智能，同时也要用建设性眼光看待智力，探索智力的有效发展途径。即使相关领域对于学生来说并不擅长，但却依旧存在较大的可发展空间。教育者不应奢望普通院校的学生们快速地掌握某项技术及其领域的全部知识，而是应希望他们可以根据这样的互动活动掌握当今时展的先进内容，相互学习、共同进步。教育应全方位地开发学生的各项智能，为广大学生提供多样性的智能发展情景，给予他们多元化选择，从而来推动学生对个人优势自主进行深度挖掘，激发自身潜能，为教学及人自身的长期发展开拓更好的道路。 二、商务英语教学中存在的主要问题 １.重视理论，忽视实践 许多非财经类的相关院校对于商务英语课程的设置通常缺乏科学合理性，各个地区的高等院校在教学方案设计以及教学内容上存在较大的差异性。这其中最为关键的要素来自于区域间各自经济发展水平不高及经济相对落后，这就直接导致了商务英语课程教材在创编过程中更倾向于理论性内容，严重忽视了实用及实践方面的内容。在实际教学当中，许多院校通常习惯性地利用考试的方式促使学生学习，根据考试成绩来衡量学生的综合素养及水平，这样的片面性的评判形式让许多学生过于重视教材知识，而轻视了实践能力与交际能力的提升，进而无法满足用人企业的需求，让学生在职业选择上遇到了诸多限制。 ２.商务英语教师能力有限 当前，我国大多数院校的商务英语课程的教师都没有与其工作相匹配的学历背景，并且许多教师缺少实践性的工作经历，几乎大部分授课教师都是从基础英语课程转型而来的，这样的双方面的不足直接造成教师对相关商务英语学科内容的认知不足，缺乏深入理解及实践教学能力，最终导致商务英语教学效率低，无法实现教学目标。并且在教学方法方面依旧采取传统的教学形式，在课堂中与学生之间缺少互动，同时也没有实例研究及问题讨论等活动内容。在社会人力资本投资回报总体概率的各方面影响下，部分教师工资待遇无法得到满足，造成大量优秀人才的流失，削弱了商务英语教学团队的综合实力。 ３.母文化存在一定的干扰 所谓母文化主要指的是人自身根据遗传基因继承的有关自身民族与集体特殊的价值观念及思想形态。其在相关人群的潜在思想中存在并支配着人们的实践行为。这种文化一般会在实践活动中逐渐构成跨文化交际与互动的无形壁垒。具体来说，母文化的干扰主要体现在两方面：其一，传统固定思维模式所带来的一定程度的干扰。在与具有不同文化背景的人的彼此沟通过程中，人们通常会因为固定的思维模式形成一种喧宾夺主的局面，这种情况在外教参与的教学课程中尤为显著。比如，外教提出的某些详细任务规定一般有着较强的针对性，而我国学生往往无法及时地理解其中所指的含义。其二，文化诞生性造成的干扰。我国传统文化认为，应先有集体再有个体，群体中包含个体，任何个体都是集体不可或缺的重要构成部分，这充分说明了我国对集体价值的高度重视。可西方国家传统文化则认为，人类作为社会的必然存在物，其存在有着两面性，一面是作为相对独立个体而存在，另一面是作为集体中的一员而存在。全社会都大力提倡个人主义，强调及注重个人价值的实现，以个人的成功来判定其自身价值。 三、多元智能理论在商务英语教学中的有效应用路径 １.课堂教学规划应具有创新性 首先，教师应转变自身角色，合理设计教学任务。按照多元智能理论，教师在教学中充当的是激活智能的规划者、启发者、帮助者、观察者以及合作者。多元智能在教学需求中不断改变，需要商务英语教师也要随其转变以往传统的教学方法，要时刻关注我国的各项宏观体制与经济发展形势，以便及时优化教学内容。教师在规划教学任务过程中应注重以下两点：其一是要基于多元智能理论进行教学；其二则是应应用多元智能理论进行教学。前者是目标，后者便是具体方法。在日常教学当中，教师要按照多元智能理论来合理设计相应的教学任务，最大限度地照顾到每名学生，实现所有学生的多项智能发展，充分思考学生的理解、需要及爱好，基于此来选择合适的教学活动，积极创建可以鼓励广大学生多种智能发展的教学情景与氛围，将学生的多元智能发展与商务英语知识有效整合到一起，试图从语言沟通、身体动作、人际关系等层面来激发学生的学习热情，同时还要开展愉快轻松的教学，满足每名学生的个性化智能需要。商务英语教师应具有多方面能力且可以扮演不同角色，逐渐构成个人与众不同的教学体系。其次，在多元智能理论的引导下，商务英语教学内容应加强其针对性，教学方法应更加多元化。教师要擅长从多种角度思考教学方法，通过现代多媒体技术及网络信息技术等现代化的教学形式，将声音、影视、照片以及文字等不同多媒体信息以及事实动态融入教学，推动学生深入感知，激发他们的学习热情及想象思维，培育广大学生的音乐与空间智能，通过启发性问题来提升学生的语言与逻辑思维智能，在小组探讨分析中提升他们自我反省与观察智能。这样可以充分锻炼他们八种智能的有效衔接，开发每名学生的强项智能，更有助于其对知识的全面理解，能真正感受到学习的乐趣所在。通过借助不同智能与各种途径的信息输入，可以促使学生全方面地表现能力，以此来透彻理解话题，并推动多元智能的高效发展，对提高广大学生商务英语综合应用能力具有至关重要的意义。 ２.实践教学环境应具有职业性 首先，应创建真实职场环境，拓展多元化智能。商务英语领域的工作环境主要指的是依托国贸业务的详细工作流程所创建的校园内部商务活动模拟实践训练室及校外真实的多样性企业职场环境，这是为广大学生提供的含有理论、能力、综合素养的综合性实践学习与训练基地，是学生多元化智能得到充分锻炼及检验的监控站。在职场环境实践中，学生拥有充分的机会加入到企业实际运营管理、市场销售、业务函电、贸易谈判、资料翻译、报关报检图表申请以及国际商务证件制作等多种业务中，让学生从切身感受、体验、参加、协作及实践中逐渐提高自身的学习积极性及实践热情，使他们更加清楚地了解自己在实践中多种智能的具体发展情况，充分反省自身的优点、总结不足。进而发挥个人优势，在实践过程中根据处理与有效解决相关问题的机会来弥补较弱的智能，尽可能实现每名学生最大化的潜能拓展。创建真实的职场环境可以在无形中推动学生的多种智能同步发展，可真正增强学生的商务英语综合运用能力。其次，应加强实践管理，提高学生的职业综合素养。只有在工作当中，学生各方面的职业素养才能得到提升与锻炼，学生的自觉性、约束性、勇敢拼搏的精神、集体观念、诚信品质、抗打击能力以及勤俭节约的良好美德是检测学生真实能力的重要指标，同时也是衡量他们全方面发展的有效标尺。因此，商务英语教师可利用多元化智能强化对学生实践活动的管理，在实践过程中拓展广大学生的视野、丰富他们的阅历、激活思维、陶冶情操、磨炼意志、调整学生未来面对职场的心态以及促使他们个性化发展，全面提高学生的综人文素质，确保各项职能的平均发展。 ３.评价考核形式应具有科学性 首先，应重视学生间的差异性，实行多元化评价考核制度。商务英语教师应将学生不同个性及促进学生们个性化发展作为主要目标，依据八种智能来构建评价考核的相应指标与基础规范体制。在评价过程中，教师与广大学生应共同参与到对每名学生个人发展潜力的分析与研究中，为每名学生明确科学合理的起点及差异性的评价指标，按照每名学生的进步幅度对他们实施分层次的评价与考核，切忌不能“一刀切”。评价考核的主体应为参加活动的所有人员，教师应努力强化学生们的自我评价和相互评价、组内评价、授课教师等同时参加的多元交互活动的评价。教师要以检测、鼓励、改善为核心，针对学生的不同情况采取有效的方法，最大限度地挖掘学生的潜能，帮助他们树立自信心，为学生提供自由人性化的发展空间，以此让每名学生均能够达到最理想的水平。其次，应重视学生的个人发展，动态化地进行监测与考察。多元化智能理论在评价过程中强调的是评价的情景性，倡导在商务英语的教学情景以及外贸公司的真实职场环境当中对学生做出评价，精确地体现出学生的实际综合应用能力。对此，就需要商务英语教师检测学生目前的发展情况及状态，同时还要运用长远的眼光评价学生个性化成长的整体过程，将评价贯穿到教学的各个环节中。教师按照八种智能，依据多元化评价方法，规定每名学生要准备记录册及档案袋，将每次的评价结果及时记录下来并保存在档案袋中。对于每名学生各个阶段的不同表现，教师应科学合理地把控学生的实践以及自主学习智能，激发他们的个人主观能动性。这样的过程性动态化评价能够为学生提供更多的评价机会，并且也能让学生主动持续性地改善及创建自身的相关智能。这样的评价可有效推动学生多元化智能发展，而评价结果也可让学生虚心接受，得到他们的充分肯定和认同。 四、结束语 多元智能理论应用到商务英语教学中，能够促使商务英语教学焕发生机与活力，与此同时，对商务英语教师也有了更高层次的要求，教师应深刻意识到当前商务英语教学中存在的主要问题，积极主动地改善传统的教学方法与教学行为，正确深入地了解每名学生的个性及真实需求，探索并努力开发学生们的智能切入点，最大程度地推行个性化以及多样化教学，尽可能开发学生的多种智能，促使他们全面均衡发展，从而实现商务英语教学的主要目标，切实提高学生的商务英语综合应用能力。

工商管理专业英语教学研究:工商管理专业英语教学模式与方法的探讨 摘 要：工商管理专业英语教学旨在培养学生的语言综合应用能力。本文针对本课程的特殊性对教学模式及教学具体方法的探析，提出课程应当注重教与学地位转化、打破标准答案束缚以及多元化文化意识的培养。同时，在教学具体方法层面，建议课程设计可以结合多媒体材料等辅助工具，以主题辩论、案例讨论、情景模拟等方式调动学生积极性，培养和提高学生的专业英语实践应用能力。 关键词：工商管理专业英语 教学模式 教学方法 工商管理专业英语课程是高职院校工商管理专业的专业基础课程之一，也是一门实践性、理论性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科。为了适应经济全球化浪潮，英语教学不再只停留在“高分低能”的纸上谈兵，更重要的在于培养学生的听说读写综合应用能力以适应新时代多语种的工作需要。如何提高英语实际运用能力成为学生学习的关键，也是教师教学的难题。工商管理专业英语教学实践目的主要是在校内为学生提供商务英语氛围，提高管理工作用语及日常工作用语的交流能力，熟悉中外企业常用专业用语，及能熟练进行商务对话。为了达到以上目的，本文将结合笔者在教学过程中的实践经验，由教学模式创新和教学方法改革两部分来综合分析。 1 教学模式创新 1.1 “教与学”地位的转化 在传统教学中，教师处于绝对权威及主导地位，负责课堂设计、课程教授、课堂疑问解答等一系列活动；而学生处于“唯师命是从”的接受者地位，只负责抄抄笔记听听课，主要输入较少输出。而对于实用性较强的专业英语课程，课程的目的在于多听多读多说多练，为此教师应该打破传统专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。教师应该从自身教授风格创新，运用有声语言及肢体语言等多种手段营造积极民主的课堂气氛，应当多鼓励学生积极参与课堂设计，对教师的教学提出科学的质疑、批评和改进意见。其次，教师和学生身份可以互相转化，由学生参与甚至负责某些课程篇章的教学设计、课堂讲述以及疑问解答，而教师则转化为学生的角色在讲台下参与课程的学习、提问及点评环节。一方面学生在整个课堂中作为“教学”角色负责整个课堂，在讲述过程中充分锻炼了英语的听说读写四块基本技能，同时通过讲解促使其加强对学科的理解巩固以及对相关知识的发散性思维的培养；另一方面教师作为“学习”角色，在聆听过程中更容易发现学生的理解的难点及误区，同时可以通过提问的方式引导课堂，促使学生不断拓展知识面。 1.2 突破“标准答案”的限制 工商管理专业英语不同于大学基础英语。后者主要针对于基本词汇，日常用语等方面做基础性训练，强调对基本语法语序词汇等学习。而专业英语应该更偏重与对专业领域的适用性，培养其专业技能。特别是工商管理专业英语，更要为学生在日后商业管理活动中的沟通奠定基础。在真实的商务世界，没有一成不变或者唯一正确的答案，因此本课程也应该贴合实际，更加注重在具体商业环境中的实际运用而非单一模式化传递答案。在教学过程中教师应当尊重学生的质疑以及创新的观念，不能否决学生的见解，而应当引导学生进行比较分析找出更合适的答案。在讨论中，教师应当给予学生发挥空间，鼓励其积极探索各种可能的答案。只要学生言之有理适合实际情况，即可以为“适用”答案，从而打破“标准答案”的简单衡量尺度。 1.3 注重培养多元文化意识 在现代商业活动中，多文化沟通贯彻了全球化经济的各个方面。工商管理专业英语的课程设计中也应当穿插跨文化交际方面的知识和技能，使学生能更有效地与来自不同国家和文化环境的企业和个人进行沟通和交流。在单纯课文翻译及词汇讲解的情况下学生仅仅掌握了正确的语法用词以应对考试，但无法真正做到在适当的场合使用适当的英语。经济全球化的时代，各大跨国企业均将多元文化发展提上战略地位，企业文化中也倡导跨国文化交流及开放式氛围的构建。为此，在工商管理专业英语教学中，教师应当加入多元文化教学。在每一个教学环节教师应适当进行文化知识背景介绍，通过多媒体等手段培养学生的多元化文化意识，了解到不同文化的差异及共性，以及在现实使用过程当中的注意事项。通过英语课程的教学配合多元文化的解析，让学生能更深入的理解管理专业英语的内涵。 2 教学方法的改革 在工商管理专业英语教学实践中，为了调动学生的积极性，创造开放式的课堂氛围，可以采取以下三种方法鼓励学生参与课堂。 2.1 案例讨论教学方式 在管理学科的教学中，越来越多采用案例教学方式，特别是结合本章节的主题进行案例分析。在英语教学中，可以在国外工商管理众多实例中挑选经典案例，以案例引导学生，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，在课堂上要求学生用英语对案例的代表性问题进行讨论发言，老师在旁边对语言使用予以纠正指导，同时对管理相关知识进行启发式教育，促使学生自己归纳总结出相关章节的关键知识点。通过这种案例教学方式，促使学生提高分析问题和解决问题的能力，同时加强学生对英文文献的阅读能力，要点提取能力及语言表达能力。 2.2 情景模拟教学方式 在某些管理教学章节，特别是特殊情景的管理知识点解析时可以采取模拟情景的方式培养学生的综合运用能力及克服英语怯场等问题。比如在讲述人力资源管理章节中的招聘面试环节，可以由学生分组，分别扮演面试官及应聘人员，将课堂模拟为公司面试现场。教师作为第三方人员，一般不参与模拟现场的角色，在模拟结束后对各角色进行点评及对人力资源相关英语知识点进行总结。在面试模拟过程中，作为面试官的学生必须按照企业人力资源规划及岗位要求，自己准备面试问题及面试步骤，最后，面试小组选出应聘成功人选，并进行评选理由陈述；作为应聘人员的学生必须按面试官要求结合自身经历进行回答，并且做到用词准确，表达清晰。在整个面试环节要求学生均用英语来进行答与问，如果遇到无法正确表达的情况，可先用中文表达，由教师从旁进行英文辅助。再比如学习管理沟通章节，可以由学生扮演不同的角色，可能是客户、同事、合作伙伴、上司等等，由学生共同参与特定商业活动，教师要安排相关活动内容，设计多方沟通环节，由学生代表的角色间进行信息传递，最后完成整个商业活动。教师通过此类模拟练习来帮助学生培养专业英语的语感，提高英语实际表达能力，以及增强英语表达的自信心。 2.3 主题辩论教学方式 商业实践中有许多现实问题没有唯一的标准答案，实际问题的解决也没有固定的模式。因此在教学过程中，切合真实商贸环境，教师可以组织安排主题辩论，引导学生由不同角度不同方向解决问题。在工商管理专业英语教学的后期阶段，结合前期所学的管理知识，可在实践教学中有针对性地安排学生有兴趣的并且能有较多认识的主题进行辩论。教师首先安排管理类相关主题，由学生利用课余时间收集资料准备论点论据。在课堂辩论时间中，教师应当尽量使用英语引导双方的辩论的方向，并对学生的英语表述给予指导，使学生在整个辩论过程中自觉使用专业英语陈述观点反驳对方，从而锻炼学生的英语辩论能力。更进一步，主题辩论可以延变为商务谈判。商务谈判是商务实践中的重要环节。通过模拟商务谈判，使学生了解熟悉商务谈判的流程、技巧和表达方式，在商务实践中提高专业英语的实际运用能力。在课程设计后期教学中，可以在对学期知识总结的基础上，模拟商务谈判的环境。在商务谈判环节中学生分组，分别代表对立两方公司，进行相关主题的商务谈判。由教师设定基本信息、角色和主题，学生负责资料收集、谈判论据准备等工作。最后由老师点评双方学生在谈判中的专业英语的表达，谈判技巧使用及管理知识的运用。 3 结语 总之，工商管理专业英语教学必须明确教学目标，突出专业特色，对教学模式创新及对教学方法改革，建立开放式的课堂气氛，让学与练紧密结合。教师在课堂上要注意发挥引导角色，鼓励学生多学多练，通过案例分析、情景模拟、主题辩论等多种教学方法相结合，配合多媒体教学材料的辅助，全方面提高学生的专业英语实践应用能力。 工商管理专业英语教学研究:档案袋评价法在工商管理专业英语教学中的应用研究 摘 要：档案袋评价法是一种源自美国的管理评价模式。文章通过在专业英语教学改革实践中的探索，总结出在专业英语教学考核方法中应用档案袋管理办法，以过程考核代替原来的期末考核，重点考量学生的学习过程和学习质量，培养学生以应用能力为导向的自主学习能力。 关键词：档案袋评价法 专业英语 过程考核 随着专业英语教学改革的逐步深入，对学生学习成绩的考核和教师评价也推陈出新，在不断的实践摸索中我们发现源自美国的档案袋管理方法是一种行之有效的教学管理方法。在对学生的学习评价中它改变了以往评价对最终结果的定量追求，把全面而真实地反映学生成长的学习计划与总结、学习成果、课堂学习实践、自我反思记录、学习日记等作为评价的基本组成部分，教学评价由此转入了以注重学习质量和过程为特点的评价方法，并以此为导向，激发学生学习的主观能动性，提高学习效果，避免以往期末考试一锤定音的侥幸心理。 一、档案袋评价方法的基本思路 （一）档案袋（portfolio）评价起源 最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。 需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。 （二）档案袋评价的基本思路 档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。 二、档案袋评价法的具体实施 （一）档案袋的类型 理论界对档案袋的分类，有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔・约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安・艾德斯布鲁克和皮・帕玛里・豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。 从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性，不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。 （二）档案袋评定法的设计与实施 在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤： 1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。 工商管理专业英语的学习内容包括：（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻，John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社，2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲（Oral practice），按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。 2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oral practice）的同学所用的演讲材料。 3.撰写期末总结，放入档案袋。学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。 4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩（如表1，见第251页）。期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现（下转第251页）（上接第248页）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。 在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。 需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。 三、结束语：构建一种基于应用能力培养的成绩评价模式 从学生学习评价档案袋的构建过程中我们可以看到这样一个创新型的教学改革实践：在促进学生学习能力提高方面，我们已经把重心放在了学生整学期学习的过程中以及和教师的互动中，学生主动安排自己的学习过程成为大学英语学习的主要方式。在将来的教学中我们应逐渐把教学改革的重点放在教学管理的过程中，让学生提出自己在专业英语学习上的需求，并思考以何种方式来满足自己的需求，而由学校和教师尽力协助，配合或提供必要的资源来满足学生的学习需求。从而能够真正切实有效地提高学生的专业英语应用能力。 始于教学内容和教学方式改革的专业英语教学改革过程结束于考核方式的变革，考核方式的改变是整个改革过程中至关重要的一环。如果考核方式不进行变革，前面的改革很可能流于形式，学生的学习方式和状态最后仍然是以期末的一次性考试为导向。只有注重对平时学习过程的考核，才能改变学生临时抱佛脚的学习状态；也只有通过平时的积累，才能水到渠成地提高学生对知识的应用能力。希望档案袋评价模式能够使学生养成系统管理学习的好习惯，并能在过程管理中体会学习的乐趣。 （作者单位：山西大同大学 山西大同 037009）（责编：贾伟） 工商管理专业英语教学研究:工商管理专业英语教学探讨 摘要：要提升学生运用工商管理专业英语开展语言交际活动，最重要的是为学生营造自主交互的语言环境。将交互式教学理念引入工商管理专业英语教学，采用师与生、生与生、人与机的多层次、多角度对话、沟通、情感交流展开的语言交际，有助于培养学生自主探究学习的兴趣和主动性，拓展学习内容和空间，切实提升英语教学实效。 关键词：交互式教学；工商管理专业英语；师-生交互；生-生交互；人-机交互 世界经济一体化、全球化发展使那些能够熟练运用英语的管理人才脱颖而出。《工商管理专业英语》是经管类专业学生使用英语为表述载体学习管理学专业知识的课程。通过本课程的学习，学生一方面要掌握与管理相关的基本理论和知识;另一方面，学生还要自如地运用英语围绕这些理论知识展开语言交际，如何帮助学生克服畏难情绪，激发学生学习热情，进而切实提高管理英语的听说读写技能，成为教授该门课程的教师们所面临的巨大挑战。正如著名语言学家S.P.Corde所言[1]，教师实际上不能教会学生一门语言,而只能为学生创设一个适合语言学习的环境。这个环境，能够促进学生的英语知识、英语运用能力及自主英语学习能力充分、自由的发展。鉴于此，本文认为，将“以学习者为中心”(learner-centered)的交互式理念引入工商管理专业英语教学，可以切实达成通过营造教学中的语言交互环境来培养学生语言交际能力的教学目标。 1交互式教学理念 交互式教学理论主张，语言习得必须发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动是教学成功的关键。因此，在交际理论的影响下，以学习者为中心的教学模式受到越来越多的关注。教师不是主宰课堂语言活动的惟一权威，也不是向学生提供语言知识的唯一源泉。教师的主要作用是引导、示范、推动、激励学生用恰当的方法积极进行语言知识学习积累和语言实践运用活动，扮演着学生学习专业知识的指导员(instructor)、教练员(trainer)、促进者(facilitator)的角色。交互式英语教学是促进师生“教学相长”的一种有效模式。从教师的角度看，交互式英语教学模式是教师采取的一种教学策略,利用自己与学生、学生与学生以及学生与计算机之间的协作与互动学习，共同完成有意义的语言交际活动。从学生的角度看，自己才是语言学习和实践的核心主体，是课堂的真正“主角”，并且，通过各种交互，有意识地回顾、反思、进而改进自己的语言学习过程。 2工商管理专业英语交互式教学模式 工商管理专业英语是一门以工商管理基础理论知识为框架，用英语讲授的一门课程。教学内容涵盖了战略管理、人力资源管理、市场营销学、运营管理等管理知识。将交互式教学引入工商管理专业英语的学习中,就是让英语交际活动的参与者或交互主体—师与生、生与生、人与机进行多层次、多角度的对话、沟通及情感交流而展开的教学活动。结合本课题团队的教学实践，我们认为，采用以学生为中心,以交际为轴心的方式，在传统的“师生互动”基础上，引入“生生交互、人机交互”，来深化课堂内外的语言交互式教学，在增强学生英语交际兴趣、提升学生英语交际能力等方面，有着显著的促进作用。 2.1师生之间的交互活动：问答型互动 师生间的交互，是教师以“任务型”的问题引导学生对文本、话题进行讨论，学生通过思考、讨论以及与教师对话、交流等形式，达到对知识的理解与掌握。在这种情景下，师生双方地位平等，双方是交互的参与者，也是不同观点的分享者，这促进学生在轻松、愉悦、平等自主的情境中自由地、创造性地学习。《工商管理英语》教材中的每一章节都有大量的管理术语与管理理论，在师生交互教学中，教师的职责在于结合教材，向学生提出高质量的问题，促进学生在学习活动中的主动参与,通过问题的调节，激发学生思维，开展有效的语言交际。以教材中《人力资源管理》一章为例，课程开始就可以向学生抛出一个重要问题，“如何通过人力资源管理获得竞争优势”，以这个高质量问题为主线，带领学生学习人力资源管理实践的具体环节，学生不仅更主动的学习相关术语的表达，也形成对人力资源管理知识的深入理解。在教学实践中，提问在英语课堂的交互活动中占20%～40%，对语言习得起至关重要的作用。因此，教师应该将更多的精力放在如何提高提问的质量问题上，为学生创造语言实践的机会，建构起一种亲和的师生关系[2]。 2.2学生之间的交互活动 生生间的交互,是学生个体与个体或个体与群体间为达成共同目标,在学习过程中展开相互协作、相互交流的一种学习活动形式。显然，同伴也是学习的重要促进者，学生之间的交互活动不仅体现了合作学习的精神，也得利于学习共同体的形成。例如，在讲到《管理的基本原理》这一章节中管理者技能的内容时，笔者给全班学生提出了如下语言交际主题：“位于不同管理层次的管理者对于三种管理技能的需求有何不同”，并将学生分成三组，第一组扮演高层管理者，第二组扮演中层管理者，第三组扮演基层管理者，以小组为单位开展语言交际活动。如此一来，“管理技能”这个知识点不再无趣或枯燥，通过营造一种真实而且自由宽松的环境，学生自主运用听、说、讨论并以答问、对话、辩论、表演、竞赛等形式在同桌间、小组间开展交互活动。学生之间，将那些干巴巴的语言知识点置于有血有肉的语言交际活动中，入情入境，学生既能自由地展示自己，又可以向其它同学学习借鉴，达成较好的语言交际效果。 2.3人机交互活动 语言学习的最终目的是为了交际，也只有通过交际才能学好语言。但不可忽视的是，中国学生在现实环境中用英语交流的机会有限，随着计算机与网络的普及，学生利用丰富的网络资源、和强大的网络交互界面，为学习英语找到了一个全新有效的界面。人与机的交互，是指学生利用计算机、网络和移动设备开展的交互学习。网络是一个巨大的英语学习资源库，网络拥有形式多样的互动在线语言学习活动，提供丰富的语言交际练习材料。因此，学生可以根据自己的水平和需要，选择网络上适宜的英文教学资源进行自主学习,主动参与学习过程,从而提高英语理解与表达的能力,体验交互活动带来的乐趣。同时，学生也可在教师指导下,在网上与教师、同学甚至异国朋友用英语进行交流和讨论。作为教师，在英语教学中，要擅长充分利用人机交互的优势，补充课堂教学在时间和空间及资源方面的不足，将学生学习英语交流英语的兴趣充分调动起来。 3结语 在经济全球化的今天，管理人才要学习国外先进的管理技术、经营理念，实现与国际市场的真正接轨，就必须提升其运用英语获取相关专业知识的能力和水平、以及开展商务英语交际的技能。在这种背景下，工商管理专业英语的学习显得非常必要。我们研究认为，将交互式教学引入工商管理专业英语的教学，将学生引导到自主交互学习的主体地位，将极好地提升语言交际学习效果，提升学生应对全球化背景下的管理工作挑战。 作者：王琳；郑月龙 单位：重庆工商大学管理学院

一高职商务英语专业学生就业能力的含义 国内外对就业能力的解释有多个版本，其中ILO对就业能力概念界定为：个体获得并保持工作，在工作中能应对各种变化并取得进步的能力。国内部分学者认为：就业能力包括了一般就业和特殊就业能力，是个体从事某种职业的能力。还有学者认为，就业能力是个体得到工作、保持工作并不断晋升的保障。而从高校角度来讲，就业能力就是通过实践和学习，促使学生在毕业时能够获得工作，在今后能够保持工作，并获得职位晋升的能力。从就业能力的组成上看，有些学者认为就业能力包括了适应能力、实践能力、思想能力、应聘能力以及学习能力；就业能力包括了五个方面的因素：就业动机与优秀的个人素质、获得良好人际关系的技能、拥有丰富的专业知识、实用的工作方法以及广阔的视野。通过分析这些概念以及观点，笔者认为，高职商务英语专业人才就业能力主要包括了专业素质和通用素质，专业素质指学生从事职业活动应当具备的专业知识及技能，而通用知识是任何职业都需具备的一些知识与素质，如应法律知识、道德素质等。 二高职商务英语专业学生自身就业能力培养中存在的问题 （一）人才培养模式脱离社会需求 人才培养的最终目的是为了满足社会需求，所以人才培养模式须紧密结合社会需求。我国加入WTO后，社会对外向型英语专业人才的需求越来越大，高职商务英语专业设置时间短短，目前仍没有统一的人才培养模式。商务英语不仅对英语本身有较高要求，同时对国际商贸知识也有较高要求，而高职商务英语专业学生往往缺乏国际商贸知识，毕业后到外贸公司就业时，往往不能胜任工作。这也就造成了高职商务英语专业学生就业能力不符合社会标准的情况，社会需要大量的人才，而毕业生却找不到合适的工作。所以，高职商务英语专业在培养人才时，必须紧密结合社会需求，站在用人单位角度来培养学生的技能，并制定出有效的人才培养模式。 （二）生源质量逐渐下降 我国高等教育实施扩招以来，办学规模不断扩大，招生人数不断上升，造成了高职院校录取分数线呈下降趋势，因此也造成了生源整体质量下降。随着高职院校学生生源质量的下降，高校在人才培养以及日常管理中也出现了各种困难。在高等教育改革的过渡时期内，必然会出现短期的教学资源与学生数量不匹配的现象，而要想让高职院校在生源质量不高、教学资源有限的情况下降学生培养成为符合社会需求的人才，其难度较大。 （三）学生核心竞争力较低 核心竞争力指的是学生在职场中所具备的生存技能以及竞争优势。近年来，人才供求关系转向买方市场，加剧了人才竞争。所以，商务英语专业人才的核心竞争力是高职商务英语专业亟需解决的问题。高职英语专业人才的核心竞争力包括了实践能力与综合素质、专业知识与技能，具体涉及到了英语应用能力、社会适应能力、贸易业务能力、人际交往能力、团队沟通能力、心理素质等。然而，目前高职的学生普遍缺乏核心竞争力。结合专业核心竞争力内容，针对市场需求，制定合理的人才核心竞争力培养方案是高职商务英语专业首要完成的任务。 （四）学生自我培养意识不高 高职院校学生基础差，而且没有良好的学习习惯，缺乏自主学习意识，不能主动培养自身的专业能力与道德素养，这大大限制了学生个人的就业发展。高职生在校期间对社会严峻的就业形势感触不深，缺少自身定位，缺乏未来的就业规划。而有些学生则只在课上学习，在课下极少主动学习。有些学生甚至对课堂学习都不重视，课堂学习效率也就难以保证，课后学习也无从谈及。很多学生对自己的未来认识模糊，不知道将来究竟要从事什么样的工作，缺少人生目标，所以难以有意识地针对个人情况来培养就业能力。 三提升高职商务专业学生自身就业能力的对策 （一）建立以提升就业能力为导向的人才培养模式 以就业为导向的人才培养属性是高职教育的职能体现，由于当前高职学生就业形势不容乐观，必须扩宽学生就业面，为学生职业迁徙做好铺垫。建立以提升就业能力为导向的人才培养模式，要求以英语为核心，以岗位职业能力培养为主线，以技能培养为重点，以商务工作环节为导向。在人才培养过程中，第一年侧重培养学生的英语语言能力，第二年侧重培养学生的商务操作能力，第三年侧重提升学生的综合实践能力。所谓以英语为核心，指的是学校在设置专业课程时，紧紧围绕英语这门语言，扎实的语言功底是商务英语对学生的最基本要求。以技能为重点，是指在第一年语言学习期间，注重训练语言实践，在第二年实训期间侧重商务实践，在第三年要侧重综合实践。将商务工作过程作为导向，指的是要营造浓厚的商务环境，按照商务工作过程来进行专业课程的设计。 （二）突出培养特色，实施“双证书”制度 高职商务英语专业在制定教学计划及安排教学内容时，必须将职业资格考证以及技能的要求融入其中，让学生毕业时可以获得毕业证和技能证书，体现出商务英语的复合型培养特色，增强学生的岗位竞争力，增强学生的技能，提高学生的综合素质。学生在获得双证基础上，可以根据自己择业需求，获得更多与职业相关的资格证书，例如国际贸易跟单员证书、国际商务英语等级证书、报关员证书以及商务师证书等，这样才能增强职业竞争力，实现顺利就业。但在指导学生积极考取更多资格证书时，要正确引导学生根据自己的实际目标来选择获得对应的证书，不鼓励学生盲目考证。 （三）增强实践教学，提升学生就业能力 提升学生的就业能力，必须增加实践教学环节，保证知识与能力同步提高。职业院校应当定期组织学生到实习基地参观，了解商务操作具体过程，浏览案例，提升对所学知识的理性认知，检验理论知识的实用性，同时培养学生的人际交往能力以及团队合作能力。可以构建出“语言实践”、“商务实践”、“综合实践”的连续过程，构成实践体系，增强学生的职业核心力，提升就业能力。语言实践主要包括了基础训练、语音实训、语言技能训练，为学生运用英语打下坚实的基础，让学生全方位掌握英语听、说、读、写、译的技能；商务实践就是对外贸工作过程进行模拟，促使学生对运用英语进行商务交流、洽谈以及单证制作等过程。在选择教学模式时，紧密结合商务工作过程，使用项目式教学，在课程内容融入工作项目，以自主或者分组学习的形式引导学生完成。综合实践是指就业实践以及顶岗实习，进入到与商务英语相关的岗位，以企业员工的形式进行定岗工作，了解岗位具体职责，提升学生从事职业工作的综合能力。 （四）加强就业指导，引导学生自主创业 在当前就业形势越来越严峻的情况下，加强高职院校的就业指导工作就显得非常重要。高职院校须结合商务英语专业人才需求，合理设计就业指导内容，在人才培养的过程中融入就业指导课程内容，积极为学生构建有效的就业服务平台。在加强就业指导时，一方面要引导学生改变就业观念，树立科学的择业观，正确看待社会需求，提升就业危机意识，科学选择就业方向。另一方面，就业指导须紧密结合学业规划，形成专业化、科学化以及全面化的就业体系，不论是提高学生的职业素质还是专业技能，都必须紧紧围绕提升就业能力的目标。第三，结合学生个体特点，引导学生找到自己的就业目标，让学生看到未来就业中存在的各种挑战，提前做好准备。另外，高职院校还应当加强对学生自主创业的引导，帮助学生树立正确的创业态度，认识到自主创业的艰辛。同时，可以邀请当地优秀企业家为学生讲解创业的经历以及成功的经验，指导学生创业。 四结语 总之，当前我国高职商务英语专业学生的就业形势不容乐观，这与学生的就业能力较低有直接关系。高职院校必须针对人才培养中存在的问题，采取有效的办法。随着世界经济一体化步伐加快，我国与世界经济的交流会越来越多，职业院校须紧密结合市场需求，从实际出发，不断优化人才培养模式，增强实践教学。同时，要引导学生看清就业形势，提高学生就业能力，最终实现顺利就业。

大学英语是学生在高等教育学习阶段的一门基础性学科，其特点是学习内容较多，学习时间较长，所以，有效的课堂教学模式在教学过程中就显得格外重要。近几年，随着我国教育事业的蓬勃发展，传统的教学模式已经稍显落后，新的教学模式层出不穷，翻转课堂模式的灵活和高效，使得大学英语的课堂教学效果有了显著的提高。 一、翻转课堂教学模式概述 （一）翻转课堂教学模式的定义 翻转课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学内容的预习，课堂上观看和学习视频等学习资源，师生在课堂上一起完成作业，答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。这一课堂模式经历了这样一个发展过程，起初由于上课时间和地点的限制，一些教师探索翻转课堂模式。20世纪90年代早期，美国哈佛大学的Eric Mazur教授开始尝试运用翻转课堂模式，帮助那些跟不上进度、基础知识较差的学生。2000年，美国塞达维尔大学的J．Wesley Baker把论文“TheClassroom Flip: Using Web Course Management Tools to Be－come the Guide by the Side”提交给第11届大学教学国际会议。2004年，美国人Salman Khan采用了录制与共享教学视频的方法帮助表妹解答难解的数学问题。自此，翻转课堂教学模式开始被学术界关注并重视，并且迅速流传开来，掀起了一场新的教学模式改革。 （二）翻转课堂教学模式的特征 作为一种全新的课堂教学模式，翻转课堂与传统教学模式有一些显著的区别：①翻转课堂的形式多样。随着互联网的迅速发展，翻转课堂借助视频和“互联网+”的教学模式越来越能吸引学生的注意力，听课效率明显提高。课堂时间被充分的利用，多种形式的互动交流使学生参与其中，课堂气氛十分活跃；②翻转课堂中师生角色互换。翻转课堂教学模式，是以学生为中心。教师要调整自己在教学中的角色，课堂上不在是以教师的“教”为主，而是要突出学生“学”的地位，教师尊重学生的自主选择，积极主动地交流彼此的想法，这一过程中教师的教学能力也会得到不断的提高，以适应教学过程中角色互换的学习要求；③教学效果突出。翻转课堂教学模式下，学生提前预习所学内容，学生的学习积极性和热情空前提高，更多的课堂时间可以由教师操控，促进了学生进一步的拓展学习 二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用 （一）安排课前预习 首先，教师要合理选择教学内容，根据教学内容、教学目标、教学难点布置课前预习任务，提出相关问题。学生按照教师的课前要求，对教学内容进行自主预习。同时，由于大学英语教学内容涉及面广，关联性强，学生英语基础参差不齐，合理规划教学预习内容显得尤其重要。其次，翻转课堂教学模式中，视频资料是教学的基础，课前制作的视频资料的好坏直接关系着教学效果。因此，视频资料应达到以下三点要求，①视频资料的时间不宜太长，课堂时间有限，在有限的时间内观看资料，不易使学生产生疲劳和厌烦感。②视频资料要准确关联课文内容，这样才能有助于学生准确理解相关知识。③视频资料应该生动有趣，形象反映教学知识点。 （二）课堂教学 在翻转课堂教学模式下，大学英语课堂应以解决学生在自学时遇到的疑问和困难为教学目标，帮助学生内化英语知识。首先，教师要通过提问整理学生预习过程中遇到的问题，将其作为英语课堂探究的主要问题。其次，教师将学生分成若干个小组，让学生通过小组互学、班内群学等多种方式围绕课堂探究问题进行合作交流，使其找到答案。最后，让学生通过讲解、辩论、情景模拟展示成果，与大家分享。例如，针对课文“Learning,Chinese-Style”这篇文章，学生在预习期间观看制作好的中美学习方式对比的相关视频后，记录有疑问的单词、句子和段落；课堂上，教师就学生产生疑问的知识点让学生进行讨论，并进行重点讲解，使学生更好地理解要点；再让学生以小组为单位根据文章中的不同角色进行情景表演，内化知识，保证英语翻转课堂教学成效。 （三）课后总结评价 课后教师和学生要及时对学习情况进行总结和评价，可以采取师生互评、学生自我评价、教师自我评价等方式，检验教学过程的设计是否合理，制定的教学目标是否已经完成，及时发现教学中存在的问题，及时改正，这样有利于进一步的课堂讲解。 三、大学英语翻转课堂教学模式反思 翻转课堂教学模式自开创以来，受到国内外教学界的关注，并且在教学理论和课堂实践中取得了显著的成果。但是，在诸多成就下，有必要客观反思和总结翻转课堂教学模式中存在的一些问题。 （一）关注翻转课堂教学模式的效果 翻转课堂教学模式的理论、实践，以及构建都被充分重视，尤其是在大学英语教学中。由于英语是一种语言，互动学习显得格外重要，所以，教师要努力构建新颖独特的翻转课堂教学形式，达到事半功倍的教学效果。但现在对于教学效果的实现没有系统的手段加以追踪，忽略了实践的强大反馈效果，因此，制定实践中的效果反馈体系非常重要。 （二）扩大翻转课堂教学模式的研究方法 翻转课堂教学模式大都以理论研究和经验总结为主，实践研究和经典课堂分析的研究较少。研究者较少建立实践试验点和开展典型教学案例，尤其在英语教学模式中，翻转课堂的开展相对灵活和容易，可实践课堂的应用案例数量却远远不够。因此，在以后的研究中应采用多样化和充分性的实证研究，充实教学模式的科学研究方法。 四、结语 翻转课堂教学模式是对传统教学模式的改革，这一教学模式中，充分体现了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣和热情，进一步促进了大学英语教学效果的提高，所以教育工作者应积极探索对其的应用，更好地促进大学英语的教学效果。

高中英语教育教学论文:新时期高中英语教育教学探析 1概述新时期高中英语教育教学内容 随着人们对英语教学认知的不断提高，对英语教育教学的要求也更加的严格，英语教育教学的内容也发生了一些改变。新时期的高中英语教育教学主要是讲解英语课文，分析课文中陌生词汇并对其句式搭配与常见用法进行深入探究，不仅如此，通过对课文的讲解还帮助同学们加深对英语语法的掌握，增大学生英语词汇量的同时也提高了学生的英语阅读能力。除此之外，英文写作也是新时期高中英语教育教学的重要内容之一，通过短文的写作可以提高学生的英语写作能力与语文运用能力，为英语课程的学习奠定了基础。为了让学生更好的掌握这些教学内容，高中英语教师根据教学效果不断的调整教学方法，如何科学合理的进行新时期高中英语教育教学，成为了广大英语教师共同探索的问题。 2探讨新时期高中英语教育教学方法 为了提高高中英语教育教学质量，获得良好的教学效果，帮助同学们更加适应新时期高中英语的学习，必须要掌握好科学合理的教学方法。以下是对新时期高中英语教育教学方法的具体探究。 2.1建立良好的师生关系 培养良好的师生关系是获得良好教学效果的基础，只有师生关系和睦，学生才不会对英语的学习产生抵触情绪，自主学习英语。若要培养良好的师生关系，教师就要付出较多的努力。在自身素质方面，教师本身应具有较高的专业素质与道德素质，定期的外出学习，不断的充电与自我沉淀，确保让同学们信服，这是建立良好师生关系的基础。在课堂上，教师要注意自己的行为举止，务必要大方得体，不仅如此，教师要注意授课时的态度表情等，适当活跃课堂气氛，增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性，增添学习热情。在课堂后，充分的尊重学生、鼓励学生，主动关心同学们的英语学习情况，让学生体会到平等、和谐、轻松的氛围。这样学生就不会在课上失去安全感，安全感是学生课上不焦虑、不胆怯、不害怕的保证。在生活上，要成为同学们的良师益友，在学生遇到困难时给予帮助，迷茫时指明方向。如此一来，教师关心爱护学生，学生尊重爱戴教师，就会形成一种和谐的氛围，有助于师生间良好关系的建立。 2.2提高学生对高中英语学习的重视程度 若要提高学生高中英语学习质量，就必须要让学生充分认识到高中英语教育的重要性。英语是国际通用语言，随着经济的不断发展，我国与其他国家的接触越来越频繁，英语的应用频率不断的增大，掌握英语这门语言已经成为了当代人才的必备技能之一，高中生的英语学习可以为未来的发展奠定基础，不仅如此，英语也是高考的重要学科之一，所以英语的学习对于高中生来讲至关重要。教师要让学生充分认识到英语学习的重要性，主动学习英语，有助于改善教学效果。 2.3传授英语学习技巧 掌握学习技巧是改善高中英语教育教学质量的有效途径。高中英语学习有许多技巧需要掌握，例如语法应用技巧、阅读理解技巧、写作技巧等，学生掌握了这些学习技巧，就可以更加熟练的掌握英语教学内容，举一反三，有助于学生灵活解决英语学习中的难题，让英语的学习变得更加轻松。不进如此，技巧的掌握也有助于学生提高英语考试成绩，大大改善英语教学效果。 2.4重视实践教学 实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学最重要的表现就是可以辅助课堂教学。结合了实践教学，就可以辅助课堂教学，使其内容由抽象变为具体，理解上由难变易，大大提高了课堂教学的教学效果。除此之外，还可以提升学生的想象能力与创造能力，帮助学生更好的理解课堂内容。在授课方面，教师要将课堂中书本里的理论知识与实际结合起来，可以通过采取“情景模拟”的办法创设学习情境，将课堂教学内容具体化，帮助学生理解与加深印象。在课后作业的布置方面，不仅要有基本的课堂知识巩固，还要布置一些具有实践性的内容，合理控制理论基础与实践内容的比重，这样学生通过课后作业也可进行实践学习，大大改善了实践教学效果。除此之外，老师还要提出探索性问题，留给学生们自由思考的空间，可以在课堂上，让同学们陈述自己的见解，并结合实际证明见解的正确性，这样一来，不仅激发了学生们勇敢探索的精神，还强化了英语学习能力。在课外活动的开展方面，为了调动学生实践学习的积极性，要积极开展英语实践学习的相关活动，例如英语作文竞赛、英语演讲比赛、辩论赛等。锻炼学生的语法运用能力与口语表述能力，提升沟通交流能力。如此一来可以更好的帮助学生学习英语课程，树立主动学习的观念。 2.5拓宽学生知识面 教师在授课时不仅要将课本上的知识讲的详尽透彻，更要注重课外知识的讲解，适当拓宽学生的知识面。例如在词汇量的掌握方面，要对学生严格要求，不仅要求学生熟练掌握课本上的单词及用法，还要鼓励掌握更多的词汇。近年来高考的阅读生词量大大增加，这就要求学生在阅读的同时积累大量生词。教师应该指导学生利用方法猜出生词的意思、词性等，同时教师要让学生确定词汇记忆的重要性，掌握单词记忆的方法，随时辅助学生温习、查找、落实，丰富学生的词汇量。除此之外，教师还要鼓励学生深入了解英国与美国的文化背景，很多阅读短文都需要结合英美两国的文化背景才能真正的理解。学生要阅读更多的课外材料，拓宽自身知识面，才能更加灵活的面对英语学习中的各种难题。 3结语 综上浅述，新时期高中英语教育教学对高中生来讲有着十分重要的意义，为了让学生更好的掌握英语知识，提高教学质量，教师必须要掌握科学合理的教学方法。教师要与学生建立良好的师生关系、提高学生对高中英语学习的重视程度、传授英语学习技巧、重视实践教学、拓宽学生的知识面等，帮助学生更好的学习英语，促进新时期高中英语教育教学的发展。 作者：郭妍湫 单位：岫岩满族自治县岫岩高级中学 高中英语教育教学论文:高中英语教育教学资源库建设思考 一、高中英语教育教学资源库建设存在的问题 1.高中英语教育教学资源不注重质量 目前的英语教育教学资源库建设强调量的积累，涵盖大量的英语教育教学信息，但这些信息跟英语教育教学并不匹配，对于学校的英语教育教学活动需要什么样的资源，收集人员大多不了解，盲目地收集英语教育教学资源，而不注重英语教育教学资源的具体用处，既浪费了时间，又占用了英语教育教学资源库的空间。所以，目前开发的许多英语教育教学资源库尽管有海量的资源，但对于英语教育教学资源可用于课程的哪一个环节，进行怎么样的知识英语教育教学，解决教师的哪些英语教育教学问题仍不够明确。过分重视量的建设，而忽略质量的建设，导致资源库的浪费。 2.对英语教育教学设计技术不够重视 英语教育教学资源库的建设需要现代化的信息技术，也需要英语教育教学设计的技术，这两者相互联系。具体到英语教育教学资源库的建设上，一是建设者需要通过英语教育教学设计的技术将建设理念表现出来，再通过信息的编码进行和传播。许多英语教育教学资源库的建设忽略了英语教育教学设计技术，往往把原有的资源进行新的开发之后出来，就算达到了目的。这导致资源库的建设陈旧，不符合英语教育教学实践的需要，也满足不了新课标的要求。 3.高中英语教育教学资源库建设的管理制度缺乏 英语教育教学资源库的建设需要教师的积极参与，教育在英语教育教学实践过程中积累的经验对教育资源库的建设至关重要。这个过程需要教师毫无保留地将自己积累的经验和英语教育教学资源共享。但实际情况是，教师在学校是合作关系，同时是竞争关系，教师自己所掌握的经验和英语教育教学资源是教师获得专业地位的重要保证，教师可能担心一旦共享这些经验和资源，其专业地位将丧失。由于对自身利与弊的考虑阻碍了英语教育教学资源库建设的进程，因此需要建立完善的教师评估体系，将教师的共享成果纳入考核部分，同时对积极参与共享的教师在精神和物质上给予奖励。只有加强对英语教育教学资源库建设的管理建设，才能提高师生参与的积极性，不断从英语教育教学实践中发现问题、解决问题，将资源库库建设不断完善。 4.内容堆积混杂，检索困难。 资源库中资源由于“只投不出”或“只投不管”，造成大量的资源堆积，有的重复、有的格式不对，资源库俨然成了“仓库”。教师如果想从“仓库”里寻找需要的资源，往往要逐个打开，大海捞针似地查找资料。寻找过程，耗时耗力，工作量大，而且常常“空手而归”。因此，很多情况下，教师宁可选择使用搜索引擎等在网上查找资料。网上虽然相关资料很多，但是资源缺乏针对性，无法满足教师教学的个性需求，所以资源的利用率很低；而且网上各类资源命名、分类标准不一，教师常常要花费很大的精力去检索需要的教学资料，所以资源寻找耗时耗力。针对上述的分析，我们从生活化英语课程资源库的健全和优化入手，提出了提升以“一键式”为特点的生活化英语课程资源库有效运作的实践研究。对资源的入库、修改、删除、属性设置等进行相关管理，使资源库具有便捷性、丰富性等特点，能够为教师提供多样化的生活化英语课程资源服务，为教师实施英语教学活动提供最大的自由度。 二、高中英语教育教学资源库建设的策略 1.资源库建设的选择性原则 英语教育教学资源库的建设要立足学校的英语教育教学实际，以改善英语教育教学为目的。学校对英语教育教学资源库的建设要有选择性，将需要的资源纳入建设的范畴。一些英语教育教学资源在学校的英语教育教学过程中没用用到，则不需要对其进行建设，这样既提高了建设的效率，又提高了资源库建设的质量。比如，若学校不存在网络授课，那网络授课就可以剔除在外。 2.循序渐进，逐渐完善 英语教育教学资源库的建设不是一蹴而就的，需要不断地完善，需要教师在英语教育教学实践活动中不断积累，并将这些积累的经验和资源进行共享。教师作为英语教育教学的参与者，每个人的能力及参与积极性不同，不能在短时间内完成英语教育教学资源的开发任务。因此，英语教育教学资源库的建设要循序渐进，分段进行，依据实际需要开发资源，并及时对资源库进行建设和补充。 3.建立完善英语教育教学资源库建设制度 英语教育教学资源库的建设需要教师的参与，教师是英语教育教学资源库建设的主体。教师参与英语教育教学资源库的建设，一是需要一定的技术。英语教育教学资源是否优良，要看教师在教育英语教育教学应用中的效果如何。因此英语教育教学资源库的建设需要一定的技术水平，学校可以对教师进行培训，通过英语教育教学资源参加各种英语教育教学形式的比赛，通过专家评审来评价英语教育教学资源。二是教师需要积极形成英语教育教学资源，并共享资源。这需要学校有良好的管理制度、激励制度，提高教师的积极性，使教育资源库建设深入开展，教师才能积极参与到英语教育教学资源库建设中，并运用英语教育教学资源库建设进行各项英语教育教学活动。 4.规范资源管理和评价机制 英语教育教学资源库建设需要多方面积极参与，需要循环往复的发展过程。在英语教育教学过程中，教师要积极发现问题、解决问题，不断总结资源库的不足和缺点，并及时对资源库进行建设和补充。根据学校的实际情况，建设适合学校的英语教育教学资源评价体系，对学校英语教育教学资源建设进行规范。同时，对英语教育教学资源的管理要进行创新，运用科学创新的方法对英语教育教学资源进行管理，提高管理效率，发挥信息技术优势，实现英语教育教学资源的优化。 5.发展师生的信息技术能力 英语教育教学资源库的建设需要广大师生的积极参与，同时对师生的信息技术能力有更多的要求，资源库建设的目标之一是培养师生的信息技术能力。一方面，学校应定期对教师进行培训，加强培训力度。针对性地对师生进行培训，可以采用经验交流式，研讨式等方法，同时对技术层面进行培训，提高技术能力，加强理论层面的学习。另一方面，学校应着重开好信息技术课，提高学生的信息技术能力，以提高学生的信息技术能力为导向，采取多种手段强化信息技术课程的英语教育教学效果。再者，在实践中提高师生的信息技术能力，开展不同形式的实践活动，在实践中学习信息技术能力，应用信息技术，不断提高师生的应用能力。 三、总结 总之，随着教育改革的不断进行，英语教育教学资源库建设在教育改革中占据着重要的位置。英语教育教学资源库使教育信息化改革的关键，是教师了解信息获取知识的源泉。教师是课堂英语教育教学的重要组成部分，教师完备的备课、课件及再学习都离不开高质量的教育资源背景，英语教育教学资源库的建设方便了教师获取信息，提高了使用各种英语教育教学资源的能力。只有在英语教育教学资源库建设中采取选择性原则，分段实施，逐步完善，建立完善的英语教育教学资源库建设制度，才能更好地建设英语教育教学资源库，更好地开展英语教育教学。 作者：窠旭伟 单位：定西市第一中学 高中英语教育教学论文:高中英语教育教学模式研究 新的英语课程标准使得我国基础教育课程改革进入到一个新的发展阶段，不同于以往的英语教学，新课改后的高中英语教学发生了很多根本性的变化，更强调学生的主体地位，要求英语教学从学生学习兴趣、生活经验、认知水平以及文化意识等方面出发，倡导多种学习方式，进而促进学生的全面发展。 一、充分利用教学资源和网络资源 作为英语教师，在英语教学过程中起到的作用也是显而易见的，因此想要改变新课程改革背景下的高中英语教学模式，首先就应该转变高中英语教师的教学观念和意识。提升英语教师在新课程改革背景下的综合专业素养，增强教师应用新教学材料的能力，毕竟我国目前针对高中英语教学资料和优秀案例方面已不再和改革前那样匮乏，而且随着网络信息技术的发展，各地高中学校已基本建设了多媒体辅助教学设施，因此教师应该提升自身的网络信息和计算机技术，以此才能充分利用网络中优秀的教学资源和信息，进而改变以往面向英语课本教材的教学模式，同时通过网络还能够了解到更多的现代化教学方法和手段，能够进一步贯彻“以人为本”“以学生为主体”的教学理念，从而推进高中英语教学模式的改变和完善，真正实施素质教育。 二、课堂教学中的小游戏大课堂 在英语教学中，教师可以在保证完成教学目标的前提下，多开展一些有关英语知识和教学内容的小游戏，因为在学生参与课堂小游戏的时候，会逐渐形成自主探究意识，而且学生很容易从这种教学方式中体验到成功的喜悦，并获得自信，学生的脑海中会深刻记忆下一些特别游戏的知识，当学生在回忆游戏的时候，游戏所涉及的知识会浮现在学生的脑海中，加深了学生对英语知识的记忆，同时一些小游戏还能起到活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的作用，因此英语教师在开展教学活动的时候，可以适时采取一些小游戏，转变教学模式的同时，还可以在实践中不断提高自身教学的教学水平，进而更有利于素质教育的实施。 三、高中英语课堂教学模式的转变 新课标改革就是要将一些传统、落后的教学模式丢弃掉，因此在课堂中，教师应该改善英语课堂教学方式，为学生引进一些新的学习方法，比如在帮助学生记忆单词的时候，就可以向学生分享形象记忆法、联想与分类记忆法等经典或者新的记忆方法，以此提高学生英语词汇的记忆能力，激发学生英语学习的兴趣。同时在开展教学活动的时候也需要适当采取一些行之有效的教学方法： 1.情景教学方法。 对于学生来说，一个良好的语言环境也是提高学生英语水平的关键所在。根据以往的教学经验可以发现，很多中学生的英语水平不高，迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的英语思维，所处在的中文语言环境影响了学生的英语学习，因此英语教师在英语课堂教学中积极进行外语语言环境的创设，才能更加有效的促进学生掌握和运用所学的英语知识。这样的情景教学就需要教师在教学过程中根据学生的英语掌握情况，适当使用英语来进行教学，同时在教学中适当贯穿英语文化，循序渐进之下，提高学生的英语听力水平，同时还能从中掌握一定的交际语言，逐渐形成英语思维，当学生的英语水平达到一定程度之后，就能为学生创设纯英语的学习环境中，使其熟练的用英语进行表达和交流。 2.研究性学习。 在教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改善以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。 3.小组探究合作式教学。 在英语教学中，高中英语教师应该在基于研究性学习的应用上充分调动学生的主体地位，改变以往高中学生被动式学习的状态，使其英语学习积极性和自主性得到有效提高。也就是说教师可以将学生分为很多小组，在慢慢培养和指导学生进行课前预习的前提下，让学生在预习的过程中掌握教学内容，了解到所需要学习并掌握的课堂内容，从而才能在课堂教学中迅速进入到良好的学习状态。而且在以小组形式进行预习的过程中，英语积极性强的学生还能够很好的影响积极性和自主性不强的学生，并且在教学中，英语成绩好的学生还能够分享自己的预习和学习经验和方法，不仅丰富了课堂学习的内容，还让学生融入到了教学中。 四、结束语 总而言之，对于高中英语教育教学模式来说，必须要结合当前教育改革的要求以及学生全面发展需求，不断改变和完善其教育模式，这样不仅是为了提高高中英语教学质量和效率，更是为了真正落实素质教育，促进学生的全面发展，提高学生的英语水平。 作者：吴萍 单位：安徽省六安市第二中学 高中英语教育教学论文:高中英语教育教学探析 英语教育是高中教育教学的重要组成部分，对学生自身来讲，英语的学习不仅仅是为了高考，更是为未来奠定了文化基础，有利于学生未来的发展。为了获得良好的教学效果，帮助学生更好的学习英语，以新时期高中英语教育教学为切入点，概述新时期高中英语教育教学内容，切实探讨新时期高中英语教育教学方法。 1概述新时期高中英语教育教学内容 随着人们对英语教学认知的不断提高，对英语教育教学的要求也更加的严格，英语教育教学的内容也发生了一些改变。新时期的高中英语教育教学主要是讲解英语课文，分析课文中陌生词汇并对其句式搭配与常见用法进行深入探究，不仅如此，通过对课文的讲解还帮助同学们加深对英语语法的掌握，增大学生英语词汇量的同时也提高了学生的英语阅读能力。除此之外，英文写作也是新时期高中英语教育教学的重要内容之一，通过短文的写作可以提高学生的英语写作能力与语文运用能力，为英语课程的学习奠定了基础。为了让学生更好的掌握这些教学内容，高中英语教师根据教学效果不断的调整教学方法，如何科学合理的进行新时期高中英语教育教学，成为了广大英语教师共同探索的问题。 2探讨新时期高中英语教育教学方法 为了提高高中英语教育教学质量，获得良好的教学效果，帮助同学们更加适应新时期高中英语的学习，必须要掌握好科学合理的教学方法。以下是对新时期高中英语教育教学方法的具体探究。 2.1建立良好的师生关系 培养良好的师生关系是获得良好教学效果的基础，只有师生关系和睦，学生才不会对英语的学习产生抵触情绪，自主学习英语。若要培养良好的师生关系，教师就要付出较多的努力。在自身素质方面，教师本身应具有较高的专业素质与道德素质，定期的外出学习，不断的充电与自我沉淀，确保让同学们信服，这是建立良好师生关系的基础。在课堂上，教师要注意自己的行为举止，务必要大方得体，不仅如此，教师要注意授课时的态度表情等，适当活跃课堂气氛，增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性，增添学习热情。在课堂后，充分的尊重学生、鼓励学生，主动关心同学们的英语学习情况，让学生体会到平等、和谐、轻松的氛围。这样学生就不会在课上失去安全感，安全感是学生课上不焦虑、不胆怯、不害怕的保证。在生活上，要成为同学们的良师益友，在学生遇到困难时给予帮助，迷茫时指明方向。如此一来，教师关心爱护学生，学生尊重爱戴教师，就会形成一种和谐的氛围，有助于师生间良好关系的建立。 2.2提高学生对高中英语学习的重视程度 若要提高学生高中英语学习质量，就必须要让学生充分认识到高中英语教育的重要性。英语是国际通用语言，随着经济的不断发展，我国与其他国家的接触越来越频繁，英语的应用频率不断的增大，掌握英语这门语言已经成为了当代人才的必备技能之一，高中生的英语学习可以为未来的发展奠定基础，不仅如此，英语也是高考的重要学科之一，所以英语的学习对于高中生来讲至关重要。教师要让学生充分认识到英语学习的重要性，主动学习英语，有助于改善教学效果。 2.3传授英语学习技巧 掌握学习技巧是改善高中英语教育教学质量的有效途径。高中英语学习有许多技巧需要掌握，例如语法应用技巧、阅读理解技巧、写作技巧等，学生掌握了这些学习技巧，就可以更加熟练的掌握英语教学内容，举一反三，有助于学生灵活解决英语学习中的难题，让英语的学习变得更加轻松。不进如此，技巧的掌握也有助于学生提高英语考试成绩，大大改善英语教学效果。 2.4重视实践教学 实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学最重要的表现就是可以辅助课堂教学。结合了实践教学，就可以辅助课堂教学，使其内容由抽象变为具体，理解上由难变易，大大提高了课堂教学的教学效果。除此之外，还可以提升学生的想象能力与创造能力，帮助学生更好的理解课堂内容。在授课方面，教师要将课堂中书本里的理论知识与实际结合起来，可以通过采取“情景模拟”的办法创设学习情境，将课堂教学内容具体化，帮助学生理解与加深印象。在课后作业的布置方面，不仅要有基本的课堂知识巩固，还要布置一些具有实践性的内容，合理控制理论基础与实践内容的比重，这样学生通过课后作业也可进行实践学习，大大改善了实践教学效果。除此之外，老师还要提出探索性问题，留给学生们自由思考的空间，可以在课堂上，让同学们陈述自己的见解，并结合实际证明见解的正确性，这样一来，不仅激发了学生们勇敢探索的精神，还强化了英语学习能力。在课外活动的开展方面，为了调动学生实践学习的积极性，要积极开展英语实践学习的相关活动，例如英语作文竞赛、英语演讲比赛、辩论赛等。锻炼学生的语法运用能力与口语表述能力，提升沟通交流能力。如此一来可以更好的帮助学生学习英语课程，树立主动学习的观念。 2.5拓宽学生知识面 教师在授课时不仅要将课本上的知识讲的详尽透彻，更要注重课外知识的讲解，适当拓宽学生的知识面。例如在词汇量的掌握方面，要对学生严格要求，不仅要求学生熟练掌握课本上的单词及用法，还要鼓励掌握更多的词汇。近年来高考的阅读生词量大大增加，这就要求学生在阅读的同时积累大量生词。教师应该指导学生利用方法猜出生词的意思、词性等，同时教师要让学生确定词汇记忆的重要性，掌握单词记忆的方法，随时辅助学生温习、查找、落实，丰富学生的词汇量。除此之外，教师还要鼓励学生深入了解英国与美国的文化背景，很多阅读短文都需要结合英美两国的文化背景才能真正的理解。学生要阅读更多的课外材料，拓宽自身知识面，才能更加灵活的面对英语学习中的各种难题。综上浅述，新时期高中英语教育教学对高中生来讲有着十分重要的意义，为了让学生更好的掌握英语知识，提高教学质量，教师必须要掌握科学合理的教学方法。教师要与学生建立良好的师生关系、提高学生对高中英语学习的重视程度、传授英语学习技巧、重视实践教学、拓宽学生的知识面等，帮助学生更好的学习英语，促进新时期高中英语教育教学的发展。 作者：郭妍湫 单位：岫岩满族自治县岫岩高级中学 高中英语教育教学论文:谈如何改变高中英语教育教学模式实施素质教育 随着教学改革的不断推进，高中英语的教学要求也在发生着变化，如何在高中英语教学中如何改变高中英语教育教学模式实施素质教育是广大教师面临的一个关键问题。现今的社会越来越强调对于学生综合能力的培养，因此只是简单满足应试的要求已经不符合当今英语教学的潮流。现今高中英语的教育应适应时代的发展，在教学的过程中从各方面提升学生的综合素质，使其能够适应当今日益激烈的国际竞争。笔者认为要做到这一点首先要改变高中英语教育教学模式，大力推行素质教育，具体而言，笔者认为应该从以下四方面入手： 1.从教学设计入手 在对于高中英语教学进行改革的过程中首先应该从教学设计入手，这样从上层结构设计上更多的考虑学生以及时代的需求，从而做到提升学生的素养，使学生学会更好地学习。而对于教学设计的改革笔者认为可以采取多样的方法，作为教师应该在考虑学生心理的基础上引进先进的教学方式以及方法。例如，笔者在教学的过程中就曾采用任务教学法，这一教学方式将教学与任务相结合起来，在教学的过程中通过给学生教学任务，让学生在完成任务的过程中掌握英语知识。这一教学方式的关键点就是为教学目标设计难度适中的任务，使学生能够在自身能力的范畴之内完成任务，而且又能在完成任务的^程中得到提升。一般来说，教师给学生的任务应高于学生语言水平，使学生在完成任务时能够感受到知识上的差距，从而使学生在学习的过程中能够发现自身的短板，让其能够找到自身学习的方向，从而使其在学习能够更加努力。同时，教师在应用任务教学的过程中也应重视教学任务所设计的可操作性，对于这一点教师要结合学生的情况去进行处理，在教学的过程中依托教学内容来展开教学。如，若教师想让学生去通过与外国人进行英语对话来提升自身英语水平，就要考虑本地区是否具备完成这一任务的可能性。其他高中英语教师在教学设计的过程中也应该结合本班的实际情况选择适合本班本地区的教学设计方式。 2.从课堂设计入手 在教学设计的基础上，教师应该针对于本班教学的课堂情况进行一定的设计，从而使两者相辅相成，进一步提升学生的素质。 例如，笔者在教学过程中就将每节课的课前利用起来，号召学生以高考英语词汇为模板每节课学习五到十个单词，然后在课上再对学生英语单词的学习情况进行考查，这样学生的词汇积累量就能逐步完成。当讲授高中词汇用法时，笔者会结合高考题目以及相关语境去讲，并在讲授的过程中会对与这个单词词义相近或者用法相近的单词进行总结，从而使学生词汇的学习过程更系统化，在任务目标的时候也更有条理性，这样就能使学生的学习思路更加清晰，这样根据学生及高考情况所设计的词汇任务在学习的过程中也能很好地提升学生的综合能力。 3.从多样形式入手 在实施任务型的教学过程中，教学的形式可以有多种，如可先布置任务再完成英语语言知识的学习；也可先进行语言知识的学习，再给学生布置任务。教师应该根据学生的情况来选择适合学生的教学的实施形式，从而使学生能更积极性地参与到教学的过程中来。 例如，笔者在教学过程中为实施素质教育会结合学生的天性去布置教学任务，让学生基于布置的任务自主去进行知识的探索，这样让学生在学习的过程中更多的掌握主动权，更加激发学生的自主探索能力与自身对于英语的感知能力，这样学生在学习的过程中变被动学习为主动学习，这种学习方位的转变，对于学生综合素养的提升是非常有帮助的。 4.从教会方法入手 在高中英语的教学过程中除了让学生掌握基础知识以外更多的是要教会学生如何更好的学习，这对于学生日后的发展是非常有利的，因此这就要求教师在完成教学任务的过程中进行更多启发式的教学，这样让学生在学习的过程中能够开展更多的自主探索，在探索的过程中逐步增加对于知识的理解以及对于学法的理解，这样的学习过程能够帮助学生更好地学习，这种学习能力的培养也是当今素质教育的一个非常重要的要求。 例如，笔者在讲授文章时结合文章内容还传授给学生以下几个： 其一，把握英文阅读过程中的起承转合，要学会辨别有这些特征的衔接词，从而提升对文章细节的把握；其二，可通过文章的首尾句把握文章的主旨，提炼出文章中的信息，从而对于文章能大体的把握：其三，遇到不懂的单词可结合上下文推测，锻炼其对于文章的把握能力： 这样使学生在完成任务时对于怎样阅读文章以及如何学习就能够有清楚把握，再加上相应的练习，势必会提升学生阅读理解能力，这样学生在自主学习的过程中逐步掌握了学习的能力，这对于学生素质教育的提升是非常有帮助的。 5.总结 在高中英语教育教学模式下实施开展素质教育不是一朝一夕就能完成的任务，在教学的过程中教师应该结合学生以及时代的需求，从自身做起，改进教学的方法，充分利用媒体资源，从教学过程的各个环节出发，从提升学生英语学习的综合能力以及学生素养入手。使学生在学习过程中能够形成良好的学习习惯，进而使学生在学习习惯的影响下进一步提升综合素质，使其在未来的国际竞争中能够有一席之地。 高中英语教育教学论文:小议高中英语教育教学改革建议 摘 要：教育教学随着时代的发展总会被赋予新的符合时代气息的内容，所以，教育教学总是不断发展、不断变革的。高中英语教学作为高中学校教育的重要组成，它也需要随着时代的发展不断的进行变革。再有，应试教育的不利影响越来越明显的被人们认知，素质教育就是教育教学改革方向的呈现。在高中英语教学实践中，需要针对教学现状，立足学科特点，进行符合社会发展，教育理念发展的变革。 关键词：高中;英语;教育教学;改革建议 教育教学不能也不会是固化的存在，如果教育教学真的成为固化的存在，那么整个社会都不会发展。社会需要能够促进其发展的具有能力的建设者，学校教育就需要输送符合社会发展需求的建设者，而这一切都要求教育教学进行变革。高中英语教育教学改革现状是怎样的呢？高中英语教育教学改革又该怎样进行呢？ 一、现状分析 目前。英语教育教学备受争议，通过分析我们不难发现，我们对于英语教育教学的争议虽然不断，但是，争议只源于变革，却不会是“取消”。英语作为国际交流语言存在，其存在意义不用言表。在改革开发之后，我国与国外贸易逐渐加强，这就使得我国越来越重视对英语教育的开展。而在这一时期，我国开始将英语作为高考的重要考试项目之一。在高中开展英语教育，以培养出高素质的人才，从而可以为国家的建设和发展提供更多的人才。然而，随着社会的发展以及就业竞争的加大，高中英语教育中存在的弊端逐渐暴露，我国目前的高中英语教育属于一种应试教育，也就是为了提高学生的高考成绩而展开的教育，英语教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英语教育采用的教学方式还在沿用传统的讲授式教学模式，这样的教育方式严重影响到学生的学习兴趣，使得高中英语教育的效果并不理想。很多的高中英语教材与国际相脱轨，并不适用于实际的应用中，高中英语教学缺乏必要的实践性，这也在一定程度上降低了高中英语教育的质量。另外，我国现阶段的高中英语教育政策也并不完善，其中还存在很多的不足和漏洞，在这一政策的指导下，我国的高中英语教育发展较为缓慢，甚至出现了停滞的状况，面对这样的状况，我国的高中教育工作者应该积极的采取各种有效的措施，来改善高中英语教育和政策的现状，从而可以为社会提供全方位的人才。 二、改革建议分享 1.学习离不开实践 学校教育教学主要在课堂内进行，我们的高中英语教学也是如此，英语虽然作为一门外来语言存在，它的教育教学同样局限于高中英语课堂。英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。 2.学习离不开兴趣 高中学生虽然自主学习能力很强，但是，他们的学习也离不开兴趣的引导，只有是基于兴趣的学习，才会是高效的。在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。 3.学习离不开方法 每一个学科都有其自身的学科特点，根据学科特点让学生掌握适宜的学习方法，无疑会令高中英语学习呈现出事半功倍的效果，高中英语学习中常用的方法有哪些呢？ （1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。 （2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。 （3）分级增量。学生的阅读材料需按照词汇量和语法项目量分成不同级别，级别越高，阅读量越大。规定每天的生词记忆量，在课外进行好的英语文章的阅读，阅读材料必须兼具趣味性、知识性和可读性。 （4）整体吸收。大量阅读的目的就是力图达到对整体语言的自然吸收。要做到这一点，教师不仅要指导学生如何使用各种词典，更重要的是怎样从整体上把握所接触到的英语语言，利用上下文或语境猜出生词的意思。（5）促进说写。读听是输入，说写是输出，四者同样重要，因为彼此可以互相促进。学生学英语，一开始应当读听说写并进，过了日常对话关以后，就可以把学习重点放在阅读、听读和写作上。 综上所述，教育教学是时展的基础，教育教学的发展要符合时展的需求，所以，教育教学变革是必然的。不过高中英语教育在现阶段的开展过程中，还面临着许多的问题，而且相关的教育政策也不够完善，这就使得高中英语教育的质量大打折扣，而为了解决这一问题，就需要每一位高中英语教师踏踏实实的进行教学实践，促进高中英语教学顺利变革适应社会发展需求。 高中英语教育教学论文:高中英语教育教学目标解读 摘 要：教育目标是教育教学活动的指南针，只有制定符合社会发展需求，符合学生发展规律需求的教育教学目标，教育教学活动才会是有意义的，学生才能获得有用的知识，才能形成必要的能力。每一个学科、每一个学段的知识都有其自身的特点，每一个学段的学生又都有其自身的特点，只有正确解读教育教学目标，才能顺利开展课堂教学。 关键词：高中;英语;教育教学;目标 素质教育是目前教育教学目标的宏观定位，那么具体到每一个学校教育学科，每一个教育学段，又该怎样对教育教学活动目标进行正确定位呢？尤其是对待正处于特殊发展时期的高中学生，高中英语教育教学目标又该做出怎样的定位呢？本文就是笔者根据自身的教育教学经验对高中英语教学目标定位的解析。 一、原则解读 教育目标是教育教学活动遵循的主要依据，只有正确的制定教育教学目标，解读教育教学目标，教学活动才能顺利的、有意义的开展。所以教育教学活动开展之前要先设计符合学生发展规律的目标，符合社会需求的目标。教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况;②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学;③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。 二、定位解读 1.教学目标应定位于基础知识与基本技能的培养 目前，英语教育教学面临着全新的考验，教育教学“方向”何去何从？作为教育者要明确一点，高中英语教学面临的应该是改革而不是“取消”。通过思考我们不难发现，英语作为国际交流语言的“存在”，对其学习是必需的，所以英语教学的方向应该是革新。不过不管做怎样的教学革新，学生对于基础知识的学习与基本技能的掌握都是必需的。在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容;此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。 2.教学目标定位于素质教育 随着教育教学的发展，应试教育教学的不足越来越明显，素质教育快速的广泛的开展起来就是为了弥补应试教育的不足。高中英语教学长期以来受到应试教育教学的影响，“考试型”英语学习极强，而“实用型”英语学习不足。虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。 3.教学目标定位于知识应用与实践 英语作为一门外来应用语言的学习，其学习活动的目标就基于应用。所以，高中英语的学习不能是“书面知识”的模仿，而应该是“生活实践”中的应用。知识来源于与生活，又应用与实践，这是所有知识学习的共同特点。“中国式英语”的产生，其实就是长期以来英语教学脱离实践造成的。对于英语教育而言，实践环节是尤为重要的。在传统的英语教学模式下，学生的英语能力往往只表现于试卷上，而不具备较高的使用能力。新时期的高中英语教育目标应该较多地定位在学生的英语实践环节，通过开展各种各样的教学实践活动来对学生的英语实践能力进行锻炼和提高。例如，可以在校园内开展以各种热门话题为题的英语演讲比赛和英语辩论赛等;可以适当地增加外语教师的代课时间，让学生能够有足够多的机会与以英语为母语的外语教师进行沟通和交流;除此以外，高中学校还可以将大学阶段的校企合作环节提前应用到高中英语教育中，为学生提供一些能够与社会实践紧密接触和联系的机会，在充分实践的过程中得到英语能力全面提高的效果。 综上所述，教育教学目标是教育教学活动的依据，高中英语作为学校教育的主要组成，现在正面临着社会发展与教育教学改革的双重考验。教育教学目标的制定应该以发展为依据，以实用为依据，在定位的过程中还应遵循一定的具体原则，在此基础上，融合更多的有助于定位和实现高中英语教育目标的具体措施和策略，让高中英语教育上升到更高的一个层面，在全面提高学生的英语能力的基础上起到提高高中英语教学效果的作用。 高中英语教育教学论文:试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡 【摘要】在英语教学活动中，连贯性贯穿英语教育教学始终，英语学习被划分为小学、初中、高中、大学四个阶段，各阶段在教学方法和教学内容上存在异同。作为重要的学习阶段，初中到高中的过渡不仅为学生的英语学习奠定了基础，同时也开辟了新的教育教学方向。现对初中英语与高中英语在教师和学生方面存在的差异进行探究，并在此基础上，提出实现初中到高中英语教育教学过渡的策略。 【关键词】初中英语教育教学 高中英语教育教学 过渡 从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。 一、初中英语与高中英语教育教学的差异 （一）学习内容上的差异 初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。 在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。 （二）教学方法上的差异 初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。 （三）学生方面的差异 在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。 二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡 （一）实现教学内容的有效过渡 教材是英语教学的主要依据，若要实现教学内容上的有效过渡，高一英语教师则要迅速实现初高中英语教材的贯通，这也是实现初高中英语教育教学衔接的基础。首先，高一英语教师要了解初中英语的大循环理念，并明确了解到初中毕业生大概掌握的词汇量和词汇难度，对比初高中英语学习中句型、词汇和语法等方面存在的差异。以某高中为例，在高一新生入学后，高一英语教师通过笔试、口试等多种形式调查了解了学生的英语知识掌握情况，并对学生现有的英语知识水平了然于胸，为高中英语教学奠定了重要基础。在词汇、句型、语法等英语知识的学习上，高一英语教师要遵循循序渐进的教学原则，让学生不断在学习过程中充实自我，提升自我。其次，在实际教学中，教师要时常听取学生的反馈，课堂教学内容、教学强度要适中。教师的工作不仅局限于课堂教学，还应做好教学反思，明确学生在阶段性的英语教学中学到了什么，教学是否达到了预期的理想效果，还有那些教学方法和教学手段需要改进。只有不断反思才能及时发现问题，只有及时改进才能彻底解决问题，更有利于师生在教学活动中的默契配合。最后，高中英语学习的知识强度和学习难度均高于初中，但英语毕竟是一门用于交际的语言。因此，教师在平时的授课过程中则要注重培养学生的语言理解能力和运用能力。通过教师的引导和学生的自主探究，学生逐渐掌握了高中英语学习的方法和策略，并逐渐适应学习节奏和学习方式，最终实现完全的自主学习。 （二）实现教学方法的有效过渡 在初中向高中转变的教学过程中，要采用多种教学策略交替使用的教学方法，充分调动学生的学习积极性。根据学生的课堂反馈情况以及接受程度，灵活变通教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，真正让学生学会学习、乐于学习。此外，教师要通过多种方法激发学生的求知欲望，帮助其建立学习信心和学习兴趣。在实际教学中，教师要充分发挥其主导体位，调动课堂气氛，充分发挥每一位学生的学习积极性。同时，要发挥学生在课堂中的主体作用，指导学生参与到课堂实践中。高中课堂不应仅仅是枯燥、乏味的讲解语言知识和语法知识，以“School Life”一课的教学为例，教师应一改传统的教学策略，而是在课堂开始前，鼓励学生使用英文进行自我介绍，并与同学之间进行沟通和交流。教师将课堂还给学生，鼓励学生到讲台上说出自己对新学期和高中阶段学习的理解，以及自己理想中的高中阶段学习是什么样的。教师可在学生讲完之后与其互动，调解传统高中英语沉闷的课堂氛围，学生的教学过程更加主动，也可体会到新阶段英语学习的乐趣。 高中英语教育教学论文:基于高中英语教育教学资源库建设的思考 摘 要： 英语教育教学资源库是教育信息化改革的关键，是教师了解信息获取知识的源泉。教师是课堂英语教育教学的重要组成部分，教师完备的备课、课件及再学习都离不开高质量的教育资源背景，英语教育教学资源库的建设方便了教师获取信息，提高了使用各种英语教育教学资源的能力。 关键词： 英语 教学 资源库 随着学校对英语教育教学资源库建设的不断重视，英语教育教学资源库建设取得了巨大的成绩，特别是一线的教师，在课件和课案中都积累了大量的工作经验。然而，这些资源由于学校缺少良好的有效管理措施，往往由于教师的退休等不同原因而逐渐流失。高中是学生教育的基础阶段，高中英语教育教学资源库的建设对学生的成长、培养学生良好的学习方式具有重要作用。学生在英语教育教学过程中处于主体地位，学生良好的学习习惯的养成，获取知识的能力，利用信息化技术的能力，研究性解决问题的能力需要优质的资源库建设，为学生提供良好的获取知识的背景。本文对英语教育教学资源库的建设的现状进行了分析，提出了高中英语教育教学资源库建设的策略，为更好地完善高中英语教育教学资源库的建设提供了参考。 一、高中英语教育教学资源库建设存在的问题 1.高中英语教育教学资源不注重质量 目前的英语教育教学资源库建设强调量的积累，涵盖大量的英语教育教学信息，但这些信息跟英语教育教学并不匹配，对于学校的英语教育教学活动需要什么样的资源，收集人员大多不了解，盲目地收集英语教育教学资源，而不注重英语教育教学资源的具体用处，既浪费了时间，又占用了英语教育教学资源库的空间。所以，目前开发的许多英语教育教学资源库尽管有海量的资源，但对于英语教育教学资源可用于课程的哪一个环节，进行怎么样的知识英语教育教学，解决教师的哪些英语教育教学问题仍不够明确。过分重视量的建设，而忽略质量的建设，导致资源库的浪费。 2.对英语教育教学设计技术不够重视 英语教育教学资源库的建设需要现代化的信息技术，也需要英语教育教学设计的技术，这两者相互联系。具体到英语教育教学资源库的建设上，一是建设者需要通过英语教育教学设计的技术将建设理念表现出来，再通过信息的编码进行和传播。许多英语教育教学资源库的建设忽略了英语教育教学设计技术，往往把原有的资源进行新的开发之后出来，就算达到了目的。这导致资源库的建设陈旧，不符合英语教育教学实践的需要，也满足不了新课标的要求。 3.高中英语教育教学资源库建设的管理制度缺乏 英语教育教学资源库的建设需要教师的积极参与，教育在英语教育教学实践过程中积累的经验对教育资源库的建设至关重要。这个过程需要教师毫无保留地将自己积累的经验和英语教育教学资源共享。但实际情况是，教师在学校是合作关系，同时是竞争关系，教师自己所掌握的经验和英语教育教学资源是教师获得专业地位的重要保证，教师可能担心一旦共享这些经验和资源，其专业地位将丧失。由于对自身利与弊的考虑阻碍了英语教育教学资源库建设的进程，因此需要建立完善的教师评估体系，将教师的共享成果纳入考核部分，同时对积极参与共享的教师在精神和物质上给予奖励。只有加强对英语教育教学资源库建设的管理建设，才能提高师生参与的积极性，不断从英语教育教学实践中发现问题、解决问题，将资源库库建设不断完善。 4.内容堆积混杂，检索困难。 资源库中资源由于“只投不出”或“只投不管”，造成大量的资源堆积，有的重复、有的格式不对，资源库俨然成了“仓库”。教师如果想从“仓库”里寻找需要的资源，往往要逐个打开，大海捞针似地查找资料。寻找过程，耗时耗力，工作量大，而且常常“空手而归”。因此，很多情况下，教师宁可选择使用搜索引擎等在网上查找资料。网上虽然相关资料很多，但是资源缺乏针对性，无法满足教师教学的个性需求，所以资源的利用率很低;而且网上各类资源命名、分类标准不一，教师常常要花费很大的精力去检索需要的教学资料，所以资源寻找耗时耗力。 针对上述的分析，我们从生活化英语课程资源库的健全和优化入手，提出了提升以“一键式” 为特点的生活化英语课程资源库有效运作的实践研究。对资源的入库、修改、删除、属性设置等进行相关管理，使资源库具有便捷性、丰富性等特点，能够为教师提供多样化的生活化英语课程资源服务，为教师实施英语教学活动提供最大的自由度。 二、高中英语教育教学资源库建设的策略 1.资源库建设的选择性原则 英语教育教学资源库的建设要立足学校的英语教育教学实际，以改善英语教育教学为目的。学校对英语教育教学资源库的建设要有选择性，将需要的资源纳入建设的范畴。一些英语教育教学资源在学校的英语教育教学过程中没用用到，则不需要对其进行建设，这样既提高了建设的效率，又提高了资源库建设的质量。比如，若学校不存在网络授课，那网络授课就可以剔除在外。 2.循序渐进，逐渐完善 英语教育教学资源库的建设不是一蹴而就的，需要不断地完善，需要教师在英语教育教学实践活动中不断积累，并将这些积累的经验和资源进行共享。教师作为英语教育教学的参与者，每个人的能力及参与积极性不同，不能在短时间内完成英语教育教学资源的开发任务。因此，英语教育教学资源库的建设要循序渐进，分段进行，依据实际需要开发资源，并及时对资源库进行建设和补充。 3.建立完善英语教育教学资源库建设制度 英语教育教学资源库的建设需要教师的参与，教师是英语教育教学资源库建设的主体。教师参与英语教育教学资源库的建设，一是需要一定的技术。英语教育教学资源是否优良，要看教师在教育英语教育教学应用中的效果如何。因此英语教育教学资源库的建设需要一定的技术水平，学校可以对教师进行培训，通过英语教育教学资源参加各种英语教育教学形式的比赛，通过专家评审来评价英语教育教学资源。二是教师需要积极形成英语教育教学资源，并共享资源。这需要学校有良好的管理制度、激励制度，提高教师的积极性，使教育资源库建设深入开展，教师才能积极参与到英语教育教学资源库建设中，并运用英语教育教学资源库建设进行各项英语教育教学活动。 4.规范资源管理和评价机制 英语教育教学资源库建设需要多方面积极参与，需要循环往复的发展过程。在英语教育教学过程中，教师要积极发现问题、解决问题，不断总结资源库的不足和缺点，并及时对资源库进行建设和补充。根据学校的实际情况，建设适合学校的英语教育教学资源评价体系，对学校英语教育教学资源建设进行规范。同时，对英语教育教学资源的管理要进行创新，运用科学创新的方法对英语教育教学资源进行管理，提高管理效率，发挥信息技术优势，实现英语教育教学资源的优化。 5.发展师生的信息技术能力 英语教育教学资源库的建设需要广大师生的积极参与，同时对师生的信息技术能力有更多的要求，资源库建设的目标之一是培养师生的信息技术能力。一方面，学校应定期对教师进行培训，加强培训力度。针对性地对师生进行培训，可以采用经验交流式，研讨式等方法，同时对技术层面进行培训，提高技术能力，加强理论层面的学习。另一方面，学校应着重开好信息技术课，提高学生的信息技术能力，以提高学生的信息技术能力为导向，采取多种手段强化信息技术课程的英语教育教学效果。再者，在实践中提高师生的信息技术能力，开展不同形式的实践活动，在实践中学习信息技术能力，应用信息技术，不断提高师生的应用能力。 总之，随着教育改革的不断进行，英语教育教学资源库建设在教育改革中占据着重要的位置。英语教育教学资源库使教育信息化改革的关键，是教师了解信息获取知识的源泉。教师是课堂英语教育教学的重要组成部分，教师完备的备课、课件及再学习都离不开高质量的教育资源背景，英语教育教学资源库的建设方便了教师获取信息，提高了使用各种英语教育教学资源的能力。只有在英语教育教学资源库建设中采取选择性原则，分段实施，逐步完善，建立完善的英语教育教学资源库建设制度，才能更好地建设英语教育教学资源库，更好地开展英语教育教学。 高中英语教育教学论文:将翻转课堂引入高中英语教育教学初探 摘 要：从英语的学科特点、英语教育教学的过程和目标以及学生的学习热情等角度探讨了把“翻转课堂”引入高中英语教育教学的可行性和给英语教育教学带来的变化，同时介绍了在实际操作过程中的一些做法。 关键词：翻转课堂；英语教学资源；文化；兴趣 翻转课堂是一种“反转课堂式的教学模式”，在这种教学形态中，学生利用课外时间观看教学视频，带着问题在课堂上和教师面对面交流探讨。在高中的英语教学活动中如何引入这种新型的教学模式是英语教育教学工作者需要探究的一个课题。 一、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是英语学科特点的要求 英语教学作为非母语的语言教学，“承担着开发智力，开阔视野、启迪思想，陶冶情操、了解文化差异，树立良好世界观的任务”，这些任务的完成需要原汁原味富有时代感的文字材料、纯正的发音以及异国情调的文化氛围，而强大的网络正好可以为我们提供丰富的资源保障。高中生有了一定的语言积累和较强的自学能力，所以，英语教育教学活动不必拘泥于枯燥的教材，只要根据大纲的话题要求选用符合学生的年龄特点和认知能力的素材，比如，一些分级阅读材料、英文报纸或电影、新闻、英文歌曲甚至英语广告都能为提高学生学习效率和培养英语思维习惯创造条件。其他学科在采用翻转课堂教学模式时，教师经常要制作微课视频，而英语课在实际操作中教师有更多的素材可供选择，有时甚至不需要自己制作教学视频，由学生自己挑选。例如，在必修三“The Million Pound Bank Note”教学中，我让学生以小组为单位，课外观赏自己喜欢的英语电影，并表演其中的片段。有的学生选取了《爱丽丝漫游仙境中》那个丑皇后把偷吃果酱的青蛙拖出去斩首的片段，有的学生表演了笑话《警察与小偷》的片段，生动有趣的学习内容使课堂表演高潮迭起，通过欣赏和表演，学生感受到了戏剧的魅力，体会到了剧本的语言特色。 二、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是英语学习过程的要求 语言是蕴藏着丰富的文化内涵的，外语教育是对另一种文化理解吸收和消化的过程，学习语言的最终目的是学习文化，因此，在英语教育教学中要努力扩大学生接触异国文化的范围。在英语学习中，单靠课堂45分钟的输入是远远不够的，翻转课堂把输入主要放在课外，对于英语语言和文化的学习是大有好处的，因为学生要完成教师布置的任务必然要做大量的阅读筛选，与英语亲密接触，这等于引导学生创造并进入语言环境。我们都知道这么个例子：把一个语言学习者放入母语国家三年，他就会说一口流利的外语并且知道入乡随俗。如果我们高中三年的英语教学能够让学生在课堂内外都自觉创设语言环境，那么这种英语教育就是成功的。我在必修五Unit 2 The UK单元教学中先让学生熟悉教材中的词汇，然后提供了英国历史的小短片、女王演讲的视频和凯特王妃婚礼的书面新闻，让他们回去观看学习，在课堂上分享讨论。学生根据ftbt师提供的材料，结合自己所学的一些历史地理知识在课堂用英语思考交流，有的学生还模仿女王的演讲，惟妙惟肖。课后学生把自己课堂分享的书面材料贴在学习墙上展示，有的学生把自己阅读的莎士比亚作品带到教室的图书角，创造了浓浓的学习气氛和文化氛围。同时，学生通过自己的整理和讨论，更深层地了解以英语为母语的这个国家的文化。通过翻转课堂，教材中所学的词汇和句子不再只是字、词、句的语法组合，而是实现了从语言意识到文化意识的转换，语言元素一个个都鲜活起 来了。 三、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是提高学生学习兴趣的要求 大家都讨厌《灰姑娘》中的后妈，为了阻止灰姑娘参加王子的舞会，把各种豆子混在一起让她去分类，把大好的时光浪费在毫无意义的机械操作中。在现实的教学过程中，我们有一些英语教师事实上扮演的也是后妈的角色，不仅课堂上教授大量的词汇和语法，在课后也通过词汇抄写和语法练习绑架了学生的时间。虽然多媒体等先进的教学工具已经进入课堂，但多数教师在使用现代教育技术时还是按照传统的方式，只是使用课件把教材中的内容用多媒体展示而已，教师为了保证所谓课堂教学的完整性，通常会灌输大量的内容，有时学生连记笔记都来不及，更甭提消化吸收了。这种以应试为主要目标的学习方式使高中生对英语科的学习感到厌烦，曾经有高三学生说：“我英语读得好不是因为我喜欢英语，而是因为高考它占的分值大。”“翻转课堂”教学模式的引入，使学生从对语言文化的机械学习转为愉快的语言文化之旅，这种愉快的学习体验激发了学生的学习热情和兴趣，而兴趣是语言习得的主要动力。 总之，翻转课堂这种教学模式重新调整了课堂内外时间，将学习主动权由教师转交给学生，这对高中英语教学有效性的提高具有积极的推进作用。 高中英语教育教学论文:新时期高中英语教育教学探析 摘 要： 只有阅读才能理解和体会书面的基本信息，也是对问题的观察、对问题的分析和对问题的解决等综合能力加以培养，英语教师只有提高自身素质才能更好地深入教学。 关键词： 新时期 高中英语 教育教学 有目共睹，要理解和吸收书面上的信息阅读是必不可少的环节，只有阅读才能发现问题、分析问题，同时更好地解决问题。大量词汇、丰富的句型、众多语法总是蕴含在英语的阅读材料之中，同时英语独特的表达习惯和社会的文化知识背景隐藏其中，这些都是阅读理解中的障碍。现在我们首要的问题是通过掌握和运用恰当的阅读方法提高学生的阅读理解能力。 一、提高教学效率要重视师生关系的良好培养 要达到教学目的，良好的师生关系是其基础保障。只要师生关系和睦，学生就会自主地阅读、学习。教师要以注重自身行为作为建立良好的师生关系的基础，这样教师就要注重自己课上的言谈举止、态度表情等这些影响学生学习动力和热情的举止。教师对学生的尊重、关心、赏识、鼓励等，会让学生体会到平等、和谐、轻松的氛围。这样学生就不会在课上失去安全感，安全感是学生课上不焦虑、不胆怯、不害怕的保证。提倡求异，对学生的学习动机加以更有效的保护，学生自主学习的动力靠学习动机推动，要搞好学习就要明确学习动机，只有学习动机明了，学好英语才不会成为空谈，教师只要在这些方面的引导和鼓励上加以注意，正确的学习动机才会形成。教师在对学生自主学习进行培养时，首先要告知自主学习的重要意义，其次要让学生通过英语学习获得成功的喜悦，加以自主学习兴趣的提高。只有对学习产生深厚兴趣和强烈渴望，学习就会变成一件愉快的事，这样学生就会轻松地自主学习，从而对阅读产生浓厚兴趣同时增强阅读能力。 二、提高学生阅读能力要重视阅读方法 学习方法，是从古到今探讨的话题，“工欲善其事，必先利其器”不言而知方法多么重要。现在高中英语教学阅读的重要性更是显而易见的，在追求平等教学的同时改变学生的不良阅读习惯尤为重要。从上到下，阅读方式占据学生的一部分，这样就能很好地抓住整篇文章作者所要阐述的观点，每篇文章都要有选择性地细读，有选择地略读，在理解字面意思的同时要挖掘作者内在的含义。还有阅读时一行一行的细读，有时又过多地对语法进行分析，更有甚者在字典中逐一查找。这些错误阅读习惯不仅影响学生的学习思路，阅读速度也大大降低，这些习惯都要加以改正。在阅读中我们要学会一些猜生词的方法，而不是急于查字典。我们可以根据上下文的意思猜测单词，或完全可以在不影响答题的情况下将此词略过，在准备阅读一篇文章时，可以对后面的题目加以了解，做到有目的地阅读文章寻找答案，这样我们会获取意想不到的效果。教师还可以建议学生组织互动小组，阅读完后学生可以一起探讨句子结构、文章内容和相应的主体思想。通过大家的共同努力，可以翻译出自己不明白的句子、不理解的单词和短语，这样学生就会在学习中获得成功与合作带来的喜悦。有时学生对通过自己研究探讨出来的知识内容记忆的深刻程度远胜过教师的直接讲解，这将成为英语学习的手段和途径。教师要站在学生角度考虑问题，把阅读能力的培养融入整个中学教学过程，大量的阅读实践能培养学生的英语阅读能力，这是渐渐进步的复杂过程，要养成阅读英语的好习惯就要经常阅读、坚持不懈、广泛阅读，这样才可以提高学生的阅读兴趣，从而使他们学习英语的成就感得到满足；同时学生对问题发现、问题解决、英语思考、英语交际等方面能力得到很好的锻炼与培养，渐渐地学生会不知不觉地发现自己的阅读能力在不断提高，这样看来，教育的重要意义是教育方法的教学。 三、增加积累学生的词汇量，扩大学生的知识面 丰富的词汇量是高中英语阅读的基础训练，要增加高中英语阅读词汇量是不行的，近年来高考的阅读生词量大大增加，这就要求学生在阅读的同时积累大量生词。教师应该指导学生利用方法猜出生词的意思、词性等，同时教师要让学生确定词汇记忆的重要性，掌握单词记忆的方法，随时辅助学生温习、查找、落实，尽量让学生掌握更多词汇，同时扩大学生的知识层面，高考的阅读题材很多，都具有相当大的实际作用，倾向于考查学生应用英语处理实际问题，提高学生的阅读能力，是学生掌握知识语言和文化背景的关键所在，所以教师要让学生在扩大课外阅读的同时多了解英美的背后文化。 四、结语 经以上分析总结，现在英语教学中的阅读教学必不可少，良好师生关系的建立，先进阅读方法的指示、大量词汇的积累、知识面的扩展等方法相结合，这样高中学生的英语阅读能力才能提高。 高中英语教育教学论文:浅谈提高高中英语教育教学质量的方法 摘要：教学质量是一个学校的生命线，是学校发展的基础和前提，学校的一切活动都是为提高学生的教学质量服务的。本人从事高中英语教学多年，下面就从有效课堂教学中浅谈如何提高学生的教学质量。 关键词：高中英语;教学质量;方法 提高英语教学质量的方法很多，具体情况还的具体分析，本文结合多年以来的经验和学生实际谈谈一些提高教学质量的方法，以供同行分享。 一、利用现代化的教学手段 外语学习和母语学习最大的不同就是缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言就失去了实际的含义，只是一种抽象的符号罢了，IT技术的迅速发展，正好弥补了这一缺陷。随着信息技术的发展，多媒体教学、网络技术也走进了课堂，为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去学习语言，领悟语言，掌握和运用语言。如我在讲解几种时态时，举出一例：“Whatkind of person was I before Amue Sullivan came？”和“VVhat kind of person was Iafter Aunie Sullivancame？”有什么区别呢？通过多媒体课件的观看，完整再现r当时的情景，提高了教学的效率，同时加深了学生学习的印象。 二、依据《新课程标准》灵活处理教材，充分备课 切实提高课堂效率新课程给我们带来了全新的教学理念，面对新课程，如何在有限的时间内完成教学目标，切实提高课堂教学效率，这就要求我们教师备课要以学生的发展为本。 新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们的教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内进行挖掘、编排和再创造，并有的放矢地进行教材的知识与能力的拓展，教学设计新课程标准概念以及学生的认知规律，体现“在用中学”的任务型教学模式;能将教材与社会热点、日常生活有机地结合恰当进行教学情景设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在听中学、在读中学、在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。因此，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。 三、提高教师自身的综合素质 首先，教师要在对所教语种的语言、词汇、语法等掌握扎实的基础上，具备较强的听、说、读、写能力，尤其是要有较强的口语能力，掌握相当的跨文化背景知识与相关学科知识，有深入浅出的驾驭教材的能力，这样才有能力厚积薄发，创设出符合教材、学生实际能力的问题情境。使师生的语言交流达到水乳交融的境界。其次，要建立愉快的课堂学习环境，这与教师的素质有重要关系。上课时，教师在言语表情、目光、姿态等方面都应该表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，避免以批评或责备的目光注视学生，也不要用埋怨和训斥的语气去批评回答出错的学生，保持稳定的情绪，和蔼的态度，以缩短师生间的细腻距离，从而营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。 四、教师要树立大英语教学观，关注学生的学习 基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力;而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 日常教学中，教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁：要让学生具有知识的迁移能力，能科学地把握课堂时间，学会创造性学习。所以，学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。 教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。 五.高中英语教师应及时帮助学生归纳和总结 所谓系统的学习，就是要侧重于归纳和总结。这里指的归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及高中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。这样学习兴趣和效果会日趋提高。要让学生养成良好的学习习惯，不是一件容易的事，只要我们一齐来努力，前景是美好的。就目前情况来看还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在许多教师的头脑里，一节课如果还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导，从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度，把许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的能力的培养。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。这些都有待于我们去提高。 总之，新课改对我们英语教师提出了新的挑战。在今后的高中英语教学工作中，我们要不断思考，及时总结，与时俱进，积极响应英语新课改，激发学生兴趣，培养学生自学能力和创新精神，优化课堂教学，合理运用教学手段，不断提高教学质量，以适应现代社会的发展对英语课程的要求。 高中英语教育教学论文:高中英语教育教学改革初探 【摘 要】中国在全面实施新课标、新教材时，无论是高中英语教学的理论和观点还是教学的内容和方法，都在发生着变革。如今高中英语教师教研工作的关键就是要更新教育理念、研究新教法，全面提高英语教学的质量。 【关键词】高中英语 教育改革 素质教育 高中英语是英语学习的重要阶段。高中英语新课标颁布实施后，高中英语教师教研工作的关键是要更新教育理念、研究教法，全面提高英语教学的质量。 一 英语教育改革的原因分析 第一，英语教育改革是社会发展的需要。如今我国的经济已日益与世界经济接轨，使社会对人才的需求发生了很大的变化。我国社会乃至世界需要的是具有综合能力的人才。也正是这一点使得英语教学不得不进行改革。 第二，英语教育改革是素质教育的要求。新世纪以来，中国将全面推进素质教育视为重要的发展目标和任务。为了使素质教育的要求得以实现，就必须改革高中英语教学。 第三，英语教育改革是为了满足中学英语教学大纲的规定。中学英语教学大纲对英语交际能力提出了要求，注重对学生阅读能力和自学能力的培养，对学生的爱国主义教育和思想品德教育。 二 高中英语教育教学改革要以《普通高中英语课程标准》为规范和指导 新颁布的《普通高中英语课程标准》是高中英语教育教学改革的指导思想，它全面贯彻英语教学原则，落实双基教学要求，突出能力培养。尤其要重视培养学生的创新意识和自主学习的能力，立足于学生长远发展的目标。 第一，学校应在教研工作方面有所加强。各高中学生的教材教研活动应该与本校实际相结合，有目的、有计划地开展。另外，教研组的着手点应是落实常规，做好集体备课以及相关考试工作。 第二，将听说读写的关系处理好，教学理念要进行转变，由过去侧重知识的传授转变为对学生能力的培养，实现四者的有效结合，不同阶段有所侧重，目标是实现综合提高。 第三，青年教师和教材之间存在矛盾，需在短时间内磨合好，提高自身对教材和课堂的驾驭能力；老教师帮忙，以促进青年教师尽快对教材体系和教法有所把握，尽快实现高效教学。 三 高中教育教研工作改革的关键是要提高教师队伍素质 第一，高中英语教师需要转变自己的角色和思想观念，这不仅体现在思想上，更要体现在行动上。教师要将自己视为学生学习的指导者和组织者，以学生和活动为中心，重点要将学生的主体地位突出出来。 第二，教师应树立终生学习理念，以便使自身的综合素质不断提升。英语教师要使自己的英语教育教学观念符合素质教育的精神，引导学生的个性发展，培养创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。而这对于教师而言，便是要树立终身学习的先进理念。 第三，学海无涯，勇于学习进取。高中英语开展教育教学改革，教师是关键。而目前教师在职业道德和专业水平的发展方面存在很大的不平衡。（1）教师多忙于教学，缺少在职学习的机会；（2）教师从根本上轻视理论学习，自我满足于已有的教学经验，这就导致教学水平难以达到更高的层次；（3）不少教师还存在传统的教学理念，存在严重落后的思想观念。所以教师应尽快接受继续教育。 四 高中英语教学改革应遵循以下原则 第一，“三个有利于”的原则。这一原则指三方面的内容，一是关于学生的英语基础知识和基本技能的培养；二是体现了思想情感教育；三是有助于发展学生的智力，提升学生的智能。那么凡是违背了这一原则的行为都应予以改善。 第二，多元性原则。现代化教育讲究的是具有个性化的教学内容。应考虑到我国的地域差异，不能只采用单一的课程设置，要联系这一实际来进行大纲、教材等修订。 第三，因地制宜的原则。英语教育教学改革应该对当地或本校的实际加以充分考虑，要依据客观条件，坚持因地制宜。改革凡是符合“三个有利于”原则的做法就要大胆去做。 第四，科学化的原则。在英语教学改革中，我们首先要反思英语教学的历史，客观地分析成败得失。其次，我们要善于对他人的成功做法进行学习和借鉴。 五 对高中英语教育教学改革的几点建议 第一，高一教师要认真钻研教法和新课程标准，不断更新教育理念，要让自己的教学目的更加明确，要对英语听、说、读、写四个方面能力着力培养，掌握语言知识的分级要求，做到循序渐进。 第二，高中二年级要对新教材的试教工作进行经验的总结，使单元整体教学改革继续深化，使教研活动积极稳妥地开展，尽可能多地开展一些关于听说读写的教研活动，以培养学生的综合能力。 第三，高中三年级的英语复习，教师要做好知识的梳理，引导学生构建完整的知识体系。基础知识依旧是重点，同时要重视锻炼学生的语言活用能力，多提供给学生一些语言交际的机会。阅读教学也是重中之重，要增加学生的阅读量，以逐步提高其阅读能力。 总之，高中英语教育教学改革的最终目的是为了提高学生对英语这门语言工具的运用能力，要引导他们从传统的英语学习误区中走出来。英语教育改革就是要努力使学生英语学习的综合素质得到不断提高，并综合提高其听、说、读、写的能力。 高中英语教育教学论文:教师在高中英语教育教学中成为学生朋友的重要性 【摘 要】就英语这一学科，怎么做才能让自己成为学生的朋友呢？怎么才能充分调动师生之间的互动性呢？根据教育教学实践具体情况，笔者浅谈自己的一些看法。 【关键词】高中 英语 培养 学习 兴趣 18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家―卢梭曾经说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。每当回味这句话时，我感悟颇深。而如何才能成为学生的知心朋友呢？在静心思索之余，我也不断地尝试着，把这一理念应用到具体的英语教学实践：带着高度的教学责任感，掌握师生之间的互动性，增强学生学习的主动性，缩短师生彼此距离，努力让自己成为学生的朋友。 在高中英语教育教学实践过程中，我发现这么一个现象：学生有时也想主动学好英语，但是对学习方法却是一片茫然，渴望与老师交流，有时又觉得不好意思，说不出口，于是在英语学习上越学越累，逐渐失去了兴趣和信心，成绩一蹶不振。而另一方面，学生一直敬畏的教师，他面对的是几十个学生，有时又难以觉察到学生的这种心理，于是师生之间的那种天然距离，造成了师生彼此信息交流的障碍，最终影响到学生的成绩进步。 因此，如何让学生能够主动找老师交流以解决学习问题呢？有一个方法就是：在教育教学过程中，努力让自己成为学生的知心朋友。其实很多老师习惯性地扮演传统意义上的教，他们认为“师者，所以传道授业解惑也”，把自己停留在为学生传授知识的层面上，而忽视了对学生在学习过程中所产生的“心理”方面问题的“解惑”，恰恰是这种传统上的观念，教师就很难把学生带出茫然的被动学习。显然，反过来讲，一名教师，如果既是学生的良师，更是学生能够谈心倾诉的益友，那么，师生之间的关系就会变得非常融洽，学生的学习主动性亦会增加，教师对学生的了解程度加深，于是，师生之间的互动性就起来了，这对学生学习成绩的快速提高，无疑是相当有利的。 一、注意走进学生的圈子 平时，我有时也逛逛学生宿舍，养成了跟学生交流谈心的习惯，经常倾听学生的诉说，从学生学习英语的实际和现状出发，结合英语学习的正确方法和态度，给予学生学习方法上正确的引导，激发学生学习的主动性和积极性。 二、注重培养学生学习英语的兴趣 著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。 三、完善学生的“自我意识” 首先是帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功的喜悦。其次是帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。最后是帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。 四、培养竞争意识，增强学习自觉性 现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。 教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又 好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。 总而言之，教师在高中英语教育教学过程中成为学生朋友的重要性不言而喻。它不仅可以缩短师生彼此的距离，而且能够提高师生之间的互动性，使学生在学习过程中对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。 作为一名高中英语教师，我本着一颗负责任的心，带着高昂的工作激情，努力让自己成为学生的知心朋友，也不断地致力于优化课堂教学的改革，讲究实效技能，总结教学方式，让学生的成绩稳步上扬。

引言 中华民族上下五千年的优秀传统文化历经千年而不衰，经过时间长河的沉淀，更加生机盎然，为中华儿女继往开来、复兴奋斗提供了深厚的文化底蕴和珍贵的精神财富。中华优秀传统文化能够不断拓展幼儿的文化视野，使幼儿在自我发展前景上拥有博大豁达的情怀，养成勇敢坚毅的个人品行，有魄力继承先辈复兴中华民族的伟业。幼儿园时期是传承和弘扬中华优秀传统文化的基础阶段。在高职学前英语教学中，教师应让学生尽早明确自身传承和弘扬中华优秀传统文化的职业使命和职责。为了满足新的发展需求，新课标对高职英语课堂教学提出了更高要求。教师应在课堂教学中用恰当的方式展现中华优秀传统文化，这不仅便于学生理解传统文化知识，还能增加他们的跨文化表达能力。在英语教学中，学生可通过学习中华优秀传统文化增强民族自信和文化自信，同时还能学习语言技巧，提高英语学科能力，增强跨文化交际意识，可以更好地传播中国文化。 一、学前英语教学中传统文化缺失的原因分析 1.教学思想忽视了传统文化 现阶段，高职院校的学前英语教学过分重视英语知识内容讲解，缺少对教材内容的自主创新，没有将传统文化带入英语课堂教学中，教学内容和方式均比较固化。教师受制于教材内容，注重课程基础知识的讲解和学生课程作业的完成，而忽视了中华优秀传统文化对学前英语教学的重要性。弘扬和传承中华优秀传统文化是落实立德树人根本任务的重要基础。高职英语专业的学生以后的教育对象是幼儿，而幼儿的吸收力极强，在幼儿教育中渗透中华优秀传统文化，不仅可以提高教学效率，还能激发幼儿的文化自信和民族自豪感，促使幼儿珍惜民族文化，自觉传承中华传统美德。这就对高职英语教学提出了更高的要求，英语教师应在教学中融入中华优秀传统文化，培养学生主动承担弘扬和传承中华优秀传统文化的重任。 2.教学能力限制了文化传播 笔者对西咸地区幼儿园学前英语教学进行了调研，发现了这样一个问题：我国教师及外籍教师在教学中都没有真正地将传统文化与外语表达结合起来。中国教师虽然了解、熟悉传统文化，但没有明确的教学方法；外籍教师虽然在外语表达上有明显优势，但对我国传统文化却不够了解。我国大部分英语教师的英语是由本国教师教授的，考试能力虽强，但英语口语能力较弱，更难以用英文介绍中国的传统文化。这就要求高校在教学中强化学生的口语表达能力，重视传统文化的传授，提高学生的文化素养，为其以后的就业打好坚实基础。 3.幼儿的生活方式降低了文化认同 在幼儿园的实地走访过程中，笔者发现大部分幼儿家长主张向西方学习文化、思想，如看国外动画片、上英语辅导班、听英语故事和歌曲，这种生活环境未能给我国传统文化的传承提供便利。西方文化的长期渗透会在一定程度上影响幼儿的价值观、人生观和世界观。在新时代背景下，高职院校应不断强调并重视创新中华优秀传统文化的发展形式，引导学生树立强大的文化自信。 二、传统文化融入学前英语教学的策略 通过英语课堂传播中华优秀传统文化，是传承传统文化的重要措施。学前教育是幼儿学习的基础阶段，他们在这个过程中既可以积累英语语言知识，还能提高文化素养。对于高职英语专业学生而言，应积极思考在未来的幼儿英语教学中，如何通过各种教学方式和手段让幼儿充分接触中华优秀传统文化，吸收传统文化的精髓，并提高对于中华优秀传统文化的认同感和自豪感。如何让学前英语教学既能融合传统又能面向现代化，是每一位高职英语教师应该思考的问题。 1.通过英语诵读教学强化传统文化教育 在诵读教学中渗透中华优秀文化。诵读是学习英语的重要手段，也是学习中国传统文化的基础方式。英语教师应充分运用诵读教学环节，通过多元化的教学方式渗入传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的英语表达能力，使其综合素质在英语课教学上不断提高。传统文化的内容比较丰富，英语教师在教学活动中应选取恰当的文化内涵，以确保教学资源和教学内容契合，使学生能够得到传统文化的陶冶。同时，教师要引导学生，在以后的工作中，充分考虑教育对象的接受程度，选择合适的内容。在英语课堂教学中，教师还必须发掘学校课程中的传统文化，让学生在英语知识学习中能够更广泛地认识传统文化，并主动吸收传统文化的精髓。例如，教师可以根据每个单元所讲述的内容，将《孔融让梨》《神笔马良》等优秀的传统故事与其相结合，引导学生对比中外文化的差异，并尝试用英语进行表达。教师在帮助学生掌握更多语言知识的同时，还要使学生对优秀传统故事的内涵有正确了解，增强学生的学习信心，这样可以提高学生参与传统文化学习的自主性和积极性。学生在英语知识学习过程中，可以形成良好的性格、乐于助人的品质。为了提高教学趣味，教师可以带领学生观看具有英语配音的中国传统动画片，在观看电影片段之前，教师先向学生讲述故事梗概，帮助学生更好地理解中国传统文化；在观看过程中学生可以学习语气、模仿声调，这对学生口语能力的提升能起到良好的促进作用。 2.加强传统节日习俗的英语教学 通过调研发现，在西咸地区学前英语教学开展过程中，幼儿对国外节日如圣诞节、万圣节等的认知程度高于中国传统节日，现用的学前英语教材中也较少出现关于中国传统节日文化的介绍。教材编写过程中缺乏对中国传统节日文化的重视，这对于中国传统文化的传播非常不利，会导致教师和学生的本土文化意识逐渐缺失，减少了使学生感受本土传统文化精神魅力的机会，不利于培养教师和学生对本土传统文化的热爱之情。例如，在春节、中秋节、端午节、清明节等中国传统节日中，教师可以从节日的文化背景入手，探究这些节日受到中国人推崇的原因，以及其在长期发展中对中国文化的影响。为了吸引学生的注意力，教师可通过探究式学习来提高学生的自主学习能力，如让学生畅所欲言，用英语探讨节日期间不同地域的传统习俗及人们的参与方式。同时，英语教师应引导学生认识到幼儿的认知能力和学习能力，提醒学生通过简单的微课或者小视频深化幼儿对传统节日的了解，使其在寓教于乐中学习与传统文化相关的基础性词汇，加深对中国传统文化的理解和接受程度。 3.在绘本阅读教学中融入中西方文化对比 在学前英语教学中，一项有效手段是采用绘本阅读。绘本阅读中有大量的可视化教学资料可以激发幼儿学习传统文化的兴趣。例如，对比中外饮食文化，找出相同点和不同点，从饮食文化了解中西文化的深层差异和文化意识。教师可借助绘本的讲述形式赋予传统文化生动形象，不仅可以提高学生语言学习的趣味性和运用性，还有助提高学生的英语学科综合能力，形成高效的英语智慧课堂。在日常教学中，教师应该注意收集有关传统文化的绘本，或通过绘本阅读检验教学成果。传统文化的表现形式很多，如各民族特有的服饰、装饰、发型、艺术、雕刻、建筑风格和风土人情等，还可以让学生收集一些有关传统文化方面的画报、杂志、图片等，自己创作绘本。教师可用视频引导学生注意观察英语国家的社会文化，如人们吃什么、穿什么、住什么房子、怎样庆祝节日等，再与我国的传统文化及习惯进行对比，增加学生的文化自信。 4.优化教学模式，持续促进传统文化教学 在英语教学过程中，为了在课堂中更好地渗透中华优秀传统文化，教师应从多方面拓展教学内容，引导学生主动搜集有关传统文化的资料。同时，还要优化教学模式，以多元化的教学方式，将英语教学与传统文化相结合。例如，引入情景教学模式，教师通过多媒体设备、道具等为学生创设与教学相关的情景，让学生在模拟表演、互动合作中体验中华优秀传统文化，提高英语学习能力。另外，教师还可以用双语讲授浅显易懂的古诗文，或中国传统的时令文化，让学生领悟传统文化的魅力。例如，在讲授有关母亲河的课文时，可鼓励学生以英语诗词的吟唱表达对祖国的热爱。 三、英语课堂中的传统技艺技能教学 工艺美术是典籍之外的一支活态文化，承载了民族的造物智慧，是民族文化的生动表征，是民族乡愁的载体。在英语课堂中增添传统技艺技能教学是非常有必要的。在英语课堂教授中国传统技艺相关内容时，教师可以选用《牛津英语》的“Traditionalskills”这一单元，该单元将中国传统文化渗透到英语课堂教学的每一个环节。首先，教师用视频教学以生动有趣的方式向学生介绍传统技艺，并对传统技艺的重点词汇进行细致讲解。接着，教师用问答式的教学方法将学生的注意力引入传统技艺的重要内容上，开阔学生的知识和眼界。学习完传统技艺的基本知识后，教师组织学生进行小组讨论，扩展学生的学习思维，增强学生的课堂参与感。为了增加课堂生动性，教师还可以组织专业的传统技艺教学，邀请相关专业人员现场指导，让学生亲身体验传统技艺，或者在学习周、月安排中，组织传统技艺的实地学习考察。课程结束后，教师要对学生的学习效果进行考量，让学生用英语阐述自己对传统技艺的看法和感受，增加学生的文化认同感。比如选取舞龙（俗称玩龙灯）进行英语教学，教师先给学生播放舞龙表演的相关视频，自然地引出教学主题——舞龙，同时讲述舞龙文化。然后，教师用问答方式带领学生进入深度学习，提问内容可以是“个人对于传统技艺舞龙的看法”或“用英语描述舞龙动作”等，以丰富学生的词汇，提高其语言运用能力。教师还可以英语情景化教学强化学生对传统技艺的理解和掌握，如让学生组队模拟舞龙表演，并强调重点词汇及句式，夯实学生的基础。最后，教师组织安排学生实地观看舞龙表演，以体验这一文化的独特魅力。除此之外，教师可以据中国地域特色安排传统技艺的教学内容，这样不仅可以借助英语教学传承传统文化，还可以让学生学习中国自然地理知识，使其认识到“是勤劳勇敢、智慧善良的炎黄子孙创造了具有民族特色的传统技艺”。这样英语教学就不单单是对英语课本知识的学习，更注重培养学生的语言应用能力和文化思维，促使学生将中西结合，以后能更好地向世界传播中华优秀传统文化。 四、培养高职英语专业学生传承和弘扬传统文化的意识 高职英语教师要更新教学理念，明确传承传统文化是端正学生学习观、阻止文化流失、促进学生全面发展的有效措施，同时，教师自身的行为举止也会对学生产生深远影响。在高职英语教学中，教师要以身作则，做好授课准备，深入学习中华优秀传统文化的相关知识。高职院校可以定期组织教育培训活动，加大宣传力度，促进先进教学理念在教师队伍中传播，加深英语教师对传统文化的认识。英语教师也应主动参与教改培训，学习传统文化知识，结合自身教学经验将传统文化融于英语教学创新，致力于增强英语教学内容对学生的吸引力，促使学生积极适应跨文化交际环境，不断提高学生的跨文化交流能力。高职院校要不断优化英语教学内容，可以教学目标为指导，组织教师编写适合本校学生的高职英语教材，加强中西方文化的紧密交融，提升学生对传统文化的关注度，使学生在提高文化素养的同时，还能锻炼英语交流能力，将中华优秀传统文化传播到世界的各个地方。教学内容的设计主要包含教材选择、主题设定、课时规划等。教师要运用好网络教学资源，对其进行整合和优化，选择合适的资源丰富英语教学内容，以更好地给学生呈现中华优秀传统文化的精髓。比如在教材内增加有关中国文化和西方文化的趣味知识，让学生组成兴趣小组，从语法、词汇、文化等角度对文章内容和情感进行分析，再结合自己的知识水平和生活阅历用英语表达自己的看法，提高学生综合运用能力。 五、结语 通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的民族自豪感和文化自信，激发学生主动传播中华优秀传统文化的责任感和使命感。将中华优秀传统文化融入英语课堂教学不仅是对优秀传统文化的重视与传承，还可以满足全球化发展对跨文化教育的需要，更是新一代青年培养良好的道德品质和文化素养、建立文化自信必不可少的一步。高职英语教师可以通过教学实践和教学模拟探究适合本校学生的传统文化教学内容，凸显传统文化对英语教学的促进作用。总而言之，将中华优秀传统文化与高职英语教学相结合有一定的可行性和意义，不仅有助于培养高职英语专业学生的英语教学能力，促进学生的职业发展，还对探索传统文化的传承路径有一定借鉴意义。通过高职英语专业教学与中华优秀传统文化的融合，可使学生正确认识到我国传统文化的价值与内涵，使其能够主动参与传统文化融入英语课堂的教学实践，提升学生开放、自主的跨国际文化意识，在增强自身英语应用能力的同时，进一步传承和弘扬中华优秀传统文化。在实际教学中，英语教师可借助情景教学提高学生的参与度和文化体验感。比如，引导学生主动参与文化阅读活动、利用网络资源丰富学生的文化知识储备等，使学生不断探索传承中华优秀传统文化的新路径。 参考文献： [1]朱君，肖霭龄.新时代学生文化自信的培育路径——以统编小学语文四年级下册教材为例[J].教育科学论坛，2021（29）：40-42. [2]丁炜，陈怡璇.小学语文教科书传统文化篇目价值取向百年变迁研究[J].课程·教材·教法，2021，41（10）：128-135. [3]霍敏，袁正新.中华优秀传统文化融入小学语文教学情感教育中的实施策略[J].文化创新比较研究，2021，5（28）：183-186. [4]孙香华.中华传统文化在语文教学中的意义与实践路径[J].文学教育（下），2021（9）：188-189. [5]王翘楚.传统文化在阅读教学中的渗透路径[J].文学教育（下），2021（9）：92-93. [6]苏婕，辛柯.大学英语口语测试对英语教学的反拨作用研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2009，29（3）：71-72+76. 作者:郑海燕 单位:咸阳职业技术学院

商务英语口语教学篇1 教育兴则国家兴，教育强则国家强。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，高校要加强思想政治教育，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]，推动专业课课程思政改革持续向纵深推进。本文以厦门兴才职业技术学院商务英语专业（跨境电商方向）的商务英语口语课程为研究问题，挖掘其思政元素，探讨融入教学目标、教学过程设计和教学反思的基本路径。 一、思政元素融入教学目标 教学目标在教学活动中处于核心位置，既是教学的出发点也是教学的归属。[2]紧紧围绕国家和厦门作为“一带一路”海上战略支点城市的区域发展需求，结合厦门兴才职业技术学院立足“软三”，服务厦门的发展定位，把课程思政元素融入商务英语口语教学目标有助于育人和育才的统一。作为商务英语专业的职业技能课，商务英语口语课程既要传授商务英语知识，培养学生外贸流程各环节的英语应用能力，还要引领其树立正确的价值观、职业观，培养其符合时代要求的职业素养，包括法制意识、跨文化交际意识，敬业合作精神，吃苦耐劳意识和良好的社会责任感等[3]，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，这是人才培养的应有之义，必备内容[4]。 二、思政元素融入教学设计 （一）结合国内外时事，开展时政热词小演讲 课前，学生通过学习强国平台指定的“每日一词”专栏，及时了解当前国内外时事，收集整理材料，制作演讲PPT。课堂上，通过5—8分钟左右的课前演讲进行展示。在座同学可以根据该主题临场提出1—2个相关问题，让演讲人现场作答。主题举例一：ShenzhouXIImannedspacecraft（神州12号载人飞船）。学生通过神州12号飞船顺利升空，把3名中国航天员送到空间站天核核心舱的新闻，了解航天航空领域的英语表达，体会英语科技文特点和表达方式。如：载人航天工程——mannedspacedprogram、空间站——spacestation、建设航天强国——toboostthecountry’sstrengthinspace等。神舟12号的成功发射，意味着我国第一座自主研发的空间站进入一个全新时代，实现了中国科技的自立自强。这样的认知极大地激发了学生的民族自信心和民族自豪感。主题举例二：July1Medal（七一勋章）。庆祝中国共产党成立100周年“七一勋章”颁授仪式6月29日在京隆重举行。July1Medalrecipientsareheroescomingfromanddeeplyrootedinthepeople,whoareordinaryheroesthatfulfilltheirdutiesandmakequietcontributions.“‘七一勋章’获得者都是来自人民、植根人民，是立足本职、默默奉献的平凡英雄……”[5]，总的来说，学生参与积极性高，收效明显，意义重大。首先，学生课前准备，可以及时了解国内外发生的重大事件，做到眼耳通达；其次，学生能够积累当下热门话题的英语表达，有助于应对大学英语四六级笔试、口试等；再次，通过整理演讲材料、制作演讲PPT，学生培养了处理信息和PPT制作的能力。学生在各类正能量新闻和英雄事迹中，汲取了榜样的力量，真切地感受到祖国的日益强大，激发其爱国情怀、强化其责任担当。 （二）结合跨境电商贸易实例，以专业知识为载体，思政元素润物无声 教材选用了大连理工大学出版社的《世纪商务英语教程口语——专业篇（I）（II）》，以博艺工艺品进出口有限公司打开法国新市场为主线，从前期获取客户信息、市场调研到产品推广，从业务询盘到佣金磋商、支付方式谈判、签订合同等，形成完整的外贸流程。教学方法以情景模拟为主，穿插项目驱动、任务驱动、小组讨论和角色扮演。通过一系列贸易情景再现，串联其对外贸易流程的主线，让学生切实体验较为真实的外贸过程。此外，考虑到商务英语专业2019级两个班是跨境电商方向；因此教学设计应根据跨境电商行业的特性，进行思政元素的映射和融入。本文选取本门课程6个典型商务场景案例，进行思政元素教学融入探索。 1.教学情境：获取客户信息gatherinformation （1）思政映射与融入点：随着互联网的繁荣，跨境电商平台交易持续兴起，这是机遇，也是挑战。繁荣背后，随之而来的网络诈骗层出不穷。作为未来跨境电商贸易的直接参与者，学生有必要强化防骗意识和法制意识。（2）授课形式：观看视频——2019年跨境电商经典诈骗案例大盘点[6]，以著名跨境电商平台亚马逊三篇防骗邮件为例，谨防邮件“钓鱼”和测评诈骗。提取关键技能：如何通过正确合法的渠道，获得合作伙伴的信息，做好资信询盘工作。（3）预期成效：理解跨境电商的发展是时代赋予的机遇，提升防骗意识，维权意识。懂得资信询盘的重要性，懂得通过正规合法渠道收集潜在合作伙伴的信息。 2.教学情境：产品推广productspromotion （1）思政映射与融入点：外贸交易不可避免地要应对来自不同地域、文化、习俗的人和不同的市场环境。跨境电商平台交易的对象更广、更复杂，处理方式要求因时、因势、因人而异。（2）授课形式：实习生真实案例分析——作为跨境电商运营专员，面对日本市场时，店铺的装修风格、产品详情介绍、图片处理、产品包装喜好等都会影响店铺浏览量和成交量。（3）预期成效：学生从学长的实习经历中，感受跨文化因素对于跨境电商贸易的影响，从而在实际的工作中，努力学习运用跨文化交际思维，实事求是，勇于解决问题。 3.教学情境：业务询盘与回复businessinquiryandreply （1）思政映射与融入点：怎么把业务询盘转化为有效订单的窍门之一——及时回复邮件。关于时效性的问题。（2）授课形式：浏览外贸论坛经验贴；参观本专业实训基地，感受争分夺秒的职场生活。（3）预期成效：外贸工作的特性在于难免会遇到时差，同一份询盘同时发到多个潜在对象手中。能够及时回复的邮件必将抢得先机，获得更多沟通机会。鼓励学生珍惜时间，养成雷厉风行，守时守信的职场精神。 4.教学情境：佣金磋商commissionnegotiation （1）思政映射与融入点：出口贸易中，境外中间商收取佣金，可分为明佣和暗佣。暗佣不在出口发票列示，按照服务贸易等项目对外支付税务备案相关规定，无须办理对外支付备案手续，具有一定的隐蔽性，涉税风险相对较大。[7]（2）授课形式：福步外贸论坛关于暗佣、报关、涉水的论坛帖的阅读与分析。（3）预期成效：暗佣在我国的国内贸易中是违法的，但在对外贸易中是合法的。5.教学情境：商品检验inspection（1）思政映射与融入点：商品检验是国际贸易活动的重要环节，得益于密集型劳动力资源，我国是公认的制造业大国，但是痛点很多。加强创新驱动，实现技术自强自立，成长为制造强国，任重而道远。（2）授课形式：观看《中国高铁——中国速度》《大国工匠》等系列纪录片，让学生感受我国的迅速发展和高质量发展。（3）预期成效：激发民族自豪感和文化自信，催生学生投身祖国建设大业的激情。6.教学情境：签约signingthecontract（1）思政映射与融入点：2020厦门国际投资贸易洽谈会暨丝路投资大会顺利闭幕，深耕“一带一路”国家战略，累计签约项目达239个，计划总投资超过3768.18亿元，签约金额创下历史新高。（2）授课形式：观看“98国际投洽会”的宣传视频，实地参观厦门“98国际投洽会”场馆。（3）预期成效：随着“一带一路”倡议不断推进，中国在践行着“构建人类命运共同体”的理念。援助“一带一路”国家，提供无息贷款、人员支持、技术支持等。国信民信，则国盛民强，诚信不可废。 三、思政元素融入教学反思 以上的教学过程设计和案例解析，避开了专业课课程思政常见的“思政元素过度挖掘”“思政目标的模糊化”“思政实施主体的单一化”和“课程思政内容的拼接化”的几个误区[8]，较好地实现了商务英语知识传授、能力培养和价值引领的融合，显性教育和隐形教育自然而然的融合，更能引起学生认知的共鸣，激励学生坚定信念、树立自信、明确使命，规范其从业标准和职业行为，培养学生爱国情怀、爱岗敬业、懂法遵法等，最终实现立德树人的任务目标。但是也不难发现，课程思政元素的融入，使课程教学效果评价更加复杂，仅从知识掌握、能力应用两个维度无法衡量学生的学习成效。笔者认为五个“是否”，即“课程思政”的教学目标是否明确、“课程思政”元素挖掘是否到位、“思政”与“专业”是否有效融合、“课程思政”的时效性是否较强、“课程思政”教育达成度是否较高[9]，只能从教师“供给侧”的角度，衡量课程思政的实施程度，很难从学生接受程度和思政育人目标的实现度上考量。此外，专业课课程思政根据不同层次高校、不同学科专业、不同类型课程、不同教师的处理手法，其思政元素挖掘与应用“千人千面”，其教学评价自然也应该因时而变，随事而制。 四、结语 高校专业课课程思政改革势在必行，有必要进一步提升高校教师思政育人的能力，既当好知识传授的“经师”，又做好价值引领的“人师”[10]，探索更科学、多维度的专业课课程思政教学效果评价体系，实现学科育人效果最大化。 作者:郑艺真 单位:厦门兴才职业技术学院 商务英语口语教学篇2 高职商务英语教学注重实际应用，尤其是强调口语实践教学，让学生通过实践锻炼，提高口语表达能力，增强对工作岗位的适应性。伴随着经济全球化发展和“一带一路”建设推进，在对外商务活动中，使用英语交流和沟通的频率越来越高。在这样的背景下，任课老师有必要关注就业市场需求，结合商务英语教学目标，注重优化口语实践教学内容，创新教学方法，提高学生的口语表达能力。最终促进人才培养质量提升，增强学生对工作岗位的适应性。 一、高职商务英语口语实践教学存在的不足 口语实践教学是非常重要的内容，但部分任课老师过分强调语法和单词讲解，忽视组织学生开展口语训练，影响教学效果提升。 （一）口语实践教学目标不明确 明确商务英语口语实践教学目标，这是提升教学质量的前提和基础，对后续教学活动开展产生重要影响。然而，目前存在口语实践教学目标固化，教学目标过于宽泛，教学以书本内容为主，口语教学能力目标设置不具体等问题。口语实践教学中，部分任课老师局限于对书本知识进行讲解和分析，与商务英语工作岗位的需求脱节，专业性和实用性不强。同时在口语实践教学目标达成上，主要借助期末考试和资格证书考试等，学生平时的口语训练不足，影响他们的口语知识应用技能提高。 （二）口语实践教学内容不完善 为确保商务英语口语实践教学质量，优化口语实践教学内容设置是必要的。调查显示，目前在口语实践教学内容安排上，部分任课老师局限于使用书本知识开展训练，教学内容相对陈旧，未能结合商务英语发展和工作岗位实际需要，更新和完善口语实践教学内容。总的来说，现有教学内容单一、陈旧，时代感不强，难以有效适应商务英语工作岗位需要，制约了口语实践教学效果的提升。 （三）口语实践教学方法不科学 传统高职商务英语教学中，“重笔记，轻口语训练”的理念依然存在。当前口语实践教学中，往往过分强调任课老师讲解，“以学生为中心”的教学理念没有严格落实，口语训练方法局限于简单的“提问—回答”方式，不利于提高学生口语训练效果，也困扰着商务英语口语实践教学。部分高职学生“不想说、不愿说”的心理因素依然存在，影响口语学习主动性提升，自然而然，也就很难养成良好的口语学习和训练习惯。 （四）口语实践教学评价不合理 采用合理的评价方式，有利于更好引导口语实践教学，提升教学质量。然而部分任课老师虽然将平时成绩与期末成绩结合，但部分老师对平时成绩的记录不详细、不全面，难以有效规范和引导口语实践教学。导致一些学生参与口语实践教学的主动性不足，在一定程度上影响教学效果提升。 二、高职商务英语口语实践教学创新的策略 创新口语实践教学方法，加强学生口语锻炼，这是高职商务英语教学中不可忽视的内容。为确保高职商务英语口语实践教学质量，首先要制定完善的质量控制体系，见图1，明确教学目标，制定合理的口语训练计划，注重口语实践教学过程管理，做好考核评价工作，加强教学过程督导，并从以下方面创新口语实践教学。 （一）明确口语实践教学目标 高职商务英语口语实践教学具有很强的实践性和应用性，学生通过学习和训练，要增强对工作岗位的适应性，顺利完成工作任务，努力成为应用型和创新型人才。因此，为提升口语实践教学效果，首先应该明确教学目标。商务英语口语实践教学中，除了提高学生的英语基础水平、语言表达能力、语言理解能力和翻译能力之外，还要增强学生的知识应用能力，密切与学生未来职业的联系。商务英语应用的主要步骤包括咨询、决策、计划、实施、检查与评价，因此，口语实践教学也要紧紧围绕这些步骤进行，认真组织学生开展训练，让学生具备扎实的语言基础，注重提高口语知识应用技能，培养更多优秀的创新型和应用型人才。 （二）完善口语实践教学内容 根据商务英语工作岗位实际需求，优化口语实践教学内容设置，不断完善教学内容，有效引导学生开展口语实践训练，提升教学效果，具体的教学内容设置和教学步骤如表1所示。采用这样的教学内容设置，将商务谈判中的每个典型任务细化，为学生口语实践训练创设情境。每个学习情境是一次独立的工作过程，每个工作过程结合商务英语口语训练需要进行，对学生有针对性地进行能力培养。表1的教学内容设置遵循工作过程导向原则，四个学习情境涵盖商务英语谈判的具体内容，每个教学情境又按照商务英语口语实践教学步骤进行。同时在口语实践训练中，任课老师可结合学生的基础水平和兴趣爱好等，每个步骤有所侧重，以提高学生口语实践教学效果。 （三）创新口语实践教学方法 为提升口语实践教学效果，在合理设置教学内容的基础上，还要创新教学方法，实现从“教什么”到“怎么教”的过渡。在口语实践教学中，应该发挥学生的主体作用，由任课老师合理引导，让学生掌握正确的训练方法，提高口语训练效果。根据商务英语口语实践教学需要，灵活采用案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、分角色扮演法等，激发学生兴趣，提高学生课堂参与度。口语实践教学步骤和关键内容如表2所示，在每个训练环节，学生要善于思考，归纳商务英语口语训练技巧，提高专业能力、方法能力和社会能力。并且整个训练过程中，任课老师扮演指导者的角色，在旁边指导，解答学生疑惑，对学生进行评价，并及时改进教学中的不足，增强口语实践训练成效。 （四）优化口语实践教学评价 在考核评价方式上，不再采用传统的将期末考试成绩作为评定学生成绩的唯一方式，而是创新考核评价方式，注重口语实践学习过程的考核，将平时成绩与期末成绩结合，分别占50%比例。注重评价学生在口语训练过程的表现，包括语言表达能力、与同学的合作、任务完成情况等，并认真做好记录，保证考核评价的客观与公正。从而更好规范和引导商务英语口语实践教学，提高学生口语训练效果和教学质量。 三、高职商务英语口语实践教学创新的效果 通过创新口语实践教学，不仅推动教学顺利进行，还取得良好效果。 （一）激发课堂教学活力，加强学生口语锻炼 传统课堂教学中，任课老师发挥主导作用，学生的课堂参与度不高，制约口语训练效果提升。而通过创新口语实践教学，发挥学生在课堂教学中的主体作用，不仅激发课堂教学活力，而且还让学生主动参与口语锻炼，促进学生口语训练效果提升。 （二）调动学生学习热情，提高他们的口语表达能力 教学中通过丰富教学内容，创新教学方法，改变传统口语训练枯燥、单一的训练模式，调动学生学习热情，促进了学生口语表达能力的提升。例如，1801班李同学表示：“任课老师合理设置教学内容，激发我的学习兴趣，让我主动参与口语训练”。1802班林同学也表示：“任课老师通过创新教学方法，有针对性地组织我们开展口语训练，并注重学习过程考核，不仅为我们加强口语锻炼创造机会，而且还提高了我们的口语表达能力，我们也更乐意接受这种教学方法。” （三）增强学生对工作岗位适应性，赢得用人单位好评 创新口语实践教学方法，在一定程度上提高学生就业率，有利于增强学生对工作岗位的适应性，赢得用人单位好评。通过与用人单位交流和访谈也得知，这些学生口语表达能力更强，工作岗位的适应期缩短，能较快地融入日常工作当中，同时也提高了用人单位的满意度。 四、结语 新时代，整个社会对高职商务英语人才培养的要求越来越高。在这样的背景下，高职院校更应该创新教学方法，加强实践教学，提高人才培养质量。事实上，口语实践教学是高职商务英语教学的重要组成内容，在培养学生知识应用能力方面具有积极作用。作为任课老师，要改进口语实践教学内容，创新教学方法，创新考核评价方式，从而加强高职学生商务英语口语训练，提高他们的知识应用技能，为整个社会输送更多优秀合格的应用型和创新型人才。 作者:陈磊磊 单位:江西旅游商贸职业学院 国际商务学院 商务英语口语教学篇3 英语口语成为我国国际沟通交流的主要语言工具，国际贸易和跨国商贸活动频繁为英语口语提供了应用的平台，英语口语市场对专业的英语口语人才的复合型应用人才的需求逐渐扩大。而高职院校作为重要的专业人才的输送场所，如何培养在国际商务领域和商务活动游刃有余的英语口语应用专业人才，构建系统的商务英语课程体系，提高学生的商务表达和沟通能力，成为教育行业重点关注话题。商务英语口语能力越强，学生的市场竞争力就越强，才能适应现代社会对人才的需求 1目前我国商务英语口语教学的现状 1.1教学理念落后 我国高职教育实践较为传统，教学模式陈旧制约了商务英语口语教学的创新，而主要形成教学模式落后的重要原因是高职院校的教学理念落后，做不到与时俱进，大部分高职院校的教师采用陈旧授课模式，在传统的授课理念下，围绕着教师中心的授课方式，形成了教师教学为主，学生学习为辅的被动学习的模式，教师在课堂上起着的是主导的主动作用，学生课堂上被动地跟着教师学习，能主动进行口语的实践练习的机会较少，并教师的主导教学的教学课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习积极性，学生缺乏自主、探索性学习，导致学生对商务英语口语学习进步较小，制约了学生主观能动性发挥与创造性思维的开发。 1.2职业性不突出 当今社会的发展对英语人才的需求逐渐增多，尤其是集合了各种专业学科的复合型人才成为了人才市场的需求人才。英语的复合型人才是英语与其他学科知识的融合，涵盖了文化、经济、贸易和法律等专业的学科。高校要想培养专业的商务英语口语人才，输送应用型的人才，满足了社会市场对英语口语人才的需求，并在社会实践中获得企业和行业认可，则要突出英语口语的商务化的职业性。因此，高职院校的教育过程中要以教学的职业性为指导，学生的教育学习最终目的是回馈社会，是实现在社会的应用价值，全面实现与未来实际工作岗位的对接也是高职院校的主要目标。当前，部分高职院校在口语教学中重视英语口语的理论学习，过度重视英语口语语音、语法的准确性和语言表达的合理性，忽视对学生应用商务英语的学习和实际的商务语言运用能力，这种教育模式是教育为主，应用为辅的教学模式，不具有职业性能，不能体现了高职的“职业性”。 1.3复合型师资不足 商务英语的教学目标是培养商务英语的应用型人才，这就对从事口语教学的教师提出了新的挑战，不仅要求教师具备流畅的英语口语表达能力之外，还需具备商务英语的各种专业知识，掌握经济、金融等专业的知识，必要时要求拥有一定的企业经验。而我国的高职院校中，商务英语专业教师存在着语言和商务脱节的现象，英语口语语言类教师缺乏商务知识，而熟悉商务知识的教师英语口语能力较差。因此，复合型的专业教师成为高职院校的急需教师人才。理论教学和实践教学的融合才能加深企业实践的机会，提高教师综合素质，满足高职商务英语口语教学的要求，破解英语与商务脱节的尴尬局面，建设一支复合型的教师队伍，提高高职教师的准入门槛，选择语言教学和商务专业技能强的精英教师。 2探索高职商务英语口语教学的实践模式 2.1打破传统教学理念，创新综合性教学模式 首先，创新教学方式，则需打破传统的教学理念，构建与时俱进的教学理念，传统和现代相结合，转变教师教学为辅，学生学习为主的教学理念。其次，实现模块的教学模式。常见的商务英语口语课程教学可根据专业岗位的特点来划分为商务专项技能模块、语言实践综合技能模块与素质训练模块这三个模块。每一个教学模块都有着不同的商务英语专业岗位(群)的特点，提高了商务英语专业的应用性，提高了课程的深入学习。商务英语口语微小模块的细分，能够实现商务英语口语专项的学习，提高了学生的精细化学习。需要注意的是，微小模块的划分具体来说，可以分为进出口业务、外贸函电、商务谈判等细小模块，另外，小模块要融入学生的生活、学习、工作中，提高对微小模块的知识的认知，提高对模块教学认识及模块项目的学习。另外，还可划分语言实践综合技能模块和素质训练模块，培养学生的话语表达与谈话技巧及人处事、逻辑思维、开拓创新的素质。 2.2情景模拟教学 商务英语口语具有较强的实践性及应用性，因此商务英语口语教学的情景模拟教学模式能够提高口语的应用价值。情境的教学是指在教学过程中有目的地营造商务交谈的情境，生动形象的情境能够激发学生的参与感，学生在教学情境中能够切身地观察、体验、参与到商务交谈的环境中，调动学生的学习积极性。此外，学生的不同年龄层次有着年龄和心理特征，创设与学生年龄相适应的商务情景，而融入情景的教学方式可以有情景对话、角色扮演、小组活动等实践口语操练。场景的设计前提需要选择具有典型代表意义的商务交往情境，例如一些商务场景，包括公司品牌的运作和推广、商务会议组织、商务旅行和商务洽谈等。另外，这种典型的商务情境能提高商务英语的实践性，学生在商务英语口语的实践中获得成就感。不仅如此，商务情景的创设还应考虑系统连续性。商务活动不是单独存在的，商务活动都是系统的，并和各种商务行为有着紧密的联系，构成全面的完整的商务过程。因此，情境的连贯性可以培养学生形成系统的连贯的商务英语时知识。举例来说，创世组建商务公司的情境，学生在情境中能学习组建团队、公司取名、经营范围等一系列的商务英语口语的应用，学生提高了语言应用能力，还能培养他们的创新创业精神。 2.3商务案例教学 商务案例教学是一种新的教学模式的探索，也是在高职院校中应用最广的一种实践教学法。商务案例的教学与分组教学相结合，才能达到最佳的教学效果。首先，教师要在课前手机教学案例，并将课堂的学生划分成学习小组，课堂上实行小组分组讨论的方法，能够培养学生的团结合作的精神，并缩小教师和学生的关系，缩小学习环境和商业环境的距离，创造良好的学生商业环境，增加学生的商业经验。举例来说，创设总公司举办的区域销售经理会议的案例，要求小组成员讨论会议的策划、材料的准备、人员的邀请等，并讨论会上如何与其他区域销售经理建立人际关系网。该案例涵盖了丰富的知识，涉及领域广，市场营销、商务沟通，企业公关等都囊括在案例中。学生对商务案例的深入讨论，学习商务知识也能账务商务英语口语技能 2.4模块化教学 从文献研究以及其他院校走访来看，模块化教学在高职商务英语口语教学中地应用不但可以有效地提升教学效果，并且对于提高学生英语综合表达能力、逻辑思维等也大有裨益。结合实践来看，高职商务英语口语教学中模块化教学可以分成商务专项技能、语言实践综合以及素质训练这3个模块，然后在各模块中按照商务英语口语教学培养目标、专业岗位需求以及工作时可能会遇到的情况等对相应课程内容分解成具有针对性的教学小模块。其中，商务专项技能模块着重点在于培养商务英语专业学生毕业进入岗位后日常工作、沟通交流等内容，比如外商电子邮件询问与答复、电话沟通以及商务谈判等，教师针对他们工作后这些小模块分别进行针对性的口语教学以及训练。语言实践综合技能模块则是培养商务英语学生口语表达能力以及掌握相应的谈话技巧并有效运用，为此这除了一定理论知识教授以外，大量的口语练习是离不开的。最后，素质训练模块主要是针对商务英语专业学生逻辑思维、商务礼仪以及人文素养等方面进行培养，以此提升他们综合素质。 2.5体验式教学 相比于传统商务英语口语教学模式，体验式教学着重强调以学生为主，并按照他们基础水平、学习能力以及认知特点等实际情况来设计课题教学任务。同时该模式在商务英语口语教学中地应用在充分体现学生主体性情况下有利于知识传递速度以及强度的提升，并且使得他们更好地理解与记忆。结合实践来看，商务英语口语体验式教学应用核心主要是基于学生实际情况以及课程不同单元主题来设计课堂教学任务以及实施步骤。以求职面试为例，为了激活学生的记忆和情感教师可以在课堂上播放《终极面试》这部电影中应聘与面试的片段，之后让他们分别讲述一下自己业余时间兼职经历以及未来工作憧憬。随后教师将求职面试中常用的一些英语知识、技巧以及面试中常会被问到的问题，并分析招聘中重要点以及核心，之后将学生两两分组，其中一方扮演求职者一方则为招聘者。然而假设学生要求招聘会求职，让扮演求职者的学生利于单元教学中所学过的求职情景对话为模板加上教师所教授的求职英语知识、技巧与招聘者进行一次模拟的面试交谈，教师之后对他们进行点评。最后，如果遇到校园中举办招聘会的话，教师可以组织学生去实际面试一次，这样既能让他们真实接触到面试官所提出的各种问题而锻炼其口语能力，同时也可以为今后毕业求职打下坚实基础。 2.6加强校企合作，构建实践教学环境 商务英语口语的学习最终应用目标是适应社会环境的需要，便于商务英语口语的工作，提高商务英语口语的职业性。因此，延伸学生的学习环境，可将外贸公司、商品交易会等工作现场作为教学的实践场所，学生亲身体验感受商务活动的情境，实现企业和学校的合作。其次，实现引进来，走出去的理念。“引进”企业的运行规范和运行机制，传递商务活动的信息，同时，鼓励学生“走出”课堂，到校企合作的平台进行商务英语口语的实习实训，学生在实训过程中深刻认知自身技能缺陷，及时提高自身的专业技能，积累了商务活动的经验。社会对专业的复合型人才需求在增多，高职商务英语专在新的形势下面临着机遇和严峻的挑战。商务英语口语教学模式的重塑和更新，成为未来教育行业的趋势。以就业为导向，提高教学的职业性，培养综合素质英语人才，加强实践教学。 参考文献： [1]曹静.基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究[J].现代企业教育,2015(22). [2]郭艳.建构主义视角下高职商务英语口语教学[J].湖南工业学院学报,2015(5):148-149. [3]黄文.高职商务英语口语教学中的情景教学[J].佳木斯教育学院学报,2015:12-13. [4]刘潜.以就业为导向的高职商务英语教学模式的探索与实践[J].校园英语,2018(8):60-60. [5]苏碧英.PBL教学模式在高职商务英语口语教学中的应用[J].广西职业技术学院学报,2018,11(1):58-60. [6]张津,张晶.试谈任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].沧州师范学院学报,2017,33(4):124-128. 作者:陶珂 单位:湖南现代物流职业技术学院

学习是快乐的，教育是美好的。教育是教授学生知识与文化，其过程不能是强制的、枯燥的，应该是在主观学习需求基础上建构起来的系统化的、符合学习规律和成长规律的教与学和谐互动的过程。整个过程充满生成性与创造性，在美的氛围和知识的海洋中闪耀着智慧的光芒。 一、美育思想与政策 古往今来，人类教育中的美育一直是教育家、思想家关注的方面。从美学中发展出的应用美学提倡美应用于生活，应用于人的教育，从而产生了教育美学。中国的诸子百家，西方的雅典学派都倡导人性中的真、善、美，都以教育作为传授知识之真，培养天良之善，营造身心之美的重要途径。柏拉图曾提出“如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因此而美化”。德国教育家第斯多惠建议“教师要有熟练的技巧来活跃课堂教学，引起学生浓厚的学习兴趣，因为兴趣会使学生自然而然对真、善、美产生乐趣，并会使学生心甘情愿追求真、善、美。”蔡元培曾明确指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”他认为数学的游戏可以引起滑稽的美感；物理声学与音乐、光学具有密切的关系；地理学中云霞风雪的变化、山岳河海的变迁都具有丰富的审美因素，这些对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。我们国家也十分重视教育中的美育，2015年9月国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称“意见”），指出：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”《意见》中强调加强美育的渗透与融合。将美育贯穿学校教育的全过程和各方面，渗透于各个学科之中。挖掘各学科包含的美育资源，大力发挥人文学科的美育功能，深入挖掘自然学科的美育价值。多开展以美育为主题的跨学科教育和校内外实践，整合相关学科的美育内容，围绕美育目标，形成课堂、课外、校园文化的育人合力。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称“两办意见”），指出“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育”，《两办意见》要求科学定位课程目标，高中阶段丰富审美体验，开阔人文视野，引导学生树立正确的审美观、文化观。 按国家要求，教育部门进行了相应改革。根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教育部在2016年9月推出了“中国学生发展核心素养”，以培养“全面发展的人”为核心。其主要内容就包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面。在文化基础里强调人文底蕴，主要指人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。而普通高中英语课程标准中也明确提出高中生要能够识别语篇表意所采用的手段，全方位地用英语进行人际交流。要理解文化内涵，能够比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，同时具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。高中生还应具备推断逻辑关系，正确评判各思想观点的能力，初步用英语进行独立思考和创新。从先贤圣哲到当今教育大家，从人的成长需求到国家教育大计，美育都被列为人类成长教育必不可少的内容，而美育思想与各科教育的融合也是将美育内化于人，以美影响人，发展人的更切合的手段与途径。当今英语教师也应多思考，规划和实施英语课堂的美育融入。 二、高中英语课堂中的美育融入 （一）高中英语课堂思政教育角度的美育融入 《普通高中英语课程标准（2017年版）》规定正确的价值观念是英语学科核心素养的本质。正确的价值观是趋美向善的，教师要打造充满正能量的高中英语课堂，带领学生向美向善。正确的价值观引导关乎品格，人格的塑造和完善，关乎人的终生成长。 1.高中英语课堂中品格的美育塑造 英语学科是一门包容量极丰富的学科，它的课堂既可包含英语知识、其他学科知识，还能施行品格教育、情感教育。高中英语课堂的品格美育主要包含两方面内容：中华民族的传统品格之美和跨文化的精华品格之美。中华民族的传统品格是爱国、奉献、坚韧、互相帮助等，跨文化的精华品格是汇集世界各地的优质文化品格精要，如智慧的哲思，孝道，忠诚，诚信等。英语教师在日常教学中要时刻把握这两方面的内容，运用批判性思维和积极正面的价值观甄别可用的教学内容，汲取优质的品格融入课堂教育中，内化到学生思想中。高中英语课堂品格的美育可以融入英语学习的多个方面，包括单元的任务教学，必修课、选修课的深度学习等。单元教学是高中英语教学的最基本形式，教师要精心梳理和安排单元教学内容及活动，在教学和完成任务活动中适时地进行品格之美的引导和影响，使学生能够清晰地认知这些品格，形成这些品格，并懂得如何在实际生活中应用这些品格。人教版新版教科书里添加了很多思政和美育元素，教师应巧妙利用这些元素设计教学内容及活动。例如必修三的第二单元“MoralsandVirtues”，整个单元都在探讨道德与美德，里面包含了大量的美育内容。针对这一单元的内容，教师可以先给学生布置调查研究内容，探讨何为morals，何为virtues，让学生制作表格规划出他们理解的morals和virtues有哪些，又都是如何定义的。为了加深思考，教师还可以让学生在思考morals和virtues的同时举例说明，选出他们心目中的代表，列举这些人物的道德和美德特点及事例。在做完这些课前调查研究任务后，教师向同学们介绍书中具有代表性的人物，如林巧稚，白求恩等，设计任务让他们挖掘这些人物的特征和事例，让学生在课上结合课文进行展示。任务结尾，教师让学生总结归纳这些具有道德和美德的人的共同特征，进而引导学生思考和明确引导其进行深入思考，形成良好的品格。 2.高中英语课堂中人格的美育塑造 人格不同于品格，它包含的是每个人显著的特点、性格和习惯等，它是个人整体的精神体现，是人所具有的独特而稳定的思维方式和行为风格。人格表现为自我意识及自我控制能力，它具有倾向性和较稳定的心理特征。影响人格的两大因素为生物因素和社会因素，它决定人的生活方式，影响人的命运，甚至会导致人生的成败。在心理学里，人在适应环境的过程中表现的系统的独特的反应方式即为人格，它受遗传、环境、教育等因素交互作用而形成，有极大的稳定性。具有健全人格和坚定意志的人，在面对挫折时会更加坚定目标，百折不挠地坚持和奋斗下去。高中阶段是学生向成人过渡的重要阶段，学生的心智水平在高度发展，学生急需良好的引导与教育，帮助他们塑造更加健全的人格。因此，通过美育教育并塑造学生健全的人格是高中教师肩负的重要职责。英语学科包容并举，既可以宣传中国优秀传统文化及思想，又可以介绍西方优良的哲学思想；既可以讲述本国历史、民族的优秀事例，又可以推送世界杰出人才的传记和故事，衬合着英语优美的文字、语音，使学生在学习知识，陶冶情操的同时将各种好的品质，世界观，人生观内化到自身，逐步形成更加健全的人格，更好地面向未来。教师也可以运用一些有教育意义的例子向学生展示美的另一面以及结果，培养学生批判性思维，使其能运用这些思维更好地判断是非曲直，拥有正能量，更好地创造未来。 人教版新版高中英语教材选择性必修一第一单元PeopleofAchievement的课文“TuYouy-ouAwardedNobelPrize”是一篇关于人格塑造的优质文章。文中记叙了中国诺贝尔奖获得者屠呦呦通过研制中药治疗疟疾的故事。在分析课文时可以按时间顺序引导学生将研发疟疾药物的过程梳理出来，用序号标好过程，进行总结归纳。 ①TuYouyou'steamexaminedover2，000oldmedicaltextsandevaluated280，000plantsfortheirmedicalproperties. ②Theyfoundamedicaltextsuggestingusingtheextractfromsweetwormwoodtotreatafe-ver. ③Theytestedacollectionofdriedwormwoodleaves. ④Theytriedboilingfreshwormwoodandusingtheliquid，butthisdidnotworkeither. ⑤Theyusedalowertemperaturetodrawoutsweetwormwoodextract. ⑥Theytestedonthemselvestoseeifsafe. ⑦Theytestedthemedicineonmalariapatients. ⑧Themedicinebecameastandardtreatmentformalaria. 从曲折繁琐的过程中学生可以感知干成一件事需要无数次尝试，无数的研究、实验以及检验，而结果也不一定成功。这使人明白坚毅的人格在成功道路上的重要性。在略读环节过后，教师可根据班级学生情况，利用下列表格进行教学。若学生英语程度较高，可让其自行查读文章，阅读过后，为他们提供如下表格，引导其对科学家的优秀人格进行总结归纳。在这一过程中，学生通过自主分析归纳，会更细致地思考文章意义，在英语学习的同时内化优秀的品质和品格，使学生进行深层学习并升华他们的情感。如果班级学生的英语程度较低，教师在学生进行查读环节之前就可以提供这个表格，用表格内容来引导学生进行阅读。在学生能够很好地填满这个表格之后，教师可进一步引导学生进行梳理、总结和归纳，点出这些人格特征的可贵之处，让学生向其学习，多将这些好的人格、品质内化到自己的生活和学习之中。假如学生英语程度较低，我们也可以将表格中的内容以连线的方式向学生提供，但在课文的总结阶段要更多地对学生进行讲解和引导。 （二）高中英语课堂学习内容方面的美育融入 1.英语教学材料学习中的美育融入 高中英语教材中的文学阅读材料是进行美育融入的较为直接而有效的途径。文学材料本身就极具美感且有很积极的教育意义。我国文学理论家刘勰在《文心雕龙》中曾阐述“文学最重要的部分在于其符合道德的价值取向，但正如自然具有文采一样，文学的形式是语言、结构所表现出的文采。”所以高中教师在针对文学教材进行美育教学时要把握文学材料中的价值之美，把握价值中所蕴含的正确的主题意义，思想道德，积极的人生观、世界观和价值观。教师还要多引导学生使用批判性思维来判断文学作品中所展现的非正面的内容，让学生认识到世间正恶并存的事实，更理性地面对人和世界的多面性，用正确的观念来引导自己的人生，影响身边的人。同时，针对文学材料中的语音之美，结构之美，修辞之美等内容，教师也要在课上多加引领，使学生可以赏析这些文学之美，进而运用这些文学的美育元素创作出自己的英文文章，表达自己的思想和内涵。高中英语教科书中的其他教学文章，如阅读篇章，读后续写篇章也都是精选的文本材料，其内容涉及面广，或具前沿性，或具知识性，或具指导性。教授这些文章要兼顾知识和美育元素，教师要多注重这些文章教学中的美育融入。在日常教学和练习中，教师也会选取很多英语课外阅读材料用以巩固所学，提高英语阅读理解能力和写作能力。教师要细致思考这些材料的选择，给予学生全面而有积极影响的文章，在选材和教学中也多注重美学的融入。 2.英语词汇教学中的美育融入 英语学习是对一门语言，一类文字的学习。词汇是组成语言的基本单位，是英语学习的重要环节。词汇学习并不是枯燥乏味的，英语词汇本身的组合就极具美感，前后缀与词根相结合生成许许多多意义相关联的新词，如魔术般。各种衍生、派生、转化等使英语语言谱系像一个个参天大树般屹立着，形成英语立体的词汇构成，而在这些构成中还蕴含着丰富的背景、文化知识。教师可以引领学生观察，进而掌握这些立体的构成，以美育的方式使学生徜徉在英语词汇的丛林之中，探索、学习并受到知识和文化的陶冶。在英语词汇教学中，教师应多将词汇放入语境中以加深学生的理解和记忆。情境教学也是英语课程美育融入的必要手段，学生通过在情景中学习能够更好地理解所学词汇，同时体会如何使用这些词汇，做到活学活用，加深记忆。情境中的词汇也比单独的词汇更具美感，可在意义深刻，表达地道且结构匀称的句子中让学生体会英语词汇、语句、结构之美，带领他们赏析词汇的用法和意义及融入语言环境中的巧妙之处。学生通过这样的引领会更好地体会英语的特色之美，会更加喜爱英语，提高他们学习的积极性，使他们更自主地探索学习英语。 3.英语口语教学中的美育融入 英语口语的教学也可以尽显英语之美。英语的语言表达总是线性的，流畅而优美。而节奏、语调、重音是语音、语流长河中的重要点睛。汉语的汉藏语系和英语的印欧语系语音差异比较大，我们的学生学习英语语音时会有一定的难度。在高中英语课堂中多进行英语语音、语调、发音的熏陶和操练对学生们更好地融入英语的学习、提高学习语言的兴趣有很大帮助。高中生的理解能力、学习能力已发展到一定阶段，教师在课上可以多进行英语语音知识的引导。教师还应掌握学生日常发音中出现的一些问题，如只顾虚词弱读，句子重点不突出；为追求语言速度没有停顿，表述不清；重读音节与非重读音节时长差异不明显；忽略语境场景，语调表达方式匮乏等。针对这些问题，教师在教学中就应采取适当的策略进行引领。先让学生清晰规则，再引导他们根据语言环境进行适当调整。对于弱读，重读等问题，可以利用原声音频让学生跟听、模仿；对于连读等问题应让学生先学会划分意群，根据不同意群来连读，不是同意群的部分不进行连读；对于节奏问题，在练习时可让学生打拍子，节拍打在重读音节上；对于语调先让学生体会语境和说话人的感情色彩，再结合语调规则进行适度表达，使语音语调表达得体、地道、生动形象。为了使学生拥有更地道的语音语调，流畅的英语表达，教师可以利用多模态进行教学输入，如让学生观看有教育意义或立意好的英文电影，看完之后进行英语的口语模仿或观点输出。用英语谈论观影想法，总结优秀的观点和对人生有帮助的思想。也可以让学生学习英文歌曲，在学习英语发音和吞音、连音等语音知识的同时，对学生进行美育熏陶，培养他们的乐感之美。一些立意高远的英语演讲、英文朗诵也是学生口语学习的好材料。在模仿学习地道英语表达的同时，让学生进行深入思考，用英语谈论所思、所感，经过教师辅助引导，生成更加有益的三观，增加正能量，这也是英语学习中美育思政融入的好方法。 4.英语文化教学的美育融入 相较于之前版本的教科书，新的教科书添加了更多的文化内容，尤其是中国文化，如中国美食、节日、历史等这些都与美育的内容息息相关。食物的浓郁飘香，节日的传统习俗，历史的悠久流长，中华民族文化的博大精深皆蕴含其间。相较于之前的教科书，学生们从一味学习西方文化转到了中西并举的文化学习中，他们在开阔眼界的同时更好地关注身边的生活和文化，体会身边的美。从而更加珍视生活，懂得从身边的生活中汲取幸福的点滴，汇流成心中博大的爱国情怀。这种美育内容的编排可以增强学生的文化自信和爱国之情，使他们更能立足当下，更努力地学习，更好地准备建设国家和社会的美好未来。 5.学校教学辅助形式中的美育融入 高中教育教学中的思政和美育融入应如春雨润物般细致全面，覆盖在学习和生活的全阶段，关注教育生活的每个环节，于细微之中见真谛。校园是学生成长的重要场所，校园生活是求学阶段的主要生活，学校和教师要积极营造良好的学习生活环境，为学习、成长提供适合的情境，促进学生的综合发展。日常中，学校和教师可以多营造校园文化，搜集睿智和积极的名人名言，悬挂在校园楼道或展板上。班级也可以制作各种立意新颖，主题正面的英语板报宣传，引领学生进行思考，影响他们的观念。一些优美的英文诗歌，睿智的英语名人名言，英语的百科知识都可以吸引学生的兴趣，潜移默化地影响和带动他们的思考和学习。我们也可以让学生用英文收集和介绍中国的历史文化，展现在校园宣传栏中，让学生体会祖国文化历史的悠久灿烂，提升他们的爱国情怀，拓展他们的知识面。在平时忙碌的学习之余，学校也可以组织一些有意义的趣味活动，如英语演讲、辩论赛，英语歌曲大赛，作文大赛，英语主题绘画展等。这些活动都能以优美的形式陶冶学生，提升他们学习的热情，寓教于乐，在欢乐与积极的氛围中影响他们的思想，促进积极人生观念的形成。 高中英语思政、美育教育并不仅是一朝一夕的事情，教师要认真对待每一堂课，每一个教学内容，每一个环节，精心思考，细致准备，以较高的思想和人生高度来准备教学内容。同时教师要用一颗爱心去观察学生，体察他们的需求，帮助他们取长补短，健康成长、成才，成为有健全三观，有正能量，积极向上的未来建设者。 ［参考文献］ ［1］贝内德托·克罗齐.美学的理论［M］.北京：中国人民大学出版社，2014. ［2］曹利娟.美育背景下英语教师教学能力的构成及提升路径——基于中学英语课堂分析和问卷调查［J］.安阳师范学院学报，2017(06). ［3］陈晓云.高中英语课堂美学实践探索［M］.南京：译林出版社，2018. ［4］何齐宗.教育美学新论［M］.北京：人民教育出版社，2017. ［5］刘道义，郑旺全.普通高中教科书—英语必修，选择性必修，选修［M］.北京：人民教育出版社，2019. ［6］杨斌.教育美学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2015. 作者:吕旺姝 单位:长春教育学院

1翻转课堂的概念及特征 翻转课堂教学是以建构主义理论为基础，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的知识意义建构起组织、调控、评价等作用，彻底改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式。根据前期研究，翻转课堂主要有以下几方面特征：1）教学过程的翻转。课堂教学过程通常包括两个阶段：知识传递和知识内化。知识传递过程通常由教师制作教学微视频，让学生课前自学，教师提供一定的在线指导和帮助；而知识内化过程则放在课堂中进行，教师通过布置一定的教学任务，开展会话、协作等教学形式组织、引导学生探究式学习，促进学生对所学内容的内化；2）师生角色重心的翻转。教师是教学活动的设计者和研发者，是学生学习的引导者、参与者和促进者，是课堂教学效果的评价者；而学生真正成为课堂活动的主体，是问题的提出者，是知识的主动探究者和建构者，是课堂活动的主要参与者；3）课堂教学环境的翻转。学生课前观看教学视频讲解可以完全根据自己的学习进度安排学习，自主调节学习的步调和节奏。课堂中，师生之间、生生之间开展协作互动，大大提高了课堂教学的互动性和有效性。教师参与到学生讨论中，可有针对性地因材施教，这种对话性“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话……这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”。（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。 2大学英语口语课程应用翻转课堂的必要性 2.1大学英语课程改革的要求 2004年，面对我国对外开放的日益扩大，对外交流与合作的快速发展，教育部于2007年7月正式印发了《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》对教学目标的描述是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，随着学习的不断深入，口语教学目标的难度和深度也是逐步加大的，这要求大学口语教学要根据学生实际，在不同的阶段采用不同的教学方式进行教学，因材施教，以保证学生口语水平的不断提高。 2.2大学英语口语课堂教学现状 由于英语口语学习的特殊性，20-30人的小班教学是比较理想的，但目前教学班级人数在40人以上，甚至60人以上的班都慢慢成为常态，这已明显超出了英语教学系统的上限。由于大班教学的限制，口语课堂仍采用传统的教学模式和方法，即以教师为中心，学生的主体地位体现不明显，不利于学生在学习中大胆发现和探索问题；侧重语言知识的传授，忽视语言功能的掌握和语言实际应用，对学生实际能力、技能的培养不够，良好的课堂生态环境的开发和创造有待进一步加强；学生英语语言的学习仅限于课堂，学生缺乏实际使用英语的环境，实际语境缺乏。在这样的教学环境中，教师难以有针对性地开展个性化教学，学生的英语口语能力难以得到实质性提高。 3翻转课堂在大学英语口语课堂教学的可行性分析 3.1大学英语口语课堂教学特点 一般来说，大学英语口语教学主要由五个阶段组成：引导阶段、讲解阶段、任务布置阶段、任务实施阶段及效果评价阶段。引导阶段主要通过让学生阅读材料、听录音材料、观看图片或视频等提供下一阶段所需的背景知识或信息。讲解阶段即教师通过解释、示范、举例等方式向学生介绍新的语言项目，使新内容在有意义的语境中进行。任务布置阶段是依据教学目标为学生的口语表达布置任务。任务实施阶段是学生的口语表达阶段，开展交际性、创造性活动，是整个口语教学的重点所在。效果评价阶段主要是教师检查、评价学生完成任务情况，对学生的口语活动进行及时总结及修正，为学生提出必要的建议等。翻转课堂的最大特点就是将知识传递过程放到课前，知识内化过程放在课堂，全面提升课堂的互动性。而大学英语口语教学的最终目标是培养学生的流利表达和有效交流，因此互动性是口语教学成功与否的关键。 3.2大学英语教师素养 新时代的大学英语教师具有较高的学历，年龄结构越来越年轻化，一项针对大学英语教师素质的调查研究（戴曼纯，张希春，2004）发现全国大学英语教师平均年龄为31.19岁，这样年轻的教师队伍接受及习得新鲜事物的能力强，对翻转课堂教学有浓厚的兴趣；且绝大多数教师具备较好的信息技术应用能力，在获取网络资源及多媒体课件制作方面有扎实的基础；教师角色从课堂的主导者逐渐转变为课堂的组织者、引导者、协调者和评价者，教师的课堂管理能力得到了明显体现。由此可见，在翻转课堂教学中，大学英语教师能够将自己的优势充分发挥出来，最大限度地实现有效口语课堂教学。 3.3学生对口语翻转课堂适应能力 卜彩丽和马颖莹（2003）在对翻转课堂的可行性研究中，针对学生的独立学习能力、表达能力、发现问题能力、创新精神和意识及是否具有观看视频设备等方面进行了问卷调查在此基础上笔者随机挑选了本校200名不同学院不同专业的同学，就口语翻转课堂可行性对学生做了一次问卷调查，统计结果见图1，分析如下：（一）学生的口语表达能力。4%的同学认为自己口语很好，在课堂上能够用英文表达自己的想法和观点；28%的同学认为口语较好，在教师的引导下和一定时间准备的前提下可以用英文表达自己的观点；60%的同学认为口语一般，需要提前准备才能在课堂上用英文表达；8%同学认为自己口语基础较差，需要教师指导。此结果表明，学生在教师的引导和帮助下，在一定时间准备下，口语表达才能够得到锻炼。而在翻转课堂模式下，学生有充分的时间参与师生、生生互动活动，如小组讨论、角色扮演等，从而增强口语表达的互动性，调动学生的积极参与性，必然会大大增加学生开口说的机会和时间，促进学生口语水平的提高。（二）学生的自主学习能力。12%的同学认为自学能力很好，能够完全自主学习；37%的同学认为自学能力较好，想学习的时候能够自主学习；35%的同学认为自学能力一般，在没有外界干扰的前提下能够自主学习；16%的同学认为自主学习能力较差，容易受外界干扰。此结果和卜彩丽和马颖莹的调查结果相似，且翻转课堂有利于促进学生的自主学习能力。（三）学生的课堂自我管理能力。14%的同学认为课堂上自我管理能力强，能够根据课堂进度安排及任务进行自我管理；43%的同学认为课堂自我管理能力较强，绝大多数情况下能够按照要求自我管理；36%的同学认为课堂自我管理能力一般，在感兴趣的课堂活动中能够进行自我管理；7%的同学认为课堂自我管理能力较差，需要教师协助管理。由此可见，绝大多数同学都能够按照教学要求，充分合理利用课堂时间，实现有效的自我管理。 4结语 通过以上分析论证，笔者认为将翻转课堂教学模式应用到大学英语口语教学中是必要的，也是可行的。通过教学过程的翻转，教学重心实现了从教师教授知识到注重学生知识内化的转移，学生在课堂上有更多的时间和老师同学进行互动交流，进行真正意义上的口语交际，学生的自主学习能力和合作学习能力也会相应得到提高。翻转课堂引入大学英语口语教学，在一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，成为我国实现教育信息化改革的新推动力。 参考文献： [1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2003（7）. [2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）. [3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007. [4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51. [5]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013（8）：68-72. 作者:李赛男 单位:淮阴工学院外国语学院

大学英语教材随着时代的发展和进步在不断地调整。相关研究者针对教材在教学中的作用进行了分析，并对英语教材的发展进行了回顾，进而在系统把握英语教材编写需求的基础上，发现从文化内容角度看，中国“文化失语”问题相对较为明显，这也已经成为制约大学英语教材质量提升的重要因素。因此本文在针对这一问题进行深入研究后，提出在对大学英语教材进行改革的过程中，要吸收先进的教材改革发展理念和成功经验，从新时期时展背景下高校人才英语素质的培养要求角度，探索教材改革措施，增强教材改革的有效性和针对性，确保真正发挥出英语教材的重要作用，助力大学英语人才培养工作的优化开展。 1教材基本情况 对教材进行分析，发现其主要涉及到综合教程、阅读教程、听说教程几个方面，主要内容将大学英语教学涉及到的各项内容作为依托，教材内容的选择也将英语教学活动的改革发展方向作为参考依据，力求教材的设计和编撰能够与学生跨文化意识的培养相适应，使大学英语教材中中国文化失语的情况得到改善，促进教材核心作用得到有效的体现。因此在实际开展教材编撰和教材改革的过程中，将大学英语跨文化教育作为出发点和落脚点，基于语言教学和文化教学的结合对教材内容进行选择和分析，不再将对西方文化知识的介绍作为主要的内容，而是探索中国文化和西方文化的有机结合，全面加强对中国文化的重视，将中国信仰、传统文化的传承融入到教材体系中，确保大学生通过大学英语教材的学习不仅能加强对西方文化、西方意识形态和价值观的了解，也能深刻理解本国文化历史以及价值观方面的内容，为学生综合素质的培养奠定基础，也为我国高素质人才培养工作的开展提供良好的支持。 2教材的内容编排 为了在研究中对大学英语教材改革的方向进行明确，本文选取成功改革的教材作为案例进行分析，通过解析内容编排情况，对基于文化内容的教材改革形成全新的认识，进而明确大学英语教材改革的主要方向，全面提高教材改革的综合效果。首先，吸收前期经验，加入本土文化内容设计。在对教材进行编撰的过程中，在保证英语国家文化的基础上适当的融入本土文化的内容，如儒家思想、道家思想、诗词文化等，有效避免教材中出现中国“文化失语”的问题，确保学生在学习英语知识的同时能够基于中英文化的对比提高跨文化交际能力，增强英语教材的应用价值。其次，在深层次文化对比的基础上将语言学习的内容呈现出来，即在将中国文化融入到大学英语教材的过程中，相关教材编撰者对中英文化之间的深层次联系和差异进行挖掘，并把握其中的要点设计教材内容，将语言和文化有机结合在一起，在引导学生了解母语文化精髓的同时也掌握合理应用目的语文化的技巧。最后，教材所选择的语言材料涉及到中西方文化的方方面面，具有百科知识型的特征，能引导学生在学习英语知识的过程中以更加包容的态度认识西方文化，进而把握东西方文化之间的联系，使学生能形成母语文化的自我意识，学习英语文化的过程中合理处理英语文化和中国文化的关系，有效促进学生民族自豪感的树立。 3基于文化内容对大学英语教材进行改革的措施 在结合教材编撰情况进行系统分析后，本文对大学英语教材改革的方向进行了统筹研究，发现要想提高改革的实际效果，就要结合中国文化的引入进行具体的分析，明确教材改革的主要方向，促进大学英语教材编撰质量的不断提高。 3.1在教材中促进中国文化和西方文化的融合 研究发现，由于在中国国语语境中学生在学习英语语言文化知识过程中面临着文化输入量不足的情况，因此为了提高英语教学效果，在编撰大学英语教材的过程中，其文化内容的选择必须以目的与文化体系为主。但是考虑到全球化背景下培养学生跨文化交际能力的现实需要，要想增强英语教学的有效性，在对大学英语教材进行改革的过程中，就要适当地插入学生母语文化方面的内容，引发学生对目的与文化和母语文化差异的探讨，进而在发挥英语教材作用的基础上，使学生能够加强对跨文化交际知识技能的学习，促进人才培养效率的提高。正如费孝通先生所提出的，在学习他国文化的过程中，首先要加强对本国文化的认识，以本国文化作为基础去理解所接触到的多种文化，才能确保在多元文化世界格局中找准自己的位置。所以在教材编制过程中，要适当促进中国文化和西方文化的融合，在中西文化的对比分析中深化学生的理解认识，为学生跨文化交际能力的培养奠定基础。例如教材编撰者想要在大学英语教材中融入Englishpubs方面的内容，就可以适当融入teahouse方面的内容，并适当地插入中外作家的作品，辅助学生对相关知识的学习。 3.2注意挖掘深层次的文化内容 在英语教材编撰方面促进英美国家文化和本国文化的有机融合，不仅要从表面上适当地选择中国文化融入到教材中，强化学生中国文化语言能力，还要从文化的对比角度，对内容进行挖掘，进而把握更深层次的内容对学生实施相应的教育和指导，确保学生的跨文化交际能力可以得到培养。在教材改革的过程中，必须明确认识到，仅仅实施中国文化教育或者英国文化语言教育难以实现对跨文化交际问题的有效处理，为了避免学生对教学内容形成片面的认识，要发现中英文化的深层次差异，进而突出教学效果。以《东郭先生和狼》中蕴含的文化现象为例，在中国文化传统道德理念中，狼吃人是邪恶的，是不能被怜悯的，狼恩将仇报是恶的代表。而在英美文化中则不存在相似的概念，从生物教育角度，学生能够理解狼的生理特性，认为狼吃人与人吃猪肉和牛肉是类似的，狼饿了就要吃食物，而东郭先生在食物链中就是狼的食物，狼吃东郭先生不涉及到善恶问题。东郭先生的问题在于缺乏安全意识，最终被狼吃掉是正常的自然现象。从这一角度看，如果在将中国文化融入到英语教材的过程中，不结合中英文化的差异简单地将其融入，一味地强调“狼的恶”，那么将会导致学生跨文化交际能力的培养停留在表层上，无法提高教育效果。因此在探索将中国文化融入到英语教材的过程中，不能简单将视角停留在单一的文化层面上，而是要对深层次的文化交际内容进行挖掘，制定合理的教材编撰方案，突出大学英语教材的科学性和合理性。 3.3发挥多元民族文化观的指导作用 在编制英语教材的过程中，要注意树立多元民族文化观，突破民族中心主义思想的束缚，避免从本国文化的视角对教材内容进行描述和对比，有效消除英语教材中跨文化交际障碍问题。在实际工作中，要注意考察不同文化背景下人受到文化差异的影响在语言表达方面的不同，基于文化局内人和局外人的思想对文化进行多元化的解释和描述。在对高校大学英语教材进行改编的过程中，必须明确认识到教材真实性会受到编写者文化视角的制约，只有编写者能够从多元化的角度对教材中涉及到的民族文化内容进行分析，并合理的选择文化内容，才能增强教材的应用价值，为我国高校大学英语教学活动的开展提供相应的辅助，突出教育改革实效和人才培养工作的综合发展成效。 4结语 综上所述，在总结资料和反复论证的基础上，已经对当前大学英语教材“文化失语”的问题形成了初步的认识，也明确了教材改革的措施，针对教材改革提出了合理化的建议，希望可以为大学英语教学活动的开展和跨文化交际人才的培养提供良好的辅助。在未来研究实践中，还应该注意从文化内容入手，结合学生使用效果的实证研究对大学英语教材改革进行更为系统的论述，增强研究的全面性，为英语教材改革提供更加科学有效的指导。 参考文献： [1]黄淑琴.跨文化能力培养理念下的大学英语教学改革探究——以南京工业大学为例[J].牡丹江大学学报，2017，26（1）：177-179. [2]李惠胤.大学英语教材中的文化内容研究——以《新标准大学英语综合教程4》为例[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（3）：124-130. [3]刘涛.多元文化背景下大学英语教学改革问题剖析及其对策探究[J].知识经济，2016（20）：112-113. [4]王永亮.跨文化传播的症结及其消解——基于我国五套大学英语教材中的文化配置之检视[J].英语广场，2017（9）：73-76. [5]徐丽欣.“中国文化走出去”战略下的地方高校大学英语教学改革研究[J].邢台学院学报，2018（1）：153-154. [6]岳春芳，张健稳.中国文化失语与大学英语教材建设研究[J].产业与科技论坛，2017（22）：134-135. [7]仲蕾.基于儒家文化类大学英语后续课程设置的研究[J].语文学刊，2016（8）：138-140. 作者:岳美荣 单位:内蒙古师范大学青年政治学院

浅谈旅游英语专业人才需求:湖北省旅游英语专业人才需求调查分析 摘 要： 中国旅游业的发展正步入快车道，而入境旅游的市场也日益增大。为了适应不断增长的涉外旅游行业，使旅游英语专业的人才培养模式更能符合当前的人力资源市场的需求，人才需求调查成为一个必不可少的途径。本文正是在人才需求调查之后，以此为依据对旅游英语人才的岗位需求做出分析，并引导旅游英语专业人才培养模式的制定，从培养目标，课程体系，师资队伍和教学体系四个方面进行调整与改进。 关键词： 旅游英语专业 人才需求调查 人才培养模式 一、湖北省旅游行业发展现状及前景 21世纪，作为朝阳产业的旅游业已经成为新的国民经济增长点。国家旅游局负责人在中国旅游振兴发展高层研讨会上预测，至2020年，中国旅游业在国内生产总值中的比例将达到11%。中国已有20个省提出了“旅游强省，旅游建省”的发展战略，把旅游作为优先发展的行业。湖北省有着悠久的历史和源远流长的文化，是楚文化的发祥地之一。旅游业作为湖北国民经济的新兴产业，近年来随着经济迅速发展和人民生活水平显著提高及高铁时代的到来，成为促进全省经济持续、稳定、快速发展的一支重要力量。 旅游市场的不断扩大，也对旅行社业、酒店业、景区景点等形成强大的需求拉动作用。湖北省力争到2015年，实现旅游总收入3000亿元以上，相当于全省同期GDP的12%以上；培育3―5家国内知名的大型旅游企业集团；5家以上旅行社进入全国“百强”行列；4A级以上旅游景区达到100家以上，5A级旅游景区10家以上；四星级以上饭店达到150家，五星级饭店30家以上；优秀旅游城市、旅游强县达到40家以上；“湖北旅游名镇”达到40个以上，生态文化旅游镇达到100个以上，“湖北旅游名村”达到200个以上，星级“农家乐”达到2万家。 二、旅游英语人才需求调查分析 1.旅游业人才需求调查情况 本次调研设计了旅游英语专业人才需求调查问卷表，主要针对企业的基本情况、本专业毕业生主要面向的岗位群或部门、专业人才所需的职业知识、职业技能、职业素质、调查单位对本专业人才需求预测情况及对本专业建设和发展的建议等方面。随后，主要开展了对武汉市内及周边地区相关单位的调研，如武汉东湖风景区管委会，武汉黄鹤楼风景区管委会，中南国际旅行社，中国旅行社（友谊路门市部），长江大酒店等武汉具有代表性的景区，旅行社及酒店。主要方法是深入这些单位进行实地调查研究，与单位相关人员交谈，发放调查问卷表，了解他们在与本专业有关的岗位方面的设置情况，以及对本专业毕业生的需求情况，了解企业对毕业生各方面知识及技能的要求。除了实地调研外，我们还通过书面调查问卷、电话咨询、网络调查、统计部门数据等各种方式进行调研，获得了大量有益的信息，了解了本专业毕业生就业岗位及需求情况，就业岗位的工作任务，毕业生所需具备的职业技能、知识及基本素质等，为专业的进一步建设和发展指明了方向。 2.旅游英语专业对应岗位的工作分析 高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。经过对相关单位的调研，我系旅游英语专业将本专业学生职业范围定位于旅游及酒店服务行业，主要从事岗位为英语导游员、英文旅游咨询、签证部签证专员，涉外酒店前厅部前台等。 英语导游员接待对象主要为外国旅游者，因此除了具备熟练的英语口语表达能力外，还需具备跨文化传播的基本素质，包括对两种语言文化及差异的理解。英文旅游咨询主要负责为外国来华游客设计旅游线路，方案报价等，需要通过传真邮件电话等方式处理外国游客的咨询。签证部签证专员需要协助客户填写签证表格，核对客户资料是否符合签证要求，整理并翻译签证资料，联系使馆并递交签证材料，带领客户到使馆面谈，与签证官协调沟通，保持良好的关系。涉外酒店前台接待员能够用英语熟练的完成向客人详细介绍客房情况、房价，办理入住登记和离店手续，接听电话及对有特殊需求的客人做好登记等工作。 三、人才需求调查分析对人才培养模式制定的引导 人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，主要包括培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径模式、师资队伍等构成要素。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此，本专业人才培养要做到独具特色，应当从以下四方面进行调整与改进。 1.确定职业化技能型人才的培养目标 高职人才培养目标是开展教育教学的基本依据。我院旅游英语专业经过多年的探索，结合高职院校办学特点及旅游业发展近况，本专业特别强调将培养目标由知识型人才向职业化技能型人才转变的重要性。我们将主要以知识（英语知识、导游知识和酒店服务管理知识）为教学载体，通过课堂教学、实训教学、顶岗实习三个环节贯通，英语语言、导游业务和酒店服务管理三种技能融合，实施“三环贯通，三技融合”的人才培养模式。 2.确定以就业为导向的课程体系 对高职旅游英语专业而言，建立在英语和旅游专业能力上的综合能力，即运用各种相关知识处理和解决实际工作中的具体问题的能力，应是本专业发展的重点方向。因此，本专业在设计课程时，要求学生在毕业后能快速适应社会及岗位需求，保证学生有扎实的英语基础，能够娴熟地掌握旅游从业技能。现阶段，本专业将课程分为基础英语语言类课程，旅游专业课程和公共课程三类。其中，基础英语语言类课程72学分（占总学分53.93%），旅游专业课程40学分（占总学分29.96%），公共课程21.5学分（占总学分16.10%），基础英语语言类课程比重过大。学生在3年的学习期间内，除需具备英语听、说、读、写、译的技能外，应更着重其旅游职业能力的训练，使学生在毕业后能立即投入工作。 因此，我们应当减少与就业关联较小的课程，增加适应社会及行业发展的特色课程。课程应当以培养学生的英语交际能力和旅游操作能力为出发点，减少《英美电影赏析》、《科技英语阅读》、《英语报刊选读》、《综合英语》等基础英语课程或其比重，增加《导游英语模拟》、《英语演讲》、《酒店服务英语》等语言与专业相结合的课程比重。在某些基础英语课程中加入专业内容，如《旅游英语写作》、《旅游英语口语》、《旅游英语听力》课程。旅游英语毕业生在今后的工作岗位上将接触大量的涉外表格、文件和信函，应在学校期间即突出专业特性，帮助学生熟练掌握旅游专业的常用词汇，各种涉外表格、文件和信函的格式、填写规范和句型等。此外，甚至可以把职业资格标准所要求的知识与技能融入相关课程设置中，将获取职业资格证书作为教学目标。例如，将现有的《翻译技巧》、《英语口译》课程改建为《导游翻译》，通过课上对学生导游翻译能力的训练，帮助学生通过涉外导游资格证书考试中的翻译环节。 3.加强建设高素质“双师型”教师队伍 教师是人才培养方案的实施者，师资队伍的力量直接影响人才培养的结果。高职旅游英语专业教师不同于单纯的英语专业教师或旅游专业教师，其应具备英语专业教师和旅游专业教师的素质与能力，知识面更广阔，专业知识的实际运用能力也更强大。高等职业院校的办学特点要求教师除需具备专业知识外，还需要具有相关从业经验，能够在教学中做到理论结合实际，基础知识的传授与行业及岗位发展不脱轨。因此，建设一支高素质“双师型”教师队伍显得尤为重要。 如今，本专业教师都具备较高的英语能力，但旅游行业经验不足已成为制约我专业发展的一个重要问题。除加强教师旅游专业学习外，我系应鼓励专职教师企业挂职锻炼，从事旅游相关产业，积累行业经验。可聘请长期工作在旅游一线的兼职教师，充分发挥他们实践技能水平高、实践经验丰富的长处，利用其对旅游行业前沿最新动态的了解和把握，教授操作性较强、实践性较高的课程。 4.构建和完善实践教学体系 针对高职高专旅游英语专业实践性强的特点，实训教学环节的设计与实训基地的建设是教学改革中的另一项重要任务。我们将实训分为三个方面：课堂实训，校内实训与校外实训。基于我专业良性发展，应特别加强校内实训基地与校外实训基地的建设。 专业课程中的实训环节要求学生走出课堂，切身体会才能更深刻地理解书本知识，避免纸上谈兵，影响教学效果。一方面，可利用闲置的校车建立“旅游巴士”实训室，帮助学生进行导游业务训练，另一方面，可将课堂从教室搬至校园，对学生进行模拟景点讲解的训练。 为了更好地实施工学结合教学模式，我们还将加强校企合作，主要组建并加强三方面校外实习基地：旅行社实习基地，进行顶岗实习（包括门市接待和销售、旅游产品设计与促销、计调、签证等），依托旅行社有湖北南方国际旅行社有限公司、中国国旅（武汉）国际旅行社有限公司等；景区实习基地，进行顶岗实习（包括中英导游等），依托景区有武汉东湖风景区、黄鹤楼景区等；饭店实习基地，进行顶岗实习（包括涉外饭店的接待等），依托饭店有武汉香格里拉大酒店、武汉费加罗咖啡有限公司等。 在校内外实训基地取得良好效果的基础上，我们甚至可与企业发展“订单式培养”战略和“工学交替”战略。“订单式培养”战略，即与企业签订“订单式培养”协议，学校根据企业实际需要设计安排课程，专业实践课程主要由企业具有相关实际经验的从业人员授课。学校按时将经过专业训练，符合企业标准的学生送到企业参加工作。对于企业、学校和学生，“订单式培养”将是一个三赢的局面。“工学交替”即将学校学习和校外实习穿插进行，如第一学年在学校学习专业知识，第二学年参加顶岗实习，第三学年回校继续专业学习。这将帮助学生更好地理解所学专业知识，将理论结合实际，能够更好地帮助学生进行自主学习。 浅谈旅游英语专业人才需求:围绕广西地方经济发展的旅游英语专业人才需求分析 摘要：随着中国旅游业的快速发展，旅游市场对英语人才的需求持续增长。广西拥有丰富的旅游资源，但是作为旅游业核心要素的专门人才培养却出现了滞后。本文结合地方经济发展的利好因素，对广西旅游英语专业人才需求量及需求类型进行了分析。研究结果表明，旅游英语专业在人才培养模式上要结合自身的特点，立足于服务广西地方经济的发展，围绕桂林旅游支柱型产业，培养具有优良的职业道德、扎实的专业基本功、较强的实践能力的复合型外语应用人才。 关键词：经济发展；旅游业；旅游英语；专业人才 随着社会的发展，旅游业已成为全球经济中发展势头最强劲和规模最大的产业之一。世界旅游组织预测，2020年中国将成为世界第一大旅游目的地，并成为世界主要旅游客源国之一。旅游业在国民经济发展中的产业地位、经济作用逐步增强，旅游业对国民经济的拉动性、社会就业的带动力、以及对文化与环境的促进作用日益显现。广西作为旅游资源大省，每年都要接待大量的中外游客。培养旅游英语专业人才，对于实现广西从旅游资源大省向旅游经济强省的跨越，使广西成为区域性国际旅游目的地和国际旅游中心有着重要意义。 一 旅游英语专业人才培养的经济利好因素 （一）中国旅游业为旅游英语专业人才提供了广阔的发展空间 我国自改革开放以来，旅游业得到了迅猛的发展，已成为国民经济新的增长点。2009年12月1日，《国务院关于加快发展旅游业的意见》正式，首次提出了“把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业”，提出的5大措施指明了旅游产业升级方向。这将为我国旅游业带来新的发展机遇。 中国旅游研究院在京“2012年前三季度旅游经济运行分析和全年趋势预测”，数据显示，预计全年旅游接待总人数约31.3亿人次，旅游总收入2.6万亿元，同比分别增长12.8%和16.6%。全国已经有24个省级政府把旅游业作为发展经济的一个支柱产业或者是作为一个优先发展的产业。据调查，目前全国旅游业从业人员６００万人。随着中国旅游业的快速发展，实际需要专业旅游人才８００万人以上，旅游业人才缺口至少在２００万人以上。此外，入境游、出境游不断增加，旅游英语人才更为紧缺。目前，我国有二十多万名合格导游，但是其中只有不到一万人具有外语水平，能够接待外国游客和高级旅游团的导游仅几百人。人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题。培养适应社会经济发展需要的，服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才，将填补旅游市场需求的空缺，这对推动我国旅游业进一步向纵深发展将起到积极的作用。 （二）广西的发展和中国—东盟黄金旅游圈的建立为旅游英语专业人才拓宽了市场 广西是民族自治区，具有浓郁的少数民族风情和秀丽的自然风光，旅游资源非常丰富，加之地处西南大通道出海口，具有沿江、沿海、沿边三大地理优势，在我国实施西部大开发的战略中具有重要位置。特别是中国—东盟自由贸易区于2010年1月1日正式全面启动，使广西与东盟十国形成了一个黄金旅游圈，是东盟十国最便捷的旅游目的地。东盟10国的人口总数约为5.2亿，GDP近万亿美元，是广西巨大的潜在旅游市场。近年来，前来广西旅游的东盟各国人数越来越多，每年广西共接待东盟各国人数达数10万人次。其中，新加坡、马来西亚、泰国不仅已经成为广西重要的旅游客源国，也是广西公民自费出国旅游的重要目的地。此外，中国各地每年都有大约50万人次经过广西的凭祥、东兴等口岸前往越南旅游。一年一度的中国——东盟博览会在南宁市举行，带动了广西旅游业的发展。如2004年首届东盟博览会，约有3万人参加博览会和峰会，博览会期间，共接待海内外观众35万人次。在这样的旅游大环境、大氛围衬托下，将需要大量的旅游英语专业人才来为游客服务。 2011年广西共接待入境旅游者302.79万人次，同比增长21％，首次突破300万人次。2011广西国际旅游外汇收入105187.50万美元，同比增长30.32％。在广西的25个客源国中，入境人数进入前10名的国家分别是越南、马来西亚、韩国、美国、法国、新加坡、印度尼西亚、日本、英国和德国。　广西旅游部门围绕“天下风景，美在广西”这一主题，不断创新旅游宣传促销方式，组织大型宣传促销团出境开展旅游宣传和友好交流活动，构筑了完善的境外旅游市场营销网络。广西通过加强与周边国家和地区的区域旅游合作，加入大湄公河次区域经济合作、中国―东盟自由贸易区、中越“两廊一圈”等国际旅游合作，与世界旅游组织、亚太旅游协会以及其他世界重要旅游机构、集团建立联系并开展合作，成功融入世界旅游大格局，使广西旅游的入境客源市场得到了进一步拓展，为旅游英语专业人才提供了更广阔的发挥空间。 二. 旅游英语专业的人才需求分析 （一）广西涉外旅游的发展要求加快高素质旅游英语专业人才的培养 近年来，广西的涉外旅游处于一个快速发展的通道，广西正向旅游强省的目标迈进。入境游客从2000年的160万发展到2011年的302万。涉外旅游的快速发展使广西对高素质的旅游外语人才的渴求显得更为迫切。广西拥有得天独厚的丰富的人文和地理旅游资源，但是如何把优质的旅游服务与资源整合，如何提高游客的满意度和回头率，这对广西旅游外语人才的数量还是综合素质的要求都是一个巨大的挑战。目前，广西的低层次的旅游人才已经趋于饱和，但高层次的旅游人才，尤其是具备良好的外语能力的旅游人才严重不足。 广西旅游业的迅猛发展导致了旅游从业人员需求缺口加大。据统计，2002年广西旅游业直接从业人员是6.75万人，根据《广西旅游发展产业总体规划》，到2010年，广西旅游部门员工总数达15.39万人，旅游直接从业人员达71.97万人，旅游间接从业人员达395.84万人，旅游部门大专以上学历旅游人才总量达6.97万人，占旅游人才总数比例提高到45.3%，高级专业技术职务人才的比重达12.5%，中级为45.1%。以上数据显示，每年需要增加从业人员约1万人，而全区开设有旅游专业的24所学校每年向社会输送的大中专毕业生才3000多人，人才缺口很大。 （二）桂林的城市定位需要培养大批旅游英语专业人才 凭借醉人的自然景观和丰富的文化沉淀，具有2100多年历史的桂林一直是国内外游客外出旅游的重要目的地之一。在2009年12月7日的《　国务院关于进一步促进广西经济社会形态成长的若干意见》文件中，桂林市被国务院定为“国家旅游综合改革试验区”，使桂林市继海南岛、云南省之后成为中国第三个旅游特区，这为桂林市旅游业做大、做强提供了政策上的有力保证。桂林目前正在整合旅游资源，推动“世界旅游城”战略深入实施，计划于2020年前基本建成桂林世界旅游城，发展成为旅游服务集中地和国际旅游客源集散地。 作为闻名于世的国际旅游城市，桂林每年接待的海外旅游者和旅游外汇收入在全国各旅游城市中均名列前茅。下表数据证明了桂林市旅游发展的强劲势头。 与桂林市旅游业的迅速发展相比，涉外旅游人才培养就显得大大落后于形势了。2005年桂林市接待的境外游客己首次突破100万人次，这100万境外游客中，超过60%即60万人次需要用英语进行接待。以一名英语导游月均接团5个，每团平均10人计，则一名英语导游年均接待游客600人次。由此可见，桂林市常年需要1000名英语导游。桂林市旅游局和旅游公司的数据表明，桂林市现有的英语导游数量与实际需求有较大差距，已经成为全面提高桂林接待服务质量的瓶颈。此外，旅游英语专业毕业生的流向不仅局限于桂林的旅游企业，许多人选择到珠江三角洲、长江三角洲等经济发达的地区就业，这种现象加速了桂林旅游英语人才的流失。 （三）涉外旅游的发展需要高素质的旅游英语专业人才 随着社会、文化的发展，西方的旅游观念、旅游思想、旅游与生活的关系都发生的重大的转变，旅游的内涵也发生了深刻的改变。具体的方向是从特定的时间转向日常的大部分时间；从远离日常活动的空间转向存在与日常的活动空间中；从感官的满足转向心灵的放松；从寻求与日常活动区别的差异感受转向强调主观的差异感受及想象力。涉外旅游正处于面临量的增长与质的提高的双重挑战的状况，不仅要在量上满足日益增长的入境旅游的要求，还要在行业理念、旅游意识、和服务水平上与国际接轨。 这就要求涉外旅游从业人员提出了新的挑战，面对新的旅游样式，从业人员要有更高的文化素养，更熟练的专业技能，更富于创造性的工作和人性化的工作方式。就旅游英语专业人才而言，一个能符合当前英语涉外旅游要求的从业人员应具备如下素质：1.正确流畅的英语表达能力；2.丰富的东、西方背景文化知识；3.熟练的旅游行业技能；4.丰富的旅游景点知识；5.良好的人文素养。 从供给层面看，涉外旅游人才结构中，低层次的旅游服务人才趋于饱和，在局部地区甚至有恶性竞争的情况，但外语能力较高的旅游专业技术人才和高层次的外语旅游服务人才等旅游主体人才培养数量偏少。事实上，广西涉外旅游业的发展所面临的最迫切的问题就是高层次的旅游外语人才匮乏。 三. 结论 通过大量分析数据，结果表明全面培养旅游英语专业人才，是进一步落实国务院《关于加快发展旅游业的意见》和《关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》、促进广西经济社会发展的重要举措。为满足广西旅游经济发展需要，培养服务于第一线，具有扎实英语语言功底和语言交际能力，掌握旅游知识和技能，具备良好综合素质的复合型实用人才已成为当务之急。 浅谈旅游英语专业人才需求:旅游英语专业人才需求论文 1旅游英语人才需求情况 中国2013年入境游客调查数据显示，在来华旅游人数排前20位的国家中，除英语语言国家外，排在第5、6、7位的马来西亚、菲律宾、新加坡，第11、15位的泰国、印度等国家都通用英语，这些国家来华旅游团队大多需要旅游英语服务。3然而，目前我国的旅游英语从业人员缺口量大，旅游英语人才的短缺将成为制约我国旅游业走向国际、全面发展的关键因素。为了填补旅游市场向国际化发展的需求空缺及推动我国旅游业进一步向纵深方向发展,加快培养适应旅游经济发展需要，服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才势在必行。以昆明市为例，据昆明市旅游局统计，截至2013年，昆明共有导游13800多名，而外语导游只有1200多名4，还有相当一部分是兼职导游，远远不能满足现有的需求。优越的区位和丰富的旅游资源已为云南旅游业的发展奠定了坚实基础。据统计，云南全省拥有星级酒店663家，其中五星级11家；旅行社531家，具有出境组团业务权的16家，直接和间接从业人员达到170多万人，超过当年全省劳动就业总人数的7%。5为进一步了解旅行社及旅游饭店行业对旅游英语人才的需求情况，我们广泛选取云南省内的多家旅游企业进行调研，并向其人事经理发放问卷调查。其中较有代表性的企业有昆明市的昆明中国国际旅行社有限公司、云南海外国旅、豆豆假期旅行社、云南世博花园酒店有限公司、云南华地王朝酒店有限公司、昆明阳光酒店；楚雄侏罗纪世界投资有限公司；丽江滇西北国际旅行社；西双版纳海外旅行社等。问卷中，我们就旅游企业中旅游英语专业从业人员基本情况、专业对应的职业岗位、岗位所需核心技能、知识结构及资格证书等问题展开调查。通过调查，我们发现旅行社及旅游饭店行业对旅游英语人才均有一定欠缺。因此，为满足云南旅游经济深化发展需要，培养服务于旅游服务业第一线，具备扎实的英语语言功底和语言交际能力，掌握过硬的旅游知识和技能，并能够运用所学的专业理论知识和英语技能，从事旅行社、旅游景区景点、旅游饭店的旅游英语工作，具备良好综合素质，能够较快适应旅游英语行业需求的技能型实用性人才已成为当务之急。 2旅游英语从业人员基本情况 旅游业离不开旅游服务人员,旅游服务人员依赖旅游业生存。旅游服务人员的从业素质直接关系到相应地方旅游业的接待层次和水平。然而,由于历史和客观两方面的因素,我国旅游业中存在服务人员业务素质不高,职业水平低下,综合形象欠佳等现象。以导游人员为例，从学历结构看,我国导游人员的学历仍然偏低,其中高中、中职、中专学历者占41.7%,大专学历者占39.4%,本科以上学历者占18.9%。外语类导游人员的学历比中文导游员稍高,但大专及以下学历仍占52%。从等级结构来看,初级导游人员占导游队伍的绝大多数,为96.3%;中、高、特级导游员人数尚不到4%。6我们通过调研发现，云南省旅游行业从业人员的学历结构主要有：高中、大专、本科及以上。如表2所示，高中或中职毕业及大专或高职毕业占有比例较大，本科以上毕业占有比例较少。一般旅游企业均要求员工的学历为高中或中职以上毕业，都需要从实习导游员或实习饭店服务员做起。如果从事旅游英语相关岗位，必须具备旅游英语相关资格证书，如全国英语导游资格证书、酒店英语等级证书等。见表3。 3旅游英语从业人员岗位分析 据调查，如表4所示，高职旅游英语毕业生在旅游企业中对应的职业岗位主要有：实习导游员、中英文景点导游、中英文地陪导游、中英文全陪导游、导游部经理、计调、外联、涉外饭店、涉外会展、涉外商务从业人员等。我们对云南省过去三年旅游英语类岗位人才招聘情况的调查表明，大部分岗位对旅游英语专业人才，尤其是优秀人才都需求较大。而未来对旅游英语专业人才，尤其是高素质高技能人才的需求也会越来越大。旅游企业一般要求旅游英语从业人员具备大专以上学历，具备导游人员职业资格证书或涉外酒店相应部门资格证书，企业非常注重学生的实际操作技能。 4旅游英语专业职业资格证书分析 旅游英语专业在社会上通用的职业资格证书有：全国中文导游资格证书、全国英文导游资格证书、涉外酒店相关服务资格证书。要成为一名合格的导游，必须要拥有导游资格证。导游资格证是国家对从事导游服务人员从业资格的证明，有效期终生。目前，我国酒店行业也对其从业人员积极推行持证上岗制度。酒店前厅、客房、餐饮部门证书及酒店英语等级证书也越来越受到用人单位的重视。 5旅游英语专业人才需求调研小结 在本次专业调研中，我们主要采用了实地拜访企业、行业,现场交流、采访、座谈；及发放问卷调查（问卷及e-mail）等方式进行。企业调查人员结构主要包括：旅行社人事经理、旅游饭店人事经理、资深旅游业从业人员。整个调研过程中力求收集实际情况，避免错误信息。调研中的重点包括：旅游英语专业在企业中的急缺岗位及用人需求、知识结构要求、技能要求等。调研范围以云南旅游企业为主，企业的选择兼顾了旅行社业及旅游饭店业。我们通过调研发现，云南旅游企业对旅游英语高职毕业生的具体要求如下：1)知识水平方面。希望具备旅游服务，如导游服务或饭店服务专业知识；英语专业知识；会展商贸知识。2)技能水平方面。希望具备旅游服务实际操作技能；英语听、说、读、写译等实际运用技能；计算机实际运用技能。3)工作态度方面。希望毕业生具备良好的工作习惯、工作态度、团队合作能力及沟通交流能力。见表5。调查结果表明，旅游企业用人需求量很大，目前主要存在部分紧缺岗位，如英文地陪导游、英文全陪导游、计调、英文网络客服、涉外酒店前厅总台接待、涉外西餐厅服务、涉外会展接待等。目前大部分旅游服务职位要求必须持证上岗，但由于普遍存在即使取得相应证书后，学生的实际操作能力还不能符合企业岗位需要等问题，大部分高职旅游英语从业人员还需经过一段时间的实地岗位学习实践，才能独自完成工作任务。通过此次调研，我们对当前云南省高职院校旅游英语专业人才在云南省旅游业中的需求状况有了更加全面深入的了解。调研结果的汇集将有利于我院旅游英语专业的进一步发展优化，为世界银行贷款的旅游英语课程开发项目提供有力的支撑依据。我们将根据企业需求确定专业培养目标，优化课程体系和教学内容、教学模式，力争培养出能够满足当今旅游行业发展需要的旅游英语专业人才。 作者：杨黎安小可单位：云南旅游职业学院外语系 浅谈旅游英语专业人才需求:旅游文化英语专业人才需求分析 1国内外关于旅游文化对外语需求的分析 1.1国外旅游文化对外语需求的分析 从语言具有文化的一部分和文化的媒介双重角度来讲，语言教学也可以说是文化教学。结合当地社会文化进行外语教学的重要性是在外语教学的漫长历史中逐渐认识到的。世界上的多数国家第二次世界大战后逐渐意识到国际间交流的重要性，因此外语教学蓬勃兴起。尤其是在第二次世界大战后，人类社会间的交流日益紧密并相互影响，所以人类学和社会学领域的成果在很大程度上刺激了外语教学的快速发展。因此语言教育家们提出理解外语文化和文化间对比是语言教育中不可缺少的部分。1961年，TaylorandSoreson经过科学研究提出：帮助学习者系统地获得文化知识。而后在1968年，Brooks通过严谨研究也提出文化教学应在真实情景中进行。1974年，Seelye提出了教授文化的学习策略，包括教学法和外语文化知识的测试。因而20世纪70、80年代便成了交际教学的时代。1972年美国社会语言学家D.Hymes首次提出“交际能力”的概念，认为语言能力和社会文化因素的需求和理解均可以定性为交际能力。1993年Kramsch吸纳了Halliday的理论，把语言看作社会的重要实践。她通过大量案例的研究，认为语境和文本是互相定义的并证实她在外语课堂教授文化的策略。国外的这些研究开启了文化教学。特别是JohnSuhumann（1978）在文化适应模式理论中提到“两种文化间的社会距离越大，第二语言学习者的难度越大，然而社会距离越小语言学习的环境越好”。具体到中国旅游英语学习，很多障碍是东方的中国文化和西方的英美文化之间巨大的社会距离所产生的。 1.2国内涉外旅游文化对外语需求的分析 自改革开放以来，中国旅游业日新月异，在整个国民经济中刷新了增长点。更好地拓展了旅游英语专业人才的发展空间。2009年12月1日颁发的《国务院关于加快发展旅游业的意见》首次提出了“把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业”，其中有五大措施为旅游产业升级指明了方向。这些为中国旅游业的发展输入了新鲜血液和新的机遇。20世纪80年代末，在我国社会经济和应用语言学研究的改革发展中，外语教学中的文化性是国内外语教师和语言学家所关注的，同时他们更注重关注语言和文化间的关系，文化和外语教学的相互影响。就英语作为外语和学校其他学科间的关系，著名学者胡文仲在1982年提出应注重语言和文化的关系，语言能力和交际能力的联系。20世纪80末年代至90年代，我国学者认识到外国文化的重要性，尤其是外国文化教学在外语教学中的重要地位。为此，我国学者先后出版了大量关于外国文化在教学方面的专题著作。如：邓炎昌和刘润清的《语言与文化》（1989），胡文仲的《外语中的文化教学》（1994），陈申的《外语中的文化教学》等。这些著作注重从人类学和社会语言学的角度来看语言和文化的相互关系，文化和语言教学的相互影响等。值得关注的是2004年，国家教育部颁发了新的《大学英语课程要求（试行）》文件，这个文件明确提出为了提高学习者的多文化交际能力水平，教育者就势必关注学生交际能力发展的需求，特别是在听说能力发展方面的需求。在此背景下，我国的英语教学要更多关注文化教学。 1.3咸宁涉外旅游及旅游英语教学的分析 2009年始，已有六届国际温泉文化旅游节在咸宁成功举办，国内外游客对咸宁温泉旅游资源给予赞誉。因此，温泉国际文化旅游节的举办揭开了咸宁旅游发展的新篇章，咸宁的旅游环境及其建设取得了跨越式的良好发展。咸宁已经连续成功举办了六届国际温泉文化旅游节，很好地提升了咸宁香城泉都的名气，国内外众多嘉宾、国际友人前来参加旅游节活动。在2012年3月，咸宁市被评为旅游标准化城市和咸宁的三国赤壁国际文化旅游节开幕，另外，对咸宁的社会经济发展也有很大的推动力。目前咸宁温泉产业正在快速崛起，推动产业快速崛起的是“温泉+地产”，几家大的企业，如万豪温泉谷•月亮湾花园、碧桂园温泉城、太乙温泉、三江森林温泉等均配套开发地产项目。这种模式，虽然适应了咸宁温泉产业快速崛起初期的要求，但也存在着许多隐忧。尤其季节性断档的出现，是否将成为咸宁温泉行业一道无法逾越的“坎儿”？这也是我们必须面临的严重问题和挑战。温泉旅游冬季门庭若市，夏季门可罗雀，有人戏称为“冰火两重天”。目前，咸宁的旅游业处在黄金时期，亟需大量的涉外旅游人才，它关系到咸宁旅游业可持续发展的方向。但和其他行业相比，旅游业刚起步，属新兴专业，相关理论及实践的基础较为薄弱;特别是许多旅游英语专业教师并未真正理解到专业英语的特殊性,在其旅游英语教学环节中仍然采用传统的英语教学模式，停留在单词的拼写、语法、词形变化、读音以及字面意义讲解等层次上；对旅游英语教学与文化间的相互关系理解的较为肤浅，对词汇的文化内涵意义只是简单地照本宣科。这些教学模式和环节让学生们缺乏对外语文化的了解,对词汇的文化含义理解不透彻，这就会导致学生对词汇理解及使用上的有偏差,也就是国内外学者所提到的语言应用能力薄弱,会给交流双方造成误解和交际障碍,影响跨文化交际能力的提高，学习效果大打折扣等。这些都客观地说明在高职的旅游英语教学中的文化导入十分重要。因此，咸宁涉外旅游业对具有旅游英语能力的应用型人才的迫切需要与旅游专业英语人才的严重缺失成为纠结点。我们要以咸宁旅游环境为导向，在旅游英语的教学中融入咸宁地方旅游文化。因此培养出能真正服务咸宁地区旅游环境的旅游专业英语人才已成为咸宁职业技术学院迫在眉睫的问题。 2涉外旅游也对旅游英语专业的人才需求分析 1）旅游是一种旅行游览生活方式，是健康的消闲休憩手段。 世界经济的发展日新月异，人们的生活要求越来越高，对旅游的欲望愈来愈强，希望参加旅游活动的人数更是越来越多。因此，旅游业显然成为世界上最有发展前途的朝阳产业之一。旅游英语专业主要是为了适应现代涉外旅游业发展的需要。要求涉外旅游英语专业人才具有良好的英语交际能力，了解旅游经济规律。他们必须熟悉导游、酒店业务，他们的工作语言为英语，具有处理涉外旅游活动中的突发紧急事件的应变和协调能力，良好的职业素养和人文素养是旅游英语专业学生所必备的。涉外旅游英语专业的学生在经过专业培养后，他们作为语种为英语的导游员，可以为外国入境者或国内出境者的游客们提供导游服务。同时他们还可以胜任国际文化的旅游管理、酒店服务等方面的工作。 2）咸宁是武汉市的“后花园”，同时也是武汉“1+8城市圈”的核心组成部分之一,势必大力发展旅游业,打造“中国旅游名城，世界温泉之都”品牌。 依据咸宁涉外旅游市场的需求，通过对咸宁市旅游企业涉外旅游接待人才需求现状、景区接待外宾的情况、本文咸宁职业技术学院旅游英语专业的从业人员及旅游英语教师和旅游英语专业学生结合文化进行的教学和学体应用情况进行以下三个方面的分析：（1）为培养咸宁涉外职业旅游人才方面提供基础理论和实践指导；（2）为我院旅游英语专业“乡土教材”建设储备教学资源；（3）创新旅游英语教学模式，提高教学效果，培养优秀人才。我们应综合三个方面的内在联系，探讨影响文化在旅游英语词汇教学中的因素，根据这些因素提出一些高职旅游英语教学的建议，这对旅游英语专业的学生在将文化融入旅游英语学习中所出现问题的解决具有现实意义。 3结束语 我们应培养能在咸宁旅游经济发展中的涉外旅游人才，更好地满足咸宁旅游市场的需求，提升咸宁的涉外旅游服务水平。这对推动咸宁旅游业进一步向纵深发展将起到积极的作用。随着咸宁涉外旅游业的发展，咸宁本土文化旅游对英语毕业生的需求不断上升。咸宁职院的旅游英语教学应以咸宁旅游环境为导向，在旅游英语的教学中融入咸宁地方旅游文化。 作者：霍瑞 刘磐 单位：咸宁职业技术学院人文艺术学院

就目前的情况来说，英语人才在众多领域都具备重要的地位。而在“一带一路”背景下，全面提升其综合素质也非常重要。这也会影响到新背景下茶文化的传播与贸易。结合当前的英语人才培养中存在的问题进行分析，对今后茶文化方面英语人才的培养意义深远。 1当前我国英语人才培养存在的问题 近年来，我国英语方面的问题虽然已经大幅减少，但依旧存在很多的问题，这与我国的讲话的习惯、汉语语序都具有一定的关联。而且在当前的背景下，我国的英语教学方面确实出现了众多的问题。其中众多问题的产生都与教学有关，这对学生英语学习的影响也非常重大，从而出现学生们的英语水平参差不齐的情况。不仅如此，很多的学生可能会因为教师的教学方式而厌学。通过对教学上存在的问题进行分析能够为培养英语人才提供更加科学、合理的建议。 1.1教学目标不清晰 当前我国英语教学存在问题的一大原因与教师制定的教学目标存在很大的联系，而教学目标不够明确对学生的影响非常大，毕竟学生无法了解到自身想要获得的知识或者能力，这就造成学生盲目学习，最终导致学生们的英语水平产生差异。很多的英语基础都是学生必须掌握的，通过对基础知识重点学习能够使学生掌握英语的基础知识。毕竟基础是重中之重，只有掌握了一定的英语基础才能够使学生更加高效地进行英语的学习，而且也能够更加深刻的理解教师所要教授的内容。就当前的英语教学来说确实存在一定的问题，这些问题都与教师或者学校对学生的英语教学的重视程度不足有关。甚至在学生的学习中基本不着重进行基础知识的讲解，造成了学生无法适应英语学习，严重导致学生厌学。在我国很多地区确实存在这样的情况，学生各科成绩都很高，但就是英语成绩无法得到提升。这也表明了一个情况，即当前我国部分地区的英语教学确实存在一定的问题。而教学目标是众多原因之一，所以教师要着手进行教学目标的制定，使其更加明确，从而实现对学生能力的培养。 1.2教学方式较为落后 我国的教学方式也是学生英语水平较低的一大原因。传统的教学方式较为强硬，不重视学生的具体感受。教师为了达到教学目标将所要讲解的内容进行讲解，不考虑学生的具体感受，也不顾及学生的学习能力，这样最终会表现为教学效率低，学生对相关知识掌握不足。教师在学生学习过程中非常重要，而且通过对学生进行点拨让学生能够更加深刻的理解相关知识，并实现应用。就当前的情况来说，教师会轻视培养学生的英语学习习惯。比如，培养学生课前预习，课后复习的习惯，通过这些习惯的培养能够有效提升学生的自律能力，从而使学生进行英语的学习。还能够培养学生在英语方面的思维，从而加深对英语的理解。这能够让学生逐渐适应英语语序，也对学生的英语思维的开发具有非常积极的影响。 1.3教师思想比较保守、传统 英语教学上存在的众多问题都与教师的思想有关，因为教师的思想较为传统、保守，所以在教学方式上，教师的方法都比较传统，教师也不敢打破常规，怕出现教学事故。以上种种问题的出现都与教师的思想存在联系。另外，教师也不够注重学生对英语的实际应用，只进行学生理论知识的培养，最终使学生的发展失衡。像英语听力、英语语感等都需要教师采取相应的措施进行培养，只有这样才可以使学生的能力得到锻炼、发展。语言类学科的实际应用非常重要，所以教师要加强学生在这方面的练习，这样才能够提升学生的实际应用能力，提升学生英语思维的灵敏程度。另外，教师的认识也存在问题，毕竟在学习过程中，学生具有非常重要的地位。另外，对于茶文化方面的英语需要教师具备较高的英语水平，这样学生可以学习到更加深层次的英语知识。而当前的英语教学中存在教师英语水平较低的情况，这限制了学生进行深层次的英语学习。 2茶文化英语人才培养内涵 在当前的背景下，人才培养越发凸显出来，提升学生的英语水平对“一带一路”的发展也非常重要，也能够促进我国经济的发展。当然需要进行这方面的革新，提升对学生的锻炼强度，对教学方式进行创新，全方面地进行学生的培养。新型背景下，我国众多企业肯定会加强与国外相关企业的交流，这就体现了英语人才的重要性。当然在这方面国家非常需求实用型人才，毕竟是要进行直接的交流。需要进行人才培养方面的机制的建设与完善，这样可以使英语人才的培养更加系统。当前社会发展十分迅速，学生需要对相关的知识、内容进行学习，这能够为茶文化的发展奠定基础。而且在与国外企业交流的过程中，很多的知识都会得以应用，所以英语人才的培养也要注重与时俱进，不能固步自封。 3茶文化英语人才培养具体要求 在当前背景下，茶文化相关企业对英语方面的复合型人才的需求非常高。而且这出现了人才紧缺的情况。曾有相关部门对这一情况进行报道，这也能够表现出“一带一路”的重要程度，以及相关企业的参与程度。在茶文化英语人才的培养上也有众多的要求，这些要求能够使培养出的人才更加符合市场需求。当然，在英语人才这一方面能够分出多种类型人才。所以在说这方面人才培养要求之前，先对茶文化方面的英语人才的分类进行简单说明。因为企业的发展需要多方面的人才进行应对，所以企业需要的英语人才的类别也就增加了，这样才能够使企业良好地运行。这些英语方面的人才有相关销售人才、商务人才等等。这样才能够保证企业与国外商家进行交流谈判、合作的进程更加顺利，使茶产品在市场上的销售更加方便。而且企业也非常需要翻译人才，这样能够使企业与国外茶企进行交流沟通。另外企业也需要专业性人才，即学术型，专门进行茶文化领域的研究，这能够提升企业的综合水平，提升企业的国际影响力。从以上的人才类型可以看出企业对英语人才的相应要求，首先英语的沟通交流方面，可以和国外人员进行正常的沟通是英语人才所必备的。然后是相关文化的掌握，毕竟其要进行茶文化方面的工作，只有对茶文化有足够的认识与了解才能够将茶文化中的精髓表达出来。当然也要了解相关国家的文化，正所谓入乡随俗，只有顺应企业的文化内容才能够使企业与客户之间进行长久的合作，使企业更加长远的发展。 4“一带一路”背景下英语人才培养策略 相应策略的实施主要针对当前英语方面存在的问题来说，通过解决出现的相应问题能够使学生的英语水平得到提升。进行人才的培养首先就是师资力量上的加强，优良的教学团队可以使学生对英语的理解更加深刻，而且对基础知识也能够掌握得更加全面。当然师资力量提升之后，很多的问题也就能够更加容易的进行解决。像教学目标、教学方法、教学思维等，这些都就得以改变，能够使教师更加全面、科学地对学生进行培养，提升学生的英语水平，锻炼学生的英语能力。另外，教师也要激发学生学习的学习乐趣，让学生热爱学习，这样能够使学习不再乏味。教师可通过一些教学方法来提升学生们的英语应用能力，让学生不再只是掌握知识，让学生可以将学习到的知识进行实际操作，从而提升其英语水平。 5结束语 “一带一路”背景下，英语人才的培养非常重要。而且相关企业也会在该背景下得以发展。通过进行茶企业英语人才的培养，对今后企业的发展非常有利，而且可以提升企业的影响力，为企业的发展也奠定了基础。

高中英语阅读教学篇1 1引言 英语是一种外语，因此，在学习外语时，阅读是很有必要的。在高中阶段，学生的学业是一个非常关键的阶段，英语作为一个不可或缺的环节，很多的学校都非常注重英语的教学。所以，在学校里，教师要引导英语的学习，让他们学会英语，提高他们的英语水平。在高中阶段，有不少同学的英语表现不佳，主要是由于他们的基础阅读能力较差，所以教师要加强他们的阅读能力。 2浅谈高中英语阅读教学现状与问题 2.1英语课的兴趣缺失 目前的高中教师讲授知识、应付考试，以明确知识为中心，以理解最终含义为目的，讲授时，教师只从文章的结构和英语知识的累积来分析，并根据文本的重点和零星的英语知识，从词法、句法到句法、句型，把原来丰富的文化内涵分割开来，忽略了对读者的审美观和探索的培养，从而让阅读变得索然无味。 2.2过度分散的英语朗读 课文、阅读练习、试卷阅读语篇、课外读物、报刊文章等都是篇幅有限、内容孤立的短文，缺乏阅读的连贯性，也很难使阅读的话题具有深度。高中英语的阅读课长期处于零散的状态。而学生们的阅读目标成了“作答”“背单词”，而非从“阅读”中获得知识与乐趣，因此“读”的水平难以提高。 2.3英语听力教学中的许多问题 在英语教学中，学生无法适应教师的课堂教学。同时，在实践中，学生常常缺少与之相关的培训。在实际的阅读理解中，对这种教学的关注程度较低。由于缺乏足够的知识，学生在遇到问题时会丧失自信。这些问题严重地制约着英语的发展。在实施英语阅读理解的实践中，要着重对其加以改进。通过对英语教学的持续指导，确保提高学生的阅读水平。2.5教师不明确的教育思想英语教师的思维方式对英语的兴趣产生了很大的影响，一些教师仍然没有全面把握英语的总体教学，其教学理念也缺少层次分明，与当前的高中阶段不相适应，导致英语的学习热情有所下降。 3高中英语阅读的策略 3.1积累大量的词汇 如果词汇不够丰富，那么学生就不能进行阅读。在日常生活中，学生需要通过阅读课本上的单词，理解课本以外的单词，或者通过课外的阅读来积累词汇量，为以后的高质量阅读打下了坚实的基础。在进行阅读教学时，教师要指导学生，把阅读材料中出现的单词记录下来，尤其是在不同的上下文中，要区别出不同的词义，例如，change是动词，有变化，有变化的意思，而名词就是零钱，address除了表达地址和讲话的意义之外，还可以直接与人交流。 3.2鼓励学生开展协作式的辩论 教师可以将学生分成不同的小组，然后让学生们将相关的文字内容融入到自己的脑海中，然后根据自己的想法来分析这篇文章的来龙去脉，以及结果，团队中的成员们互相配合，最终形成一张思维导图，一些有绘画天赋的学生可以画出思维导图。让同学们从正面和负面的角度进行讨论，并透过讨论加深对作品和经典作品的认识，同时教师也可以在课堂上发表自己的看法，为以后的教学提供方便。同时，教师也可以让学生了解有关的观点，让他们有更好的证据意识，从而为后续的教学创造有利的条件，并让学生通过查阅相关的书籍，从中提炼出相应的话题，从而为学生的学习兴趣和阅读水平打下坚实的基础。 3.3养成良好的课外阅读习惯 很少有学生会对自己不感兴趣的东西感兴趣，因此，培养学生的阅读习惯是非常重要的一环。在充分发掘课堂教学资源的同时，也要意识到英语教学是一个循序渐进的过程，提高英语的阅读水平绝非一朝一夕之功。在某些情况下，由于教材中所包含的文章数量太少，难以满足学生的实际阅读需求，因此，教师要适时地组织学生进行课外阅读，并适时地向他们推荐一些有意义的英语短文，以达到更好的效果。英语课外阅读是提高课堂阅读效率的一个重要途径，因此，我们建议教师在为学生提供课外读物时，一定要有计划、有准备地进行。同时，通过开展有效的课外阅读，可以提高英语的语感，使他们掌握更多的英语知识，从而提高他们在课堂上所学到的知识。 3.4微课录像在课堂中的应用 英语教师要合理地利用英语的概念，创造出适合自己的目标的阅读教学，使他们能够在自己的认知范围内，根据教师制定的相应的阅读战略来提高自己的整体阅读能力。在平时的教学中，英语的学习能力越来越强，英语的需求量也越来越大，因此教师必须加强自己的教育和专业知识，营造充满活力的英语阅读氛围，利用微课录像提高学生的英语阅读能力，激发他们的英语兴趣，激发他们的英语学习热情，从而提高他们的英语阅读能力。例如，高中英语教师可以利用DV、录屏等工具，把课堂教学的情况记录在录音里，并将录音的部分做成微型课程，并指导同学们利用微课堂进行温习，以此来提高他们的自学水平；教师可以根据课程内容，为同学们设计扩展式的录像，这样既可增加他们的知识，又在某种意义上培养他们的英语学习兴趣。 3.5进行视觉思考实践 在实践中，教师要不断地进行新的阅读，不断地进行思考和实践，运用思维导图和人物扮演等方法，为他们提供全新的阅读经验。高中英语的教学应该遵循“以生为本”的思想，通过大量的写作激发学生的好奇心，充分地尊重学生的思考能力和性格，让他们能够根据不同的角度来进行不同的思考。 3.6充分利用高中生的主体性 “以人为本”是提高课堂教学质量、提高教学效能、充分发挥教学的主体作用的重要手段。在高中英语教学中，由于受到传统的测验培训的制约，教师们采取了一种全面的教学方式。整体式的学习方式是：教师传授英语技巧，让英语的学习成为被动的过程。但这样做对更好的孩子们来说却是一件坏事。高中英语的课堂讲授以人为本，以生为本。通过这种方式，可以从消极地接收历史信息，向积极地学习新的信息，提高教学效果，提高学生的阅读基础。在教学中，可以运用游戏技术、生活教育法、角色扮演法等，以团队合作等创新的教学方法促进英语课堂教学。 3.7设计问题促进学生自主思考 问题设计是英语学习过程中的重要环节，有助于提高学生对课文的认识和鉴赏能力。在解决问题时，教师要遵循逐步发展的思路，从关心和兴趣出发，从整体上提高学生的整体素养。大多数高中英语的课文都比较长。论文在内容上充分体现了审美与科学性。通过对知识性、趣味性和思想性的综合运用，我们可以通过一系列富有启发性的话题来激发他们的学习热情，激发他们的思维，并使他们养成积极的学习行为。教师在进行问题的时候，要牢牢地把握住课本，一步一步地进行，要有一种思路上的梯度。在提问和解答过程中，要注意启发和引导，激发他们的思维冲动，提高他们的认知能力。把学习到的语言和技能扩展到教室以外的话题中去，激发他们的思维，提高他们对英语的感知、观察、思考和阅读的兴趣。 3.8创造一个阅读情境 在新一轮的新一波新的课标下，各个高中都在积极推进“生活情境”的学习，因此，要将英语教育与学生的实际活动结合起来，才能有效的提升英语技能。与英语教学相比较，生活场景与英语的区别在于，它不仅能引导学生在课堂上的学习，还能通过与家庭、社会和他人的交往来熟练运用英语。此外，要想让高中生学会英语，就需要加强其听、说、读、写、译的技能。因此，在提升自身的教育能力的基础上，加强自身的知识知识，引导他们进行恰当的学习。在“Friendship”课上，教师利用学生的语言进行互动，使学生认识到彼此的关系。在高中英语阅读教学中，可以针对不同的问题情境，激发英语的兴趣。在教学中，教师引导问题，使学生产生对阅读的浓厚兴趣，不但有助于他们进行有针对性的思维活动，还有助于他们在英语教学中不断地进步。例如，在学“OlympicGames”时，教师可以给他们提供适当的提问情境，例如奥林匹克运动会上有哪些竞赛，课本中有哪些东西，让他们自己动手，让他们自己去查询与讨论，这不仅提高了学生的阅读水平，而且还培养了学生的基本技能。 4结语 总之，提高学生的阅读水平，必须要教师和学生以及家长共同努力，还要英语教师在英语课上进行细致的设计，提高他们的阅读兴趣，提高他们的阅读技能，促进他们的英语素养的培养。 作者:邵增禄 单位:内蒙古自治区赤峰市松山区赤峰新城红旗中学 高中英语阅读教学篇2 高中英语作为一门语言学科，在开展教学的时候，需要学生有更加充足的词汇量以及更加丰富的阅读量。学生要学习英语、认知英语，首先就需要从阅读开始，阅读是学生在学习英语中获取其信息的重要手段，也是高中英语教学学生需要培养的目标技能之一。尤其是高中阶段的阅读，可以更好地帮助学生实现现阶段的各个学习目标，同时也能够极大地提高学生的词汇量，培养学生的阅读方法和阅读习惯，使学生能够养成属于自己的学习思维。那么，在阅读过程当中就可以更加快速地掌握这篇文章的大意以及重点内容。教师要在阅读深度学习中改变以往的教学模式单一、学生被动接受阅读的状态，巧妙地引导，让学生思考，使学生能够在表层信息之下找到更深层次所蕴含的内容。在英语阅读深度学习中，让学生能够对阅读内容做到有效梳理以及分析逻辑关系，并进行思想观点的批判以及表达自己的观点，以此促进学生思维的纵深的发展，为学生的阅读学习奠定坚实的基础。 一、明确学生的阅读目的，激发阅读动机 动机是学生在学习和阅读过程当中的前提，也是保证高效阅读和深入阅读的前提。外部动机是读者为外部需求（如课程和考试要求）而阅读的动机；内部动机表明学生对阅读本身感兴趣，例如娱乐或了解外国文化。研究表明，外部原因读者倾向于注重事实和细节等肤浅的信息，而内部原因读者则更关注作者的意图、文章逻辑和关键问题。很多学生在英语阅读中只是被动地学习或者是接受教师给予的任务，自身的参与积极性和主观能动性没有被充分激发，在阅读当中常常还是一个人孤军奋战，学习效果不理想。因此，激发学生阅读的内在动力，让学生自主阅读是开始深入阅读学习的第一个条件。激发学生的阅读内在动力，就需要明确阅读目的，激发阅读兴趣，让学生能够在自己想要探索的基础上进行阅读，从而最大化地提高阅读的效果。例如，在学习“GreatEuropeanCities”的时候，教师为学生提供了体验和使用地理、首都、名城、文学建筑、文化和部分欧洲国家语言的机会。一位教师把课堂教学设计成这样，首先在屏幕上介绍本课的主题“欧洲大城市”，然后让学生谈论他们对欧洲大城市的理解。很多学生一时答不上来，教师建议从学生熟悉的国外标志建筑开始，一个接一个，然后让学生阅读并回答问题。教师一边讲解生词和语法，一边指导学生逐段阅读。从中可以看出，虽然教师引导学生思考课文的问题，但是学生在回答的过程中，一些基础较弱的学生还是被动的参与。因此，教师可以先给学生播放了欧洲主要城市之一的视频，让学生了解外国的著名建筑。于是，教师让学生以团体为导游，然后在团体间进行评价，看哪一组计划能吸引更多的游客。改进的教学设计引入了视频，为学生提供了一种更直接的教学方法。 二、引导学生深入解读文本 在英语阅读课堂教学中，如果学生没有对课文进行充分的解释和反思，那么毫无疑问，这样的课堂注定是无聊的。在高中阅读教学中，教师有时用零碎的教学来翻译文章，分割整篇文章，分散教学内容。文字的内容、背景、内涵、文化、思想都没有得到足够的重视，甚至被忽视。正是阅读课上学生对文字的浅薄理解和解读不足，才使学生只是对阅读的表面信息进行学习。阅读还包括时代风格、社会意识形态、文化背景、作者意见等诸多深层因素。对这些要素的理解需要学生通过深入的阅读和思考才能得到。从这个角度看，教师应该在学生初次阅读以后，发挥自身的引导作用，挑选出课文中的重点句子，让学生重新进行阅读和而分析，让学生根据这句话对作者想要表达的意思、作业的目的进行推断。如其内涵、演绎和态度，都是教师可以引导学生思考方向，通过阅读和作者交谈，使学生了解文本中包含的思想，分析比较。例如，在阅读GreatScientists时，首先，教师可以鼓励学生根据题目猜测课文内容；其次，分段阅读使学生了解袁隆平的梦想、实施过程和影响。最后，教师提问：“你的梦想是什么？”“我们怎样才能实现我们的梦想？”激发学生讨论的愿望，帮助他们从不同的角度思考。在问题的引导下，学生走出文字，从阅读转向生活和感情，从多个角度分析问题，判断文章的价值，拓展思维，加深理解。可以看出，对核心问题的研究和利用使学生能够从表面更深入地阅读。 三、以问题激发学生深入思考 深入阅读不仅是对课文进行观看，还需要对课文进行思考，通过思考的方式将知识点联系在一起，从而克服传统教学中学生学习效果差的弊端，真正有利于学生的思维能力的提高和长远的发展。在阅读中，部分学生认为自己已经学会了阅读，其实还有很多内容并没有掌握。教师以问题为导向，鼓励学生根据自己的阅读情况进行更深入的探究。当前高中英语阅读课堂中，教师需要根据教学的内容以及学生的情况，提取整合一些教学的问题，从而对学生进行提问。通过提问的方式对学生的学习情况进行了解，通过根据学生的反馈，开展对应的教学，有效地提高学生学习能力，拓展阅读学习的深度和广度。例如，在学习“TheStudentWhoAskedQuestions”时，这篇课文是对袁隆平先生及其杂交水稻进行介绍。教师可以让学生先通过标题，对本文内容进行分析，然后再进行阅读，在阅读中与自己的思维进行对比。对于一位让中国和世界“吃上粮食”的伟大科学家来说，如果只是加工文字的话，学生们很难在思想上做出反应。所以，教师需要通过问题的方式，激发学生进行思考，同时也对课本的内涵有充分的认识。“在阅读中，袁隆平的梦想是什么？他是如何通过自己的努力实现梦想的？”“读完这篇阅读，对你有着什么启发，你的梦想是什么？你会怎么做？”通过这些与课文相关的问题引起了学生的深入思考和讨论，同时还可以让学生结合自身的实际情况，对自我有更加深入的认识。学生从文本内部到文本外部进行切换，将文本阅读体验转化为自己的感受，从多个角度评估和分析问题，评估文章内容，深入了解和改进思想。对学习内容主要问题的思考，可以帮助学生有效形成深度思维，防止学习停留在表面，以更好地促进课堂学习活动的深入拓展。教师可以根据当代高中生教材内容和成长需求设计相对应的问题，激发学生的思维，促进学生深入思考，构建良好氛围的英语阅读课堂。 四、立足学生实际开展教学活动 教学活动是一种激发学生主动性，让学生在参与过程中，得到有效提升的教学方式。教师要认识到阅读不仅可以在看的过程中得到提升，还可以从说和听的过程中得到反思。学生彼此之间进行自由的交流，可以形成激烈的思维碰撞，让学生可以重新对阅读有自己的了解，并根据在交流中得到的启发，对阅读进行深入的挖掘。以高中英语阅读教学内容和方法为基础，教师结合高中生的现状和社会现实，设计适合学生的实践学习活动，搭建平台学生展示自我的平台，并让学生可以在阅读中积极的探索，开启深度学习。教学活动中不同基础的学生都可以得到自身能力的展示机会，学生之间还可以相互学习，相互帮助，在活动中认识到自身的不足。教学活动所营造的活跃氛围，可以很好地激发不同基础学生的学习积极性，让基础较弱的学生也可以参与到其中，提高竞争意识，能够从自身实际出发，探究英语阅读的内涵。例如，在学习“MyFirstRideonaTrain”中，教师安排学生进行交流和讨论活动，同时要考虑到学生一般都有坐火车旅行的经验，每一个学生都可以将自己第一次坐火车的感受说出来，相互进行讨论。在这个公开话题中，学生结合自己在课堂上学习到的内容，进行提取和运用，不仅有效地练习了口语，而且对于英语语言的掌握也得到了提升。学生从他人的口语中，也受到了启发，对自我的认识也更加深刻。各种形式的英语阅读课堂交流活动，为学生相互学习提供了教师根据学生的实际组织安排英语学习活动，促进讨论和交流，挖掘英语阅读课的深度。 五、积极运用思维导图开展阅读教学 在传统的教学中，教师普遍直接将阅读内容展示给学生，这样展示的内容，学生的接受相对来说是一个比较平面的过程，对于一些基础较弱、思维不够灵活的学生，很难快速接受阅读中的知识。因此，教师要改变知识传递的方式，让学生能够在更加直观的学习中了解英语知识。思维导图就是将知识进行拆分，更好地为学生突出重点知识点，以更好地为学生归纳在英语阅读中出现的知识点，拓展阅读方向。思维导图的展示不仅有文字，同时也可以通过图片的方式来加深学生的印象，让学生能够在英语阅读深度学习中更好地表达自己的想法。思维导图的应用极为灵活，教师必须巧妙地结合英语阅读，将传统阅读转变为接收、综合科学处理、最终高效生产的阅读过程。例如，在阅读“MyFirstRideonaTrain”时，教师可以从生活元素引导学生，通过小组合作画出思维导图:提取物品、过程、景观等。了解海上的风景，了解游记的书写结构。利用思维导图，学生可以自主阅读各种文章，通过导图分析阅读的文体特征和写作技巧，深入探索词汇和语法的表面化记忆。同时，教师要鼓励学生根据导图指南撰写旅游笔记，使其能够根据对文字的理解重新排列文字内容，然后将自己想要表达的语言输出到文字中，使得表达更加流畅自然。 六、鼓励学生在阅读中分享心得 教师可以引导学生在阅读课文后分享自己的成绩，向所有学生展示自己的平台，让每个学生分享自己的阅读成绩，这对于取得较好的英语阅读成绩很重要。同时，每个学生都能在展示过程中巩固自己的知识，提高阅读能力，有助于提高学生的整体能力。在分享阅读体验的过程中，学生可以相互学习如何阅读和思考，在表达阅读体验时，可以更好地了解所学内容，找出阅读中的不足之处。例如，在教学“Whenisyourbirthday?”的时候教师可以鼓励学生利用课堂时间阅读本单元的内容，利用课堂时间鼓励每个学生登上讲台，在本单元分享自己的阅读成果。因此，在分享活动的指导下，深入学习过程中，能够有效完成相应的阅读活动。在分享阅读体验的过程中，培养自己的勇气，帮助每个学生提高学习过程中的英语阅读质量。对于台下学生来说，认真聆听，就可以学习他人的优点，促进自己的英语阅读活动，在相互学习的氛围中扩大认知，提高阅读能力。 七、结语 在高中英语阅读深入学习中，教师首先需要明确学生的阅读目标，让学生能够在阅读中更加主动，同时在学生对基础阅读内容进行学习以后，还需要引导学生在阅读中去进行内容的延展。并通过问题的方式引发学生思考，让学生能够对阅读进行更深入的探究。教师对学生有了充分的了解以后可以立足于实践，开展适合学生的阅读教学活动，使学生可以在活动中更好地展示自我，发挥自身的优势以及从他人身上学习更多的优点，并鼓励学生分享自己的阅读心得。在这个过程中激发每一个学生的阅读热情，在阅读中掌握相应阅读技巧，并对学生的思考能力和自主学习能力进行锻炼，让学生养成自己的阅读习惯。 作者:武晓燕 高中英语阅读教学篇3 高中阶段是英语学习的关键节点，而高中阶段英语学习的重难点内容就是阅读与写作。当前，高中英语教学的读与写仍旧存在分离的情况，使得部分高中生的英语阅读及写作水平始终难以突破。为解决这一现象，本文分析阐述如何更好地进行读写结合，以此促进高中英语阅读与写作一体化教学的开展，提升高中生的英语核心素养。 一、创设阅读环境，营造学习氛围 若想有效提升高中生的英语读写结合能力，让学生在英语学习方面提高主观能动性，就要从营造英语学习环境入手。教师要在对学生环境创设与鼓励学生主动学习方面同步进行。教师要运用英语阅读与英语写作一体化的教学方式，确保学生能够多角度、多层面地学习英语知识。为学生营造良好的英语学习环境，教师可以结合课文内容，将国外即时性座谈会、名人轶事、名人演讲等视频内容对学生进行播放，目的在于提高学生的英语阅读量，这是让学生直观理解英语内容的好方法，也可以让学生认识到外国人用英语交流是如何使用语法与词汇的，确保学生能够进一步了解英语语境、语句、语篇的内容，为后续学生开展英文写作打好基础。以“人教版”高中英语必修一“Earthquake”为例，本文主要对地震灾害相关的内容进行了描述，文章具有较强的逻辑性，这更有助于学生的理解。例如：文章的描写是按照一定顺序进行的。又如：“Forthreedaysthewaterinthevillagewellsroseandfell,roseandfell.”等内容，使学生能够对地震的经过有一个了解。同时，为了便于学生对地震内容的精准理解，在阅读课文时，给学生播放地震新闻视频，让学生更加直观具体地感受到自然灾害对人类带来的打击，以及抗震救灾人员在地震灾害中表现出的舍己为人、乐于奉献的精神。在观看视频后，教师可以启发学生结合课文和视频内容，完成一篇作文，对由于不可抗因素给人类带来打击、人类如何通过顽强精神和现代化科技力量进行自救的场面加以描述，不仅提高了学生的读写结合能力，而且培养了学生的人文情怀。 二、多种读写实践，增强写作效果 为确保高中阶段的学生能够更高效地进行读写结合训练，教师可以对学生开展多种读写结合，以此启发学生进行读写结合的学习，帮助学生更好地进入读写一体化学习状态。教师应摒弃传统层面阅读与写作分开教学的习惯，将读与写进行有机融合。在课堂教学开展之前，教师应做好读写一体化教学设计。在课堂学习环节，教师应以多种读写结合的实践活动，启发学生以读写结合的方式进行学习。在课后环节，教师应注重为学生布置更加多元化的读写结合学习任务。通过这种课前、课中、课后多元化的读写一体化教学引导，让学生养成良好的读写结合学习意识，形成读写一体化的学习习惯。在开展读写一体化教学过程中，教师要为学生准备阅读内容，并要求学生在阅读后撰写阅读梗概，或者要求学生将阅读感受结合自身的经历进行内容仿写，这种启发学生以读写结合的模式进行写作的英语读写一体化教学，能够有效提高学生的英语读写能力。以“人教版”高中英语必修一“Sportsandfit⁃ness”为例，本教学内容的主题是，引导学生如何进行正确健身，以及认识各类体育人物等。教师可以将教学内容设置为课前、课中、课后三个环节。在课前，教师应引导学生将课文中的词汇，如Soccer、Sta⁃dium、boxing、marathon等进行阅读和书写，这会促进学生巩固记忆，在扫清阅读障碍的同时，能让学生在后期的英语学习中得到帮助。而在课堂学习环节，教师应让学生朗读课文内容，使学生更好地理解课文内容，并对课文中的语境、语篇进行更深刻的感悟。在此基础上，教师可以让学生根据不同的词汇进行写作拓展，启发学生尝试将一个词汇在结合固定场景的情况下进行内容引申，并逐步将不同的词汇连成一个句子乃至一段话，这种循序渐进的、读写结合的学习模式，有助于学生突破自身学习状态，提高读写结合的能力。教师要利用课后时间为学生布置与课文内容有关的阅读材料，加强学生英语理解能力，提升学生的阅读兴趣。然后，让学生通过阅读结合材料内容以及课文中的内容，提炼出所有内容的共性，再进行文章创作，真正实现读写有机渗透、相互融合。 三、创新阅读内容，丰富写作素材 高中生具备较强的分析与自主学习能力，同时在阅读理解方面需要创新阅读内容，丰富写作素材，更好地完成高中阶段的英语学习。教师要对阅读内容进行创新学习，不仅可以帮助学生突破常规化的阅读模式，而且有助于学生从不同方面阐述写作内容。结合教师的教学方式进行分析，大部分英语阅读课，教师都会为学生出示选择题，学生结合阅读内容选择一个认为正确的答案，目的在于了解学生对文章的理解程度，但选择题的题型相对容易，等于间接地给出了学生答案，学生只能在固有的模式中寻找答案，这会限制学生发散思维能力的提升。因此，单纯地以选择题的模式测试学生对英语问题的理解能力是不够的，而教师对题型进行创新，是确保学生能够更好地将阅读内容应用于写作学习的有效方式。以“人教版”高中英语必修一“Englisharoundtheworld”为例，教师除了将一些简单化、常规化的选择题对学生进行基本的读写训练学习之外，还应以创新的方式对题型进行拓展，鼓励学生锻炼深入分析的思维能力，通过对英语内容的深入思考来创新学习方法。如教师提出“Whydoyouthinkpeo⁃plealloverthewordwanttolearnEnglish?”这一问题让学生进行引申思考，并鼓励学生用几句话总结思考内容，这种创新的读写结合方式，使学生能够自然而然地在阅读后进行写作，使得阅读与写作融为一体，为学生后续写作长篇英语内容作好铺垫。在此基础上，教师应尝试为学生增加写作难度。例如：让学生在阅读课文内容后，自主寻找与课文主题相关的文章，以此组成群文阅读形式，增强自身的阅读素养，培养主动分析与理解的自主学习意识，让学生将相似文章进行总结，写出一篇综合阅读大纲，这对提高学生的阅读、理解、写作能力具有促进作用。这种在阅读课文的基础上，鼓励学生自主寻找阅读题材，自主完成写作大纲的创新教学模式，真正诠释了以读促写、以写促读、读写结合、读写统一的英语阅读写作教学的真谛，使高中阶段学生的英语读写一体化学习能力得到提升。 四、开展泛读精读，提高阅读能力 在对学生开展读写一体化教学引导的过程中，教师应重点关注启发学生分析阅读题目，通常这会让学生更好地了解阅读内容。题目是对整篇阅读文章的总结，学生理解题目的同时，就会对整篇文章的内容形成认知，使学生能够更好地抓住阅读重点，并以此为依据开展泛读与精读，让学生能够通过题目更加完善地对课文内容进行阅读。在让学生了解内容后，对其含义进行总结，融会贯通，并启发学生进行命题设置，一方面提高学生总结能力，另一方面为读后续写提供基本依据。对学生设置命题作文，应结合不同学生的不同能力，对命题作文的个性化区分是，保证学生学习效果。以“人教版”高中英语必修二“Music”为例，本知识点讲述了Choral、Folkmusic、Jazz等音乐类型。教师可以将上述内容作为带入点，让学生在了解课文基本内容后开展泛读精读，并以此为依据设置写作命题。这会有效提高学生的英语阅读能力，并能助力学生在此基础上更高效地进行写作，真正实现读写一体化教学。总而言之，英语阅读能力的提升，是一项长期积累的过程。若想提高英语写作能力，则应更加高效地进行英语阅读。只有了解了英语阅读的内容，才能更好地运用英语知识。因此，在高中英语课堂教学环节，做好读写结合的教学指导，对提高学生的英语核心素养大有裨益。 作者:白玉成 单位:甘肃省天水市第二中学

浅谈商务英语专业人才需求:滨海新区专业英语人才需求调查与高职商务英语专业人才培养模式改革的研究 【摘要】本文调研天津滨海新区英语专业人才需求，分析英语专业人才工作现状和需求新特点，提出高职商务英语专业人才培养模式改革的思路，使高职教育更能服务于地区经济发展，培养地区急需的英语应用型人才。 【关键词】英语专业人才；工作现状；未来需求；培养模式改革 自党的十六大通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年计划》中明确指出：“继续发挥经济特区、上海浦东新区的作用，推进天津滨海新区等条件较好地区的开发开放，带动区域经济发展。”之后，天津滨海新区在党的十七大和十八大优惠政策的扶持下，已发展为中国对外经济和文化交流的主要区域。滨海新区高职商务英语专业教学应及时调整人才培养模式，为本地区外向型经济发展培养急需的应用型英语专业人才。课题组对滨海新区英语专业人才现状与需求展开了调研与分析，提出高职院校商务英语专业人才培养模式改革的新思路。 一、滨海新区英语专业人才调查与分析 此次调研一共走访企业106家，电话调研11家，一共发放企业调研表（《天津市高等职业技术教育研究会2012年度立项课题企业调研表》）120份，有效问卷117份，回收率97.5%。调查企业涵盖酒店餐饮、物流仓储、批发和零售、进出口贸易、金融投资、生产制造，油田技术服务，租赁和商业服务等八大类滨海新区涉外型企业或单位。接受调查的单位按不同行业所占比例为：金融业27%；酒店餐饮业11%；批发和零售业家19%；物流仓储业10%；进出口贸易业10%；生产制造业3%；油田技术服务业4%；租赁和商业服务业13%；其他行业1.7%。调查发现： 1）117家企业中，89家企业聘用英语专业背景的员工。聘用1至2人的最多，占到60%；聘用5人或5人以上的情况较少，只占4%。2）在主要工作岗位的调查中：英语专业背景员工的工作很宽泛，翻译岗位只占18%；文秘和销售岗位分别占到23%和24%；行政和技术人员各占8%；接待占7%；其他岗位中，进出口业务员、商务人员居多，占到12%左右。3）在工作项目的调查中，多数企业为英语专业背景的员工安排的工作以一人多岗居多，一人一岗的企业只占35%，一人多岗的企业占65%。4）在英语专业学历要求的调查中，中专学历只占9%，大专占25%，本科以上学历合计占到65%，部分单位还需要出国学习、工作经历。5）在未来三年聘用需求中，有需求的企业占到57%，无需求的占到43%。多数企业聘用3人以下。有11%的企业选择聘用4至6名；选择更多的只占到2%。6）英语人才的需求类型呈现多样性，要求一专多能的应用型人才。其中主要包括一般商务活动、报关报检、办公文员、英语翻译、公关文秘、公关策划、制单员等，有17%的企业在调查中反映出对英语人才需求的新类型，包括商场销售，前台接待，机电、机械、电子、石油等方面。7）在主要考虑因素的调查中，企业更看重个人能力、专业知识、商务活动经验和团队合作能力，分别占到26%，19%，18%和11%，对毕业学校和学历并不是很看重。 二、高职商务英语专业人才培养模式改革的研究 高职教育界对人才培养模式的界定很多，刘明浚在《大学教育环境论要》中，把它定义为在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样；教育部在《关于深化改革，培养21世界需要的高质量人才的意见》中把它定义为人才培养模式是指以一定的教育思想为指导，为实现某种规格的人才培养目标而采取的系统化教育教学活动和运行方式，是对某类教育培养目标，培养过程，培养途径、培养方法等要素的综合概况。 目前高职院校绝大部分专业都在采用“工学结合，校企合作”的人才培养模式。2005年9月10日，天津市政府、教育部印发《关于共建国家职业教育改革试验区的意见》，提出国家职业教育改革试验区将在深化职业教育体制改革、创新“工学结合”教学模式等几个方面进行试验和探索的意见。10月底，国务院在《关于大力发展职业教学的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的职业教育思想。2006年3月30日，教育部下发《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，要求各级教学部门要积极探索新形势下推进工学结合、半工半读的新思路、新措施和新方法。 但文科的商务英语专业在推行“工学结合”人才培养模式过程中如照搬工科专业做法，将面临困难。根据新区英语专业人才的工作现状和未来需求分析，课题组提出了高职院校商务英语专业人才培养模式改革的新思路。 1、区域服务性。高职商务英语专业的人才培养模式必须符合高职人才培养模式的共性，即服务于区域经济，为生产、服务第一线培养务实的应用人才。从调研分析中可以看到，天津滨海新区在进出口贸易、物流、生产制造、油田技术服务、涉外租赁、住宿、餐饮、商业零售服务、金融等涉外产业有着广阔的发展空间，未来三年新区注册企业或单位对英语专业人才的需求将在48392人左右，其中对大专学历的需求总量将在15000人左右，商务英语专业的区域定位应着眼于服务地区经济，担负为新区经济和行业需求培养生产一线懂业务英语应用型人才的责任。 2、“校内模拟商务公司和企业顶岗实习相结合”的新型商务英语专业人才培养模式。商务英语专业人才培养模式要能实现工学结合人才培养模式的“三化”和“四结合”，即能力培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化；企业与学校相结合共同制定教学培养目标、教学计划与质量评价标准、理论学习与实践操作相结合、学生学习角色与企业员工工作较色相结合和学习内容与工作岗位内容相结合。高职工科专业实现这一目标可利用自身劳动密集型的特点，把课堂搬到生产车间，但文科的商务英语专业如照搬过来就会遇到困难。根据调研发现，英语专业人才的工作在企业中不是劳动密集型工作岗位，在寻找合作企业推行工学结合的“三化”和“四结合”过程中会遇到客观的困难。课题组在认真研究了“2+1”、“三明治”、“订单式”等人才培养模式之后，提出“校内模拟商务公司和企业顶岗实习”相结合的人才培养模式。商务英语专业每个情景教学任务的完成都需要及时并且反复的在实际工作环境中锤炼，所以先学习理论1到2年，再去企业实习半年或1年的做法已经不能及时满足理论学习与实践教学相结合的要求。但是商务英语专业的优势在于现代信息和网络技术可以为其提供意义构建的学习、实习环境。学生在校内模拟公司中进行真实的商务活动，在一定阶段后或三年学习的最后段用0.5个学期甚至2到3个月很短的时间，分2至3人的小组到实习单位，也并非全班整体地去某一个实习单位集体顶岗实践。具体推行办法如下：1）企业与学校共同创办校内虚拟商务公司。新区涉外企业数量巨大，寻找合作企业可以做到精挑细选。虚拟公司的业务和商务活动要与实体合作企业的主要业务一致，进行模块化设计，便于教学管理。虚拟公司的导师试行双导师制度，由聘请的企业工作人员和校内导师共同指导和评价。2）改革学科为导向的教学模式，采用工作过程导向或任务驱动的教学模式。在国际商务模块的教学中，突出工作过程和工作任务为主线，按照实际工作环境中某项任务所需完成商务活动的发展顺序，设计由简单到复杂的典型性工作任务。 3、改变单一人才培养模式，加强一专多能、复合应用人才的培养，合理安排专业课和选修课。在对工作项目的调查中，发现英语专业背景的员工岗位以一人多岗位为主。这要求，1）在校内虚拟商务公司的教学中，应该周全考虑到新区八种主要涉外行业的工作内容，依据其典型性工作流程，设计多套工作环节任务，尽量涵盖其主要商务活动。2）根据滨海新区八种主要涉外行业岗位内容和能力要求，合理设置公共选修课，抓好新选修课程的开发，使选修课成为学生走向复合型人才的一条途径。 结束语 本文分析了天津滨海新区英语专业人才的需求状况，通过全面深入的行业调研，了解新区涉外行业类型、专业英语人才需求特点；另一方面，提出高职商务英语专业教学模式改革应坚持服务区域性，提出“校内虚拟商务公司和企业顶岗实习相结合”的新型商务英语专业人才培养模式，以此来切实推动高职商英专业“工学结合”教学模式改革。 浅谈商务英语专业人才需求:高职商务英语专业人才需求调研分析 [摘要]本文从用人单位的视角，通过问卷调查、走访等多种形式，采集高职商务英语专业人才需求的各项数据。研究通过分析与比较调查结果发现，高职商务英语毕业生就业前景美好，对于民营企业而言，高职高专商务英语专业毕业生是其每年补充新员工渠道的首选，在用人时他们更看重毕业生的专业综合能力。这些为高职商务英语专业在课程设置方面以及为高职院校培养出当今企业所需要的人才提供了参考意见。 [关键词]高职 商务英语专业 人才需求 调研 一、研究背景 随着世界经济一体化步伐加快，势必需要越来越多的商务英语人才。尤其是物流、外贸企业，对商务英语人才的需求量越来越大。形势的发展要求高校培养越来越多的“精英语，通商务”的高技能的复合应用型人才。高校商务英语专业蓬勃发展。从2006年教育主管部门批准商务英语成为独立的本科专业至今，商务英语专业已经成为各类文科院校和综合类高校必开的一门专业。 据劳动人事部统计，商务英语专业毕业生的就业率一直居于前10位。即使在近年来大学生就业普遍不景气的情况下，大多数院校商务英语专业毕业生的就业率仍然保持在90%以上，就业前景乐观。 关于商务英语专业人才需求，大部分调研结果表明社会对于商务英语人才的需求量在总体上升，对人才质量要求也在提高。现有的文献大多数是从经济发展和社会需求角度来分析商务英语人才。这一角度很有价值，但过于宽泛。因此，本文拟从用人单位的角度来分析商务英语人才的需求。之所以选取这个角度，是基于以下考虑：用人单位为毕业生提供了各项就业机会，他们清楚高职高专培养的商务英语人才的优势劣势；只有按照用人单位的需求来培养学生，才能将用人单位的具体需求与商务英语专业学生的能力表现之间的差距和矛盾尽可能地缩小。 二、调研基本情况 针对“用人单位评价”制作了调查问卷，用人单位主要以中小型民营私企为主，包括进出口贸易公司、口岸物流企业以及一些英语培训机构。于2015年5月通过网络E-mail将问卷调查表发放给南华工商学院商务英语专业2012至2014届毕业生的用人单位。共发放了345份问卷，收回用人单位有效问卷229份。 2015年7月对部分用人单位负责人以走访的方式进行调查。2015年8月于人才交流中心及各大招聘会现场进行实地调研。 三、调研结果分析 通过对用人单位的问卷调查，我们得出了以下的结果： （一）企业对商务英语毕业生的评价 通过分析研究，我们可以看到企业对商英毕业生的总体评价是满意的，如图1。但是企业对毕业生的工作业绩、专业技能、创新能力却并不太满意，这表明毕业生缺乏工作激情、创新能力，对于专业技能掌握不足，大部分达不到企业的要求。 （二）企业认为高职高专毕业生的部分能力有待提高 如图2所示，企业认为高职高专毕业生有待提高的能力主要是：创新能力、专业技能及加强竞争意识。所以，学校应该加强对学生的自主创新意识及专业技能的培养，并且学校需要加强对学生的心理辅导，使学生拥有良好的心理素质，从而更好地应对工作中的压力。 （三）企业每年补充新员工的渠道 我们可以看出，企业每年补充新员工的渠道要求是高职高专院校毕业生占总数的74%，占总数的大部分；其次是有一定经验的技术人员占总数的70.30%；反而应届本科以上毕业生占总数的40.70%；所占比例最低的是中专，只占总数的14.80%。所以，对于民营企业，高职高专院校毕业生及有一定经验的技术人员相比其他而言更占有优势。 （四）企业招聘大学毕业生的主要渠道 我们可以看到，企业招聘大学毕业生的主要渠道为网上招聘，其次是劳动力市场和熟人介绍，而高校组织的招聘活动和直接到高校招聘占少数，说明在科技日益发展的当今社会，网上招聘成了主流，而高校组织的招聘活动和直接到高校招聘却成了冷门。 （五）企业在录用高职高专毕业生时所愿提供的薪酬待遇 调查结果显示，企业在录用高职高专毕业生时所愿提供的薪酬待遇在2000―2500元之间，而3000元以上的比较少，说明企业在录用高职高专毕业生时所提供的薪酬还算比较适中。由此我们也可以看出企业对毕业生录用的薪酬与学历成正比。 （六）企业在用人时对专业对口的强调程度 调查结果显示，企业在用人时对专业一定要对口没有那么强调，反而更重视专业综合能力，说明我们要重视专业综合能力的培养，加强我们的综合专业能力，更有利于毕业生的就业。 （七）企业在招聘时对毕业生工作经验的看重程度 我们可以看到企业在招聘时对毕业生工作经验“一般看重”“不看重”“非常看重”占同样的比例，说明对工作经验的看重程度还算是比较高的。由此可知，企业对毕业生工作经验有一定的要求，毕业生找工作会遇到一定的门槛。 （八）企业对毕业生是否考过相关的职业资格证书的重视程度 企业对毕业生是否考过相关的职业资格证书的重视程度，“一般看重”的占67%，“不看重”的占19%，“非常看重”的占7%，“无所谓”的占7%。企业对毕业生是否考过相关的职业资格证书的重视程度中，“无所谓”与“非常看重”所占的比例是一样的。用人单位对于毕业生是否需持证上岗，不同的岗位有不同的要求。目前在外贸人才需求榜上分别名列一至六位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的从业资格证上岗工作。 四、结论和建议 高职院校的商务英语专业人才，与本科院校的人才相比，有其优势之处，就是他们愿意从低做起，他们的稳定性比较高，可以在一个企业长期稳定地工作下去。但是他们的劣势也显而易见，在自学能力、创新能力、专业综合素养等各方面，都比本科院校的学生差。因此，高职院校的商务英语人才培养应注重“专”而非“泛”。人才培养体系和课程设置应该着重培养学生的专业素养和专业技能，提高各项专业的实操能力。增加学生实习实践的课时，在学生实习过程中，教师应给予正确指导，纠正不足之处。同时，教师也应该帮学生提供去企业实践的机会，以弥补学生自身没有企业工作经验的不足。 第一，要在课堂内外通过张扬学生的创新能力来培养职业能力。 应注重培养学生的各项工作素养能力，尤其是培养学生的自学能力。在教学内容上，应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等，及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，针对我们学生的弱项和强项，扬长避短，不断地调整我们的教学计划和人才培养方案，丰富并不断更新教学内容，以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上，培养学生学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。 第二，在课程设置方面，必须以外语“专长”为主，以经济贸易为线，砍去一些与专业素养无关的课程，开设实操性强的外贸课程来贯穿整个知识结构。 从目前商务英语专业开设的课程可以看出，高职院校培养出的毕业生大致上与企业所需要的人才相符合，但还是有些不足的地方。学校应该加强学生的专业技能及创新能力的培养，提高学生的自主创新能力。 学生只有在真实或仿真的职业环境中经历了锻炼，才能较快适应就业岗位的需要。为此，可采取校内模拟和校外实习相结合的方法，在校内发挥商务模拟实训室的作用，通过计算机模拟处理各种商务及外贸业务，熟悉外贸流程。此外，充分利用社会力量，实现校企合作，建立实习基地。学生可以在这些基地进行课程实习和毕业实习。 第三，高职高专院校应加强师资队伍建设，满足学生专业学习的需要。具体建议如下： 1.投入商务英语师资力量，加大对商务英语教师的培训，让这部分老师清楚意识到他们的课会影响学生的就业和从业，因而都能重视起来，想尽一切办法，用尽一切手段上好这些商务英语课程，比如《外贸函电》《剑桥商务英语教程》等。 2.聘请企业人士当兼职教师。高级商务管理人员当客座教授，将实践经验传授给学生，弥补课堂教学纸上谈兵的不足。 3.引入奖励机制。以学生从业资格证书通过率等标准来奖励相关的任课老师，比如将其纳入评优评先的考虑范围，或者奖励一定的奖金，让老师们充满干劲地上好课。 4.每年强制要求每位商务专业课的老师必须利用寒暑假的时间去企业挂职，学习最新的企业实操经验，亲身体验书本知识的应用，才能让学生更好地掌握各项专业技能。 浅谈商务英语专业人才需求:基于外贸人才需求下商务英语专业人才培养模式的研究 摘要：随着经济全球化的发展，外贸人才需求不断增加，而与之相关的商务英语专业人才培养与外贸企业的需求存在一定的差距。本文根据外贸企业的需求分析了商务英语专业人才培养中存在的一些问题并提出改善方法。 关键词：商务英语专业；外贸人才需求；培养方法 随着经济全球化的不断发展，我国经济已经越来越深入地融入世界经济体系之中。据国家统计局统计资料显示，2015年全年我国进出口总额为24.59亿元人民币，而2016年仅上半年我国进出口总额就已达11.13万亿元人民币。各企业在外部环境严峻复杂、下行压力较大的不利形势下纷纷转变发展思路，在对外贸易中寻求新的发展模式。 然而，与大幅增长的贸易业务不协调的是，我国外贸专业人才的供需矛盾严重，外贸企业需要大量专业人才，然而我国高等院校培养的商务英语专业人才无论数量与质量都和这种需求相差甚远，外贸人才短板正阻碍着我国企业“走出去”的脚步。商务英语专业毕业生普遍反映找工作难、竞争压力大，从而从事与专业无关的工作，但是外贸公司又苦于找不到能够开拓市场的人才。归根结底，这种现状是高校人才培养模式普遍跟不上市场发展的步伐造成的。 一、外贸企业对商务英语专业人才的素质需求 1.具有良好的职业道德。爱岗敬业、吃苦耐劳、责任心强等职业道德是员工应该具备的基本素质。而由于行业的特殊性，外贸企业更是看重员工的道德品质。现在外贸业更多的是“个人贸易”，一些外国客户对业务员本人的信任甚至超过对企业的信任。一名员工的离职会带走大批的客户，更严重的甚至会泄露企业的核心机密。 2.熟练掌握英语。对英语的掌握包括跨文化交流的能力与读写能力。（1）跨文化交流的能力。英语是国际贸易的基本工作语言，全球贸易活动的70%以上都是用英语来交流、磋商、洽谈的，在技术引进、对外贸易、海外投资、跨国经营等方面，没有出色的英语能力根本无法胜任工作。反之，拥有出色的英语表达能力可以在与外商的交流中减少和避免贸易交往中的误解，增进贸易双方的友好关系，促成贸易的达成。（2）读写能力。外贸函电与产品说明等方面要求毕业生具有较高的英语读写能力。在国际贸易的操作中，所有函电都是重要的法律依据，起到索取传递信息、进行有效的交流、处理商务交流中有关事宜的作用，熟练掌握外贸函电的写作方法是从事外贸工作人员的必备素质。产品说明承载着企业产品的所有信息，精通英语才能准确掌握国外的产品信息与知识技术并将自己的产品展现给外商。 3.具有扎实的理论知识。外贸工作离不开扎实的理论基础知识。首先要求毕业生能够掌握国际贸易相关理论与商务实践类知识，包括商务行业的惯例、规则、程序等具体行为知识，能够准确把握国际市场变化。其次了解国内外相关的法律法规，能够处理简单的贸易纠纷，利用法律知识保护自己的贸易权益。再次需要具有分析解决对外贸易问题的能力，准确把握贸易的每个环节。 4.具有一定外贸经验。我国的外贸企业多为中小企业，不愿意花费时间和资金去培养人才。因此在招聘中，要求毕业生具有一定外贸经验，熟悉外贸流程，这样既可以降低培训成本，节约培训时间，又可以使员工更快的投入工作，尽快为公司创造价值。 二、商务英语专业人才培养中面临的问题 1.课程体系不够合理。外贸发展日新月异，而学生所学课程跟不上国际经济变化，对国际经贸领域的最新进展及前沿内容缺乏足够的敏感性。国际贸易应该是一门综合学科，包括国际贸易理论、国际贸易实务、国际金融、国际贸易法、电子商务、经济学原理、国际经济合作等多项课程，但是许多高校所设课程无法跟上经济发展的步伐，缺少专业教材，学生所学内容陈旧，又缺少针对主流用人单位用人特点的专业培训，致使毕业学生专业知识无法适应国际市场。 2.缺少校外实践基地。商务英语专业是一门应用型学科，实践性教学是必不可少的学习环节。然而目前该专业学校实习面临很多问题，使学生无法从中学到实际内容，具体问题为以下几个方面：（1）外贸企业一般规模较小，对实习人数接纳有限，这使得学生实习单位分散，不利于统一学习和管理，而且企业质量参差不齐，从而使得实习学生学习质量与内容受到限制。（2）外贸业务周期较长，学生受实习时间所限，很难跟踪整个贸易流程，而且对外贸易具有季节性，不同季节间贸易差别很大。（3）外贸业务具有一定的保密性，多数外贸公司为防止泄密而不愿实习生参与到外贸谈判等核心过程，这使得很多学生在实习过程中只能学习到大概流程，而客户信息、商务洽谈等核心内容却无法了解。（4）校外实习一般安排到大三与大四阶段，而这个阶段的学生一般忙于考研，公务员考试、出国考试或者找工作，因而使得学生没有精力参与到实习环节。多数院校又缺少严格的实习考核方法，从而使得实习环节流于形式。很多学生对于实习的态度是敷衍甚至是逃避，对实习的重要性不够重视。 3.师资队伍不够完善。在商务英语理论教学过程中，教师是培养应用型人才的主角，教师的素质、经验、能力、业务水平直接影响到学生专业能力的高低。而目前高等院校教授商务英语专业的教师多为大学毕业后直接到高校工作，或是从事多年教学工作缺少甚至没有从事外贸工作的经历。 4.缺少英语应用能力的培养。在国际贸易活动的各个方面，英语是主要的工作语言，英语的听、说、读、写能力是外贸最基本的能力。多数高校商务英语专业注重学生英语理论基础知识的培养，但是却缺少英语应用能力的训练，这使得很多学生可以通过专四、专八的考试，而听和说的能力却很差。 三、商务英语专业人才培养的改进方法 结合商务英语专业人才培养的几个问题，现提出以下解决建议。 1.校企合作，共同参与课程设置、教材选择与人才培养方案的制订。人才培养的目的是为就业，学生所学内容应该与时俱进，符合国际市场变化规律，所以学校在制定课程设置与教学计划时，应该多听从企业的建议。校企共同制订人才培养方案，根据市场变化及时调整与增加课程，使学生所学理论知识能与对外贸易工作接轨。 2.鼓励校企合作办学。校企合作办学具有以下优势：（1）可以为企业量身打造培训方案，使教学模式更加灵活多样，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。（2）校企合作与企业的利益切身相关，为了培养合格的人才，企业会给学校带来最近的资料案例，丰富任课教师的实践教学内容。（3）校企合作模式可使学生获得实际的工作体验，提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。同时，由于企业是为自己培养专业人才，在实践过程中可以对实习生毫无保留，使其更快的掌握外贸知识。 3.鼓励教师到外贸企业挂职锻炼。教师到企业挂职锻炼可以提高本身的业务能力，丰富知识体系，通过亲身参与到对外贸易的各个环节使理论与知识相结合，了解到最新的行业动态与特点，培养成为“双师型”教师。 4.加强学生英语应用能力的培养。在针对商务英语专业学生日常教育中，应重视“听”、“说”的环节。英语学习的目的是获取信息，在对外贸易谈判交流等环节更是如此，“听”、“说”是贸易谈判中获取信息与表达信息最基本的环节。在日常课堂中采取以学生为主的教学模式，鼓励学生自主学习。 四、结语 学校对人才的培养与企业需求之间是互补的关系，而国际贸易的发展不断给从业人员提出新的要求，只有把握形势，与时俱进，根据市场需求及时调整商务英语专业的人才培养模式才能增加毕业生的竞争力，为外贸企业输送优秀人才，帮助企业增加市场竞争力，使更多企业打开国际市场的大门。 浅谈商务英语专业人才需求:商务英语专业人才需求和培养 20世纪90年代后，全球经济一体化进程的不断加速，以及网络通信和多媒体技术的普及，国际商务活动在全球范围不断扩大延伸。同时，中国经济如雨后春笋般地迅速发展，参与全球化经济活动的不断加深，社会开始意识到国际商务贸易活动中英语的重要地位。这种需要逐渐促使商务英语的概念和教学模式在不断地更新升级，目的是培养具有国际竞争意识，既精通英语又擅长商务操作的高素质复合型人才（严明、冯莉，2007）。如何改革优化有中国特色的商务英语人才培养模式，深入研究社会对商务人才的需求，加快商务英语教学改革的步伐亟待解决。国内有关学者（沈爱姬、常，2008；汤伟、杨亚兰，2009）围绕市场对商务英语专业人才的需求展开商务英语专业的需求调查。但这种调查只关注了用人单位的需求，忽视了商务英语专业学生的需求。本文通过需求分析理论对商务英语有关岗位的用人单位（公司或企业）、高职商务英语专业顶岗实习学生的调查，分析高职商务英语人才的需求情况，以期为制定符合公司或企业需求的人才培养模式提供可靠的理论和实践依据。 1需求分析 需求分析狭义上讲就是对学习者个人的学习需求进行分析。广义上讲，需求分析既要分析学习者的个人需求，又要分析用人单位、社会等方面的需要。Brown将需求分析定义为一个系统的信息采集过程，其中要对确定课程目标的所有主客观信息进行分析，以确保在特定领域内学习者的语言学习需求。需求分析可分为两大类：目前情景分析（presentsituationanaly⁃sis）和目标情景分析（targetsituationanalysis）。目前情景分析是对学习者开始学习之前的情况进行分析，研究他们的强项和弱项。目标情景分析是分析学习者在学习结束之后应该掌握哪些知识和技能，能否满足社会需求。社会需求往往决定着学生的就业形势及专业存在的意义。对社会需求的调研分析是建立商务英语人才培养模式的前提。 2调查设计 本次调查对象是某职业技术学院商务英语专业大三顶岗实习的学生和设置商务英语相关岗位的用人单位。参与调查的顶岗实习学生81人。选择顶岗实习的学生作为调查对象是因为他们实习工作半年多，不但对学校的课程设置情况依旧比较熟悉，而且在实际工作中，明确实际工作岗位的需求。用人单位调查共涉及40家公司，调查问卷填写人为用人单位人事主管。问卷调查的内容主要涵盖英语语言能力、商务知识与商务技能、跨文化交际能力。对顶岗实习的学生和用人单位的调查通过电子邮件实施。此外，从填写问卷的顶岗实习学生中随机抽取17名进行电话访谈，从40家用人单位中选择5家公司的人事主管进行电话访谈。通过学生的问卷调查和电话访谈，期望能够了解该校商务英语专业课程设置、学生能力培养等方面的现状和学生在工作岗位上的实际工作需求。对用人单位的调查主要掌握用人单位对高职商务英语专业毕业生的能力要求。 3结果与分析 3.1英语语言能力评价英语语言技能指英语听、说、读、写、译的语言基本技能。调查结果显示74%的顶岗实习学生表示基本胜任目前的工作，70%的用人单位表示高职商务英语专业的学生英语基本技能掌握较好，能胜任目前的工作，这表明高职商务英语专业学生的英语水平基本合格，但是有待提高。与学生的电话访谈中，学生表示有些工作岗位英语用到不多，比如单证、跟单、货代，学校所学英语知识够用。即使有些外贸术语不懂，请教同事后，就能掌握。但是，如果从事外贸业务员，那就需要有扎实的英语基础，特别是英语听力、口语、阅读和函电写作要过关。从事外贸业务员的学生认为工作中他们最常用的是“跟客户往来邮件的书写”和“电话联系商务事项”，其次是读懂客户发来的产品询价表。他们在工作中最担心的是与外国客户面对面交流（67%）和电话沟通（63%），这种不自信主要源于英语语言基础薄弱和跨文化交际能力的欠缺。对顶岗实习学生的调查表明学生在不同的工作岗位上对英语有不同的需求，虽然基本能胜任目前工作，但在某些岗位上，学生感觉到自己英语能力的欠缺，要想在岗位上有所发展，职位有所提升，必须要提高英语水平，否则就遇到职业的瓶颈。与学生的电话访谈中，有2个学生提到名牌大学毕业的本科经贸类毕业生有着扎实的商科知识和技能，同时又具备较高的英语水平，在工作中发挥更得心应手。作为商务英语专业的毕业生如果连英语水平都不过硬，那将无竞争力可言。总而言之，虽然不同岗位对英语的需求略有不同，但作为商务英语专业的学生，提高自身英语语言技能意味着提高今后的职场竞争力。这一点在跟用人单位人事主管的电话访谈中得到印证。有2家用人单位明确提出，现在招聘外贸业务员要求有大学英语六级证书，如果是英语专业的毕业生，则希望有专业八级证书。 3.2商务知识与商务技能评价商务技能主要指在商务工作背景下运用的技能，如参加商务涉外谈判、参加展销会、跟客户做公司介绍、产品介绍等操作。调查结果显示，顶岗实习的学生跟用人单位对商务知识的重要性看法存在一些差异。总体来看，74%的顶岗实习学生认为“市场营销学”“国际商法”对自己实际的工作帮助意义不大。但80%的用人单位认为员工应该对“市场营销学”“国际商法”有所了解。但是对一些重要的商务知识和技能的评价基本上还是一致，都认为要掌握国际贸易知识、国际商务礼仪、外贸函电等方面的知识，提高商务英语会话技能、办公自动化设备操作技能、团队协作技能、商务谈判技能。在电话访谈中，学生提到：第一，商务英语专业课程跟应用英语专业课程设置区别不大，没有体现商务英语专业特色。在工作中，因为商务知识的缺乏而时常碰壁。第二，书本知识陈旧，和实际工作中遇到的情况完全不同，例如：外贸函电的课本，学生在实际工作中跟客户往来的邮件远比课本里的范例要简洁明了。课本内有些邮件范文内容浮夸，订单数量之大，价格之便宜，根本不现实。第三，有些课程重理论，轻实践，等工作后理论逐渐淡忘，实际操作又不娴熟。在跟用人单位的电话访谈中，5家用人单位都提到毕业生上岗后最需要提高的是商务实践能力。可见光商务理论知识的教学已经无法满足学生和用人单位的需求，在兼顾理论教学的同时要加大商务实践类课程的比重。 3.3跨文化交际能力评价70%的顶岗实习学生对跨文化交际能力的掌握选择“非常重要”，30%选择“一般”。这与用人单位的选择有区别。95%的用人单位认为掌握跨文化交际能力“非常重要”，只有5%选择“一般”。与学生的电话访谈中，得知学生认为不同的岗位对跨文化交际能力的需求是不同的，比如跟单，跟单员和工厂接触，需要交际能力，但不是跨文化交际能力。但是外贸业务员则需要较强的跨文化交际能力。这一方面，用人单位认为不管哪个部门的员工都应具有跨文化交际能力，对本族文化、西方文化有所了解，才能具有国际视野，才能更好地理解企业的国际化发展战略，跟企业同成长，同发展。两者之间选择的区别在于顶岗实习的学生从自身岗位需求出发，而用人单位则从公司长远的发展规划出发。 4对高职商务英语专业人才培养模式的启示 本调查的结果显示，顶岗实习的学生和用人单位对商务英语专业人才培养的看法存在一些差异，这就要求我们对高职商务英语专业人才需求和培养模式之间的关系进行再思考。从多方面改善人才培养模式，以满足社会对高职商务英语专业人才的需求。 4.1选择时效性强、案例丰富的教材教材是教师教学和学生学习的重要载体（王艳艳、王光林、郑丽娜，2014）。从与学生的访谈中得知教材还存在不少问题。教材的主要问题是理论太多，实践太少，内容陈旧跟不上时代，这与王艳艳等（2014）关于商务英语教材看法的调查结果基本一致。虽然王艳艳等的调查针对本科院校的授课教材，可不管是本科院校还是高职院校，教材方面的问题具有共性。因此，在高职商务英语方面教材的选择上要注重真实性、时效性。可以让教师从企业收集真实的案例或任务，依据流程自编成活页教材，或邀请企业专家参与教材的编写。 4.2增加实践教学，提供学生实习机会在电话访谈中，5家用人单位都表示目前企业不是很看重求职者专业是否对口，倒是更注重求职者的综合素质和实际操作能力。高职学生相比本科院校的学生，在理论知识的学习上不占优势，但是动手操作能力却不逊色。相比书本知识的学习，高职学生更喜欢动手操作。因此，加强学生的实践教学合情合理。首先，在课程设置中加大实践教学的比重，具体操作时一方面提高此类课程的课时数；另一方面开设更多与企业岗位所需技能一致的实训课程，例如：开设“国际商务模拟实训”、“商务谈判和销售技巧实训”、“海关与商检实训”、“会展实训”等实训课程。然后，邀请企业专家来校讲座介绍实战经验，分享工作心得。最后，高职院校发挥自己的职业技能特色，与当地政府、企业合作，开拓实习基地，建立校企合作关系，给学生提供企业顶岗实习的机会，让学生最直接地接触社会、了解企业，在工作中发现岗位所需知识技能和自己已掌握的知识技能之间的差距，在查漏补缺的同时逐步明确就业方向，提升职业技能。 4.3提高语言综合知识和跨文化交际技能从用人单位的问卷调查结果可以看出他们对商务英语人才的英语水平要求较高，用人单位看重大学英语六级证书、英语专业八级证书也正说明了英语的重要性。而且顶岗实习的学生也表明他们非常看重英语基本功。高职学生英语基础较为薄弱，在教学中注重听、说、读、写、译的综合技能培养的同时，要加大口语与商务英语翻译课程的课时。在“跨文化交际”方面，可设置诸如国际商务谈判、国际商务礼仪、国际商务文化、跨文化交际等课程。这些课程可以帮助学生在工作中更有效地同外国客户沟通，避免因为文化差异而造成的误解。 5结束语 本研究比较分析了用人单位和高职商务英语专业顶岗实习学生对目前商务英语专业人才培养模式的看法，研究结果对优化现有商务英语人才培养模式具有重要的参考价值。但是本研究也存在不足，研究对象仅局限于用人单位和高职商务英语专业顶岗实习的学生，如能同时对高职商务英语专业教师、高职商务英语专业往届毕业生开展调查研究，将会得到更加丰富和全面的结果，有待今后进一步调查研究。 作者：张晓娜 单位：宁波职业技术学院

1高职英语教学中存在的问题 英语一直以来都是高职院校的公共必修课程，但是由于高职院校的学生人数较多，采取的一般都是大班教学模式，这也使得高职英语教师必须要承担较大的工作量。在这样的情况下，如果一直沿用传统的高职英语教学模式，那么不仅会进一步加重教师的教学负担，同时也无法很好地确保教学的质量。另外，在传统的教学模式下，高职英语教师没有太多的时间和精力用于自我提升和发展，进而无法提升自身的教学水平，最终也会对其教学质量产生一定的影响。目前，高职英语教学中存在的问题主要体现在以下几点：第一，教学效果不理想。部分高职英语教师虽然花费了大量的时间和精力在课堂上为学生讲解重点词汇和句型，为学生介绍文化背景，但采取的是传统的“填鸭式”教学方式，忽视了对学生学习兴趣和综合技能的培养，进而导致课堂教学的效果不尽人意。第二，学生的学习兴趣较低。由于在高职英语教学中，教师无法真正做到“以学生为中心”，学生在课堂上只能够被动地接受知识，缺乏有效的课堂互动，使得课堂教学失去了活力，进而导致学生对英语逐渐丧失兴趣。第三，评价方式单一。目前的高职英语教学评价中只注重对学生的英语学习成绩进行考察，忽视了对学生在学习过程的学习态度和进步以及语言综合运用能力进行考察，这也会在一定程度上打击学生的学习自信心。 2提升高职英语教学活力的策略 2.1对教材进行深入的挖掘 精心的备课是高职英语课堂教学充满活力的重要保证。因此，高职英语教师在上课前，一定要进行精心的备课。这就要求教师必须要对教材进行深入的挖掘，用心去感知和体会教材当中的思想。只有当教师对教材有了充分的情感体验，才能够更好的激起学生的情感，引发学生的情感共鸣。因此，教师在备课的过程中，一定要对学生的兴趣、性格、学习方法和学习习惯等方面进行全面的了解，并在此基础上选择适合的教学方式，一定要做到四个有利于：（1）有利于增强学生的学习动机；（2）有利于激发学生的内在潜力；（3）有利于学生学习能力的提升；（4）有利于提升课堂教学活力，构建和谐的师生关系。 2.2灵活利用课堂语言艺术 课堂教学语言是向学生传递信息的重要手段，教师教学语言的水平高低能够对课堂教学的质量产生直接的影响。因此，高职英语教师在实际的教学过程中应当要注重对教学语言艺术的运用，通过生动、幽默、简洁的课堂语言来提升课堂教学的活力，激发学生对英语学习的兴趣。首先，教师在课堂教学中必须使用精准的语言，千万不能模棱两可，否则不利于学生对知识的理解，进而影响课堂教学的效率和质量。其次，教师所使用的课堂教学语言应当生动优美，让学生将课堂学习当成一种享受。这就要求高职英语教师必须要形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术的最高境界。实际上教学的过程也是教师向学生展示自己精神面貌的过程，只有在这一过程中将自己全部的精力和热情都投入到其中，才能够真正感染到学生，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后，在教学过程中，教师应当善用激励性的语言。不论是任何时候，采用任何的语言形式对学生进行表扬和鼓励，都会在很大程度上增强学生的自信心和学习动机。因此，在实际的教学过程中，教师应当要多对学生进行鼓励和肯定，帮助学生树立学习自信心。由于高职学生的英语水平普遍偏低，这也使得他们对于英语学习存在畏惧和厌烦的心理。而通过激励性的语言可以有效地帮助学生消除这些消极心理，让学生对英语学习重新树立自信心，进而有效地提升英语课堂教学的活力。 2.3丰富课堂教学活动 在高职英语教学中，只有真正地唤醒学生对英语的学习兴趣，才能够让学生完全投入到课堂教学活动当中。因此，高职英语教师必须要转变传统的“满堂灌”的课堂教学模式，开展以学生为中心的各种实践教学活动，将课堂学习的主动权重新交还给学生，让学生通过亲身参与和体验来感受到学习的快乐。比如，教师可以根据教学内容，组织学生开展情境模拟、英文歌曲大赛、诗朗诵、情境剧等活动。要想有效地激发课堂教学的活力，高职英语教师必须要对自己在课堂中的角色进行明确定位，让自己成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、帮助者和协调者。教师可以将每一堂课都看作成一场舞会，将自己当作这场舞会的主持人，而学生则是这场舞会当中最闪耀的明星。一个好的主持人必须要有亲切的主持风格，同时还要运用幽默生动的语言来活跃课堂氛围，进而吸引学生的注意力，让学生在充满欢乐的课堂当中轻松地获取知识。 2.4构建和谐的师生关系 一个充满活力的课堂当中，师生关系必然是和谐融洽的，只有这样才能够让学生和教师在课堂上通过紧密的配合完成相应的教学任务。因此，教师在实际的教学过程中，应当要增强学生之间的互动交流，了解学生的内心，和学生成为朋友，帮助学生及时解决学习上和生活上遇到的各种问题，构建和谐的师生关系，这样才能够让学生对教师产生信任感，进而对英语这门学科产生浓厚的兴趣。 3结语 综上所述，要想提升高职英语的教学水平并不是一件简单的事情。高职英语教学的主要目的就是为了培养能够适应现代社会发展的英语应用型人才。因此，高职英语教师应当要对自身的教学方式进行不断地创新，激发英语课堂教学的活力，并在教学过程中增强对学生自主创新意识的培养，从而为我国培养出更多具有较强国际竞争能力的优秀人才。 参考文献： [1]李福珍.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平[J].当代教育论坛（教学版），2010（9）：100-101. [2]石嘉異.浅谈如何提高高职英语精读的教学效果[J].时代教育，2013（19）：182. [3]孙云.浅谈如何提升高职英语教学水平[J].长春教育学院学报，2010，26（5）：143. [4]周新.浅谈如何提高高职英语教学质量[J].科教文汇（上旬刊），2011（2）：143-144. 作者:张彦鹏 单位:运城师范高等专科学校

1茶文化生态游英语翻译的特点 1.1具有很强的专业性 首先，当前茶文化旅游英语所涉及内容的层面广，所以在翻译过程中，其专业性是非常强的。我国茶文化蕴含着我国许多优秀的传统文化和精神，会涉及到多个专业性的词语，所以在进行茶文化翻译时，就不能对茶文化内容进行简单的直译，而是要注重对茶文化内容的意译。其次，在进行茶文化生态游的翻译过程中，会涉及到大量的英语用语以及固定的表达方式，因此对翻译人员综合素质的要求是非常高的，比如在进行茶文化人文景观翻译时，翻译者不仅要充分了解当前景观相关的历史典故，更是要结合我国茶文化的文化精髓来进行英语翻译。 1.2涉及的知识面广 我国茶文化包含着多个知识层面的内容，比如政治、经济、建筑等，除此之外，还蕴含着我国的民族特色以及传统的风俗习惯，再加上不同地区的茶文化生态旅游景区所蕴含的文化内涵都是不一样的，所以在进行英语翻译时，翻译者要充分地了解景区的人文历史，从而将景区所蕴含的文化精髓准确地翻译给外国人士，提高外国人士对于我国茶文化的认识。 1.3翻译需简洁及形象 英语是一门语言，是沟通交流的工具，提高茶文化生态游的英语翻译水平，能够促进我国茶文化的对外交流发展。所以在进行茶文化生态游英语翻译时，要注重简洁和形象，通过简洁的语言来将我国茶文化所蕴含的文化底蕴表达出来。通过简洁的语言将我国茶文化的内容形象地翻译出来，不仅可以提高外国游客对于我国茶文化的学习兴趣，更是可以有效地提升外国游客对我国茶文化内涵的理解程度。 2英语在茶文化生态游中的应用现状 2.1文化交流受到了文化差异的影响 随着我国茶文化产业的发展，茶文化生态游也随着打开了国际市场，但是由于受到中西方文化差异的影响，使得我国茶文化在对外交流时受到阻碍。我国传统文化所崇尚的是儒家思想，特别是道德礼仪，但是西方国家更多追求的是平等自由，与我国传统思想存在着较大的差异。我国茶文化历经几千年的历史，在发展过程中，包含了我国优秀的文化和思想，为此我国茶文化具有极深的文化根基，和传统文化的意境美。比如在翻译安吉白茶的时候，不能简单地将其直译成为“whitetea”，这样外国人士容易将其理解成为是白色的茶，然而安吉白茶是我国绿茶的品种，只是由于其叶片有着银白色的纹理，从而取名为白茶。 2.2导游的英语水平需提高 要将茶文化生态游推向国际化，导游的英语水平极为重要，极大地影响着我国茶文化的对外交流情况。然而当前，我国许多茶文化生态旅游景区中的导游英语水平都偏低，无法全面有效地将我国茶文化知识传扬出去。虽然，目前许多高校以及高职学校都开设了旅游英语等相关专业，但是专科毕业并且从事导游行业的学生并不多，从而导致当前我国茶文化生态旅游中的英语导游处于需大于供的现状。通过调查发现，目前许多导游的学历水平多数是中专或者是大专，缺乏高学历。而且当前从事导游行业的工作人员的英语水平依旧是停留在课本上，缺乏实践性的练习和运用，不能熟练地翻译茶文化相关内容。此外，我国地区经济发展的差异，也使得不同地区的茶文化生态旅游的导游英语水平存在着很大的差异性，一般情况下，沿海等发达地区的导游英语水平较高，内陆等欠发达地区的导游英语水平较低。随着我国茶文化生态游在国际上的发展，对于高素质导游的需求会越来越高。 2.3旅游景区的双语模式需提升 随着茶文化生态旅游行业的发展，我国各地都纷纷进行了文化旅游行业的开发，在文化旅游景区中，不管是门票还是广告宣传等，都会采用中英两种语言。茶文化属于隐性文化，英语宣传强度以及效果远远比不上其他文化产业。目前，我国的茶文化生态旅游景区中的宣传大部分是以中文为主，虽然一般情况会对茶文化基地的名称进行英语翻译，但是大部分的翻译都存在着许多不恰当的地方，无法将茶文化基地名称更深层次地翻译出来，只是作为表面词语的传达。在茶文化生态旅游景区的展区中，大部分是采用中文的单一模式，这既不利于茶文化在国际上的传播，也不利于打开茶文化生态游的国际市场。总的来说，目前我国茶文化生态游景区的双语模式需要提高。 3提高英语在茶文化生态游中应用的措施 3.1加强对英语人才的引进 随着第三产业在我国的发展，对于高素质导游的需求是越来越高。针对这种情况，国家可以通过制定相关的人才引进政策来培养和吸引高英语水平的导游人才，从而更好地鼓励英语专业人才从事茶文化生态旅游行业，提高茶文化生态旅游行业导游的英语水平。通过引进高英语水平的导游人才，可以提高茶文化的英语翻译水平，加强茶文化的对外交流水平，从而更好地促进我国茶文化在国际上的传扬，提高国际人士对于我国传统茶文化的认知。 3.2加强对工作人员的英语培训 英语作为一门外语，要提高英语的翻译能力，是一个长期的学习过程，因此，对于一些英语水平较低甚至是零基础的当地导游，要提高其英语水平，就需要接受相应的英语培训，从而提高他们的英语口语和翻译能力。在茶文化生态旅游行业中，导游的口语水平以及翻译水平都影响着茶文化的交流和传扬效果。首先，要加强对当地导游的英语口语训练，使导游能够结合当前茶文化生态旅游的翻译特点来进行专业性的翻译，其次，巩固导游的茶文化知识，让导游能够准确、熟练地将茶文化旅游内容翻译出来。除此之外，在进行英语培训过程中，还可以安排外籍人士作为培训师，开展茶文化英语的听说读写训练，加大对工作人员的英语训练强度，从而有效地提高导游的英语口语水平以及翻译水平，加强我国茶文化的对外交流。 3.3提高工作人员对茶文化知识的了解程度 茶文化是我国传统文化的重要构成部分，蕴含着我国许多优秀的文化和思想内涵，比如儒家、道家、佛家等大家的思想精髓。所以，在进行茶文化的英语翻译时，首先就要深刻地了解我国的茶文化内涵，基于我国茶文化所蕴含的传统文化内容，结合茶文化的人文和历史内涵做出准确的翻译，更好地将我国茶文化的文化精髓展现出来。提高工作人员对于茶文化的了解程度是提高我国茶文化对外交流的重要措施。茶文化生态旅游景区的工作人员要加强对茶文化知识的学习，比如加强对茶诗、茶歌、茶画、茶道、茶艺等茶文化知识的学习，认真地分析和研究茶文化的表现形式，为了保证茶文化英语翻译的质量，促进茶文化在国际上的交流和发展，导游要抱着严谨的工作态度，准确地翻译茶文化生态游英语的相关内容。在翻译过程中，遇到疑惑时，应该谨慎进行求证并且查阅相关的茶文化材料，保证在对茶文化正确理解的基础上进行英语翻译，从而有效地将我国茶文化更好地推向国际化。 4结束语 随着茶文化生态游的发展，对于旅游英语的需求是日益增长，为了扩大我国茶文化在国际上的传扬，加强国内外认识对于传统茶文化的人士和继承，提高茶文化英语翻译水平非常重要。但是我国茶文化生态旅游英语翻译时，不仅要求导游具备较高的英语水平，更是要求导游具备深厚的茶文化认识，才能使其在正确理解茶文化内容的基础上准确地进行英语翻译，从而有效地解决文化差异所带来的文化交流障碍，促进茶文化在国际上的推广。

初中英语课堂教学篇1 在传统的初中英语教学过程中，始终是以教师为课堂的主体，填鸭式满堂灌的方式让学生去被动的学习英语，在应试教育的影响下，往往重视考试的成绩，忽略了听、说这两大方面，学生们学的可以说是“哑巴英语”。即便是英语成绩好的学生也很难张口去说。另外对于英语语法知识的学习也存在着很大的弊端，我们都知道学习英语最重要的是掌握语法，语法是学好英语的关键，但是由于英语语法规则太多，对于学生来说太难记，加之语法课过于枯燥，学生对其没有任何的兴趣。可想而知，一旦学生对于语法产生抵触的心理，那么课堂教学就很难顺利进行下去了。 一、制订个性化的教学目标，指明前进的航向，保障课堂教学有效性的提高 所谓教学目标是指教师根据学生的学习情况、课本知识的掌握程度制订的相关教学任务。初中英语的教学过程以实现教学目标为根本，让学生在这个过程中通过英语知识的学习获得更大的进步。尤其在新课改的要求下，个性化教育在教育界全面渗入，它面向的是每一个学生。此时教学目标应该从每一个初中生的英语学习能力出发去制订，也就是说制订出的目标至少要符合大多数初中生的需要。当然，教师也可以根据学生的学习情况分层次的制订教学目标，让每个初中生都有明确的学习任务与奋斗方向。就如在“Heroes”教学中，笔者便充分分析了学情。处于14～16岁的初中生的性格比较冲动，但是也十分热血，对英雄事迹与英雄人物有着天生的敬佩与尊敬之情。“Heroes”一课便以优秀的运动明星为出发点，以学生崇拜的英雄人物为导入，希望学生既能够学到相应的英语知识，也能够从英雄人物身上吸取优良品质。然后，笔者便制订了本课教学目标：学习本课生字词，尤其要把握与应用重点词组；总结课文内容，在组内总结出课文的关键信息；完成课文限时阅读，提升自身阅读能力；用本课所学知识描述一个运动明星。在学习中，初中生可根据自己的实际情况选择不同的学习任务，时刻反思自己的英语能力变化。 二、营造轻松自由的学习氛围，开展口语教学，推动课堂有效性的提高 对于初中生来说，接触英语的时间并不长，词汇量也是有限的。在进行课堂教学的时候，教师要注意适当调整一下自己上课的语速，尽量让每一学生都能听懂老师在说什么，大致理解老师课上讲的内容，不能给学生造成心理上的负担，更不可以出现上英语课就厌烦、无聊、走神的状态。初中英语的学习无非要从听、说、读、写这四个方面入手，为了让学生尽快地融入到英语教学环境中，教师可以积极营造和谐、轻松的课堂气氛，让孩子们在身心愉悦的状态下去学习英语。除此之外，教师在班级中开展一些有关英语方面的活动也是很有必要的，让学生自由组队，分成几组，在英语课上进行一些有关英语的小游戏，比如说用英语来进行单词接龙，用单词来描述一下周围的同学。这样做可以鼓励学生用英语交流。 三、灵活地运用小组合作，组织探究学习，确保课堂教学有效性的提高 小组合作学习的模式在新课改的教育背景下备受广大英语教师青睐。在教学过程中，将学生分成若干小组，以这种形式参加课堂学习，可以说对于课堂学习效果的提高有着明显的效果。这种合作式的学习方式，不但可以活跃课堂教学氛围，而且可以调动学生参与到课堂教学中的积极性。比如，在英语阅读课上教师可以通过创设一定的情境，让学生分角色去读课文，这时学生为了有一个好的表现，肯定会努力、认真的去对待这堂课，积极参与情境对话。值得注意的是，在分組合作学习的过程中，为了调动全员参与的积极性，要注意合理地搭配小组的成员，这样同组学生之间可以取长补短，相互促进。巧用小组合作学习的方式，既能拓展学生的口语训练，也能调动学生参与的积极性。同时教师要做到能与小组成员之间进行有效沟通，随时把握每个小组成员的表现和态度。教师应该把调动每个小组学习的积极性作为小组活动的中心，避免小组成员中出现不主动发言的现象。综上所述，在新课改的趋势下，初中英语教学任务也在不断地增加，为了让学生更好地适应社会发展对英语的要求，需要广大英语教师应不断更新自己的教学理念，与时俱进的探索新的教学方法以此来提高自身的业务水平，引导学生积极主动地去学习英语。精心地分析教学中存在的问题并提出应对的策略。从而不断地提高初中英语课堂教学的有效性，实现提高教学效果和教学质量的目的，为社会的发展提供更多更优秀的应用型英语人才。 作者:张杰 单位:重庆市秀山县凤凰中学 初中英语课堂教学篇2 英语作为一门外语,学习起来有很大的难度,在教学过程中,应首先增加学生的词汇积累量,之后再通过读写来进一步提升学生的英语学习能力。我国对英语教育的重视程度越来越高,但就目前而言,很多教师在教学过程中过于注重学生阅读能力的提升,忽略了学生其他能力的培养,以至于学生学习英语的效率不高。因此,教师应当创新自己的教学方式,进一步提升学生的学习效率。 一、初中英语教学存在的问题 (一)教学内容单一 虽然现阶段的英语教学相较于以前有了一定的改进,但是其教学内容仍存在许多的问题。英语教师在讲课时只是对课本上的知识进行讲解,并没有引导学生拓展课外的知识,仅仅是为了完成教学进度而教学,导致学生的英语学习状况没有较大的改进。此外,教师对学生的督促不到位,部分学生仅仅做表面功夫,实际没有真正掌握教师所教知识,致使学生学习效率偏低,另外,教师没有充足的时间来分析并点评每位学生的学习成果,进一步降低了学生的学习积极性。 (二)教学方式缺乏创新 很多学生认为英语这门课程的学习是比较困难的,这主要是因为大部分的教师在讲解英语知识时所采用的教学方法比较老旧,教学内容也缺乏创新,使得许多学生都失去了学习英语的兴趣。学生在学习英语的过程中,家长对其也有一定的影响,部分家长对学生学习英语的重要性不明确,因此对学生学习英语并没有太多的要求,使得学生在英语课堂教学中的热情偏低,导致教学效率无法提升。 (三)课程安排不合理 在现阶段的英语教学中,存在的最主要的问题还是课程安排不够合理。教师在讲课时不能合理安排教学进度,教学内容的设计也缺乏合理性与针对性,要点内容不够突出,导致学生无法真正学会并掌握教师讲课的关键点,不能紧跟教师的授课步伐。教师在教学时没有科学、合理地分配讲课与实际操作的时间,同时因为英语本身的特殊性,使得学生的英语口语能力得不到锻炼,导致目前初中英语课程的教学质量与教学效率偏低。 二、新课改背景下初中英语课堂教学有效性措施 (一)激发学生的兴趣 初中英语知识中蕴含着大量且复杂的英语知识,再加之多数英语教师的教学方式较为传统,使得初中生对英语知识的学习兴趣较低,从而影响学生的英语学习效率。倘若教师长期使用灌输式的教学方式则会严重影响学生的英语学习信心,最终导致学生放弃甚至厌恶英语学习。因此,教师在进行初中英语教学时应主动创新教学观念与教学方法,充分激发学生对英语的学习兴趣,提高其课堂教学参与程度,让学生充分意识到英语学习的重要性,提升初中生的英语水平与综合素养。例如,初中英语教师在讲解定语从句知识时,可以给学生播放英文歌曲,让学生找出其中的定语从句,并分析这些句子的特点,从而激发初中生对英语知识的学习兴趣,提高学生对英语知识的掌握程度,提升初中英语课堂的教学效率。 (二)深入日常英语课堂教学 大多数初中英语教师只在专门的英语课堂教学中讲解英语知识,忽视了英语在日常中的应用,不利于学生口语能力的提升。因此,初中英语教师在进行英语教学时需要将英语知识穿插到学生日常生活中,例如,教师可以让学生在日常生活中利用重点句型进行口语练习,开展日常阅读、听力练习,充分利用学生对文章与习题的学习中,并通过具体实践活动来提升初中生对英语的掌握与应用水平。英语教学不应是独立的,而应将文章的体裁、词汇与情境相互结合,提升初中英语教学的质量,从而进一步提高初中生的英语学习能力。 (三)创设教学情境 英语不是我们的母语,学习一种语言是一个十分复杂的过程,这对学生的英语学习带来了很大的挑战,尤其是对某些英语长句无法透彻理解。因此,在英语课堂教学中,教师可创设阅读问题情境进行教学,能在一定程度上帮助学生更好地理解知识,教师可以利用情境将某些知识点更加直观地展示给学生,从而加深学生对阅读内容的印象。特别是在采用多媒体教学时,可以将图片、视频展示给学生,从而有效地激发学生学习的积极性。例如,教师在讲解八年级下册“Willpeoplehaverobots”这篇文章的时候,可以采取问答的形式展开教学。例如,提出“Whatistheroleofrobots?”“Whydidpeopleinventrobots?”的问题,让学生课下自己查找资料,并在课上用英文给其他学生讲解,教师需要对学生回答时存在的问题进行纠正,这样可以帮助学生更加深刻地记忆课文中的句子,极大地提高学生学习英语的积极性。 (四)优化教材内容 在现阶段的中学英语教学中,大部分的初中英语教材主要是针对学生现阶段的学习情况制定的,并且相关的辅导资料以及习题都是根据教材内容制定的。因此对学生来说,所使用的辅导资料大部分都是一致的,缺乏创新。随着教育的不断变革,这些通用教材、辅导资料以及习题等辅助学生学习的材料都需要做出一些适当的改进。因此,在教材以及这些辅导资料中应用微课就十分重要,能起到优化教材,促进学生学习的作用。例如,在习题集中的每一个题目中都设置自己的微课视频,供学生参考,在教材中也可以针对某一知识点录制专门的微课视频,进行针对性的知识点讲解或者习题讲解,从而使学生把自己不会的内容真正地学习透彻。 (五)突出学生的主体地位 在现阶段的英语教学过程中,教师们在采用以读促写促进学生写作能力提升时,应当充分发挥学生的主体作用。很多教师在教学时只是自己在讲课,没有让学生发挥真正的作用,使学生写作能力提升速度缓慢。因此,在现阶段的教学过程中,教师应将学生作为课堂教学的主体,发挥学生的主体作用,以进一步提升学生英语学习能力。对学生来说,英语学习能力的提升需要自己不断地积累,这样才能快速提升自己的英语学习能力。教师在教学时只是起到辅助的作用,不能代替学生的课堂主体地位。因此在阅读教学过程中,教师应当多让学生进行阅读,可以为学生推荐比较好的阅读书籍,从而提升学生的英语学习能力。以读促写这种教学方式针对的主要是学生,让学生通过阅读丰富自己的知识,从而提升自己的英语学习能力。例如,教师在讲解“Sadmoviesmakemecry”这篇文章时,教师就可以充分发挥学生的主体作用,让学生自由讨论自己看过的印象比较深刻的电影,之后在课堂教学中让学生发表自己的看法,以此促进学生英语写作能力的提高。 三、结语 总而言之,在现阶段的英语教学过程中,教师应当重视学生英语学习能力的提升,创新教学方法,帮助学生熟练地掌握所学知识点,提高学生对整个知识框架的认识,使学生对知识的掌握更加细致化、系统化。在教学过程中,教师要选择合适的教学内容给学生讲解,以此来进一步提升学生的阅读能力,加强学生对相关知识点的理解,从而为之后的英语学习夯实基础。 作者:尹忠权 单位:吉林省长春市九台区第三十一中学 初中英语课堂教学篇3 课堂教学有效性是每个教师都在探索的问题，最大限度提高课堂的有效性是广大教师共同的愿望。所谓“有效”，主要体现在教学之后学生所获得的进步或发展，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是低效教学。如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系，使有限投入产出较大效益，是摆在广大英语教师前面的一个现实而紧迫的课题。通过调查和研究发现，影响英语课堂教学有效性的因素有很多。学生方面涉及学习态度和学习兴趣等多个方面，不少学生学习态度不端正，学习兴趣低下，导致上课不愿听讲，学习效率低。教师方面涉及课前准备是否充足，教学活动设计是否合理，教学方法和手段是否多样化，课堂提问是否有价值，以及教师自身的能力等。 一、从学生兴趣出发，课前精心设计 上课之前，教师首先通读教材内容，了解教学内容要求和目标，依据学生的实际情况，拟定教学目标。根据课标的要求以及学生的情况，对教材进行适当整合、删减，充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中优势，因材施教。学生是教学活动的主体，“因材施教”至关重要，因而在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。此外，在教材内容处理的过程中，教师还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要抓住学生的思维，正所谓：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”教师在设计教学活动时，要考虑学生的个体差异，让各个层次的学生都有机会参与活动，都能学有所获。教学活动的形式要多样化，如猜谜、游戏竞赛、角色扮演、调查报告、辩论赛、记者采访，小品表演等。组织形式也可以多样化，如个体活动（individualactivity）、两人小组活动（pairwork）、分组活动（groupworkorteamwork）、全班活动（classactivity）等。教学活动既可以扩大学生的参与面，活跃课堂气氛，又可以培养学生的语言交际能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，学习氛围越好，掌握知识就越快。课前，教师必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对英语感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，学生乐意学了，英语学习态度自然端正，学习效率也就高了。如：在教学“What’stheweatherlike？”这一内容时，笔者使用PPT图片呈现三组词：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，对学生提出问题：“Canyoumakearuleoutofthethreewords？”引发学生观察分析，直到找出规律。学生发现规律后又呈现新词snowy，foggy，rainy等，然后继续问：“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。从呈现问题开始就创设学生参与的空间，在这样的空间里，学生的个性得到张扬，学习兴趣得到提升，学习效率自然提高。 二、从设问质量着手，提高课堂提问的实效性 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。设问质量直接影响课堂的效率，所以，教师提问时要注意问题的质量，要问在质疑之处，一个高质量的问题应该要有典型性、趣味性、层次性和启发性等几个特点；教师要抓住提问的时机，选择在导入和过渡时，学生听前和读后，学生注意力不集中的时候和课堂检测时提问；教师提问还要注意细节：1.要多一些个别提问，少一些集体回答。2.提问时要注意顺序且留给学生思考的空间。3.要对学生的回答给予恰当的评价。4.要把握问题的难易程度。教师还应注意课堂上问题的动态生成，用教学机智使课堂更加富有生命力，提高课堂效率。例如在学习“Howareyou？”句型时，回答都是“Iamfine.Thankyou.”但一个学生上课前摔了一跤，他举起了手，说：“老师，我能回答‘Ihurtmyleg.Iamnotfeelingverywell.’吗？”我回答：“可以。”看到有些学生不解，我就启发学生思考，在现实生活中，此类问句是否只有一种回答，并让学生展开讨论，学生十分活跃，最后达成一个共识：根据情景不同，可以选择不同回答，如果各方面均好，就可回答：“Iamfine.Thankyou.”如果哪儿不舒服，可以回答：“Iamnotfeelingverywell.”教师还可以趁势点拨，给出“Justsoso.”等句子，并根据学生实际，对句型进行针对性操练，学生变得兴趣盎然。教师引导这样的讨论和操练，不但教给了学生课本上的知识，又根据生活实际创造性地使用了教材，激起了学生的学习热情，激发了他们的学习兴趣，训练了他们的思维。 三、推行自主合作学习，提升学生的英语运用能力 小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的主观能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。对于一般的学习任务，教师都要求学生独立完成，但有些扩展型任务，如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接收信息，易于相互激发参与意识，发挥各自特长，达到小组资源共享以及能力的相互促进。在上完教材八年级（上）Unit3谈论将来计划的课文后，我安排学生以小组为单位展开活动，通过采访的形式调查其他同学的假期计划，学生的对话给课堂带来了惊喜，也实现了“学以致用”的目标。 作者:王梅 单位:双柏县教育体育局教研室

一、商务英语教学中的跨文化交际能力的培养现状及对策 （一）教学目标不均衡，文化意识培养不足 依据《商英国标》中商务英语专业的素质、知识和能力目标，认知、情感和行为构成国际商务背景下跨文化交际能力的三个基本要素。跨文化交际能力的核心部分由跨文化交际主体的思维能力、适应能力和沟通能力构成。交际者的跨文化交际意识越强，跨文化适应能力就越强。传统教学注重对学生跨文化交际知识点的教授，对能力素养的关注度不够，知识教学与能力培养的衔接也不够顺畅。缺乏文化差异的敏感性会给国际商务沟通带来障碍。较强的跨文化沟通意识是国际商务活动顺利开展的基本保障。因此，提高商务英语教学中文化意识的培养，是商务英语专业跨文化交际教学的指导思想。 （二）教学内容不丰富，文化主体意识薄弱 文化凝聚了民族的思维方法、生活方式、信仰习俗等，它不仅表达了一个民族的价值观念、风俗习惯，也是历史的载体。随着世界经济全球化的发展，文化也面临着全球化的问题。近年来，随着信息技术、网络、媒体的发展，西方文化迅速传播，成为一种强势文化，并不断渗透在当前商务英语跨文化交际教学中。由于缺少对中国文化的英语表达学习，许多学生在实际学习与工作中对中国文化的英语表达仍然存在交流障碍。随着教学中的不断反思，多元文化的必要性被提到了新的高度。丰富教学内容，提高主体文化意识，增强中国主体文化自信是跨文化交际教学的提升方向。 （三）教学方法不多元，文化沟通能力有限 传统商务英语课堂教学方法单一，教师关注语法、词汇、句型等内容的教授，学生被动接受商务知识和跨文化技能的引导，很难真正将“语言+技能”有效结合，口语交际能力及文化沟通能力无法得到充分锻炼。跨文化商务交际能力的培养需要在学生听、说、读、写、译等基本语言技能的基础上，辅以非语言交际能力的提升训练。如果学生缺乏基本的跨文化沟通能力，便会在商务活动中屡屡碰壁。因此，培养学生在跨文化语境下的交际能力与技巧，避免由文化差异引起的交流障碍，才能使国际商务活动顺利开展。 （四）教学模式不灵活，文化双向互动缺乏 在缺乏个性化学习的传统跨文化交际的教学中，学生被动接受由双向平等的文化交流渐渐倾向于单一的强势文化，过度重视异质文化的导入学习，无法为双向互动交际打下良好基础。学生不能顺畅地表达、传播、弘扬中华文化，从而带来文化冲突、引起交际障碍。积极探索“以学生为中心”的教学模式，让学生了解多元文化、习俗，加深对其民族文化本质特征的了解，以调动学习语言与多元文化的积极性，为文化双向互动和交际做好铺垫，最终实现跨文化交流。 （五）师资队伍不完善，信息化教学能力不足 卓越的师资队伍是优质教学质量的根本保障。目前商务英语专业教师普遍缺乏专业实践背景，与行企业发展不能形成无缝对接。因此，围绕跨文化交际前沿领域重大热点问题，提升师资团队的教研能力，通过双师型教师培养模式，加强企业交流学习方式，从而提升团队整体教学水平和技能。随着人工智能时代教育教学的发展，信息技术与语言教学的深度融合已是必然趋势，但目前专业教师的信息化教学意识不强，教育技术能力与教学信息化的发展还有差距，且没有深刻意识到信息技术是推动教育改革的重要途径。教师只有在教学中不断探索并充分运用信息技术，改变教学理念，助力教学效果，提升教学能力，提高专业水平。 二、商务英语信息化教学中的跨文化交际能力的提升途径 （一）落实教学目标，“以学生为中心，以能力为导向”，提高学生文化意识 信息化教学可以充分尊重学生的主体地位，立足于学生实际能力，促进其主体发展。一方面，在跨文化交际教学过程中，教师可以充分知悉学生自身发展和认知水平，关注每一位学生，重视学生学习特点及个性发展。另一方面，信息技术帮助学生解决跨文化交际学习中的困惑，完成真实或者模拟的交际任务，激发学生的思辨和创新能力，增强实践能力，提高职业素养。教师紧扣学生需求开发学习资源、开展学习活动，辅以引导指导，真正落实“以学生为中心，以能力为导向”的教学目标。 （二）更新教学内容，建设商务英语教学资源体系，拓展跨文化交际课程内容 传统教学传授的社会文化、价值观念等知识已不能支撑学生今后工作跨文化商务活动的顺利进行。为全面提高学生的跨文化交际能力，教师可以引导学生从文化双向交流的视角探讨跨文化商务交际中商务礼仪与禁忌、商务谈判、商务管理等方面问题和对策。为此，在参照《商英国标》的基础上，以商务英语教学资源库为依托，依据“行业、岗位”的标准，围绕“能学、辅教”的功能定位，建立系统的跨文化商务交际课程体系及培养方案。资源库基于跨文化交际相关课程的课程标准，建设主干课程的在线课程，拓展教学内容，加强商务语言的应用，覆盖基本语言知识点和跨文化交际技能，其数字资源既能服务于标准化学习，又能满足个性化自主学习，从而构建具有鲜明的外语学科特点，突出“语言+技能”人才培养目标的信息化平台。 （三）创新教学方法，智能交互协作学习，实现“做中学，学中做” 在目前的商务英语教学中，培养文化移情能力是提高商务英语专业学生跨文化交际能力的重要途径。因此，通过PBL项目式合作进行学习活动，注重学习者移情学习能力的培养，尊重学生的主体地位，创设不同国家和地区的商业活动案例，重视真实的商务情境教学条件及相关国家文化渗透，为学生构建良好的外在学习环境，激发其内在学习动力。智能交互的信息化学习方式让学生可以结合自己对知识的掌握进度进行自主学习，也可以通过数字学习平台或移动学习APP开展交互协作学习，如与老师和同学在线交流讨论、视频直播互动等。教师作为学习的促进者，通过在线签到、作业发放、在线考试等功能监控和评价学生的学习过程。同样在课堂中，学生也可以通过网络开展随时随地学习、与小组同学面对面地合作探究等，让学习有效的发生。 （四）探索教学模式，实践“线上线下混合式”教学，重视跨文化商务实践能力 随着信息化手段全面运用于商务英语教学，在跨文化交际教学中探索混合式教学模式是提高学生跨文化交际能力的有效方式。混合式学习系统优化课前准备、课中学习及课后拓展三部分的教学过程，融合课堂教学与在线学习，结合线上线下学习的特点，充分发挥信息技术的优势。教学内容基于PBL项目式教学创设真实的商务教学情境，符合学生认知发展规律，助推学生对知识的理解。教师通过课前学习任务，引导学生课中分析讨论，开展翻转课堂教学。学生通过课前自主探究，课中共同学习，从而完成教师设置的学习任务。在信息化环境中，借助多元信息化手段的在线学习能突出学生主体，使得学生从被动学习上升为主动学习，学习积极性和参与意识明显提升，有助于转化学习动力，提高学习效率。基于线上线下的混合式学习，可以更高效地帮助学生提高跨文化交际实践能力，克服沟通困难，跨越交际障碍，提升商务适应性，综合培养学生的跨文化交际能力、思维与沟通能力、自主学习及解决问题的能力，达到国际商务复合型英语人才的商务实践能力要求。 （五）加强师资建设，提高教师的跨文化交际能力，提升教师信息化素养 《商英国标》指出：“商务英语教师应师德高尚，具备合格的英语基本功、专业知识、教学能力、科研能力、实践能力，运用现代教育信息技术，开展课堂教学与教学改革。”商务英语专业双师型队伍建设是专业发展的重要基础。加强骨干教师和双师型师资队伍建设，组织教师到企业进修和培训，掌握行业动态，汲取先进经验，学习跨文化商务技能，增强教师职业技能，提高教师教学水平。教育信息化的发展离不开教师教育信息化的进步，教师教育信息化意识的提高显著改变了教育理念、目标、内容和方法，教师运用信息技术的水平极大提高了教育质量和效率，满足信息社会对教师的要求。深化商务英语专业教育信息化改革，充分发挥信息技术的作用和优势，需要教师具备必要的信息素养，拥有一定的信息技术知识和技能，进而保障信息化教学的良好开展。 总之，随着世界经济一体化的发展，跨文化交际能力已成为国际商务复合型英语人才培养的重要指标，也是商务英语专业人才培养的重要依据。在商务英语信息化教学中，参照《商英国标》中跨文化交际能力的各项要求，探索信息化手段辅助跨文化交际能力提升的多元化途径，对商务英语教学改革、专业建设及人才培养有着积极意义。

与国外有着商务业务往来的复合型英语人才更是需要对国外社会和职业关系中存在的微妙的文化差异和语言差异有所了解。因此，本文主要对英式美式英语细微的语言差异与英美不同的商业文化进行探讨分析。商务英语，顾名思义，是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语不单单只是英文水平和能力的体现，它更多地是对西方的企业管理理念、工作心理和文化的了解，包括如何和外国人打交道，如何和他们工作合作，以及了解他们的价值观和文化习惯等等，从某种程度上说是将语言包含在文化概念里的。 一、商务谈判中英式英语与美式英语对比 在进行商务谈判和商务活动中，区分不同国家的英语变体很重要，尤其是英式英语和美式英语。虽然两者都是“英语”，但它们之间存在着非常微妙的差异，反映了历史，文化价值和现实的深刻差异。当您设计书面促销策略或口语交流时，差异会深深地影响商务活动的结果。下面我们主要从以下几点进行分析： （一）词汇英式英语和美式英语在词汇方面存在一些关键的区别。1.某些英语表达有自己的额外含义。比如，在谈判会议上，一个英国人问一个美国人“Canwepleasestopthewaffleandgetbacktothemainpointsofthemeeting?”。美国人可能就会很疑惑，心想“Wealreadyhadbreakfast.”。其实waffle这个词在英式英语口语中是指不相关的话题。2.同一个表达具有完全不同的含义。丘吉尔在第二次世界大战的一次会议上就造成了这样一个误解。当时温斯顿丘吉尔使用的一个简单的词to“table”，引起了英国和美国之间“长期甚至激烈的争论”。在英式英语中，这个词的意思是“在会议中正式提出你希望每个人都要讨论的东西”，而在美式英语中，它具有完全相反的含义，即“推迟处理诸如提案之类的事情”。另外一个非常典型容易造成误解的表达，如果你和一个伦敦的客户讲“firstfloor”，他会在二楼等你。但如果对方是一个美国人，他便会去一楼等候。3.不同方式表达同一个意思。例如：持续的贸易在美语中用trade，而英式英语中用custom。 （二）拼写商务沟通需要大量书面文件。根据斯科特的观点，美国和英国的拼写规则明显不同。斯科特将拼写主要分为两种：系统性的和非系统性的拼写差异。系统性差别：美式英语“or”和英式英语“our”，例如fa-vorite/favourite。美式英语“og”和英式英语“ogue”，例如catalog/catalogue。美式英语“er”和英式英语“re”，例如meter/metre。美式英语“e”和英式英语“oe”，例如fetus/foetus等。非系统性差别：例如check/cheque；tire/tyre；story/storey；draft/draught等。 （三）标点符号在写日期时，美国人排列月，日，年。因此，2019年4月1日将是04/01/2019。英国则是列出日，月，年。表示为01/04/2019。若因日期表达方式不同谈判双方出现误解，这将会对谈判结果造成严重影响。在美式英语中，先生Mr.女士Ms.和夫人Mrs.后都有句号“.”。然而，在英国，并没有使用。在时间表达上，“中午12点”美式英语表示为12:00，而英式英语表示为12.00。在引号的使用上不同。在表达直接引语时，美式英语用双引号表示第一次引用，而引用话中的引用使用单引号，英式英语则正好相反。 （四）语法英式英语和美式英语之间没有明显的语法差异可能会导致误解。但是，在处理专业的商业书信函中时，始终要注意细节和语言知识。一个主要的语法差异是介词的选择。例如，在英国，我们会说“MondaytoFriday”，而在美国我们则说“MondaythroughFriday”。英式英语常用动词have，比如havearest,而美式英语多用take来表达。（Maxwell Clandfield,2010）有一些单词，英式英语中它的过去式和过去分词变化是不规则的，而美式英语中是规则的。例如learnt/learned，dreamt/dreamed等。 二、英美商业礼仪与商业文化对比 BusinessDictionary指出商业文化是指决定公司员工和管理层如何互动和处理外交业务交易的信念和行为。商业文化，决定了不同级别员工之间的沟通方式以及员工如何和商业伙伴客户打交道。作为一种社会文化现象，商业文化是商务活动的灵魂。英国和美国，虽然有着共同语言基础和很强的历史、政治和经济联系，但英国人和美国人在思维方式，生活方式以及商业文化上却存在着诸多不同。在商业谈判中，意识到他们之间的文化差异可以避免一些误解和尴尬。在英国，进入正式谈判之前，英国人喜欢用聊天的方式来打破僵局，他们对天气和全球政治经济等话题比较感兴趣。而在美国，谈判会议通常比较容易直奔主题。英国人和美国人在性格特征方面有很大的不同，英国人性格特点多冷漠、含蓄，保守，理性严谨，绅士的幽默。而美国人则热情，开朗，创新，奔放，直白的幽默。性格的大不相同因此导致了英美商业文化的差别。英国的企业文化相对保守，而美国却强调创新。英国讲究等级观念，美国商业文化则认为人人都可以实现个人价值。英国企业文化排斥竞争，而美国企业则认为竞争是企业的生命源泉。在与英国商业伙伴沟通交流时，既要注意保留面子，又要注意分寸。英国人喜欢迂回对话，讲话寻求微妙，他们常常使用间接和微妙的措辞来缓解分歧，避免直接强硬地反驳。虽然美国人说“也许”可能意味着“是”或者“不是”，但是放在英国人身上，他更可能是意味着“不”。英国人不喜欢自夸。对自己的吹嘘会让你的英国谈判伙伴觉得你很浮夸，不值得信任。而美国文化却积极鼓励自我推销，美国人将这种自夸视为一种自信。知道如何推销自己是在与美国人商务谈判中取得成功的必要条件。结语在英国和美国发展商业伙伴关系通常需要具备强大的英语语言技能。但具有文化意识将优化达成交易和建立牢固业务关系的机会。因此，在商务英语教学中，英语语言技能和文化意识技能应该做到两手抓，两手都要硬。 参考文献： [1]MAIAKUTATELADZE.MajorDifferencesbetweenAmeri-canandBritishEnglishinBusinessCommunicationJournalinHumanities;ISSN2298-0245;Volume3,Issue2,2014 [2]SCOOT.AmericanandBritishBusiness-RelatedSpellingDifferences,2004 [3]KATECHERNAVINA.Britishvs.AmericanEnglishforBusi-ness.https://www.hicom-asia.com/british-vs-american-english-for-business/,2017.08.17 [4]斯科特.美国和英国词汇的差异：对国际商务沟通的影响，2000 作者:贾春巍 单位:长春大学旅游学院

初中英语课堂教学篇1 在初中英语课堂教学中，在提问学生时采取有效的提问策略不仅可以提高课堂教学的效率，而且还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的课堂注意力，有效掌握英语知识。广大英语教师在英语课堂教学中要采取有效的提问策略，促进学生思维的深化和知识的储备。 一、量生而行，问题要考虑学生情况 教师在课堂中提问学生问题主要是想让学生经过思考之后可以回答出来，而非让学生回答不上问题而白白浪费时间。所以教师在提问时要考虑到问题的难度和将要提问的学生的英语水平，确保提出的问题对提问的学生来说既有一定的难度，但是又可以通过思考回答出来。例如，教师在教授《Let’scelebrate》这一单元时，通过Eddie和Hobo导入新课后，教师想要利用教材中给出的图片和打乱的节日名称进行提问，由于节日名称里有很多的新词，一部分学生可能对于新词掌握得不是非常牢固，于是教师在提问学生时应倾向于寻找英语水平较高的、特别是在单词记忆方面好的学生进行提问：“Let’suseEnglishtospeakoutthefestivalsrepresentedinthpictures.”教师将教材中的图片和节日名称利用多媒体呈现给学生，让学生看着屏幕回答出每一个节日的图片，这样不仅可以使学生将注意力集中到教师提问的问题上来，学生的回答也可以帮助其他学生明确答案。教师在选择提问的学生时，尽量选择一些英语单词记忆牢固，但是不太注重口语交际的学生，帮助学生趁提问的时机提高口语水平。（教师给出一个模板：ThefirstpicturerepresnetstheDragonBoatFestival.）在学习完B部分Millie和Tommy两个人之间关于最喜爱的节日的对话后，教师提问学生最喜欢的节日是什么（What’syourfavoriteholiday?）。教师此次选择一些英语水平较低的学生，让他们尝试回答出自己最喜欢的节日，并且引导学生说出原因（Whyyoulikeit?）。教师两次提问都是根据学生的实际情况进行提问，不仅可以提升教学效率，而且也可以根据学生的实际情况有效帮助学生获得进一步的提高。 二、问题合理，问答以鼓励激发为主 教师的提问一定要设计合理，不仅要有一定的新颖性，还要可以训练学生的思维能力，问题也要尽量向学生熟悉的日常生活和社会热点方向靠近。教师在学生回答问题时可以给予相应的引导，回答完毕之后也要以鼓励为主，让学生对英语学习保持信心。例如，教师教授《FoodandLifestyle》这个单元时，带领学生学习了“ReadingA”这篇文章后，可利用多媒体呈现很多的食物，并让学生两人为一组询问对方喜欢吃的食物、某一种食物的分类以及喜欢的原因等等，然后教师随机进行提问。教师在提问时，尽量选用简单的英语提问方式：Whatkindoffooddoyoulike?Whyyoulikeit?Whatkindoffooddobananasbelongto?……学生可能因为比较紧张或者在练习时没有来得及准备某一个问题，这时教师会引导学生尽量回答出问题。比如，教师提问“Whatkindoffooddobananasbelongto?”后，学生思考了很久也没有回答出来，教师于是引导学生说出：“Bananasbelongto...”学生在教师的引导下说出了正确答案，教师此时要注意鼓励学生的精彩回答，让学生保持学习英语的信心，甚至可以说一些自己在学习英语时的糗事来缓解这位学生的尴尬。 三、灵活应对，及时处理意外情况 教师在提问学生时，很多学生可能由于反应比较慢或者回答的内容偏离问题，教师要根据学生的情况及时采取相应的补救措施，既要保证不冷场也要引导学生回答出相对正确的问题或者方向。例如，教师在教授完第7单元《Shopping》的第一篇阅读理解《Goingshopping》后，让学生根据课文内容完成课后习题B1部分。这部分题目主要是考查学生对于文本内容的熟悉度还有细心程度，所以难度不大。因此几分钟后，教师让学生起来分享答案，但是学生在回答问题时，有两个题目出现错误，教师正好走到了学生的旁边，发现学生是念错了答案，于是教师采取引导的方式：“Ithinktherecouldbeadifferentanswertothesecondquestion.”学生听到后仔细查看了答案，及时改正了过来，教师趁机表扬学生的行为。而在后面的语法练习时，教师在提问学生关于“some”和“any”的用法时，一位学生不知道如何使用，于是教师趁机带领学生再次一起回顾关于两个单词的用法。教师提问一位学生“Doyouwanttoeatsomefruit?”，请同学用否定回答。学生则回答：“No,Idon’teatsomefruit.”教师察觉到学生对于“some”和“any”的用法还有一些模糊，于是立刻说：“我们在一起回顾一下‘some’和‘any’的用法好吗？”回顾完毕之后，教师立刻又提问该生：“Doyouneedsomejuiceandcoke?请用否定回答该问题。”该生则纠正了错误：“No,Idon’tdrinkanyjuiceandcoke.”通过此举，让学生及时认识到了两者的区别。综上所述，在英语课堂教学中开展有效性的提问可以提高教学的质量，让学生逐渐放松对英语学习的紧张，从而养成英语学习的自信，进而逐渐提升学生的英语水平。同时，在课堂教学中进行有效提问可以锻炼学生的英语口语交际能力，增进师生之间的情感交流，活跃课堂氛围。 作者:曹亚军 单位:江苏省东台市梁垛镇台南中学 初中英语课堂教学篇2 在现代教育形势下，在初中生的英语学习中，英语课堂教学有效性具有重要的影响。在教学中，教学质量直接影响学生掌握英语相关知识点的程度，也会使学生对英语学习的态度发生变化，尤其是传统的教学模式，使学生很容易出现厌烦的情绪，所以，提高英语课堂的有效性是现代英语教学中的关键之处。 一、课前准备是课堂教学有效性的前提 1.教学设计坚持因材施教原则 上课前的教学设计是教师对整节课的统筹安排，因此会对课堂教学的效果产生极为显著的影响。课堂教学有效性的高低，与教师教学高质量的教学设质量的好坏有最为直接的联系。在如今新课改的背景之下，教师应当摒弃传统的一概而论的教学方式，树立因材施教的理念和原则，针对不同学生的实际学习情况，以学生为根本、以学生为中心，去开展一些差异化的教学。在初中英语课堂教学中，教师就应当根据学生英语的水平，注重培养学生的英语学习兴趣，制定有吸引力的教学设计，这样不仅能够借助个性化的教学设计和针对性的教学方法来达到因材施教的教学目的，而且还可以提升学生们的英语学习积极性，在这样的良性状态下，学生们的学习效果和课堂教学的有效性也会随之而提高。 2.教学资源合理化，采用科学的教学方式 目前，教育行业发展越来越快，重要性日益突出，投入到教育业中的社会资源也在逐渐增多，例如，现有的先进教学设施、专业教育型人才以及强大的资金支持等，丰富了英语教育的教学资源。所以，初中英语教师应该根据实际的教学状态，采用更加科学和合理的教学资源，使英语课堂的教学效果明显提升。教师可以采用先进的多媒体设备，使学生能够观看英语影视对话以及相应的情境；借助互联网能够使现有的教学资源实现共享，进一步满足了现代学生在学习中的需求，同时也能够使教师积累更多的知识传授经验。除此之外，教育行业的快速发展，也随之产生了更多的新型教学方式，教师需要对不同的教学方法进行深入的了解，然后从学生的实际需求与学习目标出发，针对性的进行英语教学，从而提升英语课堂教学的质量。 二、课堂是英语有效教学的主阵地 1.营造和谐宽松的课堂教学环境 课堂上吸引更多学生学习兴趣，真正的走进英语课堂，感受到英语知识的魅力，享受学习的过程，这样有助于学生接受和认识知识点。在教师组织课堂讨论的过程中，英语老师应该保持亲切的态度参与其中，与学生能够共同合作，实现默契的配合和交流，使学生能够体会到个人的主体地位，认识到英语学习的重要性。在课堂学习中，英语老师应该加强与学生的沟通，创建一个平等的环境，使学生能够充分的思考和发挥，从而提高学生的学习效率。 2.善用创设问题情境，提升教学有效性 英语课堂教学中需要设置提问的情境，有助于教学有效性的提升。在课堂教学中，如何有效运用提问方式显得尤为重要，教师应该科学合理的组织教学课堂，加强学生思维能力的培养，使英语交流顺利进行，在一定程度上能够提高英语学习及应用水平。 3.教师应注意自己的言行举止 英语教师在教学过程中，需要约束自身的言行举止，应该具备文明礼貌的基本素养，这样才能够使教学质量有所提升。英语教师在课堂传授知识时，需要注意表达的方式及内容，采用灵活生动的语言加强教师和学生之间的沟通和配合，使双方的交流更为顺畅，提高学校效率，减少时间的浪费。虽然教师在课堂中主要起到引导的作用，受到传统的教学模式的影响，教师主体地位比较突出，但是在课堂中，英语教师不能够完全以自己为主，言语过于生硬，这样很容易对学生产生心理层面的影响。英语教师在教学中注意言语很重要，而教师的举止和动作也能够对学生的学习产生影响，过多的动作会使学生注意力分散，降低学习效果，因此，教师的言谈举止也能够使学生的学习质量有所提高。4.指导学生做好课堂笔记英语教师应该指导学生做好课堂笔记，有助于学生在课后的复习，课堂笔记的记录也需要讲究一定的方法和技巧，这就需要教师进行正确的引导和培养。在英语讲解的过程中，教师应该提醒学生重点和难点之处，然后学生进行详细的记录，并且指导学生记录的方法，这样能够提高笔记整理和学习的效率，不仅仅有助于学生养成良好的学习习惯，同时也能够提高课堂学习的高效性。 三、教学教师需用心、用功、用情 1.教师应用心与学生交流 教师应该用心和学生交流，这样能够使学生真正的体会到老师的爱和真诚，从而更加容易引导学生，使学生更加深刻的学习英语知识。 2.教师需要不断提升自身的专业素养 教师要不断积累经验，在这个过程中，需要循序渐进的提升水平，这样才能够逐渐进步。教师可以利用课余时间进行相互的教学经验交流，互相吸取可取之处，传授科学有效的教学方式，从而创造出个性化和多元化的教学形式，使英语课堂教学的有效性不断提升。 3.以情治教，实现教学艺术真善美的和谐统一 在英语教学中，教师应该传递正能量，使学生能够在和谐的环境下不断学习英语知识，体会到英语学习的快乐，提高学生学习的参与性。教师在日常生活中遇到的经历比较多，应该学会将正能量的事件在课堂中与学生进行分享，让学生感觉自己亲身经历一样感受这些过程，这样不仅仅能够使学生形成正确的学习观念，有助于提升学生的学习能力和教学质量。 四、布置合理作业是实现有效教学的补充 布置作业，主要是为了巩固学生在课堂上所学习到的知识，有助于提升课堂教学的有效性。英语教师在作业的布置过程中，主要应该围绕教材内容进行，尤其是英语教学中的难点和重点，只有学生加强了对知识的掌握能力，能够提升学生的学习自信心，培养良好的学习兴趣和习惯。在课后作业安排中，需要科学合理的设置作业内容，尽可能规避枯燥的习题出现，减轻学生的学习压力，使学生能够尽量发挥自主学习和研究的能力，充分调动学习的热情。教师应该与学生进行有效的沟通，了解学生的需求和学习中遇到的困难，这也有助于作业的安排和设计，从学生的学习情况和需求情况出发，更有利于学生有效的完成作业，从而使英语学习不再成为学生的难题。 作者:韩晓玲 单位:甘肃省武威市天祝县松山镇初级中学 初中英语课堂教学篇3 面对新课改的不断深化，初中英语课堂教学也面临着巨大变革，传统的教学模式和方法已不能适应新形势下的课改要求，但在部分地区还存在着“一言堂”“照搬照读”等传统的教学现象，阻碍了课改实施的进度，同时，还有部分教师在根本思想观念上没有得到及时的转变，影响了英语学科在学生心中的学习地位。针对这一现状，本文从转变教学观念、创新教学手法、灵活教学设问以及拓展教学范围四个方面，对新时期初中英语课堂教学的有效性进行了策略探究。 一、转变教学观念，把握学生学习主体 目前，在部分地区的英语教学中，教师受应试教育的影响，依然保持着传统的育人思想，在课堂教学活动中，存在教师讲得多、学生说得少，教师翻译一句学生跟读一句的机械教学的现象，阻碍了学生长期学习和发展的学习动力，也违背了课改的教育理念。因此，在教学活动的开展中，教师应积极转变教学观念，把握学生学习过程中的主体地位，树立以生为本的教育思想，让学生和教师之间产生有效的课堂互动，引导学生参与到课堂教学活动中，从而提升学生课堂学习的质量和效率。例如，在“Familiesplayandwork”的教学中，重点是让学生学习进行时态，并了解家庭中常见的一些娱乐活动。教师利用多媒体投影的便利条件，让学生观看课前准备的图片，并与学生展开互动交流，增进学生对语言能力的把握。 利用图片和言语展开互动，学生主动参与学习的热情高涨，也逐渐掌握了现在进行时的表示方法。教师归纳总结出“be+v.-ing”“am/is/are+现在分词”的表示形式，让学生认真熟记并掌握。通过开展有效的师生互动活动，教师能充分把握学生学习的主体性，提升学生参与的热情，从而促进有效教学活动的顺利进行。 二、创新教学方式，激发学生学习热情 初中阶段的学生正处于思想活跃的时期，对感兴趣的事物充满热情。因此，在课堂教学实践中，教师应把握学生的心理特点，了解学生的行为习惯，摒弃传统落后的教学方式，积极创新教学方法，运用科学合理的教学方法，调动学生对英语的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生建立自主学习英语的习惯，从而促进学生在今后的学习成长中良性发展。例如，在“Let’sgotothezoo”的教学中，考虑到学生对常见动物的名字都已熟知，同时，学生的心理活动比较活跃，教师及时把握教学进度，利用多媒体教学向学生展示picturesofanimals，并根据教学进度使用CAI课件来辅助教学活动。教师先创设教学情境，把学生带到动物园的门口，通过趣味性的谚语引导学生将注意力转移到动物园的学习中。通过谚语的引导，教师调动了学生的学习注意力，利用图片展示和情境构建，激发了学生的求知欲，从而促进了课堂教学的有效进行。 三、灵活教学设问，培养学生问题探究能力 有效的教学设问可以帮助学生在英语学习的过程中加深对文章词汇知识的理解，并且还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，合理有效地开展下一步的教学工作。但是，在问题设置的难易程度上，需要教师根据学生学情和理解基础进行设定，如果问题设置太过简单，则不利于学生思考，反之，如果问题设置太难，超出学生理解范围，则会出现无人回答的尴尬局面，这样不仅教师的教学计划难以进行，学生的学习热情也会大打折扣，影响课堂教学的氛围。因此，在课堂教学中，教师应把握学生的学习基础，合理掌握问题难易程度，在帮助学生巩固基础的情况下，培养学生对问题的探究能力，促进学生素质的提升。通过教学设问的方式，可以让学生在巩固文章理解的基础上，提升问题探究的能力，从而促进学生素质的提升。 四、拓展教学范围，扩大学生词汇积累 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”英语教学的目的归根到底是培养学生对语言的运用能力，积累丰富的英语词汇，从而帮助学生在语言的运用和使用上更加得心应手。因此，在日常教学中，教师在保证学生掌握教材内容的基础上，可根据学生的学习情况，拓展教学范围，通过阅读Pride Prejudice、OliverTwist、Ear-RingsformFrankfurt等英语刊物和书籍，扩大学生对英语词汇量的积累，让学生在学习新词汇的同时，拓宽对外界的认知范围，以利于学生素质的提升。总之，在新课改实施的背景下，初中英语的有效教学是课堂教学的一个发展方向，只有在有限的教学时间中，帮助学生获取更多的课堂知识，提升学习效率，才能让学生在不断变化的社会环境中得到更好的发展。同时，初中英语课堂教学是一项长期坚持、不断积累的过程，需要广大的教师立足教学岗位，创新教学方式，优化课堂环境，提升教学质量，从而使学生的英语综合素质得到快速健康的发展。 作者:姚明 单位:甘肃省天水市秦州区伏羲中学

教学技能是教师职业的一项基本职业技能，而高校英语教学对于我国现代高效的英语教育工作来说，也是一项基础教学内容，所以教师在进行高校英语教学时，应当着重培养自身的教学技能，通过合理的方式对教育内容进行知识迁移，从而达到英语教育的目的。本文将对现代高校英语教学的各项教学技能进行探讨，为高校英语教师开展英语课堂教学提供一定的参考和帮助。教学技能并不是由自然形成的行为方式组合而成的动作或技能，也并非教师在进行常规教学时不经意或自然表现出的行为举止。事实上，教学技能是指教师在进行课堂教育时，进行有效教育活动的一种措施和规范。 1提问技能 提问技能主要包括问题的数量、质量、问题涵盖的内容、提问措辞的使用等。就目前来说，现代高校英语教学通常采用提问的方式，加强课堂的师生互动。这也是保证师生交流的一项重要基础，通常以“教师提问，学生回答”的方式展开，但少数时候也可由学生向教师进行提问。为了提高教学提问的质量，教师应当明确课堂提问的数量，现代高效的课堂单位时间较基础教学来说更为充裕，所以教师应当在课堂单位时间内做好问题的设置，主要包括教师所提问题的总数和预估、学生可能提出问题的数量等，以此为基础做好提问设计。 2学生强化与控制技能 强化技能主要包括正面强化和反面强化，强化控制技是指运用鼓励、沉默与暗示的方式，对学生存在的问题进行控制。其中，正面强化主要是指教师在进行英语教学后，学生达到了期望的教学目标，教师应给予相应的赞扬和奖励；而反面强化则是指教师针对学生所犯的错误进行批评或惩罚。在进行现代高效英语教学时，教师应当以正面强化为主，多用积极和鼓励的语言，激起学生的学习兴趣；而反面强化，虽然会对学生造成一定的影响，但适量的运用能使学生意识到自身的错误，及时予以改正。除此之外，暗示法也是一种间接且隐秘的强化方式，这种方式较为隐晦，仅能受到强化对象的理解。所以在进行高校英语教学时，教师应当对学生的某种课堂行为进行适度的暗示，从而增强师生默契，提高课堂运转的效率。 3举例技能 举例技能是指教师在教学过程中，通过列举相关例证，运用类比和比喻的方式，将一项抽象化的理念进行具象化的展示。尤其对于英语这门语言学科来说，高校教师在进行英语教学时，需要进行较为深层次的英语讲解，而涉及到语法这类较为抽象的问题时，教师需要通过举例的方式将抽象的语法具象化，从而使学生能更轻松地了解英语中复杂的语法。例如在进行语法教学时，如果学生对语法知识感到难以理解，教师可以将让学生进行句子翻译，虽然在一定程度上可能会出现语法应用错误或句子陈述不清的情况，但能有效活跃课堂气氛，帮助学生理解英语的语法内容，具有良好的课堂应用价值。只是在应用过程中，教师应当注意掌握方法和分寸，避免学生出现理解模糊的情况。 4运用教学手段技能 大多现代高校已经配置了相应的多媒体软件和电子黑板，教师可以在教学过程中合理应用这类教学手段，通过播放相关英语短片或电影的方式进行英语教学。在播放英语短片时，可以屏蔽字幕，练习学生的听力，并逐句进行讲解，这样有助于提高学生的课堂注意力，发挥学生的自主能动性，使学生在学习过程中能够对英语的实际用法进行理解，从而提高学生的口语能力和听力。除此之外，教师还能应用随手教具和自制教具以做好相应的教具配置，例如英语无字幕电影或英语口语音频等。以上措施能有效应用于教学工作中，但具体应用方式需要根据高校英语要求进行变化，教师也不可盲目按照教材进行讲解，促使学生在英语学习的过程中提高实际交流能力。除此之外，微信和QQ等现代化通讯软件也在逐年发展中，教师可以通过建立微信群或QQ群的方式，对学生进行统一教学。通过这种方式，教师可以在学生遇到问题时对学生进行及时解答，在布置作业时也可以快速帮助学生进行问题处理，告知学生需要注意的语法或单词内容，使学生能够随时随地与教师进行沟通，从而提高教学质量和教学效率。 5课堂结构技能 课堂结构是一种现代教学提出的新型理念，在传统的课堂结构中，通常以教师作为课堂主体，教师对学生进行知识讲解，而学生在学习过程中对教师讲解的知识进行被动吸收。这种教学方案在我国近年来的教学中广泛应用，也取得了一定效果，但这种课堂结构较不完善，属于应试教学模式，而在现代高校中，英语教学的目的是使学生在学习英语后能够应用于实际生活中，主要培养学生的实际应用能力和英语语言组织能力。所以应当对教学结构进行改善，来提高教学效果，满足高校英语的教学目标。在进行高校英语教学时，教师应当注重课堂结构的转变，以学生作为课堂主体展开英语教学。首先，教师在教学前，应当对学生进行有效的引导，通过合理的导入吸引学生对课堂教学内容的注意力，引发学生的好奇心，从而激发学习兴趣。当学生进入到学习状态后，教师可以让学生自主思考，并通过小组讨论和资料收集的形式，使学生对问题进行自主研究，做好讨论后的报道工作。而教师需要根据学生的报道内容，对知识点进行划分，如果多数学生对某一知识点存在疑惑，则需要教师进行重点讲解。这样不仅能改善课堂氛围，还能使教师明确学生知识方面的缺陷，从而达到良好的教学目标。 6组织合作学习技能 组织合作技能不仅包括对学生合作学习的组织和指导，还包括学生在完成小组学习后，对其进行相应的观测和评估，了解学生在学习过程中的组织性和知识理解程度。通过合作学习的方式，能够有效加强学生的英语口语训练，这对于英语教学工作来说十分重要。教师在进行学生分组时，应当配置语言能力水平接近的学生为一组，这样能够帮助学生实现共同提高，避免出现因学习水平差异过大，导致分组效果受到影响的情况。 7结语 通常情况下，教师在教学时进行的提问和课堂结构处理都属于教学技能。高校英语教学的难度较高，因此教师在进行课堂教育时，应当提高自身教学技能，才能满足高校英语教学的要求，达到提高教学效率的目的。 参考文献： [1]范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究——基于教师专业发展的视角[J].外语教学，2015，36（3）：44-49. [2]韩晓蕙.高校学生跨文化交际能力培养的现状与思考——以高校英语教师为考察维度[J].外语学刊，2014（3）：106-110. [3]胡萍萍，陈坚林.高校英语教师学术阅读的质性调查研究：阅读观念、策略与困难[J].外语界，2014（1）：71-78. [4]刘芳，董元兴，李慷.高校英语教师批判性思维技能研究——基于部分教师的现状调查与分析[J].外语电化教学，2013（6）：66-70+80. [5]顾佩娅，许悦婷，古海波.高校英语教师专业发展环境叙事问卷的设计与初步应用[J].中国外语，2013，10（6）：88-95. [6]束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评[J].外语界，2013（2）：43-49. 作者:赵娴 单位:新疆财经大学