大学数学的教学篇1 １大学数学的教学现状 随着时代的发展与社会的不断进步，经管会类专业在全国各类高等院校招生中占比较大，而大学数学系列课程是其相关专业本科学生教育的基础理论课、必修课，在整个学科体系中占据关键地位，也是研究生入学考试的必考科目之一．目前，高校大学数学课程主要包括高等数学（微积分）、线性代数和概率论与数理统计三部分知识，这些数学知识不仅是学生学习本专业后续课程的必要知识储备，同时也能培养学生的逻辑思维、抽象思维和分析解决问题的能力，对学生未来发展有着直接或间接影响［１］．现今，学校和教师都比较重视大学数学的教学，也对其进行过一系列的教学改革和创新，但一些客观原因导致教学效果并不理想．大部分高校大学数学课程教学还是以传统的课堂教学模式为主，教学依然停留在“重教师主导、轻学生主体”上，使得在教学课堂上，学生主要以被动的听和记笔记为主，忽略了学生的主观能动性，难以调动学生学习的积极性和主动性．因此，大学数学课程教学中仍然存在诸多问题：教材情况与以前相比，大学数学的相关教材中会加入一些有关经济管理方面的例子，但由于教材基本是由数学专业教师编写，与经管会专业衔接不够紧密和深入，不能使学生深刻体会到利用数学知识解决实际问题的能力，故不能很好的调动学生对数学知识学习的兴趣．教学情况在传统课堂教学中，主要以老师讲授，学生被动的听讲为主，课后学生再对课上老师所讲内容进行消化，未充分结合经管会专业学生的特点制定相应的教学模式．以教师讲授为主，学生人数较多，课堂考勤和课后习题作业批改的工作量大．任课教师未能及时了解到学生学习情况，且难以顾及到所有学生．学生情况现如今，经管会专业文理科生兼收，同时授课班级学生人数较多，大部分理科生数学思维较文科生活跃，数学基础相对较好，而文科生数学知识相对薄弱，学习方法也不够恰当，教师难以全面兼顾．学习情况微积分或高等数学是学生进入大学后最早接触的数学课程，数学知识具有一定的抽象性和严密性，且连续性较强，学生学习起来有一定难度，因此大部分学生会觉得大学数学枯燥乏味，学习提不起兴趣．同时，大学数学课程教学内容较多、课时少、难教学，所教授的内容之间又是环环相扣的，因此，教师会占用绝大部分的时间进行知识点的讲授．习题课少，部分同学只会书上例题，不会举一反三．课后学生自主学习缺乏指导．在利用课余时间进行学习过程中，学生遇到困难未能及时解决，易影响其对数学知识学习的热情，引发厌学情绪．因此，通过教学改革，寻找到一个适合大学生学习大学数学课程的新课堂模式，在帮助学生提高学习效率的同时满足人才发展需要十分必要． ２基于“线上线下”的大学数学混合模式教学的优势 混合模式教学［２，３］是不断发展中的教学理念，其目的就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性，使学习落到实处．“线上线下”混合教学模式本身具有独特的优势，充分结合力信息技术和各方面资源的优势，形成学生课前可以按照自己的时间合理安排学习内容自主学习，课堂上在教师的引导下，针对未学懂的知识内容进行学习，课后总结答疑的学习链． ３基于“线上线下”的大学数学混合模式教学的实践方案 “线上线下”混合式智慧教学工具我们选择基于雨课堂的大学数学课程为突破口，设计优化的智慧生态学习资源，构建“线上线下”混合式教学模式，以激发学生的学习兴趣，实现大学数学教学质量的提升．我们鼓励学生通过中国大学慕课（ＭＯＯＣ）平台免费注册自主学习，同时，教师运用雨课堂智慧教学工具制作全学期的雨课堂课件，依据雨课堂反馈的学生预习、复习情况实施精准教学．通过雨课堂平台反馈的学生自主学习数据，有力的促进了考核评价真正落实．大学数学“线上线下”混合式教学准备工作电子教学包的制作以“云南大学滇池学院”大一新生为例，大学数学课程主要针对的是经管会专业的学生，大一上学期所教授内容为微积分部分的前五章，包括函数、极限与连续，导数与微分、微分中值定理与导数的应用，不定积分，定积分等内容．将课件分为三类进行制作：第一类是通过雨课堂提前发给学生课前预习用，包涵慕课（ＭＯＯＣ）视频，ＰＰＴ课件以及检测题，学生能在移动终端随时学习的手机课件；第二类是适用于大学数学大班制教学的雨课堂授课课件；第三类是供学生复习以及期末模拟测试的平台，题型多样．教学准备首先，在教师电脑端配置好雨课堂软件环境，建立课程班级ＱＱ群，以方便师生随时随地交流讨论；然后，师生都用微信关注雨课堂公众号，通过手机扫二维码或指定课堂码进入雨课堂，并把自己的备注信息修改为姓名加学号的形式，方便考勤与预习情况的反馈。大学数学“线上线下”混合式教学具体实施过程课前布置预习内容．教师根据教学进度，把电子教学包中的第一类课件按照相应时间节点通过雨课堂推送到学生手机端，教师通过手机查看学生的预习完成情况，根据学生预习中不懂的知识点，可以适当调整上课节奏．将学生通过雨课堂预习课件的情况，纳入到平时成绩中，更加有效的督促学生积极主动完成课前预习内容．课中依据课程教学目标，结合学生课前预习情况反馈，教师再次梳理教学内容，突出教学重点和难点，层次分明．在上课前五分钟，利用雨课堂的签到功能，让学生进行实时签到；教师点击“开启雨课堂授课”，学生微信雨课堂端能同步推送课件．在教学过程中，教师可利用雨课堂的随机点名功能对学生进行提问，保证其学习专注度．借助雨课堂的答题功能，根据教学内容提前设置好测试题和测试题答案，让学生现场限时作答，雨课堂能对测试题中的客观题部分，将学生答题情况生成相应的柱状图，在电脑上显示出来．而对于主观题，教师可以通过手机端或者电脑端对学生提交的作业进行批改，批改后可通过雨课堂将其答题情况反馈给学生．有助于任课教师第一时间掌握学生的学习情况并对其及时调整授课进度．课后每堂课授课结束后，教师微信端会收到雨课堂推送的本堂课“课堂报告”，课堂报告的数据中，能清楚了解学生的到课情况、测试题答题情况以及学生所学知识不懂的反馈详情，同时生成“优秀学生”和“预警学生”的名单．根据优秀学生、预警学生、其他学生名单进行分组，使其互相监督、互相带动，共同进步。大学数学“线上线下”混合式教学实施结果反馈“云南大学滇池学院”主要有财务管理、工商管理、会计学、人力资源管理、市场营销、物流管理、经济学、金融学、国际经济与贸易专业学生需要完成大学数学课程学习，本次我们对会计专业的学生采用“线上线下”混合模式进行教学，其余专业学生仍然采用原来的传统教学方式．经过一学期的教学后学生的成绩反馈情况如下图所示： ４基于“线上线下”的大学数学混合模式教学实践的教学效果评估和总结 借助“雨课堂”和“慕课”等网络教学工具，能方便师生之间更好地交流沟通，有利于学生对各种资源的获取，同时学生在雨课堂的线上学习也给老师提供反馈，以此为数据进行分析，能更好地辅助教师改进自己的教学过程、学生改进自己的学习方式［３］．通过“云南大学滇池学院”一学期的大学数学教学情况来看，采用“线上线下”混合模式教学的会计学专业学生平均成绩比其它继续采用传统教学模式教学的专业成绩略高，说明采用“线上线下”混合教学模式确实能激发学生自主学习能力和学习兴趣，提高教学质量，从而提高大学数学课程考试的合格率和优秀率，使得老师教有所得，学生学有所获，学以致用。 作者:甘梦婷 单位:云南大学滇池学院 大学数学的教学篇2 1传统教学模式的不足 大学阶段是学生即将进入社会最关键的学习阶段，大学数学作为基础课程，很多高校在进行教学的时候仍沿用较为传统的教学模式，在这种教学模式下，教师的作用虽然非常明显，但学生只能被动的接受知识。传统教学模式在我国的教育教学中延续多年，虽然可以提升学生的学习水平，但是，这种教学模式也存在着很多不足。 1.1学生的学习方式单一 学生在整个数学课程的学习中，听和记成了主要的学习方式，教师与学生之间的沟通和互动非常少，学生没有机会去表达自己对知识点的理解，久而久之，学生对学习的兴趣在逐渐下降。 1.2评价方式单一 数学教师在对学生的学习情况进行评价的时候，往往只根据某一次考试的成绩来进行判断，并没有对学生的综合能力进行评定，整个教学评定缺乏一定的公平性。 1.3未能落实个性化教学 由于受学生数学基础以及课时等因素的限制，导致学生的数学学习能力差异较大，学生的个体差异导致最终的教学效果各不相同。只有落实个性化教学，才能弥补学生的个性差异，提升教学质量。随着多媒体技术的发展，在线教学逐渐成为一种全新的教学模式，这一模式不受时间、地点等因素的限制，学生可以根据自己的喜好和要学习的知识点进行有针对的学习，在面对难度较大的知识点时还可以重复学习，这样，能增强学生的学习自主性，多媒体辅助教学技术的出现还为学生提供了丰富的学习资源。 2在线教学模式的不足 2.1师生之间缺乏互动 在线教学模式多数情况是由学生自主操控，学生自己去观看教学视频，这阶段，学生并没有教师的指导，因此，在遇到一些重点、难点的时候，学生就没有办法去把握。 2.2缺乏团队合作 由于在线教学的学习过程是由学生独立完成的，很少会出现同学之间的合作、探讨。 2.3学生要有坚强的毅力 由于在线教学大部分是由学生单独完成的，所以，学生自身的毅力是否坚强非常重要，如果毅力不坚强，极有可能会半途而废。 3混合式教学模式的内涵 混合式教学作为一种新型教学模式，主要是将传统学习方式中的优势和网络学习的优势有机整合，既充分发挥教师在整个教育教学中的引导作用，还体现出学生作为学习主体的主动性。将传统的教学模式逐渐转变为以教师为主导，学生为主体的教学模式，不断提升学生的学习能力，更好的实现社会对人文素养人才的实际需求。 4大学数学课程线上线下混合式教学模式 4.1硬件因素 第一，学生可以在平台上自主选择视频。第二，学生可以通过平台与教师互动，如果教师不在线，可以预先提出问题，待教师在线之后再对其进行解答。第三，能根据学生的实际学习情况来提供科学完善的学习建议。第四，在平台使用过程中还要配备专业的工作人员来处理平台上的一些突发问题，定期对在线平台进行维护，确保平台的运行不受影响。 4.2教师因素 第一，大学数学教师要改变传统的教学思维模式，积极掌握数字时代的教学理论，并将其运用到数学教学活动中，提升教学效率和教学质量。除此之外，教师还要掌握混合式教学模式中能够运用到的软件、硬件设施。制定混合式教学资料，选择与混合式教学模式相适应的教材，起到方便学生在线学习的作用。第二，数学教师要合理安排课堂面授内容，弥补学生自主学习过程中存在的问题。对学生进行课堂基础知识讲解是非常有必要的，数学教师要将教学重点放在学生自主学习的重点、难点上，引导学生正确使用知识点，避免出现理论知识与实践相脱节的现象。第三，数学教师要与学生建立和谐的师生关系，做好与学生的线上线下互动工作，了解学生的真实想法，根据学生的实际情况来制定与之相适应的教学内容，平衡教学进度，提升学生的综合水平。 4.3学生因素 首先，大学数学教师要在运用混合式教学模式中，让学生牢固树立自主学习意识，按照学校的相关要求来进行选课，提高自我约束能力，不断培养学生的自主学习能力。其次，大学数学教师还要积极鼓励学生参与在线学习的相关培训活动，并掌握在线平台的操作流程。最后，以小组为单位，组织学生以好友、同宿舍的方式组成一个学习团队，明确分工团队成员，轮流担任学习角色，并在学习过程中通过在线平台自测评估自身的学习成果，根据自身所掌握的知识量来选择科学合理的方式，提升自己的学习水平。 4.4教学评价因素 在开展教学评价的时候，要注意学生的个体差异，重点要求学生参与评价，并将评价环节落实到学生的学习过程中，将学生的作业完成情况以及在线测试等学习过程作为最终的教学评价内容。将学生的自我评价与教师的评价结合在一起。学生通过对自身学习情况的自我认识，意识到自身还有哪些方面存在不足，知道如何运用在线平台来增强自身综合能力。在混合式教学中，学生学习的积极性和主动性可能并不会达到理想的学习状态，需要数学教师及时了解学生的学习动态，对学生进行及时的监督和评价。 5结语 在大学数学课程教学中，开展线上线下混合式教学，要注意以下两点，第一，混合式教学是由这两种教学模式中各自的优势集合而成的一种全新的教学方式，注重的是教学过程以及教学质量的提升。第二，混合式教学模式与传统教学模式在短期看，并没有太大的差异，有时采用混合式教学模式的学生，其学习成绩还会更低一些。但是，长时间运用混合式教学模式，学生的综合能力将会得到极大的提升。 作者:吕琳琳 单位:黑龙江财经学院 大学数学的教学篇3 2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出:“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人的全过程。”2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》文件指出:“加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”［2］可以看出，信息化时代背景下，教学的形态越来越强调信息技术、智能技术与教育教学的深度融合，规模化与个性化是信息技术的优势所在，而线上线下融合教学模式正是这一时代背景下的产物。 一、大学数学课程线上线下融合教学改革的必要性 大学数学课程是高校理工科专业的必修课程，以陆军炮兵防空兵学院为例，以往大学数学课程都是以传统课堂教学为主，2020年新冠疫情期间作了纯粹线上授课的短暂尝试，客观上促进了大学数学课程的教学改革，对比发现，传统课堂教学有难以克服的“瓶颈”，而纯粹线上教学优点与缺点同样显著，此时如何对单一的线上和线下教学做到扬长避短，优势互补，这正是实践线上线下融合教学探索要解决的问题。此外，学院的智慧教室智慧校园等工程接连竣工，这为学院实践大学数学线上线下融合教学模式改革创造了物质基础。 (一)大学数学课程传统课堂教学存在的问题。大学数学课程作为陆军炮兵防空兵学院学生的必修课程，通常包含三门课程，分别是高等数学、线性代数和概率统计。传统课堂教学普遍存在的问题有以下几方面。 1．课时紧张。以线性代数为例，教材是同济六版《线性代数》，要学习五章内容，涉及行列式、矩阵、向量组和二次型等较多知识板块，课程抽象，可是却仅有40学时的授课时间，基本是上完就考试。加上军校学生训练多公差多，自习时间少，学习效果就很一般。 2．学习积极性不足。由于大学数学课程的高度抽象性以及教材语言的高度凝练，学生即使课前预习了教材，常常也是一头雾水，某种程度也挫伤了学习积极性，而且传统课堂教学内容多，压力大，教师忙于完成教学任务，极少能够互动活跃课堂气氛，也无法兼顾所有学生的掌握情况，这更加导致学生的学习积极性不足，上课打瞌睡的学生屡禁不止。 3．学情难以精准掌握。教师在课堂上讲完一个知识点，譬如矩阵乘法，却无法精确了解每位学生对矩阵乘法易错知识点的掌握情况，只能多强调几遍，通过同学们的表情神态亦或提问个别同学的发言正确与否对学情模糊判断。 4．大学数学的广泛应用难以体现。以概率统计为例，这是一门具有高度应用性的科学，其中概率部分的古典概型、全概率与贝叶斯公式、离散型与连续性随机变量和中心极限定理等内容都有大量生动的应用案例，而传统的课堂教学难以呈现。统计部分运用MATLAB软件进行随机模拟和统计分析，画统计图，进行统计推断，这些数学实验其实能够很好地对教学内容进行可视化操作，同样面临着传统课堂教学中难以实施的窘境。 (二)大学数学课程纯粹线上教学的优缺点。2020年新冠疫情期间，陆军炮兵防空兵学院全面实施了大学数学线上授课实践，借助腾讯会议和超星学习通，完成了近40学时的大学数学的线上授课，发现了线上授课具有高度的灵活性，不受制于教室的空间的限制，学生容量均在百人以上，学生随时可以观看视频回放。学生作业通过学习通上传，单元测验由教师在学习通上定时发布，学生定时答题并交卷，教师线上批改作业和试卷，真正做到了无纸化办公。但是，线上教学的缺点也暴露无遗，师生无法进行面对面的情感交流，导致教师在课堂上很难判断学生的掌握情况。线上教学还要求学生有很强的自制力和自主学习能力，对自制力不强的学生及其不利，容易造成两极分化。学院在后期恢复线下教学时就发现有相当比例的学生线上授课效果极差，这也说明就大学数学课程而言，线上授课不能完全替代线下授课。 (三)大学数学课程线上线下融合教学改革的物质基础。学院2021年实现了为每一名本科学生和授课教师配备电子书包，内有爱课堂软件平台供师生互动，教师可以利用爱课堂平台备课，发布各种资料视频，学生可以在学生端接受教师发布的信息。绝大多数教室已经改造成了智慧教室，每间智慧教室都有自己的局域网和两块电子屏可以用来播放PPT和手写电子板书，也可用作电脑终端登录互联网。教师可以在爱课堂平台下进行课堂授课，这些举措都为教师实践大学数学课程线上线下融合教学改革提供了物质基础。 二、大学数学课程线上线下融合教学改革的探索实践 笔者所在的教师团队探索了大学数学课程之一的线性代数课程线上线下融合教学的授课实践，教材是同济六版线性代数，在爱课堂平台下按章节进行备课，教授知识点共五章二十四节，将每一节授课划分为课前、课中和课后环节。课前环节线上发布预习视频、布置预习问题，教师从预习反馈中了解学生学习情况，以便课堂授课调节侧重点，查漏补缺。课中基于爱课堂教学平台进行面对面授课，既有重点讲授重要知识点，又有线上发布课中问题抢答，既活跃了课堂气氛又能通过软件的反馈结果，精准掌握学情。课后环节发布授课课件供学生复习所用，同时发布课后习题和拓展案例，对学生感到困惑的问题用录屏软件录制讲解视频发布给学生供其自主线上学习。经过一段时间的教学实践，发现该模式具有无可比拟的优势。 (一)延伸了教学时间和空间。教师备课时设计课前线上预习，对于叫难懂的知识点譬如矩阵的秩的概念，从大学慕课上精选优质的讲解视频，运用录频软件录取关键部分，通过爱课堂平台推送给学生，设置观看时长，教师可在平台教师端及时掌握学生的浏览情况。这相当于提供了一个线上教学资源，作为线下教学的补充，客观上延伸了教学时长，学生可以利用零碎时间进行学习，一般视频时长较短，学生易于接受且不至于感觉学习压力加重，也不影响他们正常的作训公差活动。针对课堂授课完毕学生仍然存在的困惑譬如个别学生反映对行列式的展开定理的推论没听懂，教员可以就这个小知识点录制讲解微视频推送给该名学生供其课下观摩学习。这些举措客观上缓解了学时紧缺，授课进度较快与军校学生自主学习时间相对很少的矛盾。线上学习不需要学生整齐划一地齐聚课堂，学生哪怕是公差在外，也可打开电子书包浏览教员推送的预习视频和复习课件亦或是课后拓展案例进行学习，这极大地拓展了教学空间。 (二)丰富了教学内容。虽然线性代数较为抽象，仍然不乏一些与生活相关的应用案例，譬如课堂学完特征值与特征向量后，可以作为课后拓展为同学们线上推送物理中特征值问题的例子———梁的弯曲问题，还可介绍特征值在航天飞机定位中的应用。再例如学完矩阵的对角化后，可以为同学们制作小视频介绍其在马尔科夫链中的应用以及在网页搜索与网页分级中的应用等，既巩固了相关数学知识，又激发了学生的学习兴趣，体现了数学在现实生活中的广泛应用，极大地丰富了线性代数的教学内容。 (三)活跃了课堂气氛。传统的数学课堂教学其实很难活跃课堂气氛，通常学生都陷于数学概念或定理中作苦思冥想状。而在线上线下融合教学模式下，由于课前预习环节学生自主学习了一些简单的知识点，客观上分担了课堂授课的压力，为课堂教学多创造互动和讨论环节提供了契机，笔者在智慧教室的爱课堂授课平台下，课堂上提问学生设置随机挑人或者设置抢答环节，学生对此类互动通常感到很兴奋，也乐于在对问题讨论中辨明真理，课堂气氛因此活跃了很多。 (四)精准掌握了学情。课堂授课环节，笔者在智慧教室的爱课堂授课平台下，讲完某一知识点后，发布课堂习题，以选择为主，要求学生在电子书包上立刻作答，譬如学完了矩阵乘法，关于AB=0，我们知道矩阵A和B都可以是非零矩阵，当A是方阵时，只有可逆，B才一定是零矩阵。就这个知识点，课堂发布提前拟好的选择题，发现居然有不止一个学生认为A和B中至少有一个为零矩阵，通过查看爱课堂作答情况统计数据，知晓了哪些学生回答错误，精准掌握了学情，从而能够做到重点督促。以上四点是笔者在线上线下融合教学授课探索实践基础上的一些心得，他们彼此不是孤立的，而是有机统一的。可以看出，线上与线下模式在授课中相互融合，彼此促进。从目前的学生反馈来看，普遍认为教学方法灵活多样，教学能够做到深入浅出，这种教学模式受到学生的好评。 三、大学数学课程线上线下融合教学改革的需求分析 笔者基于学院智慧教室以及爱课堂平台的授课实践探索中，发现要想良好实践线上线下融合教学，必须要满足以下几点。 (一)线上授课资源的建设。在互联网大环境下，拥有海量线上教学资源，光是大学慕课就有众多大学数学国家精品课，对于这些资源，教员面临如何选择取舍的问题。教师线上发布学生课前预习用的视频资源、课中授课用的补充材料、课后探讨的拓展案例都需要教员的精心筛选甚至加工再造，目前亟待从无到有地建立一个优秀的线上教学资源库。 (二)问题驱动式的教学设计。光有线上教学资源远远不够，教学以教师为主导，学生为中心，对预习用的线上资源，不是发布给学生浏览就行了，还要给他设置相应的问题，要求学生带着问题来观看视频，并且尝试能够给出问题的解决方案。课堂授课环节，同样需要教师备课时设计好问题供课堂发布作答，教师的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。大学数学课程实践线上线下融合教学改革尤其需要问题驱动式的教学设计，它能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与度，激发学生的求知欲，锻炼学生的思维。 (三)教师专业素养的提升。线上线下融合教学模式下，无论是线上资源的筛选与加工，还是课堂教学的设计，或是课后拓展案例的研讨，都高度依赖教师的专业素养。因此每一位大学数学教育工作者，在这个日新月异的新时代，都要有终身学习的理念，不断精进自身的专业素养，才能很好地适应这种新的教学模式。 【参考文献】 ［1］王月芬．线上线下融合教学:内涵、实施与建议［J］．教育发展研究，2007，6:19～25 ［2］韩志祥．走向“双线融合教学”［J］．基础教育课程，2020，24:17～24 ［3］李琛，刘兵，陈春晟，等．线上线下融合教学模式应用［J］．包装工程，2019，12:25～29 ［4］周燕，肖莉，杨志成，等．线上线下混合式教学模式的改革与创新研究———以华南农业大学《概率论》为例［J］．产业与科技论坛，2020，19:125～126 ［5］王慧丽．以应用为导向的概率统计教学改革与创新实践探索［J］．教育现代化，2019，6(26):43～44，51 ［6］郑文斌，林耀进，周豫苹．线性代数课程线上线下混合式教学模式的研究［J］．高师理科学刊，2021，2:80～86作者:单位: 作者:李苗苗

小学体育游戏教学研究篇1 一、在农村小学体育教学中应用游戏教学模式的作用 （一）增强学生体质 由于游戏教学契合了学生的心理诉求，适合学生的认知特点，对学生积极参与体育活动，认真领会与实践相关体育动作，有效掌握体育活动要领，提高体育技能起到巨大的推动作用。处于小学阶段的学生心智还不成熟，对体育锻炼缺乏应有的重视。因此，教师在体育教学中要让学生感受到体育锻炼的乐趣，使其认识到体育锻炼对学习文化课的重要性，并认识到只有强健的体魄才能保障高质量与高效率的学习，促进自身素质的全面发展，从而使学生养成体育锻炼的习惯，有效增强学生体质[2]。 （二）愉悦教学氛围 体育游戏活动本身就具有娱乐性，学生在愉悦的氛围中可以更积极地参与教学活动，并且身心放松，进入最佳学习状态与竞技状态，在富有趣味性的学习过程中加深对体育知识的理解，更有效地掌握体育运动技巧与技能，从而以乐观的心态面对体育锻炼，克服畏难情绪，主动参与体育技能训练，掌握体育学习方法。 （三）培养学生良好的精神品质 体育活动不仅要体现学生的合作性，如有些游戏项目需要小组成员密切协作来完成游戏任务，同时还具有竞争性，如在游戏教学模式下所采取的竞争性游戏。在这些合作性与竞争性游戏体育运动中，学生的合作竞争精神、力争向上的心理品质得以锻炼与形成，有利于学生身心健康成长与发展[3]。 二、农村小学体育游戏教学活动应遵循的原则 （一）兴趣激发原则 小学生心智还不成熟，自制能力较弱，他们通常靠自身对事物与学习内容的兴趣来维持学习动力。因此，教师在开展体育游戏活动时，要关注学生兴趣的激发，要选择学生喜爱的游戏，抓住学生的兴趣点，因材施教，激发学生参与体育游戏活动的积极性，这样才能保障体育教学的有效性，增强学生学习动力。 （二）心理需求原则 教师开展体育游戏活动，需要分析学生的学情，把握学生的心理特点与认知规律，关注学生的心理需求。教师要根据学生的意愿来选择与实施体育游戏活动，要明确游戏体育目标，把学生身体锻炼效果、思想教育情况、精神陶冶状况等作为游戏引入的重要目标，培养学生良好的体育运动习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础。 三、开发农村体育游戏，开展农村小学体育活动 （一）农村小学体育游戏的开发 一是学校环境类体育游戏。这类体育游戏即农村小学把农村校园环境与自然环境相结合而开发的体育游戏类型，如可以将农村的栅栏、树木作为障碍物，并运用于障碍跑比赛中。学校应因地制宜，充分利用学校环境，将农村生活中现有的条件融入体育游戏当中[4]。这种游戏活动由于都是农村学生熟知的事物，因此可以增强学生对体育活动的亲切感。这也是农村体育游戏开发独特的优势所在。在体育游戏中，教师也可以引导学生对这些游戏进行丰富与拓展，使其更具丰富性、延伸性和拓展性。这种接近于农村环境与自然的体育游戏活动，可以让学生贴近农村生活，理解大自然与体育锻炼的关系，让学生认识到环境对人们生活与锻炼的重要性，提高环保意识。教师可以从游戏的改编入手，将传统教学中的一些运动项目与农村自然环境相结合，如农村的坡道、田间小径都可以作为体育游戏的资源，可以通过农村畅通的大道来进行越野比赛等体育项目，从而激发学生体育活动兴趣，促进其身心健康成长。二是农村生活类体育游戏。农村生活实践中有许多体育类游戏，有的可以通过改编进行优化，将其引入农村小学体育教学，可以营造良好的体育锻炼氛围。如农村类游戏“春播秋收”的开展，教师可以带领学生找到圆形的场地展开游戏，模仿农村播种的场面，也可以用农村生活中广泛使用的篮子模仿秋收活动。此外，教师也可以将学生分组，让学生将粮食推到圆以外的“市场”去销售。这种游戏与农村生产生活相结合，既可以促进学生兴趣的提高，也可以让学生体验到劳动的乐趣。三是农村乡土类体育游戏。民间流传着较多的乡土类体育游戏，这些游戏也蕴含着丰富的传统文化元素，不仅可以起到强身健体的作用，还可以提高学生的文化素养，这也是农村体育游戏所具有的得天独厚的优势。如民间的跳房子、踢毽子等游戏，深受民众的欢迎，这些游戏富有趣味性，符合小学生的认知特点，同时也富有挑战性与竞争性，可以有效激发学生的合作与竞争意识。教师可以对这些游戏进行改编，融入现代化元素，提高游戏的趣味性，促使学生积极参与，强化体育训练效果。四是开展无场地限制类体育游戏。部分农村小学操场场地比较狭小，不适合于多个班级共同活动。受空间的限制，一些体育项目不能很好地开展。为此，无场地限制类游戏就非常适合于农村小学体育教学，如原地转动、跳跃等游戏活动，既可以满足学生体育运动的要求，也可以使学生感受到体育活动的趣味性。又如，“快速集合”“交通民警”等体育游戏，无须较大的空间场地，就可以开展与完成，这些游戏既可以促使学生进入体育运动的最佳状态，也可以激发学生体育训练的积极性。 （二）农村小学体育游戏的实施 一是运用简易的游戏设施。农村小学体育游戏设施相对匮乏，因而在开展农村小学体育游戏活动时，教师要注重运用简易的设施达成体育学习目标。例如，可以利用替代性设施，如沙包、羽毛球、乒乓球等代替垒球或实心球掷远，用人马代替山羊等。二是要注重农村学生的主体学习地位，激发学生参与体育训练的积极性。在游戏设计与开展时，教师要密切观察，观察学生是否对体育活动感兴趣，是否需要对游戏活动进行完善与改进，更好地适应学生的心理需求，符合学生的认知特点。教师要积极引导学生参与体育游戏，并带领学生进行游戏工具的开发与制作，如用废旧轮胎制作秋千底座，用废旧物品制作沙包等，这既可以提高学生的创造能力，又能很好地解决教具匮乏的问题，同时增强学生体育训练的主动性。三是要注重体育活动的安全性。部分农村学校体育运动场地比较狭小，地面不太平整，有的体育设施相对陈旧，会给体育游戏活动的安全造成一定的隐患。而与自然与生活劳动相结合的体育游戏，也会出现一些安全问题，教师在引领学生进行体育活动之前，要对相关设施及工具进行检查，对相关器材进行检测，提高体育活动的安全系数，保障学生安全地进行体育活动。 四、基于游戏教学模式的农村小学体育教学策略 （一）创设教学情境，提升体育游戏教学的趣味性 小学阶段的学生正处于形象思维阶段，他们对具体可感知的事物具有较强烈的好奇心。学生对学习内容感兴趣，才会全身心地投入并进行学习与探究。游戏体育活动，忌理论性说教，教师要给学生创设具体可感的情境，才能促使学生进入情境，带有兴趣地进行体育游戏活动。以折返跑的训练为例，传统的教学模式会让学生进行单调的折返跑锻炼，教学氛围显得十分枯燥，很难激发学生兴趣。因此，教师创设了“穿越小树林”的体育游戏。在游戏开始前，教师给学生讲了在战争年代少年机智勇敢送“鸡毛信”的故事，并在游戏过程中设计口号：“小少年，真勇敢，鸡毛信，藏衣衫，不敢累，不怕险，机智送信到前线”。这种情境的设计使学生兴趣盎然，体育课充满活跃的氛围，学生在愉悦的环境中完成了学习任务，也提高了学习效率。 （二）保障安全，促进体育游戏活动的开展 保障体育游戏活动的安全是体育教学应遵循的重要原则。由于小学生自制能力较弱，对体育活动中隐含的不安全因素判断能力不强，其在活动过程中容易发生一些意外事故，影响游戏体育活动的正常开展。所以，体育游戏活动应把学生的安全放在首要位置，通过安全教育提高学生的游戏体育安全意识与防护能力。一是教师要发挥引导与调控作用，在游戏开始前要进行操作示范，引导学生注意游戏过程中可能发生的安全事故，引起学生的高度重视。二是在体育游戏活动开始以后，教师的监督与观察要及时、到位，要给予学生及时的引导，避免发生安全事故。如在“滚轮胎”游戏中，有的学生喜欢在轮胎上面借助轮胎本身的弹性进行跳跃，教师要指出这样做的危害，让学生明确操作规范。三是组织安全教育游戏活动，如让学生进行角色扮演，开展“救治伤员”等游戏活动，促使学生站在“医护人员”与“受伤人员”的角度去思考问题，让学生学会如何自我防护，如何救治受伤人员，提高学生的安全意识与技能。 （三）因材施教，优化体育游戏教学过程 小学体育教学一定要遵循因材施教的原则，在突出学生主体地位的基础上，教师的引导要及时跟进，使体育游戏教学更高效。一是教师所选择的体育游戏内容要紧紧围绕教学目标与体育教材内容，并且要关注学生的兴趣，设计学生感兴趣的游戏；二是游戏体育的设计要从学生的主体发展出发，从培养学生的身心健康、思想品德、意志意识等方面设计游戏环节，突出教学内容；三是要考虑不同层次学生的差异性，设计不同的游戏供不同层次学生选择，满足学生的个性化学习需求。如在体育活动之前，男生可以做俯卧撑游戏活动，而女生可以踢毽子等。同时，教师也要兼顾男生与男生的差异及女生与女生的差异，据此设计不同的游戏环节，促进不同层次学生积极参与，各有所获，全面提升体育游戏教学实效。 （四）注重游戏多元化，提升体育游戏教学效率 单一的游戏或一种游戏模式长久地使用，通常会使学生产生厌倦情绪，因此，教师要注重游戏的变化，实现游戏的多元化，使学生保持持久的学习兴趣。教师要考虑到体育学习环境与条件，为学生提供丰富多彩的游戏方式，激发学生的学习动力。例如，在引导学生学习篮球的传统动作时，教师设计了“无敌风火轮”游戏，把全班学生分为两个小组，每个小组绕成一个圈，外圈的学生沿着圆的弧线做逆行跑动，内圈的学生与“对面”的学生做传球运动，以此锻炼学生的观察、反应能力。外圈学生跑动的速度越快，传球的频次也就越高，学生会在运动中感到紧张和刺激。在“投掷”类体育教学中，教师则可以用“投”纸飞机的方式，训练学生的相关动作，通过改变体育器材与形式激发学生兴趣。在农村小学体育教学中实施体育游戏教学，可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康成长与全面发展。因此，教师要抓住学生特点，因材施教，设计趣味性体育游戏，促进学生积极参与，提升体育游戏教学的有效性。 作者:王立夫 小学体育游戏教学研究篇2 现阶段新课改、“双减”政策的推进与落实，催生了创新教学、高效课堂等理念，小学体育受之影响，正在积极地进行整改，在各种形式的尝试中，游戏教学收到了较多教学反馈。但在实际应用中，部分教师对体育游戏构建体育高效课堂存在些许困惑点及问题，为此下文对体育游戏如何助力高效课堂展开探究。 一、体育游戏对小学体育的意义 （一）提高小学生的身体素质 我国数年的国家体质健康调研结果统一表示：学生的发育水平较以前有显著提高，但是耐力、肺活量等方面却有明显降低，并且近视、驼背等问题出现在大量学生身上，现已成为影响我国学生健康成长的核心问题。为贯彻健康第一的教学原则，培养小学生的运动习惯，有效引导学生参与体育游戏，在小学体育中融入游戏构建高效课堂是现阶段需完成的首要工作。教师要以有效的体育教学培养学生健康的体魄，塑造小学生积极、乐观、向上的心态，综合提升小学生的体质。 （二）体育游戏益于小学生心理成长 游戏大多为团体性游戏，而此类游戏可改变青少年以自我为中心的状态，树立他们的规则意识与合作意识。在游戏中竞争与合作存在于各个环节，可增强学生的集体意识、团队精神成长，教师要思考如何才能使团队走向胜利，使他们的社会意识得到更好的发展[1]。 二、体育游戏对小学体育高效课堂的助力 （一）激发学生的兴趣 小学体育教学中合理应用体育游戏可显著提高学生对学习的热情，这是体育高效课堂构建的基础。游戏是小学生最热衷的一种娱乐方式，贴合学生的认知，可以给学生提供优质的参与体验，教师应对此资源进行合理利用，将学生对游戏的兴趣转移至体育课堂上，当学生对体育课堂教学产生兴趣，教学效果便可以得到提高。 （二）降低教学难度 小学体育教学中，学生身心发展程度较低，在接触体育知识时偶有抵触心理，这会影响教学效果。若教师可以合理应用体育游戏，将之融入体育课堂中，把体育课程转变为学生能接受的形式，这可大幅降低教学难度，教学效果由此得到提高。 三、探究体育游戏助力小学体育高效课堂路径 （一）利用体育游戏进行课前热身 借助体育游戏构建高效课堂时，应尽可能地将体育游戏覆盖每个角落，将体育游戏转变为小学体育课堂开展的基础。现阶段的体育课程都有课前热身环节，采取的方式大多是健身操、关节舒展操之类，这些方式让学生感到乏味、无趣，跟随教师进行动作是大脑强迫四肢进行运动，而非四肢想要运动，整体看起来充满“慵懒的气息”，使课前热身环节的作用微乎其微。学生的肢体与学习热情未得到有效调动，因此教师应借助体育游戏设计体育课程，从而构建高效课堂。比如，根据小学生的身体素质及年龄筛选合适的游戏，以“五角一元”“老鹰抓小鸡”等游戏，调动学生对体育课的积极性，在舒展学生四肢关节外，对体育课程的好感度上升，让学生在愉悦的环境中完成体育热身[2]。选择的热身游戏有两个应注意事项，首先是游戏要符合热身标准，学生的手部关节、脖颈、腿部关节等都被游戏调动起来；其次是游戏的难度与趣味性，不能枯燥无味，否则便与规范化的健身操没什么区别，过于困难或者过于简单的游戏都无法调动学生的积极性。在这两项条件都满足的情况下，可事半功倍地引导学生活动四肢，起到预期的热身效果，促进高效课堂的构建[3]。 （二）体育新课合理导入 体育游戏是否能发挥预期的效果，导入体育课堂是关键，决定学生对体育课程的兴趣与参与活力，而小学摘要：随着近些年的教育改革，国家强调德、智、体、美、劳全面发展，因此小学体育在教学中可有可无的地位有所改变，小学体生的兴趣基本代表着他们在该课程上的学习效率、学习质量，关系着高效课堂的构建。故而在体育游戏导入体育课堂环节中，教师可尝试性地借助体育游戏引入体育新课内容，给学生以平缓的感觉，这是因为小学生对新事物有抵触与欣然接受两种态度，为避免引起部分学生的抵触心理，建议“沉默式”导入。在后续的体育课堂教学中，学生逐渐被游戏的趣味性所吸引，能跟随教师的节奏发现体育中隐藏的魅力，学生对体育课程的热情被诱发，并随着课程的推进而提高，从而完成高效课堂的基础建设[4]。但是目前很多的小学体育课堂上，体育教师不重视新课引入，未采取相应的技巧，缓而行之地开展新课，在新课之始，将各种体育理论知识及动作技巧等采用“填鸭式”教学方式传授给学生，没有将相关课程内容进行修饰。在这种教学模式下，小学生初次接触新的知识，逻辑思维还未贯通，面对大量新知识无法以有效的方式进行吸收，在压力下逐渐产生心理抵触，对体育动作的学习也展现出不情愿的状态。这使得体育教学课堂无法有效开展，高效课堂止步于初级阶段。此现状警示了体育教师，以游戏助力小学体育高效课堂应重视优化新课导入环节，利用趣味性的体育游戏合理导入体育新课程，在集中小学生注意力之余，同步提高他们对体育课程的热情[5]。 （三）促进学生的趣味学习 新课导入是体育课程教学的基础，那么课程教学便是核心，是决定小学生体育学习质量的关键，是小学体育开展高效课堂评判的依据。因此在体育游戏助力体育课程开展过程中，教师需要给予课程中游戏化设计一定的重视，如运用趣味语言讲解体育理论、以游戏行为示范运动动作等。但是通过对部分小学学校的体育课程进行调查，了解到部分体育教师在课程开展中依然采用传统的教学方式，他们由于各种因素未对体育游戏进行利用，“标准化”“规范化”的教学随处可见，在进一步的访问中这部分体育教师表示：游戏化指导会扰乱课堂的秩序，同时使教学丧失严肃性，对课程教学的高效、高质无益。但从小学生的角度而言，体育课程大多内容是他们新接触的领域，他们对很多体育理论知识、动作等，无法从思维层面很好地理解，面对教师标准化的教学，常常表现出困惑状态，部分动作要领始终无法正确习得。这成为小学体育高效课堂的阻力，并且会打击小学生对体育学习的自信心，对小学体育教学极为不利。鉴于此，为进一步发挥游戏对小学体育高效课堂的助力作用，教师应基于体育游戏对课堂模式进行调整，授课方式应进行优化，趣味性开展体育教学。长此以往，在趣味体育课堂上，小学生在高效的学习中，对体育运动的自信会快速提高，进而产生对体育运动魅力的独特理解，这会使小学生在体育运动方面如鱼得水，越走越远。“教”与“学”的结合形成良性闭环，促进小学体育高效课堂的构建。例如，在培养学生平衡力课程中，教师可根据课程内容设计平衡桥、独木桥类型的游戏，游戏内容具体是：搭建一个长度为5m，高度约为2dm的独木桥，独木桥两侧摆放海绵垫子用来保护学生，做好安全措施。游戏规则是学生第一次通过要保持不掉落，第二次要保持平衡，第三次则要在固定时间内、保持平衡通过独木桥。在学生全部通过独木桥后，为进一步提高学生的平衡掌控能力，可将“独木桥”替换为能承受一定重量的钢管，两端固定，两侧做好防护措施，重复游戏流程。在游戏中，教师要传授学生保持平衡的技巧，如伸开两臂作为平衡杆，帮助身体保持平衡等[6]。 （四）培养学生的团体精神 新课程强调在基础教育中教师应积极组织学生进行合作学习，以此培养学生良好的团队意识和协作素养。大多体育运动都需要团队来完成，特别是体育竞技类型的运动。同时小学体育核心素养之“体育精神”，便是深化学生在团队协作中参与体育活动的意识。因此，在游戏助力小学体育高效课堂过程中，教师应关注小学生团队精神的培养，可通过设计团体参与类型的游戏来实现。但目前很多教师未曾关注团体精神的培养，将注意力始终集中于应试运动项目，对一些需要团队完成的体育教学，教师只是进行标准的教学，探究相关的体育知识。在此状态下，学生的独立性毋庸置疑，但是在出现学习问题时，缺少了与同伴沟通的渠道，导致学生的学习进入困境，拉低了班级整体的体育学习效果。因此，基于游戏构建高效小学体育课堂，培养学生的团体精神是体育教育中不可或缺的一部分，可促进学生之间的同窗关系，在遇到问题时团队间能互帮互助，共同解决问题，深化学生的核心素养，体育课堂效率自然得到保障。团队类型的游戏教师可遵从“同质不同组”原则进行，通过了解小学生的实际情况，掌握班级学生的基本信息，将学生合理分组，在生生互动下使班级呈现和谐样貌。例如，设计“障碍跑”体育游戏，每距离4~6m设置一个障碍，将学生分为4~6组，游戏开始时，每组排列好顺序，每组第一个成员站在起跑线后，听到开始的口令后立即跑出并在相应的区域内依次过每个障碍物。不得抢跑，不按要求跑的组将扣2分，速度最快的组得5分，最慢的组全体成员将表演团队合唱[7]。 （五）因材施教开展体育高效教学 世界上没有完全相同的两片雪花，人也一样，没有完全相同的两个人，还未经过系统化教育的小学生更是如此，他们之间有明显的差异性，兴趣爱好、个人特点、选择倾向等各不相同，这增加了体育课堂的教育难度，而教师也应关注此方面的内容。利用游戏构建体育高效课堂中，体育教师须考虑学生的个性化发展，在实际体育教学中添加一些针对性元素，并且在部分体育活动中给学生提供更具针对性的指导，帮助学生实现个性化发展。此观念下开展的小学体育教学，学生的主观能动性可得到发挥，学生可自由选择自己喜爱的游戏，并通过游戏获取相应的知识，学生主动参与使课堂质量与效率得到保障。但是部分教师在授课时，未将学生的个性化考虑在教学内，导致学生与游戏活动之间缺乏协调。比如，体育课堂上同时加入跳皮筋、丢沙包等多个游戏，这些游戏都可以充分活动学生的四肢，对后续的体育教学有较大益处。但是对高年级的学生而言，这些游戏就不适用了，教师可选择一些具有高难度的游戏添加进体育课堂中，强化技术性。同时还可借助体育器材设计游戏，如足球、羽毛球等，部分条件好的学校还配备有排球、杠铃等体育器材，教师根据实际情况安排即可。足球本身的竞技规则便对学生有极大的吸引力，而教师需要优化与做到的仅仅是增强游戏的规范性，在足球竞技中男生积极主动地参与，在奔跑与对抗中自身的体能可得到提高。而女生则可选择羽毛球、乒乓球这类不需要过多体力消耗、偏技巧的体育游戏，对女生的耐力及身体控制力都有很大的提升[8]。 （六）合理创新游戏，提高学生的身体素质 在小学体育课程上，新式游戏带来的感觉和吸引力更能让学生参与其中，学生在探索新规则的过程中活跃气氛，使较内向的学生也能感受到课堂气氛的融洽，便于整体学生同步参与，不会出现个例等特殊情况。同时这种方式也能让学生心情愉悦、放松思维，易于体育教学，并且学生对体育技巧的掌握会更加稳固。例如，“抓鱼”游戏，简要说明便是由少数学生手拉手扮作“渔网”，其余的游戏参与者统一称为“鱼”，这个游戏可以提高学生的反应能力、奔跑体能等身体素质，并且还可以提高学生的协作能力。游戏具体内容是先在学校操场上划出一块空地称为“渔场”，保证无杂物和游戏过程中不会出现琐事，之后学生自愿站出充当“渔网”，人数以4人或者6人为最佳，若是人数不够或者超出，则可以采用抽签或者抓阄等随机方式决定渔网的人选。其余学生进入提前选好的“渔场”中做“鱼”，可在“渔场”内自由活动，“捕鱼人”手拉手摆成一条弯曲线便是“渔网”，在教师发号口令后，“渔网”进入“渔场”，若被“渔网”困住带出“渔场”外就算淘汰，“渔网”的胜利规则是在捕“鱼”时间内抓到大部分的“鱼”，这个数量依据学生人数而定，“鱼”的胜利方式便是坚持到捕鱼时间结束。同时游戏规则教师也一定要制定完善，“鱼”需要双手背后握在一起，“渔网”两边同学的另一条手臂也要效仿“鱼”，将手背在身后，若是犯规则立即淘汰，防止游戏中有伸手抓人和利用手臂力量强行突围等情况，不利于学生的体能增长，并且还有可能导致学生之间产生摩擦，损害同窗关系。同时每回合游戏结束后，教师应组织学生，不许他们乱打乱闹，要对本回合游戏的情况进行分析，总结其中的利弊进行相应的调整[9]。综上所述，在小学体育教学中融入体育游戏符合现代小学生的心理需求，与他们所展现出来的特点相呼应，可以极大地调动小学生的积极性，使其在愉悦的心情中投入体育游戏，潜移默化地提高身体素质，为将来的良性发展打下基础。 作者:杨璐 单位:沈阳市辽中区第二小学 小学体育游戏教学研究篇3 当前，随着新课改的不断深入实施，以及各种创新教育理念、努力打造现代高效课堂的提出，小学体育迎来新的挑战、新的任务、新的调整，而结合小学生的身心发展规律，通过开展游戏式的教学，助力小学体育教学的质量不断提高，为构建高效课堂而提供助力[1]。但在当前小学体育教学中，游戏式教学的应用中还存在一定的问题，有些教师对如何运用游戏教学的方式缺乏正确认识，也导致体育教学出现无效或者低效的问题。因此，教师既要了解体育游戏的特点以及开展体育游戏化教学的作用，又要就游戏与课程二者之间的关联性加以探寻分析，从而为采取具体的可行的路径提供理论支撑。 一、体育游戏的特点以及游戏化教学的作用 体育游戏的特点首先是目标很明确，即提高学生的身体素质，引导学生掌握一定的运动技能。有的体育游戏关注的是学生的体力以及智力的发展，也有的是培养学生的心理素质与道德品质，还有的侧重于休闲娱乐、调节学生情绪。基于这些意识，参与者沉浸其中对游戏的内容和规则不断进行创新与发展。体育游戏教学的内容具有较强的教育性。体育游戏的开展本身也是有规则、有组织、有纪律的学生参与的集体活动。一些游戏既有情节，也有主题，且要遵循一定的规则才能顺利进行。游戏内容蕴含较强的教育性，引导学生遵守纪律、合作交流、团结互助。而体育游戏的创设体现了竞争性特点，要求学生全力以赴参与到游戏中，体验获胜的喜悦感，挖掘个人的体育潜能。而体育游戏最显著的特征就是娱乐性，参与者能轻松而自由地参加游戏，活动较为自主，不受限制，能充分发挥自我的活跃心理功能，并能获得表现自由、表现自我个性的机会。学生将注意力集中于游戏活动过程所产生的乐趣之上。体育教学采取游戏化教学，实际上是对传统教学体制的一种变革与突破。以游戏形式开展体育教学，更为关注参与主体的需求、体验以及快乐，强调的是一种开放以及自由的教学方式，通过不断创新与发展，促进学生的社会性，同时在教学中培养学生的精神品格成为体育游戏化教学的落脚点。因此，体育游戏化教学是对传统体育教学的一种突破与颠覆，摒弃陈旧模式中仅注重技能教学或者单一的竞技项目，打造新型的游戏化教学模式，整个教学过程是丰富、开放、快乐以及师生之间、生生之间的对话过程，充满了和谐、娱乐、你追我赶的和谐氛围。游戏化教学也是一种快乐教育，为培养学生终身的体育兴趣而打好基础。体育游戏化教学的开展，还能对学生竞争意识、毅力、拼搏精神给予培养。强烈的竞争意识既成为推动社会发展的动力，也成为人类生存所需，在当今社会中拼搏精神尤为重要[2]。而现代人最重要的心理品质就是竞争意识与拼搏精神。体育游戏所包含的竞争性也在有意识地培养学生的竞争意识与拼搏精神，并为此开拓有效的教学途径。竞争性游戏的开展就是通过竞技比赛激发学生的竞争力。竞争精神意味着学生要全力以赴，为了达成胜利目标，努力克服所遇到的各种困难，战胜自我、超越自我。学生这一争强好胜的心理，也正是体育游戏化教学所要培养的一种心理，使学生真正在体育游戏化教学中不断增强意志力和行动力，提高竞争意识，拥有拼搏精神。体育游戏化教学还能培养学生的思维创新力。当前我国教育改革的主旋律与主指导思想就是培养学生的创新能力，体育游戏化教学丰富多彩，学生参与游戏中，其思维活跃，而且会主动处理好与同伴的关系，积极动脑，配合默契，既要充分考虑游戏规则，还要思考开展游戏本身所产生的制约因素，同时瞄准目标发力，争取获胜，在这些过程中所产生的积极性思维，对学生的创新能力会产生极大影响。可以说，游戏成为学生创新意识的萌发地，更是助力其身心健康成长的基地。 二、小学体育打造高效课堂与游戏之间的关联性探析 小学体育教学中游戏方式的应用，实际上与小学生的身心认知规律相符，也能为打造体育高效课堂而提供一定的助力。小学生活泼好动，喜欢游戏是天性。根据小学生的这一特点，在小学体育教学活动中，教师通过运用游戏化教学理念，寓教于乐、寓教于玩，以玩的形式不断积极学习体育知识，积极参与体育运动以及各种锻炼。游戏化教学的开展能吸引小学生的注意力，激发学生学习体育的热情，以及增强其主动参与课堂教学的热情与探索欲望。而学生通过积极参加课堂活动，则使教师的教学任务得以顺利地推进，最终达成目标。而在趣味活动中，通过对体育知识的探索，更让学生对教师所讲解的内容加强理解，加深记忆，从而有利于学生更快地掌握各种动作的要领。因此，体育教师要及时转变原有的教学观念和思想，更好地发挥体育游戏的作用，不断促进学生的身心健康发展，也能拓展提高学生的综合素质。教师通过以学定教，使教学取得理想的效果。教师真正变成学生学习的组织者、引导者、参与者以及合作者，从原来的权威角色变成学生的良师益友，在学生参与游戏过程中，教师认真观察学生，掌握具体的情况，为更好地开展教学做好准备。教师的教学组织也要力求合理，在良好的氛围下学生得到鼓舞，思维更为活跃，热情高涨，使学生在快乐中学习与成长，不断培养和提升核心素养[3]。 三、小学体育课堂中运用游戏化教学理念的具体路径 （一）导入环节运用游戏激发学生兴趣 导入环节在整个教学环节中的作用举足轻重，通过合理导入，对小学生上课的参与热情以及主动性、积极性都能产生极大影响。如果学生在体育课堂上表现出积极性与主动性，自然也会更好地完成教学任务，也能确保构建高效的体育课堂。因此，在小学体育课堂上，通过游戏在导入环节的应用，使学生的注意力被迅速吸引，也对教师在这一新课中所呈现的趣味形式产生好奇，比如，在导入环节中教师通过体育器械材料的应用，也会让学生产生好奇心与热情，急切想知道蕴含其中的体育知识究竟是什么，由此，有效的教学也就更容易顺利开展。但就现阶段的小学体育课的导入环节设计而言，一些教师对新课导入环节的优化不太重视，教师容易开门见山、平铺直叙地介绍新课的具体内容、所包含的运动技巧以及注意事项等，并没有真正以增强这一新课导入环节的趣味性以及有效性为出发点，主动设计以及应用适合于这一环节的具体模式。当教师直接开讲时，容易使学生对所学的知识感到陌生与生硬，导致其难以迅速进入学习新课的状态，也难以萌发探究知识的兴趣，调动自我的积极性和主动性进入课堂，甚至有的还缺乏一定的学习热情，不太专心。如此情况下，教师的教学可能在顺利推进中受到阻碍，自然与打造高效课堂产生一定的差距。实际上这种现象也应引起教师的注意，教师打造高效体育课堂时，应与学生的认知需求相贴近，抓住导入环节，应用学生喜爱的游戏方式更能增强新课导入的趣味性，不断优化该环节，从而更快地吸引学生的眼球，使他们的学习热情被点燃，由此也能迅速进入学习状态。 （二）课上进行游戏化指导，实现教与学的良性循环 在具体的授课过程中，教师通过合理化的课上指导，也能影响学生学习体育质量的高低，关系到打造高效课堂教学的目的。这也意味着教师应树立小学体育运用游戏化教育理念，在具体的课堂过程中加强游戏化设计的具体指导。比如，通过游戏的方式进行体育动作的示范，或者是通过趣味、幽默、诙谐的语言对体育理论知识进行讲解。但在具体的体育教学中，个别教师依然对此不够重视。教师常常是用较为规范与标准的方式讲授体育课，认为开展游戏化教学并进行指导的模式会让体育课堂看上去不那么严肃，对学生高效学习体育知识也并没有多大益处。这种想法存在一种教学上的“短视”。站在小学生的角度看，体育知识的积累实际上还处于空白时期，加之教师教学时用过于书面的教育语言进行授课，容易导致学生感到枯燥与乏味，很难对动作要领进行准确把握，也会存在多种困惑，这一课堂教学效果甚微，有的也会影响到学生学习体育的兴趣与信心，这对整个体育教学会产生一定负面影响。为此，教师应在小学体育课堂中充分发挥游戏的助力作用，从起步阶段就开始激发学生对体育的兴趣，使他们主动学习和积累更多的体育知识。教师对课堂活动进行调整、指导，通过基础授课融入趣味形式，进行知识讲授，对动作要领进行讲解示范。小学生在这样一种趣味学习环境的浸润下，逐渐体会到体育运动的魅力，从而在学习上变得更为积极与主动，转变学习态度，也能形成教与学的良好循环，更快地实现体育高效课堂的构建目标。 （三）开展丰富多彩的游戏，提高学生参与度 小学体育课堂进行游戏教学，就是让学生在愉快的玩耍中学习更多的体育知识，让学生无论从身体还是思维上都能动起来。从小学生在认知方面的共性来看，除了趣味化的指导之外，更需借助多种多样的活动内容以及形式来开展教学，所以教师在体育课堂通过结合小学生的身心特点，尝试组织丰富多彩的游戏活动，采取灵活多样的游戏方式，对活动内容进行扩容，使学生的新鲜感能够长久保持，不断变出新花样、新玩法。在不断变化的课堂活动形式下，小学生通过接触更有趣、更新鲜的体育运动，使他们始终保有好奇心，更积极主动地探究知识、参与训练，由此获取知识，也能达成高效课堂教学目标。但在现实教学中，我们也能看到，个别教师认为组织开展丰富多彩的游戏活动没必要，显然这一观念与小学生对新鲜事物容易产生好奇心的特点不相适应，课堂教学形式简单、机械，学生参与活动的主动性、积极性都在降低或者削弱。游戏化教学理念的应用，更重视组织丰富多彩的教学形式，结合课堂内容采取相应的游戏方式，通过新鲜的教学形式不断吸引学生，进而激发学生主动参与这一课程项目的积极性与主动性，有利于体育高效课堂的构建。 （四）尊重差异性，个性化设计教学 教学指导应尊重学生的差异性，无论是学习还是身体方面。因此，教师结合学生的这一客观上的差异因素对具体所开展的教学内容进行个性化设计，按照学生的认知水平、身体素质、兴趣爱好等的不同，分层次进行活动设计[4]。而且在具体的活动中，教师给予学生针对性指导，从而不断促进学生的快乐成长。教师通过差异性游戏方式的介入，使学生自由选择更适合自己的活动，积极学习新内容、新知识，并且在这一获取知识的过程中不断提高个人的知识技能与方法。但是从以往的小学体育游戏化教学开展工作来看，实际上对学生个性化发展需求这一方面还无法达到满足，不少教师仍然采取统一、固定的教学方式，并没有根据学生的差异而进行针对性的教学，而且在设计趣味活动内容时也没有考虑到这一因素，学习与游戏、活动之间缺乏一定的协调性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，有的学生“吃不上”。因此，教师要发挥游戏在体育课堂上的效用，切实满足学生的个性。 （五）运用合作学习方式，增强学生体育素养 教师要积极地组织学生通过合作学习培养团队合作能力，增强其合作意识。但是在一些小学体育活动中，合作形式的应用还比较欠缺。而体育精神的核心内容则是培养学生的核心素养，促进学生在参与体育活动中不断增强合作意识。教师运用游戏化教学方式，通过设计有利于学生合作参与以及完成的活动或者任务，逐渐培养学生的合作意识，深化学生的体育精神。但是在当前的一些小学体育课堂教学中，有的教师往往会忽视合作学习内容，容易走形式，对学生合作完成游戏并没有进行精心的设计与组织。教师缺乏对合作学习的指导，导致学生独自学习，产生疑惑、问题不知道该如何解决，没有认识到集体的力量，而课堂教学更无法得到保证。因此，这一现象说明在体育教学中运用游戏化教学，引导学生进行合作参与成为一种必然。在合作中进行互帮互助、互促共进，围绕所遇到的问题集思广益，有效解决，使学生体会到体育运动中的团队精神，对自身的核心素养进行培养与提升。 （六）有效控制游戏在课堂上的应用，确保教学效果 在体育课堂中开展游戏化教学，目的在于提升教学效率与教学效果。当然游戏并不是让学生一味玩耍，教师作为教的主体，应避免导致游戏活动流于形式。就现阶段来看，有的教师开展游戏活动时缺乏有效控制，教学意义不大，而且还浪费了宝贵时间，导致通过游戏化来助力打造高效体育课堂成为空谈。教师重视游戏运用于课堂中所发挥的作用与价值，避免无效、低效、流于形式，使所开展的每一次游戏活动都能取得实效。而学生也能在活动参与中各有所获，真正提升个人体育技能与素养，同时也达成体育教学目标。 （七）正向激励学生，给予多元评价 在游戏化教学中，教师开展多元评价，注重过程与结果，注重生生之间评价的主动性，让学生及时发现自身不足并改正，让学生在玩中学、学中评、评中改，促进身心健康成长。评价主体不单单是教师，还包括学生自评、生生互评，或者邀请家长参与到游戏化教学中，由家长进行评价，抑或是社会人员对小学体育游戏化教学的评价。教师尊重学生的个体差异，在评价中也要体现其层次性，通过因材施教进一步使评价更为有效，从而促进学生共同发展。总之，小学体育运用游戏教学理念开展教学，通过游戏化手段增强导入环节的授课效果；教学过程中，做好学习指导以及开展丰富多彩的游戏活动；结合学生个性设计具体的游戏，满足其个性发展；通过组织学生合作学习，增强学生的参与性；以形成性评价为主，开展多元评价，真正使游戏成为构建高效课堂的有效助力。 作者:付林春 张健 单位:甘肃省定西市渭源县五竹镇路麻滩小学 甘肃省定西市渭源县五竹镇渭河源小学 小学体育游戏教学研究篇4 现阶段越来越强调素质教育，体育教学也在不断进行改革，对于传统的教学方法来说，学生的兴趣不高，学生也不能够喜欢上体育锻炼。在小学体育中加入游戏教学，既能够体会到快乐，又能够锻炼身体，培养学生运动练习的积极性，使学生更积极地学好体育课内容，更好地掌握基本技能动作，使他们的运动学习成绩得到显著的提高。游戏教学不但能够培养全国中小学生开展体育课外活动的积极性，同时也能够更有效地促进全国体育教学改革的开展。 一、小学体育游戏趣味性教学的现状 现在大部分的体育教师对游戏趣味性教学是很认可的，但是在实际的教学过程中没有进行很好的开展，教师也知道在体育课堂中开展游戏很重要，但是在实践的过程中，并没有根据学生的特点及教学的实际情况设计教学内容，合理安排教学任务。体育教师在每节课开始的时候，会根据学生的反应，灵活采用游戏进行教学，但是在整节课的过程中，教师就是单纯地进行体育知识、技能讲解，学生不能够体会到学习的快乐。小学体育教师常常出于安全的考虑，不愿意进行游戏趣味性教学，对于游戏体育教学的时间也是比较有限的，还是常常采用传统的教学模式进行教学。还有部分老师会开展游戏教学，很难对学生进行差异化教学。有的学生认为游戏简单，没有挑战性，有的学生认为游戏很难玩，需要花费一定时间。教师要因材施教，采取恰当的教学形式和内容，提高课堂教学的效率。 二、在小学体育课堂中应用游戏趣味性教学的措施 （一）明确教学目的，做好体育游戏设计 新课程改革的推进，要求教师改变教学理念，明确教学目的，不能够只是单纯地进行技能型教学，应该尊重学生的性格特点，课堂教学应该朝着多样化、趣味性转变，小学生和教师之间形成很好的互动，在游戏中和同学共同交流和学习来完成游戏，达到教学的目的。教师在设计游戏的时候，一定要有针对性，根据教学目标、要求来选取合适的游戏教学形式，营造学习的良好情境。小学体育教师也要进行学习，来提高自身的知识水平和能力，还要合理地利用学校能够提供的各种教学资源，小学体育教师创新设计的游戏不仅要有趣味性，还要能够强身健体，创设一种轻松的教学情境。掌握体育最基础的知识是小学体育教学最基本的目的，更重要的是让学生通过体育锻炼，激发学生参与体育活动的热情，提高学生的身体素质。教师要根据课堂教学的内容，选择多种形式的游戏，丰富课堂教学的形式，小学生的身心都能够得到放松。小学体育教师在遇到一些枯燥的、难学的体育知识的时候，就可以借助游戏的形式，让学生能够参与到体育活动中来，又能够学到体育知识，达到很好的课堂效果。例如，小学体育教师在教学“跑”这一项目时，让学生参与到体育的教学内容中来，体育教师就可采用游戏的形式，来避免学生的抵触情绪。小学体育教师将体育游戏与“跑”教学相结合，对游戏进行改编，提高学生学习的热情，学生能够掌握跑的技巧。教师可以为学生准备好报纸，找几首节奏感强的音乐，课前先让学生做准备活动，做好拉伸，教师就可以拿出报纸，问学生：“怎么样不让报纸掉下来？”学生思考后回答：“把报纸贴在胸前，报纸就掉不下来。”教师就让学生进行尝试，让学生以不同的速度进行跑，看报纸能够坚持多久，学生就总结出来了，只有跑得越快，报纸贴得越紧，越不容易掉。教师还可以组织学生进行比赛跑步。教师可以使用学校的障碍物，摆成一些形状，让学生既要通过障碍物，又要以最快的速度跑到终点，让学生小组内先讨论商量出最好的方法，可以给学生两次尝试的机会。采用这样的教学方法训练了学生的创造性思维，学生的团结合作的能力也获得了提高，学生运动的积极性也获得了良好的发展。营造良好的教育氛围，可以促使学校更积极地开展体育教学活动。 （二）合理地设计体育游戏，增强游戏的趣味性 以游戏的形式开展小学体育教学，游戏能够更好地吸引学生的兴趣，只有学生有了兴趣，学生才能够更好地进行学习，这样的学习效果也是很有效的。教师还要根据学生的年龄差距，不同年龄的学生对于游戏的兴趣也是不一样的，低年级主要是让学生参与到体育的学习中来，高年级的学生主要是学习一些技巧性的体育项目，训练学生身体的反应能力，只有这样学生的身体素质才会得到有效提升。小学体育教师在进行体育活动的时候，要根据教材的特点开展教学。在体育教学中，刚上课的时候，主要是进行热身活动，让学生能够以更好的状态进入到体育课堂的学习中来。教师可以采用一些小游戏，游戏设计要独特，能够对学生产生吸引力，不能够只是进行游戏而忽略了教学的目标。教师要把基础知识和锻炼身体进行有效的结合，倡导学生进行体育练习，在轻松的学习氛围中尽可能地让学生掌握体育运动的相关技能，在体育课程快要进行结束时，也不要忽略拉伸、放松的学习。小学生受年龄和身体发展不成熟的影响，所以教师要选取合适的游戏进行教学，促使学生进行学习。教师可以根据教材及学生的特点，对常见的游戏进行改编或者创新游戏，利用不同的形式，使学生形成更强烈的兴趣，使学生积极投入到体育活动中。小学体育老师要选择适合的游戏，因为小学生的年纪还小，还处于长身体的阶段，在这样的情况下，教师一定要注意进行和学生身体契合的游戏，只有这样才可以做到避免学生在游戏中受伤。只有学生有了学习的兴趣，学生才会集中注意力。小学体育教学采用游戏趣味性教学很是重要，提高了学生运动练习的趣味性，将游戏纳入到了基本课程当中，可以提高学生的学习兴趣。例如，小学体育教师在教学的过程中，为学生开展不同的体育项目。低年级的学生可以是“老鹰捉小鸡”“丢沙包”等游戏，对于高年级的学生可以是篮球、足球等。小学体育教师可以为学生提供健美操、游泳、跆拳道等多种项目，教师还可以采用多种教学方法进行教学，可以用多媒体技术先让学生进行观摩，既能增强体育教学的趣味性，且能同时吸引学生关注并促使学生积极、主动地参与到游戏教学中。体育老师在教学“跳”这一节内容时，可以让学生扮演成小蛙、海草等角色，这样就可以增加对小学生对游戏的兴趣，当学生参与到有关体育的活动当中，他们也就对体育课有了更强烈的兴趣，同时学生也会喜爱上体育活动，从而转换为学生对体育活动持久的热爱。因此，学校体育老师在课堂教学中也应重视对学生的兴趣引导。学生有了体育爱好，也要鼓励学生一直坚持下去，这对学生以后的发展也会产生很大的影响。 （三）创设真实游戏，提高学生的参与度 小学体育教师在进行体育教学的时候，经常面对一些枯燥、重复的体育活动，学生的兴趣不是很充足，教师可以跟实际练习结合来满足学生的需求。通过真实的游戏，学生能够在游戏中获得真实的体验，还能够对学生的学习和生活有一定的启发和指导。小学体育教师通过开展不同的体育项目，像舞蹈、篮球等，小学生刚开始接触这些，如果有兴趣的学生，可以一直学习下去，教师还可以根据学生的兴趣爱好分组，课下找时间组织学生进行友谊赛，让学生懂得团队协作的好处，也能够收获友谊，这对学生以后的成长与发展也是很重要的。小学体育游戏趣味性活动对增强学生的身体素质有很大的好处，学生的运动量也得到了很大的增加，小学生的身体协调和反应能力都会提高。小学体育中采用游戏教育对小学生的身心发展都能够产生很大的帮助，小学生的心理承受能力也会得到提高，尤其是那些经常参加体育比赛的学生，心理抗压能力及随机应变能力都会得到改善和提高，这对小学生各方面的发展都带来很大的影响。小学生在各种各样的体育活动中，可以经历团结合作、努力训练、胜利的喜悦以及失败的伤心，学生的心理承受能力就会得到很大的提高。 （四）进行交流和学习 小学体育教师自身也应该不断地学习和提高自身的能力，才能够更好地在体育课堂中进行游戏趣味性教学。学校也应该多组织教师之间的交流和合作，体育老师共同讨论问题，针对问题进行细致的谋划，从而开展教学。学校可以选择优秀的教师上公开课，让其他的老师进行观摩学习，不要局限于一个学校，也可以跨学校，课后教师可以一起讨论交流，共同商讨所听体育教师的课堂中值得借鉴学习的地方。教师还可以针对最近一段时间开展体育教学存在的问题进行讨论，为教师提供了一个很好的平台。对体育教学进行改革，对学生的发展以及他们的运动能力会产生很大的影响。有效的小学体育教学是需要老师不断进行创新，再深入实践，总结经验，反复多次，最后找到最适合的教学策略。小学体育教师通过开展体育教学活动，除了交流与沟通，还需要合作，可以很快提升游戏趣味性教学的效率和质量。不同的体育教师都有自己擅长的部分，大家各具特色，集思广益，借助团队的强大魅力，教师可以学到更多的东西，自身的能力也能够得到快速的提升，整个教师团队的力量也会得到很大的提升。教师可以写下成长记录，不仅记录自己，还可以记录整个团队的经验和成长历程。与此同时，也可以帮助体育老师积累工作经验，总结经验教训，并培养新一代的教学团队。因此，体育游戏活动的开展要依赖于体育教师之间的交流，定期开展教科研会议，制订下一阶段的体育游戏教学计划，提高教学质量。随着体育教学改革的进行，要求体育教师在设计体育游戏时要考虑学生的感受，增加体育游戏活动的趣味性，转变教学观念，真正贯彻落实好学生全面发展的教育初衷。体育教师是体育游戏教学活动的施行者和主导者，因此要提升教师的教学能力，提高教师团队的综合素质，促进我国体育改革的发展，学习新知识，提高自身素养，根据学校安排参加进修。 （五）根据学生的差异进行多样化评价 体育教师在教学中要根据教材的特点进行教学，还要注重小学生的变化情况，每个小学生的身体情况和学习能力都是不同的。小学体育教师不应该只是注重学生的学习成绩，而应该注重学生整体素质和水平的提高。小学体育教师要根据学生的特点进行差异化的评价，更要注重学生学期开始到学期末这一过程的变化，通过多个方面进行评价，多采用鼓励型的教学方式进行教学。因为游戏教学更多是考查学生的能力情况，考查学生的思维能力与实际运动进行结合的情况，小学体育教师对学生的考查一定要灵活，让学生喜欢玩游戏，多鼓励学生，增强学生的自信心，让学生以更好的状态投入到体育锻炼中。 三、结语 综上所述，在小学体育教学中加入游戏教学可以提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度，也能够促进学生的能力得到很大的提升。教师要根据体育教材的形式和内容进行创新，一定要意识到游戏教学的重要性，要善于利用游戏进行体育教学，只有这样才能够促进学生的身体素质、学习能力、团队合作及各方面的发展，对促进学生的全面发展有着重要的作用。 作者:包小军 单位:甘肃省定西市岷县寺沟学区

对我国传统的授课模式来说，教师在教学过程中很难及时发现学生遇到的问题，并且授课时间过长，占据了学生独立探究的时间，导致学生的自觉性很差，翻转课堂主要采取课前预习、自主学习、小组讨论的形式，对学生数学素养的提高很有助益． 一、翻转课堂的概念 翻转课堂也称作“颠倒课堂”，指的是重新规划课内外的时间，学习的主动权从教师转移到学生手中．从一定意义上来说教学模式属于面授式，教师可以运用先进技术重新安排教学流程，学生需要在课后通过电子书，在线课程等进行自学，把自己的学习体会、成果和其他学生进行交流，目的是让学生通过课后的实践获得更加直观的学习体验，促使学习动机更加明确，从而对知识有更深刻的见解．而在有限的上课时间里，教师的教学时间将充分让位给学生，留更多的时间解答学生在自我探究过程中所遇到的问题．作为大教育运动的重要部分，翻转课堂与其他教学方式在意义上有一定交叉，都是为了提高学生的参与度，触发学生学习动机．翻转课堂模式给教育行业带来巨大的影响，将会引发教师角色以及上课方式、课堂管理方式等一系列的革新． 二、翻转课堂的优势 (一)革新教学模式 当下是一个不断发展的时代，随着人们物质生活水平的提高，教学模式也与时俱进、不断创新．受教育权利不像以往只是被少数贵族拥有，也不再受到年纪、时间和地区的限制，教育内容涉及的范围也比较广泛，所以，翻转课堂这种教学方式的出现也是对传统教学模式的革新． (二)提高学生自学水平 相对传统教学模式来说，翻转课堂更注重学生的主体地位，注重激发学生的学习动机，开发学生的自学潜能．由于翻转课堂转变了教师以往的传授者和管理者的角色，教师成为与学生一起交流探讨的伙伴，而学生在课下的学习不仅有助于学生提升数学素养，学生还可以根据自己感兴趣的知识进行拓展训练，极大地提高了自学水平． (三)加大教育资源利用率 基于翻转课堂的教学方式，高中数学多样化的教学资源通过整合得到了有效利用．通过网络，教师之间可以共享教学资源，学生之间也可以相互交流学习．网络使原本封闭的教育信息得到有效的利用，对教育条件落后的偏远地区来说，这些教育资源的流动使学生获得最新的资源，这对当地的教育水平有一定的提升作用． 三、翻转课堂的应用 (一)学生相互交流 翻转课堂运用在教学中时，需要教师询问学生课下自主学习的心得和问题，促进学生之间的互动．例如，在分析不属于0度～360度范围内的角，因为在体操转体运动中有“转体两周”和“转体三周”之类的动作，这些角都不是0度到360度范围内的角，让学生互相交流得出所有的角都可以转化在0度到360度之内．学生根据课前的视频学习到30度角的终边与390度和负330度的角终边相同，最终得出随意一个与角α终边相等的角，都能用角α与整数个周角的和来计算． (二)学生相互合作 学生在学习过程中会遇到很多问题，教师应将这些问题整理好，再将学生分为不同小组，开展小组合作共同解答这些难题．这有助于学生树立团结协作的心态，学生通过对这些问题的探究，有助于加深对知识点的理解．例如，教师将一个班级的学生分为几个不同的小组，并给这些小组分配不同的学习内容，如让第一个小组制作会旋转的模具，并在其中选出小组长来带动其他小组成员互相协作，最后在课上选取小组成员在讲台旋转模具，从而使学生体会到角的概念的推广的含义． (三)解答与拓展问题 经过各小组成员的不断探讨之后，教师应根据学生得出的结论进行适当的补充和修正，并且对该难点进行拓展分析，拓宽学生的知识面，丰富学生的思维．例如，针对“直线与圆”的关系部分，学生懂得了线与圆的三种位置关系，却不明白为什么由圆心判断直线与圆的位置关系，教师则需解答“圆和点迁移得出”，并拓展出用代数方法计算点和圆位置关系的方法，对学生进行适时的点拨，使学生更加熟练地掌握该知识点． (四)当堂练习 在学生掌握好所学内容之后，教师应根据相关知识点匹配相应的练习题，并让学生当堂解答，以达到巩固知识的目的．例如，学生在学习完“两点之间的距离”这门课后，教师可以出一些相关的练习题当堂测验，如“已知点A(－3，4)与B(0，b)，且|AB|=5，则b等于?”“以A(1，5)，B(5，1)，C(－9，－9)为顶点的三角形是?”等问题，从而更好地掌握学生的学习成果，学生也加深了对两点间的距离这门课的印象． 四、结论 翻转课堂教学模式将学生划为教学活动中的主体，更加适合学生的自身发展，能够增加学生学习数学的信心，从而提高学生的数学成绩，在这个多元化的时代，翻转课堂值得被广泛运用与教学活动中，这种教学模式对提高我国教育发展水平有一定意义．

初中语文教育论文:初中语文教育的有效性 一、初中语文构建有效教学的意义 （一）提高老师授课的效率 在过去的教学过程中，老师在教授语文课程的时候，所做的往往是死板的讲解每一个知识点，整个教学课堂完全是老师一个人在讲话，老师占有完全的主动。一节课下来，老师非常的劳累，可是教学效果依然不理想。面对这样的学习状况，老师不得不思考自身教学手段的问题，为了更好的帮助学生提高语文学习的效率，同时也为了减轻老师授课的负担，我们需要构建有效的教学课堂，例如：借助情境激发学生们学习的积极性，让学生成为课堂的主人；利用游戏娱乐课堂减轻学生学习的负担，提高学习的效果等等，只有这样才会减轻老师的授课负担，提高老师授课的效率。 （二）减轻学生学习的负担 我们知道，语文学习的过程中学生应该占有主动权，老师只是引路人的角色。可是在过去的学习过程中，学生们一直扮演着被动者的角色，依靠死记硬背消化、理解老师讲授的内容，这样一来，学生们的学习负担非常的大。在素质教育的时代背景下，我们需要为学生减负。为了减负，我们需要做的便是寻求新的教学手段，构建高效的教学课堂，只有这样才会真正减轻学生学习的负担。 （三）实现语文教学的目标 语文学习的目标是为了陶冶学生们的情操，可是传统的教学方式严重扼杀了学生们的天性，与教学目标南辕北辙，为了扭转局面我们需要寻求新的授课方式，只有这样才会回到语文学习的目标上来，真正的提高学生们的综合素质，培养学生们的情商。 二、初中语文构建有效教学的方式和举措 为了扭转传统语文教学过程中的尴尬局面，在新的时代背景之下，我们需要做的便是寻求构建有效教学课堂的新手段、新方法。 （一）进一步明确语文教学目标 从始至终，语文教学的目标一直都是为了培养学生们的情操，可是因为时代背景的原因，教学手段与我们的目标要求出现了偏差。为此，在新的时代背景之下，我们首先该做的便是进一步明确语文教学的目标，只有这样才会更加明确地指导我们的语文教学工作，提高我们的语文教学效果。 （二）因材施教，提高效果 初中语文教学面对的是一群活泼好动的孩子，因此要想提高学生们的学习效果就要顺应学生们的天性，在进行语文教学的时候，对于学习材料的选择首先要照顾到大多数学生的接受能力。如果语文学习材料难度过大会扼杀学生们的学习兴趣，难度过小又不利于提高学生们的语文水平，因此，对于学习材料的选择要慎重。我们的语文教学课堂只有因材施教，才不会打消学生们的学习积极性，才会更好地提高学生们的学习兴趣，最终提高语文教学的效果。 （三）借助多种手段丰富课堂 在语文学习的过程中，为了更好的激发学生学习的积极性，我们需要利用各种各样的手段，例如设置情境、利用多媒体、创造小游戏、组织小活动等等，来进一步丰富学生们的学习课堂，在相对愉悦的学习环境中学生们会更加主动的参与到学习的过程中来，并且在这样的教学过程中会从多个方面培养学生们的情操，进而实现语文教学的目标。在实际的教学过程中，丰富教学课堂的手段有很多，需要老师不断的研究和探索，只有这样才会提升学生们的素养，这才是我们教育的最终目标。 三、结语 教学方式在语文教学过程中扮演着至关重要的角色，有效的教学方式会让老师的授课过程变得更加轻松，学生们的学习变得更加愉悦，可是受传统教学手段的影响，老师在如今的教学过程中依然采取的是填鸭式的教学手段，这种方式一方面深深地影响了语文教学的效果，另一方面长此以往还会严重扼杀学生们的天性，导致学生厌学情绪的产生，不利于学生身心健康的培养。 作者：李雪梅 单位：河南省鹿邑县远志高中 初中语文教育论文:初中语文教育中语感培训方法 一、通过多读优秀作品来培养学生的优美语感 语感来源于平时的言语，那么要拥有什么样的言语，才能创造出优美的语感呢?在初中语文教学中，教师要引导学生通过阅读大量的优秀言语作品，在朗读的过程中培养语感。目前，初中语文教材(人教版)中有很多优秀的言语作品，在具体教学中，教师要让学生把言语作品与语言作品之间的关系区分开来。如在学习《孔乙己》时，就要让学生去学习人物描写的方法，并从中了解如何赏析小说的方法，除此之外，还可以把对这篇课文的学习看做是解放思想、陶冶情操的范文;在学习《最后一课》时，就要使学生明白文中韩麦尔先生和小弗朗士高尚的爱国主义情感和对本民族语言的热爱之情，从而激发起学生的爱国热情。总之，这些内容的学习都要为培养学生的语感所服务。所以，在教学中，语文教师应尽最大努力去对待课文中的言语，不仅要选择好言语的内容，还要重视言语的具体表达形式。因为对于优秀言语作品来说，其表达形式非常鲜明，并且极具个性化，在教学中，教师一定要让学生有所感悟，并能从中创造出优美的语感来，这也是语文教学中至关重要的一点。 二、通过对作品的深入理解来提高学生的语言感受力 在初中语文教学中，要想提高学生的语言感受力，培养学生的优美语感，就应让学生对作品有更深入的理解，只有这样，才能创造出优美的语感来。例如，在讲解《乡愁》这一课时，教师首先要引导学生明白这篇课文作者是按时间顺序来进行写作的，然后在文中又分别通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达作者不同阶段对家乡的思念之情，到最后，作者通过对家乡亲人的思念和思乡之情升华到对炎黄子孙的思国之情去了。只有让学生深入理解了全文的中心思想，并感受作者的那种思乡之情后，才能体会到思乡的那种“愁”滋味，这也是作品的思想内涵。加上课文中作者运用了质朴而典雅的语言，大量的数量词和形容词进行了巧妙运用，极具口语化，也很有感染力，读起来琅琅上口，如“小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡”等。因此，教师要想方设法引导学生去深入揣摩文中的言语，让学生结合自己的情感和体验去触摸言语，达到与作品产生共鸣的目的，从而提高学生感受语言的能力。 三、通过实践机会，培养学生语感 感觉是通过实践来检验的，同样，语感的创造也是在反反复复的言语实践中培养出来的。因此，在初中语文教学中，要想培养学生的语感，一定要给学生创造言语实践的机会。教师可以组织学生进行有效的听、说、读、写等活动，其中的“读”最能帮助学生将感受到的言语转化为语感。古人云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”正是这一道理。学生在朗读时一定要读得字字响亮，做到不少字、不多字、不倒字，尽可能多读几遍，并仔细听自己所读的声音，只有这样，才能将外在的言语转化为内在的语感模式。例如《匆匆》这篇课文主要是讲朱自清先生运用形象的表现手法对时间进行了描写，想抒发自己想珍惜时间干一番事业的情怀。教师就可以多花一些时间，指导学生有感情地去朗读课文，去细细品味文中作者对时间匆匆具体描写的优美句子，如“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”句中作者运用拟人修辞手法，把时间的流逝写得十分形象生动，学生读起来就有了感觉，久而久之，就能把这些优美的句子和词语运用到平时的说话和写作中去。最后，引导学生多利用空余时间，广泛阅读课外优秀作品，养成自然的读书习惯，这对培养学生的语感也十分有利。总之，语文教学的主要任务就是要把培养学生的语感放在首位，这对于初中语文教师来说尤为重要。在具体课堂教学中，要不断地提高学生语感的品位和素质，使学生的人文素质也得到提高，从而达到提高学生语文应用能力的目的。 作者：尚静 单位：贵州省织金县第五中学 初中语文教育论文:初中语文教育创新阐述 一、尊重学生的个性，增强学生的创新意识 在初中语文教学的过程中，当学生善于表现的时候，教师一定要表扬和鼓励学生，使学生尽情地发挥。一般来讲，个性指的是一个人有倾向性的或者是比较稳定的心理特征，个性决定着一个人的内隐活动与外显行为，因此，个性是一个人心理活动的动力来源。在学习的过程中，个性可以推动着学生向着某个学习目标前进，并可以让学生的创新精神转变为创新能力。创新精神主要有冒险精神，不怕挫折、敢于探究的精神，大胆否定、怀疑的精神等。由此可见，要想提高学生的创新意识，就要尊重学生的个性。比如，在语文教学课堂上，当学生回答教师的提问时，不管答案是怎样的，教师都需要给予鼓励与肯定。在初中语文教学的过程中，尊重学生的个性，有利于教师进行创新教育。创新的基本立足点是自由和独立，创新教学的中心是让学生成为教学课堂的主体，使学生能够独立自由地活动。在新课改之后，选进初中语文课本的都是一些表达作者内心世界与反映现实世界的课文，由于学生之间个体的差异，他们的看法存在差别，有些学生见多识广，有些学生孤陋寡闻，有些学生能言善道，而有些学生不善于表达。因此，教师在进行语文教学的时候，一定要了解学生之间个体的差异，对学生的人格给予尊重，重视学生的主体性，因材施教。在语文教学过程中，通过听、说、读、写来激发学生的创新思维，要让学生在听讲的过程中敢于发表不同的见解，在讨论的过程中发表自己独特的观点，在阅读的过程中对文章进行发散、联想与比较，在写作的过程中可以从不同的角度表述自己的观点。教师在进行教学的时候，不可以“独唱”，一定要弘扬“众人拾柴火焰高”的精神，教师需要充当配角，由学生来充当主角，留给学生更多探索和研究的时间、空间。学生的那些独特的观点、不同的见解，其实就是一种创新。教师一定要注重培养学生这种最原始的创新精神，对他们进行鼓励与肯定，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。 二、指导学生质疑 在初中语文教学实践中，发现大部分的学生对一些问题都有自己的看法，并且有一部分学生有一些十分独特的看法。因此，教师可结合语文课本的内容，应用对课文当中的重点与难点知识进行质疑的教学方法，培养学生探究重点与难点知识的能力。学生对课文进行质疑的过程中，拓展了学生的视野，增加了学生的知识信息，有很大一部分学生在质疑的过程中受益匪浅。比如，教师在教授《孔乙己》的时候，在课文当中提到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。“”孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”以及“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”可以让学生针对这几句发表自己的看法，进而让所有的学生通过这几句话明白作者的写作意图。首先，学生质疑孔乙己站着喝酒，理解了孔乙己是一个读书人，并且是一个穷酸的读书人；其次，根据缺少孔乙己别人也便这么过，经过学生的理解，搞明白孔乙己是个小人物，并且是可有可无的；通过理解以上两句，学生就明白了作者为什么会说“大约的确”，这是因为是没有人会关注孔乙己这种小人物死活的，只能从孔乙己很长时间不来酒店来说明他的确死了。这样，经过不断质疑与释疑，学生在理解课文重点与难点知识的过程中会变得比较容易。 三、借助多媒体创设一定的教学情境 教师在进行初中语文教学的时候，需要借助多媒体创设一定的教学情境。一定教学情境的创设，能够调动学生学习语文的兴趣，有利于拓展学生的思维。与此同时，增加了语文教学课堂的容量，提高了学生的学习效率，并可以使语文教学变得形象生动，化繁为简，促进了学生创新思维的形成。比如，教师在讲解《鲁提辖拳打镇关西》的时候，借助多媒体把电视剧《鲁提辖拳打镇关西》放映给学生看，让学生更加形象生动地感受到镇关西被打时的情景，尤其是镇关西被打之后，镇关西从味觉、视觉和听觉上的感受，让学生通过这种方式进行学习，可以使学生更好地理解课文。 四、开展课外实践课 初中语文教学课堂是学生学习的主阵地，然而，为了进一步提高学生学习语文的积极性与主动性，提高学生的创新能力，适应社会发展的需要，就一定要开展课外实践课，进而开拓学生学习语文的视野，培养学生独立学习语文的能力。尤其是在教学的时候，使课内的语文学习和课外的社会实践统一起来，以使学生感受到语文课堂教学所缺少的乐趣。为了促进语文课堂教学的顺利进行，更好地培养学生读、写、听、说的能力，可以开展课外实践课。比如，资料查检、广告与新闻的改编、手抄报和校外采访等。教师在语文教学过程中，一定要把课外实践课当作必不可少的一部分来对待，就一定能够提高学生的语文素养。 五、优化教学评价模式 教师在进行初中语文教学的时候，在教学态度上，应当对所有的学生一视同仁，但是在选择教学方式上，需要根据不同层次的学生制定不同标准的教学情境、教学方法与教学的目标，让所有的学生都有压力，并能够使学生变压力为动力，增强学生学习语文的自信心，从而提高学习兴趣。当今的教育模式中，教学评价的标准是学生升学率的高低，学校评价的依据也只是分数的高低。于是，教师还是以应试为目的来教育学生的，分数的高低成为评价学生优劣的标准，这同时加重了教师与学生的心理负担，这跟教育发展规律是相悖的。因此，教师在语文教学评价过程中，需要尽可能地摒弃那些不合理的标准，注重观察学生的实际情况，观察谁的学习效率高，观察谁的学习效果理想，观察谁的综合素质高，观察谁的实践能力强，观察谁的思想觉悟高等，只有这样，才可以优化整个过程教学。综上所述，初中语文教学一定要注重培养学生的创新精神，这是新课改的要求，也是社会发展的需要。初中语文教学任重而道远，作为一名初中语文教师，需要不断地创新教学模式，实现教学相长。 作者：杨培华 初中语文教育论文:时代元素与初中语文教育内容透析 教学对象在发展，时代在发展，教学内容也应顺应时代而发展，《普通高中语文课程标准》在课程设计思路中表示“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性……”语文课是“人文性和工具性统一”的学科，其中“人文”在《辞海》中的解释为“人类社会的各种文化现象”，这里的“人”和“文化”两个重要元素以人类社会为背景、文化为主要载体；而“工具”主要反映在使用层面上。先说“人”，教学活动是学生、教师双边作用的过程。近些年被大家普遍认可的是“学生主体教师主导”论，认为教学过程应注重学生学习的主动性，教师起到积极引导的作用；另外由此引出一个较新的师生“双主体”论，认为教和学是相互促进的过程，教师和学生都是课堂教学的主体，双边互相依存。上述两种理论都强调了语文课堂教学中“人”的重要地位。 中学语文教学对象是不断发展着的青少年，他们渴望追求新鲜事物，如果语文教学内容在经典中穿插一些新鲜的时代元素必然能够激发他们的兴趣；再者，语文教学的施教者是引导学生或与学生共同发展的教师，其思想与时代同步才能与学生顺利沟通，对教学内容的重组自然要常换常新，一篇课文在十年前教学内容与十年后的教学内容完全一样便是停滞不前，自然也不会受到学生的认同，教师也觉得重复无味。再说“文化”，由于它的概念比较复杂，我们就采用泰勒在《原始文化》一书中提出的狭义文化经典学说，“文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”而文化现象指人类文化发展过程中呈现出的某种外部状态和联系，它从一定程度上反映了人们某段时期的智力程度、生存方式、生活习惯，以及文化的发展方向。从通俗层面上来说文化现象从一定程度上合理地反映了时代精神。语文教学内容所要表现的文化自然是符合当下时代需求的文化，与时俱进才能有被接纳的可能性与实际应用性。 说到应用性，便不得不说到时代对语文教学内容“工具性”的要求。“工具性”即体现了语文的使用价值，经典的教材内容经过语文教师合理地重构，与时代同步，把陌生的知识与熟悉的元素结合起来，转变为学生的“熟人”，那么这些知识被使用的准确度和频度也就增加，语文知识的使用价值也会升高。利用时代元素重构语文教学内容需要教师捕捉以下几点要素：1.抓准时代流行元素使教学内容“潮流化”在这个被流行元素冲击的时代，电视、网络、杂志等传媒工具为我们带来了海量信息，一些受大众欣赏的流行元素集通俗和经典于一身，教师适当使用这些流行元素重组教学内容，老课新上，能够极大地调动学生的积极性。bbs、博客、短信、通俗音乐、选秀节目、影视节目、娱乐信息中的一些经典段落都可以拿来为语文教学所用。2.寻找青少年喜欢的时代符号为教学内容增加亮点青少年谈论最多的武侠、言情、漫画、hiphop文化、欧美音乐、网络文学中不乏优秀的作品可供教学使用。2009年北京高考作文“我有一双隐形的翅膀”正是由张韶涵《隐形的翅膀》作为话题来考查学生写作水平，金庸作品《天龙八部》入选高中语文读本，虽然引起了一些争议，但是并没有影响到学生对它的喜爱以及语文教学效果。3.精选现实生活大众信息使教学内容“生活化”随处可见的广告语、招牌还有热议新闻都是容易被忽视的对象，但是它们中相当一部分是与语文教学有着千丝万缕的联系。比如曾有一则房地产广告语“离繁华不远，距自然很近”，拿它训练学生品味词句的内涵十分贴切。还有蝶恋花、花想容、相见欢等引用词或词牌名的商店名也随处可见。4.慎用流行元素以免扰乱教学内容前段时间红遍网络的“杜甫很忙”、“包拯很忙”也是十分流行的元素，这些元素放在网络上供大家娱乐方可，但安排在语文课上便要三思。有一位实习教师讲《登高》这首诗时先让学生看了几幅“杜甫很忙”的图片，想以此来导入新课，可是在图片播放完之后，学生的情感已经不是这节课所需要的，于是教师用了将近十分钟的时间把学生的思想拉回到课上。这样不合理地使用流行元素非但没有成功地表现教学内容，反而弄巧成拙。综上，使用时代元素需要教育工作者平时多积累，合理地使用时代元素重建语文教学内容还需要教育工作者更多的实践和研究。 作者：杜辉 初中语文教育论文:初中语文教育的影响 一、现代教育手段在初中语文教育教学中的作用 1．改变了教育教学的理念、内容、方法与模式。语文知识的累积是一个漫长的过程，提升的主要途径就是提升写作与阅读的能力，而计算机的应用则可以有效地达到以上目的。它主要是通过将知识存储，并根据需求检索并显示，同时在获取的信息量上，要远远大于语文课本知识，使语文教学实现大容量。同时可以将学生带入语境中，训练学生的思维，同时培养学生严谨、敏捷的思维习惯，促进分析与解决问题能力的提升。再加上目前知识更新速度的加快，为了使知识结构不断地创新和完善，使得现代科技成了我们的首选方法。它以运算快、信息量大等优势来优化教学。同时，现代化教学使学生对现代化信息有一定的了解，使学习思路得到拓宽，眼界得以开阔，人生情趣得以激发，使学生更加生动、活泼、主动的发展。 2．缩短了现实与教学的差距。在初中语文教学过程中，借助现代教育手段来为学生创建真实或虚拟的情境，使之具备生动性、形象性与鲜明性，搭建现实与教学的桥梁，缩短两者之间的差距，促进创新能力与认知能力的发展。在初中阶段，学生对新的事物充满好奇，通过多媒体手段，能够刺激学生的听觉和视觉，使他们学习的主动性与积极性得到充分的调动，并引发他们对问题的思考与探究。同时在讲授与课堂知识相关知识时候，可以通过网络为学生提供相关的数据、文字、图像、声音以及动画等，完成呆板文字和抽象图像到具体的转化，提升学生的学习兴趣。 3．实现师生的良好互动。为了培养和提升学生学习的主动性与积极性，就必须加强师生之间的沟通，使教育教学中学生的主体地位充分的展现，但是这是传统教学模式中很难实现的，但是借助现代教育手段却能够很好地实现。在教学过程中，通过人机对话将信息及时的反馈，使学生学习的灵活性与主动性充分的发挥，促进学习效率的提升。同时还可以根据学生个体的实际情况，实现因地、因时和因材施教，对于学生学习质量的提升具有很好的促进作用。并且还有助于学生养成良好的学习习惯和方法。 4．创造了良好的学习情境，提升课堂教学。情境再现有助于加强学生对文章内容的理解，同时还有助于学生思想与课本思想的更加接近，促进学生对课堂内容更深入的学习和领会，进而达到提升课堂教学质量的目的。 5．有助于激发学生的学习兴趣。通过现代教育手段，能够使教学内容不断地一新的面貌展现在学生面前，这样恰好满足学生的好奇心理，同时不断地以新的内容与形式来激发学生的学习兴趣，使学生热爱语文，并全身心的投入到语文的学习过程中。 6．有助于教学过程的不断优化。借助现代教育手段进行施教，与传统的语文教学方法相比，省去了粉笔书写的环节，这样就使得课堂时间能够被充分的利用，进而使得在工作时间内的工作效率得到大大的提升。 二、结语 在初中语文教学中，不断地引入现代化教育手段，是时代的发展需求。同时，它能够有效地拓宽学生的思维空间，提升学生的学习兴趣和语文教学的质量。由此可见，现代教育手段在初中语文教育教学中的应用具有重要性与必要性。作为语文老师，必须科学、合理的使用现代化教育手段为语文教学服务，为学生创造良好的学习条件，为未来社会培养和输送更多实用型人才。 作者：范雪玲单位：宝丰县杨庄镇第二初级中学 初中语文教育论文:初中语文教育中的文学教育 一、初中语文教学中文学教育的实施途径 无论我们怎样理解文学教育，在初中语文的教学框架下永远无法回避一个问题，就是在实际教学中如何通过具体的途径去落实我们的理解。某种程度上讲，这是一个理论与实践的问题，再好的理论如果得不到实践，难免会成为空中楼阁。但实际教育又万万不能沦落为上面所说的僵化式的教学，否则我们的讨论与思考便没有了必要。于是，一个考验智慧的问题就出现了：如何将我们对文学教育形象的理解通过有效的途径在初中语文课堂上呈现出来？笔者思之良久，浅述如下： （一）初中阶段的文学教育要走出传统套路无论是教材上的文学作品，还是我们用以解读的其他作品，要先走宏观再走微观的教学之路。也就是说，在学生接触到一篇文学作品时，不要急于“引导”学生去阅读，不要急于发掘作品“微言”中的“大义”，相反，应当给学生充分的阅读时间，让他们自己去感悟。笔者对学生的要求是，不怕悟错，就怕不悟。悟是一个思考的过程，是一个将自己的理解与文学作品进行结合的过程，在这个过程中，学生会生成许多属于自己的理解，这样的理解是教师教学的依据。而这，不正是“以生为本”的教育理念吗？———请注意，这里我们不是刻意去“落实”这一理念，而是自然发生的！ （二）初中阶段的文学教育要走进创新之路创新的根本在于在文学作品与学生之间搭建一座桥梁。当学生在自我阅读中获得感悟之后，就到了教师作用发挥的时候了。在这种情境下，教师携带着更为丰富的认识去引导学生，引导之路便是教师的创新途径。我们可以来看一个例子，在《济南的冬天》一课的教学中，学生在多次阅读之后有了各自的感受。有学生说，“济南的冬天真好！没有凛冽的西北风。”有学生说，“济南的冬天，太阳是暖暖的，而我们这里冬天的太阳是冷冷的。”还有学生说，“济南的冬天真‘温情’，我们不如到济南去过冬天。”当然也有学生问：“现在济南的冬天还是这样温暖吗？”无论是什么样的感悟，都是学生的直觉认识。在这种情况下，教师引领的鉴赏之路或许应当是这样的：问题的提出“作者爱的是什么？“”通过作者对济南冬天的热爱，我们看到他对生活有一种什么样的感情？”“作者说济南冬天无风声、无重雾、无毒日，你所感知的冬天是什么样的？”“今天的我们已经向自然索取了很多，应当返还自然些什么？”这种由作品内向作品外，由文学至社会的教学思路，或许能够为学生开启另一种视野，这样的视野又或许可为文学教育提供另一种思路。 （三）初中阶段的文学教育要走向多元之路笔者以为，文学教育切忌众口一词，否则将不成其为文学。事实上，现实中此理念并不缺乏注解，且不说经典的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就说我们今天的中考、高考作文命题，就已经演绎了无数个超越文学作品本身的故事。因此，对于任何一篇文学作品的教育，让学生进行多元解读是十分必要的。笔者特别强调，在文学作品解读的过程中，只要主旨不严重偏离社会核心价值体系，其结论都是可以接受的。怕就怕学生的视角稍一偏离所谓的正确轨道，老师立马就将其拉回来，那样的教育不叫教育，只是一种强力的灌输。事实上，人的成长经历告诉我们，很多认识往往都是在有了比较之后，才会被真正认同。既如此，文学教育中偶尔的差池又算得了什么呢？ 二、对初中语文教学中文学教育的阶段性思考 由于文学教育是一个宏大的概念，作为初中语文教师，我们也提不出终极的目标，只能结合自身的教学实践谈一些浅显的思考，笔者称其为阶段性思考。 现在的初中语文教学在经历了十多年课程改革之后，虽然名义上进入了纵深阶段，倒不如说是对传统的一种回归，甚至可以说已经出现了某种程度的倒退。国家层面的课程改革阻力很大，基本已经停滞不前，而一线的语文教学更是走回了传统的老路。在这种情况下，文学教育应当怎样进行，这是一个严肃的话题。在笔者看来，或许有许多仅凭自身力量而无法改变的事实，但课堂是属于我们自己的，对于包括文学教育在内的许多改革，也不一定完全要等到外部环境完善了之后再进行。事实上，像于漪、李镇西等著名语文教育家，他们并不是成长在非常好的外部教育环境中，但这并不妨碍他们付出自身的努力去取得惠及一方的教育成果。因此，改善初中阶段的文学教育，应当从自身做起，从现在做起。对于普通语文教师而言，多读点文学作品，多接受点文学熏陶，多思考点文学脉络，就可以在自己的文学教育课堂上游刃有余了。 作者：林红燕单位：启东市东安中学 初中语文教育论文:初中语文教育的人文关怀 1、初中语文教育人文关怀缺失的思考和建议 1.1要重视培养学生的人文性。教育部颁布的《语文课程标准》是这样定义语文的学科性质的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文教育应该具有人文和工具双重属性，二者的地位应该是同等重要的，但是，在我国的初中语文教学实践中，却存在着偏重工具性、忽视人文性的状况。针对这种状况，初中老师要转变教学理念和教学方法，把培养学生的人文性和工具性放在同等重要的地位，合理布局资金投入，保证学生在接受教育的过程中，即掌握语言知识，语言表达能力，又形成一定的人文素养。 1.2加强对老师的培训，提高老师的人格魅力。老师是教育的实施者，老师的素质高低，不仅影响着教学质量，更影响着学生对课堂、对学习的兴趣，所以，语文老师一定要经常参加各种培训，平常多阅读提升自己知识水平的书籍，不断地充实自己，同时要引入先进的教学方法，如改变过去以老师为中心的授课方式，让学生更多地参与到课堂上来，多给学生提问和发言的时间，特别是在讲解课文时，不完全照搬课本，不完全依附于课本，要让学生依据课本延伸出更多新的知识点，扩展学生的思维能力，多鼓励学生课外阅读，培养学生写读书笔记的习惯，让学生在写的同时进行思考，加深对课文的理解，内化为自己的知识，老师还要为学生营造一个充满人文性的氛围，学生回答问题出现错误时，不一味指责批评学生，要有包容和宽容之心，分析出错的原因，帮助学生掌握正确的方法，老师在教学过程中，一定要尊重学生，尊重学生才能赢得学生的敬爱，才有利于教学的有效实施。 1.3选择合适的课堂教学方式。人文关怀就是要把对学生的培养、生命的尊重、教育的思考融入到教学中，选择合适的教学方式，初中语文教育中的人文关怀虽然是老师对学生的关怀，但是，在这个过程中，老师和学生是平等的关系，他们都是人类文化、教育行为的重要部分，都需要实现认识他人、被他人认识和自我认识的功能。所以，不管老师还是学生，都有很强的主体性，学生要看到自己的主体地位，不要觉得老师高高在上，要认清和老师的平等地位，老师是传授知识的，学生是接受知识的，这两种群体只是分工不同，地位是均等的，老师也要一视同仁地对待所有学生，不要因为有些学生基础差就不管不问，对于基础差的学生，老师更要多帮助他们，课堂上有意地多提问他们，通过提问了解他们哪些知识没有掌握，以便对症下药，有针对地辅导他们，一个合格的教育工作者一定是对学生充满爱心，不仅拥有对教育事业的爱，还要有对学生发自内心的爱，不仅承担教书的责任，更大地责任还在于育人。 2、结束语 初中语文教育对学生的性格塑造和能力培养非常重要，初中语文教育不仅仅向学生传授知识，还要注重对学生人文素养的培养，以及培养学生的创新能力、关注学生的心理健康，初中老师也会对学生的价值观、人生观产生重要影响。因此，老师的素养和人格魅力显得特别重要，初中老师要不断提高自己的修养、拓宽自己的知识结构、开阔自己的眼界，以期正确地引导学生。 作者：谢秋灵单位：河南省新蔡县今是中学 初中语文教育论文:情景教学方法在初中语文教育中的运用 摘要：兴趣是教学的最佳工具，在教学当中有效地提高学生的学习兴趣是提升初中语文教学质量的有效措施之一。情景教学方法主要是模拟相应的情景进行教学，有一定的故事背景，在这样的教学中学生并不会感到枯燥乏味，整体而言情景教学方法的趣味性比较好。对此，为了提升初中语文教学质量，本文详细分析情景教学方法在初中语文教学当中的应用。 关键词：情景教学；初中语文；应用 在初中语文的教学过程当中，将情景当作是课堂开展的基础，把生活情景、故事情景融入到教学当中作为达成教学目的的手段。近些年，情景教学方法在初中课堂当中的应用较为广泛，这不仅仅是因为这种教学方式能够有效地提升学生的学习效果，更是因为教学氛围较为轻松，学生的积极性较高，教师应用时心情也较为愉悦。对此，研究情景教学方法在初中语文教育中的应用对于初中语文教学而言有显著意义。 一、根据学生喜好，设计教学情境 在实际的初中语文教学工作当中，在应用情景教学方法之前，教师必须先依据相应的知识给课堂设定教学目标，通过当前课堂中的语文教学目标，按照学生具体掌握的知识、技能和学习方法等方面内容来思考情景的运用方法，情景的设计不能过于偏离课堂的教学重点，要让情景的中心和教学的目的贴近。与此同时，在设计情景的过程中，应当尽量简化情景，让学生能够更加直观地理解情景所表达的环境、人物等背景，以免学生无法理解，导致教学质量反而下降。例如，在苏教版初中语文《从百草园到三味书屋》的教学过程中，在讲解闰土抓鸟的情节中，教师便可以采用情景教学方法进行教学，通过情景教学方法让学生更加容易感受故事中“我”的情感体验。如，借助多媒体技术，让学生观看抓鸟时用的道具，然后让学生想象，以前小时候是否抓过小鸟，想象小鸟纷纷跑到竹筛下面吃秕谷的样子，并想象抓到小鸟之后的情感感受。通过这样的教学方式，学生会觉得整个语文课堂都变得非常有趣，学生的注意力也会非常集中，这样的教学环境必然能够有效地优化整体语文教学质量。 二、设计情境问题，创造问题学习氛围 借助情景教学方法优化初中语文教学质量，最佳的方式便是设计情景问题。教师想要将情景融入到教学的时候，可以根据语文问题进行一些改变，融入一些情境问题，让问题本身变得更加有趣。初中语文教师在问题的基础上融入问题情境，能够使学生主动思考并乐在其中。初中语文教师设置问题时，应当将问题设置的比较灵活，多种多样，不能将问题设置的过于死板，让学生在思考和解决问题的情况下，主动地对问题进行进一步的了解。利用情景问题能够突出教学当中的现实性，让学生清楚语文教学的重要性，加强学生对学习的热情。在情境问题设置时，需要从学生的角度去思考，选择学生感兴趣的情境，还要结合本堂课中所要讲的重要内容，以此来建立合理的情境问题进行教学。比如，在进行苏教版初中语文《我的母亲》教学过程中，教师可以设计相应的情景，教师可以先提问，让学生回忆自己眼中的母亲是怎样的，具备什么样的品质，然后按照课程内容对学生提出相应的问题。例如，文章中有一段话描述的是母亲一边哭泣一边说打得好。教师便可以针对这一句话进行情景提问，你们是否有过被打的时候母亲在哭的体验，此时你们觉得母亲心里面是怎样的，她想要说什么，你们看见母亲在哭时是怎样的感受。通过这样的教学方式，能够借助情景教学法提高学生对课堂的理解，从而优化整个教学质量。 三、借助情景教学法，加强师生之间的互动 良好的师生关系是提升整个课堂教学效果的最佳方式，所以强化课堂教学互动能够拉近学生与教师之间的关系和距离，从而优化学生的学习情绪。在情景教学法中，如果教师只是单一的创造情景、分析情景、讲解情景，学生并不容易融入进来，此时的情景教学法也并不能起到相应的教学效果。对此，教师便需要注重师生之间的互动。例如，在苏教版初中语文《松鼠》这一课时的教学过程中，教师可以先提问学生：你们认为的松鼠是什么样子的，学生的回答必然是多样化的，然后教师可以根据课堂的教学内容讲解学生的回答。此时，如果学生对松鼠的理解和认识不足，教师便可以播放一些关于松鼠的视频片段，然后根据课本教学重点，讲解松鼠，例如松鼠的警觉性。此外，教师还可以让学生通过自己的语言讲解松鼠，以拟人手法、夸张手法等各种描述方法描述松鼠。借助这样的教学方式，不仅能够及时地对学生的错误认知进行及时纠正，还能够进行互动性的沟通与交流，从而形成良好的师生、和谐关系。综上所述，情景教学是一种新型的教学模式，情景教学模式经过多年的实践和应用，在我的教学当中已经收到了初步的成效，在初中语文教学当中对整个课堂的优化有着非常明显的作用。情景教学不仅仅能够提升初中语文的整体教学水平，还能够帮助学生更有思路地学习初中语文知识。借助情景教学方法，能够让学生喜欢上语文课，爱上语文课。总而言之，初中语文课堂中应用情景教学方法是非常有益的，值得推广。 作者:陈健 单位:江苏省盐城体育运动学校 初中语文教育论文:新时期初中语文教育教学方式探讨 【摘要】众所周知，中华文化博大精深，语言更是丰富多彩，我们的语文课堂教学更是尤为重要。初中语文课中，文中借助生动而细腻的语言、真挚而丰富的情感、深邃而博大的哲理浸润着学生的心理。为此，作为新时期的语文教育工作者，我们要不断提高自身认识，促进优质教学课堂的合理构建。 【关键词】初中语文；教育教学；积极性；体验式；自主 新时期，随着社会的高速发展，教学改革的不断深入，初中语文高效课堂的构建已经受到众多教育工作者的足够重视。所谓的高效课堂，即是指教师通过最小化的前期投入来获取最优化的教学效果，并且能够在既定的教学时间内完成预定的教学任务与教学目标的一种新时代课堂，而且其已逐渐成为当代初中教师完善教学方案的关键要素。为此作为新时期初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量文献，对于新时期初中语文优质教学课堂合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。 一、优质教学课堂构建的基本条件 不容否认，优质教学课堂构建是每一位教育工作者的教学目标。当然，我们也在为之努力中。那么何为优质教学课堂，优质教学课堂构建的条件是什么呢？我认为，首先我们应该重视学生学习兴趣的培养，为构建高效的初中语文课堂保驾护航。兴趣是学好任何一门课程的关键。当然初中语文学习更是如此。因而要想构建高效的初中语文课堂，就必须激发学生学习语文的兴趣。在教学过程中，积极建立和谐平等的师生关系，只有和谐而又平等的师生关系，才能确保课堂的高效性和和谐性，只有在和谐的师生关系下才能更好的沟通和交流。同时，注重创新意识意识的培养，充分认识到构建高效初中语文课堂的重要性。要提高初中语文教学质量，就必须构建高效的初中语文课堂，因而作为教师就必须充分认识到构建高效初中语文课堂的重要性。首先是始终坚持新课改理念和生本原则，着力改进传统的教学方法，更新教育理念；其次是着力提高自身的专业技术水平；再次是不断总结和反思教学过程中出现的问题和经验；最后是转变角色，做好学生的引导者、领路人，充分体现学生的主体性作用。只有做到以上几点，才能从根本上确保所创建的初中语文课堂的高效性。 二、充分调动学生学习的积极性 学习能力的提高，学习效果的加强主要依靠学生学习积极性的提高。调动学生的学习积极性是构建高效课堂的核心环节。学习动机是能够直接促使学生主动学习的一种内在动力，它能够使学生在课堂上的注意力更为集中，对课堂活动的参与更为积极。而对于初中语文教师而言，在整个语文教学过程效课堂中，包括听说读写能力的训练，以及语法知识的学习，都需要充分激发学生自身的学习动机，否则，很难达到预期的教学效果。为此，在教学过程中，积极的营造愉快的学习氛围。而现在很多中小学生，由于各种原因，丧失了学习兴趣，这种被动的学习对于他们来说根本没有快乐可言，这种情况下，高效学习只能是奢望。为此，作为新时期教育工作者，我们要积极地营造和谐愉快学习氛围，从而调动学生学习的积极性。不仅如此，还应该明确学习目标，让学生收获成功的体验。明确的学习目标，能激励人为之奋斗，给人以战胜困难的勇气，使之坚持不懈，不达目的决不罢休。 三、体验式教学的合理开展，促进优质教学课堂的合理构建 初中语文教学采用体验式教学方法，老师在课堂上起到辅助的作用，老师和学生之间积极互动，从而营造了一种活跃的学习环境。课堂教学改变了传统的照本宣科式的教学，老师在教学中可以充分挖掘学生个性化的情感体验，在轻松而活跃的课堂上，学生可以用心去领会课文的内涵。学生成为课堂的主导者，主动地去领会课文要表达的思想。同时，积极注重学生个性化的体验。中国的文化是博大精深的，各类文学作品都体现着作者的情感，老师在教学中一定要根据学生的个体差异，因材施教，选择那些具有时代意义的文章让学生理解，让学生在阅读中产生共鸣，既要重视学生的个性化学习，又要注重学习内容的多元化，这样有助于学生知识面的拓宽。老师所选择的文章要有一定的教育意义从而让学生在学习中树立正确的人生观和价值观。获得情感的升华。体验式教学，提高学生的学习热情，促进优质教学课堂合理构建。 四、培养学生自主学习能力 对于初中阶段的学生已经具备自主学习的能力。在教学过程中，教师应该明确学生的主体地位，积极指引学生发现问题、分析问题、解决问题。因此，在初中语文课堂上要让学生在课堂上独立思考，给课堂教学注入生机。课堂上只有经常性启发学生自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。课堂上，教师可提出讨论的主题，组织学生分组进行交流讨论。通过积极地讨论，取长补短，不断提高教学能力，从而促进有效教学合理开展。综上所述，新时期，对于初中阶段语文学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，正确认识优质课堂所具备的条件；积极的调动学生的积极性；体验式教学合理开展；以及自主学习能力的有效培养，从而真正的促进初中语文优质教学课堂的合理构建。 作者:王巧玲 单位:江苏省宿迁市泗阳县李口中学 初中语文教育论文:初中语文教育中信息技术的应用 一、信息技术的应用可能使学生们形成思维定势 信息技术通过影音、图像诚然可以提高同学们对课文的兴趣，也会激发学生们的学习热情，但是影音作品往往带着影音作者的主观思维和想法。第一印象对人，尤其是初次接触这些课文的学生们的影响是深刻的。比如《南京大屠杀》一文，因为课堂的时间有限，播放影视资料必然只能播放感情最激烈的一部分，放映图片也是一样，教师们大多会选择最能够反映日本侵略者凶残、可恨之极的图片，这样一来学生们的思维往往会形成定式：凡是日本人就一定是可恨的。这样的想法也会随着他们进入社会，对日本人的普遍敌视会使他们形成狭隘的名族观念，这对他们人格的塑造产生缺陷。信息技术作为冷冰冰的缺乏感情的物，不能与人产生感情上的交流，更不可能洞察学生们的内心，这样不可能实现因材施教。这就违背了语文教学作为一种除了培养学生们的学习技能外还承担者学生们三观培养责任的初衷。因此，教师们应当在备课过程中通过对学生们的适当引导来防止学生们产生片面的思维，比如展示一些日本老兵在战后反省战争造下的罪孽以及对日本当局的指控的材料来使学生们不至于偏激。也要注意信息技术对学生们的知识传输过程中学生们的适应程度，如果学生们只是对这个和那个都了解了一些但是不全面的话就会造成事倍功半的局面。 二、信息技术的应用能够省下学生们自身体验的过程 教师们在应用一些朗读的音频资料或者一些真实场景的图片之后往往会省略让学生们自己朗读或者想象语言文字所描绘的场景的过程。这在表面上的确是省时省力的，但是不利于学生们想象能力的培养和对作品进行深入探究。朗读的一大作用就是通过不断的反复咀嚼作者的文字来不断发现作者想要在语言文字中传达出来的感情和内心的创作冲动，虽然音频资料也许饱含感情，但是那种感情不是学生们的，学生们也不可能通过别人的朗读得到自己对课文的独特理解。单纯通过图片学生们的确能够突破空间的桎梏领略到作品描绘的场景，但是却失去了对想象能力锻炼的机会。传统的语文教学正是通过学生们对文字描写的想象来激发学生们的想象能力，信息技术的应用虽然能够更准确的让学生们领略文章，但却对能力的培养产生了伤害。可想而知，如果教师们因为信息技术放弃了传统语文教学的这些精华会对语文教学产生多大的伤害。 三、信息技术的应用使备课流于形式 万维网的一大特点就是资源丰富。在语文教学中引入了信息技术之后，一些教师就会产生惰性，在备课过程中准备了信息资料之后就完事了。这样的确是节省了教师们的时间，但是假若上课过程中准备的课件突然出现问题呢？没有充足准备的教师们只能草草的带过课文，影响到学生们的学习。此外，一些教师往往太过注重于课件的外表，做的非常精美，这样学生们的注意力就会分散到课件的外表上而不是课件的内容上，这对相对活泼的初中学生而言是一种不利的思维发散。原本为了提高课堂教学效率而采用的信息技术却反而降低了效率，而且降低了教学效果，这些都是需要注意的问题。多媒体教学是一种每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是它是并且仅仅是一种辅助性教学手段，不可能完全代替传统语文教学的手段，更不可能代替教师。同时它的使用目的是为了激发学生的学习兴趣，培养自主探究、合作学习的学习能力，并且引导学生们形成正确的三观而不是单纯的为了省时省力来利用它，而扼杀了学生的学习能力和想象能力。在实际的应用中，我们必须做到合理使用而不是过分依赖，正确的体现信息技术这一手段对语文教学的促进作用和其应用的真正价值。 作者:吕薇 单位:江西省吉安市吉州区教师进修学校 初中语文教育论文:农村初中语文教育改革的方法 我校是一所农村学校，近几年来，由于国家对农村教育的大力支持，我校的教育基础设施得到了改善，但是，教师在教学观念与教学方法上有些还跟不上教学改革的风潮，与城市初中语文教学相比，还存在着很大的差距。此外，如今农村外出务工人员的不断增加，使得我校的留守儿童和农民工子女不断地增加，而且占了很大的比例。在这样的背景之下，我校素质教育改革的普及和推进受到了严重的制约，不符合当前的语文教育需求。下文将针对目前我校初中语文教学改革存在的问题，提出可行性强的方法和策略，希望对从事相关工作的教育工作者能够起到一定的借鉴作用。 一、农村初中语文教育现状 1.教师对素质教育改革了解不够全面 农村由于信息资源落后，发展也较为落后。教育也同样如此，在我国素质教育改革开展得如火如荼的时候，相对于较为落后的农村来讲，其普及面与实施力度还远远不够。主要是因为教师对素质教育的认识不够全面和深入，目前，很多初中语文教师依旧采用传统的教学方法和教学思想展开教学。新课改的新理念、新思维很难渗透到教学过程中去，从而使教学改革滞后。此外，由于农村发展得比较缓慢与落后，教育的资源也跟不上教学改革的要求，教学的信息更新也跟不上要求，甚至可能出现教材上出现的新知识是符合时展的知识，但是农村的学生与教师却是从未接触过的。这致使我国农村素质教学改革的步伐很难前进，并形成了一个恶性循环。 2.学生存在的认知差异大 由于生活环境的差异，农村与城市孩子在教学上存在很大的认知差异，主要表现在以下四点：（1）学生的生活圈子小。当城市里的孩子开始参加各种学习夏令营、冬令营时，农村的孩子还在帮助家里做农活；当城市里的孩子开始运用QQ、微博、微信等各种通讯软件时，农村的孩子可能大部分连电脑都没有用过。这样的现实差距造成了学生的生活圈子小，使得他们在学习上与城市学生的认知差异较大。（2）缺少家庭教育。随着市场经济建设的逐步深入，农村劳动力大多都去了比较发达的沿海城市务工，使得大部分的学生成为“寄人篱下”的留守儿童。在原本生活圈子小、知识信息与社会层面不多的环境下，还缺少了父母教育。这就使得农村孩子的生活更加单调，教育资源更加匮乏。（3）阅历少。由于家庭环境、地域环境等因素的影响，使农村学生的知识层面较小，视野不够宽阔，阅历少，与城里的学生形成了强烈的反差。对基本的生活常识与社会知识不够了解，不能够为课堂上的语文教学奠定基础。 3.师资力量不充足 虽然我国一直都在提倡支持西部农村教育，每一年都有大批的人才涌入农村，支持农村教育，这使得我国的农村教育中的师资问题得到了一定的缓和，但是依然不能够从根本上解决教学的师资问题。再加之很多支教教师进行支教的时间都比较短，支教教师缺乏教学经验，专业水平不足，等他们获得一定的教学经验之后，他们的支教时间也差不多够了，这使得农村教学师资人才的流动量很大，不利于农村教育的稳步发展。且一些具有教学经验的语文教师都开始往城市里发展，以求高职位、高薪水，这就更加速了农村语文教育的师资匮乏。 4.学生整体语文素养不高 所谓的语文素养，是指要求学生具备一定的语文能力，即阅读鉴赏能力、写作能力、交流与沟通能力、对问题的分析判断能力等等。语文素养是在新课改的背景之下提出来的，符合当前语文教学形势的发展，符合素质教育的教学目标和新课程的教学理念。当前，农村初中语文教学除了面临上述几个问题之外，另一个比较大的问题就是学生整体的语文素养不高，这主要是由于农村小学语文教育没有为其打下坚实的基础，教学方式与教学内容滞后，教学知识往往局限于书本，拓展性不强。在这样的环境之下，有些学生就算语文成绩很好，但是语文整体素养却不高，不能够利用所学的语文知识去分析和解释现实生活中的问题，这是不符合素质教育的要求的。 二、对初中语文教育进行改革的策略 由以上分析可知，我国农村语文教学的现状是不够完善的，面临着很大的问题，因此，采取一些相关的改革措施非常重要，也非常有必要。由以上的问题分析可知，现在农村语文教学改革的当务之急就是要努力提高教师的教学素质，引导学生学会独立自主地思考与学习，积极发挥学生学习的主观能动性，培养学生自主探究与创新学习的能力，从而使农村教育跟上时代的发展，实现农村语文教学的现代化、科学化。 1.转变传统教学理念，充分发挥学生的主观能动性 在传统的教学理念中，教师是教学过程中的主体。但是新课改提出，教学改革要将教学的主体地位转换成为学生，教师要转变自身的教学观念和教学方法，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生在学习中的主观能动性。教师要引导学生自主地去发现教学过程中的问题，并引导学生学会自主去解决，然后教师再根据学生解决的方式和解决的结果进行合理的教学评价，不断地激励学生，潜移默化地培养学生发现问题的能力、独立思考的能力以及解决问题的能力，使学生在语文学习当中可以感受到被重视的感觉，从而增强学习的主动性。而传统的“满堂灌”的教授方法显然已经不能够满足现代素质教育的要求。 2.重视课外拓展，提高学生文学修养与语文素养 语文是一门语言性的学科，相对于死板的理论知识来说，更多的是需要学生对这一门语言的感知力与感受力，即是我们常说的语感。语感的重要性使得培养学生的语感已经成为新课标中语文教学的目标之一。因此，在教学过程中，教师要重视学生的课外拓展，培养学生课外阅读的兴趣，激励学生多阅读欣赏课外书，增加学生的语文课外阅读量，潜意识地培养学生的语感。此外，教师要引导学生关注生活，多积累语言知识，将生活与语文学习联系在一起，在具体的生活环境中锻炼学生的口语交际能力、写作能力等，从而提高学生的文学修养。 3.加强教学评价，完善教学激励机制 正确的教学评价在教学过程中具有非常重要的作用，不仅仅能够及时地评判和发现教师教学行为当中的不足，从而促使教师改进、采取适当的补救措施，还能够对学生的学习行为进行及时的评价，以便教师可以根据学生的学习情况及时修改自己的教学进度和教学方法。教师的评价方式也多种多样，教师要善于采用合适的教学评价方法来进行评价。比如，当学生在学习上有所进步时，教师要能够及时发现，并给予恰当的鼓励，以激励学生的学习自信心。当学生犯错误时，教师不能够只是对学生进行谩骂或批评，教师要善于发现学生犯错误背后的原因，因势利导，引导学生改正自身的错误。农村教育改革是我国教育改革的重点，语文是一门非常重要的学科，不仅仅培养了学生最基本的综合素质，对于在语文教学课堂中实施爱国主义的教育也是非常重要和有效的。因此，为实现农村教育的改革与发展，教师必须转变传统的教育思想、教育手段及教学模式，全面认识新课程的宗旨，从而提高教育改革的速度，使我国早日实现科教兴国的战略。 作者:陈维普 单位:四川省成都市彭州市致和镇初级中学 初中语文教育论文:初中语文教育改革论文 一、重视自主、合作、探究的学习方式以及教师评价的合理性 自主、合作、探究的学习方式应当针对不同的教学情况有选择地进行，而不是任何情况下都盲目地运用此教学方法。自主、合作、探究的学习方式应当是师生之间通过互动来完成，不是单方面就可以完成的任务，因此，初中语文教师要积极地与学生进行沟通和交流，深入走进学生的内心，用心去体会学生在学习中的各种感受。教师与学生要共同探讨学习内容，某个教学内容应该怎么样去教学会收到最好的效果，教学的重点内容是什么，哪些环节由教师来讲，哪些环节由学生来自主发挥和实践，这些都要教师与学生进行探讨。此外，教师合理地评价对于自主、合作、探究的成果有着重要的影响。初中语文教师的课堂评价应当是有利于培养学生的初中语文素养和综合发展，课堂评价应该要抓紧学生的心理。成功的初中语文课堂评价是具体的，是晓之以理、动之以情，有利于激发学生的学习积极性。学生作为学习的主体，教师应当围绕着学生而调整教学计划。学生也是有思想、有个性的生命体，因此，为了激发学生的学习兴趣，教师应当多用鼓励性的语言来评价学生，这有利于促进学生健康成长。另外，语文教师要多给学生一些积极性的评价，但不意味着一味地包容和赞扬，有效地课堂评价应当是发自于教师的心声，这样的评价才能有益于学生的更好发展。 二、从全面提高学生的语文素养方面设计作业 作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习初中语文的目标之一是初中语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生初中语文素养。 三、培养科研型和创新型的教师 计划培养一批能教、能研、能写、能创新的骨干教师。所谓“能教”，就是能够教好书，成为教学能手；所谓“能研”，就是能够开展课题研究，创造出优秀的科研成果，成为教研行家；所谓“能写”，就是勤于写作，能够写一手好文章，能够及时将自己的教学经验总结、撰写出来，并且能够撰写有较高水平的教研论文、教育随笔、教育叙事等；所为“能创新”，就是牢固树立新教育理念，敢于改革创新，能够改革创新，能够打造高成效、高境界的新课堂，能够形成自己独特的教学特色和教学风格。 作者：吴青青单位：江苏省射阳县初级中学 初中语文教育论文:初中语文教育改革论文 一、树立教学新理念，构建新型的课堂教学 新课标改革的宗旨是为了促进素质教育的真正实施，新课标的理念和要求在教材的编写中能够淋漓尽致地体现出来，新课改下的教材与传统的教材存在很大的差异。因此，为了真正落实素质教育，初中语文教师应当仔细地分析新课改的要求，不断地解放传统的思想，树立新的教育理念。此外，语文教师要牢牢地掌握住新课改的全局，相应地调整自己的思维习惯、教学方式以及行为策略等，构建新型的教学课堂。随着经济的迅猛发展和科学技术的日新月异，处于新时代下的初中学生受到经济多元化和文化相碰撞的影响，学生的思想、认识、兴趣、爱好、言谈、举止都渗透着时代的气息。素质教育的根本目的是为了解放人的思想、提高人的素质。然而目前的语文教学存在各种问题，素质教育一直未能真正实施的原因就是课堂教学没有将学生放在学习的主体地位上来，师生之间缺乏足够的沟通和交流。为了改变这一现状，需要教师彻底地改变原有的思维习惯， 二、重视自主、合作、探究的学习方式以及教师评价的合理性 新课改要求树立学生在学习中的主体地位，充分发挥出学生的自主性、创造性以及综合性。然而，目前的语文教学，合作和探究的学习方式显得过于形式化，很多语文教师难以掌握合作学习的精髓，不敢对语文基础知识点拨的太多，又不能深入地体会课文的语言特点，合作学习也处理得扭扭捏捏，最终导致学习效果下降，语文教学质量严重降低。自主、合作、探究的学习方式应当针对不同的教学情况有选择地进行，而不是任何情况下都盲目地运用此教学方法。自主、合作、探究的学习方式应当是师生之间通过互动来完成，不是单方面就可以完成的任务，因此，语文教师要积极地与学生进行沟通和交流，深入走进学生的内心，用心去体会学生在学习中的各种感受。教师与学生要共同探讨学习内容，某个教学内容应该怎么样去教学会收到最好的效果，教学的重点内容是什么，哪些环节由教师来讲，哪些环节由学生来自主发挥和实践，这些都要教师与学生进行探讨。此外，教师合理地评价对于自主、合作、探究的成果有着重要的影响。初中语文教师的课堂评价应当是有利于培养学生的语文素养和综合发展，课堂评价应该要抓紧学生的心理。成功的语文课堂评价是具体的，是晓之以理、动之以情，有利于激发学生的学习积极性。学生作为学习的主体，教师应当围绕着学生而调整教学计划。学生也是有思想、有个性的生命体，因此，为了激发学生的学习兴趣，教师应当多用鼓励性的语言来评价学生，这有利于促进学生健康成长。另外，语文教师要多给学生一些积极性的评价，但不意味着一味地包容和赞扬，有效地课堂评价应当是发自于教师的心声，这样的评价才能有益于学生的更好发展。 三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业 作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。 四、培养科研型和创新型的教师 计划培养一批能教、能研、能写、能创新的骨干教师。所谓“能教”，就是能够教好书，成为教学能手；所谓“能研”，就是能够开展课题研究，创造出优秀的科研成果，成为教研行家；所谓“能写”，就是勤于写作，能够写一手好文章，能够及时将自己的教学经验总结、撰写出来，并且能够撰写有较高水平的教研论文、教育随笔、教育叙事等；所为“能创新”，就是牢固树立新教育理念，敢于改革创新，能够改革创新，能够打造高成效、高境界的新课堂，能够形成自己独特的教学特色和教学风格。 作者:吴青青单位:江苏省射阳县初级中学 初中语文教育论文:初中语文教育培育学生形象思维能力 形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础了。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。 笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试： 一、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境 没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法： 1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。 2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。 3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。 二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考 发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。 例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题： 1.你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？ 2.如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？ 3.你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？ 这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。 这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。 三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力 故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。 四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵 文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。如《唐雎不辱使命》一课就可以编成课本剧，让学生自己根据对人物形象的理解自由演绎。骄横凶暴、色厉内荏的秦王，正义凛然、据理力争的唐雎，被学生精彩地呈现在课堂上。课本剧深受学生欢迎，舞台背景、人物语言、动作、神态和道具这些戏剧性因素的存在给学生演绎课文、展现才华、体会文本形象拓展了更大的空间。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。 初中语文教育论文:初中语文教育中德育融入 汉语言文字作为中华民族最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为新形势下的语文教师，我们要抓住语文学科的特点，根据课文的课时安排，对教学步骤和训练内容进行精心设计，做到寓德于教。 一、在阅读教学中渗透德育 1.通过感悟语言、积累词句进行德育 语文教学要始终遵循“文道统一”的原则，将语言文字的训练、句段篇章的学习与思想品德教育统一于教学过程之中。因为语言文字是表达思想的工具，文章则是作者思想的载体，我们引导学生理解课文思想内容，一定要选准角度，认真钻研课文，挖掘教材中的德育因素，并寻找与语言文字的最佳联结点，对揭示文章思想内容的重点词语、某些限制性成分或是一些警策性的句子进行点拨推敲，因文悟道。在教学《我的信念》这篇自读课文时，我就采取听读、朗读、讨论的方式，让学生反复斟酌课文词句，感受居里夫人的伟大，从而培养他们追求知识、追求真理的精神。我们在教学中，应该让学生反复诵读课文，通过老师讲解、学生讨论等形式，让学生自发地去读、去想、去说、去写，从而加深学生对我国悠久文明的认识和了解，激发他们弹奏出一曲曲热爱祖国的颂歌。 2.运用课文中的艺术形象和思想感情进行德育 “文学的本质是始于感情终于感情的”，语文教材中有许多优秀的课文为我们的语文教学提供了思想品质教育的优秀的素材。例如：课文《七根火柴》，再现了红军二万五千里长征的宏伟画卷以及红军战士不怕远征难爬雪山、过草地的英雄气概，使学生的内心感到震撼，心灵受到洗礼；课文《谈骨气》，多方面、多角度地指出了一个人应具有的品质，阐述了生命的意义和做人的真谛，深度刻画了人物的性格，让学生领悟到生命的价值和意义；课文《我的叔叔于勒》，深刻揭露了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系和是非颠倒、黑白混淆的现实……这些课文充满了爱国主义、国际主义和革命英雄主义的激情。在教学中，我们应充分运用听、说、读、写等方式，以发挥现代化的教学手段的优势，在学生的心里树起一座座丰碑，使他们树立正确的人生观和社会道德观，成为社会主义事业的优秀接班人。 另外，数千年来，无数的爱国英雄在中华民族大地上孕育而生，如代父从军“万里赴戎机，关山度若飞”的木兰“，金戈铁马，气吞万里如虎”的辛弃疾“，僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥……我们应该通过课堂语文教学在心理上、思想上使学生产生共鸣，通过对英雄人物的敬慕和仰慕，陶冶学生的爱国情操和激发学生的爱国热情。 二、在课外进行德育渗透 除了课堂教学这一主要的寓德育于语文教学的渠道外，课外，我们还可以将专题讲座、作文比赛、演讲比赛、社会调查等结合起来对学生进行德育渗透，把德育渗透于各种健康有益的活动中，使学生受到潜移默化的教育。 例如，语文教师在课前或课后，可以向学生推荐优秀的书籍目录，要求学生必须多看、多读课外书，然后写读后感，通过阅读优秀书籍使学生接受健康的教育；同时还可以有计划、有目的地组织学生观看“爱国主义百部影片”“综艺大观”“神州风采”等电影、电视节目，让学生看新闻，谈体会，不仅能使学生了解全球的地理风貌和历史文化，关心国家的政治和经济的发展，提升学生的整体素质，还能让学生接受爱祖国、爱人民的教育。另外，语文老师还可以带领学生参加社会实践，在社会实践中开展德育，陶冶情操，净化心灵。 今天，随着改革开放的不断深入，伴随中国与世界的逐步接轨，社会需要怎样的人才再次引起了人们的思考。语文教材作为思想启蒙的载体，又一次分担了思考的任务。目前，我们推广的语文教材和大纲，加强了人文性，更加贴近学生的实际生活，更加符合学生的心理特点，同时，也更加注重学生的人格、品德、个性以及创造性的培养。这让人感到：语文，不仅仅是学生学习知识的凭借，它，也是观照社会、观照时代、观照人生、观照自我的窗口。在这种情形下，语文教育和德育已经成为全社会关注的热点和焦点课题，这对身为“人民教师”的我们，无疑是一个大的挑战，一系列崭新的、建设性的教育思想和教学方法，将成为众多探索者追求的目标。 总之，新课程标准下，发挥语文教学中的德育功能对我们语文教师提出了更高的要求。充分认识自己“灵魂工程师”的身份和使命，不断加强马克思主义理论修养，加强业务进修，加强对学生思想动态的了解，则是我们共同的努力方向。

四年级语文教学论文:浅析多媒体技术对四年级语文教学的积极影响 摘要：语文的学习将伴随着学生的一生，对于小学生而言，学习语文知识能提升他们与人沟通交往的能力，能够丰富学生的知识储备量，拓宽学生的视野。将多媒体信息技术与语文教学相融合，使教学方法更加丰富，可以激发学生的学习兴趣。本文将以小学四年级语文教学为例，阐述多媒体技术对语文教学的积极影响。 关键词：多媒体技术；语文教学 随着信息技术的高速发展，多媒体在教学中的应用也更加的广泛，不论是在日常教学还是公开课评比以及其他的一些教学活动中，多媒体的教学辅助作用都是无法忽视的。那么在教学中如何运用多媒体教学技术，才能使其发挥出 最大的功用展示出其教学特点呢？下面笔者将根据自己的教学经验，以小学四年级的语文教学为突破口，一谈自己的看法。 1.多媒体教学的特点 多媒体教学与传统教学的最大不同，在于教学设备的转变，在传统的课堂上，教学是以一本教材，一支粉笔和一块黑板来统治课堂的，这种教学方式比较枯燥，自制力差的小学生在课堂上经常容易注意力不集中。而多媒体教学则像一个百变精灵一样，将图片、影像、声音等融合在一起，使得教学内容变得灵活、形象、直观，使得课堂教学变得生动活泼有趣，满足了小学生的好奇心，也从最大程度上激发起了学生的学习欲望，给枯燥的课堂教学注入了生机与活力。 2.多媒体技术在小学语文教学中的积极影响 2.1运用多媒体信息技术，激发学生学习兴趣。在教学中引入多媒体信息技术，最大的功能就在于可以有效的激发学生的学习兴趣。相较于传统的教学模式而言，多媒体教学的方式更加的丰富，它不再只是像过去一样，只是教师站在课堂上枯燥的讲解知识，教师控制着课堂的发展方向。多媒体教学是将图片与声音、文字等内容相结合，可以使学生在学习的时候如临其境，如见其人，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 例如，教师在《桂林山水》这一课的时候，通过文字的描述，以形象思维为主的小学生可能还不太能理解"桂林山水甲天下"到底"甲"在什么地方，无法与作者产生情感上的共鸣。但是在教学过程中，教师如果能运用多媒体信息技术将桂林山水的美景以动态的方式展现在学生的面前，则可以更加形象直观的让学生感受到桂林山水之美，激发学生的学习兴趣和热情。 2.2多媒体直观、形象，帮助学生理解语文知识。语文教学不同于数学的学习，学生只用记住了相关的公式定理，将一个知识点弄懂了，其他的知识点也就懂了。语文的内容是以文字表述为主，学生在学习的过程中，主要是通过学习一篇篇的文章，理解这些文章来提升自己的语文素养的。但是对于小学生而言，由于其自身知识面窄、理解能力不强的，缺乏必要的生活经验，导致小学生在理解课文的时候不可能像成年人那样深刻，对于学生的学习也有一定的阻碍。 因此，在教学中为了帮助学生更好的理解语文知识，必须要借助多媒体教学，运用其形象直观的特点，帮助学生理解语文知识。比如说，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文的时候，生活在和平年代的学生可能无法从真正意义上理解为什么为要中华之崛起而读书，不明白读书的意义何在。在理解文章时，由于时代的差异，许多学生不能准确的理解，针对这种情况，教师就可以利用多媒体技术，播放一些当时的影像资料，让学生可以充分的理解课文。同时，教师还可以联系实际，结合学生当前的发展，让学生明白读书对于祖国的发展建设依然具有十分重要的意义，通过学习领悟读书的真谛，在今后更加认真的学习语文知识。 2.3运用多媒体技术，巩固学生学习的知识。古人云："温故而知新"知识的学习是一个十分漫长的过程，在这个过程中，并不是说学习了新的知识，对于就的知识就可以弃之不顾，知识的巩固，对于学生的学习和发展也具有十分重要的作用。 小学生的年纪小，他们热衷于玩乐在，在课下教师如果想要让学生自主的去巩固和复习自己学过的知识无异于天方夜谭。而多媒体技术则可以帮助教师解决这个难题，加深学生对知识的记忆，提升学生的能力，在巩固复习的时候，多媒体将抽象的知识，形象具体化，可以将快的在学生的大脑中构建出一幅知识画卷，使学生联想和回忆起自己学过的知识。例如，在学习四年级上册第一单元的时候，这个单元有《观潮》、《雅鲁藏布江大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》四篇课文，当学生学到第四篇课文的时候，可能有些学生已经忘记了自己之前学习的课文内容，教师在巩固复习的时候，利用多媒体技术，将课文的图片或者是一些动态的场景展现出来，就可以引发学生的；联想，使他们快速的回忆起所学的知识，达到巩固知识的目的。 总之，信息技术的高速发展推动了教育事业的发展，在小学语文教学中运用多媒体信息技术，可以使课堂教学形式更加的丰富多彩，符合小学生的心理特点，能够激发小学生的学习兴趣，对于小学生学习语文知识有着积极影响。 四年级语文教学论文:微课在小学四年级语文教学中的应用研究 摘 要：人类一直以前进的姿态向着文明迈进，知识的爆炸、信息的广泛传播、发明成果的不断涌现，一直在便利着人类的生活。信息技术无时无刻不在影响着人类的生活，信息技术的应用也渗透到孩子的教育当中。微课程与课堂的完美融合，使教学资源得到了优化配置的同时却也推动了教学的革命。优秀的教学资源、优秀的教学理念使得微课堂在课堂教学方面发挥出重要的作用，不仅有利于课堂教学有效性得以提高，而且更重要的是将我国的教学改革提上一个台阶。 关键词：微课程；小学语文；四年级；教学 教育的改革一直都在进行，小学语文教学模式的调整也一直在进行。微课程是一种在线教学的视频文件，老师主要运用这个视频文件来进行学习和培训，它主要的受益群体是老师与学生。内容主要由文字、音乐、画面构成，通过画面的播放引起学生的思考学习。 一、受教群体的分析 当教师在教小学四年级学生的时候要充分考虑到这个阶段学生的特点。与小学一、二年级相比较，三、四年级学的知识相对来说难度有所提高，并且四年级的学生处于形成自信心的关键时期，他们还没有真正形成成熟的思考力，所以，非常需要老师的鼓励。四年级的小学生对于身边的事情都充满好奇心，对于感兴趣的事情都有很强的探索欲望，并且有着极强的模仿能力。但同时也应该考虑到正是这群年轻的学习群体，他们身上有活泼好动、容易分散注意力等特点。四年级的小学语文教学与低段和高段的教学内容、教学方式和教学方向都是不同的，这是考虑到他们这三个层次学习能力不同的特点。通过对受教群体的分析，老师更容易对课堂内容的教学有着深层次的把握，从而提高小学四年级语文教学的有效性。 二、微课堂资源的开发 改变师本位的传统教学模式，使学生实实在在地和课堂相融合，使老师渐渐退出教学的主体角色。将微课堂资源进行整合开发，是提高语文教学水平的有效途径。在小学四年级语文教学中，通过某一些特定的教学资源的利用，使文字、图画、音频结合到制作的PPT当中或者是一个微视频当中，传达给学生课程的有效信息。一集微课程大约耗时是五分钟左右，字数是在300字左右。通过这样较为简短的时间和简练的文字，使视频内容更加通俗易懂可以接受，最大限度地提高教学效率。比如，老师在教学《桂林山水》这篇文章时，就可以运用微课堂教学的方法。在课前老师提前布置学生到网上观看桂林山水的视频或者是了解文字介绍，并且要求学生回答桂林山水的山和水的特点是什么，寻找其他的介绍桂林山水的文章，比较它们之间的异同点……在正式上课的时候老师通过PPT来展示，PPT当中可以穿插精彩的视频。展示桂林山水的视频大约两分钟左右，然后再进行图片展示并且配一些文字。桂林山水的四大特点是山青、水秀、洞奇、石美，几张美丽的风景照再配上简练的文字，如，水的特点：清、静、绿，山的特点：奇、秀、险。到了课堂上，对于这篇文章的分析可以从三个方面来概括：桂林山水甲天下是总起，舟行碧波上人在画中游是总结，山水的特点是分述，文章的脉络是总分总的特点。在课后，也能够发挥微课堂的作用。老师可以将《桂林山水甲天下》的作品朗读布置下去，让学生通过深情并茂地朗读来理解课文的内容，并把自己的录音文件上传和同学老师一起分享。通过这样的课前与课堂上的配合教学以及课堂下的深入巩固，把原本单调的教科书内容转化为学生喜闻乐见的形式，更能使学生接受理解并且喜爱。教师在利用微课资源的时候还要注意选取恰当的要点进行展示，要明白并不是所有的内容都能够制作成微课堂进行教学。 三、微课堂的延伸 语文老师在教学时，不仅要注重字音、字形的教育，而且还要重视教材内容的深层次教育。不能把学语文肤浅地认识为学生字，更应当是对语文素养的培养，即课文的拓展延伸。比如说《观潮》这篇文章：农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天我们来到海宁的盐官镇，据说这里是观潮的好地方。我们随着观潮人群，登上了海塘大堤。学习这种观潮文化的同时，老师可以扩展学生的课外知识，比如说为什么会形成钱塘江大潮呢？原因一是由于地球、月球、太阳处在一条直线上，海水受到的引力最大；原因二是因为钱塘江的江口是喇叭形的，形成后浪赶前浪，一浪高一浪；原因三是江浙沿海这一代受季风的影响。通过这样课外知识的介绍，学生的学习兴趣不仅提高了，而且也增长了课外知识。微课堂的学习不止在课堂内，也需要在课堂外。课堂外的学习质量，也需要凝练提升。老师可以网络资源共享平台来上传一些资料，比如说精彩的故事分享、美丽的图片展示、有趣的视频观看等方面来建立一个优秀的网络平台，供学生分享交流。 总之，顺应着时展的潮流，微课堂在教学中的应用必然会越来越广泛。让微课堂在小学语文中展现出它的魅力，使学生爱上学语文。微课堂是课上与课下相结合，是老师与学生互相互动，通过这两种形式的开展，学生对学习的积极性必然会提高，不会把学习语文变成一种负担。 四年级语文教学论文:新课程标准下小学四年级语文教学体现人文精神探析 摘 要 本文根据小学语文四年级新课程标准的要求，提出小学四年级语文教材应符合学生的身心发展特点，语文教学呈现方式应灵活多样。尤其注重提倡人文精神教学法，促进每一位学生的人文精神的提升。有效的人文精神教学方法应展示学生独特的思维个性和情感体验。 关键词 新课标 小学语文 小学生 人文精神 0引言 新课程标准下教材中的小学四年级语文课程是语文人文精神诉求的训练场。语文课程的人文内涵是实现人文精神诉求的基础。新课改背景下的语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是人文精神的要求。科学人文化的小学四年级语文教材对学生具有重大意义，因为学生直接接触的就是教材，直接研读的也是教材。语文教材的建设应立足于学生生命个体的发展，选文生动形象，要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教材应该具有开放性，摒弃于保守性和单一性。 1进一步提高小学生人文素养 根据新课标的要求，作为一名合格的小学生不仅要有正确的学习态度和质量，内心和行为应该具有丰富的人文内涵。在日常的学习中应该广泛阅读，增加知识面。在课堂上学习一篇课文不仅要学习当中的语言技巧和思想感情，还应该重点学习课文中所折射出的宝贵的人文内涵。优秀课文中包含很多的价值观人生观世界观和道德观。有的课文重在讲述如何具有创新思维和想象力，如何增进人文情感。这些都是我们小学生重点学习的对象。我们的小学四年级语文教材，信息量太少，学生单靠读课文，受益是非常有限的。因此我们小学生在读透教材之后，还应该多读课外读物，并利用班会举行人文汇报会，学生介绍自己所读读物的书名、主要内容等，从而吸收更多的人文营养来补充自己的能量。 新课标要求，谈人文精神离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文精神最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。 2强化小学语文教师自身人文素养和专业知识 小学四年级语文教师自身人文素养和专业知识对小学四年级语文教育的人文质量起决定性作用。因为教师为人师表是学生的模板榜样。小学生正处于模仿成长阶段，老师的人文影响对他们有重要的意义。教师的人文素养也会体现在教学实践中，如教学方式教学目标等。语文新课程的实施，决定于教师思想观点的先进，文化底蕴的丰厚，专业知识的广博。教师也应该对新课程理念理解辨证的理解。教师是语文教学的主体，因此提升语文教师的全面素质，最根本的意义在于提高教学系统对教学疾病的自身免疫力和抵抗力，这是预防、抵抗教学疾病的重要内因。 小学四年级语文具体教学中，可以再现文境，诱发情愫。课文中蕴含了大量积极的人文情操，饱含了丰富的人文情感。这些情感如能再现文境，学生的情感就能与作者的情感得以沟通，所以要把文中的境界融入学生脑海中去感受，去领略，从而产生共鸣。教师重点评论文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨、润物无声之功。还可以借助诵读，感知情愫。诵读是学生感知作品意境，与作品产生共鸣的一种行之有效的教学手段。例如学习写景抒情的名家名作，完全可以借助朗读、听录音、范读、自读，把自己的感情融入作品的艺术境界之中，从而获取美感，陶冶情操。其文绘声绘色，传情传形，凝练含蓄地表达了作者的道德情操；它的语言犹如一杯美酒，甜美浓烈，耐人寻味。课堂上，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。教师要把所有学生组织到课堂教学中来，教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，高尚的爱国情感、强烈的民族自尊等等健康的情感就会在潜移默化中影响学生。教师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质。 四年级语文教学论文:新课程背景下小学四年级语文教学有效性分析 摘 要：随着课程改革的不断深入，国家对小学语文教学提出了新的要求。四年级是从中年级到高年级过渡的重要阶段，为了达到国家提出的新要求，教师要注重采取多种手段提高课堂教学的效果。 关键词：新课程；小学四年级；备课；提问 语文是重要的基础性学科，是学习其他学科的基础。新课标对语文课程教学提出了更高水平的要求，为了达到国家提出的新要求，在语文教学的过程中教师要注重利用多种措施构建有效的语文教学课堂。 一、认真有效的备课 为了提高课堂教学的效果，教师要注重开展认真有效的备课活动，利用有效的备课确保课堂教学环节的有效衔接，切实用好语文课堂中的每一分钟。首先，认真地备课标。课程标准明确提出对语文课堂教学的要求，备课时教师要认真地阅读课程标准中的相关内容，借助课程标准中的内容指导备课的方向和方法。其次，认真地备教材。教师要认真地阅读教材中的内容，在读的同时标记好文章中出现的新词、生词及含义深刻的语句。随着时间的推移，教师可以很好地抓住文章中的关键语句及文章中的重点难点，提高备课的效果。教师阅读了文章之后，要正确流利地朗读文章，朗读时注重朗读的语速、语调、字词发音等，通过朗读课文深入地体会作者蕴含在文章中的情感。语文教材中的某些文章与学生的日常生活是有一定距离的，备课时教师要注重查阅文章的背景资料，降低学生理解文章的难度。此外，备课时教师要认真分析文章中的语言表达及谋篇布局的方法，以便更好地引导学生分析文章中的写作方法。最后，备学生。学生是课堂知识的主要接受者，教师在教学前要认真收集与学生相关的信息，在结合学生实际的基础上站在学生的角度思考课堂教学中的难点，思考如何设计课堂教学环节。教师在课堂教学前进行认真有效的备课工作，为课堂教学的有效展开奠定基础。 二、有效的课堂提问 课堂提问是课堂教学中的重要环节，为了提高课堂教学的效果，教师要注重进行有效的课堂提问，实现良好的师生互动。首先，课堂提问时教师要关注学生的表现。学生在面对不同难度的问题时会表现出不同的小动作和微表情，提出问题后教师要深入地观察每个学生的面部表情和行为动作，从学生的眼神、动作或与其他学生的小声讨论中提取有用的信息，了解学生对提问的看法，采取小组讨论、抢答、辩论等适合的问题回答方式。其次，教师要注重改进课堂提问的技巧。教师在提问时可以将问题与学生的日常生活结合起来，利用问题帮助学生理解文章中的内容。以《中彩那天》的学习为例，教师可以结合课文中的内容针对学生的日常生活提出问题，教师可以询问学生：“同学们，你们的父母有没有买过彩票啊？若是你们父母买的彩票中了头等奖，你的感受如何？可是若中奖的这张彩票是你的父母代别人买的，那时你的心情又是怎么样的呢？你会把中奖的彩票还给它的主人吗？”教师从学生的日常生活出发，层层递进地向学生提出问题，促使学生认识到诚实守信的重要性，达到本课的教学目标。此外，教师也要注重在学生学习过的语文知识的基础上提出问题，促使学生形成连贯的知识体系。 三、运用新型的教学方法展开课堂教学 1.情境教学法 为了建设有效的语文教学课堂，教师在教学的过程中要注重利用情景教学法展开教学，抓住学生的注意力，促使学生积极地参与到课堂教学中。以《鸟的天堂》的学习为例，学生对文章中的内容是不了解的，教学时教师可以利用多媒体播放张家界、九寨沟等风景美丽的地方相关的视频，通过播放视频将学生带入情境中。之后，教师可以向学生播放与《鸟的天堂》相关的图片和资料，并向学生播放各种鸟鸣声。在各色鸟鸣的背景下，教师不断变换图片，并在图片中插入文章中出现的语句，引导学生在原文中寻找。教师运用情境教学法展开教学，使学生整节课都跟随教师的步伐学习文章中的内容，加深学生对学习内容的理解。 2.小组合作学习 四年级的学生处于发展的关键时期，在阅读教学的过程中教师要注重利用小组合作学习的方式，引导学生通过和他人合作与交流有效地完成任务，提高学生的实践能力。以《黄河是怎样变化的》的学习为例，本文是一篇自学的文章，教师可以把学生分成不同的小组，学生以小组为单位搜集与黄河和黄河水患相关的资料，并结合学习过的《自然之道》中的内容提出治理黄河的方法和措施。学生以小组为单位分别通过网络、报刊、图书馆等途径搜集相关的信息，并根据搜集到的信息提出具有针对性的建议，最后将自己搜集到的资源及提出的建议制成展报，在课堂上进行展示。教师结合主要的教学内容，开展学生之间的小组合作学习活动，在加深学生对文章内容理解的同时，提高学生获取信息的能力。 总之，教学前教师要进行认真有效的备课，为课堂教学的有效展开奠定基础，课堂教学时注重课堂提问的有效性并运用新型的教学方法，切实提高四年级语文课堂教学的效果。 四年级语文教学论文:浅谈小学四年级语文教学策略 摘要：教育是祖国的未来，民族的希望。教育要从孩童时代抓起，尤其是小学时代，由于小学生年纪尚小，对于很多事情都还是未知懵懂的状态，所以在教育方面更需要教师投入更大的精力和时间。在小学阶段，主要是以学习基础知识为主，教师需要以最好的教学方式教会学生最基本的学习方法，并且能够做到让他们熟练地应用。然而在此之前，需要的是给学期定下学习目标，并且根据目标选择适合学生的教学方法。因此，在这里，本文就来谈谈小学四年级语文的教学。 关键词：四年级语文；教学目标；教学方法 小学四年级的语文主要是以汉字的书写、课文的朗读、工具书的运用、写作的初步教学为主。针对不同的教学目标，教师应该做出恰当的教学方法来实现教学目标。总的来说，教学方法和教学目标是一一对应，不可分割的关系，因此不可割裂这二者的关系，要在教学目标确立的前提下，选择适合的教学方法，只有这样才可以高效率高质量地实现教学目标，提高学生的学习能力和语文成绩。 1.小学四年级语文的教学目标 1.1认字达上千，能熟练的写出汉字。作为四年级的学生，应当是对拼音的拼写非常熟悉的，所以，在基本地掌握了所有汉字的发音规律之后，教师可以要求学生自主地去学习更多的汉字并且记录下来，特别是多音字和形近字，比如学生可能认识"器"这个字，但是对"锲"这个字很是陌生，这时，就可以要求学生作好记录。 1.2临摹硬笔字帖和正确书写毛笔字。我国的汉字经由历代王朝的演变，从甲骨文到小篆再到大篆、行书、楷书等等最终变成了今天我们大家都熟悉的汉字，所以，我国现在的汉字是非常蕴含历史文化的，作为一个中国人，不但要能做到认识汉字，还要能够正确地书写出汉字。所以，小学四年级就要求学生临摹硬笔字帖和书写毛笔字，以此传承中华文化，并且练字也可以修身养性，培养学生的耐心。 1.3流利并且富有感情的朗读课文。在语文课堂教学中，朗读是一件和写汉字并驾齐驱的事情。朗读的要求不仅仅是要做到咬字清晰，节奏明确，还要富有感情地去朗读，这样不仅仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以帮助学生表达情感。 1.4学会做到课前预习并且带着问题上课。不论是语文还是其他学科，课前的预习都很重要，一个好的课前预习会大大提高课堂的听课效率和质量，此外，预习中遇到不懂的地方也要勇敢地向老师提问，教师可以借此培养学生的胆量和勇气。 1.5摘抄积累课文中优秀的段落语句。上文提到了摘抄汉字，这边说又一个目标是摘抄优秀的段落和语句，摘抄优秀的段落和语句可以帮助学生积累写作的素材和表达力。 1.6学习写作的基本方法和写作技巧。写作是语文中最令人头疼的一个内容，对于小学四年级的学生来说，写作是一件比较困难的事，因为没有丰富的写作素材和表达能力，因此，教师要教会学生一些基本的写作方法和技巧来帮助他们克服在写作中遇到的困难。 1.7熟练地应用工具书、字典等。在课堂学习理论时，也要注重对学生动手能力的培养，对于小学四年级的学生来说，能够做到熟练地查阅字典、词典等工具书等就是在这个阶段能掌握的最大动手能力。 2.小学四年级语文的教学方法 2.1定期布置学生课后积累生词。针对小学生认字上千的教学目标，在课堂教学的同时，教师也应要求学生最好课后的查找和积累工作，以此培养学生的自学能力。比如我们学习到了"迫不及待"这个成语，教师就可以要求学生课后查找成语字典找出与他意思相近的成语，并做好积累，这样不仅仅可以帮助学生认识更多的字，还可以帮助学生区分清楚成语之间的区别和差异。 2.2课堂遇生词现场让学生查阅。在培养学生的动手能力上，教师可以让学生们上课查阅在课堂的学习过程中遇到的生字词，并当堂做好记录。这样做，不仅可以加深学生对于生词的印象，还可以培养学生养成及时的的动手能力。教导他们在遇到困难时，可以首先靠自己解决问题。 2.3阅读课堂上要求学生上台朗读。针对提高学生朗读能力的问题，教师可以采用在阅读课上让学生们站在讲台上与同学分享最近阅读到的好文章，并且说出对于文章的大概的读后感。这样强制的要求，一方面可以加强学生重视朗读，另一方面也可以锻炼学生的口语能力和表达能力。 2.4设读书角，推荐学生优秀书籍。在班级内部，设立一个读书角，让学生们主动地分享优秀的书籍，并且做到每周换读，让学生们多阅读书籍的目的不仅在于提高学生的认知度，还在于培养学生的阅读习惯。良好的阅读习惯有利于学生语文的学习。 2.5要求学生阅读优秀范文并仿写。对于让学生们都感到头疼的写作，我在这里提出的一个方法是，按照优秀的范文去仿写，对于没有什么写作素材的小学生来说，最好的学习写作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辞手法的应用和情感的表达技巧。 2.6定立语文课堂规矩、严格执行。在语文课堂上，定立语文课堂规矩的目的在于规范课堂纪律，让学生们以一种更加认真地态度去对待语文课堂，比如，教师可以让旷课的学生下节课做好在全班背诵课文的准备。这样做，还可以起到教育学生的效果。 2.7多媒体放映与课文有关的视频。小学语文课堂的教学除了以上几种教学方法外，还有使用多媒体教学的方法，在课文是比较生动有趣的故事时，教师就可以上网查找影视视频在课堂上放给学生看，一来可以很好地吸引学生的兴趣，二来也可以帮助学生更好地理解学习的内容。 3.结语 总之，小学语文四年级的教学除了要确立认字、朗读、临摹、写作等等之外的教学目标之外，还需要根据不同的教学目标去制定不同的教学方法，其中制定一套课规是必不可少的，教师可以以此来确保课堂的纪律性。除此之外，教师也应该加强和学生的沟通和交流，对于学生提出来的问题，要及时地给予回答。教师要在教学中和学生们一同成长。 四年级语文教学论文:论人教版小学四年级语文教学有效性 摘要：对于小学语文教学来说，学生的课堂配合度高，学习反应快，但也存在注意力不集中、易走神的特点。笔者针对人教版小学四年级语文教学有效性进行阐述，并提出若干想法，以供业内同仁参考。 关键词：小学语文；有效性；方法 作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。 一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用 每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大，每个学生的个性差异也非常明显。“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。教师对于学生的心情应全面掌握，在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓励的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。情境教学法强调知识的全面展示，教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计，把课文中的知识“演活”。相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读，情境教学法贴近学生心理，强调学生的感官体验，能有效提高学生的学习主动性。 小学生对老师有一种天生的敬畏感。他们重视教师对自身的评价与看法。如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”，那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”。如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”，那么学生也就会表现得“积极和兴奋”。教师的态度直接影响学生的学习兴趣。 如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。文字内容的描写非常多，小学生对于文字的理解还处于积累学习阶段，而其感官上的印象却是最深的。教学中，笔者首先就在进行教学引入时，就向学生们提问：自己去过的绿色最多的地方是哪儿？学生们纷纷把自己曾经去过的山、去过的湖边、去过的森林感受全说了出来。接下来，笔者利用多媒体设备进行教学情境的创设。选择了《阿凡达》里的树屋、九寨沟的山水等各种风景优美的视频片段，并且进行介绍与讲解。在优美的背景音乐中，学生的情绪已经紧跟着视频里的内容而起伏，此时笔者再切入网上所找到的《鸟的天堂》中相关的图片与资料，配上各类的鸟鸣声让学生听。每个片段中还放入一段课文的原话，并且提示学生，待会儿要把这些句子在课文中勾选出来。良好的情境塑造了学生良好的学习心态，对于文中作者所描述的场景，也得以有一种身临其境的感觉。这样的教学不仅有效地让学生整堂课都跟着教师的上课节奏走，而且还让学生在各种感官体验中静思文字之美，提高了学生对于学习内容的理解深度，也大大提升了整节课的教学有效性。 二、情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义 语文的教学单位就是一篇又一篇的课文，而这些课文都是饱含作者情感在内的。教师在教学过程中，应充分利用汉语抑扬顿挫的声调特点，带有感情色彩地去带读，把文字之美充分展现出来。让学生在教师的带领下学会投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表达。 人教版小学语文教材中，古诗的教学内容也占了一定比重。对于诗的教学，小学语文阶段并没有对其体裁、几言律诗、平仄等进行要求，而只是让学生进行积累与背诵。针对于这样的教学目标，笔者对于古诗的教学与传统的《千字文》、《三字经》一样，通过不断的诵读让学生去体会其中的文字之美。但考虑到学生的心理年龄与其性格特征，强制性地要求其去背去读，只会让学生对其产生“任务式”教学的反感。只有通过情感的带入，让学生体会到诗中所包含的文字之美，情不自禁地去吟咏才是其最终的教学目标。小学生的文字底子还处于积累阶段，自然不可能一开始就对诗中的情感引发共鸣，而教师的工作就是带领学生感受到其中的情感，感受到情感共鸣。如在进行人教版小学语文四年级古诗两首《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》时，笔者先在教学开始前，进行了情感铺垫。让学生们想一想除了父母自己最舍不得的人是谁，学生们根据自己的生活经验，有说奶奶的，有说同学的，有说邻居小朋友的。接下来笔者再让学生们想一想：如果这个最舍不得的人今天就要离开你去到很远的地方开始新的生活，你会对他说些什么呢？学生们开始嘈杂，慢慢沉默，接下来就开始想自己的情感表达。当笔者挑了几位平时情感表达能力较强的学生形容了自己此刻的心情。学生的回答中，不舍是主要，但还有祝福，更有期待未来的见面。当情感铺垫到位后，笔者开始介绍诗中的作者与送别人的关系时，学生的情感很快与诗人取得了共鸣。甚至有学生说，诗人说出了自己的心里感觉，自己形容不出，但诗人却说出来了。特别是那句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，让他特别感同身受。 三、结束语 综上所述，通过真实而针对性强的情境化教学创设，寓教于乐，让学生乐学、爱学、主动学。考虑到这一阶段的学生对于知识的接触是全身心的，教师不仅仅应从传统的听说背上去作创新，还应运用图画、音乐、动手等各种感官接触的方法去加强学生的情感共鸣，增加其情感体验，进而提高对于知识的理解力。 四年级语文教学论文:“生活即教育”在四年级语文教学中的运用 摘 要： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 关键词： 小学语文教学 生活教育 教学运用 陶行知先生倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。 《课标》首次提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。它体现课改精神，是引导语文教学改革的一大亮点。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”开展语文综合实践活动是践行课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要。语文综合性学习方式必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。现我结合小学四年级语文，谈谈如何践行陶行知“生活即教育”的思想。 一、生活含有教育的意义 陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”我们必须在语文教学实践中，认真学习实践陶先生的“生活即教育”理论。 生活具有教育作用是生活中的矛盾使然，过什么生活便是受什么教育，陶行知主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中选择与接受“向前向上”的“好生活”。例如我在教授《人类的“老师”》一文时，让学生利用网络，自己思考“为什么动物是人类的老师”、“人们除了课文中所提到的外，还向自然界学习到了什么”，倡导自主、合作、探究的学习方式。利用网络自主学习，不仅让学生更加深刻地明白了人类从自然界的各种生物中学习到了很多知识，而且学生初步明白了“仿生学”的含义，同时紧抓了“潜在课程”，渗透了保护动物的意识，学生们在“学中做”、在“做中学”，真正领会“自然界的各种生物是‘人类的老师’”。 二、实际生活是教育的中心 陶行知先生始终坚持把教育和社会生活联系起来考察，他一直坚持认为“生活教育是生活所原有，生活所经营，生活所必需的教育”。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活进行，无论是教育内容还是教育方法，都要根据生活的需要。 比如我在教授《第一次抱母亲》一文时，设置问题：“同学们，你们抱过你们的妈妈吗？”问题引起学生的共鸣，不是为了学课文而学习，更多的是激发学生的爱慕情绪。 上好一堂“感恩母亲”主题班会，通过母爱放送（展示）――回报母爱（倾诉）――母爱内涵（探讨）三个环节，针对“母爱放送”环节，通过摄影组播放抢拍的有关母爱的令人感动的画面，电影、电视收集组的代表上台展示电影《妈妈再爱我一次》中的感人镜头，图片收集组的代表展示几幅有关人类和动物的母爱图片，讲故事组讲述几个有关母爱的动人故事，采访组将采访到的真实的故事用小品的形式表演给大家看的四个形式，体会母爱的真谛，绘画组给母亲献上自己创作的画。 针对“回报母爱”环节，诗歌收集组为母亲献诗（《游子吟》、《妈妈的爱好》），唱歌组为母亲献歌（《妈妈的吻》），诗歌组播放一段Flash动画形式的诗歌朗诵等，倾诉对母亲深深的爱恋。 针对“母爱内涵”环节，围绕“狐狸的母亲在自己孩子长大以后把它们赶出巢穴，强迫它们独立生活这种做法对不对？你们认为理智的母爱应该是怎样的？”这一辩题展开辩论，体会母爱的内涵。母爱是为孩子无私的付出、母爱是给孩子成长的磨炼、母爱是给孩子自由的空间。 增强学生在生活中学语文用语文的意识，促使学生养成自主、合作、探究的学习习惯，开辟学生学习语文的新空间和新视觉，开启学生真切体验亲情的心扉。通过活动，多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感；通过活动，学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱和“爱”的内涵，培养用多种表达方式表达自己真情实感的能力。 要“用生活来教育”，通过生活教育，教育与生活有高度的一致性。 三、生活决定教育，教育改造生活 陶行知先生明确指出：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”小学语文教师要在一般的生活里，找出教育的意义，发挥教育的力量。同时，在教育中找到与生活之间的联系，把教育推广到生活的各个角落中。比如我们在阅读教学中，结合苏教版中许多文质兼美的课文，引导学生细读文本，并且密切联系自己的家庭生活和学校生活，引导学生树立正确的人生观、世界观，做对社会有用的人。 教育学生在生活中学习生活，学习做有道德的人。我们应当承认学生所在的生活的世界，是用眼睛所观察到的，用心灵所感受到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。我们要提倡“有意义的学习”，这样不仅能够满足学生的需求，而且能够激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。 总之，生活赋予了语文教学深刻而丰富的内涵，使语文课教学变得丰富多彩。实践证明，只有立足学生的现实生活，让学生在生活中学习，把理论知识生活化，才能在语文课这个有限的时空里，实现学生学习方式的转变，进而全面提高学生素质。教师在这个过程中，要不断探索，不断创新，才能顺利完成任务，才能完成“教书育人”这个根本任务。 四年级语文教学论文:小学四年级语文教学创新浅析 摘要：随着新课改的实施，小学语文教学模式与传统的教学模式相比有着较大的转变。课堂教学目标逐渐倾向于学生对于课堂知识的理解、感悟以及课外的运用。在小学语文教学中， 中年级的语文教学是最为重要的教学阶段，它有着承上启下的作用。 小学四年级的语文学习，在阅读、习作、口语交际和综合性学习等方面对学生都提出了较高的要求，如何创新教学方法，更加有效地进行教学，是必须探讨的课题。 关键词：小学四年级；语文课堂；创新教学；探究 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更是一个社会源源不绝的发展源泉。创新能力的培养不仅要从细节着手，更要从小做起，从基础教育抓起，特别是小学语文教学的创新更是至关重要。在四年级的语文课堂教学中，教师应针对这一阶段小学生各方面的特点和实际情况，进行课堂教学模式的改革，组织和实施有效的课堂教学。 1.四年级语文创新教学的重要性 《义务教育语文课程标准》在阅读、习作、口语交际以及综合性学习能力等方面都对学生提出了较高的要求。面对这一情况，作为一名小学语文教师，不断改革以往的教学方法，探索更有效的创新性教学方法，以便更好地适应新课标的要求，提高教学质量和教学效果。创新教学主要强调的是培养学生创新能力和创新思维的基础价值取向的教学模式。 创新教学的核心为在传统教学的基础上，以实施素质教育为载体，适应经济时代、知识时代的环境挑战，着重培养学生的自主学习能力、创新能力、探索能力和发现问题、解决问题的能力。 创新教育的实施很大程度上取决于教师在实际教学过程中教学思路的转变、 教学模式的转换和学生主体性地位的展现。 小学语文学科作为一门极具情感意识、极富想象、极易产生灵感的学科，无论从培养学生创新能力，还是从树立学生自我学习意识方面来说，都具有得天独厚的条件和环境。例如：在小学语文教学中，针对课文教学部分，传统教学只重视课文朗诵、课文内容分析、生词讲解等内容。 而运用创新教学，增设课文内容讨论、课文情节表演、课文主题提问等环节，让学生发挥自己的想象，延伸课文的内容，质疑课文表达的含义，加强对创新思维培养的重视。 采用这种教学模式，学生不仅提高了学习兴趣，更提高了整体教学的有效性，一举两得。 2.小学四年级语文教学创新措施 2.1 转变教育观念，将学生作为教学的主体。调动小学生学习积极性。在进行四年级语文教学的过程中，教师要充分考虑到这一阶段小学生的兴趣、个性和认知特点，为小学生创造更多的发挥空间，培养他们的思维能力和创造能力。教师可以在课堂上播放小学生爱看的影片，将其与教学内容紧密结合，以此引导学生对课程内容进行思考，激发小学生的学习兴趣充分调动学生对语文学习的自主性和积极性，让学生积极自主的参与教学互动，以促进小学生语文水平的提高。增强小学生的自信心。四年级是小学生形成自信心的关键期，在接受别人的鼓励和评价时，能够发现自身的价值，对自己充满信心，从而对学习的兴趣就会比较高。总而言之，教师要在教学过程中，给学生更多的鼓励和表扬，让学生增强其自信心和学习积极性，进而提高四年级小学生的语文学习成绩。 2.2 培养四年级学生形成良好的学习习惯。养成著名教育家叶圣陶先生曾经说过："教育是什么？ 用最简单的一句话来说就是要培养良好的学习习惯。 "一个良好的习惯，其力量是十分巨大且长久的， 良好的习惯将会使人一生受益。 只有具有良好的学习习惯才能帮助学生真正地将其所学知识全部转化成为自身的素养。新时期下小学生良好语文学习习惯的培养要求主要有学生学习的自主性、创造性以及科学性。 应该培养的是学生的预习习惯。 预习是帮助学生自学的一项重要手段，正好与培养学生学习语文良好习惯的自主性要求相呼应。 在上课之前对将要学的知识进行准备能够帮助学生对新知识具备一定的了解， 从而在上课的时候就会心中有数， 带着目的来听课， 集中精力来听自己不理解的知识点， 这样一来便大大地提高了课堂教学效率。 2.3 教学要与现代信息技术相结合。科学技术飞速发展的今天，引导学生学会自主学习、自主掌握博大精深的语文学科知识是时代的要求，随着信息技术设备在教学课堂的普及，将教学活动与信息技术相结合，已经成为一种极为有效的方式。教师利用多媒体设备，可以选择更加优秀的模式和内容拓展学生的知识面，为学生提供更广阔的学习空间和更开阔的视野，能够帮助学生积累更多的知识。利用学生对信息技术的浓厚兴趣，很好地提高教学的质量和效果。 2.4 改善教学方法，增强教学效果。听、说、读、写相结合。和小学一、二、三年级相比，四年级的内容相对来说明显加深，学生对不同方面知识的掌握程度都不一样，这就要求教师在教学过程中，将听、说、读、写相结合起来，提高学生在各方面的学习能力，从而使语文学习成绩得到整体的提高。在教学过程中，教师在开始教学内容时，对课文的内容进行朗读示范，在朗读之前可以提出一些问题，引导学生认真倾听的同时对问题进行思考，引发学生对课程内容的兴趣，并根据教师朗读的内容回答问题，培养小学生的倾听能力和分析问题的能力；教师可以组织学生根据一个话题说一段话，让学生通过思考，认真组织自己的语言，培养学生的表达能力和逻辑思维能力；在语文课堂上，教师还可以组织学生对一些有意义的文章和诗歌进行朗读，让学生选择一些自己喜欢的或者经典的句子背诵下来，能够帮助学生增加语文知识的积累。 新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，以这些要求为起点，教好小学四年级的语文，必须改革传统的教学理念、教学模式和教学方法。四年级在小学阶段是小学生的学习习惯和学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。 只有不断加强对小学语文创新教学的重视，才能真正将创新教学提升到一个新的高度，发挥其优势。 四年级语文教学论文:教育均衡发展在四年级语文教学应用研究 摘 要：教育均衡发展提倡根据学生的不同学习层次进行不同的教学方法的平等教学法。四年级语文阅读教学主要以识字和写字、理解课文、领悟课文读写规律为培养目的。如何在四语文阅读教学中进行教育均衡发展呢？本文从从识字和写字开始，培养学困生语文阅读教学水平；抓住理解课文的重点，引导中等生的自读自悟能力；抓住课文的精华，指导优秀生的领悟读写规律三个方面进行探讨教育均衡发展与四年级语文阅读教学研究。 关键词：教育均衡发展；语文；阅读教学；研究 教育均衡发展根据学生的不同学习层次进行因材施教，使学生获得的教育效果相对均衡，接受教育的条件相对均衡，享受教育的资源相对均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年级语文教学的根本任务，是要在阅读教学中提高学生的感悟能力。阅读感悟能力至关重要，它能有效地巩固学过的字词、加深理解课文、规范学生的语言、培养良好的语感、提高读写能力、利于积累运用，还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想像力、思考力。四年级的学生，随着识字量的加大和阅读能力的提高，对课文的解读能力和感悟能力也提高了很多，但对于学困生的识字、写字；中等生的自读自悟、优秀生的领悟读写能力还不很高。如何在四年级语文阅读教学中根据不同学生的学习层次提高他们的不同能力呢？我根据自己的多年教学经验，提出一些做法。 一、从识字和写字开始，培养学困生语文阅读教学水平 识字、写字是贯穿整个小学阶段语文教学中的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。到了四年级，大多数学生已经掌握了大量的识字方法，有一定的基础，对于学困生来说，因为他们对识记、理解记忆比起中等生和优秀生来说还比较迟钝，因此我们在课堂教学中，要关注学困生的发展，引导学困生运用熟字对比识记，结合形声字中的形旁、声旁辨析、换偏旁记字等理解记忆来学习生字。在指导学生写字的时候，要根据学困生难以接受的特点进行教师板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学困生把字写端正，写美观。举个例子，对于形似字、同音字、同义词、反义词等的识字，要让学困生积极地发言，有些还必须用实物来区别。然后请他们上黑板来一个一个的写出来，肯定他们的成绩，顺势利导他们书写要改进的地方。这样，学困生也会好起来，每个学生都获得了成功，提高了全体学生的语文阅读水平。 二、抓住理解课文的重点，引导中等生的自读自悟能力 提高了学困生的识字、写字水平，能使绝大部分学生基本上具备了阅读的能力。要使四年级学生都具有自读自悟能力，我们应重点培养中等生对课文的理解能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。应重点对中等生阅读方法的指导，让中等生在阅读活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四年级语文的阅读教学，要在整体感悟课文内容的基础上，抓住课文中少量重点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。如教学《小红军》时，在学生整体感悟的基础上，我抓住“小红军是个怎样的人？”这一重点内容，引导大部分中等生自主阅读和探究，让学生抓住课文中描写小红军动作的词语来品读思考，给学生比较充足的时间圈画批注，然后分四人小组交流个人的感受，体验和见解。再引导学生思考：小红军真的不累吗？他真的吃饱了吗？经过听老师对长征的介绍和自读自悟，学生领悟到了小红军在陈赓前的表现出的那种自信、坚强，也体会到他在善意地欺骗同志中饱含的那种关心革命同志，宁愿牺牲自己也不拖累别人的伟大精神。这种学生在阅读中所表现出来的一边读一边想一边圈画批注的开启心智的学习，真正体会到学生的自主学习。 在引导中等生抓住重点词句品读文章的同时，我们也要培养中等生捕捉关键词语的能力。所谓关键词语，是指那些信息量非常丰富、能突出文章衷心的词语。这些有的在表情达意上内涵十分丰富，作用很大，要培养中等生在阅读文章时去感知这些词语的能力。同样是在《倔强的小红军》一文中借小红军在面临绝境时仍拒绝帮助、最后牺牲的故事，突出了了小红军的“倔强”。倔强这一词不单纯有固执、不听劝告的含义，更体现出他不愿意拖累同志的那种无私和勇敢。开课时便留下问题，课题里告诉我们小红军有什么特点？学生自然会找到倔强。在学生通过频度文字在体会到小红军的性格、品质之后，让学生围绕倔强一词再去读文章，看看哪些描写体现出这种倔强，学生很自然地找到了一连串的描写小红军外貌、神态和动作的词语，也从词语中更深刻地感受到文章所蕴涵的深情厚意。 三、抓住课文的精华，指导优秀生的领悟读写规律 叶圣陶先生认为：读书最要紧的事情，就是要把书中的经验转化为自身的经验，随时能够“转化”，那才做到了“开卷有益”的极致。课文中的经验，就是课文中的精华，也就是一些读写规律。当然这些读写规律不能由教师直接传授给学生，而是要引导学生在自主阅读的过程中自己去领悟。在教学中我们可根据优秀生善于思考的特点，指导优秀生采用比较、揣摩赏析的方法；也可以指导优秀生增删字词、变换字词、调换顺序的方法，让优秀生领悟作者运用语言文字的精妙；有意识地指导优秀生疏理作者的写作意图和手法，让他们领悟作者的表达特点，从而达到优秀生在课堂中能吃得饱。 课堂小练笔是结合阅读教学开展的最切合课堂教学实践，最能体现语文课堂教学效果，也让学生得到最扎实的文字训练的有效途径。让学生在练笔的实践中积累书面表达的材料，习得书面表达的方法。小练笔不仅要体现学生对所学课文中事件、人物的认识和情感、态度，更要帮助学生通过练习，掌握一定的写作方法，提高他们运用语言文字表现事物、表达情感的能力。每一篇文章都有一些值得我们深入研究的写作方法。例如《螳螂捕蝉》一课中写到：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。这一段就通过对蝉、螳螂的动作描写，表现出了两者急于得到眼前利益的心理。通过对这一语句写作方法的分析，引导学生知道，动作描写能起到刻画人物心理的作用。学生根据自己的喜好选择练笔，通过对人物动作、神态的描写反映人物心理活动，体现人物特点。有趣的话题很好地激发起学生练笔的兴趣，语文课的练笔也由枯燥无味变得趣味横生，学生也能结合自己的生活体验并加上丰富的想像去描写，他们运用文字的水平就会有所提高。 总之，我们根据学生学生的不同层次进行因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，对不同的学生进行不同的教学，让每个学生都有成就感，让每个学生获得的教育效果都大致均衡，让每个学生接受教育的都大致平等，让每个学生享受的教育资源都相对均衡。这就是我们教育均衡发展在具体的课堂教学中应用之所在。

学前教育专业主要培养的是高素质高质量的幼儿园教师，钢琴课是学前教育专业必修的一门技能课程，根据学前教育专业学生的特点，钢琴课教学均采用集体课教学的模式，儿歌弹奏与即兴伴奏的掌握主要内容以适应幼儿园音乐课程的实施，对于学生来说钢琴课学习与练习的好坏直接影响到毕业后的幼儿园教学工作中，因此学前教育专业钢琴集体课的教学质量与教学效果就显得非常重要，但随着学生的快速发展，时代科技的快速更替，使得当今学前教育专业钢琴集体课教学的过程中存在着不少问题。我将从一堂课的课堂导入、讲授新课、课上练习、课堂总结等方面进行研究。 一、课堂导入方面 学前教育钢琴集体课教学中笔者发现教师的课堂导入大都采用作业检查和集体复习弹奏这两种方式。这两种导入方式侧重于对上节课的内容进行复内容对新课的讲授并没有很好的的连接，因此学前教育专业学生在进行新课学习时容易出现学习困难的现象。根据学前教育专业的学生特点，在课堂导入环节，教师可以分为作业检查部分和手指练习部分，在手指练习部分，一定要将与本节课有关的基础手指练习进行集体弹奏，例如断奏、连奏、跳奏这三种基本的弹奏方法，在每节课的开始都需要进行练习，即能保证学生的基本弹奏能力的保持，又可以为新课的学习做好准备。 二、新课讲授方面 1.教学方法。在新课讲授中，教师大多采用与专业钢琴集体课教学一致的教学方法，如讲授法与示范法相结合的教学方式。这种方法针对学前教育专业的学生来说效果不好，教师在进行教学的同时一定要考虑学生的特点来选择相应的教学方法。针对学前教育专业零基础与面向幼儿的特点，教师在采用讲授法与示范法基础上运用启发法与互动交流法。启发式教学，能够帮助学生进行循序渐进的思考。例如在乐曲弹奏技巧的教学时，多联系学生实际生活来启发学生，多用学前教育相关的其他内容相联系来引导学生。学前教育专业钢琴集体课的课堂上穿插交流互动式的教学方法能很好的调动学生的学习的积极性。 2.教学内容。笔者发现学前教育专业钢琴集体课教学中教学内容大致相同，包括：钢琴基本演奏技巧及相应乐曲(少量儿歌)。钢琴基本演奏技巧是任何专业学生学习钢琴入门必须进行学习的技巧，这一基础技巧的学习完成后还需要选择应的乐曲进行实践教学，然而乐曲的选择内容多为钢琴曲，儿歌的弹奏相对少之又少。笔者认为，学前教育专业培养的是未来幼儿教师，儿歌是钢琴教学中主要的教学内容，使学生学习弹奏技巧与乐曲真正做到学有所用的。教材的选择上笔者发现李妍冰编著的《弹儿歌学钢琴》这本教材适合学前教育专业钢琴集体课教学，是一本很好的乐曲选择教材。 3.课堂练习。由于钢琴集体课教学的操作实践性特点，在实际课堂上笔者发现，课堂练习环节教师只是将授课内容和练习的注意事项讲授给学生之后，学生利用课上时间进行集体练习，教师不参与学生练习。这一过程学生的练习效果差，错误的练习，使得学生在后期课程中学习更加的困难。笔者认为在学前教育钢琴集体课中教师的主导型应发挥在课堂教学的各个环节，在课上练习环节教师可以结合一对一的钢琴教学模式，给予学生更多单独指导的时间，虽然在钢琴集体课中对学生进行一对一指导需要花费大量的课上时间，但对于初学的同学们来说，学习与练习良好的效果是非常显著的。教师在指导一个学生的时候其他学生自主练习，直到将所有学生全部指导之后课堂练习环节范课结束，由于课堂练习时间有限，教师针对每个学生的指导时间保持在五分钟左右，班级授课人数在20人左右的小班，笔者用这种方式进行练习巩固指导，效果非常显著，无论在课上还是在课下，学生对于钢琴的弹奏与练习效率提升的很多。 4.课堂小结。课堂小结是一堂课归纳总结学生知识内化的重要环节，教师一般会在这一环节通过讲述的方式对一堂课的重点难点以及制试点进行总结，但这项效果并不是很好，学生对于课上知识的总结吸收的不理想。笔者认为课堂小结环节应该注重总结性与学生主动性相结合，通过学生自主的总结，加深这堂课程知识点的掌握。因此，我通过学生分组配合弹奏的还有游戏性的方式，对这堂课进行实际，通过弹奏让学生进行总结。通常下我会将学生分为两组，一组弹奏新授乐曲的右手，一组弹奏新授乐曲的左手，教师则充当指挥调节节拍速度和弹奏重点提示的角色，进行配合弹奏。弹奏完毕后进行两组互换声部弹奏。这不仅能是同学们在配合中聆听音乐，而且能够使学生轻松的完成单手的弹奏要求，增加其弹奏自信心。 5.课后作业。课后作业的布置，我认为应该放弃传统的布置弹奏作业课上回课的形式。利用现在人手一部的手机进行对课下学生弹奏状况的了解与检查，通过如微信、QQ等交流app建立班级作业指导与检查群，下次上课前，每位同学必须发送练习视频多次，教师通过学生练习视频，了解学生作业的完成情况，课下练习的过程也可以作为平时成绩的一部分。 三、总结 学前教育专业学生钢琴集体课的教学会随着社会的发展，科技的进步，学生的个性的不同而逐步完善，只有在教学中敢于发现问题，勇于解决问题，才能使这门课程更加为学生所用。

语文教师教学论文:语文教师多媒体教学探究 【摘要】 小学语文教师课堂教学主要是指导学生通过听说读写等训练来正确理解和运用语言文字的能力，理解所学课文内容。要真正地实现这一目标，需要教师利用多媒体在课堂教学中引导学生利用科学的学习方法，获取知识，发展智力。 【关键词】 多媒体教学；主导作用；探究 1引言 现在的微课、翻转课堂教学、多媒体教学等先进的教学模式已经从大学渐渐普及到基层课堂教学。语文课堂教学就是要重视先进的教学方法，让学生成为课堂学习活动的真正主人，少讲授，多指导，我认为小学语文教师在多媒体课堂教学中须在以下几个方面加以引导。 2学习任务的引导 在多媒体课件的制作过程中，要注意引导学生懂得所学习的任务，让学生在语文学习活动中知道自己该学什么，懂得学习方向，积极地参与学习活动，保持良好的注意力，才能取得良好的学习效果。教师确定了学习任务后，怎样才能引导学生懂得明白呢？我通常采用三种办法。第一、直接揭示法。教师在每节课开始时，可利用多媒体课件播放直接告诉学生学习任务，让学生有学习方向和内容。第二、间接揭示法。就是教师将学生预习或自学后有普遍性不理解的地方，或教师认为有价值的问题总结出来，当做次日多媒体课件制作的重点或难点，并引导学生解决。第三，分布揭示法。教师在用多媒体演示时，不是一下子把学习任务抖落出来，而是随着学习的进展逐渐展开，分步明确。学习任务的引导，重要的还是根据课程的目标和学生的实际情况去引导，才能易于实现任务的有效解决。 3学习方法的引导 在学生的学习活动中，自学是学生个体学习的一种方法，怎样引导自学呢？在多媒体课件的制作过程中，要有意识地用问题来引导学生，一定要具体化，做到有内容，有侧重，要着重引导学生对课文内容和语言材料的理解，在自学引导过程中注意培养学生的阅读能力和发现问题、分析问题的能力。在保证个体独立思考的同时，让同学相互之间展开讨论，交流等等。多媒体教学的现实意义在于能够用直观的图表、图画、动画等诱发学生学习的疑问，促使其进一步深层次地去理解所学习的语言材料，获得新的知识和能力。学生质疑问难，既是一种动力，也是一种学习方法。对学生的疑问，教师要敏捷地作出恰当的处理，对那些具有导向性、启发性、关键性的疑问，要组织讨论、研究、舍得花时间。无论学生提出什么样的疑问，教师都要予以鼓励，决不能泼冷水。要用多媒体教学的直观讲授来指导学生学习方法的掌握，要加强学生对学法的操练实践。识字、写字、拼音、理解词语的意思，理解句子的意思，划分段落，归纳段意，概括文章的中心思想等等，都各有其学习方法。教师要深入钻研教材，把握教材特点，选准合适的训练点，让学生通过自己的操练实践、理解、熟悉有关的学习方法。指导学生学习方法要选择合适的时机。学习方法的指导要根据课文的特点，重在渗透和领悟，重在参与和实践。多媒体课件的制作要注意，一般应由感性认识到理性认识，在学生实践的基础上上进行适当归纳。不要在毫无实际感受的时候，进行空对空的理论分析和名词解释。学习方法的指导贵在潜移默化中，贵在坚持，让学生多去实践，多去领悟。 4学习过程的引导 任何知识与能力的获取、形成都要有个过程，学生知识和能力的获取也不例外，也要经历由不知到知，由不会到会，由不能到能的过程，所以，在多媒体课堂教学中，我们不能只重视学生记住了哪些知识，而更应该重视学生掌握知识的过程。引导学生感受学习过程，要与发展学生的思维相结合。多媒体课件的制作要循序渐进，加强逻辑思维的引导，还要在视频播放中，引导学生理解作者的思想感情是如何通过语言文字来表达的。比如用“辛苦”造句，首先让学生找出课文中的原句，想想它在课文中的意思，再进行造句练习。第一个站起来的学生说：“我的妈妈很辛苦。”紧接着有的学生就会把“妈妈”改成“爸爸”等，如果不及时提醒、点拨，学生都以此效仿，就会产生思维定式，训练效果就会差，学习过程就得不到延伸。有经验的教师往往会在此时进行启发：“谁把妈妈怎样辛苦说给同学们听听。”于是，有的学生就会说：“我的妈妈很辛苦，下班回家还要买菜、做饭。”还有的学生说：“我的妈妈很辛苦，天天到外面打工挣钱。”句式基本相同，它内容有了变化。到此，老师在深化提示：“谁能换一种说法，先说妈妈怎样辛苦。”学生在教师的引导下，变换句式说：“我的妈妈天天到外面打工挣钱很辛苦。”在这样的训练过程中，清洗地展现出了学生理解词义及训练句式的学习过程中，语言训练和思维训练有机结合，训练层次清楚，取得良好的学习效果。引导学生有效学习的过程，教师要把握好课堂教学环节，保证学生的针对课件中的训练时间、思考时间。课堂教学环节应符合学生的认知过程，要抓住课文的特点、重点，依据教学目标，指导学生学会抓关键性的东西去理解所学的东西当作教学过程的重要环节，使过程的设计符合小学生的心理特点。在学生的学习过程中，应多分配时间给学生，一般情况下，一个教学过程，学生朗读和默读等不应少于10分钟，书面练习的时间也不应少于10分钟，使个体的训练得以保证。学生的个体差异也会呈现在过程中。 5学习兴趣的引导 教师要引发学生的学习兴趣，必须利用多媒体课件来创设一个和谐的课堂教学氛围，一切教学影响，只有变成学生自觉自愿的活动，才能使活动产生对人的良好影响。因此，在多媒体课堂教学中，课件制作要增加一些师生关系融洽的场景，学生个性受到尊重，学生的学习积极性才能得到保护和发挥。采用直观、形象的多媒体教学手段，能激发学生学习兴趣。小学生的抽象思维能力一般较弱，教师通过多媒体播放图片、实物、视频的展示，来帮助学生理解所学内容。比如《乌鸦喝水》一课。教师进行教学活动时，就可以根据课文所写的那样进行实物演示，或播放视频，让学生亲眼看到乌鸦能喝到水的道理。根据课文的不同和学生思维特点，采用不同的直观教学手段，把住学生的兴趣脉点，激发起学生的兴趣。以上是本人对语文课堂教学中教师在多媒体教学的引导作用的一点粗浅认识，语文课堂教的情况是很丰富的，我相信一切从实际出发，“因实制宜”就能使课堂教学效率不断提高。 作者：卢海军 单位：黑龙江省绥化市北林区津河镇中心小学 语文教师教学论文:语文教师教学解读个人知识探析 摘要： 近年来，语文教师的教学文本解读对教学设计和教学实施的影响，受到相关领域研究者的关注，但是对语文教师的教学文本解读，目前还缺乏相应的描述和分析。为此，本研究运用质的研究方法，对一个教学解读的典型案例进行了探析。研究发现：教师以情怀教育为寄托，通过“和学生艰难对话”进入问题情境，借助自己的生活体验解决了问题，从而构成了教师关于教学文本解读的“个人知识”。该案例反映出，教学文本解读的特殊性是教师与教学文本对话时要纳入学生的解读视角，并以生成教学策略为解读的落脚点，这是教学文本解读对教学发挥支撑作用的必要条件。 关键词： 个人知识；教学解读；生活经验 一、问题提出 教学解读指的是语文教师基于教学需要解读教学文本的实践。文本解读的研究表明（巴赫金，1998；伽达默尔，1999），真正意义的阅读是读者与文本的“对话”过程[1]。基于此，国外的教学研究发现，教师与教学文本的对话，是阅读教学成功的前提条件[2]。所以，推进教师的教学文本解读研究，近年来也日益受到汉语文教学研究者的关注。目前，这一研究领域主要是根据文艺学的相关理论，针对语文教学文本提出一系列的解读原则，例如孙绍振（2003）的“文本细读”法[3]。这无疑对阅读教学具有极大的启发性。但是，对语文教师个人的教学文本解读经验，我们还缺乏分析，提炼不足；而这个问题的探究，既有利于深化语文阅读教学与文本解读理论的对话，使得语文教师能够具体地了解怎样从一个真读、会读的读者走向教学，更是建构语文阅读教学知识体系的基础。为此，本研究运用质的研究方法，力求揭示语文教师教学文本解读的面貌和特点。 二、研究方法 本研究采取案例研究的方式，以一位较好地解决了这个问题的中学语文特级教师（化名J）为研究对象，通过深度访谈、参与式观察以及相关文本分析，并以教师的“本土语言”来提炼教师的解读思路和教学思想。J老师是一名中学语文特级教师。用她自己的话说，她“完整地把所有类型的中学基本上都走了一圈儿”。最初，她是四川省的一名乡村中学教师，经历了乡中、镇中、县中之后，又先后到重庆市的普通中学、重点中学任教。后通过招考调入北京，目前执教于北京市某市级重点高中。这些经历为她的教学积累了丰富的经验。例如，她感到农村和城市的孩子不一样，南方的学生和北方的学生也很不一样，所以，她逐渐养成了先核准学生的“生活底座”和“情感底座”再展开教学的习惯，而这成为她能够尊重学生对文本解读和思考的前提条件。同时，这些经历也使她对生活有了深刻的体验。对于她去北京，父亲是很不以为然的。老人觉得，能够在重庆市执教就该知足了。去北京，不但要放弃过去的一切，还要面对新的挑战，这很不值得。但是她毅然走出了这一步。这个历程使她拥有了开阔的视野和丰富的生活体验，让她深刻体会到不断求索的意义。这也成为她解读《丑小鸭》等教学文本的生活基础。这些经历还帮助她建立了“变”的意识：“慢慢地你就聪明了，就发现自己以前的那些不对，你就得改，你就要重新摸索，你就得变化！”这成为她建构自己的教学解读的信念基础。资料收集的过程中，首先对J老师进行了多次访谈，在此基础上，观摩了她的课堂教学；同时，将她教育博客的内容，也作为文本资料进行了分析。 三、教学解读知识的建构与生成 按照科学哲学家波兰尼（2000）的观点，知识包括显性和隐性两种，而后者是支撑认知实践的“底座”。它是以求知热情为动力、以求知寄托为导向的；实践者对实践过程的焦点觉知和附带觉知，分别构成了这类知识的基本逻辑和个人智慧———基于其主观成分和默会特点，波兰尼称之为“个人知识”[4]。近年来的相关研究表明（舍恩，2007，2008；陈向明，2011），教师的“行家绝技”应该属于“个人知识”的范畴[5]。从这个视角分析J老师的教学解读实践就会发现，这正是一个“个人知识”从建构到生成的过程，而这个分析也能更清晰地揭示出教师关于教学文本解读的个人经验。 （一）教学解读知识的建构 J老师对教学文本的解读，始于学生对文本意义的质疑。学生提出的问题促使她一次次重新解读文本，逐渐形成了自己的一套解读思路，即以“教情怀”为旨趣、以投入生活体验与教学文本对话为基本经验，并且对解读效果进行自我评赏。在这个过程中，她建立了“教学就是教自己”的信念，从而引导学生探究文本，分享体验，理解人生。 1.进入问题情境：“和学生艰难对话” 按照波兰尼（2000）的分析，实践者本着已有的认识与不断变化的环境相交互，会遭遇各种矛盾和问题，这正是知识建构的开始———知识的建构，就是怀揣着解决问题的目的四处求索的过程[6]。J老师遭遇教学解读的新问题，始于某次执教《我的叔叔于勒》。正当教学按照体现资本主义社会金钱关系的思路进行时，有学生提问：如果是您，会不会让这个弟弟回家？这立时激起了学生的议论，有的还表示：其实菲利普夫人挺像自己的妈妈……这些质疑超越了金钱关系的表层分析，深入到了小说人物的内心世界，而且冲击着小说的传统解读，这些都让教师陷入困惑之中。J老师把回应学生的质疑称为“和学生艰难对话”：“师生共同在课堂上唱一曲完美的双簧，表面看起来很美，其实内在的问题很多。对话的过于‘流畅’折射出师生之间的思维交锋力度不够；共性太多的课堂，也缺乏生命成长真实的回音。所以，在‘艰难’中对话，最能体现教师的智慧，最能提升学生的阅读和表达能力。”因为有这样的认识，所以她没有遏止学生的思考，而是正视学生提出的问题。这种尊重个人理解的态度，给学生提供了反思的空间和质疑的勇气，所以此后类似的情况时有发生。例如在《丑小鸭》的教学中，学生问了一个老师想都没想过的问题：丑小鸭即使不经奋斗，长大了也一定是天鹅。那么这个故事的意义是什么？这又促使教师重新解读文本、反思问题……由此可见，是学生对文本的质疑，促使J老师展开深入的解读和反思，这正是向着建构个人知识迈出的第一步。 2.依靠焦点觉知：“读透了自然有招儿” 在实践的过程中，人的精力是集中于解决问题、达成目标的———波兰尼（2000）把这种对实践过程的意识称为焦点觉知。它能够反映个人知识的基本逻辑[7]。在这个意识的深层，包含着“个人知识”的核心要素，波兰尼称之为“求知寄托”。它是实践者所认定的价值，并在实践过程中接受它的召唤[8]。从这个视角来看，J老师以解决学生质疑为目标的教学解读，体现出“教情怀”的求知寄托；并随之生成了“读透了自然有招儿”的教学策略。 （1）“教情怀”的求知寄托 从“求知寄托”的特点来观照J老师解读教学文本的思路，就会发现，它们都是辐辏于读出生活的意义和所蕴含的人文精神。从《我的叔叔于勒》读出的是对小人物人生况味的品读；教《丑小鸭》，则是和学生一起体会不断求“好”的人生历程；在《背影》中，他们读出了父子感情背后的“生之苦痛与爱之艰难”；教杨绛的《老王》，重点被放在要“活”出高贵的生“命”……按照她自己的反思就是：“我教的是情怀！”波兰尼（2000）认为，求知寄托是“探讨普遍地有效的东西的唯一途径”[9]。以“情怀”为导向的解读虽然不能说是J老师唯一的解读思路，但已经是基本的、常规的，并得到了自我反思。这就意味着，“情怀”已经成为J老师解读教学文本的“求知寄托”，所以在它的召唤下，文本解读的各个要素、细节，都被整合到以此为导向的整体性场域之中，并按照它的标准赋予它们意义。从J老师的文本解读经历来看，之所以形成这样一种寄托，是因为这让她感受到了解读的意义。典型地体现在对《丑小鸭》的解读当中。我觉得，生命当中最辉煌的时刻，不一定是最重要的时刻。什么叫作最重要的一刻？应该是被开悟的那一刻。丑小鸭生命当中最重要的时刻，是它在逃亡过程当中的某一天，发现一群漂亮的大鸟飞过。就是说，它在很卑微、潦倒的状态中，发现原来还有另外的一种生命状态，那么高，那么自由，那么美好，那么敞亮！它觉得太好了，人还可以这样活着！我自己也出现过这样的时刻。那个时候我活得不好，但是我看到了一种好的状态，那种“好”激发了我对真、美、善的向往！我突然就觉得，这样才是活得有意思！所以我认为，每个人都是白天鹅，每个人也又是丑小鸭。首先，体验“情怀”为寄托的解读能够较好地回应学生的质疑，这是它能够成为求知寄托的前提条件。在此基础上，文本所展示的人生境界，让她读出了更美好的生命可能性，被激发出强烈的向往之情；同时，这个阐释逻辑也充分印证了她多年来在职业生涯中不断追求的价值。这些因素综合起来，促使她抛开传统的程式化解读，在此后的解读实践中一次次接受“情怀”感悟的召唤。 （2）“读透自然有招儿”的教学设计策略 “我教的是情怀”这一表述，体现出这既是她解读教学文本的特点，同时，她也要用之于教学。那么，文本解读的体验怎样落实在教学实践中呢？J老师在某次《记承天寺夜游》的备课过程中，将解决这个问题的经验概括为“读透了自然有招儿”。在我看来，苏轼想要传递的人生态度，也（应该）是（教师的）一种课堂态度：要有一点儿“闲”———课不能上得太满太急；要有一点儿“欣然”———课堂的气氛应该是和谐的；要有“盖”（原来如此）味儿……所以我发现，只要读透了，自然能想出招儿来！所谓“读透”，首先是抛开程式化的教学解读模式，与文本展开真实的对话：“可能我们所受的很多教育，使得头脑被格式化了，看问题都很死板。一个好的语文老师，如果你不摆脱那种禁锢的话，你看文本永远都是那种很单一的观点。所以那次教完《我的叔叔于勒》，在文本解读上我就小心一点了。到现在这两年，我基本上不看别人的解读了。”其次，“读透”是师生一起探究文本。例如当她发现，于勒的信有不合逻辑之处，随即想到的是，可以让学生找出这些矛盾，并引导他们思考：菲利普夫妇怎么会看不出问题呢？这样不仅可以挖掘人物的心理，而且小说的深层意蕴也就浮现出来了。类似的思路也出现在《丑小鸭》的教学中。她运用自己设计的“关键词咀嚼法”，从对“丑”的分析开始，联系丑小鸭的“世界”，和学生一起梳理它“逃”的历程，一起感受“好”的生命意义。当教学成为师生一起探究文本的过程，不仅使得解读和教学浑然一体，教师和学生也成为阅读对话的合作者———这正是“读透”与“有招儿”之间的统一性所在。 3.反思附带觉知：“把自己的生活体验放进去” 与焦点觉知相对的是附带觉知，它“只是以某种在焦点上可知的东西为条件时才是可知的，而且其可知性也只能达到其做出贡献的程度”[10]。附带觉知是探析个人知识的关键，因为它潜藏于个人的习惯和风格之中，决定实践的独特性。在访谈中，J老师强调自己独特的解读经验，是“把自己的生活体验放进去”。这个经验也是在解读《我的叔叔于勒》的过程中形成的。其实，她有着与于勒故事类似的生活经历，学生的质疑既触动了她的“痛点”，也打开了她调动生活体验与文本对话的“闸门”：“如果在备课的时候，我知道把自己的人生经历投射进去，就会发现其实我的立场会发生很大的改变。”这个改变，就是她无法再置身事外地用阶级观点来解读文本，于是她发现：于勒的信是解读全文的“钥匙”；菲利普夫妇是因为无法承受事实而不想面对；而莫泊桑并未在小说中表达任何批判，只是讲了这样一个故事，展示了人世沧桑中小人物的无奈。在课后反思中她意识到，成功解决学生质疑的关键，是“把自己的生活体验放进去”。此后，新经验开始参与到实践中，就像波兰尼（2000）所说的：“对以前每一次这样的经历我们都尽自己之所能做出了反应和领会；现在，这些经历在形成和领会目前的经历时全都发生了附带的效力。”[11]例如《丑小鸭》的重新解读，实际上是她基于自己从家乡到北京的奋斗历程，与这个文本展开的对话。父亲出于疼惜对她出去闯的阻挠、同伴留在家乡的感叹、自己不断更上层楼的体验……使得她从这篇童话中读出了不断追求“好”的人生境界的意义：“我觉得自己最开始没有读懂《丑小鸭》，现在慢慢有一点儿懂了，安徒生把一些非常非常重要的生命的密码，就埋在了这样的文本当中。而这样的密码埋得越多，这样的文本，它成为经典的可能性就最大。所以我还会不断地来回读。” 4.求知寄托的深化：“教学教的是自己” 如上文所说，个人知识的建构过程是由确立和实践识知寄托所主导的。这不是一个一次性的达标过程———在为寄托所激励的实践过程中，识知寄托也会被修正、被充实，从而使得个人知识的建构不断趋向成熟、深化。J老师以自己的生活体验与文本展开对话，最初的反思是“教情怀”，因为她是将解读重心放在了文本所蕴含的生命意义和人文精神上。随着解读思路与阐释成果之间、文本阐释与教学预设之间日益圆融，她进一步意识到：“语文老师调动全部生命的体验和经典文本接触，读出属于自己的东西，课文就不再是教材和知识点，而成了生命的血液、智慧的泉源！教书其实教的是自己！”显然，这个“自己”既包括“情怀”，也包括教师学习和教学的全部经验，从“情怀”到“自己”，显然是更加丰满了。同时，这个“自己”不是孤立的，而是在对话过程中不断体验、反思的自己，这样，从“情怀”到“自己”，体现出她的反思更清晰、更深入；这个“自己”也不是静态的，而是不断与文本、与学生对话的过程，这样，就让教学成为教师建构、检验个人知识的历程。 （二）教学解读知识的生成 一般而言，知识是能够被证实为真的信念[12]；个人知识的真实性，必须从实践情境内部得到认可[13]。J老师的解读框架能够作为个人知识沉淀下来，是以教学的成功和自我肯定为条件的。 1.教学实施 “教学教的是自己”要真正落实在教学中，就要解决“教自己”和教学生之间的两难问题———“教自己”是教师要和学生分享自己的解读体验。然而，学生的解读兴趣和质疑是多种多样的，他们的生活经历也与教师迥异，而有意义的学习，又要求学习者要基于自己的情境和基础，以主体性的姿态投入学习实践。那么，教师怎样能够让自己的经验对学生的自主学习发挥引导和促进作用呢？事实上，这正是教学文本解读和一般文本解读相比最特殊的地方。J老师的策略是“找准学生的情感底座和知识底座”，为学生和文本“搭桥”。 （1）为学生和文本“搭桥” 所谓“搭桥”，顾名思义，就是在学生和文本之间建立联结，引导学生去理解文本。这可以说是阅读教学的基本要求。J老师成功地完成这个任务的关键是，在解读文本的过程中纳入学生的视角。例如，她曾经给人大附中文科实验班的学生上过一次阅读课，是读艾青的《雪落在中国的土地上》。艾青，人们给他的最高的桂冠是什么？是“人民诗人”！你看他表现的那些细节，其实都是底层百姓那种被蹂躏的生命状态。这首诗展现的就是中国知识分子在那种年代的一种底层情怀，非常动人！而上这个课的这个班，被戏称为“中国第一班”，那些孩子都是“天之骄子”啊！怎么让他们理解这样一个诗人、这样一个作品？因为我自己看文本，到现在都是乡村女教师的那种视角，就是我觉得，任何文学、任何教育，最后一定要为底层老百姓服务，就是我们教书，最后一定要教到让孩子去关注底层。所以这次我要落到：孩子们，你们作为北京人，作为中国最好的学校、最好的班级，你们应该有什么样的情怀？在这个课里，J老师看到了作者、教师、学生三种视角。但她并没有把作者或是教育者的视角强加给学生，而是充分考虑学生的身份，让他们从自己的视角反思诗歌阅读的意义。这样，师生都作为读者和文本展开对话，同时，师生之间也可以充分交流，就使得传递经验和自主学习有机地整合在了一起。 （2）“找准学生的情感底座和知识底座” 在学生和文本之间“搭桥”的前提条件，是深入地了解学生，包括学生的知识基础，和他们对文本的感受。J老师自己曾说：“从解读文本，最后变成课堂上的东西，中间有很长的路，绝不是因为你有了一个好的文本解读就能够把一个课上好。搭这个桥的关键就是学生！所以你得研究学生，找准他的知识底座和情感底座。这样才能预测，这个课大概能够上到一个什么深度，和一个什么高度？”就J老师的教学文本解读在教学中的生成来看，“找准学生”是“生命线”。因为它是从“和学生艰难地对话”开始的，这个对话如果低于学生的水平，那么它将毫无意义；如果是学生难以企及的，对话也无法进行下去。所以J老师认为：“教学绝不能在学生的已知领域打转。”例如，她再教《我的叔叔于勒》的时候，经过课前的了解发现，学生基本都能读出“金钱对人的异化”，而作品对小人物的生存状态和心理状态深刻的描摹，既是它的独特之处，也是学生靠自读难以捕捉的，所以她又一次将那个冲击了她的质疑作为解决的核心问题。又如，通过检查对《湖心亭看雪》的课前预习，她发现学生对这样的作品不是没有审美感知能力，但文言的阅读是一大障碍。于是，她以涵泳相关诗文贯穿教学，既培养了语感，也建构了情境。因此，这两个课例也成为语文教师们学习的典型[14]。 2.自定标准自我评赏 J老师对自己的教学解读很有自信：“现在我基本上不看别人的解读，能够比较主动地把自己的人生体验全部揉进文本当中，形成自己的东西。”这也是很多语文教师所关心的———这种自信力从哪里来？事实上，识知活动的一个重要特征，就是按自己的标准理解经验，也就是说，实践者会自定标准、自我评赏：“智力的非言述行为竭力满足自定的标准并通过认可自己的成功而得出自己的结论。”而且这一点具有必然性：“否认或甚至怀疑我们拥有这种能力将会使我们对正确地表达自己的任何努力失去信心。”[15]由此来看，J老师的自信来自于被激发的主体性，和对解读逻辑的探究。从主体性方面来说，与文本的对话，使她感受到其中展现的人生意义和人格理想。这些生动而深刻的表述，仿佛阳光一样将她的识知寄托映照得更加清晰，也唤起了她的精神力量。从解读逻辑的探究来说，投入生活体验与文本对话的过程，实际上是一个双方不断在差异、矛盾、质疑中寻求合理解释和“视域融合”的过程，直至理解和阐释完全自洽[16]。因为由此得到的阐释和感悟是自己的，思路也是贯通的，所以在课堂上就能够自信地与学生展开交流。 四、结论及讨论 通过从个人知识的视角分析J老师的教学解读经验，我们发现，她是以学生的质疑为出发点，调动生活体验与教学文本进行对话；文本的启示，以及对生活经历的反思，使她形成了以“教情怀”、“教自己”为识知寄托的教学文本解读思路和教学信念。首先是使我们对教师的教学文本解读有了更深入的认识。与一般的文本解读不同的是，教学解读包括两个层次的对话活动。基本的层次是教师自己与教学文本的对话，这里的关键是保证对话的真实性———如果不能调动自己的生活体验与文本真诚地展开对话，就只能按照既定的程式照本宣科，这样，教学必然会变得教条化，所以教师不能置身事外地处置文本，必须真正建构属于自己的阐释和意义。在此基础上，第二个解读层次是纳入学生的视角，理解学生的解读状况，这是联结解读与教学的“纽带”，也是教学解读的独特之处。其次是教学文本解读与教学实施的关系显得更为清晰了。教学文本解读和课堂教学是两种不同的实践活动，它们既可以互不相干，也可以形成交互关系；而交互的结果，既可能是彼此促进，也可能是相互掣肘。J老师的个人知识之所以使得二者建立起相辅相成的关系，关键在于，对怎样设计教学能够最优化地解决学生质疑的思考，贯穿于她的教学解读全过程。这就使得教学解读成为教学实施的有力支撑，教学实施成为“教自己”的过程。再次，反映出教学解读对教师专业素养的要求。第一是尊重学生的阅读体验和思考，这是深化教学解读的前提条件。第二是不断磨炼探究问题的勇气和能力。像J老师这样，对学生的质疑既不逃避也不压制，而是和学生一起探究问题，是需要很大的勇气的，而她的勇气，根本上是基于不断提高的解读水平，和日益丰富的解读经验。在此基础上，进一步要研究的问题是：J老师关于教学解读的个人知识，对于语文教学解读的意义是什么？这包括两个方面的探讨。一方面是“情怀”的寄托和投入生活体验，对于教学文本解读的意义是什么？另一方面是不同的语文教师有各自不同的解读趣味，那么，教学解读的个人知识对于建构语文阅读教学知识的意义是什么？ 作者：王倩 单位：首都师范大学文学院 语文教师教学论文:新课程语文教师教学改革 【摘要】 在我国的教育阶段中，语文一直是一门重要的学科，在初三的学习阶段中，学生们将面临着中考，在中考成绩中语文这门学科将占据很大的一部分，语文的学习和复习效果直接影响到学生的中考成绩。因此在初三阶段中，老师的教学风格对初三学生的语文学习及复习有着关键的影响。 【关键词】 新课程改革 初三语文 教师 教学风格 由于受到中考的影响，很多语文老师过多的注重语文的理论知识教学，忽略了语文教学中实践的重要性。因此在初三这个特殊阶段中，教师要发挥教学中的主导作用，通过自己的教学风格，将提高语文成绩和语文实践性运用相结合，提高学生中考的语文成绩和语文素养，进而提高语文教学的综合质量，实现语文教学的目的。 一、新课改背景下初三语文教师风格形成原因 （一）新课程语文的人文性 新课程语文学科中的基本特点是工具性和人文性的统一。其工具性体现于语文是交际沟通的重要工具；其人文性则指在语文课程教学中要体现教师的人文关怀、以人为本及对学生文化个性的尊重。因而语文教师作为语文教学课程中的组织者、构建者、引导者，需要在教学中体现人文性，使学生在学习中感受人文关怀，真善美的熏陶。因此为了真正在教学中实现人文性，语文教师必须要形成自己的教学风格。 （二）新课程语文自主、合作、探究的学习理念 在新课程语文教学中，提倡“自主、合作、探究”的学习理念。自主的理念强调在教师的指导下，学生根据自身特点进行自主的学习；合作的理念，源于新课程语文的开放性和综合性；探究的理念强调师生之间在语文教学中的主动性和创造性。这种学习理念不仅改变了学生以往的学习方式和地位，让学生成为学习的主体，还改变了教师的角色和教学观念及风格。 （三）提高初三语文教师教学效能的需要 教学效能是指教师在语文教学中，能充分熟练的利用教学资源，采用科学合理的教学方法、有效规划教学环境，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高语文教学的质量。初三学生即将面临中考、升学的特殊阶段，在这个阶段的语文学习跟中考、升学有着密切的联系。因而初三这个阶段中，老师教学风格的形成，可以更有效的利用教学资源、采用科学合理的教学方式，从而在很大程度上提高教学效能，促进初三学生语文学习及复习的成效。 二、初三语文教师教学风格的体现 （一）重视知识的回顾和整理 在初三阶段中，语文教师在教学中要尤为重视学生的基本功，对学生古诗文、现代文的阅读、学生的写作和口语交际等能力进行一个综合性的回顾和整理。结合学生实际情况，进行针对性的复习。在初三复习的教学中，教师首先要了解学生对语文知识的掌握情况，在此基础上，有针对性的进行知识点的复习。在教学过程中，从课文入手，以培养学生对文本素材的“语感”为重点，从而达到对初中新旧知识的复习、衔接，有效的提高学生对知识的记忆、应用能力。例如对九年级（人教版）第二册第二单元小说进行教学时，教师可以先把初一、初二的重点小说引入，如《社戏》、《故乡》等，让学生“温故而知新”，通过回想起阅读学习小说的方法，对《孔乙己》等小说进行学习，由此回顾、整理相关的知识点。 （二）选择具有“扩导”功能的课外导读文章 在初三阶段的语文教学中，要防止和避免”中考语文”的现象出现，过度的注重课文的理论知识复习，而忽略课外阅读的教学。尽管初三学生的学习任务繁重，但语文教师在教学过程中依旧需要继续指导学生课外阅读的学习，将“内外”相结合，由此对帮助学生后续的语文读写学习，并不断积累、扩展语文知识。如对九年级下册第二单元的教学中，在学习体现“生命主题”的文章时，教师可以向学生扩读史铁生的《我与地坛》、《秋天的怀念》等文章。由此让学生对励志类文学更加了解，并将自己在学习过程中的情感得到更好的升华和扩展。 （三）注重对知识的提升和反馈 在初三阶段的语文学习及复习中，重要的一部分便是专题、模拟卷的练习和考试。通过专题的练习过渡到模拟卷的过程中将语文知识点转化为综合能力。在这个过程中，学生通过综合性的整体练习下，渐渐地适应中考的考试模式。语文教师也会通过学生在模拟卷中的检测，检查验收学生学习及复习的效果，进而采取更加有针对性的教学方式指导初三学生的复习。学生在中考模拟试卷的练习过程中，一方面可以查漏补缺，巩固提升知识点，培训适应中考的速度与状态。另一方面将学生对语文知识的复习掌握情况反馈给教师，从而有利于教师及时的了解学生的学习状态。 三、总结 综上所述，在初三语文教学阶段中，语文教师在教学中需要形成自己一定的教学风格，从而提高教学效能，进而更好的指导学生对初三语文知识的学习及对整个初中语文知识的综合复习，从而提高学生语文成绩和语文素养，让学生对语文知识的掌握不仅体现在书面中，更运用于实际生活中。 作者：程龙平 单位：重庆市江津区塘河初级中学校 语文教师教学论文:青年语文教师教学论文 一、目标意识欠“精” 教学目标，这里指的是语文课堂教学中制定的目标。青年教师明显表现为对目标作用认识不够，目标意识淡化，甚至视目标为摆设。于是在目标的确定、显示、达成等诸方面易陷入误区。 1.目标确定不够恰当。 确定目标时无视《语文课程标准》要求，目标要求过高或过低。例如学习古诗《赠刘景文》时，教师要求学生从字典中查出诗中带点字的意思。这个目标表面看是对查字典法的巩固应用，实际上目标要求过高，因为二年级上学期只要求学生在字典中查到某字，而不要求选择义项。 2.目标制定不够精当。 青年教师语文课堂教学目标制定往往贪“大”贪“多”，要求不明确，随意性强。如教学《坐井观天》时，有位青年教师制定的目标是：学习部分生字词；通过看图读懂课文；通过课文学习弄懂寓言的含义，并受到启发；分角色朗读课文；完成课后思考练习第二题。这样的教学目标繁杂而难以操作。如学习部分生字词，到底学哪几个字词?要达到什么要求？寓言的含义到底要理解到怎样的深度？应受到什么启发？对分角色读课文在熟练程度和情感驾驭上都没有明确的要求。 3.目标显示不够清晰。 课前制定的目标没有或没有充分在课堂教学环节中体现出来，教学活动游离于目标导向之外。如第十册《慈母情深》的教学，一教师制定了“边读边想，读读议议”的学法指导和教学目标，但在课堂教学中却毫无体现，学生只从字面上了解了这种学法，目标显示不清，实施落空。 4.目标达成忽视反馈。 有些青年教师往往只重视目标的制定、实施，但在课堂教学中毫无检查，忽视学生的学习反馈。一提目标达成结果，似乎就只是看单元测试和月考、期中、期末总测试成绩。 二、教前备课欠“全” 1.忘备学生。 无论设计何种教学方法，都必须考虑到学生的知识水平、思维习惯、意志品质、情感需要等年龄特征。有些教师认为理所当然、不值一提的东西，或许正是学生难以接受的地方，如不能在此“架桥铺路”，续接这个学生知识理解的“断层”，课堂教学就难以取得既定效果。一句话，评价教学的设计是否合理，要用学生的眼看、用学生的嘴说、用学生的心想。 2.忘备自己。 备课时切莫忘记教师对教学的指导作用。在教案设计中，有范读，自己课前读了几遍？能作示范吗？有板书，在黑板上布局效果如何？书写时注意什么？有讲授，教案上的书面语口述起来是否流畅？是否简洁？是否有吸引力？使用电教手段是否操作正确、熟练？ 三、课堂设计欠“新” 1.不会抓重点。 一些青年教师在设计语文课堂教学时，往往会忽视课时内容、课文、单元、整册教材之间的统一关系，把课堂教学内容孤立起来，难以切准教学重点。多表现为教学过程平铺直叙，面面俱到，平均用力，难以从一个高度上“鸟瞰”教材，从而整体上把握教材，以点带面，主次分明。 2.不敢变方法。 在课堂教学顺序上，一些青年教师也往往表现得很被动，大多按课堂原有段落顺序教学，对于适合变序教学的课文，也很少能抓住“文眼”，“牵一发而动全身”，进行变序教学。如第七册《秦兵马俑》一文，一般处理是从头至尾逐段学习，这样既浪费大量课堂教学时间，又显得松散拖沓。如能在课始就抓住第三自然段，过渡句兼课文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，则纲举目张，能取得事半功倍之效。 四、教学风格欠“实” 1.表演化倾向。 有些基本功较扎实的青年教师为充分展示自身素质，往往在课堂教学中过分表现自己，甚至表演化，喧宾夺主，越俎代庖，忽视“教师主导，学生主体”的辩证统一关系。 2、展示化倾向。 有的教师想在短短四十分钟内实现各种教学训练目标，字、词、句、段、篇，听、说、读、写，唯恐遗漏其一，训练课上成展示课。教师还未作指导，即要求学生练习，学生还未真正掌握，教师又匆匆转换题目。结果每个环节都是浅尝辄止，半生不熟，学生手“忙”心“茫”，难以做到“一课一得”。 五、教学机智欠“活” 有些青年教师，课堂上往往希望学生按自己设定的程序逐步推进课堂教学，一旦发生学生“越轨”现象，或“束手无策”，或“行政干预”，缺少必要的教学机智。如一位教师在教学《画》时，安排学生观察图画并说出图意，预计教学环节分三步：学生杂乱无章地说；教师提示，由远及近地说；学生按顺序说。可课堂上第一位发言的学生就依顺序有条理地表述出来，教师哑然。如能对该生加以表扬后再引导：“刚才他是按什么顺序说的？谁再来说一遍？”即能达到预定效果。 六、评价手段欠“准” 1.无针对性。 对学生所有的学习活动、信息反馈，教师一味用“好”“很好”“错”“不对”等字眼评价，无针对性，笼统化，粗线条，学生不能从中获知自己成功的原因和纠正错误的办法。如换成“棒极了，你说话很有条理”“虽然不太准确，但你很勇敢，下次会读得更准确”等有极强针对性和丰富感情色彩的评价，学生会做得更好，学得更有趣。 2.无多样性。 评价形式只限于教师口头表扬或学生鼓掌，忽视应用教师的表情（如微笑）、手势（如竖大拇指，鼓掌）和其他（如画五角星,发小红花等）评价方式。 3.无评价。 学生回答问题后教师只重复学生的语言，不置可否，让学生茫然不知对错。 作者：冯蓬勃 单位：甘肃省华亭县安口小学 语文教师教学论文:小学语文教师课堂教学论文 1课堂教学中的伦理现状以及存在问题 我国教师课堂教学的专业伦理主要表现为教师的职业道德，所谓“十年树木，百年树人”，教师应做到“学为人师，行为世范”。但近年来，由于各种复杂原因的影响，暴露出了小学语文教师在课堂上体现出的伦理方面的一系列问题。 1.1教师缺乏敬业精神 教师是教育问题的关键，但随着社会经济的转型，教师的专业伦理方面呈现出缺位现象，人们的道德观、价值观均发生了深刻变化[1]。虽然绝大多数教师都能顺应改革大潮的形势，严于律己，但也有个别教师不能抵御经济利益的诱惑，被利益意识驱动了良知，从而使教育教学发生了某些偏离。小学语文教学中，根据有关调查显示：在严谨治学方面有62％的学生和76％的教师均认为：能够认真上课、备课、及时批改学生作业。20％的学生反映，教师不能及时批改作业，更有甚者让学生帮着改作业。还的有的教师认为备不备课都无所谓，这样工作上敷衍塞责、得过且过的消极思想，体现出相当数量的教师对所从事的工作仅当作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年级上册《秋天的图画》教学中，这篇文章重在情景教学；而有的老师松散的治学方式，既没有让学生充分发挥想象力‘动笔画画秋天的图画’，也没有给学生准备展示秋天情景的图片等；而是跟其它课课程的一样教学模式：泛读---学生读---学生悟---学生学（生字词），这样一节课就匆匆了事，接着又进行下一课的教学。由于小学生的语言能力尚处于初级阶段，这就极力需要教师言传身教吗，以丰富的情景教学引导学生培养浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这样才能真正的发挥出语文的有效教学。对于教师这种敷衍了事的教学态度，根本无法从本质上提升学生学习的兴趣和能力；同时，教师的形象也受到影响，最终降低了小学语文的教学质量。 1.2教师只‘教’不‘爱’ 热爱学生、尊重学生是教师的基本道德素质。“尊重学生，就是要求教师将学生看成并培养成一个具有独立人格、主动性、发展性的个体。”但根据有关调查显示：在教育教学中有6％的教师认为，对学生进行讽刺、挖苦是一种必要的教育手段；有34%的人认为“这是难免出现的，但可以原谅”；有40%的人认为“这是不尊重学生的人格，应坚决避免”。不过，在这其中有24%的教师经常讽刺、讽刺、挖苦、歧视学生。除此之外，还有48％的学生和32％的家长认为教师不能公正的对待学生，特别是对于学习能力较弱或者是成绩较差的学生，教师就对其失去信心，不抱任何希望，甚至无视他们的存在，对他们的所作所为不闻不问，使学生始终处于被忽视、被轻视，甚至被歧视的地位，逐渐失去失去自尊心和自信心，结果造成师生之间的紧张关系。还有部分教师依法施教观念淡薄，打骂或罚惩学生现象严重，据有关调查统计显示：有21％小语文学教师在课堂上存在“打骂或变相体罚学生”的不良行为；除此之外，还存在其它的惩罚方式：罚做作业、罚劳动、罚请家长来校、甚至罚款等不一而足[3]。 2解决教师伦理问题的对策及建议 小学生由于入学未深，未形成具体的价值观。因而，教师的人生观、价值观和远大理想均对学生产生潜移默化的影响。在小学低端语文教学以培养学生良好的学习习惯为重点，以提高其学习语文的兴趣为目标，因此，小学语文教师的素质显得尤为重要。 2.1强化继续教育，提升教书育人意识 在信息化、知识化的时代，教师要不断的学习、理解并掌握各种新的知识、理论以及相关的教育教学技术，不断的获取并更新自身的信息，用当代最新的科学成果来武装自己，从而具有创造性的传播文化科学知识、为社会培养高级专门人才等来促进社会的进步。为此，学校要注重和强化教师的在职教育，根据学校实际情况和教师现代化的要求及终身教育思想，以师德建设为核心，构建具有时代要求的教师教育体系，从多方面为教师提供终身学习的机会，促使教师在职业生涯中持之以恒地学与教。作为一名专业的小学语文教师，其发展内涵是多层面、多领域的[4]。学校是教师成长、发展、走向成功的基地，促进教师的发展是学校管理的重要任务之一[5]。因而，21世纪加强学校师德建设，要从学校发展目标出发，立足于我国经济和教育发展的现实，把握世界教育属性的趋势，采取各种措施，促进教师自主发展。 2.2学会自我迁移，客观公平对待学生 小学生正处于起步阶段，所以，培养他们的学习兴趣是非常重要的。如：在教学三年级语文上册《爬天都峰》中：教师应与学生平等对话：师：“面对高山，此时的老爷爷会怎么想呢？”学生：“这么高的山，我爬不上去，老爷爷也一定爬不上去。”这时，如果教师只是希望学生按传统的思维说：“老爷爷会想我怎么能输给一个孩子？”而批评学生不许学生发表不同意见。这对于心智尚不成熟的小学生来讲会是一种严重的打击，无形之间就降低了学生学习语文的兴趣和强烈的求知欲望，并且在以后的课堂中就不会有学生精彩的发言。因此，作为教师要客观公正地对待学生，要善于发现每个学生的长处与不足，扬其长而避其短，树立“人人都能成材，人人都是人才”的信念。这样不仅会赢得学生的信赖和尊敬，而且能体现出教师良好的师德。除此之外，我们的还要学会自我迁移。每当遇到困境时，要有意识地转换目标，冷静分析事态，并根据实际情况适当的降低期望值，不要一味与别人攀比，最主要看自己是否进步就行了。总之，“国运兴衰系于教育”,小学语文教师职业道德素质的高低决定着其教学质量的高低。因此，重视和解决当前小学语文教师存在的伦理道德问题是摆在广大教育工作者面前的一项重大课题，也是一项巨大而复杂的系统工程。我们应该从实施“科教兴国”的战略高度充分认识这项工作的重要性和紧迫性，将其纳入学校和基础教育发展的总体规划，始终作为学校的重点工作之一，常抓不懈。可以相信，只要勤于拂拭，擦净尘埃，必将再现教师崇高的人格光辉，基础教育事业也必将迎来蓬勃发展的春天。 语文教师教学论文:意识转变语文教师教学论文 一、新课改和素质教育下语文教师教学意识问题 （一）教学动机方面 语文教师教学观念问题的出现，首先体现在教学动机问题。现实的语文教学活动中，一方面，许多语文教师背离语文教学的本质，为了成绩和分数而教学，完全以学科教学、应试知识内容为主，使语文教学成为应试教育下成绩和评分的牺牲品。另一方面，在名誉和利益的驱使下，许多语文老师存在互相攀比的问题。班级分数变成了教师之间互相比较和评定的重要内容。在这样的观念和动机下，教育中心和方向势必会偏离教育的本质。在教育活动中，教师教什么，怎样教，牵扯到教学内容和教学方法。但是“为什么教”反映的则是教师教学动机的问题，是一个人之所以成为教师并实施教学活动的内在灵魂和本质原因。仅仅掌握了教学方法，传授了教学内容，而没有正确的教学动机和观念，估计很难成为一位成功的语文教师。这种问题观念的出现，往往忽略了学生本身的内心感受和需要，并且本身也有悖于教育的本质和目的。树立正确的教育观念，端正教学动机在这一层面下显得尤为重要。 （二）学生观方面 心理学家阿瑟•柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么。容许学生犯错，其实质是一个教师的学生观问题，正是这种学生观为学生营造了一个自由而安全的氛围。在现实的语文教学活动中，也反应出不少教师存在的学生观问题。主要体现在以下几个方面:其一，语文教师对待学生的错误不能理性看待。学生犯错误不可避免，但是往往有的语文老师在学生出现错误时，产生偏见性评价，认为这些学生发展的可能性很少，不但给予言语行为上的批评厌恶、冷漠等否定情绪，更从心理上降低了对学生的关注和期望。甚至有些语文老师对待学生的错误直接归于智力原因，并给予学生语言、行为上的消极暗示，更促使了学生的自卑心理。“在一个人的人格形成期，一般为0~20岁，如果有过严重的被人欺辱或者欺辱别人的经历，或者经常受到羞辱、嘲弄、讥讽、刁难，那么就不太容易形成正直、光明、和健康的人格。只有在充满温情与仁爱的氛围中，才能生长出和煦、细腻、体贴的心灵”。其二，语文老师的学生观问题也体现在对于学生的缺点方面。现实的语文教学活动中更是存在教师对于学生缺点不能正确引导纠正，反而嗤之以鼻，颐指气使的现象。一个人没有优点也没有缺点，只有特点，优点是特点的善用，缺点是特点的错用。有些语文教师无法正确看待学生的缺点，更无法谈得上爱学生。学生毕竟也是孩子，有时候做得没那么好，但他们在本质上都是至善至美而纯真的。其三，有些教师给予学生的则是有条件的关爱。此种对待学生的观念也是不对的，比如“你按我说的去做，我就对你好一点……”，这样的观念不仅使学生被束缚在教师的条框和规矩之下，无法自由地发挥和成长，缺少创新力和想象力，也容易对教师的“说教”产生抵触和逆反心理。前苏联教育家赞科夫认为“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱”，所以，真正的爱是无条件的。对每一个生命成长的坚定信念是爱，爱不是执着，而是无条件的接纳，是尊重，是低下身来和孩子在一起。语文教育之道，首先在一个爱字“，对学生发自肺腑，真挚朴实，专注如一，不求回报的爱，这是构筑语文教师教育高地的根基所在。”北大程郁缀教授反复强调“我以为最大的教学法，就是爱，对学生、对教育发自灵魂深处的爱！”钱理群教授也呼吁“教师的心里必须装满学生，教师的职业魅力与价值在于对学生的生命负责。”我们不难想象，一个将教师职业仅仅视为“谋生手段”、对学生漠然视之的教师，能有什么样的策略、技法让他创造人生的奇迹呢？由此，语文教师的学生观是否端正，不仅是教师职业价值大小的体现，更关系到对学生生命的负责程度。当今教育之下，语文教师必须有着良好的学生观，端正教学观念。 （三）教师教和学生学的状态方面 教学体现的是“教”和“学”的关系，而现实语文教学活动中，往往存在教师“痛苦地教”和学生“痛苦地学”的现状问题。在当今教育体制下，教师似乎永远摆脱不了平均分的枷锁，用什么样的方法才能提高教学质量，怎么才能让学生的分数更高一点，这些无形中已成为教师不断思考的问题。有时候即使运用了大量的教学技巧和方法，成绩也依然提高甚微；有时候即使有了不错的教学质量，却没有带给学生多少快乐。这样的现状毫无疑问是让人惋惜和遗憾的，没有爱，没有希望和快乐，只有形式和分数，学生的内心感受和灵魂成长变成了空谈。教师是学生学习生涯的引路人和导航标，是传道者，管理者，更是示范者和研究者，在多重身份的扮演下，语文教师保持正确教学观念和自身高素质显得尤为重要。 （四）教师教学的“相”与“质”的方面 今天的教学活动中，存在着“相”和“质”即“教学方法”和“教学本质”的问题。相从本质而生，能透过表相触摸到事物内核能力非常关键，否则停留在事物的表面只会迷惑。有的语文教师仅仅学到了这个“相”，于是被表面所束缚，忽略了教学的本质和内在灵魂。一切的教学方法和形式都是为学生而服务的，了解并接受当下教育活动中学生的状态和情形，才抓住了教学的核心即“质”。学生所需要的是期待温暖爱心的渴求，是对生命美好、快乐、智慧和喜悦的向往，所以教育不该仅仅是知识的传递，更是开启人性内在本质的智慧。教育从爱出发，从生命出发，传播智慧、真理和人性中美好的东西，培养学生热爱生活，感恩生命，吃苦耐劳等优良传统美德，健全诚实守信、勤劳朴实、尊老爱幼等高尚人格，才是最本质最真实的需要。我们所从事的一切教育活动，要透过表象看本质，了解学生的真实需要，这样才不会在教育的路上偏离方向导致迷茫。 二、新课改下语文教师观念转变策略 （一）身教重于言传 语文教师要实现观念转变，必须认识到身教重于言传。教育不是一味的说教，而是以自身的示范力量给学生潜移默化的影响力，使学生以教师为榜样。身教观念符合“生本教育”，以学生为本，从学生出发，用自己的行动去爱学生，让学生去感受，在体验中悟道、学习，也让学生在教师的身教中感悟，获得生命的成长。当然，这种身教也必须要建立在爱的前提下。爱学生是基础，是必要条件。如果被问起当一名好教师的基本条件是什么，著名学者李镇西会不假思索地告诉我们“拥有一颗爱学生的心”。在“爱生”的首要条件下，教师不仅要有知识，有文化，更要有无限的爱心和耐心，用爱，去获得学生的爱，用信任交换信任，用真心去培育学生生命的成长。此外，教师注意身教重于言传的同时，也要以身作则，发挥好示范作用。叶圣陶说过“教师最主要的是不说假话，要求学生做到的，自己要先做到”，卢梭也说过“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”，可见，教师要用自己身教的力量引导学生去感受，去体验，使学生在这种教育引导和感悟之下悟道学习，有所收获，并实现心灵的熏陶和生命的成长。 （二）学会倾听，播种梦想 在新课改之下，教师要改变教学观念，从爱出发，执守教育真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，还要学会倾听，在学生在心灵深处播种美好、无私、伟大的梦想。新一轮课程改革对教学的本质、对教学资源提出了全新的看法。它认为“教学是一种对话的过程”；学生在课堂活动中表现出来的鲜活的学情，包括他们的兴趣、学习方法、发表的意见、提出的看法、产生的疑问、引发的争论以及作出的错误回答，都应视为一种重要的教学资源。这样看来，教师的倾听，不仅仅是能力、技巧与意愿的问题，更是一项特殊的职业要求和道德责任，是现代教师不可或缺的专业素养。因此，学会倾听应成为广大语文教育工作者的一种责任，一种追求，一种职业自觉！反之，教师倾听意识和倾听能力的弱化，从本质上说也是对学生主体的忽略，造成教学过程中学生生命的“缺席”。同时，教师引导学生，特别不能忽视的就是梦想的力量。一粒种子可以产生爆破石块的威力，尽管它起初微不足道，但却可以提供成长的动力。梦想就像是一只牵牛的鼻环，是引领孩子的最佳方式。李彦宏说：“成功者一定是用自己的梦想去点燃别人的梦想，是时刻播种梦想的人。”所以教师也应该是首先建立起自己的梦想，再去点燃自己学生的梦想。 （三）抓住教育本位，注重人格养成 语文教师只有时刻抓住教育本质，所进行的教育活动才不至于偏离轨迹，一味的知识教育，研究教学方法，而不以教育的“质”为中心，结果只能是南辕北辙。关于教育本质的论述，教育专家杨东平在成都金沙讲坛上再提教育的本质———一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，绝不功利，而且知识教育只是它较小的一部分。换种形象的比喻，教育本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。其不带半点功利性，非常人文性地去启蒙、唤醒、打开、点燃并培育学生丰富的内心世界，提高他们的精神高度，对学生进行人格养成的教育。而知识教育只是它较小的一部分，或者是达到教育本质的一种方法途径。抓住教育本位，注重人格的养成，才更有利于培养社会需要的高素质人才，而不是考试机器。知识是一种工具，一种载体，并不是教育的唯一目的，用知识的工具性帮助学生体验生命，让学生们通过知识的学习来感受真实生命的喜悦，才是知识的真正价值和意义所在。通过教授知识，传授文化的方法和途径，去实现教育“育人”的根本目的，去实现学生生命成长的目的。教育本身就是心灵的事业，也更应该是幸福的事业，如果束缚于成绩和分数的应试形式，教师痛苦地教，学生痛苦地学，教育的意义何在，学生学习知识的意义何在。真正的教育是发自教育者内心的、充满激情的、是享受工作乐趣和幸福的，更应该是受教育者在快乐中收获、在生命和精神成长中全面发展的。教师职业使命的真谛乃是精神成人，即引导未成年人生命个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，诸如爱、希望、信心，善良、诚实、阳光和美好等。肖川在论及教育方向时也说过“教育应该为学生的幸福人生奠基，为自由社会培养人，为民主社会培养好公民。”从这个意义上说，教师抓住教育的本位和核心，从爱出发，实现学生生命成长，给予他们阳光、希望、快乐和一切美好的精神引领，养成他们优秀的性格、情感、气质、有梦想、开朗、乐观、勇气、毅力、坚韧等人格素养，是教师生命个体的需要，更是教育事业的必需。教师在这种理念下快乐地教，学生快乐地学，在快乐的氛围共同收获，实现生命和精神的成长和提高，是新课改和素质教育的必然要求和最终目标。 作者：薛珊珊 单位：曲阜师范大学 语文教师教学论文:语文教师课堂教学论文 一、注重语文教师的激情塑造与其他课程教师相比 语文教师必须具备更多的激情。原因在于：首先，中华民族之语言丰富多彩、文化博大精深，这为教师的教授思路、教授方法、教授形式提供了广阔的平台，甚至是无限的遐想；其次，从学习的主体来讲，中等职业学生本身对课堂学习兴趣不浓，加之小学和初中形成的语文枯燥性印象，导致语文教学从一开始就失去了吸引力；针对职业学生好奇心强、喜欢新鲜事物的特点，教师必须把课堂教学搞得富有创意和激情，吸引学生的眼球和心理，进而实现“亲其师”，而“信其道”“学其能”。教师的激情是通过表情、动作、语言来表达的，其中，精妙有趣、回味无穷的语言则是其中的核心要素。著名教育家霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。 二、提供学生主动学习的平台 现代教育教学理念的基本思想是：学生主体，即学生是教学过程的主角，教学设计要围绕学生来进行，充分发挥学生的主动性和积极性。有效的学习活动不是模仿与记忆，而是学生的吸取、吸收进而转化为自己的知识。这就需要要根据学生的年龄特点，给学生提供自主学习、独立思考的平台，引导他们积极交流、敢于实践。中等职业学校的学生虽然基础较差，但乐观积极、表现欲强，并且有自己独特的认知。因此，要尽可能多的提供学生相互学习、师生互动的平台。其中，将课堂教学搞“活”是发挥学生主动性的重要手段。课堂上避免整堂课都由教师讲授的现象，采取“引导式”“发问式”“讨论式”教学模式，提出问题让同学发散性思考和讨论，鼓励学生畅所欲言，而不是简单的知识灌输，由教师单方向的讲解转化为学生与教师、学生与学生之间的多向互动，催化学生的活力，营造良好的课堂氛围；实现“把课堂还给学生、把乐趣还给学生”，促进学生学习由被动学习转变为主动探索；让学生在语文课堂中不仅获得知识，更重要的是学会思考、学会交流，在学习语文课程中实现独立、创新等重要品质的培养。 三、创新多样化教学方式 一是充分利用多媒体教学手段。在信息化、知识化的时代，语文教师必须要充分利用各种现代化、信息化教学用具和教学手段，特别是多媒体教学手段。在制作多媒体课件时，应充分考虑学生的学习特点，采用静态和动态、视觉和听觉相结合的传输方式，在文字中加入相关的图片、视频，调动学生的各种感官，使课堂教学不仅丰富，而且有趣，提高语文课堂学习效率。二是采用多样化的教学形式。改变以往安静的课堂教学模式，根据学生好动、爱玩的特点，把语文课设计为表演、演讲、朗读比赛、文学鉴赏等多种形式。例如，讲授《致橡树》时，我就将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。课前发一个主题朗读比赛“通知”，可以自主朗读，也可以多人合作朗读，让学生自发报名，并做好比赛准备。由我和部分学生组成评委会，进行当场评比亮分，再由我适当点评，最后引导学生进行讨论、赏析，教学效果显著。在“表达与交流”“语文综合实践活动”等版块中，进行学生互动。在“介绍”专题中，进行“破冰”游戏，让学生轮流扮演介绍人、被介绍人等角色进行互相介绍，进而让学生就其主题进行相互交谈、即席发言等，并让学生进行互评与打分。三是适度开展课堂外教学。社会是学习的课堂，在丰富多彩、日新月异的世界中，必须“跳出语文课本、跳出语文课堂”，利用社会资源为学生提供学习的空间。比如可以组织学生观看文学类电影，组织本学校学生与其他学校开展文学交流，并鼓励学生积极参加一些有意义的社会活动，拓宽视野、激发创造性，在实践中提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。语文学习是一个富有个性的、需要学生不断感知、充分理解、不停顿悟的过程。作为一名职业中学语文教师，任重而道远。因此，我们一定要坚持学生的主体地位，破除旧的教育观念、教育方法、教育手段，不断创新教学方法，积极探索具有时代性、创新性的语文教学模式；让学生主动去学习、快乐去学习；让职业中学的语文课堂不仅成为学生获取知识的场所，更要成为培养高素质实用人才的载体。 语文教师教学论文:中学语文教师的课堂教学探讨 一、善于发挥幽默的语言艺术，提升授课的趣味性 在课程教学中，若一直运用较为严肃的讲授方式，不但不能够集中学生的注意力，同时会削弱学生的学习热情。相反，在教学过程中，若适当运用幽默的艺术，不仅能够提升教师授课的趣味性，同时能够调动学生学习的积极性，引导其全身心投入课程学习中。具体针对语文教学而言，幽默风趣的语言是一种形象化的语言运用方式，它能够将语文教学中较难理解的作者的思想情感及哲学道理更加清晰化，将原本生涩难懂的道理更加简明化，同时能够缓解学生高度紧张的学习情绪，调动其学习热情。据相关调查统计，有超过98%的学生更加愿意在具有幽默感的教师的课程上进行学习。因此，在语文教学中，老师需要充分发挥幽默性的教学语言的功效，将生活中一些有趣的俗语、成语等穿插于语文教学过程，运用幽默诙谐的语言与学生进行良好的沟通，将复杂的知识通俗化、趣味化，使语文课堂更加生动化，让学生更加愿意学习语文知识，从而提升语文教学的效率。另外，老师还需把握幽默的度，若在整个语文教学过程中，仅以幽默、风趣的语言交流为课堂主题，忽视了知识的讲解与回馈，则也是无效的幽默艺术。 二、注重教学语言的启发性，重视学生的主体作用 随着新课程改革理念进一步落实，传统的老师主导、权威的教学模式已经不适应于新时代的教育发展趋势，在教育领域，越来越多地开始注重学生的课堂主体作用，做到教与学相结合。同样，新时代的语文教学也需要贯彻新课程改革的理念，以学生为本，充分发挥老师的引导作用，注重教学语言的启发性。老师在课程讲授过程中，将知识进行合理规划与整合，将教学过程中重视学生作用的发挥，适度地将难点进行有效点拨，运用启发性的语言，将学生导入课程思考中，同时针对较难的理解性语文知识，老师需要特别注重对学生思维的引导，将关键思路予以启发点拨，帮助学生逾越思维障碍，使之能够有效地理解文章内涵，从而达到语文教学效率的提升。 三、重视鼓励的作用，恰当运用激励性的教学语言 语言具有其强大的感染力，在语文教学中，老师如果恰当运用鼓励性的教学语言，不仅能够帮助学生树立学习的信心，同样可以激发学生的学习热情。有效的激励是学生学习信心的来源。因此，在语文教学过程中，老师需要重视鼓励的作用，恰当运用激励性的教学语言，充分发扬学生的课堂作用，鼓励学生个性的展示，聆听学生的独特见解，并对其给予肯定。语文课堂上学生的素质参差不齐，处于成长过程中的每个学生均有其独特的思维方式，考虑问题的重点及模式也不尽相同，因而，老师在设计教学问题时，需要多角度思考其考虑方向，针对不同学生提出的答题方案予以不同程度的肯定，鼓励学生踊跃参与到课堂讨论中来，运用富含激情的教学语言，让学生感受到和谐的教学氛围，调动学生参与学习的积极性，从而提升语文教学的效率。 四、结束语 综上所述，语文是一门基础性的语言学科，教学语言是教学信息传递的重要载体，老师需要充分发挥语言的艺术性功能，通过从保持教学语言的精简性、发挥幽默的语言艺术、注重教学语言的启发性及恰当运用激励性的教学语言等方面出发，去提升语文教学的趣味性、启发性，让学生愿意充分投入到语文学习过程中，在语文学习中调动自己的全部学习热情，敢于在课堂上发表自己独特的见解，主动参与到课堂讨论中，进而从整体上提升语文教学的效率。 作者：姜平单位：四平市第二中学 语文教师教学论文:高中语文教师教育教学观念转变研究 1．新颖的课文导入 一堂课成功与否，课文的导入是关键，一个好的导入能让学生对这堂课产生足够的兴趣和关注，学生对课文产生了好奇，才有想学下去的欲望。课文的导入首先应该和课文紧密联系，不能因为提起学生的兴趣而远离了课堂教学内容;其次，课文导入应该形式多样，充分运用声、光、色等感官元素，来刺激学生的学习兴趣。 2．建立情景式教学课堂 “教学”是“教”和“学”的结合，老师是“教”的主体，学生是“学”的主体，以往的语文教学往往以教师的“教”为主体，忽了视学生之间的个性差异，导致学生动手动脑的能力差。新课改提倡以学生的“学”为中心，让学生在课堂中充分发挥自己的主动性，提高其创造能力。要达到这一目标，课堂教学就应该有所改变，建立情景式教学课堂，实现语文教学生活化，这样才能从根本上提升高中语文教学的趣味性。建立情景式课堂教学的主要方法就是丰富课堂活动，在课堂中多进行有效丰富的课堂活动，比如开展辩论赛、角色扮演、讲故事比赛、作文比赛等等，培养、提高学生的实践能力，同时也能提高其应用能力。 3．运用优美或幽默的语言 语言是人类传情达意的符号，运用什么样的语言进行教学对教学效果也会起到不可或缺的作用。在高中语文课中有许多优美的诗歌、散文，比如《雨霖铃》、《荷塘月色》等等，在讲授这些课文的时候，如果教师能用优美的语言营造出一个有画面感的诗情画意的世界，会更加深学生对课文情感的把握。不仅可以提高学生的审美意识，发挥学生的想象力、联想力，还能让学生融入作者的感情里，或悲或喜。当然，并不是所有的课文都适合用优美的语言来讲授，有的课文需要雄壮的语言，有的课文需要激昂的语言等等，不管怎样，幽默这一语言在很多课堂中都可以运用，而且如果运用得当，可以有效活跃课堂气氛。幽默是吸引人的最好方法，在课堂中不时用幽默的语言会让课堂气氛愉悦融洽，当然，幽默也应该有限度，不能过度使用，任何东西都是过犹不及的。 4．利用现代化教学丰富教学手段 这里所说的现代教学手段包括教师和学生两方面。对教师而言，他们应该在课堂中运用多媒体计算机教学手段，使高中语文课堂教学容量变大、传授知识和吸收信息的效率得到提高，让学生在先进的教学模式和丰富的教学内容中学习知识，提高语文素养。对学生而言，教师应该教会学生在课外运用多媒体辅助学习，比如运用网络查找资料、在网上阅读电子书、运用多媒体完成作业等等，学生是接受教学内容的主体，教会学生如何学习、掌握好的学习方法也至关重要。这样，教师的“教”与学生的“学”才能充分结合在一起，使课堂内容和课外学习互补，激发学生学习的主动性。甘正东认为，“反思性教学(reflectiveteaching)，又称反思性实践(reflectivepractice)，指教师凭其实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。”反思性教学主要分为“活动前反思”、“活动中反思”、“活动后反思”三类，“活动前反思”既有对以往教学活动的反思，也有对未来教学活动的设想，这主要体现在备课过程中，前面已经叙述了备课，这里不再赘述;“活动中反思”即指向当前教学活动，是对当前教学活动本身进行的反思，主要体现在课堂教学过程中，即教师在教学过程中要运用多种教学手段提高教学质量;我们这里主要谈论“活动后反思”，指刚完成的教学活动，是对教学过程和教学效果的反思。高中语文教师在完成了一堂课以后，要对这堂课的教学活动进行回忆，对其中的优点和缺点进行思考，对本次教学活动实施情况与之前设想的不一样的地方进行分析，对成功的经验和教训进行总结和整理，撰写教学日志或者心得等。这对高中语文教师来说也是教学的重要组成部分，只有进行反思，发现问题并找到解决方法，才能不断提高教学质量。新课程改革体现了与以往不同的全新的理念，高中语文教师首先要把握好教学立足点，其次理解课程改革的长期性和艰巨性，在备课、教学方法及课后进行反思，转变以往陈旧的教学观念，不断创新求索，成为一个适应新课改的优秀的高中语文教师。 作者：龚勇军单位：新疆兵团第四师第一中学 语文教师教学论文:语文教师教学个性的培养浅议 论文关键词:彰显语文教师教学个性 论文摘要：飞作为新时代的教师，应挖掘自身的优势，逐步走上个性化道路，形成自己的教学风格，创造属于自己的一道亮丽的风景!语文教师教学个性的培养条件如下:1.教师要博学多才;2要与学生融为一体;3.要挖掘自身优势。 《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。”由此可见，新课程的改革打破了以往的旧的教学模式，突出体现了学生的主体地位和教师的主导作用。因此，我们的教学也应该走上个性化教学的道路。那么，如何在语文教学中培养自己的个性教学呢? 一、教师的教学个性 教师的教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。教学个性化是与教学方法、教学艺术紧密联系在一起的。 二、语文教师教学个性的主要表现 1.处理教材的个性。《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在这样一个认识基础之上，其在实施建议部分顺理成章地提出了一系列具有深刻反省意义的具体要求。如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。在写作方面，强调自主性，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。而对关键性的课程实施与终端评价，更强调要“尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这些要求必然促进语文课程由统一、求同走向多元化和个性化，使语文课程真正成为教师和学生“自己的课程”。 2.运用教学模式的个性。在教学中，教师应根据课文内容和学习目的，提出创新性问题，激发学生创新思维。在执教《最佳路径》一课时，我设计这样一个环节:请你根据课文内容展开想象，画出你心中的路径。学生一下子高兴极了，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，我让他们带着自己的画以“设计师”的身份给同学们讲解，学生先是一阵吃惊，后来觉得新鲜，都抢着举手，于是班上涌现出了“陈设计师”、“李设计师”……甚至连平时不敢举手的同学也自豪地说自己是未来的设计师，虽然学生的绘画水平不高，比例结构不恰当，但听到他们有条有理地讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中能认识到自己的长处，唤起了他’们的自信心。在语文教学中，教师也可以提供以下问题:你读懂了什么?还有哪些地方不懂?让学生充分述说自己阅读的感受，有多少说多少。教师则要大力表扬、鼓励和引导，让学生在没有心理压力的情况下，个个都能自信地发表意见。在教学中，允许学生在课堂上争论，各抒己见。这样对于培养学生的创新思维:薇发学生的学习兴趣和求知欲，都是大有裨益的。 三、语文教师教学个性的培养 1教师要博学多才。首先要有丰富的知识。只有知识渊博的教师才能培养出知识渊博的学生。其次，要有敏捷的思维。人的个体思维过程主要有两种形式，即抽象思维、形象思维。偏重于抽象思维的教师，其思维特点是逻辑严密，判断准确，善于概括和推理、分析和综合。而偏重于形象思维的教师，其思维特点是善于演绎和分析。当然，思维类型的“偏重”并不等于单一，更多的教师是“兼而有之”。另外，要有过硬的能力。教师的教学能力是一种极其复杂的心智活动，它包括敏锐的观察能力、丰富的想象能力、深刻的理解能力、很强的表达能力和组织能力。 2.与学生融为一体。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是融合。什么是融合?我认为融合就是共性的主体之间的相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。实践表明:通过交往融合，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，是本次教改的一个重要特征。比如我在指导《匆匆》一文的朗读时，有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战，有的学生向老师挑战，还有的甚至向朗读磁带的播音员挑战。就在学生多次的朗读中，不仅提高了他们的朗读水平，让他们很好地体会了课文感情，更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的个性品质。是什么原因让学生们进步的呢?是进取心为内驱力萌发的创新灵感，因此，进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让现在学生成为未来创新人才的重要保障。这时候，你是否感觉到与学生融合在一起，能够使我们每个人的个性得到张扬呢?是否感觉到做教师的快乐呢? 3.挖掘自身优势。自身优势简单说就是个人才干，我认为，就是要找到自己的强项，强项就是我们的优势，是自己的非凡之处。教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励。只要我们老师放下架子，蹲下来倾听孩子们的心声，孩子们一定能养成独立思考的习惯，课堂上便能形成自主、合作、探索的学习氛围。比如许地山的《落花生))，以桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误吗?花生悄无声息埋在地下就该永远提倡吗?赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生?以单一的思维定式规定学生人生价值的取向，这严重剥夺了学生的个性自由。利用教材全面地去教育学生，让他们充分地去发展，才能使个性充分张扬，教师也就因自己独特的教学个性受到学生的喜爱，让学生得到全面的发展。 21世纪是需要个性的时代。社会呼唤富有个性和创造性的人才，而培养个性化的人才需要个性化的教学，因此，作为新时代的教师都应挖掘自己的优势，“打开镣铐，自由跳舞”，逐步走上个性化道路，形成自己的教学风格，创造属于自己的一道亮丽的风景! 语文教师教学论文:小学语文教师课堂教学调研 一、优势 1、这批新聘教师学历均是大学专科，中文占70.6%，初教29.4%,可谓专业棒，文化知识扎实。教师资格均是初中，层次高，完全可以胜任小学教育。 2、这批新聘的小学语文教师平均年龄23.3岁，。他们是经过教育局严格按照招考简章通过笔试、面试、考核等层层筛选，最终获胜的同志，才得以上岗，可谓来自不易。因此，他们年轻气盛，精力充沛，工作态度端正，情绪饱满。 3、通过认真的调研，我们发现他们具有一定的教学基本功；具有一定的新课改的教育理念；能初步掌握小学语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的学生是课堂主体的意识，知道发挥学生学习的积极性、主动性，发现问题，探究问题；能掌握一定的现代化的教学手段；基本上能运用普通话实施教学，语言清晰，教态自然。 二、不足 1、缺少教学理论素养。不少教师至今没有完整地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。 2、没有掌握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。 3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，常常在学生的注意力不够集中的情况下，仓促教学。教学时，基本上是教师讲学生听，回答问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照顾到班级的全体学生。学生根本没有参与到学习的实践中去，教学没有实质性效果。 4、不能掌握教学的基本环节，步骤混乱。小学语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是常常混淆，分不清课时。 5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能准确地反映教学的重难点，课文的基本内容。 三、建议 1、定标即制定明确的培训目标。这批新聘的各科教师，他们有知识，有精力，有热情，但缺乏经验，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必须给予足够的重视。要根据学校的工作特点，实际情况，制定培训计划，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。 2、建模根据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的教师，在教学中，严格按照这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，掌握一定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一年级的汉语拼音教学 的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。具体的步骤是： 第一课时 （1）利用“情境图”引出字母。 （2）认读字母。 (3)利用“表音表形图”加强对字母的记忆。 （4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。 （5）描红仿影学写字母。 第二课时 （1）复习字母的认读。 （2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。 （3）运用拼读方法进行拼读练习。 （4）描红、抄写音节练习。 “词串识字”教学的基本步骤。 一般可以分两课时教完。 第一课时 （1）激趣入境。 (2)借助汉语拼音自学生字。 (3)将词语与事物挂钩。 (4)词串连读，识写结合，描红仿影。 第二课时 (1)复习巩固生字。 （2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等） （3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵） （4）识写结合，指导写字。 另外，还有阅读教学模式，习作教学模式。等等。 3、严训即是严格训练。就是各校要充分研究新聘教师的特点，制定系统的培训方案，严格按方案内容踏踏实实地实施培训。走培训掌握理论知识，课堂实践检验理论效果，总结形成教学经验，再实践，在总结，不断提高，直至达到目标。尽量少走弯路，减少盲目，立志早成才，快成才，为明光的基础教育服务。 语文教师教学论文:提高在职语文教师教学质量的措施 1更新教学理念，提高在职语文教师专业素养 一位教育家曾说“深爱自己职业的人，才能做好这份职业”，教师也一样，只有教师深爱着自己的职业，教师才能提高课堂教学质量，因此，教师需要做到以下两点。 1．1更新教学理念：教师在教学过程中，除了传授知识，他们也在传授着他们的“理念”，这种“理念”是一种广义上的“理念”，它既包括对人生价值的见解、对道德法律的理解、对真善美的追求与赞扬和对知识的探索与求知等等。在职语文教师要提高教学质量，本质是更新他们的教学理念，这种理念就是上面所说的广义上的“理念”，而对于语文教师这一团体，“教学理念”则相对有一定的定向，如坚持“育人为本”的教学理念、执行“素质教学”的教学理念等等。 1．2提高专业素养：教师专业素养这个词，很早就被提出，但大部分的师范类高校则是近几年才加入《语文教师专业素养》这一门课程，这个也是导致在职语文教师的教学专业素质和职业认同感较弱的原因之一，而且在大部分教学质量较低的在职语文教师中大多数是老一辈的教师，他们的专业素质很多都与我们现代要求的专业素质脱节，所以则要对他们进行再培训，培养教师树立符合现代教育事业要求的语文教师专业素养。 2更新教学知识，提高教学质量 教师教学的内容是对知识的传授，只有充分掌握知识，才可能对知识进行传授，同时把握好教学的技巧、方法和策略，才能提高教学质量，以下也提供两点来简单阐述。 2．1更新教学知识：在语文课堂上，我们经常可以发现，有些语文教师总是犯一些知识性上的错误，如字词写错了，拼音写错了，或者在分析文章时，分析的方法出现错误，这些都是因为教师对课本知识不熟悉而导致的，因此在职的语文教师必须不停地更新他们的教学知识，时刻保持对知识的正确记忆和理解，此外随着教材不停地改版，内容的删减和增变，还有对语文知识量的不断扩展，所以教师除了更新教学知识外，还必须增加关于语文教学上的其他专业知识，并要融会贯通地用于课堂教学上，这样才能深层次地提高教学知识。 2．2提高教学质量：评定教学质量的标准在于课堂教学效率和活跃度，而在职语文教师的教学素质较差的原因往往也是因为课堂效率较差和课堂气氛沉闷，造成这个原因的理由有很多，其中语文这门科目的教学特点则是最重要的理由。 3教学经验中的自我反省和教学实践中的自我总结 针对在职的语文教师教学质量降低的现象，教师不仅仅从外在客观的原因分析，更应从自身内在的原因好好分析一下问题与原因，而且必须是在现实的教学经验中分析，以下提供两个例子，进行简单剖析。 3．1在教学经验中自我反省：出现问题后，正确的做法是进行自我反省，而针对语文教师而言，就必须结合自身的教学经历而言，可以说，每个语文教师的缺点和有点都是不一样的，因此在自身的教学经历中自我反省，才能准确地找出自身存在的问题，才能解决好这个问题，首先教师应该先进行教学质量的自评，自我评价自己的教学质量，接着好好地整理和总结自己在教学上的错误与不足，这些错误和不足是如何造成的，自己是否正确地处理好，之后的教学中，是否还犯过这些错误，是否有完全改正，然后会想自己的教学经历，总结出教学经验，并认真思考这些教学经验的作用与实践活动，最后则是进行实践活动。 3．2在教学实践中自我总结：上面已提及在教学经历中进行自我总结，而下面的是在教学实践中进行自我总结，教学经历指的是从事一段教学活动时间，而教学实践指的是在从事教学活动，它针对性地指向在课堂教学中的每一份教学内容、教学形式、教学质量和教学效率等，善于总结才能更好从事课堂教学，特别是语文教师，因此教师应该在每一次地课堂教学上进心自我总结，具体落实到每一堂课的知识点讲解、课堂气氛和学生学习效率上进行总结，在不断自我反省和总结中提高课堂教学质量的关键点和有效化的做法与措施。 4定期开展教师培训课堂、讲座和座谈会等 为了提高在职语文教师的教学质量，要求教师进行自我反省和总结，但除了让教师自我反省和自我总结外，还需要借助一些教学资源，对在职语文教师进行职业再培训。 4．1定期开展教师培训活动：传统来说，开展教师培训活动，往往是一个教师们交流的活动，一般都由两个大部分组成，分别是集中学习阶段和在职研修阶段。在第一部分中，不同学校的教师与教师之间通过交流，可以了解到每个学校的教学水平、教学质量和教学效果等，在这个过程中，要求教师不仅仅要了解，更需要深度思考，其他学校的教学方式的优劣点，是否能将优点取出，用于自己的课堂教学实践上。第二部分是在职研修阶段，这个阶段中，主要针对教师对于知识的把握与见解，通过定期举办这些教师培训活动，让教师糅合融会各种有效地教学方法，以提高教学质量。 4．2开展关于教师教学有效指导的座谈会、交流会和讲座等：除了定期的教师培训活动外，还可以邀请一些优秀的语文教师来分享自己的教学经验和教学方法，并积极开展与优秀教师们的教学交流会，让在职语文教师能更好地从实际教学中学到提高课堂教学质量的好方法。教学本是一件痛苦与快乐并存的事业，但教师把热情与认真投入，它就会给你一份满足与幸福。 作者:李红艳 单位:西平县教师进修学校 语文教师教学论文:小学语文教师教学能力提升策略 一、小学语文教师教学能力主要问题 （一）思想亟需转变，缺乏自我创新。小学语文是学生启蒙阶段最重要的学科教育之一，随着社会的高速发展，传统知识点教学以及“满腹经纶”已经不符合当代教师的教学标准。一线教师要摒弃部分传统枯燥的教学设计，更不能依赖自己以往或者其他教师的课件进行整合。目前部分教师传统思想严重、教学方式单一、教学现代辅助技术不掌握等情况，以至于教学效果难以提升。教学能力提升需要具备创新意识以及创新能力，只有教师转变思想，通过创新使课堂充满情境和乐趣，才能让学生体会到学习并不是一味灌输，而是主动参与、自主思考与探究的过程，最终激发学生学习主动性与积极性，真正理解和掌握语文知识与技能，获取经验。 （二）教学反思不及时，培训指导机会欠缺。教学反思是促进教师教学能力提高的必要手段，当前一线很多小学语文教师对教学反思采取应付的态度，教学工作随着下课铃声响起而结束，对于教学目标是否达到、教学内容学生是否都已了解、教学方式方法是否得到改善、教学课堂氛围是否好转等都没有顾及，教师自我教学能力得不到反思与总结。另外部分教师在教学实践中即使有意愿丰富课堂内容，但发现经过教学设计后很难达到预期目标，遇到突发状况无法应对，迫于无奈还是按照传统教学方式让学生被动的灌输知识，究其原因缺乏科学专业的培训和教学指导，但目前地方学校培训力度不够，培训范围不广，教师无法在有限的时间内提高自己教学能力，更谈不上可持续的专业发展规划。 （三）缺少自主学习，科研意识淡薄。目前个别教师缺少自主学习，常常以多年的经验以及雄厚的知识储备自居，而且由于评价体系的制约，部分老师认为提高学生成绩是首要任务，科研方面与其他教师备课、评课便可以替代。也有部分教师有兴趣和志向做科研，但是目前地方小学能提供的科研平台太少。老师们应该主动学习，在实践教学中发现问题，加以研究并总结，这样才能从提升自我教学能力，学校层面也应该尽可能的为一线老师提供科研平台以及创造科研条件。 （四）评价制度制约。目前我国地方小学语文教师的评价体制与国家提出的新课程标准中教育目标不完全相符，虽然小学阶段并没有强制性的升学要求，但在某些学校的实际操作中，看重的仍然是学生期末考试成绩，而成绩会直接和职称评定、评优挂钩。教育管理者出发点是要提高教师甚至是学校整体的执教水平，但在操作中却走入过分注重分数的极端。一线教师面对这种评价制度只能将原本用于提升科研能力、创新教学方式方法等方面的时间用来对学生进行题海战术和试题讲解，这种省时高效的教学方式的确可以提高分数，但却与新课程改革的出发点背道而驰，导致学生苦不堪言，教师也饱受诟病。 二、小学语文教师教学能力提升对策 （一）转变思想，培养自我创新意识。教师应将改变教学理念，根据学生特点因材施教，将学生的需求同教学目标与教学进度完美结合，丰富多样化的授课方式，能用微课堂甚至是网络技术补充教学内容，课上运用多媒体技术将书本上的内容更情境化的传递给学生，课下使用微信、微博等网络媒介提供知识扩展，让学生更直观的感受到授课方式可以随着社会和科学技术的发展而多样化，授课内容可以更加丰富多彩。另外定期开展专业实践活动，组织学生参与语文知识竞赛，人文历史活动等等，让学生感受到知识不只是能用分数来证明，还可以运用在日常生活中。 （二）加强教学反思，建立校本培训制度。教师应该对自己从备课阶段开始至教学结束后的全过程进行记录，每堂课后针对自己在教学实践中遇到的问题进行系统性梳理，课下询问学生知识掌握程度及问题，课后与教研组教师共同讨论分析，并不断反思和总结。另外针对目前偏重于理论指导的讲授式报告培训，学校层面应建立校本培训制度，针对老师“走不出去”的情况，将学校作为师资培训的主阵地，内部通过教师的教研活动交流进行培训，校外邀请其他学校名师进校园举办教学实践交流活动，制定教师培训计划，使校本培训工作达到制度化、科学化、规模化。 （三）加强教育理论学习，提升科研能力。语文教师应加强教育学、心理学等理论学习，要适应学生的学习心理特点和年龄特点，运用教育学、心理学的观点去分析学生出现的学习问题。同时教师也要重视科研工作，学校层面也要推出校内提升科研能力计划，鼓励引导教师自身树立科研意识，重视教学方式和授课技巧等方面出现的问题，通过典型教师的科研宣讲和培训，让其他教师感受到科研就存在与日常教学中，互相交流不断反思和研讨来提升科研能力。 （四）改变教师评价制度，评价方法多样化。新课标要培养学生创新精神和实践能力，学校层面就应该重视多样化评价考核方式，将学生学习成绩的结果评价与教师教学过程评价相结合，将教学过程中形成性评价与期末总结性评价相结合，将定性评价与定量评价相结合、将自评和他评相结合等。具体做法是学校应成立专家组在教学过程中对授课教师进行随机随堂调查，对教师是否能营造良好的教学环境、是否合理开放和利用教学资源、对学生掌握的知识情况、授课方式多样化情况、授课技巧、课下举办针对教学内容的实践活动等方面进行全方位考核；期末再对教师进行科研能力、学生成绩与评价、教师评价等方面进行考核。 作者:杨彦彦 单位:吉林伊通满族自治县景台镇九年一贯制学校 语文教师教学论文:中学语文教师教学中大胆而有益的取舍 一、对课文大胆而有益的取舍 上课之前，教师要对课文进行必要的筛选。备课时，教师要做的第一步就是对课文的选择，选文对能否充分利用教科书有着直接的影响。一般情况下，教师会把中学语文课文篇目分为基本与非基本、讲读与自读、精读与略读等常见的几类。但笔者认为，把中学语文课文篇目分为经典课文、一般课文和辅助课文这三类比较合适。教师应精读经典课文，省略或泛读一般课文或辅助课文。 1.对经典课文的取舍。经典课文是前人传给后人的宝贵精神财富。虽然经典课文很重要，但也不能一概笼统地全部精读。要抓住经典课文的关键细节来细细品读，细节所蕴含的历史人物的知识、能力、思维及情感等，对学生会起到积极的启发和示范作用。在教《变色龙》一文时，教师要引导学生抓住每一部分的细节即中心引导学生展开思考，如第一部分的细节是警官奥楚蔑洛夫遇到了狗咬伤人事件，第二部分的细节是对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化。再如《海燕》一文，第一部分写暴风雨来临之际，海燕在空中翱翔，展示了对暴风雨的渴望；第二部分是写暴风雨接近时，海燕的奋搏精神，以乐观的心境和必胜的决心，迎接暴风雨的到来；第三部分描绘的是暴风雨到来时的情景，抒写海燕呼唤暴风雨来临的战斗豪情。对于经典课文，教师必须做到以下几点:引导学生深入理解和领会课文的中心思想；学习经典知识和技能；把作者所表达的情感与自己的生活密切结合，悟出一些适合自己的人生信条和生活哲理。对《散步》、《送东阳马生序》、《范进中举》等文章，精读才行；而对《在莫泊桑葬礼上的演讲》、《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》、《北京申奥陈述发言两篇》等文章，则略读即可。 2.对一般课文或辅助课文的取舍。对于一般课文，教师应该让学生把一般课文当做课外资料进行阅读，以扩展自己的知识面。对与经典课文章有关联的一般课文或辅助课文，要抓住作者不同的心理变化特点，才能最终领会文章和作者当时的意境。 二、对课堂环节大胆而有益的取舍 1.识字环节的取舍。对于识字的环节须采取不同的取舍。对于课文后列的一些只需读准字音的生字，教师就可以把它当做课后作业，让学生在预习课文的同时认读生字。在课堂上，通过朗读，教师就可以检查学生预习课文的情况，若发现读音错误，则要及时纠正，以增加学生对正确读音的记忆。课堂上，教师要大胆地舍去一味地检查学生对字音的掌握情况这一环节，这样会大大节约宝贵的课堂教学时间。因为，学生课前已经掌握但不会写的生字，通过多次接触就会写，甚至会明白生字的意思。例如《从百草园到三味书屋》一文，教师对生字的教学可以有以下两种片段。第一个片段是：今天，我们一起来学习一篇新课文叫《从百草园到三味书屋》（板书：从百草园到三味书屋），请自己先读一读（没有预习）……跟着我读这里面的生字“确凿、菜畦、桑椹（葚）……”；第二个片段是：教师出示生字“确凿、菜畦、桑椹（葚）……”后，先指定几个学生读，检查学生预习的情况，同时纠正发音，然后一起读。显然，第二个片段是省去预习生字这一环节，既节约了时间，又更有效地提高学生对生字的记忆效果。 2.复习环节的取舍。为保证课堂教学的高效性和流畅性，教师应根据实际情况，对课堂上的一些环节做出大胆而有益的取舍，让课堂变得简洁明了，让学生知道重点所在，而不需要教师刻意去点拨什么是重点。比如，新课与以前所学知识不太衔接，对旧知识的复习环节就可以省去；旧知识要在不知不觉的教学过程中插入，这样才会引起学生的注意，并会将之与新学知识做对比，印象也才会更深刻，效果也才会比生硬的插入好得多；而生硬的插入会扰乱学生的思维，分散其注意力。这时，对旧知识的导入环节就不必存在了，一定要大胆舍去。再如在教学《散步》一课时，文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。因各自原因，老人要走平顺的大路，小孩因好奇心想走小路。老人和小孩对作者都很重要，此时的“我”为什么感到责任重大？从后文可看到：作者选择了小路。这引起了学生的质疑，学生需要深入思考和讨论；“我”背母亲，妻背儿子，体现了作者赡养老人、抚养孩子的责任感和使命感，同时也体现作者对老人的尊敬和对小孩的爱护，字里行间体现了出作者对生活的热爱。这一环节是文章的主要骨架，因此不能省略。但我们可以把作者与母亲的对话，以及最后作者的决定与我们的实际生活联系起来。如，自己和长辈在一块看电视时，因兴趣不同而对电视节目会有不同的选择，自己会有怎么样的选择？读了《散步》这篇文章后，自己会做出正确的决定。 3.避免肤浅问题的提出。课堂上，让学生提问题一方面能够激发学生的求知欲，另一方面能够调动学生的积极性。但是，这并不意味着让学生盲目地提问题，教师应引导学生根据所学的内容进行思考。很多教师都会应用一种教学模式：先让学生读题，然后提出自己的问题，这就是所谓的“读题———质疑”模式。这样会使学生提了一些重复或无关紧要甚至偏离题目的问题，使学生不但没学到有用知识，而且还浪费时间。这个环节不是简单地走过场，必须让学生学会精读和深读课文，并在精读和深读课文的过程中发现难点和疑点，提出能牵一发而动全身的问题。如在教学《汤姆•索亚历险记》一文时，教师要根据文中主人公的三次历险“半夜墓地试胆量，亲眼看见凶杀案；三人登上杰克逊岛，无拘无束海盗生活；鬼屋寻宝，山洞迷路”的情节，逐渐扩展学生的思路，结合当时社会、教育等背景，激发学生的思维，有效引导学生快速而深刻地理解文章的中心思想。 三、板块的重组 板块的重组，就是对课文进行必要而有益的取舍，将类似的文章重新组合成更优质的教学板块。教师可以通过重组板块的方式进行大胆而有益的取舍，从而开展具体的课堂教学。教师还可根据文言文“温故而知新”的教学特点，把类似的几篇文言文组合在一起，通过对比学习的办法，加强学生的理解。例如《桃花源记》和《岳阳楼记》因同样都是描述景象，教师可以把这两篇作品有机地结合起来，通过比较两位作者的写作手法及其表达的中心思想，来激发学生学习这两篇作品的兴趣，加深学生对这两篇作品作者的印象和对两篇作品中心思想的理解。同时，教师可以引导学生如何通过对比的方法学习类似的文章，以学到更多的知识。总之，中学语文教师要有前瞻性，根据学生和课堂的实际需要，创造性地使用教材。抓住课堂教学的重点，对中学语文课堂教学进行大胆而有益的取舍、补充和选择，使教学内容更加接近学生生活，更具有时代性、鲜活性、丰富性，从而有效提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生更高效地学到更丰富、更实用的知识。 作者:羊良兴 单位:海南省昌江黎族自治县矿区学校 语文教师教学论文:语文教师教学理念论文 一、教学理念更新 目前社会的信息化、经济的全球化都得以日新月异的发展，这就要求有创新意识和创新人才，以此方能够跟上时代的发展步伐。为此中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），提出了强国必先强教。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。这就要求我们教师要站在国家的高度，与时俱进，更新教学理念，实现语文教学的本质；落实创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，提升自身素质适应现代社会的发展，促使学生全面健康发展，让学生在未来的教育竞争中立于不败之地。 二、语文教师更新教育理念的内容 （一）“以学生为本”的学生观 素质教育教学的对象是学生。所以教育的整个活动要围绕学生进行，在这个活动过程中只有学生学习的主观能动性调动起来了，教学就会产生好的效果，就能够让学生学有所得。一是新时期的高中学生是具有思想的独立个体，有一定的个性特点和学识基础。所以在课堂教学过程中教师应围绕学生的兴趣爱好，充分尊重学生的个性特点，相信每一位学生都能够可以学好语文;同时要认识到不同的学生由于学识水平的不一致学习语文的水平和速度是不一样的。二是在课堂教学中要引导学生逐步形成自己的学习方法，让学生用自己的方法学习语文，并在课堂教学中让学生进行互动交流，打造和谐的教学课堂。三是新时期的高中学生认识新生事物的能力和接受能力都是很强的，都有在认知过程中的创新潜力，为此教师在教学过程中要面对全体学生，给每一位学生创新的机会。只有这样才能够让每位学生都学有所得，都能在学习过程中加以创新。 （二）“引导、合作”的教师观 传统的语文教学课堂是“师道尊严”，教师始终是课堂教学的主宰者，教师的课堂讲话就是“圣旨”，学生只有听的份，没有发表自己言论的“资格”，这与素质教育的教学理念是格格不入的，长此以往会给学生的“惰性增色”，不利于素质教育教学下学生创新个性和创新能力的培养。所以在教学过程中教师要有新的教学理念，创新教学方法，以此来调动学生的创新因素和学习的“情节”，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生整体素质得以提高。新时期教师必须做好角色转换，这是素质教育教学的基础。一是教师在教学过程中要摆正自己当前位置，确保发挥自己“导疑、导思、导问、导学”的引导作用，使自己成为学生学习活动的组织者。二是新时期的语文教师要建立和谐有序的教学课堂，在课堂教学中当好学生学习活动的参与者、合作者。鉴于以上两点，高中语文教师必须转变教学理念观念，以合作者的身份与学生共同探索、共同讨论、共同研究，实现课堂教学的高质有效，让学生学到有趣、学有所得。 （三）“可持续发展”的教学观 一是高中语文教学必须按照素质教育要求实现“以学生发展”为本，教会学生运用改进的学习方式，了解掌握学生的学习情绪，从而激发学生学习的激情，促进学生的全面可持续发展。二是素质教育教学要求学生的学习语文必须是一个连续不断的将新知识同化吸收的过程，为此学生学习语文必须是自身的操作活动和主动参与教学才是有效果的，所以说高中语文教学的知识应该基于学生对学识经验的操作，充分发挥学生的主体作用，能够让学生通过参与周围环境的交流和反省来主动建构，进而培养学生的创新意识和创新能力。三是语文教师的教学必须与时俱进，创新改进教学教法。比如运用时下较为流行的多媒体进行辅助教学，让学生学有所得的同时，感受新生事物，从而使学生学会学习、学会创新。四是教师在教学过程中要有坚持教学研相结合，用教学研究的理论更好的指导教学，改进教学手段和方法，提高教学效率。 （四）“与时俱进”的评价观 素质教育教学要求教师对学生进行认可，这就需要教师有“与时俱进”的评价观念。因为对学生的评价要有时代性，在教学过程中的评价不仅有管理、诊断功能，而且具有导向、调控和激发学生“进入状态”的功能，评价运用的结果就是能否充分发挥学业评价的教育功能。要结合学生的个性特点和学识水平对学生学业的评价：一是激发他们饱满的学习激情和强烈的求知欲望；二是通过评价让学生的认知冲突能够在“调节”中有所受益，从而激发学生积极有效的数学思维，有效调节学生的学习心理和思维方式。三是在评价过程中要考虑学生个体的原有水平和个性特点，因材施教，及时发现每一位学生的闪光点并给予肯定，促进学生健康可持续发展。总之，在素质教育教学过程中，教师的教学理念必须进行更新，只有更新才能够激发学生的学习的积极性，才能让学生在学习中有激情，才能让学生学有所得、学有所成，才能不断提升学生的整体素质，达到素质教育的目的。 作者:李庚杰单位:内蒙古通辽市科尔沁实验高中

为保障教师教育质量体系建设，规范师范类专业建设，提高师范类专业人才培养质量，2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，提出分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强［1］。特殊教育本科师范生是我国特殊教育学校教师、资源教师的主要来源，特殊教育专业的专业建设质量直接影响着特殊教育事业教师队伍的素质。近年来，随着国家对特殊教育事业的重视，开设特殊教育专业的高校数量有了大幅增长，全国有27个省（自治区、直辖市）的62所大学开设了特殊教育师范本科专业，极大缓解了我国特殊教育师资的不足。与此同时，师范专业认证背景下的特殊教育专业建设也面临内涵式发展的新问题。如何推进相关课程的改革与建设，是特殊教育本科师范专业建设的重要课题。教育心理学是特殊教育本科师范专业的专业必修课程，是研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。通过教育心理学课程的学习，可以帮助特殊教育师范生掌握教育心理学的基本概念和理论，运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，熟练掌握从事教师职业的基本技能。本文以特殊教育师范本科专业“教育心理学”课程为例，在师范专业认证背景下分析现有课程存在的问题，并改革教学模式，以期对特殊教育专业建设实践有所助益。 一、师范专业认证的理念及对课程改革的要求 专业认证常被高校用来检测教育教学过程中人才培养目标的达成度［2］。师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，反映了当前国际教育趋势，在实践上有助于引导和强化高校师范专业进行内涵建设与教育教学模式改革，持续提高人才培养质量。 （一）学生中心理念及其对课程改革的要求 学生中心（Student-centered,SC），强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。具体来说，要以教师专业发展理论为指导，把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心。在培养目标上，围绕毕业要求和从业后的能力设定，各种支持条件包括课程与教学、师资队伍、保障措施和制度等，都要以毕业要求为目标导向。就师范专业认证而言，实现从“教师的教”向“学生的学”转变，包括主动学习、深层学习和理解，学生学习责任感增强、自主感增加，教师和学生相互依赖、相互尊重，对教与学过程进行持续性的反思［3］。 （二）产出导向理念及其对课程改革的要求 产出导向（Outcome-basedEducation,OBE），强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。师范生学习效果不仅要看教师的教学，更要看学生学习成果，建立基于证据的“产出导向”的教师教育课程评价制度。就师范专业认证而言，需要设置合理的基于“产出导向”的教师教育课程评价方式，使学生成果评价标准多样化，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。 （三）持续改进理念及其对课程改革的要求 持续改进（ContinuousQualityImprovement,CQI），强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。全方位意味着从保障体系、教学质量监控、用人单位满意度和毕业生满意度等方面对教师教育课程教学质量进行评价；全过程意味着从教学设计、实施与优化的各个环节进行持续监控、评价与改进。 二、专业认证背景下特殊教育师范生“教育心理学”课程存在的问题 （一）课堂教学模式固化，学生中心地位薄弱 “教育心理学”是特殊教育本科师范专业的专业必修课程，学时为32学时，其中包括24学时的理论和8学时的实操。作为一门兼具理论性与实践性的课程，教学模式基本以理论知识讲授与小组项目式学习的方式完成。在理论学习上，为了完成学习心理、教学心理、教师心理和学生心理四大方面内容，常以传统讲授法为主，学生在面临具体实践中的问题时，很难将所学理论知识运用于实际，造成“学用分离”的现象。在实践教学上，通常以小组项目式报告为手段，从小组内推出一名学生作为试讲者，导致主讲学生能力突出，有些学生则存在“搭便车”的情况，偏离了专业认证“以学生为中心”的理念。 （二）重复性内容多，学生学习动机不强 在特殊教育师范生人才培养中，“普通心理学”和“发展心理学”均在大一开设，“教育心理学”在大二第一学期开设，智力发展、语言发展、不同心理学流派等内容在授课内容上有所重复。另外，学生认为学习心理学相关的课程，对今后特殊教育教学和个案干预帮助不大，上课缺乏主动性，抱着上课就是为了拿学分的想法，对课程本身缺乏兴趣，偏离了调动学生学习自主性的理念。 （三）评价方式单一，难以准确评价学生能力 在课程评价上，学生成绩包括过程性学业成绩和终结性学业成绩。根据学校规定，过程性考核包括平时考勤、合作学习和期中考试，教师对学生的表现进行给分，占比40%；终结性学业成绩以纸质闭卷作答方式进行考核，占比60%。过程性考核比较依赖于教师的主观判断，容易受到主观情感的影响；期末考试因受到出题形式、数量、题型的限制，内容常以“应知应会”的知识考核为主，有些学生往往通过考前“突击”即可考出好成绩，并且考完就忘，偏离了“产出导向”的理念。 三、对分课堂在特殊教育师范生“教育心理学”课程的实践 对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师授课，另一半时间分给学生以讨论的形式进行交互式学习［4］，放权给学生，让学生获得对自己学习活动的控制权，符合“以学生为中心”的理念；从考核上，强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生根据个人学习目标确定对课程的投入，符合“产出导向”和“持续改进”理念。 （一）研究对象 以某地方师范院校特殊教育本科大二两个班为研究对象，采用整群随机分组的方法，确定A班（共40人，其中男生6人，女生34人）为实验组，B班（共39人，其中男生6人，女生33人）为对照组。实验组采取对分课堂方式教学，对照组采用传统讲授法教学方式教学。授课教师、教材均相同。 （二）研究设计 采用单因素前后测实验设计，自变量为对分课堂教学，因变量为教学效果，测量方式为试题库随机考试。 （三）研究工具 研究工具包括前测试卷和后测试卷，以及课堂评价。前后测成绩采用问卷星发放题库试题，学生提交后直接获得成绩分数。课堂评价问卷采用自编对分课堂教学评价问卷，共28题，包括个人背景信息和学习效果评价内容。其中4题为开放题，其余采用李克特5点评分量表，由“非常不同意”到“非常同意”，分值从1到5，分值越高，表示评价越好。 （四）研究程序 研究程序具体可分为三个步骤：课程开始前三周共6课时，两班采用传统讲授法教学方式进行授课，授课内容为教育心理学概论、学生的认知发展和学生的社会性发展，第3周课程结束前对两班学生进行前测。随后10周共20课时，实验组采用对分课堂模式进行教学，对照组采用传统讲授法教学方式进行教学。全部授课结束后，采用问卷星发放题库试题的方式进行后测。同时，实验组班级进行教学评价问卷的填写。在对分课堂教学模式中，采用隔堂对分的方式，每周的2个学时中，学生先对上周1学时内容进行小组讨论、分享和问题解答，第二堂课教师对新内容进行重难点讲解，学生课下对新内容进行消化吸收，用“亮考帮”形式完成课后作业，并在对分易公众号上完成作业上传。教师在下周上课前同样在对分易公众号平台批改作业，归纳学生提出的问题，并针对性解答。 （五）研究结果 在学生成绩的前后测方面，将实验组和对照组测试成绩进行独立样本t检验，结果显示，在授课三周后，两班学生成绩无显著差异（见表1），表示两组学生在实验前的成绩是同质的，可以开展下一步的分组教学。实验组和对照组分别在实施对分课堂教学和传统教学后进行后测，结果显示，两班学生的成绩具有显著差异，实施对分课堂的实验组班级成绩显著高于实施传统教学的对照组班级，表明对分课堂教学模式比传统教学模式授课效果更好。 四、对分课堂教学改革模式的学生教学评价分析 课程结束后，对实验组发放对分课堂教学评价问卷，部分调查结果如表2所示。80%以上的学生对教学模式中关于精讲、独学、作业、讨论、答疑等选择“比较同意”和“非常同意”。尤其是在选项1和选项4，学生选择“比较同意”以上的比例分别高达87.5%和75%。表明课堂精讲环节对学生课后复习起到了基础作用，同时，对学生把学习落实到平时而不是期末突击的考核方式，得到了学生的认可。另外，在“如果选修其他课程，同时提供对分课堂和传统课堂，你会如何选择”选项中，85%的学生选择对分课堂。表明对分课堂教学模式得到了学生的认可，对课程评价较高，并且喜欢对分课堂胜于传统课堂。在“你认为对分课堂可否推广至其他课程”选项中，77.5%以上的学生选择比较可行。选择不能推广的原因主要是需视课程具体目标和内容而定，有些难度太大的课程需要根据学生的学习能力和先备知识而定。 五、专业认证背景下对分课堂教学模式的反思 总体而言，在专业认证背景下采用对分课堂模式对“教育心理学”课程进行改革，能够打破教师为中心、学生被动学习的局面，调动学生的学习自主性，符合师范专业认证理念，可以在小学教育、特殊教育等师范专业教师教育类课程中推广。但需要注意三点：第一，教师的讲授环节不能少，甚至对教师的要求更高，倒逼教师高度凝练授课内容，做好授课环节的准备工作。第二，讨论环节质量的高低决定了对分课堂质量的高低。教师可以通过随机分组、组内学生互评、教师及时点评等方式，让每个学生积极发言，最终走向自主学习。第三，课后复习内化的环节，学生“亮考帮”的作业质量参差不齐，教师需要通过“对分易”意见反馈、微信群答疑、定时检查、作业时间节点等方式，来监控学生的作业完成情况，确保学生对学习内容进行深刻反思和自我反馈。 参考文献 ［1］教育部.关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知：教师〔2017〕13号［A/OL］.(2017-10-26)［2021-06-28］. ［2］杨国萍,毕海普.“双一流”语境下师范专业认证的理念、使命与挑战［J］.黑龙江教育(高教研究与评估),2021(8):16-19. ［3］刘海燕.“以学生为中心的学习”:欧洲高等教育教学改革的核心命题［J］.教育研究,2017,38(12):119-128. ［4］张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛,2014,12(5):5-10. 作者:杨洁 单位:岭南师范学院教育科学学院

在小学阶段，学生的体育锻炼是十分重要的，这是学生未来努力学习的一个基础。教师在进行体育课堂的授课时，必须要帮助学生了解一些体育常识，帮助他们正确地进行体育锻炼，减少体育带来的损伤。教师的教学计划必须是以学生为主体的，按照他们的身体情况进行科学合理的锻炼，帮助学生在体育课中获得更多的益处。 1创造更好的学习氛围，提供一个好的学习环境 在体育课堂中，虽然学生是学习的主体，但是教师在整个课堂中的引导作用也是十分重要的。教师要努力帮助学生进行科学、正确的引导，让他们的体育表现与成绩都能够得到提高，教师的教学方案必须要有利于学生的全面发展，能够帮助学生将他们自身存在的漏洞进行弥补。在制定教学方案时，教师必须结合具体情况进行设计，有些教案对于课堂氛围的营造更加强调，有些教案则是更加重视学生能力的提高，但是无论是怎样的教案都必须注重学习环境，只有环境得到学生的认可，才能够让学生更加全身心地投入体育练习中。同时，教师的教学必须是紧密围绕他们制定的目标的，情景教学在体育教学中也是很重要的，教师在帮助学生锻炼身体的同时，也要让他们掌握一些体育有关的基本知识，让他们认识到一些基本的误区，帮助他们更好地进行体育锻炼。除此之外，教师的课前准备也必须足够充分，教师要随时做好面对突发问题的准备，即使出现突发情况，教师也要有能力进行解决，这才能够保证课堂的顺利进行。而情景教学法则是要将学生的生活实际结合起来。一切教学都是来源于生活的，教师在教学的过程中要关心学生，注重他们的心理状况，努力让学生将压力都转化为动力。并且教师要重视学生的意愿，根据学生的反馈进行课堂的调整，努力保证所有的学生都能够跟上课堂进度，提高教学质量。教师在进行教学方案的执行时也必须要足够严格，让学生在体育课中既能学到基础知识，又能学到必要知识，同时也没有忽视身体的锻炼。这样的课堂才是现在社会所需要的。 2重视学生应变能力，提高他们的实践能力 小学体育教师也要注重学生的学习环境，能够对学生进行一些有益的提问，帮助他们进行更加深入的思考。教师对学生学习的重视不能只表现在基础知识上。当学生的理论知识达到一定程度后，教师就要帮助他们进行实践教学，让学生能够提高自己的知识迁移能力，将理论结合到实际中。教师可以通过一些语言帮助学生更好地进行锻炼，丰富的形象课堂语言能够更加清楚地帮助教师将生活知识展现在学生的面前，帮助他们理解知识，让他们在实践的过程中又能够完善自己的理论知识，这种良性循环能够帮助学生更好地提高他们的体育素养。 3重视学生的纪律观念 在课堂中，纪律观念是十分重要的。因此，在体育课堂中教师也必须注重学生的纪律观念，要让自己的教学方案能够有序进行，真正的实现教学目标。在课堂中，往往会有一些较为活跃的学生，他们过于爱玩好动，有时会将教师的科学的教学方案打乱，这对于教师的教学是十分不利的，除此之外，还有些同学安全意识不够，锻炼不够科学，这容易导致身体肌肉的拉伤，针对这些问题，教师必须要注重学生的纪律观念。教师也必须重视那些集体纪律观念不足的学生，帮助他们培养纪律观念，让他们更加严肃认真的对待体育课堂。这种观念的培养，不仅能够让他们在体育课中更加的安全，还能够让他们的整体素质得到提高。纪律观念的培养，也不是一朝一夕的。教师必须进行长期的思想渗透，首先，教师要让学生意识到纪律观念对他们的重要影响。一个良好的纪律观念能够更好的帮助一个班级的组织与管理，让学生在未来的职业上走的更远，而纪律观念也是所有的成功者所具备的一个条件。在小学阶段，学生的接受能力较强，是纪律观念培养的一个良好时机，在这个重要时期，教师必须要更多地对学生进行正确的引导，让他们充分的具备现阶段社会所需要的许多素质，让他们在将来的学习中也能够遵守自己的基本准则。而这种观念的培养，也不能只是口头上说说的，教师必须充分发挥自己的榜样作用，以身作则，让学生向自己学习。教师首先要做到的便是按时上下课，虽然这只是很简单的一件事，但是却能够帮助学生和教师更好地打好关系。同时，教师在面对那些较为调皮的学生时，也不能过于鲁莽，必须要尽可能地温和，运用成熟的方式引导他们走向正确的观念，帮助他们养成正确的观念，让他们在意识上有了约束。最后，体育课必须是有纪律的，教师必须帮助学生培养基本能力。 4设计合理有效的场地和器材 在小学这个阶段，学生们受天性的影响，过于活泼好动，耐心也不足，很难真正的集中注意力。小学体育课的进行场地，大多是在户外，学生更容易受到外界的干扰。因此，教师在正式授课之前必须保证场地的安全与正常，器材的摆放必须要是整齐美观的，这样能够更好的吸引学生的注意力。而随着时代的发展，教师们的教学活动也不能仅限于教材，教师要主动创新，让学生能够在游戏中进行学习，在游戏中感到乐趣。这能够让他们更加全身心的投入到学习之中，帮助他们消除紧张焦虑的情绪，缓解他们的学习压力。教师在课堂中也必须要开展一些心理辅导的活动，这些活动并不是专门为了某个群体而设立的，而是为了所有的学生，无论是心理有障碍的学生还是普通的学生，他们都需要一个渠道来进行放松，这种方式能够帮助他们更好的学习。同时，体育教师在平时的教学活动之中，也要注重学生的心理情况，关心他们的情绪变化，当他们面对问题时及时帮他们进行排解，让他们拥有良好的心里素质，推动他们自身的全面发展。总而言之，小学体育教学在学生的整个发展过程中都是有极大作用的，教师通过提高他们的身体素质，缓解他们的心理压力，让他们能够在未来的道路中更加的顺畅。教师的教学必须是充分结合学生特性的，除此之前，教师要努力创新，设计出更加科学合理的教学计划，帮助学生更好地提高他们自身的身体素质与学习能力。 参考文献： [1]黄圣斌,段晓云.浅谈农村小学生心理健康的现状与思考对策[J].甘肃教育,2006(24):14. [2]郭慧.小学体育与健康教学中学生心理健康教育的实践研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2009. 作者:陈芳 单位:江苏省宝应县泰山小学

我国义务教育普及水平已超世界高收入国家平均水平，这是我国目前教育的巨大成就，但是也存在一些问题。我国以教育为本,教育是关系到几代人发展的大问题,中国现在虽然是教育大国,但还远不是教育强国。教育问题已成为中国当代突出的社会问题,教育的现状不容乐观,就目前存在的教学模式有必要进行新的拓展和创新，结合时下流行的新兴媒体技术做些适当的引进和探究性实践。 一、我国高等教育现状 随着科教兴国和人才强国战略的大力实施，我国高等教育发展迅猛，大学已由“精英教育”转向“大众教育”，高等学府的数量在不断增长的同时我国高校教育仍暴露出很多弊端。大学生不以“学习”为主要任务，学习状态令人堪忧。他们不再是勤奋上进的莘莘学子，课堂上很少出现那种如饥似渴的求知的眼神，取而代之的是上课走神，打瞌睡，闲聊，玩手机，吃东西，一些因素让他们丧失学习的热情，不再重视课堂所得。 （一）缺乏管教的学习氛围 众所周知，中国的孩子在初中高中的时候是非常辛苦的，很多学校强制上晚自习到10点多钟，每天几乎没有什么自由的时间。但是到了大学里，发现没有人再逼着自己学习了，每天都有大把时间自由支配。因此，习惯了压迫式教育的中国学生，在进入大学后很难适应松散的管理制度，对于一些自制力不强的人来说，可能就会一直堕落下去。 （二）教学模式的僵化 “照本宣科，满堂灌”的教学模式，授课过程只是照着课本顺序一路进行，对知识点进行一一讲解、没有导入，没有引申，没有互动，形式单调，内容枯燥，课堂氛围沉重不顾及学生的课堂反应。 （三）教学心态 “职称”是高校教师的标签。为了谋求更高的社会地位、更好的福利待遇，高校教师极易“重科研、轻教学”，忽视课堂教学，而重视科研工作，所以导致教学成果不理想，学生学不好的状况。 二、互联网时代下的高等教育 （一）微课 随着互联网上“微信”，“微博”，“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课堂就是指微型的授课或课堂，“微课”通常包含“微课件”和“微课堂”两个含义。“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩教学活动的全过程。微课的形式是一种自主学习。简单讲，微课堂就是指微型的授课或课堂，“微课”通常包含“微课件”和“微课堂”两个含义。“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩教学活动的全过程。微课本质是一种自主学习，它的特点就是视频化，简洁化，交互性。微课的制作目标有两种：一种强调内容的传递性——单播式课堂，纯视频形式，一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式，人们可以在线进行交流反馈。 （二）混合式学习 混合式学习就是“一种将面授教学基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术，场所，教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学效率的目的。这起哄，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念，模式，组织方式的综合性变化。 三、现实中的问题 传统的教学模式都是在大课堂通过老师现场讲授，学生们听就够了，这样的教学模式已不能适应日益激烈的国际竞争环境，想要成为教育强国只依靠传统教学是远远不够的。要实现“微课”和“混合式学习”仍存在以下三方面的阻力。一方面，学校设备，场地等相关硬件的配备。要实现“微课”必须具备良好的网络环境，能够支持大量学生同时在线学习，“微课”是基于互联网而诞生的一种新教学形式。另一方面，对教师的教学能力和学生自主学习能力的要求。授课老师要能将精华的知识点压缩到时间有限的视频中，学生通常只需花10-20分钟的时间就能学完一节课的内容，高效省时没有多余，这需要老师精通考试大纲和课本要点，有丰富的教学经验。对于学生来说，要求他们有较强的自主学习能力，提前预习，抱着提问题的态度观看视频，完成老师布置的学习任务，及时进行在线交流和反馈。最后，同一专业，不同学校的师资配置和学生学习能力各不相同，所以在具体实施效果上会存在差异，这需要学校根据实际情况制定具体的考核要求，授课老师也要细化教学目标以求达到最好的教学效果。 四、实施建议 利用“微课”这种新教学形式结合传统教学模式这种“混合式学习”，弥补了依靠单一传统教学模式教学成果上的不足，让广大师生受益。 1.为了实施好“微课”计划，要求学校硬件配备必须过关，加大资金投入。 2.授课老师教学能力突出能细化教学目标，提前录好高质量的视频。 3.学校能结合在线课堂的特点合理安排教学时间和教学任务。

影响双语教育实施成败的关键在于学校领导班子的课程改革的意志是否坚定，双语师资队伍建设是否过硬。江苏省张家港市三兴学校是一所地处偏远农村地区的九年一贯制义务教育公办学校。在张家港市教育局和锦丰镇人民政府的全力支持下，其小学部从一年级开始推进双语教育课程改革已经进入第三个学年。 两年多来的实践证明，双语教育课程改革的效果十分理想。这具体表现在三个方面：第一，实施了双语教育课程改革后，双语班学生的精神状态明显好于以往各届学生，学生变得越来越阳光、活泼、自信；第二，双语班学生的各学科学业成绩明显优于同类学校的非双语班学生，尤其是非英语学科的学业成绩没有受到不利影响；第三，从双语班的学生家长到教育专家、地方领导无不对学校的双语教育给予肯定性的评价。 坦率地讲，三兴学校实施双语教育课程改革在筹划阶段并不顺利。不顺利的主要原因是全校上下都心存这样一个顾虑，即学生家长中大部分是来自经济、教育欠发达地区的新市民（即定居于张家港市的外来务工人员）。对2016级一年级新生家长的问卷调查的统计数据表明，拥有初中毕业及以上学历的学生家长还不到50%。 因此，无论是学校领导班子成员、一线教师还是部分学生家长中对这一课改项目心存疑虑者都不乏其人，他们认为学生家长无法较好配合双语教育课程改革的实施，更没有可能承担双语课程家庭作业的辅导职能，教学质量很可能会因此而下降。制约教学质量的关键因素从来不是学生家长的学历层次。基于对这一观点的认同，学校领导班子经过集体研究，最终排除阻力，将学生家长问卷调查中选择“坚决支持双语教育”的家庭的子女编成两个双语班，组织、实施了双语教育课程改革实验，并试图从实验中寻求最终让人信服的答案。 一、双语教育实施过程中与家长相关的具体举措 为了扎实推进双语教育课程改革，学校一方面认真学习已经开展双语教育课程改革学校的成功经验，另一方面积极寻求双语教育专家的指导，采取了一系列的措施，使得两年多来的双语教育课程改革平稳、高质量地运行。 1．帮助家长认识双语教育在育人方面的价值 学校为了形成推进双语教育课程改革的“家校合力”，在双语课程开设之初就邀请双语教育专家、江苏省英语特级教师龚海平给家长做了通识性讲座，在专家深入浅出、通俗易懂的讲解中，家长明白了什么是双语教育，为什么要推进双语教育，如何推进双语教育，以及家长在双语教育中的角色定位。专家讲座和专家与家长的现场对话、解惑释疑，不仅基本打消了家长因自身学历层次所限不能胜任课后辅导的顾虑，还树立了双语班学生家长对学校开展这一课程改革项目的信心，赢得了双语班学生家长的普遍支持。学校还每学期举办一次双语教育“开放日”活动，邀请双语班的学生家长、社区代表、地方领导走进双语课堂，现场体验双语教育的真实课堂样态。一些家长在实地体验了双语课堂的教学后，特别是在亲眼看到了学生能够运用英语与外籍教师在课堂教学中的“无缝”互动后，对学校的双语教育课程改革的举措信心倍增。甚至有家长动情地对学校领导说：“我们做梦也没有想到，我们这些从外地来张家港务工人员家庭的子女也能够享受如此免费的教育‘大餐’！” 2．帮助家长合理定位家庭角色 面对学生家长学历层次普遍不高这一问题，学校大可不必为之而纠结，而应该帮助家长合理定位自己的家庭角色，即变“学生家长检查、辅导子女的家庭作业”为“学生教会家长所学到的知识与技能”。在教家长的过程中，学生是主动的，而家长则是被动的；学生为了放学回家能够给家长当“先生”，在学校的课堂学习中就会注意力更加集中、投入，他们就能够做更好的学生。长此以往，学生作为学习主体的主观能动作用就能够更好地发挥，在学校主动获取知识、发展技能的意识就会渐渐增强，并最终形成积极的学习品格和更强的求知欲。两年多来的实践表明，这一方略颇为奏效———不仅学生在课堂上的学习状态更好、学业质量更高，双语课程学习的成就感更强，学生家长对其子女的期望值和家庭教育的方式、方法和效果也有明显提高和改善。 3．改进双语课堂教学，优化课程家庭作业设计 双语教师在学生家长文化程度普遍不高的情况下，必须进一步提高自身的责任意识和双语课堂教学的目标意识，努力改进双语课堂教学，提高双语课堂教学的有效性。为此，学校双语组教师在张家港市东渡实验学校派来支教的骨干双语教师的专业引领下，常态化地开展了双语校本教研工作，对每个双语教育学科的每一节课都仔细分析教学目标，研究教学流程，通过比较来筛选适合的教学方法，反复斟酌所需要输出的英语教学语言，力求做到把复杂的意思用浅显易懂的英语语言加以表述，在精心设计教师的课堂提问和作业设计的同时，尽可能准确预测学生将会做出的多种可能性的反馈，并预设教师的相应应对策略与应对话语的英文表述，力求做到每节课“堂堂清”，不留尾巴。在布置给学生的家庭作业设计上，双语教师做到了进一步优化，改变了过去单一的书面作业的方式，加强了听、说、读的课后训练，并要求学生将朗读性的作业和学生“教家长”的作业完成过程通过视频实录在规定时间内通过电子信息手段上传任课教师，确保所布置的双语课程的家庭作业不给学生家长带来负担。 二、实践与研究的基本结论 三兴学校开展双语教育课程改革两年多来的实践和研究证明，学生家长的学历层次不高这一因素虽然客观上对学生的课后双语课程的辅导是一个不利的影响因素，但是绝对不会成为制约双语教育开展的一个重要因素，更不可能成为一个决定性的因素。任何一所学校的课程改革都不应该夸大外因的作用，更不可以拿不利的外部因素作为迟滞课改、拒绝课改的理由。

初中语文教学篇1 在我国传统的教学模式中通常是老师作为教学的主体，而学生则成了教师进行教学活动的辅助者，在这种被动的学习环境下，学生学习到的知识是生硬的，对于知识并不能很好的理解和掌握，忽略了对学生学习动力的激发，阻碍了学能力的发展。因此，真正有效的教学模式应该是让学生在教学中作为主体，教师则主要负责引导，学生和教师之间相互配合，激发学生的思想使得学生的潜力得以发挥，从而提高学生的课堂学习效率。 一、推行以学生为主的教学模式 因为陈旧的教学模式主要是老师进行知识点的讲解，学生属于被动接受状态，导致学生能力的发展受到了极大的限制，所以针对这样的教学情况相关研究人员提出了新的课堂教学理念，即近几年很热门的词语：翻转课堂。翻转课堂指的是学生自主进行的教学活动，这种教学模式一方面减轻了老师的负担，另一方面学生的学习积极性也得到了极大的提高。通过良好的课堂学习氛围，为学生培养自主学习能力提供了一定的基础。例如在《大自然的语言》课文教学中，教师就可以根据这个课程名字向学生提问，通过文章的题目能联想到什么，大自然的语言都能有什么。教师的主要工作就是负责引导学生向文章的中心主旨靠拢，不会存在标准答案，任由学生的自由发挥，如此不仅能吸引学生对课堂的注意力，还有利于学生对知识掌握度的提升。 二、采用探究式教学模式 为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用探究式教学的方式来激发学生的好奇心，使得学生在好奇心的驱动下对教学问题进行深入地思考和分析，从而提高学生自主学习的能力。例如在《背影》中，“我与父亲不见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”为什么是背影？难以忘记的原因是什么？因此，学生们就会产生疑问，进而进行交流讨论，自由地发表自己的观点，由此带动课堂气氛，使得学生能对文章有更深刻的理解。在学生们自我讨论的基础上，老师再加以引导教学，引导学生去思考文章的中心主旨，最后再对文章进行综合讲解，这样更容易让学生掌握知识。 三、激发学生的学习兴趣 为了有效的提升学生的自主学习能力，需要牢牢抓住学生的注意力，培养学生对学习的兴趣性。老师在实际的教学过程中还需要考虑到学生的综合情况，尽可能地创造出最适的培养学生自主学习能力的教学方式。通过正确教学方法的设立，不仅学生的自主学习能力和学习积极性得到了提升，并且教师也会产生较强的成就感，教师也会在制定教学计划的过程中收获很多。教学中环境的合理设立是十分重要的，通过设置适合教学的环境，创造良好的学习氛围，能够有效的激发学生的学习兴趣。比如在《皇帝的新装》课堂教学中，若教师只是进行文章内容的讲解，那学生很难能领会到每个角色的意义所在。教师可提前准备一些小问题，来帮助学生预习，这样学生在上课之前就对课文有了自己的理解，在之后的学习中也就更为简单。在课堂上，教师还可以让学生进行角色扮演，这样不仅带动了学生学习的积极性，还能让学生对所扮演的角色有着深刻的理解，加深对文章主旨内涵的理解，在课后学生也更容易对文章内容进行记忆。还可以在教学中增加有奖问答、情景小故事、脑筋急转弯等环节来帮助学生更好地融入到学习氛围中去。教师问问题的目的不仅是吸引学生的注意力，还是为了引导学生正确的去思考问题，思考问题的答案，并且对答案正确的给予肯定，对于稍欠缺一点的回答，教师也要指出回答的错误之处，并对学生给予鼓励。鼓励对于学生来说是极其重要的，甚至会对学生的一生造成影响，所以教师可以在日常的学习和生活中需要观察每个学生的学习态度和心理状态，从而在学生的学习状态出现问题时，能及时地给予鼓励，帮助学生重回正轨。在教学中教师还需要对学生不能偏私，确保教育的公正。 四、通过语文学科自身特点激发学生的自主学习能力 语文的学习中学生自主学习能力的培养是极其重要的，在培养的过程中不仅需要学生发挥自身的主观能动性，话需要学生将语文学科具有的特点进行结合，只有学生学会了自主学习，才能真正地掌握学习的要领。教师要引导学生去了解语文学科的语言魅力，学生通过对语言魅力的了解掌握自主学习的方法，确立正确的学习目标，进行主动学习。 五、结束语 加强对学生自主学习能力的培养，不仅对学生的学习有益，还对老师进行自我的完善有很大的帮助，对民族的发展和繁荣也有着促进作用。通过改变旧的教学制度，普及新的教学方式，有效的帮助学生培养自主学习能力，执行以学生为主体地位发挥教师的引导作用教学方针。教师可以实验多种教学方式，从而选择最为适合学生的教学模式，全面提高学生的素质，为祖国的教育事业做出贡献。 作者:张建锋 单位:江阴市云亭中学 初中语文教学篇2 １自主学习能力的重要性和必要性 当代语文教学存在诸多问题，首先，在教师的教学方式上存在不足。初中语文教师总是强调基础知识的记忆而忽略了能力的培养，在初中语文中阅读和写作占据大部分的分数，这恰恰是体现学生语文素养的部分，学生在对这两部分进行练习时，应该以学生自身为主题，以教师为主导的进行自主学习，发现自身问题，通过自主的搜集素材，合作交流提升能力。其次，在学生学习方面。学生总是习惯于听老师讲解，然后机械的记笔记，被动的接受知识，缺乏主动性，缺少学习的激情和动力。面对这样的情况，培养学生自主学习的能力是十分必要的。第一，社会的需求在变化。随着社会的不断发展，我国更需要创新型人才。这就要求学生具备创新思维和创新意识，创新源自独立思考和不断的接受知识，“活到老学到老”已经成为在社会立足的必备技能之一。学生离开了学校的环境也不能停止学习，因此教师现在就要注重培养学生自主学习的能力。第二，新课改背景之下，对学生的学习能力和综合素质提出要求。被动学习的方法已不被大家认可，优秀学生的评价标准已不再是考试分数，而是综合能力的评估。在初中语文学习中，学生的自主能力更有助于提升语文素养。第三，教师的教学方式在不断发生转变，教师已经从课堂的主体转变为课堂写主导，将越来越多的时间分配给学生，分组讨论和课堂展示成了普遍的教学方式，这就要求学生重视自主学习的能力。由此可见自主学习能力的重要性。 ２自主学习观的构建 学生对待学习的态度是他们选择学习方式的根本。一个习惯了被动接受知识的学生很难愿意自己规划学习的内容和进度，但是一个愿意自主学习的学生就会寻找适合自己的学习方法，有自己学习的节奏。学生自主学习的观念的改变需要教师的帮助和引导。例如，教师在讲解《济南的冬天》这篇文章时，可以为学生布置一项作业，搜集与济南的冬天有关的图片视频和文章，让学生在学习这安文章之前通过自己的搜集了解济南冬天的情况。课上教师将学生分成小组，总结自己认为济南冬天的特点和老舍笔下济南冬天的特点，有什么不同点和相同点，是什么让作者笔下的冬天与自己的答案不同，并且在班内交流自己的意见。学生搜集资料、小组讨论和独立思考的过程都有助于自主学习能力的提升。 ３创造自主学习的环境 学生在有了自主学习的意识和观念之后，教师要积极为学生提供自主学习的条件和机会。例如，教师在为学生讲解余光中的《乡愁》时，可以先让学生有感激情朗读诠释，并在学习小组内展示，通过反复的朗读和分析，对余光中的乡愁有初步的认识。课后为学生布置作业，了解余光中的人生经历和其他作品，从这其中进一步理解他的乡愁的由来和乡愁的具体内容。之后可以让学生进行课堂练笔，动手写一写自己的家乡是什么样子，或者利用假期回一次家乡。拍摄家乡的照片和视频，或者做一次有关家乡的手账，在班内进行交流。这样的环境能够激发学生的学习兴趣，让学生爱学乐学。 ４寻找适当的教学方法 ４．１问题教学法。学生习惯了跟随教师的思路和授课节奏，在课堂上只听不思考，没有自己的思维方式，不会自己思考问题。问题教学法就是教师精心设计与文章相关的问题，通过提问引导学生进行思考并最终独立解决问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》和《春》这两篇文章时，其中涉及到了通感和比喻、排比的修辞，教师可以通过提问让学生找出这样的句子，然后让学生进行仿写，之后让学生进行作品展示，学生展示和交流时提升学生能力的关键一步，教师的提问也要具有针对性避免无关的问题占用课堂时间。 ４．２合作交流法。小组合作学习法得到了越来越多人的喜爱。团队的力量是无穷的，小组学习不仅能够将任务进行分工，提升完成任务的效率，同时在讨论的时候可以碰撞出思维的火花，听取他人的意见，将自己的观点与大家交流，取长补短，对于学生自主学习能力的培养有很大的帮助。团队的另一个特点就是存在竞争，学生在这种良性竞争的前提之下，会有一种学习的动力，激励自己学习并且优质的完成任务。教师在讲解《我的叔叔于勒》一文时，可以让学生分配角色进行朗读，体会文中人物的心情和行为。合作交流的学习方法可以为学生建立自信，敢于在他人面前表达自己，渐渐的变得乐于分享，能够质疑，不再只做“选择题”。 ４．３课前预习法。传统的教学方法让学生忽略了课前预习这一环节，其实课前预习可以提升学生的听课效率，预习也是自主学习的一部分。学生预习是可以不受教师讲解的干扰，有自己的认知和讲解，学生在预习的过程中可以发现自己不能理解的问题，掌握最基本的知识。第二天听课时就能重点听自己不懂的问题，已经掌握的部分可以进行温习，掌握的更牢固。 ５结语 自主学习能力是学生的必备技能，新课改后，对学生的综合素养的提升有了更高的要求。教师要积极为学生创造自主学习的环境，转变学习观念，改变授课方法，有针对性的进行教学，让学生成为课堂的主人，让学生建立学习的自信心，激发学习兴趣。 作者:张吉庆 单位:吉林省通化市通化县大川学校 初中语文教学篇3 以往教师在对初中生进行语文教学时，通常是采用教师讲、学生听的形式。教师的语文课堂是以课本内容为主体，导致学生增加了过多的语文学习压力，不利于培养学生主动学习语文的习惯。初中生处于青少年时期，这一时期的学生具有叛逆的倾向。因此，如果一味地采用传统的语文教学方法，将会使学生产生抵触语文学习的心理。而语文学习在中考中占很大比重，如果学生不能激发自身学习兴趣，不仅不利于自身综合素质的培养，也不利于应试教育下学生语文成绩的提升。因此，教师应当积极完善自身的教学方式，进而使学生能够自主完成语文学习内容，提升语文学习效率。 一、传统初中语文教学中存在的问题 传统初中语文在教学方法上过于单一枯燥，不能有效地激发学生语文学习的信心。同时，教师的教学理念过于传统，不能将一些较为创新的教学工具应用于初中语文的教学之中。因此导致学生不愿意进行语文学习，学生也就不能有效利用课下时间进行自主学习。教师的语文课堂中一味采取传统的教学方法，也不利于为学生营造一个良好的学习氛围。学生在课堂中学习积极性较弱，也就不能够更好地完成教师布置的学习任务。从而导致学生的课堂语文学习效率较低，不利于学生今后的语文学习。除此之外，教师在课堂中通常以教师讲解为主，不能将学生有效地进行分组教学。而学生在语文学习的过程中存在个体化差异，一味地依靠教师讲的方式会使一些学习能力差的学生失去语文学习的信心，不利于学生自主学习能力的提升。 二、初中语文教学中学生自主学习能力提升的重要性 在初中语文的教学中培养学生的自主学习能力，能够有效提升学生的语文学习效率。同时，学生拥有一定的自主学习能力，就能够更好地完成教师在课堂中布置的学习任务。从而能够有效减轻学生的学习压力，为学生营造出一个较为轻松的语文学习氛围。学生利用课下时间，自主完成语文课堂内容的复习和预习，在课堂中就能够积极地回答教师提出的问题，从而调动课堂学习的积极性，使学生能够有效提升自身的思维能力。从而使学生的综合素质得以提升。除此之外，学生还能够在自主学习的过程中，培养自身的语文学习信心，从而更高效地完成语文学习。 三、初中语文教学中提升学生自主学习能力的有效策略 1.有效利用多媒体，激发学生语文学习兴趣 教师在课堂中，应当有效利用多媒体进行语文教学，从而激发学生语文学习兴趣，培养学生主动学习语文的好习惯。教师可以在课堂中播放一些与课文内容相关的视频和图片，从而激发学生对课文内容的好奇心，进而能够集中精力于文章的学习中。教师将多媒体的教学方法应用到初中语文的教学中来，能够更好地引导学生完成语文学习，从而使学生能够激发对课文内容的兴趣，进而使学生语文课程的学习更为高效，从而使学生能够在课外进行自主学习语文，有利于提升学生的综合素质。 2.有效应用微课教学，提升学生自主学习能力 微课教学能够有效提升学生的自主学习能力。教师在传统的语文课堂结束后，应当积极利用微课教学延伸语文课堂的时间。鼓励学生利用微课进行语文知识的自主学习。微课具有短小精悍的特点，因此很符合学生的学习特点。学生能够在课下用更短的时间突破自己语文学习的重点和难点，从而使学生在语文学习过程中遇到的问题得到及时的解决，进而提升学生自主学习能力。 3.有效进行分组讨论，减轻学生学习压力 在语文教学的过程中，教师应当注意学生语文学习的个体化差异。教师应当对学生进行合理的分组，鼓励学生以小组讨论的形式完成语文课堂任务。这样就能使一些学习能力较弱的学生通过小组讨论的方法有效完成教师布置的任务。从而减轻学生的学习压力，使学生能够更积极踊跃地参与到课堂的学习中。进而能够调动课堂的学习氛围，使学生能够积极地开拓自身的思维能力，从而使学生在课堂互动中潜移默化地学习到语文知识。 4.有效设置激励机制，培养学生学习信心 还有一些学生由于语文自主学习能力较弱可能丧失语文学习的信心。因此，教师应当有效地设置激励机制，在课堂中鼓励学生积极回答问题。同时，对于一些回答错误的学生也要给予一定的鼓励。进而使学生能够增强自身的信心，并且在课堂中敢于回答问题。使学生能够在问题思考的过程中，提升自身的自主学习能力。也有助于学生在课下对语文知识的自主学习，使学生的语文学习更加高效。 四、分析和总结 总之，在初中语文的教学中提升学生语文自主学习能力，能够有效提升学生的语文水平。因此，教师应当积极改善自身的传统理念，利用一种较为轻松的教学方法激发学生的兴趣，进而使学生培养出自主学习的好习惯。同时，也能够有效提升学生的思维能力和自主学习能力，使学生的综合素质得以提升。 参考文献： ［1］范艳梅.学生自主学习能力的培养策略［N］.教育导报，2007. ［2］黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力［N］.现代教育报（教师周刊），2007. 作者:岳永彪 单位:甘肃省兰州市榆中县朝阳学校

一、引言 在信息科技常规课堂中，学生需要充足的学习资源进行个性化学习。在疫情防控或者传染病防控时期，学生如有全面的学习资源便能进行线上学习。但现有教材自带的教 学资源中只针对一个知识点进行操作演示的微课，并没有对每节课的学习内容进行系统性分析。教师借助此资源进行教学，难以让学生形成全面的学科概念，更无法培养 学生的核心素养。2021年8月，为深入贯彻落实党中央、国务院决策部署，适应新时代基础教育高质量发展的需要，教育部办公厅印发《关于开展“基础教育精品课”遴 选工作的通知》，启动基础教育精品课遴选工作[1]。该通知提倡教师积极开发“基础教育精品课”（简称精品课），并把优质精品课发布在云平台提供给师生使用。借 此机会，本校信息科技教师基于教材分析设计系列精品课，发布教学资源，开展系列实验教学实践，并采集数据分析教学成效。 二、小学信息科技精品课的设计 内容教育部办公厅关于开展“基础教育精品课”遴选工作的通知中指明精品课内容应为教育部审定的中小学各年级各学科教材中的具体一课（节）所含知识。精品课以微 课形式呈现，包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习和必要的实验演示等[2]。由此可见，精品课不仅仅只有一节微课视频，还包含以下几个内容： （一）精准全面的教学目标 《义务教育信息科技课程标准》（2022版）中指出：信息科技课程坚持以育人为导向，旨在培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新，以及信息社会责任等 核心素养”。[3]本研究实验对象是五年级学生，参考新课程标准的学段目标，根据实验对象的心理特征，拟定以下的信息科技精品课总教学目标：1.信息意识：通过感受 精品课的环境营造，学生能体验到物理世界与数字世界融合的环境；能根据自己的学习和生活需要，有意识地选用恰当的信息技术工具处理信息；2.计算思维：通过完成 课堂中给出既定的学习任务，学生能把大问题分解成可处理的小问题，再把小问题分解为一系列的实施步骤，使用顺序、分支、循环三种基本控制结构简单描述实施过程 ，并对问题解决方法进行优化处理。3.数字化学习与创新：能借助在线平台的学习资源进行自主学习、合作学习和交流与评价等活动，逐步培养学生掌握数字化的学习方 式和数字化的表达和传递信息方式。4.信息社会责任：通过精品课学习与创造，学生能在浏览他人数字作品时，友善地发表评论；在设计精品课教学目标时，紧紧围绕新 课程标准开展教学，以立德树人作为育人的宗旨。 （二）结构完整的教学设计 教师在精准的总教学目标引领下，设计结构完整的教学设计。教学设计包含以下内容：学习者特征分析和学习内容分析、教学目标分析、重难点分析、重难点突破路径、 学习方式和学习环境、完整教学设计流程（包括学习环节、学习时长、教师活动、学生活动和设计意图）、教学板书和教学反思。由于精品课的视频的时长只有10-15分 钟，因此教学设计要简短扼要。精品课的教学设计要体现教学理念，采用相关的教学策略突破重难点。教学设计以趣味活动为主线，以任务为驱动。通过“玩中学，学中 玩”的主题活动，增强学习趣味，提升学习效益。教师设计基础任务和拓展任务结合的多层次梯度式学习任务，设计线上线下融合学习的学习方式，拟定自评、互评和师 评的多主体评价方式。教学设计还可包含学习任务单，通过学习任务单来指引学生本节课的学习目的，学习方式和寻求帮助的方法。小学生比较容易理解图形化的画面， 因此在课堂上教师可以使用类似思维导图的图形化学习任务单展示学习内容。图形化的学习任务单包含学习目标、学习任务、学习途径和学习评价等。教师除了引导学生 根据任务单来完成课堂内容，还可以鼓励学生及时把学习中遇到的问题和解决办法记录在学习任务单上，借助画图或者拍照的方式把过程重现。在面对高年级学生时，教 师可以使用电子形式的学习任务单，鼓励学生使用数字化方式来完成过程记录，如使用XMind思维导图软件来完成课程总结。 （三）互动性强的微课视频 教师依据教学设计制作精品微课视频，一个课时一个微课，一节课多个课时可以分别制作多个微课。可采用“教师讲解+屏幕展示课件”的形式进行录制，授课教师真人 出镜，增强教学互动性。参加精品课评选的教师需要注意在穿着、配饰上考虑色彩情感传递因素。可以结合不同年龄阶段的学生对色彩喜好及授课内容中表达的情感进行 服装颜色搭配[4]。教师围绕教学设计的所有知识点进行讲解，在动手性强的环节切换到电脑上的操作演示视频。教师在制作系列精品课微课时尽量统一风格：设计过程 中需要统一规范片头、片尾、字幕、教师的站位以及课间比例等。教师除用简短扼要的语言进行讲授知识外，还可在恰当的时机和学生进行互动。如谈些身边热点事情进 行激情导入；用“请按下暂停键一起来探索”提示学生进入实践操作环节；用“请用10分钟进行小组讨论”提示学生进入讨论环节；用“对，你答对了，表扬你”的语言 及时发现学生优点。通过交互性的语言营造身临其境的感觉，让学生感受到教师在身边。 （四）丰富齐备的资源包 信息科技课堂中，教师除了制作授课视频外，还可为学生准备丰富的学习资源，为学生自主学习搭建脚手架。教师需要提早准备课程有关的资源包，并在课前发给学生。 课程资源包的内容包括学习本节课需要所有资源，如示范作品、学习资源、制作过程视频和评价表等。如在五年级上册《制作图表》一课中，教师准备“广州、上海、深 圳、北京”代表性图片、优秀图表欣赏作品和插入图表的过程视频学习资源包。课程资源包还可以配上学生自主学习需要的资源，如自学导案、拓展课程案例和记录表等 。资源包也可包含测试题，如许多教学机构和教学部门把测试题植入到教学视频中进行交互性教学。教师在信息科技精品课上也可以借鉴此做法在精品课视频中植入相关 的测试题，指引学生在视频学习后进行检测，然后根据不同的经测试结果播放不同的视频。这种植入化的测试题能及时反馈学习情况，并有针对性地进行个性化教学。教 师在经过以上四个内容的设计后，搭建一套完整的精品课，并选用恰当的教学平台进行发布。线上课堂中使用比较多的教学平台有钉钉、腾讯会议、微信公众号和雨课堂 等。除了以上平台工具之外，微信更是人们常规使用的手机软件，它有整合多种资源、使用人群不受限制和使用时间与地点不受限制的优点。在微信公众平台上，资源发 布者能发布文字、图片、音频和视频，资源使用者能随时随地查看学习内容和下载学习资源。基于以上考虑，本研究选用微信公众号为精品课实施教学平台。 三、小学信息科技精品课的实施方式 混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的 学习方式[5]。在小学信息科技精品课的实施过程中，教师根据恰当的学习情况使用恰当的实施方法：一种是纯线上教学，这种方式适用于防疫期间或感染病高发需停课 的情况，学习者在家登录在线学习平台借助精品课完成学习。另一种是线上线下融合式学习方式，学习者借助精品课进行课内翻转课堂的学习。这两种不同的教学实施过 程描述如下： （一）线上教学 2020年初教育部提倡停课不停学，线上教学开始面向义务教育阶段普及[6]。小学信息科技精品课线上教学的学习地点为家庭，学习时间固定在每周一节课，学习时长为 40分钟。线上教学的第一环节是，学生登录微信公众号，通过图文或视频导入进行本节课学习，借助学习单明确学习目标和学习任务。第二环节是，学生打开精品课视频 进行自学，使用资源包进行练习，并用植入化的测试题来检测学习效果。学生在微信公众号进行20分钟的线上自主学习环节后，休息5分钟，切换到微信学习群进行分享 交流。线上教学的第三环节是，教师针对学生存在的共性问题进行释疑解惑，组织学生针对重点难点问题进行探索交流。最后一环节是，师生一起分享总结本节课的收获 和感想。具体学习流程如图1所示。 （二）线上线下融合式教学 本区部分信息科技教师任教同一个年级10个班，同样的授课内容需要重复10遍，这种情况消耗教师精力。教师在线下课堂中使用精品课，则可以从重复的课堂讲授中解 脱出来，争取更多时间关注学生的变化和解决学生的问题。小学信息科技精品课堂线下教学的学习地点为学校电脑室，学习时间一般固定在一节课40分钟。学生在电脑室 登录微信公众号，借助精品课进行学习20分钟，线下与教师、同学一起面对面协作学习20分钟。教师全程观察学生的学习情况，对学生的学习状况进行及时反馈。小学 信息科技精品课堂的线上线下融合式教学流程如图2所示：基于信息技术的线上线下融台教学模式，既充分发挥了线上教育学生个性化学习、自主性学习的优势，又保留 了传统线下课堂师生、生生互动交流的便利性[7]。教师课前引导学生通过线上精品课自主进行预习，课中再进行优化学习和交流评价。课后复习精品课内容，加深巩固 练习。这种无缝连接的混合式教学方式可以使学生得到及时辅导，排除障碍顺利完成学习任务，从而建立起更强的学习自信心。 四、小学信息科技精品课的实施成效 （一）实验方案 本研究选用本校由五年级（1）班和五年级（2）班学生为实验对象，每周信息技术课上采用精品课的学习方式进行学习，实验次数共计18课时。本研究利用问卷调查的 方式对实验对象进行前测和后测，通过前后测的数据分析来检验开展精品课对小学生信息科技学科核心素养培养的有效性。 （二）问卷定制 本研究采用问卷调查表是以《义务教育信息科技课程标准》为依据的，问卷调查表以信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任为四个维度进行量化核心素 养水平，此表共有8道题，每一维度2道题，每道题有专项描述。调查表以积分的方式统计，1-5分值代表不同程度，其中1分表述非常不符合，2分表示不符合，3分表示 基本符合，4分表示符合，5分表示非常符合。问卷调查表的后测量表和前测量表的题号相同，仅增加“通过本课堂的学习后”字样来进行区分。具体问卷调查如表1所示 。 （三）数据分析 在本研究开始前，教师向实验班发放《小学信息技术精品课实施问卷调查表—前测》99份，收到有效答卷99份。课程结束后，通过线上问卷调查平台发放《小学信息技 术精品课实施问卷调查表—后测》99份，收到有效答卷99份，问卷的回收率为100%。具体前后测的结果如表2。通过表2可以得出，实验对象前后测的四个维度均呈现 增长的趋势。特别是在数字化学习与创新维度上，从前测平均分4.0提升到后测平均分9.1分。由此可见在小学信息科技课堂中借助精品课进行教学，一改常规的“教师讲 、学生听”模式，变成“课前自己，课中解决问题，课后巩固知识”的翻转课堂模式。在这样的课堂中学生的学习乐趣随着成就感的提升而越发浓厚，学生的学科核心素 养逐步培养起来。 五、结论 本文总结了小学信息科技的精品课的设计路径及实施方法，验证了小学课堂中借助精品课开展教学对提升学生学科核心素养是有促进作用的。本研究计划继续完善三级以 上指标的课堂评价量规表，结合智慧课堂的硬件设备，对学习过程和学习效果进行全方位的评价，达到以评促教的效果，逐步提升师生的数字化应用和创新能力。 参考文献: [1][2]教育部.教育部办公厅关于开展“基础教育精品课”遴选工作的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2021-08/27/content_5633645.htm. [3]教育部.义务教育信息科技课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022. [4]杜娟.基础教育精品课的课件设计研究[J].中小学信息技术教育,2022(03):59-62. [5]黄荣怀,马丁,郑兰琴,等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009,189:9-14. [6]教育部.利用网络平台,“停课不停学”[EB/OL].(2020-01-29). 作者：莫雪芬 单位：广东省珠海高新技术产业开发区银星小学

引言 初中阶段是学生学习理论知识、掌握基础技能、养成良好习惯的关键时期，教师的教学水平和方法直接关系到学生未来的发展，如何利用现代教育手段，配合个性化教学方法，充分突出学生的主体地位，满足学生的实际需求，为学生开拓出更为广阔的发展空间，全面落实素质教育与创新教育的根本要求，这是道德与法治任课教师值得深思的核心问题。引导初中生树立起正确的人生价值观，养成良好的行为习惯，这是社会主义和谐社会快速构建的必备条件，我们要始终立足于新课标，全心全意为学生服务，并在实践中取得课程改革成果。 1.情境导入在课堂教学中的重要性 初中生正处于身心健康成长发育的关键时期，他们对于外界新鲜事物充满了好奇心与求知欲，通过教师的正确引导，学生可以突破思维局限，有效提高自身的学习能力，传统应试教育观念的存在，要求学生通过死记硬背学习理论知识，学生长期处于一种被动的学习状态，学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降，枯燥乏味的学习氛围，容易让学生产生不同程度的厌情绪[1]，因此政治教师更应采用情境教学法，将教材知识直观展现在学生眼前，情境导入环节活跃学生的创新思维，使课堂教学更具时代特色。比如，教学“世界文化之旅“时，教师应该提前准备一些资料，然后充分运用多媒体设备来开展课堂教学：在课堂上播放一些其他国家的良好文化习惯以及异域风土人情，再配合生动优美的解说，非常有效地创造了吸引中学生注意力的教学情境，使学生们在课堂上就可以充分感受到世界其他国家的不同民族文化，从而提升了教学效率。 2.加深对课堂情境的深入理解 学生政治课的学习和相应的社会实践的结合，能养成正确的思想观念和良好的道德素养。这就要求教师重视教学实践环节；例如，设计具体的教学情境要求学生们针对某一个问题或者某种现象展开讨论分析；将学生分成几个小组让他们针对社会热点展开调查和访谈，最后经过归纳和总结在课堂上进行讨论分析......这些方式可以有效地帮助学生深刻理解教材中的内容，比如，在教学“对外开放是我国的基本国策”这一内容时，教师可以准备改革开放前我国人们生活的状况等资料，了解我国的进出口状况，让学生们自行对比当时和现在人们生活的差距，从而使他们深刻地认识到对外开放是一项实可行、无比正确的策略。 3.注重理论联系实践 教师要在授课中实现理论与实践相互结合，以此来创设情境进行教学。创设的情境场景要符合课本的知识内容，让学生在了解基本的概念知识的基础上结合实际来进行模拟场景。比如说，“师生交住”这一节时，可以让学生分组来扮演“老师”和“学生”两个不同的角色，让学生在不同的情境、不同场所下自由表演师生交往的方式。在这种模拟性的实践过程中，不仅可以让学生在轻松的气氛中掌握到相关的知识，活跃学生的想象与思维能力，而且对于学生在人际交往以及道德价值观方面也有很大的影响力。 4.利用多媒体教学 采取多媒体来展示资料的教学手段可以很好地把传统的、单一的教学模式转变为多元化的教学手段。利用多媒体辅助教学来创设一定的学习情境，不仅有助于初中生理解、掌握较为抽象和复杂的知识点，而且还调动了学生学习的积极主动性，促进学生的思维发。比如说，在讲到“交通信号要知道”这一环节时，教师可以利用多媒体来投放多张有关交通信号的图片，让学生识别出相关“信号”的意义，充分贴近生活为学生所用。 5.创造和谐融洽的课堂氛围 教师通过运用各种途径调动学生参与课堂的积极性，而为了不让情境创设流于形式，真正发挥其积极作用，和谐融治的课堂氛围对于猜境学达到创设目的起着十分重要的作用。教师首先应该具备扎实的专业知识。“知识是教师教书育人的必备素质和资本”教师拥有扎实的专业知识才能在教学过程中做到游刃有余，及时利用社会热点，联系教学内容创设情境。同时教师专业知识扎实，知识渊博的会让学生深深的佩服你，并在这种佩服的情感之下，逐渐形成良好的师生关系，那么课堂氛围也会呈现和谐融治的局面。我们要培养具有创新能力的学生，教师应当鼓励学生说“不”。教师具有高尚的思想德修养，营造良好的课堂氛固，创设的教学情境才能让学生积极参与，达到运用情境教学法促过教学顺利开展的目的。 6.结语 综上所述，情境教学法是当前道德与法治课堂教学中非常重要的一种方法，这种教学方法在实际的教学过程中是能够灵活多变的。因此，在实际教学过程中，教师应该依据教学情况，结合初中生身体和心理的特征来设定相应的教学情境，从而最大限度地激发学生对道德与法治课程的兴趣，引导其积极主动地进行道德与法制的学习，最终提升综合素养。

生活化学论文:化学教育生活化论述 1．将生活现象引入课堂 化学知识与生活息息相关，生活中的很多现象都包含着化学知识，比如新榨的苹果汁变色和氧化还原反应教学联系起来;镶着金牙和不锈钢牙的人出现长期的不适症状和原电池原理教学联系起来;铁锅生锈可以和金属的吸氧腐蚀联系起来;蜡烛一吹即灭和燃烧的条件联系起来;做馒头时加些纯碱能使面包疏松多孔和二氧化碳的性质教学联系起来。在教学过程中，我们可以把生活中的种种现象引入化学课堂，与所学知识相结合。通过这种生活化的情境引入，可以更好的提升学生的求知欲望，并在探究学习中，理解化学知识，同时深刻的感受化学魅力。 2．引导学生运用化学知识解决生活中出现的问题 《化学课程标准》是化学教学的基本依据和灵魂，无论是《全日制义务教育化学课程标准》，还是《普通高中化学课程标准》都要求学生能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，因此教师务必按照化学课程标准，引导学生学好化学，并运用这些知识服务于生活，回归于生活，从而引导学生理解生活中的物质、环境与化学的关系，通过化学知识的学习来应用于生活，形成化学观和科学观。例如，生活中不小心打破体温计，体温计中水银一旦外漏，就会引起汞污染，危害人的身体健康，教学中，我们应当引导学生利用所学知识解决这个问题，先开窗通风，戴手套收集大粒的水银，在用硫磺粉末洒在水银洒落地，这样可以产生不易挥发的硫化汞，减少污染。还有通过红酒遇碱后颜色的深浅，来鉴别红酒的好坏，优质的红酒中的花青素会与碱发生反应，颜色变深，而劣质的红酒颜色浅或没有变化。还有点燃两支高度不同的蜡烛，用一个烧杯罩住，高的蜡烛先熄灭，原因生成的二氧化碳气体温度较高，上升，然后由上至下充满整个瓶内，因此当室内发生火灾时应用湿毛巾堵住口鼻弯腰逃离火灾区，在森林火灾逃生:用湿毛巾堵往口鼻逆风而逃。对于真丝和人造丝的鉴别，对于食品保存与制作、对于家居装修中材料的选购，对于生态环境的保护等等都可以与化学知识相结合解决，学生体验到了化学的用处，享受到了解决问题的快乐，在以后的日常生活中就会更多地关注涉及到的化学现象和问题，从而养成良好的观察与思考习惯。 3．培养学生探究能力和实践能力 知识可分为直接经验所得的知识和间接经验所得的知识。学生通过学习化学教材所获取的知识就是间接知识，虽与生活经验相结合，容易被学生所理解，但依旧是间接经验，无法真正地融入学生自身的知识结构之中。因此，教师应当鼓励学生走向生活、走向实践，更深刻的理解化学与生活的紧密关系。比如，当学习完《使用燃料对环境的影响》，教师可以组织学生去街头和工厂观察，切身的感受汽车尾气排放和工厂废气排放都环境的影响，增强学生的环境保护意识，树立保护生态环境的责任感。通过组织这样的实际探究活动，既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的探究能力和实践能力，还能使学生树立科学的价值观，增强社会责任感，有助于促进学生的全面发展，培养出具有仁爱、责任、合作、分享等“生态人格”的学生。能够聆听杨教授《教育回归生活》的专题讲座，乃我学师之路之幸事，它为我从师之路指明了方向。作为一名新世纪的化学师范生，我一定会紧跟时代步伐，坚定理想信念，打牢知识功底，有效结合化学教学与生活，争取在自己未来的课堂中真正做到化学教学从生活中来，到生活中去，源于生活，却高于生活，在调动学生学习积极性和主动性的同时，引导学生从自己独特的生活经验出发，不断探究与领悟，与学生共同筑造有效的课堂，使自己成为一名优秀的化学教师。 作者：石春花 生活化学论文:高中化学生活化探究教学 一、生活化探究教学的内涵 生活化探究教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学,以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，运用书本知识去解决生活中的实际问题，体验化学的魅力。 二、生活化探究教学的意义 （一）提高了课堂教学的有效性 在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。 （二）转变了学生的学习方式 通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能力、创新能力、自主学习能力等。如“探究原电池形成的条件”教学时，设计以下问题：首先展示：番茄原电池使音乐贺卡发声，激发学生兴趣。质疑：音乐贺卡为什么发声，装置中的电流是怎么产生的？必须具备什么样的结构才能形成电流？原电池正负极与材料有什么关系？正负极除了与材料有关，还与什么有关？ （三）提升了学生运用化学知识的能力 在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常的生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏；学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。 三、生活化探究教学的原则 （一）生活化原则 在问题情境设置时，首先要体现生活化原则。如“物质的量”教学是个难点，笔者上课时，就教室里的纯净水创设情景，请学生想方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。学习乙醇的性质时，用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香？”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？”等。 （二）开放性原则 在生活化探究教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。如：硫氰化钾溶液和氯化铁溶液混合，溶液显红色。向该混合液中，滴加氯水后，原混合液红色褪去。提出问题：混合液红色褪去的原因是什么？假设与猜想：①氯水中的次氯酸将Fe3+氧化到更高价态；②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。实验探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化钾溶液，观察溶液是否恢复红色。若恢复红色，猜想②正确；若不恢复红色，猜想①正确。或者向褪色后的溶液中滴加氯化铁溶液，观察溶液是否恢复红色。若恢复红色，猜想①正确；若不恢复红色，猜想②正确。 （三）协作原则 在生活化探究教学程中，一方面，通过分组讨论等方式，学生共同协作，探究问题，形成对知识的体验；另一方面，师生协作，由教师设置生活化情境，学生在探究形成初步知识后，教师对所探究结论进行点评、补充和升华。在学生和学生、教师与学生的相互协作中，师生共同进步，进一步提高教学与学习的效率。 （四）创新原则 在生活化问题的设置和探究过程中，不仅要体现“生活”要素，而且还要提炼生活素材，注重所提问题、学生探究方式和思维方式、运用书本知识解决实际问题等有所创新。 四、生活化探究教学的基本流程 （一）唤醒生活体验 在课堂教学过程中，要搭起书本知识与学生实际生活之间的桥梁，让学生对生活与知识的密切联系有所感知，唤醒学生的生活体验，让学生运用生活经验去理解书本知识，用所学的知识去解决实际生活问题。如比较Na2CO3溶液中各种粒子浓度的大小时，学生对电荷守恒中CO32-前边的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。如用“弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。 （二）创设问题情境 问题情境创设是教学设计的重要内容之一。问题情境的形式可以有多种。创设的问题情境一般从学生熟悉的生活经验出发，激发学生学习化学的热情，突出教学的重难点。如在进行原电池的教学时可以创设以下问题情境：轮船在海中航行时，为什么要在船底焊接锌板；实验室在制取氢气时，为什么选用粗锌与稀硫酸反应，而不选用纯锌等。 （三）进行科学探究 在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。 （四）学会参与生活 学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是学会应用知识解决实际问题。生活化探究教学，对源于生活的问题探究得出结论后，最终要回归生活，运用于生活，提高参与生活的能力。如学习了胶体，学生就知道为什么钢笔不能混用不同的墨水；学习氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何防锈。如学习完二氧化硫有关性质时，可以让学生讨论，我国为什么以硫酸型酸雨为主，自然界硫酸型是如何形成的。总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是点燃学生智慧的火把。高中化学生活化探究教学需要不断的摸索和实践，将逐步走向深入和完善。 作者：张绪生 单位：江苏省溧水高级中学 生活化学论文:化学教学生活化体验探析 一、引言 化学广泛存在于生活，贯穿于人们的衣食住行，生活中很多事情都可以用化学知识解释，可见化学在生活中的重要性。除此之外，中学化学是化学教学中的入门，此时学生处于学习能力较弱的时期，对新知识的接受速度较慢。将化学理论知识与生活实际相结合，能帮助学生理解化学知识，同时能增加化学教学效果。提前对初中化学教学生活化体验进行研究，基于学校学生特点探索最佳化学教学方法，能提高正式开展化学教学生活化体验的速度和效率。 二、化学教学情境结合生活 要加强初中化学教学生活化效率，首要的任务就是激发学生学习兴趣。中学是小学与中学的链接，中学教学是简单知识学习与复杂知识掌握的过渡。而此时的学生自学能力较弱，普遍贪玩，没有固定的发现问题、解决问题的思维习惯，这就需要老师起到很好的引导作用，来激发学生的学习兴趣。化学教学情境生活化就是利用生活中的常见引进教学任务。比如，初中化学中物质的颜色学习部分，由于化学物质太多，使人应接不暇，学习起来容易产生疲倦，这一章节教师可以利用图片等多媒体形式来教学。对生活中常见的化学物质分为固、液、气三块分开展现，对每一形态按照“红橙黄绿青蓝紫”进行分类。避免眼睛的疲劳，教师可以只对其中几种颜色进行展示，把剩余的未提到布置成作业交给学生，课余自行查资料，形式不限。再比如，某些对人体伤害较大的化学实验试剂和药品人体不能直接接触，但如果直接告诫学生，很多学生会当耳旁风一样听之任之，实验操作时继续这些危险行为。在课堂教学是，老师可以先放映一段因实验中不当操作而引发的惨案，将情境再现，以此引起同学们的重视，在实验操作中注重安全操作。 三、化学教学内容结合生活 初中是小学与高中的过渡，初中教学是为高中教学打基础。因此，在我国普遍初中教学中，教师和家长会以升学为目的来看待初中教学，学生的知识学习就停在知识认知表面，没有深层次理解。这样的学习是枯燥无味的，而化学又是与生活息息相关的知识，脱离了生活实际的化学教学会大打折扣。而这样的化学教学没有起到学生创新意识的培养，那它的存在就没有任何特殊意义。知识源于生活，又高于生活，其意义远远不止考试升学。化学学习是要让培养学生自行发现问题、解决问题的自觉思考的意识，引导学生创新思维的培养。要让学生将学习到的知识运用到实际生活解决实际问题，将理论知识转化为动手能力[1]。比如，空气氧化是初中化学中比较重要的部分，而且全部理论讲课特别容易造成枯燥的结果。那么就可以把课程内容分为三个部分。首先，教师先介绍氧化反应原理，通过讲课或者举例的形式引导学生入门。氧化反应很抽象很复杂覆盖面广，一两节课的时间不能让学生完全理解。就需要进行第二个部分，就是让学生去观察发现关于空气氧化的生活实例，比如说苹果腐烂、铁生锈等，越多越好，再根据所学氧化原理进行解释，课堂上进行分享。接下来就进入了第三个部分，教师对学生的表现进行表扬或者有错误的进行纠正，并讲解防止氧化的保护措施，加强学生的理解，巩固所学知识。整个过程中学生既从生活中学习，又把学习运用到生活，这样才符合教育人才培养。 四、化学教学实验结合生活 实验是理工科学习必不可少的部分，化学实验与物理实验、生物实验紧密相连。化学实验以理论知识为基础，但比理论学习有趣。大部分学生会更喜欢实验，因为动手比动脑更简单。因此，化学教学老师可以在实验上下功夫，将化学实验生活化。比如，氧化银的去处。一般学生家里都会有银的东西，很多银制品非常容易变黑而失去光泽。就让学生们自己回家进行实验，把实验带回家，把理论运用到生活。首先用洗洁精把银制物品表面的一些汗渍给擦拭干净，因为洗洁精属于碱性试剂。然后可以用牙膏去除银质物品表层的黑色物质，避免损坏银制品，可以用小毛刷进行。这其中的原理是，银质物品表层黑色物质是硫化银与氧化银，在牙膏中的碳酸钙和二氧化硅都具有较强的硬度，能够有效的磨掉银制物品表面的硫化银与氧化银，但要注意清刷的力度，不要磨损饰品[2]。 五、引导学生亲身实践 如果知识只是用来背诵，储藏，那知识就没有知识的价值，俗话说，实践是检验真理的唯一标准。因此，学生学习的理论知识一定要被用于实践。学生通过亲自参与某些实践或调查活动，在相关化学原理的指引下积极地展开问题思考，拓展知识深度，从而提高分析与解决相关化学问题的能力[3]。比如，前几年水体污染严重。像类似于这样的情况，就可以让同学们自己去当地湖泊、河流进行调查，利用互联网技术，寻找分析水体污染影响的因素。 六、结束语 将化学理论知识与生活实际相结合，能帮助学生理解化学知识，同时能增加化学教学效果。提前对初中化学教学生活化体验进行研究，基于学校学生特点探索最佳化学教学方法，能提高正式开展化学教学生活化体验的速度和效率。 作者：杨利朋 单位：内蒙古自治区兴安盟突泉县六户中学 生活化学论文:高中化学生活化教学 一、生活化教学的理论基础 1．陶行知先生的“生活即教育”观 陶行知先生的“生活即教育”的理论基础包括生活教育化、教育教学生活化． 2．新课程标准的理念 新课程标准提出，教学应创设学生熟悉的生活情境，提供给学生体验的氛围和场景，使学生融于情境中，产生身心的愉悦、认知的兴奋，从而激发学习的原动力和内驱力．另外，新课程标准理念提出小组合作学习模式的转变，小组合作学习要在一定的问题情境基础上合作和探究，让学生体会到合作学习的快乐． 3．情境认知和学习理论 情境认知理论真正成为教育教学探讨的热点是在20世纪80年代末期，到了90年代，就渗透到各个领域，包括教育教学．学生的学习不是独立的活动，而是在认知的基础上，带着经验进行学习的．教学中教师应将知识情境化．只有这样，学生才能对知识感悟深刻，认识清楚，领会透彻． 二、高中化学生活化情境教学的基本策略 1．创设问题情境，导入新课 “良好的开端是成功的一半”．教师要关注新课的导入方式，对课堂导入进行不断创新和探讨．情境化的问题导入，可以活跃课堂氛围，提高学生的学习动力．例如，在讲“H2的性质”时，教师可以创设问题情境:一天，丽丽看见妈妈正准备往燃烧着的煤炉里洒进一些水，不解地问:“妈妈，您往炉子里加水，不怕把炉子的火浇灭吗?”妈妈微微一笑:“不会的，加点水，不仅不能浇灭火，反而火会更旺．”丽丽发现，煤炉里突然窜出很高的火苗，并发出淡蓝色的火焰．于是，陷入思考之中．你知道其中的奥秘吗?对于这个生活化的问题，学生会疑惑不解，但仔细思考H2O+C高温H2+CO，再根据氢气的性质，问题就可迎刃而解．又如，在讲“铁、铜的获取和运用”时，教师可以学生熟悉的博物馆里的物品多是铜制品而非铁制品等，引发学生的思考，创设熟悉的氛围，将生活和化学学习成功牵手． 2．利用生活化素材，创设实验情境 实验以其直观性、形象性而备受师生的青睐，但在实际教学中，教师多注重演示实验，而忽略学生的操作实验，教师注重知识的传授，忽视实验技能的培养．化学实验被忽视的原因，首先源于教师的应试教育的理念没有改变，认为做实验浪费时间和精力．其次是大部分学生实验器材的短缺，造成学生操作实验的困惑和困难．可以利用生活中的实验器材，探究化学实验，开发实验的生活化情境;可以用生活素材作为实验材料，设计化学实验．例如，在讲“化学能与电能”时，学生了解了化学能转化为电能的装置和原理，让学生利用周末，回家亲自做一做这个实验，用家中常备的水果，如苹果、桔子等制作原电池，看看是否可行．这个实验的器材可谓取之不尽用之不竭，且实验简便易做，能够培养学生的动手、动脑能力，把学生从读死书、读死书中解救出来．又如，在讲“含硫化合物的性质和运用”时，教师可以引导学生对生活中的实验现象、生活素材等进行归纳，从而获得新知识．如古代修建的万里长城，许多地段的砖块都受到侵蚀的问题;“自由女神像”也受到大自然的侵蚀;50年前，故宫博物馆太极殿的栏杆上的精美雕纹还清晰可见，但到今天却模糊不清;硫酸雨的形成……这些身边的化学，处处有学问．这些实验器材和学生的生活实际密切相关，成为课本知识和社会生活的联系的纽带． 3．利用生活经验，创设生活化习题情境 习题在化学教学中占有重要的一席之地．有人说，学好数理化的关键是“题海战术”．虽然笔者不敢苟同这个观点，但习题的重要性不能否认．巧妙设计生活化的习题情境，架设了生活与化学的桥梁．网络对学生而言，极富诱惑力．利用这个特点，设计生活化的问题情境和习题情境，让学生到网上查询信息或者进行网上学习，把网络作为学生学习、交流的平台，逐渐把学生从上网游戏中拉回学习中，认识到网络是学习、交流的好去处．总之，高中化学生活化教学可谓包罗万象．生活化教学应注重教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等的生活化．在教学中，教师应用生活化的主题浸润化学课堂，为课堂增添时代的源泉和生活的活力，打造生活化的高中化学课堂，使化学教学与生活不离不弃． 作者：李世锋 单位：江苏省如皋中学 生活化学论文:生活化初中化学论文 （一）教学情境化，培养学生的学习兴趣 学生通常是在生活经验的基础之上或者在学习活动中形成自己的知识体系的。虽然学生要在课堂中进行学习，但学生在进入课堂之前也并不是一张白纸。尤其对于中学生而言，他们已经在日常学习和生活中形成了自己的理解与观点。学生的学习活动并不是对知识的简单转移与传递，而是主动构建自己的知识体系和经验的过程。因此，教师要对生活中有关的化学知识资料有意识地进行收集和整理，在教学过程中，要合理创设生活情境，将化学问题巧妙地融入到生活化的教学情境中，以增强学生的学习兴趣，使学生学有所得。例如，在学习到“物质的溶解”的相关知识内容时，教师可以根据实际教学情况，合理地引入生活情境，如：“俗话说，饭前喝完汤，苗条又漂亮；饭后喝完汤，身体肥又胖。小明的妈妈在家里为小明准备了一碗汤，可是当小明尝了一口后，发现汤没有味道，于是要妈妈加点盐，小明尝了一口还感觉淡，还要妈妈放入些盐，可是小明尝了一口后还依然觉得淡，再次要求妈妈放盐……，同学们，食盐是我们生活中非常熟悉的物质，那么食盐能否这样无限制的在一定量的水中进行溶解呢？”进而就引出了本节课的内容。 （二）联系生活实际，提高学生的理解程度 教学活动是师生共同运用课堂资源形成知识体系的一个过程。随着知识的不断加深，在初中化学教材中，经常会出现一些晦涩难懂的概念。此时，教师如果能够有效地将理论与生活实际进行结合，仔细分析生活中的素材，提取其中的化学元素，就可以将抽象的概念具体化、形象化，从而加深学生的理解程度。例如，在教学“分子间隔”的相关知识点时，教师可以把100毫升的纯净水和100毫升的酒精进行混合，此时学生可以发现两种液体混合后的体积不足200毫升，由此可以证明，构成物质的分子之间是有间隔缝隙的。尽管学生能够看见此现象，但是他们对该知识点理解起来依然有困难。这个时候教师即可以给学生讲这样一个故事：有半袋黄豆和半袋芝麻，请问用一个相同大小的袋子能否将黄豆和芝麻装下？由于学生对这两种食物并不陌生，所以就很容易联想到芝麻会落入到黄豆的缝隙中，立刻就会得到答案。教师从生活实际入手，将复杂抽象的概念形象化，会更加符合学生对事物的认知规律，也会更有利于学生对新知识内容的理解。 （三）将实验内容生活化，增强学生的分析能力 化学是一门实践性较强的学科，同时又与生活有着密切的联系。化学实验能够加深学生对化学知识的理解，增强学生对问题的分析和解决能力。生活中的化学现象随处可见，教师要注意挖掘，以加大生活化的实验内容在教学中的应用。如在上“变色的淀粉”这节实验课程时，教师可以用生活中学生较为熟悉的方便面作为实验材料，把小块方便面放入烧杯中，加入一定量的热水，然后滴入适量碘酒，此时的方便面很快变成了蓝黑色，然后再加入维生素C药片粉末并振荡，大约在半分钟以后，方便面又恢复到了原来的颜色，同时烧杯中的碘酒也被澄清了。借助这个实验，我们可以揭露出实际生活中某些不良现象的本质。将化学知识融入生活中，不仅能够实现教学目标，还能够帮助学生认识到科学知识的实用性和现实意义。 （四）结语 化学作为中学教学中的重要学科，它与社会生活、生产和环保等方面都有着广泛的联系。因此，教师要重视对初中化学的教学，提高学生对化学与生活之间联系的认识，使学生在生活中发现化学知识、理解化学原理。同时，教师也要加强对化学生活化教学方式的研究，采用学生喜爱的教学方法，激发学生学习化学的热情，促进教学的发展。 作者：王玉婷 单位：上海市大场中学 生活化学论文:初中学生生活化学论文 一、初中学生生活的教学内容 初中化学教学与学生现实生活的融合，要坚持从生活中来，到生活中去，摆脱传统应试教育思想的束缚，降低对化学教材的依赖程度，从而让化学教学真正的走出课堂、走向学生的现实生活．在传统的教学模式下，很多教师都是将教学重点放在学生解题能力和应试能力的培养上，化学实验教学也多是以演示教学为主，并没有实现化学教学与学生现实生活之间的有效联系．我国教育学家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念，所以将化学教学与学生现实生活相联系具有十分重要的现实意义，要求化学教师在教学实践中，要多选择面向学生现实生活的教学素材，实现课外教学与课本知识内容的有效联系，进而激发出学生的学习兴趣和探究欲望．例如，在“我们周围的空气”的教学中，由于空气是无色无味的，相关理论知识的学习显得比较抽象，此时教师可以让学生想象下“春风拂面”的感觉，先实现教学内容与学生现实生活的紧密联系，这样便于学生的理解与记忆;同时，教师也可以将课本内容进行延伸，如雾霾天气的产生，让空气有了颜色，大气污染让空气有了气味，人与动物的呼吸环境在不断恶化等相关知识，可以对学生的环保意识进行有效培养． 二、创设生活化的教学情境 对于初中生而言，随着个人积累的经验增多，对很多生活中的化学现象已经有了一定的见解，所以教师在教学过程中要主动贴近学生的现实生活，这有助于学生建构自己的化学知识体系，提高化学学习效率．同时，化学教学的过程不仅仅体现在要向学生传授基本的理论知识，还要让学生养成主动思考、主动探究的良好学习习惯，提高学生利用化学知识解决现实问题的能力，此时生活化教学情境的创设就显得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教学中，经过课堂学习后学生都明白在实验室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石与稀盐酸的反应”，但是在现实生活中，学生又该怎样轻松获取二氧化碳呢?面对这一现实生活中的问题，很多学生会一头雾水，因为石灰石和稀盐酸的制取原料并不容易获得，此时教师可以指导学生学会用碳酸饮料来制取二氧化碳，如打开一瓶百事可乐，在瓶口塞上带导管的橡皮塞，然后轻轻摇动可乐瓶，二氧化碳就通过导管进入集气瓶了．这一生活化教学情境的创设与解决，不仅实现了化学教学与学生现实生活的有效结合，也有助于学生化学实践能力的不断提升． 三、从学生现实生活中搜寻化学实验教学材料 化学实验是初中化学教学中最关键的内容之一，是培养学生化学应用意识和动手实践能力的重要途径，但是完全依照教材开展化学实验教学，有时会显得脱离学生的现实生活，无法达到“学以致用”的教学目标．此时，初中化学教师可以从实验材料角度寻求突破，实现实验教学与学生现实生活的有效融合．例如，在“制取氧气”的实验教学中，教师完全可以引导学生从现实生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，矿泉水瓶可以代替集气瓶，这样不仅能够实现了化学实验教学与学生现实生活的融合，还节约了化学实验材料，培养了学生的节约习惯和环保意识，可谓一举多得． 四、积极开展社会实践活动 初中化学的教学目标，就是要让学生在掌握一定化学知识的基础上，积极指导和应用于个人的社会实践，帮助学生理解和解决更多现实生活中的化学问题，化学知识的学习最终都是为现实生活所服务．因此，初中化学教师要有意识的培养学生化学知识的应用能力，在学生掌握一定理论知识的基础上，积极开展多样化的社会实践活动，在加深学生对化学知识理解的同时，提高学生利用化学知识分析问题、解决问题的综合素质和能力． 例如，在“爱护水资源”的教学后，教师可以组织学生开展“节水从我做起”的社会实践活动，洗漱、洗衣、洗澡、做饭、浇花、冲厕等很多环节都可以实现水资源的解决，而且有些环节的水资源是可以重复使用或循环利用的，学生在实践活动中可以逐渐养成良好的生活行为习惯． 总之，初中化学教学与学生现实生活的融合，需要初中化学教师在教学过程中搜集更多生活化的教学素材，积极实现课内教学与课外教学的有效统一，只有将化学教学与学生的现实生活进行有机融合，才能真正激发出学生的化学学习兴趣和探究热情，明确化学知识学习的价值所在，变被动学习为主动学习，实现初中化学教学质量的不断改进． 作者：管国斌 单位：江苏省如皋市城北初级中学 生活化学论文:生活化高中化学论文 一、创设生活化的教学情境 1．观察自然现象．教师从学生熟知、比较直观的自然现象入手，提出问题引发学生思考，让学生自主构建化学知识体系，掌握化学规律．如从生活中取材，用柠檬、带有铁芯的螺线管、铜片、锌片制作水果电池，极大地满足了学生的好奇心，激发他们探索知识的热情．2．讲解化学史实．化学教学不是简单地呈现知识，而是要让学生掌握知识的来龙去脉，教师要介绍在化学领域卓越成就的科学家的生平事迹和化学史料，学习他们勤于探索的精神、严谨治学的态度．创设生活化的教学情境，使化学课堂充满趣味，能集中学生的注意力，培养学生的探索兴趣． 二、开展生活化的实验教学 化学是以实验为主，强调实践性和应用性的学科，化学现象、化学变化遍布在日常生活之中，无时不有、无处不在．教师要选择贴近社会发展、贴近生活实际的教学素材，引领学生运用化学知识破解生活中的欺骗现象，让学生感受化学的应用价值．例如，“大仙”偷偷将甲醛和高猛酸钾混合，冒出白烟，让不明真相的群众误以为神仙显灵，从而达到骗取财物的目的．还有不法“神医”称新开发的“神奇药品”具有排毒功能、“魔戒”具有降血压的功效．教师通过化学实验揭露生活中的欺骗现象，让学生学会运用化学知识解决生活中的问题，体会化学知识在生活中的实际意义． 三、实施生活化的教学内容 迫于高考指挥棒的压力，教师往往只注重培养学生的解题能力，通过机械、枯燥的训练提高学生的解题技巧，导致学生的学习能力缺失．陶行知认为，生活即教育．教师要深入挖掘教学内容，选取生活素材，将教学内容与时展、生活实际紧密联系起来．例如，在讲“化学反应与能源转化”时，教者针对“要坚定不移地推进节能减排”的要求，合理利用化学知识，提出问题:下列措施中，哪些能达到节能减排、保护环境的目的．(1)研发易降解的生物农药;(2)加快化石燃料的使用;(3)推广节能环保材料;(4)田间焚烧桔杆;(5)应用高效洁净的能源转换技术．学生运用学习和生活经验，通过比较、辨析达到掌握知识、培养能力的目的． 四、采用生活化的教学方法 教师要为学生创造动眼观察、动手实践、动口表达的机会，要引入丰富的生活资源，深入挖掘教学内容，选取符合学生认知特点的素材，将枯燥的化学理论、烦琐的化学公式变成生动有趣的生活知识．例如，在讲“从微观结构看物质的多样性”时，教者用多媒体呈现法国科学家摩尔沃将金刚石变为石墨、美国科学家霍尔在1650℃、95000个大气压条件下将石墨合成了金刚石，说明它们是由同一种元素形成的，但结构不同的两种单质． 五、开展生活化的习题训练 学习化学的目的不是为了应付考试，而是为了应用于生活实际，因而化学训练要摆脱“题海战术”的困扰，要走出机械记忆结论的误区，将作业设计与学生的生活实际相联系，提高学生实际解决问题的能力．例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”后，教者根据生物质能的特点和利用方式，设计问题:绿色化学能从根本上减少环境的污染．下列对稻麦、玉米秸秆的处理方式中，不符合绿色化学的是()．A．发酵后作肥料B．就地焚烧C．制造沼气D．加工成精饲料这样生活化的作业设计，能将化学理论知识融于实际生活，能培养学生的生活应用意识，提高学生解决问题的能力．总之，化学教师在教学中要创设生活化情境，从生活中挖掘有价值的素材，从学生所熟知的生活事例导入，让学生感受到化学知识的无穷魅力，逐步培养学生应用化学知识解决实际问题的意识，培养学生学习化学的兴趣，提高学生科学探究的能力． 作者：梁国生 单位：江苏省上冈高级中学 生活化学论文:生活化与高中化学教导简析 结合生活解决化学练习题 随着人们自我意识的不断觉醒，艺术、科学、哲学精神也越来越超离了生活世界，科学揭示了事物的概念、规律、本质，而很多教学课堂都传授着抽象的概念，从而远离了生活实践。现在很多学生在做化学习题的时候，理解、解决、分析问题的能力比较差，对于教师传授的抽象知识并不能很好消化，从而使得学生在答题的时候遇到困难，因此就要对传统教学方式、习题形式进行改革，让脱离实际、抽象、枯燥的习题变得生活化，让习题能回归到生活，从而增加习题的挑战性、激励性、趣味性，发挥出习题应具有的素质教育功能，让习题变得生活化，不光激发了学生学习的兴趣，而且还增强了学生的动手能力，也提高了学生综合素质。比如说提出“生活中我们都是怎样防止金属腐蚀”这一问题，然后让学生根据自己的生活经验来进行解答，引导学生明白，出现腐蚀稳定是因为金属发生了氧化反应。 结合生活实际来培养学生应用能力 化学现象在五彩缤纷的世界里无处不在，但是有时我们却熟视无睹，这就是因为我们没有将生活实际和化学理论主动的联系在一起。很多化学现象都很有代表性、应用型、启发性，那么我们就可以把这些带进化学课堂中，在帮助学生掌握知识的同时，提高学生的应用能力。例如，在博物馆中，我们所看到的基本都是铜器，而不是铁器；还有某些地方的井水颜色都是浅绿色的，而且有酸味，在放置一夜之后就会有红棕色的沉淀。这些生活现象都是我们平常能见到的，那么在进行教学的时候就可以一一列举，从而提高学生学习的有效性。 化学实验生活化 在进行化学实验的时候，可以以生活中的化学现象来做实验内容，选择一些我们平时常见的化学物质来做实验药品，像学生家中的一些常见用品，蜡烛、酒精等都可以做实验工具，而且这些物品都很易得，也比较安全，那么在实验过程中，不仅锻炼了学生的动手能力、创新能力，而且还让学生知道了，原来身边的某些物品还有其他的作用，这样也就提高了学生学习的兴趣，让学生知道，化学就在我们的身边，从而在学习化学知识的时候，就会自然的联想到所做实验和生活实际。 总结 化学可以说是和我们生活最为贴近的一门学科，像酸奶发酵、水果解酒、炸油条这些都是和化学知识密切相关的，那么为了提高化学教学质量，让学生更好的掌握到化学知识，就要将化学教学与生活紧密联系在一起，在设计化学习题、进行化学实验的时候，将生活现象、生活事例、生活物品加入其中，让学生感受到生活、化学二者之间的密切联系。 作者：岳志萍 单位：左权县职业技术中学 生活化学论文:高中化学教学生活化分析 摘要：在高中化学的教学过程中，与学生的现实生活进行联系，通过有效的课堂教学设计，让学生充分利用现实生活经验，从而加深对高中化学知识的理解与掌握，利用掌握的化学知识去解决生活中遇到的化学问题，有效提升高中化学的教学质量与效果。 关键词：高中化学；教学；生活化 化学是一门较为抽象的自然学科，在我们的现实生活中处处蕴藏着化学知识，比如常见的食品、服装、药物、能源等生活用品都包含着大量的化学技术。鉴于此，高中化学教师在实际教学中要有意识地渗透生活化的教学理念，积极引导学生将化学学习与现实生活相联系，进而促进学生对化学的学习兴趣，通过不断提升学生的化学知识积累与化学素养，进而增强学生运用化学知识解决生活实际问题的能力。 一、高中化学生活化教学的概述 教育的最终目的是让学生能够“学以致用”，学生所学的知识只有在现实生活中体现了实际价值，才算真正的“学以致用”。所以，在高中化学教学中，应加强与社会生活、生产实际的联系，让学生能够透过生活中的社会现象去探寻其中的化学知识，在教师的指导下了解并掌握化学知识，进而将其运用到实际的生活当中，解决实际问题［1］。高中化学教学中运用生活化策略是当前提升高中化学教学质量的有效方法，让化学知识回归生活实际，同时也能促进学生对高中化学知识的理解，懂得如何去探析、理解、解决在现实生活中遇到的与化学知识相关的实际问题。随着高中化学生活化教学的进行，学生将构建起教材化学知识与生活化学知识之间的桥梁，树立运用化学知识为生活服务的意识。 二、高中化学生活化教学的相关策略 1.利用学生的现实生活经验。在我们的现实生活当中，处处都暗藏着有趣的科学现象，而对这些科学现象进行深究就不难发现，其中许多现象与化学知识有着密切的联系，也就是说我们现实生活中的许多科学现象都蕴藏着化学知识，因此在高中化学生活化教学过程中，教师则可充分利用学生现实生活中常见的化学现象对所要学习的化学知识进行讲解，这样一来就能帮助学生在生活中发现、掌握、认知更多的化学知识，同时也在学习高中化学知识的过程中找到生活的影子。此外，教师还可引导学生针对生活中的化学现象进行深入思考。比如，高中化学中讲到关于臭氧性质的内容，此时教师便可引导学生回忆雷雨过后的空气，进而向学生解释人们在雷雨过后感受到空气变得清新的原因，就在于雷电将氧气转化为臭氧，而臭氧有着净化空气与消毒的功效。2.结合社会生活生产活动。在现实社会的生活生产活动当中，有许多信息与高中化学知识有着密切的联系，所以教师在进行高中化学生活化教学时，要善于将这部分信息与教学实践相结合，让学生体会到高中化学知识的新鲜感［2］。比如，在高中化学教学活动当中，教师可以向学生展示铝锅的使用说明，其中有一条明确写着铝锅不能盛放酱、油或醋等酸碱性食物，这是为什么呢？教师抛出这种现实生活中的问题，让学生从化学的角度去进行探析，进而让学生了解到酸碱物质会与铝产生化学反应，加深了学生对铝的性质的理解。通过教师的引导，让学生懂得从化学角度去分析生活生产活动中的现象，从而对化学知识有了更进一步的感知。3.拓展教材中的生活素材。在高中化学教学中运用丰富的生活化教学策略，教师在进行教学活动设计时，要充分挖掘教材当中的生活素材，通过生活化的学习主题去强化学生对化学知识的理解与记忆。教师可结合高中化学教材的内容引导学生联系现实生活中的化学现象，进而让学生在自主学习教材时找到与生活的联系，通过与教师或同学的交流掌握其中蕴含的化学知识。比如，在讲解有机化学基础乙醇的相关内容时，教师可引导学生联想生活中的白酒，进而抛出问题：白酒的主要成分有哪些？这样一来，学生可在生活中寻找“白酒”的素材，通过与他人交流或翻阅资料，进而找寻到正确答案，在这一过程中学生能够感知高中化学的魅力所在，进而促进学生科学素养的养成。4.布置生活化作业。在高中化学教学中，教师可结合生活经验为学生布置作业，而生活化的作业能够进一步加强学生对所学化学知识的理解、记忆、思考与运用能力。所以，教师要结合高中化学的实际教学内容，布置生活化作业，让学生采用小调查等方式去探究现实生活中的化学问题，进而促进学生化学素养的养成，提升运用化学知识解决实际问题的能力。比如，教师可向学生布置一次重金属回收的调查作业，让学生在进行调查活动当中，不但巩固了所学的化学知识，还提升了学生的团队合作能力，树立了良好的环保意识与卫生意识。 综上所述，在高中化学教学中实施生活化策略，通过良好的课堂设计可有效加强学生化学知识与生活经验的联系，在教师的引导下进一步帮助学生在生活中发现并掌握化学知识，进而运用所掌握的化学知识去解决生活中遇到的实际问题，提升高中化学教学的实效性。 作者:樊维江 单位:宁夏回族自治区固原市隆德县中学 生活化学论文:高中化学生活化教学分析 化学学科貌似高大上，实则非常接地气。林林总总的日用化妆品，形形色色的化纤服装，各种各样的化学肥料……这些现实生活中的物品与化学有着密不可分的联系。在实际教学过程中，部分教师为应付考试，完全撇开现实生活单纯去讲化学知识。如此一来，就会使得化学学习变得枯燥无味，严重挫伤了学生学习化学的积极性，既然化学知识与多姿多彩的实际生活联系如此密切，教师为何不将化学教学与实际生活紧密联系起来呢？实践证明，教师如果能将化学教学与实际生活紧密结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够全面建构高效的化学课堂。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中化学教学实际，浅显论述一些高中化学生活化教学的策略。 一、借助生活情景，高效导入课堂 良好的开端是成功的一半。有效的导入是高效的前提。学生对异彩纷呈的实际生活有着浓厚的兴趣，而化学学科又与实际生活有着密不可分的联系。基于此，教师可以借助生活情景，高效导入课堂。在高中化学教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的生活实际，利用各种有效的教学手段，创设形象逼真的生活情景，有效地导入新课，为建构高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。例如在教学人教版高中化学“一氧化碳的化学性质”这部分内容的时候，教师就是利用生活化的策略导入新课的。在烧开水的时候，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。水洒在通红的煤上，火不但不会熄灭，反而“呼”的一声，会蹿出很高的火苗来。这是为什么？在教师精心设计的生活化课堂导入环节，学生浓厚的学习兴趣被有效激发了，化学课堂的教学效率自然也得到了提升。 二、妙用生活常识，高效讲解知识 讲解学科理论知识是课堂教学的“重头戏”。如果教师脱离了实际生活，对理论知识大讲特讲，课堂就会变得空洞抽象、索然无味。相反，如果教师在联系多彩实际生活的基础上讲解抽象的理论知识，教师的讲解就会变得生动具体、妙趣横生。有鉴于此，在高中化学教学过程中，教师要在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，结合学生多姿多彩的实际生活，生动有趣地讲解化学理论知识，为高中化学高效课堂的建构开辟通畅的渠道。例如在学习“铁与硫酸铜的反应”这部分内容的时候，教师就是联系生活知识进行讲解的。教师问道：“配制波尔多液能不能在铁桶里进行？为什么？”再比如在讲解“碳酸钠的性质”这部分内容的时候，教师联系了“蒸馒头”的生活实际。做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可以加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后再做成馒头。蒸熟的馒头为什么会变得疏松多孔？在教师联系具体生活实际讲解化学理论知识的过程中，学生通过五彩缤纷的生活实际学会了各种各样的理论知识，化学课堂的教学效率必然也得到了提升。 三、回归现实生活，高效拓展延伸 拓展延伸是对相关理论知识进行升华的有效途径。有效的拓展延伸不仅能够让学生复习巩固所学知识，还能够让学生提升对相关知识的理解层次。教师引领学生回归五彩缤纷的实际生活拓展延伸知识，不仅能够拓宽知识的广度，还能够延伸知识的深度。基于此，在高中化学教学过程中，教师要在立足课堂教学内容的基础上，依据学生的实际掌握情况，结合丰富多彩的实际生活设计一些拓展延伸作业，为建构高中化学高效课堂搭建广阔的平台。例如在学习完高中化学“氧化还原反应”这部分内容之后，教师布置了这样一道作业：请同学们联系生活实际，列举一些发生在我们生活中的氧化还原反应。学生在仔细认真地完成教师精心设计的各种生活化的拓展延伸作业时，相关化学理论知识也得到了全面的升华，课堂教学的效率也进一步得到了提升。 综上所述，在高中化学教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，紧紧围绕学生异彩纷呈的实际生活，创设形象逼真的生活情景有效导入新课，为高中化学高效课堂的建构奠定基础；教师要在紧紧围绕教学目标的基础上，联系多姿多彩的实际生活，妙趣横生地讲解抽象的化学理论知识，为高中化学高效课堂的建构畅通渠道；教师要在全面了解学生课堂实际掌握情况的基础上，结合学生丰富多彩的实际生活，精心巧妙地设计拓展延伸作业，为高中化学高效课堂的建构延伸道路。概言之，教师要立足多彩生活，建构高效课堂。 作者:赵丽雪 单位:吉林省通化县综合高级中学 生活化学论文:高中化学生活化教学途径分析 化学与人类的生活密不可分，关系密切，它在提高人类生活质量方面发挥着重大作用。高中化学教学中，将化学知识应用到生活实践中，将化学与生活实践相连，帮助学生理解化学知识，提高化学课堂的有趣性，这种教学方式称为生活化教学方式，生活化教学能让知识从抽象变成具体，能让化学知识与生活建立联系，让学生有更真切的感受，高中化学教学中采用生活化教学方式能促进高中化学教学的效率的提升，能提高学生学习化学的兴趣，能激发学生学习化学的激情。 一、高中化学实施生活化教学的意义 （一）生活化教学能提高高中化学学习的趣味性。化学是一门趣味性很强的学科，可是还有很多学生对于化学提不起兴趣，原因众多，有一点是教师的上课方式影响了学生学习化学的兴趣。由于升学的压力，化学教师可能想在短时间内向学生填充更多的内容，希望学生学习效率提高，可是枯燥的大量的化学知识反而让学生产生厌恶化学课程的学习，适得其反。如果教师在课堂中采用生活化教学，将讲授与实验并用，用化学知识去解释或者解决生活中的化学问题，让学生产生趣味感，用真真切切的现实感受身边化学的神奇与趣味。例如教师可以给学生讲解家用毛巾变黄了之后用84消毒液浸泡搓洗之后会变白，水却变黄的有趣现象，都是化学的作用导致的结果。（二）生活化教学能增强学生对化学知识的理解。生活中的化学现象很多，可是那么多的化学现象我们学生却很少去注意它们。在课本中学习的知识也不会联系到实际生活，在生活中遇到的化学现象也不会用书本的知识去解释它。教师在教学中将生活与化学联系起来，因为他们的生活他们能自己感受，通过生活来让他们对化学有进一步的了解，促进学生对于化学知识的理解，能帮助他们学习化学，用生活中的事例解释化学的变化，更能让学生信服。比如说家里的水龙头上有水垢，为什么用家里的食用醋可以让水龙头焕然一新呢？原来这个方法是化学反应在作怪，原来是醋酸与碳酸钙、氢氧化镁发生了反应，生成了溶于水的醋酸钙和醋酸镁的缘故。借助于生活中的例子，学生对于这里面的化学反应方程式能有了更深的理解与认识。（三）生活化教学能帮助学生学以致用，提高问题解决能力。高中化学课程的基本理念之一就是“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，通过化学实验为主的探究性活动，培养学生的创新精神与实践能力”。高中化学课程的学习要让学生学以致用，要能解决生活中的化学问题或者解释生活中的化学反应。生活化教学将化学知识直接与生活相联系，化学反应的现象，化学反应的过程，化学反应的结果等都是生活中的真真实实的例子，学生在学习的时候就能真切感受化学问题的产生，以及化学问题的解决。比如教师可以借助如何利用活性炭，红糖制造出白糖的问题，让学生分析整个过程中所产生的化学现象，通过哪几步的化学现象才实现红糖变白糖的效果，如果条件允许，可以在实验室让学生感受一下这件神奇事情。再比如生活中经常有工厂的锅炉爆炸伤人的事情发生，让学生分析为什么锅炉会爆炸，如何解决爆炸的问题？这些都是化学问题在生活中的确实要解决的问题。再比如家养的金鱼，为什么换水时要将晒一下静置一段时间的自来水呢？这些都是生活中的化学问题，需要学生细心的留意，并根据自己学习的化学知识去解决。 二、高中化学生活化教学的有效实施途径研究 （一）化学课程学习的新知来解释生活中的化学问题———即知识用于实践。高中课业的繁重，导致教师往往只注重知识的讲解与传授，一般的很少顾及现实生活中的应用现象，更不用谈生活中问题的解决了。生活化教学将从课本上学习的新知要与生活中的实际生活相连，用新知来解释生活中的化学现象，用新知来解决生活中遇到的化学问题，也就是将化学新知应用于实践，学生在学习抽象化学知识的时候是不能产生化学对我们生活有影响这样一个概念或意识。教师在进行生活化教学时，引用生活中的问题来解释或者深化化学知识，学生才能理解透彻，才能独立自主的用化学知识解决生活中的问题了。生活化教学才能高效，学生才能真正地借助生活中的化学问题加深对知识的理解与消化。（二）生活中的化学问题用课本中的化学知识来解决———即实践寻找知识。生活化教学中教师要精心设计课程，让化学知识贴近生活，学生要能在自己的生活环境中找到化学新知的原型，要能在生活实际中遇到困难了，要能快速正确地找到其中的化学原理，要能分辨出哪些是化学的作用导致的结果，并借助已学的化学知识能实现解决。教师在生活化教学的过程中，要引导学生遇到生活中的化学问题怎么办？如何分析？如何解决？在教学中就有意无意的对生活中的化学问题加以分析，告诉学生该如何分析，该如何解决？有意的培养学生问题解决能力。（三）生活化教学中举例要有趣，吸引学生。知识的趣味性能吸引学生的注意，引起学生喜欢，进而产生学习的激情，生活化教学也是如此。即使是生活中最常见的化学反应，也要选择能引起学生兴趣的例子，能吸引学生眼球的案例，学生才有兴趣可学，有了兴趣，才有动机，有了动机，学习化学的内驱力就有了，化学课程的学习高效也就成了必然的结果。生活化教学本身就是贴近生活式的教学，所以教师在讲授新课时，知识的选取，案例的确定，严格按照趣味性来定夺，教学内容趣味性，教学方式趣味性，让学生在兴趣中学习，培养学生主动学习的好习惯，培养知识与实践相连的意识。高中生活化教学是一种高效的化学学习方式，它能让学生更好地理解化学知识，更好的用化学知识解决生活中的问题，能实现知识与实践的有机应用。 作者:李伟 单位:江苏省宿迁市宿豫实验高中化学教研组 生活化学论文:高中化学生活化教学论文 摘要：在社会的发展中，自然科学对于人类进步的推动作用不言而喻。而高中阶段的化学教学，不仅仅能让学生对化学产生一定的兴趣，还能为以后学生更高层次的追求打下良好的基础。而高中化学生活化教学则是将高中化学的知识点和日常生活相结合，不仅仅使得课堂变得有趣，还使得学生能够理解的更加深刻。本文从高中化学教学的实际出发，提出有效的关于推动高中化学生活化教学的建议。 关键词：高中化学；生活化；教学实践 随着新课改的推进，新的教学理念也不断地涌入了人们的视野当中。优化教学内容、创新教学形式成为众多教师关注的重点，生活化的教学要求教师将理论知识和生活实际相结合，引导学生们去发现问题、思考问题、解决问题。化学本身就较为难懂，生活化的教学可以使教学内容变得真实可接近，有利于提高学生的学习兴趣。 一、高中化学生活化教学的现状 1．教师观念落后。在化学的生活化教学中，主要强调的是要讲学科知识和生活中的实际相结合，而不是像以往一样，过分注重学科知识的构建。但是在很多的高中课堂上，化学教师上课依旧采用的是对知识的构建，在课堂上讲解的知识点还是从专业的角度出发，缺少趣味性。除了不得已要和生活相联系，教师才会把教材上的知识点和实际的生活相结合，这样造成生活化的化学教学只是说说而已，没有落到实处。2．教学模式单一。受传统应试教育的影响，我国课堂的主要模式是“以教师为主体，学生为主导”。学生在课堂上的参与度低，学生学习兴趣不高。在现在的绝大部分高中化学的课堂上，依旧存在着教师讲解过度的问题，但是化学是一门动手性很强的学科，很多的化学实验，化学器材的运用，都需要学生自己亲自动手，教师讲解的可能能够让学生一时半会的明白原理，但是时间久了就忘记了，而通过自己动手，能够加深学生的理解，同时还能培养学生的动手能力，这一点在生活化的化学教学中体现更为明显，因为它本身就要求要将其和日常生活相结合。 二、高中化学生活化教学的实践研究 1．利用日常生活中的经验。我们的日常生活中，很多现象都是与科学有关，例如苹果为什么会下坠，水为什么会往低处流等等，这些日常的生活现象和学生的联系紧密，在课堂上引进这些素材的讲解，能够使学生将相关联的知识迁移。其实很多的生活现象中就蕴含着很丰富的化学原理。例如为什么炒菜的时候锅里出现了火苗，用盖子盖住就好了，因为这样隔绝了氧气。教师可以引导学生在日常生活中去发现化学，理解其中蕴含的化学道理。例如在选修《化学与技术》这一课的时候，其中在《化学与资源开发利用》这一课时，讲到天然水的净化，教师可以引导学生观察自己家里的自来水净化器，看看净水器是运用什么东西进行过滤的。然后在讲解知识点的同时，运用实验的方式让学生们加深印象，通过讲解，在课后还可以让学生们自己自制一个简单的自来水净化器，加深对知识点的理解。2．运用化学知识分析俗语。中国的人民经常从生活中总结出各种各样的道理，这些俗语不仅仅通俗易懂，能够让即使没有知识的人也能够运用科学的理论指导实践，也蕴含着很科学的道理。在教学的过程中，引入俗语，不仅仅能够使课堂变得有趣，还能够让学生认识到化学就在我们的生活之中，提高学生的学习热情。例如，我们常常说“真金不怕火炼”。这其中就涉及有关金属的化学性质。教师可以通过这个俗语，去引导学生思考，为什么金不怕火炼呢，为什么在一定的条件下，金又可以被融化呢？很多俗语，都可以运用化学的知识进行解释，教师应该有意识的运用，让学生去感知化学，去培养自己的化学兴趣。3．布置生活化的作业。我们常说，“光说不练假把式”，无论什么东西都要自己亲手经过了，才会有深刻的体验。通过课后作业的布置，首先，能够及时地检查学生的学习效果，通过作业上的对错能够反映学生对于知识点是否掌握。其次，能够加深对知识点的理解，通过作业的训练，能够使学生把课本上的知识点真正的活学活用起来。最后，还可以为以后的复习奠定基础，最后的高考复习是一个很漫长的过程，也很繁杂，通过作业的反馈，学生自己能够知道自己哪里学得好，哪里学得不好，进行更有效的复习。因此作业的布置有着至关重要的作用。生活化的化学作业，能够提高学生做作业的兴趣，由于高中做作业太多，有时候很多学生都直接抄答案，而生活化的作用本来就没有标准化的答案，学生们都要自己动手去做，才能找到答案。例如让学生自制净水器之类的，通过这样的做作业，提高学生的学习热情，还可以增加学生的其他能力。 三、结束语 高中化学不仅仅应该为高考服务，也应该为学生的全面发展服务。生活化的教学方式不仅仅能够提高学生成绩，还能够使学生的其他方面得到有效的发展。教师应该通过各种各样的方式创造生活化的教学方式，使学生掌握知识，有效地提高学生的学习效果。 作者:金川 单位:嘉峪关市第一中学 生活化学论文:高中化学生活化教学探析 一、高中化学生活化教学的原因 众所周知，化学的知识和人们的生产、生活息息相关。化学科学对于社会的发展起着非常重要的作用。社会生活中，有很多和化学知识相关的企业，除此之外，高中生的日常生活中也可以接触到很多与化学知识相关的事情。比如说：食物相克，其实这里面就包含着化学原理。用我们生活中常做的一道菜“菠菜豆腐”举例子，两者对人的身体都是有好处的，但是这两者是不能放在一起的。因为菠菜里面含有很多叶酸，豆腐里有较多的钙质。这两者放在一起，同时进入人的身体，就会在人体内发生化学变化，从而生成不溶性的草酸钙。而人体内的结石正是草酸钙、碳酸钙等难溶性的钙盐沉积而成的，所以，从化学知识上讲，菠菜和豆腐是不能同时进食的。但是很多家长在不懂化学原理的时候，都特别喜欢将菠菜和豆腐放在一起吃。不仅如此，生活化的化学教学也可以将复杂、枯燥的知识变得生活化，例如：选修1中化学与生活模块中一共有四个版块，分别是：关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境。这些知识会帮助学生理解生活中常见的化学变化，学生也可以从生活中的现象加深科学知识内容的印象。不仅如此，化学课本中还有“学与问”这个栏目，这部分的知识内容详细介绍了与化学有关的职业和化学材料的用途等。比如说：化学必修1中第三章的小三节：“广泛的金属材料”。 二、高中化学生活化教学的误区 随着新课改理念的深入，教学越来越重视情境教学。在教学中创建情境，可激发学生的学习兴趣，但是如果教师没有及时提炼教学问题，就会导致学生学不到教材知识的现象发生，举例说明：在讲酯的时候，教师花了5分钟在课前播放PPT进行课前导入，播放了大量的红烧肉照片，就是为了告诉学生红烧肉的有效成分就是脂类物质，但是这种课前导入是不成功的，因为课前导入的时间过长，使学生淡化了学习的主体，这类的课前导入是不具备研究的价值的。生活化的教学策略是用学生熟悉的生活拉近学生和书本内容之间的距离，而不是用生活情景淡化化学知识。课前的导入，其目的就是激发学生的求知欲和好奇心。导入是为了教材内容作铺垫的，而不是为了让同学花费大量的时间在生活中寻找课本知识。因此，在高中化学生活化的教学中，教师不应该滥用情境化教学。其实生活化教学可以应用在很多方面。除了课前的导入，还有概念的讲解、实验的分析等。因为每章教材的内容适合不同生活化教学，因此，教师需要与时俱进，不断完善自身的知识和职业素养，除了要求学生掌握化学的技巧外，还应该通过练习加深对教学内容的理解。 三、高中化学生活化教学的策略 高中化学生活化教学的策略，可以直接创设熟悉的生活情境。这就要求教师在选材的时候根据课本上的内容活学活用，了解学生的心理进行有效的教学。教师在化学生活化教学的过程中，根据学生的生活经验和生活情感，以此提高学生学习的积极性。除此之外，教师还应该善于引导学生利用自己所学的化学知识，解决生活中常见的小问题，帮助学生拓展课本的知识，通过多种方式的教学活动，培养学生的创新意识。例如说：在讲解氯气的时候，教师可以通过和学生探讨“84消毒液加上洁厕灵是否可以提高清洁效果”这个问题，让学生回家自己动手进行实验，从而加深学生对氯气这节课程的知识的理解，了解了氯气的性质后，学生还可以将自己学到的知识应用于生活。除此之外，教师还可以根据学生的生活经验，运用直接的语言或者多媒体播放等方式，将化学知识以学生容易接受的形式呈现在学生的眼前，比如说：在学习金属那节课的时候，让学生自己设计实验，以此验证金属材料的抗腐蚀性，巩固金属稳固性的知识点。 根据上文叙述可知，生活中涉及很多化学知识，因此教师应该将生活中的知识和书本中的化学相结合，为此降低学生学习化学的难度。教师只有将化学的教学活动融入现实生活的背景之中，才能够激发学生参与教学的强烈愿望，从而实现在生活中更好地学习，在学习中更好地生活。 作者:陈亚文 单位:甘肃省嘉峪关市酒钢三中 生活化学论文:生活化教学策略在有机化学教学的运用 摘要：一般来讲，职业学院的学生在有机化学方面的基础很差。以教学实践为基础，论述了生活化模式的实验教学对于有机化学教学的重要性。 关键词：生活化；实验教学；有机化学；运用 职业学院的学生大多与高中生年龄相仿，但由于专业和学制的限制，职校学生只在第一年学习基础的化学知识。化学作为一门基础的专业课程，课程较少，学习并不深入。另一方面，很大一部分职校学生的化学基础很差，在初三时接受的应试教育未能培养出他们对于化学的兴趣与热爱，甚至有少数同学对于化学的学习出现排斥心理，不愿意主动学习化学。特别是针对有机化学这门课程，官能团多种多样、碳链结构太长、命名过于复杂、化学方程式记忆难度高、在没有找到规律的情况下，学生学好这门课程的难度很大。假如按照一贯的教学方法开展教学，只能让学生感受到实验的热闹，并不能传授给学生相关知识。 1“生活化”教学模式的提出 1.1化学与生活密切相关 一切生命都是由有机物构成的，我们的生存处处离不开有机物，我们生活的环境和依赖的能源物质也都是由有机物质构成，这是无可置疑的事实。教师用从学生的生活入手，从衣食住行方面教育学生学习化学的重要性，帮助学生了解有机化学对于人类生存的重要意义，激发学生的学习热情，促进学生化学专业素质的快速提升。 1.2知识必须生活化 化学与生活息息相关是有机化学学科的重要特点之一。化学知识来源于日常生活，又应用于解决日常生活的种种问题，教师在教学过程中应当通过生活问题讲解化学知识，在还原生活的同时完成化学教学。以发展的目光看来，化学实验已经不再只是帮助学生学习化学知识的直接手段，实验教学已经具备了激发学生学习兴趣、提升学生科学素养、培养学生问题解决能力等多种教学功能。化学实验能够吸引学生兴趣，让学生慢慢爱上有机化学的学习，培养学生在生活中应用化学知识的意识，帮助学生意识到有机化学的价值，强化学生的学习动机，为日后投身社会建设打下坚固的基础。 1.3教师专业成长需要生活化 为了让学生充分理解有机化学与日常生活的密切关联，化学老师自身需要具备强烈的生活实验教学意识，使用科学的实验方法进行娴熟规范的实验操作展示，并且长期坚持亲身参与化学实验科研教学之中，如此才能提升自身实验教学的能力，教师和学生之间形成教学相长的氛围有利于培养学生的创新意识和实践能力。 2“生活化”教学模式的运用 2.1好习惯成就未来 有机化学药品大多易燃易爆，具有腐蚀性、毒性、挥发性等特点，如果实验药品管理、使用不当，不仅会造成环境污染、药品浪费，还极有可能引发安全事故。鉴于中职学生在初中阶段没有经过专业的试验训练，安全意识、操作能力、实验习惯等都较为薄弱，针对这一现象，实验教师应当加强实验药品的管理，加大实验过程中的监督力度。首先，应给学生灌输勤俭节约的意识，其次，在进行实验指导的过程中，应当监督学生的药品使用剂量，另外，针对可以重复使用或循环利用的实验用品，教师应当组织同学进行收集。在培养学生实验操作能力的同时，培养学生勤俭节约、爱护环境的意识，帮助学生养成良好的实验习惯。 2.2配合教材内容开发生活化实验 有机化学教程的前半部分主要是讲解了各种官能团有机物的性质结构，相关实验也都是有机物性质的验证实验，这些实验操作简单，用时较短，同时不能让学生感受到有机化学的实用性，长此以往，学生对于有机化学的学习兴趣就会大打折扣。针对这一情况，可以结合实验室的具体条件，设计一些简单有趣的生活实验当作课堂实验的补充学习，能够取得良好的效果。 2.3关注学生的生活 中职学校的学生正处于青春期，这个时期的孩子都非常在乎自己的形象。为了使学生们喜欢上有机化学的学习，应当针对学生们的需求开展教学，解决他们身边的实际问题，使学生们领悟到化学就在身边，是一门大有用处的学科。例如，蛋白质是人体细胞的物质基础，氨基酸又是构成蛋白质的必需物质，有一部分氨基酸是人体不能自身合成的，必须通过外部摄取获得，有一部分同学为了保持良好的身材，进行节食或是不摄取肉类，假如不另外补充其他蛋白质，就会出现免疫力下降等情况，对身体健康造成威胁。 3结束语 在生活总结合化学知识解决问题，使学生主动加入到学习中，感悟有机化学学习的价值，并在生活中做到学以致用，在完成教学知识传授的同时达成培养学生学习热情的目的。因此，生活化模式的实验教学十分适合于中职学生。 作者:李玲 单位:四川卫生康复职业学院 生活化学论文:高中化学生活化教学实施策略探讨 生活即教育!高中化学也应该走近学生的生活，构建生活与知识的桥梁．本文就高中化学生活化教学的原则与实施策略谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践． 一、高中化学生活化教学的基本原则 1．生活性原则 何谓生活性原则?生活化教学以学生的已有生活经验为基础，所有教学素材均来源于学生的生活，如果没有学生的生活经历，生活化教学变得枯燥无味、毫无价值．构建主义认为，学生的知识增长与能力的提高并不是单单靠一味的学习而获得的，他们的学习方法与学习过程都是自己经历和养成的，而这一切全部来源于生活，也就是说学生在生活中觅食，在生活中成长和成就自己．生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而达到教育源于生活，而又高于生活的目的． 2．科学性原则 科学性原则是指教学内容必须是科学的，不是随便拟建一些情境，采取一些生活教学手段就可以的．科学性原则要求生活化教学的素材是客观、真实存在的，是学生所处年龄段具备的生活经验，如果是老师为了贴近生活，想象或者故意捏造的案例和情境，就很难达到提高学生学习兴趣的目的．即使有了学习兴趣，也是暂时的、盲目的．所以，生活化教学一定要在科学性原则基础上进行，只有这样才是真实有效的． 3．开放性原则 教育开放就是要突破传统的教育方式，将教育置于一个更开放的空间之中．传统教材与生活的联系性不强，所以教师在选择教学内容时要突破教材的限制，通过多元化的渠道来获取有价值的教学信息，从课堂到家庭，再到社会，凡是对教学有益的教学信息都可以采纳和吸收．教师同时要转变观念，摒弃封闭无用的传统教育思想，接受开放，面向开放，推动开放式教育的发展． 二、高中化学生活化教学的实施策略 1．从生活现象引入新课教学 在传统化学教学中，常常是教师先提出问题，然后让学生去解决．因为化学问题一般很抽象，学生在听到问题后，在头脑中的反映往往也是比较抽象的，很难立刻就引起学生的重视和兴趣．其实，在学生的头脑中，储存着近二十年的生活经验，教师在引入教课时，就可以将这些熟悉的已有生活经验加以转化，创设一个新的、有吸引力的情境，并在之后引出新课的教学内容．这时学生就更容易接受问题和理解问题，使抽象的知识变得简化，激发了学生的学习热情和动力．为了使学生对知识进行有效的吸收与利用，教师可以列举大量的生活事实作为教学实施的基础．当学生们对这些常见的现象有了真切的了解之后，会自然而然地感受到化学课程的魅力，也会发自内心的喜欢化学，并且也会改变过去厌烦学习化学的情况．很多教师反映，在将生活化教学理念应用到高中化学教学后，过去学生学习兴趣不高的状况有所好转，学生们不仅对学习化学的兴致很高，主动性也有所提升．因此，在日常教学过程中，化学教师有必要加强化学知识与学生实际生活的联系．比如在讲电化学防护时列举铁生锈的例子，铁锈是生活中随处可见的，学生们都知道铁暴露在潮湿的空气中就会形成铁锈，铁锈的颜色是红棕色的．既然学生们都知道铁会在空气中生锈，那么就以此为切入点，向学生解释铁生锈的真正原因． 2．用生活经验理解化学概念 一些化学概念是非常难理解的，对此，在教学中可先通过一些生活问题进行引导，从而为化学概念的学习提供认知支持．学生都有一定的自发理解周围事物的能力，如语言，从一个刚会学知的婴儿到一个与人交流、侃侃而谈的少年学生，都是自我理解的过程．但是学生的自我理解也有错误的时候，而这个错误的理解不仅会对学生的学习起到阻碍作用，如果不及时纠正，还有可能会影响到其对生活的一些判断．首先要提出学生认可的自然概念，然后提出相反的假设，再通过矛盾性实验证明假设的正确性，同时击破学生对概念已有认知的错误性，纠正错误的存在．在实施生活化教学中，一定要充分考虑学生在已有生活经验中的错误认知． 3．课堂内外联系教学，提高学生的学习兴趣 众所周知，化学科学的形成离不开科学实验和社会实践，化学事物本身也与生活紧密相连．而化学又是发展的学科，课堂教学一定要注重内外的联系．化学每天都在改变人类的生活，一项科学技术的突破，一个工艺的改进，都为人类带来了更多的财富．在课堂上，教师要把将课堂内外有机结合，相联系教学，在提高学生的学习兴趣的同时，还有助于开阔学生的视野，在学生的大脑中修建一座装满化学知识的城堡．比如在学习金属钠及化合物时，可引入词语“削铁如泥”．当提到这个词时，学生们眼前一亮，喜欢看武侠小说的同学们都睁圆了眼睛．大家都知道武侠小说中的神器能削铁如泥．铁是非常坚硬的，铁是金属，而我们现实生活中有没有真像泥一样软的金属呢?学生们的思维被激活了，开始努力想象生活中哪种金属可以用刀轻易切割．然后联系潜水艇中的供氧剂过氧化钠、蒸馒头用的碱面，奥运会上的焰火脚印的形成等等．再如学氧化硫时，为什么妈妈买菜时不喜欢挑选特别白的银耳和粉丝，从而联想二氧化硫的性质以及二氧化硫在制作干银耳和粉丝中的应用．“雾霾”已成为突出的社会问题，近年来中国的雾霾天气频频出现，中国的环境问题已经引起了社会各界的广泛关注．造成雾霾的主要原因是什么呢，二氧化硫对雾霾的形成有什么作用呢?这些都是高中生这个年龄段所具备的已有生活经验，可以最大限度的激起学生学习化学的兴趣．教师只有设法提高学生的学习兴趣，他们才能爱上化学，进而学好化学． 4．回归生活解决化学习题 在原始社会，人类的各种行为都是以本能为基础的，随着时代的进步，人类的意识逐渐觉醒，人类的各种精神生产活动也逐渐脱离了过去以本能为基础的状况，而具有了独立性．我们在习题的设置上必须改革传统的做题方式和教学方法，从脱离实际的“纯化学”中走出来，为习题增添生活气息，让学生仿佛置身于大自然中、生活中来做习题，学生在充满乐趣的生活中解答习题，眼、耳、手、口都得到了运用，更加深了知识的理解，提高了学习能力．化学习题应该尽可能与生活内容相联系，让学生一看到充满生活气息的题目就能提起兴趣，从而增加学生对化学的情感．高中化学教学中有很多是与生活联系紧密的，所以化学教师应当不断研究和探索，在习题设计上下功夫，让习题与学生已有生活经验联系起来，提高学生学习兴趣，让学生不断深入地了解现实世界，增强改造世界的本领． 作者:魏玉萍 单位:江苏省通州高级中学 生活化学论文:初中化学生活化教学模式初探 摘要：初中是学生刚刚接触化学的时候，但是由于初步接触许多学生不能对化学产生兴趣，再加上生活中接触到的化学信息较少，所以就加大了学生学习化学的难度。要想提高学生学习的兴趣，将化学教学生活化是现如今化学教学的新模式，可以帮助学生对大自然有更好的认识，也可以激发学生对化学课程的兴趣，本文针对在新课程背景下如何将初中化学教学生活化进行研究，提出化学教学生活化的新思路。 关键词：初中化学；生活化；教学方法 化学作为一门来源于生活的自然科学，在人类文明发展史上起着非常重要的作用。化学发展至今，对我们的生活、生产影响甚大，从衣、食、住、行到产业的生产和发展，化学已经被广泛应用到我们生活的方方面面。因此，在初中化学教学中，教师需要注重生活化教学，从生活角度讲授化学知识，调动学生学习的积极性，帮助学生高效灵活地学习化学。 一、初中化学生活化教学的意义 化学知识来源于生活，又服务于生活.初中化学课堂教学不是为了考试，考试只是化学教学的一种配合方式。初中化学课堂教学是通过课本学习让学生理解生活中的现象，强化学生观察生活和解决实际问题的能力.这是初中化学教学的主要目的。生活中有很多常见的化学现象，能够对人们的生活产生影响.例如，衣物上沾染了不同的液体应该怎样去除，就需要用到化学知识；为了防止食物变质，就需要在里面添加物质，或是对环境进行控制等等。这些都涉及化学知识。只有对化学知识有充分的了解，才能够将化学知识转化为实际操作的能力，从而帮助人们解决实际生活问题。将生活中的现象以及问题引入到初中化学教学中，能够让学生感受到实际生活中化学现象的存在，通过生动形象的化学现象改变枯燥的化学课堂氛围，提高学生化学学习的积极性，提升学生课堂学习的参与程度，从而提高化学教学效果。 二、初中化学生活化教学策略 1.构建情境生活化 化学是学生进入初中才接触的基础性学科，需要教师着重考虑学生的知识接受能力，在准备教学计划时，教师应从情境设置入手，积极联系生活，将枯燥繁琐的化学知识转变成为实际生活中有趣的生活现象，充分调动学生学习的积极性和主动性。教师在课堂上可以利用与化学相关的生活现象构建情境，提高课堂教学的效率。比如，教师在讲授与“空气”相关的化学知识时，需要将化学理论知识结合实际生活，列举生活中常见的例子帮助学生加深记忆和理解，空气是由不同的分子组成的，主要有氧气，氮气，二氧化碳和稀有气体等，教师可以科学合理地引导学生理解，调动学生学习的内驱力，帮助学生成为学习生活的提问者和探索者，不断提出问题和解决问题，以提高学生的实践创新能力。 2.教学环境与生活环境相结合 学生在踏入学校学习知识之前在日常的生活中已经形成了自己的一套知识体系，只是散漫无章的。通过在学校里的学习是在这些知识基础之上进行丰富、完善的^程，同时也是对外界生活环境的一个更深入的认识过程。所以教师要抓住这一点进行化学教学生活化，要注意生活中的有关化学的现实例子，紧紧地将化学知识与现实生活相连接，这样可以激发起学生对化学的好奇心，增强对化学课程的兴趣，还可以丰富学生的生活经验。教师在设计教学环境时，尽量的将现实生活中常见的事例带入教学环境中来，教师或者学生提出在生活中常见但是又无法解答的现象，供教师和学生之间相互探讨，然后教师根据提出的现象用化学知识进行解释，让学生带着对生活的疑问学习新的化学知识，一方面可以提高课堂效率，培养学生探索、钻研、思考的学习习惯，还可以增强学生的好奇心，提高学生上课的参与积极性，提高学生对化学课程的兴趣；另一方面可以增加教师与学生之间的沟通交流，形成一个融洽的师生关系，可以增加学生之间的互动和交流，增强学生集体之间的团结，活跃课堂氛围，营造一个轻松愉悦的教学环境。 3.布置作业生活化 作业是学生课下巩固知识的有效方式之一，有助于学生养成发散的思维。因此，教师在布置化学作业时，需要改革传统的作业内容，注重培养实践能力，将课后作业与实际生活联系起来。比如，教师在设计课后练习题时，可以让学生用化学知识解释生活中的实际问题，也可以设置观察生活中相关的化学现象问题，用简易的器材进行化学小实验，使学生加深对化学原理和内容的理解，培养实践能力。 4.教学实验与生活实践相结合 学习过程动手实践往往可以增加学生对知识技能的理解，并且记忆深刻。化学教学的主要内容是由大大小小的实验组成的，很多学校因为害怕化学实验中操作不当造成的化学反应会对学生自身和教学器材造成伤害，所以很少有让学生自己动手实验，只是让教师做演示，但是这种教学往往不能满足教学目标。所以教师在教学的过程中多多的让学生参与实验，并且在实验的选择上要贴近生活，包括对实验器材和实验材料的选择，尽量做到生活化。我们生活中有很多的化学材料，比如烧水壶中水垢的主要成分碳酸钙，碳酸钙可以与白醋反应释放出二氧化碳，教师可以运用这些材料进行实验，同时这种实验表明水壶里的水垢可以用白醋去掉。这样不仅仅完成了教学实验，还普及了生活小常识。这样可以让学生感受到化学就在我们身边，它为我们的生活带来更多的小惊喜。 5.从心理上进行疏导，缓解学生的恐惧心理 作为初三才增加的科目，化学对于学生来说是完全陌生的，因此学生会产生陌生恐惧的心理，不知从何下手，也没有好的学习方法，进而会导致失去学习化学的兴趣，形成成绩下降的恶性循环。此时就需要教师对学生进行心理疏导，缓解对未知的恐惧。教师应采取交往与互动的教学观念，教学不仅仅是教师教学生的过程，更是师生积极互动，共同努力，共同发展的过程。 总之，化学是一门与生活紧密相关的综合学科，加强初中化学的生活化教学，能够帮助学生将所学到的化学知识应用到解决生活问题中，从而加深学生对化学知识的理解，培养学生解决问题的综合能力。 生活化学论文:关于高中化学教学生活化的探究 摘要：化学生活化探究教学是一种结合了化学理论学习和化学教学实践经验积累的高中化学基础教学方法，旨在让高中化学的教学内容发展成来源于生活的形式多样的化学探究活动。所谓的生活化教学，即为在教学中将化学内容与现实生活有机地结合起来，最终实现教学目标，提升教学质量与效率的一种教学方法。在高中化学教学中，合理地开展生活化教学，可以激发学生的学习兴趣，有效地巩固其所掌握的化学知识，并且可以培养其将化学理论知识应用到现实生活中的能力。本文阐述了化学教学生活化的重要性，进而对化学教学生活化的实践进行了探究。 关键词：生产生活实际；教学生活化；高中化学；教学标准 一、高中化学教学生活化的重要意义 化学作为自然学科的基础学科之一，在生活中的方方面面均有其影子，与人们生活息息相关，这也体现出了化学教学范围跨度大难度级别高，且具备教学生活化的特质。因此高中化学教师应积极贯彻新课改下所提倡的教学纪念和教学思想，从生活的角度去教授化学，增加学科学习的趣味性，协助学生们用所W的化学知识从科学的角度去发现现实生活中的美，从而将化学教学和现实生活紧密联系在一起，加强学生们学习化学的积极性，提高学生们的效率，进而提高高中化学的教学质量。 二、高中化学教学现状及原因 1.学生自主性不强 现在我国的高中化学教学方式仍然以“灌输式”为主，即老师讲学生听，学生没有学习的自主性，总是在老师的追赶下被迫学习，无法探索形成适合自己的学习方式。每个学生都都自己独特的个陛，因此最适合的学习方法也不尽相同，老师只是选择了一种适合大众的教学方式，但是那种教学方式不一定适合每个人。同时老师单方面的讲授知识，会大大的降低教学效率，这些知识在学生那里都是左耳进右耳出，没有经过大脑的思考，印象不深刻。课堂上跟着老师的思路可能听懂了，但是课后没有及时的巩固学习就会出现遗忘。 2.忽略知识与生活的联系 学生学习化学知识，首先得学习化学的基本概念和原理，老师在平时的教学过程中，过分的重视对化学基本概念和原理的讲解，却没有将化学知识与生活联系起来。结果，很多学生只能做传统的化学题，一旦将化学与生活结合起来出题，学生就会手足无措。受到中国应试教育的影响，学校为了备战高考，往往忽略了将知识与生活联系起来。很多资深教师将往年的高考题归类总结，然后在此基础上进行出题，押题，却没有从化学与生活联系起来的层面上来把握化学问题的脉络，这样容易将化学与生活割裂开来，不利于学生的化学学习。很多学校条件有限，没有实验室供学生进行试验，老师一般都是纸上谈兵的讲解试验原理、方法和结论，学生也是单纯的记忆学习，而没有进行实验体验，试验能力差。 3.以高分为目标 现今的高中化学教学过程中，老师们仍是很鼓励支持“题海战术”，他们一致认为不懂就多做题，题做多了就懂了，会给学生指定很多的数学辅导资料，布置很多的作业。学生的学习时间是有限的，中学时期正是长身体的黄金时期，拥有一个良好的身体能够让学生受益终身，学生需要一定的时间进行身体锻炼，同时也需要足够的睡眠，这样才能利于中学生的身体健康，让他们拥有充沛的精力去学习。化学学习讲究的不是“题海战术”讲究的是学习效率，需要做一题懂一题而不是做十题才懂一题。“题海战术”经常造成学生只是机械的做题，没有拿出充足的时间总结归纳，这样会浪费时间，占用其它学科的学习时间，毕竟现在的教育看中的综合成绩而不是单科成绩。 三、高中化学教学生活化策略 1.进行生活化的实验，培养学生的动手能力 化学实验是科学研究的重要手段，是培养学生动手能力的一种有效途径，在基础化学实验中，培养学生对抽象逻辑思维的具体形象思维，有助于提高学生的理性知识。化学实验还可以培养学生严谨的科学态度，对生活和发生在身边的材料的化学现象，实验探究活动的组织，不仅要培养学生学习化学的兴趣，使学生感到在国民经济中实际使用的化学与生活。例如，选择日常生活材料可以自制肥皂和肥皂洗涤效果，生活在简单的电池材料的生产，酶洗涤剂洗涤效果的温度实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会中的实际问题，发展化学实验的功能，这对提高学生的科学素养，具有重要的意义和价值。 2.结合生活体验，创设问题情境 老师在教学过程中应该注意将化学知识与生活实际结合起来，用生活中的经验来讲解化学知识，这样，学生接受起来比较容易，同时也能够将抽象的东西具体化。学生对化学溶液中各种粒子带电量无法理解，化学反应的方程式无法理解，其实这就是粒子电荷守恒定理，老师在讲解电荷守恒定理时可以将其比作小孩子玩的翘翘板，需要两端平衡。老师在讲解化学知识时，可以结合生活实际。创设问题情境是化学教学中非常重要的教学方式，老师可以从生活中学生比较熟悉并且好奇的化学问题出发来讲解化学知识，例如，为什么苹果切开后一段时间会变黑，为什么氢气球可以飞上天空，酒精灯着火该怎么扑灭等。 3.营造轻松愉悦的学习氛围 轻松活跃的课堂气氛对于学生学习深奥抽象的化学知识很有帮助，许多学生在课堂表现积极性不高直接影响了其对化学知识的掌握。教师可以积极利用现代多媒体设备，将教学内容融入音乐、视频、图片等形式来向学生展示，给学生提供一个贴近生活现实的课堂氛围。课下，教师可以自制一些关于化学知识的小视频，穿插一些活泼的动画形象，活跃课堂，优化教学质量。 生活化学论文:关于高中化学生活化教学的实践研究 摘要：化学是一门与我们的生活息息相关的科学，《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“在新的教育理念下，要突破化学教育原有的封闭状态，要建立学科与生活之间的相互联系，把课程资源延伸至生活的方方面面，以更多方式来为学生提供获得知识、掌握知识的渠道，让学生成为学习的主人。”同时也伴随着近些年来在全国推行的新课程改革政策，社会各界教育人士也更加注重高中化学与现实生活的联系，将高中化学的教学更加生活化、社会化、实用化。 关键词：高中化学；生活化教学；高中化学教学；研究 近些年，各个学校的一线教师通过不断实践发现将高中化学生活化这种教育方法投入到日常教学中后，可以将学生对于化学学科的积极性极大地调动起来，从而加深了学生对于学习化学的热情与兴趣。这种教学方式不仅能有效地提高课堂效率，而且增加了师生之间的交流互动，使得教师可以及时地帮助学生解决所学过程中遇到的问题，同时还可以提升学生的情感价值观。因此，本文将围绕如何更好地将高中化学生活化展开探讨与研究，旨在为广大教育者提供有效的帮助与参考。 一、高中化学生活化教学的实践意义 1.有助培养学生学习化学的兴趣 无论是人类生活的各个方面还是社会发展的各种需要，这些都是与化学息息相关、相辅相成的，我国著名化学家前辈杨石先生说：“农、轻、重、吃、穿、用，样样都离不开化学。”由此可见，没有化学创造的物质文明，就没有人类的现代生活。化学是一门实用的学科，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础，学生通过学习化学知识来丰富自己的视野、阅历。再加上合理运用把化学知识融入到日常的生活中，或是把生活经验融入到化学课堂这样的教学手段，一方面使得学生可以更好地体验丰富多彩的生活所带来的乐趣同时学会走进生活；另一方面学生在感受到化学与自身生活的紧密相连之后，可以极大地激发出学生对待学习化学的兴趣，因此大大提高了学生的学习效率。 2.培养学生发现生活当中的小乐趣 相信很多学生都觉得学化学这门学科并无太大用处，各种各样的化学式、计算、元素表等专业数据会使学生普遍认为化学不过是一门既复杂又无趣的课程。那么如何将高中化学中所需要学生掌握的知识点合理并巧妙地结合实际生活呢？比如拿生活中经常饮用的可乐与雪碧来当做实验原料，利用硫代硫酸钠和碘能发生氧化--还原反应，褪去碘溶液的颜色：I2+2Na2S2O3===2NaI+Na2S4O6这一原理，将一瓶“可乐”变成无色透明的“雪碧”。巧用与学生生活息息相关的事物并将类似此种方法合理运用在课堂的教学方案里，大大增加了课堂的趣味性、生活性。学生不仅掌握了应学知识点，而且还从学习过程中发现了生活中的小乐趣，从而极大地提高了学生对于学习化学的积极性与主动性。 3.提高教师的职能素质与修养 要想更好的让学生从化学知识中联系到生活，那么教师就必须先以身作则。为了实施好化学生活化，教师要善于从生活中提炼可在课堂上为学生传授的化学知识，与此同时，在整理教案的过程中，也要从教案中总结可以运用到生活里的化学常识。这样一来，教师在授课过程当中，不断地积累、丰富自身的教学经验，同时还可以打破多年来所遵循的传统教学模式，使教师可以更好地融入到学生群体，也从本来的“经验型教学”转化为“反思型教学”。 二、高中化学生活化教学实施方法 1.教学内容生活化 前文中提到了化学与我们的日常生活是息息相关的，那么不难在生活中发现可以运用的化学知识。在课堂教学的过程中，传统的教学方法使得本就抽象难懂的高中化学知识更加乏味难以理解，这就造成了学生对化学学科的厌恶、抵触情绪。因此，要想合理地解决上述问题就需要教师细心留意可以从生活中反馈到化学知识的小细节，比如在讲解“物质的量”这一章节的时候，教师可以先从生活方面为切入点进行以下讲解：“日常生活中用打表示12个，‘打’是一定数目的物品集合体。宏观是这样，微观也是这样。科学上，物质的量用12g12c所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，这便是‘摩尔’”。这样的讲课方式更贴近了我们的日常生活，通俗易懂，同时也让学生对化学的理解加深也更加感兴趣。 2.化学实验生活化 在高中化学的教学中，实验教学占了很大的一部分比例，学生通过自身的参与，提高了对复杂化学式的理解与掌握。实验教学也是普遍教师学生都喜爱的一种方式，如果将这种教学方式的频率增加，那么课堂效率将会有一个质的飞跃。 比如教师可以带领学生做“焰色反应”这一趣味实验，而“焰色反应”在生活中最大的应用就是节日里五彩缤纷的花火，通过这样一个简单的有关生活实际的小实验却充分地让学生感觉到学习化学的乐趣，学生不仅可以亲自动手操作，而且还可以更直观地感受化学所带来的魅力。教师可以通过类似于此的小实验结合实际生活向学生传授需要掌握的化学知识点，这也大大增加了学生对知识的渴求及对化学知识生活化的熟练应用。不过需要注意的是，化学实验常常伴随着危险，无论多么简单的实验都不能粗心大意，教师在带领学生进行实验时，要根据实验的情况、性质进行必要的防护以确保自身与学生的安全。 3.实验物品生活化 因为课堂时间有限，课堂上的实验不能达到所有学生的满足，大部分学生的探究实验是在家庭里完成的，然而实验仪器、药品在日常生活中很难买到，造成学生虽然对化学实验保持很高的期待性却又没办法完成。因此要想更好地将高中化学生活化，教师便可以指导学生利用废电池可提取铜片、锌片、碳棒，二氧化锰和氯化铵溶液；包装用的铝箔可以替代金属铝等等。比如在讲解铝及铝合金这一课程时，教师可以利用铝制高压锅，通过让学生从说明书中推测铝当中可能具有的化学成分之外，还可以对高压锅进行钢丝球擦洗，由此进行引导提问。学生通过亲自动手实验及讨论，激发了学生的探究热情，同时还形成对科学持续的内在兴趣。 三、结语 无论是在新课改中成长起来的新型高中化学教师，还是有着多年教学经验的老教师，通过此文都应该充分体会到新的教育模式会对学生产生的巨大影响。通过近几年高中化学生活化教学的不断实践与创新，我们不难发现，生活化教学可以大大激发学生对于学习化学的积极性，同时还可以培养学生对解决实际问题的能力及对化学知识更加自如的掌握。尽管在际教学的过程中还存在着一定的局限性，不过笔者相信在各界教育人士的共同努力参与下，高中化学生活化这一教学模式会愈加完善，真正可以做到知识来源于生活，反之又可以为生活服务，这样的教学模式才是现如今最有活力的教学模式。 生活化学论文:关于高中化学生活化教学探讨 [摘要]将高中化学进行生活化教学，具体操作上是将理论内容与实际生活相结合，提升化学理论的实用性、趣味性，建立教学生活化情境，在内容与形式上贴近生活，拉近教学内容与学生体验的距离，这是理论教学提升效率的方式，也是实现教学价值的方式。 [关键词]高中化学；生活化教学；方法；价值 生活化教学在高中课程中运用广泛，符合新课改要求，其具体操作要求教学理论内容与生活相贴近，教学形式生活化，让理论教学能够有效转化为生活认识与能力，是教学的理性回归，同时也是教学不断发展的需求。 1 高中化学生活化教学的价值 从总体方向而言，高中化学进行生活化教学可以有效的让化学理论来源于生活，又回归到生活中为人们服务。理论知识的学习是让人们更好的认识世界并服务于人们生活，以及改变世界而学。生活化教学可以让学生将理论知识更好的与实际生活相联系，懂得用化学知识去解释生活中的各种现象，同时运用化学技术去解决生活中的难题，达到学以致用。 1.1 有利于学生明辨真假 高中化学将教学充分生活化可以有效的将教学理论转化为实际生活中常见的现象，有效的利用专业设计后的化学试验来表现生活现象场景，让学生通过化学理论教学对生活现象有更多的认识，甚至可以帮助人们解决疑惑，分辨现实生活中的真伪。例如生活中有魔术表演或者骗子会运用一定化学现象来制造奇幻效果或者蒙骗民众，而如果学生可以了解相关化学知识，就可以有效的辨别真伪。例如部分号称神药的情况，通过维生素C、碘酒与方便面做实验，首先将方便面放入热水中，而后添加碘酒，在内容物变为蓝黑色后又添加其神奇药物，然后通过摇晃就恢复方便面原有颜色。而这个实验的过程只是维生素C促使碘发生还原反应。 1.2 在生活日常现象中运用化学技巧 人们日常生活中药物、食物中许多现象都可以运用化学知识做解释，同时也可以通过化学技巧来帮助我们更好的提升生活品质。例如生活中有多种食品安全问题，对于有害物质，可以适当的通过一定化学品做反应测试来检测食品安全性，对于食物、化妆品、护肤品中的含有成分做有效测定，又例如苹果经过榨汁机处理后会先表现为浅绿色，而后在长时间放置后会转变为黄色，而如果再添加维生素C做溶解混匀后就可以转变为原本的颜色，这其中就是运用了Fe2+与Fe3+产生转化反应所致。 2 高中化学生活化教学方法 2.1 建立生活化情境提升学习兴趣 在高中化学教学中，需要创设一定生活化情境来提升教学内容生动性与趣味性。可以适当的做相关理论内容对应的生活情境做一定描述或者举例，让学生能够调取生活场景或者现象对理论知R做一定联想，让课堂整体的教学氛围充满了生活气息，而不是枯燥乏味的理论公式，让人们有效的通过生活化现象对化学理论更深刻的记忆，同时提升学生自身的联想与转化能力。其主要目的集中在提升理论趣味性，激发学生学习兴趣，同时积极的让学生培养关注生活化学现象的意识。 2.2 教学用具与案例的生活化 在日常的教学实验中，可以多采用生活中常见的药品、食品或物品，让学生了解到化学实验实质就是生活中各种常见食物的组合，不一定要拘泥在化学专业用具与仪器。甚至可以引导学生通过自己家中可用材料做实验，提升学生个人的可操作性。但操作中需要强调安全性，对于具有高危险性的实验要禁止学生操作，强调其带来的伤害性。同时可以将生活中所能够接触到的化学现象转化到课堂实验操作中，让学生明白生活现象中所蕴含的化学知识。尤其是当下教学逐步的转向生活化，即便在应试教育体制之下，各种考题也越来越多的重视生活场景的转化能力。同时在相关内容的转化上，积极的发挥学生的想象力与观察能力，对相似性化学现象进行举例，达到举一反三的效果。在具体化学例子的选择中，要多选取热点话题，甚至可以将时下热点话题引入到化学理论教学中。例如曾经发生的三聚氰胺或者苏丹红等食品安全问题，可以将其中所涉及的化学检测问题做说明，或者说明相关化学品自身的化学特性等。让学生知道如何运用化学知识去鉴别化学物质。也可以充分利用课本现有材料与案例，但是课本材料较为局限，也与实际各地生活情况有一定差异，因此教师可以选择更多与本地学生生活相贴近的化学现象做教学材料的补充。尤其是当下网络资源丰富，可以选择网络试验的视频材料，有效的减少实际操作所带来的繁琐性与不安全性，有效的提升实际化学试验与案例教学的可执行性。 2.3 考题与作业的生活化 在化学作业或者考题的设置上，尽可能加入一定生活化现象的比例。可以将题目的背景设置为生活场景现象，而后从中抽取出对应理论知识点。同时也可以安排一定具有安全性操作的化学试验操作，让学生在课下回家后自我操作，让学生能够充分的体验生活中的化学现象，积极的关注生活现象。例如在粗盐提纯的实验中，可以让学生发挥能力找到相关实验工具，酒精灯、玻璃棒与滤纸等材料均容易获取，但是对于小漏斗、铁架台与坩埚钳等较难获取，需要发动学生自我能力与想象，去获取到替代品。一方面训练学生化学实验操作能力与化学知识了解性，另一方面也提升了学生对于化学实验用品的转化能力。无论化学实验结果如何，都有效的让学生尝试了化学操作的趣味性与其中的难点，让学生对于化学实验有更强的探索精神。 3 结束语 高中化学教学中采用生活化教学方式是受到普遍认可的，一方面可以有效的让化学教学充分趣味，另一方面也符合教学效果与教学原则的要求。在实际的操作中，更多的考验着教师的能力。教师一方面对于理论知识有更多的把控掌握，同时也需要具备理论知识的转化能力。同时教学的表现能力需要较强，有效的提升教学生活化内容的感染力，促使学生提升学习兴趣与动力，最终达到理论知识有效吸收的效果。无论是采用趣味化的教学内容，还是丰富多彩的教学形式，都应该以实际情况为出发点，符合学生实际需求与生活现状。 生活化学论文:关于高中化学生活化教学的实践研究 摘要：随着我国社会、经济、文化的不断发展进步，我国的教育事业、水平也在快速发展。同样，随着我国教学体系的不断深化改革，学校对化学教学的重视力度也在不断提升。近年来，人们对高中化学的教学质量要求越来越高，高中化学生活化教学的实践受到了人们的广泛关注。但是，在当前的高中化学教学过程中仍然一些问题。例如，化学的教学内容脱离了高中学生的生活实际；忽视了高中学生在化学教学中的主体地位；重视对高中学生化学基础知识的培养，忽视了高中学生的化学实践能力等。因此，本文通过对高中化学生活化教学实践的意义以及化学教学过程中存在的问题进行深入的分析探究，并且提出高中化学生活化教学的实践策略。 关键词：高中化学；生活化；教学实践；探讨研究 引言：高中化学课堂教学是高中教育的重要组成部分，对高中学生的学习和发展有着重要的意义。随着新课标的改革，要求高中化学课堂教学要与学生生活、社会发展的实际相联系，活化高中化学课程的教学内容。高中的化学课堂教学过程中蕴含着很多现实生活中的内容，所以，老师在高中化学教学过程中要充分了解化学的教学内容，并且与现实生活相结合来展开教学，丰富化学教学的内容和课堂氛围，激发高中学生对高中化学课堂教学的学习兴趣，积极的参与化学课堂实践中去，进而加深对高中化学基础知识的理解，提升高中化学课堂教学的效率。 一、高中化学生活化教学的实践意义 在我国的教育事业发展过程中，高中的化学课堂教学是高中教学发展中的重要组成部分，开展高中化学生活化教学的实践，不仅可以提升高中学生对化学课堂教学的学习兴趣，同时还可以有效的提高高中化学课堂的教学效率[1]。高中化学的生活化教学，就是将高中化学课堂的教学内容与学生们的生活实际相结合，将化学知识融入到现实生活中去，活化高中的化学教学内容，将复杂难懂的化学知识简单化、直接化，让高中学生结合生活实践更好的理解化学理论知识，降低高中学生对化学课程的学习难度。同时，化学老师要充分了解高中学生的兴趣爱好和性格特点，深度挖掘高中化学教材中蕴含的生活现象，高效的开展高中化学生活化教学的实践，培养高中学生对高中化学的学习兴趣，积极主动的参与到化学实践中去。引导高中学生善于去发现生活中的化学问题，提高高中学生的观察能力、实践能力、创新能力以及自主学习能力，提升高中学生的综合素养，促进高中学生的全面健康发展。 二、高中化学生活化教学实践中存在的问题 （一）高中化学课堂的教学模式单一 当前，在高中化学课堂教学过程中，以老师的课堂化学知识教授为主，高中学生在下面机械的听，缺少化学课堂上老师与高中学生的交流与互动，导致高中化学课堂教学模式单一，化学课堂教学气氛死气沉沉，降低了高中学生的学习兴趣。同时，老师对化学知识的讲授时间过长，几乎占用了化学课堂教学的所有时间，高中学生在化学课堂上的实践时间较少，使化学的课堂教学内容枯燥乏味，高中学生容易在课堂上走神睡觉，对化学知识的学习积极性不高，影响了高中化学课堂教学的氛围。 （二）重视对化学知识的教授，忽视了化学实践教学 高中教育阶段是备战高考的重要阶段，对高中学生的未来生活发展中有着重要的影响。所以，化学老师在教学过程中，受传统应试教育观念的影响，将高中学生的考试成绩和升W率作为高中课堂教学的发展目标。注重对高中学生化学知识的强化灌输，来提高高中学生的考试成绩，忽视了化学的课堂实践教学，降低了高中学生的实践能力和观察能力。同时，由于化学实践课程较少，使高中学生对高中化学知识的理解只是停留在死记硬背的层面上，对化学现象的本质、内涵理解不透彻，降低了高中学生的学习积极性，限制了高中学生综合素质的提升。 （三）化学教学内容脱离了高中生的生活实际 在化学课堂上，老师为了提升高中学生的学习成绩，过于注重对化学考试重点的教授，而忽视了化学教材中的其他教学内容。化学的课堂教学内容严重的偏离了高中生的生活实际，这样不利于高中学生对化学知识的深化理解，影响了高中学生对化学知识的认知，降低对化学课程的学习兴趣和积极性，从而影响高中化学课堂的教学质量[2]。 三、高中化学生活化教学实践中存在的问题 （一）将生活现象导入化学教学，激发高中学生的学习兴趣 随着新课标的改革，对高中化学教学提出了许多新的要求，所以化学老师要更新化学教学观念，丰富化学课堂教学模式，不断的适应我国教育事业的发展进程。运用导入式的教学方法，将现实生活中的化学现象导入到高中化学的课堂教学中去，帮助高中学生理解化学知识，适应化学课堂教学实践，激发高中学生对化学的学习热情和积极性，有效的提高高中化学的课堂教学效率。 （二）关注社会热点，丰富化学生活化教学内容 随着社会的不断进步以及经济的快速发展，社会上存在着许多的化学现象和化学反应，影响着我们的生活。所以，化学老师可以在课堂上增加与高中生们的互动交流，让高中生们对社会事物的观察谈谈他们所发现的化学现象，锻炼高中学生的思考能力，以及对化学的敏感度，培养高中生们善于思考的生活习惯，提高高中学生的观察能力、实践能力以及创新能力，提升高中学生的综合素养，促进高中学生的全面健康发展[3]。 （三）创设化学课堂教学的情境 化学在人们的生活中随处可见，它与社会的经济发展和人们的生活息息相关，并且在人们的生产生活中起着重要的作用。所以，化学老师在教学过程中，要充分了解化学课堂的教学内容，收集高中学生身边的化学情境材料，设计生活化的化学教学场景，让高中学生在生活化的情境教学环境中，丰富高中学生的生活经验，加强对化学知识难点的理解。同时，合理的创设化学教学的场景，可以通过丰富化学课堂的教学模式，渲染课堂教学气氛，来提高高中学生的课堂注意力，激发高中学生的学习兴趣，进而提高高中化学的教学质量。 结论：总而言之，高中化学生活化的教学实践，对高中化学课堂教学有着重要的意义。因此，老师要提高对化学生活化实践的重视力度，将高中化学的课堂教学与高中学生的生活实际紧密结合在一起，合理的创设化学课堂的教学场景，丰富化学课堂的教学模式，从而丰富高中学生的生活经验。同时，老师要鼓励高中学生对身边化学现象的观察，培养高中学生的观察能力、实践能力以及创新能力，提高高中学生的综合素质，促进高中学生全面健康发展。

高中地理教学篇1 1引言 长期以来，人们普遍把地理作为义务教育的第二类学科，从教育行政部门到校长，从老师到学生。由此可以想象，义务教育阶段的地理教育是如何发展的。然而，在新的课程标准颁布后，这种观念也随之改变。我们欣喜地发现，在新一轮的高考中，地理作为一门重要的科目，也开始受到越来越多的关注，它在素质教育中的作用越来越受到重视。因此，如何在高中地理教学中加强45分钟的有限课时，如何有效地利用有限的45分钟时间来提高课堂的学习效率是十分必要的。所以，我们怎样才能让高中地理课程更有效呢？在这一问题上，我们应采取下列措施。 2注重地理学习的认知规律 2.1运用学生注意规律 一般说来，高中生在课堂十至三十分钟的集中精力最佳，而对地理的认知则由“动机训练”开始、经过感知、理解、巩固几个阶段及运用，最终以“地理学问题解答”作为结尾。为此，在课堂上，要根据学生的注意力特征，根据学生不同的认知进程进行针对性的优化：（1）课堂开始十分钟是“动机形成”。教学目标在于明确学习任务，创建“问题环境”，要试着吸引学生的注意力。（2）抓住最好的学习时间，努力克服困难，抓住关键，提高学生的注意力素质。（3）在“巩固与运用”阶段，使学生发挥主体，使其各方面都能发挥积极的作用。 2.2注意地理知识的生活化 生活处处皆地理。事实上，各种地理知识无处不在，可以说，地理在生活中得到了广泛的运用。与教科书上的理论化、文字化的地理知识相比，真实的地理知识更能引起学生的兴趣。所以，在进行地理教学时，应注重将教育的触角延伸到学生的生活和实践之中，从学生的实际出发，注重将课本上所讲的地理知识变成生活的一部分，学习从地理的观点去看待问题，然后教师也可以从地理的观点对学生多问一些“为什么”，促进学生思考。这样的优化教学过程是为了培养学生的主动性、独立性和创造性，同时也有效地提高了地理课堂教学。 2.3注意挖掘地理学科内容的“奇特性” 我们经常用“神奇”来描述自然，因为在大自然的影响下，有许多奇妙的自然现象，特别是在地理方面，我们身边有许多奇异的自然现象。与同龄人相比，高中生对新奇事物的好奇心更强。因此，在进行地理教学时，教师应充分发挥学生的求知欲，注重发掘地理知识中某些具有“其特性”的规律与现象，从而引起学生的好奇心，提高他们的学习积极性。 3激发学生学习积极性 长期以来，由于地理课程不被学校和学生重视，从而出现了许多问题。其中注意力分散导致的一个后果就是学生的学习质量会大幅降低。为了提高教学效果，教师应从激发学生对地理的兴趣入手，充分发挥他们的积极性。瑞士知名的教育家皮亚杰说，“一切智力劳动都是由兴趣决定的。”人一旦有了兴趣，就会竭尽全力地去追寻，去探寻。同时，对地理感兴趣的学生也会产生一种内在的动机。在一定程度上，学生的学习兴趣既能体现出学生的学习效率，又能体现老师的教学水平。地理教学的实质就是要实现教学目的。为此，必须从教学自身入手，引入、创造符合教学内容的特殊情境或气氛，以激发学生的情绪体验，激发他们的学习兴趣。让他们在情景中感受，从而在情景中引起共鸣，同时在无意识的情况下进入到学习的境界，从而又达到“润物细无声，随风潜入夜”的境界，这样才能更快、更精确地了解教学内容。作为一名老师，一方面要深入地研读教科书（如课文、图画），充分挖掘教材中的兴趣点，以使其更好地应用到教学中，同时也让学生真实的感觉到丰富的地理知识。同时，在高中地理教学过程中，很多学生普遍认为高中的地理知识点太多，而且觉得与现实生活相去甚远，这就造成了很多学生对高中地理知识的恐惧，以及对高中地理的学习兴趣。究其原因，在于高中地理课教学中存在着许多问题，高中地理教学离现实生活很遥远，导致了知识和应用之间的脱节。因此，大多数学生在高中地理教学中都是死记硬背，造成了对高中地理知识的记忆不够深刻，经常会造成记不清楚、记不住的情况。因此，高中地理教学在某种程度上会影响到学生的学习效率，也会影响到他们的高中地理教学质量。所以在高中地理课上，教师应该把高中地理知识融入到实践中去，建立一个探究性的教学环境，这样才能更好地提高学生的学习效率。 4以出色的课堂方法来吸引学生 4.1在课堂上，最大的禁忌就是直接讲故事 这样教师是被动说话，而学生也是被动接受的。因此，学生渐渐被催眠，而教师也不再愿意讲话。这就形成了一个恶性循环。要想在课堂上打破这个恶性循环，就必须把注意力集中到演讲的语言上。苏霍姆林斯基说，教师的语言水平直接影响到学生的智力活动。地理专业门类繁多，知识面广，需要具备良好的语言素养。另外，在进行地理教学时，教师不仅要注重语言的美感，而且更要注意地理是一种科学的、有思想的、有目的的语言。 4.2增强学生的阅读水平能力 阅读是学生获得地理知识的关键。它是指学生是否能够准确地理解文本，从而深入分析文献，了解所读的文献。因此，要加强学生对地理知识的掌握，必须加强学生对地理的学习兴趣。要想构建高质量的地理课堂，必须以提高学生的学习效率为目的，以学生为主要的学习内容。在教学过程中，教师要掌握好时机，以提高学生的综合素质为首要任务，并尽可能地给学生创造更多的自由空间。而阅读能力的提升并非一朝一夕之功，它是一个不断积累的过程。同时，通过对学生的归纳、总结等技能的测试，使其能够进行实践与思考。因此，他们不但可以提升自己的阅读技巧，也可以提升自己的知识，从而建立高效的地理课堂。 4.3运用多媒体技术提高教学质量 在地理教学中，多媒体教学因其信息量大、简单灵活、动态敏锐、传播速度快、形象直观、有声有色等特点而被广大地理教师广泛应用。运用多媒体技术解决了很多地理知识的难点。因此，在地理教育中，要创造情景，培养学生的思维能力，强化信息技术与地理的结合是非常有利的。在地理学方面，运用多媒体技术，既能直观地反映出学科的丰富、生动的特性，又能让学生在很短的时间内掌握地理学的基本知识，从而更好地推动地理学的发展。 4.4提问要机智，质疑能激起兴趣 新知识的获取，实际上是一种发问、解答疑惑的过程。在课堂上，教师要自觉地设置问题，使学生产生“疑虑”的心理，从而使学生主动去寻找答案，从而达到“暗中开花”的目的，这样能更好地调动同学们的学习热情。 5渗透多元教学，提升学生的综合素质 《地理课程标准》指出：在实施素质教育的过程中，地理教学应从“学科为本”、“知识中心”的教学思想入手，从培养学生的全面发展、终身发展出发，并根据地理教学材料的特性，在地理教学中营造一个有利于学生自主学习、主动探究地理问题的教学环境。素质教育关系到德智、体、美、劳等各个层面的发展。在教学过程中，教师要把素质教育融入到各个课程之中，在有意识和无意识的情况下培养学生的综合能力。所以在地理教学中引入多元教育是必然的。把美育融入到地理教育中去，地理与美育是紧密联系在一起的。一是研究结构分布、地理环境变化规律、人地关系等方面的研究；二是使学生培养认识美，欣赏美，表达美的兴趣和能力。这两个表面上没有什么联系，但其实却是很亲密的。尽管与普通学科相比，地理更加重视逻辑，但一味追求理性的东西，会使课堂变得死气沉沉，所以要把地理教学活动变成充满趣味性，就必须对学生进行“美”的内涵讲解和进行“美”的渗入，让学生在“美”的基础上，在“理性”的基础上能感受美，从而获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼、引人入胜的活动教学。 6结语 所以，在地理教学中要把美育融入进去，对学生进行信息技术和美育的融合。在教学中，教师可以运用多种教学手段，进行各种形式的“潜伏”教学，让地理课堂充满趣味性。所以在地理教学中，要创造一个轻松的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣，同时也要加强对地理教学的开放性，使他们能够用自己的知识来表达自己的观点，并且构建一个民主高效的地理课堂，从而激起同学们的爱国热情。 作者:许玉芬 单位:山东省聊城市第一高中 高中地理教学篇2 1引言 探究性教学是指在学习、探讨和合作基础上，对教师和同学们所遇到的问题进行广泛的探究和探讨。不同于以往单一的课堂教学方式，探究性的教学注重利用新旧知识的结合来实现教育的目的。因此，探究式教学在高中地理课堂中的应用，对于如何有效地提升高中地理课的教学品质具有十分关键的意义。 2探究式教学应用于高中地理课堂中的必要性 2.1贯彻本学科的教学规范 《普通高中地理新课程标准(2017年版)》把地理教学的本质界定为：“地理学”是指对地理、对人和自然的相互影响进行探究的学科。地理学对解决资源、人口、发展和环境等问题具有重要的影响，为了让学生能够积极思考这些问题，把地理学的内容转变为解决实际问题。 2.2对学生的学习情况进行了严格的控制 探究性教学以学生为主，在课堂上教师给予学生足够的时间进行反思和探讨，在此过程中，教师除了要指导和启发之外，还要考虑探究结果。 3探究式教学应用于高中地理课堂中的难点 3.1观念落后 探究教学是以学生为主，但由于教学观念落后，过分依靠课本，习惯性控制教室，害怕学生探究方向、目的和结果与教学需要不一致。 3.2单一的方式 从当前高中地理探究式教学的现状来看，发现在高中地理课堂上，对教师提出的问题进行探究是一种常用的教学方法，虽然可以使学生记住地理知识，但单一的提问方式及较窄的探讨话题容易削弱学生自主探究积极性。 3.3评价的延迟 教师评价是探究型课堂的一个重要环节，它不但可以帮助教师和同学之间的交流，而且可以为下一次有效的探究提供指导。没有按照高中的探究结果进行教评性评价，导致了教法应用系统的不完善，从而影响了探究教学的整体发展。 4探究式教学在高中地理课堂中的运用措施 4.1探究型教育观念的转换 首先，要以“立德树人”为基础，采用探究性的方法来保证学生的地理素质和综合素质；其次，要倡导以学生为中心的教育思想，按照学生的实际情况来制定探究性的教育计划，使教法具有启发性、参与性和趣味性；第三，强化地理学教科书的延伸，把生态环境和人文环境引入到地理学的课堂中。例如，教师可以在「宇宙中的大地」讲授时，利用已有的地理资料，把「地球」放在「世界」的范围内，于黑板上绘出「地球」的方位，带领同学探讨其所绘成果，并提出其中的缺点，并子加以补益，以实例解释地球方位与天象体系。赋子探讨的主题是开放的，并激发同学们的大胆的表现力，以引导出天体的类型、天体体系的层次以及地球是一种特别的星球等，并藉由知识的转移与认知构建来获得。高中地理教师引导学生对开放问题进行探究，既有利于培养他们的地理思考，又有助于教师通过对问题的探讨，找到正确的方向，从而有效地促进高中地理的学习。 4.2探究型教育的改革 首先，教学方法的革新必须符合学情，有助于学员的持续发展；其次，要坚持实践，注意形式多于内容，不能过分强调教学方法的新颖，也不能忽视教学的有效性；第三，探究型教学的改革需要提高质量和效率，以填补原有的教学方法的不足。 （1）在实施表面造型的过程中，可以采取团队式的探究式的方法。在组中探讨「崇明岛的将来」主题，鼓励同学们灵活地利用地形地貌、山岳形成、地表形态形成等地理学的证据，并通过绘图、建立模型、辩论等方式论证，提高了同学们的实践地理学技能。为了创造一个融洽的团队协作式学习环境，教师要保证各个班级的学情平衡，让同学们能够相互帮助、激发灵感，激发他们的探究精神。 （2）在实施都市化的课堂中，可以采取情景式的问卷调查。以“双子星”城市发展、人地矛盾和新农村建设为大背景，以“城市规划者”的身份为本区的城市发展献计献策。与常规的探究性课堂教学相比较，把实践情景和探究的内容结合在一起，能够激发同学的实践和探究的热情，把自己代入到思考问题、理解任务、运用知识，从而使他们的地理实践能力、区域认知能力和综合思维能力得到充分发挥。 （3）在开展“交通规划与效果”的数学探究中，可以采用个案探究性的方法。运用信息技术结合交通运输体系的实际案例，结合图例、视点、文字说明等，以数据包的方式传递到学生，建立翻转课堂，为学生自主解读案例通过对比、归纳、总结探究交通运输结构与区域建设发展关系提供有利条件。 4.3巧妙地布置层次问题，激发了同学的求知欲 高中的地理知识很难，而且需要很强的探索性，如果仅仅“平铺直叙”的话，很容易让人对地理的认识局限于表面，从而在考试中受到很大的影响。为此，教师要根据教材辅导和教材的教学目的，灵活地设计一套由旧到新、由浅到深、由简到繁、由易到难的层次式问题，从而逐渐提升学生的探索和思考的能力。例如，在“一般地形”的教学中，教师首先将徐霞客的旅游路线图、《徐霞客游记•滇游日记二》所节录的地形图和所描绘的地形图，并在课文中向学生提问：“这位作家描绘的是什么地形？”学生从现有的资料中可以看出是喀斯特，再由教师提问：「喀斯特地形是指在合适的环境中溶解岩石的成分溶解于水中，然后再沉积，在地面和地面上产生不同的地形，喀斯特的成因是什么？」接下来，教师们通过仿真喀斯特地形的试验，并根据地图指明了中国地区的地理位置，展示了地面喀斯特地形的演化过程，提高了问题的级别：“喀斯特地形包括地面和地下两个区域，它们是怎么产生的？这样的地形未来还会怎样发展？对当地的社会人文起到了什么样的影响？人类该如何适应环境，做出合理的反应？”本课程旨在通过对问题的分析，结合相关的理论和媒介的资源，对喀斯特地形的成因机理进行全面深刻的探讨并且做出合理适度的人地和谐共生关系的相应举措。 5结语 总之，将探究性教学应用于高中地理课堂，既要贯彻课程标准，又要贯彻“立德树人”，又要有效控制学情。因此，在明确探究式课堂教学的困难的基础上，必须改变教学观念，进而落实高中地理新时代教改目标。 作者:周丹 单位:江苏省盐城市射阳县高级中学 高中地理教学篇3 所谓的问题式教学就是教师在教学过程中通过不断提问把控课堂节奏，完成教学目标的教学方式。问题式教学符合当前新课程改革的要求，有助于学生在学习过程中培养自身的主观能动性，进而提高学习能力。 一、问题式教学对高中地理课堂教学的意义 首先是能促使学生进行自主思考。在通常的课堂教学中，大多数学生遇到的都是“师教生学”的教学模式，过于呆板的教学方式容易使学生感到疲惫，影响学生学习地理相关知识的积极性，这时就需要教师在教学过程中对教学手段进行适当创新，培养学生在地理学科学习中的主观能动性。问题式教学能够让学生在问题引导下积极思考，将已学的知识和新的理论知识融会贯通，进而做到在新知识学习中能够举一反三。长期采用这种教学方式，有助于学生养成在课堂上主动提出问题并进行思考的习惯，教师也就真正建立了“以生为主”的地理课堂，实现了在地理学科中的教学手段创新，提高了学生的自主学习能力，促进学生在学习过程中培养学科核心素养。其次是能够提升学生在地理学习中的理解能力。在传统教学模式中，学生作为课堂的受众，参与教学活动的方式过于被动，不利于锻炼自身的自主思维能力。在问题式教学过程中，学生可以在很大程度上脱离对课本和教师的依赖，通过教师的问题引导，进行充分的自主思考，学生通过深入思考以及充分的课堂互动锻炼了地理学科的思维能力，理解能力自然也随之提升，为日后处理问题和解决问题能力的提升打下了基础，地理学习能力得到了更好的发展。［1］再次是能够减轻高中地理教师的教学压力。高中学生学习的学科数量和学科难度逐渐增加，带来了不可避免的课业压力，学生学习也会遇到更大的困难，教师在这一过程中也必然承担了更大的教学压力，学生课堂注意力是否集中、学生能否遵从教师的安排完成学习任务等诸多因素都会影响到教师的教学效果。问题式教学可以充分发挥教师在课堂教学中的“引路人”作用，教师通过层层深入的提问可引领学生思路，在吸引学生注意力的同时又能充分把控教学节奏，能够在一定程度上减轻教学压力，同时也能一定程度地提高地理课堂教学效率。 二、在高中地理教学中使用问题式教学的实践 不少教师在地理教学中对课堂提问并没有清晰的认识，通常只是单纯使用口述或板书展示的方式，向学生单向灌输知识，导致学生在学习中只能一味地接受，久而久之就失去了自主思考的意识与能力，即使部分教师有意识地在教学设计中加入提问环节，但仍有一些问题属于“低效提问”甚至“无效提问”。教师要改变这一现状，并构建以学生为主体的地理课堂，就一定要在教学设计过程中认识到地理课堂中的问题式教学并不是简单地为了活跃气氛，提高学生的专注度，而是要通过丰富的师生互动调动学生学习思考的积极性和自主性，使学生成为课堂主体，在充分的互动交流中完成学习任务，学习和掌握相关地理知识。题。师生课堂互动即教师在教学过程中通过提问等手段掌握课堂节奏，增加与学生的交流频次，这与问题式教学的要求不谋而合。在高中地理课堂上，教师应主动以与课堂知识相关的问题为载体，拓宽教师与学生沟通的途径，同时教师也应注意，在课堂教学中设计的问题一定要与本节课的关键知识点紧密连接，才能形成有效互动，帮助学生通过问题式教学深入理解和掌握相关地理知识，从而完成高质量、高效率的课堂学习。以人教版《普通高中教科书•地理》必修三《荒漠化的防治》一课为例，本课的教学目标是要求学生学习和理解我国西北部地区荒漠化成因，以及采取了哪些治理方案；教师在进行课程设计时就要围绕这一教学内容的要求，为学生设置合理的问题。例如，教师在教学过程中可以通过如下问题链逐渐引导学生掌握学习重点：问题一，从哪些方面可以判断我国西北地区正处于荒漠化阶段？问题二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？问题三，为什么国家要预防和治理西北荒漠化，这对我国的经济发展有何意义？问题四，你能为荒漠化的防治提出什么意见或建议？教师提出上述问题，在课堂上要求学生结合教材内容解答问题，既确保了学生能自主探讨问题答案，完成学习目标，也保证了课堂节奏能与教学计划相协调，提升了课堂效率。［2］其二是通过小组讨论，以生生互动的方式解决问题。在提出问题后如何提高学生解决问题的能力也是教师在课堂教学中要面临的难题之一，组建学习小组就能很好地解决地理课堂这一难题，一方面学生在小组内可以就问题的理解进行充分的交流，并对其中的不同观念展开深入讨论，在思维碰撞中产生新的想法和思路，有助于激发学生自主思考的积极性；另一方面学生在讨论中可以互相取长补短，进而能够对所学的地理知识形成较为系统的认识，甚至举一反三，大大提高了学习效率。教师在建组时也要注意根据不同学生的综合素质和性格特点，合理安排小组成员，构建和谐的学习空间，确保每一位小组成员都可以在组内充分发表自己的见解，同时也能够积极与他人交流，形成生生互动的高效学习氛围。以《荒漠化的防治》一课教学为例，教师提出上文中述及的四个问题后，可以根据问题的难易程度组织学生解决问题，前两个问题较为简单，学生可以在教材上直接找到答案，教师就可以直接组织学生在教材中寻找答案并自行组织语言回答问题；后两个问题有一定的难度，教师就需要组织学生进行小组讨论，通过讨论探究解决问题的方法。在学生讨论的过程中教师需要及时指点学生遇到的问题，并适时引导问题进阶，以引发学生的进一步深入思考，如绿色植物在西北恶劣的地理环境中的存活率究竟是多少？人类所采取的各种措施真的能保证荒漠化不会继续发展吗？学生通过上述问题会意识到荒漠化的治理并不是仅靠个别措施就可以解决的，若想防治我国西北地区的荒漠化，就一定要多方合作，解决根本问题。［3］其三是联系生活实际，总结问题拓展思维。地理是一门有助于提高学生人文认知能力的学科，但教师如果在课堂上过于注重理论知识的讲解，学生就难以打破课堂知识与生活实际之间的壁垒，会认为地理学科枯燥无味，因此教师在开展问题式教学的过程中一定要注意联系生活实际，真正做到将地理知识融入到生活之中。在《荒漠化防治》一课学习即将结束之际，教师要对本节课学习的知识进行系统总结，帮助学生将知识点联结成知识网络，同时还可结合我国西北部地区荒漠化现状让学生意识到保护环境与人类的日常生活息息相关，从而促使学生认识到很多地理知识与我们的日常生活息息相关，进而提高环保意识。综上所述，教师在高中地理教学过程中采用问题式教学可以丰富课堂的互动形式，提升学生学习的主观能动性，使学生通过教师的问题引导，能够更加扎实地掌握课堂学习到的各类知识，为今后的地理学习奠定坚实基础。 参考文献： ［1］韩丽.基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学硕士论文（电子期刊），2020. ［2］马俊芳.高中地理多媒体课堂教学情境优化策略研究——基于对优质地理教学案例的分析［D］.开封：河南大学硕士论文（电子期刊），2020. ［3］杨盼.问题式教学模式在高中地理教学中的实践［J］.散文百家（国学教育），2020（02）：294. 作者:孟德璟 单位:湖南省华容县怀乡中学

小学二年级语文论文:小学二年级语文教学方法研究 【摘 要】对于小学二年级语文教学来说，教师应了解二年级教学的特点，并且采取针对性的教学策略，才能够提高小学生的语文学习质量，促进学生语文学习水平的提高。 【关键词】小学二年级；语文教学；研究 对于现代小学教学来说，语文在小学教学中占据重要的位置，特别是对于小学二年级的学生来说，语文学习在成长的过程中是基础部分，由于教学方式并不完善，导致很多学生在学习过程中对学习失去兴趣，因此降低了学习效率，想要更好的完成小学二年级语文教学工作，提出如下建议： 一、利用课外时间进行预习 对于小学二年级的语文教学来说，首先掌握生字是学习的基本，教师应当在每天放学后，对小学生进行家庭作业的布置，使小学生能够提前预习下一节课应当要学习的内容，能够在预习的过程中，借助拼音去读不认识的生字，对于重点生字应重点读，要做到能够自己独立的完成预习目标，在预习过程中，一旦发生困难便可以求助家长，在家长的帮助下完成预习任务，教师应及时与家长进行沟通，询问小学生是否能够独立的完成预习任务，并且在预习任务的学习中有哪些困难，之所以要利用课外时间进行预习，其一对于学习能力强的学生来说，预习任务能够帮助他们更好的去读、去认，对于学习能力弱的学生来说依靠家长的帮助也能够完成预习任务，因此在今后的小学二年级语文教学过程中，教师应注重课外时间的利用，采用预习的方式正确的引导小学生充分利用课外时间进行预习，从而达到最初的学习目标，提高小学二年级学生语文学习能力。 二、教师及时检查布置的任务 教师每天都会给小学生布置任务，并且在第二天课堂上，及时检查前一天布置的学习任务，例如，教师在每堂课后简单的布置一些认读生字的任务，教师可以先把需要认的生字写在黑板上以及用多媒体的方式利用投影仪展现出来，首先对班级里学习较好的学生进行任务检查，做到使每个学生都能轮流的读，而其他学生就可以跟着读汉字的同学读，这样不仅优秀的同学能够掌握汉字，学习成绩较差的同学也能够准确的掌握，教师完成了检查学生读字的任务，也间接的检查其他同学的掌握情况，一举两得。在学生读汉字的过程中，教师应对学生读不准以及不认识的字给予及时的帮助，使学生能够更加准确的掌握。任务的布置方式有很多种，但对于二年级学生来说，学习语文知识的关键就是熟练掌握汉字，汉字的积累对于今后的小学生语文学习至关重要，因此，在今后的小学二年级语文教学中，教师在布置任务的同时，也要做到能够及时的检查任务，只有如此才能更好的提高小学二年级语文教学质量。 三、采用互助模式 对于小学二年级语文教学而言，有一个良好的教学模式是小学二年级学生学好语文的关键，因此互助模式被小学语文教师广泛利用。互助教学模式主要有两点，第一点，教师帮助小学生学习，第二点，学生之间互相帮助学习，首先对于教师帮助小学生学习来说是最常见的，教师应充分的利用课外的时间，例如在每天上午、下午课间的时间，对小学生采用互助的模式，对于不认识不理解的知识给予讲解。其次学生之间的互助也是小学二年级学生提高语文成绩的关键，由于学生学习能力的不同，因此会出现成绩较好以及成绩较差的学生，在班级里对学习成绩好的学生，教师应正确引导，以便能够对学习成绩较差的学生进行帮助，实行“一帮一”的学习模式。在学生掌握知识之后，教师还应进行检查，使学生能够真正的学会知识、掌握知识。因此，在今后的小学二年级语文教学过程中，教师应多采用互助的模式进行教学，以便学生能够更加独立的完成语文学习任务，促进学生语文学习上不断的进步。 四、坚持复习 复习是学生学好语文知识的关键，仅仅依靠课堂上的时间来满足小学二年级学生对语文学习的需求是远不够的，因此，课后复习是最有效的方式，坚持复习，不仅能够提高小学生语文学习的质量，还能够使学生养成良好的语文学习习惯。二年级学生经常会出现学完就忘的问题，教师就应引导学生坚持复习，以便更好的巩固学到的知识。能够完成复习任务的时间有很多，例如，在午休，课间，家里等，教师要充分利用这些时间，引导小学生坚持复习，使学生能够认识到复习的重要性，今后就能够更加主动的复习，养成良好的复习习惯，从而提高语文成绩。在小学二年级的语文教学中，复习是巩固小学生语文知识的关键，要想更好的掌握语文知识，坚持复习是应提上教学日程的，教师应重视学生的复习，以便更好的完成教学目标。 总之，小学二年级语文教学是基础部分，为了使学生更好的学习语文知识，教师应重视小学二年级语文教学工作，因此，教师应在今后的小学语文教学中，运用科学的教学方法帮助小学生更好的学习，并且在学习过程中更加准确的掌握知识，提高学生的语文学习能力，为今后的语文学习打下良好的基础。 小学二年级语文论文:小学二年级语文阅读能力培养之浅见 【摘 要】要培养刚接触阅读的二年级小学生的阅读能力，教师要激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力；培养学生阅读能力，引导学生掌握阅读方法。 【关键词】小学二年级；阅读能力；培养；多种方式 小学阶段是孩子童年成长的一个关键阶段，所以从小开始培养孩子的阅读能力也是相对重要的，二年级的小学生相对一年级的学生对语文学习已经有了些许了解，识字量也有所积累，学生对于阅读也开始接触。但在接触小学语文阅读过程中普遍存在一个问题就是学生还不懂得如何阅读，并通过阅读去索取自己所需的知识能力。那么，如何培养刚刚接触阅读的二年级小学生的阅读能力呢？就此我提出几点我的观点： 一、激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力 俗话说“兴趣是最好的老师”。人如果对某种东西有兴趣就会采取积极的态度去了解它，接触它，甚至深入的探索。语文阅读也是如此，如果学生的阅读兴趣爱好得到了了解，就能养成自主阅读的好习惯，从而就能从阅读中获得许许多多的知识，对于提高自己的文化素养有很大的帮助，那么关键是如何才能让学生自我地对阅读产生兴趣而不是硬逼出来的兴趣呢？ 教师在培养学生阅读兴趣中起到了引导的作用，教师在培养学生兴趣的时候需要注意根据教材的编排特点和二年级学生的认知特点（他们才刚刚接触稍微长些的课文，认识几百个字，二年级学生具有天真、好动、好奇心强、注意力不集中的特点，好奇心驱使他们想要了解文字这个美丽世界），在教学中，充分利用课本图文并茂的插图，为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。 例如，在上《我要的是葫芦》一文时，借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。这样既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生阅读的能力。 二、借助多媒体、引导学生理解、阅读 小学生具有丰富的想象力，动态、鲜艳的画面往往很容易吸引其注意力。教师可充分利用多媒体技术动静相宜、视听结合、图文并茂的特点，在教学过程中激发学生的学习兴趣。多媒体技术不但可创设出具体、形象、生动的教学情境，还能调动学生的全部感官，营造出各种浓厚的教学氛围，而这些传统的教学手段是难以做到的。小学生就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。 例如，《黄山奇石》是一篇写景的文章，在利用多媒体《黄山奇石》的教学中，我不但引导学生读文、看图、想象黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。在此基础上，学生们再阅读时，就会熏陶和享受在黄山奇石之神奇，景色之秀丽，意境优美之中，自然而然地理解和表达了作者对祖国山河的赞美之情。 三、创设情境，个性化阅读 每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。 在教学中还创设好一定的活动情境，使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。又如，让学生自主选择，这样就能激发学生自主探究的兴趣。因为探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变为教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 教师首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的方式研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。如，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。另外，教师特别注意学生的诵读。在课堂上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激l读的动力，还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想读”的目的。教师给学生充足的时间。在教学中，教师给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。教师要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，要让学生重在感悟，不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。要相信、尊重、珍视小学生独特的感受、体验和理解。把更多的机会，更多的思考留给学生。 总之，二年级的小学生才刚刚接触阅读，教师要采用多种方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力；培养学生阅读能力，引导学生掌握阅读方法。让学生在阅读中收获成功。 小学二年级语文论文:关于错别字的小学二年级语文教学策略 摘 要：小学二年级学生已经具备一定的语言文字基础，识字量远远高于一年级学生，但是，二年级学生在作业和试卷中依然会出现错别字，主要体现在字音错误和笔画错误两个方面。将举例浅谈关于错别字的小学二年级语文教学策略并提出一些建议。 关键词：错别字；小学二年级语文；教学策略 在以往小学二年级语文教学中，部分小学生经常把同音字和形近字弄混淆，汉字笔画多一笔或者少一笔，其主要原因是学生的语言文字功底有待加强，学习态度不够端正，学习方法有待改善。本文将在系统论述这些原因的基础上从优化教学模式，加强学生的语文基础；培养学生良好的学习习惯；指导学生改善学习方法三个方面来举例探索关于错别字的小学二年级语文教学策略。 一、学生写错别字的原因 （一）学生的语言文字功底有待加强 小学二年级学生在生活阅历、知识储备和文字积累方面比一年级学生更有优势，但是，从总体上分析，二年级学生的语言文字功底仍然有待加强，学生的识字量相当有限，对文字结构及其含义缺乏全面的了解。 （二）学习态度不够端正 部分学生经常写错别字的原因并不是因为语文基础差，而是学习态度不够端正，因为粗心大意而出错，这些学生的错别字集中体现在两个方面，即字音错误和笔画错误。字音错误主要是同音字的错误，例如把“角”写成“脚”，“英”写成“应”或者“硬”；笔画错误则是汉字笔画多一笔或者少一笔，像“睛”和“晴”之间的误写。 （三）学习方法有待改善 目前，很多小学生学习汉字的方法不正确，只依靠汉语拼音、死记硬背和反复默写或者听写来识字并不能有效提升学习效率。 二、关于错别字的小学二年级语文教学策略 （一）优化教学模式，加强学生的语文基础 教在进行小学二年级语文教学工作时，应注意优化教学模式，结合多种灵动的教学方法来加强学生的语文基础，运用情境教学模式指导学生从图文中认知和学习汉字；用互动教学模式来加强师生之间和同学之间的互动，教师可以询问学生汉字的正确写法，并组织学生利用课余时间互相听写生字和词汇。例如，在讲解《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师可以为学生制作生动、有趣的课件，让学生欣赏郊外金灿灿的蒲公英和毛茸茸的种子，绿色的苍耳草、美丽的豌豆花和跳动的豌豆，文中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”教师可以为学生展现这样一幅有趣的画面：一只活泼可爱的小白兔身上粘了几颗苍耳草的果实，注意激发学生的想象力，告诉学生苍耳妈妈的孩子像一只小刺猬，蒲公英妈妈的孩子像小伞兵。用不同颜色的字体列出本课的重点字词，像：植物、办法、翅膀、旅行、蒲公英、降落伞、苍耳、铠甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆荚、晒、蹦、跳、离开、仔细、观察、粗心。让学生分组读这篇课文，在朗读过程中培养学生的语感，加强学生的文字基础。教师可以在讲解这篇课文的第二天为学生听写重点字词，耐心指导学生修改错别字，组织学生利用课余时间互相听写生字，这样不仅可以提高教学效率，也可以构建和谐的师生关系，增进同学之间的友谊。 （二）培养学生良好的学习习惯 教师应引导学生端正学习态度，认真、细心地写好每一个生字，总结自己写错别字的原因，并及时纠正错误。告诉学生写完汉字以后应参照课本生字表仔细对照，检查自己是否存在错误，并修改错别字。 （三）指导学生改善学习方法 教师应该耐心指导学生改善学习方法，巧记生字和词汇。首先要引导学生修订“生字纠错本”，整理自己的错别字，并在旁边标注正确的汉字。然后，运用生动、灵活的教学方法来指导学生多练习写汉字，将语言文字教育发展成艺术教育，可以通过开展汉字听写比赛、书法大赛等有趣的活动来调动学生认字、练字的积极性，学生不仅要牢记所学的生字，而且要注意把汉字写得清秀、工整，不能写得太潦草。另外，教师应引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，对所学汉字进行归类，将生字划分为象形字、表意字、独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等，并根据字意来巧记汉字。 综上所述，目前，部分小学二年级学生学习态度不认真，经常会写错别字，混淆同音字和形近字，学习方法不当。对于这些问题，教师应该借助科学教学法，引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，加强学生的语文基础；培养学生良好的学习习惯，指导学生改善学习方法，帮助学生奠定良好的语文功底，推动语文教学工作的均衡发展。 小学二年级语文论文:如何提高小学二年级语文教学质量 摘 要：小学二年级的学生都是八九岁的孩子，天真活泼，好奇心强，比较喜欢接受新鲜的事物，但是不容易长时间集中精力，同时这些孩子也像一张白纸，老师怎么教孩子就会怎样学，培养学生的能力以及品格要从娃娃抓起，所以，教师要注意教学质量的提高，不要让学生死记硬背，觉得课程枯燥，尽量搞活课堂氛围，让学生在快乐中学习成长。就如何提高小学二年级语文教学质量进行了分析，并进行了阐述。 关键词：小学；二年级语文；教学质量 一、营造活跃的课堂氛围 小学二年级的学生都是孩子，他们更喜欢在轻松活跃的课堂氛围中学习。一个良好的教学环境决定了学生接受知识的程度。所以，教师要努力营造一个良好并活跃的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是孩子最好的老师，激发学生兴趣也是一件重要的事情。 例如，在人教版小学二年级语文书上册第三单元中《坐井观天》这一课的教学中，老师要带领学生做个游戏，老师可以把书卷起来放到学生眼睛上，并让学生通过书中间的那个洞看天，问学生看到的天有多大，学生的回答就会越来越贴近那只井底之蛙的答案，所以，让学生现走进青蛙的内心，之后再让学生把书从眼睛上拿开，再看看眼前的天是怎样的，这时学生会恍然大悟，就发现原来天是看不到边际的，从而让学生在实践中理解课文，也要让他们懂得，我们要跳出来看世界，不要总是主观判断，并把自己拘泥在一个小地方，这样，学生就会很轻松的了解这篇课文的意思，同时也学到了重要的知识。 二、丰富教学内容 八九岁的孩子是处于一个爱听故事的年龄，并喜欢了解不同故事中的不同人物，教师一定要抓住这一点，多多丰富自己的教学内容，从而激发学生探索求知的欲望。 例如，在小学二年级语文教材下册第八单元《爱迪生救妈妈》这篇课文教学之后，老师可以接着给学生讲一些关于爱迪生的其他故事，来丰富自己的教学内容，例如，老师可以介绍一下爱迪生，他是美国伟大的发明家，他不仅发明了白炽灯，还发明了留声机，这两样东西是爱迪生一生中最重要的两个发明。另外，给学生讲一个伟大的发明家爱迪生孵蛋的故事：“爱迪生从小就是一个很爱动脑筋的孩子，好奇心也特别的强，有一点早上他妈妈发现爱迪生不见了，就发动全家到处找爱迪生都找不到，直到晚上，才发现小爱迪生趴在鸡舍旁并肚子下面压了一堆鸡蛋，这时可以让同学们猜猜小爱迪生在干嘛，同学们一定会有各种答案，然后老师接着讲，原来他是想用自己的肚子付出小鸡来，结果鸡蛋被小爱迪生都压碎了，并且他终于明白了母鸡可以孵出小鸡，但人由于某种原因是不能孵出小鸡的。”教师可以在讲课文的同时教给孩子们一些课外的知识和课外的小故事，这样的教学方法就可以抓住学生的注意力，从而达到了丰富学生课外知识的目的。 三、创新教学方法 语文这一学科是培养孩子多方面能力的一门学科，识字这一部分是小学语文教学内容中一个最基础也是最重要的部分，面对这么一个重要但又枯燥的教学内容，老师可以用字谜教学法来指导学生认字写字，例如，守门员――闪；有人偷车――输；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用这样的教学方式让学生在体验汉字奇妙的同时，加深对所学生字的理解和记忆；并可以在时间长了之后让学生自己编字谜，让学生在做游戏的同时开动脑筋，然后，老师在必要的时候给主动编字谜的学生一些奖励，这种激励法会在一定程度上提高学生学习生字的兴趣。 另外，教师也要培养学生朗读和表演的能力，例如，在学习《一株紫丁香》的时候，教师可以让学生根据自己的理解带有感情地朗读，也可以适当地在班级举办一个朗读比赛，培养学生朗读的能力；或者是在《小柳树与小枣树》的教学中就要选出两个学生进行对话，一个扮演小柳树，一个扮演小枣树，并要带有个人的动作和感情，进而达到培养学生表演能力的效果，让学生在语文课堂上得到全面发展。 根据本文对提高小学语文教学质量的分析以及提出的策略，可以说明教育工作者在教学过程中要注重学生的心理和年龄，善于利用学生的兴趣和爱好，激发学生学习的欲望，让学生在快乐和游戏中学习到知识，作为老师也要多多和学生交流，让学生主动参与到你的课堂中去，学会自主学习，从而真正地提高小W二年级语文教学质量。 小学二年级语文论文:小学二年级语文“有感情朗读”的有效教学方法探析 【摘 要】朗读是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动小学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。影响着学生对语言文字的理解力、辨识力和驾驭力。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。因此，我们要教小学生进行有感情朗读，必须从低段语文教学抓起。 【关键词】小学二年级语文；有感情朗读；有效教学方法 在小学低段语文教学中，有感情朗读似乎只是作为一种教学形式，为了读而读，不能让学生真正入情入境，自然谈不上“情动于中”，不能让学生通过朗读体现自己所感悟的思想情感。其次，感情朗读缺乏层次性。教师进行教学设计时，不能让学生在情感共鸣上逐步递进与深入，导致反复诵读都是一个腔调，让感情朗读显得苍白、单调。再次，教师对于学生感情朗读评价欠妥，导向不当。 实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此，有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。那么，如何结合小学二年级学生的特点教孩子有感情的朗读呢？下面我根据教学实践谈一些自己的认识： 一、教给学生方法，指导朗读技巧 可以发挥想象朗读。在朗读训练中，我们要将培养学生的想象能力放于第一位。一旦离开了积极的丰富的现象，既难以理解教材的内容，又难发展语文能力。如《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，去感受柳枝的轻柔，桃花的娇媚，春风的柔和……放飞田野去寻找春天。学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。他们有了自己真切的体验，心灵上受到感染，读时就特别入情境，从读书声中找到了春天的影子，进而培养了丰富的想象力。 1.在教学时，还可以引导学生带问题朗读。读前提问题并带之去读书，可以在读中活跃思维，更好理解课文。也养成边读边想的良好读书习惯。又为学生进一步自主学习打好基础。 2.还可以指导学生朗读技巧。从朗读的音调上，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、高与低等。 3.从形式上可齐读、范读、领读、分角色读等。指导与练习相结合，才能逐步提高朗读水平。 二、角色朗读，加强角色体验，转化情感 教师要重视体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。 采用分角色朗读，引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情与自己的心中，印发情感转化。比如：教学《小柳树和小枣树》、《称赞》时，我都采用了换位角色扮演法，让小学生体验他们的情感思想，这样自然而然地把文本融入自己的心灵。 三、表演朗读，体会情感 表演是体验学习的重要方式之一。我们可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想象表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。表演朗读符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本，创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解，体验深化了情感。如：《三个儿子》的教学，可以让学生演一演三个妈妈和三个儿子，让他们从中体验感悟――只有孝顺父母的孩子才是真正的好孩子。 四、创设情境，激发学生内心情感 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意力持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，激发学生内心情感，让学生愿读、乐读、在读中理解和把握课文。 例如：教学《坐井观天》一文的朗读，教师安排男女生分角色读，根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索而展开，在朗读中他们不但能大胆地分角色朗读，而且还能用不同的语气边读边做动作，读出反问句和感叹句，例如：（读）你从哪儿来呀？（有疑问语气），仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说。我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”孩子们的热情已被朗读充分激发起来，让学生在读中明白青蛙是这样目光狭小，所见有限，还自以为是。在朗读中使学生更好地理解“坐井观天”这个成语。 五、采用激励性的评语，从正面加以引导，让小学生喜爱朗读 儿童天生喜欢鼓励和赞美，朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励。低年级小学生特别在意教师的种种表情。教师在学生朗读成功的时候，通过眼神的赞许，一定会引起学生成功的喜悦。其实，当教师用心聆听学生朗读，切实发现他们在朗读时的优点时，哪怕是一个词一句话能及时给予肯定，孩子就能在教师的鼓励中树立自信心，喜欢上朗读。 总之，培养小学生良好的朗读能力绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，使学生的创造能力、实践能力、语言感受等能力不断提高，才能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读的无限乐趣。重视情感朗读，让语文学习变的生气勃勃和灵性跳动。 小学二年级语文论文:小学二年级语文“互动式教学”探究 摘 要：在当前教学环境下开始使用新课程标准不断地对学生进行教学，能够有效拉近学生和教师之间的关系，也可以使学生和教师之间的互动更加紧密。这能够在一定程度上，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的思维意识。但是从具体实施来看，互动式教学一般还流于形式，在很大程度上都缺乏深入的研究，因此不能够更好地将教学方法应用到课堂当中。 关键词：小学二年级；互动式教学；语文教学 互动式教学也就是研究学习活动当中所参与的各种主体之间的交流和合作。它是指交流合作所碰撞出的火花而产生的一种碰撞式的教学，而这也就称之为互动教学。从新课改的理念来分析，现如今，人们在教学过程中更加注意学生的主体地位，在进行互动式教学的时候，一般以学生为中心开展活动。这种教学方式取代了传统意义上的以教师为主的互动教学，是一种新的教学方法，其间参与的主体涉及了教师、学生和课程文本。如何有效地促使小学互动式教学能够更好地落实到实处，在目前来说是重要的一个问题。 一、创造亲密和谐的师生关系 创造亲密和谐的师生关系在互动式教学当中是一个前提作用，因为为了有效地促使学生与教师在课堂上发生互动，就首先需要营造一个轻松活跃的课堂氛围。而这也是教师在使用互动式教学方法进行教学的首要任务，什么是轻松活跃的课堂氛围？其影响因素是教师本身[1]。教师和学生之间的关系必须和谐，这样学生才能对教师的教学产生亲切感，同时对学习有一定的欲望。教师对学生进行教学的时候需要耐心，且富有一定的爱心，这样能够使学生感受到关爱。 如果一个学生总喜欢和自己的老师对着干，而且看不惯自己的老师甚至表示反感，是不可能对这个老师的教学表示信服，进而也就不愿意听这位老师讲课。如果一个老师对一个学生非常反感，甚至和这个学生之间存在过节，那么老师也不能做到公平对待自己的学生，这样也会影响自己在学生之间的形象。所以，公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每个教师都需要具备的基本素质。只有这样才能够在课堂上创造活跃的气氛，为课堂开展互动式教学创造条件，进而在具体的学习过程中起到事半功倍的作用。 二、以游戏为主体充分发挥师生互动教学的价值 学生都具有爱玩的天性，特别是小学生，他们爱玩儿的欲望较高，对于世界的理解一般也是通过创造符合社会法则相似的游戏情境来进行，而且不断在情境活动当中，参与和领悟这个社会的法则。所以，教师可以指导学生进行规则的觉悟，这能够使学生的社会性得到充分发展，确保学生成长成为一个合格的公民[2]。而且，小学语文知识课本上也涉及很多思想品德和行为培养的例子。举例来说，苏教版小学语文二年级课本上有一篇《的扁担》，其主要内容讲的是：身为红军总司令，却和普通官兵一起劳动。官兵们照顾他年纪大，不想让他参加劳动，于是把他挑东西用的扁担藏了起来。于是，朱总司令又重新做了一根扁担，还写上“记”的字样，不让别人再拿走。这篇文章写了发生在同志身上的一件小事，可以使学生感受到同志以身作则，和战士们同甘共苦的高尚品质。而这篇文章也是结合生活场景当中经常出现的事情，进行生活经历的再现，可以培养学生的科学思维精神和艰苦卓绝的品质。所以，在进行教学的时候，需要充分体现出小学课本的趣味性和生活性。在进行课程教学的时候，需要教师将课程浓缩成充满趣味性的游戏活动，使学生在游戏当中得到各种锻炼，培养学生的各种能力。除此之外，教师也可以游戏的活动的方式进行教学，使学生分角色扮演这篇文章当中的人物，设身处地的去设想人物的情境。这样，学生能够在游戏当中找到自己适合的角色，使自身的精神培养和成长，能够在积极参与的过程中不断完善人格，能力得到提升，从而取得最佳的教学效果。 三、以文本再创造的方式充分发挥学生与教师之间的互动 师生之间的互动是当前环境下教育界的一种新的教学理念。从传统的语文教学来看，教师往往只关注对学生主体的感受和反馈，在很大程度上忽略了教学内容的主题和文本的重要性。而专家通过大量的实践调查得出，学生对于文本的理解程度一般是以自身感悟为主，教师的传授为辅，所以在教室进行讲课之前，学生一般是通过预习和大体浏览，能够对文章做出一个大体的印象[3]。但这个大体的印象会一直对学生对于教师所传授的知识的理解产生深刻的影响。因此，学生对于文本的理解并非无动于衷，也有着自己的解读。小学生因为具有十分丰富的想象力，而且喜欢五颜六色的色彩和稀奇古怪的事情，在面临一些抽象的文字和事物的时候，很难长时间的专注的能力来进行理解。所以，教师需要对纯文字语文教材进行再加工，以便于充分地发挥学生的想象力，这能够使学生在不知不觉过程中就完成了学习和记忆的工作。而通过此也能够尊重学生对于课本的第一感觉。在此基础上，教师要根据学生身心发展的特点来对学生的学习情况进行总结，适当地对学生进行点拨和指导，这样就能够使学生的语文综合素质得到更大的提升。比如，以苏教版小学二年级语文下册的《狐假虎威》这一课为例，教师可以让学生在上课之前自行对课文进行预习，然后通过学生自己预习所得的理解。在课堂上，教师可先要求学生简要地复述这个故事，然后让学生谈谈自己的理解和感想。这样，教师就可以在学生的理解的基础上进行深化的教学，引领学生走向正轨，就能够在最大限度上对学生语文的综合素养进行培养。 四、结语 本研究主要针对苏教版小学二年级语文的互动式教学进行简要分析，文中涉及笔者自己一些主观的意见和见解。笔者认为，对于小学教学来说，不管是语文学科还是其他学科的教学，互动式教学方法都是一种有效的教学方式。这样，教师就能充分发挥师生之间的整体性和互动性，以充满趣味的互动式教学方法来提高学生课堂的学习能力和主动性，从而为学生更好学习打下坚实的基础。 小学二年级语文论文:解析小学二年级语文夯实学习基础的途径 【摘 要】小学二年级的学生已具备一定的语文基础，对拼音、汉字以及阅读等语文知识都有一定的掌握。因此，在这个时期，语文教师应注重夯实学生语文基础，做好承上启下工作并激发小学生对语文学习的兴趣，从而为学生将来的语文学习奠定坚实的基础，促进学生综合能力的全面提升。本文就对小学二年级语文夯实学生学习基础的途径进行一些解析。 【关键词】小学二年级;语文;夯实学习基础;途径 语文学习的最终目的在于应用，为达到学生可以灵活运用语文知识，就要其从字词、句子、阅读与写话开始学习。而二年级是小学阶段一个小的过渡期，该阶段学生已经掌握一定的拼音、汉字知识。为促进学生将来语文发展，该阶段教师应在引导学生学习新课同时注意夯实学生语文基础，鼓励学生积累更多语文知识，从而实现学生在巩固中提高。但二年级语文教学中应如何夯实学生语文基础呢，笔者认为可以从以下几个方面做起。 一、创新教学方法，引导学生牢记汉字 “万丈高楼平地起”如果语文是那座高楼，那汉字就是高楼的地基。由此可见，汉字在语文教学中的重要地位。但由于学生接触汉字相较口语较晚一些，且中国汉字博大精深，对于二年级的小学生来言确实存在一定的难度。因此，为激发小学生对汉字的学习兴趣，教师应积极改变传统的教学观念，积极创新汉字教学方法，增加汉字教学的趣味性以提升学生对汉字学习的积极性。 传统小学二年级语文教学中，教师通常采用“教师板书――教师领读――学生记忆――学生抄写记忆”的方式让学生学习汉字，这样的教学模式硬板且教条，导致学生学习兴趣、学习效率不高。对此，在新时期语文汉字教学中，教师可以借助游戏增加汉字教学的趣味性，提升学生对汉字的记忆效果。以小学语文《秋天的图画》这篇课文课后生字为例，为巩固学生汉字学习，教师可以组织学生一起玩“翻图片读汉字”的游戏。如：教师可以将本课生字做成生字卡，每张卡片正面为汉字，背面为小星星图案。然后，在进行游戏之前教师可以为学生创设游戏情境：“天上的小星星一闪一闪的真漂亮，同学们，让我们一起划着船去看一看星星背后的秘密吧。”通过这样的形式加深学生对汉字的记忆。 二、字词结合记忆，帮助学生熟悉词语 如果汉字是高楼的地基，那词语就是高楼的骨架。因此，在小学二年级语文教学中，教师应重视词语教学。但传统小学语文教学中，部分教师通常将汉字与词语分来教学。这样的教学方法其实为学生的语文学习带来的一定的难度。故为改善这一情况，教师可以将字词结合，简化语文知识的学习，帮助学生熟悉词语的同时有助于提升学生语文学习效率。 以苹果的“苹”字为例，在以往的教学中，大部分教师通常是从字形入手为学生讲解，如：“苹，（标识出拼音píng之后为学生讲解），上下结构，上面一个‘艹’（草字头）下面一个‘平’”。教师没有意识到这样的讲解方式过于机械化会导致学生学习兴趣不高。故为改善这一情况，教师可以将字词结合借助多媒体加深学生的记忆。如：课前教师可以借助多媒体为学生播放“小猴子摘苹果”的动画短视频，视频播放之后，教师可以设置问题：“同学们，你们知道视频中的小猴子在摘什么水果吗？”学生回答苹果后教师引出：“那你们知道苹果这两个字怎么写吗？”通过这样的问题激发学生学习兴趣，然后为学生讲解相关知识。通过这样的形式让学生在理解的基础上学习记忆，有助于帮助学生熟悉词语、加深记忆。 三、在阅读中体会，加强师生生生交流 对于小学二年级的学生而言，学生大多已经具备一定的阅读基础，因此教师应注重培养学生的阅读兴趣，并积极为学生构建交流平台，增加师生、生生之间的交流以提升学生说话、写话的能力。但事实上，当前二年级语文教学中，部分教师不明确阅读教学目标、且个别教师采用阅读教学方式不恰当，忽视交流的重要性，在一定程度上阻碍了学生语言能力的发展。 针对以上现象，教师应重视阅读教学的改革，尊重学生主体地位，激发学生阅读兴趣，以促进学生语文综合能力的提升。教师可以除课文阅读外，可以根据教学大纲、迎合学生兴趣为学生推荐相关的课外阅读。 四、总结 总而言之，小学二年级是学生语文学习的基础阶段。在该阶段教学中，教师应重视巩固并夯实学生语文基础，采取层层递进的教学模式让学生循序渐进的积累更多语文知识，提升学生语文学习技巧，为学生将来的语文学习奠定良好的基础。 小学二年级语文论文:关于小学二年级语文教学思考 摘 要：新课标的课堂突出学生的主体地位，倡导语文课堂教学是发展学生的自主性、合作性和探究性为目的的。小学二年级语文课本内容丰富、涉及面广，教师利用得当则十分适合提高课堂教学效率，二年级学生年纪小，性格活泼，对事物充满好奇，教师应当利用学生性格特点和学生知识基础开展语文课堂教学，充分利用现有资源提升语文课堂教学质量，提高语文课堂学生学习效率。通过分析现阶段二年级语文课堂现状及存在的问题，寻根溯源，找到解决问题的方法，以期通过探究为小学语文教师课堂教学提供辅助性建议，让教师能够合理安排课堂教学计划，以提高学生学习效率，为语文低年级教育提供有力借鉴。 关键词：小学语文；二年级；课堂教学；高效学习 一、语文课堂教学现状 1.传统对新形势的冲击 新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课文的学习可以让学生了解文化提高素养，这是同传统语文课堂有所区别的。这种改变是对传统教学模式的冲击，有一部分教师没有及时调整教学模式，继续以传统的方式进行课堂教学，这种情况导致改革没有实质性进展。 2.学生性格突出 现阶段小学二年级独生子女较多，自我意识较强，合作精神有待提高，并且随着当下“二孩”政策的颁布，很多这个年龄的父母都考虑要“二孩”或者已经有第二个孩子，此时的学生心理波动较大，性格容易出现叛逆、不听话、以激进的行为得到家长和教师的关注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。学生的性格影响课堂教学质量，并且低年级语文教学本身也有义务为学生培养积极的性格和生活态度。 3.学生语文基础不同 由于二年级学生年纪小，语文水平不同，有些学生上了早教班，在早教班和幼儿园就打下了很好的基础，有些学生按部就班，没有接触更多的知识，造成语文基础掌握程度不同的情况。拼音、字母、阅读等方面有的学生记得滚瓜烂熟，而有的学生还没学过，学生层次不同，导致语文教师在课堂授课难易程度方面很难把握。 二、对策与建议 1.充分利用课本资源 小学二年级语文课本设置的十分合理，教学单元清晰，配图丰富有趣。为教师提供了很好的帮助，教师应当充分利用课本提供的资源和模式设计自己的教学方案。从二年级上册单元设计来看，第一单元是让学生领略秋天的景色，教学目的是为了通过课文的学习提高学生观察能力和欣赏能力，从而让学生热爱自然；第二单元是生活篇，教导学生热爱生活，通过学习，达到培养学生积极生活态度的目的，接下来第三单元和第四单元则是从祖国和人生说起，教导学生树立正确的人生观和价值观，再接下来又涉及社会，让学生学会融入集体，懂得合作，保护环境为自己生活的地球作贡献。整册书思路十分清晰，教师充分利用教材，合理设计教学顺序，通过教案的设计，提高自己的课堂教学质量。 2.充分利用校园资源 充分利用学校资源的目的是提高学生兴趣，语文教学可以结合多媒体教学和课外活动教学，以轻松的授课形式提高学生课堂效率。比如讲秋天时，教师可以将课程选择在秋天落叶的时候讲述，让学生观察秋天的不同，什么叫秋高气爽、什么是大雁南飞，让学生在生活中体会这些词语，与实际生活相结合，带学生走到校园中，感受诗人描写秋天时的情感等。利用多媒体教学是指教师可以通过多媒体播放与课本内容相关的视频或者电影，让学生通过看视频或者电影，既让学生有一个放松的机会，又能抓住学生的兴趣，教师可以在放视频前给学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频，以小组的形式各自分工，找到问题的答案。 3.根据不同层次学生设计教学计划 由于学生语文基础不同，教师在课堂教学中存在困难，涉及的生字多了会让学生抵触，生字少了学生会不专心听讲，同时学生基础的差异更增加了教师教案设计的难度。教师可以组织互帮小组，小组中分配成绩中高低三个档次的学生，其实二年级的学生成绩并不是很固定，并且有可能某一方面不强但是其他方面有优势，所以教师可以采取优势互补的形式，让学生相互督促。比如让认字多的学生帮助认字慢、认字少的学生识字，朗诵好的学生帮助弱一点的学生练习朗诵，通过这种形式增加课堂氛围，提高教学质量。 综上所述，新课标形式下的语文教学需要教师抓住各个方面来创新，来设计自己的教学计划，通过课本运用、实际资源应用等提高学生学习效率，从而保证教师课堂教学高效性。 小学二年级语文论文:新课改下彝区小学二年级语文教学探究 摘 要：在新课改理念下，彝区小学二年级语文教学融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。 关键词：小学；语文教学 在新课改理念下，彝区小学二年级语文教学融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。笔者经过多年教学实践，应做到以几个方面探究： 一、能引领学生在“玩与学”相结合 在彝区小学二年级语文教学中，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩" 出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有的学生说："这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。 二、引导学生正确书写、工整、规范、美观 《新课标》中指出："写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。在彝区小学二年级语文教学中，我觉得"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写" 的程序："读字" 时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 三、在阅读教学中，注重朗读、理解和感悟结合 在彝区小学二年级语文教学中，笔者认为：初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。 四、学会合作学习。 在彝区小学二年级语文教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩" 引入新课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。 总之，新课改下，彝区小学二年级语文教学正在探究，要求我们将"讲堂" 转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下牢固的基础。 小学二年级语文论文:小学二年级语文“互动式教学”模式初探 摘 要：在小学二年级的课堂中进行“互动式教学”能够提高小学生主动学习的积极性，从而有效地实现语文课堂的教学目标的实现。因此本文就针对此，具体探讨了“互动式教学”的模式，主要可以通过学生分角色互动学习，也可以进行学生分组互动学习以及设计生活化的问题来促进教学互动等形式，来提高小学二年级的语文课堂教学效果。 关键词：语文课堂；小学二年级；互动式教学 1前言 随着我国教育改革的不断发展与深化，对于教育各个阶段的教学也进行了相应的革新，新的教育以及教学方法不断地被引入并在实际教学中得到广泛推广，在这一过程就就不断提高了教师教与学生的积极性，能够较好的实现课堂教学的目标。小学阶段作为学生学习的一个入门阶段，教师自身所肩负的任务无疑是艰巨而繁重的。以下就针对互动式教学在小学二年级语文课堂中的具体实施进行的分析与研究，以找寻出更加有效的模式来开展教学活动。 2小学语文课堂中运用互动式教学的重要意义 2.1互动式教学实施的必要性 众所周知，互动式教学在初高中年级的运用已经取得了很好的教学效果，这样的教学模式对于调动师生的积极性起到了很大的作用，将这一教学模式引入到小学课堂教学中就变得十分必要了。家长和教师对于孩子的教育情况都十分的重视，在小学阶段孩子良好习惯的两成以及价值观念的树立都与教师有着非常重大的关系。小学二年级的语文课文在整个学生的小学教育阶段就是在已经初步接触到简单的汉字拼音的基础之上，对语文知识进一步地深化与巩固。二年级的语文课文也是遵循了由易到难的这一原则，并且在课文内容的安排上也十分符合学生所具备的心理特征。因此，这就成为了我们进行互动式教学的一个内在要求。例如在讲解《秋天的图画》时，为了使教师避免对课文枯燥单纯的讲解，就需要与孩子们进行有效的互动，让他们通过自身的想象来描述一下秋天的景象。这样不仅能够帮助学生来进一步的理解课文，同时还能使得课堂气氛变得轻松、活跃。因此，根据小学生自身的特点以及二年级语文教学目标的需求，开展互动式教学是非常必要的。 2.2互动式教学有助于提高小学生学习的积极性 一般年龄在7至12岁的小学生，都对事物充满着好奇心，并且自身的能动性很强。如果在这期间让孩子们接受“灌输式”的教育，想要达到一定的教学效果是非常困难的，即便是有可能实现教学效果，对于学生自身而言，其学习的积极性将会大打折扣。而互动式的课堂教学则能够很好地打破这样僵硬的局面，通过教师与学生以及学生与学生之间的有效互动来不断地激发起学生自主学习的积极性。让学生在这样的互动学习之中能够不知不觉地学到新知识。 2.3互动式教学十分有利于效教学的实现 我们都知道小学教育对于一个孩童的成长是非常重要的，这是因为首先良好的小学教育能够引导学生去掌握一些基本的生活知识，其次还能够培养学生自身的想象力与创造力，以此来不断促进学生的全面健康发展。因此，小学语文课堂的教学应该是高效的教学。而互动式教学模式的引入会能够在很大程度上保证在课堂中学生有效学习时间增长。例如在讲解寓言故事《守株待兔》时，教师就可以采用互动式教学的方法，让学生在讲台上进行独白和表演等活动。这样既能够有效地实现课堂教学目标，还能够加深孩子们对知识的理解并能够学会去举一反三，在实际生活中学会去运用这些成语。 3小学二年级语文“互动式教学”都几种模式 3.1学生进行分组互动的模式 将班级里的学生进行分组，这其实也是进行合作交流常用到的一种方法。语文教师将班里的同学按照人数分成若干个小，将这些小组称之为语文学习小组。老师在讲解课程的过程中如果有需要小组共同解决的问题，小组成员之间可以通过交流与讨论，最终来解决问题。比如在对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文进行讲解时，教师可以通过这一互动形式，让小组内部成员交流自己做过或者遇到的一些好人好事，然后让学生学会思考故事背后的意义不断引导学生回到课文内容上来。这种模式能够增进学生之间的感情，提高学生的学习效率。 3.2学生进行分角色的互动学习模式 在有些语文课后题中会经常出现上学生分角色文章，或者分角色来扮演文章中的人物。而很多教师会觉得这样的课后练习比较浪费时间。而在实际的教学过程中，只要教师能够很好地组织学生，将时间把握好，这样的分角色朗读或者表演非但不会浪费课堂时间，反而会提高学生的学习质量。对课文《坐井观天》进行学习时，可以让学生在课下准备好分角色朗读和表演的人物，在课堂上进行集中的展示。使得学生能够在扮演小鸟与青蛙的过程中深刻体会它们之间对话的深刻含义，掌握文章的主旨。 3.3教师可以设计一些生活化的问题来促进互动教学模式的开展 例如在讲解《风娃娃》一课时，教师先让学生对风进行实实在在的体验并提出一些与之相关的问题进行师生之间的互动，使得学生在充分联系实际的同时，课文内容也能够得到很好地理解。 4总结 在教育改革深化的过程中，小学生的教育越来越受到社会群体的广泛关注，教学教育作为教育改革中的一个重要的组成部分应当引起足够的重视。语文教学中采用科学合理的互动式教学对于培养学生学习的习惯，培养其进行创造与想象的能力以及促进学生学习而言无疑是具有重要意义的。 小学二年级语文论文:谈小学二年级语文教学中学生听说能力的培养 摘 要：伴随着新课改的不断深入，国家教委对学科教学的要求也更加明确务实，明确规定在义务教育阶段重点培养学生的听说能力，发展学生智力。学生听说能力的培养不仅是日常生活的需要，同时，也是提高学生读写能力和思维能力的关键。就培养小学二年级学生听说能力问题做简要探析。 关键词：听说能力；小学二年级；语文教学 新课标要求教师在小学起始阶段，就应该寻求有利于学生接受的教学模式。小学语文教师在教学时应该讲究教学方法，充分利用语文课堂教学资源，科学引导学生智力发展，严格训练学生的听说能力，为以后的知识积累打下坚实基础。小学二年级是培养学生听说能力的关键阶段，学生逐渐适应课堂教学环境，喜欢参加课堂活动，能够学会集中精力进行学习，但是容易打闹，精力集中时间较短，理解能力欠缺也是二年级学生的特点。因此，在培养学生听说能力的时候，需要教师针对学生特点，选择恰当的教学方法。 一、巧设情境，出奇制胜，培养学生的听话能力 “会听才会说。”聆听是表达的基础，能够听懂，才能够表达。针对小学生注意力难以持久地保持集中，影响听话能力的问题，教师应设置教学情境，将学生带入预设的情境中，使学生保持在连续的听话状态，增强学生的学习能力，提高教学效果。在情境教学中，教师要采取循序渐进的教学策略，按照字、词、句、段、篇的顺序依次进行教学。训练学生的听话能力时，先从学生对字词的理解开始，按照从简单到复杂的顺序进行教学，如果一开始就不顾学生的理解能力，强硬进行教学，很难让学生保持精力集中的状态，学生很容易跳出教学内容，导致教学效果不理想。 小学二年级学生处于对新鲜事物好奇心强烈的阶段，教师抓住学生的好奇心，就相当于抓住了学生的注意力。因此，教师在进行听话能力教学与听话能力训练时，要将课文内容以全新的，符合学生好奇心的形式表现出来。比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师利用多媒体，还原文章中出现的泼水节场景，伴随着教师的文章朗读，学生被带入泼水节的场景中，文章中的用词与刻画也引起学生的共鸣，一节课下来，学生很轻松地理解文章，掌握教学要点。 二、组织活动，活跃气氛，培养学生的说话能力 培养小学生口语表达能力与思维能力是语文课堂教学的重要内容，小学二年级学生的思维还处于依赖具体形象的事物以及它们之间的表面联系阶段，对事物的内在联系理解能力有限。根据二年级学生的思维特点，教师要从强化学生思维能力入手，提供充足的形象化材料，让学生从具体事物向形象化事物过渡，启发学生的思考能力，寻找事物之间的内在联系，并进行多种形式的语言训练，一方面活跃课堂气氛，一方面提高学生的口语表达能力。 喜欢热闹是小学生的特性，教师可以利用他们的这一特点，组织课堂活动，训练学生的口语表达能力。针对胆小的学生，教师可以鼓励他们大胆地说出来，对于表现积极活跃的学生，教师可适当给予奖励，让每个人都参与到课堂活动中。教师在课堂教学中也要充分发挥学生的主体性作用，引导学生发现问题，培养学生的抽象思维能力。比如，在一次语文学习中，教师在结束课文学习之后留出时间，将主动权交给学生，组织学生发现问题、提出问题。在学生话匣子打开之后，每个人都提出了不同的问题，并针对问题发表自己的见解，这次自由发言的时间虽然只有十几分钟，但是对于教师和学生来说受益匪浅，教师更加了解学生，学生也更加喜欢说话，更喜欢语文课。 三、双管齐下，进行听说综合训练 听和说是学生学习语言、运用语言的关键，二者相辅相成，听话能力得到提高，与之对应的，说话能力也得到发展。因此，在语文教学过程中，教师应该将听、说有机结合在一起进行训练。学生只有在能听会说的基础上，才能够更好地掌握语文知识。在小学低年级常见的是，教师讲解课后习题时会先将问题朗读出来，学生听到之后再进行问题解答，再经过教师多次朗读后，教师会请学生对题目进行朗读，针对存在的读音问题，教师会及时纠正。这种方法在低年级学科教学中普遍存在，教学形式虽然单一，但有一定的教学效果。 在现代科技不断发展的今天，教师将高科技引入课堂教学，通过科学技术的辅助，来加强学生的听说能力。比如，在教学《丑小鸭》一课时，教师找到课文的影视播放，找学生扮演文中角色，结合视频给角色配音，再利用声音合成技术，将视频与学生的配音合成在一起，在课堂中放映，学生听其他同学配音的同时，也在底下自己学着说话，无形中也提高了学生的观察与思考能力。 小学二年级是学生逐步摆脱幼儿阶段向自我阶段发展的过渡时期，既存在幼儿晚期的局限，同时，也具有向高年级开发的巨大潜力。教师在教学过程中需要注意教学方法的选择，利用课堂教学资源，开发学生的智力，科学引导学生的思维方向，严格锻炼学生的听说能力，为学生今后获取知识打下良好的基础。 小学二年级语文论文:小学二年级语文课堂教学互动的现状调查与解决策略 【摘 要】本论文主要采用文献资料法，对小学二年级语文教学互助现状调查研究，主要研究互动的类型与互动的内容，我们将教学互动划分为：师个互动、师组互动、个个互动、组组互动、师班互动、个班互动，通过调查发现各种教学互动内容有很大的差别，具体分析了影响某小学二年级语文课堂教学互动的因素，主要包括教师和学生、教学内容、课堂环境，对上诉因素都一一进行解释，最终得出的结论：在教学中二年级语文教学课堂互动中，体现出个体分配不均等，新课程改革中的要求的课堂互动内容并没有体现出来，提出了促进某小学二年级语文课堂教学有效互动的建议。 【关键词】二年级；语文课堂教学互动；研究 一、引言 没有任何互动，教育是无法开展实现的，教师的教和学生的学是在互动中完成的，教学中师生关系是一种有目的、有组织、有计划活动，从我国目前课堂教学现状来看，课堂中主要教学任务是通过师生互动来完成的，教学互动的好坏直接影响到教学计划的实施，课堂的互动的得到过很多教育学者的关注，同时也体现在我国教育主管部门中的相关法规，教师在教学过程中需要与学生进行互动，寻求发展，解决好知识与能力的关系，引导学生独立探索知识的能力，语文教学中通过课堂的互动，培养学生的交际能力，是语文课程的基本特征。通过对师生互动的差异性、师生言语行为互动研究等，通过大量研究发现师生互动过程中存在的问题，分析了影响因素，最终提出了解决策略，为小学二年级语文教学提供较大的参考价值。 二、小学二年级语文课堂教学互动的现状调查 1.互动类型的现状调查 我们分别从互动内容和互动类型两个方面进行研究，小学二年级语文教学课堂中存在着两种特征，在语文教学情境下，课堂互动式怎么样分配这两大内容的那？我们根据小学二年级教学互动来划分，本人根据随堂听课笔记分别总结和整理了课堂互动的次数与时间。选取十节二年级语文课堂教学，作为实证材料，在调查结果中，师个互动在各种互动情景中所占的时间比例最高，师个互动贯穿于课堂教学的全程中，具有明确的教学目标和互动对象。师组互动是运用最少的互动，在调查发现师组互动在小学二年级语文课堂互动教学中极为少用，在本人统计的十节课中，只有三组采用了师组互动的教学方法，这三位教师都是年轻教师，这三位教师在新的课程改革的理念的熏陶下，三位教师的课堂互动气氛最为活跃，师组互动一直是教育改革所提倡的，但是在小学语文教学中很少被应用。教师在应用个个互动的次数与方法都是比较大差别，在小学二年级语文课堂互动教学中并不是每节课都采用个个互动，对五位教师的课堂互动的调查研究发现，五位二年级语文教师在个个互动运用中的次数以及互动时间上相差比较大。组组互动在所有互动类型中所占的比例最低，组组互动是教学改革理念中的小组合作教学理念，他在小学二年级互动的次数和时间都是比较低的。师班互动是受到大多数教师的追捧的一种互动类型，五位教师都对这一互动形式保持较高的运用频率，师班互动仅次于师个互动。个班互动是极为少用的一种互动类型，在小学二年级语文教学互动中用的极为少。 2.互动内容的现状调查 课堂教学中的互动内容必须体现教学任务的新要求，最终决定了小学二年级语文教学目标所达到的程度，对各个互动内容调查研究，对各个互动内容区别研究，最终发现小学二年级教学互动中存在的问题，用教学管理和课堂教学来论述互动内容，我从课堂教学的三维内容来分析师个互动，知识的互动内容明显多于情感互动和方法互动内容，并且我们发现互动的方法内容用的比较少，每节课互动的次数差别也比较大，课堂管理中教师的互动都有体现，但是差别比较大，反映出小学二年级语文教师的管理才能有明显的区别。师组互动内容，在我市小学二年级语文课堂教学中主要表现为：知识内容中的互动，，主要是在教师和学生在课堂教学中诵读课文，对现有的师生情感内容进行评价，在课堂教学互动内容中体现出来，在校学生得到教师的表扬。个个互动内容主要体现在只是领悟与评价上，知识方面体现在学生与学生合作的朗读课文，领会内容方面是学生与学生相互探讨问题，评价是学生对学生的评价。组组互动内容集中体现在知识方面，在语文教学课堂现实中，知识互动是以学生小组之间开展朗读课文形式。个班互动的内容集中体现在知识内容和课堂管理内容，主要是师生相互朗读。 三、小学二年级语文课堂教学互动的影响因素 我们根据调查研究，影响小学二年级语文课堂教学互助的因素有：教师和学生、教学组织内容、课堂环境等。教师在小学二年级教学互动上起到关键的作用，主要受到教师的教学观念影响，教师的教学观念直接决定教师有什么样的组织形式，教师在教学互动内容上的选择，以及对学生的地位的认可，这些都是影响小学语文教学互动内容开展的因素。教师的知识结构的合理性，能够加强与学生互动的机会，教师的知识结构能够鼓励的学生互动，对学生学习成功起到一定作用，能够调节整个班级的课堂活跃性，为语文教学互动开展打下来良好的基础。学生是教学互动中的一个主要因素，课堂教学一切都以学生为中心，互动的目的是促进学生的学习与发展。教学内容贯穿在整个课堂中，而且是随机性和不确定性的，教师要根据学生的需要安排合适的教学内容，然而师生互动体现很多不确定性，教师要灵活的安排教学内容，来应对学生学习条件的变化。 四、小学二年级语文课堂教学互动的解决策略 1.建立师生交往、共同对话的教学本质观 教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。 2.设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。 3.捕捉并重组课堂信息，调整互动 教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。 五、结束语 小学语文教学互动内容必须有师生共同参与，应该体现平等性，同时也应该体现出差别对待的教学方式。在小学二年级语文教学互动中应该体现出自主、合作、探究式的学习方法，然而在组组互动内容中，在课堂教学中体现的欠缺性，不利于培养学生的合作意识与探讨精神。本文对小学二年级语文教学互动类型进行重新划分，并根据互动内容进行相关调查研究，作者分析了影响小学二年级语文课堂教学互动中的因素，最后提出相应的针对性建议，为小学二年级语文教学提供较大的参考价值。 小学二年级语文论文:如何提高小学二年级语文教学质量 摘要：笔者借本文阐述小学二年级语文教学工作，针对如何提高小学二年级语文教学质量进行相关讨论。 关键词：小学语文；教学经验；学习方法 小学二年级的学生天真活泼，精力十足，对于课堂活动的参与度非常高，但也具有集中精力学习的时间较短，容易走神打闹，思维理解能力侧重于形象直观的缺点。他们一般喜欢在轻松活跃的环境中学习成长，对于枯燥性记背内容反感。 一、提升课堂活跃度，激发学生学习兴趣 一个良好的教学氛围是保证学生乐于学习的重要基础，教师应致力于创建良好的课堂气氛，激发学生的内在情感与兴趣，进而让学生主动学习与探究。如在进行人教版小学二年级语文教材《回乡偶书》这一课的教学时。笔者先让学生回忆一下，自己过年回老家时看见那些景物那些亲人的想法。很多学生纷纷开始讲述过年时老家里“陌生”的亲人见到自己的感觉，很多亲人长辈叫不出名字，但却对自己特别好等等。学生通过这样的回答也就从内心开始贴近一种思乡的情怀，开始走近诗人的内心。对于《回乡偶书》这一首诗的理解就更深，在进行后续教学时，甚至还有学生提问：诗人听见小朋友问自己从哪里来时，心情应该很难过吧？这明明就是自己的故乡啊。笔者当场表扬了学生的提问与思考精神，说：你可以想象自己是诗人，当你听到小朋友这样问你时，你心里会怎么想，又会怎么回答呢？学生兴趣一下上来了，各式各样的答案层出不穷。诗人在诗中并没有说自己是如何回答的，这反而给学生留下了无穷的想象空间，在对诗人心情的想象中，学生已经自然而然地理解与懂得了这首诗里所蕴含的情感。 二、引入寓意式故事，勾起学生探知欲 小学二年级的学生喜欢听故事，喜欢看故事，喜欢去了解不同故事中的情节与人物。而作为教学工作者，利用学生喜欢听故事这一点，就可以直接勾起学生的探知欲，去多问一个“为什么”，去多问一个“后来呢”。在这个过程中，学生已经不自觉地进入了学习的状态，进入了探究的状态，进入了主动学习、自发提问的状态。如在进行人教版小学二年级教材《我要的是葫芦》这一课中，笔者先给学生讲了一个小故事：一个人总是梦想着发财，梦想着有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔诚地祈祷：上帝啊，让我中五百万吧，让我中五百万吧。每天每天坚持每天每天祈祷，但直到死，他都没有得偿所愿。死的那天，他愤怒地质问上帝：为什么我这样虔诚地侍奉了你一辈子，你却连我唯一的愿望都不肯满足？上帝更愤怒地朝他大吼：“……”同学们，你们猜上帝说了什么？在故事最具悬念的地方停了下来，学生的胃口全被吊了起来，一个个争先恐后地开始问：后来呢，后来上帝说了什么啊？我猜上帝应该是说不劳而获是不对的吧。当课堂气氛完全进入活跃状态时，学生们一个个眼睛发亮地看着我时，我说：“上帝说的是：‘你倒是去买一张彩票啊！’”学生哄堂大笑，在笑声中明白做事情应看到本质，应落实到行动中去，如果你不去买彩票上帝又怎么能让你中五百万呢？任何事都是有因才有果的。进入到课文中后，学生对于故事中的主人公，只要葫芦却丝毫不关心葫芦叶子葫芦花状态的行为也就有了透彻的理解。这样的教学方法不仅达到了紧紧抓住学生注意力的作用，而且有效地导入了课文，让学生在笑声中得以感悟深刻的道理，在欢乐的气氛中得以明白课文的深意。 三、创新教学方法，使用多种教学形式 小学二年级的学生在学习语文的过程中，识字是其重要的学习内容。针对于小学二年级学生的识字任务，笔者特意引入了字谜教学来指导学生写字识字：例如：（1）守门员――闪；（2）有人偷车――输；（3）一加一――王。这样的教学渗透于每个识字教学过程中，让学生得以体验文字的奇妙，并对字形字体有了更深刻的记忆与理解。在长期的熏陶下，学生也会慢慢懂得编字谜的方法，这时教师可以让学生也来自己编字谜。这样的要求不仅提高了学生的学习兴趣，让学生感觉像在做游戏一样，同时还让学生得以自己开动脑筋去联想去记生字，并且主动地去编写有意思的谜面。笔者对于编字谜编得好的学生不仅会进行口头表扬，还会有一些小小的意外惊喜送给他。精神激励加上好玩的要求，学生的识字学习兴趣大大提高，涌现了很多很有创意的字谜。例如：（1）一只牛，猜一个字。答案是：生。（2）一边是水，一边是山，猜一个字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。答案是：秋。 同时考虑到学生的心理状态，喜欢竞争与比赛，笔者还特意为字谜比赛设置了小组对猜，让集体的智慧与个人的创意为自己所在的小组加分。当然，也会有学生在家查了资料过来，用已有的字谜来让对方组猜测。对于此，笔者不加限制，毕竟学生年纪偏小，要求其全用自己想的字谜来竞猜也是过于苛求。笔者只要求所有的字谜都应该是没有在课堂上出现过的，并且要求其谜底是教材上的生字，同时规定了每组可以出的字谜数量。在这样的要求下，学生下课后主动去找资料的兴趣大大增加，并且学会了如何去拓展自己的语文知识面。 四、结语 综上所述，作为一名小学二年级的语文教师，在教学过程中应着重研究学生的心理与年龄特点，善于利用与引导学生的兴趣点，正确激发学生的学习兴趣，进而让学生乐于学习，主动学习。在课堂教育时，应多进行师生间的交往与互动，激发学生的好奇心，激发学生的自主学习欲望，进而让学生享受学习，自主学习，最终达到提高小学二年级语文教学质量的目的。

历史小论文:自主合作学习初中历史论文 一、自主合作学习理论 自主合作学习是目前国内教育界比较普遍适用的教学范式之一，让学生在教育中占的为主导位置，以人为本，让学生有过去机械性被动式接受知识变成，老师引导学生学习自主性学习，发挥学生主动能动性，让学生探究学习的兴趣。传统教学范式应试的，师生缺乏互动，没有充分学生的创造性，让学生成为为了考试的工具，成绩的奴隶，而不是为了兴趣。所以为了改变这一现象，需要引入自主合作学习。 二、自主合作学习利弊分析 （一）自主合作学习有利之处 在传统初中历史教学里，老师都是在教学范式的主导位置，学生是属于被动位置、次要位置。师生之间无法互动，严重压抑学生主动性无法提高学生历史成绩。自主合作学习的范式能够克服这一困境，有利于充分开发同学们的主观能动性。 1.自主合作学习有利于充分发挥学生主观能动性 学习关键让学生学会自己学习，让学生体会一个主动学习过程。历史学科教学不同于语文数学学科，是一种功能性极强的学科，具有自己的学习的规律。所以我们根据规律来刺激学生的学习兴趣。例如老师在分析历史人物之时，先讲述历史人物的发生事迹，在讲述历史人物所处的时代背景。老师在教学的时候可以引入一些野史之类，能够激发学生学习兴趣，让同学们积极配合老师课堂教学成果。在这种情况下，老师可以课堂分组学习，让老师来指导学生学习，每个小组的成员分别说出对历史人物的看法。一个说完，让另一个去补充，最后组长做好笔记，加以总结，老师做点评。在这个学习的过程里，让学生体会学习的兴趣。 2.自主合作学习能够突出学生在课堂上主导地位 根据新课改“以人为本”的要求，让历史老师在教学范式中逐渐改变。有学生评价历史老师就像是评书人角色一样。说的很清楚，故事性很强，但是听过很快就忘记。自主合作性学习让课堂成为学生发展的天地，让老师的演讲才华得以实现。例如老师在讲授关于第一次世界大战的时候，让学生先收集材料，然后再课堂上让同学们站在自己的角度去理解第一次世界战给人类带来了什么危害，特别是要理解中国在第一次世界大战中为什么是战胜国最后却变为失败国一方。在这个过程里，老师只是加以引导一方却给课堂带来了生动性，老师做出最后总结性发言，让学生充分发挥自己讨论才能，提高学生交流能力。 3.自主合作学习能够活跃课堂氛围 学习的课堂氛围是提高教学效果一个至关重要的因素。舒服、和谐的教学氛围有利于老师与同学们加强交流。轻松愉快的课堂氛围是上好历史课关键。在传统的课堂上，老师与同学们之间无法沟通，同学们没有学习的兴趣，有了自主合作学习这种模式，教学境况有了改变。例如老师们在教授比较乏味的历史知识的时候，例如古代政治政策与经济建设的时候，同学们往往无法不愿意去听。这时，老师们可以补充相关的历史人物如何去发展当时的如何发展，当时人们吃什么、穿什么。补充当时有趣的历史史实，来激发学生学习的气氛。 4.自主合作学习能够加强同学实践能力 自主合作学习能够加强学生之间交流，训练他们团队意识。团队意识是现代社会必须具备的，这样才能加强以后工作的竞争力。老师组织学生学习的时候，培养学生团队合作能力。学习历史知识，不仅仅是要学习历史中发生了什么事情，还要知道如何去看待历史事件，去分析历史人物。例如教授学生学习明治维新，老师启迪同学们谈谈自己的感受，谈谈维新的态度。对比中国，同样是变法，日本为什么会成功，中国为什么会失败。让同学们分成两组做PPT，一组做明治维新，一组做。让同学们在团队协作中学到书本中学不到的知识。 （二）自主合作学习的弊端 1.使得教学速度变缓，教案设计难度加大 在传统的历史教学里，老师只需要简单写一套教案，然后灌输同学们教学内容。在自主合作学习的教学范式，同学们活动成为主要的，同时占据老师们教授的时间，会导致老师们无法按时完成教学方案。如果小组讨论超过十五分钟，老师们就会压缩讲授内容甚至造成拖堂，延迟下课时间。 2.使得课堂纪律不够严肃，一些学生浑水摸鱼 一些老师虽然展开了自主合作学习范式，但是只是简单分成小组学习，让其自由讨论。不是所有的学生都热烈参与讨论，有些学生默默坐在那里玩自己东西，心不在焉。这样讨论看似课堂氛围活跃，其实讨论教学效果不好。因此在教学讨论的时候需要老师加强监督。 作者：姜海英 单位：内蒙古包头市九原区包头市第四十六中学本科 历史小论文:情境教学视域中初中历史论文 一、情境教学法在初中历史教学中的应用 1．教师使用语言描绘，增强课堂气氛的活跃性 在初中的历史课堂教学中，教师如果能够用生动的语言将要讲的知识描绘出来，对学生的学习起着很大的促进作用。要求历史教师在讲课时要富有感情，形象生动，比如在讲述一些历史英雄人物时，要慷慨激昂地讲述，让学生受到感染，进而对其充满敬意。在讲到一些比较残酷的历史事件和人物时，要在语气上体现出气愤等情绪，使学生能够与教师的情感形成共鸣。这样，学生就会在教师正确的情感带领下，形成正确的学习观和价值观。 2．再现历史场景，使学生积极参与其中 在初中历史的课堂教学中，情境教学是比较重要的，教师在讲课时，可以制作一些PPT课件，把一些重要的历史场景和事件用图片或者视频的方式展示给学生，如果时间允许，也可以播放一些相关的影片，把学生代入当时的情境中，让学生能够切身感受到历史的氛围，并认识到历史的本质。比如在讲“鸦片战争”时，可以将圆明园被烧毁之前的图片和视频与被烧毁之后的圆明园进行对比，让学生一目了然事件的整个过程，达到学习的目的，提高了教学质量。 3．通过音乐渲染气氛，使学生产生共鸣 在初中的历史课堂教学中，教师可以运用一些音乐来帮助学生体验情境，可以在讲课时将音乐声音调小一点，营造一种历史氛围，也可以在教学过程中播放一些相关的歌曲，比如:在讲述“九一八”事件时，可以给学生播放《松花江上》这首歌，这首歌学生应该都耳熟能详，让学生试着跟音乐一起唱，增强学生对情境的体验，渲染课堂气氛，使学生产生共鸣，从而更好地理解和学习历史知识。 二、情境教学法在初中历史教学中应用的意义 1．能够活跃课堂气氛，课堂效果更好 上好一堂历史课的标准就是让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学到历史知识。教师要在课前做好备课工作，精心设计课堂情境，在上课的过程中和学生积极配合，和学生一起参与到课堂活动中，这样学生与教师的距离拉近，在学习和表演时就会有更高的兴致，让学生积极主动地参与到学习中，进而提高课堂的教学效率。 2．有利于发挥学生的想象力 在传统的初中历史教学中，教师只注重学生的历史知识是否掌握全面，只为了考试而一味地枯燥讲解，强行灌输，学生很难从中真正领悟历史，也将学生的天性扼杀了。在历史教学中加入情境教学，可以让学生在轻松、活跃的氛围中学习，能够在教师的引导下进行表演和想象，在教师设定的情境教学过程中，发挥出自己独特的想象力。3．有利于激发学生的学习兴趣在初中的历史课堂教学中，设置情境教学是十分必要的，也是十分有效的，初中的学生普遍都喜欢这种轻松的学习氛围，并能够积极主动地参与到课堂活动中，在快乐中学习历史知识。这种教学方法可以活跃学生的思维，将学生从传统的死气沉沉的教学气氛中解救出来，使原本枯燥无味的课堂变得生动而有趣，使学生的学习兴趣和热情充分地展现出来。 三、结语 综上所述，在初中的历史课堂教学中运用情境教学是增强历史课堂效率的一种有效方法，有着十分重要的意义。在教学中，教师要注重培养学生的创新精神，发现学生的潜力，使学生在最佳的学习氛围中学习历史知识。 作者：孛小媛 单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学 历史小论文:多媒体教学与高中历史论文 一、多媒体教学可以通过声音、影像等形式将大量历史信息展现于学生面前 这样不仅可以唤起学生学习历史的兴趣，从而集中注意力，还可以在有限的教学时间内向学生展示大量的史学知识，从而提高了教学效率。同时，历史课堂丰富多彩的多媒体信息可以让学生积极主动地参与到教学中来。例如，在讲到“百家争鸣”这一课时，可以让学生自愿结成小组，自编小品，扮成儒、法、道等各家代表人物进行舌战，表达各自派别观点，这不仅可以充分发挥学生的想象，培养了学生的创新能力，发展了学生的思维，也营造了一个和谐、趣味的课堂气氛，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到了历史知识，感受了学习历史的快乐。 二、利用多媒体教学可以培养学生综合学科的思维能力。 例如，在讲到“洋务运动时”，教师可以将洋务运动时期的图片展现在教学课件中，向学生展现当时运动前后期兴建的实业和代表企业。在此基础上，也可以综合地理、政治学科的知识，分析这些实业在当时当地兴办的客观条件，并结合同一时期的日本“明治维新”，分析这两次运动成败的历史原因，并作出评价。通过学科知识的综合，提高了学生逻辑思维能力和综合知识能力。 三、而多媒体教学课件的制作也是历史教师应当关注的。 那么，怎样制作好的历史课件呢？首先，历史教师要能熟练地掌握计算机信息技能，可以通过网络、图书等资源搜索大量的相关资料，在历史事件过程中，以声音、flash动画、影视等手段，化静为动，再现遥远的历史，唤起学生兴趣，提高教学效果。同时，制作历史多媒体课件，也是集体创作智慧的结晶。制作课件要求大量的信息资源和相应的技术保障和创意，仅靠一人的精力很难达到好的教学效果，这就要求我们教师要发挥团队协作精神，集体备课，教研合作，集思广益，充分发挥各自的智慧和特长，分析整理资料，设计版面，制作模块，然后加以整合，最终完成好的课件作品。其次，历史教师还要注意把握课件制作的细节。好的课件应该简洁明快、主题鲜明、图文并茂，好的课件应该弥补平面文字的不足，能够紧紧抓住学生的注意力和学习热情，并能反映当代世界的热点问题并易于学生理解和接受。 四、多媒体教学在优化课堂结构的同时，也容易走入一些教学误区。 一是多媒体教学流程过于程序化。在教学过程中，教师往往完全按照原预定的程序将课件呈现出来，而很多时候，教学过程是根据当时的课堂气氛和变化临时调整的，固定的教学程序忽视了学生的的参与性，从而限制了历史课教学的丰富性和灵活性。二是多媒体教学过于关注人机交流，忽略了师生的情感交流。在教学过程中，有的教师在讲授过程中会一直端坐于计算机前，只注意显示屏上的图像，俨然成了“操作员”，而下面的学生则只注意投影屏上的图文，成了“倾听者”。这样，师生间难以进行交流和互动，课堂教学成了单向的传送与接收，学生的想象能力也难以激发。三是课件制作过于简单和刻板。有的教师会将原有的板书内容简单地通过电脑打印出来，或插入几幅图片，或插入几段背景音乐，没有真正发挥多媒体教学的优势，将学生的思维拘泥于固定的演示信息中，这都不利于学生充分地发挥想象能力。 五、结语 总之，高中历史学科是一门比较特殊的学科，而利用多媒体教学，可以改善课堂效果，提高教学效率。当代历史教育工作者们，应该努力提高自身素质，合理利用信息技术手段，将科学性、教育性、趣味性的多媒体资源融入历史课堂，激发学生兴趣，鼓励学生自主学习，将多媒体技术与现代教育思想、教学方法结合起来，开创历史教学的新局面。 作者：王文静 单位：河北省固安县第一中学 历史小论文:学生公民意识下初中历史论文 一、健全学校教育体制 教育体制是教学的前提和保障。完善的教育体制可以为各科教学提供制度和系统保障。作用到初中历史教学中，可以为历史教学和学生意识、品质培养提供正确引导。就目前来说，初中历史教育教学体制建设的主要内容有：建立健全教师工作、学习、管理机制，加强教师理想信念教育和教学能力培养，将能否做好本职工作、实施素质教育列为教师考评目标之一；建立一支强有力的德育工作队伍，制定德育工作规章制度，有组织、有步骤地推进德育工作，营造浓郁的校园德育氛围；颁布学生综合素质培养条例，将品质、道德、责任感培养当作历史教学的主要目标；生成初中历史教学实践机制，创新历史教学方法，提高历史教学学生品德、意识培养质量。在此基础上，教师要根据历史教材内容进行教学改革，变静态教育为动态教育，变灌输教育为形象教育，切实发挥历史学科在学生品质、意识培养方面的优越性。 二、因材施教，分类加强学生社会认知 教师按照一个标准要求所有学生，忽视学生个性差异和需求，是历史教学中长期存在的问题。新课改要求教师必须关注学生的个体差异，根据学生年龄、认识能力、心智水平加强学生意识培养和品质教育。这就要求初中历史教师根据低年级学生盲从、自觉性差等特点，开展爱国主义道理、责任感说服教育、榜样典型示范教育和道德规范约束教育。而面对具有一定创新能力、辨别能力的高年级学生，历史教师可以通过理论联系实际、合作教学等方法引导学生进行历史知识使用锻炼，鼓励他们通过知识归纳总结形成正确的责任认知和价值取向，进而实现学生公民意识和社会责任感培养目标。 三、立足教材，深挖意识责任培养的素材 强烈的社会责任感和优良的品质并非是生而俱来的，但是有效的后天教育却可以激发个体身上蕴藏的巨大潜能，使之成长为一个品质优良的人。鉴于此，初中历史教师可以采取一切有效途径去培养学生公民意识和社会责任感。对于处于心智发展时期的初中生来说，许多人都有英雄情结和英雄崇拜心理，因此，教师可以立足历史教材，深挖教材中有利于品德和意识培养的素材，用伟大人物的思想和事迹鼓励学生树立远大理想，培养坚强意志。如初中历史教师可用卫青、霍去病、岳飞、戚继光等人的英勇事迹对学生进行爱国主义教育，用勾践卧薪尝胆、司马迁著史、苏武牧羊等故事鼓励学生磨炼自己的意志，敢于同困难作斗争。当然，教师还可以运用现代网络技术进行历史影视资料、电子素材搜索和整合，丰富课堂教学内容，为学生历史情感养成和责任感培养提供有利条件。总之，在初中历史教学中，教师要强化课程资源意识，因地制宜开发和利用各种课程资源，深挖社会责任感培养素材，培养学生的社会责任感。 四、多载体、多渠道培养策略 新课程背景下的历史教学不仅不能局限于课堂和教材，还要教师有效拓展、利用各种资源、各种渠道、各种载体向学生传递更多的历史知识，为学生情感和意志培养打下坚实基础。就目前来说，可以利用的历史教育资源有：历史教科书、图书馆藏、网络资源；社区和地方历史资源，如历史文化古迹、博物馆、档案馆、爱国主义教育基地等；时事报纸、国内外时政热点、历史影视资料等。而行之有效的历史教育、学生公民意识和社会责任感培养载体有：历史教学课件、历史图文资料、校园德育文化活动、校史剧创编、校园网络、板报、宣传栏等。常用的学生公民意识和社会责任感培养渠道有：学生自主学习、探究学习、合作学习等；开放性作业、课外社会调查、生产劳动、公益活动、勤工助学、志愿服务等。总之，教师要对初中生公民意识和社会责任感培养问题有清醒的认识，能够运用各种方法和手段激励学生更好地学习历史文化知识，鼓励其树立报效社会、报效国家的理想。 五、结语 由上述可知，学生公民意识和社会责任感培养是初中历史教学的主要任务之一。这就迫切需要初中历史教师将书本知识和社会现实联系起来，关注学生实践能力和反思能力培养，引导学生知行统一、学以致用。只有这样，才能实现学生社会责任感和公民意识养成的最终目标。 作者：刘红霞 单位：江苏省滨海中学 历史小论文:素质教育视角下初中历史论文 1初中历史教学中素质教育的体现 1.1发挥历史学科特点 初中历史教学中的素质教育表现在要求教师对教材中的深层含义进行挖掘，并对学生进行适当的道德教育。首先，可以结合历史教材中人物的生平事迹，在潜移默化中教导学生做人的道理。如在学禹治水时，就可以通过大禹治水时三过家门而不入的行为，教导学生学禹高度的责任感；在学习司马迁的生平时，挖掘出司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观；学习诸葛亮的相关事迹时，可以挖掘出诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。教师对教材中历史人物的内涵进行充分挖掘，并且由此对学生进行启发和教育，能够有效提高学生的思想道德认识水平。其次，教师通过对教材中近代史的教学，使学生树立爱国主义思想。中国的近代史就是外国资本主义入侵中国的历史，是中国人民英勇奋斗的历史。中国在近代相继遭受到鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争等多次外国的侵略，中国人民也进行了相应的抗争，在抗争过程中涌现出无数的民族英雄和他们的英雄事迹，这些民族英雄和他们的斗争实际就是教育学生爱国最好的素材。另外，旧民主主义革命时期的太平天国和义和团，还有民族资产阶级领导的和辛亥革命，都没有带领中国走上新的道路。到了新民主主义革命时期，在中国共产党的英明领导下，以马克思主义为指导思想，才真正赢得了新民主主义革命的胜利，中国才最终走向新时代。教师通过对中国近代史的讲解，使学生们深刻认识到共产党对新中国建立的重要性，能够更加热爱我们的党和祖国。 1.2教会学生独立学习 培养学生独立学习的能力也是素质教育的主要要求，只有拥有独立学习的能力，才能够在以后的学习过程中真正占有主动性，为学生以后的发展打下良好的基础。学生应当是学习的主体，应该在学习过程中占据绝对主动的地位，只有让学生在开心快乐的状态下进行学习，才能够有更好地激发起学生的学习兴趣，将教和学的过程融为一体，在符合学生身心发展的规律下进行教学。比如，教师在讲解中国近代史中的《帝国主义列强对中国的侵略和掠夺》时，可以引导学生自己来对圆明园为什么会被英法联军烧成一片废墟进行思考，还可以引导学生对鸦片战争后，英国侵略者为什么强迫清政府签订中国第一份不平等条约《南京条约》，以及我国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的。学生通过对这些课文的学习，心中的愤怒和痛恨不言而喻。中国近代史中这一段段残酷的史实教育了学生，也将是学生学习的动力。教师可以运用这种教学方式，培养学生自己教育自己，不仅能够学到课本中的知识，也能够对课文中蕴含的道理有自己的理解，学习效果比教师的一味说教要强得多。 1.3结合多种教学手段 多样化的教学手段也是素质教育中应当重视的。素质教育要求教师创造更好的教学条件，尽量对教学条件和教学手段进行改进，充分利用现有的电脑、网络等高科技技术，生动形象地再现历史场景，通过声音、光照形式与学生互动，使学生多方面地体会教学内容，增强课堂内容与学生的实时互动，更直观地展现出历史教学内容的直观性和生动性，促进学生学习历史知识的兴趣。如讲解二战部分的内容时，教师就可以利用投影或电脑，通过影片或历史图片，向学生们直观地演示希特勒是如何发动战争，日本如何突袭珍珠港，还有日本是如何节节溃败最终签署无条件投降协议的。这些场面真正地展现在学生面前，比起课本上枯燥的文字，学生更容易接受。而且学生通过这种教学方式，丰富了感性认识，对课本知识理解得更加全面，对学生的概括总结能力和独立性都能够进行有效培养。 1.4积极开展课外活动 丰富多彩的课外活动也是素质教育中必不可少的。教师可以在课下时间，组织学生对历史博物馆进行参观，相比于课本上枯燥的文字，历史博物馆更能够激发学生的兴趣，学生在参观过程中，由于自身的兴趣，就会向教师提出各种问题，教师解答问题的过程也就是教学的过程。此外，教师还可以在课下组织学生举行辩论赛，如在学习完鸦片战争后，教师就可以将学生分成两组，对“如果没有鸦片战争，清朝会灭亡么？”这一问题进行辩论，学生可以通过自己对课文的理解，借用网络和课外书等工具，对相关知识进行仔细研究，在辩论的过程中对自己的观点进行充分阐述，最后教师对这个问题进行总结，说明清政府失败的原因是由于政府的迂腐，封建社会随着历史的前行也必然会被取代。学生在辩论的过程中不仅能够更深刻地理解本节知识，还在搜集素材的同时锻炼了自学能力，在辩论的过程中也锻炼了学生的口才，培养了学生的综合素质。 2结语 素质教育是我国教育的发展趋势，如何将素质教育真正结合到教学过程中，是每一位教师所重视的。教师应当在教学过程中，不断总结符合素质教育的教学方式，并结合学生自身的特点，充分运用到教学过程中，真正提高学生的综合素质。 作者：李守龙 单位：山东省平邑赛博中学 历史小论文:问题式教学初中历史论文 一、教会学生提出问题 课堂教学中的问题意识是指学生在学习过程当中因发现一些难以解决的、疑虑的问题而产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。在初中历史教学中，教师只有让学生想问、敢问才能真正实现历史课堂的问题式教学。初中生正处于青春期阶段，思维活跃、好奇心强、行动力强，对一些故事成分比较丰富的内容兴趣高，等等，这些都是他们所具有的特点，那么教师就应当充分利用学生的特点，依据学生心理特征和认知水平以及教材具体内容恰到好处的设置问题。运用问题式教学，引领学生带着问题学习，启发学生进行思考，活跃课堂气氛，达到理想的教学效果。历史学科与现实生活联系紧密，现实当中的很多事情都可以在历史中寻找根源。初中历史教材涉及的内容多，但课时少，教材编排跨度较大，甚至会出现断代现象，仅凭课堂时间完成教学任务是远远不够的，除了教师在课堂上的补充知识外，还要求学生利用课余时间获取相关的历史信息，帮助消化课堂内容。教师应当将课堂讲解与实际生活联系起来，把历史学习与现实生活中的各种热点问题联系起来，不仅为课堂增添趣味，还有利于学生对知识点的理解和对学生问题意识的培养。在课堂上，师生之间沟通的桥梁就是问题。教师在向学生提问时要注意技巧，从全局考虑，标新立异，立足于事实，在学生理清史实了解其生产过程、发展过程的基础上，充分发挥想象力，大胆提出问题。当然更需要教师引导学生提出问题，启发学生从反面思考问题，激发学生的探求欲望和求知欲望，帮助学生建立如何提出问题的思维模式方法。教师要鼓励学生进行提问，逐渐培养学生提问意识。 二、创设问题式教学氛围 教学要真正实现高效，必须在课堂上调动学生的积极性，不仅要在形式上调动起来，还要调动学生内在的学习动力，问题式教学能有效地调动教学氛围，促进教学发展。问题是教学的灵魂，教师要实施问题式教学必须首先创设氛围，只有学生敢于提问，大胆质疑，教师悉心教导，真正启迪学生，激发学生创造力和想象力，让学生自己寻找属于自身的学习规律，才能真正实现问题式教学。在课堂上激发学生的好奇心，利用学生的好奇心创设问题式教学氛围;鼓励和表扬是教师进行教育的良好方式，教师要给予学生适当的鼓励和表扬，提高学生的学习积极性;教师还应当结合当前社会现实与课本相联系，引发学生思考，拉近学生与历史的距离感，让学生对历史有一种亲近感;利用多媒体技术，播放相关教学视频联系相关时事，进行问题式教学，培养学生的问题意识。 三、帮助学生解决问题 教师在课堂教学过程中，要注意引导学生，尊重学生的主体地位。学生能够主动参与课堂，说明他们已经在积极思考问题，教师应当进行引导，教会学生如何思考，并把他们的主体地位发挥出来，及时对学生进行鼓励，提高他们的学习热情。教师在教学过程中，要平等地对待学生，尊重学生的想法，营造轻松、平等、和谐、自由的课堂氛围，使学生能够充分发挥他们的想象力、创造力。对学生提出的问题，要有足够的耐心进行解答，学生和教师进行问题探讨，有利于增进学生与教师之间的亲近感和信任感，增加学生的探讨热情。教师要指导学生认识错误，强化自身领悟。在问题探究的过程中，学生犯错误是难免的，教师一定要鼓励学生大胆提问，而不是因为错误就退缩，敢于正视自己的错误，改正错误，解决问题的才能会越来越强。 四、有技巧地提问 在教学过程中教师扮演的是引导者的角色，历史问题式教学模式必须要考虑教师对学生学习方法的指导，教师将大问题转化成一系列有内在联系的小问题，对问题进行分类筛选，对学生给予指导，教给学生学习策略，鼓励学生积极参与，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径。问题是教学的灵魂，教师设问要善于激发学生提问的欲望，促进学生进行思考。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。因此教师在进行问题教学过程中，不仅要设计好题目，又要有明确指向的引导、点拨、示范，要引发学生的思考与质疑，开展教学与发展学生思维能力的有机结合，帮助学生深入理解掌握知识点。教师还要注重对学习方法的指导，教师提出问题，学生进行讨论，在教师的指导下得出结论，这样就使得学生与教师之间增强了交流，同时也使学生获得知识。课堂教学不能限制学生的思维，应当充分鼓励学生发表自己意见，围绕核心知识展开思考。在教学过程中，教师应当有目的、有计划地站在学生的角度，多引导、多启发学生进行提问，帮助学生学会提问。 五、结语 总之，问题式教学的发展是实施新课程标准的有效手段，它是一种启发式教育方法，突出了学生的主体作用，弱化了教师的主导作用，更正了以往传统教学的弊端，让学生在学习过程中主动参与，注重培养学生提出问题、解决问题的能力，使教学充满活力。初中历史教学运用问题式教学有助于推动历史教育的发展，培养学生的创造力、积极性，还能增加学生对历史的了解。教师在运用问题式教学的过程中，不仅要采取恰当的策略，还要注意讲究教学方法，教师与学生进行问题互动，要把学生问题意识和提出问题的能力落实到教学的每一个环节，推动问题式教学的发展。 作者：嵇华连 单位：江苏省响水县黄圩中学 历史小论文:多元智能理论下高中历史论文 1多元智能理论对改善我国高中历史课堂教学中的合理应用 1.1教学设计方面 将多元智能化理论纳入高中历史的教学活动中，对教师准确理解学生心理活动是极为有利的，教师可以依此进行教学设计，同时还可以增加一些游戏和历史典故培养学生的学习技能。比如可以按照“跳一跳，够得着”的原则，将教学目标定在学生看得到却需要努力实现的地方，引导学生参与教学活动，从而掌握更多的历史学习技能。多元智能理论的基本思想就是在于让学生掌握更多的学习技能，而不是简单地接受知识，只有掌握学习方法才能承担起高中的学习任务。 1.2教学方法方面 在教学方法上，多元智能理论更侧重于学生自主学习，高中历史教师在讲述历史常识时可以按照时间发生的顺序或者是高低起伏配上一定的环境为学生进行解读。事实证明，这种教学方法对提高学生的学习积极性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理论指导的高中历史课程首先要按照教学计划实施，并不能一味地重方法而轻内容，需要让学生了解自己的强项，为他们留出更大的舞台让其发展，同时历史教师也为学生指明着方向。历史学习并不只是为了应付考试，更重要的是以史为鉴，通过增强学生对历史的认识，提高自身修养，树立正确的人生观和价值观。 1.3提高学生自信心和主动性方面 多元智能理论最突出的特点就是能够肯定学生的潜力，树立学生的自信心和自我成就感，这对提高高中学生学习主动性方面是至关重要的。历史教师可以通过调查问卷等形式了解学生的兴趣爱好，对学生的性格特点有一定的了解，然后根据他们的性格特点和兴趣爱好将其分组，实现分组教学。分组教学的意义在于完善信息分享，学生的很多兴趣爱好是能够相互补充的，分组教学能够促进学生之间的友谊，促进班级的健康和谐发展，促进学生素质的提高。同时也能够让学生实现对他人的督促和管理，减少教师的工作量，提高学习效率。 2多元智能理论对高中历史教学的指导意义 （1）有助于转变历史教师的教育观。 高中历史教育目前仍以应试为主，对学生的其他智能有着一定的忽视，多元智能理论能够帮助教师发现传统教育中存在的缺陷，树立新兴教学观点，转化教师的教育观，从而推动高中历史课程的改革和进步。这对缓解高中学生的学习压力，增强历史学习兴趣具有重大意义。 （2）有助于端正历史教师的学生观。 虽然学生历史成绩的好坏与智力有一定程度上的关系，但多元智能理论指出，学生成绩好坏的决定性因素并不是智力，而是多元智能发展的方向。每个人都有不同的智力发展领域，高中历史教学的目标正是通过多样化、科学化的考核，发掘学生的智能长项，全面认识和培养学生，帮助学生补齐短板，实现全面发展，突出个人所长。对学生来说，历史学习并不只是为了取得好成绩，更多地在于正视历史文化，培养历史感知力，从而增强自身的文化素养。 （3）有助于历史教师形成正确的教学观。 多元智能理论指出，教学模式和方法并不是一成不变的，具有针对性的教学活动反而能起到更好的效果。高中历史教师可以根据学生所表现出来的不同智能进行因材施教，让每一名学生都能够自由发展所长，尽显其才。 （4）有助于历史教师发现学生的智力倾向。 有的学生喜欢演讲和发言，而有的学生则喜欢参与活动，也有学生喜欢解答试卷题目。在历史教学活动中，教师应该更多地观察学生的表现力，发现学生的智力倾向，这对增强教学的实效性是极好的，同时也是多元智能化理论的魅力所在。 （5）有助于历史教师转变评价方式。 学生身上的各种智能并不是整合存在的，它们其实是相对独立的，有着自身的规律并能够相互作用。因此在实际的历史教学中，如果教师只对学生进行单方面的评价而非多元化评价是不准确的，应该采用多种评价指标和方式共同作用，以测评出学生的真实水平。 3多元智能理论对培养学生的探索能力的思考 3.1在高中历史教学中培养学生的语言智能的探索 语言智能是学生所表现出来的对语言文字的掌控力，如果学生的思维混乱，语言表述能力差，那么就不可能实现高智能化学习。其实学生语言智能能力的强弱会影响对历史的学习，历史学要求学生能够恰当地表达自己的见解和成果，完成概述史实、辩论、演历史剧等内容。历史教师可以依照多元智能理论在教学过程中为学生创设良好的语言环境，提供学生展现语言智能的机会，并加以指导，以改善学生的语言智能。 3.2在高中历史教学中培养学生的数学逻辑的探索 逻辑智能是一种十分理想的思考方式，在高中历史教学的表现为数据统计和分析，目的是为了培养学生的的历史分析与概括能力。此外，多远智能理论在高中历史教学中的应用还对学生的历史思维和逻辑推理能力有一定的促进作用，这同样也是在学生进行可持续化发展中展现的较为重要的能力。对学生思维能力培养并不是简单地通过习题测试来完成的，同时也要依靠多元化的教学手段，在了解学生思维发展的水平上，挖掘教材内容，采取多元化的教学手法，比如收集资料、开展社会调查等，培养学生的创造精神。在高中历史教学中，教师也可以指导学生进行一些史料分析，以此来培养逻辑—数学智能。 3.3在高中历史教学中培养学生的空间智能的探索 从已知的一些史前洞穴绘画中我们可以发现，人类在早期就对智能空间有了一定的认识。利用多元化智能理论学习更有利于培养学生对空间智能的探索，促进学生视觉的敏感性，丰富想象力，有利于发散思维。如今的多媒体技术已经十分发达，在空间智能探索中可以与相关多媒体技术结合教学，比如通过一些影视、图片资料帮助学生激活空间智能。很多时候，一些绚丽的画面，声、色、形的立体展示都有利于学生集中精力，加深对知识的理解程度。 3.4在高中历史教学中培养学生的运动智能的探索 运动智能包括对“身”和“心”的联系，即通过对物体和身体的操控和训练，使得身体拥有极好的展现能力。人类认识世界，体验生活的过程是离不开身体运动的，学生在课堂上集中注意力听课就是身体活动的表现。在历史教学中，教师可以利用多元化智能的指导思想，让学生积极展现身体—运动智能，用以增加对历史的理解。其表现方式可以是让学生自编自演小品或短剧，也可以是编写活动脚本，比如在讲述《两汉与匈奴的和与战》的教学中，可以让学生通过历史剧的方式将其演绎出来，剧情可以依照匈奴崛起、白登之围、昭君出塞、双雄出击这四幕进行演绎，其中的皇帝、昭君等角色也可均由学生扮演。 4结语 多元智能理论的提出打破了传统的“智力”差异观点，强调了新课程中以人为本的基本理念，在高中历史教学中有着借鉴和指导的意义。多元智能化的高中历史教学的面向群体为全体学生，教学目标是提升学生的学习成效，在目前的高中历史教学中已经取得了较好成绩。至于还有一些理论与实践结合的问题就等待着我们不断地优化和完善。 作者：李传绪 单位：湖北省襄阳市一中 历史小论文:QQ群聊高中历史论文 一、理论依据及可行性 （一）理论基础 建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。该理论认为知识是学习者在与资源发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的。该理论强调协作学习对意义建构的关键作用，强调情境对意义建构的重要作用，强调利用各种信息资源来支持“学”，从而明确了信息资源在学习过程中的重要作用。目前，我国教育部也相当重视信息技术与学科课程的整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，把QQ群作为重要的介质媒体，学生依据这一媒体进行合作探究不仅符合建构主义学习理论，而且顺应了课程改革的需求。 （二）可行性 我国研究青少年心理的专家郝滨先生曾说过：青少年的自我意识空前高涨，急于在所有人面前树立和维护独立自尊的自我形象。但是他们的习惯性防卫心理同样也很强，这种心理使他们在现实的世界里不敢在众人面前真正表达自己的观点。正因如此，许多一线的高中历史老师可能都有这样的亲身感受：在传统的课堂上把一个问题抛出来以后，能得到学生呼应的，远比想象中的少（当然，这也与老师的设问技巧以及驾驭课堂的能力有关）。因为越来越多的青年中学生更加倾向选择一些隐蔽的虚拟性平台来表达自己的观点。而在网络技术发展迅速的今天，QQ群聊因符合了中学生的需求而受到越来越多中学生的青睐。笔者所在学校的学生在2010年曾随机对城区200名中学生使用网络QQ的情况进行了调查。调查结果显示，中学生基本上都拥有QQ，而且是免费申请的QQ号码。97.6%的中学生经常利用QQ进行交流。由此可见，把QQ群聊的网络小组主题探究学习应用到高中历史教学中，是符合青少年的心理特点及现状，是可行的。 二、基于QQ群聊的网络小组主题探究学习在高中历史教学中的应用 （一）做好探究前的准备 基于QQ群聊的网络小组主题探究学习是一种以QQ群聊作为媒介，采用小组合作学习促进成员共同提高的学习。成员间的参与性与协作性是影响这种学习成败的关键。因此，作为教学的组织者，在探究学习开展之前，教师首先要做的是根据学生的性别、成绩、特长、性格等因素对全班同学进行科学分组，每组人数宜在5—7人之间。这样分组，能使学生之间相互学习、相互群帮，充分发挥小组的作用。另外，在自荐及民主选举的基础上，每一小组应设立自己的小组长。组长应根据组员的特长予以明确分工，并注意协调各组员的工作，加强本组的团队协作与交流。 （二）精心设计探究主题 精心设计并提出具有启发性的问题是成功运用主题探究学习的保证。探究的主题首先必须是本课要解决的重点核心问题，其在文本上表述要准确；其次探究的主题必须具有启发性，能给学生一定的思维空间；再次，探究主题的设计必须要符合学生的认知水平，务必要选择那些既能激发学生的兴趣，又能使学生能力得到提高的题目；最后，探究主题的设计不宜太大，因为对于还没有建构起宏观历史观的高中生（特别是高一、高二学生）来说，探究的主题过大会加重他们的负担，这样反而会影响探究的效果。为此，笔者建议细化探究的切入口，从而使得整个探究活动充实而又不给学生增加负担。以必修3《三民主义的形成与发展》一课为例。本课要突破的重难点核心问题是对三民主义内涵的理解。三民主义作为20世纪初资产阶级革命派的救国方案，其本身就是带有宏观时代背景的历史概念，且理论性很强。因此，在设计探究主题时，笔者决定细化探究的切入口，把三民主义这一历史概念放到特定的历史背景下，设计层层递进的探究问题引导学生理解。同时，笔者还利用了群空间服务提供的群BBS、相册、共享文件等功能向学生传输相应的文字材料、图片材料以及视频材料，以加深学生对问题的理解。笔者设计了以下问题：问题1.19世纪末20世纪初中国的社会状况如何？面对那样的社会状况，你们可能会提出怎样的救治方案？（利用群相册功能，为学生提供19世纪末20世纪初中国社会的政治、经济状况的图片资料，为学生理解这一宏观的时代背景作铺垫。）问题2.为了救治当时的中国，孙中山提出了怎样的救治方案？其方案内涵如何？能否救治中国？你们如何评价它？（利用群共享文件功能，为学生提供三民主义内涵的原始材料，以便学生突破对三民主义内涵的理解。）问题3.比较你们与孙中山先生的救治方案，你们认为哪一个更为完美？为什么？（鼓励学生通过群聊讨论，认识到三民主义没有明确提出反帝的主张和彻底的土地革命纲领是由时代和阶级的局限性造成的。）这三道探究题目围绕核心问题所设，层层递进，符合学生的认知水平，群空间提供的素材又加深了学生的感性认识。这样的教学设计，自然更能激发学生思维的火花，从而使学习效果更佳。 （三）重视探究过程，向探究要效果 好的探究主题犹如茫茫海洋中的航海灯，但学生能否顺利到达知识的彼岸，还得看探究的效果如何。因此，我们必须重视探究的过程，向探究要实效。在“先学后教”理念的影响下，基于QQ群聊的网络小组主题探究同样应充分体现学生的主体地位。因此，教师应鼓励每小组同学充分利用群空间提供的服务素材，围绕探究主题进行有效的交流。首先进行的是组内交流。由小组长组织小组成员对老师布置的主题进行深入认真的分析，深刻理解讨论的意图和意义，然后再进行讨论。发言时，由于每小组成员人数较少，故可采用自由发言的形式。在每位参与者发言结束后，大家综合所有发言者的内容，形成本小组的观点。小组长在班级QQ群上发表本小组经过讨论后形成的结论，从而使合作交流进入到组间交流阶段。在这一阶段里，各小组之间最容易出现多种观点的碰撞，因此，教师的主导作用应充分体现。其实，合作探究伊始，教师就被拉进每一个群中，教师在整个探究过程中充当监督者，同时也是一位指导者。他（她）应当引导每一小组就初期结论进行互相评价，从而使学生对讨论主题有不同方面的认识。还是以必修3《三民主义的形成与发展》一课为例。学生经过小组内的合作交流，对三民主义的内涵还是有不同的理解。其中一小组（设为A组）在QQ群上结论时认为“三民主义中的‘民族主义’没有体现出资产阶级要求反帝的愿望”；而另一小组（设为B组）则认为“‘民族主义’体现了资产阶级要求反帝的愿望”。于是，笔者通过QQ聊天询问B组同学何以得出此结论。B组同学表示是基于对“民族主义”的内涵（用暴力推翻帝国主义支持的清政府）以及当时的时代背景（民族危机深重）这两方面的思考，从而认为“资产阶级有反帝的愿望，但没有明确提出反帝的主张”。笔者立即对该组的结论予以肯定，同时鼓励各小组进一步思考：资产阶级为什么不敢明确提出反帝的主张呢？为了进一步激发学生的思维，笔者通过发送功能，将一段反映半殖民地半封建社会里民族资产阶级软弱绝望的视频发送到群空间里。笔者试图通过适当的点拨引导及构建新的情境，帮助学生不断获得对三民主义的理性认识。上述可见，基于QQ群聊的网络小组主题探究学习充分体现出网络时代下师生双向互动的交往关系。以QQ群作为媒介，学生通过组内的合作探究以及组间的交流碰撞，不断地提高自身发现历史问题和解决历史问题的能力；而教师通过对学生进行适当点拨引导，又能不断地拔高学生的历史视野，提升学生的历史思维度。师生的互动，已最大限度地发挥了学生的合作精神与创新意识。当然，在整个探究的过程中，学生未必时刻处于在线的状态。因此，对于网聊讨论的内容，我们必须要做好保存。 （四）及时做好总结与评价 及时的总结、及时的评价对小组主题探究学习起着导向与促进的作用。及时总结，有利于让各个合作小组吸纳他人之长，从而进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。笔者建议历史教师在QQ群上对探究内容进行初步的反馈与总结，在正式授课的过程中进一步强调，以加深学生的理解。对学生的评价激励则要相当及时。对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励与赞扬；在探究过程中出现的认真的学习态度、团结协作的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时地进行表扬。 三、基于QQ群聊的网络小组主题探究学习在实践中可能出现的问题及应对策略 马克思主义唯物辩证法告诉我们：世界上任何事物都是矛盾的统一体。将QQ群聊作为载体引入到高中的历史教学中来，开拓了高中历史教学的新空间；但QQ群同样也是一把双刃剑，当它在中学生群体中疯长的时候，犹如打开了“潘多拉魔盒”，许多问题也随之而来。这些问题不仅会影响到小组讨论的效果，而且还会给班级管理带来一定的挑战。 （一）基于QQ群聊的网络小组主题探究学习在实践中可能出现的问题 1.当学生对老师设定的主题不感兴趣时，可能会在小组群内讨论其他无关的话题，甚至会脱离讨论组，利用网络环境玩QQ游戏，这就会严重地影响了教学进度与教学效果。 2.由于网络信息传播的隐蔽性特点，可能导致部分学生利用QQ群的共享功能传抄作业，这就给教学监管带来很大障碍。 3.由于网络信息传播的横向性特点，当学生进行网络小组主题探究学习时，许多虚假不良信息可能会在学生中传播，这就会严重地影响了学生的身心健康和人格发展。 （二）相应问题的应对策略针对上述问题，历史教师在工作中趋利避害，对不良现象进行针对性的制衡，制衡的主要途径有： 1.针对学生兴趣难以持续、积极性不高的问题，历史老师应该尽量利用网络资源创设符合学生认知特点的情境问题，同时要充分利用自己在各小组讨论群的监管作用，密切关注各成员发言的频率，对注意力分散的学生给予及时的提示。 2.针对学生利用网络环境传抄作业以及玩QQ游戏、传播虚假信息的问题，老师不仅要抓思想，强化学生参与主题探究的同时提高他们自身的抗干扰能力；而且抓管理，制定和完善有效的利用网络参与主题探究的管理制度，从严管理、规范行为。 四、结语 综上所述，基于QQ群聊的网络小组主题探究学习是一种有效的学习方式。当然，路漫漫其修远兮，探索教育真理的道路仍然很长，这种学习的方式仍有许多需要完善的地方。今后，我们除了要不断尝试、不断创新外，还需要正本清源，将其与传统教学紧密衔接，发挥各自的优势，同时规避各自的缺失，以便在历史教学中取得新的突破。 作者：陈彩红 单位：广东省广州市花都区新华中学 历史小论文:交互式白板高中历史论文 一、交互式白板使用的特点和优缺点 （一）交互式白板使用的特点 当下，电子白板感应技术有很多，通过对各种技术进行分析和对比，提出教学活动中应该选用电磁感应技术来实现交互式白板的应用。因此，笔者将主要叙述电磁感应技术的特点。总体来说，电磁感应技术具有以下几方面的特点：第一，装有电磁感应技术的白板受太阳光照射的影响很低。无论是传统教学的黑板，还是多媒体教学的屏幕，在很大程度上，都收太阳光照射的影响，形成各种反射和漫反射。第二，电磁感应的白板比应用其他技术的白板的使用寿命要长，并且使用过程中的稳定性和精准度都比较高，从而降低了白板维护和保养的成本。第三，白板能实现录课和录屏等功能，充分提高了教师授课的效率，学生可以反复观看教学视频直至明白教学内容为止。 （二）交互式白板定位的优缺点： 由于在生产和运用过程中，主要选择应用电磁感应技术的白板，因此本文主要叙述搭载电磁感应技术的白板的定位的优缺点。其设计的基本原理就是射频原理(RF)，在白板的板芯内配备大量的传感器，在定位的过程中，接收来自电磁笔的频率信号，来提高定位的准确性。其优点是：定位比较准确，因此精度和可靠性比较高，使用寿命较长，反应速度较快，并支持鼠标右键等操作，能实现与计算机的辅助操作。其缺点是：使用的过程中，必须使用与之配套的专用电磁笔。 二、交互式白板的运用原理 交互式白板作为一种全新的人际交互设备，可以辅助教学活动和会议。在使用的过程中要配合投影机、计算机等设备，才能最大化交互式白板的作用。当下交互式白板主要的功能有：无尘书写，远程交流和随意书写等。当下在设计交互式白板的过程中，主要选取电磁感应、CCD、红外线和超声波等技术，但相比较而言，电磁感应技术由于具备的种种特点，成为应用最广泛的技术之一。 三、交互式电子白板在高中历史课堂上的运用 （一）电子白板为历史画面的创设提供了便利的条件 历史教师在应用电子白板的过程中，可以充分运用各种图片、文字信息、影音资料等。比如在高中历史必修课三的第一单元中，以《孔子与老子》为题描述孔子和老子的历史，在具体讲述的过程中，要考虑学生个体发展的差异，准备三种不同的教学方案。具体来说，对于历史知识比较薄弱的学生，以漫画的形式讲述孔子思想中的“仁”和“礼”；对于历史知识丰富，逻辑思维比较强的学生，以解读具体文字的形式，讲述孔子的“仁”和“礼”。而对于中间层次的学生，结合两者方式进行授课。同时，教师应该充分认识到备课的重要性，筛选教学视频和图片，充分利用电子白板的优势，实现如虎添翼的目的。 （二）教师运用交互式白板可以掌控教学的进度 课堂教学的时间无论对于教师还是学生来说都是非常宝贵的，因此教师要提高课堂时间的利用率。使用交互式白板，减少了错误操作和板书所浪费的时间，增大了与学生的互动频率，可以有效的掌控教学进度。比如，在高中历史教学的过程中，教师应该首先考虑教学内容在本章的重要程度，合理分配时间，对于通俗易懂的内容，可以简单略过，而对于学生理解起来有困难的章节，要重点讲解。利用电子笔，实现对教学内容的备注、板书和解释，从而充分利用课堂教学的每一分每一秒。 （三）教师运用交互式白板可以有效的实现师生互动和教学反馈 交互式白板减轻了历史教师在操作中的负担，提高了教学的效率，从而在课堂教学中，有更多的时间来完成于学生的互动，及时了解学生的学习程度和问题。另一方面，一些比较先进的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每当历史教师提出一个问题，学生就可以在投票器中进行操作，当所有学生完成之后，在白板中显示学生的投票结果，从而及时掌握学生知识学习的结果和程度，为教师制定教学计划和教学内容提供依据。比如历史教师为确定学生历史基础知识的能力时，可以提问一些简单的问题，如甲午中日战争发生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后学生回答问题，通过投票器接收学生的信息，从而实现当堂反馈和了解学生历史基础的目的。 四、总结 在知识大爆炸的年代，传统的授课方法已经不能满足学生对于知识的需求，因此在高中历史授课的过程中，选用交互式白板技术，不仅可以提高知识的共享率，帮助学生掌握更多书本之外的知识，并结合书本知识，提高知识掌握的速度和效率。由此，高中历史教师应该充分考虑学生的需求，采用适当的交互式白板教学方法，不断提升教学效果和效率。 作者：王文集 单位：福建省南安市华侨中学 历史小论文:史学研究理论下高中历史论文 一、现阶段的高中历史教学现状 据了解，高中学生中有大部分人对历史都有一定的兴趣，但是对学校开展的历史课并不太喜欢，大部分学生认为教材沉闷，课堂枯燥，让人难以提起学习兴趣；很多教师在课堂教学上都是照本宣科，没有充分发挥教材的作用；教师要求学生死记硬背教材中的知识，将教材中的知识作为唯一真理，却忽略了教育的基本原则是培养人才，而不是应付考试。历史教材中的内容是以史实为基础，结合历史结论而构成的陈述性的历史知识教育理论。例如，在旧版的高中历史教材中，认为经济危机是属于资本主义特有的经济现象，是因资本主义的内部基本矛盾所引发的，但是2008年爆发了全球性的经济危机，没有任何一个国家逃脱这次经济危机所带来的负面影响。所以，我们需要对历史教材中的历史结论的正确性进行考证。随着史学研究学者研究的不断深入，更新的历史研究理论成果将成为历史教学的最佳依据。 二、史学研究理论成果在高中历史教学中的应用 1.以新的研究成果对教材中有误的观点进行纠正 尽管高中历史教材在这几年经过了数次修订，但是因为传统思想的限制，导致历史教材一直无法随着史学研究新的理论成果的出现不断更新，现行的历史教材中仍然有很多观点停留在过去片面陈旧的阶段。比如，在历史教材中仍然将列宁的观点作为结论，即认为帝国主义是腐朽即将死亡的资本主义，共产主义才能够适合社会的发展。但是随着时间的流逝，帝国主义仍然还存在，这就表明，即使是“万恶”的资本主义仍然还有很多值得学习的方面。对于这些有误的、主观的观点都需要进行纠正，这就需要史学研究理论成果对教材修订进行补充。通过史学研究理论成果对教材中的知识点进行查漏补缺，让学生能够正确全面地认识历史，以时代的角度看待历史，达到历史教学中对学生历史思维能力培养的目标。例如，在学习“雅典民主政治”的时候，教科书上对雅典民主政治固有的评价是：人类历史的进步是西方民主政治的先河。这个观点是不完善的，并没有对雅典民主政治进行全面的概括，会导致学生在对雅典城邦政治体系进行解读时出现谬误。现代文明史的研究中对雅典民主政治进行了系统的分析，教师应该将这些新的观点引入教学，让学生了解到雅典民主政治实质上是有局限性的，城邦政治只适用于小国寡民的城邦。让学生对雅典民主政治以及西方政治体系发展有全面的了解。 2.将新的史学观点引入教学中 历史结论都会受到所提出的时代的影响，具有一定的时代性。随着时代的变更，对于同一历史事件也会因为时代的不同，提出不同的历史结论。历史研究学者所提出的新的时代观点，看似与历史教学中的知识没有实际联系，但是在课堂教学的时候，需要应用这些观点在课堂中引入相关的历史问题，将时代背景和历史相结合，让学生对历史事件有着更加深刻的理解，同时也能够让学生正确地认识到历史事件对现实的影响。通常情况下历史事件的相关结论是由历史学者的历史判断和道德判断进行总结，在历史教学的时候，教师应该对学生进行引导，避免学生被片面的观点误导，让学生独立思考历史事件，得出自己的观点，不要人云亦云。例如，提到中国近代史，讲到这段“国耻”的时候，通常都会提到“落后就要挨打”这个观点，过去也一直将这个观点视为真理，但是这样的观点并不符合时展趋向，教师在教学中可以从另一个角度阐述这个观点。在讲到“十月革命”这个内容的时候，根据新课标中的教学要求是阐述俄国革命的事实，让学生认识到第一个社会主义国家诞生的意义，教师可以在完成教学要求的前提下，将新的观点引入课堂，“十月革命”将马克思主义带到了中国，开启了世界现代史，让学生了解“十月革命”在世界范围内的影响，开阔学生的史学视野。 3.引导学生以不同的史观看待问题 近几年以来，很多历史研究学者从科学和宏观的角度对我国历史的各种重大事件进行重新的审视。但是在我国中学阶段历史教学方面，不管是课堂上的教学模式还是教材，都是以应付考试为目标，迎合应试教育。为了实现新课改中培养人才的教育理念，可以让学生通过不同的史观对历史事件进行不同的考量。例如，近代史上众所周知的慈禧一直是被视为清政府腐朽势力的代表，以反面的形象被人唾弃，但是却没人知道慈禧其实是第一个敢于挑战世界的统治者，尽管最后没有成果，并且间接导致了清王朝的覆灭，但是却给予对外抗争一定的支持。与此类似的历史实例还有很多，因为历史教材的片面记录误导了学生对中国历史的理解。因此，在历史教材中有很多片面记录的“史实”并不准确，需要教师扩充教材相关内容，引导学生去搜集更多的相关资料，以不同的方法和角度对历史事件进行客观的评价，树立正确的历史观点。在过去讲解到“新航路的开辟”的时候，教师通常都是以全球史的角度，讲述新航路对世界市场的形成产生的影响，现在各种新的历史理论的提出，可以借鉴不同的角度对这个问题进行理解，从文明史的角度可以看出新航路的开辟引发了商业革命和价格革命，促进了资本主义的发展，从现代化的角度可以说新航路的开辟开启了人类走进近现代的初始阶段。通过不同的角度对新航路的开辟进行客观的评价，帮助学生形成自己的历史观点。 三、结语 总之，高中历史教学中需要将史学研究理论成果作为指导方向，这不仅能够帮助学生突破过去教学模式中所形成的定向思维，有助于学生以不同的角度对已了解的相同内容进行不同方向的探索，培养学生的发散思维能力和创新精神，还能够让学生通过吸取不同史学研究成果，形成自己对历史事件的观点。新的观点和知识点促进了学生运用唯物辩证法和历史唯物主义对历史问题作出分析和解释，培养学生的历史思维的形成。 作者：肖文清 单位：湖南省桂阳县第一中学 历史小论文:网络环境下高中历史论文 一、精心设计网络环境下的教学课件 网络教学课件就是一种极为常见的教学资源。优秀的教学课件能够为学生创设良好的学习情境，激发学习兴趣，开阔学生视野。网络课件通常包括学生界面、学习指导、研究性学习、相关资料阅读以及课堂学习等基础模块。在授课过程中，教师应当依据历史知识的结构以及学习任务进行相关设置，将问题利用多媒体设备投影到大屏幕上，由学生依据个人学习情况进行个人学习或小组协作学习。学生能够进入课件中的学生界面，以界面内的问题作为学习导向，在阅读相关内容与资料的过程中进行不断思考，进而提升自身的历史知识掌握水平以及自主学习能力。网络课件的设计需要考虑多种因素：一，课件界面友好，便于学生操作；第二，资料内容丰富且充分兼容，利于学生多角度思考；第三，各个模块指向明确，利于学生快速掌握各模块功能，提升学习便利性。网络课件具体内容的设计需要与教学内容相契合，为学生的学习提供支撑。例如“，走向共和的艰难历程”教材内容具有极大的跳跃性，线索也十分复杂，学生在学习过程中存在较大困难，因此，教师可以在学生通读教材内容后，将知识结构图上传至教学课件中，让学生能够通过展示的结构图对整个知识体系拥有整体上的了解。在进行教学目标设计时，教师要将包括学生在学习水平、兴趣爱好等在内的多方面差异考虑在内，既要设计基本目标、也要设计较高的学习目标，还要设计发展特长的高层次学习目标，为学生的学习提供指引。 二、视听结合，启发学生思维 与其他学科相比，历史课在网络资源运用方面拥有得天独厚的优势。历史上流传下来的图片、文字以及实物资料浩如烟海，而现今历史题材的影视作品也不断涌现。网络资源的运用能够让学生从视觉、听觉等多方面触摸历史，了解历史，掌握历史。例如在讲授特定阶段的历史时，教师可以播放文献纪录片进行历史再现，帮助学生理解。学生对于影视题材往往兴趣较为浓厚，优秀的影视题材层出不穷，例如《汉武大帝》《鸦片战争》《孙中山》等，这些影视作品既实现了对历史的较为真实的还原，也具有一定的娱乐性，使历史的学习不再枯燥乏味。运用网络资源的一个重要目的就是启发学生的思维。在网络教学的过程中，往往由于教学环境等原因，学生与教师之间的直接口语交流通常较少，因此，无论是在选择视听资料还是在进行软件设计时，都应当选择启发性较强的教学资料，在适当的时机出现言语提示，同时也给学生留出充足的思考空间，让学生在教师的启发下积极主动地学习历史知识。例如，在讲授有关明治维新的内容时，教师可以在教学软件中设计包括图片、图表、文字资料等多种内容在内的有关材料，让学生在观察与分析的过程中了解到日本明治维新时期的具体做法，在经济上向欧洲资本主义国家学习，在服饰上也出现了西方化的情形，这时，学生能够自觉运用上层建筑与经济基础相适应的基本原理，较为容易地判断明治维新的性质。 三、合作交流，促进共同提高 网络环境不仅给学生创造了一个开阔视野，发展个性的环境，也给学生打造了一个良好的协作学习平台。因此，网络环境下的高中历史教学在进行教学设计时，要注重个性化学习与小组合作学习的有机结合，可围绕特定的历史问题在网络上开展多种形式的讨论活动，让学生在讨论中提出自己的观点与见解与同学们分享，在观点的碰撞中，学生对于同一问题的理解会更加全面与深刻。除此之外，交流讨论也能够激发学生的学习灵感，实现优势互补。这种交流方式打破了传统课堂对于交流时间、小组成员以及交流内容的局限性，将师生、学生间的交流空间进一步拓展，无论是对于提升学生分析解决问题的能力还是对于提升学生的创新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具体的板块设计上，教师可以设置网络讨论模块、我给老师留言模块、作业交流讨论模块、具体课题研究模块等，让学生能够积极有效地参与网络讨论，能够实现与教师的沟通，能够将在学习、作业上出现的问题与同学们进行探讨，能够依据兴趣结成小组进行有针对性的课题研究等，实现全方位、多样化的历史学习。 四、结语 网络教学能够较好地弥补传统教学方法中的诸多不足，因此，在教学过程中，教师应当合理利用网络资源，充分发挥网络资源的优势，提升学生的思考能力以及创新能力。 作者：朱海涛 单位：江苏江都中学 历史小论文:教学实践初中历史论文 一、设置相关教学场景，激发学生真正参与学习的兴趣 历史学科是一门以探讨、研究为主，通过对历史内容的真正探讨和分析，让学生真正通过历史相关内容对历史事件和事迹的了解得到学习内容和知识。历史事件和内容是过去式，学生对于许多历史课本和知识点在一定程度上存在疑惑和疑问，由于历史内容的过去呈现，许多内容存在不清晰的状况，在初中历史学习课堂上，学生对于学习内容或多或少存在一些不理解，教师在教学过程中，需要不断积极的创设一系列与历史内容相关的相关场景，让学生在参与学习的过程中真正有效的了解和掌握学习内容，教师要想真正有效的保证学生对于学习内容的了解和掌握，需要教师真正完善对教学内容的教学手段，在真正教学实践参与落实的过程中，教师需要不断完善和更新教学手段，不断创设相关历史事件的教学场景，让学生在教学高效手段的辅助下真正得到知识和内容。例如：在现代初中历史教学过程中，教师可以通过情景教学设置教学内容，保证学生参与学习和实践。在讲到“商鞅变法”相关内容时，教师可以设置一些当时的场景让学生真正有兴趣参与和学习，“商鞅变法当时场景的呈现”，“商鞅变法失败的原因”等等，让学生在学习和实践的基础上真正有效的了解和掌握学习内容，得到对学习内容的高效汲取。 二、设置历史问题，引导学生真正参与 高效的教育方法添加到初中历史的课堂实践中对于课堂教学效率的提高有一定的推动的作用。在教学实践落实过程中，学生对于学习内容存在的抽象问题有时会存在不理解现象，为了让学生真正高效的保证对学习内容的汲取和了解，让学生学有所得，教师可以在历史课堂上依据教学内容和课本呈现的内容设置一些相关的历史内容小问题，设置历史问题，引导学生真正参与，保证在学习课堂上有效获取到教学课堂上呈现出来的内容和知识，让学生在这些一系列内容和问题的分析和探讨，让学生真正对学习内容有更加深入和透彻的了解和掌握，真正实现教师教学的有效落实，通过对学习内容内部设置的问题和探讨内容，使学生真正有效的参与学习和实践当中，真正保证学生对于学习内容的有效透 彻了解和掌握，实现对学生的高效培育。例如：在教学实践中，教师可以设置一些历史课堂上针对教学和需要掌握知识点的问题和探讨点，让学生自由参与和探讨，得到学习内容的有效充实和落实。在讲到“昭君出塞”相关内容时，教师可以带领学生了解此次出塞存在的原因和相关的背景，让学生欣赏和了解课本呈现的文字知识和图片信息，然后在教学课堂基础上对于学习和探讨呈现的现象提出一系列问题和观点，让学生真正在学习基础上保证学生对学习内容的有效汲取和掌握。 三、注重学生自身，保证学生对学生内容的高效汲取 初中学校内部教学旨在通过现代学科教学内容培育有思想、有技能的优秀人才，学校最主要培养和教育的是学生自身，因此在真正实践教学过程中，教师需要在真正教学中真正有效的保证教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身对于教学内容和知识的有效汲取和掌握，学生每个人自身学习能力和思维能力各不相同，学生对于学习内容的汲取和掌握也不一样，要想真正保证学生自身对于学习内容的真正掌握，让学生自身得到高效的参与和实践，教师需要在真正重视教学实践的基础上，注重学生自身，保证学生对学生内容的高效汲取，不断注重对学生自身学习和状态的关注和了解，使学生有学习和参与的积极性，保证学生对于学习内容的有效汲取，对于学生自身学习和能力有一定实质性的了解和掌握，真正保证教学内容在学生自身的真正落实。初中学校内部教学通过不断完善和更新教学技巧，不断加强和重视教学力度，促进学生参与学习的高效化，真正保证学生高效高质的参与和汲取学习和知识，真正实现对学生的高效培育。作为义务教育教学实践的最后阶段，其内部教学参与和实践需要真正落实到学生自身，保证学生自身对学习内容的有效汲取和掌握，才能真正保证学生有效成长和进步。 四、结语 综上所述，初中学校是一个旨在培养学生能力和思维高效提升和促进的场所，初中历史作为初中学校内部教学课程的一部分，内部涉及的历史事件、理论内容、历史故事、历史史实等内容的分析和呈现，真正有效的通过三段式教学方法的辅助和参与，真正有效的保证学生自身对学习内容的了解和汲取。 作者：闫丽 单位：吉林省四平市第六中学 历史小论文:小组合作下初中历史论文 一、新课程改革下初中历史课堂教学方法的变革 1.结合多媒体技术的教学方式 随着科学技术的发展，尤其是计算机技术的进步，以计算机技术为基础的多媒体教学方式逐渐走进了课堂。多媒体教学方式引入了图片、音频和视频，利用丰富多彩的资料，为学生营造了一个精彩的课堂。尤其是历史学科有着丰富的教学内容，且教学内容之间相互联系贯通，一节课的教学任务量很大，传统的灌输法使得教师的教学和学生的学习都比较吃力。初中生的兴趣广泛，学习能力有了很大提升，把多媒体技术引入初中历史课堂，学生的反映良好。一首歌曲、一张图片、一段视频都可以绘声绘色、生动形象地展现出很多历史情境，激发学生的学习兴趣，远比教师口述的效果要好。多媒体教学营造了良好的课堂氛围，增添了课堂教学的趣味性，极大地丰富了课堂教学的内容，提升了初中生学习历史的兴趣。 2.以小组合作的形式参与课堂教学 在初中历史课堂中开展小组合作，以小组为单位进行活动，让学生更多地参与到教学当中。如在学习某个内容较为简单、知识点较繁杂的章节时，教师就可以采用小组合作的方式，分配小组任务，小组成员内部共同搜集资料，准备课件展示给全班，变教师主体为主导，把学生当作课堂的主角，并培养其主动学习和团结协作的能力。小组合作教学极大地提升了学生学习的积极性，每个小组成员分工明确，各自承担自己的责任，共同完成学习任务，在轻松又紧张的课堂气氛中发挥学生的发散思维和创新思维，提高了学生的学习效率。此外，教师还可以在小组之间展开历史知识竞赛、历史擂台等丰富多彩的活动，进一步丰富历史课堂的教学内容和形式。这种新型的教学模式不仅减少了教师的负担，而且大大提升了教学效率，激发了学生的发散性思维，培养了学生的创造力。这样的课堂更加生活化，充满了趣味性。 3.引入发现式教学法 发现式教学法是指学生在教师的引导下，根据自身已有的知识和经验获取新知的过程和方法，非常适用于前后联系紧密、知识体系庞大的历史学科，它能有效培养学生的发散性思维和自主学习的能力。发现式教学法包括阅读指导法和讨论法。阅读指导法要求教师的语言要精准，要引导到位，才能使学生在教师的引导下主动获取历史知识；讨论法既有师生之间的讨论，又有生生之间的讨论，随着讨论的逐步推进，学生一边听取他人的意见，一边形成自己的观点。 二、结语 教学有法，教无定法。尤其对于历史这样一个教学内容丰富、知识前后贯通的学科，还需要教师的不断努力和创新，在新课程改革的指引下进一步丰富教学方法。 作者：熊绍安 单位：江西省丰城市丽村镇丽村中学 历史小论文:多媒体技术初中历史论文 一、多媒体技术应用存在的问题 纵观新课改下的初中历史教学，发现多媒体技术应用存在以下问题。 1.多媒体技术的教学效果不尽如人意。 多媒体教学容易受到课件质量和多媒体设备等多方面因素的影响，同时也会导致初中历史教学时课堂的信息量过大，学生无法有效地消化吸收教学内容，导致教学无法达到预期作用和效果。还有些教师上课时过分依赖课件，不注重与学生进行互动交流。 2.课程资源匮乏。 在初中历史教学中，教师可以共享的有效课程资源较少，普遍需要自己制作上课所用的课件。有的教师在进行课件的制作时，一味地追求“高科技”，却忽视了初中历史课堂中本该呈现的历史内容，把课件变成多媒体制作的技术成果展览。还有的教师怕课堂上操作出现失误，为了方便，把课件制作成顺序式，讲课时只按一个键，顺序播放课件即可。 3.多媒体技术的应用层次较浅、应用方式单一。 大部分教师在制作课件时使用的工具是PPT软件，很少应用其他软件辅助制作，导致制作出来的课件是单一的文字式，没有动画、图像与声音等元素，降低了初中历史教学中多媒体的效果。 二、完善并提高多媒体的应用 针对以上多媒体在初中历史教学中存在的问题，下面笔者就如何完善并提高多媒体在初中历史教学中应用提几点建议。 1.以理性的态度对待传统教学与多媒体辅助教学。 传统教学和多媒体辅助教学各有优势，相互互补。在初中历史教学中，要充分发挥教师的主导作用，同时要以多媒体技术为教学手段，更加直观、生动、形象地创造情境、传递教学内容和信息，引导学生自主积极主动地学习并建立新的认知框架。 2.加强教师的职业技术培训，不断提高教师的计算机水平和理论水平。 除了PPT软件以外，教师还应掌握Flash等多种软件辅助制作课件，使课件效果更加生动、形象、具体、富有生命力。 3.加强教师之间的沟通交流，最大限度地实现教学资源共享。 这样能够减少教师耗费在寻找教学资料上的时间，让他们有更多的精力在已有课程资源的基础上，根据教学对象、内容和目标的差异，制作出适合学生的优质课件。 作者：张骞 单位：甘肃省张掖市甘浚镇中心学校 历史小论文:历史图片高中历史论文 一、教材中的图片，既能激发学生学习的积极性，也能对相关的知识点进行有效巩固 1.历史图片是进行历史内容教学的最好资源。 学生通过对历史图片的有效学习，可以近距离地与历史进行接触，进而能够很好地去了解当时的历史背景。比如，我们在学习到“西方列强在19世纪末掀起了对我国的瓜分狂潮”相关的内容时，这个历史事实在《时局图》中就得到了充分地反映。而“中日甲午战争”之后，当时清政府签订的丧权辱国的《马关条约》就是《时局图》作者创作的历史背景。我们在教学的时候，可以结合这些内容再结合这幅图进行对照，就能使学生很快地理解这幅漫画反映出来的现实意义。学生通过对漫画的了解又能够进一步加深对当时历史事件的印象，而且还有助于学生对历史知识的掌握，提高学生学习历史知识的效率。 2.看图叙史。 历史图片作为历史知识的重要组成部分，它既是文字信息的必要补充,同时又具有文字形式不可比拟的优越性。而且，合理使用历史图片，能够促进历史教学效率的提高。因此，在学习时，教师可以让学生针对单张图片来讲述相关的历史事件的概况和前因后果，也可以利用多张图片，让学生梳理相关历史知识的发展进程及历史发展的客观规律。这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且相对于传统的死记硬背而言效果更好。因此，在教学中进行看图叙史，既能让学生解读图片中的历史信息，也能进一步激发学生学习历史的兴趣。而且，在此过程中，学生的想象力和语言的表达能力也能得到有效锻炼。 二、有效结合地图进行教学，突破教学中的重难点 历史图片是一种形象直观的教学资源。有效的图片教学有助于促进学生对相关历史知识进行综合把握；刺激学生解决问题的欲望，以此来达到激发学生学习历史知识的兴趣，有效培养学生解读历史图片能力的目的。 1.感知历史，掌握史实。 历史图片是历史知识的有效载体，也是学生获取历史信息的重要手段之一。因此，历史教师在教学过程中不能忽视教材中的史料图片，并且要注意充分合理地运用教材中的这些资源，帮助学生更好地去理解相关的内容，促进学生学习效率得到提高。例如，“1929—1933年的资本主义世界的经济危机”这一课，我们在学习到经济危机给德国带来的影响时，教材也从多方面进行了归纳总结，但是学生却没有形成直观的认识。为了让学生更直接地认识到这场危机，我们历史教师可以充分结合教材中的一幅图片进行讲解。如教师可以结合“1927年的德国关于经济危机预言性的漫画”，让学生来仔细观看这幅图，进而结合相关的知识进行理解。这样，学生就能够很直观地体会到那时的德国贫富悬殊，经济处于崩溃的边缘，从而使学生很容易地掌握经济危机的相关背景，进而使学生形成立体的知识网。 2.丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。 在历史教学中，我们可以挖掘课本图片中蕴含的一些历史信息，让学生进行读图的时候，培养学生的历史思维能力，真正促进历史课堂效率的有效提高。例如，“美国国父华盛顿”这节内容是我们学习中的一个重点，即华盛顿在美国独立战争中和担任总统期间的主要事迹。对此，我们教师可以结合该课中的最后一张插图“在美国南达科他州拉什莫尔山上刻的美国最伟大的总统头像”来作为新知识的导入，指导学生看图，然后向学生提问：“为什么华盛顿能够列入美国最伟大的总统？为什么华盛顿被称为美国的国父？”之后，引导学生进行自主看书，自主探究。这样也可以使历史课堂变得生动有趣，促进学生对历史知识的吸收和认同。这样，学生也会更加深刻地理解教师提出的这两个问题，有效促进课堂教学质量的提升。 三、结语 历史图片既是历史知识的重要组成部分，又是历史知识的必要补充。同时，历史图片又具有高度灵活和对历史信息高度浓缩的优点。这些都决定了历史图片在历史教学中有着非常重要的价值和作用。不同的图片史料在历史教学的运用策略也会不同，所达到的教学或者学习效果也是不同的。因此，我们历史教师在教学中要多结合具体的图片和史料进行历史知识的传播，同时还要促进学生正确地使用图片史料，充分发挥图片史料应有的价值，培养学生对历史学科的兴趣和学习的自信心，调动学生学习的积极性，最终使历史课堂教学取得事半功倍的教学效果。 作者：郭辉朋 单位：河北省隆尧县第一中学

小学数学优秀论文:优秀人才培养视角下小学数学新课引入的策略 新课引入是一门艺术，在学生思维的前行之处，进行合理的设计，引导学生起步，这是课堂教学的重要一环。在小学数学教学中，教师要设置精彩的课堂引入，激发学生的兴趣，将注意力集中在新课上，引导其以最佳的学习状态，进入求知的思维通道中来，以培养优秀人才。笔者在教学中注重从实践入手，探寻新课引入的策略方法，现根据自己的经验，谈谈体会。 一、计算引入，突出理字 在计算教学中，对算理的理解和掌握，是学生学习的难点也是重点。在课堂中，针对计算教学的引入环节，教师要从算理入手，突出学生对算理的理解导入，以免造成混淆，以至于形成负迁移。如在教学“一位数乘两位数”时，出示应用问题：上衣每件45元，5件上衣多少钱？我先让学生从乘法的意义入手，看看怎么口算更简便，由此引出课题，进而优化算法，让学生对竖式当中的数位对齐进行思考。通过这样的导入，学生可以从算理到计算方法，步步深入，层层理解把握。 这样的导入方式，既能够保证知识间的联系，又能让学生展开联想，突出了课堂教学的重难点。 二、概念引入，突出激字 数学概念具有抽象性、严谨性和系统性，与小学生的形象思维有着明显的冲突，由此造成了学生对数学课堂的枯燥之感。很多学生不喜欢上数学课，课堂上无法集中注意力就在于此。为此，教师就要在教学中巧加引导，顺应学生的感性认知，在课堂导入环节设计生动的话题，重点突出一个“激”字，激发学生的数学探究兴趣，把概念课上“活”。 如在教学“认识厘米”时，为了让学生建立对长度单位的统一标准这个概念，我精心设计了话题：黑猫警长收到线索，说老鼠一只耳偷了山羊的珠宝，立刻展开调查，结果一只耳很快就招供了。他告诉黑猫警长赃物就藏在黑山后的一棵大树下，从左边的石头数8个脚长的距离。结果黑猫警长到达那里之后，却迟迟找不到赃物。难道是一只耳在说谎？到底为什么呢？故事刚讲到这里，学生立刻有了兴趣，都想发表自己的看法，更急于想要知道问题的答案。由此我先让学生说出自己的想法，而后再接续故事，课堂气氛非常活跃：黑猫警长迅速将一只耳带到了现场，结果果然在距离一只耳8个脚长那里，找到了偷盗藏匿的珠宝。请问你答对了吗？为什么？ 通过这样的新课引入方式，学生对问题充满了好奇和新鲜，乐于想要探寻答案，能够一步步在数学的海洋中探寻，情绪始终处于积极的状态，为新知的讲授提供了非常有利的条件。 三、几何引入，突出动字 几何课堂的立体抽象，是学生容易产生畏难心理的重要原因。在小学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡的过程中，教师的引入有助于学生思维的转化，使其更好地理解立体空间概念。在教学中，教师要对几何概念的引入，巧加设计，突出一个“动”字，着重指导学生会动手、会操作，能动手、能操作，从操作中思考，在思考中操作。 如在教学“三角形的面积”时，我先出示问题：三角形有几条边？（三条边）是不是只需要3根小棒就能拼成一个三角形呢？大家猜想一下。学生对此有两种看法：能拼成，不能拼成。到底结果如何呢？这样就激发了学生的探索热情。此时我让学生拿出所用的学具，一些具有长度单位的小棒，或者是吸管，然后自我选择，进行三角形的围摆，展开操作探究活动：看看怎么才能摆出一个三角形，怎么摆不出一个三角形，通过动手操作，来探究围成三角形必需的条件。 在这个操作过程中，学生要根据自己的操作，记录数据并列出一个表格，而后根据表格进行比对探究和交流探讨。操作中学生自主探究，有的能够拼出三角形，有的拼不出三角形，我让学生通过小组合作，将拼出来的三角形的三边长度统计出来，再将拼不成三角形的三边长统计出来，这样学生就养成了动手操作、动手记录，同时又在操作中养成了思考的好习惯，有助于建构几何概念。 四、应用引入，突出构字 小学数学应用题的编排，遵循一个从简单到复杂，从一般到典型的原则，这充分体现出了数学知识间的系统性和结构性。在小学数学知识系统中，具有特定的结构特征。为此，教师在教学中要善于把握教材的特有结构，在应用题的教学导入环节中巧加引导、善加设计，突出一个构字。 如在教学低年级应用问题时，要注重对学生的直观导入，激活学生的生活经验，使学生能够对所学习的问题产生熟悉和生活化的感觉，而后潜移默化地让学生理解应用问题是由两个已知和一个未知条件构成。在进行高年级复合应用问题的导入时，要从简单入手，将复杂的数学知识分解成不同的层次，首先从一个层次开始，让学生建立概念，然后抽去其中的一部分，再进行补充和修改，让学生逐层掌握，完整理解并把握数学知识的内在结构体系，从而理解解答复合应用问题，最后从中间问题找出方法。 在小学数学课堂教学中，新课导入的方法多种多样，但原则只有一个，那就是要在学生思维的起步时，给予关注和激发，让学生乐于学习，能够学会学习，而这也正是课堂教学的本质所在，也是培养优秀人才的关键。 （江苏常州武进清英外国语学校） 小学数学优秀论文:如何做一名优秀的小学数学教师 摘　要：在教育水平不断提高的今天，如何做一名优秀的小学数学教师是小学教育课程改革的重中之重，本文中，笔者阐述了一个优秀的数学教师应当具备的优良素质。 关键词：小学数学　优秀教师　素质 纵观现在的小学数学教材，数学学习的内容更为丰富，除了传统的数理知识外，更加侧重了培养学生的数感、符号感、空间观念及应用、推理能力等等。作为新时期的教师，这是我们应该面对也必须面对的问题，那么我们该怎么做一名优秀的小学数学教师呢？ 一、做一名有特质的优秀教师 常言道“为师先正己”，怎么样才能有特质呢？简单点说，就是能让学生喜欢的教师，学生打心眼里喜欢一个教师，那么他才能由衷的喜欢上学习。 做一个热情、幽默，具备多元化的教学语言的教师，能做到鞭辟入里、深入浅出，让学生学得开心，学得轻松。只有在教师首先做足了自己的功课，才能更好的教书育人。 二、树立正确的学生观 尊重和承认每个学生的个性和价值，了解学生成长的社会和文化背景，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。 在实践中，多换位思考，了解学生想什么，想知道什么，对症下药。面对不同的学生采取不同的教育教学方式。在我的数学教学过程中，我经常采取“帮扶式”教育，虽然这是一个老生常谈的话题，但是真正的把这种教育方式正确的运用到位了，收到的效果是非常明显的。 我们班因为“帮扶式”的教育方式带动了好几对同学的学习激情，即巩固了优生的知识，又带动了差生的进步，收到了良好的效果。 三、拥有丰富的数学知识 数学是一门即简单又深奥的学科，也是一门及枯燥又生动的学科，为什么这么说呢？数学简单、枯燥，那是因为该学科因严谨著称，严谨的近乎苛刻。但是数学又深奥、生动，因为它广泛应用于生活中的各个领域且意义非凡，能在生活中一一的体现。 明确数学观念与这一观念在数学、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，在数学概念、原理和技能等方面具有广博的知识，能及时对课程目标和教学体系进行反思。 做一名优秀的数学教师，要求我们掌握的数学知识远远超过授课所需。首先对基本数学观念要有很深的了解，明白计算、规则、步骤、方法，不仅是规则，而且是学生理解问题的途径，能灵活运用多种多样的数学解题技能与技巧方法。熟练把握各知识点之间的内在联系，能在教育教学中抓住知识的关键，掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，注意数学与其它学科的联系，能灵活的把实际问题抽象建模，能把各种观念和方法应用到问题解决中。了解丰富的数学史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。 四、成熟的教学艺术 教学本是一门艺术，但是若要真上升到艺术的高度，可又仿佛是琼楼玉宇，遥不可及。教师要创造艺术的、有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。 教学艺术要做到把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。并能灵活地把握课堂，不断监控和调整教学，能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高，让学生感觉到学习蕴涵一种内在美，这样才能学得美。 五、灵活的教学应用及刻苦的钻研精神 发展学生把数学应用作为自己了解周围世界的一种途径的能力。把教学重点放在让学生调查、探索并发现各种结构及其相互之间的关系，培养论证的灵活性和解决问题的毅力，创造和使用数学模式，将问题系统化，相互证明和交流结论等方面，以发展学生的数学理解力。 从巧妙的活动和实例开始，通过各种任务把课程中涉及的各种数学概念串联起来。帮助学生在实际经验和数学概念之间建立联系。鼓励学生调查、合作、交流，以促进问题的提出和解决。在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。 到教学应用的同时还必须要教师具备较强的钻研精神，充分的学习钻研，开动脑筋将抽象的理论知识联系实际，让学生爱上学习。 六、丰富的教学经验且不断的总结应用 在扎实的教学实践中，勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。要注重教材的分析和教学内容的优化整合。遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。把评价融入促进师生学习的教学过程中。设计、选择和应用一系列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标；帮助学生认识自我，建立自信。并且要善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。 以上所述，笔者抛砖引玉，在基础教育课程改革的浪潮下，笔者认为广大教师应该不停地自我反思、自我总结、自我完善，才能把最优异的一面呈现在学生的面前，做好教书育人的本职工作。 小学数学优秀论文:如何做一名优秀的小学数学教师 摘要：在教育水平不断提高的今天，如何做一名优秀的小学数学教师是小学教育课程改革的重中之重，本文中，笔者阐述了一个优秀的数学教师应当具备的优良素质。 关键词：小学数学 优秀教师 素质 纵观现在的小学数学教材，数学学习的内容更为丰富，除了传统的数理知识外，更加侧重了培养学生的数感、符号感、空间观念及应用、推理能力等等。作为新时期的教师，这是我们应该面对也必须面对的问题，那么我们该怎么做一名优秀的小学数学教师呢？ 一、做一名有特质的优秀教师 常言道“为师先正己”，怎么样才能有特质呢？简单点说，就是能让学生喜欢的教师，学生打心眼里喜欢一个教师，那么他才能由衷的喜欢上学习。 做一个热情、幽默，具备多元化的教学语言的教师，能做到鞭辟入里、深入浅出，让学生学得开心，学得轻松。只有在教师首先做足了自己的功课，才能更好的教书育人。 二、树立正确的学生观 尊重和承认每个学生的个性和价值，了解学生成长的社会和文化背景，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。 在实践中，多换位思考，了解学生想什么，想知道什么，对症下药。面对不同的学生采取不同的教育教学方式。在我的数学教学过程中，我经常采取“帮扶式”教育，虽然这是一个老生常谈的话题，但是真正的把这种教育方式正确的运用到位了，收到的效果是非常明显的。 我们班因为“帮扶式”的教育方式带动了好几对同学的学习激情，即巩固了优生的知识，又带动了差生的进步，收到了良好的效果。 三、拥有丰富的数学知识 数学是一门即简单又深奥的学科，也是一门及枯燥又生动的学科，为什么这么说呢？数学简单、枯燥，那是因为该学科因严谨著称，严谨的近乎苛刻。但是数学又深奥、生动，因为它广泛应用于生活中的各个领域且意义非凡，能在生活中一一的体现。 明确数学观念与这一观念在数学、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，在数学概念、原理和技能等方面具有广博的知识，能及时对课程目标和教学体系进行反思。 做一名优秀的数学教师，要求我们掌握的数学知识远远超过授课所需。首先对基本数学观念要有很深的了解，明白计算、规则、步骤、方法，不仅是规则，而且是学生理解问题的途径，能灵活运用多种多样的数学解题技能与技巧方法。熟练把握各知识点之间的内在联系，能在教育教学中抓住知识的关键，掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，注意数学与其它学科的联系，能灵活的把实际问题抽象建模，能把各种观念和方法应用到问题解决中。了解丰富的数学史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。 四、成熟的教学艺术 教学本是一门艺术，但是若要真上升到艺术的高度，可又仿佛是琼楼玉宇，遥不可及。教师要创造艺术的、有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。 教学艺术要做到把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。并能灵活地把握课堂，不断监控和调整教学，能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高，让学生感觉到学习蕴涵一种内在美，这样才能学得美。 五、灵活的教学应用及刻苦的钻研精神 发展学生把数学应用作为自己了解周围世界的一种途径的能力。把教学重点放在让学生调查、探索并发现各种结构及其相互之间的关系，培养论证的灵活性和解决问题的毅力，创造和使用数学模式，将问题系统化，相互证明和交流结论等方面，以发展学生的数学理解力。 从巧妙的活动和实例开始，通过各种任务把课程中涉及的各种数学概念串联起来。帮助学生在实际经验和数学概念之间建立联系。鼓励学生调查、合作、交流，以促进问题的提出和解决。在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。 到教学应用的同时还必须要教师具备较强的钻研精神，充分的学习钻研，开动脑筋将抽象的理论知识联系实际，让学生爱上学习。 六、丰富的教学经验且不断的总结应用 在扎实的教学实践中，勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。要注重教材的分析和教学内容的优化整合。遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。把评价融入促进师生学习的教学过程中。设计、选择和应用一系列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标；帮助学生认识自我，建立自信。并且要善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。 以上所述，笔者抛砖引玉，在基础教育课程改革的浪潮下，笔者认为广大教师应该不停地自我反思、自我总结、自我完善，才能把最优异的一面呈现在学生的面前，做好教书育人的本职工作。 小学数学优秀论文:如何做一名优秀的小学数学教师 【摘 要】现代教学不仅对学生提出了较高的要求，同时也对教师的教学提出了较高的要求，因此，作为一名肩负着重要教学使命的小学数学教师，在实际的教学中，一定要争做优秀教师，在更好的帮助小学生进行数学知识点学习的过程中，还要更好的促进学生的全面发展。 【关键词】小学数学 小学生 数学学习 优秀教师 争做优秀小学数学教师，也需要教师讲究方法与技巧，为使小学生在小学阶段更好的进行数学学习，必须有优秀的教师做指导。在提升小学数学教学质量的基础上，使教师有更多的职业幸福感。本文就如何做一名优秀小学数学教师展开论述。 一、关心爱护学生 作为一名优秀的小学数学教师，首先应该具备的一个优良素质就是关心爱护学生。每一个阶段的学生都渴望得到教师的爱与关心，本人认为由于小学生对教师的依赖性很大，因此，教师要给予学生更多的关心与爱护。尤其数学较之于其他学科，学生在学习的过程中会遇到更多的困难，因此，就更需要教师的爱与关心。 作为小学数学教师，关心与爱护学生也要讲究方法与技巧，教师的爱当然不能是父母式的溺爱，而应该使学生在感受到教师的爱的基础上，更好的激发学生的学习激情。例如：小学生在数学学习的过程中容易遇到困难，此时教师要及时对学生深处援助之手，循循善诱，对学生进行耐心指导，帮助学生走出困境，在使问题有效解决的基础上，使学生更好的感受到教师的爱，进而也达到很好的激发学生的学习积极性的目的。 一名优秀的小学数学教师，关心爱护学生，既是一种美德，也是一种艺术，教师一定要有一颗热爱学生之心，将更多的时间与精力投入到教学中去。 二、积极学习新的教学理念 一名优秀的小学数学教师，在实际的教学中，还应该具备积极的学习新的教学理念的意识。随着现代教育的快速发展，传统的教学理念已经难以适应新时期教学的要求，教师只有在教学的过程中，积极的学习新的教学理念，才能跟上现代教学发展的步骤。数学作为一门重要的基础性学科，学生学好数学学科具有重要意义，数学不仅是学生进行科学研究的工具，同时，也是提升学生的生存能力的重要工具，教师在教学的过程中一定要以新的教学理念做指导。 就目前而言，小学数学教师应该积极学习新课改过程中提出的新的教学理念。为了促进我国基础教育的发展，我国进行了新课程改革，新课改过程中结合现代教学的要求提出了新的教学理念，对更加有效的指导课堂教学具有重要意义。 小学数学教师一方面要积极的学习新课改过程中提出的新的教学理念，还要积极的用新教学理念指导课堂教学活动，这样才能切实发挥新的教学理念提升课堂教学有效性的作用。 三、从学生的实际情况出发展开教学 新时期优秀小学数学教师应该具备的素质之一，就是从学生的实际情况出发展开教学。不管做什么事情，只有从实际情况出发，才能收到好的结果。由于小学生的自主学习能力不强，在获取知识点的过程中对教师的依赖性更大。教师只有从学生的实际情况出发展开教学，才能使学生更好的掌握知识点。 当然，想要做到从小学生的实际情况出发展开数学教学，也并不是一件简单的事情，首先需要教师对学生的实际情况进行调查研究。例如：教师要对每个学生的数学实际学习情况有清楚的把握，教师要对学生的兴趣爱好有清楚的把握，教师要对哪种教学方法更有助于学生获取知识点有清楚的把握，等等。教师只有对学生的实际情况有清楚的把握，才能以学生的实际情况为依据，有针π缘闹贫教学策略，进而达到有效开展课堂教学的目的。 四、注重理论联系实际 新时期想要成为一名优秀的小学数学教师，需要教师注意的问题有很多，教师既要能够从学生的角度出发展开教学，也要注意从学科的特点出发展开教学，进而更好的帮助学生理解与消化知识点。小学数学教师在从学科的特点出发展开教学的过程中，应该引起重视的一点就是注重理论联系实际。 人们往往看到数学逻辑性强、抽象性强的特点，却往往忽视数学也是一门与实际生活联系十分密切的学科，正是在人类社会长期的生产发展过程中才产生了数学学科，数学知识点正是为了解决生产生活中出现的问题而存在的。这就启发小学数学教师在教学的过程中，能够有效的将数学知识点的讲解与实际生活结合起来，更好的帮助学生理解数学知识点的内涵，同时也使数学课堂教学变得更加有趣，避免课堂教学出现枯燥无味的现象。 本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中就注重将数学知识点的讲解与实际生活有效结合起来，有效选取生活中与知识点相关的案例，并以案例为依托对学生进行知识点的讲解，收到了良好的教学效果。当然，教师在选择生活中案例的过程中，也要讲究方法与技巧，很关键的一点就是教师在选择生活中案例的过程中，能够与学生的兴趣爱好结合起来，这样就能够收到更好的教学效果。 五、注重打造趣味课堂 作为小学数学教师，在新时期的教学中，为了更好的提升课堂教学的有效性，提升课堂教学的吸引力，提升学生的数学学习效率，要求教师在授课的过程中，积极打造趣味课堂。提升课堂教学的趣味性，是现代教学的一个重要指导思想，教师在教学的过程中应该积极的提升课堂教学的趣味性。本人在实际的教学中，也积极的打造趣味课堂，并积累了一些有助于提升课堂教学趣味性的方法，在此与大家分享： （一）提升教师教学语言的趣味性 教师的教学语言在课堂教学中发挥着重要作用，教师在打造趣味课堂的过程中，应该从教师教学语言的角度出发，提升教师教学语言的趣味性，将抽象的数学知识点更加生动形象的展现给学生，使学生感受到数学学习的乐趣。 （二）引入学生感兴趣的话题 为了打造趣味小学数学课堂，教师在教学的过程中，还要积极的引入学生感兴趣的话题，进而更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。当然，就实际情况来看，教师与学生的兴趣爱好存在一定的脱节现象，教师应该对小学生的兴趣爱好进行研究，将更多学生感兴趣的话题引入课堂教学。 本文就新时期如何做一名优秀的小学数学教师进行了探析，从不同的方面提出了使小学数学教师更加优秀的方法。为了更好的应对现代教学发展的要求，也为了更好的帮助学生进行数学学科学习，教师应该从更多方面提升自身的综合素质。 小学数学优秀论文:小学数学优秀教师的专业成长共性与启示 引言：小学数学优秀教师群体的专业成长过程虽然各不相同，但也有很大的共性，通过总结其成长共性，能够为广大小学教师的专业成长提供有益的启迪和借鉴。本文浅析了小学数学优秀教师在专业成长道路上外部环境、学校支持和个人素质方面的共性条件，并提出了促进小学教师专业成长的路径。 小学数学优秀教师是小学数学教师群体中的佼佼者和排头兵，他们以其突出的专业素养和高超的教学技能引导着小学生们踏入数学王国的殿堂，为其日后进入更高层次的学习奠定了坚实的基础。与此同时，小学数学优秀教师还影响着、指导着身边的教师，帮助他们进入更良好的教学境界。通过发现和总结小学数学优秀教师群体专业成长的共性，分析其共性因素带给小学教师们的启示，不论是对小学数学教学质量的提高，还是对小学教师人才队伍的建设，都具有重要意义。 一、小学数学优秀教师的专业成长共性 （一）外部环境 任何人都是生活和成长在一定的外部环境之中的，小学数学教师的专业成长也不例外。在有关小学特级教师的分布状况调查显示，约八成的特级教师任教于省会城市或者直辖市，而占据更广阔地域的中小城市、县以下，以及农村只拥有两成的特级教师比重。这说明外部环境对小学数学优秀教师的专业成长作用非同小可。具体分析来看，第一是经济、文化发达地区的教育政策更加完善，小学教师所享受到的薪资、福利待遇都比较好，教师无后顾之忧，同时能吸引更多的优秀教育人才；第二是经济、文化发达地区的教育资源更加丰富，不论是教师专业素养和教学能力的发挥，还是参加进修、培训，都有更好更大的平台，也有更多的机会，更好的条件。 （二）学校支持 学校是小学数学教师工作和生活的小环境，学校的文化氛围、管理方式、规章制度都会对教师专业成长产生影响。在任教于省会城市以及直辖市的小学数学特级教师中，大部分又任教于以教学质量著称的名校或历史悠久的老校，这说明了学校支持对小学优秀教师的专业成长同样意义重大。相较于普通学校而言，一方面名优小学的领导和管理者往往十分关注校内的教学动态，对于青年教师专业成长的引导、帮扶措施也更加完善、到位；另一方面，名优小学本身就具备较好的办学条件和较充沛的教育资源，尤其是拥有教龄长、经验丰富的优秀教师数量多，这就为青年教师的专业成长提供了珍贵的优秀导师。 （三）个人素质 个人素质是小学数学优秀教师专业成长的内在条件，不论教师专业成长的外部环境如何优越，学校支持的力度有多大，最终还需要落实到个人的主观能动性上。因此，个人素质才是小学数学优秀教师专业成长的关键因素。凡是小学数学优秀教师，首先都对教育事业有着发自内心的热爱，三尺讲台能让他们自然而然地产生归属感、价值感、成就感，这与一切外部因素无关，是小学数学优秀教师们专业成长的原动力；其次是对数学学科有着浓厚的兴趣，喜欢钻研数学问题，乐于分享数学学习和教学的心得，在数学教学过程中感到充实而快乐；最后是对数学教学有着强烈的进取心和对学生的责任心。 二、小W数学优秀教师专业成长共性的启示 （一）政策保障很重要 各级地方政府和教育部门所制定的教育政策，对各种鼓励小学教师专业发展的措施的落实，直接影响着该地区小学教师的整体专业水平。首先，政府部门应当保证小学教育的资源投入，努力提高小学教师的薪资和福利待遇，为小学教师的专业成长奠定良好的物质基础；其次，有关政府部门应当制定完善的小学教师评级制度，通过立体化、多层次的教师职称评定体系引导小学教师的职业成长；再次，有关政府部门应当努力搭建促进小学教师专业成长的平台，如开办名师进修班、举办小学教师培训班、开展网络研修等等，为小学教师创造更多的学习机会。 （二）学校支持不可少 学校是小学教师成长的具体环境，校风学风和教学管理状态对小学教师的工作状态和专业成长有着非常直接的影响。第一，小学领导者和管理者在教学管理方面要本着为一线教师服务的精神，多多关心本校教师的工作状态和思想动态，对于教师在专业成长方面遇到的困惑积极指导，对于困难要及时解决，为教师创造良好的专业成长环境；第二，小学领导和管理者要根据本校的建校历史、文化积淀和办学特色，打造和引导校风学风，增强小学教师对校园的归属感、认同感和职业自豪感，为教师的专业成长营造良好的文化氛围；第三，小学教学管理者要完善本校教师的以老带新制度，让每一位新来的老师都能得到专业素养高、教学经验丰富的老教师的带领和指导。 （三）自身努力最关键 没有自身的努力，一切外在的条件都是空中楼阁，要促进小学教师的专业成长，自身的努力至关重要。第一，小学教师不论是因为何种机缘走上了教书育人的职业道路，都应提高自己的认识，端正自己的态度，以踏踏实实的教学作风、兢兢业业的敬业精神努力学习、勇于探索，充分发掘自己的专业成长的内在动力；第二，小学教师应当建立清晰、明确、可行的职业生涯规划，制定出合理的职业发展长、中、短期目标，只有目标明确，才能在每日的教学工作中点滴积累，不断进步；第三，小学教师要树立终身学习的意识，养成良好的学习习惯，不论是数学知识还是教学方法和技巧，只有经过坚持不懈地学习，才能丰富自己，提高自己。 小学数学优秀论文:试论新时期如何做一名优秀的小学数学教师 【摘 要】一名优秀的教师，能够为无数的学生提供有效的指导。尤其在当今这个对教师的教学提出更高要求的时代，更需要教师通过多种途径做一名优秀的小学数学教师。本文就如何做一名优秀的小学数学教师展开论述。 【关键词】小学数学 数学教师 优秀教师 有效指导 争做优秀教师，是新时期的教学更好的适应现代教学的一个有效途径。然而现代教学对教师提出了更高的要求，因此，教师在争做优秀教师的过程中，也应该有一定的目的性与方向性，这样教师才能变得更加优秀，才能为学生提供更加有效的指导。本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中积累了一些如何做优秀教师的方法与技巧，在此与大家分享。 一、具有良好的道德情操 新时期想要成为一名优秀的小学数学教师，首先要求教师有高尚的道德情操。现代社会对人才提出了更高的要求，一方面要求人才要有效的掌握专业技能，另一方面，有要求人才有较高的综合素质，其中很关键的一点就是人才要有良好的道德情操。一名小学数学教师，只有有了良好的道德情操，才能积极地投入到教学工作中去，认识到自己肩负的重要使命，进而更好的开展教学活动。同时，小学生具有很强的可塑性，教师不仅肩负着向学生传授知识的重要使命，而且肩负着为学生树立榜样的使命，自然教师高尚的道德情操，对学生高尚道德情操的形成产生重要影响。因此，不管从哪个角度来讲，想要成为一名优秀的小学数学教师，都应该有高尚的道德情操。 二、掌握过硬的专业技能 想要成为一名优秀的小学数学教师，还要求教师能够掌握过硬的专业技能，尤其数学作为一门对教师而言教学难度较大的学科，同时对学生而言也是一门学习难度较大的学科。因此更需要教师掌握过硬的专业技能，进而采取一种更加有效的方式对学生进行知识点的讲解。 本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中发现，很多小学数学教师对提升自身的专业技能并没有引起足够的重视。而且很多教师都存在这样的理念：小学数学的知识点十分简单，以自己的知识水平，完全能够有效的对学生进行知识点的讲解，因此，没有必要在提升自身的R邓平方面过多的下工夫。实际上小学数学教师的这种认识存在一定的不足。教师只有对知识点进行更加深入的研究，才能从一种更加独到的视角对学生进行知识点的讲解，才能使学生更加有效的理解与掌握知识点，提升学生学习的有效性，如果教师不善钻研，就很难从知识点讲解的角度帮助学生更加有效的进行数学学科学习。因此，新时期想要成为一名优秀的小学数学教师，要求教师对专业知识的学习引起重视。 三、善于培养学生的学习兴趣 优秀的小学数学教师，还要能够有效的培养学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师在小学阶段就注重培养学生的学习兴趣，对学生有效进行数学学科学习具有重要意义。而在实际的教学中，能否使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，很关键的一点就是教师能否有效的对学生进行培养，这就要求小学数学教师能够掌握有效培养学生的数学学习兴趣的方法与技巧。 当然，学生的实际情况不同，教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中采用的方法就有所不同。但是有一些方法，却是每一个数学教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中都应该引起重视的。例如：教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中，应该提升课堂教学的趣味性，使学生在数学课堂上能够感受到乐趣，进而达到激发学生的学习兴趣的目的。当然，在实际的教学中，有助于教师培养小学生的数学学习兴趣的途径还有很多，教师要结合实际教学的需要进行灵活应用。 四、掌握多种多样的教学方法 想要成为一名优秀的小学数学教师，还应该掌握多种多样的教学方法。现代教学要求教师在教学的过程中，能够积极地将多种多样的教学方法运用于课堂教学中，进而结合知识点的特征，以一种更加有效的方式将知识点展示出来。在此基础上，教师通过多种不同教学方法的应用，也达到有效提升课堂教学趣味性的目的。 作为小学数学教师，在新时期的教学中，一定要有较强的学习新的知识点的意识。本人作为一名小学数学教师，为了有效地实现课堂教学方法的多样化，进而更好地帮助学生进行数学知识点的学习，本人主要通过以下几个途径掌握有效的学习方法：途径一，积极学习新课改过程中提出的新的教学方法与技巧。途径二，积极地与其他教师进行有效沟通与交流，并学习他人有效的教学方法与技巧。途径三，通过对课堂教学进行有效的归纳与总结，总结出善于自己的有效教学方法与技巧。当然，除了这些途径之外，还有其他一些有助于小学数学教师掌握更多有效的教学方法与技巧的方式，教师要善于通过更多的途径掌握更多有效的教学方法与技巧，并切实的落实到实际的教学中去。 五、注重引导学生掌握有效的数学学习方法与技巧 作为新时期的一名小学数学教师，不管是在力争做优秀教师的角度来分析，还是在更好地帮助学生进行数学学科的角度来分析，教师在教学的过程中，都应该注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，进而引导学生更好地把握数学学习的规律。而目前小学数学教师在授课过程中存在的问题之一，就是在引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面存在一定的不足。较之于在授课过程中引导学生掌握有效的学习方法与技巧，教师更愿意将时间花费在对学生进行知识点的讲解上。 当然，教师在授课的过程中对学生进行知识点的讲解十分重要，然而为了进一步提升学生数学学习的有效性，教师还应该注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样学生在数学学习的过程中才能更加游刃有余，使学生更好地感受到数学学科学习的乐趣。 六、能够有效的与家长进行沟通与交流 优秀的小学数学教师，不仅能够在课堂上有效开展教学活动，而且还要能够通过多个方面对学生进行有效指导，其中不可忽视的一个环节就是教师与学生家长之间进行的沟通与交流。家庭是影响学生学习的一个重要因素，尤其对于小学生而言，更需要家长能够在课余时间配合教师的教学活动，共同促进学生的进步。这就要求教师能够与家长进行有效的沟通与交流，使教师更加全面的把握学生的情况，同时也使家长更加有效的把握学生的情况。 本文度新时期如何做一名优秀的小学数学教师展开了论述，希望对教师成为更加优秀的教师有一定的帮助。小学数学教师只有自身变得更加优秀，才能更好地促进学生的发展。 小学数学优秀论文:谈小学数学课堂学生优秀思维品质的培养 摘 要：学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要注重对孩子们思维品质的培养，因为思维品质是学好数学的最为关键的内在因素。 关键词：小学；数学课堂；思维品质；能力培养 数学是训练学生思维能力的一门重要基础学科，而思维品质的优劣决定着思维能力的强弱。在小学数学教学中，如果教师能从学生的实际出发，根据教学内容有目的有计划地培养学生优良的思维品质，就一定能够锻炼学生的思维能力，促其不断发展。现就小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点做法。 一、化抽象为直观，促进学生思维发展 在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。在教学时，应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。 二、鼓励学生多观察，促进思维能力的提高 1、教给学生进行观察的方法和顺序。如：从上到下，从左到右，先近后远等。如教学一年级《图形与位置》一课，让学生观察课室里有什么。那我可以指导学生先观察课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。让学生有条理，有顺序地把课室里的物体说出来。再如教学《分类》一课时，可以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么。学生通过观察和思考，对知识的获得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。 2、鼓励学生观察生活，提出数学问题。数学源于现实也用于现实，数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其他问题。如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？筷子又应该拿多少只？学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本身就能有效地提高学生的思维能力。 三、以多角度思考问题为基础，善于变通，培养思维的灵活性 思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。 如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240÷4×10，我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？没等我讲完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：10÷4×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（10小时）就行了600千米。在他的启发下，又有学生想到了一种方法：10÷2×（240÷2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。 四、以强化技能训练为载体，力求快速准确，培养思维的敏捷性 思维的敏捷性，就是在思考数学问题时反应灵敏，接触实质快，学习时由旧到新、由易到难的“台阶”少，“跨度”大，思维效率高。在小学数学教学中，强化技能训练就是培养学生思维敏捷性的一个重要途径。 例如：（8+3）+（7+2），根据加法交换律，让学生用凑十法计算比较简便： 又如：（30+9）+（40+4），让学生用整十数与整十数相加，一位数与一位数相加，计算比较简便。 随着学生运算技能的提高，计算过程的中间环节逐步压缩，着力培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维，这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快算出得数。当然，强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质，熟记一些常用数据和平时坚持适量的口算及应用题练习的基础上，通过视算、听算、口答、速算比赛等训练方式，达到培养思维敏捷性的目的。 五、加强说理训练，推动学生思维 语言是思维的工具，是思维的外壳，加数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。 六、设计开放性的作业，训练学生的思维能力 开放性的作业，它的解决方式自然也带有一定的灵活性，这能充分发挥学生的学习积极性，同时也充分尊重学生的个性，让他们自主思考、自由发挥，潜能也难得到充分的发挥，又可以了解自己班上每一个同学的发展水平。如：在教学观察课室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置学生回家后观察自己家里的房间前后、左右、上下有什么。还有其他的数一数家里的各种物体（如杯子、椅子等）的数量是多少等等，这些作业最有价值的就是有利于训练学生的思维能力。 总之，数学思维品质的培养是数学教学中的一项长期任务。小学数学教师应把各种思维品质的培养有机结合起来，根据小学生的实际接受能力，按照循序渐进的原则，不断探索开展思维训练的有效方法和途径。 小学数学优秀论文:小学数学优秀课堂问题情境创设特征分析 【摘要】在课堂中运用问题情境创设是一种常用的教学方法，问题情境创设可以使学生能够更容易地接受、巩固所学知识。但是要在课堂中将问题情境创设的方法运用地较为熟练，使课堂成为优秀课堂就需要一定的技巧。本文以小学数学优秀课堂为例，分析了一些优秀课堂问题情境创设的特点，希望能够通过这些特点使学生更好地参与课堂教学。 【关键词】小学数学 问题情境 特征 在课堂教学中需要通过一定的方法来使教学过程更加顺利，而问题情境创设则是其中一种常用的教学方法。数学是一门要求学生具有较强思维逻辑的学科，如果单纯依靠课本上的知识对于小学生学习数学来说具有一定局限性，因此问题情境创设应用于小学数学课堂无疑是一种优秀的教学方法。在数学课堂中，问题情境的创设可以使学生们积极投入到情境中去，能让他们自觉参与课堂教学中，有利于教学课堂效率的提高。 一、问题情境创设的概念 所谓问题情境，是指老师在教学过程中，有意识地在为学生讲述一个知识点的时候，为学生创造一个与知识点有关的情境，通过这一种方法来促进学生解答问题。当学生处于问题情境这一条件下的时候，他们就会回顾自己的所学知识，然后通过自己的思考来解决问题，这样才算是真正地学到了知识，而不是单纯地从老师那里接受知识。而小学阶段的数学学习更需要问题情境的创设，小学生对于一些情境具有一定的好奇心，如果是单纯的文字教学对于小学生来说是枯燥的，因此，问题情境的创设在小学数学课堂的应用对于学生学习数学具有一定的促进作用。因此，老师在数学课堂的教学过程中根据学生的实际学习情况，通过有效地方法来创设问题情境，提高学生学习的积极性以及课堂的教学质量。 二、问题情境创设的策略 在课堂上可以采取许多问题情境创设的措施。例如，可以利用生活中的问题来进行问题情境创设。例如，老师可以给学生一个情境，假如你的妈妈给你10元钱，要你去买1瓶酱油，2袋盐，酱油6元1瓶，盐1.5元一袋，请问最后还剩下多少钱？以生活中的实例来对课堂问题情境进行创设，不仅有利于学生更好地接受知识，还能让学生将所学知识应用到现实生活中。 除此之外，还可以通过实践活动来进行情境创设。在学生学习完一些知识后，可以让同学们自己动手来进行一些实践活动，从而巩固所学知识。例如在学习三角形稳定性这一课时，可以让学生利用这一知识制作一个小板凳。他们可以从其它形状开始做起，然后通过比较得出三角形最稳定的特点。通过实践活动的情境创设，让学生们在学习知识的同时也提高了自己的动手能力。 三、优秀课堂问题情境创设的特征 通过采取一系列问题情境创设的措施，可以改善课堂质量，从而建立优秀课堂。优秀课堂的问题情境创设具有一系列特征： （一）问题情境创设具有目的性 在小学数学优秀课堂上的问题情境创设具有一定的目的性，就是为了通过问题情境创设这一种方法来使学生们能够更好地接受知识、学习知识。因此情境要根据学习的内容进行设置，否则，偏离了学习的内容，无论再好的情境，对于学生来说都是无用功。情境的设置还要考虑到学生的学习接受情况，因此问题情境的设置不能太过于简单，学生们在学习一些基础内容之后还是需要有一定的提升，否则只能停留在基础的部分，对于学生来也是不利的。当然问题情境创设也不能过于复杂，不然对于学生来说接受知识也有一定的难度。 （二）问题情境创设具有趣味性 小学阶段的学生具有一定的好玩性，他们也许更希望通过玩游戏的方式来学习知识，而不是通过枯燥的文字。因此兴趣对于学生学习知识来说也是十分重要的，毕竟，兴趣是最好的老师。课堂上老师在进行问题情境创设的时候要采用适当的方法，使创设的情境具有一定的趣味性，这样才能使学生愉快地投入到学习中去。老师应该根据学生年龄特点，为学生创设一定的问题情境，让同学们在课堂上通过较为有趣的教学方法来潜移默化地接受知识。这样的方式才能让他们真正感受到数学的魅力，才能不断激发他们的创造力，提高他们学习数学的积极性。 （三）问题情境创设具有探究性 学生在学习了知识之后，还是需要对问题进行一定的拓展，但是由于小学阶段学生的思维还是具有一定的局限性，这时候可能就需要老师的帮助。老师可以为学生创设问题情境，将知识面稍微扩大一点，这样学生就可以在问题情境中遇到一些难题，从而进行独立地思考并且解决问题。教学过程还是需要能够达到激发学生的创造能力以及探究性的作用，这样才能达到更好的教学效果。 总之，通过一系列优秀课堂问题情境创设特征的分析，我们可以得出课堂教学正是需要优秀的教学方法的应用，才能使课堂教学更加生动有趣，才能让学生在学习知识的同时提高自己各方面的能力，也才能让老师不断提高自身的教学水平。问题情境创设这一教学方式有利于提高教学质量，应被广泛应用于课堂教学当中。 小学数学优秀论文:小学数学优秀课堂问题情境创设特征分析 【摘要】在课堂中运用问题情境创设是一种常用的教学方法，问题情境创设可以使学生能够更容易地接受、巩固所学知识。但是要在课堂中将问题情境创设的方法运用地较为熟练，使课堂成为优秀课堂就需要一定的技巧。本文以小学数学优秀课堂为例，分析了一些优秀课堂问题情境创设的特点，希望能够通过这些特点使学生更好地参与课堂教学。 【关键词】小学数学 问题情境 特征 在课堂教学中需要通过一定的方法来使教学过程更加顺利，而问题情境创设则是其中一种常用的教学方法。数学是一门要求学生具有较强思维逻辑的学科，如果单纯依靠课本上的知识对于小学生学习数学来说具有一定局限性，因此问题情境创设应用于小学数学课堂无疑是一种优秀的教学方法。在数学课堂中，问题情境的创设可以使学生们积极投入到情境中去，能让他们自觉参与课堂教学中，有利于教学课堂效率的提高。 一、问题情境创设的概念 所谓问题情境，是指老师在教学过程中，有意识地在为学生讲述一个知识点的时候，为学生创造一个与知识点有关的情境，通过这一种方法来促进学生解答问题。当学生处于问题情境这一条件下的时候，他们就会回顾自己的所学知识，然后通过自己的思考来解决问题，这样才算是真正地学到了知识，而不是单纯地从老师那里接受知识。而小学阶段的数学学习更需要问题情境的创设，小学生对于一些情境具有一定的好奇心，如果是单纯的文字教学对于小学生来说是枯燥的，因此，问题情境的创设在小学数学课堂的应用对于学生学习数学具有一定的促进作用。因此，老师在数学课堂的教学过程中根据学生的实际学习情况，通过有效地方法来创设问题情境，提高学生学习的积极性以及课堂的教学质量。 二、问题情境创设的策略 在课堂上可以采取许多问题情境创设的措施。例如，可以利用生活中的问题来进行问题情境创设。例如，老师可以给学生一个情境，假如你的妈妈给你10元钱，要你去买1瓶酱油，2袋盐，酱油6元1瓶，盐1.5元一袋，请问最后还剩下多少钱？以生活中的实例来对课堂问题情境进行创设，不仅有利于学生更好地接受知识，还能让学生将所学知识应用到现实生活中。 除此之外，还可以通过实践活动来进行情境创设。在学生学习完一些知识后，可以让同学们自己动手来进行一些实践活动，从而巩固所学知识。例如在学习三角形稳定性这一课时，可以让学生利用这一知识制作一个小板凳。他们可以从其它形状开始做起，然后通过比较得出三角形最稳定的特点。通过实践活动的情境创设，让学生们在学习知识的同时也提高了自己的动手能力。 三、优秀课堂问题情境创设的特征 通过采取一系列问题情境创设的措施，可以改善课堂质量，从而建立优秀课堂。优秀课堂的问题情境创设具有一系列特征： （一）问题情境创设具有目的性 在小学数学优秀课堂上的问题情境创设具有一定的目的性，就是为了通过问题情境创设这一种方法来使学生们能够更好地接受知识、学习知识。因此情境要根据学习的内容进行设置，否则，偏离了学习的内容，无论再好的情境，对于学生来说都是无用功。情境的设置还要考虑到学生的学习接受情况，因此问题情境的设置不能太过于简单，学生们在学习一些基础内容之后还是需要有一定的提升，否则只能停留在基础的部分，对于学生来也是不利的。当然问题情境创设也不能过于复杂，不然对于学生来说接受知识也有一定的难度。 （二）问题情境创设具有趣味性 小学阶段的学生具有一定的好玩性，他们也许更希望通过玩游戏的方式来学习知识，而不是通过枯燥的文字。因此兴趣对于学生学习知识来说也是十分重要的，毕竟，兴趣是最好的老师。课堂上老师在进行问题情境创设的时候要采用适当的方法，使创设的情境具有一定的趣味性，这样才能使学生愉快地投入到学习中去。老师应该根据学生年龄特点，为学生创设一定的问题情境，让同学们在课堂上通过较为有趣的教学方法来潜移默化地接受知识。这样的方式才能让他们真正感受到数学的魅力，才能不断激发他们的创造力，提高他们学习数学的积极性。 （三）问题情境创设具有探究性 学生在学习了知识之后，还是需要对问题进行一定的拓展，但是由于小学阶段学生的思维还是具有一定的局限性，这时候可能就需要老师的帮助。老师可以为学生创设问题情境，将知识面稍微扩大一点，这样学生就可以在问题情境中遇到一些难题，从而进行独立地思考并且解决问题。教学过程还是需要能够达到激发学生的创造能力以及探究性的作用，这样才能达到更好的教学效果。 总之，通过一系列优秀课堂问题情境创设特征的分析，我们可以得出课堂教学正是需要优秀的教学方法的应用，才能使课堂教学更加生动有趣，才能让学生在学习知识的同时提高自己各方面的能力，也才能让老师不断提高自身的教学水平。问题情境创设这一教学方式有利于提高教学质量，应被广泛应用于课堂教学当中。 小学数学优秀论文:怎样成为一名优秀的小学数学教师 摘 要：在教育水平不断提高的今天，如何做一名优秀的小学数学教师是小学教育课程改革的重中之重。本文，笔者阐述了一个优秀的小学数学教师应当具备的优良素质。 关键词：小学数学；优秀教师；素质 做一名数学老师容易，做一名好的数学老师就不容易了。工作16年，我力争让自己成为一名优秀的小学数学老师，但仍相差甚远。参加国培以后，通过听专家的讲座，我感悟颇多。要做一名优秀的小学数学老师，我认为至少需要具备如下条件： 1、要热爱自己的教育事业，对自己的事业有幸福感。 教师是阳光下最光辉最灿烂的职业，我们肩负着整个中华民族的艰巨任务，用尽毕生所学去浇灌祖国的新一代，源源不断地给祖国输送振兴中华的资源与力量。将弘扬人类精神与传承人类文化发挥到极致。如此来说，作为一名教师是光荣的，幸福的，想要成为一名优秀的小学教师，首先我们要发自内心地热爱我们的教育事业，热爱我们的学生。 2、不断更新教育观念。 社会是在不断地进步，我们要跟上时展的步伐。即使现在已经评上的优秀教师或特级教师，处理不好就有可能成为教育改革的阻力。因为很多优秀教师是基于传统教育背景推选出来的，如果没有向自己挑战的勇气，不去尝试新的教学方法，甚至拒绝新的观念，而他们的态度又会在教师中产生很大的影响，那么他就可能成为一种阻力。因此不论哪一层次的教师，都要不断学习，不断更新教育观念。要变以前的传统教育为素质教育，不仅要培养学生成为技术型的人才，更要培养学生成为创造性的人才。要达到这一目的，教师就要把以前的双基教育转变为四基教育，即基础知识p基本技能、基本思想和基本经验；更要把以前的两能转变为四能，即发现问题p提出问题、分析问题和解决问题。 3、不断充实专业知识。 著名教育家陶行知先生曾经说过一句话“给学生一杯水，自己要有一桶水”，这句话告诉我们，想要成为一名好老师，必须要有深厚而扎实的专业知识，并且，社会在不断地发展，人类文明在不断地进步，知识更新的周期越来越快，我们本身的知识本来就是沧海一粟，所以，我们不仅要有足够的知识，同时还要不断地充实自己的专业知识，提高自己的素养，与书籍为伴，勤于学习，在学生心目中树立“活到老，学到老”的好榜样，做一个有追求的好老师。 4、不断实践和创新。 我们要在实践中发现问题，带着问题去实践。我们要培养学生的创新精神，那么老师就要有创新意识，不因循守旧，不故步自封，即使自己有丰富的经验，也要勇于向自己挑战，尝试新的教学方法，敢于创新，突破陈旧的观念，不断在实践中发现问题，解决问题，使学生对自己所教科目产生兴趣，总结出一套自己受用，并且受用于学生的教学方法；更要教会学生自主学习，自主探究与思索，让学生具有终身学习的技能。传授知识固然重要，启智更是良师。 5p从细节入手，关注学生的成长。 多关注学生，让学生感受到你的关注很重要。有一种学生，他喜欢一名老师，然而那门课学的不好，他会默默用功，努力使自己的成绩提高；而另一种学生，不喜欢那名任课老师，便会慢慢地厌烦那门课程，上课不听，课后不完成任务，时间一久，成绩便会一落千丈。所以，在认真教学的同时，我们也不能忽视师生关系的重要性，平时多鼓励学生，表扬学生，善于发现学生的发光点，平时多与学生打招呼，关心学生，并且多与学生家长沟通，能够让学生感受到老师对自己的关注，这样他们才会感受到老师对自己的关心与爱。对学生无论成绩好坏，表现好坏都要一视同仁，对每一位学生都尽责尽心，也只有这样的教师才能够成为真正优秀的小学教师。 细节决定成败。在教育工作中没有惊天动地的大事，只有琐碎的小事情，要脚踏实地地做好手头的每一件小事情，“海不择细流，故能成其大，山不拒细壤，方能就其高。”只有在教学工作中注重细节，把细节做精，我们才能提高教学质量，才能将工作做的出色。教师平时的一言一行都会给学生带来很大的影响，如一个眼神，一句话，一次谈话，都能够体现出教师的工作态度与个人素质。所以，一定要注意自己的形象，为人师表，在学生中树立威信，树立榜样。 6、不断反思和提高。 作为一名优秀的小学教师，应该还要做到善于积累、善于总结、反思与提升，在课堂上要精力充沛，富有活力、朝气，保持一贯的激情，这样才能够带动全班学生对知识的兴趣与渴望。让学生站在我们的肩膀上继续攀登，我们的事业才能兴旺发达。 总之，想要成为一名优秀的小学数学教师，我们只有在实践中不断地摸索，不断地发现思考，不断地总结，才能让自己的教育工作做出色，造福于祖国的下一代，为祖国未来的建设贡献出自己的一份微薄之力！ 小学数学优秀论文:优秀文化在小学数学课堂教学中的渗透 【摘要】中共中央宣传部、教育部《关于中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确指出：弘扬和培育民族精神是中小学全部教育教学活动的共同任务，各学科教学内容中蕴涵着丰富的民族精神教育的素材，要把它有机地渗透和融合到各学科的教学活动之中。 【关键词】优秀文化 小学课堂 渗透 教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养，提高学生的爱国主义精神和民族自豪感。在数学课堂教学中渗透传统文化教育要坚持持之以恒，以达到德育、智育的双重教育目的。 一、挖掘数学的数形之美，弘扬优秀传统文化 1.创建数形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角――对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。 2.挖掘数学图案的数学思想，体会传统文化之美。我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展；了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。 二、渗透名人成长历程，培养学生的人文精神 在小学数学教材中，有许多反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例。在课堂教学中，教师应该向学生介绍这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈，面对挫折仍执著追求的精神，帮助学生树立学好数学的信心，正确看待学生在学习过程中遇到的困难，引导学生学习数学家的优秀品质。如在教学《圆的周长》时，介绍祖冲之发现圆周率过程的“小知识”：若设想他按刘徽“割圆术”的方法去求，就会计算到圆内接16384边形需要花费的时间和付出的劳动，以此让学生体会祖冲之的聪明才智和顽强毅力；介绍我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果和付出的辛苦卓绝的劳动；介绍古代和现代数学家成长的励志故事，激励学生以他们为榜样，向他们学习，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。 三、开展数学研究活动，体验传统文化的价值 传统文化教育的渗透不能只局限于课堂上，还应与课外探究有机结合。为此，笔者利用信息技术设计一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动，让学生在活动过程中感受传统文化的悠久历史和对世界文化的影响。 如教学《计算工具的认识》时，教材只是简单地介绍了算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读，而“算盘”作为我国古明的一种计数和计算工具，有其悠久的历史和独特的文化，对世界计数和计算工具史的发展也有其独特的历史地位，很有必要让学生对其进行深入探究。于是，笔者让学生在课外通过上网、调查采访收集资料对其进行研究。类似的实践活动在一些相应的教学活动中也积极开展，如教学《对称》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形；教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题；学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史；学习《多边形的面积》，让学生去研究《九章算术》；学习《分数的意义和性质》，让学生研究分数在中国的发展，等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。 总之，在小学数学课堂教学中渗透传统文化教育的途径和方法是多种多样、丰富多彩的，教师应让传统文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体会到传统文化的价值所在，为学生的终身发展奠基。 小学数学优秀论文:浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透 中共中央宣传部、教育部《关于中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确指出：弘扬和培育民族精神是中小学全部教育教学活动的共同任务，各学科教学内容中蕴涵着丰富的民族精神教育的素材，要把它有机地渗透和融合到各学科的教学活动之中。为此，教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养，提高学生的爱国主义精神和民族自豪感。在数学课堂教学中渗透传统文化教育要坚持持之以恒，以达到德育、智育的双重教育目的。 一、挖掘数学的数形之美，弘扬优秀传统文化 1.创建数形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角――对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。 2.挖掘数学图案的数学思想 体会传统文化之美。我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展;了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。 二、渗透名人成长历程，培养学生的人文精神 在小学数学教材中，有许多反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例。在课堂教学中，教师应该向学生介绍这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈，面对挫折仍执著追求的精神，帮助学生树立学好数学的信心，正确看待学生在学习过程中遇到的困难，引导学生学习数学家的优秀品质。如在教学《圆的周长》时，介绍祖冲之发现圆周率过程的“小知识”：若设想他按刘徽“割圆术”的方法去求，就会计算到圆内接16384边形需要花费的时间和付出的劳动，以此让学生体会祖冲之的聪敏才智和顽强毅力;介绍我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果和付出的辛苦卓绝的劳动;介绍古代和现代数学家成长的励志故事，激励学生以他们为榜样，向他们学习，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。 三、开展数学研究活动，体验传统文化的价值 传统文化教育的渗透不能只局限于课堂上，还应与课外探究有机结合。为此，笔者利用信息技术设计一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动，让学生在活动过程中感受传统文化的悠久历史和对世界文化的影响。 如教学《计算工具的认识》时，教材只是简单地介绍了算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读，而“算盘”作为我国古明的一种计数和计算工具，有其悠久的历史和独特的文化，对世界计数和计算工具史的发展也有其独特的历史地位，很有必要让学生对其进行深入探究。于是，笔者让学生在课外通过上网、调查采访收集资料对其进行研究。类似的实践活动在一些相应的教学活动中也积极开展，如教学《对称》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形;教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题;学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史;学习《多边形的面积》，让学生去研究《九章算术》;学习《分数的意义和性质》，让学生研究分数在中国的发展，等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。 总之，在小学数学课堂教学中渗透传统文化教育的途径和方法是多种多样、丰富多彩的，教师应让传统文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体会到传统文化的价值所在，为学生的终身发展奠基。 小学数学优秀论文:对小学数学学科优秀生培养的探索 【摘 要】在实施素质教育的过程中，一线教师常常面临四五十人的大班教学，由于学生在学习过程中呈现出较大差异，教师很难在课堂教学中照顾到每个学生。为了让学习优秀的学生获得更好地发展，笔者根据不同年级学生的特点探索不同的学习途径：低年级课内学；中年级跨级学；高年级课外学。 【关键词】数学科 优秀生 培养 《数学课程标准》提出要使教学面向全体学生，实现不同的人在学习上得到不同的发展。但在实施素质教育的过程中，一线教师常常面临四五十人的大班教学，由于学生在学习过程中呈现出较大差异，教师很难在课堂教学中照顾到每一个学生。特别是班级中学习优秀的学生得不到更好的发展，他们常厌烦而又无奈地学习已经掌握或能迅速掌握的知识技能。布卢姆认为：对90%的学生有效的学习方法对10%的好学生是不利的。为了让这部分学生能更快、更好的发展，也避免因跳级而可能出现的学科“长短腿”现象，笔者积极探索在大班教学中培养学优生的新途径。根据这部分优秀学生的年龄特点，给他们量身定做了一套适合他们的做法。 一 低年级课内学，夯实基础 在一个班级中要照顾学生的学习差异，针对在数学学科方面有特长的学生，教师可以专门为他们制订教学计划，因材施教。“同教材，异要求”能有效地促进学生打好基础，稳步发展。 教学中，我们不难发现有一小部分学生的学前教育比较好，当有的学生还在掰手指头进行计算时，有的学生早已掌握书中的大部分内容。由于低年级学生自觉性较差，在活动中总是缺乏耐心，做事没有连贯性，需要由教师向他们提出比较细致的要求，并且在教师的监督和帮助下完成任务。针对这一特点，对于这些自制能力还没有健全的学优生，教师可以安排他们在课堂上自学书上的新内容，超前完成作业，凡是一题多解的题目则要求学生至少用两种方法进行解答。对于书上的思考题，多给予机会，让他们发表自己的见解。在此基础上，还可以结合课内知识补充一些相关的课外数学提高题或数学趣味题，为今后学习打好基础。为了能让学生更好地自我约束，并按时完成教师给予的任务，根据低年级学生喜欢评比的特点，在操作过程中可以对学生完成的情况进行评价。当学生按要求完成时，就可以在班级评比栏上加星，虽然只有小小的一颗星，但那是对学生的一种肯定，因此在一定程度上激励学生更认真地投入到学习中。 二 中年级跨级学，积累提高 中年级的学生，在学习当中已经慢慢懂得了学习的重要性，自我克制的能力有所加强。因此，教师可以在教学内容、方法、课外活动和辅导等方面作出特殊处理，以满足学优生的需要。 对于学优生，教师可以为他们另外设计一份学习课程表，让学习优秀的学生在本班上数学课时，走出原班级到高一年级学习同学科的知识。当学生在学习高一年级的知识又学有余力时，再让他们去参加这个高年级的数学兴趣小组。如在教学一年级时，当其他小朋友还在掰着手指头计算一位数加减一位数时，老师发现有一个学生已经从一位数相加减到两位数相加减、三位数相加减、四位数相加减……不断地变化，他的计算能力明显比其他学生强。三年级的时候他在数学课上的表现越来越活跃，每节数学课的知识他学得最好，因为他善于联系生活，灵活理解知识、运用知识。于是老师开始让他尝试自学，一个晚上的时间他就能自学完整个单元的内容，并善于利用知识的迁移学习新的知识，解决新的问题。在检查他的自学情况时，老师还发现他不像其他同学那样只满足于会解决问题，他更喜欢探究用多种方法来解决一个问题，很快他在数学学科方面的学习高出其他同学一大截，每天数学课上所学的知识已经不能满足他，因此老师就为他设计了一份数学学习课程表，让他在本班上数学课时，到四年级的班级上数学课。当发现这个学生在四年级还是学有余力时，又建议他尝试参加四年级的数学兴趣小组。通过教师的特别关照，使这个学生在后续的学习中发展得更快、更全面。 三 高年级课外学，拓展延伸 学习优秀的学生往往有高度的自信和独立性，能积极主动地投入到学习中，对于解答数学难题比较感兴趣。因此，教师可以根据学生的特点，充分发挥他们的主体地位，创造并科学安排他们自主学习的时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，促进他们不断发展。 对于高年级学生，特别是六年级的学生，因为场地的限制，他们无法再到高一年级（中学）参加学习。在这种情况下，可采用以下几种做法：（1）在新授课时，当学生掌握新知识之后，就让他们在座位上静静地自学其他的教学内容。（2）在练习课时，让学生到年段辅导室自学奥数题，或学习老师提供的相关提高学习材料。当学生遇到困难时，可由学生自己讨论解决的方案，如果还存在解决不了的问题，教师就利用课余时间进行辅导，排忧解难。（3）建议学生提前借来中学的课本，自学中学的数学。 通过教师的“拔”，在一定程度上解决了数学学科优秀生得不到更好发展的问题，使这部分优秀生能拓宽和加深有关的知识，发展特长，从而实现因材施教。 小学数学优秀论文:如何做一名优秀的小学数学教师 摘 要： 在教育水平不断提高的今天，如何做一名优秀的小学数学教师是小学教育课程改革的重中之重，本文中，笔者阐述了一个优秀的数学教师应当具备的优良素质。 关键词：小学数学 优秀教师 素质 纵观现在的小学数学教材，数学学习的内容更为丰富，除了传统的数理知识外，更加侧重了培养学生的数感、符号感、空间观念及应用、推理能力等等。作为新时期的教师，这是我们应该面对也必须面对的问题，那么我们该怎么做一名优秀的小学数学教师呢？ 一、做一名有特质的优秀教师 常言道“为师先正己”，怎么样才能有特质呢？简单点说，就是能让学生喜欢的教师，学生打心眼里喜欢一个教师，那么他才能由衷的喜欢上学习。 做一个热情、幽默，具备多元化的教学语言的教师，能做到鞭辟入里、深入浅出，让学生学得开心，学得轻松。只有在教师首先做足了自己的功课，才能更好的教书育人。 二、树立正确的学生观 尊重和承认每个学生的个性和价值，了解学生成长的社会和文化背景，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。 在实践中，多换位思考，了解学生想什么，想知道什么，对症下药。面对不同的学生采取不同的教育教学方式。在我的数学教学过程中，我经常采取“帮扶式”教育，虽然这是一个老生常谈的话题，但是真正的把这种教育方式正确的运用到位了，收到的效果是非常明显的。 我们班因为“帮扶式”的教育方式带动了好几对同学的学习激情，即巩固了优生的知识，又带动了差生的进步，收到了良好的效果。 三、拥有丰富的数学知识 数学是一门即简单又深奥的学科，也是一门及枯燥又生动的学科，为什么这么说呢？数学简单、枯燥，那是因为该学科因严谨著称，严谨的近乎苛刻。但是数学又深奥、生动，因为它广泛应用于生活中的各个领域且意义非凡，能在生活中一一的体现。 明确数学观念与这一观念在数学、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，在数学概念、原理和技能等方面具有广博的知识，能及时对课程目标和教学体系进行反思。 做一名优秀的数学教师，要求我们掌握的数学知识远远超过授课所需。首先对基本数学观念要有很深的了解，明白计算、规则、步骤、方法，不仅是规则，而且是学生理解问题的途径，能灵活运用多种多样的数学解题技能与技巧方法。熟练把握各知识点之间的内在联系，能在教育教学中抓住知识的关键，掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，注意数学与其它学科的联系，能灵活的把实际问题抽象建模，能把各种观念和方法应用到问题解决中。了解丰富的数学史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。 四、成熟的教学艺术 教学本是一门艺术，但是若要真上升到艺术的高度，可又仿佛是琼楼玉宇，遥不可及。教师要创造艺术的、有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。 教学艺术要做到把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。并能灵活地把握课堂，不断监控和调整教学，能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高，让学生感觉到学习蕴涵一种内在美，这样才能学得美。 五、灵活的教学应用及刻苦的钻研精神 发展学生把数学应用作为自己了解周围世界的一种途径的能力。把教学重点放在让学生调查、探索并发现各种结构及其相互之间的关系，培养论证的灵活性和解决问题的毅力，创造和使用数学模式，将问题系统化，相互证明和交流结论等方面，以发展学生的数学理解力。 从巧妙的活动和实例开始，通过各种任务把课程中涉及的各种数学概念串联起来。帮助学生在实际经验和数学概念之间建立联系。鼓励学生调查、合作、交流，以促进问题的提出和解决。在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。 到教学应用的同时还必须要教师具备较强的钻研精神，充分的学习钻研，开动脑筋将抽象的理论知识联系实际，让学生爱上学习。 六、丰富的教学经验且不断的总结应用 在扎实的教学实践中，勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。要注重教材的分析和教学内容的优化整合。遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。把评价融入促进师生学习的教学过程中。设计、选择和应用一系列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标；帮助学生认识自我，建立自信。并且要善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。 以上所述，笔者抛砖引玉，在基础教育课程改革的浪潮下，笔者认为广大教师应该不停地自我反思、自我总结、自我完善，才能把最优异的一面呈现在学生的面前，做好教书育人的本职工作。 小学数学优秀论文:就“自主探索”浅谈小学数学优秀课例的分析与运用 2010―2011学年度下期，我很荣幸地参加了学校承担的区级课题《优秀课例的分析和运用研究》和区教研员袁老师承担的课题《在小学数学教学中开展自主探索活动培养学生自主学习能力的研究》。作为刚参加工作不久的一线老师，同时参加两个课题，既是一次机会，也是一次挑战。通过自己的思索和教研组的商议，最后，我们决定将两者合二为一，就单从自主探索活动培养自主学习能力方面去筛选和甄别优秀课例，并对其进行分析和运用。 一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”的课例。其“教学设计”是解决问题的方案；“教学实录”是解决问题的做法；“教学反思”则描述了问题解决的实际效果。所谓“自主探索”是指学生自己动手，独立思考，主动发现，提出问题、分析问题和创造性地解决问题。《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”英国哲学家约翰・密尔说：“天才只能在自由的空气里才能自由自在地呼吸。”随着学生年龄的增长、思维的发展、能力的需要，他们更喜欢主动的学习方式，有属于自己学习的天空，有自己的想法，敢说、敢问、敢辩。那么，如何对优秀课例进行筛选、甄别、分析和运用呢？我就结合我所执教的“分一分（一）”，内容是认识分数来谈一谈。“分一分（一）”是北师大教材第六册五单元认识分数的第一课时，它是一节概念教学课。这节课是在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解。我的设计理念是在学生已有认知基础上，尊重学生的现实表现，以旧知带动新知，用新知创造新知。通过拍一拍、分一分、说一说、折一折、涂一涂的活动体会分什么、怎么分、分的结果等元素，同时，在分的过程中体会分的方法、技巧和初步认识分数。这节课，前前后后我总共上了10次，反复地修改教案、反复试讲，每一次都有新的收获、困惑和遗憾。就自主探索这个环节――认识其他分数来分析： 设计1的分析、运用和反思 我首次使用的是一位区教研员的教案。他是这样设计的：首先通过折正方形纸，涂一涂进一步加深对■的理解，然后通过折正方形纸，涂一涂来学习四分之几，最后再通过老师给出的涂色的圆来学习三分之几。其实，就是由二分之一到四分之几再到三分之几的过程。他这样设计其实很有层次性，也是按照书中的顺序来的。通过教学，我觉得这样的设计能让学生比较好地学习基础知识，一步一个脚印，每个环节的重点突出，但课堂缺乏生机，显得还是有些保守。 设计2的运用与反思 考虑到现在的学生都很有想象力和创造力，所以，我将这个环节设计得更开放了一些，我认为只要深刻理解到了二分之一的意义，学生就可以通过一张正方形的纸创造出其他分数，而不仅仅局限于几分之几。实践证明，学生能够通过自主探索创造出其他分数，让他们把创造的分数贴在黑板上，并写下来，然后将学生创造的分数分为三类：一类是分子是1，一类是分子不是1但分子分母又不同，一类是分子分母相同。让学生讲解自己创造的分数，课堂氛围更活跃，学生更积极。但通过实践，我发现这样的设计的确开放，但很浪费时间，最重要的是这个环节似乎缺乏重点。教材中有半页都在讲四分之几，所以，从四分之一到四分之几这个完整的过程应让所有人感受，这个环节非常重要，通过这个环节可以让学生初步感知两个四分之一是四分之二，三个四分之一是四分之三，四个四分之一是四分之四，通过涂色部分的面积也可以直观反映出这几个分数的大小。 设计3的运用与反思 同样让学生通过折一折、涂一涂创造其他分数，学生在创造的过程中老师巡视并有意地搜索关于四分之一的三种不同折法的素材（①四个相同的长方形。②四个相同的正方形。③四个相同的三角形），随后在汇报时让学生展示出这三种不同的折法，所有的展示都采用数形结合的方式，由学生自己写出这个分数并说一说怎样得到的。然后，老师引导“有没有涂两份的？”或“除了可以涂一份还可以涂几份呢？”进一步学习四分之二、四分之三、四分之四，通过涂一涂，学生观察到四分之四就是涂了一张纸，发现四分之四就等于1，原来分数和整数也是有一定联系的。集体学习完四分之几后再让学生展示并讲解其他分数，如：八分之几、十六分之几、三十二分之几等等，为了节省时间，学生的讲解和展示由繁到简。实践证明，这样的设计显得更为实效，让学生在有限的时间里进一步学习了几分之几，也充分培养了学生的想象力和创造力，尊重了学生的元认知，挖掘了学生的潜能，让不同的学生学习到不同的数学。 以课题促教研，以教研促教学，这样的方式能让我们成长得更快。课题研究的道路是坎坷的，每一步都需要我们的摸索和实践，我们深信在专家的指导下，在领导的关心下，在同事朋友的鼓励下，我们的道路会走得越来越广、越来越远。 （作者单位 四川省成都市迎宾路小学校）

多媒体技术运用论文:多媒体技术在声乐教学中的运用 时代的进步，促使人们对艺术的理解与渴望有了全新的认识。声乐教学本身属于一种美感的歌唱形式，并非仅仅是简单的声音发生。在对演唱者天赋与勤奋方面具备非常严格的要求。声乐与声乐教学在我国具有非常悠久的历史。由于声乐的多元化、多样性促使声乐表演形式方面存在着不同的分类。在教育观念与教育模式不断发展与完善的过程中，促使声乐艺术表达形式变得更为流行与普及。因此，声乐课程为人们深入学习了解声乐艺术的一种有效途径。但是从教学的实际中就可以了解到，声乐课通常是由老师来完成教学，通过示范演唱、伴奏。这样的一种教学模式非常细化，但是实际上却存在着局限性，这种局限性在高职教学中表现得非常明显。针对当前声乐教学的现状，笔者认为应用多媒体开展声乐教学具有必要性。 一、声乐教学中应用多媒体教学的重要意义 相较于其他的学科，声乐教学不仅要求学生掌握声乐理论知识，还强调学生在歌唱的时候能够很好地控制好自己的器官。传统的教学方式很难对学生进行细致、直观的教学，需要学生反复的联系，促使学生在经过多次的实践后能够体会到歌唱时控制器官，并可以保持器官的协调性。在这样一种教学模式中，教师教学任务相比较繁重，同时很难调动学生学习的兴趣，难以实现教学效果。针对这种情况，声乐教师在教学活动实施的过程中应用多媒体展开教学，不仅可以将教学内容直观、形象地展现出来，还可以促使学生在教学中很快的掌握教师意图，在声乐练习中表现得更规范，有助于指导学生掌握声乐学习方法与演唱技巧。与此同时，在教学活动实施期间，教师利用多媒体可以将学生实际唱歌的情况录下来，将其播放给学生，促使学生能够直观、客观的了解自己演唱水平，进而实施具有针对性的声乐学习指导，提高学生音乐素养与声乐表演能力。从这就可以看出，多媒体技术在声乐教学中得以应用，在提高教学质量的同时，还有助于激发学生学习兴趣。 二、多媒体技术在声乐教学中的应用 从前文的分析中就可以了解到，多媒体技术在声乐教学中具有重要的意义。相较于传统的教学方法，多媒体技术的应用，可以彻底突破教学瓶颈，促使声乐教学能够获得应有的效果。笔者认为，加强多媒体技术在声乐教学中的应用可以从以下几方面着手。 1．转变教学观念 目前，声乐教学在社会中获得广泛的关注与重视，采用多媒体技术开展声乐教学已经成成为声乐教学活动中的一种重要模式。从专业的角度来说，多媒体技术具有一定的综合性，可以对图像、视频与文字等进行必要的处理，可以说多媒体技术的应用是声乐教学形式的一种变革。教师应用多媒体技术可以为教学活动的实施提供必要的便利，有效避免传统教学活动中出现的多种问题。声乐教师要想在教学活动中充分发挥作用，首先就需要转变教学观念，给予多媒体技术应有的重视程度，教学活动开展的时候加强学生之间的交流与互动，将多媒体技术在教学活动中的优势充分发挥处理，可以刺激学生的多种感官，促使学生能够积极主动的投入到声乐学习中，以达到良好的教学效果。 2．展示生动化与直观化的教学内容 过去的声乐教学方法比较陈旧，难以实现声乐教学效果。教师应用多媒体技术展开教学活动就可以促使教学内容更加生动、直观。对于声乐教学活动而言，听觉是声乐教学的根据，声乐训练其实就是在歌唱的时候注意呼吸、吐字与音色是否正确。过去的声乐教学学生利用听觉来学习声乐只是，可以看到的部分相对较少，学生学习的难度比较大。而声乐教师在实施教学活动的时候，应用多媒体技术就可以将将一些看不到的东西通过图像、文字等多种形式展示给学生。如，教师在借助多媒体为学生展示歌唱的时候，对于各个器官之间的配合，通过动画的形式将头部、喉部与胸部的变化形象地展示出来，促使学生能够直观了解到各个器官在歌唱时候的运动与相应的变化，进而掌握准确的发音技巧。 3．应用声乐资料指导学生 在声乐教学活动实施的过程中，教师应用多媒体可以通过网络技术为学生寻找一些与声乐教学相关的资料与信息，并将其在教学中展示给学生。如在了解乐器的时候，学生仍旧不认识某些乐器，不了解部分乐器在声乐表演中所发挥的作用。在此种情况下，如果教师仅仅通过讲解的方式向学生解释，难以调动学生的积极性。而教师采用多媒体技术，就可以在网上找到部分乐器图片，演奏图像，并将找到的资料展示给学生，促使学生能够了解到不同乐器外形与音色的不同，在丰富教学内容的同时，还能够提升学生学习声乐的兴趣，提高学生学习声乐知识与素养，以达到理想的教学效果。 4．营造良好的学习情境 声乐教学中，将良好的教学效果展示出来，不仅要求学生倾听，还需要组织学生实行实际的演唱与演奏，以此来提高学生声乐的学习兴趣。在指导学生欣赏音乐的时候，需要注意音乐作品的风格与主题，这样学生在听完歌曲后就会感受到音乐美。与此同时，教师借助这种叫情境组织学生开展实际的演唱与演奏，鼓励学生在模拟舞台上表演。利用大屏幕模拟舞台的背景，播放立体式音乐，促使学生能够在关注的情况下，展示真实的舞台表演。教师利用多媒体技术可以改变这种情况，促使学生在周围同学的进行比较。在学习的过程中，教师应当指导学生，积极改正，提供学生表现力。 5．延伸声乐学习范围 教师应用传统的教学方法，是很难满足每一位学生对声乐知识的需要，同时教学效果很难提高。基于此，教师利用多媒体开展声乐教学，无论是从教师还是从家人的角度来看，需要不断地延伸生育学修范围。学生利用多媒体可以将教师教学录像下载，随后在课余时间自主观学习与观看。当然，为达到理想的效果，教师还可以将表现优秀的演唱者作品拷贝予学生，学识学生在课堂教学中感受歌唱艺术，提高学习兴趣，进而到理想的效果。 三、结语 在传统的教学中，歌唱示范就是将教学精华发扬起来。多媒体技术在声乐教学中广泛的应用，可以达到理想的教学效果。在高职学院不断完善声乐教学的过程中，充分发挥多媒体技术的作用，就可以明显提高教学效果。 作者：杨桂兰 单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校 多媒体技术运用论文:声乐教学中多媒体技术的运用 一、引言 在传统的声乐教学中，教师往往将一些抽象的概念抛给学生，而学生对自己身体内部器官的运作没有直观和形象的概念，尤其是对较为复杂的歌唱技巧，是传统声乐教学中最难解决的问题之一；同时，学生在掌握了基本的歌唱技巧之后，对声音的好坏以及正确与否没有客观的评价，缺乏正确的认识；学生在上课的时候能够有较好的效果，但是下课之后缺乏及时的正确引导和管理；对学生的学习成绩和学习过程缺乏及时客观的考核与评价等都是目前声乐教学中存在的问题。正因为如此，很多学生在学习声乐几年之后还没有取得较好的学习成果，所谓走了很多弯路，经历了很多次尝试与失败。但是，多媒体技术的出现，使得声乐教学中可以尝试新的教学方式，使学生能够探索出大量解决问题的新途径，可以取得意想不到的收获和效果，将展现出传统声乐教学中所不具有的作用。如果能对多媒体技术充分恰当的利用，则可以较好地解决声乐教学中遇到的难题，提高声乐教学的效率，同时对学生的创造性思维的培养产生重大的影响。 二、运用多媒体技术进行声乐教学 第一，多媒体技术的运用可以有效突破传统声乐教学中的重点和难点。根据教育学和心理的研究表明，人所获取信息的来源中，视觉占了百分之八十以上，听觉占了百分之十左右，其余为触觉和嗅觉等，因此，声乐教学中增加视觉和听觉的信息量是学生多获取信息的有效途径。这是由于声乐是非常抽象的学科，外在表演全靠内在器官的活动状态，比如气息、头腔、丹田、共鸣等，这些抽象的概念完全靠学生的感觉去联系，因此，声乐学科是目前音乐所有科目中最难掌握的。但是，由于多媒体的出现使得声乐教学的抽象性能够得到直接直观和想象的体现，使得复杂的过程更加明了和简单化，解决了声乐教学中最常见的问题。第二，多媒体技术的录音技术和声谱波形有利于学生形成对声音好坏的客观评价，建立科学的声音概念，同时多媒体让声乐课堂更加的具有延续性。每秒的歌声应该是非常圆润且具有穿透力的，在声乐初学者的训练中，歌者对自己声乐的感觉和听着对自己声乐的感觉具有差异，比如，很多初学者自认为自己的声音是圆润和洪亮的，但是老师认为是刺耳或者不具有穿透力的，等自己把录音听一遍的时候，又不相信这是自己听到的自己的声音。学生在发生中的问题主要靠教师来指出，但毕竟上课的时间有限，学生自己要花更多的时间来联系，因此，仅有的课堂时间很难让学生对声音形成正确的概念。多媒体录音技术能够对声乐与音乐进行加工、编辑与控制，通过声谱就可以看到声音的变化，使声乐教学从传统的感觉变成视觉和听觉的教学模式，学生不仅可以听到自己的真实声音，还可以亲眼看到自己声波的变化。通过多媒体技术还可以将优秀歌唱家的演唱片段进行剪辑和链接，让学生模仿。多媒体让声乐课堂更加具有延续性，传统的声乐教学结束之后学生只能靠记忆去摸索，很容易将课堂掌握的感觉丢失，而多媒体电脑可以将课堂的良好状态录下的录音和声谱作为参照，进行对比练习，有利于加强和巩固上课的良好状态。第三，利用midi技术来训练学生的节奏感与音准。准确的节奏感和音准是学习声乐必不可少的基本技能，它有助于学生更好地表达作品的含义，是音乐学习中的重要内容。在传统的声乐教学中，学生的音准与节都是通过钢琴来训练的，钢琴的音准取决于调律师的水平，这或多或少地阻碍了学生形成准确的节奏与音准。运用多媒体midi技术可以将制作好的钢琴伴奏播放给学生进行练声或者演唱，这样学生就具有了正确节奏与音准的来源，更加能够感受音乐的魅力，同时声乐教师可以从伴奏中解放出来专心地指导学生的声音状态与音乐表达。第四，运用多媒体技术可以培养学生良好的演唱状态与舞台表演。目前很多学生由于正处在声乐学习的初级阶段，演唱水平有限，因此参与演出与实践的机会不多，缺乏舞台表演的经验，导致舞台形象与表演能力欠缺。还有一些问题就是有些声乐教师的钢琴伴奏水平有限，对一些较难的曲目都是采用不规范的演奏，而当学生一旦和正谱合伴奏的时候会出现踩不着点的问题。利用多媒体技术的伴奏与录像功能，能够让学生的表演过程全部录下来，让学生从自己舞台表演的录像中积累经验，提高舞台表演能力。多看、多演、多改之后，学生就会逐步确立对良好舞台表演的判断，并使其表演能力也得到了提高与发展，在大型演出中可以得心应手地与乐队合作。第五，利用多媒体技术丰富的信息量可以培养学生对多种不同声乐风格的把握，提高学生对声乐作品处理的技能。学生在演绎声乐作品的时候，不仅仅需要专业的演唱技能和正确的节奏与音准，还需要对声乐作品的创作时代背景、风格流派以及作曲家的创作背景等一系列复杂的背景有全面和深入的了解与研究，这有掌握了这些信息之后才能更好地诠释作品的内涵。传统的声乐教学教师只是简单的讲解，或者有些教师会带很多资料，但也有些教师对作品的创作背景不做讲解也不要求学生掌握。多媒体可以储存并处理很多信息，查阅资料非常方便，因此，我们可以将世界范围内有关音乐家的图文声像等资料收集，不同时期和不同流派的代表作制作出多媒体课件保存在多媒体的数据库中，课堂需要的时候可以随时提取，也可以方便学生和教学上网访问。运用多媒体技术可以让声乐课堂呈现出身临其境、产生如见其人、如闻其声的感觉，催发出学生积极探索的情感，激发学生对声乐学习的兴趣，培养学生的艺术修养与审美情趣。 三、结语 时代的进步和科技的发展为声乐教学提供了更加科学、便捷的教学途径，能够解决声乐教学中的重难点问题。多媒体运用将为我国声乐教学带来更加广阔的发展前景。 作者：柴莉 多媒体技术运用论文:多媒体技术在应急管理培训中的运用 目前，我国已进入改革发展的关键转折期，也正处在公共突发事件的高发频发期。中国浦东干部学院教授朱瑞博在《突发事件处置与危机领导力提升研究》一书中就提到“：准确认识和把握公共危机管理特征，提升领导者公共危机管理能力，科学有效地进行危机管理，是摆在我国各级政府面前亟待解决的一项重大课题。对各级政府而言，处置突发公共事件的能力是执政能力大小的直接体现。”[1]因此，作为培养培训党员干部的党校、行政学院，如何开展应急管理课程教学助推干部学员能力素质提升就显得尤为重要。中共成都市委党校通过细致深入的调研分析，在系统总结公共突发事件的基础上，充分利用多媒体技术助推应急管理课程教学。 一、多媒体技术对应急管理课程教学的意义 多媒体技术是网络化、智能化、标准化、能够多领域融合且虚拟现实的一种高新技术手段，是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。这种技术随着时代的发展、社会的进步，在我们的日常生活、工作和学习中都展现出了越来越重要的作用。通过运用多媒体技术教学，成都市委党校“处理突发事件专题班”认为：多媒体技术的运用，真正使得学员成为了应急管理教学课堂的主体。主要体现在：一是这种新兴的教学方式，以学员提出问题作为教学的开始。学员处于行政生活终端，处置突发事件中存在的难点以及若干棘手问题，他们有切身的体认。因此，利用多媒体技术，整合应急管理中的各类书籍、信息、文献、录像等资料，丰富教学内容，让学员自己提出问题。这样，不仅使学员引起了共鸣，而且还使大家的思路集中，进而把问题引向实际、引向具体。二是这种新兴的教学方式，以学员的讨论推进教学过程。讨论过程中，播放一些典型案例的视频资料，以增强现场感。同时，围绕课程主题就各个案例的得失成败，分组讨论，交流分析，各抒己见，在不同观点的比较乃至于彼此之间的争锋中，将思考引向深入。三是这种新兴的教学方式，以学员之间的互动来盘活日常积累的工作经验。由于有了先进的多媒体技术的支持，学员的观点能够即时地在教室屏幕中呈现出来，学员阐发不同观点的画面，也在教室的另一屏幕同步展示，学员的参与热情、角色意识较快地焕发出来，平时积存心底深处的智慧与潜能，在不同意见的对峙、诘问中得以激活。学员代表作交流发言，不同屏幕同时以文字展示各小组讨论的基本结论和视频播放发言人的发言。最后，对照各小组的结论性主张，对危机应急管理中各种焦点问题进行梳理，以期达到对《突发事件应对法》、《国家突发公共事件总体应急预案》中基本法理的认知和把握。 二、充分运用多媒体技术推动应急管理课程教学水平提升 加拿大学者麦克卢汉在《媒体通论：人体的延伸》一书中提出，媒体是人体的延伸，如电视是眼睛的延伸，话筒是嘴的延伸，音响是耳朵的延伸。因此多媒体技术给人们的生活带来了前所未有的变化，它超越了一般的机器媒体。[2]那么，如何充分运用多媒体技术推动应急管理课程教学水平提升呢？ （一）优化应急管理课程教学硬件环境 利用多媒体技术助推教学的成功开展，完备的“硬件环境”是重点“。硬件环境”即利用多媒体技术所需基础设施的布局和营造，包括基本的技术手段，如现代信息技术支撑的计算机及网络、投影、录音录像、跟踪监控与回放等。认知规律告诉我们，认知总是以感知为前提，只有切身感知，才能被人们更好地认知。基于此，校院运用先进的信息技术模拟、创设情景，图文声并茂，充分调动学员的多种感官，使其身临其境，寓教于乐，寓学于做，加快学员理解、吸收，切实提高其处理问题和解决问题的能力。 （二）优化应急管理课程教学软件环境 人是应急管理课程教学的主体，应急管理课程教学的成功开展，人的素质是关键。“软件环境”里的人主要包括主持教师、学员、教辅人员和一线专业人士。只有四者相互配合，才能在拥有较为完备的“硬件环境”下，真正发挥出应急管理课程教学的最大效益。主持教师作为课堂的引导者和组织者，从很大程度上而言，他们的知识水平、驾驭案例讨论的能力都极大地影响着课堂的最后效果。在传统的讲授式教学中，教师对课堂和所讲授的知识具有完全的控制权。教师会按自己事先备好的课程知识进行讲授，学生只是被动地听取知识，课堂上的突发情况较少，基本都在教师先前的课堂计划之中。而在利用多媒体技术的应急管理课程教学中，教师对课堂的控制性大大减弱。在案例讨论的过程中，可能会出现很多意想不到的情况，学生可能会围绕案例提出很多意想不到的问题，还可能会出现争执，甚至偏离讨论的中心话题等，这就需要教师具有驾驭案例讨论的能力，保证讨论能够实现既有教学目的。 （三）利用非线性编辑等多媒体技术自主开发应急管理课程 充分利用多媒体技术助推应急管理课程教学，其中有一个至关重要的环节，那就是立足时代前沿，创新思维，以开放的视野全力打造生动形象的应急管理课程。当今世界是一个复合的视觉时代。随着科技的不断更新，蕴含高科技含量的产物越来越爆炸性的充斥着我们生活的方方面面。可以说，在现代人的生活中，科技已成为不可或缺的一部分。那么，作为培养干部学员的党校、行政学院，要结合实际，真正提高应急管理培训效益，就需要打造切合时代要求，符合干部学员需要的高质量多媒体应急管理课程。打造高质量多媒体应急管理课程是成都市委党校自主开发应急管理课程的一个重要方面。学校充分利用PR、VEGAS、AE等非线性编辑软件，在系统梳理应急管理信息、文献、录像等的基础上，综合利用多媒体技术手段，自主开发、打造视听、声画同步的视觉艺术产物——应急管理视频教程。这种方式利用多种感官交互或同时产生多重刺激来传递信息，一方面为学员创造了更加生动形象的教学环境，模拟制造出了其他方式无法达到的真实性和亲切感；另一方面又引发了学员的想象力，使得学员的感官与想象力相互配合，产生前所未有的思维空间与创造资源，更加利于教师开展启发式教学和学员进行探索式的自主学习。只有这样，才能切实提高学员在应对突发状况时的灵活应变和处理能力。 三、多媒体技术与应急管理课程教学的未来发展方向 当今社会是一个信息社会，而信息社会的突出特点就是信息爆炸、知识倍增，知识不再具有绝对的确定性、权威性和垄断性，人也不可能在有限的时间内从学校学到终身受用的知识。因此，作为党校、行政学院，在未来的应急管理课程教学方面，教学的焦点就必须由“教”转向“学”，由“结果”转向“课程”，由“知识”转向“能力”，以学员获取信息、创造知识为衡量尺度。在未来的多媒体技术与应急管理课程教学中，多媒体技术所能包容、整合的信息量和可提供的教学资源是任何教材、教师都无法比拟的。因此，在未来，应急管理课程在教学中必将更多的应用多媒体技术整合文字、声音、图形等信息，同时，充分利用多媒体网络技术，仿真应急处置训练环境，在网络技术的配合下，使学员置身于身临其境的环境，充分刺激学生的眼、耳、手、鼻等器官，锻炼学员获取信息的感官功能，促进其记忆、思考和探讨，从而提高其在高速发展的信息时代获取知识和更新知识的能力。因此，应急管理课程教学能否高效有力地开展就与多媒体技术能否充分有效地利用息息相关。鉴于这一情形，作为培养培训干部的党校、行政学院就必然要在培养学生认知、选择和理解信息能力以及运用信息创造新思想和新知识的能力的基础上，更多运用先进技术，模拟、仿真现实环境，自主开发应急管理教学课程，在软、硬件基础设施完善的条件下，创新思维，开拓内容全面、思想深入，并且极具操作性和感染力的应急管理教学课程，真正做到创新学员思想，切实有效培养其在面临突发状况下的应急应变和灵活思辨能力。 作者：熊建 多媒体技术运用论文:语文课堂中多媒体技术的运用 一、高校语文课堂教学中存在的不足 （一）高校语文课堂缺乏多媒体教学的应用。 当前高校中虽然有多媒体教学设备，但多媒体教学设备却配备不齐全，教学设备资源短缺，与实际的需要存在一定差距。有的学校虽然教学设备齐全，但教师并没有充分利用这一教学资源，在对多媒体设备的操作上也存在问题。课堂上依然是采用传统的教学方式，不仅大大降低了课堂的效率，还使学生在语文学习上比较闭塞，特别是对于文言文和名著的学习，学生的学习基础差，对很多通假字的用法和词义不了解，影响了学习的效果。 （二）语文课堂教学缺乏背景信息的搜集。 高校生对语文课的学习兴趣不是很高，没有认识到语文课堂学习的重要性。对于一些文言文而言，学生由于提前缺乏资料的搜集和准备，所以在课堂上反映不积极，在语文课堂中，有很多学生玩手机甚至逃课等等。对于很多写作手法的学习，学生认为这一部分的内容不重要，所以在课堂上对于不懂的问题，不积极提问，也不会在课后主动的巩固。长此以往，教师的教学效果会受到影响，学生的学习积极性也会被严重挫伤。 （三）学生的知识运用能力差。 语文课堂教学中的一个重要目标就是更加注重语文学习的实用性和学生的表达能力。特别是对于汉语言专业的学生而言，写作能力的高低直接体现学生的专业素养。但由于语文课堂教学缺乏对学生的表达能力和写作能力的培养，导致学生遇到写作课就会选择逃避的态度。这些问题的产生都是由于高校在日常教学中忽视网络教学和多媒体技术的使用导致的。在日常的课程设置中，没有通过专门的多媒体教室来提高学生感受更多名家名篇的能力，部分学生虽然对写作手法了解比较多，但运用能力差，写作能力低下等。 二、实现语文课堂与运用多媒体技术相结合的措施 （一）提高语文教师运用多媒体教学技术的能力。 高校语文教师必须改变传统的教学方式和教学理念，提高运用多媒体教学的能力。学校也需要组织定期的学习活动，要求语文教师从思想上认识到多媒体教学的重要，提高他们使用和操作多媒体设备的能力，能够灵活运用基本的办公室软件。例如，学校可以邀请专家学者，就多媒体教学的作用进行讲座，邀请计算机专业的人员对管理者进行多媒体相关课程的培训等。通过多媒体教学的应用，能够吸引学生的学习积极性，也提高了课堂的容量，提高语文课堂的教学效率，达到课堂教学的目标。 （二）充分发挥学校网站传播儒学思想的作用。 要加强高校语文课堂使用信息技术的能力和水平，必须充分发挥学校的宣传作用。定期通过学校网站播放相关的国学经典、建立学习角，让学生获得更多汲取语文知识的渠道。让学生通过学习网站感受儒家文化的魅力，或是定期在网络平台上进行作品的交流与合作，并通过网络分享学生的写作成果。通过这种方式既能够营造良好的课堂学习氛围，也能够促进学生之间的相互交流和进步。还可以通过网络征稿的活动，提供适合学生的主题，让学生有更多写作的机会。 （三）鼓励学生利用多媒体技术进行探究活动。 网络的最大特点就是它突破了时间和空间的限制，能够让学生有更多的机会和渠道学习国学经典。所以应鼓励学生通过充分利用多媒体设备了解语文课文学习的背景资料。以鲁迅的文章为例，我们必须首先了解当时的时代背景，当时中国人民处在水深火热之中，人民的民主意识差。另外还要分析作者的写作风格和写作目的，他的写作不仅仅是要表达自己的情感，更希望通过这种方式唤醒沉睡的人民，能够意识到我们的而民族处在危险当中，要勇敢的反抗，改变过去的愚昧。教师可以鼓励学生对作品进行研讨，发表自己的意见，把对作品的感想表达出来。 小结： 在高校语文课堂中运用多媒体教学技术是符合当前社会发展的必然要求，实现二者的结合是我们一直探究的课题。不可否认当前高校语文教学中存在教师使用多媒体能力差，忽视课堂背景资料的搜集和学生写作能力的培养，但本文结合当前我国高校在语文教学中存在的不足，提出了相应的措施和方法。包括提高高校教师使用多媒体的素质，学校积极主动将多媒体技术与语文学习相结合，鼓励学生在自主学习中充分利用网络进行作品探究等等，希望能够为实现高校语文课堂与多媒体技术的结合提供一些发展的思路和借鉴。 作者：李晓迪 单位：潍坊市经济学校 多媒体技术运用论文:初中英语教学多媒体技术运用 近些年来，多媒体技术在教学中得到了前所未有的应用，各个学科的教学都在积极使用多媒体技术提高教学质量。初中英语应用多媒体教学技术，能够更好地为学生营造良好的氛围，提高学生的学习效率，更好地完成英语的教学目标。初中英语教师要认真研究多媒体教学的方法，加强多媒体的应用能力，为学生学习英语奠定良好的基础。 1.使用多媒体技术提高学生的学习兴趣 1.1多媒体转变了传统的教学方法 在传统初中英语教学中，教师使用一张嘴进行英语知识的讲解，遇到了学生不熟悉的知识点之后，学生就失去了学习的兴趣。传统教学方法也会限制学生的思维，让学生视野受到限制。教师认识到传统教学方法的弊端，积极地进行新的教学方法的探究。多媒体教学相对于传统教学方法最大的优点，就是提高了英语课堂的效率。教师可以通过动画、文字、图像、声音等功能，给学生展示丰富多彩的知识动画，让学生的视野开拓，更加努力的进行英语知识的学习。同时，教师还可以使用多媒体设备纠正学生发音，让学生提高英语的认识。 1.2多媒体提高了学生的学习热情 初中生的思维比较灵活，喜欢灵活宽松的教学环境。而传统的教学方法并没有给学生提供这样的氛围，多媒体教学方法做到了。在多媒体教学中，学生通过大屏幕能够看见课堂之外的知识，可以是生动的视频，可以是真实的英文电影，也可以是在生活中的应用。初中生在这样的环境下学习英语的兴趣自然就浓厚了，就好像是有很多人一起在学习英语，英语的氛围适合学习。教师使用多媒体能够展示多种多样的知识，将英语真正的应用在了生活中，加强了生活的认识，提高了对英语的感悟。 2.使用多媒体技术营造良好的英语情境 2.1角色扮演法营造英语情景 教师可以使用多媒体技术让学生进行角色扮演法教学。教师给学生播放一个电影片段或者是一段人物的动画，让学生观看这个片段之后对人物的台词和形象进行英语分析。之后教师提出角色扮演法，让学生自由分组，进行英语角色的挑战。学生在角色扮演中能够加强对英语本土台词的了解，提升学习兴趣。 2.2情境模仿秀营造良好情境 教师使用多媒体技术展示一个教学情境，学生可以在多媒体技术的引导下进行英语知识的探究。例如教师给出的视频中涉及到了英语辩论赛，教师就可以带领着学生们进行辩论赛，话题可以是选择当前学习的教材。这种教学方法更加灵活，学生能够在学习英语的过程中掌握多种知识，加强了英语的兴趣。 3.使用多媒体技术提高学生的英语能力 3.1提高学生的英语口语能力 多媒体教学对于学生的口语能力具有很好的效果，教师可以通过多媒体给学生播放英语的录音、英语原声电影、英语动画等知识，或者是使用多媒体营造合理的教学情境，让学生主动地开口说英语。例如在学习环境保护的时候，教师就可以播放一些关于环境的英语电影，之后让学生复述英语电影的情节，提高英语的口语表达能力。 3.2提高学生英语思维能力 初中生对于社会的认识还不够全面，很需要接受丰富多彩的英语知识熏陶。教师可以使用多媒体技术能够极大的扩充英语知识量，让学生感受到更加真实的社会生活。教师可以通过逼真的画面、精美的音乐给学生展示英语世界的知识，让学生养成良好的英语思考的思维，减少本土语言的干扰。学生了解的多了，就会加强对英语的认识，拓展英语的思维能力。“Iamyourteacher,soyoushouldlistentome.ButintheUS,thestudentisthemasteroftheclass.Thestudenthastherighttochangetheteachingmethods.Whatdoyouthinkofthedifferenceofthetwoteachingmethods?”初中英语教学中，教师要使用多媒体技术给学生展示丰富多彩的英语世界。通过营造良好的英语情景，提高学生的口语能力和思维能力，让学生在角色扮演法、情景模仿等环节中加强对英语的认识，提高英语教学的质量。 作者：夏云 单位：江苏省兴化市周庄初级中学 多媒体技术运用论文:初中音乐教学中多媒体技术运用 一、多媒体技术在初中音乐教学中的运用研究 （一）营造愉快的学习氛围 传统的音乐教学中通常是以教师为中心，由教师来直接的向学生传授音乐知识，学生只能被迫的接受，长久以来学生就对音乐失去了原有的兴趣和积极性。而在音乐教学中合理的运用多媒体，将音乐课堂变得更加丰富，用声音和图像等来向学生展现音乐独特的一面，学生将对音乐重拾以往的兴趣，从而主动的参与到教学活动中去。学生只有对音乐产生了兴趣，才会主动的进行参与，在教学过程中体验音乐所带来的乐趣。音乐课堂中有了多媒体的加入，一改原来的教学模式，将枯燥的音乐理论知识变成了生动有趣的画面，使课堂中充满了和谐和有吸引力的因素，这不仅能够有效的缓解学生面对学习的压力，同时也能使学生对音乐产生更多积极的看法，从而主动的参与其中。 （二）创设优美的意境 音乐通过声音向人们传递情感，在音乐教学中，教师就是要将学生引入到音乐所描绘的美好情景或是情感当中，让学生感受到音乐之美。在传统的音乐教学中主要是教师通过语言描述来向学生讲解有关音乐当中的内容，这样的教学模式虽然能够起到一定的作用，但始终是受到限制的，尤其是对一些年代久远的音乐作品来说，教师很难将当中所描绘的形象向学生形容的很贴切，初中生本身生活经验就不够丰富，也就更难以理解当中的情感。而将对媒体运用到音乐教学中，就能够很好地解决这些问题。多媒体将声音、图像和视频等融为一体，打破时间、空间上的限制，将教师难以描绘的情境通过视频和图像等展示给学生，这样直白的展现方式，能够让学生很快地融入到情境当中，并感作者所感，体验到作者在作曲时的心情，从根本上获得美的享受，同时也提升了学生的审美能力。 （三）引导学生大胆想象 想象力要比知识更重要，知识是有限的，但是人的想象力却是无限的。音乐教学不仅是将音乐美进行复制的过程，我们不仅要将音乐中的美向学生进行展示，更重要的是要让学生学会感受当中的美，同时充分开启自身的想象力，进行美的创造，这不仅是当代社会素质教育的要求，也是未来社会发展的需要。人的想象力并不是凭空而生的，而是通过外界的刺激，让学生用自己的表现方式将这种刺激进行表达。在传统的教学中，单调的课堂教学，很难将学生的想象力激发出来，而在多媒体教学中，生动的形象和美妙的声音等，能够有效地刺激学生的感官，让学生思维上得到突破，个性上得到释放，从而自由翱翔在自己的天空中，进行尽情的想象。在日常的音乐教学中，教师应适当运用多媒体对学生进行刺激，开启学生丰富的想象力，并为学生提供一定的自由空间，能够进行自主的讨论，并将自身感受到的美进行表达。 （四）丰富教学内容 音乐本身对人能够产生较强的感染力，音乐中又包含着多种多样的表现形式，例如：合唱、独唱，流行音乐、民族音乐等。这些单靠教师一个人来进行表现是根本不可能的。虽然在传统教学中也利用了录音机等来进行辅助教学，但始终无法将音乐表现的淋漓尽致。在初中音乐教学中运用多媒体进行教学，可以将传统教学中存在的局限性彻底打破，教师可以利用网络将与教学内容相关的知识收集起来，以此丰富教学内容，同时又能开拓学生的视野，使学生更加积极地参与到教学活动中。 二、结语 初中音乐教学中运用多媒体进行教学，可以说为初中音乐课堂带来了新的生机，在多媒体的辅助应用下，学生对音乐知识能够产生浓厚的兴趣，从而主动的参与到教学过程中。在初中音乐教学中，教师只要合理的运用多媒体，丰富课堂知识，就一定能够提高音乐教学的整体质量。 作者：刘娟 单位：东海县实验中学 多媒体技术运用论文:地理课堂中多媒体技术的运用 一、巧用多媒体技术，使地理课堂教学直观形象 运用多媒体技术能激发学生学习兴趣，将客观、抽象的地理知识具体化、形象化，推动学生求知的原动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对地理学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用多媒体生动直观、变静为动、图文声并茂、虚拟现实、放大细节等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。例如:在必修Ⅰ《常见的天气系统》一节的教学中，对于两种天气系统:锋面系统和气压系统，如果按照传统的教学方法，依据教材内容加上一些插图和挂图只能从虚和静的状态进行教学，学生凭想象跟随老师学习，学生感觉枯燥无味，教学效果差。我在教学的过程中，将两种天气系统制成多媒体课件，化静为动、化虚为实，将静态的图和事物变为动态的过程，增强其动感，学生能够实在、动态地感受冷暖气团相遇形成各种天气现象的模拟过程，激发学生的学习热情，提高了课堂教学效率。 二、巧用多媒体技术，可以帮助学生建立地理空间概念 高中地理概念的教学过程是由感性认识上升到理性认识的过程，在传统教法中，地理概念的学习很多是靠老师的讲授，即使运用传统媒体也无法跳出静态的束缚。在平时教学中要培养学生读图、用图的能力。一般来说，学生的空间想象能力相对较差，巧用多媒体教学不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立空间概念，从而能够较好地掌握地理事物和地理现象的分布规律。比如，学习地理必修Ⅰ第二章第三节中的《全球气压带和风带的分布》时，学生对地球上七个气压带和六个风带的形成和分布一直比较难以建立空间概念，而这个空间概念的构建直接影响着世界气候类型的学习和掌握。课本上的示意图也只能从静态的、平面的角度呈现在学生的面前，缺少空间概念。在教学中可利用多媒体课件动态模拟气压带、风带的形成过程，学生能够动态地、立体地感受到知识的形成过程，留下很深刻的印象，容易帮助学生建立地理空间概念，从而提高课堂教学效率。 三、巧用多媒体技术，可以培养学生学习能力 高效课堂要求在教学过程中培养学生创新精神和创新能力，从而培养学生的自主学习能力。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生的创新思维是创新教育的实质和核心。所以，在地理教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力和逆向思维能力，以达到启迪创新思维、培养学生学习能力的目的。如讲“地球公转的地理意义”这一问题时，学生比较难以理解地球公转的地理意义:太阳直射点的南北移动、各地正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替等都是由于黄赤交角的存在，使得地球位于公转轨道的不同位置时而形成的。在教学中，制作模拟黄赤交角形成的多媒体课件，当地球围绕太阳公转时，可以明显地看到黄赤交角的形成过程，从而引起太阳直射点南北移动，引起正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化等。本来难以理解的问题，通过多媒体课件反复演示，使学生能够一目了然，重点、难点迎刃而解，培养了学生的思维能力。总之，在实际教学中，教师要充分利用多媒体创设教学情境，激发学生主动探究、学习的兴趣，为打造高效地理课堂开拓思路，把培养学生的创新精神和实践能力落实到地理课堂教学之中，从而达到学生整体素质提高的目标，实现真正意义上的高效课堂。 作者：罗剑平 李小宁 单位：湖南省宁乡县第二高级中学 多媒体技术运用论文:高中物理教学中多媒体技术的运用 1高中物理教学运用多媒体技术的优势 1.1节省课堂时间 多媒体技术集文字、声音、图像及视频于一体，教师可以结合教材内容和教学实际设计教学课件，以此表现不同的物理知识、创设不同的物理情景。由于课件都是教师在课前准备好的，而且多媒体技术在处理数据、绘制图片和模拟动画上有其独特的优势，因此通过播放多媒体课件可以节省作图及板书时间，增加了课容量，给学生留出更多的思考时间，从而提高教学效率。 1.2演示物理实验，激发学生兴趣 有些学校缺乏必要的实验设备，或者有些教学内容不能直接进行实验，如果运用多媒体技术对实验进行模拟，可以把实验过程图文并茂地演示出来，使抽象的定义、定理等更加生动形象，便于教师讲解和分析实验过程，有利于学生观察和分析物理实验，不但能激发学生的学习兴趣，更易于学生的理解和接受，加深学生的记忆。 1.3提供丰富的教学资源 互联网有大量的信息资源，可以使教学内容得到有效补充和完善，使各种教学资源得到有效利用和共享。运用多媒体课件可以直观生动地展示人文科学、自然科学及生产生活等方面的知识，既提高了学生学习物理知识的兴趣，又丰富了学生的知识。如运用多媒体课件模拟带电粒子的运动轨迹，使原本抽象的电学知识变得直观形象，从而培养学生的抽象思维能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。 1.4创设教学情境，突出重难点知识 多媒体技术能把理论知识和教学实践有机地结合起来，教师可以结合教学实际随时模拟实验过程、讲解理论知识或指导学生亲自动手实验，便于有针对性地讲解教学重难点问题，更好地突出重点、突破难点，从而提高教学效率。 2高中物理教学运用多媒体技术的注意事项 2.1认识到多媒体技术的辅助教学作用 虽然多媒体技术对提高物理教学质量有非常重要的促进作用，但是多媒体技术只能起辅助作用，在教学中不能过分依赖多媒体技术而忽略了传统的教学方法。在教学中学生是学习的主体，教师起指导作用，人在教学活动中的作用是最主要的，师生间的交流沟通是多媒体课件所不能代替的。在教学中要以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，不能片面地追求课容量而忽视了学生的思维过程。 2.2注意课件内容的实用性 多媒体技术能带给学生大量的信息资源，但是在实际应用过程中要注意资源的实用性，不能为了激发学生的兴趣、吸引学生的注意力而滥用多媒体，以免向学生传递无用信息而浪费教学时间。同时，虽然多媒体课件能形象逼真地模拟实验过程，但模拟演示不能代替真实具体的物理实验，不能忽略实物操作，不能过分夸大模拟实验的作用，把全部的实验操作都用多媒体课件来代替，那样不利于提高学生的实际动手能力。 3结语 总之，随着科学技术的快速发展，多媒体技术在高中物理教学中发挥着越来越重要的作用。因此教师必须改变传统的教学观念，注重对多媒体技术的应用，充分发挥多媒体技术辅助教学的作用，以提高物理教学质量，促进高中物理教学的进步和发展。 作者：崔建军 单位：河北省石家庄市藁城区第九中学 多媒体技术运用论文:小学数学课堂教学中多媒体技术的运用 一、利用多媒体辅助教学，培养学生的思维能力和创新能力 我们要尽可能为他们提供能够丰富想象的机会，挖掘孩子们的创新潜能。多媒体进入课堂教学，使课堂焕然一新。教学中我们可以把课堂时空还给孩子们，给他们提供创新思维的素材和空间，唤起孩子们的兴趣，萌发他们的创新意识，促进孩子们的思维快速开展并产生创新的火花。小学数学教学中有效运用多媒体辅助教学，能够变抽象为生动，变枯燥为有趣，向孩子们展开教学情境，提供丰富的学习对象，促进孩子们创新思维能力的发展。例在“圆的认识”教学中，为了使孩子们有效掌握圆的特征，我们可以先设计这样一个问题：“同学们回忆一下，我们见到的自行车、赛车、小汽车的车轮都是什么形状的?”在孩子们回答后，运用多媒体屏幕显示自行车、小汽车的模型，然后问：“如果将圆形的车轮换成正方形的，会出现怎样的情况?”随着多媒体的演示，孩子们很快得出结论：正方形的车轮，在行进过程中没法保持稳定。接着再运用多媒体把车轮换成椭圆，进一步证明上面的结论。这样借助多媒体技术，把它们和圆形进行直观、生动的比较，在对比的情境中，孩子们对圆的特征有了深刻的认识。因此，利用多媒体辅助教学，孩子们注意力更易集中，获得的感知更深刻，能够给孩子们的学习插上想象的翅膀，有效培养孩子们的创新思维能力。 二、利用多媒体辅助教学，能够突出重点、分化难点和促进学生知识内化 孩子们遇到知识重难点时，往往很难自主解决。这时运用多媒体辅助教学，创设孩子们感知的过程，把他们的视觉、听觉有效利用起来，促进知识内化，加深孩子们对重难点的理解，进而达到传统教学方法达不到的效果。例如，应用题中相遇问题是重难点，要求孩子们正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中我们可以先设计一道准备题：明明家距红红家660米，他们同时从家里出发，向对方走去。明明每分钟走70米，红红每分钟走40米。我们运用多媒体辅助教学时，可以分两步进行：第一步，创设动态情境，帮助孩子们有效理解题意。用多媒体显示：明明、红红两家用五角星表示并不断闪烁，当发出悦耳的响声后，明明、红红分别从两家同时出发，相对而行，经过6分钟相遇，同时又发出悦耳的响声响起，明明走的路程用绿色表示，红红走的路程用紫色表示，屏幕底色是浅蓝色，色彩清晰好看。此时我们可以抓住相遇问题中“两地、同时、相遇”设计问题并加以提问，这样通过多媒体的演示形象深刻地提示了事物的发展、变化和结果，使孩子们准确理解相遇问题的要素，并为后面的教学清除了障碍。第二步，仔细观察、积极质疑，得出结论。利用多媒体有效地演示明明红红走的时间和路程的变化情况，并让孩子们积极质疑，进而使孩子们准确理解到：相遇时他们所走的路程之和就是明明红红家的距离这一数量关系。这样充分运用多媒体辅助教学，并有效启发、点拨，给予孩子们方法上的指导，能够引导他们思维活动顺利开展，能够突出重点、分化难点，促进学生知识内化。 三、利用多媒体让课堂练习形式多样化，使学生的学习情况有效得到反馈 多媒体的交互性能够使教师获得对学生课堂信息及时而有效地反馈。数学知识的学习在于灵活运用，课堂练习是巩固和运用所学新知的最好方法。孩子们耐性较差，容易疲劳，在巩固环节上思想最容易停滞，只有积极改变练习形式，不断给孩子们以新鲜感，才能使孩子们保持旺盛的精力。多媒体技术辅助教学的最大成功之处在于具有生动性、形象性，能够化抽象为具体，有效激发孩子们学习兴趣，真正达到高效学习、快乐学习之目的。总之，多媒体辅助小学数学课堂教学能够使孩子们快速、高效地获得新识、提高思维能力，对课堂教学的改革有重要的意义；还能够优化课堂教学结构，提高孩子们认知能力，促进其智力的发展，为课堂教学营造愉悦、轻松的学习氛围，使孩子们以最佳状态投入学习中。 作者：刘玲 单位：沧州市运河区南环小学 多媒体技术运用论文:多媒体技术在高中数学中的运用 一、培养学生的多向性思维 高中数学与初中数学相比，高中数学中有很多的重点和难点，初中数学相对比较简单，但高中数学当中的知识点和难点使学生在学习的过程中不容易掌握，高中数学当中的知识点也相对比较抽象，这就要求学生要有多向性思维，教师乐意利用多媒体向学生播放一些与教学内容相关的图形、动画，让学生通过这些模型与教师所讲的内容结合起来理解，这样可以帮助学生更好的理解知识点和难点，学生也会对数学产生强烈的好奇感，学生也会自己去探索数学的奥秘，并学会从不同的角度学习数学、认识数学。如：教师在讲二次函数的图像这一节时，教师可以利用多媒体播放一些图象，让学生快速找出其中哪些是属于二次函数的，哪些图象不属于，教师还可以用动态的图象演示二次函数的函数值随自变量的变化而发生变化的情景，学生会根据动画中的演示进行推理，教师还可以让学生根据图像的变化理解二次函数的单调性与二次函数的极值的问题，这样会使学生自己去思考，带着问题去学习。 二、利用多媒体讲解例题 教师在以往的教学过程中，讲解例题时，教师一般都要将很多繁琐的过程书写在黑板上，这样既耽误教学时间又不美观。教师在教学中，可以利用多媒体讲解例题，教师可以将公式以及概念都通过多媒体展示出来，甚至还可以将相关公式的推导过程和证明过程和涉及到相关公式的例题也一并展示出来，让学生先自己思考，根据公式思考解题的过程，在这个教学环节中，教师可以很好的培养学生的自主学习能力和逻辑推理能力。当学生不会做例题时，教师可以进行引导，让学生独立完成，最后教师可以利用多媒体将解题思路以及解题步骤都展现在学生的面前，让学生一目了然。如：教师在讲解圆的标准方程中的例题，已知圆的圆心坐标为A（a，b），半径为r（其中a、b、r都是常数，r＞0），如何确定圆的方程？教师可以在旁边问学生，针对这个问题而言，是否已经建立了坐标系？学生回答“是”教师还可以继续发问，设M（x，y）是圆上的任意一点，根据圆的定义如何建立x，y满足的关系式？学生会写出点M坐标适合的条件，通过这样的引导，使学生完成例题，最后教师通过多媒体将解题思路与答案展示出来，学生可以与自己的答案进行对照，并对不明白的问题进行提问，这样的方式既讲解了知识，又帮助学生掌握了学生需要掌握的知识点。 三、帮助学生复习 上复习课时，教师可以和学生一起去回顾学过的知识点，在回顾的过程中，对学生不理解的知识进行讲解，当然，只靠书本上的知识和例题时远远不够的，教师可以利用多媒体将知识点展示出来，对学生不明白的个别知识，通过黑板进行讲解，教师还可以将书上没有的例题通过对媒体播放，让学生自己练习，数学的学习需要学生做大量的习题来巩固知识，让学生对学过的知识进行梳理，加深学生的记忆力，对于学生觉得难的例题，让学生先分组讨论，最后教师可以将答案展现在屏幕上，这样既加深了学生对知识点的理解，又培养了学生合作学习的精神。 四、结语 随着新课改的推进，多媒体教学在高中数学教学中的作用也显得越来越重要，根据教学需求合理地使用多媒体教学，能够帮助学生学习数学、掌握高中数学当中的知识点和疑难点，提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，培养学生的多向性思维和自主学习的能力。 作者：蒋梅香 单位：甘肃省舟曲县第一中学 多媒体技术运用论文:高中物理中多媒体技术有效运用 一、多媒体教学在物理中的优点 1.发扬优势，轻松实施物理建模 传统物理教学的弊端在于只能够在黑板上板书，这不仅让时间大量的流逝，而且对于生涩难懂的知识，学生难以在脑海中通过空间想象来理解物理概念。这样的弊端会让学生学习物理的积极性大大降低。但是，这些弊端在多媒体教学上可以完美解决。例如：我们在进行动量守恒的定律教学中，只是板书讲他们是守恒的，很死板生硬，而在多媒体教学中就可以让两个不同质量不同速度但是质量和速度设置成数值相同的物体相碰撞，最后他们会一起停止运动，这样就能通过小视频直观的展现出动量守恒的定律。学生能够更好的消化难以理解的物理概念。 2.让难以表述的抽象事物以图片形式具体表现 每个人在不同时段都有感性和理性两个方面的表现状态，知识也是如此。并且其中的基础部分是感性知识。物理概念中很多都是不存在的，人们为了方便表达自己想象出来的抽象的概念，对它们进行自我定义，比如光线，磁场线等。这些在现实生活中不可见的物理量往往才是最难理解的。但是我们如果用多媒体技术，动态的表达这样的抽象物理概念，就会让学生感受到抽象化为形象的转变。例如我们在分析自由落体运动时候，也就是著名的比萨斜塔实验，在课堂上往往因为速度太快学生难以体会这个实验想要表达的物理涵义，但是我们运用多媒体技术就可以无限放慢这个步骤。这样学生能够切身体会到自由落体的实质，把握知识重点。 3.充实课堂，在有限的时间内增加教学量 课堂上的时间永远都是有限的，我们在平时的教学中，总是希望能够让学生尽量了解更多知识。可是传统的教学模式中，我们由于板书等条件的限制不能够达到这一点。现在，我们拥有了多媒体技术，我们可以节约板书的时间，节约讲解抽象生涩难懂的内容的时间，这些节约下来的时间，我们可以传授更多的知识，也可以用来复习巩固课堂上知识，我们的教学效果可以有极大的提升。 4.更加简单的突破传统教学的难点 大部分学生总是很难在整节课堂都能集中注意力，这点在传统板书课堂上最能体现出来。如何让学生注意力更加的集中，让学生的学习效率得到提高是传统物理教学上的一大难点。我们引入了多媒体技术之后，在图文并茂的教学模式下，生涩难懂的知识不再在生涩难懂，学生对于新奇的教学模式也会有极大的兴趣。这样我们的教学效果就能够具备极大的提升空间。例如演示氧原子外面有多个个电子，怎么分布的教学时，利用多媒体技术就可以将具体形态完美的体现出来。学生对于知识的掌握就可以更加的牢靠，运用起来也会更加的娴熟。 5.重点知识着重突出的优越性 物理教学并不应该是学生刚接触学习时就理解的知识，学生往往会觉得有难度，产生畏难情绪，这对于物理学习是极为不利的。我们在教学过程中，可以充分发挥多媒体教学的优势，将物理课堂中的重点难点内容集中在相应的PPT，在学生进行知识的吸收化解过程中起到辅助的作用。例如在浮力的知识的讲解上，由于极难讲解密度浮力，我们可以多制作一些动画PPT，这样学生可以很容易观察出浮力的变化，学生对于知识的把握才能更加熟练。 二、双刃剑劣势的一面，我们在运用时的注意点 新课改要求我们学生不仅需要具备必要的实验素质，而且要突破原有的思维模式，创新，摩擦出新的火花。我们必须在课堂上积极引导学生，让学生能够不走寻常路，另辟蹊径，在思维上打开思路，实现创新。但是无论信息技术多么发达，在我们的教学手段中只能是以一个助手的身份出现，千万不能反客为主。这点尤其体现在物理实验上，我们的实验操作流程，必须让学生自己操作一遍，只有这样才能增加适应性，而且有很多教学实例也不适合多媒体技术，影响了实验的严谨性以及科学性。 三、结语 物理本身并不是神秘的学科，它与生活息息相关，却又不尽相同，仍然具有一定的理解难度，这就需要我们利用多媒体技术来完善物理知识。物理无时无刻不在影响着我们的生活。只有让学生体会到这个内涵，学生们对于物理学习的热情才能够被激发出来。我们可以多角度发散思维，从生活中发现物理，再把它运用到生活中去，这种我们学到了知识就可以应用在周边的感觉能极大的激发学生的创作激情，点燃他们的学习热情。对实际问题的解决能力也可以得到显著的提高。 作者：罗天 单位：甘肃省兰州市永登县中川镇兰州新区舟曲中学 多媒体技术运用论文:高职计算机教学下多媒体技术运用 一、多媒体技术在计算机教学中应用的问题分析 （一）教师对多媒体应用于计算机教学重视程度不够 在高职计算机教学中，有些教师习惯于用传统的方式组织教学。他们认为，传统方式可以把计算机教学中的一些问题讲清楚，讲明白，用不用多媒体都无所谓，这种对多媒体手段不重视的现象在计算机教学中较为普遍。有些教师认为多媒体手段组织计算机教学较为繁琐，需要制作课件，需要完善内容，远远没有自己传统的备课授课方式方便，拒绝使用多媒体，这些都是多媒体技术在计算机教学中应用存在的问题。很多的教师习惯于传统的教学手段，固守以往的教学方式，从心理上不愿意改变和创新；思维的惯性会延续很长的时间，尽管教学改革不断推进，改革的呼声不断增强，创新的氛围逐渐浓厚，但是，实现教学理念的转变和教学手段的变化也是一个困难的过程。很多高职院校计算机教师没有实践尝试，没有感到多媒体教学的方便快捷以及高效，就无法认识到多媒体教学的积极影响，也就不能产生心理的重视。也有不少教师感到多媒体操作起来较为麻烦，尤其是一些较少使用多媒体的教师，一开始操作较为繁琐，尤其是还要制作很多的课件，需要花费较多的时间和精力，不少教师选择了传统的教学方式。 （二）课件质量和使用问题 多媒体应用于高职计算机教学主要是通过课件形式实现的，但现在，很多教师认为制作课件很麻烦，即使应用多媒体进行计算机教学手段的创新，所使用的课件也多不是自己制作的，而是在网上下载的。这些课件存在着质量低下、抄袭严重、与教学内容不符合，不配套的现象，严重影响到计算机课件教学效果的提升。多媒体教学的关键环节就是制作课件，需要根据教学需要制作适宜的课件，把教学设计、教学目标、教学内容、教学过程有机统一起来，以多媒体更好地辅助教学，这就要求教师注重课件质量。很多教师粗制的课件或者直接下载的课件不能实现设计、过程、内容的统一，不能把课件和教师的教学设计设想统一起来，多媒体手段不能很好地辅助课堂教学。另一方面，不少教师在利用多媒体教学过程中过分依赖多媒体，把教师的教学变成了多媒体教学，完全依靠多媒体进行播放，教学变成了看教师播放课件，弱化了教师的教学和师生的互动，完成成立教师播放，学生观看，由传统的满堂灌的教学方式变成了满堂看“放”的教学模式。 （三）多媒体技术应用于计算机教学在一定程度上制约了学生思维的发展 在高职计算机教学中，应用多媒体手段开展教学，基本都是通过图文并茂的课件方式，通过展示课件实现教学的。这种课件形式教学对于有效对课本中的一些原理和知识点的解说具有非常明显的效果，但课件教学不利于师生的有效互动，通过课件，教师不能有效的引导学生的思路和思维。在传统板书式教学中，教师可以根据板书内为学生进行同步演练和说明，可以启发学生的思维，这是多媒体课件教学不能比拟的。利用多媒体教学需要更好地结合传统教学，需要留给学生一定的思考和研究的时间与空间，不少教师利用多媒体教学挤压了学生的自主学习空间，影响了学生的发展。学生没有了自主学习时间，就不能更好地对计算机有关知识进行思考和研究，不能做好先后对比，不能够找到不足。多媒体教学是非常直观，一下子给学生呈现出来，没有了中间的思考和研究过程，等于把结果直接给了学生，尽管非常生动直观，但是学生的能力需要在具体过程中慢慢培养，这就剥夺了他们的学习和实践的权利，影响学生的锻炼和提升。 二、促进多媒体在高职计算机教学中成功应用的策略 在多媒体应用于高职计算机教学中还存在一些问题，作为教师要充分认识到利用多媒体教学对于激发学生学习计算机的兴趣，实现学生对知识内容的有效理解，促进教学效率提高的现实意义，能够有效研究多媒体在计算机教学中的使用方面存在的问题积极解决问题，以实现多媒体技术在计算机教学中的成功应用。具体而言，可以从以下几方面提高的多媒体计算机教学的效果。 （一）重视多媒体在高职计算机教学中的应用 作为一名高职计算机教师，要认识到利用多媒体手段进行计算机教学创新的重要意义，认识到利用多媒体进行计算机教学对于提高学生学习兴趣，促进教学效果提升的积极意义，能够重视多媒体在计算机教学中的应用。只有重视多媒体在教学中的应用，教师才能排除一切困难，在课堂教学中积极使用多媒体手段教学，才能不断研究学生，研究教学内容，寻求成功应用多媒体的手段，促进教学的发展，只有重视多媒体在计算机教学中的应用，教师的教学理念才能发生深刻的变化，才能更加突出学生的学习主体性，实现多媒体计算机教学的有效发展。例如，学习excel的应用时，传统教学是教师先给学生进行理论讲解和操作分析，最后让学生在上机课上实践感知。这样的教学造成了理论学习和实践训练的割裂，很多学生实践起来非常困难。如果教师利用多媒体教学，学生边操作机器边观看教师的多媒体演示与讲解，每一步都能感知非常清楚，操作起来非常自然。既能在实践中根据教师的演示锻炼，不断加深对有关理论的感知感悟，又能更好地指导学生的实践，教学效率非常高，学生学习起来也非常有兴趣，有热情，增强课堂教学效果，促进学生发展。 （二）强化教师的信息化教学应用能力 高职计算机教师有着较为丰富的计算机理论知识和操作应用能力，但是，对于多媒体辅助教学还不是非常熟练，很多的高职计算机教师不愿意使用或者使用起来存在诸多问题。一个最为重要的原因就是他们的信息化教学能力不强，不能很好地利用多媒体辅助教学，不能根据教学内容制作适合自己的教学课件，需要对他们进行必要的培训，不断提高他们的多媒体应用能力。高校需要定期对教师进行培训，并为教师提供更多的学习机会，让他们充分认识多媒体教学的意义，并不断提升自己的操作技能。同时，完善计算机应用教学数据库，将适合教学的影音文件、图片资料进行归类，做好多媒体教学研究，组织全体教师根据教学内容研究多媒体课件的应用。 （三）提高课件质量 作为计算机教师，在利用多媒体教学的过程中，要围绕提高课件质量做工作，才能促进教学的发展。提高课件质量，教师的需要研究计算机教学的特点的，研究知识点要点，研究学生情况，研究课堂设计，围绕这些制作出符合教学内容和学生的情况的课件，这样的课件是成功的。即使，教师通过下载手段获得了课件，教师也需要对课件所包含的信息进行重现加工和提炼、限制，对于一些不符合教学内容的课件内容大胆删去，在课件中增加一些实用性的内容，多媒体可课件的内容应该是以疑问是和启发式的内容为主，只有这样，才能有效激发学生的计算机学习兴趣，促进学生积极思考，认知探究，突出学生的学习主体性，促进教学效率的不断提升。 （四）要积极引导学生实践操作 高职计算机教学要突出实践性，只有这样，才能培养出应用型技术人才，才能有效实现人才培养的目标。因此，在应用多媒体进行计算机教学的过程中教师要积极引导学生动手实践，使学生能够在实践中发现问题，应用所学解决问题。在课堂教学中，教师要培养学生的实践习惯，即使在进行多媒体演示，在必要的时候，也要给学生以实践的机会和时间，只有这有，才能使学生在动手操作的过程中，进行独立思考，独立操作，才能促进学生思维的发展，提高学生的分析问题解决问题的实践能力。在实践的过程中，教师要加强与学生的互动，能够及时掌握学生的实践情况，对学生加以引导，促进学生实践不断深入。 三、总结 总之，在多媒体技术应用于高职计算机教学时很重要的，在多媒体计算机教学中还存在一些问题，影响到教学质量的提升，我们要积极研究问题，找到解决问题的方式，以切实实现多媒体与计算机教学的有机整合，促进高职计算机教学的不断发展。 作者：万志伟 单位：江西旅游商贸职业学院 多媒体技术运用论文:网页设计中对多媒体技术的运用 1网页设计过程中对多媒体技术的运用 随着信息技术的不断进步，多媒体技术得到了迅速发展，当前网络传输的技术以及硬件技术也在不断的提高，这样也就为艺术和技术的结合创造了良好的条件，这样也有利于网页的设计体现出更为优质的效果，从而也为多媒体技术在网页设计中的应用创造了更为广阔的前景。 2在多媒体设计中恰当的融入艺术设计的成分 网页设计不只是由多媒体元素构成，为了使其更加的美观就必须要考虑艺术性，要注意平面效果的传达，这也就需要做到不同的元素结合起来，但是在结合过程中需要注意以下几点： 2.1在设计网页的过程中要注意内容和形式的统一 在进行设计时就需要做到形式与内容的统一，使得形式服从于内容，从而使得网络的整体效果表现出来，这也就要求网页的细节需要做得很到位，从而使得网页与多媒体元素的相关性凸现出来。 2.2突出主题要素 网页要尽可能的突出主题，使得风格与之相协调。在风格选择上要注意多媒体元素的选择，注意其色调的搭配，同时还要做好排版工作，从而使得整个网页具有较强的吸引力，达到应有的效果。 2.3注重色彩搭配 在一个网页中色彩数量最好控制在4个左右，同时还要分出主次，确保总体上的统一，在局部上形成对比，要注意体现主题的色彩搭配，注意色系的选择，还要注意背景色的选择，尽可能的站在浏览者的角度思考问题。 2.4注重网页布局 网页布局大致可分标题型、拐角型、框架型等，选择布局类型的依据主要是信息状况，网页状况以及结构状况，这样就会使得网页的页面可以一目了然。国字型以及拐角型的适合用于信息量大的网页中，标题正文型的适合用于纲要性的网页之中，动画型的可以灵活的运用到各种各样网页之中，但是在布局的选择过程中需要注意各种布局类型优缺点的选择，只有这样才能使得网页的效果更为明显。 3结束语 多媒体技术在我国发展的速度非常迅速，并且不断地成熟起来。在网页设计的过程中要充分的运用多媒体技术，同时要注意与艺术性的结合，要注意实现艺术与技术的结合与统一，这样才可以使得网页设计更为立体，更加的生动形象，更具有空间效果，从而使得网页可以更好的吸引浏览者，给浏览者留下深刻的印象，从而达到一种影像的效果，达到网站所传输出的目的，使其价值得以最优化. 作者：文利 多媒体技术运用论文:高中数学多媒体技术运用 一、培养学生的多向性思维 高中数学与初中数学相比，高中数学中有很多的重点和难点，初中数学相对比较简单，但高中数学当中的知识点和难点使学生在学习的过程中不容易掌握，高中数学当中的知识点也相对比较抽象，这就要求学生要有多向性思维，教师乐意利用多媒体向学生播放一些与教学内容相关的图形、动画，让学生通过这些模型与教师所讲的内容结合起来理解，这样可以帮助学生更好的理解知识点和难点，学生也会对数学产生强烈的好奇感，学生也会自己去探索数学的奥秘，并学会从不同的角度学习数学、认识数学。如：教师在讲二次函数的图像这一节时，教师可以利用多媒体播放一些图象，让学生快速找出其中哪些是属于二次函数的，哪些图象不属于，教师还可以用动态的图象演示二次函数的函数值随自变量的变化而发生变化的情景，学生会根据动画中的演示进行推理，教师还可以让学生根据图像的变化理解二次函数的单调性与二次函数的极值的问题，这样会使学生自己去思考，带着问题去学习。 二、利用多媒体讲解例题 教师在以往的教学过程中，讲解例题时，教师一般都要将很多繁琐的过程书写在黑板上，这样既耽误教学时间又不美观。教师在教学中，可以利用多媒体讲解例题，教师可以将公式以及概念都通过多媒体展示出来，甚至还可以将相关公式的推导过程和证明过程和涉及到相关公式的例题也一并展示出来，让学生先自己思考，根据公式思考解题的过程，在这个教学环节中，教师可以很好的培养学生的自主学习能力和逻辑推理能力。当学生不会做例题时，教师可以进行引导，让学生独立完成，最后教师可以利用多媒体将解题思路以及解题步骤都展现在学生的面前，让学生一目了然。如：教师在讲解圆的标准方程中的例题，已知圆的圆心坐标为A（a，b），半径为r（其中a、b、r都是常数，r＞0），如何确定圆的方程？教师可以在旁边问学生，针对这个问题而言，是否已经建立了坐标系？学生回答“是”教师还可以继续发问，设M（x，y）是圆上的任意一点，根据圆的定义如何建立x，y满足的关系式？学生会写出点M坐标适合的条件，通过这样的引导，使学生完成例题，最后教师通过多媒体将解题思路与答案展示出来，学生可以与自己的答案进行对照，并对不明白的问题进行提问，这样的方式既讲解了知识，又帮助学生掌握了学生需要掌握的知识点。 三、帮助学生复习 上复习课时，教师可以和学生一起去回顾学过的知识点，在回顾的过程中，对学生不理解的知识进行讲解，当然，只靠书本上的知识和例题时远远不够的，教师可以利用多媒体将知识点展示出来，对学生不明白的个别知识，通过黑板进行讲解，教师还可以将书上没有的例题通过对媒体播放，让学生自己练习，数学的学习需要学生做大量的习题来巩固知识，让学生对学过的知识进行梳理，加深学生的记忆力，对于学生觉得难的例题，让学生先分组讨论，最后教师可以将答案展现在屏幕上，这样既加深了学生对知识点的理解，又培养了学生合作学习的精神。结语随着新课改的推进，多媒体教学在高中数学教学中的作用也显得越来越重要，根据教学需求合理地使用多媒体教学，能够帮助学生学习数学、掌握高中数学当中的知识点和疑难点，提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，培养学生的多向性思维和自主学习的能力。 作者：蒋梅香 单位：甘肃省舟曲县第一中学 多媒体技术运用论文:英语教学中多媒体技术的运用 1当前高职英语多媒体教学中存在的主要问题 1.1教学理念落后,部分教师不重视甚至排斥多媒体技术的使用 受长期以来传统的管理理念和教学观念的影响,有些教师的教学观念落后,与多媒体技术教学背景下高职英语教学改革的趋势相违背,遂影响和制约着高职院校多媒体英语教学模式的推广和使用。这些教师,有些甚至是有着丰富的传统教学经验的老教师,在长期的教学实践中,应尽熟练掌握了传统英语教学的各种技能,也业已形成了根深蒂固的教学理念,他们认为凭借所已具备的能力,完全可以搞好英语教学,因而无需使用多媒体技术。当然还有一些教师,由于畏惧多媒体技术,又不愿意积极学习新科技,就采取消极的方式来对待多媒体技术。他们迫于学校压力,在课堂教学中也采用了多媒体的教学方式,但却并未能真正领悟多媒体教学的真谛,形式主义色彩严重。“课件盲目注重信息量．老师只想把更多的知识传授给学生,忘记了自己在进行多媒体教学。学生面对这样的课件,也是一览而过,信息量过于大,会致使学生跟不上英文学习进度,接受不了课堂老师所讲的问题。”或者,表现出另一种极端现象,“一些老师太过于依赖课件．致使除了课件上的内容之外。不能够让自己调动起课堂的氛围,换句话,课件成为主导课堂教学的老师。” 1.2教师对多媒体技术的掌握水平欠佳,不能有效利用多媒体技术服务于课堂教学需要 除了教学理念方面的问题,导致高职英语多媒体教学质量不高的不高的主要因素还来自于教师对于多媒体技术教学的使用能力问题。由于许多英语教师对于多媒体技术的掌握大都是通过自学途径获得,他们对于多媒体技术的了解和认识并不深刻,对于多媒体技术的使用也不够熟练,这种状况极大地制约了他们对于多媒体技术的使用程度。在教学实践中表现出的问题多种多样,主要有:其一,教师对于多媒体技术的使用熟练程度不高,在课堂教学中常常因为不能正确操作各种硬件设施而出现“卡壳”的现象,影响了正常的教学秩序,不利于营造和谐有序的教学氛围;其二,教师制作的教学课件质量不高,其使用的教学课件要么与实际的教学内容相脱节,要么就是直接从网络上下载而来,未经自身消化提取而直接照本宣科的传递给学生。后一方面的问题表现的尤为突出,尤为普遍。总之,导致问题产生的因素是多方面的。但就总体上而言,教师的教学理念落后,对多媒体技术教学的所需要具备的教学能力不足是导致问题产生的主要原因。因此,要提高高职英语多媒体教学的质量,也需要针对教师素质问题,认真研究之,努力解决之。 2提高教师素质,建构现代英语教学机制 在全面分析导致问题产生的主要原因的基础上,根据高职英语课堂教学的基本特点,努力构建具有现代水平的多媒体教学机制是每一个英语教师都需要认真思考解决的问题。教师尤其是老教师需要转变教学观念,勇于接受新知识,善于运用现代科技不断推进英语课堂教学改革。观念的更新是实践创新的先导,教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识,勇于接受新知识,善于汲取新思想,跟上时代的步伐。为此,学校方面要积极采取各项有力措施,积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训,提高他们的教学水平。同时,学校要合理引进新的教学力量,建立梯次合理、能够熟练掌握多媒体技术水平的教学力量,以发挥出新老交替、相互影响的功能和效果。教师要勇于学习新技术,积极参加各种技术水平的培训,努力掌握多媒体教育教学的特点与规律,并善于根据多媒体教学的客观规律推进英语课堂教学改革,建立起融涵多媒体技术、教师与学生、教学内容等诸多要素为一体的现代英语教学机制。教师是开展多媒体教学的主要力量,教师的素质直接关系到多媒体技术的使用效果,因而,从提高教师素质入手是解决问题的主要途径。教师要善于根据不同的教学内容,精心制作相关的教学课件,并借助于这些教学课件,构建出不同的教学情境。在教学实践中,教师可以根据不同的教学目标设置出不同的教学情境,将学生作为情境教学的一个主体性因子,组织他们在自主参与中体会英语学习的乐趣。这也是实施多媒体教学的实践目的,即以多媒体技术的使用为手段,建立师生互动、以生为本的教学机制,而能否借助于多媒体技术的使用有效激活学生主动学习的热情和信心则是判断多媒体技术使用效果的基本评价标准。 作者：陈洁 单位：苏州工艺美术职业技术学院

摘要： 数学对于小学生来说是极其重要的一门学科，在小学生以后的读书生涯中，数学也成了必不可少的一部分。对于小学教师来说如何启蒙小学生爱上数学，掌握数学的学习方法学好数学，养成数学所特有的逻辑思维是小学数学教师在教学过程中需要思考的问题。小学数学教师需要解决这些问题，做好小学生的数学启蒙教育，就必须做到结合“双减”政策转变自己的教学态度，让小学生觉得数学是有趣的，让小学生爱上数学，主动学习数学，而不是一遇到数学就愁眉苦脸。基于此，本文将浅谈“双减”政策引导下小学数学教学的优化策略，以此来供相关人士参考与交流。 关键词： “双减”政策；小学数学教育改革；教学态度；课堂改革 针对我国目前小学教育的状况，为了减轻小学生的学习压力，释放小学生爱玩的天性，还小学生一个快乐幸福的童年，教育部在2021年7月25日出台了关于解决小学生学业负担太重，教育短视化、工业化以及校外培训严重挤占学生休息时间等问题的“双减”政策。“双减”政策一出台，父母们都一致赞同教育部的做法，表示“双减”政策不仅给学生减负，也给家长减负，但是对于教师来说，“双减”政策反而从某些意义上加重了教师的负担。换而言之“双减”政策对教师提出了更高的要求，在“双减”政策的实施下，教师迫切需要进行教学改革，在对小学生减少作业量的教育过程中，保持教学质量不变，即教师在教学上要做到“减量不减质”，这是教师面临的一大难题，尤其是对于小学数学教师来说。小学数学本就是我国小学教育所有科目当中最难的一科，在没有进行改革之前，几乎所有的小学数学教师都会采用题海战术，加强小学生对数学题目的解决能力。但是在改革之后，政策要求教师减少学生的作业量，也就是说，题海战术在改革之后将不被允许，那么数学教师怎样才能保证小学数学的教育质量不下滑？这就要求小学数学教师必须进行教学方式改革，创新教学方式，在“双减”的教育政策下，不断调整自己的教学方法，保证对小学生数学教育的教学质量。为此，本人将做出具体的思考。 一、教学态度改革，让学生爱上数学 在实际的教学调查当中，许多小学生都反映他们不喜欢他们的数学教师。为什么大多数的小学生都不喜欢他们的数学教师呢？一方面是由于小学生不喜欢数学，数学成绩不好，所以不喜欢数学教师，另一方面是由于大部分的小学生都觉得他们的数学教师在上课过程中太凶，不会考虑他们的实际情况，没有用合适的方法开展数学课的课堂教学，让小学生在数学课堂上十分吃力。针对这一问题，数学教师需要进行反思，反思自己为什么在课堂上给学生留下了这样不利于小学生数学学习的印象，反思自己的教学态度是不是有问题，是不是在上课的过程中都板着一张脸，是不是在上课的过程中没有好好构思如何开展教学，让学生感到教学内容枯燥无味，教学方式太死板，在教学过程中没有让学生体会到数学的有趣之处，还让学生害怕自己，不喜欢数学课，一谈到数学课就头疼。所以教师在上课之前都应该用心地进行备课，对于数学这个科目来说，教师提前备课是必不可少的，课前有没有充分地备课更是教师教学态度的体现。只有教师认真对待这一门课程，小学生才会认真学习这门课程。比如，小学数学教师在进行“位置”这一章节的教学时，要提前进行充分的备课，熟悉小学数学课本上的内容是第一步，其次还要重点从课本上归纳出小学生所需要掌握的内容，结合课本上的案例加上自己的理解，整理出一份适合小学生的数学教案。教师在上课之前，应当整理好自己的心情，带着一种愉快的心情去给小学生上课，在潜移默化当中把自己的好心情分享给同学们，让同学们从心理上觉得数学教师十分和蔼可亲，尽量不要让同学们产生讨厌数学教师的感觉。教师带着和蔼的微笑进入教室，学生也会觉得那节课是欢快的，尽管课程里面的内容有难度，但是学起来并没有那么困难。教师在进行“位置”这一章节的内容授课之前，可以在电子白板上放出一张电影票，让同学们观察电影票上面的数字，然后和蔼地问同学们：有没有去看过电影?在电影院里面有没有坐错过位置？怎样在电影院里面找到自己的座位?一步步引导小学生从电影院里具体的位置当中，抽象出数学当中的位置概念，告诉同学们生活中的位置是可以用数学当中的数字来表示的。在同学们都理解了位置这一概念之后，教师在电子白板上展示备课时所做的班级里面的位置图，位置图上面最好标上每个同学的名字。用同学们的名字来吸引他们的注意力，然后教师提问同学们是否知道自己的位置以及用数字来表示自己的位置。这样同学们就会在数学教师和蔼的笑容和轻松欢快的课堂氛围中高效地学习。同时这样的课堂，也一定能够激起小学生对数学的兴趣，让小学生爱上数学，主动学习数学。 二、数学课堂改革，让小学生高效学习 对于数学来说，小学阶段主要学习的是基本的数学算法的运用，其次是各种运算律及其运用，最后就是各种图形的基本关系，这大致就是小学数学的基本内容，而在“双减”政策下，小学生所学习的时间有一定的限制，不能和以往一样通过进行大量作业布置来加深学生对知识的掌握程度，这就要求教师要有更高的教学能力，让学生在课堂上能够充分吸收这些知识。教师如何做到在有限的课堂时间里保质保量地向同学们讲解小学数学知识?这就需要小学数学教师进行数学课堂改革，充分地提高小学生的学习效率，让小学生充分利用好课堂上面的四十五分钟，用课堂上四十五分钟的数学教学，去引导孩子们把数学课堂上学习到的知识用到日常生活中，让孩子们体会数学是有用的，让孩子们从不喜欢数学课慢慢变成喜欢数学课，再到期待上数学课。比如，小学数学教师在进行“加减乘除，四则运算”的讲解过程中，可以先列举生活中需要用到加减乘除的事例，给小学生营造一个生活中实际的数学情境，让小学生在解决日常生活中的问题时，学习加减乘除。这样做，不仅让小学生专注于课堂的四十五分钟教学，更让小学生下课之后，会留意生活中的加减乘除实际问题，然后在日常生活中开动脑筋去解决这些实际问题。教师在开展加减乘除这一授课内容时，可以在课堂上先拿出几张人民币，给同学们讲买东西的故事，比如在讲课之前教师拿着不同面值的人民币，告诉同学们，自己拿着一百元去买了一斤苹果，一包饼干，一块蛋糕。买一斤苹果花了六块钱，买一包饼干花了五块钱，买一块蛋糕花了十块钱。问同学们自己一共花了多少钱？然后一些聪明的小孩肯定会回答花了二十一块钱。这个时候教师继续问道：是怎么算出来的呢？一步步引导小学生回答，买了一斤苹果花了六块钱，一包饼干花了五块钱，一块蛋糕花了十块钱，把买这些东西花掉的钱加起来就是一共花了的钱。这个时候，在小学生自己的思考探索当中，小学生在脑海当中就已经有了加法的概念，最重要的是小学生会把加法的概念运用到生活当中，在生活中学习数学。这样教师就做到了让小学生在课堂上学习数学，在生活中运用数学，做到了改革之后的“减量不减质”。而且，教师可以充分利用互联网的便捷性，优化课堂教学环节，让学生在玩耍中，高效地学习记忆和理解知识，实现减负。现阶段，“互联网+教育”进入到每个同学的日常学习过程当中。对于小学生来说，由于他们的知识阅历不够，社会经验不足，在遇到一些难以理解的数学问题时，很难提升数学教学效果。教师要利用“互联网+教育”带给教育的便捷性。例如，可以利用希沃白板的模型构建功能，通过这样的教学模式，学生之后也可以通过建模的方法将其轻松解决。使学生的思维模式不断优化，便于学生将建模能力用到之后及其他问题的解决当中。例如，在学习圆柱与圆锥的过程中，为了探究二者之间的体积关系，教师就可以通过希沃白板中的多维建模功能，分别构建圆柱和圆锥，且将它们装满水。将圆锥内的水分次倒入圆柱当中，探究圆柱与圆锥的体积关系。同时，这类型多媒体教学资源还可以运用到之后图形与几何的教学中。也可以使教师的课堂教学更加的简便。同时，利用白板展示不同维度的角，让学生学会测量，构建数据统计图，构建折线图和扇形图，使小学数学课堂变得高效。同时，在教学过程中，培养学生的建模能力并应用到其他的问题解决当中。 三、数学作业改革，让孩子们作业减负 在一定程度上，作业在教学中具有很重要的作用：其一，作业是检验学生能力的一种重要途径，我们都知道教师在教学过程中不能对所有的学生有充分的了解，而这时候作业就成为检验他们对知识的了解情况的重要依据。其次，作业是学生调动学习兴趣的一种兴奋剂。教师给学生布置作业，它是一种创造性的劳动。当他在做作业的过程中解答出来的时候，他会有很强的成就感和喜悦感，这在一定程度上也促进了学生们对学习的兴趣。但是在以往的教学过程当中，小学生的作业压力越来越沉重，小学题也越来越偏，越来越怪，越来越难，甚至连许多家长都不断吐槽小学生的作业量。并且在改革之前，小学生沉重的作业负担，不但没有给学习带来预期的良好效果，反而挤占了小学生日常生活的大部分时间，使小学生苦不堪言。改革之后要求教师减少学生的作业量，保证作业有针对性。作为教师，要充分认识到作业的意义是为了让学生巩固知识。因此，在布置作业过程中，不能崇尚题海战术，而是选择更加高效精简的作业和有创造性的作业，丰富学生的课余生活，保证学生知识学习的质量。在“双减”政策下，教师如何对小学生的作业作出改革?这就要求小学数学教师充分发挥数学上的发散性思维，不要把作业局限于纸面上，而要把作业的范围扩大到小学生最喜欢的游戏当中。为小学生设计关于数学的课外游戏活动，让小学生在游戏活动当中学习数学。比如说在教师进行“植树问题”这一课题内容的教学时，除了在课堂上面用与同学们手拉手表示树和树的间隙这一互动形式教学外，还应该在课下，结合“植树问题”的教学内容，给同学们设计相应的游戏让同学们在游戏当中回顾教学内容。这样既减少了同学们的作业量，也让同学们在游戏当中不停地回顾课堂教学内容，引发同学们对“植树问题”进行自主思考。 四、结语 “双减”政策下，教师利用课堂上面有限的时间对学生进行高质量的教学需要做到转变自己的教学态度，课前认真做好教学预案，从学生的角度思考学生喜欢的上课方式，对小学生的教育多一些耐心，多一些温柔，让小学生不抗拒数学这门课程，让小学生从喜欢数学教师开始，再到喜欢数学课程。其次，教师应该把数学教学延伸到小学生的日常生活中，尽量在课堂当中把数学知识都放到生活里的实际案例中去，让小学生感受到数学是有用的，调动小学生学习数学的积极性，从而引导小学生在日常生活中学习数学。在小学数学作业的布置上，教师应该有选择性地布置有代表性、有针对性的题目，尽量减少小学生的作业量，改变以往的题海战术。同时在作业的布置上，教师应该充分创新作业的形式，但作业不只是局限于纸面上，教师应该充分发挥数学上的发散性思维，尝试着用游戏的方式让同学们完成作业，也就是说把作业布置成游戏，把上课的内容设计成游戏，让同学们在游戏当中完成作业，复习课堂上的学习内容，做到高效快乐地学习。 参考文献 [1]黄程翔，郑泽豪.“双减”：让人欢喜让人忧[J].四川省情，2021（09）：48-49. [2]翟建晓.小学高年级数学教学中减负提质的策略[J].西部素质教育，2020，6（13）：195-196. [3]杨利均.小学数学课堂教学如何实现“减负增效”[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：111. 作者：郭会荣 单位：甘肃省天水市伏羲路逸夫小学

浅谈高中语文教学中的人文精神教育:浅论当代高中语文教学中人文精神教育的现状 摘 要：新课程改革，语文作为改革的主阵地肩负着重要的责任，本人在研读新课程大纲时发现，“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上，本文试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状，为我们进行课程改革提供参考。 关键词：高中语文教学；人文精神教育；现状 众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。 一、语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养 在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。 目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。 二、语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重 在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。 早在两千多年前，孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”[1]作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽视了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。 因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，唯有如此语文教学的路才会越走越宽。 三、语文教学严重唯科学化，课堂失去人文光彩 深入到现实的高中语文教学中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之，高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严重。 在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文知识系统为编写起点，过于加强理性知识的传授，削弱语言的积累和语感的培养。 在教学方法上，有的语文课堂依然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂始终是以教师为主体，教师讲，学生听，把学生当作装知识的容器，把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。 这种“唯科学化教学模式”使最具人文性、人情味、人性美的语文教育逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。 四、语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏差 目前，由于整个社会对知识的重视，考上大学成为学校、家长和学生的目标。 在家长看来，考上大学预示着学生未来的工作有了保证；在学生看来，考上大学就完成了学校和父母的任务；在学校看来，高考的升学率是学校未来发展的直接保障。语文因为直接与考试息息相关而受到了重视。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，“三好”的标准往往为“一好”所代替。 在现实的教学中，教育主管评价教师、教师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低，只要成绩好，考分高，其它的一切都掩盖了。着名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”[2]简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，忽视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。 五、语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化 由于传统语文教学的影响，很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念，对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介，从内容分析道写作特色，教师大包大揽、教师劈章斩句地加以语法分析，庖丁解牛一样进行逻辑推演，却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨，忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验，不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的外围，教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。 因此，语文教师教学要有个性，先要摆脱“应试”教学的桎梏，从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来，还语文一个丰富多彩的真面目，把语文学科建设成为一门深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科。 以上的种种缺憾，正是由于语文教学缺少一种泛着温馨光芒的内涵——人文关怀。 而高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期。在这个年龄段，学生的身心迅速发育、日臻完善、自我意识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的，也使高中时期成为给学生一生奠定一个坚实的人文精神基础的黄金时期。 浅谈高中语文教学中的人文精神教育:新课程高中语文教学中人文精神教育的现状探讨 摘要：语文作为改革的主要阵地肩负着重要的责任，本人在研读新课程大纲时发现，“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上，本文试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状，为我们进行课程改革提供参考。 关键词：新课改，高中语文教学 人文精神教育现状，重要性 众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。 一、语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养 在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。 目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。 二、语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重 在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。 早在两千多年前，孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”①作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽视了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。 因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，唯有如此语文教学的路才会越走越宽。 三、语文教学严重唯科学化，课堂失去人文光彩 深入到现实的高中语文教学中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之，高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严重。 在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文知识系统为编写起点，过于加强理性知识的传授，削弱语言的积累和语感的培养。 在教学方法上，有的语文课堂依然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂始终是以教师为主体，教师讲，学生听，把学生当作装知识的容器，把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。 这种“唯科学化教学模式”使最具人文性、人情味、人性美的语文教育逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。 四、语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏差.. 目前,由于整个社会对知识的重视，考上大学成为学校、家长和学生的目标。 在家长看来，考上大学预示着学生未来的工作有了保证；在学生看来，考上大学就完成了学校和父母的任务；在学校看来，高考的升学率是学校未来发展的直接保障。语文因为直接与考试息息相关而受到了重视。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，“三好”的标准往往为“一好”所代替。 在现实的教学中，教育主管评价教师、教师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低，只要成绩好，考分高，其它的一切都掩盖了。著名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”②简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，忽视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。 五、语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化 由于传统语文教学的影响，很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念，对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介，从内容分析道写作特色，教师大包大揽、教师劈章斩句地加以语法分析，庖丁解牛一样进行逻辑推演，却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨，忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验，不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的外围，教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。 因此，语文教师教学要有个性，先要摆脱“应试”教学的桎梏，从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来，还语文一个丰富多彩的真面目，把语文学科建设成为一门深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科。 以上的种种缺憾，正是由于语文教学缺少一种泛着温馨光芒的内涵――人文关怀。而高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期。在这个年龄段，学生的身心迅速发育、日臻完善、自我意识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的，也使高中时期成为给学生一生奠定一个坚实的人文精神基础的黄金时期。 浅谈高中语文教学中的人文精神教育:浅谈高中语文教学中人文精神教育的现状 【摘 要】在新课程改革背景下，语文作为改革的主阵地肩负着培养学生人文素养重要的责任，语文新课程大纲上面“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文人文情境中去，本文主要从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述语文教学中人文精神的现状，为我们语文科目课程改革后的语文教学提供些参考。 【关键词】高中语文 语文教学 人文精神教育 高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境，语文学科只注重分数而忽视学生人文素养的培养势必会影响学生素质的全面发展。 一 从语文教育理念上看，一定程度上忽视了人文精神的培养 在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出。忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。 目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。 二 语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失比较严重 在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。课程安排比例略显失调，学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽视了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，唯有如此语文教学的路才会越走越宽。 三 语文教学严重唯科学化，课堂失去人文光彩 深入到现实的高中语文教学中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之，高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严重。 在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文知识系统为编写起点，过于加强理性知识的传授，削弱语言的积累和语感的培养。 在教学方法上，有的语文课堂依然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂始终是以教师为主体，教师讲，学生听，把学生当作装知识的容器，把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。 四 语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏差 目前，由于整个社会对知识的重视，考上大学成为学校、家长和学生的目标，在家长看来，考上大学预示着学生未来的工作有了保证；在学生看来，考上大学就完成了学校和父母的任务；在学校看来，高考的升学率是学校未来发展的直接保障。语文因为直接与考试息息相关而受到了重视。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，“三好”的标准往往为“一好”所代替。 在现实的教学中，教育主管评价教师、教师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低，只要成绩好，考分高，其它的一切都掩盖了。着名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”②简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，忽视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。 五 语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化 由于传统语文教学的影响，很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念，对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介，从内容分析到写作特色，教师大包大揽、教师不厌其烦地加以语法分析，庖丁解牛一样进行逻辑推演，却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨，忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验，不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的外围，教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。 高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期，在这个年龄段，学生的身心迅速发育、日臻完善、自我意识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的，也可使高中时期成为给学生一生中奠定坚实人文精神基础的最佳时期。 浅谈高中语文教学中的人文精神教育:当代高中语文教学中人文精神教育的现状 摘 要：试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状。 关键词：高中；语文教学；人文精神；教育 随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。 一、语文教育理念会步入一种误区，忽视了对人文精神的培养 目前，在形式和理论上，尽管人们采取一种比较先进的研究性学习和合作对话教学，然而在真正的实际操作上却是一种“新瓶装旧酒”“换汤不换药”的旧模式，最终会导致机械的归纳总结教学方法，将道德教化和思想修养都轻视忽略掉，美育被轻视，智育却被重视；思维开拓被轻视，然而机械熟练却被重视；学生的全面发展被轻视，分数在短期内得到提高却被重视。这些现今的语文课堂教学中无处不在的问题，最终导致人文精神教育也彻彻底底被忽视了！ 二、语文课程在安排上近乎不合理，最终导致人文思想缺失 在高中学科设置中，尽管给予该学科的课时不少，但在内容教学时，通常会被语文本身所具有的语言、方法、修辞教学以及在写作技巧上枯燥无味的八股式教学形式所占据。 因此，要让语文教学这条路越走越宽，我们就必须对课程体系进行开放式教学，使得小教室的传统教学形式走向生活大课堂。 三、语文教学严重唯科学化，课堂失去人文光彩 深入到现实的高中语文教学中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。在教学目标上，知识本位的旧式目标成为教学目标。 四、语文评价教学方式的单一，对于人文精神的培养会产生偏差 语文这门学科，由于和考试成绩息息相关而备受大家的重视，在这种倾向因素的影响下，往往会被传统的定位，以分数定学习好坏，以成绩的优劣定学习的掌握程度，“三好”被“一好”想当然地裁定评判。在现实的教学中会从成绩好坏、得分高低来评判教学好坏！成绩好了，考到高分了就可以将其他的情况一切掩盖，这种看似简单的评价标准会将学生多维度的思考和学生自身所特有的个性化特点抑制，进而学生对语文课程的体验、理解、表达毫无兴趣可言，最终会放弃语文作品对学生的熏陶和感染。 五、语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化 部分语文教师在语文教学中并没有给学生树立“以人为本”的理念，并对新教材中所蕴含的人文精神缺乏一种新的认知。教师总是用一成不变的大包大揽的教学模式，例如：从时代背景再到作者简介、从内容分析再到写作特色等。在教学模式上教师往往会一成不变的坚持劈章斩句对语法分析、庖丁解牛一样地进行逻辑推演，最终会导致学生对作品不感兴趣，甚至是厌烦，更加失去景趣、意趣。不能够站在学生的立场上分析教学，忽视了人文精神在当中的挖掘和体验，这种僵硬呆板的教学模式最终使得学生学习语文的热情不高涨，审美情感在教学过程中得到不到很好的传递，使得学生对语文课堂的特殊生活乐趣不感兴趣。 因此，语文教师在课堂教学中要敢于创新和突破自我，从刻板的教学中走出来给予语文课堂教学一种全新的色彩。 综上所述的种种缺憾，都是由于语文教学缺乏一种带有温馨内涵的人文关怀。高中阶段是学生性格、价值取向、人生观定型的关键时期，学生的身心发展日臻完善，自我意识无比强烈，对于个人价值会有一种被认同、渴望在集体中彰显个性的强烈愿望。一系列的变化决定了高中生的实际心理需求，然而这些却与人文主义教育理念是一致的，因此高中阶段成为学生奠定坚实人文精神基础的黄金时期。 （作者单位 陕西省咸阳市乾县黉学门中学）

初中思想政治论文:初中思想政治课复习方法 每到学期快结束，老师们都面临着如何上好复习课这一问题。针对这个问题，我们进行了多年的实验，收到了较好的效果。 一、只有找出初二思想政治课复结的纲和线，学生复习时才能获得事半功倍的效果。 人类社会的发展一般要依次经历原始社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会几个阶段。这是社会发展的一般过程。人类社会的发展，必然由低级阶段向高级阶段过渡，资本主义社会必然被共产主义社会所代替，这是社会发展的历史大趋势，这是生产关系一定要适应生产力发展的客观规律所决定的，不以任何人的主观意志为转移。这就是我们在复结时应抓的纲。抓住这个纲，依次提出复习内容，就能对各种不同的社会形态下的生产力、生产关系、社会制度等问题有较清楚的理解。 其次，复结时应找出教材内容的主线。我们认为，认识人类社会的发展史，必须以生产力同生产关系的矛盾运动为主线，使学生认识生产关系一定要适应生产力发展是支配人类社会发展的客观规律。在生产力同生产关系的矛盾运动中，生产力是起决定作用的。有什么样的生产力，就需要有什么样的生产关系；生产力继续向前发展以后，当旧的生产关系不能适应生产力发展要求时，它必然要被新的生产关系所代替。 这样，就可以使学生清楚地理解到，新的生产关系的萌芽，旧的社会形态的瓦解，新的社会形态出现的根本原因，都是生产力发展的客观要求。在强调了生产力的决定作用的时候，我们也不能忽视生产关系的反作用，不能忽视上层建筑对经济基础的反作用。这样，复结课以此为主线，然后依次补充说明其所属的内容，才能节省时间，提高学习效率。 二、复结时，主要内容要以相应的方法去指导，才能加深学生的印象和记忆。 初二《思想政治》上册的内容虽然不是那么繁杂，但重点、难点不少。内容上应该怎样概括总结呢？ 我们认为运用对照的办法效果较好。这是因为各种社会形态下的生产力和生产关系虽然不同，然而各种社会形态下的生产发展规律却有相似之处。一般是，各种社会形态下的生产关系的特点，新的生产关系为什么比旧的生产关系进步，新的生产关系怎样萌芽、旧的社会形态如何瓦解等，这些内容都有相似的规律性，把这些内容列表对照总结，可以加深同学们的直观印象和记忆，收到良好的复习效果。 三、采用不同的教学方法，能取得异曲同工之效。 复结课，不仅可以复习、深化所学知识，而且可以培养学生审题、解题、分析问题等技能，因此决不能采取满堂灌的方法，而应灵活多样，采取不同的教学方法，才能收到良好的效果。 我们在复结时，首先提出复习内容的纲和线，并让学生讨论，这样，复结时就有了一个总纲，其他的内容就好解决了。在利用对照表进行复结时，我们让学生自己动手制作原始社会、奴隶社会、封建社会这三种不同社会形态下的生产力和生产关系的特点的对照表、新的生产关系的萌芽和产生过程的对照表、社会主要矛盾的对照表、奴隶起义和农民战争的对照表等，学生很快地掌握了所学内容。对一些难点、重点，应以讲解指导的方法为主。如：怎样理解从某种意义上说劳动创造了人和人类社会？为什么说国家的建立是奴隶社会形成的标志？西欧封建社会是怎样形成的？等等。 这样，通过以上几个方面的指导，在复结时就可以避免忙乱，从而收到了较好的效果。 初中思想政治论文:初中思想政治课教学 初一年段是学生从儿童向少年过渡，起承上启下作用的年级。教师应根据初一学生的心理特点和认识水平，发挥思想政治课的教育功能，对他们加强道德教育、纪律教育、法制教育，引导他们认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和世界观，培养良好的行为习惯和心理品质，为他们今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基矗。 以教材内容为主的原则。初一《思想政治》教材编写富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，其中的基本知识、事例、数据、警句、格言等，具有较强的教育性和实践性。它是在小学以“五爱”为基本内容的思想品德课的基础上，进一步对初一学生进行合格公民素质的教育，培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想，正确认识和处理好个人与国家、集体间的关系，树立为国家、集体做奉献的观念。教材是教学内容和教学要求的具体体现，是进行教学和思想教育的基本依据。初一《思想政治》教材中的热爱劳动，艰苦奋斗；热爱科学，勤奋学习；尊敬师长，孝敬父母；遵纪守法，文明礼貌；忠诚老实，追求真理等内容，从各个方面体现了中华民族优良的文化传统和道德要求。为了人类的进步，四化的实现，应激励学生“为中华崛起而读书”，逐步树立起社会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此，教师要以教材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。 理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的限制，这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给思想政治课提出新问题新要求。所以，教师要有敏锐的政治嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的升华，行为上的实践。通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况，关键在于提高政治教师的各方面素养，改进教学方法。政治教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲政治，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。 正面教育为主的原则。应通过教师树立榜样，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的基本保证。初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。本人在教学实践中体会到，施行正面教育要从四个方面入手：（1）强化教师职业意识。（2）提供正面典型材料。（3）理解学生，尊重学生。（4）重视学生非智力因素，培养学生个性。 总之，指导和培养初一学生获得“会学”的方法，是思想政治课教学改革的一个重要任务，对于学生学习其他学科将会产生连锁效应，对学生今后的学习工作和成才也将产生不可低估的影响。 初中思想政治论文:努力提高初中思想政治课教学质量实践 中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。 一、课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则 根据素质教育的要求，政治课应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。 “实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我们通过认真分析和考察后，根据我校初三学生实际状况，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：1、学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；2、学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下功夫，让学生理解记忆；3、学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。同时，适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，收到了实效。 “活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中，我们强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时，我们做到“三备”（备教材、备教法、备学生）；在上课时，我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生的双边活动的作用。如在讲到“民主是逐步发展的”时，我首先指导学生认真阅读、思考、并设计了以下几个问题组织学生讨论。1、这个乡村生产力发展状况如何？2、这个乡村村民的文化水平怎样？从哪些方面可以看出？3、该村村民的民主意识高不高？从何看出？学生经过看书、思考、讨论后，用书上的事例加以解答。在此基础上，组织学生再深入讨论：“为什么该村村民的民主意识不高？要改善这种状况能否一蹴而就？为什么？”在讨论过程中，教师给以必要的点拨，如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算”的原因，引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映，说明肃清这种思想影响的长期性和艰巨性，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解“民主是逐步发展的”道理，克服了死记硬背，也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年学生的责任和应有的态度，从而教活了知识。 “准”，即以大纲和教材为准。讲课时，我们应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免违反科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、明了、简洁，如在讲“生产关系一定要适应生产力的发展”这个基本原理时，我首先点出了这是支配人类社会发展的客观规律，是不以人的意志为转移的。生产力是社会发展的最终决定力量。接着列举几种社会形态的更替，说明这些都是由客观规律决定的。最后我指出，资本主义社会必然灭亡，社会主义必然胜利同样是受这一客观规律支配的，从而要求同学们要坚定共产主义必胜的信念，树立起“振兴中华，实现四化”的理想，也达到了提高思想认识的目的。同时，十分强调学生答题的规范化和准确率，把这个“准”字渗透到日常的教学和练习中去。 “精”，即要求教师要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，我们较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我们也注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，我们主要依据大纲和教材，针对教材中的基本概念和基本原理，重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与大纲对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。 二、面向全体、抓两头、促中间、积极转化和辅导差生 要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，保证为上一级学校输送优秀的学生，更要注意去积极转化和辅导差生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。 转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师应首先端正教育思想，认识到差生优生同样是祖国的花朵，都是四化建设的后备军，差生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学的尊重。对差生，决不歧视他们，而是偏爱差生，重视差生，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与差生谈心、谈学习，帮助他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养差生学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。 其次要努力去寻找，去发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位差生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈。有位学生陈金元，学习成绩总是上不去，可是手却很巧，一到课余时间便画画，画各种各样的动物，有时甚至用小刀在桌面上雕刻，整个课桌面仿佛成了一个“动物世界”，遭到许多教师的批评。我发现这种情况之后，多次与之交谈，肯定了他的心灵手巧的一面和在绘画、雕刻方面的天才，指出他有这种天才，如果在学习上稍加努力之后，以后可以升到艺术学校去深造，一定会是一个难得的人才。并指出学习基础差只是暂时的，关键在于自己的勤奋努力。勤能补拙，只要自己有信心，讲究学习方法，一定能够补上来的。此后，这位学生学习上有了变化。我又及时给予督促、帮助，指导他正确的学习方法，并同其他教师一起为他补习功课，同时，对他学习上的每一个进步，都及时给予鼓励和表扬。到学期结束，他的各门功课的成绩都有了很大提高，并且经常为班级黑板报画刊头，得到全体教师和同学的认可。 最后，要耐心辅导，逐步提高。教学上要充分考虑到差生的接受能力，从易到难，循序渐进。“关键在课内，功夫在课外”，也就是在平时。在课外，要组织差生给予耐心辅导，特别像我们这样一所农村初级中学，学生基础差，只有耐心辅导，才能全面提高教学质量。我们经常利用早晚自修等课余时间，每次组织三至五名差生，给予耐心辅导，决不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中，主要是教给他们正确的学习方法，纠正他们错误的学习态度，而且针对差生知识的缺漏，循序渐进，多启发、多引导，鼓励他们，使他们不致于破罐子破摔，而学有信心。台下十年功，台上几分钟，经过一年的努力，大部分差生的学习成绩明显提高。 总之，在注重素质教育的同时，应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，另一方面重视辅导和转化差生，只有这样，政治课教学才会取得明显的成效。 初中思想政治论文:初中思想政治教学生活化策略分析 【摘要】本文针对初中思想政治教学中出现的一些问题进行讨论，进而提出能把课堂教学生活化的有效策略。 【关键词】初中；思想政治；生活化；策略 学生在初中阶段，开始逐步形成各自的人生观和价值观，这一时期十分关键。教育部对初中生的思想教育格外重视，于2001年文件正式在初中阶段设置“思想政治”课，该课程结合思想品德的教育以及政治概念的介绍，在中考中占比较大的分数地位。随着时代的进步，教育部门对思想政治课程教学的要求也越来越高，呆板的传统教学模式逐渐无法得到学生的认可。在研究和实践中，许多教师注意到课堂教学的生活化可以有效提高初中思想政治课的教学效率。 一、明确教学目标 在应试教育的大背景下，初中思想政治课程作为中考的重要组成部分，在课堂教学方面势必不能避免大量的应试训练。同时，思想政治课程相对来说也是比较枯燥的，课本中包含许多晦涩难懂的政治名词和概念。这大大增加了学生的学习难度。在实际的课堂教学中，一般都是教师在讲台上滔滔不绝地介绍每一个课本中出现的新名词，用官方的语言为学生阐释政治概念，然后给学生标注考试重点，学生在座位上似懂非懂地听，奋笔疾书地记录笔记和勾画重点。一堂课结束后，只有少部分学生能够完全掌握教师教学的内容，而大部分学生只是在脑海中有印象，过一段时间就会忘记。但是为了提高学生的考试成绩，教师又会要求学生对知识点死记硬背，甚至在课堂上还花费时间进行检查。这种做法看似合情合理，却在不知不觉中造成了恶性循环，巨大的考试压力和枯燥的课堂内容让学生逐渐丧失学习思想政治课程的兴趣，学习的效率自然比较低下，考试的成绩也不会理想，而教师只关注分数，为此会在课堂上重复讲解理论知识，课下增加作业量，如此这般，最终的结果距离教师的预想只能越来越远。我认为，要想提高政治思想课程的教学效率，教师首先应该明确自己的教学目标。虽然提高学生的学习成绩，增加学生的考试分数是很重要的目的，但是我们不能忘记初中思想政治教育的根本目的是要引导学生形成正确的人生观和价值观，丰富他们的政治知识，千万不能为了教学成果而教学，让学生为了提高成绩而学习。长久以来，教师的错误观念误导了学生，不仅自己意识不到思想政治教育对初中生的重要性，还让学生心中产生这门课程没有什么实际作用的想法。所以，要想实现初中思想政治教学生活化，明确教学目标是前提。 二、调整师生关系 受我国古代封建思想的影响，现如今的师生地位在一定程度上依然是不平等的，教师在课堂上具有绝对的权威，在很多私立学校，一些没有职业道德的教师对学生言语攻击甚至进行肉体上的伤害，而学生也不敢宣扬出去，这种事件，每年都层出不穷。即使在教学环境好一些的校园中，学生在课堂上也不太愿意主动配合教师，经常教师提出一个问题，班级便会冷场，有的学生会思考问题，但是却不愿意发表自己的想法，而有的学生看似在埋头苦思，但实际上思绪早已飘出课堂。这样的师生关系无法充分发挥学生的主观能动性，学生一味的跟着教师学习，教师要求做什么，学生就只做什么，根本不知道自己到底为什么学习，到底想学习什么，学生严重依赖教师，缺乏思考，这是十分不利于人生长远发展的。如今，许多教育工作者强调“以生为本，一切从学生的角度出发”，我们应该将这句话付诸实践当中。教师在进行思想政治教学中，应该处处为学生着想，把学生当作自己的朋友，多关心学生的生活，建立和谐的师生关系。例如我在上七年级上册第二单元第三课《珍爱生命》时，为了让学生更好地了解每个生命的独特性，我先介绍自己的优点和缺点，以及习惯和喜好，像朋友之间的聊天一样，话语中充满幽默风趣，让学生感受到轻松愉悦，然后我再请学生向大家介绍自己，他们都十分配合，许多学生甚至还主动走上讲台，学生们在联系自己生活实际的同时也意识到每一个生命个体都是独特的。这堂课进行的相当顺利，为日后的思想政治教学奠定了一个良好的开端。 三、丰富教学内容，紧连生活实际 虽然初中生距离政治生活还比较遥远，但是他们也应该关注国家的政治动向，在法律上也有可以行使的权利和应当履行的义务，也有相应的道德约束，这些与学生的日常生活都是息息相关的。然而现在的初中思想政治教师大多抛开事实谈理论，这是相当空洞乏味的。现在的世界日新月异，每一刻都可能产生热点事件，教师应该在课堂教学时结合时事新闻，引导学生关注身边发生的变化，避免闭门造车，“一心只读圣贤书”。例如我在教授《网络交往新空间》这节课时，结合现在经常发生的网络诈骗现象展开话题讨论，让学生认识到这一行为是违法的，对他人造成的伤害可能是巨大的，并且让学生思考避免网上被骗的方法，现实案例的描述看似与课堂内容无关，但是却延伸了学生的思维，引导学生思考如何享受健康的网络交往。这种结合学生生活实际的教学内容不仅增添了课堂教学的趣味性，还让学生加深了对这一堂课知识点的理解。 四、结语 初中思想政治课堂教学生活化对提高学生学习该课的效率有很大帮助，而且在未来的人生道路上也会受益匪浅，但是这并不是一个简单的过程，教师需要足够的耐心和探索精神，不断结合实际教学中出现的问题，不断改进，最终实现将思想政治与学生的实际生活真正联系在一起。 作者:杨小波 单位:河北省秦皇岛市抚宁区台营学区初级中学 初中思想政治论文:初中思想政治创新教育研究 摘要：思想政治教学要实现创新教育，需要教师接受先进的教育理念，并将其运用到教学实践中，并积极进行创新教学实践尝试，以优化课堂教学模式和学习效果。课堂教学创新，还要有长远发展的意识，认识到课堂教学改革是一个长远的过程，是一个不断发展的过程，进而保持创新的持续发展。 关键词：初中思想政治教学；创新教育；理念先行；教学实践；立足长远 教育随着社会发展而进步，教育创新是时展的需要，也是新课程改革的基本要求。政治教学在传统观念里属于“背诵”类学习，这些道理大而空，没有什么实际生活价值，仅仅是对学生进行思想和精神引导而已。但是，随着新教材的推行，初中政治教材发生了很大的变化：学习内容越来越接近学生的生活，关注学生成长需要和生活体验，尊重学生学习和成长规律，成为指导学生正确处理自己与周围世界关系的重要理论，对学生的心理和精神健康发展起着重要的促进作用，能够帮助学生客观看待成长过程中遇到的问题，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康成长。学习内容的不同，决定了教学方法的改变和创新，因此，实现初中政治课堂教学的创新成为教学改革的一项重要内容。结合自己的教学实践，谈谈初中政治教学创新的几个切入点。 1课堂教学创新理念先行 教学理念更新是课堂教学改革的灵魂。没有先进的教学理念，一切改革行动都会起到原点。任何一项课堂教学改革都可能导致教学走弯路，比如，课堂讨论、小组合作等学习模式的实施，不可能短时间内达到最优状态和效果，于是一部分教师认为“这种新的学习形式效率低下，严重影响了教学进度和教学效果，还不如教师‘一言堂’效率高”，于是课堂教学改革就此停止，再次回到“一言堂”“填鸭式”“死记硬背”的老路上去。因此，要进行课堂教学改革就要理念先行，认真研读、接受新课程标准提倡的“自主、合作、探究”新的学习方法，学习兄弟学校的成功经验，完全摒弃传统的“满堂灌”“输入式”等不利于发挥学生主动性的教学方式，引入“学导式”“启发式”“设疑式”“参与式”“合作式”“探究式”等全新的教学策略和模式，让课堂教学成为学生活动的主阵地。教师要彻底颠覆传统课堂上的师生关系，变“教师统领课堂”为“学习主体”，发挥学生的主动性。彻底改变学生的认知习惯，由过去的“接受、记忆”为现在的“获取、理解、实践”。初中政治课本与学生的生活紧密相连，教师可以将课堂学习与学生的生活实际相结合，引发学生对课本的阅读和理解，进而联系生活实际运用，加深理解的同时，能让学生将所学知识指导自己的生活实践。比如，在学习“公民的个人权利”的时候，教师结合班级内最近发生的一件事（一名男生将邻桌女生的相片改画为猪八戒的形象），让学生阅读课本，在了解课文内容的基础上，思考、讨论：这名男生侵犯了邻桌的哪项权力？女生可以采用哪些方式来维护自己的权利？如果经过法律程序，男生将承担哪些法律责任？通过这件事，你对我们的日常行为有了哪些新的认识和感触？鲜活的生活事例、全新的学习方式、主动探究的合作模式、课本知识与生活相结合的新角度，促使学生的思想政治学习进入了全新的世界：不再是背诵、记忆，不再是枯燥的理论和大道理，而是从生活出发又回到生活的问题性思考和探究，激发了学生的学习热情，激活了课堂氛围，提高了课堂学习效率的同时，也促使思想政治学习与学生生活实践紧紧结合起来，成为指导学生思想和行为的指南，切实发挥思想政治课程的精神引导作用。 2课堂教学创新重在实践 有了先进的教学理念，教师除了借鉴课改成功学校的先进经验，还要勇于实践，探索出属于自己的教学新路子。新课程的教学理念很丰富，但是任何一种教学理念都不可能贯穿教学始终。教师要根据教学内容特点、学生的学习习惯、课堂学习反馈、学习成绩情况等多种因素，及时调整课堂教学、改变学习方向，保证学生学习在目标的牵引下、在教师的指导下高效进行。因此，教学实践是实现教学创新的途径。教师应从以下几点进行教学实践探索。 2.1创设教学情境 创设教学情境是新课程的重要理念，也是课堂教学与生活实践练习的重要途径，激发学生兴趣的重要手段。教学情境的创设目的有多种：引出教学内容、激发学生兴趣、进行难点突破、实现拓展连接等，但是能贯穿教学始终的教学情境少之又少。因此，教师要正确理解“创设教学情境”的含义，恰当运用这一教学策略，防止出现以偏概全，一点创新而大部分回到老方式上去的不良倾向。比如，在学习《生命宝贵》时，教师除了播放几个安全事故、交通事故视频，让学生从视觉上产生震撼外，还应该播放一组因失去亲人而痛不欲生的人们的照片，让学生理解生活不仅仅属于自己，还属于和你生命相关的亲人，让学生从更广泛意义上理解生命的宝贵。还有设计数个问题将课本内容与学生的生活感受联系起来，以促进学生对生命意义的认识，进而让情境教学贯穿课堂始终。 2.2教学策略多样 教学策略的多样性是现代课堂的重要体现，也是课堂教育创新的必然要求。教师要善于根据教学内容和教学环节的变化及时调整教学策略，保证教学内容与教学策略和谐一致，以最大程度优化课堂教学。比如，每节课开头一般都是创设相应的学习情境，引导学生快速从散漫状态进入学习环节，并激发学生的学习兴趣。然后应该引导学生慢慢平静下来，沉下心去阅读课本、获取相关信息，这是“自主学习”的环节，也是发挥学生学习主体的策略之一。然后，让学生进行小组交流，分享自学成果，实现学习效果互相渗透、互相影响，以优化学习效果。之后，将学习中有分歧或有质疑的问题呈现出来，进行合作探究。合作探究，既可以采取生生探究的方式，也可以采取师生探究的方式，也可以两种探究方式结合运用。教学策略的灵活运用，在一定程度上体现出教师教学实践能力和课堂调控能力的高低，也是保证课堂教学创新不断深入发展的有力推动。 2.3多媒体的辅助 课堂教学的创新离不开教学手段的创新。多媒体作为一种新的教学手段，已经成为辅助课堂教学、增加学习趣味性、开发课程资源、拓展学习视野的重要手段。教师要善于借助多媒体技术推动课堂教学的创新。比如，在学习《直面挫折》这一课时，我摒弃了传统的张海迪、史铁生等名人的事例，而是将电视节目中的“孝心少年”的感人片段引入到课堂中。当学生看到与自己年龄相仿，甚至比自己还小的孩子是那么坚强的面对生活时，对他们思想产生的震动甚至震撼是无以言表。即使教师不再讲解，学生也能懂得如何面对生活中的困难和成长中的挫折。 3课堂教学创新立足长远 思想品德教育是为学生人生成长奠定基础，是为了促进学生养成优秀的品质和健全的人格，因此，思想品德教学创新应自足长远。我们应从以下几点思考课堂教育创新的长远发展。 (1)教师对教育理念的更新不应停留在某个阶段，而是主动接受新的教育思想和教育理念，保证我们的课堂教师始终能够与时俱进，符合社会发展对思想政治教育的需要，让教育的节奏和学生成长的节奏合拍，让课堂教育与社会发展保持合拍。 (2)对师生关系进行新的定位。传统的“师道尊严”“一日为师终生为父”等陈旧的教师观应退出教育舞台，取而代之的是新型的平等师生关系。教师应尊重学生的学习主体地位，尊重学生的人格和个性化的思维，尊重学生的学习诉求和创新学习方式。比如，新时代的初中生喜欢上网，他们更加喜欢通过网络完成作业、谈论问题等，教师给予理解和尊重。 (3)教师自身定位要恰当。新时期的教师不再是“传道、授业、解惑”，而是学生学习的引导者、组织者和参与者。教师要做好自我定位，以恰当的课堂角色出现，变“教”为“导”，变“教会”为“教会学”，切实以服务学生学习的身份出现。总之，课堂教学创新是时代的需要，也是教育自身发展的需求。教师要认识到我们身上的历史重任，切实投入到课堂教学改革中去，不断进行教学实践探索，促使我们的思想政治教学成为与学生一起成长的好伙伴。 作者：高雨顺 单位：河北省乐亭县乐亭镇蔡庄初级中学 初中思想政治论文:初中思想政治教学分析 虽然实验是化学的重要组成部分，但是，一直以来，高中阶段对学生化学实验能力的考察都是书面形式的，单一的考察方式使化学实验没有受到教师和学生足够的重视，即便开展了化学实验，师生们重视的还是实验材料、实验现象、实验结果等，忽视了操作过程。这样的实验教学没有起到培养学生动手能力、观察能力、思考能力、创新能力的作用，导致实验教学效率低下。因此，作为高中化学教师，我们应当遵循新课程标准的要求，重新审视实验教学的地位、功能，在了解以往实验教学不足的基础上，探索和制定开展实验教学的有效措施，进而提高实验教学质量，促进学生多方面能力的提升。 一、联系生活，开展情境式教学 从以往的高中化学教学实践中可以发现，学生对于化学实验的学习态度并非我们预想的那样，他们学习化学实验的兴趣并不浓厚，主要是因为化学演示实验与学生的日常生活缺乏联系，教师开展实验教学的主要目的是为了验证书本上的知识，很少考虑到学生的兴趣爱好、接受能力，因此，一直以来，高中化学实验教学的效率都不理想。因此，教师在化学实验教学中应多融入一些生活现象，加强化学与生活的联系，使学生对化学学科产生亲近感，这不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高他们学习化学实验的积极性，培养他们的动手操作能力，进而高效率地完成了教学任务。比如，笔者在教学“氢气”这一节内容时，我先列举生活中常见的事物——公园和广场中卖的氢气球。小孩一、转变教学方式，开展丰富的活动课教师可在上课之前，利用五分钟的时间，让学生围绕本节课所学内容进行交谈，结合实际情况和生活中的实例发表自己的看法，在探讨辩论中，巩固知识，加深印象，提升学生的分析判断能力。开展专题活动，聘请校外专业人员进行专题讲座，比如为学生介绍有关消防知识和违法现象，并要求学生以书面形式写出自己的心得体会。这样既能开拓学生的视野，丰富学生的知识，又能指导学生的日常行为。结合所学内容或者当下热点话题，让学生自编自演情景剧，让学生从中获益。比如，教师可以把自己在家独立自主的生活状况拍成短片，也可以以“如何调节情绪”为主题设计成情景问答，通过表演和问答，表现和谐与温馨，从点滴中折射出人格的魅力，让学生明白建立良好人际关系的重要性；也可以针对“网络的利与弊”，要求学生自主搜集有关新闻，并进行筛选处理，编排成小品，在全校进行表演，达到寓教于乐的教学效果。这些活动能够提高学生学生的积极性，提升他们的思想水平，使他们认识到真善美，形成正确的人生观和价值观，真正达到思想政治教学的最终目的。 二、坚持理论联系实际，注重学生实践能力的培养 初中思想政治课程从内容上来看，具有浓厚的时代气息和很强的实践性。但一些政治理论也具有一定的抽象性和概括性，如果学生直接理解概念会存在一定的难度。因此，在政治教学中要做到理论与实践的有机结合，使政治理论能够回归到事实中去，学生就会在形象生动的具体材料中感悟理论的内涵，理解理论的深刻含义。因此，适度地联系生活实际，增强政治教学的实践性，是提高初中政治教学效率最有效的手段，具体可以从以下方面来实施。一是在政治课堂中，实现课内外知识的相互融合，让学生学会用政治理论知识去观察社会，分析社会视角，提高运用政治理论的能力。二是在政治课堂外，让学生走出校门，走进社会，用政治的眼光去看待社会。鼓励和引导学生经常观看一些社会时事新闻，比如“新闻联播”，让学生经常浏览一些新闻网站，关心国内外的一些时事政治以及身边的一些小事，通过自己的观察学会运用政治理论去分析，去探究，做到学以致用。三是教师可以组织学生建立政治兴趣学习小组，通过经常性的组织开展活动，让学生学会运用政治理论去分析时事，学习党的路线、方针政策，提高学生的政治理论水平。在学习小组活动中，教师还可以组织学生深入到企业、机关、公司等进行社会实地调查，让学生亲身去体验社会生活，了解社会动态，从而逐步认识到政治学科的实用价值。这样，采取多种方式，既使学生掌握了政治学科知识，接受了思想教育，提高了政治觉悟，又培养了学生的政治敏感力，实现了政治教学的良好功能。当然，在理论与实践的结合中，需要因材施教，顺势而为，不能机械地生拉硬拽，这样才能实现政治教学的真正意义。 三、注重正面育人教育，实现政治育人作用 在教育教学中，学习知识和培养人格是相辅相成、融为一体的，而政治教学的更是如此。学生的教学成绩可以有差异，这只是学生掌握知识的水平，与学生的思想品行是不能混为一谈的，更不能因此将学生划分等级，这是对学生的一种歧视。要知道任何人都需要鼓励和肯定，成绩只代表学生的某一方面，并不能代表学生的全部。对于那些成绩较好的学生，教师在充分肯定他们成绩的同时，要给予他们更高的要求，进一步培养他们的能力和素质，避免使他们出现骄傲自满的情绪。而对于那些成绩较差的学生，教师不能贬低他们，要帮助他们学会正确的学习方法，端正学习态度，尽可能地去发现和挖掘他们身上的优点，从而进一步激发他们学习的兴趣，使他们树立学习的自信心。当然，一些差生虽然他们的成绩稍差，但是他们的思想比较活跃，教师要予以正确引导，将他们的活跃思想引导到良好的轨道上来，从而将他们的缺点变成优点，促进他们努力学习。在正面教育的过程中，教师除了做到以理服人以外，还要留给学生充足的空间，让学生能够有自由发挥的机会，这样更有利于调动学生的学习积极性。此外，思想政治课程虽然在育人方面担负的任务更为重要，但在教育学生方面单靠政治课程是完全不够的，还需要各个学科的积极配合以及学校思想管理的逐步到位，这是一个逐步培养的过程。因此，在政治教学中，教师要正确处理好知识教育与育人教育的关系，鼓励学生大胆创新，积极发言，用所学的知识去辨别和分析相关问题，从而逐步提高学生的认知能力，提高学生的思想政治水平。 四、充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位 在传统的教学思想下，都是以教师为中心，教师主宰着教学活动的一切，学生只是处于从属的被动地位，这不利于学生的个性的发展和创新能力的提高。要想在政治教学中贯彻新课程改革的思想，提高学生的思想政治水平和能力，教师必须要将学生放到主体地位来看待，从学生的角度去看待问题，分析问题，首先考虑学生在政治教学中能够学到什么，怎样去学，从而设计教学内容。教师要将探究式学习方式融入到政治教学中，让学生在政治课堂上能够真正参与其中，从而使学生学到知识，提高能力。例如，在教学思想政治《依法保护人类共有的家园》这部分内容时，教师可以改变以前单纯讲授的授课方式，开展有关保护环境的研究性课题活动，在活动中，让学生自己去发现问题、分析问题，进而解决问题，提高学生对于保护环境的思想认识，引导学生在生活中的具体表现，从而收到一举多得的良好效果，这是新课程改革下所倡导的新的教学方法所实现的教学效果。总之，初中政治课程教学不但要传授给学生知识，更重要的是要培养学生能力，提高学生的政治素养。广大政治教师一定要在新课程改革的指导下，更新理念，改革方法，实现政治教育的新飞跃。 作者：阴巧云 单位：河北省邢台市内丘县内丘镇中学 初中思想政治论文:初中思想政治课中德育教育论文 一、为班级制订职业目标，共同追求 加强学生的思想政治教育，使学生的职业理想切合实际。加强学生的德育教育，首先要加强学生的思想政治教育，只有思想端正了，职业目标与为人处事才能跟进。要让学生树立为人民服务的思想，让他们懂得，在我们的社会，人人都是服务对象，人人又都是为他人服务的。开展“我为人人”活动，培养学生助人为乐的意识，如班级卫生日、各种义工活动，到福利院、养老院为需要帮助的人们做一些力所能及的事情，在开展活动的同时进行思想、德育教育。同时让学生懂得理想必须与社会现实相结合，必须与所学的专业知识相结合。只有这样，经过努力，才能实现自己的职业理想。 二、教学中采用多种教学方法 在教学中，采用多种教学方法，让学生对德育课感兴趣，他们才能体会到学习的乐趣。在课堂上，教师要恰当地运用幽默的语言，使学生在愉快的环境中学习，培养学生乐观、豁达、健康的心理。在教学中，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、平等地对待学生，这样才能拉近师生关系，形成和谐融洽的课堂气氛。有了和谐的师生关系，才会有和谐的课堂；有了和谐的课堂，才能顺利地对学生实施德育教育。 三、转变教育思想 教师要转变过去那种学生道德教育只依赖思想政治课的片面认识。注重挖掘日常生活中的各种德育因素，拓宽对学生的道德教育面，对学生进行道德教育。我们在全校范围内开展了“做文明学生，树文明形象”活动，要求着重抓文明礼貌用语及仪容仪表，在全校范围内张贴文明用语口号。班主任及任课教师积极引导宣传，展开丰富多彩的课外活动，如在校内可以举办书画比赛，爱国歌曲大赛，体育竞赛等。抓住一切可以利用的机会进行道德教育，在各种活动中加强学生爱集体、爱国的教育，培养学生的爱国情操。 四、鼓励学生全面发展，树立坚强意志 老师应培养学生积极乐观的心态，引导他们与他人建立良好的人际关系，树立正确的价值观、就业观。教师在德育过程中，要加强锻炼学生意志的教育，在实际学习、生活中，锻炼学生改变做事怕苦、怕累的思想，及时发现并表扬有进步的学生，增强学生的自信心。教师要用实际案例教育学生遇事时不急不躁，学会用理智控制情绪，培养学生乐观积极的心态。德育教师要帮助学生处理好学校、社会的各种人际关系，其中包括与同学之间的交往，与老师、家长之间的沟通，引导学生自己处理好各种人际关系。 五、在实践活动中加强学生的德育教育 德育教育光靠课堂上说教是没有明显效果的，只有通过实践，增加学生接触社会的机会，才能使学生领会道德标准的意义，教师应对学生予以严格要求、严格训练，使学生更多、更好地观察了解社会各个方面，使学生把对道德的认识转化为道德行为。我校多次组织专题报告，请交通部门的交警到学校做交通安全教育报告，并以实例教育学生安全的重要性，又请派出所的民警到校做法制教育的报告，讲述打架斗殴对社会和家庭带来的危害，以及应承担的法律责任，使全体学生的法制观念明显增强，在实践中受到了良好的德育教育和熏陶。 六、结语 综上所述，加强初中学生的道德教育，有利于减少我国社会生活中存在的道德失范现象，形成良好的社会道德风尚。因此，我们教育工作者要结合实际工作，采用多种教育手段和渠道，强化初中学生的德育教育。 作者：杨春艳 单位：河北省固安县固安镇中学 初中思想政治论文:初中思想政治教育完善措施 摘要：互联网作为信息传播的新媒体，把人类快速带入网络信息社会，对人类生活的方方面面产生重大影响。初中学生作为网络信息化背景下的成长者，学生的思想观念、行为方式深受网络影响。基于这样的研究背景，本文通过分析信息化对初中思想政治教育带来的机遇和挑战，在此基础上提出网络信息化背景下初中思想政治教育的完善措施。 关键词：网络信息时代；初中思想政治教育；研究 一、网络信息化时代给初中思想政治教育带来的机遇和挑战 1．网络信息化时代给初中思想政治教育带来的发展机遇 （1）有利于健全初中生的人格互联网开放、平等、自由的特征，使得初中生在网络环境中能够自主选择喜好、发表意见和评论。相比传统被动接受知识的课堂教学来说，网络信息化背景下有利于培养初中学生的独立人格。另外，传统的教育方式使得初中生长期活动于家庭和学校之间的环境中，很少有机会能够接触外界社会。以家庭和学校为主的服务主体容易培养出学生“以自我为中心”的思想观念，网络信息时代的到来有利于拓宽初中生的学习和生活范围，开放的网络平台能够为学生提供自由发挥、平等交流，实现精神共享的机会。（2）丰富初中思想政治教育的内容和方法一方面网络信息的开放性和交互性能够实现不同地区、不同学生之间的资源共享和信息交流。为校与校之间、学生与学校之间以及家庭与学校之间提供新的联动方式，从而拓宽学生的思想政治教育空间。另一方面，网络信息展示具有生动性和直观性，能够以图文并茂、生动活泼的素材为思想政治教育提供教育资料，进一步增强初中思想政治教育内容的趣闻感和现实感，有利于提高思想政治教育的说服性和有效性。 2．网络信息化时代给初中思想政治教育带来的挑战 （1）促使初中思想教育任务繁重初中阶段正处于求知欲望较强的阶段，但是缺乏对事物的分析和思辨能力。而网络环境信息环境相对复杂，各种信息都有，学生难免会受到不良信息的诱导和影响，严重影响身心健康。此外，独生子女的生活环境使初中生容易形成闭锁的心理状况，而初中生的年龄阶段又使他们渴望与人交流，网络的出现正好满足了初中学生希望与人交流的要求。但是网络高自由性、低约束性的特点，使其成为初中学生宣泄情绪的主要方式，如果学生个人缺乏控制力和约束力，容易出现违法犯罪的行为，从而加剧了初中思想教育的负担。（2）使思想教育环境更加复杂网络信息虽然丰富，但是信息的过滤和控制难度较高。参差不齐的网络信息将严重分散学生的学习注意力，传统课堂教育的思想政治内容很难满足网络信息背景下对初中学生的思想政治要求。其次，网络信息具备极大的包容性，为价值博弈提供平台。这为西方国家借助网络平台向我国进行价值和思想文化渗透提供条件和环境，对于心智尚未成熟的初中生来说极易受到误导。（3）阻碍思想教育模式发挥作用由于传统的学校思想政治教育内容与现实脱节较为严重，造成初中学生的思想教育效果无法满足社会要求。网络信息背景下，传统思想教育模式已经无法适应新环境，因为网络环境下，学生可以自主选择网络信息。那么传统思想教育内容的“堵和禁”已经无法发挥作用。其次，单一性和片面性较强的传统思想教育均不符合新环境下初中生追求自我意识的要求，因此遭到初中学生的抵触和反感。另外，网络信息时代下，传统说教模式的思想教育方式严重忽视学生的情感体验，不利于反映对学生的思想政治教育效果。 二、网络信息化时代的初中思想政治教育的完善措施 1．加强校园网络文化建设 随着网络教育的推广和应用，网络思想政治课堂应用到初中思想政治教育的模式中，学校应该借助校园网为学生提供健康向上的学习资料，鼓励学生积极利用网络平台学习和娱乐，引导学生正确使用网络，培养正确的网络学习观念。其次，借用网络平台开展思想政治教育活动。充分发挥网络多媒体图文并茂、声像交融等展示特点，丰富学生思想政治学习的内容，以动画和视频等多元形式展示初中思想政治教育内容，以全新的思想政治教育方式开展初中学生的思想政治教育工作。例如，要培养学生热爱祖国的情感，可以通过网络多媒体展示升国旗、阅兵仪式、抗战视频等方式展示祖国的伟大，从而激发学生的爱国热情。 2．加强网络监管力度 网络信息的出现对于初中学生的思想政治教育问题是一把双刃剑，因此必须加强对初中学生使用网络信息的监管力度，但也要积极发挥网络信息在思想政治教育中的优势。比如，今年夏季我国四川九寨沟遭遇7级地震的灾难，众多网友通过文字、视频等形式记录了灾区的灾情，并通过网络发起捐款活动。初中思想政治教育应该借助这种积极向上的网络正面信息，潜移默化地给学生传递思想政治教育知识。初中思想政治教育中不应该全盘否定网络信息，要将网络信息看成现代科技发展的产物，加强网络信息的监管需要认识到网络信息的不可组织性，向学生宣传负面网络信息的有害性，通过有力的教学措施，发挥网络信息对思想政治教育的促进作用。 3．加强网络文化素质教育 受我国技术能力和发展水平的限制，网络信息及娱乐资源多由欧美和日韩等国家提供，尤其是初中生喜爱的动漫和网络游戏资源。在他国文化和价值观逐渐渗透我国国民意识的环境中，更要加强对初中生关于马克思主义世界观、人生观和价值观的教育和培训工作，引导学生树立正确的思想价值观念。另外，网络在改变初中思想政治教育的学习方法和思考方式时，网络的开放性和自由性也给初中生逃避现实压力提供了一个“避难所”，这就很大程度地造成初中生对网络的迷恋和依赖，这就要求从事初中生思想政治教育的工作者加强对初中生心理素质的培养和提高，完善对初中生的网络道德教育工作，指导学生正确使用网络，提高对网络信息的辨别能力，形成文明上网意识。 三、总结 网络时代的交互性和开放性正在影响着初中生的思维方式和言语行动，而初中生求知欲旺盛和心智不成熟的特点，对外界诱惑缺乏一定的抵抗力和自控力，使其成为网络信息的弱势接受群体。因此，网络信息背景下，对初中生思想政治教育的监督和管理有一定的必要性，在机遇和挑战并存的环境下，初中思想政治教育工作者应该将初中生的年龄和阶段特征与网络信息复杂性特点相结合，对学生制定针对性，有目的的教育教学方式，帮助学生树立正确的网络使用观念。 作者：涂磊 初中思想政治论文:谈初中思想政治教学中的法律意识 【摘要】在依法治国的中国法律体系下，从小培养学生的法律意识是十分重要的。学生的法律意识的培养的主要目的在于，让学生能够分辨日常时事以及一些刑事新闻中的是非，养成冷静、客观分析事物的习惯，这对于他们世界观的正确养成是十分重要的，而且当学生在以后的生活中碰到一些不公平或者不公正的现象时，懂得如何通过正当的手段来维护自身的权益。本文就目前初中的思想政治教学内容，结合其实施过程中可能出现的问题和矛盾，来具体探讨如何让法律的意识更好的渗入到学生的脑海中去。 【关键词】初中政治；法律意识；教学策略；教学渗透 在初中的教学内容中，思想政治的教学是学生了解我国法律基本内容的主要途径之一，因此在思想政治的教学过程中，我们要能将法律意识渗透到学生的思维和意识中去，培养学生关注时事的习惯，提升学生懂法、识法、用法的能力，这也是学生日后成为一个社会合格公民的基本素养。反观我国的整体思想政治教育的情况，我们发现整个教育现状是十分低沉的。学校在教育教学过程中，更加注重于学生的学科知识和专业知识的学习，对于学生的思想政治这一块的教育可是说是有很大的缺失。在这种条件上，高校的法律意识的渗透更加显得举步维艰。在目前初中的思想政治教育中，对于学生的法律意识的培养主要是通过教师结合书本中的一些案例来进行讲解，很少会有针对性地去培养学生的法律意识。因此，导致了大部分的学生法律意识淡薄，在许多事情的判断上容易形成跟风缺乏自我的主见。笔者结合近几年应用于思想政治教学中比较实用的教学策略，结合一些教学实例，来简要谈谈如何在初中的思政课上培养学生的法律意识。 一、在法律意识的培养过程中，融入生活化教学的理念 大部分的学生认为法律知识与自己的生活关系不大，对于法律知识的学习的意识十分淡薄，我们必须要改变学生的这种思维，将法律与我们周边的生活进行一个很好的联系和融合，让学生认识到法律在生活中实际的用处与作用，让他们对于法律知识有一个正确的认识。在这里我们主要运用到的教学方法是案例教学与生活化教学理念的结合，也就是说在教学的过程中要能用到我们生活中一些耳熟能详的案例，来培养学生对于法律的正确认知。例如，我在教学思政内容中关于食品法的内容时，有一个这样的案例：A同学在小卖部买了一个面包，吃完后他腹泻不止乃至住院。A同学的父母在看完面包上的生产日期时，发现该面包还在保质期以内，后来该父亲找到商家理论，商家说食品在保质期内的话责任在厂家，商家不承担责任；厂家说商家也负有责任，他们是没有保存好货品导致其提前过期。同学1立马回答：我们需要找商家，因为面包是从他们那里买的。同学2回答：我们需要找到厂家，食品出了问题厂家也是要负责任的。同学3回答：两者都有责任，但是责任更重的在于厂家，商家负的是监察食品不利的责任。那么，请问我们要找谁来负责这个事情？学生在看到这个问题以后，也觉得两难，然后我结合了国内最新颁布的关于食品法的条例，认定同学3的回答是较为准确的。通过这种生活中常见的案例，学生能够很好的了解法制的基本概念与模式。 二、结合时下流行的新媒体教学资源，提升法律案例教学的质量 在思想政治教学中的法律内容讲解过程中，我还会结合时下流行的多媒体的教学工具与教学资源来开展课堂的案例教学。多媒体教学资源中有许多关于法律知识的讲座与案例，利用视频软件来进行播放，学生能够更加直观的了解一些案例的过程，更加全面完整的了解法治的内容。这种新媒体教学资源的引进，将极大的提升法律案例教学的质量与档次，让法律课堂教学的质量有一个快速的提升。例如，我在教学国家一些基本的刑法法律时，在课堂教学中给学生播放了几个法治节目过程中的刑事案件，来作为教学案例。在课堂上，对于视频播放教学我是有节制的为了节省课堂的教学时间，我会首先和同学们将事件的经过进行一个文字的概述，然后将视频的重点播放内容放在最后审判和刑事案件的评价上。 三、适当开设模拟法律课堂，让学生通过角色扮演深化对法律条例的认知 在思政的教学课堂上，要想有效的让法律的知识渗透到学生的脑海中去，我们要做的是拉近学生与这些法律知识的距离。因此，在法律课堂的教学中，我们可以适当的开设模拟法律课堂。在这种模拟的法律课堂上，学生将就某一个刑事案件，分角色扮演当事人、原告、被告、律师、法官。通过这样一种扮演，让学生能够主动的去查阅相关的法律知识，补充自己的法律知识库，在角色的扮演中深化对法律条例的认知。例如，我曾经带领学生在课堂上扮演过一起关于遗产纠纷的法律裁决模拟，在这场模拟中，学生是这个活动的组织者，我只是在其中充当的一个法律顾问，来辅助这个模拟现场的这场运行。总而言之，在初中思政教学过程中培养学生的法律意识，让法律知识能够渗透到学生的脑海中，从而更好地促进他们价值观的形成。有效的法律知识的渗透需要教师将生活化的教学理念融入到日常的教学过程中去，并且结合时下最新的或者典型的刑事新闻来进行案例教学，这样学生的法律意识才能得到一个有效的培养。另外，教师在培养学生法律意识的过程中，最好能够临场模拟出一个法制的情境，让学生来进行一个事件人物角色的扮演。我相信将这些教学措施应用于实际的教学中去，能够真正让法律知识渗透到学生的生活的方方面面。 作者：郑长秀 单位：江西省赣州市第七中学 初中思想政治论文:心理教育在初中思想政治教育的使用 摘要：基于当前的教学背景，初中教育阶段作为初中生生理和心理迅猛发展的一个特殊阶段，在此阶段中教师除了需要让学生学习教学课程知识以外，其心理教育的开展也尤为重要。 关键词：心理教育；初中思想政治教育；使用方法 心理教育作为当前初中思想政治教育活动中一个全新的教学话题，通过有效的开展心理教育，不仅可以帮助学生有效释放自我的学习压力，同时还进一步提升了自我的综合素养。为此，笔者在文中对心理教育在初中思想政治教育中的使用进行分析。 一、心理教育在初中思想政治教育活动中开展的实际情况 当前阶段，心理教育作为初中教育阶段思想政治教育活动中一个关键的教学内容，其核心发展目标即为全面提升初中生的心理素质，推进学生的全方位发展，进而为社会发展提供更多具有健全人格的高素质人才。简单的说，初中教育阶段思想政治教育中心理教育发展目标，即为：全面挖掘学生的学习潜能、强化学生的心理能力、健全学生人格、形成正确的价值观念等。初中教育阶段作为学生发展自我心理最关键的一个阶段，教育院校以及教师需要充分提高自身对其的重视意识，继而将其思想政治与心理健康教育进行有机结合，以此来全面促进学生的健康发展。 二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式 （一）深入分析初中生的心理特点，结合其心理需求开展教学活动 教育院校或教师若是想使其心理教育获取良好成效，就必须要深入了解初中教育阶段中学生的心理需求及心理发展情况。其研究结果的真实性，在很大程度上决定了心理教育活动的开展质量。思想政治教师需要在实际开展教学活动中，依据班级中学生的学习心理，精心设计出一调查问卷。其问卷必须要涉及到学生的学习情况、学习情绪、心理情况、与其他同学及教师之间的相处情况、对自我的科学评判等内容。这样一来，教师就可以十分直观的了解并认知到学生的实际学习情况和学习能力、对于教学内容的理解能力、身体各项机能的发展情况及自我健康心理的发展情况等。教师需要基于以上几个内容的实际发展情况，科学构建关于初中生心理健康发展平台，为日后深入研究学生的心理健康提供大量可以参考的专业理论依据，进而更加全面精准的把握学生的学习心理状态。 （二）全面构建思想政治教育心理教育相融合的教学体系 当前阶段，虽然初中思想政治教育与心理教育存在一些区别，在具体教学手法与教学模式方面存在不同。但是其教学目标却是高度一致的，全部都是为了可以更加促进学生的健康发展。心理教育可以在很大程度上促进政治教育工作的有效开展，具体表现为以下几个方面：其一，在初中教育这一特殊阶段，心理教育对于初中生而言，对其心理成长特点的把控变得更有针对性；其二，心理健康教育更加侧重强调和谐发展的教学方针，教师需要在实际开展教学活动中，不断提高自身对学生的理解能力，创设出越来越多的心理教育活动；其三，学生部分不良行为与学生错误的心理认知是具有直接关联的，教师在实际开展心理教育过程中，需要侧重激发学生的学习兴趣，不断推进学生实现正确认知外部客观世界的教学目标[1]。 （三）深度剖析班级中学生的心理特征 教育院校及任课教师需要通过不断挖掘并了解班级中学生的学习心理特征，有效的归纳总结初中生的心理规律，进而全面掌控学生的心理发展情况及心理需要内容，以此来全面保证其心理教学活动可以完全贴合学生的实际生活，实现教学理论与实际教学的高度融合。在实际调查过程中，其调查内容必须要涉及到初中生的学习情况、心理发展情况、自我观念以及学生这几方面的关系。在全面开展调查研究的基础上，开展针对性教学，必定会收获良好的教学成效。 （四）在教学课程中渗透式进行心理教育 当前阶段，心理教育作为思想政治教学课程的主要教学内容，在整个初中教育阶段的整体教学课程中，占据着重要的地位。为此，教育院校需要将其作为开展素质教育中最为核心的一个内容，具体的操作方法为：其一，运用各种各样的手法激发学生对于心理健康教育的兴趣，全面挖掘学生的学习潜能，进而有效培育学生自主学习的意识；其二，以生为本，因材施教。针对班级中学生的心理特点，进行综合性教学引导；其三，在实际开展教学活动中，不断培养学生的自我素养[2]；其四：全面构建互动式教学模式时，结合素质教育的核心教学发展观，进而全面提升学生的心理健康能力。 （五）设立心理咨询室 教育院校需要在自身条件的允许下，设立一个专门对学生的心理咨询室。通过开展留言板、心理老师辅导专线等，帮助学生解决学习问题。相关教师需要借助各种灵活的渠道，使学生把心理问题进行倾述。有一部分学生不愿意与父母进行沟通，则可以通过此渠道进行心理压力的释放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘请部分心理教学方面的专家，对班级中学生进行心理疏导，进而真正做到一对一的对学生的心理辅导工作。任课教师则需要为有心理问题的学生进行心理咨询或者心理疏导。依据班级中学生实际情况，针对性解决心理问题。教师在实际辅导过程中，需要对学生的生活价值观、学习观念、良好的学习习惯等进行培养。借助心理辅导热线和交流信箱，有效解决学生的心理问题，特别是对于这方面比较不擅长面谈的学生而言，是十分便捷的。综上所述，笔者在文中紧紧围绕心理教育在初中思想政治教育中的使用这一主题，分别从实际发展情况及具体使用策略进行论述，以期可以更加有效的推动我国素质教育的全面落实。 作者：安同和 霍金英 单位：山东省临朐中学 山东省临朐县新华中学 初中思想政治论文:初中思想政治教学中素质教育论文 一、教师要转变观念，提高自我，提升业务教学水平 （一）注重学习，不断提高自身的专业知识 随着社会的不断发展和进步，政治理论也在不断改革与创新，作为思想政治教师，要紧跟时展的步伐，不能满足现有的政治知识，必须要不断学习、不断进步，让自己的知识能够适应社会发展的需求。 （二）积极实践，不断提高自己的业务水平作为 新时代的政治教师除了要具备扎实的理论知识以外，还要注重实践锻炼，提高自己的业务水平，这也对教师提出了更高的要求，教师要积极投身于教学研究中，根据社会发展的实际情况，做到有针对性、有目的性，不断探究和掌握政治教学的新思路和新方法，有效落实新课程改革精神。 （三）注重身教，不断提高自己的道德水平作为 政治教师必须要有高尚的道德情操，做学生的楷模，能够通过自己的言传身教、身体力行来感染学生、带动学生，因此，作为政治教师必须要注重自己的行为规范，树立良好的品行，以此来带动学生修心立品。 二、充分发挥课堂教学作用，提高课堂教学效率 在政治教学中，课堂是最主要的教学阵地，是提高课堂教学效率关键，在课堂教学中运用“读、议、讲”的教学方法是最有效的方法。所谓“读”就是教师指导学生进行阅读学习，通过结合实际情况，抓住重点，把握难点，列出提纲，让学生在读的过程中，掌握相关知识；“议”指的是探究性学习，指学生之间通过小组合作学习的方式，进行理论探究讨论，掌握知识，在讨论的过程中教师要确定好主题，明确相关的议题，通过及时引导来拓展学生的思维，让学生在合作探究中发表自己的意见和观点，从而激发学生学习的兴趣；“讲”指的是教师对于一些重要问题的点拨，是发挥好引导作用和指导作用，对于那些重点的知识要给予适当的开导，及时对学生进行纠偏、解疑。这些方式都是政治课堂的有效教学手段，是提高政治课堂效果的重要渠道，教师必须精确把握，做到适当而科学地运用。 三、积极创设教学情境，让学生真正参与教学 新的课程改革倡导要发挥学生在教学中的主观能动性，让学生真正参与到教学活动中，这对于提高学生的能力和水平具有重要的作用，要让学生在参与中感知，在实践中锻炼，在活动中丰富学生的情感，深刻把握思想政治的价值取向，逐渐形成更好的道德品质。例如，在教学“文明交往”这节内容时，教师可以创设一个打电话找老师的教学情境，让学生进行有关的表演活动，去真正感受运用礼貌性用语的效果。另外，教师也可以根据政治教学内容的需要，来创设适合学生学习的多种方式的教学情境，让学生真正参与其中，在实践操作的过程中去领悟道理，加深理解，提高道德认知，激发参与课题教学的积极性，有效提高课堂教学效果。 四、精心创设导入，积极引导课堂教学 我们常说：良好的开端是成功的一半，做任何事情都是如此。一本好书如果有了一个精彩的序言，就会吸引读者更深入地读下去，甚至爱不释手；一部好的电影，如果有一个扣人心弦的序幕，就会激发我们观看下去的欲望，同样如此，一堂好的政治课程，如果有了一个精彩的开场，也会激发学生学习的兴趣，引导学生参与其中，提高课堂教学效果。因此，要想提高政治课堂效果，吸引学生的注意力，必须要在一开始就抓住学生的眼球，让学生有一种眼前一亮的感觉。为此，教师可以采取多种教学手段，比方说用音乐、故事等来导入新课，让学生的思想情感迅速被转移过来，提高教学的有效性。例如，在教学人与人之间礼节的政治内容时，教师可以在课堂之初播放《我是女生》的歌曲，首先抓住学生的注意力，然后导入教学主题——男生女生的正常交往，这样的教学效果是十分明显的。 五、培养学生的自学能力，在自主学习中构建学生的主体地位 著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”在传统的教育教学中，教师是教学活动的主体，主导着教学活动中的一切，特别是在讲课时候唯恐学生学得不够多，听得不够清楚，整个课堂都是由教师一人在“演说”，学生只是被动地接受知识，这样的学习效果是不好的，也不利于学生能力的提高。有的学生在这种长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力被埋没，创新思维被抑制。因此，教师要改变传统的教学方法，应该把学生放到重要的主体地位来看待，让学生成为政治教学活动的主角，充分发挥学生在教学中的能动作用，让学生真正参与其中，由以前的“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”，这样的教学方式才是新课程改革下的教学方式，也符合教育发展的新规律。多年的政治教学实践告诉我们，让学生成为教学活动的主体，是教学的基本出发点，是实施素质教育、提高教学质量的关键因素，也是教学改革的必然趋势。只有充分调动教师的“教”和学生的“学”两方面的积极性，真正构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，提高政治教学的有效性。因此，要想落实素质教育，必须要贯彻新课程改革的目标要求，提高教师教学水平，发挥学生主体地位，激活政治课堂气氛，使政治教学沿着改革轨道大步向前。 作者：王巨涧 单位：江西省鄱阳县游城初中 初中思想政治论文:初中思想政治教学中的情感教学 一、初中思想政治情感教学的内蕴 情感教学是教师在教学活动中所使用的一种教学手段，是指教师在政治教学活动中，把情感的因素完美地融入到知识的讲授中，以实现教学目标，获得高效的教学效果。从某种意义上来说，在初中思想政治的情感教学中，完全摈弃了传统教学中教师用枯燥的说教语言来“满堂灌”，教师在教学过程中摆脱了传统的教学观念和思想的束缚，以学生为主体，尊重学生的受教育的主体性和主体地位，真正地激发学生学习的主动性和积极性，充分发挥情感因素的作用，它是教与学双方情感的互动与升华。因此，情感因素的有效运用，使教师的情感与学生的情感产生共鸣与互动，提高课堂教学效率，真正实现思想政治的教学意义，达到寓教于乐的效果。 二、初中思想政治情感教学渗透的必要性 新时代的初中生思想活跃，情感丰富。同时，初中思想政治的教学，不仅要传授教材知识，而且还要对学生的思想情感进行启迪，使政治教学成为知识育人的教学。而要提高课堂教学效果和学生的学习效率，就应该在初中思想政治教学中渗透情感，因此，采用情感教学在初中思想政治教学中显得尤为重要。所以，初中思想政治的课堂教学，教师应在政治课的教学活动中避免空洞乏味的语言说教，要注入情感，调动学生的情感和思绪，一方面能使学生在生动活泼的课堂教学学习中收获知识；另一方面还能提升自身的政治素养，在潜移默化中树立正确的人生观、价值观和世界观。 三、初中思想政治实施情感教学的策略 初中思想政治教学承担着教授学生知识与培养其政治素养的责任，并且对学生的以后发展有着深远的影响作用，所以，作为教师要先从自身出发，不断提高自己的思想政治素养，在教学过程中采用多元化的教学方法，把情感因素融入到教学中，激发学生的学习激情与兴趣，引起其情感的共鸣与互动交流。因此，实施情感教学必须把握好情感教学的主渠道———课堂教学。 （一）要重视情感教学环境的设定 教师要从学生情感兴趣出发，结合政治学科的特点来设置符合学生情感的教学环境。与此同时，还要将自己的情感因素也调动起来，并融入到教学中，使课堂教学能通过自己的语言、神情与动作等来充分调动学生的情感。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”所以，用情感引导的方式，设定教学环境。例如，在讲授与学习《难报三春晖》时，就采用情感教学。此知识点是旨在培养学生要孝敬父母、理解父母，与父母多加强沟通与交流。因而，在设置这一情感环境时先让学生重温《游子吟》这首诗，要让学生思考为什么要孝敬父母，怎样做到对父母的孝敬，触动他们心灵的深处。使在对基础知识梳理讲解的过程中，让学生真正意识到孝道的意义。这样一来，课堂的氛围更加浓厚，他们的感情得到了升华，同时也达到了这一课的教学目标。 （二）要优化情感教学的方法 为了有效实现初中思想政治情感教学的效果，教师需要树立全新的教学方法，摆脱以往“填鸭式”模式的束缚，把学生的主体性发挥到极致，做到真正尊重学生的主体性，所以要对情感教学的方法进行优化。思想政治课的讲授是一门艺术，教师的讲课效果直接影响学生的接受。从这个角度来说，教师一方面要用幽默的语言色彩去感染学生，避免那些空洞的、政治性的说教，这比起平铺给学生讲述内容来说，不仅丰富了课堂教学形式，而且还能激发学生的兴趣，加强其对知识点的理解和记忆，强化效果。另一方面还要借助自己真实的情感去触动学生，向学生表示自己的情感态度，师生之间建立一种平等和谐的关系，与学生发生交流与互动，让学生加入对教材的讨论，最大程度地鼓励学生发表自己的观点和看法，使学生的想法能在课堂上得到有效的展示。 （三）注重知行统一的情感体验 初中政治的教学目标不仅只是传授书本知识，还要培养学生的情感思想与价值观，因此，教师不但要注重课堂教学，而且还应该把教学重心延伸到课后实践中。教师鼓励学生积极参加课外实践，在实践活动中增进感情。还拿学习《难报三春晖》来说，教师在讲述知识后，要积极组织学生开展实践活动，如帮助父母做家务、给父母写封感恩信等，在实践过程中提升思想品德修养。实践活动的开展，不仅使学生的品德素养有所提升，情感产生共鸣。而且对于课堂教学来说，也收获最优效果。注重知行合一，把课堂的情感带到课后行为中，并转化为一种具体真实的行动，从而真正实现情感与行为的统一。综上所述，在初中思想政治课中实施情感教学是非常有必要的，情感教学对初中思想政治教学实践活动有着指导性的意义，同时在初中教学实践中也具有普遍性。因此，在初中政治教学中，教师要把握情感教学的内涵，设置情感教学的环境，与学生进行情感交流与互动，有效地开展情感教学，实施以人为本的教育。 作者：王彦方 单位：河北省平乡县第六中学 初中思想政治论文:初中思想政治案例教学论文 一、案例收集、选择、加工的技巧 在案例的选择上可掌握一定的技巧，使案例具备一定的特点。比如，选择使用的案例的基础前提是真实可靠，具有说服力；选择的案例与实际的教学目标必须保持一致；选择的案例对学生具有积极的、正面的教育意义；案例中最好展现一定的矛盾冲突，这样能够吸引学生的探知欲望和兴趣；最后案例的选择要具有典型性。 二、案例教学准备与呈现的技巧 案例教学的准备主要分为客观条件准备和主观状态准备两个方面。在客观准备方面，课堂布局原则上应该是以小教室为主的，基于这个理念，可通过桌椅的调整来实现小课堂的目的，比如U字形，这样便于师生之间的沟通和交流。充分利用多媒体的优势，做好科学合理的多媒体课件，同时还可更加具体案例和教学内容准备展示用的实物。主观状态方面为使学生能够以积极的心态和饱满的热情进入案例教学，要求教师熟悉案例、了解学生、充分预设，这样才能以积极的状态引导学生进入案例教学。案例的呈现要把握呈现时间和呈现方式两个方面。首先在呈现时间方面，根据实际的教学内容和教学安排以及案例所要传达的知识来确定案例展现的时间，通常分为三个时段，课堂教学开始时段、课堂进行中且重点难点问题时段、课堂教学结束时段，用于总结课堂教学内容。案例呈现方式一般有书面呈现形式、事物呈现形式、多媒体呈现形式、角色扮演形式、语言形式等几种常用呈现形式。 三、提出问题与引导讨论的技巧 案例的使用目的是将抽象的问题具象化，并通过问题的方式准确地展现给学生，这就需要教师在准确的时间，并以准确的方式提出问题，引导学生进入案例教学中并吸收案例中的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。问题的提出要掌握四个方面的技巧，明确问题的意图、紧扣教学的中心；问题之间要层层深入，具有积极的引导性，问题要层次分明、逻辑清晰；在案例教学过程中，根据随时出现的新观点和新问题要及时引导和分析，引导学生发现问题，并指导他们进行讨论和解决，最后将问题有序整合起来，形成系统性的知识体系；问题的提出要讲究吸引力的技巧，并且可采用逆向提问方式，向学生展示问题的双向性，问题的提出要展现主题。在提出问题之后，还要引导学生对问题进行讨论，只有通过讨论得出结论，并自主性解决问题才算是完成了更高层次的教学目标。引导学生讨论时，要注重学生讨论问题的兴趣点，准确把握学生的兴趣点，能够使教学事半功倍；引导学生在进行问题讨论时紧紧围绕教学内容和问题的中心，避免在有限的课堂时段内跑题，进而偏离教学目的；营造自由、民主、公平的课堂氛围，促进学生的均衡发现。 四、案例升华的技巧 学习的教材的知识，只是初中政治教学的基本目标，培养学生综合素质和能力才是中学教学更高层次的目标，因此，在案例教学中，巧妙升华案例，合理延伸知识和能力培养尤为重要。在教学过程中进行案例升华要充分挖掘案例的意义和价值，使案例价值最大化。在课堂总结中进行案例升华，借助学生讨论问题的热情和对知识吸收、掌握的程度做好收尾工作，及时给出案例的最终结论，结论必须具有充分的开放性和拓展性，杜绝标准化和是非化的结论。 作者：王达胜 单位：江苏省阜宁县羊寨初级中学 初中思想政治论文:信息技术在初中思想政治教学中的应用 摘要：现今社会越来越注重信息科技的发展，把信息技术融合在初中思想政治教学中，可以丰富学生的视野，丰富教学的内容，营造轻松的学习氛围，促进学生与教师之间的沟通交流，提高课堂教学效率。 关键词：信息技术；初中思想政治；教学应用 信息技术的多样化为思想政治的教学带来一些便利，可以加快教学进度，使之更加便捷，同时也有效提高了教师的教学效率；可以营造课堂气氛，使学生对思想政治产生浓厚的兴趣，从根本上推动了初中思想政治的发展。 一、信息技术教育含义 信息技术简称IT，它特指与电子计算机、网络和通信有关的技术。信息技术教育不是简单的技术教育，也不是以信息技术研发为最终目的的教育方式。信息技术教育是由技术课程和技术与其他学科整合的两大部分合成，信息技术教育在培养学生自主创新能力的同时，培养了学生的实践动手能力，提升了学生的综合素养，促进了初中思想政治的发展，同时也促进整个教学的整体发展。 二、信息技术对思想政治教学的优势 （一）提升课堂教学气氛，激发学生学习兴趣 兴趣是学生学习最大的动力，也是学生最好的教师，教师通过在课上对学生的兴趣引导，使学生更加热爱思想政治课堂，也愿意积极配合教师的提问，融入到思想政治课堂中，对思想政治产生浓厚兴趣，发挥学生对思想政治方面的主观能动性。为此，营造良好的教学氛围是初中思想政治教学的一个关键点，只有让学生感受到学习过程中的乐趣，他们才能够更好地投入其中，学习到更多、更好的知识。信息技术创造课堂教学气氛，会让所有知识像五彩缤纷的另一个世界一样，吸引学生更加积极地学习。 （二）课程生活化，拉近师生的教学距离 初中思想政治课程内容有一部分相对比较抽象，不容易理解，会让初中生感觉枯燥乏味。所以，对于初中生来说要结合他们的身心来教学，定制符合学生综合情况的课堂教学方案，并让学生在思想政治的课堂上成为主体，让学生来引导教师，从而带动学生更好地投入到教学中。同时要鼓励学生把思想政治融入到生活中，比如：讲到“环境保护”的部分时，就让学生据社会现状来探讨，如西部的部分地区沙漠化严重，或全球变暖等现象，可以勾起学生的兴趣点，拉近学生与知识之间的距离，让学生感觉到生活与课堂的距离不是那么遥远。教师同时运用信息技术进行知识的拓展，以巩固和填补学生知识学习的空白，让学生更加积极对待政治课堂，取得高效的课堂教学效果。 三、信息技术对思想政治的教学应用 （一）投影 以往的教学课件都是以书面形式进行，即教师在黑板上写出问题让学生来回答，或教师按照书本的内容一字不落地读一遍，让学生找出问题所在，死记硬背等形式，这些形式都不能很好地让学生理解和运用所学的知识。而信息技术的融入使得这一方面得到了全方位的改善，投影就是改善之后教学课堂上必不可少的课件。投影的作用是展示一些教师找到的资料，用幻灯片的形式给学生展示，操作比较方便，节约了教师做课件的时间，使教学更加有效率。 （二）计算机、网络 多媒体教学是学生比较喜爱的一种教学方法，它可以使学生置身于有声有色的大环境中，有种身临其境的感觉。而网络则带给教师更多的便利，教师可以通过网络来收集信息，使得教师在教学过程中轻松应对学生的每一个问题，减轻教学压力。 （三）电视、报纸 初中的思想政治是与社会发展息息相关的，想要更好地了解学习这门课程，就必须与时俱进，关注时事，可以通过电视、报纸之类的媒介形式来吸取更多的知识，学到教师在课堂上教不到的内容。教师可以引导学生看《新闻联播》《今日说法》《早间新闻》等电视节目，也可以看一看《人民日报》《环球时报》等报纸，然后找一堂课让学生们把收集到的信息展示出来，并展开讨论。 （四）教学案例 以八年级下册第五课《隐私受保护》为例，教师在教学过程中，首先运用PPT投影来提出几个关于自身隐私是否受到侵害的问题。学生根据自身的经历来谈自己的一些感受与看法。之后教师在讨论结束后，针对问题的讨论进行点评，并提出自己的一些观点。之后教师在课文的讲解过程中，采用网络视频资料的形式播放相关案例，使学生根据案例的发展过程对课文的内容有了进一步的了解，同时在内心深处受到很大的冲击与感悟，认识到每个人都有自己的隐私权。 四、信息技术在教学过程中需注意的问题 （一）教学质量 信息技术为乏味的教学课堂提供了多种形式的乐趣，深得广大初中生的喜爱，但是，也容易让学生的重点脱离学习，放错地方。教学的目的需要教师明确，重视教学的质量，让学生能学到知识。信息教学只是辅助教育，提高学生的课堂积极性，最主要的教学还是教师面对面所传授的知识，所以教师一定要处理好信息教学的使用问题，做到既调动了学生的积极性，又学到了知识，保证了课堂的精彩与高效。 （二）信息技术教学要切合实际 多媒体给教学提供了极大的便利，但是在教学课堂上，教师却不能被多媒体教学所禁锢，一定要从学生和教学实际出发，坚持以人为本，课程的安排一定要符合学生的学习能力，这样才能达到良好的教学目的。因此，在教学课程中一定要不断掌握学生的学习动向，不断改进教学水平，从而全方面地促进初中思想政治课堂的高效。另外在多媒体的使用方面，应采用学生喜闻乐见的方式。在教学材料的选择上除了符合学生的心理特点与学习能力之外，尽量根据社会的实际情况来进行挑选，以达到初中思想政治教育与社会相结合的教学目标。 总之，初中的思想政治教学对学生会产生极大的影响，所以教师在教学中要恰当地运用信息技术，坚持以思想政治为主体，注重教学的合理性和丰富性，不断提高教学能力，使思想政治发挥出最大的影响力。 作者：王春 单位：山东省桓台县侯庄中学 初中思想政治论文:初中思想政治课教学应注重教育性和实效性 初一年段是学生从儿童向少年过渡，起承上启下作用的年级。教师应根据初一学生的心理特点和认识水平，发挥思想政治课的教育功能，对他们加强道德教育、纪律教育、法制教育，引导他们认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和世界观，培养良好的行为习惯和心理品质，为他们今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基矗。 一、以教材内容为主的原则 初一《思想政治》教材编写富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，其中的基本知识、事例、数据、警句、格言等，具有较强的教育性和实践性。它是在小学以“五爱”为基本内容的思想品德课的基础上，进一步对初一学生进行合格公民素质的教育，培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想，正确认识和处理好个人与国家、集体间的关系，树立为国家、集体做奉献的观念。 教材是教学内容和教学要求的具体体现，是进行教学和思想教育的基本依据。初一《思想政治》教材中的热爱劳动，艰苦奋斗；热爱科学，勤奋学习；尊敬师长，孝敬父母；遵纪守法，文明礼貌；忠诚老实，追求真理等内容，从各个方面体现了中华民族优良的文化传统和道德要求。为了人类的进步，四化的实现，应激励学生“为中华崛起而读书”，逐步树立起社会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。 因此，教师要以教材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。 二、理论联系实际的原则 理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的限制，这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给思想政治课提出新问题新要求。 所以，教师要有敏锐的政治嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的升华，行为上的实践。 通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况，关键在于提高政治教师的各方面素养，改进教学方法。政治教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲政治，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。 三、正面教育为主的原则 应通过教师树立榜样，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的基本保证。新晨 初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。本人在教学实践中体会到，施行正面教育要从四个方面入手： （1）强化教师职业意识。 （2）提供正面典型材料。 （3）理解学生，尊重学生。 （4）重视学生非智力因素，培养学生个性。 总之，指导和培养初一学生获得“会学”的方法，是思想政治课教学改革的一个重要任务，对于学生学习其他学科将会产生连锁效应，对学生今后的学习工作和成才也将产生不可低估的影响。

音乐优秀教学论文:现代教育技术与音乐教学的整合 21世纪是信息网络时代,教育受到网络高科技猛烈冲击。现代教育技术在教学中的运用,使得音乐教学插上了翱翔的翅膀,展现出一片广阔的前景。那什么叫现代教育技术呢?现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术,运用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学的现代化的理论与实践。 现代教育的需要使音乐教育也要走出旧有的模式,让信息技术走进课堂,为学生开辟一片更广阔的艺术天地。而现代教育技术的运用就使得音乐课拥有了悦耳动听的音乐、生动形象的画面、言简意赅的解说,使学习内容变枯燥为形象,图文、音频、视频,栩栩如生。而这种立体交叉、大容量、多样化的媒体信息,能诱发学生兴趣,创设良好的课堂氛围。 音乐课堂上的每一个教学环节都必须通过学生的积极参与来达到育人的目的,培养他们正确的审美观和感受美、鉴赏美、表 现美、创造美的能力,这种种的一切都可以依托现代教育技术来 完成。 我们知道,音乐是一种抽象的感知,它不同于文学作品,可以通过语言文字来表达,也不同于绘画艺术,可以借助色彩线条来展示,它只能通过平时学习、生活的知识积淀来达到对音乐的理解,但中学生因为年龄的关系,音乐修养不足,审美经验不够,如果只靠耳朵的“听”,可能无法与音乐产生共鸣,这时候就需要现代教育技术中的多媒体教学来做媒介,让声与像结合起来。 如高中有一节课,课堂内容是音乐与影视的结合,在没有使用现代的教育技术手段时,这堂课是没有办法上出来的,有了多媒体技术之后,教师就可以准备一些电影片段,单独的音乐片段,然后让学生整合。可以通过画面配音乐,也可以欣赏音乐之后找合适电影片段,这就是声与像的结合,可让学生有更清晰明了的听觉、视觉感知,从而达到对音乐的更深的理解。 课堂只有45分钟,可是我们要了解的东西却没有办法在45分钟内完全展示出来,那些没能在课内学到的东西,学生就可利用多媒体网络在课外自己学习。电脑的最大特点就是拥有交互使用的功能,我们教师可充分利用这一点,在指导学生要了解哪些知识要点之后,就让他们自主地去学习,还可在下一堂课上展示给全班学生看,做一个小老师。有一堂课,我就布置了下一节课我们要上的内容,让学生下课后分成学习小组,学习小组分配给每个学生自己的任务后就各自准备,小组整合,在后面的一节课上就由每一组来完成课题内容。后来发现学生讲出来的东西比我想象的范围还要大得多、深得多,而且知识掌握更为牢靠。 同时这件事也告诉了我,对于教师自己来说,现代化的教育技术除了会使用,还要有不断的学习,不然就会被学生超越,因为课堂内容的学习,只要学生自己能在网络上找到,他就会了,他就同老师一样了,那我们做老师的还能再被学生尊敬地喊老师吗?师者,传道授业解惑也,网络可以完成的,还要你教师干吗?记得有一次听一堂公开课,教师讲的是音乐的特点,他利用多媒体制作了精美的课件,课件通过图画、声音片段、影视片段一一引导,让学生学习掌握了音乐知识之后,让学生自己写曲,然后教师现场通过MIDI合成器做出了学生们自己的音乐,然后展示给所有人欣赏,休息时这堂课无疑成了众多听课老师议论交谈的重点。多媒体音乐课件我们可能在音乐课堂中使用得很频繁,但是对于更高一级的音乐制作,我们很多人还没开始涉及,就像我们很早就会上网找资料,却很少听到有人说在网上你可以找到我做出来的东西。我们会拿来,暂时还没人敢大声说:你们可以拿去。这位老师就做到了让学生自己学习到新知识,掌握新知识,老师再将学生学会的东西利用自己的高超的专业技能展示出来。 所以我们也应注意,现代教育技术与学科的整合,它的主体应该还是学科,而非信息技术,因为它毕竟只是一种现代化的教育手段,它可以为教学起到辅助作用,但是不能代替全部,如果我们过分依赖于现代教育技术,就会忽略了我们本专业基本技能。 音乐优秀教学论文:谈音乐教学从”承受”到”享受” 摘 要:要想成为一位哪怕是不太出名的钢琴演奏家,最少也得花费25000个小时的练习时间。若只是成为一名合格的幼师学生,要学会较轻松地弹奏钢琴,至少也需要500个小时的练习。本文略谈钢琴教学训练的方法和体会。 关键词:“4+2”钢琴学习法 智商 情商 自信 一、不是享受,是承受 有位教师这样说:“你们钢琴课比我们文化课更易让学生产生兴趣。”笔者是不太赞成这种观点的,其实技能课之所以被冠以“技能”二字,就说明这个课必须要经过枯燥重复的练习,生长期漫长才能终成正果。下面我们看看学生的看法是怎样的。在某班的钢琴课上,老师鼓励大家:“弹琴要放松,它是一种享受”,这时一位女生插话道:“老师,不是享受,是承受。” 细想,我们要想成为一位哪怕是不太出名的钢琴演奏家,最少也得花费25000个小时的练习时间,就算是成为一名将来要在幼儿园工作的合格幼师,要学会较轻松地弹奏钢琴至少也需要500个小时的练习。这的确让学生“承受”得多了一些。那么有没有一种教学方法能跳过“承受式”的练习阶段呢?回答是:这是不可能的,无论教师与学生都不要轻信那些“专家”“大师”的所谓速成法。学习钢琴永远离不开一个“慢”字。 二、15字教学法 为了让初学钢琴100天阶段的学生们简单清晰地弄明白钢琴弹奏的思路,笔者总结了15个字:哪个音?哪个键?哪个指?有多长、看手型。为了落实这15个字,老师必须不断地重复同样的原则,不断地指导学生,平均每一周对300个学生,老师必须要单独辅导一遍。几乎同样的手型、数拍等问题出现在不同学生身上,尽管已讲过,可还得再重复多遍。此时老师要及时调整焦躁的心态,经过温火、慢炖的调整后,老师会让自己又一次沉静下来。在笔者所教的5个班期末钢琴考试中,学生们的弹奏成绩终于有了提高,这虽然距灿烂骄人的成绩相去甚远,但笔者毕竟用责任战胜了自己的急躁和“惰性”。于是笔者有所感悟:自己学习音乐已将近三十年,凭什么急于让学生听一遍就懂,看一遍就会弹? 尽管老师有时鼓励学生励志:“Play Piano”。Play一词是玩,但她们仅仅练琴状态好了一周后又回到从前的懒洋洋状态。在此情况下,任你用平和的还是急躁一点的谈话式、语重心长式、简洁生动式等讲课法,总之招术用尽,同学们的弹奏热情还是不太理想。 三、“4+2”钢琴学习法 老师给学生讲“钢琴学习,三分听,七分练”。学生学习钢琴实际上不就是练习钢琴的过程吗?于是笔者试着翻版一种“4+2”的钢琴学习法。即班长牵头组织,团支书做好练琴的思想工作,学习委员了解、搜集班内学生现有弹奏状况,钢琴课代表作集体性辅助讲课,每个寝室推选2名钢琴高手做好“传、帮、带”,定时在本班教室讲解,提醒学生及时练琴及本周弹奏要点、难点。 在这种思路下,班级的集体荣誉感与个人的琴技捆绑在一起,形成了合力。这样有利于培养学生的集体意识与互帮互助的精神。经过尝试,在笔者所教的音乐3班成效尤为突出,去年底钢琴考试仅有2人不及格。再加上学校推行的“3+3+4”学生成绩评定法,学生们的练琴热情越来越高了! 四、弹琴是发自内心的快乐表达 一直以来,人们对智商、情商都提得很多,智商是理性的,狭义地讲可看作是学生弹奏钢琴的技术规范程度;情商是感性的,可看作是钢琴弹奏的情感表达。想想平时我们要求那300个徒弟们弹奏钢琴时,这不能动,那不能高;这儿不能翘,那儿又弹得短了。好不容易经过“承受式”的练习,学生的弹奏规矩了,可是钢琴课与新课改要求的情感和价值观又体现在哪里呢?当看到学生缩成一团,僵硬地歪着头,一个劲地往琴里钻,手指熟练而无情地敲击着键盘时,笔者会在心里想:“完了,完了。这决不是让学生们弹奏钢琴的初衷。” 为此,我们开始调整教学战略:对学生的钢琴弹奏训练,开始理性与感性两手抓。如在解决了技术问题后,老师进一步启发学生:“同学们能否想象着描述一下五月里的情景?”同学们回答:“五月里有鲜花、蜜蜂、蛙鸣等。”老师说:“这首钢琴曲原本没有歌词,我们能否编上歌词呢?”这首曲子恰巧是“华尔兹”曲风,于是老师开始动情地即兴弹唱起来:“在五月里,有你有我,让我们舞动着生命之歌。”学生们兴奋的掌声哗哗地响。看到时机成熟,老师趁机说道:“弹奏钢琴时身心要舒展,放松,不要再那么僵硬,无情的敲打,弹琴不是成了打、砸、抢、烧嘛!弹琴应是发自内心的快乐表达!” 昨日的“承受”,今日已化作了“享受”。也许学生们能成为理想的、声情并茂的弹奏者不太可能,但毕竟他们找回了原本就属于自己的那份弹奏自信,弹奏出了师生共同体验快乐音乐的热情。 音乐优秀教学论文:高校音乐基础通识课的教学改革 1音乐素质教育的现状和必要性 1.1音乐素质教育的现状 高等学校的素质教育是一种更加注重学生人文精神的养成和提高、注重其人格不断健全和完善的教育,它要求一个合格的高素质人才应具备良好的思想道德素质、专业素质、文化素质和身心素质。音乐文化修养是文化素质中重要的组成部分,它塑造着学生的审美意识和审美情趣,直接影响着学生思想道德素质和身心素质的形成。 目前在中国的基础教育中,音乐课一直是中小学的义务教育所要求的。但基本上除了学唱有限的经典歌曲外,很少有对乐理知识的介绍。到了高中阶段,为了应对高考,很多学校将音乐课从课表上抹去。而大学阶段的音乐素质教育也不容乐观,大学生尽管喜爱音乐,却普遍存在着音乐知识贫乏、音乐基本素养较差的现象。对工科院校63名学生音乐素质抽样调查的状况是:能正确听辨调式音级的学生占6.3%,完全听辨不出的占39.7%,能完全正确模仿节奏的学生占92%,完全错误的占3%,能正确听辨不同节拍音乐的学生占14.3%,完全听辨不出音乐节拍的为61.9%,识谱能力较强的学生为1.5%,完全不会识谱的占30%。[1]可见,大学生普遍音乐素养较低,很难真正感受和理解音乐的深层美感,这与中国正在积极进取和上升的大国形象、国民素质的不断提高的状态是极不相称的。 1.2音乐素质教育的必要性 《晋书·乐志》上说:“是以闻其宫声,使人温良而宽广;闻其商声,使人方廉而好义;闻其角声,使人恻忍而仁爱;闻其徵声,使人乐养而好处;闻其羽声,使人恭俭而好礼。”由此而见,音乐教育对于陶冶人的思想情操,提高人的审美情趣,使人树立崇高的审美理想具有其它教育所不可替代的作用。 我国从上世纪80年代中期开始,就在普通高校大力推行音乐素质教育。对于普通高校开展音乐素质教育的性质问题,国家教育部在《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要》中明确提出:“普通高校艺术教育要坚持以育人为本的宗旨,坚持艺术教育的公平性。普通高校的艺术教育不是精英教育,而是普及的、平等的,以人的全面发展为出发点和归宿的教育。普通高校的艺术教育不是培养艺术方面的专门人才,也不是着眼于少数艺术特长生的培养。普通高校艺术教育要让每一个学生都得到艺术的熏陶,提升审美素质,形成健全的人格。”[2-3] 在高校开设音乐基础课程,对于大学生素质的提高在以下方面是有利于的:(1)有利于大学生形成健康的情感和健全的人格。(2)有利于大学生团结协助、增强集体主义精神。(3)有利于大学生形象思维、创新能力的培养。(4)有利于培养大学生审美情趣、形成正确的世界观。 2“音乐基础”通识课大纲的改革 2.1音乐素质教育的基本任务和要求 大学音乐素质教育不仅是单纯的技能传授和单纯娱乐为目的的音乐教育,而是通过音乐美的形式和内容,使大学生得到艺术的熏陶,在道德评职、人生观、民族艺术审美观、爱国主义精神、创新精神等方面得到全面提高的素质教育[4]。 在确立音乐基础教育的任务和要求时,应该既要突出音乐艺术的特点,又要突出基础教育的特点:通过音乐教育,提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会,使学生主动参与到音乐实践活动之中,并在音乐实践活动中结合着学习最基本最必需的音乐文化知识,以培养学生的音乐兴趣和爱好;使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉;提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力;奠定其终生享受音乐、学习音乐、发展音乐能力的坚实基础;着力培养学生的个性、创新精神以及合作意识;陶冶高尚情操、开拓艺术视野;发展创造力;并为其他方面的学习创造有利的条件,以促进学生的全面和谐健康发展。 2.2“音乐基础”通识课大纲的改革思路 通识课既然是一门课程,就不能等同于一般的讲座,要有一定的知识系统,有相对独立的学科范围和专业性,但又不能讲成专业课,也不能只是将专业课压缩或简化。重要的是能适合本专业之外的一般大学生,深入浅出地传授相关学科的知识,扩展学术的胸襟和眼光,进而增益学生的人格素养。 为了达到素质教育的要求,大学音乐教师要不断更新教学观念、更新知识,积极参与音乐教学改革,通过扎实有效的课堂教学活动,探索多元化的音乐教育方式,推广音乐创新活动,改革大学音乐教育的大纲以适应新世纪音乐教育发展的需要。必须拓宽原来的音乐基础知识概念的内涵和外延,将它改造成综合性课程。为了达到这个目的,提出了在“音乐基础”通识课中将乐理知识和视唱练耳合二为一的改革思路。 视唱练耳与基本乐理一个侧重理论,一个侧重实践。视唱练耳与基本乐理合并为一门音乐基础课程设置授课是比较科学的。首先,合理利用了教学资源,在有效的时间内获得更多的音乐内容;其次,乐理知识与视唱练耳相结合,理论联系实际、学以致用,符合学习规律。 2.3确定新的“音乐基础”通识课大纲 一般高校通识课的学时规定为32,这对于将乐理知识和视唱练耳整合在一起提出了挑战,为了解决学时紧张的问题,将乐理知识中一些不常用、偏难的知识点去掉,合理地选择教学内容保证学生具有基本的音乐素养。大纲内容如下:(1)基本乐理知识。这是学生必须掌握的音乐基本知识,但应根据非音乐专业学生的特点,选取其中最基本的知识主干,删除繁琐的、对他们用处不大的知识,如:等音程、重升、重降符号等。(2)视唱、练耳及节奏感、节拍感、调式感的训练。这是学习音乐必须具备的基本素质,通过训练,提高学生的音乐感知能力,并使他们学会在这方面自我锻炼和提高的方法。(3)歌唱的基本知识与歌曲演唱:歌唱是最基本的音乐实践活动,也是大学生最喜爱和最能普及的形式,在教学内容中加入歌唱的基本知识,选取中外艺术歌曲和优秀的民歌、通俗歌曲,对提高他们学习音乐的兴趣和审美能力有直接的帮助。 3三段式教学法 在授课方法上,秉承精讲多练、理论联系实际的原 则,提出了三段式音乐课程授课法。每一次教学分三个阶段:(1)知识的复习和兴趣的启发阶段。在这个环节中,对于上节课授课内容进行充分的回顾和复习,使学生学习起来不必花费过多的时间,不增加太多的压力。由知识的延续提出本节课要学习的新知识,表明其在实际中的作用,引发学生兴趣。(2)音乐理论的讲解阶段。这个环节主要是按照大纲讲解必要的理论知识,并注意与实际的结合,举例说明。(3)视唱练习阶段。在这个环节中,给出一些典型乐谱和经典流行歌曲,让大家用所学知识进行识谱和唱谱。 三段式授课方法做到了学中练、练中学,减少了学生学习的压力,提高了学生学习通识课的兴趣,实际授课效果良好。 4教学反馈 在从2007年开始的7个学期里,一直承担“音乐基础”通识课的教学工作,如表1所示。学生选课积极,学生共计579人,6个学期学生测评分数均为优秀。 从实际运行的6个教学循环来看,新的教学大纲完全适应我院学生的特点,教学目标和教学质量达到了素质教育的要求。学生们对于“音乐基础”课程兴趣浓厚,寓学于乐,提高了学生的审美能力和文化修养。 5结语 音乐教育作为大学生提高素质教育重要的一个环节已经形成了共识,在有限的学时内如何快速、有质量地提高大学生的音乐修养是一个需要解决的问题。本文对这个问题进行了详细探讨,提出了将乐理知识和视唱练耳结合起来的课程改革思路,形成了新的教学大纲,并提出了适合音乐教学的“三段式”教学方法,实际运行结果表明所提出的思路和环节基本达到了音乐素质教育的目的。 音乐优秀教学论文:音乐课堂如何实现有效教学 我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。我认为:要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。 一、教学目标有效——科学简明 教学目标是教师考虑的首要问题,比如教学目标高、多、空,显然是难以完成的,只有明确、具体、科学简明、切实的教学目标,课堂教学才会收到良好的效果。 二、教学容量有效——适量适度 教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各环节的学习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。 比如:对教学内容的把握,练唱次数,时限的控制,书上哪些内容要重点讲,哪，！些内容可以不讲,但所讲的一切都要为教学目标服务,教者不能随心所欲。 三、训练定点有效——突出重点 教学中,先讲什么,后讲什么,重点讲解、示范什么,要解决什么问题,教师应心中有数。分清主次,层次清楚,才能突破教学难点,突出重点,达到预期的效果。 四、教学方式有效——选择恰当 教师要根据教材特点,歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况,科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。 如:教唱简单歌曲时,采用模唱法,学生听了范唱后,直接跟着音乐唱;教有难度歌曲,可采用分句教唱。 五、教学过程有效——充分展开 有效教学目标是基础,关键还看怎样有效实施教学效果来源于教学过程。 1、要进行有效讲授。重点、难点、易混淆点要讲清、讲细。有效知识点要进行有教学专业性的有效讲授,精心设计相关知识点之间的导入和导出。引导学生去追踪悬念,形成求知氛围。通过对知识点的有效讲授,逐步将课堂推向教师与学生共同学习的高潮。 2、要进行有效提问。一节课只有40分钟,时间多么珍贵,提问要做到避免“是”、“非”的简单回答,体现问题的层次性和针对性,步步设问,提问和解答相结合。通过有效提问,收集学生的有效反馈信息,及时总结分析问题,顺利完成教学任务。 3、要做到有效倾听。在教学情境中,教师与学生是一种共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。教师是平等中的“首席”,教师要善于同学生进行情景转化和情境共存,注重情感交流。 音乐优秀教学论文:音乐互动教学的原则和措施 一、引言 音乐课堂教学中,师生之间的交流沟通能够提高音乐课堂的有效性,对教师和学生都具有积极的影响。故而,教师一定要对学生有一个深入全面的了解和分析,加强自身的综合教学实力,并旦根据师生互动教学的原则对学生实施有效的师生互动教学,营造一个和谐自由的教学氛围和师生关系,为学生提供一个自由发展的平台,培养学生的音乐才华,促进学生的全面发展。师生互动在初中音乐课堂教学中的开展,强调了学生在音乐课堂的主体地位,为学生提供了科学的课堂,并把音乐相关知识进行了整合,提高了学生对音乐的鉴赏能力。音乐课堂师生互动,教师要渲染和谐自甶的音乐课堂氛围,调动学生的交流热情,主动地参与到音乐课堂的交流互动当中,转变音乐教师的固有教学思维,创新教学方法,处理好教师与学生之间的关系,提升教师的综台能力。 二、在音乐乐教学中实施师生互动教学的原则 师生互动在音乐课堂教学中的幵展需要遵循一定的原则,才能达到良好的教学效果,从而提高学生的音乐学习能力和鉴赏能力。首先,强调学生在音乐课堂的主体地位。在音乐互动教学中,教师经过充分的备课准备,将音乐知识传授给学生,只有学生与教师配合默契,才能完全的接受教师传递的音乐知识信息,并且将音乐知识在头脑中加以学习、分析,总结出新的音乐知识理论,对音乐作出自己的鉴别和更新。所以,学生在音乐互动教学中的主体地位显而易见,只有充分的尊重学生的个体发展,才能有效的提高音乐课堂的教学质量。其次,音乐互动教学应具有科学性。音乐互动教学是科学化的教学,只有科学的音乐课堂才能使学生对所学习的音乐知识有一个客观的评价和理解,逐渐的形成科学化的音乐思维方式,帮助学生掌握抽象化的音乐知识,促进师生互动的有效幵展,利于学生建立自己的音乐概念。 三、推动音乐乐课堂教学中师生互动的措施 为了更好地推进音乐乐课堂教学中师生互动的开展,教师可以采取一些必要的方法对音乐互动教学起到积极的推动作用,具体的讲,可以从以下几个方面进行师生互动教学: 第一,渲染和谐自由的音乐课堂氛围。学生有着表达自我的超高欲望,但是受到年龄的限制,自制力方面还有所欠缺,这个阶段的学生又很容易急躁冲动,往往在与教师的沟通中因为表达不当而产生紧张的情绪,在轻松愉悦的环境中这种情绪能够得到较好的缓解。所以,在音乐互动课堂中,音乐教师要懂得包容和理解学生这种不安的愦绪,明确这种情绪产生的原因,并且积极的为学生创造利于学生缓解紧张情绪的宽松环境,用乐观开朗的态度对学生的进行帮助开导。和自由的课堂氛围有利于激发学生的学习主动性,给学生提供表达的机会,进而增强学生的自信心和表达能力。 第二,转变音乐教师的固有教学思维。教师经过多年的教学,有时会产生一种固有的思维意识,这不仅使得音乐教学缺乏新意,更会对来来的教学效果产生消极的影响。学生是独立的个体,更是发展变化的,教师的老旧教学思维方式方法也应当随着发展而更新。世界的音乐种类多种多样,有各的特色,这就需要音乐教师转变自身的教学思维,面对不同类别的音乐风格应当有不同的教学方法,给学生不一样的音乐欣赏体验,进而保证音乐互动教学的质量。 第三,处理好教师与学生之间的关系。音乐互动教学自然是建立在师生和谐关系之上的,这是一条最基本的原则。如果教师和学生的关系冷淡,对音乐乐互动教学有着不利的影响。学生不愿意向教师表达自己对音乐的欣赏观点,教师就无法了解学生,更不能走近学生的内心去感知,课堂之上的师生互动就成为了纸上谈兵,毫无意义可言。所以,教师要与学生建立一个和谐的师生关系,适时的变换自己的身份和角色去体验学生的世界,多给予学生肯定和鼓励,让学生感受到教师对自己的关心和重视,增进师生之间的情感。 第四,提升教师的综合能力。在音乐课堂进行互动教学,不仅要求教师要有专业的音乐知识,还要求教师具备良好的语言表达能力。由于师生互动主要是通过语言来传递相互的信息,属于音乐的专业词汇又非常的难懂,很难引起学生的兴趣,所以教师一定要注意自己音乐语言的表达方式。教师可以借助音乐符号、乐谱等属于音乐特有的语言来开展课程,调动学生的交流热情,主动地参与到音乐课堂的交流互动当中,培养学生的音乐细胞。所以,音乐教师要不遗余力的提高自身的综合教育水平。 四、结束语 随着教育的不断更新发展,教育工作者开始始注意到,如果能够在初中课堂教学中加强师生之间的良好互动,不仅能够增进教师与学生的感情,还能够促进教学的有效开展。所以,师生之间的互动成为了一种有效的教学手段被广泛的应用到音乐课堂教学中。音乐课堂教学中有效的师生互动能够调动学生学习音乐的积极性,让学生成为课堂里的主导者,使学生在音乐的殿堂里学发展自身的音乐才牮和提高自身的音乐鉴赏能力,促进学生的均衡发展。 音乐优秀教学论文:探究游戏在音乐教学中的适用性 一、音乐游戏对学生生活的影响 游戏与学生的生活有着密切的关系,学生日常生活中接触最多和最喜欢的就是游戏,而将游戏引入音乐教学中,是将生活化的情景模式运用到音乐教学中,学生运用自己的生活经验去理解和接受音乐,能够形成关于音乐的丰富的联想和想象,提升学生们在音乐学习过程中的创造力。 二、游戏化的教学方式开展案例 1.谜语导学 在进行音乐学习时,老师可引入一些小游戏融入到教学中,如在学习《森林王国》时,老师可以先出示一个关于动物的谜语让学生去猜,然后老师辅助以乐器的演奏或者播放音乐,来帮助学生猜出这个动物,学生在音乐的指示之下通过自己的想象力猜到了动物,然后再进行音乐学习,头脑当中就会形成关于动物的形象与音乐之间的关联,从而增强了音乐的感染力。 2.故事融合 如在学习一些带有故事性的音乐时,老师可以让孩子们自己上台来讲故事,而老师则用音乐进行伴奏。学生们一边讲故事一边听音乐,会增强对音乐的敏感性,故事与音乐的结合也丰富了音乐的趣味性,将孩子们的注意力集中到音乐上面,增强了音乐学习的趣味性。 3.表演学习 教师在音乐学习之后可以鼓励学生运用所学习到的音乐编一出小型的舞台剧,可以将一些带有故事情节的小片段组合在一起,放入到表演当中。学生在舞台剧的准备以及表演过程中会充分地调动自身的各种能力,包括对于音乐的理解和认知,以及肢体动作的表演和与小组其他成员的配合,因此表演是音乐学习成果的一种综合性表现,可以让学生将自己的学习成果展示出来,增强学生学习的成就感。 4.对歌游戏 学生在经过一个阶段的学习之后,已经学习了大量的歌曲,老师可以组织学生进行团队之间的对歌比赛,犹如部队的拉歌。因为团队唱歌有着很强的气势和精神鼓舞作用,而在对歌过程中不同的团队形成了竞争态势会激发学生的歌唱兴趣。在别开生面的对歌比赛中,学生会强化音乐学习的积极性,并且愿意主动投入到比赛中为自己的团队争得荣誉。小学是音乐学习的启蒙阶段,尤其是素质教育的提出对小学音乐教学提出了更高的要求,因此教师应该从学生的音乐学习兴趣出发,以学生的音乐审美和音乐情感的表达为培养目的,让学生们在游戏过程中感受到音乐的真正魅力,在音乐氛围所产生的吸引力影响下,更加积极地投入到音乐学习中,提升自身的音乐审美素养,在音乐学习中获得丰富的知识,增加自己的想象力和创造力。 音乐优秀教学论文:改革音乐教学提高学生的艺术素质 深圳市罗湖区教育局自1993年秋季起在市人民小学开展音乐教学试验，以一 （4）班为试点班。经过三年的改革试验，学生的音乐素质有超常的发展。 一、试验的目标 1．宏观目标：通过教学内容和教学方法的改革，探索一条适合深圳特区小学音乐教育改革的新路，提高学生素质。2．微观目标：通过对试验班学生六年的教学试验，要求学生在完成教学大纲规定的各项要求的基础上，能较好地掌握音乐语言能力和识谱能力，掌握科学的唱歌方法，掌握一般儿童歌曲的写作方法。 二、试验的措施 1．生源状况。该班共有54人，其中男生23人，女生31人。刚入学时，任科教师对其音乐能力进行初步测试，能听准音占74％，不能听准音占26％；节奏感较强占78％，节奏感一般占22％。2．教师配备。挑选合适人选担任班主任、音乐教师和唱游教师。3．选择教材。良好的教材是促成试验成功的重要一环。 我校把沿海版音乐教材作为试验班的主要教材。其次，我校选用了奥尔夫教材，通过朗读、声势和动作进行节奏训练，让学生亲自体验音乐；选择奥尔夫器乐，为唱歌、律动、朗诵等作伴奏，让学生亲身体验音乐；选择奥尔夫器乐，为唱歌、律动、朗诵等作伴奏，以达到提高合奏水平的目的。4．课程设置。音乐试验班的音乐课按国家教委规定每周三节，根据实际开设常规音乐课、唱游课或器乐课。 另外，利用第二课堂活动的时间，对学生进行音乐素质的培训。 三、探索音乐教育的途径和方法 要达到全面提高学生素质的目的，必须不断改革教学方法。 1．根据儿童生理心理特征，教学上必须重视形象化和直观化。在教学上，充分运用投影、幻灯、挂图、磁性卡片、实物、电视、录像等形象直观的教具和教学手段，去丰富教学内容，拓宽知识面。我们在讲授小学第一册（沿海版）第六课《国旗，国旗真美丽》时，将歌曲中的旋律以高低不同的位置通过绘制挂图表示出来，使难于形容、不好捉摸的听觉音高感受以视觉容易感受的空间表示出来。学生就容易理解和掌握。三年来，我们共制作了投影片52张，自绘挂图36幅，各种卡片200余件。其次，教师运用生动形象的教学语言和富于表情的眼神、手势、体态去解释音乐作品，从而激发了学生的学习兴趣。 2．针对儿童“好动”的特点，教学上必须重视律动性。我们在教学时，注意引导学生做生动形象的模仿动作，把“动”引导到音乐课堂上来，彻底改变传统的、学生坐着不动上音乐课的单一形式，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。如在讲授欣赏课《我是人民的小骑兵》时，结合图片、幻灯演示，让学生自由模仿他们曾在电影、电视上看到的小骑兵的骑马律动，再结合音乐特点的分析，引导学生用不同的体态、不同的速度去做律动，去表现小骑兵的勇敢、顽强的品德。 3．调动学生学习的主动性和积极性，教学上必须重视启发性。 4．抓好音乐创作教学，开发儿童智力。小学的音乐创作教学可以将学生的好奇心转化为学习动机，通过研究、探索、发现和创造去调动学生的学习积极性和主动性。所以，试验班一开始就把创作教学列为重点试验内容。（1）制定各年级音乐创作要求。根据学生水平实际及试验目标要求，制定如下分级创作要求。 一、二年级：通过各种游戏、律动、歌表演等教学活动，渗透创作意识；三、四 年级：开始口头创作，学会记谱，并逐步从口头创作过渡到书面记谱作曲，掌握单乐段2一4小节作曲方法；五、六年级：学习“启、承、转、合”及其他基本的创作曲调方法，能为歌词谱曲配乐，了解二声部作曲方法，学习和理解二段体与三段体曲式的写法。（2）循序渐进，开展音乐创作教学。自一年级开始至三年级，根据学生的实际，开展“唱名填空”、“节奏变唱名”、“曲调问答”、“填空接龙”、“曲调变唱法”、“为歌词谱曲”、从口头即兴创作到书面歌曲创作等教学方法。到三年级下半年，试验班学生基本达到人人会创作歌曲。 5．教书育人，寓思想品德教育于教学之中，根据音乐教学的特点，任课教师很注意对歌曲主题的分析，并用最饱满的感情去教唱，用艺术的形象去感染学生。 音乐优秀教学论文:新课改下音乐课堂教学评价的初探 新课程要求我们用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。《音乐课程标准》中指出:“义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此,新的评价理念给课堂教学带来了无限生机。 1.课堂教学评价策略 1.1巧评价激发自信心。传统的音乐教学,过分注重音乐知识的教学,突出演奏(唱)技巧,忽视了对学生自信心的培养,忽视了学生的内心感受,忽视了教学的“个性化”设计,严重打击了学生学习音乐的积极陛。这也是造成许多学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的主要原因。针对这一点,我改变了上课的组织形式,改变了学习方式,巧用评价,以激发学生表演欲望入手,经常在课堂上给学生展示的机会和时间,有时让学生单独展示,有时进行分组展示,从而让学生不仅喜欢音乐,更喜欢上我的音乐课。 1.2巧评价激发学习兴趣。在学生的学习过程中,最为活跃的心理因素即为兴趣。学习的主体是学生,同时其也是评价体系的主体。那么学生如何才能发挥他们的主体作用是一个值得深思的问题,作为教师应该起到指引的作用,通过各种方式充分激发学生的学习兴趣。例如在教学过程中,可以定期举行音乐对抗赛。比赛采取按学号与自愿报名相结合的办法,自由组合表演队伍,人数不限,然后指派几名胆大、音乐素质较好的学生任组长,由他们认真组织,使擂台赛成为一种体现集体智慧的比赛。又如可以采取对歌的形式等。这样的擂台赛,让学生在轻松愉快的过程中既复习了学习内容又进行了评价。班级音乐会既是一个展示学生音乐学习成果的舞台,也是趣味性的一种评价方式。大家根据自己的特长自报节目,选自己最拿手的上台表演。我们每学期或者每学年可以举办一次,让学生自己筹备,教师负责监督。 1.3巧评价激活学生情感。作为一线音乐教师必须明确,情感态度与价值观是最核心的目标。它包括“丰富情感的体验,培养对生活的积极乐观态度”,培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望,提高音乐审美能力,陶冶高尚的情操,培养爱国主义和集体主义精神,尊重艺术,理解多元文化。音乐是晴感的艺术,音乐课是实施美育的主要途径,具有“只能意会,不可言传”的特殊性质,教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上,所以,教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能,更要关注学生对音乐的情感体验。例如《七子之歌》的教学,教师先引导学生分析曲式结构AB二段。A段旋律平稳,在中音区,力度中弱,学生用平稳,柔和的声音表现对母亲的依恋之晴。B段旋律走向高音区,力度较强,用呼唤性的音调表达企盼回到祖国怀抱的强烈感情。这时,根据自己的表现,学生自己、学生之间、教师根据音乐情感评价表对学生的演唱给出评价,学生兴趣很大,有的学生反复的进行表现,最后得到最好的成绩。通过这种评价机制,其目的在于激励学生的学习,使学生的学习过程逐步成为一种自觉而有效、主动而持久的学习行为方式,从而发展学生的音乐学习能力,提高学生的音乐素质。 1.4巧评价激活学生思维。音乐是一门综合性的艺术,它与绘画、文学有着直接的联系。一首同样的曲子,由于受到阅历和文学的影响,从而对乐曲的感受和理解就不同。例如,在学习《山歌好比春江水》时,在放音乐之前,先不要给学生讲教材上内容,而是鼓励学生,让他们讲一讲他们知道的广西民歌《山歌好比春江水》的内容,再比一比谁的故事讲得精彩。然后评选出的几个故事由学生为《山歌好比春江水》配乐,再比一比哪组配得最好,最后教师再完整的讲述内容,引出教材,并播放《山歌好比春江水》的音乐,让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有那些异同。通过这样评价鼓励,就使学生始终以积极多变的思维参与教学,不仅开发了学生的想象力、创造力,还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。 2.课堂教学评价中应该注意问题 2.1时效性。时性评价做为对学生评价体系中重要一个环节,更要关注学生学习的过程,因此,教师在对学生进行课堂时效评价要特别注意抓准评价的时机,只有抓住了评价的最佳时机,评价才有可能达到最佳的效果。 2.2评价的目的。我们的教育对象在智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面都存在着差异,各个学生的能力参差不齐。因此教师要根据学生的具体情况进行有针对性的评价,以促使每个学生都感受到成功的喜悦,还可以最大限度地激发不同层次的学生的学习潜能。23积极性。课堂评价中如果教师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生,必然会使学生与教师产生不同的距离,影响学生对课堂学习的参与兴趣和参与能力的提高。因此,教师在课堂的评价中必须以一个积极的态度对学生的课堂参与进行积极的评价,以此对学生产生积极的影响,促进学生更加积极地参与到课堂学习中来。 总之,课程评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。通过实施音乐评价使我们的音乐课堂教学焕发了无限生机,学生在积极主动的学习中成了音乐真正的主人。各种方式及多角度评价方式的激励,带给学生无穷的动力,它使每一个学生积极地投入到学习音乐、发现音乐、探索音乐中去。 音乐优秀教学论文:高校音乐教学改革的分析 随着新课改的提出和深化,高效传统的音乐教学方式已经不能适应时代的发展和潮流,对人才的培养起到一定的限制作用,故而,高校音乐教学改革势在必行。新时期高校音乐教学的改革能够更好地为社会提供音乐人才,同时也是顺应时代的发展所作出的适当的调整,高校音乐教学改革任重而道远。 一、当前高校音乐教学的现状 目前虽然高校音乐教学在新课改的大环境下做出了一系列实质性的改革和完善,但总体来说在课程资源、教学模式、师资力量上还是存在一定的弊端和问题的。 (一)课程资源方面的问题课程是体现教学模式最为直接的方法并且作为教学重要依据的课程资源,也是教学得以确保的重要凭证和基础,课程的设置在一定的程度上直接影响了教学的质量。而现阶段的高校音乐教学的课程主要还是采用的传统的老教材为主,虽然经过多次的修订和调整,但整体的内容上并没有多大的创新和改变,尤其是一些理论性的教材,多是直接选用国外教材,专业性很强,对普通高校生来说理解困难,造成学习难度大,并且有些教材的内容是重复的,使得时间和人力上都有很大的浪费,同时其内容门类多,而且很多都缺乏实践性的意义,不符合时展的脉络,不能引起学生学习的兴趣和激情。 (二)教学模式方面的问题随着国家经济和社会的不断发展我国逐渐进入了知识经济时代,社会对知识技术的要求越来越高,高校的音乐教学也应该进行相应的改革来适应社会时代的发展。现阶段的传统教学方式过于单板僵化,过分追求统一性和整齐性从而忽略了学生对个性的需求,忽略了音乐艺术的丰富多彩性。并且,现在普遍的教学都是进行统一教学,教师不能考虑到学生个体的差异性,不利于个性化的培养。此外,师生之间的教学方式非常单调机械以及落后,多是教师弹学生唱,缺乏师生之间的相互交流和互动,并且传统电化讲学是播放音乐光碟等,容易造成声音的失真,不利于学生的模仿和探究,不能够很好地激起学生学习的激情。并且在具体的教学过程中过分主张音乐技能技巧方面的训练,忽视认人文素质等方向的培养,培养出的学生缺乏一种沉淀感以及人格的魅力。 (三)师资力量方面的问题教师的质量和实力对教学质量的提高有着至关重要的影响,教师队伍素质的高低对学生素养的培养也有着直接的影响,所以在高校音乐教学中师资力量的建设也是改革的关键。我国目前高校的师资力量已经随着改革的发展而有所提高,但一些现状和问题仍是严重:其一,音乐教师的整体专业水平仍有不足,有些教师的学历并不是很理想,不能到达要求,这对教师的专业素养存在疑问;其二,高校对专业性人才的引进以及鼓励机制不够健全和完善,存在很大的随意性以及不够规范,不能做到真正的择优入取,任人唯亲现象时有发生。 二、新时期高校音乐教学的改革措施分析 (一)改革课程资源改革课程资源主要是根据新课标的要求,对音乐教学的课程资源进行合理可行的整合,不断地对其进行优化。首先,在教材的选择上要更加慎重,进行全面均衡的考虑,不能仅仅只是选择专业性的音乐教材资源;其次,将有联系的课程进行合并教学,结合学校和学生的实际情况以及当地民族民俗音乐文化,将优秀的民族民俗文化资源加入教材中,使其教材具有独特性以及实际性;最后,要慎重选择教材的难度设置,要符合普通高校的专业化水准,不能使其难度过分脱离实际情况,对学生的理解造成影响。 (二)改革教学模式对教学模式的改革应该更加注重在教学过程中发挥学生的主体能动性。其一,引入情感体验性的教学模式,不仅仅引导学生追求单纯的声乐技巧,同时要注重在音乐中的情感的表达,在教学过程中注意运用可利用的设备为学生创造出合适的情感环境,帮助学生提高审美情趣;其二,进行开发式的教学模式,鼓励学生主动的进行学习和探究,提高团队的合作以及引导进行自我的反省和教育,使得学生在教师的引导下真正作为学习教育的主体;其三,构建兴趣性以及主动性教学模式。在教学教材的选择上,教师可以注意选择多元化以及趣味性的教学内容,把握住学生的求知欲,发挥其主观能动性,通过丰富的音乐形式以及有趣的音乐故事丰富课堂内容,活跃学习的气氛,让学生积极主动的进行学习。 (三)改革师资力量对于学校师资力量的改革主要从三个方面进行改革。第一,从专业化水平的层面上不断对现有教师进行培训和提高,提高音乐教师的学历层次;第二,通过走出去和引进来的相关政策措施提高教师专业水平以及教学水平,加强师资队伍的建设;第三,完善高校教师队伍人才引进制度以及激励制度,坚持择优录取原则,从根本上提高专业水平,同时将教师的绩效考核与工资等个人利益合理结合,调动工作的积极性。 三、结语 总之,高校音乐教学的改革既是时代的要求也是高校发展的必然,因而,广大音乐教师应该对其足够的重视,从传统的教学中取其精华,去其糟粕,积极主动地创新,将音乐融合在社会的发展和时代精神中,大力发展音乐教育事业,为社会提高专业的、个性的、创新性的音乐人才。 音乐优秀教学论文:音乐课堂教学论文 多元评价在音乐课堂中的激励作用 评价是课堂教学环节中不可缺少的重要环节，采用多元评价不仅能调动学生的学习积极性，更是提高课堂效率的有效手段。 音乐课堂中，我鼓励学生自我评价，大力提倡同伴互评，适时进行教师点评，使每个学生都积极地扮演着演员、观众和评委的三重身份，突出了学生的主体地位，培养了学生的聆听习惯和竞争意识，极大地提高了课堂效率。 一、鼓励学生自我评价。在音乐教学中，我打破传统的教师教，学生学的教学方式，设置不同的聆听要求，如听歌曲的情绪、演唱形式、音乐风格、歌词内容等，让学生带着这些问题边听边思考，在思考这些问题答案的同时，无形中加深了对歌曲旋律的熟悉程度。然后要求学生聆听歌曲旋律，随歌曲节奏张口默唱歌曲。经过反复的聆听之后，学生基本能把握住歌曲的旋律及节奏了，再让学生随录音小声演唱。第一轮试唱之后，就鼓励学生进行自我评价，这个评价实际就是一个质疑的过程，学生可以评价在演唱过程中唱的不对或不好的地方，也可以提出自己难于掌握的部分，这样促使每个学生在认真参与演唱的同时，更要聆听录音的范唱，才能准确对自己进行评价，找出学习中的疑难。另外在小组合作展示之后，也鼓励小组长及组员针对合作学习过程中，组员的参与情况、合作态度、合作效果等，先进行自我评价，然后再邀请其他小组给予补充评价和指正。这种评价方式，促使每个学生都积极地参与到学习中去，并时刻关注自己和同伴的学习行为和学习效果，从而使教学达到了事半功倍的效果。 二、大力提倡同伴互评。同伴互评在音乐课堂中是应用最广泛的一种评价方式。针对学生独立思考之后的交流，可进行个人评价；针对小组合作之后的展示可进行小组评价。评价的内容可是对其观念的补充修正，也可是对其出色表现的肯定和鼓励，还可是对其问题的挖掘和纠正。例如在对学习效果进行检测时，我采用小组接龙演唱或是PK赛的方法，让学生先进行展示，然后由其他同学或小组针对展示效果进行点评，要求每人至少能发现表演者的一个优点和一个缺点；或是充当“小小纠错员”帮其找出演唱中的错误，并通过正确的示范帮其纠正；或是对其表现给予充分肯定，然后向表演者公开挑战，进行再次PK。通过多种形式的同伴互评，形成了学生互帮互学的浓厚氛围，提高了个人或小组之间强烈的竞争意识，从而实现了共同提高，共同促进的目的。 三、适时进行教师点评。教师的评价在教学中更有不可取代的作用。评价的方式可以是激励性的言语，也可以是鼓励性的眼神和手势，还可以采用PK栏积分的方式进行评价。评价的内容可针对学生的学习态度、学习习惯、学习过程和学习效果作出公正的、极富激励性的评价。音乐课堂中，我除了采用激励性的语言进行评价以外，正尝试着PK栏积分评价法，为我的课堂增色不少。我在讲台前的黑板上开辟了一块“PK评价”专用栏，上面记录着不同的组别，每个组别后根据不同环节和内容，针对各组的具体表现，用星星、月亮和太阳记录着各组的成绩。如回答一个问题、最先完成小组合作任务的，每次记一颗星，累积达到三颗星就升为一个月亮。帮助同学纠正一个错误、充当“小老师”引导同学学习的，每次记一个月亮，累积达到三个月亮就升为一个太阳。能进行创造性的表演或展示的，且表演非常出色的就奖励一个太阳，累积达到三个太阳就奖励一面小红旗。采用这种积分评价法，一天一小结，一月一总结，得到红旗最多的小组即为优胜小组，将被优先推荐为学校表彰的优秀小组，并给予一定的精神和物质奖励。这种短期与长期兼顾的评价形式，极大地调动了学生的学习兴趣和主动参与学习的积极性，课堂上形成了“比学赶超”的浓厚学习氛围，课堂效率得到了大幅度提高。 可见，评价的作用犹如杠杆的作用，只要我们使用好这根指挥棒，课堂教学中就能挥洒自如，使学生积极主动、信心十足地投入到学习中去。（编辑：圆圆） 音乐优秀教学论文:大连大学音乐教育专业声乐教学改革研究 摘 要: 在当前的音乐教育改革背景下 , 大连大学音乐教育专业声乐教学改革采取改变原有课程体系、改变教师声乐教学观念、改变学生学习方法、完善声乐教学条件等办法 , 旨在强化职业技能培训 , 培养高素质的师资人才。 声乐教学是以声乐演唱为主要内容的一种教育实践活动 , 是一门规律性极强的应用科学 , 也是高师音乐教育专业的一门重要技能学科。大连大学几年来积极进行声乐教学的系列改革 , 旨在进一步强化职业技能培训 , 培养高素质的师资人才。 一、大连大学音乐教育专业声乐教学改革的历史长期以来 , 我国普通高校音乐教育专业声乐教学受专业音乐院校影响 , 教学观念、教学内容、教学方法、教学模式等都没有体现出自身特点。2001年教育部制定的 《全日制义务教育音乐课程标准 》(以下简称 《标准 》 ) 正式出台 , 强调以音乐审美体验为核心 , 使学习内容生动有趣、丰富多彩 , 有鲜明的时代感和民族性 , 重视音乐实践 , 提倡学科综合 , 鼓励音乐创造。 《标准 》的提出不仅对我国音乐教育具有划时代的重要意义 , 而且对从事普通高校音乐教育专业声乐教学的广大教师提出了更高的要求。 大连大学音乐教育专业的培养目标是具有合格教学能力的音乐师资人才。 这就要求学生不仅具备完成课堂唱歌、欣赏、弹唱等内容的教学能力 , 还应具备讲授科学声乐理论知识的能力 , 掌握科学声乐教学方法。因此 , 声乐教学改革力图探索新颖的教学方法 , 更新教学内容 , 实施多样化教学 , 采用集体课、小组课、个别课相结合 , 艺术实践课、多媒体教学等多种教学手段相配套 , 以弥补一对一授课形式的不足 , 从而提高教学质量 , 促进教学的改革和发展。 二、大连大学音乐教育专业声乐教学的主要问题 1 . 大量扩招 , 生源质量下降。 随着国民教育的发展 , 对音乐师资的需求不断增多。新形势下,大连大学音乐教育专业声乐教学出现了许多新问题 , 扩招生素质偏低给声乐教学带来难度 , 旧有的教学及管理模式与新形势不适应。 2 . 专业能力不强 , 忽视师范素质培养。 大连大学音乐教育专业担负着为社会培养合格教师的重任。 “ 合格 ”已不再是高水平的专业知识和技能,而是新世纪所需要的综合素质和敬业精神 , 仅仅上好专业课已达不到新的教学目标。 3 . 过多注重技术训练 , 学生综合素质不强。 音乐教育专业声乐教学在关注技术训练的前提下,应加强相关学科的综合素质。声乐教学不仅要弘扬我国民族声乐文化艺术 , 还要关注世界多元文化;不仅要提高专业综合素质 , 还要加强相关学科的综合素质 (特别是艺术类学科 ) ; 要与文学、历史、民族、宗教、民俗等紧密联系 , 使学生的人文内涵更加丰富和鲜明。 4 . 声乐教学内容单一 , 参与教学研究活动能较低。 一直以来 , 大连大学音乐教育专业声乐教学课程基本延用传统的声乐表演专业设置 , 尽管增设一些特色课 , 但也存在随意性设置的现象。课程设置显然是不全面的、不适应时展要求的。经过改革后 , 确定了新的教学内容 , 更加突出了师范性。 三、大连大学音乐教育专业声乐教学改革的必要性 1 . 社会经济文化等发展的需要。 随着改革开放不断深入 , 我国经济、政治、文化、教育等方面都有了发展与进步。无论在过去、现在还是将来 ,音乐教育对社会的影响都是非常重要的 , 人们需要多元文化的真、善、美来陶冶情操 , 提升精神境界 , 因而对声乐教学改革提出了新的要求。 2 . 全民素质教育的需要。 目前 , 我国教育模式更多倾向于理性素质的培养 , 但感性素质的培养更应得到重视。感性素质的培养只有通过艺术教育来实现 , 其中音乐教育起着重要作用。 3 . 高校新课程标准的需要。 新课标为大连大学声乐教学改革的发展创新提供了理论依据 , 使学校及学生真正认清自己专业的职能所在 , 并正确地规划设计 , 这是教好学好声乐 , 贯彻新课程标准的必要前提和重要手段。 四、大连大学音乐教育专业声乐教学改革的策略与实施 1 . 声乐教学内容的改革与实施。大连大学在教学改革中 , 改变原有课程体系 , 强化各种演唱技巧及声乐基础理论学习。 新课程体系要求学生不但要加强声乐演唱的技能训练 , 还要学好声乐理论基础知识和声乐教学方法。学生不但要唱得好 , 还要懂得多、教得好。大连大学在教学改革中 , 采用理论与实践相结合的方法 , 首先加强音乐教育专业声乐教学的内容改革 , 加入声乐教学法的课程内容;加入声乐理论的课程内容; 加强声乐教材的选编工作; 加强音乐教育专业声乐教学的实践活动; 加强音乐教育专业学生的舞台演出实践活动; 积极开展教师声乐技能大赛; 在确立声乐学习目标前提下 ,抓住发声训练与作品演唱 , 抓住声乐理论、声乐教学法 , 以及舞台表演、教学实习等环节 , 立案备课 , 有的放矢地实施教学。 2 . 改变教师的声乐教学观念。 专业声乐教学正处在高速发展和急剧变革的关键时期。一方面 ,高等教育对社会经济发展的先导性、全局性作用日益突出; 另一方面 , 市场经济体制也日益深刻地影响着高等教育事业的发展。在这种状况下 , 培养专业音乐人才 , 切实提高教师声乐教学观也成为必要的趋势。 音乐优秀教学论文:音乐课教学经验交流 音乐课中学生自主学习习惯培养 古语说:“授之与鱼,不如授之以渔。”教师需要针对学生的年龄特点,与学生一同营造宽松的学习氛围,调动学生自主性学习的兴趣,发挥其自身音乐潜能,我从事了十五年的音乐教学工作,深深地感到:以音乐审美为核心,以学生为主体,鼓励并启发学生进行音乐创造,将学生对音乐的感受和参与放在首要位置,就会收到意想不到的好效果。 一、充分发挥学生能力,大胆地放“权” 我在教学中以音乐为教学主线。在课堂教学中,我充分发挥学生的主体作用,启发、诱导并真正调动起学生的兴趣,请他们参与课堂设计,提供多样的音乐实践机会,不包办代替,使学生感到,他们是课堂的主人。学生会积极地参与活动,主动吸纳音乐知识与技能。把老师主动讲学生被动学变成学生先行学，学生相互学，师生互动学。比如：在教唱《跳吧跳吧》这首歌曲是学生采用反复聆听，强化练习的方法，帮助学生熟悉旋律，记忆歌词，自主学唱歌曲。从教学中我大胆“放手”。先让学生跟着音响自主学会新歌，注意各种节奏的变化，为学生识谱能力及视唱水平的提高铺路搭桥，让学生在循序渐进的学习中尝到甜头，并及时表扬和鼓励学生的每一次进步，增强学生的学习信心和勇气，使学生在实践中享受成功的快乐，变被动学习为主动学习，并成为学生自主学习的动力。 二、培养、启发学生的想像力和创造力 苏霍姆林斯基说过：“我们发展学生在艺术方面的才能，其目的不是音乐、舞蹈或绘画作为他们未来的职业。”在教学中，我们要引导学生创造性的听、创造性的想像、创造性的活动，培养他们的想像力、创造力。在教唱歌曲《红蜻蜓》时,我没有告诉学生曲目名称,而是让大家边聆听,便联想音乐情境,为曲子命名.同学们的热情一下就被调动了起来,投入音乐中认真思索,并兴奋地小声讨论.孩子们的想象力太丰富了,让我惊叹不已。乐曲名字竟然有七八个:《天鹅》、《宁静的山谷》、《湖》、……看到他们在音乐实践中表达自己的情感,我很欣慰。音乐带给学生的感受各不相同,他们都能为乐中表达的真善美所吸引！ 三、教学中应富于情感,用心去感染学生 人民音乐家冼星海说过：“音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉；音乐，是人生最大的快乐”。实践证明，通过音乐教育能提高学生的审美意识，形成高尚的情操。所以，音乐教师要富于情感，用自己高尚的情感引起学生在思想、情感上的共鸣，以感染学生。如教唱《跳吧跳吧》时,我先引导学生交流新疆维吾尔族的相关信息.接着,我请他们欣赏一段新疆优美景色的音像资料,使学生有进一步的感性认识.而我声情并茂的演唱歌曲《玛依拉》,使学生再次受到美的陶冶,有“我要学”的兴趣。在教唱时,我启发学生用竞赛的形式识谱学歌，他们的积极性提高了,教学效果自然更好。处理歌曲时,我请他们分小组讨论,找到最佳的演唱方式。讨论中,学生加深了对歌曲的理解。此时,我优美的范唱,又会使学生比较出他们演唱中的不足,用更准确的歌声表达出情感,提高他们的音乐表现力！ 音乐教育对促进人的全面发展具有新的目标和任务。其目标是提高学生综合素质,促进学生全面发展,为每一个学生的终身学习、毕业发展奠定知识、能力和态度的基础,学会选择,学会自主,学会合理规划自己的人生。总之，学生已经有了自己的独立思想,具备了一定的学习能力.让我们逐渐放开他们的手,给他们更多的自主学习机会,发挥他们丰富的创造力,帮助他们大步地奔向美好的未来吧!（编辑：圆圆） 音乐优秀教学论文:如何加强初中音乐课的教学创新 【摘要】音乐教育是培养人类创新能力的一把重要的“钥匙”。它如何培养人类的创新能力是我们音乐教育者深思的课题。 【关键词】音乐;课堂教学;创新 音乐是通过音响结构及其运动节律形成的音乐形象来反映社会生活,表达思想感情。音乐艺术所采用的手段及其特征,决定了这种艺术形式有很强的抽象性。初中学校要转变教育观念,要认识到音乐学科对学生发展的影响不是以分数来衡量的,要充分认识到音乐学科在学校发展中的重要意义。改变音乐课的附庸地位,确立音乐课程的核心学科地位,是学校音乐教育健康发展的首要保证。 1.调整教学计划 1.1增加乐理知识的部分内容;基于学生学习乐理知识的愿望以及他们对乐理知识不太了解的现状,应适当地增加部分乐理知识,如节奏,音的长短,音名和唱名,曲式结构等等。这些乐理知识可以更好地帮助学生学唱歌曲、欣赏音乐、学习简单的乐器演奏等。 1.2增添部分流行音乐及通俗音乐;我们音乐教材上的内容包括了中国的民族音乐、交响乐、合唱曲目、西洋音乐、浪漫主义音乐、歌剧音乐等等,都是比较经典和严肃的音乐,流行音乐和通俗音乐几乎是空白。因此很多学生对于音乐课没有兴趣,有些学生上课甚至不愿带着课本来,加入这部分内容也是时展的需要和学生求知的需要,可以增加学生学习音乐的兴趣。 1.3增加学生自己的演出欣赏;课本上往往都是一些名家的作品,这些作品固然优美,有很高的欣赏价值,可是往往使学生觉得离他们的距离很远,有些学生很想学习音乐,但总觉得没有自信心,因此在教学中增加部分本校学生的演出欣赏,通过欣赏、分析身边人的作品,缩小他们与音乐的距离,提升他们的自信心,让他们觉得原来自己也可以做得很好。 2.改进教学策略 2.1加强师生互动;学生最怕的是教师的“一言堂”,音乐课也是如此。为了提高学生的学习兴趣,教师应注重与学生之间的互动。如在乐理课上:加一些节奏练习让学生加上身体动作拍奏,通过身体的动作让每位学生参与到音乐活动中来,既活跃了课堂气氛,又加强了对节奏的掌握;在声乐课上:加进一些有趣的练声方法,把深奥的声乐练声生动化,让学生觉得学习唱歌原来可以是件很轻松的事情;在音乐欣赏课上:加进让学生模仿表演的机会,通过学生自身的表演体会作品的内涵。教师在平时的教育教学中,应多听听学生的意见,及时调整自己的教学计划,在完成教学任务的同时,使自己的教学更能满足学生的需要。 2.2加强多媒体教学手段的运用;初中音乐欣赏虽然有一些配套的音乐磁带,但这远远不能满足学生的欣赏需要。为了让音乐欣赏更加吸引学生,教师可以加入很多多媒体手段,如寻找VCD录像,制作多媒体课件,在课件制作中插入视频,即满足了学生的欣赏需要,又增强了上课的效果。这样欣赏课的情境就会在优美的多媒体教学中建立,一些本来不爱上音乐课的学生也会被吸引,欣赏课的教学效果也能越来越好。 2.3拓展音乐教学的空间;学校可以开展许多校园文化活动,如一年一度的合唱比赛,主持人大奖赛,十佳歌手比赛,器乐比赛,舞蹈比赛,才艺展示比赛,还有校园电视台等等。在课堂中,结合这些活动进行有针对性的宣传和动员,为参赛学生进行辅导。使学生的课堂内容更加丰富,也更能满足他们的需要。 3.改进教师管理策略 3.1加强在职音乐教师的培训,大力实施“人才强教”,提高教师队伍的整体素质;面对城市现代化、信息技术发达的现状,我们的音乐教师要想跟上时代的步伐,就要多接受、多学习新的思想和新的知识,对现有师资进行在岗培训。内容可包括:①音乐基础知识。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识,进一步加强教师音乐审美能力。②音乐基本技能。让教师全面掌握音乐教学的基本功:歌唱能力、钢琴演奏能力、弹唱能力、即兴伴奏能力、器乐演奏能力等。③教学形式和教学方法。引荐全国中小学音乐教学的优秀成果和国外着名的教学形式和方法,发展教师的创造性。④文化素养。音乐教学不仅包括音乐教学不同领域之间的渗透,与舞蹈、影视、戏剧、美术等姊妹艺术学科相渗透,还包括与艺术之外的其他学科的渗透,加强教师各方面的文化素养,使教师对教材掌握得更深、更精,理解得更透彻。另外,坚持大力实施“人才强教”战略,不断加强教师职业道德建设,不断提高音乐教师的师德规范意识和职业道德水平,不断完善师德考评制度,建立长效的师德建设机制。以此加大音乐师资队伍建设力度,改变目前我国音乐教师学历程度偏低,实际教学能力薄弱的现状。 3.2建立有效的音乐教学设施和设备的管理机制;由于当前初中学校的现状,从学校运行体制上调动不了广大音乐教师的积极性,从管理制度上致使大多数音乐教学设施和教学设备闲置或使用率极低。广大初中学校的管理者和教师要积极主动地学习现代课程论,掌握课程教学的基本观念,理解和把握素质教育的基本理念,彻底改变对音乐学科的错误认识观念。要以国家民族的发展大计为根本,以长远的眼光看待音乐学科教学的作用,给音乐学科以必要的重视。从管理体制上 体现出对音乐教学和音乐教师的重视,改变对音乐教学和音乐教师的评价机制,建立健全完整的音乐教学设施和设备管理制度,使音乐教师在教学工作中能够方便快捷、正常顺利地使用各种教学设备,充分调动起音乐教师的工作积极性。 综上所述,音乐是主体思想间的交流,是音乐家通过作品和作品的诠释者进行的艺术沟通,音乐是听觉的艺术,是和人的感觉紧紧联系在一起的艺术。音乐教学如果不能和聆听、感觉实践、音乐作品甚至音乐创造联系在一起,教学就成了纸上谈兵。 音乐优秀教学论文:技工院校的音乐教学问题和策略 作为一名技工院校的音乐教学教师,虽然音乐课并不涉及到升学考试,但作为素质教育的一个必不可少的因素,音乐课的质量,也是极为重要的。在实际的音乐教学过程中,现在的学生热衷于流行歌曲、偶像歌星,而对教材中的歌曲却不屑一顾。他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱的歌曲,而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌曲、音乐基础知识却提不起兴趣。因此,如何做好技工院校的音乐教学,需要我们认真的探索 。 1 认真备课 认真备课是上好课的先决条件,是提高教学质量的关键。学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。我们音乐教师既要分析教材,更要花时间去分析学生。备课时要心中有学生,要充分了解学生,坚持以学生为本,尊重学生,欣赏学生。了解学生。首先要思考什么样的学习目标适合他们?什么样的方法能帮助他们最快有效地达到学习目标?情感、兴趣需要是什么?需要学生掌握的知识点又是什么?他们已有的知识基础、生活常识如何?聆听乐曲时,他们真正感到困惑和难于解决的关键点在哪里?最后“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教。 2 改变教学方式 课堂教学不是一成不变的,同样的教学方式方法,不同的学生有不同的反应.因此,在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法。选择教学方法应该与教学目标、教学内容相适应,因为任何教学方法都是为教学目标和教学内容服务的。教学中常用到的有体验性、实践性、语言性、探讨性音乐教学方法等。在实际教学中,几种教学方法不是截然分开的,而是根据教学目标与教学内容,多种教学方法结合运用,灵活有效的实施于课堂之上。 教学过程包括:如何导入激活学生的已有经验、如何巩固学生已学的知识和技能、新授教学内容的呈现方式和步骤、学习的反馈和评价时机等等。创设情境、合理导入。情境的创设要考虑教学内容以及学生的接受程度,在创设情境、引入新课的同时,还要明确提出本节课的目标与任务。技能训练,有机渗透。将音乐知识技能的学习和训练有机渗透运用到音乐教学中,通过音乐的多种实践活动,帮助学生更直观地理解其意义。依据不同的学习内容,从多角度设计学习的问题。教学中每个环节就是一个一个问题的连接,每一个问题就是我们要学习的内容和我们要达到的目标,而且问题可以从多角度去设计,如创作的角度、审美的角度、表现的角度;也可以从相关文化的角度来设计问题。但是问题是起点,问题是主线,问题是过程与方法。新课程的实施,是让学生在解决问题当中学会解决问题的方法,所以问题过于简单,问题不具有探讨性,提出的问题对学生所学知识技能不具有挑战性,这样的问题设计就没有意义。再现新知,灵活结尾。一首优美的乐曲既要有激动人心的开头,也要有耐人寻味的尾声。音乐课的结尾可以是师生共同简短的知识总结,也可以是老师一句满怀希望的寄语,可以在师生共歌共舞中结尾,也可以在静听乐曲中结束。体现自我。发挥自身优势,使音乐教师个体独具的专业基本功、个性魅力能在教学过程中得以张扬,努力形成较成熟、稳定的教学风格。注重反思。音乐备课的教学反思贵在及时,贵在坚持,一有所得,及时记录,有话则长,无话则短,可以将平时星星点点的启发和顿悟、有特色的教学经验和典型问题记录下来,既要记成功之举,也要记“败笔之处”以写促思,以思促教。在不断自我审查与完善教学设计的过程中,走向备课的自我超越。 音乐教学是一种创造性的劳动,任何一节成功的音乐课都需要教师在课前做好精心的准备。作为音乐教师,除了要学习新的理念,研究教材,研究学生,还要不断地掌握可行的教学策略,让我们的音乐课真正产生“润物无声”的效果。 3 充分发挥学生的创造性 音乐是一门极富创造性的艺术,是开启人类智能的一把钥匙。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力,这是因为音乐充满着想象,学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀,用想象力创造心目中的音乐画面形象及内心感受。在音乐教学中,处处都有发挥学生创造性的机会。如果教师将创造能力的培养贯穿于各个教学环节中,启发学生创造性地进行艺术表现,不用“标准答案”去束缚学生,这样的音乐课堂会因创造而精彩。 音乐课所体现的一个核心的理念就是改变学生的学习方式,上课的目的是让学生通过主动的参与,自由的探索从而更好地体验、理解音乐,尽量地把音乐教学过程设计成一个有利于的音乐活动。通过各个活动的参与,学生会觉得许多知识和答案是他们自己探寻、体验得来的,而不是老师直接告诉得到的,这样他们更有种满足感。音乐创造性教学的目的在于通过音乐,开发和培养学生的形象思维能力,所以要最大限度发挥学生的创造潜质,其实在我设计的音乐活动中,很多地方都提供了学生的创造空间:比如,尽量鼓励学生大胆尝试不同地敲击方法,在敲击中掌握三拍子的节奏。又如,创编歌词:当学生能完整有感情地演唱歌曲后,我让学生把自己想象成一个小小音乐家,改编原来的歌词,自信、大胆地向大家介绍自己心爱的乐器。“创造中体验”带给学生无穷的乐趣,也让学生从中感受到创作成功带来的喜悦。启发想象,唤起学生创新能力。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”,想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展,有了想象力便有了创建新形象的能力。 长期以来,由于受传统教育思想的影响及所谓标准答案的限制,我教你学、我讲你听的传统教学模式牢牢束缚着老师和学生的思维,甚至有许多教师认为:把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为:把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明:美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。古人也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”不学不问,难有学问,思维从疑问开始。在艺术课堂教学中要让学生学会自己提出问题,并自己解决问题。让学生通过观察和思考能够有一点看法,有一点问题,有一点收获,哪怕只是那么一点点,也是学生所得。在上课时,如果我们能多问问学生的意见,多采纳他们提出的建议,就会有意想不到的收获。教师“懒一点,在旁稍作点拨、引导;学生忙一点,忙着提出学习目标,设计学习方法,这样老师教得轻松,学生学得愉快,而教学却能达到事半功倍的效果,何乐而不为呢? 弱化传统环节及概念教学,注重体验。传统的音乐课堂教学过于强化音乐知识学习和技能的训练,造成学生死记硬背不能灵 活应用,课堂学习机械化、成人化;教学环节板块化,教师教学感到枯燥无味,学生也觉得学习没有了生趣,这些都与新课标的要求相违背,不利于学生的发展。在本节课教师努力突破传统发声、节奏练习、听音练习的框框,将发声、节奏、听辨练习融于歌曲活动中。以学生为中心,努力引导学生在活动中用自己的方式充分去体验、感受,知道怎样的声音更美及二拍子节奏的特点,同时不知不觉中获得听辨能力的培养。 艺术不容说教,情感不容灌输,只要教师心中想到的首先是学生,一切教学活动都围绕学生来设计,那么这节音乐课就会达到“师生共同成长”的目的。如何调动每一个学生学习音乐的积极性,是今后教学的重点。对于音乐教师而言,除具备相应的专业知识外,更需要有良好的课堂教学的能力,唯有如此,音乐课才能更有意义。 音乐优秀教学论文:幼儿音乐舞蹈教学模式 舞蹈是一种通过人体有韵律、有节奏的运动来传达思想、抒发感情的造型艺术,它兼具音乐的音响、旋律、节奏和美术的色彩、线条、形体。舞蹈既有刚劲又有轻柔,并伴以和谐的音乐,对幼儿很有吸引力。幼儿参加音乐舞蹈活动,不仅可以养成优美的体态和敏捷轻盈的动作,培养活泼舒畅的情怀和潇洒文明的举止,还可以开发智力、增长知识,使幼儿变得更聪明自信、活泼健康。具体来说: —、音乐舞蹈对幼儿的身体生理素质具有促进作用 音乐舞蹈是人体动作的艺术,它可以提高幼儿的形体美,促进幼儿的身体健康发展。舞蹈离不开四肢的动作和各个关节的活动。舞蹈能将体育对身体机能的训练、韵律对协调动作的规范和艺术对人内在气质的挖掘有机地结合起来。在训练中除了遵循力量、速度、灵敏、柔韧、节律等特有的要求外,还要运用对称、和谐、统一、节奏和造型等形式美的法则,做到造型美、技术娴熟、柔中有刚、动作舒展而有节奏。在强调人的形体美的同时,还要讲究音乐美、舞蹈服饰美、活动场地设计美等,这样可以振奋精神,提高幼儿的运动身体生理素质。此外,音乐舞蹈本身比体育有趣,娱乐性强,不会给孩子造成任何生理和心理上的负担,更能促进身体的健康发展。 二、音乐舞蹈可以促进幼儿审美素质的发展 幼儿的年龄特征,决定了他们的“动”——韵律活动。韵律活动包括律动、舞蹈、音乐游戏和其他节奏动作,其共同处是在音乐伴随下做动作,要求动作符合音乐的情绪和节奏、力度、速度的变化,同时正确、协调、有表现力。 每个舞蹈都是由简单的动作组成的,是教师按照一定的教学思维和规律,调动幼儿的主动性,通过舞蹈促进幼儿体验音乐的内涵,激发幼儿通过舞蹈表现音乐和创造音乐的欲望,逐步培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣,让幼儿在“玩”的氛围中学习成长。这样,经过一段时间的学习,幼儿会在自我体验中感受美、欣赏美并提高审美情趣和审美能力。同时,幼儿的表现欲增强了,其动作也会由无意识转化为有意识的状态。在这一过程中,通过多种姿态的形体训练,可使幼儿四肢协调,具备优雅的体态和高贵的外形气质,这是最直接、最显着的美育功能。 幼儿在学习舞蹈的过程中,随着音乐的旋律和优美自然的动作,能感受到其中所蕴含着的时而雄壮、时而柔和、时而催人泪下的刚劲、舒展的动作进行自我体验,并且产生自我欣赏的陶醉感,体会出对美好事物的憧憬和向往。由于幼儿知道自己是在认真地体会,所以能够内心平静、坦然、自信,也会因此而赞美世界,用身体的语言舞之、蹈之。 三、音乐舞蹈有助于幼儿良好思想品德的形成和发展 我国的幼儿教育倡导“寓教于乐”的方式,让幼儿在愉快体验中接受新的知识。音乐舞蹈恰好是孩子们非常爱的一种娱乐活动,因此,在舞蹈活动中渗透思想品德教育,往往会收到良好的育人效果。孩子们在排练、表演舞蹈的过程中,能逐渐认识到事物的真、善、美,尊重他人的劳动成果,关心体贴同伴,懂得有礼貌、守纪律等较深的道理。如舞蹈《小海军》,能让幼儿在感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏的同时,体会到解放军坚定不屈的英雄气概,激发热爱解放军的情感。又如《我的好妈妈》和《小鼓响咚咚》,简单生动的歌词和欢快流畅的旋律带来的音乐和舞蹈两种艺术形式的感染,能使幼儿充分感受到幼儿对妈妈的关心和体贴、对“小妹妹”的关心照顾的良好情感。幼儿在愉悦欢快的音乐舞蹈中,品德和情感受到了熏陶和教育。可以说,音乐舞蹈教育直接联系着幼儿的思维活动。生理学家、医学家研究证明,音乐舞蹈可以引起幼儿血液循环加速和呼吸的变化,使肺活量得到锻炼,能促进右半脑潜力的充分发挥,提高大脑神经的敏感度,有益于幼儿身心健康的发展,还能促使幼儿良好生活习惯的养成,培养其吃苦耐劳的精神。音乐舞蹈教育活动培养了幼儿的审美兴趣和态度,为幼儿良好思想品德的形成奠定了坚实的基础。 四、音乐舞蹈能够促进幼儿智力的开发 音乐舞蹈是一种表现,是情感的迸发与冲动。在舞蹈的世界里,幼儿的想象力可以得到极为充分的发展,创造力可以得到较大程度的激发。 首先,幼儿的智力开发在某种程度上取决于想象力和创造力的开发。 想象力和创造力是幼儿心灵体验的展示,是幼儿主动性和自信心的体现。善于用身体表现情感、展示自我的人,一般具有较强的想象力和创造力。幼儿在学习舞蹈的过程中,其想象力和创造力会被激发到一个更高的水平,从而促进幼儿智力的早期开发。 其次,音乐舞蹈对人脑左右半球的全面开发起着积极作用。 现代脑生理科学研究表明:大脑两半球在功能上有明显分工,左半球具有语言的、理念的、分析的、连续的和计算的能力,善于抽象思维;右半球具有音乐的、绘画的、综合的——几何空间鉴别能力。右半球在许多方面比左半球优越,特别是在具体的思维能力及创造力方面。当右脑的处理过程与功能被促进时,典型的左脑功能与表现技巧也会被提高。这就要求教育者应突出对幼儿加强音乐、美术、舞蹈等教育,以发展幼儿的想象力,丰富其情感,增强动手动脑能力,使幼儿的脑力劳动更具有活力、更具有创造性,从而促进形象思维的发展,提高整个思维素质。 总之,探索幼儿音乐舞蹈教学中的教学模式,要有明确的教育目的和先进的教学思想,合乎音乐舞蹈艺术的本质要求,合乎现代幼儿音乐舞蹈教育人才培养的需求。作为幼儿教育工作者应千方百计帮助幼儿克服成长中的被动性和机械性,使之充分发挥主观能动性,生动活泼、健康地发展。

互联网下高校在线课程篇1 一、高校在线课程的课程评价背景 截至2019年6月，我国网民规模达8．54亿，较2018年底增长2598万，在线教育用户规模达2．32亿，较2018年底增长3122万，占网民整体的27．2%。2019年的《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。［1］从数据可以得知，我国越来越多的人选择在线的学习方式，在线学习成为教育发展的一个趋势。现今，随着科技水平的快速提高，互联网得以广泛使用，教师教学方式和学生学习方式的改变引起课程评价的革新。课程评价中的评价主体、评价对象、评价方法以及评价标准等要素的创新有利于提高高校在线课程评价的有效性，提升高校教学质量，使在线课程朝着制度化、规范化的方向发展。 二、概念界定 在线课程是基于互联网技术和全新教与学关系的针对某门学科而开展的有计划的科目及其教学过程，其内容涵盖在线课程发展的各个阶段，包括精品开放课程、大规模在线课程以及SPOC、微课程、MPOC等形式。［2］在线课程的提供主体不限于高校，也可以是继续教育机构。课程评价是指学校、教师参照一定的标准并采用科学客观的方法对学生的学业成绩、学习能力以及情感态度进行评价。其重要组成部分主要包括评价主体、评价对象、评价标准、评价方法。根据在线课程和课程评价的内涵，可推出高校在线课程的课程评价的内涵如下:高校、教师依据系统的评价标准，使用多元化的评价方法，对学生的知识、能力、情感态度进行评价，贯彻落实在线课程的教育目标。 三、高校在线课程的设置 (一)发展状况 我国在线课程的发展可以分为三个阶段，一是2003年至2011年的精品课程建设阶段，二是2011年至2015年的精品开放课程建设与应用阶段，三是2015年至今的在线开放课程全面建设应用与管理阶段。2015年，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的道路。［3］由此可见，国家出台了相应的文件，以推动高校在线课程在全面建设与应用阶段中持续稳定前进。而当前在线课程的主要形式是慕课、微课，这些在线课程在各高校被大力推广。 (二)慕课 2012年，慕课席卷全球。国内许多高校加入Coursera平台、edX平台、FutherLearn平台等国际慕课平台，致力于将世界顶尖高校的教育资源引入国内，激励中国高校创建慕课平台，实现分享教育资源的目的。清华大学在2013年推出中国第一个慕课平台———学堂在线，并设立教育部在线教育研究中心。之后，国内高校开始加入国际或国内的慕课平台，社会上也逐渐出现慕课平台，如腾讯课堂等。 (三)微课 2012年，教育部举办全国高校微课教学比赛，微课在中国开始大发展。微课经历了三个发展阶段:一是资源整合阶段。这一阶段侧重发现微课资源的开发和适用范围。二是资源生成阶段。在这一阶段，微课资源的整合和应用形成模式，同时不断改进。三是资源开放阶段。这一阶段专注构建微课课程网络，为学生提供优质的课程资源。目前，我国高校不再简单整合微课资源，而是坚持将微课资源建设成为动态发展的课程资源，以此满足学生、学校和社会发展的需求。 四、高校在线课程的优势在线课程在高校的大范围推广对学生的学习、教师的教学、高校的管理产生了积极的影响，成为优化高校在线课程评价的有力依据。 (一)增强学生学习动机 相对于传统课程而言，在线课程的内容更精简、时间相对较短、话题更为广泛、主题更加突出、指向更加明确、教学形式相对更加完整。［4］辐射范围广的教学内容能促进学生在众多学习主题中萌发兴趣，进而调动学习的积极性，激发学习动机。而且，在线课程的参与者有某一领域的专家、学者。通过专家、学者的授课，学生能获得较大启发并产生人生感悟。所以，在线课程不仅有利于激发学生学习的主动性，而且有利于学生进行自主性的思考。 (二)提升教师的专业技能和专业知识水平 虽然在线课程的形式是线上视频，但它仍然是一个完整的教学过程，且对教师有较高的要求。一是要求教师拥有渊博的专业知识，在思考教学设计的同时可以对课程内容进行解读和研究。二是要求教师能够进行相应操作，例如能熟练下载、录制、剪辑上课视频。三是要求教师掌握与学生沟通讨论的技巧，营造课堂氛围。总体而言，教师要能在教学活动结束后进行反思，优化教学内容，总结教学经验，不断提高教学效率，促进自我专业知识和专业技能水平的持续提高。 (三)增强高校管理的民主性和灵活性 在民主性上，目前，在线课程的开发主体主要是各领域的专家和教师。但学生却是在线课程的主要参与者和直接的体验者，因此，需要将学生作为课程开发的主体之一，以激发学生的参与性，体现课程管理的民主化。在灵活性上，传统的课堂教学发生在固定的时间段和场所中，而在线课程突破了时间和场所的限制，为校内外学生提供更多、更广的学习平台。学生通过反复观看教学视频，对专业上的重难知识点进行深度学习，专注于完成学业任务和学术研究。同时，由于在线课程是一种微型教学视频，学生可通过电脑、手机在任何场所进行学习。即便在没有网络的条件下，在课后，学生也能通过事先下载好的学习资源对课堂知识进行反复学习，内化知识，构建系统的认知结构。而且，在时间和场所不再成为阻碍条件的情况下，学校在提供大量的在线课程资源的同时可组织教师进行在线的职业培训，这样能减少教师外出的培训费用。学校可将节省出来的培训费用用于在线课程的升级设备和课程资源的优化，以完善高校的课程体系。 五、高校在线课程评价存在的问题 (一)评价主体单一 专业人员和专业机构是传统课程主要的评价主体。在专业人员上，单一的评价主体会导致个体对在线课程评价出现主观性和片面性的认识。比如，权威的人士或者机构对课程的评价具有严谨性和科学性，但由于他们不是一线的教师，没有参与具体的教学活动，因此他们的评价停留在理论上，无法结合教学中出现的实际问题，发挥课程评价的激励作用。而且，在课程实施过程中，课程的主要参与者是教师和学生，教师可以成为课程评价的主要参与者，但学生不可以。因此，单一的评价主体无法反映在线课程的教学效果，不能为在线课程的改革和创新提供依据。在评价机构上，对在线课程的评价是由专业机构实施的。但专业机构不仅具有评价课程的职责，而且负责设计、编制和管理课程，任务过多。由上述内容可以看出，高校需要改变评价主体单一化的现象，设置多元化的评价主体。 (二)评价对象单一 评价对象不明确或者单一会直接导致评价结果的偏差，阻碍在线课程的实施。在检验在线课程的实施效果时，高校、教师对学生的评价主要集中在学业成绩上，忽视对学生学习过程中的行为表现、情感态度以及价值观的评价。而学校对教师的评价主要集中在教学质量上，忽视对教师本身的专业知识、专业能力等方面的评价。评价对象单一导致无法反映在线课程的价值，不能为设置在线课程提供实践的参考。 (三)评价方法单一 课程评价的方法是指评价课程使用的工具或者技术。传统课程评价的工具是试卷或者教师评语，从评价目的看二者均属于终结性评价，强调课程评价的筛选作用。受教育信息化的影响，课程目标、课程类型、课程结构、课程内容都在变革，传统的课程评价方法已经不符合在线课程的发展趋势。因此，要寻找多样化的课程评价方法，以实现促进学生全面发展的目标。 (四)评价标准单一 课程评价标准为课程总结性评价提供参照和依据，在协商与对话过程中为进一步的知识建构提供前提。［5］当前，在线课程的评价标准呈现单一性、不可操作性的特点。例如，在学习具体的学科内容的时候，简单地以不合格、合格、良好、优秀等层级标准对学生进行评价，没有体现评价标准的灵活性。在学生的品德评价上，经常采用过程性评价的方法。从过程性评价的性质看，该评价方法的操作性不强。所以，要设立多样化的评价标准，建立完善的在线课程评价体系。 六、提升高校在线课程评价的有效性的对策 (一)评价主体多元化 首先，在学生方面，要将学生作为在线课程评价主体之一。因为学生能直接体验课程，所以学生能对课程进行较为直观和准确的评价。可通过问卷或者访谈等调查方式了解学生对知识的需求，听取他们对课程的意见、建议。积极发挥课程评价的导向作用，要让学生参与到课程评价中，引起其学习兴趣，激发其学习动机，使学生学会学习，促进学生成长型思维模式的形成。其次，在教师方面，教师作为在线课程评价主体中的主要成员，要及时转变角色，并持续提高专业知识和专业技能水平。在转变角色上，教师应该转变自我观念，认识到自己从教育者向研究者的角色转变。而教师的角色转变是通过提升专业知识水平和专业能力，以及加深专业情感来实现的，所以，教师要定期接受学校或者其他机构组织的培训，学习有关课程的各类知识，为教学奠定理论基础，并去其他学校观摩学习。在专业能力上，教师要学会操作多种信息化软件，能够利用快速的网络和丰富的数据库增加专业知识储备，在课堂教学中熟练操作教学设备。在教师的知识水平、能力全面提高的情况下，可适时地让教师加入在线课程的研究，参与课程设计、课程编制等环节，担任课程评价的评价者。最后，在其他人员方面，课程评价的主体除了教师与学生，还应包括专业的评价机构、教育机构，以及课程专家、技术人员、社会人士、家长等其他人员。为了深入评估课程的实践价值，检测课程的实施状况，高校应该组织专门从事课程设置或者课程开发方面的人员、相关专业领域的学者，以及课程在实施过程中需要的专业技术人员，参与在线课程的评价。 (二)评价对象多元化 我国高校在线课程的课程评价对象应该从课程本身和学生学业扩展到在线课程的各类人员和各环节。在人员上，在线课程评价的对象有学生和教师，而学生的学习能力和教师的教学能力是主要的评价对象。对学生的学力评价应采用以下三种方法:一是对学生的知识、技能等使用终结性评价的方法，二是对学生的思考力、表现力等采用形成性评价的方法，三是建立档案袋对学生进行全方位的评价。对教师的教学能力评价应分为三方面，分别是对专业知识、专业技能、专业情感的评价。对在线课程自身的评价应涉及在线课程的开发设计、编制、实施、反馈等各个环节。 (三)评价方法多元化 多元化的评价方法是课程评价多元化体系的重要组成部分，针对不同的课程类型，需采取不同的评价方法。比如，综合使用诊断性评价、过程性评价和终结性评价对学生的知识、能力、态度进行全面评价。另外，应综合使用同性质的不同形式的评价方法，扬长避短，以得到公平、公正的结论。例如，综合使用诊断性评价和档案袋评价，对在线课程的实践进行评价。 (四)评价标准多元化 在线课程评价的最终目的是使课程本身、学生得到发展，因此，在线课程评价的重点不能只集中在学生上，也要侧重于在线课程的设计、编制和实施。要根据具体情况，针对不同的评价对象，灵活地制定科学合理的标准，坚持分层次地进行评价标准。尤其要注意采用具有可操作性的评价标准，比如通过具体的事件来评价学生的品德，在具体的劳动实践中评价学生的劳动技能。 作者:赵梅 单位:重庆师范大学教育科学学院 互联网下高校在线课程篇2 0前言 目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。 1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义 在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。 1.1在线课程建设能为教学提供更多平台 随着移动互联网的不断发展，高职院校通过在线课程资源库的完善与升级，能为教学提供更多的平台和载体，促进教学模式的调整和升级，创新教学机制，从而有效地提高院校的教学质量和教学水平[2]。首先，通过互联网这一载体，能创设更多的在线课程资源库，为不同专业、不同学科的学生提供更加个性化的学习服务，确保教师的教学工作有完善的资源保障。高职院校在保障传统的教学资源的基础上，进一步强化在线课程资源的开发和利用，能满足院校内学生的学习需求和教师的教学需求，从而使教学改革真正落到实处，促进教学质量的提升；其次，通过在线课程模式，将传统教学与先进的互联网教学资源结合在一起，进一步拓展教学的内容，满足不同学生的个性化学习需求，为学生的职业选择和未来发展提供更多的方向[3]。因此，高职院校开展在线课程建设，进一步实现教学载体平台的优化，有利于教师改变传统的教学方式，实现多元化教学模式的顺利开展，为学生打造更加丰富多彩的课堂。 1.2在线课程建设能进一步推动教学方式的变革 在线课程建设让课程资源实现更加高效、开放的分享，帮助学生逐渐形成自主学习的良好习惯，有利于学习方式的变革与创新，让教学空间更加多元化、让教学质量得到有效提高。一方面，在在线课程的建设过程中，学生能逐渐学会SPOC混合式学习的方法，也能充分利用慕课、微课等学习资源扩展自己的学习视野，进一步拓宽学生的学习空间，让“互联网+教育”的新模式在高职院校的教育中得到落实，让学生能自主导入知识学习并养成良好的学习习惯[4]；另一方面，通过在线课程建设，教师可推动线上线下混合教学模式的发展，让传统课堂打破时间和空间的束缚，进一步实现优质教学资源的整合配置，为学生创造更加良好的学习环境，为教学质量的提升奠定良好的基础。 2“互联网+”背景下高职在线课程建设中存在的问题 目前，在“互联网+”的帮助下，高职院校积极推动在线课程的建设，改变枯燥的传统教学模式，让教学空间呈现开放式的状态，为教学质量的提升奠定良好的基础。从教育的实践情况看，高职院校在推进在线课程建设的过程中取得许多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱环节，使高职院校的在线课程建设进度相对缓慢。因此，高职院校应抓住“互联网+”的发展脉搏，认真分析在线课程建设中存在的主要问题，并找到解决问题的办法。 2.1缺乏科学的在线课程建设规划，在线课程资源库不完善 高职院校在进行在线课程建设时，往往缺乏科学的规划，这就会对在线课程建设造成不良影响。一方面，由于在线课程的建设是一个系统化、规范化、完整化的过程，如果没有进行整体的规划与设计，导致高职院校没有明确规定在线课程的建设规模，没有提供有效的技术支撑，也没有明确相应的应用模式，就会导致在线课程建设存在混乱、模糊、不规范的情况，最终影响在线课程的作用发挥[5]；另一方面，缺乏系统的规划设计，就会导致在线课程建设的内容与高职院校的实际教学需求不符合，导致许多在线教学课程并没有用武之地，这就会使在线课程资源的使用效率不断下降，最终影响在线课程功能的有效发挥。特别是在高职院校的一些特色专业学科中，如果没有完整规范的在线课程建设方案，就会导致在线课程资源无法满足教学的需求。因此，高职院校在进行在线课程建设时，应从院校不同专业和不同学科的具体要求出发，提高课程建设的合理性和科学性，制订科学的课程建设规划，不断实现资源库的完善与升级，让在线课程真正发挥应有的作用。 2.2在线课程建设形式模式化，缺乏特色的课程资源 在“互联网+”的背景下，高职院校在进行在线课程建设时有了更多的途径和工具，但从建设的实际情况看，仍存在建设形式模式化的问题，课程资源也没有显著的特色。首先，进行在线资源课程建设过程中，高职院校并没有根据本院校的专业特色和学科特色引入相应的课程资源，与其它高职院校存在明显的同质化特征，让在线资源课程的实效性大大降低[6]；其次，由于网络的便利，因此许多高职院校在构建在线课程资源时主要采用网络下载和上传的方式，这就导致部分课程资源存在严重的滞后性，不能及时为学生答疑解惑，因此课程的实用性也大大降低。由此可见，高职院校应积极创新在线课程的建设形式，打破建设形式僵化的局面，为在线课程资源注入新的活力，导入更多具有特色的专业课程内容，为学生的学习提供方向和指导。 3“互联网+”背景下高职在线课程的建设途径 高职院校在进行在线课程建设时，要充分发挥“互联网+”平台的作用，不断开发在线课程平台，创新在线课程开发方式，提高教师的信息化水平，这样才能为高职在线课程的建设提供有力保障，促进高职院校教学水平的提高。 3.1借助“互联网+”载体，建设在线资源课程平台 要优化在线课程建设，就需要搭建起一个良好的在线课资源瓶资源平台，让“互联网+”的载体功能能够充分发挥，使在线课程的开发有更加好的环境，也为在线课程资源的使用创造良好的条件。高职院校应从院校的实际情况出发，明确课程建设的具体规模，并为在线课程建设提供良好的技术支撑，使在线课程资源平台的功能进一步发挥。一方面，高职院校应该以校园课程资源平台为基础，并借助“互联网+”的功能，优化整合校内的优秀课程资源，并将这些资源应用实际教学中，推动翻转课堂、混合式教学等新型教学模式在教学中应用，让平台资源的建设质量得到有效提升；另一方面，高职院校还应为在线课程的开发培育一批优质的教师团队，贯彻落实自主创新和自主开发的基本原则，加强校内精品课程的开发，不断为在线课程提供优质的教学资源。例如一些高职院校在英语专业开设了“商务英语场景模拟演练技巧与实训”课程，并借助在线课程平台，精心录制课程相关的微课视频，帮助学生完善课堂学习内容，同时在在线学习平台上积极维护讨论专区，让教师与学生实现实时互动与交流，为学生答疑解惑[7]。在这样的实体课堂与在线平台的结合教学作用下，不仅使学生的学习效果得到进一步提升，也充分发挥在线课程平台的教学作用，让在线课程平台的使用价值获得提升；另外，高职院校还应建立起良好的硬件设施和软件设施，为在线平台的建设奠定良好的技术基础，使在线课程的质量有效提升。 3.2推动在线课程开发方式的创新，实现校企深化合作 在线课程在进行开发时，容易陷入依赖自身资源导入的误区，导致在线课程的开发存在一定的局限性。因此，高职院校应进一步加强与企业的合作与交流、进一步扩大在线课程开发的渠道，增加在线课程开发的资源，更好地利用企业的优势推动在线课程的完善和升级，使在线课程的建设更加具有实效性。因此，高职院校在进行在线课程开发时，需不断创新课程开发的方式，进一步深化校企合作，推动校企合作项目的优化。在项目化的在线课程建设中，教师不仅可带领学生更好的学习理论知识，还能将专业知识和职业市场连接在一起，将行业内企业资源作为课程教学的重要参考依据，成为教材中的重要内容，使在线课程的开发质量得到提升[8]。首先，高职院校应与企业一起推动在线课程建设的项目导入工作，让理论性的资源和实践性的资源在课程建设中融合在一起，让在线课程的开放性得到进一步提升；其次，通过校企合作与项目导入，将在线课程的内容开发与专业特色良好地结合在一起，建立学科的特色资源库与特色课程模块，为学生和教师提供更加优质化、更加有针对性的课程资源；最后，通过有效的在线课程建设，形成以学生为中心的“院校-企业-学生”在线课程开发主体，并借助大数据分析系统促进在线课程质量的不断升级，更好地满足学生的学习需求。 3.3提高教师的信息化教学水平，促进教师团队的信息化建设 在“互联网+”的背景下，高职院校应进一步提高教师的信息化教学水平，成立一支具有专业信息化能力的教师团队，这是落实在线课程教育目标的重要途径。高校在线课程建设应重视教师的作用，充分发挥教师的主观能动性，不断提高教师的信息化素养，才能让在线课程的实际功效得以发挥。首先，高职院校应不断提高教师的信息化教学能力，通过资源引导、平台搭建等方式，为教师的信息化教学学习提供良好的技术支持；其次，高职院校应将教师的信息化教学水平与教师的工作绩效相结合，将教师的在线课程建设成果与教师的考核、晋升、评职称等联系在一起。一方面，高职院校需以“互联网+”为背景，不断促进教师积极学习，提高自身的信息化素养，努力开发更多具有实效性的数字化教学资源；另一方面，高职院校可通过各类教学竞赛，如微课制作大赛、微课设计大赛等形式，导入更多的教学资源、联系更多的合作对象，让教师的信息化教学水平得到不断提高，使在线课程的建设环境不断优化，从而更好地实现在线课程质量的提升。 3.4加强多层次管理，提高在线课程建设的有效性 高职院校在进行在线课程的建设管理时，应从三个层次深化管理效果，分别是学校层面、系院层面和教师层面。在学校层面上，不仅需对学生的课程学分进行科学、合理的管理，还需对在线课程的开发与建设提供积极的指导，为在线课程的建设提供更多的技巧指引，并积极组织课程开发组进行研讨，加强对课程开发组成员的培训工作，并建立起完善的激励制度，让教师能积极投身到在线课程的开发中，除了要建设专业必修课程的在线课程意外，还要根据学生的诉求和兴趣，增加选修课程的在线课程建设项目，让在线课程内容更加丰富多彩，符合学生期待；在系院层面，应进一步推动在线课程建设的氛围营造，也可根据系院专业的具体发展要求积极鼓励教师开发新的在线课程，并对在线课程的建设情况和使用情况进行定期评估，调查学生对在线课程建设的满意程度，从而积极推动系院的在线课程建设，为学生的专业培养提供更多的资源；最后，在教师层面，应让教师加强对在线课程的使用，并引导学生正确使用在线课程进行学习，督促学生认真完成在线课程布置的各项作业，并及时解答学生学习中出现的问题，对积极参与在线课程学习的学生进行表扬和鼓励，从而让在线课程的作用真正发挥出来；同时，教师还应进一步推动教学材料的更新与升级，使教材资源与在线课程的发展相匹配，从而更好地满足不同学生的学习需求。因此教师需充分分析高职学生的专业需求和职业发展，对教材内容进行有效调整，并将学习指导用书、教师参考用书进行有效的整合，完善学生的在线课程题库，并为学生提供更多样化的网络学习资料，从而让在线课程的资源更加丰富，为学生学习质量的提升奠定良好的基础，让学生的学习符合时代发展和社会的人才需求，打造具有特色的高职专业在线课程体系。 4结语 综上所述，在“互联网+”的背景下，高职院校进一步完善在线课程建设，实现教学方式的改革，促进教学资源的丰富和教学形式的升级，同时也能进一步强化与企业间的合作、交流，促进院校理论课程与实践课程的结合与发展，为培养新时代的应用型人才奠定良好的基础。 作者:刘觉敏 单位:南京视觉艺术职业学院 互联网下高校在线课程篇3 1“互联网+”时代高校课程教学改革的必然 现代信息媒体技术对于大学阶段课程的冲击大于以往任何阶段。大学教育是学生成年后，独立自主面对的教育形式，其完全不同于中小学阶段学生在教师和家长严格监控下的灌输式被动型学习，学生所处学习环境是开放、自由和宽松的，学习的自主性和自律性是保证大学学习成效的关键。[1]然而，当互联网将铺天盖地的资讯展现出来，学生对手机等智能移动通信设备又有着绝对的掌控权时，互联网如同一把双刃剑对课堂教学和学生学习产生巨大的冲击。课程是教育的微观构成，是人才培养的核心要素，课堂则是教育教学的主阵地，而互联网则打破了课堂的边界，蜂拥而至的各类网络资源对传统课堂提出严峻挑战。面对丰富的学习资源和更加便捷的学习途径，学生学习的方式、时域和场域都发生了改变，当知识伴随海量信息以各式各样的形态出现时，一方面教学资源和教学手段更加丰富，另一方面课程教学的核心目的和培养目标在纷繁的信息下也被弱化，课程教学必须要用新的方式来引导学生，将学生从海量的网络资讯中，拉回到专业知识学习的核心轨道上，教与学不再是简单的输入和输出的过程，学生“会学”比“学会”更为重要。因此，颠覆或改变传统课程教学，是“互联网+”时代复杂信息媒体环境下，进一步把控学生学习的方向性和培养学生学习主观能动性的必然要求。“互联网+”时代对课堂教学提出新的要求，高校课堂要适应新的形势，就需要对课程内容结构进行重塑，对课堂组织形式进行创新，对教学资源进行整合，利用现代信息技术，让传统课堂焕发新的活力，让互联网真正成为课堂的拓展和延伸。 2“互联网+”时代课程教学改革的几点思考 2.1教学理念的转变 网络信息技术的发展对教师与学生、教与学的关系重新定位，“以学生为中心”的教学理念成为大势所趋。学生是学习行为的主要践行者，是课堂的主体，而不是学习的被动接受者或学习行为的旁观者。在学习过程中，学生就好比是“舵手”，而不是乘客，是在知识这片汪洋大海中使船舶行进的主要动力；而教师则在课程教学中是“船长”，为学生的学习指明方向、点拨方法，教师要带领学生划向彼岸，培养学生对船舶的驾驭能力和抗风浪能力，而不是单纯地将学生带到彼岸。这就要求高校教师应改变以往“精讲、细讲”、“一言堂”的课堂模式，对教学内容重新编排和设计，通过问题的设定、案例的剖析，激发学生的兴趣；通过有所取舍、点到为止的讲解，调动学生的能动性；通过课堂教学活动再组织，加强学生自主学习的参与度。近年来大力推行的混合教学、“翻转课堂”正是“以学生为中心”的教学理念与信息媒体技术结合的产物，互联网和智能移动终端技术不仅是加快教学理念转变的催化剂，也为在教学过程中切实落实“以学生为中心”的教学理念提供必要的硬件设施和环境。 2.2让互联网成为课堂学习的工具 智能手机的普及，使得聊天、购物、打游戏、看视频等娱乐活动随时随地都能进行，这些和富含在手机推送和应用中的图片、视频等元素都属于被动注意的范畴，能够引发学生不自主的、自然的注意，在相对枯燥难懂的专业课堂上，学生很容易被手机上的内容吸引并沉浸其中，而偏离课堂。[2]这就要求教师在教学设计时，有意识地利用现代多媒体技术穿插与课堂内容相关且又紧贴时下热点的流行语、图片、视频等，去吸引学生的眼球，同时将课本知识直观化、形象化、动态化、立体化，通过刻意的“被动注意”内容的设计，提升学生学习的兴趣，将学生引入主动学习的正轨。要屏蔽智能手机和互联网带来的负面影响，就要充分开发其积极作用。教师在课堂上不是“倾囊相授”，而是“点到为止”，给学生适度留白，引导学生自行去查阅检索，让网络成为学习的工具。另外，基于移动智能设备的各种应用，如课堂派、雨课堂、云班课等，都有“弹幕”“投稿”或“点赞”等功能，利用这些小程序，可以方便实现全员参与的课堂互动。实践证明，作为数字时代的原住民，当代学生注重参与、关注体验，只有使学生参与到课堂中，才能真正调动学生的主观能动性。基于互联网的移动终端可以轻松实现实时数据分析与统计，这为教师随时掌握学生的学习动态，学生及时了解自己学习状况提供了便捷的途径。因此基于互联网的课堂设计应该是一个完整的回路，包含课堂任务提出、内容讲解、讨论互动、总结归纳和学习成效反馈，而不仅仅是知识点的输出。合理的教学设计，不论是对于教师还是学生，通过网络终端，都可以使其对本次课程的目标达成度有清晰的认识。不仅如此，“互联网+课堂”，能够完整记录学生的学习轨迹，为学生日常学习的考核提供更为充足的依据，进而从根本上改变学生“轻过程、重结果”，考前“临时抱佛脚”的学习状态。“互联网+”时代的到来，伴随着智能手机对学生学习的负面影响，现代信息技术更为丰富教育手段、优化课程内容、搭建现代化的教学过程管理平台提供了强有力的技术支持。互联网和智能终端是一把双刃剑，如何扬长避短，则取决于课堂教学体系的设计，高校教师应该紧随时代潮流，重构课程内容，丰富教学活动，创新课堂组织，使现代信息技术与课堂深度融合，成为优化和拓展课堂的有力工具。 2.3优化课程内容，科学“增负” 信息技术丰富了学生的学习资源，实现了教学资源的整合，为学生提供了更加便捷的学习途径，可以说，“互联网+”时代，传统的知识学习变得更加容易。如果高校课程依旧按照教材的知识体系、内容框架进行，学生对课程学习必然丧失挑战性，从而降低学生学习的主动性，因此，课程内容要与时俱进、合理增删整合、常上常新。在教学过程中始终保持内容的鲜活性，这一方面要与前沿科技和工程技术紧密联系，及时补充更新知识体系，扩展教学内容的广度和深度；另一方面，要结合学生自身特点，对内容进行合理调整和增删，有所为，有所不为，适度引导，增加具有研究性、创新型和综合性的练习作业，让学生“课上聚神，课下忙碌”，必须“伸伸手、跳一跳，才能够得着”，从而激发学生的内驱力，变“往里塞”为“我要学”，引导学生增加投入学习的时间，提高自主学习时间比例。另外，课堂上应该积极引导学生关注各个级别学科知识和创新创业竞赛，鼓励学生跨学科融合，将理论知识转化为实战成果。“互联网+”时代，以学习者为中心的个性化、多样化学习成为主流，以学生为中心，重置课堂内容，优化课堂组织，打造与互联网深度融合的适应性、多元化教学形态，激发学生学习主观能动性是高校课程教学改革的重点。 2.4在线课程不等于“互联网+课堂” “互联网+”时代典型的代表就是涌现了一大批网络课程，从而突破了学习时间和空间的局限，实现课程资源的共享。但是近几年的实践发现，很多网络课程是将传统课堂以视频资源的形式搬到了网上，课程依旧是教师单方面知识点的灌输，学生的学习停留在简单的信息浏览阶段。调查显示，脱离实体课堂教师的监管，在线学习的效果并不理想，甚至出现挂网刷课的现象，因此很多网络课程虽有大规模的访问量，却无大规模的在线学习或深度学习发生。在线课程不等于“互联网+课堂”，真正意义上的“互联网+课堂”并不是形式上的课堂搬家，而是用全新的课程体系引导学生去主动思维，让学生参与到课堂中，让学生从知识的接受者成为知识的体验者，再到创造者。因此，不管是线上课程还是传统课堂都是教学的载体形式，只有从教学理念和内容设计的根本出发，才能使课程焕发真正的活力，而不仅仅是给“老课堂”包装上现代技术的新装。作为教学的载体形式，线上课程与传统课堂应该是对比共构、参差互补、相辅相成的，正如近年来一直倡导的混合教学，[3]要充分利用现代信息技术将互联网与教学从课程设计的根本上进行深度融合，而不是形式上的粘合，从而实现线上线下混合教学，改变学生被动学习的局面，帮助学生构建主动思维的全新的认知模式。 2.5课程思政，守正才能固本 当代大学生，是伴随互联网成长的一代，追求自由化、个性化和多元化，个体意识强，思想开放程度高。在信息技术高度发达的今天，学生所处的学习环境更为开放，也更为复杂，各种媒体报道、网络资讯以及诸多思潮，必然会给其思想和观念带来冲击。因此，在利用新的技术手段丰富课堂内容和形式的同时，更要坚守“育人”的初心，强化大学生思想素养，提升其政治觉悟，坚定其社会主义核心价值观。2020年6月1日，由教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”全面推进课程思政，深入挖掘课程中的育人元素，以课堂为基本的育人实施途径，是“互联网+”时代高校课程改革的前提保障。 3结语 随着互联网和信息技术的发展，基于互联网的教育教学改革是教育信息化发展的必然。课程教学作为人才培养的核心要素和基本单元，在深入落实课程思政，保证课程育人本质的前提下，积极利用信息技术和互联网平台，将互联网的创新成果融入高校课程教学中，才能适应时代的要求，打造出新形势下更具适应性的教育新形态，真正迈入以学生为中心，尊重个性化学习的教育4.0时代。 参考文献 [1]赵晓霞,聂晓霞.自主学习：衔接中学教育与大学教育的有效方式[J].现在大学教育,2012(5). [2]陈旭堂.智能手机对课堂教学的影响[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015(11). [3]冯晓英,曹洁婷等.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育,2020(8). 作者:孟海平 胡春红 王永贵 蔺新艳 单位:河南理工大学土木工程学院

1引言 2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，把思想政治教育贯穿人才培养体系，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合，将显性教育和隐性教育相统一，推动构建全员全程全方位育人大格局。[1]课程思政将体现社会发展的价值理性需要的思政教育和体现社会发展的工具理性需要的专业教育两者协同[2]，符合“现代工匠”的人才价值内涵与标准，符合学生成长成才的需要。专业课程是课程思政建设的基本载体，专业课教师必须认识到课程思政的价值在于立德与树人、育才与育人的完美结合，落实到专业课教学过程中的思想和行动自觉，厘清课程思政教育教学改革的规律，进一步加强教学方式方法的创新研究，不断提升课堂教学质量与实效，探索在专业课基础上融合思想政治教育的实践路径方法，综合提升学生职业素养，努力实现立德树人这个根本任务。本文以机电一体化技术专业核心课程“液压传动与气动”为例，对接装备制造产业链，分析岗位群对人才的具体要求，在学校通力构建“三全育人”工作体系的环境下，做好课程思政顶层设计，修订人培方案和课程标准，优化课程设计，统筹思政资源并有机融入，形成本课程的思政大格局。课程思政教学设计按照“强情怀、强基础、强实践、强融通”的四强教学理念设计，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融成一体，推进德智体美劳五育并举，为行业企业输送符合要求的人才。 2课程概况 “液压传动与气动”是面向机电一体化技术专业开设的专业课，4学分，64课时，在大二上学期开设。课程旨在培养学生液压气动系统装配、调试和维修相关职业岗位关键能力，以“液压气动系统的分析、设计、调试与维护”为课程核心技术技能，主要讲授液压与气压传动的基础知识和基本计算方法，常用液压气动元件的结构原理、特点及应用，液压气动回路的安装与调试，液压气动系统的应用实例与原理分析。通过课程学习，能正确选用基本的液压气动元件，能识读分析、绘制液压气动系统原理图，能按照操作规程安装、调试与维护基本液压气动系统，能根据实际需求设计简单的液压气动系统。课程基于工作过程和在线开发课程平台，实施理实一体化和信息化教学。 3“液压传动与气动”课程思政改革思路和做法 借鉴上海出版印刷高等专科学校课程思政改革的建设思路和实施经验，探究“液压传动与气动”课程思政改革的“道法术势器”：聚焦课程思政的温度、广度和深度，不断优化教师、课程和课堂等课程思政建设的关键要素。 3.1深刻领会思政内涵，建强教师队伍“主力军” 亲其师，才能信其道。教师情怀决定课程思政的温度。抓实教师队伍“主力军”，建强“骨干教师+思政导师+企业导师”的多元协同教学团队。首先深化党员教师的使命意识，感染带动非党员教师，让教学团队每位老师都主动贯彻落实践行为党育人、为国育才的初心使命。其次教学团队坚持参加课程思政教学相关的培训，在教学中一直借助学习强国等平台时刻关注社会、丰富思想，注重对思政资源的积累和梳理，通过与社会、行业、企业紧密对接的案例积累，不断挖掘“液压传动与气动”课程中蕴含的思想价值与精神内涵，营造鲜活的教学情境，设置贴近岗位的工作任务，切实提升课程思政的育人实效。同时团队中思政导师为思想政治理论课教师、辅导员等思政工作者，他们为课程思政育人全过程进行协同设计和把关，通过合作教研，多渠道提升专业教师的课程思政技能。另外，聘请校外企业专家作为兼职德育导师，引入企业育人机制和育人资源，探索校企协同育人新路径。 3.2深入挖掘思政元素，建好课程建设“主战场” 课程思政建设的根本在课程，课程资源决定课程思政的广度。课程思政的有效性来自于课程教学素材和资源的鲜活性与深刻性。思政元素在教学内容、载体、教学组织、评价等层面的有机融入，需要教学团队精准把握、精细设计，从而让学生自然而然地接受，达到润物无声的育人效果。 （1）思政目标入课程标准 首先，对标职业教育国家教学标准等制度文件修订完善机电一体化技术专业人才培养方案，基于职业工作过程和岗位群素养要求制定完善“液压传动与气动”课程标准，清晰定位“爱国爱党、爱岗敬业、协作创新”的课程思政目标，做好课程思政顶层设计，精准育人；然后深化“岗课赛证创”融通，重构课程内容，采用以学生为中心，项目引领任务驱动、线上线下混合式教学模式，学生在执行工作任务的过程中获取知识、增进技能、提升素养；最后充分挖掘课程中蕴含的思政元素，进行思政设计，教学模块基于显性的思政主题内容，教学过程中线上、线下、课内、课外隐性渗透思政元素，贯穿于整个教学流程。通过重构教学内容，设计教学环节，设置工作任务，改革考评方案，推进课程思政底层落实。课程整体思政主线为“液压赋能中国力量，气动助力中国速度”，以液压气动技术助力中国战“疫”速度贯穿两大教学模块。化疫情之危为育人之机，通过构建“云课堂”构筑线上“云思政”，化用疫情活教材，传播中国速度、中国精神，将抗“疫”主题与课程内容有机结合，注入立德树人的“精神疫苗”。液压部分教学模块从参与建设雷神山火神山医院的是什么神车视频引出液压技术的应用，结合当前“中国制造2025”，给学生展示中国超级工程等，阐述液压与气压传动领域科技进步对制造强国战略的支撑作用，使学生了解液压气动技术最新发展动向，了解我们国家的先进技术，增强民族自豪感和坚定“四个自信”。气动部分教学模块展示在抗疫情防反弹的工作中，各医疗企业持续开足马力生产口罩，为对抗疫情树起一道坚实屏障，但呼吸机核心零部件被国外“卡脖子”的案例，激发学生科技报国技能强国的使命担当。教学过程中在任务设置、新知喂养、任务实施、课堂讨论、案例分析、课件文化育人、多元化考核等各个环节中隐性渗透式地融入思政元素，切实提升课程思政的育人实效，实现课政融通。图1是是思政主线贯穿的课程教学内容重构。 （2）思政资源入课程平台 思政元素更多是隐形的，需要挖掘，挖掘是起点，融入是落脚点，挖掘的针对性强，融入的契合度才高。坚持思政元素的“政治性、价值性、专业性”原则，充分挖掘共性元素，深入挖掘个性元素，深挖“液压传动与气动”课程中的职业道德、行业先锋、专业泰斗、技术巅峰等思政资源，持续优化思政内容供给。依托在线开放课程平台【名师名家】【企业零距离】【维修小课堂】【技术应用】【技术难题】【技术研讨】等矩阵内容，精选高契合度的思政案例和育人资源，巧妙渗透思政元素，促进职业素养入耳入脑入心。 （3）思政案例入课程教材 完善教材建设可以从源头牢牢把握正确政治方向和价值导向，确保育人元素科学规范融入课程建设体系。在新编教材中显性表述和隐性渗透呈现，纸质印刷与现代信息技术相结合，以案例引入、职业提示等开篇引导，以视野拓展、任务训练、课后调研等形式展现，教材案例素材库、电子课件和教案引导学生发现专业领域的真善美，树立正确的人生观与价值观，陶冶家国情怀，激发远大理想抱负，增进职业素养。 （4）思政考核入评价方案 课程思政不仅需要教育引导、文化熏陶、典型示范，而且更加需要完善考核激励制度，形成长效机制。因此课程遵循知行并进、德技并修的原则，改进终结评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，形成专业考核与思政考核融合的多维考核评价方式。运用课程平台记录学生过程性学习行为、预习、任务得分情况，教师和企业专家分别根据学生课堂表现以及技能操行给予综合评价，学生通过学习平台和任务单分别完成相互评价以及自我评价，即学习平台客观评价、教师和企业导师综合评价、以及学生互评和自评三种评价方式相结合，实现评价主体多元化。将过程评价贯穿整个教学过程中，强化职业素养操行考核，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核。对在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励，全面综合评价学生能力。对于有效运用本课程的知识技能参加各类创新创业技能竞赛、创新创业训练项目的学生，可考虑按实际完成情况或者获得奖项折算成一定分值，作为综合成绩的一部分，以此鼓励学生参与创新创业的热情，激发创造创新的活力。 3.3深度融合知技内容，用好课堂教学“主渠道” 课堂教学设计决定课程思政的深度。用好课堂教学“主渠道”是课程思政建设的基础。创新课堂教学模式，借助现代信息技术打造课程思政线上线下混合式教学模式，灵活运用企业案例、影音素材等鲜活载体有效提升课程思政实效性。充分发挥在线开放课程的育人功能，推动思政教育贯通课内外。适应生源多样化特点，以实训设备、FluidSIM仿真软件和宇龙机电控制仿真软件为线上线下教学载体，完善以学习者为中心的一体化课程实施和评价体系。课程思政必须从第一次课开始，与学生约法三章，定好规矩，规范课堂行为，端正学习态度，坚持“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”理念，一以贯之，培养良好的学习习惯和行为习惯，形成良好的职业素养。考勤环节引导学生凡事从诚信做起，引出平时作业、期末考试、任务单训练都需要按照课堂要求，独立思考不弄虚作假等。让学生知道诚信是一个人的根本，践行社会主义核心价值观从诚信开始，可以借鉴企业用人原则：德才兼备优先录用，有德无才培养使用，有才无德限制使用，无德无才坚决不用。课堂教学中通过递进式的任务将液压气动技术、电气控制技术及PLC技术有机地融合，锻炼学生的专业能力和可持续发展能力，引导学生对复杂问题的攻坚、钻研、持之以恒的态度，养成追求极致、精益求精的工匠精神。在教学模块中以爱国爱党、坚定“四个自信”的显性思政主题切入，在任务设置、新知喂养、任务实施、课堂讨论、案例分析、课件文化育人、多元化考核等各个环节中隐性渗透式地融入工匠精神、劳动教育、团队、安全、责任、环保意识等思政元素，螺旋式上升形成德技融合课堂。同时课内外联动，社团、兴趣小组、技能大赛、志愿服务等实践活动丰富课程思政内涵，让课堂育人、实践育人、志愿文化育人形成合力。 4结语 “液压传动与气动”课程以实训设备、FluidSIM仿真软件和宇龙机电控制仿真软件为线上线下教学载体，辅以在线开放课程平台，以实际工作过程情景，完成教学项目设计，通过深入实践一体化课程改革，实现了“做、学、教”的深度融合，学生真正将知识与技能、岗位基本素质、职业资格标准和岗位技能需求融为一体，实现“做中学、做中教”，培养学生的协作创新能力和解决实际工作问题的能力，将思政元素全过程全方位融入，引导学生树立正确的人生观、价值观，激发爱国情怀和民族自豪感，培育新时代又红又专的“现代工匠”。 参考文献： [1]教育部网站.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知2020-06-05. [2]腾跃民，张玉华，肖纲领.高职专业“课程思政”的“道法术器”改革[J].辽宁高职学报，2018（20）：53-61. [3]李春萌，马翠凤.三全育人格局下课程思政建设的实践探索[J].中国职业技术教育，2020（9）：55-58. [4]沈伟，沈超，钱炜.课程思政背景下的流体力学及液压气动技术课程教学模式改革探索[J].液压与气动，2021（6）：135-141. [5]路珍，夏连鹏，束世辰.建设科技强国——流体传动与控制课程思政“全链条”教学模式[J].液压与气动，2021（9）：180-188. 作者:朱丽琴 李剑 王琰 单位:南京科技职业学院

随着新课改的落实，大部分的教师都能够转变教学理念，在课堂中运用全新的教学方式进行教学。但是就实际的教学现状来看，高中数学依然存在采用传统的教学模式的现象，难以体现全新的教学理念、教师教学水平和教学效果不佳。因此，端正教师对微课的认知，提高微课设计能力，掌握微课教学策略，以优化课堂教学，提高学生的自主学习能力，就显得尤为必要。 一、相关概念 （一）微课 目前学术界对于微课没有统一的定义，但是从大的方向来看，微课的概念都大同小异，即以某一个小的点为中心，以视频为主要表现方式，以短小精悍为特点，为学生提供线上教学的教学模式，在教学中采用微课，能够让学生接收到更加精准的教学，从而提高教学的效率。 （二）微课的特点 微课的最大特点就在于微，微表现在时间短、容量小和教学内容少上，微课的时长一般在5~10分钟左右，容量在几十兆左右，教学的内容一般为1~2个知识点。学生能够通过在线观看或下载到设备上来进行学习，学生能够根据自身的学习需求，来反复观看视频的内容，以提高自身的知识掌握程度。教师能够根据视频来进行教学反思，因此相对于传统教学模式来说，微课的教学重点更加突出，教学内容也更加精简，能够满足学生的学习需求和教师的教学需求。微课有情景化的特点。微课中所呈现的教学内容一般都具有一定的故事性，因此更能够引起学生的学习兴趣，帮助其能够积极主动地进行学习。微课的研发性特点。由于微课中所包含的知识点比较少，而且微课制作的要求不高，所以几乎人人都能够成为课程的研发者。微课所面对的对象是教师和学生，因此要将教学内容、教学目标和教学手段整合起来综合考虑，才能够达到微课教学的目的，微课的内容，应该是以激发学生的兴趣为主，围绕教学重难点展开的教学内容。微课的及时反馈特点。微课能够在短时间内对学生进行集中教学，教学的精准性强，学生能够及时了解自身对于知识的掌握情况，教师也能够根据学生的学习表现来评估其教学的效果。 （三）微课教学设计过程 微课教学设计属于教学设计的一种，它是通过对于教学需求和教学问题的具体分析，确定使用微课进行教学的一种教学方案。微课教学设计也属于教学计划，是将理论付诸于实践，将教学思想转变为实际教学活动的一个过程，因此微课的教学设计要遵循教学的基本规律。同时微课教学设计是一项有计划的活动，设计的最终目标是为了完成教学的目标，因此其设计要以达到教学目标为目标，主要为解决教学中存在的问题。教学设计中要把教学中的每一个因素看作一个整体，全面分析各个因素，确定解决问题的方法和步骤，从而达到优化教学效果的目的。微课教学设计为提高学生的自主学习能力，帮助学生更好地理解和掌握知识的过程，因此微课教学设计作为一种辅助教学方式，也是一种教育技术的应用。 二、微课在数学教学中的应用现状 （一）教师对微课的认识不足 虽然大部分教师都能够认识到微课对于教育教学的推动作用，但是对于微课的基本概念以及其制作的方法和应用认知还不够。教师基本都是在网上学习微课的制作方法，或者是直接在已有的微课资源中进行修改或者制作，再将其应用到教育教学中，只有少数的教师在运用微课进行教学之后会进行反思，并根据教学反馈对内容进行修改，以优化课堂教学。总体来看，目前的数学课堂中的微课结构不完整，且和实际教学情况相脱节，并没有真正发挥出微课的辅助教学作用。 （二）微课的使用面不高 目前数学微课运用的范围还只局限于课堂教学中，在课前或课后用的很少。由于教师对于微课和微视频概念的混淆不清，导致其在教学的过程中，把微课作为课件进行使用，让学生先看一遍微课的内容，然后根据教学的重点，重复播放视频内容，教师结合视频进行讲解和强调，虽然在形式上采用的是微课教学，但实质上依然没有摆脱传统教学模式的禁锢，学生的主观能动性没有发挥出来，导致微课没有发挥出其教学的优势。 （三）制作技术欠缺 大部分数学教师在备课时，能够意识到微课的教学优势，但是其使用的微课大部分都来源于网上下载的现成资源，能够根据实际情况，自己动手制作微课的教师少之又少。高中教师的教学任务繁重，而微课制作又耗时耗力，增加教师的教学负担，因此教师在制作微课的方面也是心有余而力不足。再加上目前国内优质微课资源的缺乏，也阻碍了微课在数学教学中的应用。 （四）缺乏系统教学设计 由于教师对于微课的认识不足，导致其在应用的过程中没有逃脱传统教学的禁锢，只是在形式上采用了微课教学，因此教学的设计缺乏科学和系统性。部分教师没有意识到，自己在使用微课的教学设计上和其之前的教学设计有何不同，不清楚教学设计到底应该如何去做。所以由于教师本身对于微课认识的不足，导致微课缺乏有效的设计，影响到课堂教学质量的提高。 三、高中数学微课教学设计 （一）设计原则 微原则。微课要保证其教学时间在5~10分钟之内，同时教学的内容要保持在1~2个知识点内，集中于重难点知识、易错点、高频考点等。在微课的设计过程中，教师要做好备课工作，根据学生的学习特点和认知规律，筛选出合适的知识内容，将其展现在微课当中，防止因为教学时间过长，导致学生注意力不集中的现象。学生主体原则。微课是翻转课堂中重要的组成部分，和传统教学方法相比，微课更加注重学生在学习中的主体地位，因此微课的设计要以发挥出学生的主观能动性为目标，提高学生的学习热情，让学生从传统的被动灌输转为主动探索。因此在对微课进行设计时，教师要全面分析学生的基本情况，了解学生的兴趣爱好、学习能力、认识基础等等，以学生为中心来进行微课设计，确保学生能够在良好的教学情境下进行学习，从而提高学习的效率和质量。交互性原则。通过师生之间的交流和沟通，方便教师了解学生目前在学习中存在的短板，从而能够更加有针对性地进行教学设计，在设计时，教师要注重体现出微课的交互性原则，转变学生的学习方式，突出其主体地位，让学生能够在平等的学习环境下进行学习，更好地理解和掌握数学知识，学会正确的学习方法。 （二）数学微课设计 1.教学目标分析。高中数学的教学总目标是让学生掌握基础数学知识的同时，培养其数学素养，为其今后的学习和生活打下良好的基础。具体表现为让学生掌握基本的数学知识和基本的数学技能，加强概括、推理、运算、数据处理的能力，拥有独立自主学习的能力，提高实践应用能力和创新能力，树立良好的数学学习信心，能够正确认识数学的价值。2.教学内容。在选择微课的教学内容时，要选取有针对性的知识点，比如教学的重难点、高频考点、学生的易错点等等，要保持目标的专一性，同时设计的类型可以丰富多样，比如新知识讲授、例题和习题或者是总结拓展之类。选题切忌不能过大，范围不能广，要尽可能地短小精悍，能够在短时间内帮助学生解决学习问题。3.制定微课设计。微课不应仅仅只应用于课堂教学，因此在微课设计方面，除了微课视频的设计模板，还要有课前自主学习指导模板和微课教学设计模板的设计。设置自主学习教学模板最终的目的是让学生能够通过自主学习来解决学习中的问题，从而帮助教师完成教学的目标，突破教学重难点，让学生能够通过自我检测，了解自身在学习上的问题，做好查漏补缺。在录制微课视频前，教师要先做好相关的PPT课件，然后再制作出微课视频制作的流程表，依据流程表中的内容来完成视频录制，流程表要保证能够提高学生的兴趣，激发出学生对微课学习的积极性，让学生能够自主地进行学习任务，从而保证微课教学的效果。 （三）微课的应用策略 1.课前。在上课之前，教师可以将制作好的微课以及配套的练习上传到网络平台当中供学生下载，学生依据教师布置的预习作业进行学习。先观看微课视频，然后再完成练习题。教师设置的预习练习题要有一定的难度，保证学生要反复观看微课的内容才能够完成。预习完成后，记录下预习中存在的问题，带到课堂中进行讨论和解决。教师根据学生提交上来的作业情况总结出学生容易出错的问题，为之后的课堂教学做好准备。2.课上。在讲授开始之前，教师先对学生预习中出现的问题进行讲解，根据课前预习阶段学生的学习情况，掌握学生对于本节课知识的理解情况，结合教学的内容设计出探索的主题，让学生以小组的形式自行探索和学习，教师发挥出自身的引导作用，引导学生进行学习。小组对学习结论进行归纳总结，推选组内的发言代表进行汇报。由师生共同对汇报的成果进行评价，将评价结果纳入到整体评价体系当中，教师对学生的学习情况、课堂表现以及小组参与情况等方面来进行综合评价，让学生了解到自身的不足，为今后的学习生活打下基础。3.课后。结合学生在课堂中的表现，了解学生学习上的薄弱环节，选取有一定难度的题目制作成微课，让学生在课下进行学习，完成课后的作业，减轻学生的学习负担，帮助其复习和巩固课上所学的知识。 （四）微课教学设计评价 评价应包括形成性评价和总结性评价，形成性评价体现在对学生课前预习情况和课堂学习表现情况的评价，总结性评价是对整个学习过程的评价，包括学生的自我评价、小组评价和教师评价。结合多种评价方式来发现教学过程中的问题，从而为今后课堂教学的优化提供依据。 四、结束语 高中数学教师在教学的过程当中，应将全新的理念带入到课堂当中，积极使用微课进行教学，完善教学的结构，改善教学的方式，为学生打造出更加高效的数学教学，为教育插上腾飞的翅膀。 【参考文献】 [1]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）：46-47. 作者:顾夕陵 单位:江苏省高邮市第一中学

美术理论论文:中职学前教育专业美术教学的理论依据 作为中职学前教育专业的美术教师必须改变传统的教育教学观念和教学方法，采用真正适合中职学前教育专业学生全面发展和促进其综合能力提高的美术教学策略。而好的美术教学策略必须以先进的教育教学理论为基础，必须遵循促进学生学习和发展的基本原则。 一、中职学前教育专业美术教学的理论依据 （一）建构主义教学观 建构主义学习理论它认为学习活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生在外部信息的作用下主动建构知识的过程，这一过程的重心是学生和学生的学习，它强调学习的主动性、社会性和情境性。教学的目的就是充分发展学生的主动性、自主性和创造性，让学生学会学习，成为独立的学习者。建构主义教学观反对以教师为中心的传统教学模式，强调学生对知识的主动探索，它要求学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体；要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构知识的促进者。因此，中职学前教育专业的美术教师首先要改变以往的教学观念，作为学生学习活动的合作者，帮助和鼓励学生在美术探究中获得发展。 （二）杜威的“在做中学” 以美国教育家杜威为代表的实用主义的认识论提出“教育即生活”，“学校即社会”，提出教学应引导学生从各种活动中进行学习，即概括为“在做中学”。学生要想获得真知，就必须去“做”，在活动中主动体验、尝试和探索。教学要引起学生的学习需要和学习兴趣，促进学生能动地活动、积极地思考，就必须让学生“自己动手”、“在做中学”，从而很好的掌握专业知识和技能，这也是职业教育培养专门人才十分需要的和不可缺少的。 （三）能力本位教学观 能力本位教学观从社会和职业的需要出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养出具有综合能力的现代化人才。它倡导每个人要通过发挥自身的专业技能和创造力等综合能力，服务于社会，实现个人的社会价值。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这是新的历史时期社会发展对教育提出的因要求。为生产第一线服务，培养高素质的劳动者，是中等职业教育的根本任务，也是职业教育的基本特色。特别是在当前就业形势越来越严峻的情况下，更应该注重学生就业能力的培养，为学生将来就业和发展奠定坚实基础。 （四）维果茨基的“最近发展区”理论 “最近发展区”是指学生已经具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到的水平之间的距离。它是由前苏联教育心理学家维果茨基提出的关于教学与智力发展关系的新思想。维果茨基认为：“每个学生都存在两种发展水平。一是现有发展水平，二是潜在发展水平。现有发展水平与潜在发展水平的发展区域称为最近发展区或最佳教学区，它是一个尚处于形成的正在成熟的认知结构”。而且“只有教学走在发展前面的时候，这才是最好的教育”。 二、中职学前教育专业美术教学的理论原则 （一）主体性原则 所谓主体性原则，顾名思义就是承认并坚持主体在实践活动中的地位及作用的原则。良好的美术教育就是以学生为主体，努力使得每一名学生都能受到好的教育。中职学前教育专业美术教学更应该如此，要始终贯彻主体性原则，将学生的主体地位放在首要地位，分清主次。美术教师在教学过程中，可以采用多种教学方法，提高与学生的互动性，设计一些可以让学生参与其中的一些活动，如分组合作完成某项任务，提高学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，从而大大提高课堂效率与教学效果。 （二）互动性原则 在美术教学中，要想取得好的教学效果，教师应该与学生通过各种方式进行认知、价值观等方面的交往与互动。这里所指的互动不仅仅包括师生互动、还包括模拟课堂的角色互动、小组合作的团队互动，不管是哪种互动，都是出于帮助学习更好地完成学习任务的目的，通过互动有利于激发学生的学习兴趣，能够给学生提供更多的探究和实践的情境，学生在互动中完成学习任务，能受到更好的教学效果，提高学生美术综合能力。例如：在制作蛋蛋秀的教学活动中，在活动之前先让学生做好准备工作，多搜集一些漂亮的蛋壳，带来自己亲手煮好的鸡蛋，然后在课堂上展示一些学生原来做好的蛋蛋的图画，让他们思维更发散一点，知道可以在上面画任意好玩的图案。在课堂上，教师可以先以变魔术的形式导入活动，通过一些材料和颜料将这些蛋变换成新的东西，然后让学生自己制作，这样每位学生都可以展示自己的作品，从而实现教学目标。由此可知，在美术教学中坚持互动性原则，可以培养学生的学习兴趣，锻炼动手能力，增加实践活动的机会。 （三）因材施教原则 所谓因材施教，就是指教师根据每个学生的自身条件和情况采用不同的方法进行有所区别的教学，这样使得每个学生都能发挥自己的特长，有较好的发展空间。在中职学前教育专业美术教学中，由于成长环境、初中教育层次的差异等等因素的影响，每个个体的美术素养与技能都有所不同，在这种情况下美术老师更应该因材施教，在了解学生的基础之上，结合学生的不同需求，设计出一套适合每位学生的教学内容及方法，使每位学生都能得到优质的教育，在自己力所能及的范围内取得最大的进步与发展。 （四）全面发展原则 所谓全面发展，是指使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展。新《纲要》中指出，在幼儿教育过程中，要加强对幼儿情感与意志的培养，这意味着在培养过程中不仅要采用多种教学方法与手段教给幼儿最基本的知识，而且还要注重培养幼儿的情感，使得每一位幼儿身心都能得到健康的发展。这就需要幼儿美术教师在情感和意志方面尤为突出。因此，中职学前教育美术专业在教学过程中不仅要注重美术能力与技能的培养，还需要多举办一些有特色的教学活动来激发学生学习兴趣。加强美术教学能力的培养，提高学生的综述美术能力与实践能力，为今后的幼儿美术教育工作打下坚实的基础。 作者:户金 单位:商丘职业技术学院 美术理论论文:建筑学专业美术基础教学理论研究 一、美术基础教学改革的必要性 针对现阶段建筑行业总体市场需求减少、企业之间市场竞争更加激烈、市场萎缩、建筑业产能过剩、对于建筑从业人员的需求也随之递减等行业现状，如何培养经济社会发展所需的应用技术型专业人才是一个值得探讨课题。掌握建筑学学科的专业理论、设计原理和相关技能、综合素质高、具有创新精神和实践能力的高级专门人才是我们的培养目标。在建筑学专业中，美术基础类课程的教学目的是通过一系列的学习和训练，培养学生的创新能力，提高学生的审美情趣，培养设计表达能力，增强对艺术理解力，为成为一名优秀的建筑设计师奠定美学基础。就建筑学美术专业的教育而言，相比美术专业的美术教育，不能忽视对教育对象的创造性和艺术修养的培养，注重使学生的知识向更加广的方面及领域拓展，强化基础技能训练的同时，更要强调对艺术理论的理解和审美素养的提高。这要求美术基础教学要注重对学生的综合能力的培养。特别是在教学中要处理好理论教学与实践教学的关系问题，使理论教学与实践教学有机的结合起来，使艺术与建筑学有机结合起来。所以美术基础教学的改革具有十分重要的研究意义。 二、构建“理实一体”的建筑学专业美术基础教学体系 （一）完善理论与实践相结合的课程设置 建筑学专业的美术基础教学针对其课程特性，划分为三个版块：理论类课程、技法类课程以及实践类课程，具体课程划分见表格。理论教学中除培养方案原有的教学内容之外，增设《中国美术史》课程，针对大一学生开设，对应后续的中、西方建筑史课程，为后续课程进行铺垫。通过大量的图片欣赏以及理论讲解，将中、西方美术中的风格流派进行梳理，使学生提高审美能力、建立学习兴趣，以美术史的学习作为学习建筑学的敲门砖，学生可以从欣赏美的角度切入到建筑学的学习中来。迅速的完成由应试模式到兴趣培养的转换。技法类课程根据教学目标分为三个部分：第一部分造型基础类，为培养学生基本造型能力而开设的课程，通过素描和色彩的进阶性训练，掌握观察形体、认识形体、塑造形体的技能，学会认识色彩、用色彩塑造形体的方法。第二部分设计基础类，为培养学生抽象思维能力、色彩综合运用能力、工艺手工制作能力以及对形式美法则的灵活应用能力而开设的课程。包括《形态构成》和《建筑色彩基础》两门课。第三部分建筑表现技法类，是为训练学生的观察能力、深化设计素养、培养创作激情而开设的课程。包括水墨渲染、钢笔淡彩、马克笔技法三方面的训练。在实践教学板块中，以素质培养为目标，拓展建筑眼界、培养靠近建筑学的观察视角。《建筑风景写生》、《建筑摄影》课程是在学生完成了一系列的美术基础理论与技法课程后的一次实践运用。要求学生能够综合的运用学到的美术基础知识、设计构成规律，把眼中的建筑和环境进行创造性的描绘，直观的、深入的体会建筑之美，从而加强对建筑设计认知。 （二）贯彻理论与实践相结合的教学方法 在艺术史类的理论课教学过程中，运用理论与实践相结合的教学方法，以课堂上理论知识的讲解为主，结合课下组织学生参观美术馆、博物馆，拉近学生与书本的距离。打破传统的单一的理论课课堂教学模式。在以往的艺术类技法课程教学中，往往重实践操作而轻理论讲解，然而建筑学专业的学生入学前是不具备美术基础的，针对这一特点，在教学过程中，加强理论教学环节是非常必要的。在实践课的教学过程中，往往忽视理论知识的讲授，以《建筑摄影》为例，分为摄影理论基础知识讲授和外出实践拍摄两个部分，是一门理论与实践结合得非常紧密的课程，外拍实践的过程是对理论知识的综合运用，要求教师除了讲授摄影方面的相关知识外，还应该对所拍摄的相关建筑进行专业层面的讲解，使学生更多维度的体会建筑之美，是很好的建立学生专业素养的途径。 （三）采取理论与实践相结合的教学手段 在沿袭传统的教学模式的基础之上，建立更适合建筑学专业特性的美术基础教学体系。素描教学中，在原有的几何形体、静物素描训练的基础上，增加了柱头、斗拱等建筑构件的素描训练，在由简单形体刻画过度到复杂形体刻画的过程中，学生更加容易理解和掌握塑造形体的基本规律，建筑构件的引入也大大地提高了学生的学习热情。利用互联网的教学资源，建立网络教学互动平台。根据建筑学专业授课班型小的特点，通过网络平台创建教学分享微信群，做到“以课设群”、“一课一群”，要求教师精选网络资源，结合授课内容，每日分享一条相关知识链接，并结合分享内容进行知识拓展。学生在吸收知识点的同时也将问题反馈给老师。实现“时时不离课堂、课课不忘分享”的综合教学模式。把握前沿动态，及时更新教学内容，引进行业精英走进课堂。以《建筑摄影》为例，将VR全景拍摄、无人机航拍技术引入课堂，聘请相关专业人员走进校园进行讲解与示范，将课堂与课外、理论与实践有机的结合起来，有利于拓宽学生的眼界，提高学习兴趣。 三、坚持完善理论与实践一体化的教学思路 在理论与实践一体化教学的践行之路上，要不断优化专业课程体系，教师要提高专业水平、教学水平和教学组织管理水平，制定完善的教学方案。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。加大理实一体化教学设备和师资建设的投入力度，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。教育教学模式改革要建立科学的课程评价体系，包括评价方式和评价内容。评价方式可以采用学生自我评价、小组互评、教师评价相结合。评价内容包括学习和实践的态度和表现，团队精神和贡献，知识竞赛、技能竞赛等评价。将理论与实践一体化的教学思路落实到美术基础教学的各个环节中，为培养优秀的专业人才打下坚实的基础。 作者:张思斯 单位:沈阳理工大学建筑学院 美术理论论文:现代美术教育理论研究 【内容摘要】中国传统哲学是中华民族的宝贵财富，时至今日，中国传统哲学仍然有着特殊的含义，是当代中国文化教育建设的内在驱动力，更是我们与世界文化实现平等对话、互助互利的文化基础。毫无疑问，美术教育需要在现代视域中进行，而现代视域与中国传统哲学又有着千丝万缕的联系，因此，有必要基于中国传统哲学的理念，研究现代美术教育。文章从中国传统哲学的和而不同、一以贯之、执两用中三个方面出发，对美术教育理论进行探讨。 【关键词】中国传统哲学；现代美术教育；理论研究 数千年的发展，使中国拥有了区别于其他文明的传统哲学文化，其内容丰富，洞悉透彻，是中华文明珍贵的精神财富。而今，人们经常会听到这么一个说法：传统哲学过于局限、迂腐，现展需要新的哲学理论指导。诚然，传统哲学中存在部分滞后的观点，但是诸如“诚、义、礼、信”“天人合一”等中国传统哲学文化，仍然具备推动社会发展的能力。更为可贵的是，传统哲学是连接过去与现在的纽带，具有强大的历史穿透力，能够及时纠正社会快节奏发展中出现的各种问题，同时为我国与其他国家的和谐相处、平等交流提供理论依据。本文所要讨论的美术教育，主要是现代美术教育，受现代文明的滋养，但这是否意味着传统哲学就无法参与到现代美术教育活动中呢？答案是否定的。近代存在主义哲学创始人马丁•海德格尔最早给出了时间的优先级定位，否定了普遍认为的“现代”优于“过去”和“未来”，即“重在当下”的看法。海德格尔认为，历史和现在是一个整体，并无明显的界限，“现在”不可能离开“过去”和“未来”而单独存在。这一观点被他的弟子德国哲学家汉斯-格奥尔格•伽达默尔进一步发扬光大。伽达默尔强调了时间的相关性，表示现代视域与传统视域是互相融合的，离开传统视域，现代视域在严格意义上不再完整。所以，经过大量的实践研究，笔者认为，现代美术教育理论研究需要中国传统哲学文化带来深刻而丰富的启发。 一、和而不同——坚持真我与海纳百川 “和”是中国传统哲学中一个非常重要的内容，其诠释了中国传统哲学的基础特征，充分反映了中华文明海纳百川、有容乃大的宽广胸怀。“和”起源于西周晚期，经我国古代哲学家孔子继承后，发展成为其哲学体系的核心内容。孔子主张的“和”是和谐统一，承认事物间的不同，在积极交流的基础上，形成存在“不同”的“和”。同时，“和”也是一种平衡状态，受到原则的约束，无根无据、不加审核的迁就与苟同是不可取的。在孔子看来，人之高尚取决于这个人能否坚定自己正确的想法，在此基础上，要善于吸收和摒弃他人的各种想法，而不是单纯地追求同一、统一、相加与附和。所以，“和”的灵魂显而易见，就是批判、创新。若要实现“和”，必须以“勿意、勿必、勿固、勿我”的原则要求自己，即不以个人的妄自猜测来看待问题，不要将主观看法强加到客观事件上，不要固执己见，不要因为这个看法是自己的就不肯妥协。孔子认为，主观臆测和固执己见是错误的，同时也不应该淹没自我和任意妥协，“和而不同”意味着虚怀若谷和实事求是的人生态度。孔子对于弟子的区别看待可以说明上述观点，他欣赏能够举一反三、积极思考的子夏，谓之“起予者商也！始可言《诗》矣”；而对言听计从、乖巧懂事的颜回则颇有微词，评论道“回也，非助我者也，于吾言无所不悦”。可以看出，孔子向往的“和”应该是“和而不流”，基于一定的原则坚持自我，同时积极吸纳其他思想和想法，取之精华、弃之糟粕，互相补进。这种先进的哲学思想成为那个时代孔子学说能够生存下来，并在后世发扬光大的重要原因。中国传统哲学也在交流中获得发展与繁荣。世界各国的现代美术教育都是以西方美术文化为基础的，尽管西方美术理论与实践存在明显的领先优势，但是孔子的“和而不同”告诫我们，以完全的拿来主义来处理外国美术教育理论与实践是不科学的。整体性的选择也许在短时间内适用，但必然会影响到未来的长远发展，无法形成中国特有的美术教育理论体系。近代以来，西学东渐成为一种普遍现象，盲目模仿西方模式的现象比比皆是。而需要注意的是，世界上不存在等值作用的因素，现代美术教育充斥着各种各样的矛盾，简单代入西方体系，忽视主要矛盾与次要矛盾之间的关系将严重阻碍我国美术教育的发展。鉴于我国的特殊国情，笔者认为，“和而不同”应当成为美术教育理论体系的核心，必须以马克思主义为建设前提，明确建设中国特色美术教育理论体系的目标，以继承中国传统哲学文化为辅助，制定适合我国整体教育阶段的美术教育策略。其实，以孔子学说为代表的中国传统哲学早就受到了世界范围的重视，尤其是在西方文化危机日趋显露的时候。在上世纪80年代于巴黎召开的世界诺贝尔奖获得者大会上，人们就曾达成共识，认为21世纪人类的生存需要去借鉴孔子的智慧。由此可见，集中国传统哲学文化精髓的孔子思想无论是过去、现代和未来，都具备显著的历史穿透力，魅力尽显。美术教育工作者所要做的就是充分重视和善用“和而不同”，坚持自我，以海纳百川、有容乃大的胸怀去建设中国现代美术教育理论体系。 二、一以贯之—结合美术教育实例探索现代美术教育规律 “一以贯之”是孔子哲学思想的另一重要内容，其源于《卫灵公》的一段记载：子曰：“赐也！女以予多学而识之者也？”对曰“然，非与？”子曰：“非也，予一以贯之”。文中出现的“一以贯之”的意思就是在总结概括的基础上融会贯通。子贡博学多才，具有很好的发展潜力，孔子为了使子贡不在知识表层过多的停留，教导他深入学习，发现本质的道理。孔子所言的“一”可以认为是某一类具有一般规律的事物或现象，“一”需要长期累积，不断实践才能得到，离开万物、绝对抽象的“一”是不存在的。因而“一以贯之”是一个持续的过程，需要付出不懈的努力和具备敏锐的洞察力。与此同时，对于事物的一般规律，中国传统哲学的另一大派系——老子哲学思想给出了自己的解释，老子强调“知常”，也就是探索物质的本质规律，这对事物的发展是极其重要的，有着内在的必要性。将“一以贯之”运用到美术教育研究中，就是要求美术教育者结合丰富的美术教育实例，探索适合本国发展的美术教育理论体系。发掘美术教育现象的“一”，既包括本土美术文化的发掘，同时又涵盖外国美术教育经验的学习，找寻普遍的规律，一以贯之。当前，我国美术教育正处于瓶颈期，一方面，扩招导致学习美术的人数激增，高校相继开设美术专业来培养美术人才；另一方面，教学理念的滞后与体系的不科学使高校无法培养出符合社会发展需要的现代美术人才，毕业生普遍存在就业难的现象，严重制约了美术与美术教育的良性发展。为此，作为美术教育者，需要一以贯之，只有找到美术教育理论的一般规律，才能做出合理的调整。首先，要平等看待世界上其他国家与民族的美术教育文化，积极学习、借鉴丰富的美术教育现象、思想和解决方案，尤其是掌握亚洲其他国家的美术教育信息。其次，要开展对于本国美术教育及文化的研究，本土文化会从各个方面给予最贴合国情的发展启示，结合现象探索美术教育理论的一般规律，这就是“一以贯之”的现代意义。 三、执两用中——辩证看待多元美术教育理论 美术教育不同于其他学科，具有很强的实证性，客观事实的叙述和实践缺一不可。除此之外，融合辩证思维，辩证看待事物使美术教育具有真正的内涵。孔子提出的“执两用中”包含两种含义：第一，抓住两端的核心，知道分别相反的极端；第二，去除两个相反的极端，代之采用中间部分，也就是“中庸之道”的“中”，意味着最优方案，而不是调和极端选其“中”。“用中”彰显了孔子对于辩证思维的理解，示人以事物的完整面，是一种求平衡、求自然、求和谐的整体性思维，能够在一定范围内制约矛盾。对于现代美术教育的方法论研究而言，“执两用中”有着积极的意义。由于西方美术教育体系相对完善，在很长一段时间内都是我国美术教育的主要模仿对象，直至今日，仍然有明显的影响，很多高校选择沿用西方美术教育方法论中的描述法、历史法和因素法就是绝佳的例证。西式教学既有科学的理性主义，也有反对科学的非理性主义；既有传统的描述法，又有现代的系统法，我国现代美术教育出现的种种问题，很多都是由于吸收这些“舶来品”不当引起的。孔子哲学的“执两用中”告诉我们，不能草率地接受或否定，应该在充分理解的基础上，采用辩证批判的方法看待美术教育的各种理论，去除极端，择其优而用之。关于辩证思维，老子同样有所涉及，“反者道之动”就是老子哲学中一个重要的内容，指事物的对立性不是绝对的，而是处在一个发展的阶段，发展到一定程度就会自然转变至相反的一面。“物极必反”说的就是这样一个道理。受到西方实证主义的影响，我国美术教育缺乏适当的理论指导，而更加重视实践技能的培养。但是过于重视片面发展，根据“反者道之动”的说法，很有可能就会适得其反，导致美术毕业生出现只知理论知识，不善实践或者不谙美术基础的情况，难以满足社会提出的综合性要求。所以无论如何，美术教育工作者都应该以系统辩证的方法看待美术教育，针对不断变化的外界因素，吸纳创新方是良药。结语综上所述，现代美术教育主要还是依赖于现代视域，但这并不意味着传统哲学毫无作用。中国传统哲学文化经历数千年的实践和丰富，其中的一些思想和理论具有明显的借鉴意义。所以，要想构建中国特色美术教育理论体系，仍然需要借助于前人的智慧，做到“和而不同”“一以贯之”和“执两用中”，从而让传统哲学文化在现代美术教育领域重现光辉。 作者:王桂芝 单位:哈尔滨师范大学 美术理论论文:传统哲学美术教育理论研究 【内容摘要】 中国传统哲学是中华民族的宝贵财富，时至今日，中国传统哲学仍然有着特殊的含义，是当代中国文化教育建设的内在驱动力，更是我们与世界文化实现平等对话、互助互利的文化基础。毫无疑问，美术教育需要在现代视域中进行，而现代视域与中国传统哲学又有着千丝万缕的联系，因此，有必要基于中国传统哲学的理念，研究现代美术教育。文章从中国传统哲学的和而不同、一以贯之、执两用中三个方面出发，对美术教育理论进行探讨。 【关键词】 中国传统哲学；现代美术教育；理论研究 数千年的发展，使中国拥有了区别于其他文明的传统哲学文化，其内容丰富，洞悉透彻，是中华文明珍贵的精神财富。而今，人们经常会听到这么一个说法：传统哲学过于局限、迂腐，现展需要新的哲学理论指导。诚然，传统哲学中存在部分滞后的观点，但是诸如“诚、义、礼、信”“天人合一”等中国传统哲学文化，仍然具备推动社会发展的能力。更为可贵的是，传统哲学是连接过去与现在的纽带，具有强大的历史穿透力，能够及时纠正社会快节奏发展中出现的各种问题，同时为我国与其他国家的和谐相处、平等交流提供理论依据。本文所要讨论的美术教育，主要是现代美术教育，受现代文明的滋养，但这是否意味着传统哲学就无法参与到现代美术教育活动中呢？答案是否定的。近代存在主义哲学创始人马丁•海德格尔最早给出了时间的优先级定位，否定了普遍认为的“现代”优于“过去”和“未来”，即“重在当下”的看法。海德格尔认为，历史和现在是一个整体，并无明显的界限，“现在”不可能离开“过去”和“未来”而单独存在。这一观点被他的弟子德国哲学家汉斯-格奥尔格•伽达默尔进一步发扬光大。伽达默尔强调了时间的相关性，表示现代视域与传统视域是互相融合的，离开传统视域，现代视域在严格意义上不再完整。所以，经过大量的实践研究，笔者认为，现代美术教育理论研究需要中国传统哲学文化带来深刻而丰富的启发。 一、和而不同——坚持真我与海纳百川 “和”是中国传统哲学中一个非常重要的内容，其诠释了中国传统哲学的基础特征，充分反映了中华文明海纳百川、有容乃大的宽广胸怀。“和”起源于西周晚期，经我国古代哲学家孔子继承后，发展成为其哲学体系的核心内容。孔子主张的“和”是和谐统一，承认事物间的不同，在积极交流的基础上，形成存在“不同”的“和”。同时，“和”也是一种平衡状态，受到原则的约束，无根无据、不加审核的迁就与苟同是不可取的。在孔子看来，人之高尚取决于这个人能否坚定自己正确的想法，在此基础上，要善于吸收和摒弃他人的各种想法，而不是单纯地追求同一、统一、相加与附和。所以，“和”的灵魂显而易见，就是批判、创新。若要实现“和”，必须以“勿意、勿必、勿固、勿我”的原则要求自己，即不以个人的妄自猜测来看待问题，不要将主观看法强加到客观事件上，不要固执己见，不要因为这个看法是自己的就不肯妥协。孔子认为，主观臆测和固执己见是错误的，同时也不应该淹没自我和任意妥协，“和而不同”意味着虚怀若谷和实事求是的人生态度。孔子对于弟子的区别看待可以说明上述观点，他欣赏能够举一反三、积极思考的子夏，谓之“起予者商也！始可言《诗》矣”；而对言听计从、乖巧懂事的颜回则颇有微词，评论道“回也，非助我者也，于吾言无所不悦”。可以看出，孔子向往的“和”应该是“和而不流”，基于一定的原则坚持自我，同时积极吸纳其他思想和想法，取之精华、弃之糟粕，互相补进。这种先进的哲学思想成为那个时代孔子学说能够生存下来，并在后世发扬光大的重要原因。中国传统哲学也在交流中获得发展与繁荣。世界各国的现代美术教育都是以西方美术文化为基础的，尽管西方美术理论与实践存在明显的领先优势，但是孔子的“和而不同”告诫我们，以完全的拿来主义来处理外国美术教育理论与实践是不科学的。整体性的选择也许在短时间内适用，但必然会影响到未来的长远发展，无法形成中国特有的美术教育理论体系。近代以来，西学东渐成为一种普遍现象，盲目模仿西方模式的现象比比皆是。而需要注意的是，世界上不存在等值作用的因素，现代美术教育充斥着各种各样的矛盾，简单代入西方体系，忽视主要矛盾与次要矛盾之间的关系将严重阻碍我国美术教育的发展。鉴于我国的特殊国情，笔者认为，“和而不同”应当成为美术教育理论体系的核心，必须以马克思主义为建设前提，明确建设中国特色美术教育理论体系的目标，以继承中国传统哲学文化为辅助，制定适合我国整体教育阶段的美术教育策略。其实，以孔子学说为代表的中国传统哲学早就受到了世界范围的重视，尤其是在西方文化危机日趋显露的时候。在上世纪80年代于巴黎召开的世界诺贝尔奖获得者大会上，人们就曾达成共识，认为21世纪人类的生存需要去借鉴孔子的智慧。由此可见，集中国传统哲学文化精髓的孔子思想无论是过去、现代和未来，都具备显著的历史穿透力，魅力尽显。美术教育工作者所要做的就是充分重视和善用“和而不同”，坚持自我，以海纳百川、有容乃大的胸怀去建设中国现代美术教育理论体系。 二、一以贯之—结合美术教育实例探索现代美术教育规律 “一以贯之”是孔子哲学思想的另一重要内容，其源于《卫灵公》的一段记载：子曰：“赐也！女以予多学而识之者也？”对曰“然，非与？”子曰：“非也，予一以贯之”。文中出现的“一以贯之”的意思就是在总结概括的基础上融会贯通。子贡博学多才，具有很好的发展潜力，孔子为了使子贡不在知识表层过多的停留，教导他深入学习，发现本质的道理。孔子所言的“一”可以认为是某一类具有一般规律的事物或现象，“一”需要长期累积，不断实践才能得到，离开万物、绝对抽象的“一”是不存在的。因而“一以贯之”是一个持续的过程，需要付出不懈的努力和具备敏锐的洞察力。与此同时，对于事物的一般规律，中国传统哲学的另一大派系——老子哲学思想给出了自己的解释，老子强调“知常”，也就是探索物质的本质规律，这对事物的发展是极其重要的，有着内在的必要性。将“一以贯之”运用到美术教育研究中，就是要求美术教育者结合丰富的美术教育实例，探索适合本国发展的美术教育理论体系。发掘美术教育现象的“一”，既包括本土美术文化的发掘，同时又涵盖外国美术教育经验的学习，找寻普遍的规律，一以贯之。当前，我国美术教育正处于瓶颈期，一方面，扩招导致学习美术的人数激增，高校相继开设美术专业来培养美术人才；另一方面，教学理念的滞后与体系的不科学使高校无法培养出符合社会发展需要的现代美术人才，毕业生普遍存在就业难的现象，严重制约了美术与美术教育的良性发展。为此，作为美术教育者，需要一以贯之，只有找到美术教育理论的一般规律，才能做出合理的调整。首先，要平等看待世界上其他国家与民族的美术教育文化，积极学习、借鉴丰富的美术教育现象、思想和解决方案，尤其是掌握亚洲其他国家的美术教育信息。其次，要开展对于本国美术教育及文化的研究，本土文化会从各个方面给予最贴合国情的发展启示，结合现象探索美术教育理论的一般规律，这就是“一以贯之”的现代意义。 三、执两用中——辩证看待多元美术教育理论 美术教育不同于其他学科，具有很强的实证性，客观事实的叙述和实践缺一不可。除此之外，融合辩证思维，辩证看待事物使美术教育具有真正的内涵。孔子提出的“执两用中”包含两种含义：第一，抓住两端的核心，知道分别相反的极端；第二，去除两个相反的极端，代之采用中间部分，也就是“中庸之道”的“中”，意味着最优方案，而不是调和极端选其“中”。“用中”彰显了孔子对于辩证思维的理解，示人以事物的完整面，是一种求平衡、求自然、求和谐的整体性思维，能够在一定范围内制约矛盾。对于现代美术教育的方法论研究而言，“执两用中”有着积极的意义。由于西方美术教育体系相对完善，在很长一段时间内都是我国美术教育的主要模仿对象，直至今日，仍然有明显的影响，很多高校选择沿用西方美术教育方法论中的描述法、历史法和因素法就是绝佳的例证。西式教学既有科学的理性主义，也有反对科学的非理性主义；既有传统的描述法，又有现代的系统法，我国现代美术教育出现的种种问题，很多都是由于吸收这些“舶来品”不当引起的。孔子哲学的“执两用中”告诉我们，不能草率地接受或否定，应该在充分理解的基础上，采用辩证批判的方法看待美术教育的各种理论，去除极端，择其优而用之。关于辩证思维，老子同样有所涉及，“反者道之动”就是老子哲学中一个重要的内容，指事物的对立性不是绝对的，而是处在一个发展的阶段，发展到一定程度就会自然转变至相反的一面。“物极必反”说的就是这样一个道理。受到西方实证主义的影响，我国美术教育缺乏适当的理论指导，而更加重视实践技能的培养。但是过于重视片面发展，根据“反者道之动”的说法，很有可能就会适得其反，导致美术毕业生出现只知理论知识，不善实践或者不谙美术基础的情况，难以满足社会提出的综合性要求。所以无论如何，美术教育工作者都应该以系统辩证的方法看待美术教育，针对不断变化的外界因素，吸纳创新方是良药。 结语 综上所述，现代美术教育主要还是依赖于现代视域，但这并不意味着传统哲学毫无作用。中国传统哲学文化经历数千年的实践和丰富，其中的一些思想和理论具有明显的借鉴意义。所以，要想构建中国特色美术教育理论体系，仍然需要借助于前人的智慧，做到“和而不同”“一以贯之”和“执两用中”，从而让传统哲学文化在现代美术教育领域重现光辉。 作者：王桂芝 单位：哈尔滨师范大学 美术理论论文:计算机辅助美术教学理论探究 摘要： 计算机辅助教学在美术科目教学中的应用，能够帮助教师搭建自主性、互动性、探究性和应用性的信息化教学平台，有助于学生美术鉴赏能力、艺术思维能力和美术创作能力的培养和提高。本文首先分析计算机辅助教学在美术教学中的应用优势，并对计算机辅助美术教学的相关理论展开探究，为计算机在美术教学中的应用提供资料参考。 关键词： 计算机；辅助教学；美术；理论研究 信息时代的来临，使人们的生产和生活方式发生了极大的改变。多媒体技术作为信息技术在教学领域的应用，更是为现代教学提供了新的教学方式和方法。美术作为基础教学科目，在教学中应用计算机技术更是对提高教学质量尤其重要。这是因为现代美术教学开放性、互动性和创新性的教学要求，利用计算机辅助教学技术能够更好的完成。近年来，计算机辅助教学技术在美术科目教学中应用广泛，计算机辅助技术在美术教学中的应用更是极大的推动了美术科目教学的发展。 一、计算机辅助美术教学优势 1、计算机辅助美术教学的信息资源优势 计算机和互联网技术的发展，带领人们步入信息时代。在美术科目教学中应用信息技术，能够发挥计算机网络技术的信息资源整合优势。美术科目重点培养学生的美术鉴赏能力和创作能力，这要求学生首先要对美术作品有比较广泛的了解。计算机辅助美术教学相比于传统教学方式，拓宽和教师的教学资源获取渠道，使教师能够从互联网中获取最新的教学资源，并通过多媒体技术展示给学生。这有助于加深学生对美术知识的掌握，同时也有助于拓宽学生的美术视野。除此之外，利用计算机辅助美术教学软件，还能够满足学生在线自学和在线资料查询的需求，让学生能够通过计算机软件在课下对最新的美术学科动向进行了解，从而让学生紧跟时展，将信息资源的优势变成美术创作优势。 2、计算机辅助美术教学的平台交流优势 计算机辅助教学技术子啊美术科目教学中的应用，为学生和老师提供了一个互动和交流的平台。通过计算机互联网技术和美术教学平台，教师能够与本校教师开展互动交流，还能够与其他院校的本专业教师展开教学研究和探讨，这有助于教师掌握最新的教学方法和理念，有助于教学质量的提高。利用计算机辅助美术教学平台，教师还能够和学生进行线上互动和交流，通过互动交流平台的创建，能够满足一对一或一对多的互动交流需求，从而为教师和学生构建线上美术学习交流渠道，让学生能够随时、随地的学习美术知识，并接受不同教师的指导。该平台同时还是学生美术作品的展示空间，通过在平台上展示作品，学生和教师能够对学生的作品进行点评和评析，在让学生获得创作成就感的同时，了解自己美术创作和鉴赏方面的问题和不足。 3、计算机辅助美术教育的公平对等优势 计算机辅助美术教学时一种基于互联网激素的研究性学习模式，在学习平台中，教师和学生可以选择实名或匿名的参与方式。在计算机网络平台中，为教师和学生创建了更加公平的资源共享方式，在平台上无论教师和学生都仅仅是参与者的身份，这保证了学生在平台上学习、展示和鉴赏作品的主体性。计算机辅助美术教学平台中，弱化了学习者和教育者的身份，使参与者能够在教育者和学习者的身份间灵活互换，这不仅有益于提高学生的学习积极性，还能够为教师打造学习进步的学习空间，最大化的激发个人潜能。 二、计算机辅助美术教学的理论探究 1、计算机辅助美术教学的构建主义学习理论依据 瑞士学者让.皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的建构主义(constructivism)也称为结构主义，后经科尔伯格(L.J.Spiro)、斯腾伯格(J.Sternberg)，斯皮罗(R.J.Spiro)等人的研究而得到进一步的完善和发展。众所周知建构主义学习理论的特点，即教育者不是传授知识途径，是学习者借助其一定的情境条件下（即社会文化背景下），通过其他人(教育者和学习者伙伴)的辅助，现有学习资料的运用，采用意义建构方式获得来的。建构主义的学习认知理论可作为计算机辅助美术教学模式的有力理论依据。首先，根据该理论，计算机辅助教学弱化了教师和学生的角色，能够保证学生的学习主体地位。其次，计算机辅助美术教学通过多样化学习环境的创建，有利于学习者信息资料的获取和阅读，符合随机通达教学理论。最后，计算机辅助美术教学更加强调参与者在线上的互动，这符合构建注意相互作用的理论要求，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。 2、计算机辅助美术教学的人本注意学习理论研究 人本理论重视学生感性和理性的进步与身体和心理的交融汇集，人本理论在美术教学中的应用有助于学生发挥个人潜能和个性化的人格。计算机辅助美术教学更加强调个人角色，学生在利用计算机辅助教学平台时，是以个人的身份决定其作用和参与方式的。这意味着计算机辅助教学符合人本主义学习理论，并能够将人本主义学习理论激发人个性化思维和创作灵感的作用发挥出来。人本主义理论在计算机辅助美术教学的多元学习模式中表现为高度的个人参与、激发学习者的内在学习动力以及影响学习者学习习惯的养成和促进自我评价能力的形成等优势。有助于帮助学习者营造学习的心理氛围，从而激发学习者在美术学习中的个性化优势。 3、计算机辅助美术教学的情境教学理论依据 自计算机信息科学技术蓬勃发展以来，美术的教学方式与教学形态正悄悄地发生变化，学习者获知的途径越来越多，知识来源不再是唯一从教育者获得，教育者角色已转化为学习者的鼓励者、示范者、辅助者、指导者甚至是团队队友，多角度的协助学习者学习成长。情境教学理论观点对基于计算机辅助美术教学的研究性学习模式的构建提供了有力的理论支持。 综上所述，计算机信息技术作为引领时展的关键技术，其在教学领域的应用极大的提高了教学质量和水平。计算机辅助教学技术在美术科目教学中的应用，不仅是现代美术教学发展的必然方向，也是提高美术教学水平的有效途径。想要发挥计算机信息技术在美术科目教学中的作用，就一定要把握好计算机辅助美术教学的理论基础，并不断创新教学理念和方法，最终实现学生艺术鉴赏能力和艺术创作能力的提高。 作者：王向华 单位：甘肃建筑职业技术学院 美术理论论文:抽象理论下美术设计作品分析 一、抽象艺术理论的相关内涵 当代美术作品以一种不同于传统美术作品形态的姿态出现在了人们的视野之中，与传统的美术作品相比，当代的美术作品不再注重表现具体的物象和形象，而是通过各种各样的创作手法来构图，更加注重传达作品深刻的思想内涵。在众多的创作手法之中，把抽象理论与美术设计相结合，受到了越来越多的艺术家的青睐，下面我们就来简单介绍一下抽象艺术理论的相关内涵。首先揭示抽象艺术的内涵。抽象是相对于具体而言的，是抽取事物共同的、本质的特征，如同朱光潜曾说的:“抽象就是‘提炼’，也就是同志在《实践论》里所说的‘将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫’”。这么来定义“抽象”，那“抽象艺术”应该如何定义?把抽象运用到艺术之中，最初只是把具象的事物给概括化、抽象化，而随着抽象的表现形式不断地深入到艺术之中，具象的事物发生了很大的变形，已经不存在具体的可辨识的事物，转而更加注重用变化的色彩、变形的造型、夸张的线条来构造艺术画面。抽象艺术注重的已不再是展示客观世界中具体事物的形态、特点，而更加关注通过抽象来表达主观性的世界。其次来梳理一下抽象艺术理论的分类。随着抽象艺术理论的不断深入发展，形成了众多的学术流派，因为分类依据的标准不同，形成的分类也就各异。今天，我们就其中一种相对普遍的分类来简单了解一下，主要有热抽象、冷抽象、中间抽象三大类别。热抽象又被称作抒情抽象，冷抽象又称作几何抽象，二者是相对而言的。热抽象使用的线条多无规律性，线条构成的形态更接近于山水、云彩的那种流动的状态;而冷抽象主要使用有规律的、有规则的点、线、面来构图。热抽象注重的是色彩的组合;冷抽象更多的是关注符号、几何线条。热抽象的代表人物是康定斯基，代表作品是《秋》《构图2号》等;冷抽象的代表人物是蒙德里安，代表作品是《构图》《进化》等。第三类是中间抽象，是介于冷、热抽象中间的一种构图艺术，是冷、热抽象的结合体，既注重色彩的丰富性和流动性，又使用几何线条的多样性组合。无论冷抽象、热抽象中间抽象在形式上有何区别，但有一点是它们共同的，那就是更加注重表达主观世界，更加注重传达深刻的内涵。 二、抽象理论在当代美术设计作品中的表现形式 美术设计作品可以对人产生很大的作用，一方面它能够表达艺术家们抽象的内心世界，另一方面它可以影响人们的心情，激起人们的某种共同的心理感受，所以当代的美术设计作品，为了满足人们日益多样化的审美需求，为了把艺术家抽象的内心世界具象化，不断地进行新的尝试，不断地进行创新。借用抽象理论的原理进行美术作品的设计，是其创新性的表现之一，那么，在当代美术设计作品中，抽象理论是如何得以表现的呢?首先是以抽象色彩的形式出现在美术设计作品中。色彩在我们的世界中处处可见，不仅帮助我们传达某种信息，而且可以通过色彩来美化我们的生活，例如不同的色彩会让我们有不一样的感受:红色一般代表热情，具有向上的能量;粉色让我们感受到了温馨、温暖、可爱;绿色表示生命力旺盛，代表自然、健康、安全;紫色代表雍容华贵。自然界的颜色一般都借助某个具体的事物而表现出来，是光源和光反射而成，不同于现实的色彩，抽象色彩是通过歪曲或改变自然界色彩的真实性，通过色彩的流变或冲突色彩的搭配来进行艺术再创造。当代的许多民俗设计作品中就广泛地使用了抽象色彩，由抽象色彩构成的抽象图案打破了传统民间作品简洁、明快的感觉，突出抽象化、形式化的事物，使作品所要表达的主题更加鲜明、更加强烈，同时还增添了一份现代化的艺术魅力。例如一幅被称作《村》的民间美术作品，色彩主要以暖色调为主，橘红色居多，而后通过丰富的色彩变化，构造了类似福建土楼似的建筑形象，以此来表达希望中国各民族欣欣向荣、和谐美好的愿望。当代中国的许多民俗民间设计作品，都转而运用抽象色彩来传达主题，例如布老虎的手工制作、门神年画的绘制都倾向于抽象色彩的使用。其次是以抽象造型的形式出现在美术设计作品中。色彩和造型是美术设计作品的重要组成部分，二者缺一不可。抽象色彩上文我们已经提到过了，而所谓的抽象造型，就是依据创作家的审美要求把某些自然景物或事物进行变形和整合，得以抽象化，从而运用到美术作品中。而把某些自然景物或事物进行变形和整合的过程，一般通过的是各种线条的交错和点、线、面、肌理等元素的配合来完成的，然后通过抽象造型的视觉艺术效果来表达艺术家的创作思维和思想感情。例如当代的陶瓷美术设计作品，艺术家们不仅在陶瓷的装饰和色彩上进行了创新，而且还创新了陶瓷作品在造型上的设计。造型上的线条更加富有动态、流动性，点、线、面之间的结合也更加多样化，给人们一种“造型源于生活又高于生活”的艺术感受。当然在绘画作品中，抽象造型也炙手可热，例如画家方力钧的力作《光头泼皮系列———海滩》《光头泼皮系列———打哈欠》，在他的作品中，“光头”作为一种抽象的造型，已成为他个人作品的象征，一种独特的视觉符号。光头本身就具有泼皮感，然后再加上变形的脸部表情———嬉笑、发呆、打哈欠等极具夸张意味的表情，从而构造一种抽象的造型，表达作品的嘲讽意味。 三、抽象理论在美术设计作品中的艺术作用 抽象理论指导下的抽象艺术，大致分为两种类型:一种是以自然界的事物或景物为基础，从而提取灵感，进行艺术的再创造;另一种是不以自然界的事物为本质，纯粹地进行艺术形象的设计。尤其是对于第二种类型而言，很多人看不懂作品其中的抽象艺术，所以抽象性的元素经常被认为是一种涂鸦，是一种乱画。其实要看懂一幅优秀的抽象艺术作品，首先要了解艺术家本人的人生阅历以及生活感悟，因为抽象的艺术作品是艺术家本人抽象各种事物的本质，升华各种知识而创作而成的，具有深厚的文化内涵。首先，在美术设计作品中运用抽象理论，凸显了作品主题的展现，增加了作品的艺术魅力。抽象理论使美术设计作品不再注重刻画具体物象或景象的真实性，开始注重色彩的丰富性，几何图形和线条的表现力，通过抽象的点、线、面和色彩来表现主观性的世界，如同音乐家的演奏。音乐家在演奏时，不再纠结于通过哪些具体的节奏和音符的形式，而是通过自己的演奏，让观众在聆听中感受到音乐中所传达的美和意境。抽象艺术使平静的画面更加立体化，从而更能够展现创作家强烈的情感。例如上文提到的画家方力钧在绘画过程中使用的“光头”造型，这一抽象性的造型很自然地就让我们感受到了作品所要传达的叛逆、嘲讽的主题。正是通过这些抽象色彩和抽象造型所带来的视觉冲击效果，容易触动人们的内心深处，使创作家与观看者产生心灵上的共鸣，完成一个艺术创作的过程。其次，抽象理论与设计美术作品相融合，二者相互促进。一方面，在当代美术设计作品中运用抽象理论，通俗地说就是美术艺术家们以抽象理论作为创作的指导，运用抽象性的思维和方法，把抽象的色彩、抽象的造型、抽象的线条、抽象的图案等因素加入到作品中，以此来增加美术设计作品的审美性和艺术性，从而为当代美术设计拓展了更广阔的发展空间。另一方面，理论并不是适用于一切的实践，具体问题具体分析，理论应用于实践，要根据具体的实际情况作出相应的改变。在把抽象理论运用到美术作品设计的过程中，抽象理论需要不断地改变以适应美术作品设计的发展和进步，在适应和改变的过程中，抽象艺术理论得到不断地补充和完善，从而获得了更长足的发展。抽象理论和美术作品的设计作为一个事物的两个方面，二者相互促进，共同发展。 四、结语 总之，抽象理论运用到美术作品的设计之中，促进了抽象艺术的诞生，使得艺术作品不再是单一的现实社会的真实写照，而是倾向于表达深刻的情感和思想主题，寻求画面与精神的统一，客观世界与主观世界的统一，拓宽了当代美术设计作品的发展空间。因此我们要深入对抽象理论的研究和了解，不仅要以此来促进美术作品设计的发展，而且要使其与电影、摄影、音乐等艺术相结合，促进它们的创新和进步，以适应时代的发展。 作者：徐传亮 单位：西京学院 美术理论论文:美术类高校学籍数字化管理论文 一、高校学籍数字化管理背景介绍 1.国内研究现状 学籍数字化管理是教育信息化的子概念，是指在学籍管理过程中运用多媒体技术、计算机技术和网络通讯技术的现代化管理手段，是对计算机资源的有效利用，也是实现现代化教育数字化管理的关键所在。我国高等院校大规模的学籍数字化管理建设起步较晚，大部分始于20世纪90年代，其过程大概分为三个阶段： （1）传统手工操作管理阶段。 20世纪90年代中期以前，各个高校的学籍管理工作基本上都是依靠手工录入和管理。由于统计数量和管理信息量较大，容易导致数据混乱。再者因为学籍工作时间跨度大，很多工作需要靠工作人员凭记忆或笔记去完成前后工作衔接，稍有疏漏便会导致错误发生。 （2）高校内部信息化管理阶段。 20世纪90年代中期开始，现代化管理手段和技术逐步引入到了学籍管理工作中。使用计算机代替大部分手工操作，大大提高了管理部门的工作效率和工作质量。但是，由于高校各管理部门基本上都是相互独立的，因此在信息查询、浏览和修改的功能需求上不够准确和及时，大部分工作还是需要依赖管理部门的具体工作人员。 （3）初级网络化管理阶段。 进入21世纪，网络管理平台上的学历信息查询系统开通，开始实施学历证书电子注册制度。原有技术硬件的全面升级，有力地推动了高校学籍管理模式的全面创新。 2.国外研究现状 国外高校学籍数字化管理发展很早，始于六七十年代，现在已经比较成熟。他们一般具有较大规模的、稳定的技术队伍来提供服务与技术支持。到2002年，美国已经有超过82%的高校能够为学生提供在线课程目录、课程教学大纲服务，有70.9%的高校能够为学生提供在线注册服务。我国高校数字化建设起步相对较晚，在校园数字化建设推进、应用过程中，各高校管理层对此概念逐步增强，投入也大幅度提高。但是受整体数字化程度相对落后、理论体系不够健全、经费短缺等客观因素的制约，国内高校学籍数字化管理建设较国外相比还是存在不小差距。 二、有效管理，激发学籍管理团队的积极性 通过本论文的研究，将学籍管理制度、学籍管理主体、学籍管理对象整合成一个系统化的整体，用模块化设定调节管理过程中的布局，使管理员、教师和学生三者按布局参与到教学管理工作之中，把传统的“作业”变为“管理”，教师由“被排课”变为“被选课”，学生由“被动学习”变为“主动学习”，教与学之间真正实现了双向选择，对于教学质量的提高有着非常有效的推动作用。 三、系统化设计，突显学籍数字化管理模块优势 数字化管理应尽可能全面反映学生在校期间的客观情况，反映学生入学的基本情况。新生入学登记表、学生学籍卡、学生成绩单、在校生名册、学生学籍异动信息（转系（专业）、休学、复学、退学等）、学生奖励材料（奖学金、优秀学生、参赛获奖等）、学生处分材料，笔者认为这些都应纳入学生学籍数字化管理工作范畴中。因此，数字化管理模块可分为系统维护、用户管理、学生管理、课程管理、成绩管理、毕业管理模块。这些模块可以帮助用户完成对各类信息的查询、浏览、添加、删除、修改等功能，每一个表格之间都存在关联，一经修改，及时更新。根据用户权限的不同，学生用户可以在网站上查询课程相关信息、历年成绩信息以及个人信息等；教师用户可以查看到本学期的教学任务、各班考勤表、成绩单等信息。具体功能情况如下： 1.系统维护模块。 包括院系、班级、教师代码等创建、查询和修改等内容。 2.用户管理模块。 系统管理员可以在用户权限管理中新建、查询或删除用户，并为其分配系统操作权限，用户只能根据权限进行相关操作。 3.学生管理模块。 该模块由学生信息维护、学生学籍异动、学生处分及奖励、统计查询报表等模块组成，实现学生档案的建立、修改、删除、查询功能。学生考勤管理实现系统内部录入，亦可由任课教师在有网络支持的情况下从网页录入，操作上更为灵活。 4.课程管理模块。 包括教学计划录入与执行、选课时间设定、选课门数限定、选课报表打印等功能。任何一门课程的开设都必须以教学计划为前提，具备已开、未开课程的查询功能，每一位学生都必须根据选课门数进行选定。课程设置管理实现课程基本信息的新增、修改、删除和查询功能，同时具备课表查询和打印功能。 5.成绩管理模块。 本模块由网上成绩录入控制、网上成绩查询控制、成绩录入、统计分析、成绩综合处理、等级考试维护等子模块组成，具备以学生个人、班级、专业、年级为单位进行查询和排名等功能。在本模块中，可以完成教师网上录入成绩的时间以及学生网上查询成绩的时间控制。 6.毕业管理模块。 包含了毕业成绩总表、毕业资格审查、学位预审查子模块，实现在校生、毕业生成绩单的查询、输出功能。可以查询每一位应届毕业生的毕业资格情况，有助于提前预警；协助完成对每一位应届毕业生学位资格预审。 四、科学管理，事半功倍 学籍管理工作是一项非常重要的工作。尤其是美术类高校在学籍管理处理上有不同于一般高校的特点和规律，往往在学生学习过程中需要反复排查。数字化管理有利于数据的更新、统计和教学过程的监控，有利于及时发现问题、解决问题。传统的学籍管理工作一直处于被动服务状态，数字化管理模式有利于工作者由被动管理变为主动，将各项数据统计后可以提供给其他需要的管理部门，为提高教学质量提供了信息支持，为各类统计数据提供了可靠的依据。学籍数字化管理有助于学生信息的统计和汇总，除了校内应用价值之外，在学生毕业之后还有应用价值。根据学生电子数据库建立人才资源库，有助于用人单位对人才的选择和判断，使得供需有针对性，对学生的就业发展会有更好的推动作用。我校具有地域优势和人才优势，便于学籍数字化管理理念的推广和应用，并存在很大的向其他美术类院校推广的潜在价值。本文以笔者所在高校学籍管理工作为出发点，完成对学籍数字化管理模块的设计。在实践功能需求的基础上，设计了数字化管理架构，融合了教学、学工和后勤等多部门的需求，打破了传统高校各部门之间各行其是的管理格局，拓宽了教学管理的空间和渠道，使学籍管理工作灵活、便捷，具有很高的应用价值。 作者：曹燕凤 单位：中国美术学院上海设计学院 美术理论论文:美术学院课堂管理论文 一、美术学院课堂管理目标的明确 在美术学院课堂管理工作的优化过程中，管理目标对管理行为以及管理策略的制定发挥着指导作用。从美术学院课堂管理目标方面来看，一是突出以人为本的课堂管理理念，将推动学生发展作为课堂管理工作的重要出发点;二是实现课堂管理工作的规范性，利用秩序、制度、规则以及情感教育中确保课堂的和谐性与有序性。另外，在美术学院课堂管理工作中，教师有必要引导学生积极参与课堂管理活动，让学生能够积极配合课堂管理实践，并在课堂管理工作中发挥学生的主体性，使学生体会到更多的成就感。 二、美术学院课堂管理工作的运行 在美术学院课堂管理实践工作中，教师一是要重视创建良好的课堂环境，从而为课堂氛围的优化以及课堂教学有效性的提高创建基础。良好课堂氛围的创设要求教师能够对学生的心理需求作出了解，并通过尊重学生、推动学生价值的实现来对学生的心理需求进行满足。在此过程中教师要重视对学生开展观察并与学生开展充分沟通，从而使学生感受到教师对自身的关心、理解、信任以及尊重。同时教师需要对学生的人际关系进行干预，从而确保形成良好的学习氛围与课堂教学氛围，在此基础上，教师应当重视课堂规范的制定与落实，从而指导学生的课堂行为，以便维持良好的课堂纪律;二是对教学策略作出优化，为教学成效的提升构建基础。教学策略的制定是为教学目标的实现以及学生素质的发展服务的，因此在美术学院课堂管理工作中，教师应当针对教学内容以及学生特点来制定具有针对性的教学策略，这要求教师能够对不同学生所具有的学习经验、学习能力作出了解，并对学生在学习过程中的感知能力与能力差异作出了解，同时在教学策略的制定中可以引导学生进行参与，如教师可以出具包含多种教学策略的教学方案供学生选择，或者让学生来开展教学过程中设计，教师则通过对学生设计的教学过程方案作出优选来实施课堂教学，这对于提高学生在课堂管理中的参与性和配合度具有着重要意义;三是在美术学院课堂管理实践工作中，教师要重视提升学生的自我管理意识与自我管理能力。在此过程中，教师要引导学生认识到开展课堂管理的重要性，从而使学生能够重视课堂管理工作，并通过数字自我管理意识来配合课堂管理工作的实施。同时教师要引导学生强化自身的自控能力、自主学习能力等，从而让学生的自主管理能力得到强化，而这种能力的强化无论是对于眼下美术学院课堂管理成效的提升还是对于学生的终身发展都具有着重要意义。 三、美术学院课堂成效的评价 在美术学院课堂管理工作中，课堂成效的评价主要是对某一阶段的学习或者课堂管理效果作出评价。作为美术学院课堂教学过程中重要的构成内容，课堂成效评价对学生发挥着激励与监督作用，并且能够让教师得到十分有价值的反馈信息，并可以将这些反馈信息作为优化课堂管理的依据。在美术课堂评价过程中，教师有必要遵循以下四项原则:一是以培养学生的创新能力为出发点。在美术学院课堂管理工作中，每个学生认知水平、学习精力方面都具有着明显差异，而教师需要以培养学生的创新能力为出发点来有差异性、有针对性地对学生开展评价，从而对学生的创新行为的产生进行激励;二是重视学生在课堂评价中的主体作用。学生是课堂评价中的对象，但是同时也应当作为评价过程中的主体，因此美术学院在开展课堂评价的过程中应当鼓励学生的参与，通过引导学生开展自我评价与相互评价来发挥学生在课堂评价过程中的主观能动性，从而提高学生的学习热情;三是课堂评价要重视全面性。课堂评价中的全面性体现在两个方面，即评价对象的全面性与评价内容的全面性。评价对象的全面性要求教师在课堂评价开展中不仅要对优秀学生开展认真评价，评价内容的全面性要求教师围绕学习成绩、学习能力、学习态度来构建系统的评价指标，而不能仅仅关注一方面的内容;四是发展性原则。美术学院课堂管理工作开展的根本目的在于推动学生的全面发展，因此，美术学校课堂评价工作也应当作出作出改革，即重视学生的发展与进步，用过程评价代替传统的结果性评价。 作者：刘可人 刁文玉 单位：湖北美术学院动画学院 美术理论论文:美术教学课堂管理论文 一、树立正确科学的美术学院课堂管理观念 （一）树立正确的美术教育观念 教学观念是对教师教学价值理解的反应，教师必须持有正确的教学态度，才能够在课堂上作出积极、正确的教学行为，指导学生进行学习活动。只有当教师从心理上认可自己的工作，对美术教学予以肯定，才能够让美术教学活动更有意义，才能够将美术的魅力、美术对于社会的贡献传达给学生，让学生对于这一专业、这一学科产生热爱，从而积极地去学习知识，提升自己的能力，才能达到最终的教学目标。 （二）树立以人为本的人才教育观念 在美术教学中，学生是教学的主体，教师的任务就是要引导学生掌握正确的学习方法，从而获得美术知识和审美、创作能力。树立以人为本的人才教育观念，将培养综合性的人才作为美术教学的最终目标，才符合现代化教育的要求，才能满足社会对人才的需求。用正确的观念支配课堂管理，创作良好的美术教学氛围，让学生在学习中发挥自己的潜能，才是最好的课堂管理模式。 二、优化美术课堂教学 （一）优化美术课堂的教学内容 在美术教学中，很多学生反映，美术相关理论知识枯燥无味，知识量大而复杂，学习难度大，缺乏学习兴趣。这是导致美术课堂管理问题的原因之一。为了改变这一现状，教师可以在保证整体教学进度的基础上，适当地调整教学内容，加入一些学生感兴趣的元素，将知识进行系统化的整理，让学生在学习时更有条理性，既增强了趣味性又降低了难度，学生的学习兴致必然会随之提高。 （二）优化美术课堂的教学方式 在传统的美术课堂教学中，一般都是教师使用单一的方式将知识讲述出来，学生通过记笔记等方式来获得知识，这种教学方式使得学生难以在一堂课中从头到尾集中注意力听教师所讲述的内容，导致了教学效率较为低下。针对这种情况，教师可以采取师生互动、合作学习、理论结合实践等方式来丰富美术教学，使课堂氛围活跃起来，让学生积极自主地参与到教学活动中，自然也就能够提高教学效率。 三、抓住美术课堂的管理技巧 教师的课堂管理能力是其职业基本技能之一，在教师正式任教之前，应当接受课堂管理专业培训，掌握基本的管理方法和技巧。教师任职后，应当根据自己所遇到的教学情况，对课堂管理进行适当的调整，接受新型课堂管理培训，总结课堂管理的经验，积极与学生进行沟通，从而达到更好的课堂管理效果。 （一）制定合理的美术课堂规则 课堂管理的一项重要依据就是课堂规则。以课堂规则为中心，对学生的课堂行为进行管理，能够督促学生形成良好的课堂行为习惯。课堂规则的制定，需要结合美术教学自身的特点，并征求全体教师、学生等人的意见，体现课堂规则的民主性、公平性，让教师方便于课堂管理，让学生能够赞同、接纳，从而鼓励学生与教师一起参与课堂管理工作，实现课堂管理的最终目标。 （二）美术课堂问题的预防和处理方法 大多数教师对于课堂问题的处理仅仅是在问题发生之后才会采取手段，这种方式虽然具有一定的针对性，但其效果并不佳。教师对于课堂问题行为的管理应当从预防入手。及时发现学生可能会作出的问题行为，并进行提醒和制止。例如，教师给予良好的课堂行为表扬，让学生意识到只有规范自己的行为，才会获得教师的认可与赞美，从而做到自我摒除不良行为。亦或是通过转换课堂活动的方式，让学生相互讨论问题、上台演示等以此来预防学生上课走神等情况。 （三）满足学生学习的正面心理需求 教师的工作不仅仅是传道授业解惑，关注学生的心理需求也是重要的任务。一些学生由于长期得不到教师的关注，课堂教学参与的积极性不高，学习成绩逐渐下降，更难获得教师的关注，逐渐地形成一个恶性循环。教师在美术教学中，要根据学生的具体情况，给予更多的关爱，让学生得到尊重、得到鼓励，使其自尊心、信心得到满足，获得更大的学习动力，也就更有利于美术课堂的管理。 （四）鼓励学生进行自我课堂管理 课堂管理中，教师所做的一切工作都只是外力，更重要的是学生要能够积极地进行自我管理。在美术课堂中，有些学生在教师面前表现很乖巧，而老师一旦离开，就控制不住开小差，这就是自我管理能力差的表现。针对这种情况，可以通过强化学生的管理观念，鼓励学生进行自我管理。让学生能够在离开教师监管的情况下，依旧保持良好的课堂行为，对自己的行为负责。久而久之，形成良好的自我管理习惯，获得更为稳定的课堂管理效果。 （五）转变美术教学模式，实现美术教学合理化 课堂管理存在困难的原因之一就是学生对于自身专业感到迷茫，对未来的就业等不知所措，教师应当适当转变教学模式，培养学生将美术专业与社会实践相结合的能力，让学生意识到美术专业在社会发展中的重要地位，培养学生运用专业知识服务于社会的能力，使学生对于自我价值进行认可和肯定，积极投入到学习活动中，成长为高素质的人才。 作者：刘可人 刁文玉 单位：湖北美术学院动画学院 美术理论论文:高校美术专业科研管理论文 一、国内美术院校科研管理中存在的问题及成因 1.缺乏科学有效的评价和激励机制 美术专业具有技能性较强的专业学科特点，强调日积月累的实践创作与艺术感悟，科研成果的形式大多是作品而非论文及著作，如绘画或雕塑作品参展获奖，企业形象设计或标志设计作品被采用等。各省市按照现行的科研管理条例对高校进行综合评价时，往往没有考虑到美术类学科的专业特性，经常以文章发表及专著的数量进行衡量，以至于在美术高校填写的上报表中，许多很重要的专业成果找不到相应的填写位置，因此很难获得更多的经费支持及成果奖励。更重要的是，由于各高校的日常科研管理条例及成果统计形式都是针对上级主管部门的要求制定的，因此，这些评价和激励机制不完善直接影响到了教师的职称评定及对优秀成果的奖励。 2.学科建设及管理模式的滞后性 目前，美术院校科研管理观念相对落后，管理模式僵化。美术院校传统的学科建设组织形式以设立二级学院及直属系为主体，按专业特点进行划分：造型学院、设计学院、媒体学院、实验艺术学院、国画系、史论系等。科学研究层级结构以校、院、系、研究所、教学研究室、课题研究组等形式进行设立，课题间及学科专业间的联系相对闭塞，缺乏长期有效的合作和沟通，阻碍了项目研究及学科专业的交叉与融合。近20年，国外新兴的视觉文化研究领域对以视觉为核心的各学科综合性研究非常重视，取得了显著的研究成果。相对而言，国内一些传统学科的组织形式制约了人才的流动，已经不能适应科学研究多样性与灵活性的需求，如何科学有效的利用软件和硬件的科研资源及人才队伍，是提高美术院校科研水平的重要环节。近些年，伴随高校绩效考核制度的深化及各校间科研成果的竞争，美术院校科研管理模式的弊端日益凸显。许多美术院校普遍存在重艺术创作而轻学术研究，重设计实践而轻理论总结，重教学工作而轻专业研究的问题，这些现象不断地积增，违背了大学教育发展的规律，迫切需要建立切实有效的科研管理创新模式。 3.科研管理人员的素质良莠不齐 美术院校科研管理队伍的建设良莠不齐，引进人员的教育背景几乎和岗位工作内容没有相关联系，其大部分管理人员的实践管理知识都是通过实际工作中的经验积累形成的，缺乏针对美术管理专业的系统培训。院校对管理人员经常重使用而轻培养，继续教育的环节薄弱，进一步造成非专业的管理人员与高水平的教师队伍之间的差距。同时，高校对科研工作的重视和支持，科研成果数量的激增，不断对科研管理者的工作提出更多的要求。成为一名优秀的美术科研管理工作者，不仅要具有高度的爱岗敬业精神和认真负责的服务态度，相应的科学管理知识储备，还需掌握全面的艺术专业知识，关注文化领域的最新学术动态，这样才能适应美术专业科研管理创新模式日新月异的发展趋势。 4.美术专业科研成果的转化率低 美术专业科研成果的推广与转化工作一直是各大院校科研管理中的薄弱环节，美术院校师生创作的艺术成果丰硕，但成果转化与推广程度不容乐观，这一现象与美术院校科研管理体系建设的不足有密切的关系，现行的科研成果量化与奖励制度只重视项目数量，专利总数、、刊物级别等，没有协助教师建立成果转化相应的渠道及搭建校企合作的平台。同时，大部分教师缺乏成果转化的意识，大多数艺术家只埋头进行专业创作，忽略了艺术成果和市场经济的对接。因此，许多艺术成果仅仅停留在学术研究、职称评定、论文撰写等层面，没有积极地进行推广，使成果转化为生产力，致使科研成果严重浪费。 5.科研经费管理中的弊端 美术院校科研项目负责人大多以副高级职称及以上的教师为主，青年教师和研究生只能是项目参与人，以这种金字塔结构为主体的固有模式进行配置，致使项目研究人员的组成缺乏多样性与灵活性。然而，科研项目的创造性劳动，绝大多数是由这些年轻人承担，他们长期大负荷的工作，却无法成为项目的主要承担人，这种过于严格的项目申请资格的规定，虽然符合国家的项目管理要求，但在实际应用中，却间接抹杀了青年教师及学生的创造热情，无法直接地激励他们的创新思维，阻碍了艺术创新成果的产生。近年来，国家对科研项目的资金支持逐年增长，而对于承担人员资格的过度限制，使得大量的科研经费集中于少数人的手中，科研成果的数量和质量不能得到有效的监控和保证，出现了同一成果多头结项的现象，严重影响了科研经费的良性运转。 二、提升美术院校科研管理水平的策略与途径 1.科研资金组织与资金管理优化 美术院校的科研资金组织与资金管理需要根据学科特点进行优化，参考国外诸多大学的管理模式，对我们的管理创新颇有启发。比如，我国科研项目的管理经费的报销环节，人工费用还需通过其他途径进行支付，这凸显出管理制度中相关条款的不合理现象。国外大学从申请项目时，就已经严格进行了预算明细审核，项目研究过程中的经费使用严格按照预算来执行，报账的管理体系与预算的管理体系完全分开。项目经费以直接费用和间接费用两部分进行划分，间接费用的比例可占到实际费用的一半以上，项目研究中的材料费及研究人员的福利都很多。同时，项目研究中对学校内设施的使用也要收取费用。这种资金组织及管理的透明化是需要我们借鉴的。 2.人才培养与科学研究紧密结合 科学研究与人才培养同时进行，已成为国外高校科研管理中的成功案例。在美国，人才培养与一些项目研究相联系，导师招收博士生的数量与项目直接相关，博士根据导师的项目经费及研究需要来做助研工作。导师可招收博士生和博士后的数量很大，在国外一流的大学里，学术研究的辅助队伍是相当庞大的。这种管理模式为我国美术院校的科研建设提供了诸多启示。回望美术创作的发展早期，可以追溯到师傅带学徒的作坊，在规模庞大及有名望的作坊里，一位师傅拥有众多的学徒，完成大的艺术定件。这种传统的艺术创作模式与国外的科研体系有很多类似之处。首先，它可以降低进入研究领域的门槛。其次，它可以在创作与研究中培养学生。最后，它可以为国家节省大量的学费资助及科研人员工作费用。需要严格把关的是相应制度的建立，当学生参与学校的研究项目时，对该生的各种成果及学术能力的综合评定，必须有相应的顾问来监督，并设立学科组对该学生进行评分和最终的资格考核。 3.发展战略组织与科研理念优化 西方发达国家中许多大学科研管理制度的建设比较完善。美国所有大学几乎都有科研管理手册，手册中对不同专业的科研管理都有详细的规定，而且各大学的管理制度如出一辙，普遍性原则对所有研究人员及机构都是适用的。统一的标准，营造了公平的学术环境。因此，我国高校美术专业科研管理也应根据学科的特殊性，设立行之有效的统一管理模式，美术类院校与其他高校科研管理的不同之处，主要在于众多复杂多变的艺术成果形式的评价与鉴定，全国美术类高校的科研工作基本相同，统一的艺术科研管理体系在全国院校都是可以使用的，具有共通性。因此，全国统一的美术科研管理体系有待建立，这既是提高管理效率及各院校横向比较的迫切需要，又是全国学术水平认定规范化的必然举措。 4.营造良好的管理文化环境 国内美术院校科研管理的文化有很多弊端，整个管理模式都是行政体制下的管理，缺乏学术研究的管理文化。许多高校把科研管理制度简单理解为项目管理、工作室制度、科研经费管理等，这是非常片面的，高校的科研管理制度不只是用于规范教师与科研人员的日常工作，更应自然成为每位教师心中的管理符号，形成普遍的约束力与认同感，同时对所有教师的行为与意识产生潜在影响。因此，以人为中心的人本管理，是高校科研管理的核心及发展方向。所谓人本管理，就是指在高校科研管理的所有活动中，首先应把教师放在最重要的位置，以服务教师学术研究的全面健康发展为宗旨，充分调动教师和管理者的积极性与创造力，从而使高校的学术成果获得效益的最大化。 5.美术专业科研管理信息系统的研发 随着科学技术的飞速发展，以数字媒体为代表的互联网管理技术的研发水平日新月异。经统计表明，全国绝大部分高校已采用了计算机和管理软件进行日常科研管理工作，但缺少适合不同学科特色的管理软件研发。因此，结合美术专业自身特点，自主开发适合美术专业科研管理的信息系统是十分紧迫的工作。现代信息技术监测在科研成果认定、质量监控、制度决策及成果创新过程中广泛应用，对于简化科研管理的流程，提供科研信息与数据的统一与利用，加强管理的科学性具有重要作用。互联网管理技术不只是信息化管理的媒介，还将成为管理工作的重要手段，伴随着数字媒体网络技术在美术院校科研管理中的应用，美术院校科研管理工作必将走向信息化与规范化。 三、高校美术专业科研管理评价体系建设与实践 全国独立的八所美术院校（中央美术学院、中国美术学院、天津美术学院、湖北美术学院、广州美术学院、西安美术学院、四川美术学院、鲁迅美术学院）经常组织联席会议，针对美术专业科研管理方面的问题进行研究与分析，内容涉及科研量化指标体系的建设、科研质量鉴定、科研成果转化、学术规范及学术不端行为的惩戒等。会议提出学术规范与管理规范的界限不能混淆，要把科研成果的量化管理变成社会评价、学术评价、长期评价而非单位评价、工作评价、短期评价的结果；要对当下美术院校的学术成果评价进行全面的检讨和反思，努力实现从行政思维转向学术思维，从形式评价转向内涵评价等问题。同时，针对部分高校试行的科研成果统计方法进行近一步探讨。试图建立起一套分值换算的方法进行美术成果量化的评价体系。美术院校科研成果评价体系由统计表格、分值说明、参考目录三大部分组成，统计表格与分值说明中10个方面的内容依次对应。首先，教师可以按科研成果形式的分类在表中填写内容，填好后根据分值说明计算分值，最后得出当年获得科研成果的总分值。例如，体系中将教师参展分成四个等级，一级为国际大型展览或国家级展览；二、三级为全国美术家协会和各专业艺委会主办的展览；四级是各省市美协主办的艺术作品展。科研处根据四个展览等级，分别列出历年展览的具体名称和相应分值。教师在填表时，很快就能查找到参展级别与获得分值。科研成果分值量化管理以整年为一周期，其中设有最低分值：助教最低需获得8分；讲师最低需获得10分；副教授和教授最低需获得15分。三年为一个奖惩周期。这种分值量化的方法，不仅为美术院校中不同专业的横向比较提供了依据，也为全国高校美术专业的总体衡量带来了可能。这些方法的探讨无疑为高校美术专业科研管理的科学发展带来了新的活力。高校的逻辑起点首先应是高水平的学术研究，因此，学术是高校的安身立命之本，那么学术管理也就成为高校发展建设的重要环节。科研管理无论采用何种运行方式，都应是保证和服从于学术研究及教学实践的。科学的管理方法对高校的长远发展具有非常重要的意义，高校科研管理部门的工作包括了特定的研究涵义，也就是说，高校科研管理具有其自身研究的学术价值，针对美术专业教学科研的实际需求而开展的学术研究，制订教学科研总体发展规划和计划；面向美术专业科研管理者的实践业务和管理专业的培训方案，对科学合理地做好美术专业科研管理工作具有非常重要的学术价值与实践意义。 作者：范晓楠 单位：天津美术学院 美术理论论文:技校美术课堂管理论文 一、技校美术课堂管理存在的问题 1.学生问题行为较多，课堂秩序较为混乱 在国家大力发展职业教育政策的推动下，技校学生数量逐年增加，学生来源也复杂多样，水平参差不齐，总体生源质量逐步下滑，给教学带来了很大压力。在美术课堂上，学生注意力不集中，自控力差，睡觉、聊天、喧哗、随意走动、恶作剧、玩手机等问题行为非常普遍，课堂纪律较为混乱，学生的声音经常盖过老师讲课的声音。老师总是不断加大音量，竭力维持课堂纪律，但效果不理想。课堂上很多时间浪费在维持纪律上。还有一类学生不吵不闹，但对学习没有兴趣。不听讲，也不按老师的要求去做。这些问题都影响了教学目标的完成。 2.学生缺乏合理的学习方法，合作意识不强 美术课经常要进行小组合作，有的学生能够积极参与，有的学生进行低效或无效的合作，还有的学生则袖手旁观。有的学生准备齐了美术工具和材料，有的学生没有准备，有的会向别人借用，有的又不愿意借，表现出许多不会合作、不愿合作的现象，同时一些学生学习兴趣不高，对作业也是敷衍了事。 3.教师的教学方法和课堂管理方式陈旧 面对学生在课堂上表现的各种问题，有的教师会不断停下讲课，花很多时间尽量维持课堂纪律，但影响了教学效率。有的教师有时在难以忍受的情况下会批评学生，甚至出现训斥学生的情况，这就造成了师生的对立。还有的教师为完成教学进度，只顾着对少数愿意学的学生讲完自己的教学内容，不理睬其他学生的问题行为。这些课堂管理的方式都不利于整体课堂教学效率的提高，不利于完成教学目标。 二、技校美术课堂管理存在问题的原因分析 除了技校生源素质下滑等共性原因之外，美术课的特殊性也是美术课堂管理较难的原因之一。美术课需要准备许多工具和材料，有大量的动手实践，不仅要在教室上课，还要到户外写生，上美术理论和欣赏课时还需要到电教室上课。特别是老师在为学生个别示范、辅导和修改画时，难以顾及到其他学生。学生不带或少带美术工具所引起的说话、走动等行为也是影响课堂纪律的重要原因。课堂秩序的混乱现象也与教师在课堂管理方面的方法措施不力有密切的关系。 三、技校美术课堂管理的优化 1.优化美术课堂空间管理策略 优化美术课堂空间管理就是改革传统课堂的排座形式，采用有利于美术课堂教学的排座形式，比如雁阵模式。它在改善课堂学习气氛，大范围提高学生成绩，促进学生形成良好意志品质等方面有显著的效果，是被世界教学理论界公认的最成功的教学改革之一。具体做法是：每三个人一组，每组派一个专业最好的作为头雁坐在前面，身后左右两侧各坐一名普通学生，共形成十多个小组，充分发挥学生合作学习的作用，每个学期再根据学生的专业成绩适当调整位置，起到以点带面、承前启后的作用。同时，尽量避免问题行为多的学生坐在一起。 2.优化美术课堂的时间管理 由于学生之间差异较大，教师在给学生安排技能训练内容时要有充分的估计，要使所有学生都在几乎相同的时间内完成。所以可以对基础高低不同的学生分层布置难度不同的训练内容，做到不同层次的学生在整个教学时间段内都有事可做。 3.优化教师的课堂管理能力 教师是课堂管理的主体，要多学习课堂管理理论和策略，加强课堂管理的能力。课前要做好充分的准备，熟悉教学内容，分析学生情况，做到胸有成竹，处变不惊，应对自如。要建立课堂常规制度，让学生在制度的约束下逐步形成良好的习惯。培养良好的师生关系，对学生进行合理评价，一切从激励学生出发，让学生体验成功的喜悦，培养他们的学习兴趣。课堂管理是教师教学艺术的重要组成部分，只有做好课堂管理，才能把知识更好地传授给学生，才能使技校美术教学得以升华。 作者：熊伟 单位：江西工业技工学校 美术理论论文:美术院校科研管理论文 一、美术院校科研管理者心智的开发 美术院校科研管理首先应开发管理者的心智，树立服务的意识，用一颗本真之心为教师提供服务，从而摆脱权利的意识，建立起管理者与教师间的良好关系。彼得•圣吉曾提出著名管理理念：“三流管理者学管理知识，二流管理者学管理技巧，一流管理者修炼管理心智”。管理，其实就是管好人、理好事。管人常是管事的前提。那么，管人的关键在何处？在心灵。管好人的心灵，方能管好一切。而从某种意义上来说，心的管理就是禅的管理。因为，禅宗又名心宗，讲究明心见性。所以说，佛法中的禅的智慧就是心的智慧，禅的管理就是心的管理。在中国历史上管理阶层和社会精英，从苏东坡到雍正，都非常重视禅宗。因此，将禅宗的智慧用于现代管理具有独特优势。 1.禅与艺术的密切关系 为何要在艺术院校的科研管理中引入“禅宗管理学”？那是因为禅与艺术自古有着非常密切的关系，对艺术创作产生了深远的影响。禅，起源于印度。它是梵语“禅那”的简称，意为：“静虑思修。”我们现在所说的中国的禅，起源于南印度的菩提达摩祖师。佛教传入中国后，从东晋南朝译读佛经开始消化佛学至释迦牟尼的佛教心法与中国文化精神结合而形成禅宗，佛教在中国一步步地完成了本土化，渐渐与中国的艺术水乳交融，为艺术带来新内容、新特点、新思路，成为构成文艺灵魂的因素之一。禅与艺术都强调个体心灵的自由，都重视心性，是对生命的自我意识的张扬。禅是看入本性的艺术；艺术是看入本性的禅。禅与艺术都是对人类本性的审美观照。禅宗在创作思想、审美情趣等深层文化心理结构方面，深刻地影响了中国艺术家。因此，在科研管理中引入“禅宗管理学”的方法，更能使管理与艺术家的创作有效契合。 2.禅在管理中的运用 如果说西方管理学以“术”见长，那么中国传统管理智慧则以“道”为尊。“道”是东方管理的精髓，属柔性管理，与西方的刚性管理有很大区别，其中最精髓的地方就是“觉悟”。中国的管理不靠制度约束也不靠奖金刺激，靠的就是觉悟。在现代管理中出现了禅宗管理学，又名管理禅，强调管理者要有一颗觉悟的心。“管理禅”不重视制度，讲究超越现实矛盾，追求心灵自由。它不废弃经教义理，但也不拘泥于制度管理，而是活泼地把握住禅的精神所在，弘扬一种创新、自信的积极生活态度。传说少林的僧人能喝酒吃肉，因为他们是为了护法，喝酒吃肉却不因酒肉而心动。所谓“酒肉穿肠过，佛祖心中留”。制度是要守，但最重要的是心中要有信念。反过来，如果一味靠制度，制度总是会有漏洞的，管理者又如何能自觉执行呢。禅与艺术创作的密切关系，使得许多艺术家在创作中通过静修来体悟禅悦从而创造出具有“禅趣”的艺术作品。因此，“管理禅”的理念和方法如能运用到美术院校的科研管理中，为艺术家更好地营造禅定的创作环境，必将起到事半功倍的效果。 二、“管理禅”在美术院校科研管理中的运用 我们可以通过一个佛禅小故事更好地理解禅修的精髓：三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。“快撒点草种子吧！好难看哪！”小和尚说。“等天凉了。”师父挥挥手，“随时！”。中秋，小和尚去播种。秋风起，草籽边撒边飘。“不好了！好多种子都被吹飞了。”小和尚喊。“吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。”师父说，“随性！”撒完种子，飞来几只小鸟啄食。 “种子都被鸟吃了！”小和尚着急。“没关系！种子多，吃不完！”师父说，“随遇！”半夜一阵骤雨，小和尚早晨冲进禅房：“好多草籽被雨冲走了！”“冲到哪儿，就在哪儿发！”师父说，“随缘！”一星期过去，光秃的地面长出许多草苗。小和尚高兴得拍手。师父点点头：“随喜！”这则小故事可以给美术院校科研管理者很好的启示。随时——面对高效快捷的社会发展及当代艺术复杂多变的现状。跟随教师创作状态和艺术作品发展规律之“时”，随时发现优秀成果，随时奖励，不要制定严格的成果奖惩周期，营造和谐创作氛围。随性——面对不同专业的艺术特点，顺应个性，不能实施“一刀切”的管理模式，应制定不同方案给予奖励及资助。随遇——教师的艺术创作经常是慢工出细活，然而面对职称评定中的硬指标，总会有很多不如意，作为管理者应及时引导教师沉下心来，做“随遇”者，不是不思进取，而是能够淡定从容地面对困难挫折，得之坦然，失之泰然。随缘——面对性格秉性迥异的教师，不苛求。美术院校的教师很多都个性极强，对学校管理制度常会有不满情绪，作为管理者应给予他们足够的理解。这些教师只是观点与想法不遵守规定，但对自身的创作研究却非常严谨。我们应首先审视管理规定的合理性，同时给予个别教师最大限度的自由。随喜——面对暂时无科研成绩的教师，管理工作不能急躁，管理者应静下心来“等一等”。 一个“随”字，参透美术院校科研管理的许多禅机。科研管理者不能急功近利，漠视规律。过早地提出过多管理条款，过度地逼迫教师出成绩，做一些“舍本逐末”的事情，无异于饮鸩止渴、缘木求鱼。教师的艺术创作，要经过“随时”的播种，“随性”的选择，“随遇”的淡定，“随缘”的生长，最后才能达到“随喜”的萌发。同样，一名管理者面对教师的研究创作，只有经过“随时”的服务，“随性”的遵循，“随遇”的超然，“随缘”的等待，才能享受到“随喜”之福。如果说，随时、随性、随遇、随缘、随喜是艺术创作的生命节拍，那么，随时、随性、随缘、随遇、随喜，就是美术院校科研管理者的管理节律。世界万物皆有规律，都有自己的缘法，都有各自的运行节拍。 三、总结 禅宗管理学中需要管理者进行心性的修炼，而人性中的心性往往是不明显、深藏的，需要一个有智慧的管理者来开发。拥有宽容、劝诫、智慧、引导能力的管理者会像一个禅师，掌控自我和教师心性的相通。这样的管理者会更好地在管理工作中激发教师最大的潜能，从而使个别教师的优秀变为“人人优秀”。现代管理学之父德鲁克曾言“所谓伟大的组织，就是让平凡人做出不平凡事情的地方。”当美术院校的管理者用本真之心为教师打造良好的创作环境时，就已开始走在打造伟大组织的路上了。 作者：范晓楠 单位：天津美术学院 美术理论论文:美术专业提升艺术理论素养思考 作者：张宽武 单位：郑州大学 作为一位从事高等院校美术教学的教师，我时常会为学生艺术理论知识的困乏而感到疑惑和惊讶。之所以会疑惑，是因为在我看来，作为一名接受高等美术教育的学生，不但要画得好，而且要对中国古代、近现代以及西方的绘画思想、理论、流派等都要有一个较为系统的了解；而令我惊讶的是，目前许多学生大都片面地认为只要把画画好，那些理论知识都是一些玄之又玄的空话和套话而不愿花大力气学习。其实，凡是正在从事美术教学和研究的工作者都会对这种疑惑和惊讶深有感触，也会对这种现状深感忧虑。尤其是近年来随着高等院校美术专业的招生规模的扩大，此类问题愈加令人担忧。倘若任其发展，不对其进行认真分析和思考并找出对策，那么在未来的发展中势必会造成中国整体美术教育质量的降低，对中国美术的未来发展产生不利影响。 一、高等院校美术专业学生理论素养低的原因 具体来说，高等院校美术专业学生理论素养低，既有学生自身的原因，也与社会、学校教育和教师素质有极大关联。 首先，学生对绘画缺乏全面认识和真正兴趣，重技法轻理论。有一些学美术的学生并不是一开始就对美术产生了浓厚兴趣，由于语文、英语、数学等分数低、基础差就转而学习美术，考美术只是一种临时的决定而非发自内心的兴趣与喜爱。此外，美术类高考招生对文化课成绩的要求较之其他专业相对要低，而近几年高校的扩招，对学生的文化课成绩的要求又比以前更低。等这些学生考上大学以后，由于本身文化程度偏低，再加上对自己的学习缺乏明确的目标，在专业学习时还一味看重自己所赖此考上大学的专业技能技巧的训练，以为只要画得好、画得像就等于学好了绘画。在思想认识上，对自己绘画技法和创作水平的提高很容易满足，觉得理论枯燥、抽象、乏味而忽略了对艺术理论的学习，致使自身对艺术的精神境界和内在本质认识不够，最终制约其创作实践水平的提高。因而，有识之士大声疾呼：“目前，美术教育中最大问题是不注意人的智能、想像力以及美术思想和社会意识方面的充实启发，更忘记了美术是人的事，必须培养出生动活泼的人，才有生动活泼作品……因之，当代美术教育，以技术培训为主，无论从培养画家，还是提高整个国民素质而言，皆不可取。”这确实值得我们认真加以反思和总结。 其次，高校美术教育思想和观念陈旧，专业与课程建设缺乏理论深度，缺乏自由开放的精神和艺术创新意识。目前，许多高等院校美术系在教学安排上主观随意性很大，理论课与实践课的课时比例严重失调，无视“因材施教”的传统教育理念，较少考虑各类学生的实际需求，没有从根本上对美术课程体系进行有步骤、有特色的深入研究，没有正确处理好美术课程与其他人文课程的关系，使得学生的艺术敏感度和对艺术理论能力的掌握都受到限制。 再次，高校美术教师重创作指导而轻理论引导，且自身理论素养有待进一步提高。由于受当前商业大潮的冲击和市场经济的负面影响，有一些教师往往急功近利，缺乏敬业精神和教学责任感，重视对学生绘画技法的指导而忽略绘画理论的学习，不注重借鉴相邻学科的知识，视野狭窄，见识短浅，偏重一些实用性较强的知识而不注重对自身教学理念、教学手段和教学方法的革新。长此以往，无疑会给美术专业学生理论素养的提高产生消极影响。 二、高等院校美术专业学生提高理论素养的意义 爱因斯坦在《培养独立思考的教育》一文中指出“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力”。从中，我们可以解读出完善专业教育的必要性，看到教师的责任感和使命感，而且可以解读出学生全面发展的重要意义。应用在高等院校美术教育中，那就是要把美术专业教育完整化，不但要学习专业技能，而且要加大理论学习的力度和强度，要求我们所有的美术教师要用心和学生进行沟通交流，把理论学习提升到一个与技法学习同等重要的高度。因为，优秀的艺术理论是无数画家和画论家长期实践的结晶，是绘画艺术发展的航灯，使画家和观众能够在理论的指引下找到自身评判艺术的标准和方位。正如陈传席在论及傅抱石的绘画成功原因时所进行的深情、合理的论述：“他绘画之成功……其中有一点要注意，就是他精通美术史”，“古今第一流大画家没有不通美术史的……。艺术固然是以技术为基础的，但却不是以表现技术为目的，技术不过是表达画家性情的一种工具，而且这种工具还要靠人的知识修养去控制……最重要的是，美术史作为学术能丰富人的精神，充实人的心胸，提高人的品质，增益人的学问”。其中深意振聋发聩，需要每一位有志于在绘画方面有所建树的学生细细咀嚼和玩味，以期对自己有所启示。理论永远是先行的，不论它是合理的，还是有失偏颇的，它都会对现实的艺术发展产生重要影响。可以说，美术界每一次大的浪潮都是由美术理论思想和观念的变革而引起的。当前诸如“中国画已经走入了穷途末路”、“中国画面临走向死亡的必然命运”、“中国画之墙非倒不可”的争论便是明证。由此，不重视理论的学习就会使我们迷失艺术的发展方向，就会使我们在当代艺术多元发展的进程中患上“失语症”，进而影响艺术技法的提高和改进。中国画何去何从的问题归根结底要寄希望于绘画思想和理论的创新。因此，我们当前迫切需要真正有价值的学术性的理论研究来引领，迫切需要高等院校重视对绘画理论人才的培养，迫切需要学生重视对艺术理论的学习和研究，以期在将来担当起开拓绘画理论话语空间、培养绘画人才的历史重任。 三、当下高等院校美术专业学生提高理论素养的对策 第一，美术教学和招生要有当下意识，注重学生全面知识的学习。当前几乎所有的美术教育在招生、教学上都是重视素描、速写、色彩等必需的专业训练，而忽略对学生全面知识的讲授，强调工匠式的教学而不是培养具有专业素养的画家，进校后仍然整齐划一地重复着这样的训练，使得我国美术专业的学生只是拥有几本画册和美术专业书籍的技术型学生。与此相比，“西方的美术系学生美术专业的学分只占40%，文史方面的学分占40%，还有20%要到数理化等学科中去选。这就是说他们注意培养有全面知识的人才而不是培养工匠。”更亟待解决的是，我国美术专业的学生对传统文化的冷漠和对绘画技法的过度关注令人担忧，我们必须要从根源和制度上改变当前高等院校美术专业的教学和招生，把当下意识贯穿其中，与时俱进，积极地融入活生生的社会现实。#p#分页标题#e# 第二，提高思想认识，开展多种形式，把专业技能学习与理论学习相结合。高校美术院系应该大胆革新教育理念，合理平衡美术技能课与理论课的课时比例，正确认识理论素养的提高对于学生、学校、社会的重要影响和巨大作用，从教育体制到教育体系上给理论学习以准确定位。学校、院系可以通过多种形式有效开展理论学习，邀请校外真正具有高超理论素养的专家和学者到校开设讲座，变抽象为生动，提高学生学习理论、研究理论、创新理论的兴趣。 第三，抓好美术课堂教学，不断强化理论学习。课堂教学是加强对学生理论学习的重要平台和直接途径。艺术理论的学习和研究应该穿插到美术专业各科教学之中，要特别强调在专业课中渗透理论研究，挖掘专业课的理论深度和内涵。在学生绘画过程中，教师就要有意识的培养学生的思维和表达方式的独特性。因为美术创作所要求的形象思维、直觉、灵感以及创造力等都可以在理论知识的讲授中得到体现。尤其是在讲授美术史论与美术鉴赏的过程中，教师应着力引导学生分析美术作品背后所蕴含的价值取向和审美意味，把重点落实到培养学生健全的人格、自由开放的精神和艺术创新意识上来。 第四，不断完善美术教师的人格魅力和理论素养，激发学生提高理论素养的自觉性。教师的人格魅力，对于学生的专业学习有着特殊的意义。俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”教师的人格具有崇高的价值，对学生具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力，因而所有美术教师要明确自己在学生心目中的重要地位和影响。教师在教学活动中处于主导地位，教学内容能否跟上时代的步伐，教学理念、教学手段和教学方法是否先进，关键在于教师的素质和责任感。由于理论本身具有抽象、枯燥的特点，这就要求高校美术院系的教师要有深厚、扎实的理论功底，能在教书育人的同时，拓展思路，迸发创造灵感，以生动、具象的语言把美术理论和美术作品中所反映出的不同时代、不同国度、不同民族的绘画艺术以及画家的生活、经历、特点讲授给学生，启发学生思考，激发学生提高理论素养的自觉性。 第五，以优秀的绘画理论和优秀艺术家的事迹潜移默化地影响学生。无论是中国古代画论、中国近现代画论，还是西方画论，其精华都能给我们当下的绘画创作以高屋建瓴的指导和启发，例如魏晋时期顾恺之的“传神论”和谢赫的“六法”等。此外，古今中外所有优秀艺术家的事迹都会给学生直观、亲切的感受，使其见其文字、画作而想见其为人，不觉中深受感染，陶醉于艺术的愉悦之中。提高高校美术专业学生的理论素养迫在眉睫，它是一个系统工程，需要社会、学校、教师、学生的多方努力，需要我们开动脑筋，积极思考和解决这些问题，化解困扰当下阻碍高校美术发展的种种矛盾，推动我国高校美术教育的良性发展。 美术理论论文:高校美术教育心理学创造性理论 本文作者：李文奎 单位：枣庄学院美术与艺术设计学院副教授 地方高等学校的美术专业，经过十多年的增设和发展，达到了前所未有的办学规模。本文尝试从教育心理学层面探讨当下地方高校之美术教学活动中亟待解决的几个问题。 一、激发学生的心理动机 众所周知，高校美术教育是一种带有强烈情感因素的教学活动，需要心理动机的参与。学生如果处在被动的地位，绘画对象和教学过程没有激发出其积极的情感动力，就很难产生浓厚的学习兴趣，学起来也就自然缺少热情了，产生厌学之感也就在所难免。教师在教学中如果不能有效激发学生的心理动机，教学的效率会大打折扣。心理学研究表明，兴趣产生的生理动机，是由于人的大脑存在一种“定向反射”的机制。定向反射是个体回答外界刺激物作用的基本反射活动之一，也是人们感知活动的最初基础。拿绘画而言，人的大脑有一个叫做“皮层”的部分，当人通过视觉感知绘画对象时，视知觉神经就把空间、形状、色彩等信息，作为一种刺激信号传送到大脑皮层，在这种持续刺激作用下，相应的神经中枢就发生相当稳定的兴奋中心，形成优势兴奋中心，这个中心便立即使学生的心理活动能够在一定时间内集中在某个特定的对象上面，从而建立起学习的兴趣。兴趣的生理动机与优势兴奋中心的关联紧密，优势兴奋中心的形成容易，消失也迅速；如果外在的刺激信号减弱，优势兴奋中心也便消失；兴趣也随之消退下来。在美术教学活动中，如何建立和保持这种兴趣的心理动机呢？一方面作为训练对象本身的石膏、静物、人物、风景等要具有一定强度的刺激性。绘画的对象如果不能使学生产生浓厚的兴趣，尽管在课堂上学生可以硬着头皮去画，但无法建立心理动机，产生不了兴趣，教学效果可想而知。倘若绘画对象（客体）有了一定强度刺激，触发了学生（主体）的兴趣，主体就容易建立起心理动机。心理动机持续越长，兴趣维持得越持久，学生的学习效能性就越好。另一方面，要充分释放学生主观上的表现意识。长期以来，在地方高校的美术教育活动中，有的教师不注意采用恰当的教学方式方法，无意中压制了学生艺术表现的主观意向，使学生处于心理动机的压抑状态，当然也就不能使兴趣成为艺术创作的动因。教师要给学生更多自由的思考和表达的空间，使之依靠积极的心理动机有效地调节学习活动。 二、打破学生的思维定式 思维定式这个问题颇为复杂，涉及深层的心理学问题—思维。美术教育离不开思维的参与，比如静物课，要把静物准确地再现在画纸上，就需要综合运用多种思维。学生经过反复练习之后，思维便形成了一种固定的模式。这种模式一旦形成，在开始下一幅作业时，虽然面对新的绘画对象，但其心理活动仍会沿着以前的模式支配自己的观察和表现，这种心理活动就属于思维定式。思维定式是人们从事某项活动的一种心理准备状态，也是人们长期形成的一种习惯思维方向。具体来说就是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射，或者说是一种固定的思维方式。思维定式有其积极的一面，能帮助学生形成一定的观察方法和表现技法，但是也有很明显的负面影响。比如有的画家其作品风格数十年如一日，除了绘画对象不同之外，线条、色彩、构图等艺术语言都是万变不离其宗，这实质上都是受到思维定式影响的结果。同样这种消极的思维定式也会给教学带来不利的影响。有时候一门课程教授下来，学生的习作和老师的风格相近甚至完全相同，学生的个性和创新性受到了很大制约。科学的思维模式是绘画活动的保证，要想运用科学思维方式，就要先打破思维定式。在教学活动中，一方面教师在自己的创作和教学活动中要努力克服思维定式的束缚，做好示范；另一方面要帮助学生及时发现和纠正其在绘画过程表现出来的思维定式，养成创造性思维模式。 三、培养学生的创造性思维 在美术教学活动中，心理训练的主要目标在于培养学生的创造性思维。创造性思维是高等美术教育的内在要求，也是高等学校美术专业培养目标的灵魂。这是因为艺术创作是一种创造性的活动，有了创造性思维才能有艺术创造力，有了艺术创造力才能产生优秀作品。创造性思维是推进艺术向前发展的动力与源泉，比如徐渭、郑燮、齐白石、吴冠中、凡•高、毕加索、高迪等艺术大师，正是由于他们的独特的创造力，才为人类留下了开艺术新风的佳作。脱离了创造性，艺术将会失去生命力；缺乏创造性思维,艺术家也将会停滞不前。当前教学体系中的基础课程往往缺少对学生创造性思维的训练，仅仅要求学生将对象真实地再现出来为教学目的。而带有思维性训练的创作课在体系中所占比例非常小，有些教师缺乏进行创造性思维的训练意识和方法，以至于在创作课上，学生只是把一些素材生硬地搬到一起，而不能把自己的创造性思维贯穿于艺术创作活动中，这样创造出来的作品缺乏鲜活的艺术生命力，很难称之为有个性的创作。在培养学生创造性思维的教学活动中，教师需要起到主导作用，要充分运用心理学的知识，形成一套科学、系统的训练方法。创造性思维是渗透于绘画始终的，从基础课就要开始将创造性思维潜移默化地渗透其中，要注意引导学生运用创造性思维来感知对象、表现对象和调控心理。培养学生创造性思维还需要在教学中激发学生的艺术个性，尽可能地培养学生的自我意识和想象力，鼓励他们大胆地去创造。在绘画过程中要激发学生对绘画对象产生独特感受，培养学生的敏锐观察力，促使学生形成个性鲜明的艺术表现语言。要积极鼓励学生敢于超越自己，超越他人，超越过去，逐步发展出创造性思维能力。 总之，美术专业学生的创造性思维，是可以通过有意识培养获得的，关键在于美术教育者能否积极地去引导和采用恰当的方法帮助学生养成创造性思维。结语当前我国高等教育体系中的地方高等美术教育还存在许多有待完善之处，还在寻求一种更符合学生学习心理的教学形式。本文从教育心理这一层面，结合教学实践，从心理动机、思维定式和创造性思维三个方面对地方高校美术教学的现状及存在的问题进行深入探讨，以期在课程结构改革、教学方法优化等方面提出创见，进而建立一种在充分观照学生学习心理基础上将技术训练和心理训练有机结合的、循序渐进的教学模式。希望与地方高校的美术同仁一起致力于探索美术教学新模式，全面提高高等美术教育质量，培养出更多的优秀美术人才。

随着英语教育的不断发展，很多英语教育工作者不断在国家相关政策指引下尝试进行改革，有课程目标方面的，有学习需求方面的，有教学模式方面的，有基础知识和综合能力方面的，等等。前两个改革初见成效，但后面几项改革一直不太理想，其原因主要是很多改革是借鉴国外教学理念。如早期（19世纪中期至20世纪中期）英语界流行“语言是一门知识”的观点，借用西方长期沿用的“话音未落翻译法”组织教学；中期（20世纪60—80年代）又以结构主义语言学和行为主义心理学理论为基础，以句型为中心安排语言材料，大量模仿语言现象，培养语言技能；近期（20世纪70年代至今）引进了认知功能、意念理论，注重对学习心理、学习过程的研究，同时开始重视语言的适应性，于是交际法、认知法又应运而生。教学模式更是层出不穷，如反思教学、微课、翻转课堂、慕课等。 1翻转课堂的内涵 翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯制作了教学课件并配上讲课的声音，放在互联网上供生病没来上学的学生在家学习。后来，两位教师让该班全体学生都在家观看视频，然后在课堂上做作业并答疑，这种方法受到广大学生的喜爱。随后，该高中在2012年1月30日举行翻转课堂开放日，让更多的家长和教师了解这一教学模式。这样翻转课堂教学理念和模式就被推广开来。随后，我国也有大量教师和学者进行了翻转课堂实践。钟晓流等提出课前自主学习加课堂协作方式。大学英语教学方面，王宏斌提出“大学生的学习应该以自主学习为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到好的发展”。 2高职大学英语教学现状 2.1学生特点 高职院校学生往往是在本科录取完之后录取的，加之各地英语教师资源不平衡，导致高职学生英语基础相对薄弱。在大学英语课堂上，高职学生普遍缺乏进取精神，学习态度不端正，学习方法不科学，词汇量少，听、说、读、写等能力较差，缺乏参与意识。学生在大学英语课堂上玩手机、睡觉现象极为普遍，甚至有些学生经常逃课，这给大学英语教学带来了很多困难。 2.2教学环境及教学模式 首先，由于扩招很多院校都是大班授课，一个班基本在40人以上，很多语言活动难以开展。其次，英语教学设施落后，语言实验室和多媒体网络缺乏。再次，学校重专业轻基础语言教学，有些院系将英语课时一减再减。最后，英语教师人数相对较少，教学任务繁重而无暇顾及科研，加之学生基础薄弱且学习态度消极，英语教师基本上都是采用传统课堂教学模式，侧重语言知识讲解，教学方法单一化，学生只能被动接受。 3在大学英语教学中实施翻转课堂模式 美国心理学家布卢姆的掌握学习理论提倡，在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生适度的帮助和时间（学习机会），那么几乎所有的学生都能完成相应的学习任务或达到规定的目标。高职大学英语教学面临很多困难是事实，但结合我国实际，有必要开展大学英语教学改革，而翻转课堂这一新型教学模式显然值得借鉴。 3.1学生自主性得到提升 在翻转课堂模式下，大部分学习是借助多媒体网络、智能手机等来完成的，学习资料多以视频、音频、微课等方式呈现。首先，对于学生来说时间可以自由支配，不必坐在教室里被迫听教师“唠叨”。其次，学生可以一个人安静地学习，这样他们更容易放松自己，轻松学习和接受知识，而不像在课堂上那样紧张。最后，学生在课堂上不愿提问，而通过翻转课堂模式能主动将自己的问题表达出来。2016—2017学年笔者在电气1602班进行了小范围的翻转课堂教学尝试，讲解内容为形容词与副词的用法。该班有35人，全部是男生，英语基础很差，上课积极性不高。由于本节内容枯燥难懂，按以往满堂灌模式收效甚微，笔者就采用翻转课堂教学方式，让学生课前利用自己的手机、电脑等查阅形容词、副词的结构与基本用法以及在比较级中的初步使用。笔者自己将详细内容录成音频资料发到班级微信群里供学生学习，此后利用一节机动课时间进行答疑和补充。结果发现，全班预习过相关内容的学生有33人，学习过音频资料的有30人，答疑课上提问人数明显增多，甚至有人提出了同级比较句型与层次比较句型的主要区别点这种问题。通过这次小小的翻转课堂尝试，学生学习自主性得到了提升，教师也很轻松地达到了预期教学目的。 3.2学生学习兴趣得到激发 传统课堂教学方式单一、程序化，容易使学生产生听觉、视觉疲劳。而翻转课堂使用先进的多媒体辅助教学，使课堂气氛更加活跃。现在的大学生都是伴随着现代信息技术成长起来的，他们更喜欢这种学习模式，觉得比传统黑板加粉笔教学模式更有意思，更能激发其学习兴趣。 3.3英语教师的自主性得到提升 翻转课堂使得教师自主性得到提升。教师不用重复繁重的课堂教学工作，可以有自己的时间总结外语教学规律，同时也能适时进行教学反思。当然，很重要的一点是教师以往的理念和态度得到转变，不断学习先进的教学手段来提升自己。从教师自身而言，这些改变是积极向上的，既有利于教学，也有利于教师自身的发展。 3.4翻转课堂有利于提高大学英语教学效果 翻转课堂模式不管对教师还是对学生来说都是观念上、方式上的一次革新，尤其是时间、地点灵活，手段多样，对学生英语学习无疑起到促进作用。翻转课堂的实行，不管对学院、学生还是教师都有着积极作用。学院可以节省教学资源，不用因为学生多而扩建校舍；学生不会因为难以忍受传统课堂的枯燥与压抑而逃课；教师也不会因为繁重劳动而无暇顾及自身的进步。从调查结果来看，大多数师生认可翻转课堂教学效果，说明翻转课堂有利于高职大学英语教学。 4讨论 翻转课堂历经了技术萌芽阶段（1996—2011年），期望膨胀阶段（2012—2015年）及冷静思考阶段（2015年至今），其在学习方式的灵活性、趣味性和教师自主性上彰显了优点，值得借鉴。但任何事物都是一分为二的，翻转课堂亦是如此。在实施过程中，难免出现一些值得我们思考的问题。 4.1关于教师主导作用 传统课堂上教师是主导，容易造成“一言堂”，但正是由于教师组织者、讲解者、评价者的身份，使得整个教育有目的、有秩序地进行。翻转课堂模式下，教师成了协助者、建议者和引导者，学生成了主导，这样教师对学生的监督自然就减少了。对于自主性比较强的学生来说，翻转课堂能让他们自主安排学习进度，在网络上与教师很好地沟通、交流，有效完成各项学习任务。而对那些基础差、自主性不强的学生来说，翻转课堂使他们更容易形成偏科心理，对英语课程可能心血来潮时学一会儿，不想学就避而远之。这种情况下，教学任务难以顺利完成。 4.2翻转课堂对教师的要求 二语习得首先要保证教师使用目标语与学生沟通交流，而翻转课堂阻断了这种相互交流。另外，翻转课堂要求的技术和能力教师是否具备？教师信息技术水平如何得到提升？这对教师来说是沉重的负担，尤其是对于多年从事传统教学的老教师更是巨大的挑战。 4.3翻转课堂不利于学生竞争意识培养 传统课堂上，学生在同一个环境里学习，相互之间会有竞争，有些学生为了不在同学面前丢脸也会主动学习。而翻转课堂使得学生不在一起学习，竞争压力小，不利于学生竞争意识培养。 5结语 在英语教学中要很好地将信息技术与教学相融合，就要考虑教师、学生、课程、教学方法、环境、反馈等方面，这不是一种教学模式能解决的。我国的国情也不允许完全抛弃传统教学而实施翻转课堂，否则不但起不到效果，反而会出现很多问题。比如，学生基础和学习自主性不同导致严重偏科，使得教学目标难以顺利完成，教师教学负担加重等。针对这些问题，首先要确定哪些环节要用翻转课堂模式，哪些用传统教学模式。课前教师要当好引路人，设定任务给学生热身；课中给学生创造环境让他们独立完成学习任务，并进行问题反馈；课后利用在线或机动课堂进行答疑和点拨。

语文教师论文:谈语文教师应具备的品德修养和学识修养的研究 【摘 要】作为语文教育教学工作者,注重提高自身的品德修养和学识修养非常重要。较高的学识素养能提高自身的品德修养;较高的品德修养也能提高学习语文知识的能力,从而使学识修养也得到提高。语文教师的品德修养和学识修养,二者相辅相成,相互促进,并最终实现教书育人的目的。 【关键词】品德修养;学识修养 通过不断的教育教学实践,我最大的感受就是作为新时期的人民教师,应该真正地把师德修养贯穿在自己所从事的教育工作中。在具体的工作中我们应该结合自己的实际工作,亲身去实践崇高的师德修养对教育工作的积极促进作用。明确较高的师德修养能够优化教育工作者的素质结构,提高教师品德、学识方面的修养,以适应学生在不同文化背景、经济条件及健康状况下发生的各种变化,适应社会经济、政治、文化发展的现实与未来需要,做到“为人师者”。不仅在学识上,更重要的是在师者的风范上,以学教人、以德育人。 笔者作为语文教育任务的承担者,常常在思考:新时期师德修养怎样结合在自己的教育工作中? 首先,谈一谈下语文教师的品德修养。 语文教育职业道德可以在不同程度上影响一名语文教育工作者的生活目标、人生理想、道德标准、审美观念、兴趣爱好、情感、意志等等。 从事语文教育活动,是语文教育工作者为社会服务的具体形式,其教育对象是一种最为复杂的客观存在。谁能否认,在这个世界上,教书育人是真正艰难的工作?真正能做好教书育人更是难上加难。从语文教育角度把人的发展可能性转化为现实性,要付出大量的劳动,而且,语文教育的工作劳动成果一般较长时期地表现为潜在形态,最终还要借助他人的成果,以语言、文字等形式间接地表现出来。这就要求语文教师具有甘为人梯的献身精神,具有经济、名誉、行政规定所不能替代的高尚道德。同时也看到,从事语文教育也是发挥个人才能、参与社会文明进步、达到自我完善、实现人生价值的重要形式。创造社会文明正是教师最崇高的道德准则。 语文教师与学生的各种关系中渗透着广泛的道德内容。热爱学生反映了师生关系最为本质的必然联系和语文教育事业的需要,决定着语文教师的行为选择和趋向,是语文教师对待学生的最基本的行为规范和准则。只有热爱学生,才能以民主、尊重、合作与鼓励、肯定、赞赏的态度去关怀语文教育对象的成长,以对学生及人类未来的睿智预见和坚定信念,负责地乃至忘我地投入语文教育工作。“诲人不倦”“循循善诱”、“因材施教”、“教书育人”等,都是热爱学生的具体表现,是千百年来形成的教师对待学生的良好师德规范。 我们每一个人都不能否认,一个人格健全、胸怀宽广、道德高尚的人,能够让我们从中汲取生命的养分。如果学生在成长的过程能有一个道德修养高尚的老师,那对他们将会产生怎样的积极影响?每一个教师都应该立足本位,认真思考自己的职业价值。回到自己,作为一名语文教师,更感到崇高的道德修养对所从事的工作、对工作对象的重要性。语文学科,其中延续和发展了中华五千年的博大精深,将古代中华文化的深邃、经典传世不古的人文典范和时代精神显现其中。因此,语文教师更要以崇高的道德品质与道德精神来要求自己,努力从各个方面提高自身的素养,用健康的人格和深厚的修养去塑造属于人类未来的一代新人。 其次,谈一谈下语文教师的学识素养。 语文教师要掌握语文专业知识,如现代汉语、古代汉语、中国文学史、外国文学史、文学理论、写作学等等知识。语文教师首先要对各种语文教育影响的价值做出正确的判断,吃透语文教学大纲和语文教材的精神实质,熟谙各种现代语文教育方法、手段,深知自身的语文教育素养,在语文教育过程中有选择地引进各种有价值的语文教育影响。 我曾听到这样的一种说法:现代的教师不必再拥有“一桶水”,因为学生的“一碗水” 可以通过现达的信息工具获得,老师最重要的是要教会学生获得知识的渠道。对于这样的说法我不敢完全苟同,如果这样的话,我们每一个教师只要会上网就够了。不过即使这样,恐怕也难以成为一名合格的教师。因为学生熟练掌握或快速掌握电脑技术的程度可能比很多教师要强。再者,不钻研学识,网上的好文章又从何而来?因此,作为一名教师,无论何时都要深知,较高的学识素养才能成就自己的事业,才能真正促进学生,成就他们的理想。 作为语文教育教学工作者,注重提高自身的品德修养和学识修养非常重要。较高的学识素养能提高自身的品德修养;较高的品德修养也能提高学习语文知识的能力,从而使学识修养也得到提高。语文教师的品德修养和学识修养,二者相辅相成,相互促进,并最终实现教书育人的目的。 语文教师论文:语文教师教学体会 作为语文老师，经常接触学生的作文，每每感叹学生作文的空泛、虚伪，因为其作品中的观点、论述和其现实行为相对照时，不得不对学生的这种“人文分离”现象产生思考呀！ 我说的“人文分离”，其实就是言行不一致，主要是道德行为方面。大道理，学生懂得很多，说来头头是道；好品行，学生了解很多，写来处处皆是。但考察他们平时的言行，往往令人大失所望。可能刚刚还在作文中大侃特侃社会责任心、历史使命感呢，这会儿却早已钻进网吧享受游戏世界了；你看那在车棚中碰倒一大排自行车却扬长而去的学生，可能他还常常在自己的文章中虚构舍己为人的感人故事呢；还有那曾经嘲笑过与人比丑的阿Q的，却正以顶撞家长、不睬老师而显示自己的威风呢……之类的种种现象极为常见，我不知道应该算我们思想品德教育的成功呢，还是悲哀呢。就连小学生亦懂得要宣扬正面的，拔高自己的思想境界。 有一次，我上二年级的小侄子问我怎样写一段“在雨中”的情景作文。于是我就引导他回忆其所经历的雨中情景，他印象最深刻的是一次和小伙伴玩过了头，以至下雨了还冒雨玩耍，结果淋湿了衣服，回去后挨了妈妈的训斥。我就鼓励他可以把着一段写上啊！可是他却连忙否定：“不行，老师会骂我的，这不是好事。我就写一次在雨中碰到一位老奶奶没带伞，我送她回家吧。”我就问他是否真做过这样的事。他倒理直气壮地辩白：“这是写作文！” 我苦笑。回想起自己小的时候，学写作文时这个题材好像也写过很多回。有时是“我”，有时是“小明”抑或“小红”；有时是送“老奶奶”，有时是送“小弟弟”抑或“小妹妹”；还有时是直接自己淋雨而把伞让给他人……这样从小学一直写到中学，越写越生动，越写越感人，也越写越觉得太假、没意思，却仍然这么写着，甚至现在这么教着自己的学生。我们自己都在说着谎话，甚至教学生各种各样的“窍门”去弄虚作假，现在想想，是否因急功近利而有违师德呢？ 我们的教育从小就将这些好人好事印在了学生的心上，可却只强制成他们的道德言语，而未内化成他们的道德行为，以致出现这种“人品”与“文品”分离的现象。 怎样才能解决这一问题呢？通过这次深入的师风师德学习，我对自己的教学行为作了相关的反思，更加深切地认识到身教育人的重要性。要育人，先得“正己”，教师的一言一行，学生都看在眼里。教师的言行不一致，教育学生时，学生必然嗤之以鼻；教师的言行也潜移默化地影响着学生，率性行事要考虑到是否对学生负责了。而且教育带有延展性、传播性，暂时影响的可能是某一人，将来这一人又会将这股风气传递给更多的人，贻害是无穷的。所以“教书”的同时，要格外注意自身思想品行对学生造成的影响。 我以为教育公平，不仅包括宏观上的区域公平，微观上的对每一位学生公平，更包含对师生要求的公平。一个好老师眼中的每一个学生都是和自己人格平等的人，对学生提出某种要求，教师也应该能够做到，否则难以服众。这一点，很长时间我都没有很好地认清，常常仗着自己的师道尊严压制学生，虽然暂时未招致学生的不满，但现在会过头来设身处地地反思一下，很多时候也许以自己的实际运动来垂范、打动学生会是更好的问题解决方式。 前段时间，班里一位学生经常对我有抵触情绪，我也看他越来越不顺眼。直到有一次他在课堂上起哄惹得我大发雷霆。我很气愤：“一直以为你是个勤奋老实的学生，没想到会变成这样！”事后我才了解到原来他误以为我歧视他。事情的原委是这样的： 那天课堂上一生不舒服，我很关切地让同学送她去医务室。而这时他也正巧无精打采地趴在课桌上，我误以为是犯困睡觉，于是就拍醒了他，转身继续讲课。当我转过身来再次看到他居然又趴倒在桌上时，又再次拍起了他，并且训斥道：“你怎么上课老睡觉！昨晚干啥去了？”面对着他的怒目而视，我也没理睬。其实那天是因为该生身体不舒服的缘故，我非但没有像关心前一位同学一样关心他，还责骂他，加之由于默默无闻，我也很少关注他，所以事后他心里有了郁结。 一开始了解到这个情况，我还觉得自己挺委屈：人人都有判断失误的时候，再说我提醒他认真听讲不也是为他好吗？这样的学生这么小肚鸡肠，以后尽量少管他。可是当我看到师德中“正己、敬业、爱生”这六个字时，我立刻否定了自己这一不负责任的想法，对自己当初的行为又重新做了反思：学生和自己一样都是一个活的“生命体”，他们有属于自己的感受和要求，我们这样只从自己的角度出发，任性行事，是否也是在给学生树立一种不良的例子呢？再说了，因为一时的负气而影响了学生的学习兴趣、学业成绩，或是形成固执狭隘的心理，这都是身为教师所于心不忍的。如何解除这一误会呢？正人先得正己！当我再一次看到他赌气在我的课上懒洋洋地趴着的时候，我不再愤怒地置之不理，而是走过去关切地问他是不是身体不舒服，当时他的神情挺不屑，但还是坐直了身子。下课后我又和他做了诚恳的单独交谈，询问他的“病情”，并且提及了自己上次的误会，为自己的鲁莽向他表示了歉意。这倒弄得他不好意思了，他也诚恳地向我表示理解，并坦言了自己的狭隘。从此以后，师生关系更加友好了。同学也认为我坦诚，并没有因向学生低头而丧失威信。 我们常常抱怨现在的学生太自私、任性，不能理解自己，实在是教育不来。可仔细一想，为何从小到大我们灌输给学生的都是正面的东西，而他们却最终形成这么多不良行为习惯呢？为什么学生的“检查书”上大道理头头是道，行为反思深刻、慷慨，而却仍然屡犯过错呢？也许，我们平常太注重言传，而对身教不够重视；或是有时自身充当着反面的教例。一个敬业的老师，要爱生，要对学生负责，不光对他的分数负责，更要对他的立身为人负责；他要先正己，因为“身教胜于言传”。 就说这次自己“因祸得敬”的事吧。一场小车祸让我头破血流，挨了机针。几位学生去探望我，见我挺憔悴，纷纷表示愿为我分忧，让我别去上课了，在家好好休息。我非常感动，但当即亦表示，自己大脑完好，腿脚也还灵便，上课绝对没问题，只是头上带了块“手表”挺不好意思的，但转念一想，倒很有一种英雄气概呀！学生们都被我逗乐了。第二天我按时去上课了，学生们都很吃惊，随即爆发出一阵热烈的掌声。这倒让我更加地“勇猛”了。课堂效果出奇地好，学生格外认真。而且事后请病假的学生似乎都少了些。教师的本职敬业，换来学生的尊敬好学，也是一种欣慰和幸福呀！以师生要求的公平来感召学生吧！ 语文教师论文:中学语文教师如何"下水作文" 教师"下水"作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已为广大中学语文教师所重视，但仅仅偶然湿湿身子，未必能很好地把握学生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引导学生写作并进而提高写作水平的问题提几点建议： 一、整体规划。 在每学期开学前制订学期作文教学计划时，就应该同时考虑"下水"作文计划，选择好"下水"的场合、"下水"的方式等，使之与作文教学计划融为一体。 二、悉心垂范。 垂范作文往往是在充分准备之后进行的，有时间收集素材，立体思维。垂范作文，深辟的题目要立足于精，力求浅显易懂。例如，有一位教师写寓言《"执竿进城"的启示》，学生只感到寓言故事可笑，却说不出多少道理（启示）。这位教师分析了众多的启示角度，考虑到写出新意，"下水作文"劝赐教和领教"这一角度分析事物的内因和外因。指导时他把自己的思考告诉大家，后来不少学生选取了"眼前与将来"的角度，写就的文章既有道理的阐发，又有对事例的分析，提高了分析深层问题的能力。又如这位教师写《〈爱因斯坦制作小板凳〉的启迪》，他把角度定在"不以成败论英雄"上，避免了谈毅力，恒心，自尊和胆量等老生常谈的话题。指导时他还注意介绍其它角度和写法，以便学生根据材料和自身的特长有所选择。 三、同步急就。 中学作文一般都是限时的，教师"下水作文"如能和学生同步完成，学生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一时难觅许多材料，没有筛选的余地；即使有，一时也难以分析、组合，话说不到点子上。把这种感受告诉学生，促使学生平时注意积累，注重分析的习惯的养成。同步急就中。要摸索、总结出一些快速审题构思的方法，对指导作文取得更多的发言权。 四、蜻蜓点水。 所谓蜻蜓点水是指对新授写作技法的关键部分"下水"示范，而无需写作完整的篇章。学生习作一般都是每周一篇（大小间隔），要求学生习作一篇，教师?quot;下水"一篇是不现实的，也无此必要。教师在关键时刻下水，不失为事半功倍之法。例如议论文的反向切题、释义切题，结尾的篇末点题、卒意显志等都作出示范，学生最感实惠。 五、评改鉴别。 王充说过："为世用者，百篇无害；不为用者，一篇无补"。这显然是对成功之作而言:请记住我站域名的。利用不成熟的文章，从反面晓喻为文之道，来个"疑义相与析"，也可以起一点"为世"而作的作用。再说，将"下水"文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于"班门弄斧"，善于"吹毛求疵"，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。 语文教师论文:语文教师教学论文 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”把“阅读教学”定位为是一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。如何领会对话教学的真谛，并有效实施于课堂教学实践之中，值得我们认真研究和探索。 1.课堂对话的文艺学意义。作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者参与逐步发掘出来的。而不同的读者，由于时代、地域、阅历以及个性的差异，会对作品的意义有不同的理解，这就要求阅读主体不能被动地、机械地接纳文本，而是调动自己的生活积淀，与文本展开对话，并充分运用自己的想象力、创造力去填补文本意义的空间，进而获取属于自己的情感体验和精神享受。 2.课堂对话的教学论意义。现代教学论认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发现，从而打到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 3.课堂对话的社会学意义。从社会学观点来看，学校是一种社会组织，班级是这种组织中的基本单位，而课堂既是个人学习知识的场所，又是人们相互交往的舞台，课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程。 1．对话主体的平等性。对话教育认为，教师与学生是教学的双主体，教师只是“平等的首席”。 2．对话过程的互动性。教学的实质是师生对话交流，对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。 3．对话信息的生成性。教学中，书本向生活回归，学生的个人知识、直接经验、生活经验也将成为重要的课程资源。为此，教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。 3．对话结果的多元性。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，情态更为开放，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。 在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式，其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。所以，课堂上表现出的三种对话形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互动联系、融为一体的，并贯穿于教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话：1.在理解性阅读中对话；2.在体验性阅读中对话；3.在批判性阅读中对话；5.在发展性阅读中对话。 语文教师论文:小学语文教师怎么运用课堂语言论文 生动形象的教学语言,能使学生乐于学习听讲,同时,也易于吸收课堂所学;具有丰富情感的语言,能够感染学生,能唤起学生注意、启发深思,而且能使学生得到美的享受。 教师的课堂教学语言,是教师进行教学工作最主要的手段。一位出色的语文教师,应该用优美语言渲染创设课文美好的意境,用真情激起学生心灵的震撼,用启迪拨开文本的重重迷雾,用诱导引发深远的思考,小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求。 一、标准正确,教师的语言要具有规范性 教师的课堂教学语言应当是学生语言的样板,直接影响着学生的语言、语感训练。所以,教师教学时必须使用标准的、规范的普通话,在语音、语调、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求,吐字清晰,表达流利。新课标也提出要培养学生的综合素养,朗读是综合素养之一,既可以装饰文雅的门面,又可以锻炼学生的口头表达能力。因此,老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读,要让学生读准、读顺,读出个性,读出风采,让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。 二、抑扬顿挫的美感性 教师在运用语言“传道、授业、解惑”时,要充分驾驭课堂语言,善于发挥汉语的优势,注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时,语言要有音乐节奏感,优美生动,当高必高,当急必急,当缓必缓。关键之处应有重音,重点之处应有反复,难懂之处应仔细咀嚼。教师应从课堂语言的声调变化之中,显示出课堂内容的重点与难点、深度和广度。要较为熟练地运用语言的整齐美、错落美、节奏美,使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这样,学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中,走进作者,走进文本,感悟作品形象,理解文章作者要表达的主题,体会品味文章中的精妙之处。 三、客观机智的评价语 在新课程标准中,教师评价用语的地位越来越高,因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点,而且能发挥教师在课堂中的引导作用,更能激发学生进一步学习,可谓一举三得。目的性的激励语言,能够诱发学生的学习动机,通过各种外部刺激诱因,激发内部动机和需要。将课堂整个教学目标分解为许许多多的小目标,有利于学生参与其中,发现解决途径,得出经验,从而轻松地完成教学任务,实现整体教学目标。鼓励性的激励语言,能够让学生更加积极地参与到学习活动中,并从中得到快乐,找到自信。课堂中老师用亲切温和的语言去鼓励,增强了学生的自信心。表扬性的激励语言,在教育中有着不可估量的作用。每个学生都希望自己被别人关注和赞赏,他们会以不同的方式引起我们的注意。教师要面向全体,无条件地接纳学生,让他们在我们的赞许声中发奋图强。对于每一个学生的每一次进步,适时地予以表扬和鼓励,从而使这些优点和进步得到巩固和发扬。但赞许的语言不能过于频繁,要设置一定的高度,使行为目的具有一定的挑战性,这样才能激发学生的前进欲望,起到画龙点睛的作用。 四、以情激情,教师的语言要具有幽默性 要让学生坚持听完一堂四十分钟的课,教师就要努力驾驭好课堂语言,化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,尽量用生动有趣、幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥,使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。 课堂教学应根据教学内容,灵活运用幽默语言。这是一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理的语言,又是一种能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。教师在言谈、神态、举止等均可以表现幽默感,它的正确使用会大大增强语言的感染力。在课堂教学中如能运用得当,便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性,提高语文教学的有效性,提高学生学习的兴趣,提高学生学习的效率。 语文教师论文:小学语文教师内观策略的创新 课改十多年来,教师专业发展步履维艰。为了促进教师专业发展,提高教学效率,多年来有了大量的形式方面的探索,建构者希望以丰富多彩、不断改进的形式来保持教师的学习、探究兴趣,调动其积极性。这是无可厚非的,但如果局限于外在的改进与推动,最终则可能会收效不佳。河南省在小学语文教师的专业发展中,突出强调教师个体的主观能动性,发挥内因在事物发展中的决定性作用,即采取内观策略,注重教师的自我培育。这种内观策略有助于教师实现自我发现,进而有效促进其专业发展。 在大量实践与调研的基础上,针对教师的具体情况,我们认为指向教师发展的内观策略包括以下七个层面。 第一,自我诊断。要开药方就要查找病因,对症下药才有疗效。教师在自我培育中,必须明了哪一块是自己的短板,唯此才有可能使自身发生质的变化。一般可以将相应的诊断领域划分为情(包括教师职业信念、职业情感、职业理想等)、知(包括理念、本体性知识、文化素养、心理学、生理等专业性知识)、行(包括教学设计、实施、评价等行动智慧)三类。教师可以根据这三大领域中的具体要素做有针对性的观照,通过自我诊断,了解个人短板,并以此为依据制定相应的行动方案。自我诊断是内观的基点,是教师自我培育的基础与前提,做好自我诊断,后续的自我改进才会更具针对性与实效性。 第二,思维批判。它指向对目前教学实践中教师思维方式存在的问题的分析、甄别与修正。正确的思想是正确行为的先导,教师的思维品质对教育实践有非常重要的影响。实践中存在的主要问题有两个。一是教师将一些实践问题或理论问题简单化、片面化、机械化及表象化处理。譬如,对“讲授与自主、合作、探究”“工具性与人文性的关系”“三维目标”等,表现出简单的“二元思维”的特点,非对即错,非此即彼,缺乏缜密的思考与探究,以致在实践中遇到了很多问题和困难。二是教师的思维封闭、保守、僵化。譬如,某教师教《蜗牛的奖杯》一文时,大部分学生接受了课文“那只获得了冠军奖杯的蜗牛由于骄傲而背上了重重的壳”的观点,只有一个学生质疑到“书上说一只蜗牛获得了冠军,为什么后来所有的蜗牛都背上了重重的、坚硬的壳呢”,教师却没有注意到这个生成性的、可贵的问题,学生批判思维的火花熄灭了,教师也错失了一个对于自己和学生都难得的深化对课文的理解、加强思维训练的良机。因此,教师要注重思维的独立性、辩证性、发散性与开放性,用正确的思想有效地指导教学实践。 第三,思潮的反动。实施课程改革以来,社会上各种教育思潮云涌,盲目跟风、拿来主义、生吞活剥的现象普遍存在,这严重阻碍了课程改革的进一步深化。比如在教学设计上玩语言文字游戏,换汤不换药;掺杂着各种时髦论调的、五花八门的学案和导学案等令人眼花缭乱;巡课、阅课等未经实践论证的模式与经验到处传播;某些脱离实际的所谓好课的若干条标准、好教师素养的若干条标准令人无所适从;过度运用多媒体、技术至上的现象屡见不鲜……教师对各种流行的思潮应该独立思考、批判鉴别,要披沙拣金、审慎选择,切不可全盘接受、盲目崇拜。 第四,学习者的追问。语文课程标准强调教师要做学生学习活动的组织者、合作者、引导者,要求教师尊重学生的主体地位和个体差异,那么如何做好引导者呢?好的“引导者”,首先要做一个好的“学习者”。在终身学习的社会,学习和怎样学习应该成为教师职业关注的重要方式。在芬兰,教师必须要有终身学习的能力与意愿,因为有能力学习、研究,才有能力创新教学;芬兰教师的研修比较常态化,是职业生活的重要组成部分。在其他某些发达国家,自律、自发、自我的研修方式也同样普遍。作为一种学习和借鉴,我们也许需要追问:“我是不是一个学习者,是不是一个足以做引导者的学习者?” 第五,研究者的追求。20世纪70年代,芬兰已经有了“中小学教师为研究型人才”“教师是基于研究的职业”等相关规定,这体现了“研究应该是教师职业的重要特性之一”的观点。教育教学活动中涌现出来的大量的实际问题,需要教师持续不断地思考、研究、行动,而富有成效的研究会使教学实践事半功倍。但目前,朴素的研究之风尚未盛行,教师对研究意义的认识有待提升,研究的实效性有待加强。树立研究意识、提高研究能力是教师专业化的需要,也是时代的要求,教师应结合自身实际,通过课例研讨、教学反思、课本解读、课题研究等多种方式,有针对性地进行教学探索,使实践、反思、再实践的过程能够真正有效地促进教学质量的提升。 第六,实践者的反思。教师作为一个实践者,应该使反思成为教学实践的有机组成部分。反思不是外在于教学的附加任务,它就是教学实践本身。教师要有自我解剖的勇气、能力与智慧。教后的反思要成为习惯和常态,教师还可以通过教学切片、课堂实录等照镜子的方式找到一条更有力量的途径以自我改观。 第七,理念的距离。理念与实践本为一体,但实践中却往往是“两张皮”,贴标签的情况普遍存在。理念与实践之间的差距,虽然在课程改革进程中不可避免,但仍是现阶段应该直面与深思的。理念不是阳春白雪、远在云端,理念其实有时候就是一种态度、一种习惯、一种方法。教师可以经常性地自我反问,自己的教学中学生是问还是被问?是回答还是被回答?是合作还是被合作?是学习还是被学习?在课堂上,学生生态环境如何?他们是否有实质意义上的快乐、幸福、惊喜或好奇?他们整体表现出什么精神气质,昂扬向上抑或消极萎靡?他们视课堂为乐园抑或其他?……在纷繁的各种表象被剥离后,所剩的便是真实的教育景象,教师可以清晰地丈量出理念离实践到底有多远,这距离会令我们不断地反思并走向深入。 以上从七个层面谈了教师内观策略的运用。内观策略能够帮助教师正确地看待自己、评价自己,自我修正、自我培育,是教师专业进步的重要策略之一。 语文教师论文:中学语文教师在网络环境下的任务和策略 中学语文教师在网络环境下的任务和策略 福清第三中学 王钦法 [内容摘要]中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。 [关键词] 中学语文教师 网络环境 任务策略 （一） 2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。 语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息网）、E-mail(电子邮件）、Archie(信息查询）、Netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。 目前，我国大多数中学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。 （二） 所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。当不少语文教师正在对传统的CAI课件欲做不能、欲罢不舍的尴尬局面中，基于网络环境的语文教学，已经展现出更广阔的天空。一位具有时代感和责任感的语文教师，不能不对此予以强烈的关注和积极的投入。 语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置，可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源即未做过信息的学习网站，包括大型网站的搜索引擎以及其它广泛存在的网络信息资源。导航资源一般作为学习的辅助材料，它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息工作。P2P导航资源，是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织信息资源，点击标题即可到达文章的真实IP地址；S2S导航资源，则是站点到站点的组织方式，如网站首页的友情链接等。本地资源是指存在本地服务器或计算机上的信息资源，内容经过深度加工，结构良好，如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段，结合学校的网络硬件环境实际，选择利用不同的教育信息资源。 近两年来，中文网络教育资源与日俱增，以语文教学为主题的教育网站也有了一定的数量。过去语文教师中只有极少部分的先行者费时费力封闭式地制作课件辅助教学的状况，将由于网络环境中教学资源的日益丰富和开放而得到根本的改变。如下列的教学网站（页）就蕴藏着极为丰富的语文教学资源。 （三） 近年来，随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展，信息素养 （Information Literacy)及其培养在各国受到越来越广泛的关注。美国对中小学信息素养的要求，简而言之有以下八条：1、具有信息修养的学生能有效和高效地获取信息。2、能熟练地批判性地评价信息。3、能精确地创造性地使用信息。4、能探求与个人兴趣有关的信息。5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好。7、能认识信息对 民主社会的重要性。8、能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的，就是要训练学习者的理解能力和表达能力。以信息论看理解能力，它应当包括高效获取信息，熟练、批判性地评价信息，有效地吸收、存储并快速提取信息的能力；而表达能力，则应当包括运用文本和超文本表达信息、创造性地使用信息，并将以上一整套驾驭信息的能力转化为 自 主、高效地学习与交流的能力。基于上述的理解，现代信息技术与 语文学科教学的整合，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。在语文的理解和表达体系中，阅读与写作是最重要的板块。如前所述，在信息社会的网络环境下，阅读和写作方式正在发生重大的变革。因此，我们必须在语文教学过程中，大力培育学生的信息素养，指导学生学会网络环境下的阅读和写作。 中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。 浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在方法上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1、明确方向，提出建议。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以"传记文学"为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。2、主题搜索，制作卡片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选 、收集信息。如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。3、归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，发展学生整理归纳信息的能力。4、展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。 网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。时下的网络空间已经为学生发表作品提供了极为自由和广阔的阵地，学校、学科、班级、个人主页正层出不穷，E-mail(电子邮件）、ICQ+Netmeeting(网络寻呼+聊天室）、BBS（电子公告栏）等也都可以成为学生发表作品交流信息的良好载体。学生对作品发表欲的满足，将直接激发创作欲，形成良性循环，促进语文能力和信息素养的同步提高。 我国教育技术专家桑新民博士指出："中国网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的历史性转变"。教师有各自不同的专业，但各专业教师共同的使命则是教会学生如何学习。网络技术当然不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问网络环境下的学习是一种高效的学习。要教会学生如何学习，包括语文科在内的各专业教师首先必须自己先学会高效地学习。这是我们最重要的任务。 语文教师论文:新大纲需要语文教师更新哪些教育思想 1．从“传授语文知识，培养语文能力”到“着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养”。 过去，教育教学中存在“重知识传授，轻能力培养”的现象，后来，有专家提出“传授知识，培养能力并重的”的观点。现代教育理论认为，学生素质的提高，智力因素起决定作用，非智力因素起重要作用，新大纲强调知识、能力素质的同时，要求培养学生正确的学习态度、习惯、方法和对语文学习的情感。小学语文教学大纲规定“小学语文教学的目的是 ——培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，——养成良好的语文学习习惯”，“养成勤查字典词典的习惯”，“养成良好的阅读习惯”，“养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”，对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”等等。 2.从“高要求高效益”到“适当降底要求，留有发展空间”。 原教学大纲存在要求偏高，难度偏大的问题，如要求小学生划分段落，归纳中心思想，理清句与句、段与篇的关系，这样的要求无疑会加重小学生负担，影响学生学习语文的兴趣。新大纲站在可持续发展的高度，适当降低教学要求，让学生有自主学习语文的时间。作为一名小学语文教师应该树立“着眼学生终身发展，培养学生全面语文能力”的教学观念，通过自己的教学，使学生装掌握适当的方法，摸索语文学习的途径，不断形成独立学习语文的能力。通过自己的教学，培养学生学习语言文字的兴趣和习惯，使其一生中能够主动地探求教师未教过的知识，不断为啬自己的语言文字储藏量去搜寻和积累知识，厚积薄发，适应各种工作实际的需要。 3.从“思想道德教育”到“全面提高人文素养”。 传统的语文教学的思想性往往局限于“政治思想道德灌输”，这种教育又游离于语言文字的教学之外，使语文教学与思想教育变成“两张皮”，效果较差。同时，现实的语文教学中大存在“繁锁机械分析，缺乏人文精神”的倾向。新大纲结合语文学科的特点，提出“全面提高学生的人文素养”，“人文素养”包括“爱国主义精神、社会主义思想道德品质”、“科学的思想方法和思维品质”、“文化品位和审美情趣”。语文作为人类文化的组成部分，其蕴涵的人文素养，民族精神和历史底蕴熏陶、感染、促进了一代又一代人的成长，人文精神应该成为语文的灵魂，失去人文精神的语文教学是干瘪的，毫无意义的，强调语文教学的人文性，是对语文教学本质的追溯和回归。将思想教育纳入人文素养培养的范畴，就是将思想教育纳入了语文教育本身，思想教育的实效性也落到了实处。 4.从“传授、被动接受”到“注重学生主体、培养创新精神”。 语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其字、词、句、段、篇的教学法，听说读写的要求，都包含大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学法过程中积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。语文教学中创新精神的培养主要表现在尊重学生主体，创设和谐氛围，建立良好的合作学习机制，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，培养创新精神；重视思维训练，给学生以思维活动的时间和空间；把握教学环节，培养创新能力。 5.从“繁锁分析”到“重视积累、感悟、熏陶、运用、迁移”。 这里就牵涉到一个学习语言的规律问题。过去一段时间认为语言的学习跟自然科学一样讲究序列化、科学化、程式化、认为语法是语言学习的关键，“授之以语，莫如授之以法”，在这种思想的指导下，原本充满情趣和活力的语文课堂变成了枯燥乏味，不厌其烦的分析课，考试变成了标准化试题的天下。在语文教学高耗低效、走进死胡同的情况下，人们开始回头看看，思考从传统的语文教学经验中涉取养分：自上古直至解放前夕，除了识字阶段有较多的耳提面命之外，从刀笔小史到国学大师，基本上都是自己读出来的。70岁以上的人大都知道，30年代的小学生写的作文，比于今一般的高中生写的作文要通顺、实在、活泼得多。以前的老师都是“学究”，都“照本宣科”，“教学法”几乎未之尝闻；解放后，这“方法”，那“模式”成为注意中心，唯独无视自身学养这个根本。1995年，浙江师大王尚文教授出版了他的《语感论》，周有光先生认为这是“一个极为重要的领域”，“具有不可忽视的学术价值”。其实，文言也好，白话也罢，古典诗词，现代诗歌，凡操作过而有所成就的过来人都心里有数，是得之于语感，而不是语法。著名特级教师张庆说过：“学文如积沙，学理如堆塔。”也是说语言学习是一个不断积累、模仿、内化、感悟、运用的过程。全国著名特级教师于永正的“以学为本，以读书为本、以创新为本”、“重积累、重感语、重熏陶、重情感、重迁移”的语文教学应该说是抓住了语文学习的根本，具有较强的现实意义。 6.从“以客观题为主的评价”到“以主观题为主的评价”。 以客观题为主的评价最初为“舶来品”，即后来的“标准化命题”，它是随着人们对语文知识体系的认识和现代教育技术对评价方式的要求而产生的，但人们发现这种评价方式并不能涵盖汉语文所有的内涵和外延，特别是不能容纳和聚敛创造性思维，灵感思维的意象和风采。西方文化讲逻辑，讲条理，讲构件；中国人讲“水乳交融”，讲“参伍以变，错综其数”，讲“羚羊挂角，无迹可求”。那么，汉语文的知识、能力体系到底是什么？钱理群先生根据“四种能力与人的精神、思维发展的关系”，提出了一个较新的分析框架。除了“态度”和“习惯”的追求以外，他认为听与读应包括：(1)理解与感悟力，审美力；(2)归纳力；(3)内化、扩大与深化的判断力、联想力、创造力、批判力。说与写应包括：(1)感知力；(2)正确运用语言文字表达自己的能力；(3)正确地与“他者”交流的能力；(4)自我审视、质疑的能力。] 作为博大精深的汉 语言文化不是轻易可以理成“体系”的，即使成了所谓的体系，也不一定科学。当然，也不是无规可循，以来掩盖规律探索的苍白无力。 语文教师论文:对语文教师课堂教学有效性的方法研究 一、活用教材,采取灵活多样的教学方法 教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理,运用教学机智进行反思性教学,提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。 因此,教师在备课时,一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构,把握教材的重点内容和非重点内容,把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,结合教材采取灵活多样的教学方法,求新求奇。在我们的课堂教学中,教学的方式要尽量多一些,活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来,才会让学生感觉到学习过程的美妙,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如:讲童话故事时,可以让学生演一演;讲到诗歌,可以在教室开展诗歌朗诵会;泛读课文时,可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣,从而引起学生浓厚的学习兴趣。 二、关注过程,优化小组合作的学习方式 新课标倡导自主是、合作、探究的学习方式。小组合作学习在课堂教学中已凸显出多方面的优越性,然而我发现在教学中,有的语文教师把小组合作学习当作是"活跃课堂"的一种方式。课堂上热热闹闹的,可在热闹之后一些问题却随之而来:诸如"滥而不精"、"学而无效"等方面。那么如何让小组合作学习真正有效,让学生真正合作学习呢?首先要对教材进行深入的、整体的研究,去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作。其次我们在明确合作探究目标的基础上,小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工,要让每一个学生在小组学习中都有事可做:发材料,做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担,让每个人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化"学习小组"的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现"互动、互助、互勉、互进"的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨等形式,保证合作为提高课堂效率服务。 三、重视个体,运用激励性的评价 在学习的过程中,我们着重是通过对某一问题的研究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识。由此探究性学习的评价是一种形成性的评价,并能够如实地反映学生的成长发展历程。它突破了长期来,在各种教学中重结果、轻过程的不良现象,促使语文教师全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多极的评价方式,适应不同个性和能力的学习情况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上常用的评价方式有: 1、口头语言、体态语言评价。及时的语言评价具有针对性、激励性、情境性、发展性的特点,应因人而异,因时而异,因课而异。对于学生的回答,不论正确与否,老师都能及时做出评价,评价要细致全面,不能简单生硬。一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话,都能使学生心潮澎湃,对他们产生积极的影响。 2、物质奖励。通过评选"合作之星""课堂发言人"、"爱动脑筋星"等活动使学生感到参与活动的乐趣,使其他同学有所向往,有所期待,从而更加踊跃地参与到教学中来。 3、也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的课堂表现、学习效果等方面进行量化评价,采用班级张贴量化表,积累评价得分或图案,贴近学生的生活,这样才能反映出学生的实际,做出客观的评价。无论采取什么样的评价,都应有利于学生语文素养的形成和发展,建立促进每个学生全面发展的评价机制,将评价贯穿于语文教学的全过程,灵活运用。 总之,提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求,是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,做好合理适时的评价,让语文教学真正做到有效。 语文教师论文:对语文教师“学情分析”的个案研究 “学情分析”是从“学”的视角重构语文课堂的一个着力点,由此出发对语文课堂加以考察,一些长期困扰语文课堂教学的深层次问题可以得到较为有力的解释。 一、语文教师“学情分析”的现实图景 长期以来,语文教师的备课流行着“三备”的说法,即“备学生,备教材,备教法”。其中“备学生”是指备课过程中“了解学生”,其主要内涵是“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的学习兴趣和学习态度;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等……在了解学生的基础上,预测他们在学习新教材中可能出现的问题……”[1]对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析,是教师寻找学生学习起点的主要措施,也就是“学情分析”。为了了解广大语文教师对“学情分析”的基本理解和实际做法,笔者采取个案统计分析和问卷调查两种方法对语文教师的“学情分析”现状作了研究。以下呈现基于本次调查数据的分析与解释,力图勾勒出我国语文教师“学情分析”的现实图景。 (一)语文教师“学情分析”总体呈明显上升趋势 从近十年主要的语文教学期刊发表的教案和教学设计的分析来看,含有“学情分析”的教案(115个样本)在总教案数(605个样本)中所占的比例,逐年分析数据如右图。 图中的折线表明,近十年来“学情分析”在中学语文教案和教学设计中总体呈上升趋势,关注学情分析的教师越来越多。同时也表明,开展“学情分析”的教师所占比例仍不够高(最高比例为43.6%),仍有超过半数的教师在备课阶段没有作“学情分析”。 (二)学情分析由宏观背景逐步落实到具体层面 长期以来,语文学科教学论受一般教学论影响,学情分析仅停留在对擎生的基本特征作出整体性描述,使学情分析显得空洞、模糊。近十年来语文教学实践中的学情分析,虽然仍有相当多空洞、模糊的学情描述,但也有不少教师已意识到学情分析应该走向具体化。语文教师“学情分析”主要涉及分析方法、分圻内容、分析结果等三个基本层面。 1.关于“学情分析的主要方法” 在学情分析中,只有3.5%的教师说明了自己所使用的分析方法,换句话说,96.5%的教师没有学情分析的方法意识。在说明了学情分析方法的少数教师中又分为两种情况。一是说明了自己的分析方法属于“经验判断”,如有位教师这样分析:根据几位教过这篇课文的老师的反映,加上我本人的教学经历,得知学生在学习本课时有以下特点……[2]这位教师的学情分析主要是依据自身和其他教师的教学经验而作出判断的。二是说明了自己使用的学情分析方法是问卷调查法,如下面这位教师的分析:我们在同学中进行过一次问卷调查,对这篇小说“喜欢”“态度一般”“不喜欢”的同学分别约占20%、60%和20%。[3] 此外,教师在关于自身的学情分析方法的陈述中,还涉及以下一些方式方法:一是课前布置预习思考题,上课前询问学生是否看了课文,与课文有关的内容掌握了多少,或者让学生提出问题,或者请学生事先递交对课文的书面质疑,或者让学生谈初读作品的基本感觉。二是在课堂上,通过交谈、提问等方式了解学生的知识结构、知识水平、学习兴趣,在教学互动中及时把握学情的变化。三是通过作业反馈、提问、谈话等手段,就作业布置及上交情况,与课代表及个别学生进行交流,征求意见。四是根据学生的语文考试成绩进行判断,对每一次测试的试卷进行分析。还有的教师定期作学情调查,例如有的每月进行一次学情调查,随机征求学生对教师教学的意见。有的教师会在每学期初做一个学情调查,了解学生的学习习惯及需要。 同时,调查也发现,教师对学情分析方法的认识含混不清。例如:有的教师说“注意与学生平等交流,让学生可以大胆说出想法”,有的教师说“结合不同学力的学生,在上课内容及相关的练习中有所选择,调动学生的学习兴趣,调节学生学习状态,经常鼓励学生,不断与学生交流”,还有的教师说“针对大部分学生水平,确定难点、重点,并有针对性地辅以练习”等等。这些内容均把教师根据学情评估结果而作出的促学决定与学情分析方法混在一起,似是而非。 2.关于“学情分析的主要内容” 教师在学情分析中到底涉及哪些内容,主要分析了哪些学情,这是学情分析的“内容”层面的问题。从调查与分析结果来看,近十年来语文教师的学情分析内容主要有两大方面:一是对学生“学习需要”的分析,包括对“学生与课文有距离”的分析、“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的分析等;二是对学生“学习准备”的分析,包括关于“课文内容比较易懂”的分析、关于“学生的知识基础”的分析、对“学习兴趣”的分析、“认知特点”及情感特点的把握、对学生实际基础和差异性的了解、关于“学习习惯”的分析、学校及班级背景的介绍等。 3.关于“学情分析的基本结果” 从教师对学情分析结果的表述来看,其基本内涵指的是“分析结果的使用”,也即主要包括学情与教学设计之间关系的陈述。如一位教师在教学《说“木叶”》时的分析: 面对班内学生的学习现状,那种原地打转、周而复始的学习肯定不能满足他们学习成长的需求。因此,我更多地着眼于学生对文艺随笔章法的领悟、对诗歌语言暗示性的传统理解,这样,既可以满足学生的学习需求,也不会盲目“挣脱”教材本身设定的重要内容而游离于语文课程之外。[4] 更多的个案表明,教师已经意识到应该结合具体的课文教学进行学情分析,有许多教师分析了在具体的教学中自己所面对的学校性质和班级学生状况,有的甚至已触及学生的个别学情。从“学习需要”分析和“学习准备”分析的样本来看,教师的学情分析不再满足于学生语文学习的宏观背景,逐步向具体的学习层面转移,开始聚焦于语文课堂教学的具体形态。 (三)“语文教学内容”逐渐成为学情分析的核心参照要素 十多年来的学情分析,教师们虽然用的是实践话语,表述也有所不同,但都是将学生的学情与具体要学习的教学内容联系起来加以考虑,把教学内容作为学情分析的核心参照要素。 例如在分析“学习需要”的时候,有许多教师能够以教学内容为参照对象揭示学生在具体课文学习中的学习需要(learning needs)。在 教学设计中,学习需要是一个特定的概念,指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时,就产生“学习需要”。“学习需要”分析的目的在于寻找教学中的问题所在。而这些问题的寻找是需要以具体的教学内容为参照的。近十年来教师关于“学习需要”的分析主要体现为: 1.围绕“学生与课文有距离”进行分析 一些教师认为,部分文言文及古典诗词曲类作品因年代久远,与学生产生了距离;因学生自身阅读水平的限制和时尚潮流的影响,对于中外经典作品,学生感到有隔膜,阅读难以深入;鲁迅的作品与学生有距离;生活在大都市的学生对描写乡村的作品缺乏直接的感受,有距离。例如,有的教师在执教《林黛玉进贾府》时是这样进行“学习需要”分析的: 这些学生比较单纯,没有什么社会阅历,大多为“不更事的少年”,对人际关系的复杂性和多样性不太了解,所以对于作者刻画王熙凤的一些精彩语言,学生可能不容易领悟,这样也就不容易领悟到作者的用语之妙。毕竟,文中三个主要人物,尤其是王熙凤的性格,蕴涵了太多的社会学、心理学意义,这不是年纪轻轻的学生所能把握的。[5] 2.指出“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的状况 有的教师认为,学生对一些文言文学习感觉有些难,兴趣不大;学生理解鲁迅杂文有难度,缺乏兴趣;对古典小说、戏曲和现代派小说,学生缺乏兴趣。例如,有的教师执教《窦娥冤(节选)》时是这样做“学习需要”分析的: 由于理科生对语文的重视程度相对不高,再加上近几年高考中戏曲几乎成为高考试题的盲区,因此对本部分内容学生在思想上重视不够。[6] 在众多个案中我们可以看到,有的强调学生与课文内容之间存在较大距离,有的指出学生对课文理解不成问题,有的通过描述学生与课文之间的距离来确定教学的重点和难点,有的从课文教学内容出发分析学生的学习起点,有的甚至根据学生与内容之间的差异性进行分层设计。这都充分说明,“教学内容”(大多数教师表述为“课文内容”)已经成为学情分析的一个重要考虑因素。 (四)存在的主要问题 1.分析手段比较单一 从教案和教学设计中反映的学情分析状况可以看出,教师的学情分析大多数采用经验判断的方式,115个学情分析样本中,只有三位教师采用了问卷调查的方式,其他都是经验判断。可见,语文学科的学情分析手段需要进一步探索,需要通过加强学情分析的专业化来提升学情分析中的技术含量,一些比较成熟的分析手段,如问卷调查、观察、谈话、前测、后测、作业分析等方法亟待在语文教学设计中有针对性地加以运用。 2.学情分析过程比较粗疏 从具体样本的分析内容来看,学情分析过程基本上是粗线条的,三言两语的简单评判式分析居多,大多没有结合具体教学语境和学习状况展开分析,分析的内容不分层次,应然与实然不区分,各种学情要素杂糅在一起,在简短的篇幅内试图把所有要素都呈现出来,导致“只见判断,不见分析”,“只见结论,不见过程”的现象。 3.学情分析的深度不够 十多年来的学情分析虽然涉及了四大方面、十一个学情点,但蜻蜓点水式的分析居多,尤其是对学情与教学内容之间的关联性缺乏具体分析,有相当多的教师只强调“学生与教材有距离”,“学生学习有一定的难度”或“学生读懂课文没有问题”等初步判断,没有进一步去寻找学情与课文具体内容的“契合点”。这样的分析是一种表面的“浅度描述”,是一种印象式的判断,较难深入到课程与教学内容的具体事实层面。缺少具体事实内容的学情分析势必使本应是课堂核心“构件”的学习基础与经验状况沦落为课堂教学中的一种背景式的“点缀”,难以把教学设计中的“学情依据”转化成教学实施中的促学手段,致使学情分析的结果游离于具体而真实的课堂现场。 二、对语文教师“学情分析”的深层追问 调查研究发现,语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。具体来说,就是教师认为自己的学情分析是有效的,但在实际课堂教学中体现出来的状况揭示出教师的学情分析并不是有效的。这种发现来自两个方面的追问:一是对教师学情分析与其课堂教学之间的关联性追问;二是对学生在课堂上的感受的追问。 (一)对学情分析与课堂教学之间的关联性的追问 从调查样本的整体情况来看,教师对学情分析与课堂教学之间关联性的认识还存在较大问题。多数教师缺乏从语义教学的全过程来把握“学情分析”的意识。 在进行了学情分析的115个教学设计样本中,陈述了教学目标的仅占43.5%,未达半数。表述了教学过程与所分析的学情有关的(即在教学设计的“教学过程”内容中有针对所分析的学情的表述)仅占40%,也未达半数。教学设计中有“作业布置”这个环节的占58.3%,还有41.7%的教学设计缺少了“作业布置”这个环节。从学情与这三方面内容的关联性来看,问题比较大。 教师对学情的分析结果只有融入具体教学目标、教学过程、作业布置之中,才有可能发挥作用。但从115个语文教学设计的统计分析来看,教师在教学设计时大多未能把“学习起点”分析的结果与教学实施过程、教学评估(作业布置)较好地关联起来,这势必造成“学习起点”分析的空泛性。 语文课堂上的“学情分析”是教师为了有效指导学生学习而开展的对学生学习情况的诊断、评估与分析,其作用是为教师的有效决策提供准确的信息和证据,便于“改进学习”。因此,正如前文引述的备课理论所言,寻找“学习起点”,最关键的是“预测学生在学习新教材中可能出现的问题”。不言而喻,“预测可能出现的问题”应该贯彻在教学各环节的设计中。也就是说,学生可能在课堂上出现的问题是有具体情境和具体内容的,教师应该结合具体的教学内容及其呈现方式加以分析与预测。 但实际情况却是,大多数教师在教学设计中把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计产生游离。例如,在分析“学习需要”时,很多教师都能从整体上看出学生与课文之间有无距离,学习课文是否有难度,但仅此而已;在其设计过程中看不出教师为了拉近距离、激发兴趣、降低难度而采取的具体措施。又如,在分析“学习准备”时,有些教师已认识到学生对某些课文一读就懂,课文本身没有什么难度,但设计时仍然按部就班把课文从头教到尾。或是已分析到学生的实际基础和差异性,但在设计过程中却看不出其为了适应基础和差异而安排的教学举措。 概而言之,教师按照旨在改进学生学习的备课模式去分析学情、了解学生,但所分析的学情却难以融入教学过程中,教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”,难以真正确立切合学生实际的“学习起点”。 (二)对学生的课堂感受的追问 问卷和访谈结果显示,认为语文课收获较大的学生仅占21.6%。学生认为语文课堂学习收获不大的原因主要有以下几种:一是认为自己语文成绩的提高主要靠自己通过课外阅读获得的知识,教师在课堂里讲的东西大多是没有用的,不能帮助自己增强语文能力;二是认为语文课上自己大部分时间都是在看课外书或做理科的作业,但成绩依然不错;三是认为如果不是为了高考,语文课可以取消,因为语文课上所学的东西对自己将来的发展没有用;四是语文课基本不用费力去学,上语文课是一种休息与放松;五是自己上了语文课和没上语文课一样,没有什么进步;六是只要自己先看一遍课文,就不用听讲,老师所讲的内容都在自己的理解范围内。下面一组关于课堂状态的数据可以佐证: 对语文课感兴趣的学生仅占28.5%; 经常预习的学生仅占9.7%; 在课堂上不举手发言的占54.7%; 在课堂上经常听同学发言的占42.0%; 在课堂上时常走神的 学生占66.4%; 只有5.1%的学生认为老师知道自己对每一节课内容的学习情况; 79.5%的学生认为在课堂上时常存在“你懂了的内容老师反复讲,你不懂的内容老师偏偏不讲”的现象; 60.7%的学生认为不需要老师对一篇课文的方方面面讲得很详细。 学生对语文学习状态的上述表述在一定程度上反映了当下的语文课堂教学状况。学生的兴趣状况、预习情况、课堂参与度、课堂发言、课堂注意力等情况直接影响着课堂氛围。从调查情况可以看到,语文课堂学习状态出现了许多问题,产生这些问题的原因是多种多样的,但从学生的回答中我们听到了一种“沉默的话语”——对教学方式和学习方式的诉求。这些来自课堂深处的诉求表达的是对教师学情分析与教学方式之间关联性的质疑。 三、从“学”的视角重构语文课堂的基本路向 笔者认为,语文教师唯有从“学”的视角重构语文课堂教学的内容与方法,才有可能让课堂重新焕发生机与活力。重构的基本路向是通过对“学情分析”公用平台(框架)的重建,拓展学情分析的空间,促进课堂上“学情”诸要素的互动与关联,使“学情分析”的功能在促进学生学习的过程中得到最佳发挥,真正建立起以“学”为基点的丰盈而润泽的语文课堂。 (一)“学情分析”的公用平台(框架)的建构 从积存的大量语文教育研究文献来看,教师和研究者在使用“学情”这个词时,“能指”相同,但“所指”差异过大,有的采用“学习论”中的“学习”内涵,试图让“学情”无所不包;有的指向过程中的学习状态;有的指向学情的基本特征;有的指向学习过程中的个体差异;有的指向学习中的情意状态。 “学情”在“所指”上的差异反映的实际是教师对课堂中具体“学情”的认识不一致。这种“不一致”直接导致的可能是“学情”分析上“关注点”的差异和公用平台(框架)的丧失。教师在学情分析时缺乏一个公用平台(框架),就难以在学情分析的结果与具体的教学过程之间建立有效的关联,这势必造成学情分析结果的空泛与虚无。 为此,我们需要在现有“学情”研究的基础上,对“学情”内涵加以整合,使笼统而抽象的“学情”内涵变得更加清晰具体。笔者依据语文教师课堂教学的基本流程,区分出三个基本的学情分析单位:“学习起点”、“学习状态”、“学习结果”,形成以“学习起点—学习状态—学习结果”为框架的学情分析连续体。这个连续体作为语文教师的公用平台(框架),以较为成熟的公共知识为学理基础,贯通了语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估的整个过程,使一节课的各阶段之间甚至“这节课”与“下节课”之间都能建立相应的关联,学生在课前、课中和课后的学习情况都进入了教师的学情分析范畴,他们的语文学习经验发展状况得到了教师的动态性关注。 “学情分析连续体”这个公用平台(框架)的建立,必将打破一种旧的备课模式——把“学情分析”作为独立环节的备课模式,为重构学情分析提供一个合理的路向。 (二)“学情分析”连续体的循环建构 教师在课堂教学过程中对“学情”的关注与了解虽然有阶段性,一般分为课前、课中、课后,但这三个阶段实际上是相互关联的。教师在教学设计阶段所作的“学习起点分析”,既需要根据学生的平时活动情况,更需要依据教师在课堂上对学生学习状态的观察,还需要依据对学生学习结果的评估信息。而从学习起点出发的课堂教学实施,更是关联着学生的学习状态和学习结果。学情分析连续体需要在互动与关联中加以循环建构。 以下以一个教学案例加以说明。这是一位教师在教学梭罗《神的一滴》(选自《瓦尔登湖》,课文见苏教版高中语文教科书必修一)时形成的一个案例。①我们整理这节课的“学情分析”连续体如下: 1.根据“学习需要”确定教学内容 这里主要对“学习需要”的两个层面加以分析:一是依据文章体式特征,分析学生需要学习哪些内容;二是依据学生已有的基础和对这篇课文的理解程度,分析学生需要学习哪些内容。而核心教学内容的确定则是这两方面折中的结果。 依据文章体式,任课教师认为这篇美国作家梭罗写的以瓦尔登湖为题材的散文,体现的是梭罗的独特语言风格以及他对生存方式的独特见解,瓦尔登湖已成为梭罗笔下的一种生存隐喻,并不能还原为一个客观的风景点。 依据学生的基础和理解程度,任课教师认为学生在学习这篇课文时可能会有两种偏颇:一是可能把作者对瓦尔登湖的描写内容还原成一个“自然客观的风景”,而把“作者”弃置一旁;二是把文章主题简单理解为保护环境、与自然和谐相处。 综合上述两方面的分析,任课教师认为应该引导学生通过文章独特的语言风格去深入理解梭罗在文中表达的独特见解,而不能当做一般的写景散文来教。于是把这节课的核心教学内容确定为?“品味关键语句,体会梭罗自然观对我们生存方式的意义。” 2.参照教学内容确定学习起点 要确定学生的学习起点,关键是找到学习的困难所在,即找到在核心教学内容中,哪些是学生难以理解的内容。这样才有望生成一条循序渐进的教学路径。 围绕核心教学内容,教师在课前对学生的学习困难进行了问卷调查。调查结果显示:42.2%的学生认为如何理解“神的一滴”是困难的内容;46.7%的学生对课文中的“小诗的理解”有困难。这两项学习困难,实际指向的是同一个内容,这首小诗中“我不能更接近上帝和天堂,甚于我之生活在瓦尔登”,与课文结尾“神的一滴”意旨是一致的,都反映了作者在文中要表达的生存方式:人通过像瓦尔登湖这样的环境可以洗净尘俗的污浊,重返神性的纯净境界。这正是作者写这篇文章的宗旨。这实际上也是核心教学内容最后的落脚点。学生在这里遇到了困难,说明我们这节课要解决的教学重点与难点均在这里。 学习困难找到了,教师接下来对这个困难的内容进行了分解,发现要帮助学生正确理解“神的一滴”,体会梭罗的生存方式之意义。需要在语言表达层面进行分析与品味。于是文中的三个比喻进入了教师的视野:“大地的眼睛”—“圆形剧场”—“神的一滴”。三个比喻恰成一条由浅入深、由具象到抽象的解读路径。 这样,一个围绕核心教学内容、以学习困难为基点的教学框架就形成了。这个框架把理解第一个比喻——“大地的眼睛”作为学习起点。 3.沿着学习起点关注学习状态 教学实施之后,教师沿着学生对这三个比喻的学习线路,去把握学习状态的发展路径。不断地观察学生是否在往前学习,哪些地方较为顺利,哪些地方遇到了阻碍。对困难的内容理解到了何种程度,还需要深入推进的地方在哪里。 具体来说,学生的学习状态经历了三个环节。 起点环节:从“大地的眼睛”出发初步把握瓦尔登湖的表情与姿容,重点讨论这个比喻的妙处,这是学习起点。教师让学生辨认这个比喻修辞,11人次发言,学生大多能够找到本体、喻体,以及两者的相似性。但对这个比喻在表达上的妙处,学生则回答不到位。针对这种情况,教师对学生的发言作了纠正,并重点分析了“湖”可以“测出人性的深浅”,引导学生去体会这个比喻背后“隐含的作者”,进而帮助学生建立起这个比喻与下面“圆形剧场”之间的链接。 推进环节:凭借“圆形剧场”的比喻进一步触摸“湖”与“人”的关联。讨论这个比喻中分别有哪些人或动物在表演,理解作者在这里所享受到的一种“简单中的富有”。19人次发言。教师本安排了让学生用笔描绘圆形剧场,但观察到学生所写内容是一种带有自己主观想象的环境,与作者的感受相去甚远,于是放弃了“描绘”,改成了师生口头交流,并补充了梭罗生活观和自然观的相关材料,以推进学生的理解。通过这个环节的学习,学生对梭罗笔下的瓦尔登湖有了细致而深入的了解。这为进一步理解“神的一滴”奠定了基础。 深化环节:突破“神的一滴”理解上的难点。有了前面两个环节的学习,学生已经能够从具体场景描写中领悟到作者在湖中所获得的快乐与富有。但大多 数学生的认识仍停留在“人与自然和谐一致”的层面,未能更深地触及作者的沉思。教师意识到真正的难点就在这里,于是组织学生讨论作者的“新发现”,引导学生去沉思作者的沉思:“圆形剧场”遭到破坏,作者的情感为何从“厌恶”到“喜悦”?许多学生在讨论之后茅塞顿开,原来作者发现瓦尔登湖虽遭破坏,仍然保持着原来的生机与活力,由此产生一种喜悦与崇敬之情。这种喜悦来自作者的发现,他发现湖的巨大的净化功能,可以净化世俗中的物欲与污浊。因此他用了一首小诗来表达这种情感。这首诗歌的主旨实际就是“神的一滴”的内涵,即人应该在像瓦尔登湖这样简单纯净的环境中生存才有希望洗净污浊,而“接近上帝与天堂”,这是走向救赎的唯一途径。15人次参与了讨论,从讨论中教师发现学生虽然缺乏基督教背景,对“神”、“上帝”、“天堂”等未必有多少深切的体悟,但就课文所涉内容的理解来看,学生较好地突破了“环保”、“和谐”等套板效应,大致理解了作者的意旨。 4.评估学习结果 为了弄清学生是否到达了核心教学内容的终点、学习困难是否得到了解决,教师让学生写了一段感受性文字:学了这篇课文,你认为梭罗的生存方式对我们有哪些意义。从学生完成的作业样本来看,他们对本文主旨的理解已达到了一定的深度,较为充分地体会到了梭罗写瓦尔登湖的用意,并领悟到他的独特生存方式对改善我们今天生存状况的意义。之后,教师又作了教学后测和学生访谈。后测结果显示,认为这篇课文的学习困难(主要是对“小诗”和“神的一滴”的理解)全部解决和大部分解决两项加起来的学生占72.7%,这表明大部分学生的学习困难得到了解决。在访谈中,多数学生表示原先对课文主题的理解是保护环境、与自然和谐相处,通过这节课的学习,明白了作者所要表达的是自然可以净化人的心灵,人可以在简单的生活中提升自己的境界。这也表明学生较好地掌握了这节课的核心教学内容。 语文教师论文:语文教师的影视艺术修养 [作者] 李泱 [内容] 【编者按】 电影和电视是20世纪迅猛发展起来的大众传播媒介，也是最富有生命力的现代综合艺术、影像艺术。语文教师应当具有什么样的影视艺术修养？语文教学与影视艺术之间存在何种关系？影视艺术如何着重培养中学生“看”的能力和“蒙太奇”思维能力？《影视艺术简论》（北京等省市开设的高中语文选修课）如何教好等问题，正摆在深入进行教学改革的语文教师面前。 我们先请首都师大中文系影视文学教研室主任李泱老师给这个栏目开个头，欢迎大家供稿。36年前，当我在北京29中跟随辛联珠老师实习时，辛老师告诉我：做一个称职的中学语文教师，要注意两点： 一是要开个为学生服务的虽不起眼但很实惠的知识“杂货铺”； 二是要敏而好学，不断学习新知识，增长新本领，把学生摆渡到我们年轻时未曾去过的新文化新学术天地里去。 掐指一算，我在大学中文系已从教35年了。这些年来，特别是1983年我国电影界前辈夏衍先生倡导电影理论课进入普通大学课堂以来，我是在按着辛老师的教诲去做的，不避艰辛，不揣浅陋，为首都已在岗的或将上岗的中学语文教师开设了《电影艺术概论》、《电影文学引论》等课程。教学实践使我认识到，影视艺术理论知识、影视文化素养，对高师中文系学生和中学语文教师来说，都是必不可少的。对此若无清醒认识，既不能适应当前基础教育学校由“应试教育”向素质教育转轨的新形势，更不能胜任未来21世纪语文教学现代化的重任。 我们强调语文教师如今必须具有良好的影视艺术修养，主要有以下三个理由： 第一，影视在当今人类社会生活中起着日益重要的作用。 电影自上个世纪90年代中问世，电视从本世纪30年代诞生，在不长的时间里，随着电视机、录相机、VCD机等的普及，随着“家庭影院”在寻常百姓家的“建立”，随着中小学有了可以用电影和电视来配合语文等多门学科教学的成套设备，语文教师必须赶上时代潮流，提高自己对影视艺术的重要社会功能的认识。在人类艺术发展史上，影视是现代化的综合艺术、影像艺术，它们是开放在现代科技之树上的艺术新花，它们利用了人类文明长期积累的成果，因而显示了后来居上的明显优势。我国现在故事片年产量在150部以上，电视剧年产量在10000部（集）以上，是举足轻重的影视生产大国。影视不仅是大众传播艺术，也是文化信息丰富的大众传播媒介，它们的影响不比广播、报刊差。不识字的人，观赏影视的要求往往更为迫切。影视集多种媒介的优点于一身，声图并茂、视听兼顾，具有极强的艺术感染力，能收到雅俗共赏的好效果。再加上大群体或小群体观赏，观众之间相互感染、相互交流，又能进一步强化欣赏效益。影视艺术具有以审美为核心的认识、教育、娱乐、信息等多种社会功能。影视是以生动具体的银屏幕形象来反映社会生活的面貌、本质，人们在观赏影视艺术的过程中，可以得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到了以美感为前提的特殊的启迪、教育。 第二，当今的青少年，是在银屏幕前成长的。 他们从学前时期，就接触了影视。他们每天看电视的时间，在2至6小时之间。据马来西亚一个消费者协会的统计，这个国家的儿童每年在学校上课的时间为1040小时，而他们每年平均看电视的时间，竟然多达2000小时，几乎是上课时间的一倍。这说明青少年的精神文化生活中，电视占有非常重要的地位。青少年是一个相对独立的观众层，他们精力充沛，好奇心强，阅历尚浅，可塑性大。在影视欣赏方面，需要教师、家长进行正面引导。否则，一些格调不高的、有害的影视作品，可能对他们产生消极的影响：诸如厌学、吸烟、早恋、比阔、赌博、拜把兄弟、打架斗殴等。结合语文课在中小学进行影视欣赏指导，开设影视艺术讲座、选修课，开展倡优拒劣的影视评论活动，以期端正中小学生的文艺观、人生观，提高他们的影视文化水平，已成为有事业心、责任感的语文教师的燃眉之急。由于当今的中小学生是自幼接触影视的，他们的画面读解能力、蒙太奇思维能力，相对来说较为活跃、发达。近年来有的语文教师进行的看电视、看电影、看录相做作文的实验，适应了教学对象的新特点，取得了可喜的成绩。蒙太奇本是法语montage的音译，原义是构成、装配，是建筑学中的术语，借用到电影学中来，指的是剪辑、组接、组合的意思。简要地说，所谓蒙太奇，就是把电影创作中的零散镜头（画面），按照编导的严密的艺术构思，组接成一个有机的艺术整体、一件完整的银幕作品的结构方法、手段、技巧。蒙太奇是影视艺术再现生活的独特手段、美学基矗语文教师必须锻炼自己的蒙太奇思维，掌握这方面的原理、知识。 第三，当今的语文教学，不仅要求语文教师要有语言学、文章学、文艺学、文 化学方面的坚实基础，还应具有良好的教育学、心理学、艺术学方面的理论素养。当今世界上不少教育发达的国家，都把影视教育和音乐教育、美术教育、戏剧教育、舞蹈教育视为基础教育不可缺少的内容。上海市教委已为中小学编写了影视鉴赏、影视常识方面的教材，北京市教委也编了高中选修课试用教材《影视艺术简论》。语文教师和音美教师一样，要齐抓共管、各尽所能，为把我国的亿万青少年培养成有良好的各种基本艺术修养的跨世纪的人才而勇敢探索、共同奋斗。影视是在综合了多种艺术因素基础上发展起来的现代银屏幕艺术、影像艺术。影视文学是影视艺术的基础，影视文学蓝图决定了影视成品反映生活的深刻程度和艺术质量的好坏。像《人生》《红衣少女》《开国大典》《焦裕禄》《鸦片战争》《十六岁的花季》《校园先锋》等深受人们喜爱的优秀影视作品，都是得力于高水平的影视文学剧本。影视文学已经成为新的文学体裁，理应成为中学语文教学的有机组成部分。中学语文教材自粉碎“”后，曾节选过《创业》《林则徐》《高山下的花环》《开国大典》等电影文学剧本的片断，还选过一些影评。当然，这方面的课文，与戏剧文学的相比，还显得薄弱了些。从语文教学的目的和能力培养来说，不能仅仅限于多年以来所明确的“听、说、读、写”四个方面，加上“看”显然是发展的必然趋势。人们观看、欣赏、读解影视作品的能力，自然不是先天的，而是需要专门的培养。影视都是群体观赏的“一次过”的影像艺术，当今的影视艺术，随着它们步入成熟阶段，它们的发展趋向，可以用社会化、哲理化、生活化、内心化、多元化来概括，它们不再是远离现实的“银屏梦幻”，它们贴近现实生活，挖掘人生哲理，展示了内心奥秘，它们不仅采用现实主义、浪漫主义的创作方法，还采用了现代主义（意识流、生活流、荒诞派戏剧、魔幻现实主义、象征主义等）的创作方法。影视现象的复杂化、影视内容的深刻化，要求基础教育、艺术教育增添影视教育的新内容。语文教学手段的现代化，既要求语文教师能够操纵、使用电视机、录相机、VCD机（甚至是电影放映机、电视摄像机、电视编辑机），也要求语文教师懂得影视文学剧本的编写要领，自己能为电视小品、教学短片写脚本，还能指导学生写好影视评论。语文音像教学参考资料，目前已经出现。有的单位编写或摄录了“中学语文课本剧”；有的单位拍摄了诸如《中国石拱桥》这样的教学片，解说词大量采用课文中的语句。实践证明，语文教学现代影视手段的适当使用，必定提高语文教学的质量。 语文教学的深入改革，要求语文教师在继续教育中，自觉地主动地想方设法提高自身的影视文化、影视艺术修养。自学近些年来艺术院校或高师编写的影视艺术理论教材，注意收看电视台播放的影视艺术欣赏、影视拍摄动态的专题片，进修所在区县教师进修学校安排的影视艺术理论（作为继续教育的内容）课程，参加当地举办的电影周、电影展、电影节、电视节活动，经常阅读影视报刊，养成写观看影视作品的笔记的习惯等，都是行之有效地提高自己影视修养的好办法。只要肯于下苦功夫，入门不难，深造也是做得到的。 语文教师论文:语文教师教学论文 摘要:教学语言的生动化并不等于在课堂教学中运用纯粹的生活语言, 而是要求语文老师无论是解读作品还是评点习作，都要有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，追来幽默、明快、含蓄的话语风格。 关键词:语文教学 智力落后儿童 语言生活化 素霍姆林斯基说：“教育是一种生活方式，语文教育首先是一种语言的生活方式。”语文课堂话语确实需要文学性，但又不能脱离生活。语文与生活须臾不可分离。 教学语言的生动化并不等于在课堂教学中运用纯粹的生活语言, 而是要求语文老师无论是解读作品还是评点习作，都要有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，追来幽默、明快、含蓄的话语风格。因为智障儿童存在着不同程度的智力发育问题，有些还伴有多种身体残疾，这些客观因素构成智障学生在接受和理解过程中的障碍。这一点在培智学校的语文课堂中恰恰是至关重要的一点。 我认为如何使语文课堂教学语言生活化是一个值得我们深思的问题。所以教学语言的生活化在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。因此，我建议做到以下几点： 1、导入语的生活化 俗话说，良好的开端是成功的一半。“导语，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课文的情境中去。”可见，导入语与文章开头一样，目的重在吸引。只有把学生吸进课堂教学中去，提高教学质量才有最可靠的基础条件。所以说，成功导入是教学成功的重要催化剂。在培智学校的语文课堂中，导入显得尤为重要。因为我们所面对的教育对象是一群智障儿童，他们的注意力容易分散，思维上存有先天的惰性，对学习很难产生兴趣。所以，要保证课堂40分钟教学质量，教师必须把心思放在任何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学中来，这就要讲究精彩的导入。这种具有一定模式的教学语言对智障儿童来说理解上是相当困难的。如果从整堂课一开始就不能很好地吸引他们的注意力的话，接下来教学任务的完成几很困难。因此，我们应该多运用一些学生在平时生活中经常运用的生活语言，加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们自然而然的就会降低抵触情绪，投入到下一环节的学习过程中。 2、课堂提问语言的生活化 课堂提问语言是体现教师教学基本功的一个重要方面。课堂提问语言一要语调悦愉，声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精练。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不是夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。以上是对教师基本功的一个高标准的要求。作为站在不同教育战线上的教师，所面对的教育对象的不同，就要求教师根据要求灵活调整作用于实际教学。 特教工作者面对的教育对象更加具有特殊性，教育的对象是一群有大脑，但不能正常思考和运作的智障儿童。在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练，以学生熟悉的生活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生明确地知道教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种啰啰嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住提问的要领，增加学生的理解难度。这样不但不能达到预期的效果，甚至会产生反效果。在听觉上就让学生产生一种抵触情绪。因为智障学生是很情绪化的，喜怒哀乐在他们身上表现得很明显，可以说这是群“单纯”的孩子。所以这就要求我们教师必须时时刻刻考虑到学生，从学生的角度为起点，采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。 教学主要是通过语言的表达和交流来实现的，教师语言的清晰度、美感、创造性与学生的数学学习成绩直接相关。简洁、形象、生动、准确的语言有利于学生对数学知识的了解和掌握，节省教学时间；富有魅力、学生爱听的语言能吸引学生认真听课，开动脑筋积极思考。 我在很长一段时间内利用课间时间，深入到学生中，用他们觉得最亲切、最熟悉的家乡方言和他们沟通、交流，这时候我发现原来这些孩子的眼睛也能发出如此有神，如此自信和欢快的光来。所以在今后的课堂提问中，我运用了介于教学语言和生活语言之中的生活化教学语言，然后提高学生回答问题的质量。一个月下来，课堂回答问题的气氛活跃了，孩子回答问题的声音响亮了，回答问题的用句也完整规范了很多。 3、小结语的生活化 课堂小结是教学的一个重要环节，它的作用主要在于：（一）能有效体现语文课堂教学过程的完整性。（二）突出教学重、难点，为学生复习巩固提供导向。 （三）为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。 世间万物都是唯物而又辨证地存在着，有头便也有尾。我们习惯了一节课走上讲台的开场白：“这一节课我们主要学习……”结束时用“这一节课我们主要学了……”进行小结，这样首尾呼应，结尾点题，使整堂课结构完整。一节课下来，无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一不外乎表现在：简单回顾这一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补牢提供机会。一节课三十五分钟，学生怎能分得清重点和难点，再加上智障学生的生理上缺陷直接导致他们的认知能力和认知水平低下，注定他们注意力不集中，遗忘速度快的遗憾。那么该如何解决课堂中无法避免的遗憾呢？最佳的方法莫过于借助画龙点睛的“课堂小结”。我个人认为课堂小结的作用是不容忽视的，因此课堂小结语言的生活化也至关重要。它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分，亲切熟悉的课堂小结语言，还能有效地激发学生的求知和交流欲望，从而变被动的接受为主动的索取。 总言之，中国的特殊教育才刚刚起步，特教工作任重而道远，我们必须脚踏实地，努力工作，寻找最优的培智语文课堂教学方法。 语文教师论文:新课程下语文教师的新观念 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。 教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？ 首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。 其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面： 一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。 二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。 新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。 “学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！ 语文教师论文:音乐素养在中学语文教师中的表现 一古代关于文学与音乐关系之简论 文学与音乐,自古以来关系密切。有典籍为证。《尚书?尧典》记载,帝舜命夔主管音乐时说:“诗言志,歌永言,声依永,律和声,八音克谐,无相夺伦,神人以和。”[1]1《周礼?春官?钟师》也有“以钟鼓奏《九夏》”[2]的记载。西人毕歇儿在研究劳动、音乐和诗歌的相互关系时也说:“在其发展的最初阶段上,劳动、音乐和诗歌是极其紧密地互相联系着的。”(《劳动与节奏》)[3]这就告诉我们,人文之初,诗(文学)歌(音乐)是合为一体的。只是后来由于生产的发展,产生了社会的分工,棒打鸳鸯,文学与音乐才分道扬镳,各自为政。尽管如此,文学与音乐的关系仍是藕断丝连,难分难解,如戏剧、歌曲等。两者的发展相互渗透,协调影响,合之则双美,离之也两全。 2500多年前的孔丘老先生,作为一代教育教学的大宗师,是非常重视音乐素养的。孔老先生自身音乐素养颇高,堪为晚辈后学之楷模。这位教育教学界的泰山北斗,为提高自身的音乐素养颇下过一番功夫。他不耻下问,请教音乐于周苌弘,学习弹琴于晋师襄,因而“《诗三百篇》,夫子皆弦歌之”(《史记?孔子世家》)[4]38。孔老先生不无骄傲地自诩道“吾自卫返鲁,《雅》、《颂》各得其所”(《论语?子罕》)[5]38。这位老先生深谙文学与音乐关系之重要,列音乐为“六艺”之一。《史记?孔子世家》记载:“孔子以《诗》、《书》、《礼》、《乐》教,弟子盖三千焉,身通六艺者七十有二人。”[4]33他把音乐作为教育教学的一个重要项目,主张“兴于诗,立于礼,成于乐”(《论语?泰伯》)[5]33,从而培养出3000余弟子,72贤人,教育教学之质量可谓高矣。 高中《语文》第5册有篇课文,其题为《子路、曾晳、冉有、公西华待坐》,写孔门四弟子各述其志,子路、冉有、公西华均志在官场,唯有曾晳深受乃师之影响,志在教育教学之师业。“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”为能继师之志,承师之业,作一名合格、称职的好教师,他努力修炼音乐这门重要的必修课。当孔老夫子问志于他时,他“鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作。”古代教师尚且如此重视自身的音乐修养,现代教师焉能仅仅自愧不如? 二中学语文教材中的音乐元素 现今通行的中学语文教材,涉及音乐的篇章或文句颇多:既有直接描写音乐的,也有间接描写音乐的,还有关于音乐理论问题的。直接描写音乐的,如高中《语文》第6册之白居易的着名长诗《琵琶行》,此诗写琵琶女弹奏技艺之精彩,琵琶声音之美妙,极尽比喻之能事:转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。低眉信手续续弹,说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复桃,初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠不珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声渐歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。又如高中《语文》第4册刘鹗的《明湖居听书》,该文描写白妞说唱水平之高超绝伦,将空灵的听觉形象转化为有味有形的味觉和视觉或其他感觉形象,曲尽其妙:声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后,浙浙的唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际。间接描写音乐的,如高中《语文》第1册之刘白羽的《长江三峡》:“这一天,我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这里明写“交响乐”,实写作者坐船航行的愉快感。同一篇文章又写道:“绿茸茸的草坂,像一支充满幽情的乐曲。”这里表面上写“乐曲”,实际上是喻草坂之美。又如高中《语文》第1册之朱自清的《荷塘月色》中描写道:“微风过处,送来缕缕清香。仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 这里的“渺茫的歌声”是比喻缕缕荷香;“塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”中的“梵阿玲上奏着的名曲”,比喻光与影和谐的旋律。还有关于音乐理论问题的,如高中《语文》第3册之《庄暴见孟子》:“他日,见于王曰:‘王尝语庄子以好乐,有诸?’王变乎色曰:‘寡人非能好先王之乐也,直好世俗之乐耳。’曰:‘王之好乐甚,则齐其庶几乎。’”这其中隐含了儒家的音乐美学理论。又如高中《语文》第5册欧?亨利的《警察与赞美诗》,写流浪汉苏比在赞美诗的乐声中反省自新,表现了音乐“之入人也深,其化人也速”的“善民心”(荀子《乐论》)功能:“动人的乐音飘进苏比的耳朵,吸引了他”,“一刹那间,新的意境醍醐灌顶似地激荡着他”,“管风琴庄严而甜美的音调使他内心起了一场革命”。如此等等,不一而足。 三中学语文教师应该具备音乐艺术素养 语文教师要有音乐素养,这是“教书育人”职业的需要。教学中碰到涉及音乐的篇章或文句,教师有无音乐素养,其教学效果是大相径庭的。试举几例,以见一斑。《琵琶行》诗中“轻拢慢捻抹复挑”一句是描写琵琶女弹奏琵琶的指法的,音乐门外汉对此只能照本宣科地按注释解释:“拢,叩弦。捻,揉弦。抹,顺手下拨。挑,反手回拨。四者都是弹琵琶的指法。前两者用左手,后两者用右手。”有音乐修养的教师就不是这样,他(或她)可以弹奏琵琶或与琵琶相类似的乐器来现身说法,这样,学生就会对“轻拢慢捻抹复挑”弹琵琶的指法有具体形象的直观感。 高中《语文》第5册之《荆轲刺秦王》一文中有“高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声。”“变徵之声”到底是什么样的乐音?缺乏音乐修养的教师只能求助于注解,鹦鹉学舌地解释:“发出变徵的声音,古时音乐分宫、商、角、徵、羽五音,变徵是角、徵二音之间接近徵音的声音,声调悲凉。”但学生却不知“变徵之声”为何物。有音乐修养的教师却不同,他(或她)知道古代宫、商、角、徵、羽五音即现代1(多)、2(来)、3(米)、5(索)、6(拉)五音,“变徵之声”是角、徵二音之间接近徵音的声音,即“4#”(升发)的乐音。这样一解释,学生就豁然开朗了。 朱自清在《荷塘月色》中描写月影朦胧之美时写道:“塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。”“光与影”的“和谐的旋律”,与梵婀玲上奏着的名曲”有何相通之处呢?缺乏音乐修养的 老师当然不知其然。《中学语文教学参考》是这样解释的:“光与影组合的和谐与小提琴奏着的名曲相似”,这等于什么也没解释。看来,编写参考书的教师也是音乐门外汉。有音乐修养的教师却知其所以然:月影的朦胧之美是由深浅不一、参差斑驳的“光与影”构成的,而优美的音乐旋律也是由高低不同的音符构成的。这样的解释就能化抽象为具体形象,而使学生易于理解。 在《庄暴见孟子》一文中,当孟子问齐王是否喜欢音乐时,齐王“变乎色。”孟子却说:“王之好乐甚,则齐其庶几乎。”为什么齐王闻“乐”而变色?为什么孟子说齐王喜欢音乐可以说明齐国就治理得差不多了呢?缺乏音乐素养与国学修养的教师可能对此无能为力而束手无策。而有音乐素养和国学修养的教师则知个中真谛:春秋战国时期,百花齐放,百家争鸣,有些学派对音乐的作用不了解,极力反对音乐,如墨家“非乐”:“子墨子言曰:……且夫仁者之为天下度也,非为其……耳之所乐,……以此亏夺民衣食之时,仁者非为也。是故子墨子所以非乐也,非以大钟,鸣鼓、琴瑟、竽笙之声以为不乐也;……然上考之不中圣王之事,下度之不中万民之利。是故子墨子日:为乐非也。”[1]26道家对音乐也有微辞,老聃说:“五音令人耳聋。”[4]26庄周说:“五声乱耳,使耳不聪。”[1]在这种“非乐”的文化氛围中,很多人对音乐无所适从,所以,当孟子问齐王是否喜欢音乐时,齐王惶惑而“变乎色”,就情有可原了。而孟子看到齐王谈乐色变时,却又安慰齐王说:“王之好乐甚,则齐其庶几乎。”孟子的这句话在文中相继出现过两次,一次是对庄暴说,一次是对齐王说。这种重复或曰反复,是在强调儒家的音乐美学思想。儒家认为,音乐是社会生活的反映,与政治关系重大:“治世之音安以乐,其政和;乱世之音怨以怒,其政乖;亡国之音哀以思,其民困。声音之道,与政通矣。”(《礼记?乐记》)[1]61儒家虽然肯定音乐,但它肯定的只是“尽善尽美”的为统治阶级歌功颂德的“雅颂之声”,如《韶》、《舞》等乐,而对“郑声”之类的民间音乐则又排斥,《论语?卫灵公篇》说:“乐则《韶》、《舞》。放郑声,远佞人;郑声淫,佞人殆。”《论语?阳货篇》说:“恶郑声之乱雅也。”因此,儒家肯定音乐是有原则的。教师如果对春秋战国时代百家争鸣的历史文化背景不甚了解,其教学效果肯定要打折扣的。 马克思在谈音乐时说:“从主体方面来看,只有音乐才能激起人的音乐感;对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义,不是对象,因为我的对象只能是我的本质力量的确证,也就是说,它只能象我的本质力量作为一种主体能力而自为地存在着那样对我存在着,因为任何一个对象对我的意义(它只是对那个与它相适应的感觉说来才有意义)都以我的感觉所及的程度为限。”[6]2这说明:只有音乐才能激起人的音乐感;对于没有音乐感的耳朵,最美的音乐也没有意义。他还说:“如果你想得到艺术的享受,你本身就必须是一个有艺术修养的人。”[6]18所以,语文教师的音乐素养对于教育教学的作用和效果是不言而喻的。 荀子说:“乐者,乐也。”[6]52有音乐素养的语文教师,会使课堂气氛变得更加活跃,寓教于乐,有利于调动学生的兴趣。有位语文老师在上《芙蕖》一课讲解“顶真”的修辞格时,学生对“顶真”修辞的枯燥定义甚感乏味,好在这位教师的音乐素养较深,他灵机一动,马上教学生唱了一曲《弯弯的月亮》①,整个课堂顿时活跃起来。唱完歌之后,学生们轻而易举地掌握了“顶真”的修辞格,而且印象深刻,因为《弯弯的月亮》的歌词就是用“顶真”的修辞格写成的。当然,语文课中的唱歌与音乐课中的唱歌是截然不同的。在音乐课中,唱歌是目的。而在语文课中,唱歌只是手段,是语文教师传授知识培养智力的手段。综上所述,文学与音乐之关系非常密切,语文教师应该具备音乐艺术素养。当然,语文教师的素养包括诸多方面,音乐素养只是其中之一而已。

中级财务会计论文:地方高校中级财务会计课程自学指导法探析 摘要：地方本科高校是我国会计人才培养的主要力量，然而该层次的学生在学习中普遍缺乏自学能力。文章以中级财务会计课程为实践对象，探讨如何开展自学指导法。通过适当的教学安排，制定合理的评价制度，达到充分利用课上和课下时间，以及调动学生自学积极性的目的。实践表明，该方法不但提高了学生对知识的应用能力，同时明显改善了学生的自学氛围。 关键词：地方本科高校 中级财务会计 自学指导法 一、引言 财政部于2016年10月8日印发的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确指出，要进一步完善会计人员结构，到2020年具备初、中、高级资格会计人员分别达到500万人、200万人、18万人左右。作为我国高等教育体系的主体，地方本科高校是会计人才培养的主要力量。以湖南省为例，会计专业作为全省规模最大的本科专业之一，目前在校生近四万人，其中二本院校占比超过80%。与985和211等高水平大学比较，地方一般本科高校的学生在学习上普遍缺乏主动性和自制力。如何使会计专业学生适应不断深化的会计改革需要，并在今后的工作中得心应手，已成为地方本科高校会计教育必须面对和解决的问题。中级财务会计课程作为一门核心基础课，同时又是会计职称的核心考试科目，针对该课程学生自学能力培养方法的研究具有重要的现实意义。 本文所述自学指导法是指在教师的指导下，学生通过自学教材、参考资料等，经思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。这种方法有利于学生学习具体问题，提高自学能力，并且有助于培养自信心和独立思考的习惯。本文以邵阳学院中级财务会计课程为例，探讨自学指导教学方法在地方本科高校专业课中的实施过程和应用效果。 二、地方本科高校中级财务会计课程教学存在的主要问题 （一）知识零散，理论性强 一方面，中级财务会计的先修课程是基础会计，学生进入中级财务会计课程的学习后，感觉内容明显增加，除了对六大会计要素的确认、计量和报告等进行讲述外，该课程还包括债务重组、非货币性资产交换、企业合并、所得税会计、或有事项、会计调整等一些特殊业务的内容，因此，难度也相应扩大；另一方面，中级财务会计课程以制造业企业为背景，讲述上市公司的相关会计实务知识，在课时量受限的情况下，课内实践机会少，即有“学”无“习”，影响趣味性。上述两个特点，容易造成学生出现畏难和烦躁的学习情绪，滋生放弃心理。 （二）先验知识和实践认知机会缺乏 一方面，地方本科高校的生源大都来自本地区附近的农村，其家庭和个人经历难以提供会计先验知识，如会计具体业务、待遇等；另一方面，中西部地方经济相对落后，所能提供的会计实践匮缺，而中级财务会计是一门实践性很强的课程，这就导致了大部分学生大学期间仍无法形成对会计的正确认知。先验知识和实践认知机会的缺乏，也是导致学生缺乏学习热情与兴趣的原因之一。 （三）地区就业机会相对较少，影响学习积极性 目前，大部分学生学习的出发点较为世俗，甚至急功近利。而国内较好的会计师事务所或者有影响的企业，大都分布在经济发达的东部沿海城市。在中西部一些偏远的地区，如邵阳市，难以找到合适的工作机会。这样，学生无法将所学专业知识和就业岗位相衔接，进一步恶化了学生的学习积极性。 （四）校园非主流文化影响学生自我管理能力 一般而言，高考后，家长、教师不再对学生进行严控教育。由于大学生活相对自由，闲散时间富足，除去正常的课程学习外，学生大部分时间被“拇指”文化、网络文化、恋爱文化、棋牌文化、社团文化和“商业”文化等占据，导致主流教育文化的没落。 （五）师资受限 地方二本学校，教师数量有限，课程教学量大，经历有限。根据一项调查，大部分高校会计教师没有从事过实际会计工作，对会计知识的理解只限于书本，这就限制了学生对会计专业知识的应用和创新实践能力的培养。 三、自学指导法目标 （一）解决教学内容多与教学课时量少的矛盾 中级财务会计教材内容多、难度大，不可能每一个知识点都由教师充分讲解，对于个别相对简单的内容，让学生自学，教师答疑，这样就很好地解决了教学内容多与教学课时少之间的矛盾。 （二）培养学生自学能力，充实学生空闲时间 “自主学习是培养学生会计知识应用和创新的基础”这一理念已得到了社会普遍认同。受限于学生的层次，一方面地方本科高校会计专业学生本身的自制力普遍较差，另一方面这些大学生一般空闲时间相对较多，两者助推了他们将时间投入网络游戏等其他活动之中，且容易形成恶性循环。这时，教师如果忽略培养学生的适应能力、应变能力和自我管理能力，将无法培养出合格的会计人才。这种情况下，只有合理应用制度性奖励和惩罚措施，通过教师每周的自学任务安排和指导活动，才能充实学生的学习生活，逐渐引导学生形成积极的生活方式。 （三）培养学生的创新能力 地方二本高校的会计专业学生普遍好奇心不足、挑战欲望不强，“六十分万岁”的心理严重影响了创新素质的培养。为此，在自学指导法中，鼓励学生对自学材料进行思维加工，逐步形成自己的知识体系，并在课内场合进行汇报、辩论；鼓励学生收集时事资料，并对其内容和书本知识进行关联，形成书面报告。在此过程中，对一些创新度较好的想法，学校鼓励和资助其通过科技论文的形式进行公开发表。 （四）培养学生的语言组织能力 问题教学、课堂讨论是自学指导法的两个重要组成环节。一方面，针对自学内容，教师拟定问题，印发至每个学生，从而达到检验自学内容的目的；另一方面，在教师的指导和参与下，分小组讨论，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发、相互学习，通过汇报和辩论的方式达到培养学生的专业语言组织能力，增强执行力。 四、自学指导法教学的内容和实施 围绕着中级财务会计教材，对一周内的教学任务做如下安排（见图1）。以每周三次课、每次课两学时计，第一阶段为“周中”，是指一周内后两次课；第二阶段是周末空闲时间；第三阶段为周初，是指一周内的第一堂课。 （一）第一阶段：周中传统教学+任务安排 大学课堂是师生直接交流的主要场合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思维、思想和方法论上影响学生，因而这是解决中级财务会计知识中基础性问题的理想平台，如各类财务报告具体要素的概念、分类和作用。另外，由于中级财务会计每一章的具体对象在内容组织形式上具有相似性，因而，本实践中选取四分之三的具体对象作为课堂讲解重点。这样，学生在经历了课堂学习的洗礼后，可大体掌握余下四分之一的学习方法，而这些对象，学生可通过网络公开课的形式深入学习。 在周中课堂教学的最后课时，教师须完成两大任务：一是根据所制定的教学计划安排自学的具体对象，同时归纳和总结课堂上已学对象的相似性和差异性，使学生建立学习余下对象的思维逻辑。二是安排调研任务，所调研内容围绕本周所学知识展开，既包括国内外研究现状调研，又包括应用实例调研，结果以调研报告的形式上交，并作为平时作业记分。 （二）第二阶段：周末网络公开课学习+课外专题调研 网络公开课的学习是国内目前自学方法最有效的形式之一。尤其针对于地方本科高校，一方面，学生通过网络公开课，可以大大缓解师资力量的不足；另一方面，公开课的讲授者一般为本领域的权威人物，其深厚的知识积淀和广阔的专业视角可以带给学生一种新体验。 课外专题调研主要包括国内外现状调研和案列调研两大类。国内外研究现状调研又分为“国内著名学者及其相关研究”“国内财务核算方式的历史演变”“美国与中国财务会计核算方式的异同”三小类。其中第一小类有助于学生了解国内现状，增长学术知识；第二小类有助于理解国内政策演变，增强学生应用知识的深度；第三类有助于培养学生的国际视野，拓展学生应用知识的广度；第二类综合案例的调研，其实质上是中级财务会计的应用，帮助地方本科高校学生通过自己的努力，熟记典型案例，了解会计实践工作，增强对本专业未来工作的相关知识。 此阶段的最大特点是无教师参与，最大的弱点也是无教师参与。对于原本自制力差的地方本科高校学生，这个缺陷被进一步放大。为了弥补，须采取必要的制度性奖罚措施。这种措施采取类似于传统考勤的方法，借助于“爱课程网”的域名登录机制和学习计时机制，学生在完成学习后，须将网页结束状态以截图的方式分发给指导教师，由此记考勤分，并规定缺课半数者直接认定总成绩不及格。 （三）第三阶段：周初自学知识检验+专题发言 每周课程以小测试的形式开始，教师将预备的五至八道测试题以PPT的形式展现给学生，测试时间为10至15分，并将学生分成4个小组，每组选出一名代表作为小组长。测试时间结束，小组长收齐测试答案。在课间休息时，小组长批改小组成员的试卷，将成绩登记好交给教师，之后教师对错题进行讲解，并调查错误发生的原因，以检查并改进学生自学效果。 针对“国内著名学者及其相关研究”“国内财务核算方式的历史演变”“美国与中国财务会计核算方式的异同”以及“应用案例”四类调研报告，由学生分小组进行组内专题讨论，并选择组员进行汇报，每组不少于五分钟且不超过八分钟，汇报人员每周轮换。教师观察每个学生的发言情况给予平时成绩分，这种方式有助于充分锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力、团队合作能力和领导能力等。 由于部分章节需要两周或者两周以上才能够完成，造成部分周初任务不能以课程章节顺序进行安排。对于未与章节同步的周初任务，教师应根据经验设置为开放式课题，并提出讨论的题目，如：财务会计知识体系的归纳、财务会计工作的优劣状况等。组织形式采用小组讨论和课堂辩论相结合，要求每个学生在空闲时间收集材料并组织发言稿，教师通过启发诱导，使每个学生在小组内均发言，形成统一观点，并选择代表进行论点和论据的阐述。 目前，这种方法达到了每个学生都参与的目的，但仍存在众多困难。其中最大难点在于学生的发言情况。若采取强制性措施，势必造成学生逆反心理；而若采取温和方式，将助长吝于发言学生的沉默心态。教师应采取一定的鼓励措施，以使学生积极主动地参与讨论活动，譬如可以将参加讨论的情况计入平时成绩或对主动发言的学生给予加分奖励。 五、自学指导教学法的评价 自学指导法在中级财务会计中的应用效果，很大程度上取决于是否有能够真正检测评价教学效果的评定方法。实践中，采用如表1所示的学生考评标准，为了突出学生自学过程，公开课考勤、课堂表现以及周初小测试三部分占据百分之五十的份额，提高了评价的灵活性。 当然，作为一次小范围的教学改革实践，在本课程教学中，还应多角度考评，即在“教师考评学生”的同时，还应具有“学生评价教师”“自己评价自己”“督导评价教师”。其中学生评价教师采用问卷和私聊相结合，以获取相应建议；而“自己评价自己”主要采用问卷的形式，从而使教师更加了解学生自学状态，便于提高教学效果。这种方法的关键在于教师，因而增加“督导评价教师”，有助于提高教师本身的施教动力。 这种教育模式的出发点是增加学生的主动性，体现了大学教育的本质。目前本课程开展两年，通过调查问卷可知，学生整体满意度达到98%，而尤为重要的是，学生进出图书馆、自习室等场所的频率明显提高，可见，其自制力有明显的好转。 六、结束语 综上，从提高地方本科高校会计类学生的专业知识归纳能力、提高学生学习自主性出发，将自学指导法贯穿于中级财务会计教学当中。通过合理布置周中、周末和周初三个阶段的教学任务，并以教材内容为基点、以学生个体为中心、以评价机制为保障、以问题调研为补充，形成四位一体的教学方法。为地方本科高校学生创造出一个良好的、符合我国当前会计人才培养目标的学习氛围，以此提高这些学生的基础知识、自学能力和创新思维能力。 中级财务会计论文:比较法在《中级财务会计》教学中应用的探索 摘要：比较法是教学工作中常用的一种方法，在《中级财务会计》课程的教学中，本人对该课程中的一些核算方法、内容尝试采用比较法进行讲授，即在课堂教学中，将同一核算内容采用不同核算方法的账务处理通过列表进行对比，反映出其账务处理的异同，然后再分析讲解，使学生对专业理论知识有了较直观和感性的认识，浅而易见地理解领会复杂的内容，较容易地掌握了会计处理方法，取得了较好的教学效果。 关键词：比较法；财务会计；教学应用 《中级财务会计》是经济管理类专业的一门主干课程，主要介绍财务会计的基本理论，基本方法和技能，其理论性和操作性都很强，对学生学好本专业至关重要，而且该课程的学习效果直接影响学生今后从事会计工作的理论水平和实务操作技能。然而在教学过程中，由于该课程理论性强， 内容复杂， 且核算方法及要求较多，加上在校学生们缺乏实际工作经历，对课程中许多会计术语、经济业务和交易事项等难以理解，容易混淆，对繁锁的会计处理方法感到枯燥乏味，使教学工作有一定的难度。 怎样才能使学生系统地掌握中级财务会计的基本理论知识和操作技能，使学生具备从事财务会计工作的综合素质和职业能力呢？在教学中，本人根据《中级财务会计》课程的特点，对该课程中的一些核算方法、内容尝试采用比较法进行讲授，即在课堂教学中，将同一核算内容采用不同核算方法的账务处理通过列表进行对比，列示出其账务处理的异同。然后再分析讲解，并让学生们在课堂上练习采用不同核算方法对同一经济业务的会计处理，使学生对专业理论知识有了较直观和感性的认识，浅而易见地理解领会复杂的内容，较容易掌握会计处理的实际操作方法，提高了学生们对学习该课程的兴趣，取得了较好的教学效果。以下是本人在《中级财务会计》教学过程中采用“比较法”进行授课的一些探索： 一、原材料实际成本计价核算与计划成本计价核算方法的对比 根据制造业企业规模大小和材料收发业务多少的不同，原材料的日常核算可分别采用实际成本计价核算和计划成本计价核算。这两种核算方法的特点、账户设置及相关的账务处理等，通过以下表格所列举的对比给学生们分析讲解，并结合课堂练习，使学生较容易了解这两种核算方法的异同点，从而掌握其不同的账务处理方法： 二、以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产与以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产（股票）会计处理的对比 今年4月，财政部修订了《企业会计准则第22号――金融工具确认和计量》，新修订的准则规定，将金融资产分类为以摊余成本计量的金融资产、以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产和以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产三类，提高了分类的客观性和会计处理的一致性。 由于金融资产分类与金融资产计量密切相关，不同类别的金融资产，其初始计量和后续计量采用的基础也不完全相同。如果只按教材安排的顺序内容讲授，使学生容易混淆，普遍都感到教学较困难。因此，本人通过列表对以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产和以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产这两类金融资产，在会计处理上的异同进行比较，然后再进行分析讲解。 以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产与以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产（股票）会计处理的对比 三、长期股权投资后续计量成本法与权益法的对比 长期股权投资包括：①企业持有的能够对被投资单位实施控制的权益性投资，即对子公司投资；②企业持有的能够与其它合I方一同对被投资单位实施共同控制的权益性投资，即对合营企业投资；③企业持有的能够对被投资单位施加重大影响的权益性投资，即对联营企业投资。长期股权投资在持有期间，根据投资企业对被投资单位的影响程度不同，应当分别采用成本法或权益法进行核算。 怎样才能让学生更好地了解这两种核算方法？通过以下表格中成本法和权益法会计处理的比较就可以一目了然： 以上是本人对部分中级财务会计教学内容采取比较法进行授课的一些案例，通过表格的方式进行对比，简单明了，通俗易懂，让学生有了更直观的概念。 可见，在《中级财务会计》教学中恰当地运用比较这一教学方法，将同一核算内容采用不同核算方法的账务处理进行比较，不但丰富了教学手段，而且能引起学生对这门课更感兴趣。因为有比较才会有鉴别，有鉴别认识才深刻，才能使学生加深对所学会计理论知识和技能的理解和记忆，对提高《中级财务会计》课程的教学效果起到了事半功倍的作用。 中级财务会计论文:基于行动学习法的中级财务会计教学模式创新研究文献综述 摘 要 行动学习法作为一种新型的教学模式，在中级财务会计课程教学中使用行动学习法是可行的。文章根据行动学习法的内涵，行动学习法在我国的实践，中级财务会计课程教学模式创新的研究，得出现状评价。 关键词 行动学习法 中级财务会计 教学模式 当今，行动学习法这种“做中学习，做中教学”的教学模式在高校教育、培训机构广泛应用，是一种新的教与学的理念，先师生共同确定任务，以学生活动和能力培养为重点，引导、组织和完成课堂教学。这样使得学生主动全面地学习职业技能和专业知识，在学习中提升综合素质和应用能力。中级财务会计课程是地方高校会计和财务管理专业的核心课程，怎么样提高学生实际应用能力和专业素质是教改的核心和重点，理论与实际相结合，应以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每章每节可划分成为一个中心问题，所有的中心问题集合起来就构成较完整较系统的理论知识体系，供学生学习和实践。我国高校很多学者对行动学习法的定义、应用的规则体系进行了较深入的研究和实验设计，形成较多的科学研究成果；同时行动学习法的应用在地方高校会计核心课程教学中也进行探讨，结果并没有形成现行的系统的流程和模式，因此还需要进一步研究和创新。本论文结合中级财务会计学专业教学，把行动学习法的“做中学习，做中教学”教学模式融入其中，实现行动学习法在中级财务会计学教学课程的创新与优化。 1 行动学习法的定义 在英国，瑞文斯教授于20世纪40年代提出行动学习法，他的中心理念是，在学习的过程中让学员成为核心，教师在幕后观察和总结，通过不间断地反思、质询等方式来达到高效学习，最终在系统化结构性知识体系基础上自主地探索和学习未知和深领域（庄晖，2012）；行动学习法是一种在课堂教学与在实践学习的理念，主要的任务是成功克服和解决“独学式”“静听式”等一系列忽视行动功能的低效率的学习方法和方式（程宜康，2009）；瑞文斯在1971年出版的《发展高效管理者》一书中，给出了行动学习法的理论体系和一系列可行的方法，并通过相应的公式来表达和应用。 2 行动学习法在我国的实践 在行动学习法科学理论的引导下，以学生或学生团队的活动为中心，培养提升自我能力，老师和学生共同把任务确定下来，然后由老师组织和完成教学，提高学生能力。在学习的过程中，教师是组织者，是协调人和纽带，遵循“咨询与计划、决策与实施、检查与评估”这一系列的学习行动过程，在教学中达到与学生的互动，激发学生学习的主动性（王玉霞，2009）；行动学习法坚持以行动为基础，以问题为中心，以小组成员为依托，以创造性思考为条件，以应用知识分析实际问题，提出解决问题的方案，促进学习效率的提高（胡元佳，2013）；当今，行动学习法这种“做中学习，做中教学”的教学模式在高校教育、培训机构广泛应用，体现了做中学，做中教的职业教育思想。采用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，选定同一教师任教的两个年级的会计专业的两个班进行行动学习法的教学实验，对实验前后和学生的教学情况进行访谈和问卷调查，得出行动学习法在财务管理课程教学中的实验结论（毕茜，2014）；中级财务会计会计课程在《企业会计准则》指导下，构成会计学专业和财务管理专业的核心课程。传统的教学模式存在若干不足，基于项目的团队学习教学模式强调学生学习的主动性，通过团队解决问题获取新知识，在实践中被证明是一种高效的教学模式（杨惠平，2014）；陈伟兰认为，行动学习法是制定预定的工作目标，在同组同事的支持和配合下不间断地进行一系列学习与反思相结合的过程。它通过找出项目解决问题的方法，然后进行自我发展的有用工具，该方法自上世纪90年代介绍到我国后在一些省中高级公务员的培训实践中得了一定的成就。我国的公务员培训机构开展行动学习培训项目时，增强单位领Ф栽惫さ闹厥印⒀裎侍夂妥橹有效性等几个方面，保证学习效果（陈伟兰，2009）；在国内，行动学习法以组织面临的核心问题作为载体，通过社会实践的学习和锻炼，以团队相互合作的方式，反复提问，对教学和工作中的任务、问题、项目等进行处理和反思，总结经验，糅合知识和情感、态度和行为的改变，最终提升发展组织和人力资源（2012，赵颖）；周鲜华认为地方高校会计核心课程教学中探讨应用行动学习法，没形成系统组织形式和科学流程。他对国内学者的研究进行了一定总结，以地方高校会计学核心专业的实践教学为例，以行动学习法为引导，促进与优化实践教学环节（周鲜华，2011）；郑琦雯认为，行动学习法结合银行业来做实证研究的很少，在国内实践胜少，国内的银行普遍意思到， 提升企业竞争力，要想储备和培养人才，企业立于不败之地，就需要具备素质高的管理服务型管理者服务与创新，创建学习型银行机构，针对银行组织学习进行较深入的研究非常重要。近几年，大部分国内企业在尝试行动学习法来进行组织学习型建设，对人才的培养，以提升组织绩效取得一定程度的成绩。本研究广州市农信社作为研究对象，通过问卷调查、访谈和统计分析等实证研究方法，凭国内外相关科学研究为参考基础上，总结经验，通过组织学习的建设，最终提升组织绩效，从而证明行动学习法对银行组织绩效有正向促进作用（郑琦雯，2011）。 3 中级财务会计课程教学模式创新的研究 通过对“中级财务会计”课程教学现状的分析，从课堂教学的设计模块、以理论为大纲，在实践教学中贯穿理论，探索独立三本院校“中级财务会计”课程改革创新，“中级财务会计”课程教学知识点多而且复杂的情况下，提升学生学习会计的兴趣和主动积极性（李惠蓉，2012）；在经济信息化时代，企业要想在激烈的国际政策经济竞争环境中生存，就必须有国际化视野，有走出去的管理型会计人才。文章提出参考会计准则，对比国际节点，以财务报表为重点和核心，创新“中级财务会计”会计课程的教学内容和理论体系，以多种科学的综合教学方法为辅作为实现策略，并提出从课程建设层面着手，突出管理理念、优化课程实践环节和实施分类过程评价考核，将培养国际化管理型创新会计人才目标落到实处（王素玲，2011）；在20世纪90年代初，我国大大小小经历了四次规模较大的会计制度和法规改革，改革的结果对中级财务会计课程的教学产生深远的影响， 按照新会计准则的颁布，中级财务会计课程从教学手段、教材体系、教学内容、教师素质等方面均应随之变化。调查发现，从学生层次看，掌握一定的新会计准则的内容应该是十分必要的，但是，现行地方高校中级财务会计教学的陈旧模式越来越不适应于社会的需求，因此，中级财务会计教学亟需构筑新的教学模式，创新势在必行。基于问卷调查的研究过程，诸多高职院校已意识到教育改革的必要性，有些院校也已开始探索新的教学理念和教学模式（刘洁，2012）；实践教学在培养学生的综合素质、智能和技能方面，具有其他教学环节不可替代的作用。实践性教学与理论教学是相辅相成的，对于培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作技能更具有特别重要的意义。同时，对会计教师的专业水平、实践能力和教育意识都提出了更高要求（欧建明，2013）；地方高校在会计核心课程实践的教学过程中，为培养应用型会计专业人才，把需求列为原因，让书本为依据，将以教室为基地的传统教学模式转变为“以服务社会为宗旨，围绕学生为核心，工作岗位为基础”的新型教学模式。对于应用型地方高校，定位于会计本科专业培养的目标，对教学目目的和管理，在内容和评价及实践等方面，设计或创新一套行之有效地理论与实践相结合的教学模式，最终培养出满足市场需要具有实践技能的复合型应用型技术人才（田凤萍，2012）；经济的全球化进程在不断加快，我国市场经济的体系也在不断的完善。在财务会计方面，原有的管理模式已经不能满足发展的需要，同时也没有办法适应环境的变化，因此，要将管理的模式进行完善，使管理的模式能够满足发展需要，同时适应环境的变化。本篇文章对管理模式的发展过程进行简单分析，分析了管理模式的现状以及原因，同时提出对策将管理的模式进行完善以及创新，希望可以提供一定的参考（王涵，2014）等等。 4 小结 首先需要肯定，行动学习法的研究与中级财务会计教学模式创新实践成果相当丰富，但是，它仍然有进一步发展的余地，也有进一步落实的必要。其不足主要体现在，在理论上的研究比较宏观和笼统，甚至很多都是一种理念或理想，缺少对不同层次和不同对象的结合，比较成熟的成果大多针对研究型大学而言。本课题针对地方本科院校中的会计类专业，教学改革的关键在于落实，把行动学习法和中级财务会计课堂教学模式创新紧密结合起来，不仅优化教学模式，而且注重对高素质创新人才的培养，符合社会主义市场经济发展的需要，从而真正体现会计的价值。 中级财务会计论文:“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中的应用 摘 要： 对分课堂教学模式主张将教学时间一分为二：一半由教师讲授，另一半由学生讨论。作者以“中级财务会计学”课程为例，结合自己多年的教学实践，将对分课堂教学模式应用到这门课程的教学中，试图以此提高学生的学习积极性，增强教学效果。 关键词： 对分课堂 中级财务会计学 教学模式 一、“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中应用的可行性 作为会计专业的主干课程，中级财务会计学课程的传统教学模式都是老师在课堂上讲课，学生听，课下再做作业，学生的学习现状总体不太乐观。刚刚学过《基础会计学》，也就是一些会计学原理方面的知识，马上学习具体的经济业务的账务处理，学生普遍感觉听不懂。这样就造成了老师是声嘶力竭地讲解知识，但学生真正听懂的不多，真正听懂且能举一反三的更是凤毛麟角。学生只是被动地接受老师的观点，缺乏学习的主动性，更别提把老师的讲解转换成自己的知识，课下的作业也是各做各的，渐渐流于形式。老师与学生没有有效的沟通，学生与学生也没有相应的互动，长此以往，老师与学生渐行渐远，双方都事倍功半，这样下去，学生学习兴趣不断降低，我们培养的学生整体素质就会下降。 身为一线教师，我一直迫切寻找改变这个诟病的方式。“对分课堂”的出现可以有效解决这个问题。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种课堂改革新模式。“对分课堂”针对传统教学模式的不足，提出了在教师讲授的前提下，强调学习的自主性和教学的互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”紧密地结合起来，从而提高学生的学习自主性。“对分课堂”教学模式要求把课堂的时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，强调先教后学，一定是教师讲授在先，而学生学习在后，注意隔堂讨论，学生与学生互动、老师与学生互动，鼓励学生自主性学习。 中级财务会计学课程内容很多，是会计专业的核心课程，基本涵盖了学生将来在工作岗位上可能遇到的所有经济业务，各个学校安排课时比较多，有的学校安排两个学期，每周4节，我们学校安排了一个学期，每周6节。本课程是按照企业基本会计准则和具体会计准则编排的，账务处理程序繁多，法规条文比较艰涩难懂。这门课程的实践性也很强，学生只掌握单纯的会计准则对于今后的就业帮助不大，这就需要学生接触大量的案例分析，而传统教学模式显然没有时间实现此目标。运用“对分课堂”后，在课堂教学中，教师在课堂上只需要花费少量的时间精讲知识系统的主干及学习内容的重难点，帮助学生了解知识整体框架，同时推荐课后案例分析的材料。这样课下学生必须要发挥学习的积极性与主动性去消化吸收课堂上的知识并且融会贯通到案例分析中，在下次上课时学生才能很好地完成课堂讨论，从而增强自己的实践能力。 总而言之，“对分课堂”通过对分的形式克服了传统讲授式教学中学生被动接受学习的现象，引导学生积极参与课堂教学活动，使学生通过上课听课、下课自学、写作业、下次课再讨论作业等方式对知识进行主动性学习，增加教学中的师生与生生间的互动，从而提高教学质量，培养高素质人才。由此看出，“对分课堂”很适合中级财务会计学课程的教学模式。 二、“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中的具体应用 1.选取适合的案例分析教辅资料 中级财务会计学课程是一门实践性很强的课程，学生仅仅学完而不知怎么实践到企业，显然是不行的。要运用“对分课堂”教学模式，应该在教材外选取一至两本教辅资料，以具体的案例分析教辅为主，以备学生课下讨论学习。教师也可以深入企业基层，找寻第一手的实际案例资料，自行编写一套适合“对分课堂”的案例分析教辅资料。 2.上课方式的改革 中级财务会计学课程的通篇都是企业基本会计准则和具体会计准则，学生不易理解。“对分课堂”教学模式主张将教学时间一分为二：一半教师讲授，另一半学生讨论，强调先教后学。一半的教师讲授中，教师必须要精简、高效地完成教材知识的框架结构、重点难点的讲授，然后下课前布置下次课的案例分析作业，是一次课的总体安排。因为要给予学生足够的时间课下学习，所以学生至少要有一周的时间复习巩固前一次课程的内容，也就是教师要提前告知学生下次课堂讨论的案例实行生生讨论。另一半学生讨论，就是隔堂讨论。隔堂讨论的效果要比传统教学模式中的课堂讨论好得多，因为课堂讨论时，学生还没有消化掉知识，这样的课堂讨论往往流于形式，但是隔堂讨论显然可以规避这一弊端，经过至少一周的课下学习讨论，学生课下消化、吸收了老师讲的知R，将知识很好地应用到案例分析中，同时收集案例分析需要的其他相关知识，进行独立思考后，形成自己独立的观点，学生隔堂讨论时必然可以思路清晰，言之凿凿，同事先划分的小组成员讨论形成小组统一的意见，可能存在多种意见。小组讨论要注意记录过程，以便为平时成绩做准备。也要注意时间的把握，小组意见由选举的代表在班级上表达，全班同学集体讨论，此时老师也要适当参与进来，帮助学生进行仔细讲解直至最后解决问题。从而很好地实现师生互动、生生互动，教师在课堂中的传统主导地位转化为辅助地位，真正把课堂的主动权还给学生，完美地达到了教学效果。 3.作业要求 中级财务会计学课程的教材分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素。对分作业可以选取存货、金融资产、固定资产、应付债券、借款费用、收入、所得税、财务报告八个典型类型的案例分析提交一次作业，共计八次作业。每次作业评分包括个人作业分和小组作业分两部分，最后都计入期末考核的平时成绩。个人作业分是为了督促学生课下能够认真消化课堂上教师教授知识，积极准备案例分析资料。小组作业分是为了让学生经过一周的课下准备，在小组内实行讨论，更好地体现隔堂讨论的效果。 4.在教学中聘请企业会计人员 中级财务会计学是一门实践性很强的课程，所以离开企业就变成了太理论性的课程。由于时间和经验的关系，任课老师远远不如企业第一线的会计人员更熟悉会计业务的具体操作，在上这门课中间如果聘请企业会计人员到课堂上讲解实际的账务处理，那么必然极受学生的欢迎。这样能让学生进一步了解会计的实操性，更能调动学生的主动学习热情。 5.全新的考核方式 “对分课堂”教学模式把课堂时间一半分配给教师进行，一半分配给学生讨论，所以决定了中级财务会计学的考核方式不应只是单纯的考试，而应该是平时成绩加闭卷考试相结合比较全面的考核，而且平时成绩所占比重不应过低。其中平时成绩应该包括以下几方面内容，即平时出勤、个人作业、小组作业、上台做小组汇报等。我认为本课程应平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。平时成绩中上课出勤占10%、个人作业或准备占40%、小组作业占10%，个人作业分的分值应当明显高于小组作业分，才能真正体现学生自身的课下努力程度；闭卷考试主要考核作业中的8个案例分析，这样才能与平时的作业挂钩，起到巩固的作业。通过这样的考核方式，可以真正体现“对分课堂”教学模式的效果和重大意义，以此督促和培养提高学生的实践能力和整体素质。 三、结语 “对分课堂”教学模式糅合了传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势，创新性地把课堂时间一半分配给教师进行，另一半分配给学生进行讨论。在运用过程中，值得注意的是，教师讲授和学生讨论一定要在时间上错开，也就是“隔堂讨论”，让学生在课下可以有一周左右的时间来消化吸收，之后进行有准备的讨论。只有这样这种教学模式才能起到应有的效果，否则就和传统教学模式那种课堂讨论一样了。另外还需注意考核方式，平时成绩的比重一定要高些，才能促成学生平时的隔堂讨论。中级财务会计学课程应用传统教学模式已经进入了瓶颈阶段，“对分课堂”教学模式的出现改变了这一状况，势必会强化该课程的教学效果，从而提高学生的实践能力与知识水平。 中级财务会计论文:中级财务会计课程教学模式与考核方式研究 摘 要：为了适应经济的发展和社会需求的变化，会计专业课程教学改革势在必行。《中级财务会计》课程作为会计专业的核心课程，其改革更是刻不容缓，因此，在分析《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在问题的基础上，提出了基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式和考核方式的设想，旨在通过模块案例教学法、岗位实训和课外拓展的教学模式，注重过程考核，改变期末考核题型设置等具体的措施，提高《中级财务会计》课程的教学效果，实现该课程与相关会计岗位的对接。 关键词：会计课程；教学；考核 1 引言 《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。 2 《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题 目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。 2.1 重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系 目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。 2.2 重理论，轻实务的考试模式 目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。 2.3 忽视职业素养的教育 经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。 3 基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想 3.1 模块案例教学法的设想 为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。 《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。 教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。 3.2 实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路 《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式，作业形式可以包括的内容如表1。 通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。 4 基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想 为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。 （1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50%，具体考核内容设想如下： ①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可表2示例。 ②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。 ③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1-3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。 （2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。 通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。 5 结语 《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。 中级财务会计论文:行动学习法在中级财务会计教学创新设计探析 摘要： 在国际上大学教育的新发展地方高等会计类核心课程教育中，行动学习法是新型的“教与学”的教学模式，理论与实践的相结合，提升学生学习能力。文章对行动学习法在中级财务会计课程的教学进行可行性分析；在中级财务会计课程的课堂教学中引入行动学习法，不仅可以优化教学实践模块设计，而且对高素质创新人才培养和提升老师自我的综合素质具有双重的重要作用，同时促进高等教育的国际交流。文章提出行动学习在中级财务会计课程的教学创新设计，并对行动学习法在中级财务会计教学创新设计评价。 关键词： 中级财务会计；行动学习；创新 0 引言 行动学习法是现代一种科学化的新型的“教与学”的教学模式，学生通过掌握职业技能和学专业知识，“知识传递到知识内化”，优化学生活动和能力培养的中心，由师生共同确定任务来引导和组织教学，从而学生构建属于可行的经验和科学的知识体系。“中级财务会计”是在基础会计之后开的会计核心专业课程，以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每一章可划分为归属于会计要素为主线的问题，所有问题在师生共同讨论和学习中构成较完整的科学理论体系，兼有理论性和实践性，因此行动学习法在中级财务会计教学创新设计是可行的。该研究作用表现在：第一，可促进高等教育及创新性人才培养的国际化。在高等教育中，行动学习法通过理论与实践的结合，行动反思以激发学生的主动性，对我国地方高校会计专业人才培养模式的转变，提高毕业生的能力和素质具有是很重要的现实和理论意义。将行动学习法引入中级财务会计的课堂教学中，促进地方高校教育的国际交流与合作。第二，行动学习获得成功的前提基础就是以问题为中心合理地设计学习模块。在中级财务会计课程学习实践的过程中，结合知识及实际业务，合理系统地选择和设计学习模块问题要能覆盖模块的大部分知识点，是学生们感兴趣的，与教学目标相一致。第三，提升老师自我的综合素质，促进高校教师在人才培养过程中的角色转变。无论是教材的选择还是教学手段的改革都离不开爱岗就业和科研水平高和能力强的教师队伍，因此任课老师应该了解中级财务会计这门课程的最新发展的前沿动态，参加各种研讨会和学习类似于学习行动法等各种方法来提升会计理论水平和教学水平，最终引发学生的科学创新思维。以下是基于行动学习法的中级财务会计教学模式创新研究，仅供同行参考。 1 行动学习法在中级财务会计课程的教学可行性分析 理论性研究表明，以行动学习法作为指导中级财务会计教学课程具有可行性。大量的国内外参考文献证明，行动学习法与中级财务实践教学和创新性人才培养之间存在关联机理。会计学本科教学中运用行动学习法，要满足一定基本条件：确定学生能够获得解决方案的问题；课程可以分解为许多个需要独立解决的问题，而这些问题的汇总就构成一个可持续完整的中级财务会计课程体系。建立基于行动学习法的中级财务会计课程实践教学创新设计，应对其是否适用行动学习法进行一定的可行性分析。如图1。 以上是中级财务会计的课程目标，知识，能力和素质三大模块可通^学习行动法有机地组合在一起。在人文知识及财务会计基本理论知识以及财务会计报告的编制与分析及财务会计报告的编制与分析中，设计成若干的学习模块，让学生参与其中，发挥学生的能动性，注重将会计实践能力、计算机级互联网应用能力、分析和解决问题能力、企业经营管理能力、组织协调和语言表达能力、团队合作能力、新知识学习能力等等的培养嵌入到中级财务会计课程的整个教学过程中，利用学习行动法，从而使得学生从被动的接受信息演变为主动的解决问题者，提高学生终身的学习能力。 中级财务会计论文:“翻转课堂”在民办高校中级财务会计教学中的应用研究 摘要：中级财务会计作为民办高校会计学专业的核心课程，其教学效果的好坏直接影响民办高校会计专业人才的培养；而“翻转课堂”教学模式打破了传统的“先教后学”模式，它能够提高学生学习的主动性和积极性。本文以民办高校“中级财务会计”课程教学为例，创新性的将翻转课堂应用到该课程的授课过程中，以提升学生的自学能力和实务处理能力，从而提高该门课程的授课效率。 关键词：民办高校；中级财务会计；翻转课堂 一、翻转课堂概述 （一）翻转课堂的内涵 翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。这种模式与传统的“先教后学”模式相比，更强调知识的内化。Beygmann认为：翻转课堂强调既要转变课堂形式又要优化学习效果。 （二）翻转课堂的特点 与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优势； 一是改变教学程序。翻转课堂打破了传统教学以教师传授知识，学生被动接受知识为主的“先教后学”模式，鼓励学生自学，并有针对性的解决学生提出的问题。二是教师提前准备好学生自学所需要的电子材料，例如电子教案、课件和教学视频，便于学生自学。三是监督、反馈学生自主学习的全过程，并通过讲解解决学生自学过程中不会的问题。四是改变评价方式。考试作为传统教学模式学业水平的评价标准，不能够准确、全面的反映学生的学习情况。而翻转课堂可通过自学评判、互动总结等方式综合性的分析学生的学习情况。由以上四点可以看出，翻转课堂模式弥补了传统教学模式的不足，更有利于学生知识的内化和自主学习水平的提高。 二、“翻转课堂”下民办高校中级财务会计的教学改革 民办高校会计专业的专业主干课程为《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》。《中级财务会计》是《基础会计》的延伸，是具体内容的讲解；为《高级财务会计》的相关理论知识学习奠定基础。中级财务会计的相关知识包含了理论成分和实践成分，因此，如何使学生理解、掌握理论知识，并能够运用理论知识进行实务处理成为该课程教学中的重点和难点。在传统教学模式下，民办高校的中级财务会计教学，将教师作为传授知识的主体，学生被动的接受知识，并通过练习运用知识。这种模式既不利于学生记忆知识，又不利于学生形成学习思路，难于自主性的解决现实公司经济业务的会计实务问题。 本文以固定资产减值为例研究翻转课堂在民办高校中级财务会计中的应用，从而寻求更适当的教学方法，并借此培养学生自觉性的自主学习能力，使学生在掌握知识的过程中形成思考问题、解决问题的能力，并独立性的完成实务操作。 （一）开发课前教学资源，做好翻转课程准备 我国民办高校起步晚，时间短，培养目标与公办院校有别，且缺乏适合民办高校学生学习特点的教材。因此，民办高校所用教材与公办院校基本相同，而这类教材通常难度较大，使学生在预习环节容易碰到难于理解的知识，容易挫伤学生的学习积极性。这就使得学生在传统教学模式下的预习环节存在亏难。 翻转课堂模式，要求教师依据大多数学生的学习水平开发教学资源，并据此提前准备好电子教学材料。教师在准备材料时，应考虑到该材料要应用到学生课前预习，课堂分组讨论与总结及教师评价教学效果的整个教学过程。因此，在设计教学材料的过程中，教师除了要考虑如何便于学生理解和掌握理论知识外，还应该考虑如何引导学生分析真实案例，从而便于课堂教学的展开。 微视频是翻转课堂模式常用的电子教学材料。微视频具有两个特点：一是视频时间短，微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短于15分钟的小视频；二是视频容量小，微视频一般为十几兆或者几十兆，便于学生从资源网站下载。目前，我国民办高校尚未普及使用翻转课堂模式，网络资源较少，且针对性较差，这就要求教师根据自己教学的特点自行录制。 以“固定资产减值”为例，其基本知识点如表 1所示。 知识点1 账面价值与可收回金额的内容及核算原则 知识点2 固定资产发生减值的迹象 知识点3 固定资产减值准备的计提 知识点4 已经计提的固定资产减值准备在以后期间不得转回 讲解基本知识点的材料应当简洁明了，便于学生快速有效地掌握固定资产减值的知识点。以知R点1中固定资产减值为例，教师可通过图示的方式让学生直观感受该核算原则，如图所示： 在基本知识讲解完成之后，教师可以通过提问引发学生进一步思考，学生通过思考可能遇到的各种情况及联系已学过的知识点来回答问题，拓展思维。 以“固定资产减值”为例，其问题延伸如表2所示。 问题 提问的目的 1.是不是只要出现减值迹象固定资产就要进行减值测试呢？ 考虑多种情况，拓展学生思维的广度 2.固定资产减值的计提是否会影响折旧年限、折旧方法，为什么？ 使学生能够将本节知识点与相关知识点紧密联系，加深相关理论的理解 （二）设计课堂教学活动 民办高校的中级财务会计教学存在任务重、课时少的现状，教师为了在较短时间内完成各项日常业务的讲解，一般会采取满堂灌的教学模式，这就使得学生处于被动接受知识的地位，大多数学生对于知识的学习处于简单的死记硬背阶段，很难能够理解知识并将知识运用到实践中去。 与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式侧重于把学生的互动式学习作为课堂教学活动的核心，教师的职责在于帮助和引导学生自学，课堂教学活动应把“内化知识”和“拓展能力”作为根本任务。因此，笔者认为民办高校中级财务教学应该通过以下步骤实现翻转课堂： （1）分组讨论课前问题。在翻转课堂模式下，学生于课前自学环节已经了解了相关理论知识，课堂教学环节应该加深学生对相应知识的理解，进一步实现知识内化。因此，教师应于课前搜集学生在自学环节遇到的问题，在教学活动中列示，并组织学生分组讨论这些问题，使学生通过讨论与互助主动的解决问题。在讨论的过程中教师可以针对学生的思路提出自己的意见，从而引导并培养学生自学的能力。 （2）分组展示讨论结果。在讨论环节结束后，首先，由各小组派代表汇报讨论结果，小组成员可以补充。其次，教师总结各小组的汇报结果，对各小组的成果给予评价，并指出其不足之处和相关要点补充。最后，教师根据已得出的结论和学生未思考到的层面，总括性的阐述相关理论内容，促使学生全面理解和掌握知识。 （3）布置课后作业。学生已通过课前自学，课堂讨论与总结学习了相关知识，为了加强学生的概括和应用能力，还应该布置课下作业。作业可以是总结本节知识点，从而使学生在总结的过程中形成自己的思路，加深理解；作业也可以是布置业务题，通过做题使学生综合性的应用本节知识。 （三）评价教学效果，提升教学内容 在传统模式下，民办高校分别通过学生评教对教师的教学进行评价，通过期中、期末考试对学生的学习效果进行评价。而在翻转课堂模式下，教师对学生学习效果的评价，要综合性的考虑课前自学环节的学习成效、课堂讨论的小组成绩以及各组成员的表现记录、课后作业的完成程度和期中、期末考试成绩。这就要求教师在日常的教学工作中做到以下几点：一是在学期开始的第一节课，详细阐述该课程学期成绩的构成及各环节所占百分比，让学期充分了解课前自学、课上讨论、课后作业在教学活动的重要性，从而能够认真对待并配合老师的教学工作；二是在应用翻转课堂模式时，关注每位学生的表现，并针对各自的特点给予一定的评价和鼓励；三是教师应于课下，总结翻转课堂模式下的教学效果，并探讨和改进教学中的薄弱环节。由此可见，翻转课堂能够全面和系统的评价学生的学习效果和教师的教学成果。 总之，翻转课堂在民办高校中级财务会计教学中的应用较少，不少教师在转变教学理念和掌握技术应用上还存在一定的挑战，而各专业、课程的差异和各学校学生学习能力的差别，也要求各学校各专业形成自身特色的翻转课堂模式。因此，教师应打破传统的教学理念，学习并掌握全新教W理念的翻转课堂模式，并运用该模式指导学生学习，提升学生自主学习的能力；另外教师还应该不断总结自身在教学中存在的弊端，寻求更加完善的教学方法，不断提高自己的教学效果。 中级财务会计论文:基于行动学习法的中级财务会计教学模式创新研究 摘要：文章根据中级财务会计教学模式创新调查研究反馈情况，对中级财务会计课程的行动学习教学进行可行性分析，在行动学习下创新设计中级财务会计课程，评价基于行动学习法的中级财务会计核心会计课程教学创新模式。 关键词：中级；财务会计教学 行动学习法是一种教与学的理念，围绕学生的能力培养，教师和学生一起制定任务来引导组织和完成课程的教学。学生通过全面、自觉和主动学习，掌握职业技能和专业知识，形成自己的经验知识体系，提高自身竞争力。企业的实践中作用于中级财务会计理论体系形成和完善，以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每一章的每一节可划分为一个小小的问题，把章节所有问题都集中起来，就组成中级财务会计完整的理论知识框架，因此在中级财务会计核心课程中教学中应用行动学习法是可行的。该研究意义表现在；（1） 行动学习获得成功的前提基础是抓住问题的所在科学地设计学习小模块。问题要能覆盖模块的大部分知识点，是学生们感兴趣的，与教学目标相一致。在中级财务会计教学创新过程中，理论联系实际，合理地选择对学生有兴趣学习模块。（2）促进高校教师在人才培养过程中的角色转变。要想推动地方高校教师的教育创新理念，以促进会计核心课程教学模式创新，让行动学习法在中级财务会计课程教学堂上广泛推广，提升实践教学质量整合地方学校人才的培养。（3）促进高等教育及创新性人才培养的国际化。在高等教育中，国际上，以激发学生的行动为出发点，学习行动法通过行动反思将为理论与实践的有机结合，为地方高校教育提供教改新模式。将行动学习法引入中级财务会计的课堂教学中，不仅对高素质创新复合型人才培养具有重大的作用，而且还优化中级财务会计实践教学的模块，同国际人才培养的模式相接轨来促进地方高校教育的国际交流与合作。 一、中级财务会计课程教学创新模式调查研究与反馈情况。根据发放调查中级财务会计教学创新模式问卷，从课程的重要性，知识目标，学习效果等方面调查，学生大量地反馈信息，这样了解到学生思想普遍以为的内容多，信息量大中级财务会计是会计类专业的一门重要核心专业课程，这实际上是核心课程对教学内容和教学形式高要求，最终提高学生会计知识的综合理解和运用能力；从理论上研究方面看，行动学习法为指导教W方法创新，借鉴国内大量外参考文献，总结分析行动学习法与实践教学及创新人才培养的内在联系，创建基于行动学习法的中级财务会计核心课程教学模式创新新格局。 二、中级财务会计课程的行动学习教学过程进行可行性分析。地方本科高校教学中，要用行动学习法就满足一些本条件：问题如何确定，通过分组讨论，学生获得解决问题的方案；其中，课程可以分成若干个独立可解决的问题，实际问题集合在一起就构成一个完整的核心课程理论体系。因此，在中级财务会计核心课程教学模式创新之前，就应对行动学习法进行一定可行性的分析。 三、中级财务会计课程的行动学习法教学创新模式的设计。在地方高校会计本科中级财务会计课程的课堂上运用行动学习法，本身是结合会计专业的特点，把呆板的公式化的教学模式转变成一种开放式互动式的教学模式，结合教材中十分枯燥的职业技能和专业知识点，综合融合到企业的实践流程中来。为了改变传统会计 专业课程学习的内容顽固化和缺乏全面性等特点，解决通过扮演不同角色，体现行动学习法 “做中学”的理念。这期间要求老师反复总结经验，引导学生探索知识，反思自我教学的行为，将自己从知识的传授者转变成分析解决问题的同构者。这样学生的主动性得到了充分地发挥，从某种程度上提升学生的学习主动性和内在动力，学生的专业能力和应用能力得到很大地提高。行动学习法是科学的，富有很强的创新教育气息和新鲜生命力，实现教师在教学与指导设计中的角色转换，创建基于行动学习法的课程教学的整体设计，提供自主的学习环境，多开展开放的、互动式教学模式。以行动学习法为指导，建立基于行动学习法的中级财务会计课堂教学新模式。 四、基于行动学习法的中级财务会计教学创新模式评价。通过在中级财务会计课程教学中实践行动学习法教学模式，发现行动学习法教学模式存在多方面烦人优势：学生全程参与学习，为活跃课堂气氛，充分调动学生学习中级财务会计的积极性和主观性，有情景可模拟，有问题就查阅，有汇报就成果等等，让课堂真正的成为学生学习的课堂，在行动学习法下的中级财务会计课程教学模式创新，提升学生团队协作能力和沟通能力。 教学评价教学评价体系是由评价制度和评价指标、评价标准以及评价组织和评价方法等一系列相关的要素有机整体，是对教学效果的考核确认的关键。而中级财务会计课程教学是要实现中级财务会计教学模式创新客观性、公正性，就必须把教学评价体系的科学性、实用性和可操作性结合起来。因此，中级财务会计课程教学科学地评价体系的建立是非常复杂的工程，需要广大学者去研究探讨，在这体系中需教师和学生参与紧密结合。教师除了讲授大部分内容之外，注重能力的培养贯穿整个教学的过程中，转变教学理念，以学生为中心、基础和导向问题，在课程教学中以发现式和探索性的学习，促进学生从被动的信息接受者转变为主动的问题能动字者；利用团队教学培养学生的领导能力和学生的动手能力，实现张弛有度的理论与实践的教学结合；同时以网上期刊、权威报纸、杂志等帮助课堂教学最终提高学生课外终身学习和阅读能力。 （作者单位：湖南文理学院） 中级财务会计论文:《中级财务会计》双语课程建设的探索 摘要：高等教育人才的培养目标必须适应市场经济对人才的需求。在全球经济一体化的趋势下，培养同时具有较强会计专业知识和英语能力，具备开放创新的心态以及国际视野的综合型人才是爱恩国际学院的基本目标。本院在专业课程的开设以及教学内容、教学方法的设计方面都紧紧围绕这一基本目标进行。其中双语课程的实践充分体现了我院教学的国际化特征。 关键词：高等教育；经济一体化；国际视野；综合型人才；双语课程建设 本文作者将对2014-2015教学年度以及2015-2016教学年度担任的中级财务会计（Intermediate Accounting）双语教学经验进行总结，根据发现教学中发现的问题，从教学内容、教学手段，教材建设，以及师资队伍培养等方面进行探讨，为提升高校双语教学的质量提供积极的建议。 一、中级财务会计双语课程的重要性 对我校会计专业而言，中级财务会计（Intermediate Accounting）是会计专业的核心必修课程，是会计学专业知识结构的主体部分。本课程是以财务会计的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为依托，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务报告的编制为总结。 二、教学过程中存在的问题 本人分别在2014-2015教学年度以及2015-2016教学年度担任了会计专业的中级财务会计（Intermediate Accounting）双语教学任务。在教学过程中为如下一些问题所困扰： （一）由于双语教学使用美国高校原版教材，而美国的经济环境、会计准则及规范与中国的不同，因此如何选择合适的教学内容，使学生在掌握基本会计知识和技能的基础上，又能对不同会计标准，特别是国际会计标准和中国会计准则有所了解，成为一个急需解决的议题； （二）如何使用合适的教学手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识成为一项挑战；针对以上问题，本文将分别从以下各个方面加以探讨。 三、改进建议 （一）组成课程组 由于本课程内容多、难度大，授课范围广，不同的老师在授课过程中容易出现授课内容不一致的现象。为避免此现象，建议设立中级财务会计（Intermediate Accounting）课程组，由课程组老师对各章的授课内容进行讨论，对各章切入点的选择、重点与难点内容的阐释、案例的引用、课中及课后应讨论的问题、学生在课后应阅读的文献等进行完善统一，并对每一章节中所涉及到的国际会计准则与美国会计标准与国内最新动态加以比较说明，统一教学内容，保证课程的整体性、系统性以及学生知识体系的先进性和全面性。 （二）编制合适的双语教材 我们的教学对象未来的就业或深造大部分以国内为主。为使这部分学生在将来就业或深造过程中较好适应工作或学习环境，在教学过程中提供并吸收中国会计理论和实务成为重要内容。目前作为任课老师可以在准备教案的时候加入国内的案例或对应的会计处理方法加以补充解释，并编制中英双语课件来达成教学目标。但从长远考虑，或许可以在原版教材基础上，根据课程组选定的授课内容，在相应章节加入中国会计准则的内容，改编成适合我院使用的双语教材，建立起一个兼顾东西方会计理论与实践的教材体系。 （三）采用先进教学方法 将分组讨论、案例教学与传统教学方法结合起来，使学生将被动倾听转为主动参与，提高学生的参与度与积极性。在案例的选择方面，选择国内外上市公司的实例，供学生分析讨论，这样，一方面增加学生的知识面和拓宽学生的思路；另一方面使理论与实践紧密结合，提高了学生处理实务的能力。 （四）加强实践性教学 会计是一门操作性很强的实务性课程。为提高学生的动手能力，在课堂理论教学的基础上，还必须开设校内全真模拟实验课程和会计电算化软件的培训。我院的实验室已安装有用友及网中网两套财务会计软件，并投入使用。今后需考虑如何保证学生有足够的课时数来进行这两项实践技能的学习。 四、结语 本文通过对中级财务会计（Intermediate Accounting）课程双语教学经验的总结，针对教学过程中存在的问题，提出建立专门的课程组，编制适合我院使用的双语教材，并采用先进的教学方法，加强教师队伍建设等改进措施，争取将中级财务会计（Intermediate Accounting）双语课程建设成为我院乃至全省的精品课程。 （作者单位：福州外语外贸学院） 中级财务会计论文:中级财务会计课程教学思路与方法探析 摘 要：中级财务会计课程的教学目标应注重会计思维、会计职业判断能力、会计课程学习方法的培养。为此，需要采取“教与学相结合”，“课堂内与课堂外相结合”，“线上与线下相结合”等教学组织方式，并按照“是什么――为什么――怎么样――怎么用”四步曲，来讲解与学习每类经济业务的会计核算规则，以提高会计课程教学的效果。 关键词：中级财务会计；课程教学；教学思路与方法 1 引言 中级财务会计是财务管理专业和会计学专业的核心课程。一般来讲，按照知识从浅到深的学习规律，学生应在开设初级财务会计课程以后才开设中级财务会计课程。但是，一些财务管理专业，由于专业培养计划中理论课时的压缩，往往在开设基础会计或会计学原理课程以后，直接开设中级财务会计课程，这样的课程设置无疑给授课者与学生都带来很大的压力。老师应该树立什么样的教学目标？确定什么样的教学内容？以及使用什么样的教学思路与方法？这些问题都值得每位教师认真思考。本文根据中级财务会计课程的教学目标、内容特点总结了该课程的基本教学思路与几点教学方法，仅供大家参考。 2 中级财务会计课程的教学目标与课程内容特色 中级财务会计课程的教学目标是使学生掌握真实企业发生的各种常见的和比较复杂的经济业务的内涵，理解各类业务会计核算规则以及规则背后的理论、假设和现实依据，并能灵活运用相关规则进行会计核算。而基础会计的教学目标就是让学生熟悉会计的基础理论与基础知识、掌握会计核算的基本程序方法与培养会核算的基本技能。 中级财务会计课程的教学内容与基础会计的教学内容相比，其涉及的经济业务更具有真实性、多样性、系统性与综合性；涉及的经济学和会计学的理论与假设种类较多；会计核算规则也较复杂，有的会计规则中存在较大的模糊性与弹性空间，有些会计规则之间无法根据相同的理论与假设进行类比；甚至有些规则背后的理论与假设都不成熟。 这样的教学目标和课程内容特色对教学思路与方法提出了挑战。笔者认为，该课程的教学目标除了以上提及的目标以外，还要注重会计思维、会计职业判断能力、会计课程学习方法的培养。为此，应该采取“教与学相结合”，“课堂内与课堂外相结合”，“线上与线下相结合”等教学组织方式，并按照“是什么――为什么――怎么样――怎么用”四步曲，由表及里、从浅到深、由一般到具体再到一般的认知过程，来对每类经济业务的会计核算规则进行教学，以提高学习的效果。下文将对教学思路与方法进行详细阐述。 3 具体的教学思路与方法 3.1 课程教学应该遵守“教与学相结合” 在课堂上，对于有关理论知识和各类业务内涵的学习，应该先由老师在课件或黑板上列出需要掌握的重要与难点，以及需要回答的问题；再由学生自行去阅读、讨论、质疑，并回答预设的问题；最后，由老师对基本内容作简要的连贯性阐述。 在会计业务核算规则的教学，老师应该要求学生按照以下几个步骤来思考各具体业务的核算规则：“应设置的相关科目，各科目的性质业务核算的具体环节（核算对象）及其确认时点各核算环节中，涉及的相关科目名称与记账方向计量的属性选择与计量大小的确定会计分录借贷平衡与否的判断”。通过对课文内容进行结构性解读，借以培养学生对经济业务进行会计核算的思维。然后，由老师按照“是什么为什么怎么样怎么用”四步曲，对规则进行解读与举例。 为了帮助学生熟悉规则的运用，应由老师在课堂上与课后列出相关练习题，由学生完成。老师应对学生的作业进行抽查与当面沟通，以掌握情况。对于学生掌握不太好的地方要进行补充讲解。 3.2 课程教学应该遵守“课堂内与课堂外相结合” 由于中级会计内容的复杂性，单独依靠课堂时间，往往只能对重要知识点进行讲解，学生对重点与难点可能有了一定的印象，但并没有完全内化成自己的东西。另外，由于学生个体差异，在有限的课堂时间内，有时候无法使每位学生都弄懂。所以，要充分消化与理解有关内容，还需要课后的复习。包括对课堂上不懂的地方通过教材再阅读、查阅资料、同学间讨论以及请教老师等办法，及时消化；对教材内容中的各知识点进行系统整理，形成较系统的知识；通过多做题来巩固与灵活运用有关业务的核算规则。另外，由于中级会计前后章节在内容上的关联性，也需要学生通过复习及时掌握各章节知识，才能顺利学好以后章节的内容。与复习相比较，课前预习常被学生所忽视。其实，对教材内容进行课前预习对于培养学生自学能力，提高课堂听课的目的性与听课效率非常重要。 3.3 课程教学应该遵守“线上与线下相结合” 教材只是学生学习知识一个渠道，或者说一种信息载体。由于教材的修正周期与编者的水平限制，教材内容存在过时与错误在所难免。而教材的篇幅及体例限制又使得与教学内容相关的很多知识无法在书中陈述。所以，如果单独根据一本教材来学习，往往无法深入系统地理解规则背后的理论、假设和现实依据，也无法及时掌握会计核算规则与相关法规的最新变化，如会计准则、会计制度、经济法、税法方面的变化。老师应该充分利用互联网带来的便利性，实行开放性教学。包括：引导学生搜寻与利用与会计核算业务有关的会计培训类网站、财经类网站以及与会计政策法规有关的政府部门网站，如中华会计网、中国财政部网站、中国税务总局网站、上证所或深证所网站、金融界等；引导学生利用有关数据库和文献查询工具，查阅与会计核算的理论及实务有关的文献，如中国期刊网、百度学术、百度文库等；以及引导学生建立或参与现有的学习讨论平台，如中级财务会计课程学习讨论QQ群，提供学生与其他人交流的平台。总之，丰富多彩的互联网知识资源，是教材的必要补充；实行“线上与线下相结合”的教学方式，可以弥补教材的不足；是学生与外界同行建立联系，参与同行的知识传递、转移与创造所必需的；最重要的是，利于培养学生从社会网络中获取资源进行学习的能力。 3.4 按照“是什么――为什么――怎么样――怎么用”四步曲对会计核算规则进行教学 （1）“是什么”是指对各业务的会计核算规则进行正确解读，并采用有效办法进行信息加工，以帮助学生理解与记忆。具体来讲，可以采用“类比法”将相似会计业务的核算规则用表格形式进行综合比较，以促进记忆。如：投资性房地产采用公允价值法进行后续核算，与采用历史成本法进行后续核算的要点进行比较；可以采用“流程图法”对业务的各核算环节（不同核算对象）进行串联，使人明白相关环节的确认先后顺序与确认条件。例如，销售业务中，销售收入的确认、销售成本的确认、销售税费的确认，可以用流程图串起来；可以采用“时间序列法”将一笔业务和与其相关的后续业务联系起来思考。例如：长期股权投资的初始计量与后续计量可以采用“时间序列法”联系起来。可以采用要点归纳法，帮助学生记忆某业务的核算规则；还可采用动态图法，展示事物随时间等条件的发展变化，将会导致的会计核算分录的变化。例如：交易性金融资产的价格随着时间推移，所产生的不同方向和程度的变化，将会导致的会计核算分录差异。 （2）“为什么”是指向学生解释有关会计业务核算规则制定背后的理论、假设与现实目的。对“为什么”进行解释，可以帮助学生深入理解规则制定背后的原因，促进其记忆的牢固性，也利于学生灵活利用规则中存在的弹性空间，培养出职业判断能力。例如：为什么“交易性金融资产”与“可供出售金融资产”两者在持有期间的公允价值变动所做的会计分录不同？为什“投资性房地产”的核算优先采用历史成本计量属性？为什么“固定资产”等长期资产在减值后又发生的升值不能确认？而“流动资产”在减值后发生的升值可以在不超过其历史成本大小的限制下确认？为什么我国新旧会计准则对“固定资产”减值的计提与转回核算规则不一样？ 老师需要引导学生多问问题，才能扩展其思维的广度与深度，培养其研究性思维与研究性学习能力。 （3）“怎么样”是指，老师需要与学生一起分析各会计业务核算规则的合理性、优缺点、由此可能带来的后果。 例如：会计中对资产的核算优先采用历史成本计量属性这一规定，其原因是为了提高会计信息的可靠性。那么，这样做有可能牺牲会计信息的相关性，使资产的账面价值与其同一时点的经济价值不一致。这样，资产的账面价值信息有用性是否受到影响？例如，对不同资产采用不同的计量属性，那么资产负债表中的各类资产汇总项目的数据就是混合属性数据，它会给数据的分析带来不便，在数据利用中，有时需要进行数据属性转换或进行汇总项目数据的内部结构性分析。再如，公允价值计量技术的层次性，是否带来公允价值计量的会计操纵？ 通过这样思考，能更加深入理解会计核算合理，会计数据的有用性，以及会计规则的经济后果性。 （4）“怎么用”是指如何站在独立公允的立场上，合理合规地运用与各类会计业务相关的理论知识和核算规则。 可以通过多举例，多做练习来使学生牢固掌握有关规则。所举的例子不但要具有共性，还要具有个性。只有通过多做多练，加深理解，并提高知识运用的熟悉性与灵活性。 中级财务会计论文:基于职业导向的中级财务会计创新教学研究 摘要：“中级财务会计”是会计专业的必修课，是财务会计专业知识结构体系中的重要内容。伴随着以职业发展为导向的学科教学工作的开展，高等院校的中级财务会计教学也应紧随时展步伐，以教改要求为基点，进行相应的教学创新改革。基于此，文章就基于职业导向的中级财务会计教学思路出发，并以此为基础，就基于职业导向的中级财务会计创新教学这一课题展开研究，以资参考。 关键词：职业导向;中级财务会计;创新教学 中级财务会计是一门专业性要求很高的学科课程，其以我国企业会计准则为依据，实现了基本理论知识和会计专业知识的融合，相比于财务会计专业中的其他学科课程，中级财务会计具有计算复杂、实操性强等特征。它自身所特有的属性和特征决定了在开展教学活动中，不仅要向学生传授相关理论知识与方法，更要培养学生自身的专业素养和创新能力。可见，高校应转变教学思路，对基于职业导向下的中级财务会计教学进行探索，并围绕职业特色开展教学，从而为学生的专业学习和今后实务工作打下坚实的专业基础，满足高等院校人才培养的可持续发展要求。 一、基于职业导向的中级财务会计教学思路 由于受到传统的教育经验以及教学理念的影响，高校中级财务会计课程的教学目标也相对简单，基本定位于“中级财务会计”的发展方向。然而随着时代的发展，知识经济社会的到来，尤其是在经济全球化发展趋势深入发展的今天，高校不仅仅要培养和发展学生的中级财务会计能力，更需要进一步发展学生现代化的职业素养和专业财会运用能力。显而易见，现有的高校中级财务会计教学目标的定位和教学思路已与时代逐步脱轨，如不及时进行完善和调整，将严重影响到该课程在提高学生就业竞争力中的作用和地位。为此，针对当前的教育发展新形势，从事中级财务会计教学工作的一线教师们，应从时展视角出发，立足当前学生的职业发展需要，从教学方法、教学对象等方面进行探讨，以加大对学生职业素养的培养力度，让学生能够在学习活动中深入掌握知识。 二、基于职业导向的中级财务会计教学创新策略 （一）构建平衡的教学体系，满足学生职业发展需求 21世纪的今天是一个全新的信息化经济时代，时代的变更促使社会各行各业更为注重人才的应用能力。应用型人才有别于学术型、研究型及技能型人才，其重点在于“应用”，要求学生能够把理论知识综合应用到具体的项目实践中。应用型人才的培养是直接面向用人单位的岗位人才需求而定位的，它与相关行业的发展紧密相连，同时也服务于当地的经济发展。因此，学校应针对学生应用能力的发展，构建一个理论与实践平衡的教学体系。首先，提高实践教学在中级财务会计中的比重。假如中级财务会计课程占据了4个课时，那么就可以把实践课程增设到1到2课时。其次，加大实验硬件投入。校内实训室作为学生进行仿真实践教学的场所，其是培养学生实践应用能力的基本保障，它为财会专业学生的实践教学提供了便利条件。为凸显高校特色，把学生培养成受用人单位青睐，满足社会发展需求的应用型人才，学校应根据相关行业的发展态势，增设相应的设施、设备，提高校内实训室的功能，以此来提高中级财务会计实践教学质量。 （二）与时代俱进，教学工作者育人不落窠臼 教育工作者作为教学活动的实施者，必须要正视自身能力的不足，接受被权威挑战的现实，并积极主动学习前沿的新知识、新理念，才能做到与时俱进、知己知彼，才能适应中级财务会计教学工作新需要，不落窠臼。当然，作为一名新时代教师，他们不仅要根据财会工作的需要，不断更新自身知识储备、拓展教育视野，对自身的教学模式、教育方法进行完善。同时也要积极参与到企业指导学生实习的工作中去，引导和帮助学生对问题进行判断、分析和解决，以切切实实提高中级财务会计的教学成效。此外，学校也可以聘请企业的一些中层领导主管或者爱岗敬业的财会人员，到学校兼职上中级财务会计课。这样的双向教学不仅可以使学生深入企业的岗位实践中，还能把中级财务会计与实习工作有机结合起来，达到基于职业导向的教学要求。 （三）执行多元的评价模式，综合考查学生职业能力 中级财务会计并不是一门简单的实践性学科课程，其更是关乎到学生专业素质的养成，因此教学评价目标要向培养与发展学生全面的财会能力靠拢。这就要求学校要实现评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转型;评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合能力转型;由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转型。为此，高校要打破传统单一的期中、期末考试评价模式，构建一个有利于调动学生参与积极性的动态评价模式，形成三级联动评价机制，促进评价模式向多元化、时代化、系统化方向发展。如此一来，不仅可以对学生平时的课堂表现进行及时评价，还可以考查学生的中级财务会计理论素养，考查他们的综合实践能力。 三、结语 总而言之，实现中级财务会计创新教学，以提升中级财务会计教育质量，不仅是高校教育改革的发展需要，是素质教育改革的必然趋势，更是顺应知识经济时展潮流的必然行为。为此，相关教学工作者，应在实施教学活动的实践过程中，以学生综合能力发展需求为基点，以培养创新人才为目标，构筑新的教学体系，改革传统的教学方式，聚力发展和培养具有职业素养的新型财会人才。 中级财务会计论文:关于独立学院《中级财务会计》课程教学方法的思考 摘要：《中级财务会计》课程是具有较强实践性和基础性的财务会计类课程之一，是我国培养会计专业人才，满足市场经济发展需要的重要教育。本文结合笔者实际的教学经验，对《中级财务会计》课程的教学方法进行了分析，以供相关的教育工作者参考。 关键词：中级财务会计；教学方法；改进 《中级财务会计》课程是独立学院财会类专业的基础课程之一，是学生进行更深入的专业知识学习，构建学生会计知识体系的重要过程。为使学生更好地掌握《中级财务会计》这门课程，教师应注重教学方法的选择。 一、《中级财务会计》课程的特点 1.课程内容繁杂且枯燥。目前，随着市场经济的发展，我国企业面临的环境逐渐复杂，各种经济业务也日趋多样化，尤其是伴随着金融手段的革新，促使企业面临着大量的与金融负债、金融资产有关的会计处理，为了顺应市场的需求和变化，我国《企业会计准则》体系需要不断更新变化，这导致财务会计内容更加繁杂。而《中级财务会计》内容主要以《企业会计准则》为依据，课程设计了大量的经济业务，教学内容比较繁杂和单调，学生在学习的过程中容易产生枯燥感，再加上知识点比较零散，使得学生在学习的过程中增加了难度，对很多的会计操作和知识缺乏系统的理解，难以形成有效的会计知识体系。 2.课程内容具有专业性和边缘性。《中级财务会计》是一门专业性较强的课程，具有一定的技术性，从会计的确认、计量、报告到日常会计工作的组织都需遵循相应的准则及规范。然而，随着市场的环境变化，业务往来逐渐复杂，财务会计的有关工作内容也产生了不小的变化。如衍生了一些与金融工具有关的事项，不但丰富了财务会计的工作内容，对从事会计的工作人员也提出了更高的要求。财务会计人员不仅要掌握相关的会计知识和技能，还要对相关领域的知识进行学习，这大大提升了财务会计与投资学、金融学等相关学科的融合度。 二、《中级财务会计》课程教学方法的现状 1.讲授法运用普遍且贯穿教学始终。讲授法是目前我国独立学院《中级财务会计》教学过程中使用最普遍的方法，它能使教师与学生进行当面交流，教师可以对学生在课堂上所学知识的掌握程度随时了解，根据学生的学习情况和对知识的接受能力，有效地调整教学进度和教学内容。但讲授法只是单向的信息传输，有时候碰到复杂的会计实务问题，学生只能凭靠自身的想象能力来理解，这样的教学模式贯穿于整个课堂，使得课堂教学氛围更加枯燥，学生的学习兴趣难以激发出来。另外，会计的专业名词非常多，对于没有参加过会计实践而仅有会计基础知识的学生来说，很多业务是很难联想出来的。所以，这种教学方法运用于《中级财务会计》这门实用性非常强的课程教学，会显得枯燥、抽象，从而压抑学生学习的兴趣和积极性。 2.对比分析法教学效果一般。在《中级财务会计》的教学中融入对比分析法，抓住共性和特点，进行比较分析，可以让学生清楚地认识到不同会计名词的用法和作用，有利于帮助学生理解知识，还能在一定程度上培养学生的创新能力和思维能力。目前，独立学院教师在《中级财务会计》教学中也会用到对比分析法，例如企业中产生一笔经济业务，交易双方需要财务处理，教师可以站在交易双方的立场，让学生更加系统地认识这项经济业务，有利于学生及时掌握相关知识点。但《中级财务会计》课程的教材内容主要按会计要素的顺序来安排具体相关经济业务。例如，长期股权投资属于资产类，在讲解通过支付现金方式取得长期股权投资时，如果运用对比分析法，可以先站在投资方的角度，此项经常业务会涉及长期股权投资增加的会计处理，再对比站在被投资方的角度，此项经济业务会涉及实收资本增加的会计处理。从资产类业务到所有者权益类业务知识跨度大，学生一时难以接受，如果将二者同时讲解，容易使学生知识点混淆，从而难以达到相应的教学效果。 3.案例教学法受课时限制无法达到理想效果。独立学院教师在《中级财务会计》课程的教学过程中也会运用到案例教学法。案例教学法的突出特点即理论联系实践，通过引入具体案例给学生真实的感觉，从而引发学生积极思考，培养学生独立、综合解决实际问题的能力。但《中级财务会计》课程教学内容繁杂，教师需要在规定的课时内完成教学任务，然后在教学过程中穿插引入案例进行分析总结，这样容易导致课时的紧张。如果加快讲课速度，又会使学生难以消化和理解相关知识点，从而达不到理想的教学效果。 4.实践教学法缺少相应配套设施的支持。实践教学法是基于会计专业的实践性而产生的教学方法，这种方法不但能够巩固教学课堂上的理论知识，还可以提高学生的创新意识。《中级财务会计》教学内容中涉及具体核算业务较多，仅仅围绕教材中提供的例题展开教学，那会计实务中的很多环节容易被分割，学生很难将全面的会计工作串联起来。实践教学法往往适用于模拟会计实务的环境中实施，模拟会计实务的场所可以提供原始凭证、企业账簿等资源为学生使用。但是从当前情况来看，不少独立院校还没有相应配套设施的条件，如果在《中级财务会计》课程中采用实践教学法，也只能在普通的教师中开展，很难达到预期的教学目的。 三、《中级财务会计》课程教学方法的改进 1.在教学过程中增加互动以调动学生的学习积极性和能动性。由于《中级财务会计》课程内容繁杂，在以后较长的时间内，教师仍然要以讲授法为主，为了活跃课堂氛围，降低学生在学习过程中的枯燥感，教师要增加多元化的教学方式来促进师生间的互动与交流，提高学生参与课堂教学的主动性和积极性，如学生演讲、案例讨论等。教师采用什么样的互动方式，可以结合教学内容的需要和学生的个性要求，对每堂课的教学效果要及时反省和总结，在原有的基础上提高教学质量。另外，教师还要充分利用课余时间，积极投入关于调动学生能动性和积极性的研究，制定相应的教学方案，深化相关问题的讲解。 2.适时选择运用对比分析法。教师在运用对比分析法进行《中级财务会计》课程教学过程中，需了解学生的会计基础知识是否扎实，不然会影响教学效果。建议教师在《中级财务会计》课程上半部分的教学过程中不使用该方法，首先要全面系统地讲解课程中的主要内容，让学生对有关的知识点有个大概的了解。然后在《中级财务会计》课程下半部分的教学中，对比分析与其对应的上半部分相关的内容，这样既帮助学生巩固了旧的知识，还在一定程度上强化了学生对经济业务的了解。同时，教师还可以多引导学生进行分析和比较，总结相关的会计知识规律。 3.适时引入案例教学的同时适当调整课程教学内容。根据《中级财务会计》的教学内容比较繁杂，课时有限，建议教师适当调整所教内容，提高教学效率，在节省出的时间内合理安排案例教学。在选择案例时，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知识点还要符合学生的学习能力，在一个案例中尽可能多地融合相关知识，实现新旧知识之间的连接。在案例教学过程中，建议运用更真实生动且贴近现实生活的案例，将热点财务案例引入课堂教学，让学生所学知识更加贴近日常生活，从而提高学生的学习兴趣。还可以用增值税专用发票、领料单、出库单等真实的凭证代替书本上的专业名词，运用记账凭证、账簿、报表等实物教学，让学生对会计工作有实践认知，从而提高理论学习与实务结合的能力。 4.运用多媒体及网络技术营造会计实务的氛围。目前，独立学院教师基本都在教学课堂上用多媒体进行教学，教师可以充分利用起学校的这些有效资源，通过学习相关的网络技术，以模拟实务环境的方式，让学生有会计处理的真实感觉，提前了解会计工作的真实环境。如果已具备会计模拟实验室，建议根据经济环境的变化不断完善内部设施，充分发挥多媒体辅助财务会计教学的作用，还可以建立网络学习和交流平台，有效提供师生之间的反馈信息和互动，鼓励学生思考问题和分析问题。还可以通过高校与企业联合的方式建立校外的实践教学基地，组织教师与学生共赴企业参观实习，让学生更加近距离地接触会计实务工作。 总之，教师应运用适当的教学方法，提升学生获取知识和运用知识的技能，培养和激发学生的创造能力，为社会主义市场经济发展培养出更多高素质高效率高水平的企业会计专业人才。 中级财务会计论文:微课在中级财务会计教学中的应用探索 摘 要：中级财务会计是会计专业的核心课程，其教学质量直接影响到专业课程的学习。为此，从传统的财务会计课堂教学出发，分析了现有教学过程中存在的问题，并引入了微课的概念，明确它在现代教学过程中的主要用途，针对中级财务会计的课程特征，探讨了如何将微课这种新型教学模式运用到课程教学中。 关键词：中级财务会计；微课；课堂教学；教学资源 1 引言 中级财务会计是会计专业的主干课程，它是会计学原理的进一步阐述，又是高级财务会计的基础，它在基础理论课程中起到一个承前启后的桥梁作用。对这门课程的掌握程度直接关系到后期税务会计、审计和高级财务会计的学习，也影响着学生对财务工作中的实际业务能否有效熟练得进行处理。因为中级财务会计在会计专业教学中的重要地位，所以历来受到学生的高度重视，如何教好这门课程，让学生真正掌握相关基本概念并能在具体业务中灵活应用是教师面临的重要问题。 目前中级财务会计的课程特点：教学量大，基本概念多，教学内容基本按照会计准则进行编排讲解，可以说是会计准则的翻版，缺乏整体连贯性；课程内容不断更新，难度较大，相关的具体业务处理手段与现时的最新会计准则的修改密切相关，使理论教学跟不上实践教学内容，从历届学生反馈的信息可以了解到学生普遍反映该门课程很难掌握，特别是前期会计学原理没学好的同学更是望而却步；实践操作性强，以理论为依据，重点培养学生特定会计主体经济业务进行核算监督的能力，为以后的财务会计工作打基础。 现阶段中级财务会计教学的实际效果不很理想，其问题的出现可以从教师和学生两个方面进行分析：会计专业教师大多没有经过专业系统的教学方法和教学技术训练，难免在教学过程中生搬硬套、照本宣科，使整个教学内容缺乏系统连贯性，更谈不上吸引学生的生动趣味性；学生前期专业基础不扎实，学到的知识不完整、不系统，学习方法也不科学，概念不理解主要靠死记硬背来应付考试，课程实践环节也是应付差事，没有真正理解和掌握。笔者认为最主要的问题还是出在课堂教学上，因为学生所接受的知识都是从课堂上获取的，如果课堂教学质量差就会直接影响学生的学习兴趣和效果。分析总结目前的中级财务会计的课堂教学仍然采用传统的课堂幻灯片和板书形式，这种方式相对传统的纯板书形式是有所进步的，它结束了以前手工板书的繁重工作和效率低下模式，在计算机媒体技术的辅助下，出现了文字、图像和音频内容，大大充实了课堂教学内容，教学信息量也成倍上升，使教师从繁重的板书工作中解脱出来，更多地关注如何在课堂上教授更多的内容。任何事物都有两面性，幻灯片模式图文并茂、信息量大，教师制作方便播放快捷并且可以反复使用、随意修改，这是它的突出优点，但是并非所有课程都适用这种方式，比如在中级财务会计教学过程中如果单纯采用 T方式虽然能保证课程内容能顺利讲授完，但学生普遍反应速度太快跟不上老师节奏。如在存货、负债、费用、收入和利润和财务报告等章节，有些实例老师必须在黑板上进行演示或单独进行详细剖析，这样学生更易消化理解。如果采用幻灯片形式会一带而过忽略其中的细节，学生似懂非懂抓不住课程重点从而影响后面的学习。其实在中级财务会计课程中贯穿着很多这样小知识点，采用 T形式很难在课堂上讲解透彻，若采用板书形式又会影响教学进度，所以需要探索一种新的教学资源来解决这个问题，微课的出现正好弥补了这个缺陷。 2 微课教学应用 微课的概念自从2011年首次提出来后迅速在教育领域传播开来，它作为一种新型的教学形式在相关实践中得到了很好的应用，国家教育部高度重视微课建设并在全国各地的教育领域开展了各类微课大赛，以此来提升高校教师专业发展和课堂教学能力，并最终带动相关专业和学科的发展。微课主要特征表现为：选题突出和内容短小实用，并且支持网络流媒体的多种播放形式，适合学生灵活的在移动终端自由学习，也非常适合教师对自己上课内容的研究与反思。教师可以将教学时使用的多媒体课件做成微课，建造微教学资源平台，使微课具有教学案例的特征，并尝试对教学模式进行多元化形式探索，以此提升课堂教学质量和教师的专业水平，同时提高学生的学习兴趣。 把微课引入到中级财务会计教学中是一种很好的教学模式探索，中级财务会计是一门理论性与实践性都很强的专业课程，学生对于这门课程的掌握程度关系到后续课程的学习。微课教学模式可以改变以往单纯幻灯片讲解的教学方式，并可以适当增加中级财务会计实训部分的内容，将一部分基本理论概念的学习安排在课下，鼓励学生通过预习和复习的自主学习来提高效率，最大化的延长老师教学时间和学生学习时间，具体方式可以按如下步骤进行：（1）教师在课前要制定详细的教学计划进度表和教学实施方案，并依据教学实施方案进行讲授，将每节课的知识点划分为有关联的片状结构，这样经过细化后的知识点有助于教师决定制作微课的具体内容。（2）教师在制作微课的过程中，可以根据具体内容加入图片、视频和动画等多种形式，对于重难点内容可以进行特殊标注，微课制作完成后在学生资源平台上共享，可要求学生在课前通过学习微课视频完成相关的课前预习工作。（3）教师可以建立微课论坛，在论坛里可以要求学生充分讨论教学内容和课后作业，并以组为单位把问题比较集中的内容公布到论坛里为制作微课提供素材，教师可以根据情况把具有普遍性的问题制作成微课。（4）学生应及时进行课堂反馈，学生在完成所布置任务的任务后，要及时向老师反馈意见，教师要根据学生所反馈的意见对微课内容进行调整。 3 结束语 当然，中级财务会计课程的微课模式探索不仅跟教师和学生的互动相关，也跟学校的整个信息化媒体教学资源平台以及对微课教学的重视程度有关，学校要积极搭建数字化教学平台，如教学资源共享网络、教师网上答疑平台和微课制作资源共享平台等。重视培养教师和学生的信息化能力，包括运用信息工具、获取信息和处理信息等的能力，信息能力贯穿整个中级财务会计教与学的过程中，对学生学好这门课程，教师教好这门课程起到重要的作用。实践也证明，信息能力高的学生在学习过程中往往比较容易得解决遇到的问题，信息能力高的老师其课堂教学效果也比较好，整个课堂生动活泼，师生互动融洽，课下辅导答疑及时，学生学习兴趣较高。微课模式在中级财务会计教学中的应用是一个探索过程，它需要教师经验的不断积累和学生学习效果的不断反馈，其形式和内容会随着教学的发展得到不断完善。 中级财务会计论文:中级财务会计教学方法改革研究 摘要：我国全面实施新会计准则的修订内容，这一举措给我国财务会计课程教学带来巨大影响。在本文中，笔者从新会计准则修订后中级财务会计课程教学的有关问题入手，并针对这些问题提出了有针对性的改良建议，为提升我国中级财务会计课程教学水平提供了参考资料。 关键词：中级财务会计;教学方法改革;新会计准则 长期以来，中级财务会计课程都是我国会计学专业学生所最为重视的一门学科。2014年7月，我国全面实施新会计准则的相关修订内容，这给财务会计教学课程带来了很大影响。从教学内容来看，各项会计要素在核算的过程中将更为规范与具体。怎么让学生更为深刻地理解会计知识、掌握各项操作，成为很多教学工作者研究的重点。 一、新会计准则修订后中级财务会计教学中出现的问题 （一）教师需要完成更多的备课量，无法及时更新新知识 2007年，我国开始在上市公司中实施新会计准则，不久后，新会计准则开始全面实施。该准则的实施给我国中级财务会计教学工作带来了很大影响，很多教学内容都有所调整。2014年实施的各项修订内容，尽管能够完善原准则中的有关内容，但是相关教师在极短的时间内难以全面更新知识，教学工作一度出现停滞不前的局面。 （二）知识点增多，教学学时不够 在修订内容实施之后，教学内容中增加了很多知识点。几乎各个章节里都新增了许多专业知识点，而且具体的核算规定也非常繁琐。相比以往的教学来说，课时不变的情况下，教学压力非常大。如此多的知识点，要求教师在短时间内传授给学生，学生还要充分理解，这一点非常困难。 （三）多侧重于理论方面，实践教学不到位 在中级财务会计课程中，实践教学占有非常重要的地位，有助于学生提升实际操作能力，更好地掌握会计这门课程。然而在现实中，实践教学往往被忽视，难以有效开展，学生无法深入掌握各种会计核算要领。除此之外，因为中级财务会计课程中涉及到的知识量非常大，原本的课时就不够，又怎么能安排实践教学呢。在很多情况下，理论知识能够完全教授完就已经很不错了，学生根本没有机会动手实践。如果在当前的授课过程中增加实践教学内容，那么理论专业知识的教学时间将会进一步被压缩，难以完成教学任务。 （四）教学方式过于单一，相关教材不够全面 当前中级财务会计教学中所选用的教材为财经类院校出版的教材，很多教学带有习题及案例指导，该方面的不足之处在于：相关习题的答案不够准确，很多答案没有及时更新，还是准则修订之前的内容;相关的PPT过于简单，和教材雷同，缺乏实用性。在教学方式上主要为课堂授课式的模式，因为学生的数量非常多，在学时紧张的情况下，仅仅使用案例分析和短时间分组讨论的方式并不能够解决很多实际问题。在指导学生学习的过程中，教师忽视操作方面。时间一长，学生的学习热情必然下降，学习成绩必然受到影响。 二、改良中级财务会计教学的有关建议 （一）组织培训，及时更新教师的知识 针对会计准则修订后的内容，相关部门应加强培训，使得教师能够快速更新知识，从而投入到教学活动中。相关院校应重视教师的综合素质水平，及时举办各种培训课程与交流活动，使得教师能够获得最前沿的学科知识，并用于教学中。相关教师可以就新会计准则中存在的问题展开思考，积极投入到该方面的研究课题中，有利地推动我国会计准则的发展。 （二）科学地设置学时，重视实践教学 中级财务会计教学涉及到大量的知识点，针对此，各大院校应重新根据学科的特点，合理地设置教学学时。这样一来，教师能够拥有充足的时间来设计实践教学环节，培养学生理论联系实际的能力，从而使得学生更加深入地掌握这门学科。在此过程中，学生的兴趣能够被充分调动，便于学生自主投入到这门学科的学习中来。借助校企合作，教师还可以向学生提供实习机会，使得学生能够真正进行实务操作。 （三）结合最新修订内容，编写新教材 相关院校可以根据最新修订的有关内容，组织学科力量，编写新的教材。新教材应符合学生素质教育的要求，涵盖新会计准则修订后的最新内容。在编写的过程中，教师能够更深刻地领悟新会计准则中的相关调整内容，从而更好地展开教学获得活动。教材的及时更新也便于学生更好地掌握这门课程。在案例与习题方面，学校可以借助网络平台，在校外内部实现资源共享，为教师与学生提供便利。 （四）优化教学方法，增加案例部分 在实际教学过程中，教师应多运用分组学习与文献讨论等方式，避免填鸭式的教学方式。针对这一专业知识点繁杂的特点，教师可以针对每章节构建起知识点图表，从而向学生展现各个知识点之间的逻辑关系，从而便于学生更深刻地理解相关理论。针对那些关系密切的章节，教师可以安排学生集中讨论，增加理解的深度。 三、结语 中级财务会计教学承担着向社会输送优秀财务会计人才的职责，对国民经济建设工作具有重要意义。在教学改革的过程中，教师应从自身出发，及时更新自身的知识储备，不断提高自我的教学水平，从而更深刻地向学生传授财务会计知识。在教学过程中，除了理论知识外，教师还应该重视实践教学，通过案例教学与实习等多种路径，使得学生的实务操作水平得以提升。 中级财务会计论文:职业院校中级财务会计课程一体化教学的研究与实践 摘 要：中级财务会计课程是目前职业院校会计专业教学改革与课程建设的专业核心课程。由于其具有很强的操作性，因此对于职校生的就业有着特殊的意义。本文对中级财务会计一体化教学进行了分析研究，意在提升职业院校会计专业人才的培养质量。 关键词：中级 会计 一体化教学 会计是随着人类社会生产的发展和经济管理的需要而产生、发展并不断完善起来的。到了20世纪初，近代会计进入现代会计阶段，公认会计原则和执业会计师制度是现代会计最基本的特征，现代化的管理方法和技术渗透到会计领域，使传统会计分化为财务会计和管理会计。其中财务会计是以会计标准为依据，通过确认、计量、记录和报告等程序，对企业的资金及其运动进行反映和控制，旨在为企业外部会计信息使用者提供会计信息的对外报告会计。其实质是一套信息系统，也是一种管理活动，管理是信息提供的目的。财务会计同旨在为企业内部管理当局提供经营决策所需的管理会计相配合，共同服务于市场经济条件下的现代企业。正是由于财务会计越来越受到企业的重视，就使得职业院校的会计专业也相应地将中级财务会计课程的一体化教学作为课改、教研的重要课题，力求通过理论与实训教学的有机结合，实现教学大纲规定的课程人才培养目标。 一、职业院校中级财务会计一体化教学的意义 1.适应新规则的需要 我国财政部于2006年了新的《企业会计准则――基本准则》《企业会计准则第1号――存货》等38个具体准则和《企业会计准则――应用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司开始实施，随后其他企业跟进实施。确立了以基本准则为主导、具体准则和应用指南为具体规范的企业会计准则体系，创造了一个既坚持中国特色又与国际惯例趋同的会计准则制定实施模式，这一切都对会计人才培养提出了新的挑战。 2.激发学习兴趣 职校由于受到高中、大学扩招的影响，其生源素质逐年降低。不少来自偏远农村、山区的学生并未接受完整、系统的素质教育。他们选择会计专业，往往只是看到社会上会计人才的高薪与高待遇。但随着理论教学的深入，很多学生越来越难以理解课堂教学内容，进而从丧失学习兴趣发展到厌学、逃课。 因此，如何激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉地发挥学习的主观能动性，成为提高会计课程教学质量的关键。 3.专业发展的需要 职业院校的会计专业一度曾是学校招生的“金牌”专业，每年的招生人数都位居各专业招生人数之首。但近几年会计专业建设却进入了发展的瓶颈期。 一方面由于社会对会计专业人才的需求导致职业院校师资流失严重；另一方面职业院校待遇偏低，难以招聘到高素质的专业人才来任教。这就要求专业建设要转变传统理念，加大课程建设力度，以适应当前的形势与环境。 二、职业院校中级财务会计课程一体化教学的实践 1.明确培养目标 职业院校办学层次的特殊性，决定了人才培养目标的特殊性。以往我们的专业课程培养目标许多都与市场、企业脱节，导致我们培养的毕业生学无所用。因此我们把《中级财务会计》一体化教学的培养目标定位于以市场为导向，以新的企业会计准则体系为准绳，培养高级应用型会计人才。 2.明确教学内容 教学内容的选择直接影响到人才培养的质量。过去笔者学校选择的教材大多已是20世纪90年代的老课本，许多内容远远滞后于当前会计专业发展。为此，在教学内容的选择上坚持引进最新观点、最新成果，以最新的会计法律法规、相关法律法规和企业会计准则体系为指导，汲取、借鉴近年来我国财会研究的最新成果和中外著作的精华，并结合企业一线财会人员从事会计实务的经验，力争教学内容具有新颖性、前瞻性、实用性。 3.明确教学重点 职业院校学制较短，学生真正在校学习时间只有2年左右，在此期间还要接受大量的基础素质教育及相关专业课程教育。因此在讲授中级财务会计课程过程中，如果片面追求面面俱到，往往会适得其反，学生囫囵吞枣，达不到预期的效果。 针对这种状况应以市场为导向，紧密结合社会对会计人才的要求，突出会计专业素质和操作技能的培养，将理论与实务紧密结合在一起，将专业素质、操作技能的培养融合在各章节的教学中，使学生在学习理论的同时进行能力的培养，从而创建起立体会计知识实训体系。 此外，教师在教学过程中要力争使复杂问题简单化、条理化，简单问题通俗化、直观化，让每位学生都尽可能地理解、吃透讲课内容。 总之，职业院校在中级财务会计课程教学过程中必须根据职校生的实际学情因材施教、有的放矢，为学生专业发展打下坚实基础。 [作者单位：江西省冶金技师学院（江西冶金职业技术学院）]

浅谈小学音乐教学论文:浅谈少数民族乡小学音乐教学发展 摘 要 全面培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神和反应能力，促进人格健全发展。我在开展苗族族民歌《我的祖家是歌乡》一课的教学中，以节奏律动、乐器的运用、乐谱图形化的方式帮助学生学习歌曲，并准确地唱准歌曲，高质量地完成音乐教学任务。 关键词 节奏 律动 乐谱 在音乐教学中，提出音乐教学应该回归原本，而原本的音乐绝不只是单纯的声音曲调，它应该是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一种人们必须亲自参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。音乐是一门气氛活跃的艺术课程，可是目前，实际的小学音乐教育和先进的素质教育所倡导的教法相比，仍然有很大的差距，存在不少改进的余地。在实际教学中，我们总是将音乐课上得较为沉重，过度地偏重乐理知识，忽视了学生对音乐的情感激发和体验，也忽视了儿童在音乐学习中的主体性、积极性、个性和创造性，将原本生动活泼的音乐“学堂”变成生涩难懂、抽象无趣的乐理“讲堂”，使得孩子们难以感受音乐的美妙。 一、注意从节奏入手，帮助学生提高音乐感知力 在音乐中，节奏是音乐进行时间组织的体现，它不需要任何技术准备，是直接作用于人的身（生理）心（心理）的第一要素，也是最富有生命意义的音乐要素。人的本能会使人们在听到音乐后，身体官能的节奏动作会自然作出反应。比如，听到音乐，人的身体会自然地产生运动趋势，听到战鼓、军乐人们就会情绪高涨、热血沸腾。节奏可独立表现音乐的内涵，同时又是舞蹈、音乐及语言所共有的基因。因此，我们以节奏为契机，将三者融为一体，实行有效贯通，在不借助他器具的前提下，通过肢体活动反映出较强的直观节奏感觉，令孩子深刻感知并领会，有效降低音乐活动的难度。 二、实行舞蹈动作与节奏结合，感知高山族民歌舞蹈的风格特点 人的动作本身富有节奏动力，音乐教学可以通过动作来发展其对节奏的直接感受和体验。这种方式可以培养人们敏锐的感受能力，进而使学生更好地理解音乐、感知音乐。作为歌舞类的乐曲，自然少不了舞蹈动作的配合。为学生们连贯地设计了几个简单的动作，罗列如下：三步一踢（即左、右、左地踢）；踏步向前并双手上举，做出扬掌动作。根据歌曲的情绪，为歌曲设计加入舞蹈。具体的设计为：1～2小节三步一踢；3～4小节（即音符la的延长处）做敲击杵舞的节奏，这里敲击节奏可以改为2次拍手加3次拍腿的律动；5～7小节双人或多人手拉手，踏步向前并双手上举，做扬掌动作；8～9小节做敲击杵舞的节奏；10～13小节三步一踢；14～16小节踏步向后退，双手从前上方落回原位；17～18小节做敲击杵舞的节奏。加入舞蹈律动后，学生们将之前对高山族人生活的好奇心转化在了舞蹈动作中，参与度颇高，并且在舞蹈中，他们会跟随音乐旋律自己表现，自由地改编动作。这样既培养了他们的节奏感，又很好地激发了他们的创作兴趣，并能让儿童更好地感受音乐情绪。 三、树立学生的自信心，让学生在自信中表现 自信，是一个人对某件事的一种积极的态度。它给人的感觉是放松、大胆并具有吸引力、感染力。在小学音乐教学中，必须让每个学生树立必备的自信心。教师可以采取多种措施帮助学生树立自信心，只有让学生充满了自信，学生才能大胆地表现自己。苏霍姆林斯基说过：音乐教育不是培养音乐家，而首先是培养人。但传统的音乐基础教育尤其是唱歌教学，注重学生的识谱教学、强化咬字、吐字等歌唱技巧，忽视对学生自信心的培养。以前音乐课的环节大多都是这样的：发声练习――节奏练习――视唱――识谱教学――歌词教学。当学生进行了这些枯燥而困难的练习后，已经显得很疲惫，而且相当一部分学生已经对练习中的难点产生了畏惧甚至厌恶的情绪，他们的自信心从何谈起？从何而来？至于那些在公开课上出现的学生很快就能将每个环节表现得十分到位的课堂，显然是虚假的。现在新课程标准下的音乐新课堂已经有了很大的改观，我们许多教师都已经意识到了音乐课中“人性化”设计的重要性，开始注重学生的内心感受。再加之现在的新教材和旧教材相比，难度也降低了许多，学生学习的心理压力也减轻了不少。尽管如此，我们在教学中同样会遇到一些让学生不易掌握的地方，这就需要我们教师从学生的实际情况出发，灵活处理教学中出现的难点，使他们能有克服困难的信心 四、丰富上课形式，让学生在积极参与中培养学生的表现力 当今的电视节目丰富多样，电视普及率也非常高，学生们往往从电视上就可以知道许多歌唱家和歌星的名字。我曾经就将许多歌唱家和歌星的演唱录象、以及一些文艺会演节目的录象通过电视让学生们欣赏，特别是一些非常著名的歌唱家、小歌手的录象非常有用，比如宋祖英、汤灿、安妮、姚瑶等，每次我都用几乎大半节课的时间让孩子们观看，他们从中既受到了美的薰陶，又让他们感受了歌手们那超人的表现力，从而激励他们更加主动积极的学习音乐。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈小学音乐体验式教学 摘要：在音乐教学中，教师应“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，以审美为核心，积极组织指导学生自由地、主动地参与丰富的音乐实践活动。通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美体验活动，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。使学生充分地体验音乐情绪、陶冶高尚情操，培养音乐爱好，为学生终身学习音乐、喜爱音乐、享受音乐奠定良好的基础。 关键词：音乐；体验式教学；审美；情感 在小学音乐教学中，面对生活阅历浅，经验积累少，心理学是从思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，小学生的具体形象，教师如何“体验教学”，在音乐教学中激发和引导学生对音乐与情感的审美体验的过程，让学生主动积极地参与音乐实践，我认为应该从以下几个方面着手。 一、注重“体验式教学”，突出音乐听觉体验 音乐体验式教学注重“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，它以激发学生学习音乐兴趣与培养情感为目的，以培养儿童的审美体验与丰富情感为核心。在教学中，强调音乐的情感体验，根据音乐的审美特征，指导音乐与情感内涵的把握学生的整体形式，了解音乐要素在音乐表现中的作用，教师和学生共同完成的经验，享受音乐教学过程的美。 音乐体验教学强调从“体验”出发实施“音乐知识”。音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，其教学方法与一般学科有着不同的教学方法，音乐教学应当重视音乐教育的潜在性：感性入手，以情动人，以美感人，以美育人。 对于小学生来说，每一堂音乐课，每一首好的歌曲、乐曲，都是一种积极的体验。只有当学生参与到音乐活动中，主动地去体验、理解、探索，才能真正理解和掌握音乐知识和技能，才能现对音乐的欣赏和创造。如：通过反复聆听歌曲，感受歌曲的速度、力度的变化，能用语言简单描述情绪或运用体态、律动、线条、图案表现音乐等。 二、丰富“体验式教学”内容，强调音乐情感体验 情感体验是指音乐欣赏过程中的一系列情感反应。学生的情感应该与音乐的发展产生共鸣，得到艺术的心理满足，从而达到真正的精神修养。 作为一名音乐教师，有责任让学生知道如何体验音乐、感受音乐，让他们的感受得到释放和共鸣，从而真正地去爱，了解音乐。 1.寓教于乐，在听赏教学中“动”起来。在听赏教学中，根据其身心发展规律和审美心理特点，以丰富教学内容和生动生动的教学形式，结合生活经验，最大限度地调动学生的音乐学习兴趣，促使学生愉悦地参与教学，在听赏教学中“动”起来。 如在听赏打击乐《鸭子拌嘴》时，首先让学生认识大钹、小钹、双响筒等打击乐器并学习敲奏方法，结合音乐、欣赏生活实践，让学生参与音乐和乐器的演奏和学习敲鸭。在教师的指导下，学生通过自己的理解来完成一个完整的故事，在舞台上表演，使整个课堂生动活泼，情感化，寓教于乐。让“聆听”成为音乐体验教学的独特景观。 2.巧用多媒体教学营造氛围，在情景表现中体验音乐情感。赞科夫曾说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志，触摸他们的精神需要，才能发挥其高效的作用。”情境教学是对儿童情感场的长期忽视，形成其独特的个性，在音乐教学中引入情境教育，让学生在情景中体验音乐情感。 在唱歌教学中，创设歌曲相关的情景和环境，渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣，是促进学生参与体验音乐的行之有效的方法。在歌曲《热爱地球妈妈》教学过程中，通过应用多媒体教学手段，让学生在情景中体验情感。要发挥优美的自然风光、悠闲的动物生活，用优美的背景音乐和教师有感情的阅读解说，给学生带来审美教育。然后画面转换成荒山秃岭，水土流失，动植物死亡，造成遗憾，教师解释这些现象的深沉的声音，让学生有一个强烈的对比感，使他们的心灵震撼，感受到人类与自然环境的意义。通过情感氛围的对比渲染，在学唱《热爱地球妈妈》这首歌曲时，学生会积极主动参与教学活动，能够用自然的声音，采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪，全身心地融入到音乐情感之中，保证教学目标的达成。 3.积累实践经验，在创造中体验。《音乐课程标准》在“创造”中指出，要求学生能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作，能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，用各种方式或唱或跳或奏来表现音乐、体验音乐的美，体验成功的喜悦。 在教唱《小鸟，请到这里来》时，利用多媒体广播森林图片，用鸟唱歌，和音乐营造一致的氛围，让学生发挥自己的爱的作用，一边听音乐一边即兴创作。随着音乐在“森林”的即兴，一些学生玩的旋律，鸟类，在天空中自由飞翔，唱歌；一些学生张开双手如花盛开；一些学生打扮成树摇曳在微风中。整个教学过程就是对美的享受。学生不仅要从舒展、轻快的运动体验到歌曲的心情，还要用明亮、自信的声音来表达自己的感受。在创编表演实践中，师生还将提出交流、互评，逐步扩大学生的参与面，培养学生感受、体验、表现音乐的能力，激发审美与情感，获取积累情感体验。 4.在联想中体验音乐的美。黑格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是联想。”在教师的引导下，学生通过细心的倾听和细致的体验音乐作品，在想象的情景中，产生丰富的联想和体验。 在欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》中，先让学生闭目聆听乐曲的引子部分，告诉学生音乐的想象没有统一的答案，引导学生展开联想：在静谧的树林里照射进第一束阳光，小鸟在枝头鸣唱。小动物们都被吵醒了，人们也从晨曦中醒来，伸伸懒腰……多么美的画面啊！在这个时候，学生的思维完全放开了，回答也呈现出“百花齐放”的画面。在教师的引导下，听音乐改变学生的模仿鸟鸣的声音和力量，使学生很自然地想到音乐主题是描写早晨的音乐，然后引导学生想象早晨的场景，通过对苗族音乐素材使用的旋律特征的分析，最终联想到这是苗岭的早晨。一堂课下来，学生充分发挥了艺术想象力，陶醉在音乐中，享受着音乐带来的无限乐趣。 5.投其所好，在d趣爱好中体验。在小学音乐教学中，根据小学音乐与初中音乐。教师应尝试搭配，丰富教学内容，选择一些喜欢音乐欣赏和教学的学生，拓宽学生审美情趣的途径，让学生在兴趣爱好中体验。如：小学低、中年级学生喜欢听动画片的主题曲《别看我只是一只羊》、《小鲤鱼历险记》等，高年级喜欢听流行歌曲《隐形的翅膀》、《棉花糖》等。这时，教师应引导学生从不同的角度去欣赏音乐，聆听不同的体裁与形式的音乐，体验不同的音乐情绪情感。例如：小提琴协奏曲《化蝶》表现了凄凉之美；钢琴协奏曲《保卫黄河》表现了雄壮之美。琵琶独奏曲《金蛇狂舞》则表现了一种积极向上的美；器乐合奏《龟兔赛跑》，更是趣味十足，体现了虚心使人进步，骄傲使人落后的道理。使学生潜移默化地消除对课本音乐的厌恶，逐步喜欢上不同类型的音乐。让学生在轻松愉快的氛围中，享受音乐产生的美妙感觉。 总之，小学音乐体验式教学，教师应“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”。根据小学生身心发展规律和审美心理特征，巧用现代化多媒体教学手段营造氛围，以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式，积极组织指导学生自由地、主动地参与丰富的音乐实践活动，通过学生自身体验，丰富审美情感，培养审美想象力，深化审美认识，有效提高学生审美能力。使学生充分体验音乐意境，培养高尚情操，培养音乐兴趣，为学生学习音乐、热爱音乐、享受音乐打下良好的基础。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈多媒体技术在小学音乐教学中的有效融合 摘 要：音乐具有放松心情、陶冶情操以及培养人艺术感等重要作用，在小学基础教育教学中引入音乐教学，意义重大。但是在小学音乐实践教学中存在着诸多弊病，这些问题严重阻碍着音乐教学质量的提高。文章作者结合小学音乐教学的重要性，浅谈如何利用多媒体技术解决音乐教学中的各种问题，优化音乐教学质量，望对各位同仁有所帮助。 关键词：小学音乐；多媒体技术；教学策略 一、引言 随着新课程改革的不断深入，教师的教育教学思想也逐渐由传统的应试思想转变为注重培养学生综合实践能力，提高学生综合素养，如今的课堂教学更加新颖、富有趣味性。多媒体教学作为教学方法的一种，在小学音乐教育教学中的应用越来越趋于成熟，它有效解决了小学音乐课堂教学中出现的教师对音乐教学的不够重视、教学方法单一、学生注意力不集中等诸多问题，有效提高了音乐教学质量。 二、小学音乐教学的实践现状 虽然当下小学音乐教育十分重要，但是由于实践教学中多种问题的存在，如今的音乐教学局面十分紧迫，教学现状不容乐观。笔者总结了以下几种现象。 其一，小学音乐教师对音乐教学不重视。由于受应试教育的影响，学校只重视小学生考试科目的教学课程，而忽视了小学音乐等非考试科目的教学。由于学校领导不重视或师资配备不齐等，有些学校把音乐课打入了“冷宫”。可以确定的是，音乐教师是组织开展小学音乐教学的重要人物之一，是整节音乐课的领导者，教师对课堂教学足够重视，才会主动想尽各种实践方法提高课堂的教学效率，小学生的音乐素养才会有提升的条件。因此，从这一角度来看，教师对教学的重视程度是提高课堂教学质量的关键和重要的保证。 但是，在实践中笔者看到的是，部分音乐教师缺乏对音乐教学的重视和关注，认为学生只要将三大基本课程学好了，小学生就算完成任务了，更有甚者会将自己的音乐课课堂时间让与其他学科教学，如此，又如何能保证小学音乐教学质量。 其二，教师的教学方法单一化。随着新课程改革不断深入，越来越多的教师认识到通过运用多样化教学方式，激发学生学习兴趣的重要性，但是仍有个别教师难以摆脱传统教学思想，依旧采用单一的教学方式，音乐课程枯燥乏味，教学内容陈旧，跟不上时展的步伐，教师在音乐课堂上占据主体地位，忽视学生在学习中的主体地位，采用灌输式教学，致使小学音乐教学流于形式，学生学习音乐的积极性不高。 其三，小学生注意力不容易集中。小学生由于年龄小，对周围的一切事物都怀有好奇之心和探索的欲望，但他们的自控能力很差又极难管理。在音乐课堂教学中，教师稍不留意，他们就会做一些小动作，将教师的要求抛之脑后，注意力不容易集中，活泼好动。在这样的情况下，若教师依旧采用单一的教学方式，势必会引起学生的反感，令其感觉音乐课枯燥乏味，无法调动其学习音乐知识的主观能动性，致使教师难以有效提高学生的学习效率以及音乐课堂教学质量。 其四，教师不注重音乐知识的延伸。教师不能将音乐知识适当延伸，也是小学生对音乐提不起学习兴趣的主要原因之一。小学音乐教材上的知识是面对大多数学生的，但是每个学生的学习情况不同，有的学生学得快，很容易便能将教材上的歌曲唱出来，并且掌握基础的音乐知识，这时如果教师再让其重新复习教材上的知识，只会致使其音乐能力止步不前，无法获得更多的拓展和提高。所以，教师也应当认识到这一点，通过恰当的实践策略拓展小学生的音乐见识，让小学生的音乐能力得到进一步提高。 因此，综合以上几点来看，当前小学音乐教学实践现状不容乐观，为了解决教学实践中的这些困境，笔者建议采用多踊教学方式之一的多媒体教学，提高小学生学习音乐的兴趣，优化课堂教学质量。 三、如何利用多媒体技术优化小学音乐教学质量 1.强化教师多媒体音乐教学观念 在新课程改革的大背景下，为了进一步优化小学音乐课堂教学质量，促进多样化教学方式有效地融入音乐课堂教学中，教师应当不断更新自身教学观念，摒除传统应试思想，让小学生学习的主观能动性得以凸显，尊重其学习上的主体地位。 多媒体教学作为多样化教学方式的一种，其本身具有的高效信息整合能力应当受到教师的重视。通过多媒体技术的运用，可以让音乐歌曲中的超现实主义、童话世界以动态的形式展现出来，大大提高小学生学习音乐知识的兴趣。因此，在小学音乐课堂教学中，为了让多媒体技术有效地应用到实践中，教师应当深化自身的新式教学观念，仔细研读新课程改革的要求，为提高小学音乐教学效率奠定有利基础。 2.利用多媒体技术提高课堂教学的趣味性 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。”因此，在小学音乐课堂教学中，教师可通过形式多样的教学手段，培养学生的学习兴趣，利用多媒体技术就是教师们常用的手段之一。教师可利用多媒体图文结合、图文并茂的特点向学生展示音乐知识。这样，既可以有效提高课堂教学的趣味性，极大地吸引小学生的注意力，又可让小学生的心思全面集中在音乐教学实践中。 小学生在基础教学阶段还不具备抽象思维，他们在学习抽象的音符时往往难以提起兴趣，兴趣的缺失将直接导致教学质量的下降，所以，当务之急是提高小学音乐课堂教学的趣味性，让更多的小学生加入学习音乐知识的队伍中，让小学生在多媒体创设的愉悦、快乐的教学情境中，提升自身对音乐知识的理解，提高音乐审美能力和学习音乐的兴趣。 例如，教师在教学五年级音乐《可爱的家》一课时，其中有五首以“家”为题材的音乐作品，分别为《牧场上的家》《外婆的澎湖湾》《可爱的家》《回家》《天黑黑》。这五首歌曲在音乐的风格、体裁、题材等方面各有特点，通过学习这五首歌，小学生可以感受到音乐的人文特点以及家的温暖、家的乐趣。教师在教学这些曲目时，可以采用多媒体技术。 比如，在教学《牧场上的家》时，教师可以运用多媒体技术绘制出几幅牧场放牧、牛羊满地、一家人其乐融融的牧场生活情境图片，并且将其做成flash动画，配合本首歌曲向学生绘声绘色地展现出来，进而提高音乐课堂教学的趣味性，寓教于乐，让学生在汲取音乐知识的养分的同时，还能培养学习音乐的兴趣。 3.利用小学生特殊心理，开展音乐律动教学 律动，又称为体态律动，即通过开展音乐游戏的方式，让小学生的肢体与音乐形成一定的协调性。在小学这一特殊的教育教学阶段，小学生由于年龄的原因，会有一些特殊的心理和行为特点，他们天性活泼，并且也十分喜爱做游戏，因此，教师可以积极利用小学生的这些特殊心理，以多媒体教学技术作为辅助，开展音乐律动教学，让小学生在学习音乐知识的同时，又能享受到游戏的乐趣，在音乐游戏中交到更多的朋友，让小学生跟随着音乐有节奏地律动，能在很大程度上开发学生的智力，培养学生良好的肢体协调能力，进而有效提高小学音乐课堂教学质量。小学生对周围事物充满了探索的兴趣，但是注意力不集中。因此，有必要采用多媒体技术，为实现小学音乐有效教学提供技术支持。 例如，教师在教学五年级《堆雪人》时，就可以积极结合“律动”开展多媒体教学。具体来讲，教师可以在课前利用多媒体幻灯片PPT软件制作出动态的运行脚本，将本首歌曲中涉及的“挥起小铁锹”“滚着雪球跑”等文字，转化为图文并茂的幻灯片，再通过音响设备播放这首歌，让小学生的肢体跟随着音乐欢乐地跳跃起来，极大地提高小学生学习音乐知识的积极性，加强小学生对于音乐知识的理解，提高音乐课堂教学的有效性。 4.利用多媒体拓展小学生音乐见识 新课标指出：“尊重艺术，理解世界文化的多样性。”多媒体技术作为一种辅助性教学设备，还具有另外一个明显的教学优势，那就是能够有效拓展学生的知识面，增加小学生音乐见识。音乐是没有国界的，国外也有很多优秀的音乐文化，如贝多芬的《月光曲》、莫扎特的《费加罗的婚礼》以及肖邦的《夜曲》等，虽然小学生的接受能力有限，但是教师也应当让学生知晓一些国外的经典乐曲，这是提高小学生音乐鉴赏能力的需要。 通过采用多媒体教学，可以有效实现信息的交互性，教师可根据学生的发展特点和接受知识水平的能力，从互联网中搜索更多的音乐教学资源，并加以整合，再传授给学生，如此既可以丰富课堂教学，又可以有效拓展小学生的音乐思维以及提高小学生对乐曲的审美能力，最终爱上音乐，增长见识。 例如，进行五年级《雷鸣电闪波尔卡》教学时，教师可以通过多媒体技术，让学生初步认识铜管交响乐乐器组的组成，了解各个乐器的形状和音色。用PPT展示作曲者：奥地利著名作曲家、被世人誉为“圆舞曲之王”的约翰・施特劳斯的头像及其生平和代表作。在欣赏过程中，通过多媒体，教师可采用影视录像播放奥地利民间舞蹈《波尔卡》，让学生从视觉上更深入了解奥地利圆舞曲“波尔卡”的特点。还可把音乐与视频结合起来，让听觉与视觉融合，帮助学生掌握《雷鸣电闪波尔卡》所表现出的音乐形象：一个夏日的清晨，一群欢乐的人们正在庆祝丰收，载歌载舞。突然天气变化，雷鸣电闪，可他们仍然继续欢歌舞蹈……国外还有很多著名作曲家，如莫扎特、舒伯特等，都给世界人民留下许多宝贵的音乐作品，教师可以利用多媒体展示更多的世界名曲，拓宽学生的知识面。 四、结语 总而言之，在小学音乐实践教学中，多媒体技术的应用存在很多的教学困境，这些实践中的问题严重阻碍了小学音乐教学质量的提高。为了将这些问题一一化解，教师首先要强化自身多媒体音乐教学观念，认识到多媒体技术是提高课堂教学趣味性的重要手段之一，充分利用小学生特殊心理开展音乐律动教学，最后达到提高小学生音乐素养，拓展小学生音乐见识，优化小学音乐课堂教学质量的目的。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈小学音乐教学中的兴趣培养 一、引言 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》前言中指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。新的教育理念着眼于学生学习兴趣的培养和创造精神的鼓励，那么，营造和谐活泼的课堂气氛，让学生在宽松自由、没有压力的环境中自主学习，应该是实现新课程改革目标的一个极重要的条件。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展的规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 二、融洽的师生关系，提高学生学习音乐的兴趣 在音乐教学中，教师应营造民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。在上课时，教师要做到精神饱满，用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和学生建立意识上的平等，而不应居高临下。在这种平等、和谐、热烈的氛围中，教师就能更好地激发学生学习的主动性和创造的积极性，从而激发学生的学习兴趣。 在学唱歌曲的时候，尤其在低年级教学时，教师应多给予学生一些亲密的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头或是竖起大拇指，说一声：“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声：“要加油！”教师要与学生建立平等的师生关系，创造平等民主的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。 三、巧妙的导入方式，激发学生学习音乐的兴趣 课堂导入的方法多种多样，如复习导入、问题导入、故事导入、谜语导入、律动导入、情境导入等。我们可针对不同年龄学生的身心特征以及不同的教学内容采用不同的导入方式。成功的导入犹如一把开启学生兴趣之门的金钥匙，能迅速唤起学生的学习兴趣，教师要创设良好的导入情境。 比如，让学生扮演乌龟爬行来体会四分音符节奏，扮演小兔蹦跳体会八分音符节奏，模仿小鸟飞体会附点二分音符节奏。在进行二部和声练习时，让一部分学生扮演大青蛙，一部分学生扮演小青蛙。小青蛙唱得高，大青蛙唱得低，大青蛙叫一声，小青蛙应一声，然后大小青蛙一起唱。这样学生能很快掌握二部合唱，也唱得准音。这样，教师和学生一起沉浸在童话世界里，使学生对音乐学习产生了浓厚兴趣，同时也充分发挥了其主体作用。 在教学《请来看看我们美丽的村庄》时，教师就可采用情景导入法，借助现代多媒体技术，让学生看到绿绿的田野、美丽的花儿、可爱的动物……让学生进入美的境界，让学生有兴趣学唱歌曲。不管是什么歌曲，只要采取了恰当的新课导入法，激发了学生学习的兴趣，课堂就已经成功了一半。 四、积极引导探索，培养学生学习音乐的兴趣 培养学生的好奇心，保护学生的好奇心，并加以积极引导，使之成为创新思维的源泉，这是教师在教学中必须认真完成的“课题”。根据音乐是由物体振动产生声音并在空气中传递的原理，教师先放《人是如何发声的》录像片；再顺着这一原理，帮助学生培养“锣鼓、笛、琴是如何发音”的好奇心；接着，教师对学生的好奇心进行积极引导，让学生根据“吹、拉、弹、奏”等不同演奏方法去L试制作几种小乐器；最后，教师可以根据学生所学歌曲的特点，给学生提供适当的打击乐器，如碰铃、响板和铃鼓等，让学生在一边听音乐的同时一边为所学歌曲伴奏。 教师还可以根据小学生所学歌曲的内容，让学生利用身体或是身边的学习文具理解歌曲的特点，并让学生根据歌曲的特点敲一敲、打一打，引导小学生去发现这些打击乐器或文具发出的音色特点。另外，学生在唱歌的同时也可以敲击打击乐器，这样不仅丰富了歌曲形式，还训练了学生的节奏感。 五、让学生积极动手实践，增加学生学习音乐的兴趣 在教学中，为了让学生的手有足够的活动空间，教师要尽可能地让学生站立起来学习，并引导他们：根据对歌曲的认识用手打节拍；根据自己对歌曲的想象理解，用手表达情感；有时，还要制作一些乐器给歌曲配乐、配节奏。这些动手的活动，都不失为培养学生创新能力的有效途径。值得一提的是，十个手指演奏乐器的过程就是一个创造美、完善美的过程，无论是管乐器、弦乐器，还是打击乐器，都离不开双手的实践训练。即使是同一首曲子，也可以因为手的指法、手指移动快慢的不同而产生不同的效果。学生在训练中就尝到了创造的乐趣，明白了该用怎样的情绪去演唱这首歌曲，也对歌曲的学习产生了很大的兴趣。 六、结语 在音乐教学中培养学生的兴趣是提高学生音乐素质的重点。教师在教学时要遵循教学规律，不断钻研教材，充分利用教材内容，指导学生自行探索，灵活应用所学的音乐知识，真切感受主动参与课堂的乐趣，才能收到良好的教学效果，使音乐课真正焕发出生命的活力。 （作者单位：湖南省长沙市开福区清水塘第二小学） 浅谈小学音乐教学论文:浅谈器乐在小学音乐课堂教学中的重要作用 【摘要】音乐课堂相较于其他课堂而言具有较强的生动性和创造性，小学生的积极性很容易被调动起来。如果在音乐课堂上，教师能够将器乐的作用最大化发挥出来，那么课堂上学生会更愿意配合，这样就可以增强学生的音乐实践能力，他们的整体音乐水平也会得到提升。 【关键词】器乐；小学音乐；课堂教学；重要作用 在音乐课堂的教学改革中，器乐教学对于激发学生兴趣、提升学生对音乐的内涵解读、创造都有重要作用，这也成为教学改革的一个目标。在音乐课堂中加入适当的律动和舞蹈，当然少不了器乐的配合。教师可以充分结合小学生的身心发展特点，将小学生的活泼好动应用在学习器乐上，一旦学生的兴趣打开，注意力自然会集中到音乐课堂上。而且，器乐教学在音乐课堂上的应用，有利于培养学生的兴趣，对学生综合素质提高有一定作用，也符合学生全面发展的教学要求。 一、器乐在小学音乐课堂教学中的重要作用 1.培养学生的兴趣爱好 器乐学习应用于小学音乐课堂，是更强调学生的主动性和学习主体性的。不能因为是小学生就对音乐课堂敷衍了事，或者是教师教，学生一味地跟风模仿。这很容易让原本丰富多彩的课堂陷入枯燥的氛围。器乐演奏进入音乐课堂，让小学生和教师对音乐课堂有了更全面的认知，更有利于激发学生的好奇心，培养学生学习音乐的兴趣，口琴、笛子、手风琴、小提琴等一系列的乐器都是如何发声的，不同乐器演奏一首音乐是什么感觉，都会引发学生的好奇心，这样的音乐课堂是学生在兴趣指引下的学习，是充满快乐的。 2.充分调动学生积极性和自我表现意识 学生想要学到知识，建立知识体系，最好的方式就是让学生切身感受到知识之间的碰撞，在音乐领域里就是让学生融入音乐的世界里去，那么器乐作为感受音乐最重要的符号，不得不存在在音乐课堂上。当学生真正触摸到实实在在的乐器的时候，会通过与乐器相关的活动而变得更加积极主动。如果有学生发现乐器的深层奥妙可以尽情展示，与大家分享，这也有利于学生表现意识的提升，学生的自信心也在无形中得到培养。 3.有利于创造和谐学习氛围 其实在音妨煊蚧岢鱿制氤、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞等不同的表现形式，但是很多形式是需要学生之间的协同作业的，这就需要学生经常进行交流互动，共同参与。在这样的群体参与的音乐活动中，不仅需要对专业知识的熟练掌握，更需要学生互帮互助的合作精神，这都对学生的学习和生活很有帮助，也有利于建立和谐的师生关系、学生关系，那么良好的课堂氛围也就随之出现，学生的音乐潜能也会在这样的氛围里被激发。器乐在音乐课堂就像磨合器，增进专业活动的同时，也增进情感共鸣。 4.培养学生的创造性思维 器乐的实践性和操作性很强，任何一种乐器的学习都是对所用感官的调动，学生的反应也会更加灵敏，智力进一步开发。而且，在真正的演奏过程中，可以诱发学生的很多思考，学生的创造力和想象力都会得到不同程度的提升。 二、促进小学生爱好器乐的方法 1.教学方法多样化 器乐教学中教师要合理安排器乐示范讲解、器乐演示、器乐合奏指导和器乐综合训练等不同教学方法的使用，而且无论使用哪一种教学方法时，都要适当地加强趣味性和游戏性，这可以缓解课堂枯燥氛围，也充分考虑到小学生的发展特点。 2.科学合理的教学评价 每一次器乐教学，教师都可以建立合理的评价体系，适当地对学生进行表扬和鼓励。这也让学生在学习无措的时候，获得一个强心剂。特别是对于小学生而言，他们正处于需要向周围的人寻找肯定的关键时期，适当的奖励会提高学生对器乐教学的兴趣，这也避免了小学生意志力不强在音乐器乐教学中体现。 总之，器乐教学不仅可以丰富学生的音乐历练，也可以激发学生的学习动机，有利于教学治理，使效率能够得到提升。当然，对于器乐在音乐课堂的应用，教师不应该只是单纯地附和教育改革的目标，更应该让学生在音乐课堂发挥主动性和创造性，提升学生的自信心、表现力，为学生的全面发展打基础。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈小学音乐教学 摘要：歌唱是人们喜爱的一门艺术，这与歌唱艺术的特点是分不开的。因为唱歌可以不受演出条件的限制，直接通过歌喉来尽情地表达自己的感情，是人的自然需求。其实，孩子出生的第一声啼哭，就是人生的第一次歌唱。在教学中应发挥出各种情感因素的作用，使情感和技能、品质有机协调，引发学生的情感体验、积累和提升，使音乐真正成为学生不可缺少的有机组成部分。 关键词：浅谈；音乐教学；情感体验 罗丹说：“艺术就是感情。”小学音乐教学，作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。在小学音乐教学中，情感教育越来越凸现其不可替代的重要地位。 一、让孩子乐唱 良好的歌唱前提是良好的精神状态，歌唱的过程是以心理感受为基础，以心理状态引导和控制生理状态的运动过程。在不好的精神状态下歌唱最容易坏嗓子，由于歌唱器官是有机的整体，任何肌肉只有在兴奋的状态下才能灵活自如，使不必要的部分保持松弛，形成紧张与松弛的平衡。这样可以培养歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在学习之前，要制造出好的学习氛围和环境，让学生以最快的速度进入歌唱状态。在教学活动过程中，不断激励，抓住学生点滴的进步加以表扬，让学生始终维持那种高涨的精神状态中，调整到最佳的歌唱状态。教师在选择歌曲的时候，社科论文也十分重要，旋律优美动听的歌曲也能起到让孩子乐唱的目的。对于处在变声期的孩子，一直以来都有让孩子“禁声”的说法和做法，特别是男孩子。其实，让变声期的孩子“禁声”是不可取的消极措施。因为即使在歌唱中让他们禁声，可是在日常生活中却是不可能禁声的，他们需要说话，需要交流，他们在体育课上打球运动时也会大喊大叫，岂不知大声喊叫一次对声带的损伤却比歌唱要严重得多，而积极的办法应该是帮助他们了解如何保护声带，在日常生活中形成良好的语言习惯。教师非但不必要求他们禁声，相反应鼓励他们积极投入歌唱训练及演唱活动中，不要“剥夺”他们的演唱权利。正确的演唱方法反而能相对地缩短变声期，对他们一生都有好处。 二、小学音乐教学实施情感教育的策略 （一）创设情景，渲染气氛 情由景生，复制、模拟和创设一定的环境或情境是情感的催化剂。情境是音乐课情感渗透的前提和基础。可以依据音乐审美的目标和学生的心理特征创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共鸣中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。如欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，当学生进入到优雅整洁明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，鱼儿欢跳的背景音乐，通过渲染气氛来引起学生情感的共鸣。在音乐教学过程中，教师要善于创设良好的音乐艺术和教育氛围，尽可能的激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐活动中。 （二）巧设问题，激发情感 优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。科技论文，策略。。为此，音乐教师应该在教学中充分l掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。如歌曲《摘草莓》是一首优秀的儿童歌曲，它以流畅的旋律，轻快跳跃的节奏，真挚朴素的歌词塑造并歌颂了一位农家姑娘拥军敬老的高尚品格。在学生学会了歌曲的演唱后，可进一步引导学生体会歌词的内涵，引出“小姑娘为什么舍不得吃那鲜美的草莓呢？”是因为她要把这些草莓送给军属老奶奶。这时，学生明白了“拥军敬老”这一事理。再如歌曲《小松树》的教学，明朗的音调和琅琅上口的歌词，使学生感受到一种活泼向上，朝气蓬勃的情感，可适时设问：“小松树是怎样成长的？”进而明白新中国儿童茁壮成长是祖国“阳光”、“雨露”哺育的。 （三）诱发联想，熏陶情感 音乐，有着动人心魄的音响美，有的清脆，有的高亢，时而纤弱，时而浑厚，它虽然看不见，摸不着，但可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。在欣赏课教学中，我们把有声的音乐变成学生无声的情感体验，这其中就需要学生丰富的联想和想像力，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，熏陶美妙的情感。如《毕业歌》的欣赏，在这首歌中切分音、休止符及三连音的运用，使全曲慷慨激昂，似号角，像警钟，表现了当时的青年们走出课堂，积极投身到火热的抗日救亡中去的昂扬情绪。因为这种场景距小学生现实生活太远，很难引起学生共鸣。在教学中，可先简单扼要地介绍歌曲的时代背景和内容，同时展示一、二幅那个时期革命青年的图片，播放有关革命战争的录像，诱发学生的联想，再指导学生有感情地朗读诗歌，通过反复的听、想、再听，启发学生在情感上得到共鸣，把歌曲反映的情感溶入自己的爱国之情。科技论文，策略。。科技论文，策略。。 （四）师生互动，交流情感 在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感诸多因素中最积极、最活跃，最具有决定意义的因素。教师通过独特的艺术手段，以自己的道德情感和审美情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其它教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美，诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会调动起自己的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。如，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助力提高小学生对音乐作品的准确理解，也有助于提高歌唱学习的兴趣。在《欢腾的大西北》这一单元时，要求教授一首歌曲《领唱秧歌》，因为是一首陕北民歌，大多数学生都不是很了解陕北民歌的特点。在教授之前，教师根据民歌的演唱方法进行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的动作，让学生进一步感受陕北民间艺术的特点。不少学生就会在教师范唱的时候，跟着哼唱起来，在学唱的时候更容易投入到歌曲的情感之中。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈中小学音乐教学方法之多样性 摘要：面对当前中小学音乐教育的现状，如何改进教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。 关键词：中小学；音乐教法；多样性 一、中小学音乐教育目标与教学方法的特殊性 中小学音乐教育是素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。具体说，它有三个目的：一是通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的聪明人；二是创建轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生在精神上能得到美的滋润，使身心感到轻松愉快；三是给予学生一定的审美知识和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同时给学生以基础的音乐知识，达到有一定的自学钻研能力，并能初步体会到一些音乐艺术美的奥秘。 二、当前中小学音乐教学中存在的问题 在现阶段的中小学音乐教学中，“专业化”和“非艺术化”的不良倾向突出，使音乐教育偏离了正确方向。 1. “专业化”──违背了中小学普通音乐教育的原则。中小学音乐教育属于普通音乐教育，是面向全体的，提高全体学生全面的音乐素质及修养的教育。《音乐课程标准》中对中小学音乐课程的总目标做了明确阐述：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”可见，中小学音乐教育并非培养专业的音乐人才或音乐家，而是培养学生具备应有的审美能力和音乐素养。 2. “非艺术化”──违背了音乐审美的规律。音乐教育属于艺术教育的范畴，这就决定了它在教育教学上有艺术教育的特征，而艺术教育是围绕美育展开的，它为了达到美育目标服务。因此，中小学的音乐教育也要始终围绕审美教育这一核心，走艺术化道路。然而，现今的一些中小学音乐课，并不像一门艺术课、美育课，更像一门语文课、数学课或者思想道德教育课。把音乐课型尤其是欣赏教学上成语言替代型，这完全是不可取的。音乐与语言虽然都是艺术，但是音乐这种非语义的艺术，是语言永远都无法取代的。教师不能只是以自己的语言来解释和表述音乐所要表述的形象、内容，而应更多地把有限的课堂时间留给学生听，给他们以想象的空间，在音乐流动的音响中，培养学生良好的听觉鉴赏能力，感受音乐塑造的艺术形象。 三、中小学音乐教学方法的多样性 面对当前中小学音乐教育的现状，如何改进教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。 首先，中小学音乐课堂组织教学的方法应具有多样性。中小学生大多在十四、十五岁以下，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，在组织教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。 其次，组织教学的方式方法，应注意各阶段学生的心理、生理特点。小学低年级儿童易用引导、鼓励、表扬等进行诱导；中、高年级则应多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。另外，教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短，使自己始终保持一定的权威性、示范性，减少失误。 讲授法仍是中小学音乐教学中重要的教学方法。只是在音乐教学中趣味性比科学性更重要，因此要避免严肃刻板地讲述，要运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出地讲解、传授新知识。这不但能唤起学生的注意力，也会加深学生的记忆。 直观现场教学法在视唱教学中的应用。比如，用铅笔、小树枝等制成各种尺寸长度的小棒，拼搭成各种不同的节奏型或某一旋律所唱的节奏。又如，制作活动音符卡片，用它在黑板上作不同节奏型的组合。这样，既可利用单个音符卡片进行教学、提问，又可以组成与教材重点、难点有关的乐句，使学生通过分解和组合，能很有兴趣地理解不同类型的节奏。还有，写出教学歌篇尽量使每行乐句完整，不在延长句和连音处换行。 利用指唱方法帮助学生唱好跨度较大的音程。唱好音程的基础是唱准音阶。音阶的练习要持之以恒，才能牢固地打好学生音准的概念。当学生掌握音阶的音准后，唱级进音程是较容易的，但唱好跳进音程，特别是要唱准四度以上的音程就会出现许多困y了。教师可先出示音阶挂图，用唱级进音的方法用指挥棒领学生从低向高或者从高向低，让学生记住前一个音准后，从前到后反复进行训练（其他大跳音程，都可用类似方法，甚至可指唱部分乐句），然后，再有目的地引导到教材中去唱乐句里的音程或者重点乐句，学生就能很快突破这一难点。和声音程可以由低到高分解用上述方法练唱。如，低音声部记住，高音声部记住，放轻声音，保持住音高，再注意倾听和声效果，以求谐和。 国外的一些音乐教学法，也充分印证了中小学音乐教学的方法多样性。如：奥尔夫节奏教学法、巴里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动结合我国锣鼓经，对学生进行以内心节奏为主的训练，培养节奏感；柯达伊的手势教学、奥尔夫多声结构与简单的和声体系、铃木“母语”教学法，结合我国民间音乐，对学生进行音准和合唱训练；美国“综合音乐感”教学法、实践教学法，结合现行教材对学生进行以欣赏为中心的教学，培养学生对音乐的感受能力，促进学生积极思维。 要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需要在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学，一定能使学生顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。音乐教师要在每个短短的四十分钟里起主导作用，就必须创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”。 让我们铭记柯达伊的告诫：“好的音乐教师，要比歌剧院的指挥重要得多。一个蹩脚的指挥，不过是失败一次，而一个蹩脚的教师连续失败三十年，则要扼杀三十批儿童的音乐天才。” （作者单位：甘肃省陇南市白龙江林管局中学 746010） 浅谈小学音乐教学论文:浅谈多媒体在小学低年级音乐教学中的应用 在小学低年级的音乐教育过程中充分而又适当地运用多媒体声音图像、色彩、动画这一优势，能够激发学生学习音乐的兴趣，让学生在愉快的氛围中轻松掌握知识，受到艺术美的感染，不断提高他们的音乐素质及感受美、欣赏美、创造美的能力。运用现代教学技术辅助音乐教学是从教材的实际出发，是从学生的认知规律、心理特征、生活实际出发，是把传统教学手段和电化教学手段有机结合起来，服务于教学目标，这样可激发学生学习的兴趣，以期达到最佳的教学效果。 一、运用多媒体技术激活音乐教材，提高教学效果 小学低年级学生思维以具体形象思维为主，他们直接感知具体生动的形象，对学习音乐有浓厚的兴趣。低年级学生好奇、好动、模仿力强，应采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，把视、听等多种感官综合运用，发掘其内在的潜力，充分发挥其感官作用。在小学低年级音乐教学活动中我们将幻灯、投影、录像以及音响等电教媒体相结合，运用到歌唱、音乐欣赏及节奏活动中，帮助学生熟悉歌曲、理解乐曲性质和内容，感知音乐的节奏和力度等，并创设良好的音乐环境氛围，培养学生对音乐的兴趣和爱好，收到了很好的教学效果。低年级学生识字少，直接读记歌词有很大困难，教师可用图片展示给学生，让学生看图片理解记忆歌词。学生对音乐作品所表现的内容一点都不理解，如果在播放音乐的同时，提供给学生相关的图片，二者结合，学生就很容易理解歌曲内容。 例如过去在欣赏乐曲的《苗岭的早晨》时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点等的讲解与乐曲欣赏不能同步进行，破坏了学生欣赏音乐的注意力。即使老师介绍一段播放一段，介绍与欣赏同步了，但音乐作品本身的完整性变得得支离破碎，从而影响学生对音乐形象的想象，削弱其艺术的魅力，这种教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。而利用多媒体就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。首先，简介乐曲内容，然后播放制作的电脑课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅图画苗家聚居的吉山翠谷、百鸟清脆婉转的啼鸣以及苗家人们清晨欢快的劳动场面等情景。事先制作好的提示性文字资料也同步显示在屏幕上，这样给学生提供了视觉和听觉方面的刺激，把乐曲欣赏环境变成画面与声音交相呼应的宽松的学习环境，音乐形象生动地展现出来，学生闻其声，如见其人，大大地激活了课堂的学习氛围，从而提高了教学效果，使学生的审美体验被推向高潮。 二、运用多媒体技术丰富音乐教学内容 多媒体课件可将来自报纸、杂志上的文字、图像、教师自己用数码相机拍下的照片、VCD、录音带上的声音、自己的语言、音乐、电视播放的内容、录像上的录像、自己制作的动画片等不同渠道、不同储存介质、不同类型的多种媒体信息有机地结合在一起，并对各种信息进行综合处理。 如，在讲述民族乐器时，老师如果仅仅是纸上谈兵，一堂课讲下来也不能让学生体验各种乐器的音色，况且教学中也不可能把所有民族乐器都搬进课堂。老师演奏多种乐器的能力也是有限的，而借助多媒体视听设备很容易地实现这个教学目的。教师利用录像技术，将各种乐器一览无余地展现在学生面前，还可以利用声画同步技术，让学生感受每一件乐器的发音特点和效果，视觉能力和听觉能力互补结合，增加了学生分辨和记忆能力。从而避免了教师费时费力地空谈和乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象。抽象的教学内容由于多媒体的介入而“改头换面”，合理恰当地重视了视听的体验结合而使难点更加容易解决，让学生带着愉快的心情，积极主动地参与到学习中来。 多媒体教学是一种崭新的教学形式，它将抽象的音乐与画面，经过一系列处理而变得通俗易懂，使音乐更加形象化，但它毕竟只是一种教学工具或手段，因此，在实际的应用过程中，应避免以下几个方面的误区， 第一，注重外表，忽视实质。 有的音乐教师为了发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空”(录音、录像、投影)三军并用，制作上也一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效一般，尤其是学生的注意力大都集中在各种音乐外的内容，而忽略了真正的需要欣赏的“音乐” “内涵”。如果教师把主要精力放在教学形式上，显然是注意了外表，忽视了实质，违背了教学规律。 第二，以电脑为主，忽略了教师在课堂上的主导作用，更忽略了师生间的情感交流。 多媒体课件的运用能增加课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好效果的。有时教师在制作课件时过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件上，课堂上老师只要动动手，不用写，也不用多说，让课件代替了老师的主导地位。一堂课下来，总觉得这欠缺什么々因此，老师在制作课件时，要留一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师的示范和讲解。在教学中老师的每一个眼神，每一个细微的动作，都会深深地感染学生。再说，老师才是课堂的指挥者，过多过长的使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。 因此，教学中要善于捕捉一切有利于教学方面的信息，设计制作紧扣教材而又生动活泼的课件，不断激发学生的兴奋点，同时还要注意不要将各种媒体盲目无序地“堆砌”，以至于教师在上面“手忙脚乱”，学生在下面“眼花缭乱”。在现代教学媒体的选择上，只有根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，有的放矢地应用，才能让学生学得轻松愉快，才能减轻学生学习和精神上的负担，真正达到多媒体技术为音乐教学服务的目的。 实践证明，在音乐教学中，合理运用多媒体，有利于音乐知识与技能技巧的传授和培养，运用这种教学手段，不但可以通过不同形式和不同内容的训练，还使学生能形象直观地掌握音乐的基础知识和技能技巧，获得初步的音乐感受能力、鉴赏能力和表现能力。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈小学音乐愉快教学法 音乐是一门极富创造性的艺术。做为一名小学音乐工作者，要以激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力与创造力为主。让学生在音乐实践中去发现美、表现美与创造美，提高学生的音乐文化素养。下面结合自己的教学实践，谈谈我的一些做法和体会： 一、创置形象化教学 对于小学低年级学生来说，音乐知识和听辩能力、理解能力较差，注意力较易转移。但他们具有较强的自我表现能力和较强的形象思维能力。 首先我根据学生模仿力强的这一特点，引导学生联想自然界和日常生活中的各种声音现象的教学活动，使他们对各种声音能够回想起来。利用打击乐器、电子琴、非常规音源等来模仿鸟鸣声、风声、雨声、马的奔跑声、汽车喇叭声、敲门声等各种声音来创造一定的教学情境，以激发学生的求知欲望，引起学生的联想，并引导学生用自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行形象化的直观教学。在教学法中，我做了各种各样的头饰，小鸟、小猫、小狗、汽车、飞机、火车、军号等，在教学中按照不同的练习，创设不同的场景，选择有针对性的头饰，让学生分别戴上。再利用多媒体教学，用幻灯片设置场景，以引起学生的兴趣，培养学生对音乐的理解和创造能力。 例如，在做发声时，同学们戴上各种小动物头饰，教师通过幻灯片引导学生体会在美丽的大森林中，小动物们正在举办一场生动有趣的歌唱比赛。让同学们也走进大森林来和它们比一比，身临其境的感觉激发了学生强烈的学习欲望，他们随着音乐学着各种动物的叫声边唱边做表演动作做起了发声练习。 其次，教师要利用各种教育手段，敢于突破教材，选择一些适合儿童音乐活动的形象化教学内容，以自身的创造精神感染学生，带动学生，开启学生智慧的大门。如：在节奏“×－|×－||”的训练中，我运用火车的叫声“呜|呜||”来教学生。并用拍手、跺脚连续两个动作来强调此节奏的拍值为二拍。在八分音符“××××|××××||”的教学过程中结合上一节奏，即：二分音符为火车叫声，八分音符是火车轮子发出的声音“咔嚓　咔嚓|咔嚓　咔嚓||”发出的声音是：“呜～|呜|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓||”形象地为学生展示了火车出发前后的情景。在教节奏“××|××，||我就用汽车的喇叭声音“笛笛，|笛笛，||等。通过生动有趣的形象化教学，丰富了学生的形象思维，开发了学生的创造性潜质，发展了学生的想像力，又使学生产生了浓厚兴趣，从而体会到了各种节奏的长短。 二、创设和谐、活跃、宽松的课堂气氛(玩中学，乐中学) “玩”是儿童认识世界的最好方式，课堂上我常在“玩”上下工夫，只有“玩”起来学习，学生才不会觉得40分钟时间的漫长，相反他们的注意力会很集中，既缓解了学生的疲劳，又调动了学生的积极性。授课过程中，我会适时穿插“换位”的游戏，学生们听到固定的音乐时便会很有秩序的拍手和同位同桌交换位置坐，随后进行唱歌，绘画、表演等内容的学习，使学生对音乐课的学习充满了兴趣，也使教学过程，始终保持一种新鲜感和趣味性。例如：在讲《可爱的小动物》这一课时，先借助多媒体课件让学生观看各种小动物，教师引导学生思考这些动物都是怎样叫的?使抽象的叙述变得形象化、音效化。孩子们通过视觉与听觉的感知，用看一看，想一想，说一说的方式，与全班同学共同交流，拓展学生的视野。然后分别弹出三段音乐，请学生用手势选择音乐所代表的小动物，接着随音乐模仿动物发出的声音或走路、摇摆、跳跃的动作……顿时课堂气氛活了起来。当学生怀着愉悦的心情回到座位上时，我问学生：“你们是靠什么来判断出不同小动物的?”学生说：“耳朵”，教师接着说：“今天就请同学们靠自己的小耳朵来仔细听一听，都有哪些声音?”(播放录制的各种声音)。随即，学生在倾听音乐的时候都特别专注，一动一静既引发了学生的兴趣，又使他们自主地走进了那绚丽多姿的艺术世界。在这一活孩子们在主动参与中展现出他们的个性和创造才能，其想象力和创造性思维得到了充分发挥。 三、在动中听音乐，在动中培养兴趣(培养学生的听觉能力) 音乐是一种听觉艺术，各种音乐活动都离不开听觉。因此，我通过有趣的游戏对学生进行听辨音的高低、速度、力度、音色变化的训练。在欣赏音乐的同时，给学生一个逼真、贴切、生动的音乐环境和直观音乐形象，让孩子们置身于所设置的音乐环境和形象之中，不仅耳听有声，而且眼看有形，仿佛有身临其境的感觉。并让学生以自身的动态形象配加音乐与歌曲所表现出的基本内容和思想感情，达到形声有机结合，来唤醒孩子们幼小心灵所蕴藏着的巨大想象力和形象思维能力。 首先，我利用自然界和生活中的各种声音，让学生感受声音的长短、快慢、高低。如：敲门的声音时，咚咚咚|咚咚咚||(短而弱)：军号是，嘀嘀|哒～|嘀嘀|哒-||(坚强而有力)；小猫叫喵…喵(长而弱)；小狗叫汪、汪…(短而强)；公鸡叫醒…(高音)；老牛叫哞…(低音)等。并通过电子琴各种音色、力度的变化，让学生来感受和体验音乐。 其次，在课堂教学中，注重培养学生参与音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。让学生真正理解音乐。让孩子们先听后做，边听边做，以引起学生对音乐的兴趣。然后，让他们去感知音乐的意境、速度、力度的变化。例如：在小学一年级上第一节课的时候，我精选了一首他们比较熟悉的歌曲《小兔乖乖》用讲故事的形式来引入新课。当讲到兔妈妈告诉孩子们妈妈回来的时候说：“小兔子乖乖，把门开开……”的时候，教师边弹边唱，孩子们的注意力都非常集中，兴趣也很浓，都不由自主地随着音乐唱了起来。这时，教师再拿出大白兔、小白兔、大灰狼等头饰，让孩子们充当不同的角色，老师扮演兔妈妈，孩子们扮演小白兔、大白兔、大灰狼。在欢快的音乐声中，同学们很快进入了角色，他们尽兴地表演了起来，课堂气氛达到了高潮，孩子们的脸上都充满了快乐和自信。这时，一首《小宝宝睡着了》的歌曲又把孩子们带到了寂静无声的世界。他们仿佛看到了天上的星星，地上的飞虫，空中飞的鸟儿，在安静的夜晚进入了梦乡，孩子们也随着音乐进入了意境，这时教室里寂静无声。一节课下来，同学们对音乐产生了极大的兴趣。 通过教学实践，培养了学生的音乐兴趣、爱好，以及丰富的想像力和创造力。并让孩子们在轻松愉快的气氛中学习、感知、理解和表现了音乐，提高学生的音乐文化素养。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈如何提高小学音乐课堂教学效率 摘要：随着音乐课改得不断推进，课堂教学效率的提高已经是我们每一位音乐教师的责任。为了实现这一目标，在教学中，创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境，对于引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵、激发学生的学习兴趣和欲望起到很大的作用，它有助于提高音乐课的课堂教学效率。 关键词：小学音乐；课堂效率 随着社会的快速发展，科技的飞越进步，对下一代的成长也就更是关注了，自然对学校的要求就更高了，学校要给社会、给家长一个满意的答卷，就必须提高学校的教学质量，而学校质量的提高关键就是课堂教学效率的提高。下面是我在小学音乐教学中的几点体会。 一、明确教学目标 首先，教师不但应当明确知识与技能目标，还应当明确过程与方法目标、情感态度与价值观目标，在提高学生音乐基础水平的同时，陶冶学生的情操，提高学生的音乐欣赏能力，促进学生综合音乐素质的发展。其次，教师应当紧扣音乐这一主题确立教学目标。音乐是一种艺术，因此，小学音乐教师就应当将音乐艺术渗透进教学目标之中，刺激学生的听觉感官，引起学生的情感呼应，促进学生的身心健康发展。最后，教师应当确立能够体现学生主体地位的教学目标。学生是学习的主体，因此，教师应当确立具有可行性、可操作性和实践性的教学目标，指导学生充分发挥主观能动性，使学生亲自参与到音乐实践中去，优化音乐课堂，提高教学效率。 二、设计贯穿整课的教学问题 素质教育要求学生不仅是了解“学什么”，更要学会“如何学”。设计一些具有开放性、一定的难度的提问能有效地提高学生的学习兴趣和激发创造的积极性。在音乐课上，教师让学生围绕老师精心设计的问题去思考、自习。诱发学生的求知欲望，调动学生的积极性、主动性。凭着几个穿针引线的问题，发挥了学生的学习主体性，培养了他们的自学能力，又有效地提高课堂教学效率。 例如：（一）在课堂上先用让孩子们感兴趣的问题提问，利用孩子们爱看动画片的心理来提问“你们想不想聆听动画片的主题曲？那你们想不想和动画片里唱的一样动听呢？你们想不想比里面的唱得更好？”等等一系列孩子们的最爱来提问效果更佳。？（二）教师在提问时可以用不同的音调来引发学生的注意力，这样在学生走神时，犯困时，效果也是非常明显的。 三、设计游戏 “感受与鉴赏（欣赏）”教学是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。《音乐新课标》中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。生活情境教学活动，就是利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画、游戏等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，让学生在情境的参与体验中感受音乐。 如《玩具兵进行曲》欣赏教学，我将欣赏与情境游戏相结合开展活动，老师作生动的情境描述：夜里，小主人睡着后，调皮的玩具兵偷偷地从玩具箱里爬出来玩耍，有的练射击，有的练走路，还有的练舞剑表演等，家里顿时一阵混乱，吵闹声惊醒了小主人。在小主人起来检查时，调皮的玩具兵们纷纷以最快的速度逃回玩具箱，并保持原来的摆放姿势一动不动，不让小主人察觉。接着，老师扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了这样一个有趣的情境，所有的同学都积级参与到音乐的聆听与表现中来。游戏时，他们都确认为自己就是一个调皮的玩具兵角色，投入地参与表现：老师扮演的小主人一躺下，他们一个个就神灵活现地合着音乐走出自己的座位，做着各种表演。当音乐突然中断、小主人慢慢醒来时，他们却能作也灵敏的反应，就象情境中所描述地那样，悄悄地逃回玩具箱，做着各种不同静止的动作，有瞪眼的、弯腰的、伸手的、躺着的、站着的等等，玩得特别投入，在情境游戏中体验到了快乐，充分展现自我、表现自我。改变了以往欣赏教学单纯依靠听赏、过多讲述，使欣赏教学死板乏味的现象。 四、运用多媒体辅助教学 多媒体技术就是把声音、图像、文字、动画、影像等各种信息载体集成一体，全方位多层次地展示和传播信息，使对象处在接受和处理信息的最佳、最自然状态。在音乐课堂教学中，音乐知识、技能、技巧的教学都显得比较枯燥，特别是在音乐欣赏教学中，传统的教学总是无法调动学生学习的积极性与主动参与性，而利用多媒体技术来辅助音乐课堂教学。不仅可以创设多种教学情境来提高学生的学习兴趣；又可以把抽象的、深W的音乐知识形象化，有利于突破教学的重难点；同时，能很好的帮助教师接受学生反馈回来的信息，并做出最快捷的反映，既拓宽学生的视野，从而又提高了课堂教学效果。 五、采取积极性评价 教师应当注重教学评价，时刻关注学生的学习进度，采用积极性的评价，帮助学生提高音乐水平。教师应当建立完善的评价体系。教师应当联系教学目标和学生的实际情况，采取成功教学法，以让每一个学生都有成功感为评价宗旨，将自评、互评、他评三种评价方式结合起来，针对学生的音乐理论知识、音乐理解水平、音乐表达能力、音乐实践技能、特殊才能以及课堂表现等方面进行评价。教师应当采取评语与等级评分相结合的制度，肯定学生的学习成果和积极的学习态度，使学生体会到成功的喜悦感与满足感，提高学生的学习积极性和主动性，同时，教师应当帮助学生改进自身不足，鼓励、激励学生更加努力学习。 总之，提高小学音乐课堂教学效率的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新，才能真正提高音乐课堂教学效率。这就要求我们教师多用心、用脑、用眼，去摸索出一套属于自己的教学办法。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈微课在小学音乐教学中的运用 微课教学作为一种新型的教学手段和学习方法，已经普遍的运用于我们的课堂教学。在小学音乐教学的过程中我们发现微课能更为有效地创设教学情境，帮助学生理解歌词内容、丰富情感w验、解决节奏难点，适用于教学中的各个环节。根据我在课堂中的实践运用，来谈谈微课在小学音乐教学中的运用。 一、微课在唱歌教学中的运用 《美丽的黄昏》是一首简单而富有效果的三拍子二部轮唱歌曲，全曲只有三个乐句，一二乐句优美流畅，第三乐句连续的“do”音进行描写啦“叮咚”的钟声，实际是主音的持续，在二度的轮唱过程中形成了美妙的二部合唱曲，表现了一幅欧美地区黄昏、教堂、钟声的景色，给人一种雅致、休闲的感受。对于三年级的学生来说，二部轮唱是个难点，如果按传统方法每个知识点的分解教授，虽然准确但无疑是枯燥的。我利用微课将两个声部分别表现为两个场景，音乐的变化也是场景的变化，将虚拟形象化，学生从而明白什么是轮唱，在不知不觉中巧妙地解决教学中的难点。 二、微课在欣赏教学中的运用 欣赏教学是音乐教学的重要内容，也是提高兴趣、扩大音乐视野、感受音乐能力和审美能力的有效途径。音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，才能真正的懂音乐、理解音乐和享受音乐。在《森林狂想曲》的欣赏教学中，我借助微课教学让学生走入森林，关注蝉声、蛙声、鸟声和溪水及笛子、小提琴、吉他的音色，并用动作模仿演奏姿势。微课中的视频、声音及色彩，让学生安静地感受音乐的形式美，体验音乐的内涵，再去想象音乐所要表现的形象与意境，使学生在对《森林狂想曲》的形式美与内涵美有了综合而完美的体验。 三、微课在器乐教学中的运用 现阶段，小学音乐课上教学所使用的器乐就是竖笛和电子琴，考虑到普通家庭的具体情况，竖笛是一种价格比较低而且又正规的乐器，被小学音乐课堂所推崇。但是在实际教学中最感苦恼的是教师示范很到位，由于班级学生多，看不清楚指法，手型，分个讲解慢，到了学生演奏的时候就变成了对牛弹琴，而运用微课进行演奏教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手型与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发起学生内心的真实感受和演奏的欲望。这样一来学生学习课堂乐器的积极性更加高涨了，课堂气氛也更加活跃了。 四、微课在创编与活动中的运用 《火车开了》是一首轻快的儿童歌曲，歌曲展现的内容对于一年级的学生来说具有生活情趣，乐于被他们所接受。歌曲中X― X XX 这三种基本节奏，又是可以让学生进行自由创编的。通过这些节奏训练让学生进一步感受音乐的欢快情绪。我利用微课向学生展示了火车启动时“X― Wu”、出发时“X X honglong”、加速时“XX 咔嚓” 的真实场景，一下子就吸引了学生的注意力，接下来开始演示三种不同节奏的合奏效果，学生的学习兴趣进一步高涨，迅速地掌握了这三种基本节奏型，并能准确地表现三种节奏的合奏效果，为创编做了很好的铺垫。 微课教学以视频作为主要载体，具有教学时间短、内容少、结构情境化、针对性强等突出特点，凭借其富有感染力的音效和生动形象的图像，在传统的教学模式中脱颖而出，成为当下新型的教学手段和学习方式。音乐课堂教学中微课的运用，不仅培养了学生的审美感知，丰富审美情感，也发展了审美想象，深化了审美理解，有效地提高学生的音乐素养，有效吸收和感受音乐的内涵，让学生真正受到音乐情感的熏陶，从而促进小学音乐课堂教学的优化。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈小学音乐教育中的趣味教学 【摘要】当今，小学教育应该注重小学生的全面协调发展，因此音乐教育要融入到小学教育的主体的当中，让音乐从侧面引导小学生身心健康发展。所以，小学教师要重视小学音乐教学的重要性，让小学生充分感受到音乐给人们带来的趣味，陶冶孩子的情操，让音乐陪伴学生学习，减轻学生学习的压力。 【关键词】小学音乐；音乐教育；趣味教学 随着我国教育课程的改革，小学教育越来越重视德、智、体、美、劳的全面发展。小学音乐教育应该是教育中重要的一部分，之前由于追求文化课成绩而忽略了音乐教育的重要性。都说人生要赢在起跑线上，因此教育也应趁早，而德育教育也理应如此。在小学德育教育中，音乐教育起到了重要的作用，为了进一步提高小学生的综合素质，必须重视小学生的音乐教育。 小学生基本都具有活泼好动、天真好奇的孩童性格。在小学音乐教学中，小学生或许对陌生而又美妙的音乐产生O大的兴趣，但随着长时间的接触也可能对其失去好奇心，因此，小学音乐教师就要根据以上特点，探索可以引起小学生对音乐学习兴趣的教学模式，提升音乐教学的水平。由于小学生的身心发育还不成熟，无法长时间的保持注意力，不能努力高效的学习。因此，为了激发小学生对学习音乐的兴趣，提高小学生学习的积极性与学习效率，解决教学中面临的种种难题。 一、利用生活情景引起学生的兴趣 众所周知，兴趣是最好的老师。对于不懂事理的小学生而言，如果对一件事物没用兴趣，就会产生一种抵触心理，从而无法引起小学生的注意力。音乐对小学生有一定的吸引力，小学音乐教育首先要让学生对音乐产生浓厚的兴趣，享受音乐艺术给人们带来的愉悦与美感，让小学生从音乐中感受生活的乐趣。正因如此，小学音乐教师一定要结合兴趣教学，不断探寻小学生对音乐的敏感点与兴趣所在，只有使用正确的教学方式，符合小学生学习的特征，才能做好小学音乐教学的工作。趣味教学对于小学音乐教学来说非常重要，因为趣味教学可以激发学生对音乐的兴趣，小学生也会因此对学习音乐产生兴趣。那么如何才能激发小学生对音乐的兴趣呢？经过研究表明，小学音乐教师可以将平时生活中有趣的事情融入到教学中，利用情景化教学方式激发学生对音乐学习的兴趣，只有让学生切身体验到音乐的乐趣，才能让音乐课程变得更加具有趣味性，小学生也会因此主动融入到音乐的学习当中。 音乐教师在规划教学课程时，一定要注意教学方案的合理性与可行性，不能为了使用情境教学方式而引用不恰当的生活事例。例如，小学生在刚刚上课时无法快速集中注意力进行学习，小学音乐教师就要结合小学生的这一基本特点，在开始授课前让学生欣赏一曲优美的田园风格的音乐，通过这种音乐让学生静下心来，将学生引进音乐教学的气氛中。此外，音乐教师还可以根据小学生喜欢小动物这一特点，给小学生播放与动物有关的歌曲，这样既能够让学生快速进入学习状态，还可以吸引学生对音乐的兴趣，让小学生在快乐的环境中学习和成长。此外，音乐教师还可以利用做游戏的方式激发学生的兴趣，比如可以让学生猜测音乐中各种动物的声音，并让学生进行记录，最终谁的正确率高就给予该学生一定的奖励，此方式既可以锻炼学生手脑共用的能力，还可以培养学生的想象力及欣赏能力。音乐教师在教学的过程中还可以借助先进的多媒体教学工具，在播放音乐的同时用多媒体播放对应动物的图片，利用这种综合的教学方式激发学生对音乐的兴趣，给学生的学习带来乐趣，也有利于音乐教师展开教学工作。 二、利用游戏进行教学 当音乐教师引起学生的注意力之后，教师要迅速的转入授课模式，介绍本节课程所要教授的基本知识与任务，紧接着给小学生演示该节课程相应的歌曲或舞蹈，让小学生记住本节课所学重点之后进行初步的自由练习。有些学生在学习的过程中会遇到一些困难，为了避免学生因为困难产生焦虑或紧张，教师在教学的过程中可以适当的引入一些小游戏缓解课堂的紧张气氛，让学生体会游戏的乐趣。如此一来，学生就不会因为学习中的困难而产生较大的压力，不会对学习失去兴趣，还可以主动掌控学生学习的节奏，让学生全心全意的投入到学习中。 在音乐教学中，一定要科学合理的选择游戏，因此课堂游戏一定要符合教学的基本环境与现实状况，只有在恰当的时候引入恰当的游戏才能充分发挥游戏的作用，利用游戏帮助学生完成音乐课程的学习任务。利用游戏进行小学音乐教学，既可以进一步引发学生对音乐课堂的兴趣，还可以让学生体验到学习的乐趣。此外，游戏还可以提高学生的课堂参与度，既在教学过程中减轻了学生紧张的学习负担，还可以引导学生身心健康发展。 另一方面，不仅要引入趣味性的游戏，还可以在课堂中融入竞赛类型的游戏，提高学生的参与度。比如，音乐教师可以设置“摆擂”方式的游戏，让学生通过音乐或舞蹈方式竞选擂主，最终获胜的学生可以得到一定的奖励。在这个游戏环节，音乐教师既可以考验学生上节课的学习程度，同时还可以挖掘每个学生的不同特点，旨在让每个学生都有机会参与，给所有学生一个充分自由发挥的空间，让音乐给学生带来乐趣，并培养学生的学习兴趣。 三、结束语 音乐是艺术的造作品，不仅可以让人们感受到音乐的美感，还能陶冶情操，全面提高人们的综合素养。对于小学教育而言，音乐教育不仅可以完成德育教育的目标，还会促进学生身心健康发展，培养学生对学习的兴趣，挖掘学生的艺术天赋。在音乐教学中，教师一定要重视学生对音乐的学习情趣，只有引发学生的学习兴趣才能让学生主动参与到学习中，有利于学生更好的学习小学音乐课程。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈小学音乐课堂教学中的歌唱教学 摘要：随着教学模式的不断改革和更新，对小学音乐课堂教学模式提出了更高的发展要求，歌唱教学已成为小学音乐课堂教学中不可或缺的教学方式，在小学音乐课堂教学中得到了广泛运用。我国教育理念依然以素质教育为主，教师在音乐教学中缺乏创新引导能力，过于形式化，没有根据学生的歌唱水平进行适当指导完善，学生则处于被动的听课状态缺乏实际性的演练，从而造成学生音准不和谐，不能独立的进行演奏歌唱，影响了小学音乐课堂教学的顺利开展。因此，教师要在音乐课堂教学中融入合唱教学，帮助学生学会聆听、欣赏、创作不同的音乐作品，有利于从整体上提升学生的歌唱技能，为以后高难度的音乐学习积累了一定的基础条件。本文对小学音乐课堂教学中歌唱教学的具体方式策略展开了详细论证。 中国关键词：小学音乐；课堂教学；歌唱教学；方式策略 引言：小学音乐是帮助学生掌握词谱句型的重要阶段，教师要根据学生的性格特征明确教学目标，不断培养学生的鉴赏创作的能力。在小学音乐教学过程中抓住学生的兴趣点是非常关键的，音乐的教学是一个由浅入深的发展过程，教师要正确引导学生学习词谱知识，并且能够及时了解学生对词谱内容的掌握情况，对重难点问题进行统一分析讲解，适当的转化教学策略有利于提升学生的歌唱水平。 一、学会听赏，培养学生歌唱的兴趣爱好 音乐作为一门艺术类学科，能够有效培养学生的视觉和听觉能力，从而创作出更加优秀的音乐作品。首先教师要培养学生欣赏音乐的能力，让学生能够自觉的投入到音乐作品中去，感受音乐作品所表达的思想情感，为学生营造一个轻松的学习氛围，帮助学生较快的掌握音乐知识。 1.静心聆听，激发学生学习音乐的热情 当拿到一首新歌时，教师明确这手歌的核心要点内容，让学生静心聆听，并且在每次聆听中都能收获不同的知识，久而久之能够提高学生欣赏音乐作品的能力，激发学生学习音乐的热情。由于小学生的转换能力比较差，活跃好动，教师要正确引导学生耐心听取，并让学生感知音乐中所要表达的思想情感，让学生谈谈对这个作品的感受和节奏感的把握程度，同学们可以在一起分享自己的观点见解，就会有不同的收获，有利于培养学生的合作探究能力，增进师生之间都情感。 2.作品欣赏，提升学生学习音乐的动力 在小学音乐教学过程中教师要选择有代表性到音乐作品进行讲解，将教学内容与选择的作品有效结合，既符合学生的学习情况，又能激发学生的学习兴趣，拓展音乐学习领域，在课堂中教师要合理设置课堂教学时间，给学生们留有足够的歌唱时间，教师可以通过将学生比较熟悉的作品带入音乐课堂，例如西游记的主题曲《白龙马》、喜洋洋与灰太狼的主题曲《别看我只是一只羊》等。这样能够提升学生欣赏作品的能力，达到丰富课堂教学的效果，使得学生在学习过程中由被动学习变为主动学习，从而促进歌唱能力的提升。 二、词谱教学，增进学生情感体验 只有将情感融入到音乐作品中，才能到达感人的目的。人也只有有了情感触动，才能进行歌曲的演绎。人们常说语言的终止是音乐的开始，音乐在表达人的情绪、情感的深度和广度上，远远超过了语言或其它学科。当人们自发用语言表达自身的情感时，便可以借助音乐作品展示自己的愿望与情感。音乐不仅作为思想的一种载体，更是人情感表达的重要途径。因此，教师在进行小学音乐教学时，要注重引导学生的情感体验。有感情的诵读歌词，提升学生情感体验。在教学《快乐的一天》时，首先，教师可以为学生清唱歌曲，使学生对于音乐作品形成的初步印象。之后让学生有感情的朗读歌词，并依据歌词对学生进行提问，使学生掌握歌词中所表达的意境与主题，激发学生的学习积极性。之后再让学生体会歌词的韵律，将自身的情感体会投入其中，运用轻快、欢乐的语调进行朗读，最后为学生配上歌曲的旋律，与学生的愉悦情感进行融合，使学生沉浸其中，加深情感体验与感悟。借助图谱，以趣激情。例如，在教学《国旗国旗真美丽》时，图谱依据歌词的内容，选用小星星图标展示高低音和时值长短，能使学生对于歌曲的旋律线条有更加具象与形象的认识，提高学生的学习兴趣。因此，教师可以充分利用已有的教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生解读图谱，挖掘图谱的内涵，激发学生自主学习的意识，促进学生的自主感悟与学习。 三、辅助创作，培养学生的创作规划能力 1.创编歌词，提升创造性思维 在教学完成后，教师可以指导学生进行歌词的改编，或增添或删减，改变歌词的内容，从而创造出新的音乐作品。之后让学生唱一唱自己改编的歌曲，让学生产生新鲜感与自豪感，从而培养学生的自信心和创造思维。 2.加入伴唱，提高学生的运用能力 在进行歌曲演唱时，教师可以运用多种形式和手段，如加入伴唱、伴奏，让学生充分体验、感受音乐之美，通过为学生创设复杂的学习环境，提升学生的音乐感知，能更好地激发学生的创造能力。从而实现音乐教育的目的，提升音乐教学的有效性。 四、结语 总之，音乐教育是充满生机，多姿多彩的美教育课程。在小学的歌唱教学中，教师要真正投入到教学中，充分调动一切可能调动的因素，教无定法，切不可循规蹈矩、墨守成规，只有不断学习、探索，冲破陈旧的教学模式，不断创新，才能使每个孩子从歌唱中得到快乐，从歌声中得到发展，真正地快乐歌唱！ 浅谈小学音乐教学论文:浅谈如何提高小学音乐教学的有效性 （淮北市黎苑小学 安徽 淮北 235000） 摘要：随着教学模式的日益更新和发展，音乐作为一门艺术类学科在教育行业中得到了广泛运用，小学音乐的学习是培养学生审美能力和想象力的重要阶段，为以后高难度的音乐课程学习积累了一定的基础条件。如何提高小学音乐教学的有效性是带动小学音乐课堂教学效果的首要任务，教师要根据课程内容设置采取合理的教学方法，不断优化教学模式，有利于激发小学生对音乐的兴趣爱好，并积极的投入到音乐课程学习中来，从而促进我国教育事业的稳定发展。本文主要介绍了当前教育发展形势下小学音乐教学的发展现状，并对提高小学音乐教学有效性的具体方式对策进行了观点论述。 中国关键词：小学音乐；课程教学；有效性策略；具体分析 小学音乐教学是一个不断创新研究的发展过程，对提高小学生的操作实践能力有着一定的推动作用，音乐具有一定的感染力，能够陶冶思想情操。但是从实际小学音乐教学过程来看依然存在着一些弊端题，一部分音乐教师没有将教材内容与实际情况相互结合，教学模式过于单一，使得整个课堂气氛变得枯燥乏味，影响了学生学习音乐的兴致。这些问题的出现阻碍了小学音乐教学的顺利开展，教育部门和音乐教师必须进行深入分析研究，找到问题的根源所在，并制定出合理的策略提升小学音乐教学的有效性，有利于培养小学生的思想情感，从而带动音乐素养的提升。 一、当前小学音乐教学发展的基本现状 我国在教育发展过程中一直坚持以应试教育为主，随着新课程的深入改革，对学生综合素质的培养引起了一定的重视，因此，艺术类课程的设计也在日益规划和完善。艺术类教育与专业性学科存在着明显的不同之处，小学音乐主要以激发学生的灵感和想象力为教学的基本前提，使学生在音乐课程学习中能够释放情感和压力。但是，现在小学音乐教学存在的突出问题是教学内容缺乏灵活性，小学音乐还没有得到学校的足够重视，再加上教学时间安排不合理，教师没有根据学生的心理特征进行教学方案设计，影响了小学音乐教学效果，如果细节问题得不到有效完善，很难提升小学音乐的整体教学质量，也阻碍了学生的全面发展，兴趣爱好得不到有效的培养，失去了音乐教学的真正意义。 二、小学音乐教学存在问题的主要原因 1.小学生正处于长身体、学知识的重要阶段 小学生的思想还不够成熟，在小学音乐学习阶段逐渐培养学生独立思考问题的能力是至关重要的。小学生的好奇心比较强，思想情绪变化不够稳定，在小学音乐学习过程中注意力不够集中，有一定的逆反心理，没有进行适当的调控，音乐兴趣还不稳定。有些学生对音乐作品缺乏重视，不懂得如何欣赏优秀的作品，当看到一部新的音乐作品时，会觉得迷茫，久而久之对音乐的学习产生了厌倦的心理。 2.教师没有适当的转换教学理念 在音乐教学当中教师强调传授书本知识、重视技能训练，表现为教师讲、学生听，教师教唱、学生跟唱。在这种传统的口传心授式、讲解式、模仿式的教学方式影响下，音乐课堂缺失了音乐所特有的聆听、体验、表现与创造的特质。被动接受的学习方式使得学生丧失了学习的主体性，制约着学生音乐审美能力、自主学习能力的锻炼和培养。 三、提高小学音乐教学有效性的方式策略 1.重视小学音乐教学 古今中外艺术都是人类文化的重要组成部分，也是素质教育中的一部分。在小学阶段，孩子的可塑性很大，其头脑的创造力不可限量，通过早期的音乐教学活动可以培养和促进其创造力，提高音乐素养，还有利于增强记忆力，使想象力更加丰富，进而促进其全面发展。 2.转变音乐教学模式 改进教学环节，把音乐知识形象化、趣味化，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和欲望。纯音乐理论知识比较枯燥乏味，但是这是音乐教学的基础部分，要打好基础才有提高的可能性，所以，这就需要教师把这些知识与生活有机结合起来，创造生动的形象，把理论知识讲得更有趣味，以便于让学生在愉快的状态下接受。在小学阶段，学生普遍都是喜欢玩，喜欢新奇的东西，不喜欢安分守己，在音乐教学时，可以充分地利用游戏等加强学生的学习兴趣。在教学中，学生是教学的主体，应该多鼓励学生去探索和发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 3.利用多媒体手段进行辅助教学 随着我们社会的发展，科学技术突飞猛进，在教学中应用多媒体技术越来越普遍.互联网上的信息量很大，也有很多新的东西，在课堂上给学生找一些与音乐相关的视听资料播放，或者摆放一些色彩斑斓、各不相同的图片，充分激发孩子的好奇心，凝聚他们的注意力，从而提高对课程的学习兴趣。多媒体辅助教学已经逐渐成为国内外教育发展的新趋势，也是音乐教学中的有效途径，将图、文、声、像利用多媒体技术融为一体，在音乐课堂教学中充分合理的利用多媒体教学，可以充分调动学生的积极性，促进其思维能力的发展，从而优化课堂教学，提高课堂教学的质量，通过在课堂上放映教学录像带，给学生展示各种人物的表演、音乐的特点和风格，以此使学生加深对音乐的理解。 四、结语 总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。教师只有用心去研究，提高对教学有效性的意识，采取适当的方法，使教学更有针对性，课堂教学的有效性才能得以提高。如何提高小学数学课堂教学的实效性这一课题，还需要我们在今后的教学实践中不断地去探究。 浅谈小学音乐教学论文:浅谈情境教学在小学音乐教学中的重要作用 【摘 要】情境教学正是体现了以学生为本的教育理念，也是小学音乐教学不可缺少的方法，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。本文中，笔者立足于小学音乐教学中的情景创设，谈几点心得。 【关键词】情景教学；音乐教学；重要作用 音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。那么我们应该如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。笔者结合在第六小学的教学实践，谈几点心得。 一、突出现实生活情境 小学音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如我们可以带学生去水母宫云泉寺，让同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。或把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发。如教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。 二、强化故事导入情境 导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主动地参与学习。如教歌曲《小青蛙找家》时，我设计了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？” 这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词，孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。 三、注重图画录音功效 出于年龄的特点，他们对色彩和声音有着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面，而动听的旋律氛围中更深刻更准确地把握艺术的形象。比如教学《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后多媒体播放春景 “鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。 四、善用游戏创设情景 儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。的确，儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活，如果我们把游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。比如在教唱学生曾听过或喜欢的歌曲时，学生总会情不自禁地跟唱，如果顺应他们过早地演唱必会唱不好，此时我采用了“演双簧”的游戏，让孩子边听老师有感情得范唱，边配上动作、表情、口型，使孩子们可以在完整的音乐中感受和学习，然后通过老师与小组的配唱反复巩固，等熟练后就由他们唱老师配口型，从而循序渐进地引导孩子们掌握歌曲，培B学生用“心”唱歌的良好习惯 五、彰显表演体验意境 音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如教唱《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。 六、多媒体激发主动性 在以往的音乐课堂，学生对单一的听老师演唱或放磁带录音范唱感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散，教师也达不到预期的教学效果。现在，我们应用信息技术进行音乐教学，生动美感的动画、影像等多媒体教学课件，可以营造奇特的情景。比如教学《铁匠波尔卡》这一课时，我根据乐曲所描述的内容配以动画，编制成课件。上课开始，我先让学生们模仿铁匠的形象，随着动感的乐曲以律动方式进入课堂。这时大银幕上的多媒体动画呈现了太阳缓缓升起，烟雾迷梦的大树林里一片安静。逐渐地森林里变得热闹起来，小鸟唧唧喳喳地飞来飞去，野兔、松鼠等在草地上奔跑跳跃，这一派美丽的森林景象，让全班学生一下子就沉醉在美的意境之中，仿佛自己真的成了一只小动物，身临其境地进入到审美想象的冲动之中。当音乐中传来“叮当”的声音时，学生们瞪大了眼睛，纷纷猜测起来。这时画面上显现出一幢房子，两个铁匠的形象出现了，学生们嬉笑着讨论自己的猜想，这时课堂上出现了一个小高潮。当再次欣赏的时候，让学生先在小组里讨论和想象，再用律动来表示。学生们在乐曲启发下，随着乐曲的节奏有规律地模仿打铁、拉风箱的动作。学生们的想象精采纷呈，模仿表现也淋漓尽致，惟妙惟肖，大大促进了思维的发散，充分发展了他们的创造想象能力，促进了他们的想象美，而且体现了在玩中学、乐中学的理念。 综上所述，笔者认为音乐教学中学生学习兴趣的激发，想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情景，教师只有让学生产生不可抑制的学习动机，积极主动的参与到歌唱学习中来，才能充分体现出课堂教学的高效性。

传播学教学现况与应对建议:传播学专业主干课程教学改革 摘要： 创新教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新个性为主要目标的教育理论和方法。传播学专业的教学改革必须紧密围绕创新教育的四个目标，在课程结构构建、改革教学和考试方法方面培养学生的创新精神。传播学专业课程结构要适应媒介技术发展对传播人才的要求不断完善，为培养学生的创新素质打好基础。传播学专业的主干课程可以采用讲授法与讨论法相结合、案例教学和情境教学、理论教学与实训相结合等教学方法在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面发挥积极作用。考试方法可以从建立课程题库、将课程作业与期末考试相结合、注重阶段性与终结性评价相结合的方法引导学生形成创新人格。 关键词： 创新教育；传播学专业；课程结构；教学方法；考试方法 随着高等教育改革的不断深入，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才已经成为我国高等教育人才培养的战略要求。所谓创新教育，就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。[1]以创新教育理念为指导，传播学专业的教学改革必须紧密围绕“创新意识、创新思维、创新能力、创新个性”四个目标，在教学方式与考试方法方面双管齐下培养学生的创新精神。 一、应对媒介技术发展优化课程结构，为培养学生的创新素质打好基础 传播学专业主干课程主要由新闻传播理论、新闻传播史和新闻传播实务三大类课程构成，其中前两者主要属于理论类课程，新闻传播实务类课程因计算机与网络技术的发展又可分为新闻传播业务类课程和计算机技术类课程。新闻传播史论类课程，在课程建构中不能仅强调大众传播类课程，需要将人际传播、组织传播、政治传播、跨文化传播等课程根据本科生的实际情况适当规划在课程体系当中，课程性质可分为必修和选修。计算机技术类课程是媒介融合时代传播学专业课程构成的一个新要素，掌握计算机技术是学生从事新闻传播活动必须具备的基本技能，应适当提高此类课程在传播学课程体系中的比例，使学生有较充分的机会学习和掌握传媒技术，提高应用能力，以适应社会发展的需要。新闻传播业务类课程的整体构成变化不大，主要应该在教学内容方面不断更新和调整，增加一些适应媒介发展变化的新内容，引导学生关注学科发展动态，体会到技术创新的影响，特别要指导学生在掌握基本媒体技术的基础上进行新闻传播实践，使他们能够学以致用，创新意识和能力得到充分培养和锻炼，培养他们成为真正的具有创新精神的全媒体新闻传播人才。 二、根据课程性质选用多种教学方法，培养学生的创新意识和创新能力 传播学专业主干课程教学方法的改革的探索主要从理论类课程、业务类课程、计算机技术类课程三大类课程入手，根据课程性质特点选用恰当的教学方法，对学生进行创新能力的训练，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。 1.在新闻传播史论类课程中将讲授法与讨论法相结合，激发学生的创新意识。新闻传播史论类课程主要包括传播理论、新闻理论、新闻传播史、网络传播、人际传播、政治传播、跨文化传播等，这些课程的共同特点就是理论性很强，在教学过程中教师势必较多地采用讲授法向学生讲解基本的新闻传播学理论知识。为使基本理论教学深入浅出、简明易懂，教师要选用大量的教学案例进行阐释和分析，使学生能真正理解基本理论的内涵。此外，还要引导学生在媒介变化的新形势下对新闻传播理论进行反思和置疑，这就可以适当抛给学生一些当前有争论的观点、话题组织学生进行课堂讨论，在争论的过程中使真理越辩越明，并且使学生学会多角度分析问题，学会思考，学会理据充分地阐述个人观点。将讲授法与讨论法相结合，不仅有利于活跃新闻传播史论类课程的课堂教学气氛，而且有利于引导学生多角度思考问题，培养学生敢于置疑的精神，从而激发学生的创新意识。 2.在新闻传播业务类课程中选用案例教学和情境教学，训练学生的创新思维。新闻采访、写作、评论、编辑、舆论调查原理与方法、公共危机传播管理等课程属于新闻传播业务类课程，这类课程理论与实务联系密切，教师在教学过程中不仅要讲清楚基本原理与方法，更要给学生提供较多的课内外实训机会，锻炼他们的新闻业务能力。在教学过程中，教师一方面可以采用案例教学法，通过给学生提供丰富的新闻采、写、编、评、舆论调查、公共危机处理典型案例组织学生进行讨论，分析这些案例的优缺点，向业界前辈学习实务方面的经验；另一方面，采用情境式教学为学生营造一些虚拟或真实的大众传播现场情境，利用学生在理论学习和案例分析中获取的相关知识，组织学生以小组为单位策划新闻报道、舆论调查、危机处理，并鼓励学生超越案例的局限，大胆思考与众不同但又合理有效的报道、调查与处理方式，使学生不仅仅能够将专业知识学以致用，更能够超越条框限制，运用新方法去分析和解决问题，对学生进行创新思维训练。 3.在计算机技术类课程中将理论教学与实训相结合，提高学生的创新能力。随着新媒体技术的不断发展，新闻传播学专业的学生不能只在“纸上”谈兵，还必须掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多种计算机软件技术来适应电子媒介时代的要求。计算机技术类课程的教学需要讲练结合，提供给学生更多实际操作的机会。在教学过程中，教师先是对基本的操作技术进行示范，之后通过指导学生进行大量的反复操作和训练提高他们的熟练程度。但作为新闻传播学专业的学生，掌握软件的基本使用方法还未达到教学目标，能运用基本的计算机软件技术并结合新闻传播的理论知识，进行平面、影视、网络媒体的编辑与制作才能达到学习计算机技术类课程的目的。因此，教师在教学过程中，当学生的技术水平达到一定程度之后，就会选取优秀的行业作品与学生一起进行分析、评价，并通过布置阶段性和综合性作业的方式，指导学生在作品鉴赏的基础之上完成自己的、具有一定创意的作品，以提高学生的创新能力。 三、根据课程特点选择灵活的考核方式，引导学生形成创新人格 教育对象具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。创新个性一般来说主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。[1]为引导学生形成创新人格，需要改革新闻传播学专业课程的考核方式，充分肯定学生的创新成果，激发他们的创新热情，进而将创新意识不断内化在自己的人格当中。 1.建立新闻传播史论类课程的题库，考察学生掌握基础知识的情况。从创新教育的内涵可见，牢固、系统地掌握学科知识是具备创新能力的基础，任何创意都不是凭空产生的，而是需要大量的“原型启发”，这些新闻传播学的基本理论知识就是诱发学生产生创意的“原型”，因此对于新闻传播史论类课程的基础知识、基本理论的考核不仅不能放松，反而需要不断提高考核内容的深度和考核范围的广度，全面、综合考察学生对新闻传播学科基本理论知识的掌握情况。此类课程，可以通过建立考试题库的方式，使学生对新闻传播学基本理论内容进行全面复习，教师通过勾画本门课程的教学内容系统图示指导学生牢固、系统地掌握基本专业知识。但在题型设计方面可以多样化，通过填空、选择、名词解释、简答等方式考核学生对基本理论知识的掌握情况，同时也可以通过案例分析、观点述评等方法考核学生对基础知识的理解与应用情况。 2.新闻传播业务类课程将课程作业与期末考试相结合，培养学生的独立性。新闻传播业务类课程需要教师在讲授清楚基本理论之后，根据章节特点适当进行实训。学生的实训作品质量反映了学生对理论知识的理解和应用情况，此类课程应根据教学内容和进度安排给学生布置实训作业，采用个人独立完成或小组协作的方式提交课程作业。教师在习题课中，选择部分学生的作品给予点评、或组织学生进行互评，在作品评价过程中提高学生的新闻业务水平，并将课程作业的成绩按一定比例计入学生总评成绩中，提高学生对实训作业的重视程度，使学生在独立和协作完成作业的过程中，大胆发挥自己的想象力和独立分析与处理新闻实务的能力，培养学生的独立性。另外，这类课程的理论知识也不容忽视，期末考试也是必要的环节，通过综合性考试考察学生对基本理论知识的掌握情况，并适当采用应用性的题目来考核学生在有限时间内应对问题的能力。 3.计算机辅助设计类课程注重阶段性与终结性评价相结合，肯定学生的创新成果。计算机辅助设计类课程是教学内容与学生实践结合最为密切的一类课程，此类课程不能只以期末考试为主，而应在教学过程中，根据教学内容和教学进度安排，适时给学生布置阶段性作业来考察学生对基本软件技术的掌握情况。因此，此类课程适合采用阶段性作业与期末综合性作品相结合的方法进行考核。阶段性作业重点考察学生对软件技术中的某个知识点的掌握与应用情况，期末综合性作品要考核学生对本课程中大部分软件技术的整体把握与应用情况，并在综合性作业中将学生的创意水平作为评价标准之一，肯定他们的创新成果，使他们获得良好的创新情感体验。这种考核方式对于教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法和教学内容，提高学生学习的自主性具有积极作用。 作者:姜笑君 张玲 袁媛 宋琳琳 单位：辽宁工业大学文化传媒学院 传播学教学现况与应对建议:传播学专业视频编辑课程教学模式分析 摘要：本文分析了案例教学与项目教学法的具体实施过程，提出在实际教学中采用案例教学与项目教学相结合的教学模式可提高教学效果。 视频编辑课程是传播学专业的一门专业课程，主要用于影视编辑领域。视频编辑是传播学专业学生必备的技能之一，因此在教学中应以培养学生专业素质为标准，坚持“以能力为目标，以就业为导向”的宗旨，全面培养学生的创新能力以及理论与实践相结合的能力，主要采用案例教学法和项目教学法。 一、案例教学法案例教学法主要应用 在日常课堂教学中，尤其在开始讲解视频编辑理论与技术时，每节课辅以案例进行讲解，可以使学生更快更好地掌握视频编辑原理与流程。每节课前教师具有代表性案例，先对案例进行分析和讲解，引出当堂知识点，让学生在学习和制作案例的过程中能够灵活掌握知识点并能够进行熟练运用。在循序渐进的教学过程中，引导学生拓宽创作思路，激发学生的创作灵感，课后让学生独立完成阶段性作品。在案例教学法实施过程中，要做到以下两点：(1)加强基础操作的练习，做到多分析、多练、多总结，只有基础操作熟练了才能在影像艺术再创作的过程中，对不同镜头连接自如，产生不同的蒙太奇效果并能够达到画面转接自然的效果。(2)选择贴近实际生活或符合专业实践的案例进行课程知识点的学习，为后面的项目教学法的实施奠定理论和实践基础。例如，可以选择家庭相册案例进行视频过渡效果的讲解；运用风光片影视墙的案例讲解关键帧操作；运用电影预告片讲解视频效果的应用等。 二、项目教学法 项目教学法是指教师通过组织学生创作完成实际或虚拟的项目，以达到掌握知识技能、提高创作能力的教学方法。项目教学一般包括创意、设计、组织实施和考评几个环节，项目包括多项任务，由多名学生成组共同协作完成。项目教学主要培养学生分析解决问题的能力和团队合作能力，使其在将来的实际工作中能够制作出有实用价值的影视作品。这种教学方法是将“课堂教学”扩大成“岗位教学”，以学生操作为主，教师指导为辅，一个完整的项目任务包含剧本创作、分镜头撰写、导演、摄像、灯光、剪辑、录音等，是一个具备创作性的过程，通过多方面的综合训练锻炼学生各方面的能力。 1.项目任务设计 项目任务是项目教学关键，选取项目要以教学内容为依据，结合专业发展趋势和学生实际情况布置选题。选题可进行分类，贴近学生生活和符合行业需求。项目选题确立要相对较小，在学生能力范围之内，这样既能引发学生主动学习的兴趣，也能树立学生学习的自信。例如，可以将选题分为本地企业宣传片、本校各学院宣传片、校园文明宣传片等，这些选题方便学生取材，能够通过协力合作完成任务。 2.项目实施 在项目的实施阶段，教师可指导学生根据学生专长进行项目实施分工，制定工作计划、确定工作步骤和程序。在这个过程中，学生要完成剧本的创作、分镜头脚本撰写、拍摄场景选取、实景拍摄、后期编辑和配音等工作。教师在项目任务实施前，先给学生进行案例赏析进行创作引导，学生看到实际效果会激发创作灵感。然后，教师根据每组的选题，引导学生拓展思路，项目实施过程中进行指导，不断激发学生创作欲望，帮助学生制定拍摄计划，完善学生在技术手段方面的不足，让学生能够在各自岗位都发挥出自己的优势，协作完成作品。在创作过程中，充分体现学生的主体作用，学生可以在操作过程中不断学习新的知识和技能，并培养创新能力、观察能力和动手能力，教师的主导作用体现在引导、答疑和检查等环节。项目教学法对于学生掌握和运用理论与技术知识、提高艺术创作能力、形成艺术作品起到了重要作用。 3.项目成果展示与评价 完成项目后，集中进行项目成果展示，作品评价可采取学生评价和教师评价相结合的方式。首先，学生展示作品，讲解项目实施过程，以及作品的特点与不足之处；然后，各小组之间互评，取长补短，相互学习；最后，教师根据作品完成情况和互评结果，给出相应评价，评价要起到激励作用，要通过评价项目成果增加学生的成就感，教师也可以对个别学生的表现进行评价，使学生们了解在实际操作过程中还应该有哪些方面的提升。 4.项目总结 在项目总结过程中，合理引导学生对完成作品的过程进行知识与技能总结，对遇到的问题和解决方法进行总结，对实践经验进行总结。通过总结经验与教训为将来在实际工作中，创作出更优秀的影视作品奠定基础。 总之，项目教学法不再是先理论后实践的传统教育方式，不是简单的让学生按照学校安排和教师讲授去实现教学目标。而是采用演绎式的学习方法，在教师的指导下，让学生主动去学习、发现和创作，是使每个学生都能参与其中并实现自我价值的实践活动。学生在项目准备、实施和总结过程中，熟练运用了所学知识，学会了怎样执行实际任务，体验了创造的过程与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，最终，通过完成项目任务，并对结果进行展示和自我评价，从中体验成功的快乐。 作者：赵靓 单位：辽宁工业大学文化传媒学院 传播学教学现况与应对建议:分析广告传播学创新教学形式特征 关键词：广告传播学，症结，创新教学 摘要：许多高校的广告教育与时代脱节，广告传播学教学与教育部倡导的素质教育错位。广告传播学教学存在学科不成熟、内容泛化、手段老化、师资落后等问题，所以要实施走出去、请进来，大系统、小专题，多媒体实验室等广告传播学创新教学模式。 目前，广告专业的课程设置和学科归属尚未定论，各科教学处于不断地摸索之中。面对“两难”(广告公司招人难，高校广告毕业生就业难)问题，广大教育界人士认识到：教育拉了广告业的后腿，广告教育必须面对市场，课程教学必须为培养目标服务。高校广告专业，课程教学改革迫在眉睫。作为广告专业的惟一基础学科，广一告传播学必须围绕市场做文章，改进传统滞后的教学模式，进行新型的富有时代特色的教学改革，培养学生的创新意识和能力，以适应广告实际操作程序的复杂性和多元化的市场要求。 一、广告传播学教学的症结 现行的广告传播学教学，存在许多违背高校教育规律和广告行业市场规律的弊端，已成为培养学月创新能力的掣肘。广告传播学教学的症结主要表现在： (一)广告传播学不是一门成熟的科学。广告传播学归属于传播学，而传播学是从国外引来的“舶来品”。如果从70年代末、80年代初粗具规模的译著算起，传播学在中国也只有区区20年的历史。20年中，传播学在中国经历了“放眼看世界—引进与起步”、“投身改革潮—纸上谈兵和介人实际”、“洋为中用—中国化和本土化”三个阶段，召开了6界全国性传播学研讨会(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如：居延安的(信息、沟通、传播》，邵培仁、戴元光、龚炜的《传播学原理和应用》，周晓明的《人类交流与传播》，徐耀魁的《大众传播学》，张隆栋的《大众传播学总论》，李彬的《传播学引论》，张国良的《传播学原理论》，胡止荣的《传播学总论》)，似乎蓬勃发展。但是，中国传播学者研究的主流还是引进和介绍西方传播学的基本理论和方法。从这个意义上讲，中国特色的传播学还没有建立，在为我所用、自主创新方面做得不够，与传播实践之间也存在距离，尤其缺乏一种深厚的传统文化根基。即便上面提到的书籍和教材，也多以“概论”形式出现，专门研究传播学中某一重要传播理论或专论传播模式、传播研究方法的学术专著至今尚未出现。从某种程度上说，中国传播学仍处于初级建设阶段。 广告传播学源于传播学，是传播学在广告领域中的发展，是一门新兴的交叉学科。广告传播学内容及课程体系有多种解释：有的认为，广告专业仅讲授传播学理论即可，没有什么广告传播学；有的主张，广告传播学应充分结合广告学和传播学二者内容，建立自身体系；有的提倡，广告传播学以应用为主，少讲理论；有的认为，广告传播学是独立的，不应与其他学科发生任何联系。此外，广告传播学的著作较少，至今只有几种。相对于传播学教材，胡卫华编著《广告传播》(中国经济出版社，1995年版)也仅是一本小册子。可见，广告传播学离成熟学科还有一段很长的路程。 (二)教学内容泛化，重理论轻操作。广告传播学没有自己的体系，往往沿用传播学的章节内容，造成知识理论的泛化，违背了知识的普遍性和个别性的辨证统一的原则。尽管传播学是实用性较强的学科，但是，中国的传播学教学则是注重介绍西方的传播理论和研究方法，忽视传播学的实用性。广告传播学与传播学教学有着共同的缺陷。教学中，较少考虑广告实际操作程序的复杂性和多元性，单纯地“就理论言理论”，忽略了“理论对实践的指导，实践对理论的检验”唯物辨证理论，往往犯教条主义和本本主义的错误。重理论轻操作的教学，往往导致学生混固吞枣的死记硬背理论，不能灵活地应用于实践，教学效果很差。 (三)教学手段老化，重课堂轻实践。在许多高校，广告专业的教学多采用课堂教学的形式。课堂教学具有可以系统地传授知识，受教育对象较多，容易量化管理等特点。但是，课堂教学往往忽视学生的个性，不能因材施教。信息时代，是个性张扬的时代。没有个性和专长的人，很难在激烈的市场竞争中求得生存，也谈不上为社会做出巨大的贡献。也很难想象，一个课堂教学口径培养出来的广告人才能够在实际操作时体现多元化的广告行业的人才特征。此外，当前广告传播学教学多采用教师拿着讲义授课，学生下面记笔记的形式，较少采用多媒体等现代化教学手段，缺乏活泼的感性材料。教师辛辛苦苦地讲授，学生却如“雾里看花，水中望月”，事倍功半，教学效果较差。因此，“大一统”的传统课堂教学已成为当前的广告业发展的栓桔，丰富多彩的现代化教学形式堕待提倡和实施。 (四)师资队伍落后，素质参差不齐。整体来讲，广告专业师资队伍较落后。主要缘于广告业是新兴的行业，高校广告专业非常年轻，专业归属呈多样化，广告师资多半路出家。高校广告专业，有的隶属于新闻传播学院，有的隶属于财经学院，有的隶属于艺术学院，还有的隶属于历史系、管理系等。专业归属的多样化，直接导致师资来源的多渠道。他们的学科来源大部分为：新闻学、文学、美术，少量为市场营销、心理学等相关学科。同样，广告传播学师资来源也呈多样化，有的源于新闻专业，有的源于中文专业，有的源于历史专业，有的源于管理专业，学术观念、思维视角和科研能力差别较大，教学理念、教学方法、教学手段和教学倾向也有所不同。此外，日前从事高校广告传播学教学的教师，除了个别曾到过日本、美国或在一些跨国公司中接受过国际化广告实务培训外，大部分都没有接受过正规的广告学专业教育。因此，广告传播学教师很难有效地传授时代前沿的专业知识。广告行业流行的“高校培养不出真正的广告人”、“上大学，不在于学习知识而在于熏陶”的论断，多少也显示了高校广告教学的无奈和滞后。 二、创新教学改革措施 加人WTO后，中国的社会主义市场经济进人高效快速发展时期。中国)一告业迎来了第二个春天，正朝着全球化和本土化两个方向一匕速发展。而高校培养的广告人才与市场需求错位，广告教育与时代脱节，教育改革到了一个难以回避的关节。面对广告教学的种种弊端，高校广告传播学改革也势在必行。 (一)教学理念改革：观念教学。高校广告传播学教学从单纯地传授知识应转变为培养学生的创新能力。创新能力包涵可持续创新和白主创新两层含义，是广告人才不可缺少的能力。 1.创新能力的培养〔1)从培养学生的怀疑意识着手，鼓励学生多角度、多层次、s_体复合的发现和解决问题，时刻提醒学生各门科学和权威都是绝对性和相对性的统一(2)传授学生创新思维的基本理论。创新思维的运行过程，就是“化无穷为有穷”。具体来说：创新思维就是思维过程中首创或独创地选取对象，抽象、舍象对象的属性，动态截取对象时空。(3)让学生充分认识到创新思维的结果往往是“似是而非的”。创新思维的结果为概念、学说、观念、对策等，这些结果是头脑中的东西，与客观现实有一定的距离。它们并非纯粹客观，也达不到彻底全面，其本质和主流也不是惟一不变的。创新思维结果的“似是而非性”往往缘于思维观念的一般性、科学的非纯粹客观性、理论难觅“彻底客观”、本质和主流的凸现等。本质和主流是多方面的，不应停留在现有的本质和主流的表象上，要进一步挖掘新的木质和主流，创新随之而来。 2，努力建立学生思维的多种创新视角。创新视角，是用不同寻常的视角观察寻常的事物，使事物显示出某些不寻常的性质。广告传播过程中，要求视角变化。单一视角泛化，产生不同寻常的创意。创新视角一般有几种相对类型：发散与收敛、求同与寻异、肯定与否定、顺向与逆向、自我与非我、有序与无序等。 3.要消除妨碍创新思维的惯常定势。思维定势是特定思维框架，受实践目的、知识储备、价值标准的影响，往往新定势的形成慢，而旧定势的消亡难。尽管思维定势有利于处理惯常、照例的事物。但是，当事物变化时，出现新情况、新问题，往往束缚创新思维的开展。思维定势，包括一般权威定势、从众定势、唯经验定势、唯书本定势、非理性定势。 4广告传播学教学中，创新思维观念的培养主耍有两个目的：(1)为培养具有再生能力的全息广告人才着想。广告业是知识密集、技术密集、人才密集的行业。广告策划、广告创意是瞬间万变，日新月异的。因此，全息广告人才必须有独特思维视角和首创思维成果。(2)为透彻理解和把握广告传播理论孕育力量。一告传播学是发展、开放的学科，其理论有待进一步的开发和挖掘。创新思维的建立为透彻理解和把握广告传播学理论提供了资本和财富。 (二)教学模式改革：走出去，请进来。“走出去”包含两层含义：1.教师走出去。教师大多局限于学校，对社会各方面的理解往往是理想化和学究化，较少全方位的把握社会。广告传播学是一门实用性较强的学科，广告传播实践是复杂、多变的。因此，广告传播学的教学很容易造成“就理论讲理论”，脱离实践。教师走出去，走进火热的广告行业，走到缤纷的媒介实践中，获取宝贵的实践经验。教学中，才能将理论和实践杂揉到一起，讲得生动，学生学得有趣。但是，现实生活中，广告传播学教师很少出去实践。主要缘于两个方面；(1)目前的广告学系师资缺少，广告传播学专职教师很少。即使有专职教师，也往往兼授其他课程。这种情况下，广一告传播学的教师一年两个学期授课，不能抽出时间外出实践。(2)高校往往侧重于传统的重点学科建设，树立名牌战略。而广告专业是新兴专业，各方面力量薄弱，难以受到学校重视。广告专业的教师外出学习和实践基本卜不一予以批准。这样，广告传播学的教学只能低层次重复，教师疲惫于繁重的课堂教学，教学质量每况愈下，培养的1、一告学生自然不能适应广告行业的发展。 2.学生走出去。学生走出课堂、走出学校，投身于真枪实弹的广告实践。(1)广告专业必须建立高规格的实习基地，为学生实践提供条件。高校广告专业应利用人才优势、科研优势、技术优势、学科优势，加强与名牌广告公司和媒介联系，作到校企联合、系企联合，优势互补，充分利用。学生有了实践经验，学习有的放矢，针对性更强。同时，学生对教师的要求更高，也能促进教学质量的提高。(2)学生应有实践的意识。很多学生存在惰性和依赖性，安于现状，不敢走向社会。教师必须灌输实践的重要性以及“走出去”的好处。教师也要鞭答学生，锻炼他们的“野外”生存的能力。(3)学生“走出去”，选择的广告媒介应是多层次、多品种的。既可以选择电视台、电台、网络媒介，也可以选择报社、期刊、出版社；既可以尝试党刊，也可以尝试商报；既可以尝试综合频道，也可以尝试专业频道。多方面的亲密接触，往往造就学生丰富的感性知识、旺盛的求知欲望和科学的学习方法。 3.请进来，指聘请在广告传播方面有特长的人才到课堂传授知识。这些人主要指媒体经营人员、广告公司精英、高校广告传播学知名学者。媒体经营人员、广告公司精英大多有着丰富的实战经验，了解广告传播的现状，把握广告市场的走向。他们的讲授往往生动活泼，具有实用性和引导性。高校广告传播学知名学者，了解广告传播学学科发展的现状，引导广告业的健康发展方向。他们的授课，往往具有启迪性和先导性。二者的结合，既可以缓解本校广告传播学教学的狭隘，也可以开阔视野、增长知识。更主要的是，将课堂教学与当前的广告业发展情况结合起来，使广告传播学的教学走在时代的前列，解决了广告教育的滞后问题。 (三)教学内容改革：大系统，小专题。广告传播学的教学内容不能局限于传统的传播学内容，也不能脱离传播学的理论体系。广告传播学的教学应立足于广告专业，开创新的体系。 1.讲授传播学的主要内容，即大系统。传播学包括传播史、传播业务和传播理论，即“史”、“术”、“论”三部分。针对广告专业实践性强的特点，广告传播学教学内容的“大系统”应侧重于传播理沦和传播业务两部分。传播理论主要讲授“传者研究”、“内容分析”、“媒介研究”、“受众分析”和“效果研究”五部分：传播业务是大众传播过程中的一些实务问题，诸如传者社会影响、内容的窄广、媒介经营、受众的文化品位等。传播业务应杂揉到传播理论中。这样，既有理论的传授，又有经验的分析，广告传播学的“大系统”讲授往往产生良好教学效果。 2广告传播学的教学内容应体现广告专业的特色，开设专题讲授。“大系统”体现传播学内容的完整性，“小专题”表现出专业特性。专题与“大系统”内容是同步的。同时，专题为了深化内容，将传播学的“一般”与广告的“特殊”相结合。讲授过“传播内容”，笔者尝试开设了专题，收到良好的教学效果。笔者讲授“传者研究”、“控制分析”时，开设了“广告传播的导向研究”专题，学生反响很好。“广告传播的导向研究”专题主要包括三部分内容：广告传播过程中，“星”、“性”、“腥”、“洋”等内容泛滥，影响广告业的健康发展；广告传播的社会化功能(向公众传播有关的价值观念、生活理念，倡导一定的行为准则和行为习惯，影响和改变社会生活方式等)；广告传播倡导的导向，包括文化导向、价值导向、消费导向及政治导向等；广告传播任何坚持健康导向。这样，讲授内容“博”和“专”结合，学生乐于接受，教学效果自然提高。 3教学手段多样化也是广告传播学创新教学的重点。广告传播学教学中，我们不应完全摒弃传统的教学手段，而应扬长避短，汲取传统课堂教学的优点。同时，更应充分利用新时期的科技成果，采用现代化的教学手段，增强知识传授的科学性、娱乐性、实践性和有效性。制作教学课件，采用多媒体教学，枯燥的理论往往变得有趣生动。建立广告传播学实验室，有利于对广告信息传播进行定量研究，尤其对传播效果、受众反馈研究及学生动手实践能力都是大有裨益的。广告传播学实验室实验中，自变量和因变量的关系一目了然，个案研究更加客观、科学。利用广告传播学实验室进行教学，不仅具有较强的直观性和实践性，也具有很强的说服力。 传播学教学现况与应对建议:传播学课堂教学改革研究 摘要：课堂教学属于一种传播现象，应用传播学的基本原理理所当然。笔者在“传播学”课堂教学中运用传播学的受众理论、信息理论、媒介理论以及传者理论对传统课堂教学模式进行改革尝试，取得了初步效果，对其他学科特别是理论课的教学改革同样具有借鉴意义。 关键词：传播学；课堂教学；教育传播；教学改革 课堂教学是人类进行经验、知识、文化传播的重要形式之一，是丰富多彩的人类传播现象中的一个重要方面。“课堂教学目前仍是我国高等学校教学过程中一个主要的、基本的教学组织形式”，［1］因此，把传播学原理在各科课堂教学特别是“传播学”课堂教学中加以贯彻与应用，是理所当然的。毋庸讳言，我国高校课堂应用“一支粉笔一张嘴，一本教材灌到尾”传统教学模式的现象仍然屡见不鲜。当然，在新技术条件下，该模式也会发生某些变化，如粉笔黑板被多媒体课件代替，但其“满堂灌”“填鸭式”的教学本质没有改变。“传播学”课堂教学应当表现出职业传播风范和较高传播效率。试想，如果教师在课堂上大谈特谈如何有效传播，而实际却是“对空气说话”，构成理论与实践的“反讽”，教师形象、科学权威、教学效果都将一败涂地。 一、受众理论和传播原则启示：从了解学生开始 传播是“人类通过符号和媒介交流信息以期发生相应变化的活动”，［2］任何人类传播都不是单向的线性传播模式，而是参与者之间多向循环的信息互动过程，因此，传播活动必须遵循针对性和协同性等传播原则。针对性原则要求传播者根据接受者的个性特点、阅历经验、心理态势、接受需要和意识水平等，恰当地选择传播内容、传播形式和方法技巧，提高信息传播的贴近性和吻合性，增强传播活动的吸引力和感召力，提高传播者的声望。协同性原则要求传播者协调、处理好传播与接受的关系，使其处于协同操作、相互促进的传播状态之中，发挥传播者的主导作用，调动受传者参与传播的积极性与主动性，融洽传受关系，创设和谐愉快的传播气氛。所以，任何传播活动要想达到传而能通并取得理想的传播效果，必须从研究受众特点和兴趣开始。那么，就“传播学”课堂教学而言，其受众有何特点呢？显然，“传播学”课堂教学的受众是大学生。大学生是青年中有理想、文化层次较高的群体。他们的心理发展具有过渡性、不平衡性、矛盾性以及可塑性等特点。［3］从智力发展方面来看，观察能力在广度和深度上都得到较大发展，记忆能力进入全盛期，想象力的创造性和现实性增强而且范围更加宽广，抽象逻辑思维占主导地位，思维独立性和灵活性明显增强，不再满足于书本或教师提供的现成答案，喜欢独立思考，并能对思考结果进行检查和评价，关注事物越来越广泛，思考的问题越来越深入。从大学生的社会性发展方面来看，从生理到精神发展出多层次需要，主要包括发展、尊重、交往、贡献等需要，尤其是精神需要占据优势地位；同时在情感发展方面，表现出强烈与温和、稳定与不稳定、内隐与外显以及容易移情等特点；在人际交往上，讲求平等互助，注重精神交流，比较真诚自然，很少虚伪和世故。具体到笔者执教的学校，是以培养“高级应用型专门人才”为办学目标，因此对学生的动手能力、实际应用能力有了更加明确的追求，这自然应当包括在对课堂教学传播受众的分析和考量之中。为此，在课堂教学中，考虑到大学生受众的生理、心理和社会性发展特点以及学校的育人目标和学生未来就业要求，笔者尝试着改变一味“满堂灌”的传统教学模式，变学生被动学习为学生主动求知。根据教学内容的不同特点，选取教材重点和难点并结合现实需要，在开课之初，在与学生共同讨论的基础上，确定一系列题目，让学生自由组合成十多个“学习研究小组”，每个小组分工负责一个题目，通过查找资料、小组讨论，把该题目涉及的知识内涵、思想线索、理论意义以及现实应用等问题搞清楚、说明白，然后推举一名或多个小组发言人向全班同学阐述说明他们自己的学习心得，包括自己在小组讨论中没有解决的疑问也可以展示出来在全班范围研讨，最后老师根据学生展示和课堂讨论情况加以总结点评，对有关疑难问题进行重点讲解。这种改革打破了传统教学模式单向传播的缺憾，把教学过程变成了教师与学生、学生与学生之间的多方信息互动，实现了课堂教学从以教师为主到向学生为主的转变，学习的自主性和积极性得到显著提高，学生的自学能力、思维能力、表达能力以及解决实际问题的研究能力同时得到锻炼和开发，自然，教学效果也因为较强的针对性和协同性而在深度和广度两方面有了显著改善。 二、信息与符号理论启示：理论课教学未必乏味 传播学作为从西方引进的理论，对当今不少大学生来讲，这门课听起来悬乎，“啃”起来无味，成为一门让学生望而生畏、避之唯恐不及的“理论课”。信息与符号理论揭示，要将信息传播给尽可能多的受众，必须使编码尽可能清晰易懂，让受众能轻松快捷地译码。在西方传播学界进行的“易读性研究”中，对字词、句子、行段以及人情味成分等影响译码的因素进行了深入具体的研究，其中罗伯特•冈宁（R.Gunning）提出的“迷雾指数”，是指文中词汇的抽象程度、艰涩程度以及句子让人困惑不解的程度。传播学主张“写作、说话要具体形象，不要太抽象概括；要简明扼要，不要拖泥带水，拐弯抹角；要平和谦恭，不要盛气凌人；要以通俗易懂为本，不要以卖弄知识为荣”。同时，普通语义学揭示的“死线上的抽绎”这种语言误用弊端也启发我们：“语言传播应该根据内容需要和文体特点，沿着抽绎阶梯作上下波动，使之有涨有落、跌宕起伏，即既有高抽绎水平的概括总结又有低抽绎水平的细致描绘。”［2］因此，理论课并不可怕，理论课教学也并非枯燥乏味的代名词，关键是探索并掌握如何把理论课上得生动活泼、趣味盎然的方法与技巧。笔者在课堂教学中，除了从语言讲解浅显易懂、深入浅出着手以外，主要从两个方面来破解如何上好理论课这一难题。首先，传播学理论不是凭空掉下来的，而是来自于对以往人类传播经验的概括。目前，传播学的一些经典理论，如两级传播理论、使用与满足理论、议程设置理论、沉默螺旋理论、知沟理论、涵化理论等，基本上都是基于西方社会传播实践基础上实证研究的成果。因此，笔者在课堂教学中适当引入这些理论的实证来源，一方面交代清楚理论的来龙去脉而易于学生理解接受，另一方面也增加了理论教学的戏剧性和故事性，以增强理论课教学对学生的吸引力。其次，课堂上讲授的理论最终将回到生活实践中，用以指导生活、学习和工作。因此，笔者在教学中特别注重把理论讲解与生活实践结合起来，有意识地创设一些理论应用的实践情境或引用一些实践案例，让学生学以致用。比如，在讲授传播技巧的时候，笔者首先通过《触龙说赵太后》的历史故事激发学生的学习兴趣，然后讲到实践应用时向学生提出：“假如你是一个餐厅管理人员，当遇到顾客投诉食物中发现一只苍蝇时，你将如何进行沟通交流？”这样的实际问题必然引导学生自觉应用有关传播学原理和传播技巧，理论不再是与实践没有关系的条条框框，而是与日常生活息息相关的、有很大用处的行动指南，因而理论课教学就自然而然地生动形象起来。 三、传播媒介理论启示：激活的状态很精彩 传播媒介理论指出，每一种不同的媒介作用于人类的不同感觉器官，或者不同比例地作用于多种感官组合，这些不同的作用方式影响着人们对世界的感知和理解，进而也影响着人类认识世界、改造世界的历史进程。任何传播活动要取得更好传播效果，必须综合运用多种传播媒介，诉诸人类的多种感官通道，这样才能使受众的信息接收状态处于“激活”当中，使得传播的信息内容真正地入眼、入耳、入脑、入心。有关研究成果显示，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。记忆持久性实验结果也表明，人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。［4］因此，笔者在“传播学”课堂教学中，特别注意尽可能多地使用现代化多媒体教学设备，多媒体技术通过多种感官的刺激，使学生受众在单位时间内获取大量信息和知识，提高教学传播效率，同时也创设了信息接收的“激活”情境。根据教学内容千方百计寻找各种多媒体资源，甚至要花大量时间和精力运用有关软件自己动手制作多媒体课件。通过把多媒体技术应用于课堂教学，让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，不仅有利于知识获取，而且也有利于知识保持，教学效果得到很大改进。此外，笔者在课堂教学中还根据教学内容实际情况运用一些实验性游戏环节，让学生调动各种感觉器官，帮助学生加深对有关知识内容的理解，同时也调节了课堂气氛，防止过多理论知识灌输导致对学生大脑皮层活动的抑制。比如，在学习“信息爆炸与信息匮乏”一节时，其中有“信息过载”的知识点，笔者就安排一个心理实验的小游戏，逐渐加大信息刺激量，让学生体验自己大脑工作状态的反应，亲身感受“信息过载”及其后果。在进行“受众的选择机制”教学时，通过“士兵传递命令”的小游戏，让学生通过角色扮演，亲身感受到在信息传递过程中不同人对“命令”的不同理解和不同选择，结果导致最后一个“士兵”接收到面目全非的“命令”，从而形象说明受众信息接收过程中的心理选择机制。总之，这些实验游戏本身就是一种需要多种感官参与的多通道传播形式，学生在游戏中各种感觉器官以及思维系统都处于兴奋的“激活”状态，这对于学生接收信息、理解知识、消化理论以及最终应用理论都会产生积极影响。 四、传者理论启示：教师主导作用莫轻视 传播者处于信息传播链条的第一个环节，不仅决定着传播活动的存在与发展，而且决定着信息内容的质量与数量、流量与流向。在传播流程中，传者无疑处于一种主导地位。传者理论深入探讨了传者本身应具有哪些因素才能在信息传播中使受众的态度、行为、情感等产生期望的传播效果，这就是所谓“传播者的赢效因素”，主要包括权威性、可信性、接近性、熟知性和悦目性等特质因素。［2］作为传者的教师，必须不断加强传播学理论和教育教学知识的学习，提高专业知识水平和科研教学能力，积累、打造专业和教学上的资历和威望，只有这样才能增强传者的权威性和对学生受众的影响力。同时，教师要善于把理论知识与教学实践进行有机结合，经常做个“有心人”，不断总结、研究和探索切合学生受众实际情况、符合教育教学规律的课堂教学模式，只有这样才能有效发挥教师在课堂教学中的主导作用。比如，前文所述对传统教学模式的改革思路和举措，其实就是“探究性教学模式”与“合作性教学模式”二者结合的产物，在教师自觉引导下，以学生为中心，培养主动性学习动机和自主学习能力，突出对学生分析问题的思维能力和解决问题的应用能力的培养与锻炼。课堂教学中的另一个传者角色也不容忽视。如前所述，通过小组讨论和自主学习，每个小组推举代表到讲台上来讲解学习心得和疑难问题，改变学生受众被动接收信息的角色，使学生有机会尝试传播者的体验。这种角色转变，对上台学生来说，是学习状态从被动到主动的转变，对其学习动机增强和心理积极性变化，意义非常重大；对于其他学生受众而言，这些走上讲台的学生传者无疑与其在很多方面具有“接近性”和“熟知性”，就容易造成“自己人”传播效应，拉近传受之间的心理距离，从而显著改善教学传播效果。另外，从增加传播者“权威性”出发，笔者还在“传播学”课堂教学中注意引进一些优质教学资源，比如一些著名学府的权威学者和教授的教学录像、访谈影像等。这些传者在学术地位、资历威望、专业特长以及才华魅力等方面，其权威性无可置疑，非普通教师所能比拟，该教学资源对地方普通高校来讲也非常难得，把他们引入课堂，无疑极大地开阔了学生的学术视野，增进学生对有关论题和知识的理解和消化，对改进理论课教学效果产生积极作用。综上所述，课堂教学属于一种传播现象，贯彻传播学基本原理、应用有关传播原则是题中应有之义。笔者在“传播学”课堂教学中的探索和尝试，对其他学科理论课的教学或许也具有借鉴意义。 作者：江卫东 单位：重庆三峡学院传媒学院

小学教学研究论文:小学英语词汇课多媒体教学研究 摘要： 随着近些年来我国科学技术不断发展改革，传统的教学方式更多的已经被现代多媒体技术取代，使得现在教学更加生动，令学生对知识理解更为深刻，这对我国教育事业的未来的发展有着重要的意义。教育事业的蓬勃发展对我国的发展有着重要的影响，尤其是小学教育。小学教育对一个人接受教育的好坏起着基础的作用，一个人在小学学习的知识，会令他受益终生，有时候终身不忘。我国现在在世界大舞台上扮演者越来越重要的角色，学好英语显得尤为重要，学好英语能使一个人对外交流能力加强，在小学打好基础就更为重要，所以教师应用多媒体应用于小学英语词汇教学中，可以提高小学生的英语词汇量，为以后的深入学习提供基础。 关键词： 多媒体；小学英语词汇课；教学研究 在我国经济文化飞速发展的今天，教育问题已经成为我国发展国民素质，提高国际竞争力的重要支柱，特别是小学教育发展现已成为重中之重了。我国现已经在小学开设英语教学，这可以使我国拥有越来也多可以对外交流的潜在人才。在近些年不少学校将多媒体引入到课堂中，加大了同学对英语的学习热情。但是在使用多媒体的过程中仍然存在一些需要进一步解决的问题。本文探讨了多媒体教学，分析我国基于多媒体的小学英语词汇课教学的现状以及存在的问题。 1多媒体教学的基本概况 多媒体教学是一种将多媒体技术与教学相互融合，最简单的就是使用计算机，投影仪，音响等仪器进行教学。相比于传统教育，更便于教师使用以及调节课堂进度，便于学生理解课堂内容以及记忆知识。现在多媒体教学不仅仅已经深入到小学，初中，高中以及大学这样传统意义上的学校，还已经被许多课外活动，公司培训以及其他教育机构所使用。多媒体教学的正常、广泛地使用是现在各种课堂教学地主要方式，加快了国家的教育事业地发展。我国教育事业地健康稳定地发展确保了我国的各类人才地培养，为祖国建设提供了大量的后备力量，促进我国的国民素质以及经济发展。现在人才资源好坏与否已经成为现如今各国实力比拼的一大看点，国家的竞争就是人才的竞争。现在多媒体教育是一种大热的趋势，全国各地都已经普及使用了。不过因为我国现有的技术受限，现在我国的多媒体教育技术的发展还有着很多问题，当务之急我们应该尽快的解决现有问题，不断完善我国的多媒体教育体系，为我国的教育事业提供大力的支持，促进我国优质人才地培养，为中华民族的崛起而奋斗。 2基于多媒体的小学英语词汇课教学研究的基本现状 2.1基于多媒体的小学英语词汇课教学研究的必要性 我国许多小学将多媒体教育应用于小学英语词汇课的教学是符合现我国如今的国情的。我国现在加入WTO已经许多年了，并且作为安理会常任理事国，中国人民在世界的大舞台上越来越不可小觑。与世界接触越多，英语就显得尤为重要，利用现如今世界最多国家应用的官方语言的英语作为一种沟通的桥梁，使世界更为了解中国文化，了解现如今的中国国情，我们也可以多多学习西方先进文化。我国与外国相互学习，共同进步，这是十分符合世界发展趋势的，有利于国家之间进行友好的交流，获取更多的文化知识以及经济利益。而小学教育是一个人受教育的重要阶段，小学教育往往可以让一个人受益终生，在此时学习英语可以为以后的学习打下牢固的基础。词汇量又往往是学习英语的重中之重，丰富的词汇量可以令英语的听、说、读、写等更加简单，可以说词汇量是英语学习的基础。基于多媒体的小学英语词汇课教学可以更为生动，更为形象，更为快速的令学生学习到英语单词的意义，加大词汇量的储备。老师也可以更为便利地讲解单词，更为便利地调节课堂进度。虽然现在许多多媒体的新兴技术的应用还处于初步阶段，技术还不够成熟，但是不能否认的是现在多媒体技术在小学英语的教育上已经初具规模了，现如今的发展水平主要就是利用多媒体设备将课堂内容生动形象的展示出来，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，还可以加大学生对知识的理解与运用，加大学生的记忆点。这不仅仅提高了教师的教学水平，节约了备课时间，提高了学生学习英语的速率，并且将纸质的教学内容录入电脑，可以节省购买纸质用品和制作模具的资金，降低了学校的教学成本，并且教学内容更方便储存，更能长时间的存储，不利丢失，解决了教师的后顾之忧。综上，我们必须注重多媒体教学在小学英语词汇课上的应用，其实也不应该仅仅是在英语词汇课上，也可以是各种课程；也不应该仅仅是小学课堂上，也可以在各个学校或教育机构里。换句话说就是我国应该在各种教学中都大力推进正确的多媒体教学的使用与发展，因为正确使用多媒体技术可以使得学生更好的学习知识，更好的理解知识，对所学知识更好的进行利用，学为己用，学有所成。 2.2基于多媒体的小学英语词汇课教学研究存在的问题以及相应的措施 我们已经清楚了在小学词汇课上应用多媒体技术是相当重要的，但是就目前我国的技术与世界先进水平还是有很大的差距的，并且现如今多媒体教学技术的应用还是有很多的问题的。第一点，就是我国的有些教师对多媒体技术的了解并不够多，对多媒体教学技术的熟练程度不够。虽然现在我国的教师数量不断增加，但是能真正融会贯通，真正能把多媒体教学技术与授课技能结合在一起的教师并不多，使得有些教师在使用多媒体教学技术时并不能快速有效的使用起来，不能发挥自己真正的教学水平，浪费了自己的教育才华。所以我国可以培养教师使用多媒体的能力，使教师能够通过多媒体技术将自己的教学水平淋漓尽致的发挥出来，教学内容更为生动形象的展现出来。第二点，就是多媒体教学大多依靠各种仪器，只要是仪器就会有发生故障的时候，需要进行维修，若是在课堂教学中进行维修就会浪费上课时间内，得不偿失。所以我国在日常就应该对多媒体仪器进行检查，以备不时之需，令课堂内容更完整，更有连贯性。 3结论 多媒体在英语词汇课上的使用使英语词汇教学工作发生了巨大的变化，近年来我国多媒体教学使用有了长足的发展，但是在发展的过程中仍然存在一些需要进一步解决的问题，这些问题的存在表明我们仍有巨大的发展空间，多媒体教学的利用能力仍有待进一步地加强。 作者：徐玉红 单位：黑龙江省北安市和平小学 小学教学研究论文:人教版小学体育教学研究 摘要： 为了培养小学生良好的运动习惯，以及贯彻以“健康第一的目标”，文章首先论述了小学体育教学目标的建立，其次分析了当前在体育教学中教师必须注意的地方，最后从习惯培养高于技术培养、注重实践教学及教材内容生活儿童化三个方面阐释了人教版小学体育的侧重点。 关键词： 小学体育；人教版；教学目标 新课改后的小学体育课堂，一改从前不科学的“自由运动”方式，将素质教育、健康教育作为核心教学目标，要求学生在小学体育的教学中培养团队精神，健康习惯，让学生将科学运动作为一生的习惯，从而获得良好的体魄和强健的身体。此外，在人教版的小学体育教学中，还要求教师改变之前“一言堂”的教学方式，采用新课改后特有的“导学互动”模式教学，让孩子在学习的过程中充分发挥自己孩子的天性，培养创新思维。 一、小学体育教学目标的建立 人教版小学体育课程体系对教学目标的制定有三个标准，第一，培养运动习惯。孩子运动的习惯是需要在体育课上打好基础的。比如体育知识的启蒙，科学锻炼的启蒙，像短跑，俯卧撑，蛙跳等等简单科学的锻炼方式只有在体育课上才能获得。此外，一些体育知识的传授，比如运动不宜过猛；如果拉伤肌肉，骨折要怎么处理；流血，痉挛，要怎么缓和等等。在体育课的教学中，教师应该有意识地让小学生掌握一些体育知识和运动知识。第二，培养学生运动的兴趣。让学生在运动的过程中体会到体育的美好和运动的乐趣，让坚持锻炼身体成为孩子一生的好习惯。让学生在一步步达成目标的同时培养自己的成就感和运动的兴趣。第三，情商的提升。体育课绝不仅仅是锻炼学生的身体，还有个人意志和群体意识。学生在锻炼身体中所获取的坚韧意志即使是在日后的生活中也会是最珍贵的一笔宝藏。此外，体育课作为户外课，是一个培养团队意识和集体荣誉感的良好机会，可以让学生在团体游戏中体会和他人游戏的快乐，培养团队意识。 二、小学体育教育需要注意的内容 小学体育教育需要注意的内容主要包括：第一，学生的参与度。小学体育的教学主要内容就是培养孩子积极的心态，能够根据个人喜好主动参加到集体活动中来。而在这个过程中则需要教师的引导，将孩子引入集体。第二，运动技能。小学生的体育运动远远没有初中高中要求那么高，更多的是体现在舞蹈，体操，和短跑方面。所以对于小学体育教学内容来说，激发孩子潜力，培养孩子兴趣，引导孩子的团体意识参与度才是教师的主要关注点。 三、人教版小学体育的侧重点 对小学体育教育需要注意的内容进行分析了以后，我们要对人教版小学体育的侧重点要格外注意，包括以下几个方面。第一，习惯培养高于技术培养。在新课改后的小学体育教学中，对学生体育技能的掌握要求大大降低，但是对学生良好习惯的培养要求却大大提高。如每天的短跑锻炼，每天的跳绳训练等等。体育教学不再是一味的技能教学，要求教师将课堂交给学生，注重学生的课堂体验，以及课堂兴趣激发，以多种方式进行教学，培养学生的综合素质。第二，注重实践教学。在新课改之前的小学体育教学中，教师教授的课程都以理论为主，动手为辅；而在新版的人教版教材中，则根据小学生的好奇、好动、认知敏感等特征考虑学生的感受和兴趣，在教学过程中以运动为主，理论为辅，充分发挥小学生的动手能力。所以教师在平时的授课过程中应该提倡“习惯培养第一”，弱化以运动技能为目的的体育教学。第三，教材内容生活儿童化。在小学生的认知过程中，生活化的内容更能引起他们的兴趣，所以新课改后的教材尽量以童趣，童心，理解为主。在日常的小学体育教学中，教师应该尽量将体育教学的内容儿童化，将死板的技能教学改为游戏教学，在激发孩子运动兴趣的同时锻炼他们的动手能力、团队意识、集体荣誉感以及成就感。 四、结语 新课改后的人教版小学体育教材，在融入之前教材优越性的同时也提高了原有的教材水准。毕竟随着时代的进步，学生的思想成熟期也渐渐提早，教材的改变正是适应着时代的潮流，将原有的技能化教学改变为素质教学，使得小学体育教育模式更适合小学生，符合学生的心理要求和生理要求。而课堂主体的改变也正是“新课改”中导学互动的具体运用，有利于学生养成勤于运动的好习惯。 作者：陈林 单位：重庆市巴南区恒大城小学 小学教学研究论文:小学数学学习特点教学研究 【摘要】 众所周知，小学数学有着一定的特殊性，数学学科的学习对于学生逻辑思维能力的培养有着重要的基础。鉴于此，如何充分利用好小学数学的学习特点，有针对性的提升数学学科的教学质量，成为了小学数学学科教师所普遍关注的问题。本文分别从学科特点、学生特点和教学特点加以分析，提出了有效提高教学质量的有效对策，以期用于指导具体的教学实践，进而达到较好的教学效果。 【关键词】 小学；数学；学习特点；教学；对策 相对于其他学习阶段，小学阶段有着重要的基础作用。同时，数学学科的学习也有着自身的特点，这就要求作为小学数学学科的教师，应当始终坚持以学生为中心，根据学生的学习能力，合理的设定好教学目标，掌握与控制好教学进度，以提高学生的学习兴趣，最终锻炼与培养学生的数学综合能力。 一、小学数学学习的特点 （一）学科特点 众所周知，数学学科有着抽象性的特点。这对于小学阶段数学学科的教学和学习活动而言，也更是如此。由于数学学科的抽象性特点以及对于学生思维能力的要求，小学数学学科的教学与学习呈现出一定的难度。这是因为，小学阶段的学生对于数学的基本知识储备量较少，思维能力较差，尚未培养成较为成熟的思维方式。鉴于此，作为小学数学学科的教师来说，应当根据此学科抽象性的特点，采用具有针对性的教学方法，来做好具体的教学工作。 （二）学生特点 处于小学阶段的学生，其年龄较小，对于基本数学知识的认知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，针对于学生的这一客观特点，作为小学数学学科的教师来说，一定要根据学生的年龄特点、认知水平和理解能力，努力做到因材施教。具体来说，应当合理的设置好教学目标，科学的统筹好教学内容，并通过系统化的教学方式，形象化的为学生讲解具体的数学知识，以期让学生在循序渐进的学习中很好的把握数学规律，进而提高学生的综合数学能力。 （三）教学特点 在教学方面，小学数学学科在教学内容、教学方法、教学过程上都有着一定的特点。首先，在教学内容上有着较强的逻辑性。具体来说，在小学数学的学习中，要对各种数量关系进行分析，找到数量空间变化的规律，做好数量之间关系的分析。同时，小学数学学科的教师还要及时的掌握学生接受知识的程度，采用具有针对性的办法做好相应的辅导工作，进而提高学生的抽象思维能力。其次，在教学方法上，小学阶段的教学与其他阶段的教学有着明显的区别。作为小学数学学科的教师来说，应当充分利用好学生的求知欲望，引导学生深入理解教学内容，不断完善小学数学的教学工作。再次，在教学过程方面，小学数学的具体教学要求有着较强的连贯性和递进性。由于具体教学内容的知识点较为分散，这就要求相关教师应当系统的规划教学内容，由浅到深的加深学生对于相关知识点的理解。 二、小学数学学习特点对教学的影响 （一）有利于制定具有针对性的培养与提高学生逻辑思维能力的教学对策 针对小学数学学科逻辑性较强的特点，以及其在内容上呈现出较为难懂的特点，作为小学数学学科的教师来说，应当合理、形象的设计教学内容，充分利用生活中的实际事例与具体的教学内容有效结合，以期加深学生对于相关知识的理解。同时，根据学科抽象性的特点，着重注意将抽象化的概念具体化、形象化，将抽象的知识形象化，以打破传统的教学模式。重点培养与提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力，让学生养成勤于思考的习惯。值得注意的是，教师还应当做好知识点的汇集工作，以便易于学生理解和掌握。 （二）有利于采用具有层次性的教学方法为学生讲解数学知识 任何学科知识的学习都是一个循序渐进的过程，需要一个日积月累的过程。这对于小学数学学科的教学和学习来说，也更是如此。由于小学阶段的学生接受知识的能力有限、认知程度不高的特点，作为数学学科的教师来说，应当结合具体的、实际的教学情况，采用循序渐进的方式做好教学工作。同时，还要根据每一个同学理解知识的程度，做好分类教学工作，制订不同的教学计划，从易到难，让学生逐步形成良好的学习习惯，最终提高学生的学习积极性。 （三）有利于提高学生学习的主观能动性，培养学生探索新知的精神 针对于学生主体年龄较小的特点，相关教师在教学的形式上还要多加变化，采用灵活的方式开展具体的数学学科的教学活动。通过这样的教学活动安排，一方面能够更好的集中学生的注意力，另一方面能够引导学生进行主动的思考，提高学生学习的主观能动性。更为重要的是，作为小学数学学科的教师来说，还应当注意培养学生的逻辑思维能力，培养与提高学生探索新知的精神，启发学生主动发现问题、思考问题，激发学生学习的主观能动性。教师在安排教学计划和具体教学内容的过程中，还应当采用由浅入深、循序渐进的教学方式，帮助学生理顺数学的基础知识，进而使得学生在具体的学习中不断的提高自身的逻辑思维能力。 结语 综上所述，可以看出小学数学学科有着自身特有的学习特点。因此，作为小学数学学科的教师来说，应当在充分尊重学科、学生、教学特点的前提下，坚持以学生为本，采用具有针对性的教学方法，努力做好相关的教学工作。通过系统化的教学手段，不断扎实学生的数学基础，培养学生的逻辑思维能力，以期提高学生的数学综合能力，最终实现学生的全面发展。 作者：邓丽耘 单位：昆明市西山区昆湖小学 小学教学研究论文:小学体育课辅助教材教学研究 摘要： 辅助教材是小学体育课中根据学生年龄特点所设置的教学环节，这个环节的教学应与主教材一样，要有教学目标、技能展现、严密组织、趣味性、教育性和安全性。本文旨在为小学体育教师更科学、合理、有效地开展辅助教材提供借鉴。 关键词： 小学体育；辅助教材；策略 因小学生的年龄特点，一般在体育课的基本部分除了学习主要内容外，会安排另一种学习内容，这种学习内容我们称之为辅助教材。既然称为辅助教材，我们可以理解为是对主教材的辅助、补充和延续，其类似于“课课练”的补偿性体能练习，但又广于“课课练”，可以是技能学习的延续。不管是哪一种，都应目标明确、组织严密、形式活泼，上好辅助教材是实现高效体育课的重要途径。本文就如何科学、合理、有效地组织小学体育课辅助教材的教学进行探讨。 1定位目标，丰富手段 辅助教材的安排与设计应与主教材一样有学习目标，通过这个练习可以发展学生的某项身体素质。我们在各类公开课中常可看到执教者的教案中写着“通过某练习发展学生柔韧、灵敏、力量等身体素质”，在设计中也采用了丰富多样的练习手段，如一节武术课的辅助教材中，教师安排了立卧撑、推小车、跳短绳、蹲跳起等练习内容，这些项目涉及了上下肢和腰腹等部位的力量。通过分组循环的形式轮流练习，乍一看形式多样、组织连贯、场面热闹，可较全面锻炼学生的身体素质，但是仔细分析后发现并非如此，在总共10min的时间里，教师需要分别示范讲解4种练习的方法和要求，然后每一组之间轮换时需要用到一定的时间调动队伍，期间还需要踏步调整呼吸，以实际练习时间6min计算，每项平均用时1min多一点，试想在这么短的时间内，如何能较好地发展某一项身体素质呢？虽然发展身体素质要遵循全面性原则，但也要考虑各项素质的练习是否扎实有效。任何一项素质提升都是在一定时间、运动量和运动强度的刺激下才能产生效果，而上述案例中的每项练习却犹如蜻蜓点水一般，各项练习所产生的刺激无法对相应素质的提高起较好效果。笔者认为，因时间有限，以重点发展某一项身体素质为宜，组织形式和练习方法可多样化。例如，以发展腿部力量为目标，教师可安排多种形式的腿部练习，如各种形式的连续向前、向左右的单、双脚跳，可集体练习、分组练习、分组轮换练习、游戏等不同形式。如此内容丰富、形式多样，又有足够时间和强度的刺激的练习，将获得理想的锻炼效果。 2延伸技能，深入拓展 辅助教材的选择应结合主教材展开，根据主教材的技术合理安排，既能巩固和提高主教材所学技术的关键动作，又能发展相应的专项身体素质，使技能和体能双丰收。但是所选内容应考虑教材特点和主教材的练习密度与强度，如主教材为跑、跳类项目，且有较高练习密度和练习强度时，安排专项辅助教材则可能对学生身心发展造成负面影响。而其他如体操、球类、投掷等项目，即使练习密度高，其练习强度和运动量也不会很高，所以安排专项辅助教材比较适宜。例如，排球垫球教学中脚步移动是一项非常重要的技术，考虑到学生的掌握程度不高，运用能力较差等实际情况，可在辅助教材中安排脚步移动练习，进行进一步学习，既可以是“弓步、并步与滑步、交叉步”等单纯的步法练习，也可以在步法中结合手臂的垫球动作，使体能练习和专项技术练习相结合，延伸了主教材的技术学习，又发展了身体素质，可谓一举两得。但是应考虑学生掌握技术的实际情况，如果技术掌握不熟练，则不能进行速度过快的组合练习，如蹲踞式跳远课中安排接力跑与单跳双落动作相结合的比赛，因为接力跑时学生追求的是比赛的速度，所以注意力都集中在如何跑的更快上，对单跳双落的跳远动作敷衍了事，不但不能对主教材所学技能起帮助作用，还非常容易造成动作不规范、不到位等负面影响。因此，此类练习应具有比快为主的竞技化、切实发展体能的实用化和便于上手的简易化，使学生能以规范的技术进行练习，真正得到有效的锻炼，避免流于形式。 3讲究密度，追求实效 辅助教材并非是简单地玩一玩、练一练，应追求对体能、技能、兴趣等方面实际产生效果，所以如何设计、组织，使学生能在较短的时间内最大限度增加练习数量，使其产生最佳效果，是体育教师迫切需要面对的问题。笔者认为，首先，应简化练习方式，降低练习难度，这样不但利于教师讲解示范，还有助于学生快速理解方法和要求，避免不必要的时间浪费。其次，应合理布置场地，避免从主教材的学习场地到辅助教材学习场地进行较长距离的队伍调动和繁琐的场地布置，从而减少无效时间。再次，需合理分组，增加练习组数，使学生有更多的练习机会，如接力跑，分4组和分8组练习密度相差1倍，所以在场地器材允许的条件下应尽可能增加练习组数，以提高练习密度。最后，尽可能一物多用，使课堂更加简洁、紧凑，避免过多的器材摆放和拿取造成时间浪费。 4重视趣味，延续学习 辅助教材的游戏化和趣味化是广大体育教师普遍采用的教学方式，此法避免了单调枯燥的训练化模式，使学生在大汗淋漓的同时，还能自觉地参与到运动中来。它不但是上课的需要，也是延伸学生学习兴趣，将练习方法积极运用到课外的有效手段。在学生身体素质普遍较低的现状下，辅助教材的设计，一方面是要“低起点”，这可让学生觉得实现目标并不遥远，容易和教师达成共识，建立在自觉性、主动性的基础上的体育课效果将是事半功倍的；另一方面是要“小步子”，这是从为学生创造容易成功的角度出发，激发他们学习兴趣，减少他们在体育活动中经常碰到的失误、失败和落后，使他们对体育课更感兴趣。调整、改变练习的难度和条件，逐步提高，达到循序渐进。例如，学习山羊分腿腾跃前先进行原地跳背、助跑跳背等练习，既可提高学生的学习兴趣又为学习山羊分腿腾跃打下基础；然后逐步过渡到跳低山羊，使学生不惧怕腾跃障碍，从而消除恐惧心理，减轻心理压力。在适应和熟练过低山羊后，逐步提高山羊高度和踏板距离，可更好地学习山羊分腿腾跃技术。 5渗透德育，延伸价值 体育锻炼是培养学生优良品质的良好途径，如团队协作、互帮互助、勇敢果断、坚忍不拔等精神品质都可以通过不同形式的体育锻炼或体育游戏进行培养。辅助教材作为小学体育课的重要组成部分，除了教材本身所能体现的品德价值外，教师在课中的适时引导和利用突发事件进行的教育引导显得更为重要和有效。例如，“开火车”游戏，该游戏自身所体现的是团结协作的精神，通过游戏使学生知道团队与协作的重要性，并形成合作意识，而缺少教师引导，学生则很难体会其深层含义。例如，有个别学生随意性强，对自己组是否能快速成功地完成比赛无关紧要，对自己组最终的名次也不屑一顾，这不但对此类学生没有教育意义，还会影响其他原本想通过努力获得成功的学生。如果教师发现该现象后，及时停止游戏，引导学生思考如何才能顺利、快速地完成，如果游戏中途跳不动了怎么办，如果发现自己跟不上节奏了怎么办等，让学生知道自己是团队中的一员，只有通过每个人的努力才能成功到达终点；当你感到累了只有坚持住才能成功到达终点；当队友摔倒时帮助他快速站起。只有自己跟上团队的节奏才能成功到达终点时，无形中学生的团队意识、助人为乐精神和坚毅品质才会形成，使教材的价值也进一步扩展。 6消除隐患，确保安全 安全是体育课的头等大事，体育教师会在课前做好相应的预防措施，如对场地器材、学生着装、学生是否携带危险物品、教材本身的安全性、天气状况等进行排查，并做好准备活动。但主要从主教材的角度进行考虑，对辅助教材中可能产生的危险则警惕性不足，而辅助教材是课的重要部分，其运动量、运动强度、练习范围等很多时候都要高于主教材。由于安全隐患有一定的隐蔽性，所以要对辅助教材中可能产生的安全事故提前预设，了解哪些方面可能存在安全隐患。例如，以游戏的形式展开时，活动强度和幅度是否会太大、组织是否会太难、站位是否正确等；作为“课课练”形式的体能锻炼时，则要考虑是否需要专项准备活动，练习难度是否适合大部分学生等。不管以何种形式开展，教师在课中的观察和调控都非常重要，对有安全隐患的苗头要及时制止，如学生不遵守纪律、捣乱搞破坏、注意力分散、错误的方法等。同时，注意观察学生的表情与面色变化，如出现表情呆滞、嘴唇发白等现象时，要及时调整运动量和运动强度，或者增加休息时间等。所以，体育教师要正确认识辅助教材，从多方面考虑以规避可能产生的安全隐患，从而提高体育课堂教学的有效性。 作者：王海达 单位：浙江省余姚市三七市镇胜利小学 小学教学研究论文:小学体育器材教学研究 摘要： 体育器材在体育教学过程中具有非常重要的辅助作用，不仅通过正确的是使用，可以让学生在体育锻炼中拥有健康的体魄，也可以在学生的体育锻炼中培养学生运动上的兴趣。文章通过小学器材在小学体育教学中的使用现状以及对策，进行了相关的探讨，仅供相关人士的参考与借鉴。 关键词： 体育器材；小学体育教学；现状；对策分析 为了让学生的身体机能得到充分的训练，可以让学生拥有一个良好的体魄学习其他科目上的学习活动。教师在对学生开展体育与教育过程中，应该选择合适的器材让学生在对器材的使用过程中，锻炼身体机能，增强学生的抵抗力。体育器材的使用，不仅可以减轻体育教师的教学负担，也可以给体育课程增加更多的趣味性。让学生在集体锻炼过程中，感受合作的乐趣。 1小学体育教学现状 1.1体育器材在选择上的不够合理 教师在对小学生进行体育锻炼时，为了加强锻炼上的效果，会相应地使用一些体育器材，教师在对体育器材进行选择时，如果可以科学合理的根据小学生的身体发育特点，进行器材上的选择，就可以让这些体育器材在课堂中发挥最大的器材辅助作用。与此同时，不同种类的体育器材，也可以对学生身体相应的部分进行锻炼。但是很多教师在体育课堂教学过程中，往往会面临这样一个问题，就是在选择器材的时候没有对学生的接受能力进行全面的考虑，选择出一些并不适合此年龄阶段学生适合使用的教体育器材。这样的情况，就会直接导致许多学生在对体育器材进行使用过程中出现意外情况，严重的，可能会对学生的身体发育造成相应的伤害。与此同时，每位学生的身体机能与素质都是各不相同的，教师在选择器材的时候很可能没有对学生的身体素质以及接受能力进行全面的考虑，选择出的体育器材，有可能对某些学生比较合适，但是有些学生可能对于这方面的锻炼，并没有太多的天赋，这也会直接导致许多学生在体育器材的使用过程中，积极性不高。 1.2器材选择与课堂内容不符 教师在对器材进行选择时，也应该根据课堂的教材内容进行相应的规划。随着新课标改革的内容的不断深入，体育课程开展越来越受到学校的重视，因为当今时代更注重学生的德、意、智、体全面发展。这说明，体育锻炼对于学生的重要性也越来越大。但是，有些体育教师还遵循着传统的课堂教学模式，这种情况的发生，就会直接导致学校购进的新型体育器材无法得到良好的使用。许多教师没有对新型体育器材进行全面的了解，就将这些器材投入到课堂教学过程中，这不仅可能会对学生的身体造成伤害，让学生在学习过程中误解体育器材的功能与效用。课程设计与体育器材上的合理搭配，对于课堂效果的发挥具有非常重要的影响作用，教学教师必须在开展课堂内容过程中，对器材的使用方法进行全面的掌握，在传授给学生。最后，应选择合适的器材对学生的身体机能进行锻炼，只有这样，才能保证学生在学习过程中，给自己良好的身体素质打下基础。 1.3没有根据学生的年龄特点对器材进行规化 如果想要学生在体育器材的使用过程中充分发挥自己的主观能动意识，就必须选择合适的器材来开展学生身体技能上的锻炼内容。小学教学过程中，体育是一门非常重要的基本学科，不仅对学生身体发育具有非常重要的影响作用，对于学生的体育天赋开发，同样具有非常积极的引导作用。但是，许多学校在购买与建设体育器材过程中，往往没有根据学生的年龄特点，对这些器材进行选择。甚至有些小学校园中出现很多成人化的体育使用器材，这种情况的发生，不仅造成了大量的体育器材出现浪费的情况，也让许多学生得不到有效的身体机能锻，甚至往往因为学生过早的接触这些成人化的体育器材，而导致身体在锻炼过程中影响了孩子正常的生长发育。例如，许多学校为了培养孩子在体育运动上的兴趣，会在校园内设置相应的篮球架。篮球架的设置，就应该根据学生的年龄以及身高特点进行相应的设计，但许多学校在实际规划过程中往往忽略了这项重点的考虑内容，在购买篮球架时，直接购买符合成人身高的篮球架。成人身高篮球架上的设计，对于小学生身高来说，显然是不合理的，而此时小学生接受这样的篮球训练，可能会打消小学生热爱运动的自信心。如果这种问题得不到及时的处理，不仅影响了体育器材的效能发挥，也在很大程度上挫败了学生的体育锻炼积极性。 2激发学生体育兴趣，教师应采用的方法 2.1充分发挥学生的想象力，提高学生的动手能力 我国国民经济的平稳运行，致使现在人们的生活水平越来越高。现当代的孩子在成长过程中很少有机会接触自己动手制作的体育用具或是玩具，致使现在的小学生在动手能力上远不如八十年代出生的孩子。主要的原因是改革开放初期，我国国民经济水平没有达到相应的标准，但是，做游戏是孩子爱玩的天性，物质条件的无法满足，致使许多小学生开始选用自己动手制作玩具的方法，丰富自己的课外娱乐生活。动手制作体育用具的过程中，不仅锻炼了孩子的动手能力，也在一定程度上发挥了孩子的主观能动性，激发了自主创造能力。所以，体育教师在开展体育教学活动时，应该积极鼓励当代小学生自己动手制作体育用具或玩具，这样可以培养孩子对新生事物的好奇以及丰富的想象力，与此同时，在制作器材的过程中，还可以了解这些小器材的结构，丰富学生的知识层面。 2.2相互间的合作与竞争，有利于学生学习观的形成 自制体育器材的过程是一个不断认识、创新和实践的过程，在此过程中教师和学生都参与其中，教师在引导学生进行制作体育器材时，要注意提示学生注意器材制作的合理性、安全性、实用性和创新性，这势必会激发学生思考探究的欲望；同时学生间的竞争、交流合作更加强烈地激发学生去思考，使学生主动地去研究该项运动项目的特点，对该运动项目进行更深入地学习。 2.3丰富教学内容，满足学生的兴趣爱好 儿童是玩的艺术家，生活中接触的任何东西在他们的世界里都可能变成充满童趣的玩具。例如最常见的酒瓶盖、瓦片和石子等都可能变成他们心爱的玩具，玩出各种花样。我们可以把他们这些心爱的玩具引进体育课堂，丰富课堂教学内容，比如利用自制的高跷、陀螺、板羽球和保龄球等开展体育活动，通过丰富多彩的活动来满足学生的兴趣爱好。 3结论 通过以上的论述可以发现，想要让小学生的体育运动天赋以及身体机能，得到良好的挖掘与训练，就必须选择适宜的体育器材，根据学生的成长特点以及身体基础构造，对体育器材的选择进行科学的规划。这不仅利于学生更好、更快的成长，也能有效的在体育锻炼过程中，挖掘学生在体育方面的天赋与潜能。教师在对器材进行选择时，也应该从教学的实际出发，对体育器材在学生使用过程中的功能发挥，进行深入的研究。让学生在体育器材的使用过程中，可以最大限度的锻炼体育技能以及提高身体素质。只有这样，体育课上的教学功能才能得到有效发挥，为学生其他科目的学习打下一个良好的身体素质基础。 作者：宋世亮 单位：吉林省第二实验高新学校 小学教学研究论文:微课小学信息技术有效教学研究 摘要: 伴随信息化时代的到来，信息化技术的快速发展在各个领域之中都得到了广泛的应用。面对当前人们的生活习惯和学习方式而言，以微课为基础的教育形式逐渐得到更多人的认可和使用，而在科学技术高速发展的推动下，微课作为一种全新的教学方式和教育模式，给我国更多小学生带来了前所未有的课堂体验，同时也丰富了传统形式下小学课堂的教学内容。在科学技术迅猛发展和全面应用的背景下，立足于小学信息技术这一学科，研究在当前背景下如何更好地在小学信息技术教学中应用微课这种全新的教学手段，目的是实现小学信息技术教学模式的创新化发展，为构建属于现代化背景的小学信息技术课堂做出贡献。 关键词: 微课;小学信息技术课程;有效教学;教学形式 引言 伴随我国经济的快速发展，计算机也成为家家户户必不可少的一种生活工作使用的工具，而信息技术教学也随之占据了各学校教学工作的主要环节。微课作为一种新型课程表现模式，实践表明，通过微课教学方法可以让小学生对多媒体信息教学设备进行更加合理的应用，投入到高效、自主课堂学习当中。基于此，本文接下来将主要对微课在小学生信息技术教学中的应用展开讨论，提出利用微课作为小学生学习的平台，发挥微课自身的高效性、畅通性和开放性，吸纳更多的小学生积极踊跃地参与到小学信息技术课堂中，使小学信息技术课堂真正地成为学生吸收知识、平等交流和良好互动的高效课堂，达到全面提升小学生信息技术综合素养的根本目的。 一、相关概念界定 1.微课 微课最早出现在北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授60秒课程，还有纳皮尔大学T．P．Kee一分钟演讲中。当前热议的微课概念则是在2008年美国圣胡安学院DavidPen-rose所提出的。微课最早是佛山教育局胡铁生先生带到国内的，他以原有教育资源应用率低的现状为基础，最先提出微课这种围绕微视频的新型教育资源。胡铁生针对微课提出了三种定义，其一为微课将视频作为主载体，记录教师在课程教学时以某一知识点或某一教学环节作为中心而展开精彩教学活动全过程;其二为微课是按照新课标与课堂教学具体情况，其主要载体为教学视频，记录教育人员课堂教学时针对某一知识点或某一教学环节所开展的精彩教学活动所需的各类教学资源集合体;其三为微课也叫微课程，为微型的视频网课的简称，其主要载体为微型的教学视频，结合某一知识点或某一教学环节等所设计开发的一种情景化、满足多种学习模式在线视频型课程资源。凭借对比分析可以看出第一种说法至第二种说法的变化包括:增加按照新课标与课堂教学具体情况;拓展微课内容，除视频外，还包含各种教学资源有机集合体(比如习题、作业等)，仍旧为资源包形式。而第二种说法至第三种说法的变化包括:删除第二种说法当中添加通识性词语按照新课标与课堂教学具体情况;注重将微型的教学视频当作载体;声明知识点与教学环节的实际内涵，以及微课资源存在情境性，还有其可以支持众多学习方式特点。综合胡铁生先生的观点，可以发现其认为微课是中心为微型视频资源包，当中资源可以一起形成特定教学情境，实现特定知识化教学，同时满足不同教学模式。而我国其他学者也从自身视野对微课做出了解读。比如张一春老师指出微课指的是让学生自主学习收获最理想效果，凭借教学精心进行信息化设计，通过流媒体方式展示以某一知识点或某一教学环节为中心而开展的完整、简短教与学活动。通过以上两位学者观点的总结，我们发现张一春与胡老师定义比起来，其把学习方式更具体细化成自主学习方式，并注重课程与视频要通过精心设计完成。还有，国内部分微课大赛对于微课内涵也予以了说明。比如首届中小学的微课大赛对微课下达如下定义:微课全称可叫作微型视频课，将教学视频作为主要表现形式，围绕知识点、重难点、习题与实践操作等教学过程与有关资源的集合整体。经过分析有关微课各类定义，可以发现众多专家针对微课所下定义存在下述共同点:一是以视频形式作为主要载体;二是时间约为五到十分钟的短视频，有些甚至在一分钟左右;三是一堂微课讲述一个知识点就可以。通过总结上述观点，本文把微课定义成:微课为带有短小精悍特点，其主要载体为教学视频，围绕知识点(重难点、考点、疑点等)、各类题目(考题、例题与练习题等)、实践操作等开展教学过程与相关资源集合体。 2.小学生的学习能力与信息技术课程特点 从小学生的学习能力角度讲，小学生还停留在认知发展时期具体运算的阶段，此阶段小学生对于自身行为管理能力偏差，在学习的时候专注时间并不长，也就几分钟而已，但三年后学生对于知识记忆会存在一定策略性，而且可以对学习内容依据自身记忆策略加以理解与记忆。由儿童心理学层面出发，小学生有更强烈的学习欲望与积极性，学习自身感兴趣内容，而这也正是他们更加愿意学习带有趣味性知识的原因;而从小学信息技术这门学科角度来讲，相较语文与数学等科目来说，距离小学生的实际生活相对更远，但是教学和实际生活联系在一起是十分重要的，而也只有这种教学才可被称之为有意义教学与高效率教学。所以对小学生来讲，与实际生活相去甚远的信息技术课程未免显得枯燥乏味，没办法长时间保持注意力与学习兴趣，也无法达到理想教学效果。但需注意的是，作为21世纪国家与社会需要的应用型人才，掌握信息技术能力是必须的，也会对学习者未来发展产生巨大影响，将信息技术课程学好不但是给未来学习打好基础，而且处于信息时代下对人的全面发展也是极为有利的。 二、微课在小学信息技术教学中的应用方向 所谓微课，指的是利用现代互联网技术，以音频、视频、Flash等多元化形式的工具为载体，通过如实记录教师整体课堂的教学侧重点、优秀教学环节以及课堂教学的精彩时刻等，为学生展现更加人性化、现代化的教学手法，从而打造符合现代学生学习需求和符合学生学习规律的高效课堂。 1.远程教学的应用 在微课教学模式下，利用互联网中的远程操控技术，为了更加细致和充分地动态展现信息技术情景再现和信息技术对话语境，因此微课教学模式下会通过远程教学的应用形式，来应用在小学信息技术的课堂教学之中［1］。 2.实时互动的应用 微课对于小学生的信息技术学习和日常信息技术沟通产生了非常重要的影响。利用微课这种传播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的现代化教学工具，展现出实时互动的应用形式，其能够大大减少信息的流通时间，有效地促进了信息技术信息交流速度和频率，使更多学生在微课的影响下提升了信息技术学习效率，调动小学生学习信息技术的积极性。使小学生可以较为自由地进行信息技术相关知识的学习，从整体上提升小学生信息技术掌握能力和交流水平。 三、将微课带入小学信息技术教学中的途径 1.翻转应用模式 在微课的基础上，信息技术语言的输入和输出模式更加注重增强学生对信息技术学习流程的掌握程度。这种语言的输入和输出体现在微课平台上的“互动性”更为广泛，也正是微课软件自身的良好自由性，为信息技术学习平台打造了基本框架。小学生在学习信息技术的过程中，其借鉴的工具多为网络终端内部的软件，而微课作为软件行列的其中一种，在小学生群体中具备了很高的普及程度，几乎每个小学生都拥有属于自己的“微课”。基于此，微课软件作为覆盖性极强的应用软件，为构建属于小学生群体的信息技术学习模式提供了非常可靠的技术支持。在信息技术学习平台中，教师不是作为领导者，而是作为与学生共同参与的讨论者和点拨者，融入到小学生信息技术学习的过程中，以此利用高度覆盖性和促进性的学习应用模式，来带动小学生的学习主动性，从而提升学生对信息技术课程内容的理解能力、阅读能力以及写作能力等［2］。 2.引导应用模式 在互联网平台基础上建立的微课教学模式体现了更具自由性和开放性的应用特点。这样的教学行为区别于传统信息技术课堂的教学方式，脱离了教师作为单一教育者的操作模式，而是教师与学生可以实现双向互动、实现良好交流并且教师对学生又发挥引导功能的教学应用模式。在微课构建的教师引导性小学信息技术课堂中，其展现出来的教师引导性教学应用模式，更加提倡教师以“理性教育”结合“感性文化”的方式对信息技术语言进行深入性的教学，来达到满足小学生对信息技术学习的心理需求，丰富了小学信息技术课堂上的交流层次，使教师的单一性教学工作转变成与学生进行良好互动、积极引导学生自主探索的教学课堂，体现出微课教学模式下的教师引导性功能。 3.自学应用模式 以微课为基础构建出的小学信息技术教学模式，推动了小学生在信息技术学习过程中的主动性，将整体教学工作由“教学”转向为学生的“自学”。微课作为互联网高速发展的产物，为现代化小学信息技术课堂的构建创造了非常良好的外在环境和内在支持，以此构建出的外向型的小学信息技术教学模式，其全面提升了小学生对信息技术语言的掌握技能和信息技术语言的掌握水平。在小学信息技术教学中应用微课这种更具创新性的教学方式，立足于多角度提升小学生的信息技术应用技能，提升学生对信息技术语言的掌握熟悉度和成熟度，从而全方位提升小学生自主学习信息技术的能力。与此同时，微课的教学模式下，通过让班级内部学生组建成不同观点的小组，每个小组都表达自己的观点，将小学信息技术课堂变成更具公平、公开和公正理念的小型辩论会，充分激发小学生对信息技术知识的自学潜力［3］。 四、基于微课的小学信息技术课程有效教学策略 1.立足于彰显小学信息技术课堂的延伸性 使用微课这一全新的教学方式，将其应用在小学信息技术教学中，立足于彰显互联网背景下小学信息技术课堂的延伸性。针对小学校园里的课堂形式而言，小学信息技术课堂由于课时有限，会使得很多发散性的信息技术知识和有必要详细讲解的内容无法全面地在课堂上进行讲解。那么对于微课创造出的教学模式来说，就可以构建属于小学生群体的开放性信息技术学习平台。在微课教学方式的引导下，使得信息技术课堂内容更加丰富和充实，能够针对不同学生的学习需求制定不同的学习方案，立足于属于每名学生的自身情况和实际学习水平的信息技术课堂内容，达到因人而异的教学效果。与此同时，为了充分体现小学信息技术教学工作的高效性和全面性，在微课形式下的信息技术课堂教学工作中要充分利用互联网的其他相关技术，与微课形式充分结合起来。比如通过在小学信息技术课堂中利用微课作为每个信息技术章节的主要讲解模块，同时在教学过程中利用多媒体视频以及同声传译的方式，使小学生能够对视频中的每个信息技术语句都能够从汉译、语法、语境等多方面进行解读［4］。这种建立在微课基础上的信息技术教学模式，能够使得既定范围内的小学信息技术课堂内容得到充分的延展和引申，同时更提高了小学生对信息技术学习的主动性和积极性，也提高了信息技术教学工作的时效性，充分地彰显出现代互联网应用的现实意义，突出微课自身的应用价值。 2.立足于体现新媒体融入信息技术教学的优越性 微课自研发使用开始，其最大的特色便是利用精湛短小的视频作为传播教学信息的主要载体和途径，这样能够以传递文字、图片、语音、视频的方式，为学生动态讲解信息技术知识。与此同时，微课作为新媒体形式之一，也能够通过应用视频的方式对教师以往教学工作的精彩课堂以及优秀课堂教学的全过程进行演示，让学生在实际的课堂视频中找到正确的学习方式，达到对小学生“点拨”的作用。因此，微课实现了多元化的信息技术教学流程，以此来构建出在现代化互联网技术支持下的互动式信息技术教学平台。信息技术作为一种语言，在小学信息技术教学的过程中，更应该注重利用信息技术作为一种语言的多元性，从听、说、读、写各个角度来对信息技术进行全面的了解，以此来进一步开展教学工作。微课集合了互动环节、动态讲解环节、课外交流环节等，构成了一个完整的小学信息技术课堂，在微课这种展现新媒体形式先进性的引导下，也体现了新媒体融入到信息技术教学工作中的优越性，这样才能够发挥信息技术自身的语言特点，突出信息技术的应用价值，从更加实践性的角度带动信息技术教学工作的效率和教学质量。 3.立足于突出小学生的学习主体角色 微课具备了较为显著的特征，其实现了实时性的双方信息的沟通和传递［5］。那么作为信息沟通对象和进行信息交流的主体———小学生而言，在微课形式下的信息技术教学模式中，教师首先要发挥自身的引导性功能，同时更要突出现代小学生作为学习主体的主动性地位。微课能够使每个小学生更加自主和自由地选择自己想要学习的信息技术课程和学习内容，突出了学生作为学习活动中的主体性地位，发挥了小学生对不同信息技术课程的自主选择性。基于此，在应用微课的教学模式下，积极促进教师与学生之间、学生与学生之间进行互动性交流，通过利用微课的多元化形式，将带有信息技术信息的文字、图片和音频、视频综合的方式插入在教学过程中，实现教师与学生之间甚至多方的互动式交流。 结束语 综上所述，在计算机网络技术快速深入到人们的日常生活和学习生活的环境中，为了提升小学信息技术的教学效率和教学质量，相关教育人员便需要从教学方式上进行转变，积极利用现代化信息技术来作为小学信息技术教学的工具，以此带动整体小学信息技术教学事业实现高效化发展。本文以上通过将微课这一应用程度极高、使用范围极广的新兴教学方式科学地结合在小学信息技术的教学工作中，使二者无缝对接，形成更具创新理念和现代化教育理念的教学模式。通过思考微课对现代小学信息技术教学中发挥的推动作用，以及微课作为小学信息技术教学工具存在的可行性，站在微课作为信息化技术集合体的视角来进一步思考小学信息技术创新教学模式，从而提出具体的应用策略，目的是促进小学信息技术的教学工作能够更加科学地利用微课这一全新的教学工具，从而提升小学信息技术课堂质量和教学效率，以此来真正达到我国素质化教育的最终目标。 作者：聂凯 单位：湖南第一师范学院城南书院 小学教学研究论文:小学语文自主合作教学研究 摘要： 我国新一轮教育体制改革越来越强调语文学科的重要性，而语文是一门依靠积累的学科，要求学生从小学开始就应该夯实基础，功底扎实，有丰富的积累。所以小学语文教学是小学教学中的重中之重，本文将小学语文与最新提出的“自主、合作、探究”的教学模式相结合，通过对小学语文学习的重要性和学习的重点模块探讨小学语文课堂如何更好地应用“自主、合作、探究”的教学模式。 关键词： 小学语文；教学模式；自主；合作；探究 引言： 新一轮基础教育课程改革中大力倡导自主、合作、探究的学习模式，强调让学生成为学习的主体，老师则作为学习过程中的辅助角色，而在小学语文学科中，要结合语文学习的重点和特点来探讨如何应用这种教学模式。 1小学语文的重要性和特点 语文是所有学科的基础，而小学语文又是基础中的基础。语文培养的是理解能力、表达能力和学生的情商、价值观等，如果语文理解能力不好，自然也学不了英语等语言，对分析、逻辑推理等也会造成很大的影响，甚至影响学生的情商，使学生不善表达，不“会”说话。而素质教育指出，教育不能只停留在应试上，语文学科也是一样。尤其是小学语文，不仅仅是教会学生识字、写字、读懂课文、背诵诗词等这些能够应付成绩的东西，更重要的是能真正赋予学生基本的阅读能力、理解能力、逻辑思考能力、分析能力、口头及书面的表达能力；给予学生正确的世界观、人生观和价值观；激发学生对国学的兴趣，激发学生高尚的学习动机，从而树立远大理想。 2小学语文“自主、合作、探究”教学模式 2．1转变小学语文教学的教育理念： 首先，无论从学校、教师还是校长和家长，都应该把对语文学习的认识从应试教育的教学理念中转变过来。人们不应该仅仅是因为高考分数结构的改变而更重视语文基础教育，而是真正意识到教育部这么做的根本目的，认识到小学语文教育对一个人成长与成才的终身影响，意识到真正要培养的是学生哪些方面的能力。生活中还经常见到一些家长，孩子甚至才两三岁，就开始拼命地教识字，让背诗，而在培养孩子阅读和复述阅读内容的习惯方面并不是很重视，造成了很多孩子刚上小学，虽然识字量很大，但读课文磕磕绊绊、理解力差，最后对语文学习丧失兴趣。教师也应该重视起这些问题，结合新一代的教育理念正确的引导，在教学过程中运用“自主、合作、创新”的教学模式，重拾学生对于语文的兴趣和学习的信心。注重培养学生阅读和理解的能力、逻辑和表达能力，保护学生的创新的思想并给予学生充分的自由。 2．2教师要给学生确立明确的学习目标： 没有目标做一切事情都是盲目的，就像在海上航行没有灯塔，随波逐流，最终也无法到达理想的彼岸。所以在教学中，教师的第一个角色就是要确定重点、明确学习的目标和方向，这也是让学生自主学习的第一步。如一篇新的课文，教师让学生提前自主学习，那么教师的教案就应该从引导学生自主学习的设计开始。先设置一些与这篇课文相关的问题，提示学生预习和学习的重点方向，给学生制定一个学习目标，激发学生的自主学习兴趣，让学生带着问题去理解，奔着学习目标去自主学习。既提高了学习效率，激发学生的学习欲望，又增强了自主学习的效果，不至于学生“自主盲目学习”，浪费时间又没有效果，以至于丧失了自主学习的兴趣和能力。 2．3联系生活，设计实践，合作探究学习： 要知道，知识源于生活而高于生活，所有的知识都是从生活实践中总结出来的，或者从生活实践中发现问题的，小学语文教学也不应脱离生活实际。我们说在自主学习的模式中，学生是学习的主体，起到了主要作用，但这并不代表教师不用花更多心思在教学上。反而，在自主学习模式，教师需要花更多的心思设计教学。尤其是语文学科，是我们在生活中运用最多的一门学科，我们平时看书、读报、说话、写信、甚至于看电视都是语文学科的应用。在语文教学中，教师应该多设计实践探究，让学生们合作学习。比如讲到寓言故事的时候，可以让学生们分成小组，联系生活实际，自己排练，做道具，进行表演和展示。这样学生对此则寓言的理解会更加深刻，记忆会更加持久。而且通过小组合作的模式，可以增进学生间的感情，给学生更多互相交流的机会，提高学生的情商，在配合与协作的过程，锻炼学生如何表达自己的观点，如何提出自己的建议，其他学生做的不对的地方，自己如何与其进行沟通等能力。 2．4课堂上要有更多的互动和交流： 教师在课堂上应该更多地给学生互动和交流的机会，让学生去分享自己的观点，支持学生发散思维，支持学生独到的见解，而自己更多时候作为一个旁听者。首先在讲一篇新的课文的时候，传统的课堂一定是老师先读一遍，有时候会给学生机会让学生去读，但是遇到篇幅较长的课文，老师读完之后就开始下一个环节了。教师们会普遍认为学生朗读经常出错，会误导其他学生，不熟练，也会耽误时间。但其实，宝贵的课堂时间如果只是教师一个人在讲才是真正的耽误学生。尽量让学生去读课文，可以在预习时就提出要求，告诉学生，在课堂上会有朗读课文的环节，学生在课下做了充分的准备之后，其实阅读的能力并不比老师差多少。另外，有些老师提出问题后，如果没有学生举手回答，老师就自问自答。其实学生之所以不举手回答问题，可能是由于问题设置比较难，或者是怕回答错误不敢举手，或者是学生比较内向，有想法却不愿意说出，看没有人举手，自己也不举手等。其实这些问题的根源在于老师引导不利，如果问题是一步一步设置的，并且老师充分考虑了学生情况，问题不会难到没有人回答的地步；如果老师平时很支持和鼓励学生表达自己的看法，发散思维思考问题，而不是用一个标准答案限制了学生的思想，就不会出现学生不敢回答的情况。课堂气氛是否活跃与教师的课堂内容设计、引导方式、是否愿意给学生们交流的机会等直接相关。 结束语： 小学语文“自主、合作、探究”教学模式的施行是素质教育的内在要求，也是未来的发展趋势。而这个教学模式虽然是以学生为中心，但是要区分清楚的是，“学”是以学生为主，而“教”，教师还是主角，所以教师在这个学习模式中的作用是不可忽视的，教师的教学设计十分重要。要重视对学生自主学习的引导以及合作和探究学习实践的设定。 作者：李艳艳 单位：新疆克拉玛依市第十四小学 小学教学研究论文:互联网+小学英语微视频教学研究 摘要 当今，信息技术不断进步，互联网+得到了更广泛的普及和应用。在教育和技术紧密的结合中，互联网平台和观念对小学英语教学产生了深远影响，小学英语微视频教学也获得了很大成效。通过微视频教学，促进了教师教和学生学的有效配合。教师调整教学方式，提高教学质量。学生充分利用网络资源，增强自主学习能力。以教学中的实际情况为基础，对互联网背景下小学英语微视频教学的开发和运用进行探讨，旨在研究如何优化微视频教学，促进小学英语教师教学水平和学生综合能力的提高，推动教育教学的发展。 关键词 互联网+；微视频；小学英语 在互联网+时代中，师生可以运用丰富的网络资源。在这个广阔的平台中，增进交流，探索更好的教学和学习方式。如今，微视频作为一种新型的教育教学方式，为人们所广泛应用，已经成为课堂教学的一种必然趋势。 一、小学英语微视频的开发和运用 小学英语微视频是以教学过程中的具体某一个小学英语知识点为中心，教师进行信息整合，使用教育教学技术，制作成一般不超过20分钟的微视频，更加系统直观地呈现教学内容。利用网络中的优秀网站，社交平台，教育技术等先进教学辅助设备，与时代接轨，掌握现代技术。把微视频制作得专业化、人性化、游戏化，学生通过观看微视频，反复播放学习，尽快理解并掌握相关知识点，提高自主探究学习能力。并在完成任务的过程中，掌握更多英语知识，提高英语综合运用能力。 (一)小学英语微视频的素材选择 微视频作为一种辅助教学和学习方式，要以教师和学生的实际情况为基础。互联网+大环境中，有许许多多可供采用的网络资源。有趣的英语动画片或电影片段，搞笑的精彩镜头，有教育意义的国外广告，等等，都可被教师用来剪辑合成，制作成适合小学生学习英语的教学资料。在网络资源中，搜索和某一知识点相关的内容，发挥聪明才智，将各种素材优化整合，凝练知识点。这些步骤不仅锻炼教师资源搜集、整理和呈现的能力，而且培养了小学生学习英语的兴趣，促进小学生自主探究好习惯的养成。 (二)小学英语微视频的技术应用 在互联网+不断取得成效的今天，微视频的录制方式多种多样，教师可以手机自拍，可以微信微视频，可以微格教室录制，也可以用camtasia、mooc等专业技术制作。后期经过编辑和修改，精益求精，力求在最短的时间内高效率地讲解知识点，提高教学效率。在博客、微信、微博、QQ群中和学生共享，帮助学生对时间做出更好地规划，掌握重点，突破难点。 (三)小学英语微视频的自身优势 1．教师在整合教学资源、提炼重点知识的过程中，能够更深入地把握教材，跟上时代脚步，将小学英语知识和生活自然融合。对搜索到的资料进行筛选，选择难度适宜的素材。教师的录制之前的工作较多，需要投入大量时间和精力认真收集网络资料，然后进行加工整理，尽量保证微视频的品质。而且微视频不是一次性完成的作品，需要反复斟酌，多次修改。教师根据自己教学的实际，不断打磨，一次次锻炼教学能力，提高教学水平。更正错误的过程也是不断完善的过程。 2．改变以往小学生只在课堂上学习英语的状况。课下也对精彩纷呈的教学微视频充满兴趣，适合当今社会随时随地学习的形式。学生通过人机互动，借助平台学习，完成相关任务，在快乐中学习小学英语。网上听读英语小故事，欣赏电影片段并模仿，这些新型的英语学习方法贴近学生生活，让英语学习时刻充满新鲜感，引导学生不由自主地想学习，想了解，想掌握英语。这样的学习效果很有效，在放松的状态中自然习得英语知识，消化难点。解决了部分小学生厌学，注意力不集中，小动作多等不良学习习惯的问题。 二、小学英语微视频教学中教师的教学实践 (一)教师要善于思考 在知识膨胀、技术不断进步的发展趋势中，教师要勤动脑，多思考，做一名新时代的优秀教师。信息技术和教育的紧密结合，影响着教师的教育教学情况。在教学实践中，教师要及时更新教育观念，把握时代脉搏，充分发挥互联网+和微视频买的优势，教师可以做到事半功倍。教师专业化是教育发展的一个主流趋势，教师不能只满足于“传道授业解惑者”角色。作为一名教师，既要会教书，又要善于思考，应努力成为具有思辨力、擅于创新的研究型教师。 (二)教师要熟悉学生情况 教师在钻研教材的基础上，挖掘相关网络资源，进行有效整合。了解学生学习状况，完善微视频教学资源。充分利用互联网资源，进一步增强教学的开放性和灵活性。微视频的中心内容始终面向学生，要适应学生学习能力，适合他们当前的学习情况。因此，教师要选择合适的时间和空间对学生进行微视频教学。这样，既不会影响正常的教学，又有所收益，让微视频真正发挥辅助教学的作用。 三、小学英语微视频教学中学生的自主学习 (一)学生要学会自主学习 学生通过反复观看微视频，可以更深理解所学内容，了解更多的相关知识。因此，学生一定要学会自主学习，养成良好的学习习惯。微视频教学，让学习变得轻松愉快，知识不再枯燥乏味，学生也就不知不觉自发地喜欢学习，主动参与一些跟读模仿、录音和背诵课文等互动活动。一些难度不大的原版短篇英文小故事，就特别受学生欢迎，被反复播放，反复欣赏。在这种主动学习中，学生慢慢养成自主学习习惯，提高自制力。 (二)学生要乐于探究 微视频虽然都比较精短，但涵盖的内容是非常广泛的。学生在学习小学英语教学微视频的过程中，应该找出重点并且拓展，自己探索更多的知识点。一个知识点可能要覆盖多个相关知识点，学生认真学习领会重要知识点后，会对相关知识点产生更大好奇心和求知欲，促使其在学习中主动探究其他知识点。学生使用这样的学习方式获得的知识，记忆更加清楚，理解也更加深刻。 四、小学英语微视频教学的应用策略 (一)社交平台共享微视频 互联网+环境下，许多适合小学生学习英语的网站和平台流行起来。教师可以选择相应素材，编辑融入微视频中，并通过社交平台和学生们分享。同时，学生也可制作学结的微视频，或者是自己想和同学们分享的拓展资源。在四年级下册学习第五单元食物板块时，我们用微视频教学后，布置的任务是让学生合作改编情景剧表演出来，并且录制成微视频，几个小组的学生都高质量完成了相关任务。他们愿意参与合作性的活动，在动手动脑，合作表演的过程中，还和同学们共同进步了很多，微视频的制作也能像微电影一样精彩。 (二)针对听说读写不同板块进行不同设计 网络中的各式各样资源可以分类归纳整理的。通过罗列不同板块的教学内容，有针对性地分专项对学生英语学习进行练习。这样一个个击破难点，提高学生英语综合运用能力。学生的个人录音作业，在线完成英语绘本阅读，听力时间的统计都给教师和学生提供了很大便利。教师可以迅速掌握学生学习进度和学习效果，从而对自己的教学情况做出正确的分析。学生通过了解自己和他人学习情况的统计差别，及时查漏补缺，尽快扬长避短。 总之，互联网+这个大环境，为小学英语微视频教学提供广阔的发展空间，促进了小学英语教学的变革，提高了教师教学水平和学生自主学习水平。在微视频发展初期，还有许多需要解决的问题。今后，教师和学生还要更加熟练掌握现代科学技术，推动英语教学的进一步发展。 作者：赵心玮 单位：滨州实验学校 小学教学研究论文:新课程小学数学有效教学研究 摘要 在新课程背景下，小学数学教学不断改革创新，为了适应新的教学模式，新的教学方法开始层出不穷。主要以学生的主动创新学习为主，师生互动为中心，老师课堂上讲述为辅，这是目前教学活动的其中一种新方法。主要研究并分析在新的课程背景下数学小学教学的有效策略。 关键词 新课程背景；小学数学；有效教学；策略分析 一、新课程背景下数学小学教学存在的问题 素质教育所提倡的时间年头已久，也取得了不错的效益，但是，目前仍存在老师师教的辛苦，学生学的辛苦，学习效果不理想，小学的数学教学严重阻碍了学生的全面发展的原因是教学过程重结果、轻过程，重知识、轻能力。数学小学教学在新课程背景下主要存在以下几方面问题:教学时间长与学生学习效益低下、老师每堂课的教学目标与任务不够明确、学生学习过程中进步和学生的发展老师关注度还有待加强、课堂上的小学数学的教学方法不够灵活，一直采用以前的教学方法，创新意识低下。所以有效的小学数学教学策略的研究尤为关键。 二、新课程背景下数学小学有效教学策略 1．注重教学时间与效益 所谓的教学时间与效益就是花最少的时间，取得最高的学习效益。有效益的教学是指单位时间内学生的学习过程和效果的高低水平，而不是说老师所教内容越多，老师越辛苦，老师的教学效益就高。要全面看待教学时间与效益，有效益的教学是一种及为特殊的学习效益，老师的教学行为直接影响了教学效益好坏。在新的课程教育改革背景下，全面改革老师的教学观念，时刻关注教学效益的高低，使学生学习效益高。学生死背书的学习方式效益低下，死背书不能使学生真正理解知识，要使学生自主学习，先理解知识。老师在教学过程中，应采用有效的教学策略保障教学的有效性。 2．明确教学目标与任务 教学目标的恰当确定不仅是有效教学活动的出发点而且是对小学教学有效间接预设，学生有效的学习小学数学知识的目标不仅要提高学生在数学方面的技能，还要培养小学生学习数学态度及热爱程度。对小学生教学目标过低会使学生忘却对数学知识学习本身的目地与初衷，从而盲目自大。而小学生的教学目标过高，则会使学生对数学望而却步，失去学习数学的兴趣。 3．关注学生的进步与发展 判断学生取得进步和发展与否是衡量小学数学有效教学的依据和尺度，学生的全面进步与发展是目前小学教学工作的重中之中。有效的小学数学教学可以促进学生的进步和发展，实现小学生的数学学习目标。加强老师与学生之间的互动与学习，注重学生的兴趣与爱好是改革后新课程的一大亮点。因为每个学生的数学基础和能力水平都不一样，老师能以自己教学方式，对学生有针对性的培养方案与策略，使学生获得每个人的自己预期目标与效果，也就是说只要学生达到自己应有的进步与发展，那么老师就已经实现了小学生的有效数学教学。只要老师在整个的教学过程中明确自己的目标，明确学生的需求，促成学生的学习与成长，关注学生的进步与发展，树立能为所有小学生提供周到服务的意识与思想，那就可以使小学生的身心得到健康快速发展，小学数学教学的有效性得到了完美诠释。 4．选择灵活教学方法 小学数学有效教学的目标能否按时实现，很大程度取决于小学数学教学方法的好坏。老师要选择灵活的适合小学生发展与学习教学方法，要将教学内容和教学目标相结合，在现有学生的数学经验和知识基础上，根据学生在课堂上的表现，采用不同的教学方法，吸引小学生的学习数学兴趣，数学本身对于小学生本身来说就晦涩难懂，学生在数学课堂上的注意力的持续时间不会太长，更易走神。对于低年级的小学生来说，在课上如果老师只是一味地自导自演，学生就会很快会失去注意力和兴趣，而这时最好的办法就是请学生回答问题。老师还可以让学生模拟教学情境，提前预习，下次课堂让小学生来讲课等方式提高学生的注意力和学习数学的兴趣。提问策略、提问技巧和提问内容也是教学过程中的关键，是一种有效的教学方法。想要引起学生思想上和学习上的共鸣提问就是不错的选择，而提问作为教学中的一门艺术，可以实现老师与学生之间的思想对话，也是老师的需求。 三、结论 数学学习的基础阶段在小学，小学生的有效数学教学在小学生数学学习中尤为关键，这一阶段的小学有效数学教学对小学生以后的数学学习有深远的影响。只要掌握在新课程背景下小学数学有效教学策略，如注重小学生的教学时间与效益，明确小学生教学目标与任务，关注小学生的进步与发展、灵活的选择小学生教学方法，加强老师与学生之间的互动与学习，注重学生的兴趣与爱好，进步与发展，就能增加小学生对于数学学习的兴趣，实现小学生数学的有效教学，促进小学生的全面发展。 作者：杨秀萍 单位：山东省青州市云门山街道十里小学 小学教学研究论文:农村小学生活资源科学教学研究 摘要： 小学的科学教学主要是以植物和动物的内容为主，由于农村小学的地理位置大都坐落在农村，加之生源都以农村生活的孩子为主，因此，合理挖掘生活中的课程资源将会大大提高科学教学的有效性。 关键词： 农村小学；科学教学；课程资源育 《义务教育科学课程标准》（2011版）在教学实施建议中这样提到：“要充分重视科学教学的实践性与生活性，把教室作为科学教学的主战场，把课外生活作为科学教学的延伸。”笔者认为，只有当科学教学与学生生活相结合，才能促进学生知识与技能的共同发展。那么，身为一名小学科学教师，如何开发生活资源促进学生科学实践能力的发展呢？ 一、在课堂中把教学与学生生活经验联系 新课程标准强调科学课程的实践性和教学中学生的主体性，要想让学生在学习中主动参与，就必须依照维果斯基的最近发展区理论，把新知识的传授建立在学生已有的经验基础中，并使教学目标的设置能够在学生跳一跳就能实现的水平，这样学生才不会因为课堂过难或过易而产生厌烦情绪。比如，笔者在教学《植物的繁殖》这课时，大胆地剔除了教材中学生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山药等，而是根据当地农业的发展，选取了学生比较常见的农作物作为教学案例，包括小麦、萝卜、白菜、红薯等。由于这些都是当地农村常种植的农作物，而几乎每个孩子都有下田帮父母劳作的经验，因此，他们对这些植物并不陌生。在学生充分熟悉教材的情况下，笔者设计了开放的探究式教学模式，让学生以小组合作的方式自主调查你身边的常见的植物是怎样繁殖的。学生在听到我介绍这种探究的教学模式后，都非常积极、踊跃地报名参加，希望在自己了解的领域里大展身手。在调查研究后，学生以有关“植物的繁殖”的报告会的形式，汇报了他们的研究成果，并根据教材中的知识点成功地对植物的繁殖方式进行了分类，包括利用种子繁殖和利用根、茎繁殖两种方式。这样，不仅培养了学生自主、合作、探究的能力，还使课堂教学收获了意想不到的效果 二、挖掘丰富的生活资源，实施现场教学 科学教学的目标之一就是要培养学生善于观察和思考的能力。而观察能力的锻炼，需要直观的教学道具。一般情况下，教师都是借助多媒体展示实物的图片，或者把标本带入课堂中。虽然这种教学道具，有利于学生快速总结实物的特点并进行高效率地教学，但教具并不等于真实的科学环境和观察实体，不能给学生更加直观、形象的感受。教师可以不断创新教学方式，实施现场教学，即把学生带入真实的科学环境中，让学生边进行观察教师边引导。尤其是小学的科学教学大都是以揭示生活中存在的科学现象为主，因此，把教学带入生活中更容易调动学生的学习兴趣，为学生提供真实的科学研究场所。比如，一条河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、鱼都是小学教材中重点教学的对象；大自然中的各种植物树木等也都是最生动的教学素材，通过带领学生走进大自然，观察身边的生物现象，更能激发学生热爱自然、天人合一的环境观，达到环境保护教育的目的。比如，笔者在教学三年级下册的《蚂蚁的观察》这课时，就摒弃了一般的以教室为主要教学场所，多媒体视频的播放为主要教学手段的课堂教学模式，而是大胆地采用了现场教学的模式，带学生们去蚂蚁的巢穴进行实地观察，并一边观察一边写报告，交流观察心得。这样学生在合作交流的过程中能不断发现自身的不足，改进观察的方式并最终使得观察更加准确、全面，通过言语交流和概括促进思考，使观察更加深刻。通过这次现场教学的实施，学生们对科学教学更加感兴趣了，每个人都在现场教学中获得了愉快的体验和努力观察并有所收获的成就感，对科学教学的意义也有了深刻的认识。 三、使五彩缤纷的家庭生活作为科学探索的大舞台 除了校园以外，家庭是学生学习活动的第二大重要场所，学生的兴趣爱好、性格、心理等素质大都受童年生活以及他们父母的影响。因此，教师要善于开发校外活动，利用学生的课余时间，在五彩缤纷的家庭生活环境中挖掘科学原理，进行科学探索。比如，笔者的一位学生就曾在课堂中提出自己的科学小发现，他说：“冬天早上起床的时候，窗户上面会有一层薄薄的冰花，非常好看。老师，请问这是什么原理？”由于这一科学原理超出了学生们的知识范围，也不是本年级的教学内容，但学生的探索精神非常可贵，于是笔者当时并没有急着回答学生的问题，而是鼓励学生利用现代信息工具、校图书馆及实验室等资源，进行自主探究寻找这一现象背后蕴含的科学原理。于是，当下一堂课时，学生非常热情，纷纷针对这一现象提出了自己发现的原理解释，并且还引申出来一系列与此相关的现象，比如，有的同学说：“冬天出门能够看到自己哈出的雾气，这其实是水蒸汽”；有的同学说：“夏天从冰箱里拿出可乐、西瓜等，可乐瓶子上、西瓜表皮也会有一层水珠”；有的同学则说：“煮稀饭的时候，如果你打开锅盖，会看到锅盖里面有一层水珠”。在热烈的讨论之后，笔者引导学生积极总结这些现象背后的原理，大家都根据自己的调查和研究得出了一个结论：这些都是由于冷热不均造成的空气凝结成水的现象。经过这次完全由学生放手去探究的课程，学生搜集信息、解决问题的能力得到了提高。 总之，小学科学的教学目的旨在培养学生自主、合作、探究的能力，交试验善于利用生活中的科学现象调动学生学习兴趣，把学生们培养成小科学家。 作者：梁根利 刘洪兵 单位：济宁市兖州区大安镇中心小学 小学教学研究论文:新课程小学英语兴趣教学研究 所谓兴趣教学，即在学习中给学生创设积极乐观的学习环境，让学生在宽松愉悦的环境中，激发学习兴趣，从而进行自主、主动的探究，兴趣盎然地学习知识。兴趣教学的好处主要有下面几个方面。 一、兴趣教学的好处 1.有利于激发学生学习积极性 小学生由于年龄小，受自己都好恶的影响比较大，只有对自己感兴趣的科目，他们才能提起学习和探索的积极性，反之，如果对这个科目不感兴趣，那上课的时候，就像打蔫的茄子一样无精打采，带着这样的情绪学习，学习效率可想而知。 2.有利于将知识化难为易 学生都有一个体验，即如果自己愿意做的事情，那么再苦再难他们都不会抱怨，都会津津有味地去探索和钻研。而当学生带着兴趣去学习原本看起来枯燥乏味的知识时，繁难的课文忽然变得简单了，枯燥的单词和语法也突然变得有趣了，而这一切都是源于学生对英语的学习有了兴趣。 3.有利于和谐师生关系 学生对一门课程是否真心喜爱与跟这门学科教师的关系好坏是有直接关系的。当学生带着满满的兴趣去上课时，教师心情愉悦，会不吝溢美之词夸奖学生，经过夸奖之后的学生会更加兴高采烈，把对科目老师的喜爱悉数转移到对英语的热爱上去。长此以往，有利于整体成绩的提高。 二、如何开展兴趣教学 在新课程标准背景下，我们应该怎样激发提高学生的英语学习兴趣，开展趣味教学呢？教师可以从下面几个方面来进行着手。 1.活跃课堂气氛，增加情境教学 小学生正处在活泼好动的年级，如果课堂死气沉沉，呆板枯燥，很容易让他们感觉英语课无聊，而活跃的课堂气氛才是学生乐于上这门课程的直接原因。轻松愉悦的课堂气氛，使学生能够在玩耍中轻而易举地掌握所要学习到的知识，教师在实施教学的时候，应该多设置一些小学生喜欢的情境，比如，学习水果的时候，教师可以设置分别让学生扮演小商贩和顾客，让小商贩依次向顾客介绍自己水果的名称，在对话的过程中，水果的名称就会被学生牢记于心了。 2.集中学生智慧，点燃学生热情 学生的智慧是无穷的，他们的脑袋里常常蕴含着很多千奇百怪的想法，这些想法运用到课堂上，有可能就是好的学习方法。教师不能忽略他们的头脑，小学生其实有着非凡的创造力，教师要善于开启他们的智慧，让他们为怎么把课堂变得更丰富多彩，更容易吸收知识而发挥自己的聪明才智。比如，在记忆单词这一部分，很多同学都有自己的小窍门，或者联想记忆或者编故事，如果能够集思广益，把每个同学的智慧集中起来，达到资源共享的地步，而且更能激发出学生参与的积极性，让他们觉得自己是课堂的小主人，愿意兴致勃勃地研究怎样才能更快更好地吸收知识、学习知识，点燃他们学习英语的热情。 3.布置趣味作业，开展课外延伸 家庭作业是辅助课堂教学的一个重要环节，然而，一提起家庭作业，很多学生就噘嘴，学生不愿意写作业，尤其不愿意写繁重、重复的枯燥作业。这是和他们的现状分不开的，眼下很多小学生课下生活并不轻松，除了课本上的作业之外，家长还给安排了很多课外辅导班，属于学生自己的时间少之又少。如果家庭作业再繁重的话，学生就会苦不堪言，对这门科目容易产生抵触心理。所以，教师布置作业的时候，一定要以有效、简练为原则，学生掌握了的知识就不要重复布置了。另外，教师可以布置一些趣味性的作业，比如，让学生看一部英文版的电影或者让学生读一读英文版的小故事，说一说自己从电影中学会了几个单词，认识了什么小动物或者植物，以及看完电影之后的观后感。这样的作业符合学生的兴趣，既可以帮助学生巩固学到的知识，也可以激发起他们对学习英语的兴趣，帮他们认识一个除了课本之外的英文世界，可谓收益颇多。 4.常用积极评价，增加学生自信 积极的评价能够带给人愉悦感和自信感，从内心感到喜悦和舒畅。小学生是非常在意教师对自己的评价的，如果教师常用“棒极了！”“你怎么背诵得这么流利呢？”等积极的评价来赞美学生，就会让学生的内心产生一种自信感，他们会感到自己在英语课上的学习是游刃有余的，是受到老师肯定的，老师是喜欢自己的。教师不但自己要常常表扬学生，而且还要让全班同学都对被表扬者赞扬或者鼓掌，让被表扬者感受到光荣和自豪。积极的评价，能够增强学生的自信心，让他们爱上英语课堂，进而对英语课产生浓厚的学习兴趣。 总而言之，新课程强调素质教育，强调学生对知识的主动探究和积极探索，而不是简单地罗列知识和被动吸收。兴趣教学在这种要求下显得尤为重要，只有让学生带着兴趣投入到课堂中，才能燃起他们对英语课堂浓厚的热情，作为教师，我们应该努力从课堂上到课堂下为学生营造一个宽松愉悦的环境，激发他们的求知欲和探索欲，让他们爱上英语课。 作者：陈红燕 单位：江苏省苏州市阳山实验小学校 小学教学研究论文:农村小学科学教学研究 摘要： 在农村小学科学教学中，为激发学生的学习兴趣，指导学生认识基本的科学现象和自然规律，制作学具，培养其动手能力和探究能力，教师一方面要利用现有教具进行教学，另一方面也要充分利用农村的资源优势，方可顺利地完成科学教学任务。 关键词： 提高；农村小学；科学；教学 近年来，随着素质教育的推进，有关教育部门加强了对农村“小学科学”教学的普及与重视。面对这一可喜的局面，广大教师有必要研究相关问题。为此，笔者结合多年农村小学科学教学经验，谈谈如何提高农村小学科学教学。 1合理设计实验，激发学生的学习兴趣 从心理学角度看，兴趣是引导并维持儿童“注意”的一个重要内部因素［1］。实际上，只要对事物有了兴趣，小学生就能愉快地探究它，使学习不再是一种负担，而成为精神愉快、孜孜不倦的快乐行为。例如，在上三年上册第三单元第五课“材料在水中的沉浮”一课时，笔者所使用的器材学生都比较熟悉，如铅笔、卷笔刀、塑料尺、橡皮泥，教师自备的火柴盒、药瓶、牙膏皮、学生学具盒等，增加了学生的亲切感。笔者让学生拿出学具盒，以小组合作形式找出有关“沉和浮”的实验器材。当学生验证有盖的小瓶浮在水面而橡皮泥却沉入水底时，笔者提问：“能否变有盖小瓶沉入水底而橡皮泥浮在水面呢？”学生听后一边积极思考，一边试验。有的往小瓶里装沙，有的装水，试验很快就成功了。可怎样使橡皮泥浮在水面上，学生却束手无策。笔者启发他们：“船怎么能浮在水面呢？”学生听后，紧锁的眉头展开了，很快想到把橡皮泥捏成船或碗的形状，就自然浮在水面了。 2指导学生认识基本的自然现象和规律 2.1指导学生观察和猜想 观察是认识自然现象的第一步。客观而言，只有正确地认识自然现象，才能掌握其中的规律。所以，教师要有目的地指导学生利用农村的自然资源开展观察、猜想等活动，以培养学生的观察、动手、动脑等能力。例如，三年级科学上册第二单元第一课为“寻访小动物”，作为农村土生土长的学生，要寻找小动物可以说非常容易。为此，笔者把观察、调查记录表发到每个小组并把他们带到室外，观察大树周围、墙角砖块下、花坛、花坛泥土里、草丛中等地方，看看都生长着什么样的小动物。学生将观察结果填在表格中：花坛里有蝴蝶，花坛泥土里有蚯蚓，砖块下有不知名的小虫，草丛中有蟋蟀、蝗虫、瓢虫等。然后，笔者引导学生讨论观察的结果，并在小组内进行展示。进而，笔者引导学生讨论：在观察活动中，我们能做到什么？学生得出结论：一是爱护小动物、不伤害它们。二是保护动物的生存环境，爱护它们的共同家园。三是注意安全，不在危险的地方活动。因为笔者把整节课都交给了学生，让他们通过观察、发现、分析、综合及动手操作、交流等完成科学探究，遂使学生主动地学习，固化了所学知识。 2.2启发学生思考和分析 在科学教学中，除了调动学生的兴趣外，更重要的是，启发学生思考和分析教学内容及所遇到的问题。例如，在学习“寻访小动物”一课时，笔者让学生到校外找动物，当学生搬开砖块发现底下有很多不知名的小虫时，却不知如何记录下来。这时，笔者启发学生把观察结果记录下来，不仅让学生得到了锻炼，而且其思考和分析能力也得到了提高。 3自制教具，增强学生的动手能力和探究能力 农村学校仅有的科学教学仪器远远满足不了教学的需求，这就需要教师要有计划、有步骤地带领学生制作科学教具。农村有各种各样的花草树木，各具特色的岩石、土壤及虫鱼鸟兽等，是学生获得第一手资料及科学知识的理想场所。例如，教师可有计划、有组织、有目的地带领学生到野外考察、采集、制作标本，并对优秀者予以奖励。 4对学生进行思想教育，激发学生的情感 在指导学生学习时，教师可根据学习内容有针对性地引导学生认识自己的家乡，了解祖国的悠久历史，或介绍科学家的故事，一方面能培养其热爱家乡、热爱祖国的情感和民族自豪感；另一方面能引导其树立献身科学的远大理想。农村小学科学教学需要引起广大教育工作者高度重视，值得我们深入研究相关问题，以期达到切实提高科学教学质量的目标。当然，该项工作不可能一蹴而就，必须付出艰辛的努力，方可取得满意的结果。 作者：谭忠琼 单位：三都县丰乐镇中心小学 小学教学研究论文:网络信息小学音乐教学研究 摘要： 网络信息环境下的小学音乐教学模式也在不断地推陈出新，它主要是要把原先那种教学模式进行自我完善，用现代化的网络信息技术来实现与小学音乐课程的教学整合，提高小学生对于音乐课程的学习兴趣与学习动力，培养学生的综合音乐素养，真正让网络信息技术在小学音乐教学中发挥出自身的实效性与实用性功能。 关键词： 网络信息环境；小学音乐教学；模式整合 信息化时代的到来以及不断发展，网络信息技术已经在各个领域获得了广泛认可与普遍使用。那么，在我国基础教育阶段的小学音乐课程教学过程中，音乐教师也应该跟上时展的潮流，充分利用好现代化的网络信息技术来对小学生展开全面的音乐素质教育工作，尽可能地转变传统的小学音乐教学模式，引领小学生创新学习思维，陶冶自己的音乐情操，使其真正成为一个合格的小学生。 一、网络信息技术在小学音乐课程教学中的功能 网络信息技术对于小学音乐课程教学来说有着很多优势，能够发挥出不同的功能： 1.它可以进一步协调德育与美育的共同发展。 应该说，任何一门功课的教学都有着相同的教育功能，小学音乐教学也是一样的。小学音乐教师可以在教学过程中适当地运用网络信息技术对教学内容进行生动形象的演示与详细到位的分解，这可以让小学生更好地理解音乐作品中的含义，引发小学生情感层面的共鸣，还可以进一步丰富小学生的内心情感。 2.它可以大大提高小学生的音乐鉴赏能力。 小学音乐教学过程中，教师适当地应用网络信息技术，可以引导小学生对于各种不同的音乐风格与规模有一个更为透彻的了解与深入的理解，让小学生通过一些更为形象生动的音乐教学展示来获取更为丰富的音乐感受与体验，这将有利于真正拓展学生的音乐视野，提高他们的音乐鉴赏能力，最终促使他们的音乐综合素质进一步提升，并最终提高小学音乐教学水平。 3.它可以营造出一种轻松愉快的教学氛围。 小学音乐课程的教学本身应该充满了乐趣，但是，由于受到传统教学模式的影响与制约，我国当前的小学音乐课程在教学过程中显得有些呆板乏味。为了改变这样的教学现状，我们就应该充分利用好现代化的网络信息技术来营造出一种生动有趣的教学氛围，让小学音乐课堂教学具有独特的教学魅力与优势。通过网络信息技术辅助教学手段来提高学生对于音乐的求知欲，可以引导他们更好地创新音乐学习方法，提高他们的综合音乐素养。 二、网络信息技术在小学音乐教学中的具体应用 网络信息技术在小学音乐教学中还是具有不少优势的，它可以通过实时的演示和播放功能来实现视听同步的教学模式，让小学生在强烈的视觉冲击与听觉感受下逐步受到更好的音乐艺术感染，让网络信息技术发挥出自身提高小学音乐教学质量的工具性作用。具体的应用方法阐述如下： 1.小学音乐教师应该利用网络信息技术来建立一个音乐教学信息网络资源库。 在小学音乐教学过程中，音乐教师应充分利用好现代化的网络信息技术来营造出一个较为生动活跃的课堂氛围，让生性活泼好动的小学生能够积极主动地参与到各种音乐教学实践活动中去。比如说，小学音乐教师可以建立一个与小学音乐课程教学有关的校内教学信息网站，以便于小学音乐教学过程中各种教学实践活动的开展与一些优秀音乐教学经验的互动交流，还可以为师生间的交流提供一个良好的网络信息平台，让教师更为及时地了解到学生的音乐学习情况，也可以让学生在遇到问题时及时求助于教师。 2.小学音乐教师应该利用网络信息技术来创新小学音乐教学过程与教学模式。 在当前现代化的网络信息环境之下，小学音乐教师需要认清教育教学形势，树立起一个与现代化网络信息技术相匹配的教师观、学生观以及人才观等，真正把一直以来提倡的素质教育理念与主体性教育思想融入到小学音乐教学过程中去，让小学音乐教师由一个主要的教学核心转变为一个学生音乐学习的指导者、帮助者和促进者，从而促使学生由原先的被动学唱转变为一个积极主动的音乐学习参与者与爱好者。那么，在这个转变过程中，小学音乐教学当然离不开现代化的网络信息技术作为有效的教学辅助手段。现代化的网络信息技术不仅可以成为教师进行教学的辅助工具，更应该成为学生进行小学音乐学习的重要工具，引导小学生进行积极主动的音乐欣赏与学习，自主建构属于自己的音乐体系，真正提高自己的音乐综合素质。 总体来说，现代化的网络信息技术已经为小学音乐教学提供了很多有利的条件，它使得音乐教学中的教师地位与学生的地位发生了根本性的变化，让师生重新认识了音乐教学过程的本质，采取了更为科学合理的教学策略与方法，营造了一个更为立体化且多元化的音乐教学空间。但是，我们在实现二者有机整合的过程中，还应该重视几个问题，即小学音乐教师不应该过分依赖于网络信息技术，小学音乐教师应该基于小学生的身心发展特点来引导他们正确地使用网络信息资源，从而发挥出网络信息技术的积极效应，避免其负面影响，真正提高小学音乐教学的效率与效果。 作者：徐晓丽 单位：河北省唐山市丰润区石各庄镇许家哨小学 小学教学研究论文:小学语文汉字教育教学研究 摘要： 汉字教学作为小学语文教学中的基本教学任务，但同时也是最为困难的教学任务，因新课程标准在识字写字方面提出了一定要满足“认写分开、多认少写”的要求，其认为学生一定要会写和会认语言文字，这样才能提高学生的阅读能力和写作能力，另外其还要求教师在这项标准下，要对教学方法提出更高的标准和要求，因此本文就小学语文汉字教育教学进行研究。 关键词： 新课标；小学语文；汉字教学 小学语文教学中汉字教学是重难点内容，新课改标准对汉字教学提出了更高的要求，教师在教学汉字过程中要根绝汉字的部首特点和构字规律，这就要求教师要不断地更新教学内容和探究文字特点，积极改进教学模式以此来提高学生的汉字学习兴趣，纠正学生在汉字学习中出现的错字和书写问题。在识字教学过程中，要将汉字的形、音、义结合起来，培养学生读音、想义、看形的汉字学习习惯，同时需要采用多样化的教学模式，来改正小学汉字教学中的缺点，引导学生具备基本的学习汉字意识，调动学生学习的积极性，开拓学生学习的思维。 1要明确学生为主导的课程观 新课标明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文明进步的重要组成部分。人文性和工具性相互作用是语文教学的基本特点。”只有学好语文我们才能更好地掌握其他信息，在小学语文汉字教学中一定要培养学生的语文素养。在汉字教学中，教师需要通过课堂教学来提高学生的语文素养，以学生发展为主导、以学生的活动为主体，密切关注学生学习情况，这样才能提高学生的语文汉字学习兴趣。 2把握语文的特点 根据小学语文教学现代汉语的实际运用情况来看，教师应该重视汉语音拼写和汉字书写这两个语文汉字教学最重要的部分，汉字教学要注意把握汉字的基本笔画和部首，按照规定的笔顺规则规范写字，引导学生在书写的间架结构，体会汉字的形体美，另外汉字的部首既要对其进行分析，也要注意书写的规范程度，避免出现课堂教学和语文教学脱离的情况。 3书写汉字教学 汉字是表达我们想要表达的语言，是传达和记录想要表达的重要载体，因此一定要重视汉字书写的实用性，那么这就要求我们要写好字、写规范字，并且具备基本的汉字能力和素养。写字能够陶冶学生情操、培养学生意志，使学生具有良好的文化素养，俗语说“字如其人”，是指一个人的写字风格能够体现自己的意志和文化素养，但如今多数小学生的字迹存在许多问题，首先错别字特别多，其次就是书写潦草不清。主要由两方面原因造成：一方面是书写态度不端正，许多学生没有足够的意识，认为书写不重要只要会写就足够了，而且认为书写的好坏跟成绩的关系不大，所以就导致了学生不重视书写的美观。另一方面，汉字书写的顺序混乱，主要是因为学习汉字书写的时候对汉字的笔顺规则混淆不清，因此需要加强学生对笔顺规则的学习，这样才能写出工整的汉字。 4认字教学 认字教学主要有两种方式教学：递推式教学和区别教学。 4．1递推式教学： 根据学生已经掌握的汉字，由汉字本身的含义发音来发挥学生想象力联系到相关的生字，这样就能增加学生的词汇量，但教师一定要根据学生额实际学习情况，一步一步引导学生发挥想象力并记忆相关的文字，要从学生自身的学习生活出发，举一反三，从而帮助学生形成独有的知识体系。另外，教师也要密切关注学生学习情况，对出现的问题要及时处理并给予学生指导性的评价，这样不仅能提高学生的学习，还能提高教师的教学水平。 4．2区别教学： 要抓住相同部首汉字或者相似地方进行区分和辨别，既要发现相同的地方也要强调不同的地方，经过比较之后，需要重点把握不同地方的字形结构以及不同汉字的不同意义及用法，从而提高学生的记忆力。但是一切区分教学活动都要以学生的实际掌握情况为主，否则学生会听不懂教师所讲的内容，甚至会对学习产生消极情绪，这就要求教师在教学过程中发现学生的问题并给予相应的解决方法。 5在教学过程中要注意的问题 分析学生出现错别字的原因并纠正。有些汉字发音相同，所以更容易使得小学生在字义理解方面出现问题，如果在小学阶段不能正确理解汉字的形、音、义，那么很容易使学生在今后的学习中出现“张冠李戴”的问题。这些错别字出现是因为小学生对汉字的构字规律不能好好理解，所以在小学阶段要根据形旁不同意义来区分，尽量提高学生的记忆力。另外在讲授一些复杂的汉字时，一定要提醒学生避免出现错误，因小学生天生好动，传统的重复教学难以达到教学效果，因此教师需要运用丰富多样的活动来开展汉字教学，并且监督学生及时纠正错误，牢固掌握汉字的正确书写方式才能避免错别字的出现。 6结束语 综上所述，小学阶段语文教学的基础汉字教学，需要重视汉字教学，教师也要顺应时代的要求实时更新教学模式，这样提高学生的汉字学习和写作阅读水平。 作者：翁玉馨 单位：海南师范大学初等教育学院 小学教学研究论文:小学音乐教育趣味教学研究 摘要: 趣味是儿童认识世界万物的一种最主要的途径，而趣味教学引入到小学音乐教学中能够很好的实现寓教于乐的目的。笔者在本文中，首先对小学音乐趣味教学的概念进行了总体阐述，并在此基础上提出了利用游戏增加课堂教学趣味性、利用学生的主体性实现生动音乐教学和利用音乐的节奏性提升课堂教学趣味等几点音乐趣味教学的具体实施措施。 关键词: 小学音乐教育;趣味教学;课堂教学 小学音乐教育是艺术教育的基础与启蒙，在小学生情操陶冶、智慧启迪，促进学生全面发展方面具有非常重要的作用。趣味教学是一种更加重视小学生心里活动的教学模式，将趣味教学引入到小学音乐教学中，能够在生动活泼、趣味盎然的氛围中完成向学生传授音乐知识和音乐技能的教学目标，同时又将丰富的情感融入到了教学中［1］。因此，在小学音乐教学中实施趣味教学模式，不仅能够显著的提高小学音乐的教学质量，促进学生综合素质的全面发展;同时还能够使师生感情得到良好的交流。笔者以下就结合自己的相关教学经验，对小学音乐教育中的趣味教学应用进行一些阐述，以期能够为小学音乐教学质量的不断提升提供参考。 一、小学音乐趣味教学概述 小学音乐趣味教学模式指的是以围绕学生的音乐理想、音乐兴趣、音乐感情、音乐情绪以及音乐目标等多方面开展教学，在教学过程中培养学生对学习音乐的积极性和兴趣性，并通过这样的方式培养学生自主学习音乐的习惯，使学生具备音乐审美能力和实践能力的一种教学模式。对于小学音乐教学来说，其最主要的目的并不是给小学生传授音乐知识和音乐技能，更重要的是让学生在音乐学习的过程中，提高自身的音乐审美能力［2］。 二、小学音乐教学中趣味教学的具体实施 (一)利用游戏增加课堂教学趣味性 就小学生而言，其对于音乐课的求知欲望是比较强的，但是就其本身来说，其理解能力和坚持性较差。因此，教师在教学过程中，不仅仅要根据教学大纲的要求，制定出化繁为简、由简入深的教学方案。同时在此基础上，可结合一些生活经验和儿童成长的心理特点，设计一些小游戏，将其融入到音乐教学中，以游戏带动课堂教学的趣味性，使孩子们在游戏的过程中，积极主动的融入到音乐学习中来［3］。例如在进行歌曲《大鹿》教学时，可采取小小擂台赛的游戏方式，首先由教师教唱，并且在教唱之前告知小朋友们，教唱完成后要进行歌唱擂台赛。然后将小朋友分为若干小组，比赛演唱歌曲《大鹿》。并且在这个过程中，教师要积极鼓励小朋友们进行表演唱，力求表现出与其他组不一样的，属于自己的内容。教师在这个过程中担任组织和评委的角色，而每个学生都是歌唱选手。然后教师对每组小朋友的歌唱表演进行点评，并且评比出最佳表演小组，可给予“表演星”等称号作为奖励，积极鼓励学生进行音乐学习。又例如在进行歌曲《小花猫和小老鼠》教学时，可以给学生欣赏一些小花猫与小老鼠的视频，让学生感受小花猫与小老鼠的灵巧特征，并且提前制作一些猫、鼠头饰，让学生戴上，然后以轻快、风趣、幽默的曲调进行演唱。演唱完毕后，教师可向学生提问，“说说你最喜欢哪一段歌词?”、“你能给大家演唱一段你喜欢的歌词吗?”通过这些问题，让学生与教师之间互动起来，积极调动课堂趣味性。通过这样的游戏、评比、创编、表演活动，不仅仅能够引导学生体会到同学间合作的乐趣，同时增加了课堂的趣味性，使学生在不知不觉中提高了感知音乐美的能力，真正做到寓教于乐的教学目的。 (二)利用学生的主体性实现生动音乐教学 实现生动音乐的教学根本在于变更原有的课堂模式，在音乐教学中利用好学生的主体性也能够很好的增加课堂教学的趣味性。在小学音乐教学中，在音乐知识的教育中，往往存在一些理论性的知识，对于这类知识如果教师只是单纯的进行理论性讲解，那很容易导致课堂气氛枯燥乏味，学生难以理解，印象浅薄。因此，在这类音乐知识的教学中，教师可以大力挖掘学生的主体性的精妙之处，利于使用肢体语言进行教学，从而达到提高教学效率、教学质量，吸引学生注意力的目的［4］。比如说在教授《国旗，国旗真美丽》这一课时，老师完全可以避免对学生的简单传授，如果只告诉学生歌曲，带学生唱那么就不能达到这一课所要达到的目的，而且容易导致课堂的氛围死板。因此，在教授《国旗，国旗真美丽》的过程中，教师可以拿出一面国旗，让学生面对国旗行少先队队礼，这样可以增加学生的自主参与意识。在进行授课前教师也可以让学生自己交流有关国旗的知识，让学生自己对国旗有一个心理上的感受，这样可以便于下一步的教学工作的开展。这样的教学方式，通过将枯燥难懂的音乐理论知识转变成通俗易懂又具有特色的肢体语言，不仅使抽象的知识变得更加形象化，同时也使整个课堂教学的气氛变得更加活跃、有趣，从而加深学生的印象。 (三)利用音乐的节奏性提升课堂教学趣味 音乐本身具备的律动性就是一种极具趣味性的东西，因此教师在音乐教学过程中要积极把握并且利用好音乐本身所具备的这种律动的特性，来增强课堂教学的趣味性。小朋友具有爱动的天性，这种天性与音乐的律动性具有非常好的契合性［5］。基于这一点，教师在音乐教学过程中，可以让学生配合着音乐的律动，活跃起来，从而最大程度上激发学生的音乐兴趣。例如在具体的课堂教学中，教师可以鼓励学生，跟随自己演奏的旋律，用不同的形状的动作来表示音符的高低，例如在旋律低时，学生可以将手放在身体下方进行摇摆，而在旋律高时，则将手举过头顶进行摇摆。例如在进行《杜鹃圆舞曲》乐曲欣赏教学的过程中，教师可以先引导学生感受整支曲子的3/4拍的节奏感，并且让学生对三拍子舞曲的特点进行理解。然后再次引导学生辨听《杜鹃圆舞曲》中各个部分所表现的不同音乐形象和音乐情绪，引导学生积极讨论，用不同的肢体动作对舞曲各个部分的旋律进行表现。还可以鼓励个别小朋友跟随旋律进行舞蹈，然后通过师生的一致努力，编排出简单的舞蹈动作，让全班的小朋友们都跟随舞曲旋律动起来。在这个过程中，不仅仅能够使学生对整个舞曲有更加深刻的感受，同时还能够调动学生的学习积极性，使整个音乐教学课堂趣味盎然。 三、结语 将趣味教学模式引入到小学音乐教学中，不仅能够增加音乐教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时还能够提高学生的自主学习积极性。实现音乐的趣味教学，提高音乐教学趣味性以及音乐教学方法的多样性并不是不可能的，只要教师在具体的教学实施过程中，能够围绕教学大纲，积极转变教学观念，重视培养学生的音乐学习兴趣，就能够实现寓教于乐的趣味教学目的，从而让学生充分地感受到音乐的魅力，使学生在趣味盎然的氛围中，不断地提高其音乐审美能力。 作者：伍菊香 单位：昆山市陆家镇菉溪小学

与传统的教学模式不同，多媒体技术将声音、图像、文字、视频等融为一体，通过生动、形象的教学形式，满足学生的视觉、听觉等感官需求。研究发现，小学生在学习的过程中，同时调动其视觉、听觉的学习效果远远优于仅有听觉。不仅如此，这一有效的形式，大大激发了学生的学习兴趣、知识探索的欲望，已经成为课堂教学中必不可缺少的一种教学手段。 一、利用多媒体技术，激发学生学习兴趣 在小学数学学习中，“乐学”才是学习的最高境界。学生只有充满兴趣，乐于学习，才能不断激发学生积极参与小学数学学习。在传统的小学数学教学活动中，教师均采用“满堂灌”枯燥的教学模式，导致小学生无法集中注意力，甚至丧失学习兴趣。而利用多媒体技术可以通过精美的图片、生动的视频，将学习内容直观、形象地呈现在学生面前，这种方式符合小学生的年龄和思维特点，能使其积极主动参与相关知识的学习过程，进而将学习状态从“要我学”转变为“我要学”“我乐学”[1]。例如，在“有余数的除法”的教学活动中，教师可以充分利用多媒体技术，对学生做操列队的视频进行播放展示，并向学生提问“为什么无论怎么分，每次都分不完呢”，接着在学生的疑惑中，进入本节内容的具体教学；再比如，在“旋转”的相关内容教学中，教师可以通过多媒体对迪拜塔进行旋转播放，给学生营造一种身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣。 二、利用多媒体技术，解决数学教学中的重难点 小学数学具有一定的抽象性、逻辑性，在具体的教学活动中，鉴于学生思维有限，教师在教学中面临较大的难度。教师可以利用多媒体技术，设计图文并茂的课件，将数学课本中不可操作的变为可操作的、将书本中静态、抽象的知识变为动态的、形象的知识，如此一来，就使得学生在动态化、形象化的观察中，更好地理解相关的知识点，从而降低小学数学课堂教学的难度和学生学习的难度，有效攻克教学中的重难点[2]。例如，在“射线”的教学中，学生对射线概念中的“无限延伸”似懂非懂，此时，教师就可以充分利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后以此亮点开始，向一端无线延伸，成为一条亮线，这条直线越来越长，逐渐延伸出屏幕之外。通过这种直观的操作，学生就能更好地理解概念。 三、利用多媒体技术，培养学生的独立探究能力 在新课标的要求下，小学数学课堂教学不只是知识的传授过程，还要在学生学习的过程中，培养其独立探究能力。具体实践中，教师可以通过多媒体创设问题情境，引导学生独立思考，留一定的时间与空间让学生自己去探究，促进学生探究能力的发展。而多媒体信息技术的应用，则可将抽象的知识变得形象化，能激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而培养小学生独立探究能力。例如，在“长方形面积公式”的教学中，教师就可以充分利用多媒体，展示并提问“学校要对教室地面进行铺设地板砖，但是需要多少地板砖呢”，同时，还可以指导学生对自己的课桌面积进行计算，让学生结合所学知识进行计算，并总结和归纳出长方形面积的计算公式。如此一来，不仅深化了学生的知识理解，也在一定程度上培养了学生的独立探究能力。 四、利用多媒体技术，营造良好的课堂氛围 在小学数学课堂教学中，课堂教学氛围直接影响整个小学数学课堂教学效果。具体实践中，教师结合数学教学内容，依托多媒体的特性，呈现声像并茂的教学内容，组织动静结合的教学活动，从而丰富表象，以形激情，营造出良好的课堂氛围；而通过小学多媒体技术的应用，通过生动、形象的图片、视频和声音等，为传统课堂教学增加了活力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂氛围，全面提升了小学数学的课堂教学效果[3]。例如，在教学加减应用题教学时，教师可以把课本上两幅鸭子图制作成课件，并配以音乐，给学生直接的视觉、听觉感官刺激，激发学生的学习乐趣，从而营造出良好的课堂氛围，以便顺利实施教学。综上所述，鉴于小学数学学科的特点，在具体的教学活动中，充分利用多媒体信息技术，不仅能激发小学生的学习兴趣，构建良好的学习氛围，还有助于培养学生的数学思维能力。因此，在具体的小学数学教学活动中，教师必须要改变传统教学模式，积极应用多媒体开展教学，全面提升小学数学课堂教学质量。 参考文献： [1]部洪兵.多媒体辅助小学数学教学的优势[J].黑河教育,2018(12):87-88. [2]段海燕.解析小学数学教学中多媒体的应用[J].中国农村教育,2018(22):105. [3]张学君.刍议多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].名师在线,2018(31):89-90. 作者:杨永平 单位:甘肃定西临洮县站滩乡学区

摘要： 在专业教育中加入思政教育可以对当代大学生社会主义核心价值观的树立起到重要的作用，也有利于对大学生起到立德树人、艰苦奋斗精神的培养。如何在专业课堂中加入思政元素，达到润物细无声的效果是目前专业教育中的难点也是急需解决的问题。在“十四五”规划开局之年，将“十四五”精神融入到课堂教学可以增强学生对机械专业的兴趣和信心。本文以“机电一体化系统设计”课程为例，给出了每章节对应的思政元素，也对思政元素在课堂中实施的过程和课程考核方式改革进行了探讨。 关键词 ： 课程思政；机电一体化系统设计；教学探索；实施策略；“十四五” 1前言 2016年，总书记在全国高校思想政治工作会议上提出各类课程与思想政治理论课同向同行并强调立德树人后，全国各高校根据指示进行课堂教学改革[1]。要求在专业课程中加入思政内容，在注重本科生基础理论教学和培养学生实际能力的同时增加思想道德教育,培养有道德、有理想的专业人才；要求高校专业课教师充分认识到在专业课中加入思政元素的重要性；要求高校教师在加强专业教学能力的同时提升自身道德素养，以身作则，以此提高专业课教学中思政教育的效果。2021年，是中国“十四五”开局之年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中提出，在未来5年内新兴产业增加值占GDP比重要超过17%，这意味着我国要进行制造业升级，补齐制造业基础短板[2]。机电一体化技术是机械技术、电子技术、计算机科学等多种科学技术交叉融合形成的一门新兴科技门类，任何一项与机电一体化技术相关的科学技术存在短板，都将意味着机电一体化技术得不到快速发展。机电一体化技术是紧随时代发展趋势的一门学科，教学内容能够拓展多种思政元素，同样在协同育人方面能够发挥举足轻重的作用。在课堂教学过程中开展课程思政教育，首先要求教师能够牢牢把握思政教育的内涵和课程的关键内容，才能将课程思政达到润物细无声的境界。在课程思政过程中应该注重学生的价值观培养，把职业道德培育、人文素养提升、创新精神和创新技能以及专业知识讲授有机融合，充分将专业课程与思政课程相结合。 2《机电一体化系统设计》课程的目标 机电一体化系统设计是一门“机”与“电”结合的综合性学科，在计算机技术与日常生活紧密结合的时代，使“机”与“电”在微电子的控制技术下进行高度融合，使用现阶段已有的机电一体化系统设备，如：数控机床，机械臂，柔性制造生产线，AGV智能小车的原理、调试与维护，全面提升学生的机电一体化知识与操作技能。知识目标：了解机电一体化系统中各机构要素的作用和关系；掌握综合应用机械技术、传感检测技术、驱动技术和控制技术在机电一体化系统中的应用；熟悉机电一体化产品的设计方法。能力目标：具备一定的机电专业沟通能力，具备分析、设计和改造机电一体化产品的能力。素质目标：具备良好的工程素养、科学精神以及自主学习能力，具备沟通、组织、团队合作能力；具有一定的创新、可持续发展能力。 3《机电一体化系统设计》课程思政的内容 机电一体化技术是紧随时代发展的一门学科，教学内容可以拓展多种思政元素，不仅能够在思政元素中引入爱国精神、世界观、人生观、世界观、培养职业素养，还能够引入“德智体美劳”当中的“智”与“美”。具体教学内容与思政元素对应在表1中展示。 3.1树立自强意识，弘扬爱国精神 在讲授课程时可以结合时政热点，串联章节内容。在十四五开局之年，可以在讲授课程的第一堂课展示十四五规划当中有关机械、机电相关的发展规划，通过历史证实我国集中力量办大事的魄力与坚定，结合改革开放以来我国在科技、民生、经济等方面取得的相关成就，让学生坚信写入十四五规划的内容国家必定集中力量实现目标，并在实现制造业迅速转型的过程中贡献自身的力量，激发学习的斗志。在看到我国自身发展迅速的同时，还要正视发展过程中的短板，在“十四五”规划明确指出要补齐制造业短板。 3.2树立正确的三观 大学是一个人树立观念的重要时期，正确积极的观念可以在这个时期得到加强，错误消极的观念可以得到纠正，树立正确积极的观念对一个人的发展直观重要。这也对大学时期的思政教育提出了更高的要求。所以,老师在“机电一体化系统设计”课程教学中，要有意识地加入“三观”教育，其中以马克思主义哲学思想为统领，渗入我国传统文化，充分发挥老师的引导功能，在潜移默化中培育“三观”，使学员建立健全的人格。 3.3职业素养与工匠精神 我国在从制造大国向制造强国转变的过程中，需要一批具有技术精湛，品德高尚的职业技术人员。在这个时期，职业素养和工匠精神便尤为重要。在攻坚克难时代，巨大的精神力量是驱动着人们继续前进的源泉动力，而工匠精神和职业素质则是一个人在职业发展道路上不断进步，成功的关键原因。在中国共产党建立一百周年之时，总书记给我国的杰出共产党人授予了七一奖章，而这些伟大的七一奖章得主们都是在自已的职位上默默地忘我献身，继续坚持，为中华民族的辉煌而贡献着自身的力量。 3.4审美能力 在改革开放以来，中国人民的生活质量不断提高，进入了特色社会主义新时代，人们对生活质量的追求已经不仅仅局限于物质满足，进入了精神充实的阶段。审美能力不强是工科生的缺点，随着社会的发展，培养全素质人才，这一缺点必须得到弥补，这正好符合五育当中的美育要求。拥有较好的审美能力，不仅能够在产品设计过程中保证质量的前提下，还能够提高产品的美观，符合当下人们的追求，也有助于产品的销售。审美能力的提升不仅有助于学生在专业方向的发展，还能提高生活质量，有一双善于发现美的眼睛有助于提高日常生活中的幸福感。在课堂中可以向学生展示当下获奖的优秀艺术设计产品，增加学生的直观感受，同时能了解当下机电一体化产品设计的发展现状。 4《机电一体化系统设计》课程思政的实施 优秀的工程人才不能缺少先进的思想政治素养，还需具备较强的创新能力和国际竞争力，兼具良好的人文素养和工程伦理[5]。更好的在课程中贯彻课程思政，需要从多方面着手（图1），制定人才培养方案时将课程思政内容融合进去，加强教师思政能力建设，加强课堂互动设计，完善课程考核方式。 4.1思政元素融入人才培养方案制定 培养方案是学校培育学生全面发展的核心内容，在制订培养方案之初就对学校的培养目标和毕业条件给出了详尽的德育规定，在经过科学合理地策划后，将教学大纲、教案、训练方法等全面纳入学校思政内容，从而使立德树人的精神价值观渗透到学校整个培养流程。 4.2增强教师思政道德素养 杜绝专业教师专业教育和思政教育两边发展的现象，专业教师不仅要传授专业知识还要对学生进行综合素质培养。加强师德师风建设，尤其是加强对青年教师的培养，通过开设师德师风专题培训班，举办思政课比赛等方式提升整体教师综合素质。 4.3课堂互动增加思政内容 课堂互动是课堂设计中的关键环节，准备充分的课堂互动环节可以将思政教育悄无声息的融入到课堂教育当中，达到润物细无声的效果。结合当下国内外时事，穿插有趣且能弘扬社会主义核心价值观的事迹等，大力整合和梳理课程思政元素。机械相关专业可以结合工匠精神、航空航天精神进行思政元素融入。 4.4考核方式中融入德育环节 以往的教学考评方法仅仅着眼于对教学知识点的考核和技术应用，在教学考评方法中加入了德育环节，学生可以在过程性考评过程中提高对专业发展的思考能力，让学生自己也参与到对专业发展的探讨中去，从而调动学生的学习兴趣，提高专业发展自信，增强学生对学科专业发展的认同感。对学科有关的时事热点话题进行小组讨论，不但可以检测学生对课程理论知识的了解程度，还可以考察学生的合作探讨能力与对学科发展的思考。 5实践效果 将“十四五”规划当中机械相关的发展计划融入到课程教学当中能够有效地提高学生对专业的发展信心和农业机械的发展兴趣，在课堂教学中，学生更能够集中注意力学习相关专业知识。在期末考核过程中发现，发现将本文讨论的思政元素及方法应用的班级考核结果均有一定的提升，课程考核不合格率下降3.8个百分点。课下学生咨询学科发展方向以及探讨自身未来发展方向人数也较以往有所增多。切实表明，在思政元素中增加国家发展信心，有助于学生提升专业学习的兴趣。 6总结 《机电一体化系统设计》课程是一门新型的工科学科，将德育元素融入其中是顺势而为。从培养方案的设计之初将德育元素纳入其中，紧紧地围绕着培养方案设计制订教学大纲、编制教材，有规划、有步骤的把思政元素融于课程体系。在做好基础知识讲授的同时，把社会主义核心价值观融合进课堂中去；在保证实践技能操作满足人才培养需求时，将工匠精神、家国情怀融入到实践课程中。努力提高教师思想道德水平，构建一支有理想信念、有扎实学识的教师队伍，构建全方位的思政教育大格局，实现高素质人才的培养。 作者：刘鑫 李曰阳 宋卫海 成小飞 林小亮 单位：山东农业工程学院机械电子工程学院