摘要：从传统认识论立场看待数学课程知识，认为数学知识就是数学概念、公理、原理、公式、命题的总和，导致数学知识教育的机械化和工具化。从教育立场看数学课程知识，数学知识价值不仅包含科学价值更包含人文价值。其结构由符号表征、逻辑形式和意义系统等三个方面组成。这就在教学目标、过程、内容和评价等方面对现今数学课程教学提出挑战。

注：因版权方要求，不能公开全文，如需全文，请咨询杂志社