关键词：信息时代 高级会计师 体系建设 知识体系
一、高级会计师概述
要想获取高级会计师的资格必须具备以下条件，首先是政治和职业道德条件，也就是要遵守国家法律、法规，严格执行财经纪律，有良好的职业道德和敬业精神。其次是学历和资历条件，要有大学本科毕业以上会计专业（含经济、统计、审计等相近专业）学历，从事会计专业工作，取得高级会计师资格5年以上。再次是要具有专业技术水平和能力条件，具体包括较高的专业理论水平、较强的业务能力、组织实施内部控制制度的能力、外语水平高、精通计算机等等。还要有继续教育条件、业绩成果条件、论文和著作条件等，这些条件都是为了提高升会计从业人员的思想道德素质和专业业务素质，为我国的社会经济发展提供高素质的会计人才，所以我国必须严格的执行这些资格的审核。
但是随着我国社会经济的快速发展，步入信息时代后，高级会计师在面临着机遇的同时，也面临着激烈的挑战。因为现在的事物都是在不断改变更新的过程中发展成长的，特别是会计行业，如果跟不上时代的步伐，缺乏新的会计知识，就不能够为企业的发展指明正确的方向。所以企业和高级会计师要与时俱进，把握机会与挑战，充分利用当前可用资源，包括网络、会计理论等知识，时刻关注会计前沿动态，让自己的思想与世界的发展接轨，做到理论与实践的完美结合，主动学习新知识，勇于面对新挑战。
二、信息时代与高级会计师体系建立之间的关系
随着信息时代的到来，高级会计师的价值得到迅速的体现。具体表现在高级会计师能够通过自身的知识和经验正确的引导企业的发展轨道；能够探索企业的管理与资源配置情况，使得资源的配置和利用率得到优化和提升；能够对我国的企业和市场经济进行有效地管理等等。换而言之，信息时代的到来，使得我国能够及时有效的把握会计信息，学习好会计学、审计学和财务管理等技能。所以在全新的信息时代下，高级会计师与信息是联系紧密，互相影响和促进的。在当今信息时代高速发展的前提下，高级会计师的财务管理技能是环境与信息时代的产物，为会计行业的发展注入了生机和活力，接下来我们具体来分析和阐述一下信息时代与高级会计师体系建立之间的关系。
首先，信息时代改良和优化了高级会计师体系的管理手段，比如说计算机、办公软件、网络技术、自动编程的账目系统等等，这是会计行业管理手段的改良和创新，使得会计运行体系变得更加便捷、准确、简单，也能够进一步促进会计信息的真实化。其次，是信息时代使得高级会计师体系的工作不再单调，因为竞争的激烈，高新技术的不断创新发展，企业也需要加快新产品的创新和管理的创新，所以高级会计师体系正好适用这一发展模式，他们可以运用方便快捷的高科技信息了解到新产品、新功能、新竞争，为企业的财务管理和产品创新做出正确的决策，而不是简单的记录做账。再次，信息时代下，高级会计师体系使得企业的管理中心发生转移，因为高级会计师能够通过对财务的统筹兼顾以及自身的经验，更好地利用资金和资源，使得企业的资金和资源得到优化配置。最后，信息时代下，高级会计师及其体系成为了企业的重要资源，通过这一体系能够了解企业的财务需求与核算内容的准确性，衡量会计师的知识能力和水平，为企业的发展培养更多的人才。
三、信息时代下高级会计师体系建设的研究与分析
（一）高级会计师体系的完善需要运用信息化的战略和实践方案
在市场经济体制下，企业需要不断提高自身竞争力才能够在市场中取得有利地位，而对新信息的更新和获取是企业提高竞争力的首要工作，从而完善高级会计师体系，提高竞争力。在会计领域运用信息化战略和实践方案，是建立高级会计师体系的手段之一，我们根据企业发展的实际情况来制定详细的战略和实践方案，让高级会计师体系来完成信息化管理的系统工程建设和管理，在以后的实践中不断总结经验教训，整合信息资源，进一步完善高级会计师体系。
（二）要提高信息化的技能和素养，提高会计知识管理的规模和水平，促进高级会计师体系的不断完善
企业要加强对高级会计师的培训，运用现代信息化的知识和手段为高级会计师提供良好的平台和途径，发挥好信息化工具的作用，促进企业的经济增长并寻找管理的漏洞；高级会计师还需要不断地学习新的会计知识，提高自身素质和技能，掌握丰富准确的信息接收渠道，构建企业高效的管理模式，体现出高级会计师体系的管理水平与规模。
（三）重塑会计流程，运用新的会计体系理论和思路，构建全新的信息化管理平台，增加透明度
企业要运用新的会计管理理论和方法重塑会计流程，让高级会计师在全新的会计做账、处理账务、完整纳税的整套系列中实现自我体系的完善。并且要运用全新的信息化管理平台对高级会计师体系进行透明化和公开化，使其得到社会的监督，加强高级会计师体系的建设。
参考文献：
[1]袁树民，吴旺盛.试论信息时代下的会计模式与发展[J].上海会计时报.2006，（39）
[2]湖南省正高级会计师资格申报评审条件（试行）
关键词:毕业设计;本科;计算机专业
1毕业设计(论文)的现状
毕业设计(论文)是完成教学计划,实现高等教育目标最后也是最重要的综合性实践教学环节。这一环节不仅要培养学生综合运用基本知识的技能,发现、分析、解决实际问题的能力及初步的科学研究能力,还要培养学生严肃认真的科学态度、严谨求实的工作作风、积极创新的科学精神,是对学生素质的一次全面检验。
近年来,由于高校不断扩招、学风浮躁,学生就业困难、教学资源紧缺、部分教师责任意识不强等原因,导致了部分大学生毕业设计(论文)水平降低,甚至出现了论文粗制滥造、抄袭、买卖等学术腐败现象,毕业设计质量逐年下滑,以致有专家提出取消大学生毕业设计(论文)的观点。这些不良现象的产生,从根本上说并非毕业设计(论文)惹的祸,而恰恰是对它的异化。如果因某些现实困难或个别不良现象的存在,就简单地对毕业设计(论文)“一除了之”,无异于削足适履,会更加降低学生的综合能力。为此,教育部在《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》(教高厅[2004]14号)中明确强调毕业设计的重要性,指出不仅不能取消毕业设计(论文),还应进一步加强,将其作为高校本科教学评估的一个关键指标,在评估中加大对高校毕业论文环节的考察力度。
2毕业设计(论文)质量下降的成因分析
(1) 思想不重视。
学生不重视。客观上讲,当前就业形势严峻,许多学生忙于考研或参加各种各样招聘会,而毕业设计的时间与考研初试、复试及许多招聘时间重合,在“鱼和熊掌”不可兼得的情况下,多数学生在毕业设计环节上投入的精力甚微,甚至选择了放弃[1]。
教师不重视。在高校中,教师职称晋升、评优评奖大都以科研为衡量标杆,因此教师大都忙于科研工作,如果再承担指导毕业设计这个“出力不讨好”的工作,精力上就显得“捉襟见肘”,于是从主观上对学生的毕业设计采取“放任自流,得过且过”的态度。
另外,现在教育主管部门和社会又非常看重高校就业率指标,学校在现实工作中“左右为难”,于是也不自觉地降低了对“求职黄金期”学生的要求。
(2) 选题不恰当。
教师提供的题目脱离生产生活实践,或没有学生感兴趣的题目,使教师、学生、题目三者“强扭”而非有机地组合在一起,这样的“瓜”自然不会甜[1]。
(3) 师资不足、管理不善。
伴随着高校扩招,教师队伍也吸纳了许多青年教师。虽然他们雄心勃勃,但毕竟经验不足,科研、实验等各方面的能力较弱,承担指导学生毕业设计这种
基金项目:2008年山东省教育科学“十一五”规划课题(项目编号:2008GG072)。
作者简介:王玉锋(1974-),男,山东济宁人,济宁医学院信息工程学院软件教研室主任,副教授,硕士,研究方向为网络安全、数字信号处理、计算机教育。
大型的、有一定工作强度的综合性实践教学任务显得“力不从心”。另外,教学管理部门建立的相关制度不完善,在可行性和可操作性等方面存在很大问题,制度的执行得不到切实保证,使整个毕业设计工作处于“混乱”甚至“失控”状态。
3我们的对策
毕业设计(论文)是一个系统工程,大致包括选题、开题、中期检查、毕业设计(论文撰写)、论文答辩等,我们根据流程做到以下7个“保障”:
(1) 组织上有保障。
学院成立了由主管教学的院长、教研室主任、业务骨干教师和教管人员组成的毕业设计指导委员会。委员会依据教育部评估指标体系和学校的教学管理制度,制定了符合我学院实际情况的计算机专业毕业设计大纲和实施细则,对整个毕业设计流程进行指导和监督,使毕业设计“有章可循”,管理起来有“抓手”。要求各教研室成立以教研室主任为组长的毕业设计指导小组,在委员会领导下负责毕业设计的具体实施。
(2) 思想上有保障。
向学生强调毕业设计(论文)的重要性。毕业设计决非是学生离校前一次可有可无的“大谢幕”,而是学生对自己四年来所学知识的“集成和仿真”,是走向社会具体岗位前的一次“大热身”。这样的综合锻炼使学生日后面对社会竞争时更加自信和从容。
向教师强调毕业设计(论文)的重要性。作为高校本科教学环节的一个重要组成部分,毕业设计是对本科教学全程教学质量的综合性检验,也是衡量本科教学总体效果的重要标准。对教师来说,指导毕业设计工作“光荣而艰巨”,所有指导教师务必按照学院的文件认真对待这项工作。
(3) 时间上有保障。
针对往年毕业设计开始时间晚,时间仓促的窘况,我们将毕业设计时间提前到第七学期,这样学生实际的设计时间由一学期拓延到一学年。同时做好毕业设计的动员工作,对各个环节都有明确的工作量和时间段要求,避免学生因时间相对宽裕而产生懈怠。引导学生正确处理毕业设计和考研、就业的关系,使各项“任务”在时间上能“各得其所”。
(4) 师资上有保障。
我们对指导教师的资格和指导学生的数量进行严格审查。指导教师全部由中级及中级以上职称的教师担任,高级职称教师全员无条件参与毕业设计指导工作,同时聘请外校高水平高职称教师担任部分学生的毕业设计指导教师。根据我院实际的师生比,规定高级职称教师指导学生数量不多于8人,中级职称教师指导学生数量不多于6人。对于不能独立指导毕业设计的低职称教师,则由毕业设计指导小组负责安排其作为学生的副导师,协助指导教师完成毕业设计指导工作,这也是我院青年教师培养的一项内容。考虑到我学院实验设备有限,我们也鼓励学生提前到就业单位进行毕业设计,这样即缓解了学校的压力,又为单位注入了新的活力,有利于学生从学校到单位的角色转换,可实现“产、学双赢”。
(5) 选题上有保障。
优化毕业设计的选题是毕业设计中的一项基础性工作,选好题目是确保毕业设计质量的关键。20世纪50年代,时任清华大学校长的蒋南翔同志提出要“真刀真枪做毕业设计”,坚持教育与生产实践相结合,这也是我们确定选题的标准。
毕业设计指导小组组织教师在第6学期末,在全院范围内广泛征求毕业设计题目,要求题目与工程实践相结合,以应用为主,能够反映专业培养目标并有一定的时效性和创新性,充分考虑计算机专业的特点,难度适中并确保一定的工作强度。征集的题目由毕业设计指导委员会进行甄选论证,剔除一些难易不适或较为空洞、陈旧的题目,剩下的绝大部分题目来自教师的科研项目或社会实际,可操作性强。当然,对某一方向有强烈兴趣的学生也可以在老师的指导下自拟题目,这样学生有更多的主动权。
最后确定的题目在第7学期初向学生公布,学生和教师进行双向选择,保证学生一人一题。选题结束后,由指导教师提出一个模糊的设计要求,学生根据该要求广泛收集资料,进行细致的需求分析,并在老师的引导下逐步明确题目的具体要求,为开题、设计和论文撰写打下坚实的基础。
(6) 管理上有保障。
按照学院毕业设计大纲的要求,指导教师每周至少两次检查学生的进度,引导、帮助学生解决设计中遇到的困难;毕业设计指导小组每周召开一次例会,对毕业设计中出现的各种问题进行交流和总结;毕业设计指导委员会每两周一次检查毕业设计工作,了解学生的设计和老师的指导情况,及时将检查情况整合并向全院通报。这样层层负责,既有目标管理,也有过程管理,使毕业设计工作整体有条不紊地进行[2]。
具体的指导工作实行“指导教师负责制”。在统一的毕业设计大纲要求下,指导教师根据自身和学生的具体情况实施弹性目标管理,形式上不拘一格,以人为本,强调创新和个性,但对学生的要求绝不能降低,真题必须真做。学生遇到难题时,可以和指导老师或同学们交流,但强调要独立完成,讲究“诚信”,坚决杜绝抄袭或实验数据造假。答辩前,指导教师对学生的毕业论文进行审核,并对学生的毕业设计进行结题验收。验收内容包括论文的立论是否正确、论据是否充分、结论是否正确及撰写格式是否规范、源程序清单、实验数据和测试分析报告等。对验收不合格的学生,要提出“预警”,并督促其整改。
(7) 答辩和成绩评定有保障。
作为毕业设计全过程的最后一个关键环节,毕业答辩能否科学、公正、严格,对毕业设计有着强烈的导向作用。我们实行小组、学院、学校三级答辩,毕业设计指导委员会承担毕业设计答辩委员会的职能。学生的答辩分组由答辩委员会完成,委员会根据专业方向,从各个毕业设计指导小组中挑选指导教师组成答辩小组,每个小组由5～7人组成,其中高职称教师不少于2人,讲师不少于4人,指导教师不得参与自己学生所在的答辩小组。
答辩前,答辩小组的老师通读其所在小组学生的毕业论文并了解其设计思路,避免答辩时临场发挥,提问随意的情况。小组答辩时,每个学生分配25分钟,其中15分钟讲解、演示自己的设计,另外10分钟回答评委老师提出的5个问题。答辩成绩现场给出,教师针对学生的回答即时点评,以达到释疑解惑的目的。对答辩成绩优秀的学生,各小组推荐参加学院组织的二级答辩。二级答辩的评委由学院答辩委员会组
成,每个学生仍会有25分钟的展示时间。通过二级答辩,表现优秀的学生则被推荐(或有学生申请)参加学校组织的面向全校的公开答辩。
毕业设计的成绩由答辩委员会评定,包括设计(论文)成绩和答辩成绩两部分,分别占60%和40%。设计(论文)成绩由指导教师和评阅教师给出,各占1/2,其中评阅教师采用“盲评审”,即在评审时隐去指导教师和学生的姓名,“只看文,不看人”;答辩成绩有讲解演示得分、毕业设计工作量得分和回答问题得分,各占1/3。成绩具体标准为:优秀≥90、良好≥75、及格≥60、不及格60,其中优秀学生的比例控制在20%以内。毕业设计(论文)成绩优秀且参加学校答辩的学生撰写的论文可被评为学校优秀学士学位论文,并有资格被学校推荐为山东省优秀学士学位论文。对于毕业设计成绩不及格的学生,安排延期答辩或随下一批同专业、同层次学生重新参加毕业设计。
4结束语
不断规范的毕业设计管理保证了毕业设计的质量,尤其提高了学生的动手实践能力。笔者指导学生的毕业论文近三年连续入选学校优秀学士学位论文或山东省优秀学士学位论文,笔者本人也于2007、2009年两次被山东省教育厅评为“山东省优秀学士学位论文指导教师”。
毋庸讳言,我们在毕业设计中也存在很多问题。比如部分学生的专业知识不够扎实;课题知识面狭窄,这反映了我们日常教学的不足;指导教师自身能力参差不齐,在一定程度上也影响了毕业设计整体水平。如何加强指导教师队伍建设,完善毕业设计的相关管理制度及对学生和指导教师的监督评价机制,是我们下一步重点考虑的问题。
参考文献:
[1] 张春,伊长文. 本科毕业设计(论文)中的问题及管理[J]. 理工高教研究,2005,2(1):104-105.
[2] 吴宝贵. 高校毕业生的毕业论文(设计)环节不容忽视[J]. 黑龙江高教研究,2003(2):129-131.
Exploration on Computer Science Bachelor’s Graduate Design
WANG Yu-feng, LIU Bao-zhi, LI Xue-mei, LIU Er-lin, WANG Meng, LI Qun
(Information Engineering College, JiNing Medical College, RiZhao 276826,China)
苏财会〔2021〕21号
根据《省人力资源社会保障厅省职称办关于做好2021年度职称评审工作的通知》（苏职称办〔2021〕39号）精神和要求，并商省职称办同意，现将我省2021年度正高级会计师资格评审申报材料报送工作的有关事项通知如下：
一、申报要求
（一）2021年我省正高级会计师资格条件按照《江苏省会计专业高级专业技术资格条件》（苏职称〔2018〕2号，以下简称《资格条件》）执行。
（二）公务员（含列入参照公务员法管理的事业单位工作人员）、离退休人员不得申报评审。
（三）省内符合《资格条件》的企业和事业单位的人员（以下简称“申报人”）均可申报。
（四）非公有制企业、单位的专业技术人员可根据人社厅发〔2020〕13号文的要求在所在地进行相关申报。
（五）外省或中央驻苏企业、单位及其分支机构的专业技术人员需在我省申报评审的，须经具有人事管理权限的主管部门同意并提交委托函，向省人力资源社会保障厅办理委托手续。经省人力资源社会保障厅核准同意后受理申报（详见苏职称办〔2021〕39号文）。
（六）取得高级会计师资格后，有关专业年限计算、继续教育、专业理论知识、专业技术工作经历（能力）、工作业绩与成果、论文著作等其他评审材料的具体要求，对照《资格条件》的相关条款。
（七）申报职称的资历（任职年限）的截止时间为2020年12月31日，申报职称的业绩成果、论文、学历（学位）证等截止时间为2021年3月31日。
（八）凡申报材料弄虚作假，经调查核实确认的，将按《江苏省职称评审管理办法（试行）》（苏职称〔2020〕42号）和《省人力资源社会保障厅省职称办关于做好2021年度职称评审工作的通知》（苏职称办〔2021〕39号）的有关规定处理。
二、报送要求及时间
各地、各单位要按照《江苏省会计专业高级资格评审工作实施办法（试行）》（苏财规〔2011〕11号）要求，对委托评审的材料严格把关，认真做好审核、公示和推荐工作，确保材料真实、齐全、手续完备。
1．申报人必须先行完成会计人员信息采集。
2．申报人必须登录江苏省财政厅门户网站（czt.jiangsu.gov.cn），通过网上申报系统（在“江苏人才信息港”职称申报评审管理服务平台上也有相应的链接）进行个人申报。网上申报的起止时间为：2021年7月1日9：00至7月30日17：00（具体详见操作指南），逾期不补报。
3．申报人按要求在申报系统上如实填写各项信息，并将相关申报材料原件扫描上传。提交之后，申报人应按时携带本人身份证及所有申报材料前往所在地财政局会计管理部门，办理材料现场核对（受理后当场退回材料原件）和网上缴费等相关事宜（具体时间依当地的安排）。
4. 因评审工作全部在网上进行，申报人不再提交纸质材料。省财政厅会同省人力资源社会保障厅联合发文公布评审结果后，评审通过人员自主打印省人力资源社会保障厅统一编号和用印的电子职称证书。
5. 评审通过人员经评委会签章后的《专业技术资格评审申报表》末页（需归入本人档案）等相关材料，将统一采取邮寄到付的方式，通过中国邮政EMS从南京送达。
6．省各有关单位应于8月6日17：00 前，携带申报材料原件（包括申报人身份证等相关证书）至省财政厅会计处（地址：南京市北京西路63号天目大厦808、809室）进行现场核对（受理后当场退回材料原件）。
7．各设区市及昆山、泰兴、沭阳县（市）财政局于8月11日前，将经市职称管理部门审核后的《江苏省会计专业技术职务（正高级会计师）任职资格评审情况一览表》报送省财政厅会计处。
逾期不再受理。
三、收费标准及要求
按照省物价局核定的收费标准，每人评审和面试及论文鉴定费500元。申报材料提交并现场核对通过后，由申报人在网上申报系统中直接支付（详见网上申报系统操作说明）。8月6日24：00前未缴费的，视同放弃申报。缴费成功后，不办理退费。需票据凭证的，可根据系统提示自行下载打印电子票据（截止2021年12月31日24：00）。
四、其他事项
1．本次评审拟于10月份进行。正高级会计师资格评审采用评审和面试相结合的方式进行，最终由执行评委会根据申报人综合情况进行无记名投票表决。
2．《江苏省会计专业高级专业技术资格条件》《江苏省会计专业高级资格评审工作实施办法（试行）》和所需填报的相关表格，请登录江苏省财政厅门户网站（ czt.jiangsu.gov.cn），在“会计综合管理平台”相关栏目中查询下载。
联系电话：025-83633209
附件：
1. 材料目录及要求
2. 江苏省申报正高级会计师任职资格人员情况简介表
3. 论文鉴定申报表
关键词：毕业设计(论文)；质量监控；保障体系
毕业设计(论文)教学过程是实现本科培养目标要求的重要阶段。是大学期间的最后一个教学环节，是学习深化与升华的重要过程：是学生学习、研究与实践成果的全面总结；是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验；是学生毕业及学位资格认证的重要依据。毕业设计(论文)的质量直接反映了高校的教学水平和人才培养的质量，是衡量高等学校教育质量和办学效益的重要评价内容。近年来，随着高校招生规模的扩大，使得毕业设计(论文)质量呈现下滑趋势。加强对毕业设计的规范管理与科学监控，成为高等院校深化教学改革、提高整体教学质量非常重要的组成部分。我院在近几年的教学管理实践中，从选题方式、师资保障、监控机制和评价体系等方面积极探索，在确保毕业设计(论文)质量方面，取得良好效果。
一、以人为本的选题方式
选题质量是影响毕业设计(论文)质量的重要因素，是搞好毕业设计(论文)的第一步。
1．选题原则。毕业设计(论文)的选题应符合专业培养目标和业务要求。选题应属于本专业的知识范围，尽可能覆盖本专业的主干课程和专业课程的基本理论和基本技能，使学生能够得到全面的训练；选题应有一定的工作量，深度、难度要适中，并能够培养学生的工程意识和创新精神；设计性选题应尽可能结合生产实际，研究型选题应有实际的科研背景，软件类选题应有工程实用价值；鼓励指导教师以科研促进教学，将科研项目转化为毕业设计(论文)选题，为学生创造“真刀实枪”锻炼的机会；选题应坚持“一人一题”，如数名学生同做一个课题，则每个学生应有不同的专题。所有选题须经学院教学工作委员会审核、批准。
2．选题方式。对于宽口径的专业，如《机械工程及自动化专业》，所涉及的学科领域十分宽广，学生就业的渠道也非常广泛。为此应在宽口径专业平台之上，为学生提供宽松的专业方向的选择权。学生在大三下学期，可以根据自己的兴趣爱好和就业打算，在学院提供的50余个毕业设计(论文)课题中自由选择。
学生选定题目后，即选定了指导教师，确定了毕业设计(论文)的课题方向。第七学期，即可按照导师的要求选修与课题相关的专业课程；同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等毕业设计(论文)前期准备工作。许多导师安排学生进入实验室或研究室，参与导师的科研工作，或提前进入毕业设计(论文)。
通过这种双向选择的选题方式，使得学生很自然地把专业学习与就业，素质培养与技能的提高紧密结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的自觉性和积极性，既有利于专业课学习质量的提高，也促进学生对毕业设计(论文)工作的投入，对提高毕业设计(论文)的质量起着至关重要的作用。同时，学生根据自己的择业倾向选择自己喜欢的课题，为学生择业和毕业后尽快适应工作奠定了良好的基础。
二、强有力的师资队伍
充分发挥指导教师的作用是做好毕业设计(论文)工作的关键。毕业设计(论文)指导教师队伍应该是知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强、老中青相结合的教师群体。
1．指导教师的资格。指导教师应是具有中级(含中级)以上职称的教师系列或研究系列人员，并应采用以老带新的方法培养年轻教师。为保证质量，应严格控制每位教师指导的学生人数，毕业设计一般不超过5～7人，毕业论文一般不超过3～5人。
2．指导教师业务能力培养。工科学生的毕业设计(论文)不仅涉及的知识面宽，而且须紧密联系生产实际，所以要求指导教师不仅应具有系统扎实的理论知识，同时还要有较丰富的工程实践经验。而对于没有工程背景工作经历的青年教师来说，缺少的正是工程实践的经验。为此组织指导教师特别是青年教师深入生产第一线，进行工程实践能力的培养，是加强毕业设计(论文)指导教师队伍建设、提高指导教师水平的重要措施。
3．指导教师职责培训。在毕业设计(论文)整个过程中，指导教师起着重要的主导作用。指导教师能否严格按照学校的规范，尽心尽责地进行指导，是保证毕业设计(论文)的质量的关键。学院注重加强教师在毕业设计(论文)工作的培训，提高教师的业务水平。每一次毕业设计(论文)工作开始之前，教学院长、学院督导以及指导毕业设计(论文)经验较丰富的教师都要做毕业设计(论文)的专题讲座，针对毕业设计(论文)各个环节中经常出现的问题，如任务书、开题报告、论文的写作、规范性等各方面做细致、针对性的讲解。另外，还采取了由学院到系(所)的培训方式，即学院召开系(所)教学主任会，教学院长、学院督导对教学主任进行毕业设计(论文)培训，系(所)再召开全体教师会，教学主任对每一位教师进行培训。学院通过这种自上至下的集体备课的方式，进一步提高了指导教师的业务水平，使指导教师明确职责、增强责任心。
三、严格的监控机制
毕业设计(论文)从选题、开题到答辩结束，历时数月。毕业设计(论文)中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，均直接影响毕业设计(论文)的质量以及学生综合素质和创新能力的提高。导师、督导、系(所)、学院层层负责，齐抓共管，加强过程化管理，才能抓好毕业设计(论文)的每一个环节。
导师是毕业设计(论文)全过程的第一责任人。导师应加强面对面指导，随时解答疑难问题，定期检查进度与质量，督导学生按期完成各阶段的毕业设计(论文)任务。对学习不努力、不认真、敷衍了事、回避指导、未完成各阶段毕业设计(论文)任务或无故缺勤、严重违反学习纪律的学生，指导教师有权不推荐其参加毕业设计(论文)答辩。
充分发挥教学督导的作用。聘请教学经验丰富、认真负责、敢于严格管理的老教师作为毕业设计(论文)工作的督导员，对毕业设计(论文)工作进行全程跟踪式检查和督导，发现问题及时提出，与学院共同协商解决办法。我院近几年毕业设计(论文)工作的顺利开展和良好效果，督导老师发挥了积极的作用。
学院始终坚持召开指导教师和学生的毕业设计(论文)工作动员会、定期进行检查和期末进行总结。检查工作分三个阶段进行。前期检查：学院要进行学生资格审查、毕业设计(论文)任务书审查，系(所)检查指导教师到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，任务书是否下达到每个学生等。中期检查：是检查环节中的重点，采取系(所)全面检查与学院、学校抽查相结合的方式，重点检查毕业设计(论文)的工作进度、开题报告、周记、外文翻译、教
师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决。对于工作态度差、未完成进度要求、论文内容有重大问题的学生给予“黄牌”警告，责令指导教师与学生一起制定整改措施，并作为毕业答辩的重点考察对象。后期检查：学校、学院、系(所)根据本科生毕业设计(论文)撰写规范及任务书的要求，着重对毕业设计(论文)的质量和规范认真审查，对存在的问题进行深入分析，作为下一届毕业设计(论文)工作的整改重点。四、科学的评价体系
答辩是毕业设计(论文)的最后一个环节，是全面检查和评估毕业设计(论文)质量的重要手段。严格、公开的答辩过程有利于学生树立良好的学风，科学客观的评价体系保证了毕业设计(论文)成绩的公正性，促进学生认真做好毕业设计(论文)。
1．答辩组织。学院实行教师与学生“背靠背”的回避制答辩方式。答辩小组由4～5名讲师以上职称的教师组成，答辩小组组长由副教授以上职称的教师担任。学院还特别设立优秀论文答辩小组，由学生申请，指导教师推荐，即可参加优秀论文答辩小组的答辩。优秀答辩组长由经验丰富的教授担任，答辩小组根据学生的论文水平和答辩情况给出真实、客观的答辩成绩。优秀答辩小组的学生成绩普遍较高，但并不是每一个学生都会获得优秀成绩。
上述做法保证了答辩过程的客观性和公正性。答辩小组在学院教学工作委员会的领导下，整个答辩过程严格、有序、公正、透明，良好的氛围使学生免受各种干扰，专心投入答辩工作，保证了毕业设计(论文)答辩环节的顺利进行。
2．科学客观评定成绩。毕业设计(论文)成绩根据学生的学习态度和工作表现，毕业设计(论文)环节与工作量，设计的结构、内容与完成质量，运用所学知识独立分析、处理、解决实际问题的能力，设计的整体水平与实际意义，以及答辩情况等进行全面综合评定。评定时必须坚持标准，严格要求，实事求是。
毕业设计(论文)成绩按百分制评定，分五个档次，优秀论文，一般控制在20％以下。毕业设计(论文)评分由指导教师评分、评阅人评分和答辩评分三部分组成，其相应比例为40％、20％和40％。这种成绩评定方法更真实、公正地反映了学生在整个毕业设计工作中的整体工作情况、论文水平和在答辩过程中所表现出来的综合素质。
许多学校毕业设计(论文)真正因为毕业设计(论文)不及格而不能毕业的学生很少，淘汰率近乎为零。这样的结果如同部分不合格产品贴上了合格的标签流向了社会。因此要严格评分，对未达到毕业设计(论文)质量标准基本要求的毕业设计(论文)，坚持按不及格处理，而且从导师到各级答辩小组要层层把关。学生的毕业设计(论文)被指导教师评定不及格，则该学生失去答辩资格，其成绩由指导教师给定；学生的毕业设计(论文)被系(所)答辩小组或学院答辩小组、校级答辩小组评定不及格时，其成绩由最后一级答辩小组给定。
关键词：应用型培养模式；中级财务会计；教学改革
基金项目：2012年校级质量工程教研项目（编号：Jy12012）；2012年省级质量工程教研项目（编号：2012jyxm519）
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：基于应用型人才培养模式的《中级财务会计》课程教学改革探讨
收录日期：2014年3月20日
一、引言
应用型本科教育是以培养知识、能力、素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。现阶段，我国高等会计教育的目标强调 “厚基础、宽口径、高素质、强能力”。结合应用型会计人才培养模式，培养目标应定位为：以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。
毋庸置疑，在实现应用型会计人才培养目标的过程中，课程教学是基础和核心，《中级财务会计》课程是会计学专业的主干课程，起着承上启下的重要作用，既是《会计学基础》课程的拓展，又是后续课程如《高级财务会计》、《成本会计》、《税务会计》学习的基础，其重要地位决定了必须结合应用型会计人才培养目标提高教学质量，进行教学改革势在必行。
真正的高等教育应着重在于素质和能力的培养，应当探索怎样培养学生终生学习的能力。《中级财务会计》课程的教学改革也应贯彻这种思想，在实际教学过程中我们应该理论联系实际，大力培养学生的分析能力，要知其然，更要知其所以然。在传统理论教学之余更要注重培养学生的实践操作能力，积极探索实践教学的创新模式。
二、《中级财务会计》课程教学特点
（一）内容多且难度大。《中级财务会计》课程的主体内容是属于特定会计主体一般的经济业务，覆盖企业资金运动的全过程。一般而言，《中级财务会计》课程的基本内容包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润会计要素的核算、财务报告的编制，反映了《企业会计准则》的主体内容，企业会计核算实务中日常业务基本都会涉及到。该课程的内容丰富，实际教学过程中根本无法做到事无巨细的讲解，传统的单向教学方式效果并不理想。学生普遍反映课程难度大，特别是一些较难的业务例如长期股权投资、所得税会计、现金流量表的编制等必须要克服学生的畏难情绪，激发学生对会计的学习兴趣，引导他们自主学习。教师则要找到更好的表达方式。
（二）知识更新快。《中级财务会计》课程中的经济业务的核算方法来自于《企业会计准则》，但是准则并不是一成不变的，在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。目前适用的是2006年2月财政部的主要由1项基本会计准则和38项具体会计准则构成的新会计准则体系。而针对2004年制定的《小企业会计制度》在实践中的众多问题，财政部于2011年制定了《小企业会计准则》，已从2013年1月1日起在小企业范围内实行。这些实际的变革都要求《中级财务会计》课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。这对教师和学生都提出了更高的要求。
（三）实践操作性强。会计工作本质上是操作性的工作，学生毕业后大多数是进入企事业单位从事具体的实务工作，技术性很强，学以致用是十分重要的。这也必然要反映在《中级财务会计》教学过程中。在讲授财务会计理论之余，要注重培养学生的实际操作能力以更好地适应未来的工作。虽然在现实中，单位规模、业务差别非常大，但是不可否认的是大多数企事业单位推行了信息化软件，传统的手工账是基础，但学生必须把计算机技术和会计学科紧密结合起来，加强实践能力的培养，才能更符合社会的职业期望。而拓展学生的实践能力也是《中级财务会计》课程改革的主要方面。
三、《中级财务会计》课程教学改革的实践
（一）更新教学观念。在教学中，一个普遍存在的问题就是学生的学习兴趣不高，可能和会计知识本身趣味性有限有关，学生不知道学习是为了什么，不知道学了对以后有什么用，经常为了考试而去学习，死记硬背，没有意识到学习对于未来职业的重要性。针对这种现状，教师在教学过程中应转变教学观念，不能只是简单传授课本知识。让学生意识到《中级财务会计》课程的重要性，以管理决策者的角度来看待会计核算，会计方法的选择让会计工作者有了更多的职业判断，树立为企业服务的思想，让学生明白为何而学。学生有了兴趣之后，加上教师传授的方法会自己进行更深入的学习，掌握职业判断的尺度，工作后就能应对具体的经济业务。正如美国会计学会关于会计教育目标的意见是“会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”
（二）改革传统教学方法，课堂上以“学生”为主。一般传统的教学方法，教师辛辛苦苦讲45分钟，学生被动地听，没有参与感，缺乏自己的思考，还很容易走神、开小差。上课好像听懂了，一做题目又什么都不会。传统的教学方法已不适应应用型的人才培养目标，教师应跳出以自己为中心的模式，要以学生为教学的中心。教师起的是引导作用，不是“满堂灌”，让学生真正成为课堂的中心。可以通过组织小组讨论、案例研究、实操演练等方式让学生参与到教师的教学中来，他们会意识到学习是一件与他们切身相关的事情。对于课堂表现积极的学生可以给予一定的奖励。
1、加强《中级财务会计》课程预习与复习。《中级财务会计》课程内容多且难度大，有限的课堂时间又要学生积极参与，可能会让教师觉得课时不够。教师应告诉学生，学习更多的时间应在课外，在上课之前，学生要做好全面的预习。教师可以编写该门课程的前置性作业，学生按照前置性作业进行预习，不懂的地方可以互相交流，课后统一向教师提问。相信培养学生的预习习惯对他们以后学习其他课程都会大有裨益。在某一阶段课程结束后，教师要及时督促学生复习相关知识点，把课堂上教师传授的部分踏实巩固下来。布置一定量的作业是十分必要的。财会工作是企业经济管理的重要组成部分，讲究集体精神，注重团队合作。学生在预习与复习的过程中会相互交流，可以培养团队意识，学会与人沟通、合作的能力对于学生未来的发展也是至关重要的。
2、充分利用多媒体教学。多媒体教学拓展了“黑板+粉笔”的单一传授方式，在课堂教学中融入现代技术是个有益的尝试，也在一定程度上缓解了课时不足的问题。多媒体教学将知识更直观地展现在学生面前，可以补充课本的不足，加入教师想展示给学生的最新内容。而课件也方便学生课后复习。如果条件允许的话，教师可以让学生上讲台来讲授其中一节，鼓励学生一起探讨分析，让学生对教学重点和难点进一步明晰，真正理解、牢固掌握所学的知识。
与学生的互动更多是要引导学生学会思考，企业实际业务不可能和书本一模一样，只会考试的会计学生是做不好会计工作的，学校不是培养“书呆子”。学生必须学会理论联系实际，学会独立思考，培养创新思维。
（三）加强实践性教学。《中级财务会计》课程本身技术性较强，学生将来会从事具体的经济管理工作，在课堂教学中必须让学生学会学以致用，需要将实践教学与会计理论教学相结合。
1、有效利用会计模拟软件。学校有专门的经管实验室，购买了多媒体会计模拟实验等一系列软件，这些软件的利用程度要提高。学生普遍计算机水平较高，对软件感兴趣，如果实验室能增加开放时间，并且对学生的上机计算学时的话，学生会很愿意练习软件操作的。通过对模拟公司业务的处理，能够加强学生处理经济业务的能力，更深刻地了解工作实际，从而引起学生学习的积极性和兴趣，达到良好的教与学效果。
2、强化校外师资队伍。大学里很多教师并没有从事具体工作的经验，从“学校”到“学校”的经历虽然让他们理论功底较为扎实，但是对于某些实际业务并不是十分了解，有时难免照本宣科。可以考虑建立一支校外师资队伍，他们来自企事业单位，或者来自会计师事务所，都是会计业务的第一线，他们可以利用周末等闲暇时间给学生教学，分享职业生涯经验，让学生看到真正的会计实务到底包含哪些内容，增强他们从事财会工作的意愿，对未来有更明确的目标。
3、建立校外实习基地。依托学校及校友的资源与各企事业单位积极联络，让校外实习基地成为学生认知社会的第一场所，让学生到企业实地感受会计的工作内容及业务流程。这对学生更好地学习《中级财务会计》课程将有积极的意义。学生在校外实习基地的实习内容可以折算成学时，学校经过程序认定后，可以承认其学分。
（四）完善考试评定方式。传统的《中级财务会计》课程考试和其他科目一样，都是卷面100分。试卷考试便于量化，但是只能出些理论性的题目，有很大的局限性。学生考前突击、死记硬背没有真正理解也能取得高分。要考核学生分析问题、解决问题的能力远非一张试卷可以完成。考试评定方式亟须改革，一方面试卷内容要灵活多样，另一方面学生平时的实践等形式都可以作为期末成绩。这对学校及任课教师提出了更高的要求，到底哪些形式可以作为考试评定的依据。
（五）全方位提升教师能力。《中级财务会计》课程教学质量的提高离不开一支教学能力强、科研水平高的师资队伍。只有教师不断提高自身的理论及实践水平，才能达到良好的教学效果。任课教师应及时了解会计学领域最新发展动态，可以多参加学术会议，学校应给予经费支持；学院教研室教师之间应多组织教研活动，大家交流教学与科研心得体会；应通过校地合作、校企合作加强与地方企业、会计师事务所的联系，提高实践能力，不断提高自己的业务水平；应在授课过程中更加注重教学方法，讲授时要密切联系实际，重视对学生实践能力的培养，要提高学生学习的兴趣及积极性，培养学生对社会的关注与思考，引发学生的创新思维；培养学生自学能力，增加学生学习的自主性，真正地起到大学教师引导的作用。学校也要对教师多提供激励措施，齐心协力共同为学生服务，建立和谐校园。
经济越发展，会计越重要。随着经济的不断发展，社会对会计人才的知识、能力提出了更高的要求，会计人才应发挥越来越重要的作用，经济环境与会计环境的日新月异促使会计全方位变革。因此，改革《中级财务会计》课程教学模式，培养满足会计职业需求的应用型人才势在必行。
主要参考文献：
[1]田园.《中级财务会计》课程教学改革研究[J].商业会计，2013.5.
关键词： 分析师； 评级修订 ；过度反应；合谋假说
中图分类号：F830.91 文献标识码： A 文章编号：1003-7217（2017）03-0052-06
一、引 言
证券分析师的荐股评级对投资者具有重要的价值，其荐股评级过程的客观独立性对于信息的使用者尤为重要。然而，事实上，分析师却存在对信息反应不足或过度[1-6]、乐观预测[7，8]等行为偏差。以往研究对分析师行为偏差的解释主要分为两派观点：一派从行为金融视角出发，认为作为人，分析师具有“过度自信”等非理性特征，从而导致乐观预测等行为偏差；另一派则从利益冲突视角出发，认为基于分仓压力，主动迎合机构投资者客户的需求[9，10]，或者基于获取私人信息的动机，主动取悦上市公司高管[11-14]，才是导致分析师行为偏差的主要驱动因素。但上述两派观点仅仅探讨了分析师“单方面”因素对其行为偏差的影响，却未关注分析师与利益相关者“合谋”所导致的行为偏差。
Daniel和Titman（2006）建立模型将股票收益分为有形和无形两部分，有形/无形收益分别能够/不能被企业的公开信息所解释，其研究表明：投资者仅会对无形股票收益反应过度（股票收益发生反转）；他们用“过度自信假说”进行解释，认为当投资者需要做出主观判断时容易过度自信，从而对股票的无形收益做出过度反应[15]。基于此假说，Sun和Wei（2011）研究表明，美国市场上分析师评级修订时会对无形股票收益反应过度[16]。然而，“过度自信假说”可能并非分析师对股票无形收益过度反应的唯一解释。
本文针对中国市场，探讨分析师评级修订时是否会对股票收益，尤其是o形收益过度反应，并基于“合谋假说”考察分析师过度反应的原因。
二、理论分析与研究假设
（一）分析师评级修订时对股票收益的过度反应
基于Sun和Wei（2011）的研究发现，分析师评级修订时会对无形股票收益反应过度[17]。假如“过度自信假说”是导致分析师非理的原因，那么，所有分析师都应该会由于“过度自信”而导致过度反应；假如“迎合假说”成立，即分析师主动“迎合”机构投资者或者上市公司的需求而出现行为偏差，那么，所有分析师都应该会由于主动“迎合”而过度反应。换句话说，基于“过度自信假说”或者“迎合假说”，所有分析师对股票收益的过度反应行为应该是类似的。
然而，在“合谋假说”下，由于“合谋”双方必然均具有行为动机，但机构投资者或者上市公司高管青睐的“合谋”对象可能仅为那些更有能力的部分分析师，例如，机构投资者或者上市公司高管出于某些动机，要求分析师有利评级以便促使股价尽快上涨时，他们选择的“合谋”对象不可能是市场影响力有限的普通分析师，相反，却可能是那些市场号召力更强的明星分析师。因此，可以预期，如果“合谋假说”成立，应该仅有明星分析师才会被选中与利益相关者进行“合谋”，并对无形股票收益反应过度。而且，仅在分析师当选为“明星”之后，他们才会被选中与利益相关者“合谋”，即便是同一位分析师在当选为“明星”之前，并不会受机构投资者或上市公司高管的“青睐”，因此，并不会对无形股票收益反应过度。据此提出研究假设一：
H1a：基于“过度自信假说”或“迎合假说”：所有分析师的评级修订均会对无形股票收益反应过度。
H1b：基于“合谋假说”：在分析师群体中，仅明星分析师评级修订会对无形股票收益反应过度。
（二）过度反应程度的增强
考虑机构重仓持股与上市公司高管减持股票这两种情境：（1）如果“过度自信假说”成立，分析师过度自信的程度不应随这两种情境的变化而发生变化，因此，当机构投资者重仓持股或上市公司高管计划减持股票时，分析师对无形股票收益反应过度的程度应该不会发生变化。（2）如果“迎合假说”成立，当机构投资者重仓持股或上市公司高管计划减持股票时，所有分析师“迎合”的动机均会增强，且所有分析师对无形股票收益的反应过度均应会被强化。（3）如果“合谋假说”成立，由于机构投资者重仓持有某支股票，或者上市公司高管计划在不久之后减持股票，此时，他们必然更加希望能够得到明星分析师的配合，以便抬高股价在未来出手套利。即此时仅明星分析师对无形股票收益反应过度的程度会加剧。据此提出研究假设二：
H2a：基于“过度自信假说”：当机构投资者重仓持股或上市公司高管计划减持股票时，所有分析师的评级修订对无形股票收益反应过度的程度均不会变化。
H2b：基于“迎合假说”：当机构投资者重仓持股或上市公司高管计划减持股票时，所有分析师的评级修订对无形股票收益反应过度的程度均应会加剧。
H2c：基于“合谋假说”：当机构投资者重仓持股或上市公司高管计划减持股票时，仅明星分析师评级修订对无形股票收益反应过度的程度会加剧。
（三）过度反应程度的抑制
考虑法律环境的变迁与券商规模的差异：《刑法修正案（七）》于2009年2月颁布，对内幕交易、市场操纵等行为制定了更加严格的处罚条款，此后分析师的有偏行为应该会受到抑制；同时，规模越大的券商往往管理能力更强，旗下分析师的行为应该也会更加规范。（2）如果“过度自信假说”成立，分析师过度自信的程度应该不会随着法律环境的变化或者券商规模的变化而发生变化；（2）如果“迎合假说”成立，由于“迎合行为”适用于所有分析师，因此，法律环境的变化或者券商规模的差异并不会导致分析师行为的分化，即所有分析师评级修订时对无形股票收益反应过度的程度有可能同时降低或者均不变化；（3）如果“合谋假说”成立，由于“合谋”行为往往涉及到违法违规活动，因此，当《刑法修正案（七）》执行之后或对于大券商的分析师而言，明星分析师对无形股票收益反应过度的程度应该会有所降低。据此提出研究假设三：
H3a：基于“过度自信假说”：当《刑法修正案（七）》执行之后或随着券商规模的加大，所有分析师的评级修订对无形股票收益反应过度的程度不会变化。
H3b：基于“迎合假说”：当《刑法修正案（七）》执行之后或随着券商规模的加大，所有分析师的评级修订对无形股票收益反应过度的程度均会降低或者均不会变化。
H3c：基于“合谋假说”：当《刑法修正案（七）》执行之后或随着券商规模的加大，仅明星分析师的评级修订对无形股票收益反应过度的程度会降低。
三、研究设计
（一）数据与变量
本文所涉及数据均源自CSMAR数据库。初始研究样本确定为2003―2014年所有分析师的股票评级。剔除金融公司以及数据缺失样本，最终获得49874个“分析师-股票评级日”观测值，其中包括10726个“明星分析师-评级日”样本，并对相关连续变量在1%及99%的水平上进行了Winsorize处理。选取如下变量：
（1）因变量为分析师评级修订的幅度ΔREC。分析师的投资等级由“卖出”至“买入”共分为五档，分别赋值1～5。分析师本次的投资等级与前一次的投资等级之间数值的差即为该次评级修订的幅度ΔREC。
（2）自变量为股票的无形收益IntanRet。具体借鉴Daniel和Titman（2006）[5] 的计算方法。
（3）考察增强效应时，首先，设置机构重仓持股哑变量HighINI，当分析师调整评级的股票被机构投资者重仓持有时（持有的股数>中位数）HighINI=1，否则HighINI =0；其次，设置高管计划减持股票哑变量DECshares，当分析师评级修订的时点正好发生在上市公司高管减持股票之前的180日内时DECshares=1，否则DECshares=0。
（4）考察抑制效应时，首先，设置法律环境变化哑变量Law，当分析师评级修订的时间发生在2009年《刑法修正案（七）》之后时Law=1，否则Law=0；其次，设置证券公司规模变量LnBrSize，用分析师所任职证券公司受雇分析师人数之自然对数衡量。
（5）控制变量包括：上市公司股票的有形收益TanRet、企业成长性LnBM、股票的近期收益RETURN、企业规模LnMV 、企业受到的关注程度LnNumANA，以及分析师经验LnEXP、分析师评级修订的频率LnFREQ。另外，本文还控制了行业与年度虚拟变量。
（二）实证模型
如果研究假设H3a成立，则可以预期在分析师总样本中，模型（3）的交叉项IntanRet × Law / LnBrSize的系数β2应该不显著；如果研究假设H3b成立，则可以预期在分析师总样本中，模型（3）的系数β2应该显著为负或者不显著；如果研究假设H3c成立，则可以预期仅在明星分析师子样本中，模型（3）的系数β2应该显著为负。
四、实证结果
（一）单变量分析
由表1可见，明星分析师评级修订的幅度均值为-0.005（中位数为0），而分析师总体评级修订的幅度的平均水平为0.001（中位数为0）；明星分析师关注的股票IntanRet的平均水平为-0.028（中位数为-0.084），低于分析师总体关注的股票IntanRet的平均水平-0.004（中位数为-0.045）；明星分析师子样本中LnMV的平均水平为22.615（中位数为22.506），低于分析师总样本中的22.686（中位数为22.575）；明星分析师子样本中LnNumANA的平均水平为2.803（中位数为2.944），小于分析师总样本的平均水平2.933（中位数为3.045）。上述结果表明明星分析师跟踪的股票可能具有收益低、市值小、受关注程度差的特点，具有上述特点的股票价格相对更容易受到操纵。
（二）多元回归分析
1.分析师评级修订对股票收益的过度反应。
表2是模型（1）的OLogit多元回归结果。由第（1）（2）列可知，分析师总样本、明星分析师子样本中IntanRet的系数分别为0.284、0.457，且均在1%的水平上显著（圆括号内为P值）；由第（3）列可知，明星分析师当选之前的子样本中IntanRet的系数分别为0.259，但不显著；结果表明“明星”分析对股票无形收益的正向反应程度更加明显。但这种正向反应是否为过度反应还需结合股票的长期收益是否会反转来确定。
表3为无形股票收益与未来一年内累计超额收益之间关系的OLS分析结果。第（1）列中IntanRet的系数不显著，第（2）列中IntanRet的系数为-0.054，且在10%的水平上显著，表明仅明星分析师子样本中股票的无形收益在未来会发生反转。从而表明分析师总体的评级修订对股票无形收益并未过度反应，但明星分析师的评级修订对股票的无形收益会过度反应，从而验证了本文的研究假设H1b，“合谋”观点得到支持，“过度自信”与“迎合”观点被拒绝。
2.增强效应。表4是模型（2）的OLogit多元回归结果。其中，第（1）（3）列中IntanRet×HighINI/DECshares的系数并不显著；第（2）、（4）列中IntanRet×HighINI/DECshares的系数显著为正。上述结果验证了研究假设H2c，即更加支持了“合谋假说”。
3.抑制效应。表5是模型（3）的OLogit多元回归结果。其中，第（1）（3）列中IntanRet×Law/LnBrSize的系数并不显著；第（2）（4）列中IntanRet×Law/LnBrSize的系数均显著为负。上述结果验证了假设H3c，与“合谋假说”的逻辑一致。
4.稳健性检验。将上述模型中的因变量改变为投资等级REC、盈利预测FEPS及盈利预测的变动幅度ΔFEPS，并分别进行OLOGIT、OLS多元回归，检验结果略，得到的研究结论进一步支持了本文提出的“合谋假说”。
五、结论与启示
以往研究中对于分析师行为偏差的解释主要有“过度自信假说”与“迎合假说”，但分析师可能与机构投资者或者上市公司高管“合谋”导致其行为偏差。本文主要基于“合谋假说”解释了明星分析师对股票无形收益的过度反应。本研究发现，总体上看：分析师评级修订对股票收益并未过度反应，但明星分析师评级修订时会对股票无形收益过度反应；而且当机构投资者重仓持股或者上市公司高管计划减持股票时，过度反应的程度会增；当法律监管环境趋严或者分析师任职于大券商时，过度反应的程度会降低。研究表明：在分析师群体中，明星分析师更有可能与利益相关者“合谋”，对股票的无形收益做出过度反应。换句话说，本文的研究结论倾向于支持“合谋假说”，并不支持“过度自信假说”或者“迎合假说”。
本研究的理论意义在于：首先，以往文献对分析师行为偏差的解释主要基于行为金融与利益冲突视角展开，仅考虑了分析师单方面的影响因素，缺乏对利益双方“合谋”因素的考察。本研究表明：“合谋”也是导致分析师行为偏差的重要原因，从而拓展了分析师行为偏差及其解释的文献；其次，以往有关分析师异质性特征的文献主要探讨了明星分析师在信息传递过程中所发挥的积极作用，但社会学与心理学领域的最新研究成果表明，“上层群体有可能出现更多不道德行为”[16]。本研究发现，明星分析师也有可能出现更多“合谋”行为，从而为社会学与心理学的理论成果提供了分析师层面的经验证据。
同时，研究还表明，在更加严厉的法律法规执行之后，分析师的“合谋”行为会受到抑制；分析师如果任职于较大规模的券商，其行为也会变得更加规范。因此，证券监管部门制定与完善相关法律法规，加强对券商的严格管理，对于分析师的行为偏差均可能起到有效的约束作用。同时，监管部门有必要及时梳理与有效监控分析师与相关方面之间的利益关系，切断影响分析师独立客观行为的利益链条。
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据悉，浙江工商大学刚刚出台了《普通本科生科研作品代替毕业论文(设计)暂行办法》，将从2011届毕业生起开始正式实行。
本科生毕业论文
有点“鸡肋”
都说毕业论文写作不仅是检验大学生对知识和技能综合运用能力的重要途径和手段，而且对提高学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力以及培养学生的创新能力，发挥着不可替代的作用。但事实上，本科毕业论文东拼西凑、抄袭成风现象已是不争的事实，由此导致的质量问题已成为高校日益焦虑和热议的话题。如何解决这一问题，专家学者见仁见智。
多年从事学生管理工作的严毛新老师认为，实际上，本科生的毕业论文写得好与不好，和找工作没有多少关系，一般的岗位，用人单位根本不在乎毕业生的论文水平如何，对本科毕业生的科研能力并没有提出很高的要求。这恐怕是本科毕业论文“掺水”严重的一大原因。
浙商大政策或是解决方案
《浙江工商大学普通本科生科研作品代替毕业论文(设计)暂行办法》一出台，就在工商大学师生群体中引起了强烈的反响。根据浙商大《暂行办法》规定，凡符合5种情况的科研作品均可由学生本人向所在学院提出毕业论文(设计)代替申请：学生作为惟一或第一作者在公开出版的报刊上或国际学术会议上发表专业论文；学生在学校认定的专业刊物上独立发表美术或设计作品，或在部级、省级美术作品展览中参展；学生以科研作品形式参加国家、省级各类学科竞赛获奖；获准立项的部级及省级大学生创新项目；学生以第一授权人获得专利专利；除此外，凡学校本科教学工作委员会认定可以代替毕业论文(设计)的其它学生科研作品也可作为替代毕业毕业论文的申请理由。
浙江工商大学教务处相关负责人表示：此次浙江工商大学出台的《暂行办法》，就是希望把训练的事情提前做，贯穿大学全程，及早地对学生进行有目的、有针对性的循序渐进的训练和培养，提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生实践能力和创新能力、相互交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，在校园内、学生之间营造良好的学术氛围。
老师学生都对新政
投了“赞成票”
“虽然科研作品中的部分质量值得怀疑，但毕业论文的质量把关也存在相似的问题啊。”一位老师实话实说，每年进行毕业论文师生双向选择的时候，都希望找自己的学生少一些。实际上，本科毕业论文已成“鸡肋”，不仅学生写起来痛苦，指导老师感到棘手，而且社会舆论指责本科毕业论文太水，在毕业论文的时间安排上也刚好与学生考研、找工作相冲突，与其维持目前这种尴尬局面，不如选择一种更好的锻炼学生科研能力、创新能力的方式。
工商大学06级人力资源专业的施巍已经完成了毕业论文的写作，目前正在签约公司上班，一提到本科生毕业论文，他就很有想法：说句实话，本科生现在的就业压力，毕业论文真的成了学术垃圾，大部分都是草草了事。
财会专业大四学生倪佳怡正在紧张的论文写作冲刺阶段，听说新政的第一反应就是“支持”。她说：“尽管要符合文件里规定的替代毕业论文的条件，难度也很大的，但是，确实会激励我用大学前三年的时间去好好做点与专业相关的研究。”
毕业设计（论文）成绩评定可分为三部分：指导老师综合评定其平时设计态度、设计内容以及考勤等，这部分作为平时成绩，占总分值的35%；请非指导老师或者外聘专家来批阅，并进行打分，该部分为评阅成绩，占30%；答辩委员会通过学生现场答辩来给分，视为答辩成绩，占比35%。此外，为保证学生学以致用，符合社会的需要，并能在今后的工作中很快就能进入状态，应适当地邀请企业专家对学生的毕业设计（论文）进行指导，并参加毕业答辩，同时也丰富了实践教学内容。
2毕业设计过程中使学生的创新能力得到培养
在毕业设计选题、内容、结构以及答辩方法上，要鼓励优秀学生进行创新，对创新部分还要加上适当的分数。对具有创新能力和突出成就的毕业设计予以加分的方式鼓励学生发挥最大能力去提高设计水平。学生的毕业设计（论文）成果如果有创新点、新发现或者获得专利；学生的设计报告或相应的论文在正规刊物上正式发表或采用等情况，在总成绩中都可单独进行加分。此外，对指导老师在指导方法、成绩考评等方面的创新也要多加鼓励，还要为他们提供相应的软硬件措施。把毕业设计（论文）与老师相关的科研结合起来，使学生追求新知识，提高自身专业能力及创新能力的要求得打满足。
3建立毕业设计创新能力评价指标体系
应结合科学性和可行性、定性与定量，以及基本指标与提高性、创新性指标来建立毕业设计指标体系。指导教师评价、评阅教师评价和答辩教师是整个指标体系中的3个一级评价指标，同时在一级评价指标下设了12个二级评价指标，其中就包括创新性指标，详见表1。也就是说，整个指标体系将评价指标分成了二级，其优点在于总的评价结果不仅可以从最终评价结论中获得，还能对各一级指标的具体评价结果有很清晰的了解，在不失完备性的同时确保了各指标之间的相互独立性。与此同时，这也是二级评估模型建立的前提。
4基于创新能力的毕业设计成绩模糊综合评价平台
