一、课题研究的背景
对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。
但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：
第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；
第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；
第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；
第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。
二、课题研究的意义
本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。
三、课题名称的界定和解读
1、课题名称的界定
所谓“中学历史作业的创新研究”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和研究。
2、课题名称的解读
对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成绩的作业布置与评价方法；对于高中学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜欢、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。
3、课题研究的方向和角度
在课题研究方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵活的作业布置方法。
在研究中，课题组还要结合国内外一些先进教师的作业布置与评价方法，召集课题组及实验学校的优秀教师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在实验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学非常实用而且有效的作业布置理念和方法。
四、课题研究的步骤和举措
课题研究的方法与步骤：课题组教师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪实验并结合有关文献理论的研究等方式完成本课题的研究。本课题的研究大致分三个阶段：
1、前期准备阶段：（201x年4月初——9月初）
首先由课题负责人组织召开课题小组会议，讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定具体的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定实验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师具体参与实验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行研究之前，要对课题实验学校以及周边一些高中进行走访调查，力争掌握更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。
2、中期实验阶段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）
（1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在；
（2)结合自己的教学实践与探索，并吸收国内外的一些优秀历史教师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法；
（3)结合课题实验学校高一学生的实际情况，在划定的高一年级六个实验班内进行分层次、分组别的具体的实验，并从实验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素质全面提升的全新的作业布置与评价方法；
（4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题实验老师撰写阶段性教学实验反思、教学随笔、教学实验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。
3、后期总结结题阶段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）
收集前期所有与课题研究相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题研究相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题研究成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；准备好所有课题研究的文本资料与影像资料等待结题。
五、课题成果的预期和呈现
一、课题成果预期
1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套具体的历史作业布置方式供教师借鉴；
2、在实验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气；
3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的热爱并带来学生学习成绩的进步；
4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。
二、课题成果的呈现
1、关于《中学历史作业现状的问卷调查分析报告》；
2、关于《中学历史作业的创新研究》小课题研究论文；
3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干；
4、《中学历史作业的创新研究》小课题开题报告；
新高中课程标准在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积极的改革探索,在教学中我们应紧跟高中课程改革的步伐前进。为适应这一新形势,确保高中教育质量的稳步前进,我们的教学要切实有利于广大学生的自主发展;针对这一新形势,我们提出了“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人”这一口号。要培养这样的跨世纪人才,首先要求教师自身应该胸怀祖国,放眼世界。高中历史新课程这一高中历史教育的实验田,对我们教师来讲既是一个挑战,也是一个机遇。只有认真研究,深入思考,努力实践才能赢得主动,取得事业和人生的双重进步。在接下来的教学实践中,我们要本着拓展教学思路、创新教学模式、提高教学技能、放宽教学视野的指导精神,积极摸索和总结教学规律,尽快提升学生在历史学习中的认知能力和求知兴趣,实现望亭中学历史教学的新突破。
二、学生情况分析:
高一年级共六个班近三百四十个学生,重点班生源质量相对较好,普通班生源质量相对差一些,高一新生一方面由于初次来到一个新环境,心理和作息习惯都有一个适应的过程,另一方面由于初中的历史基础知识都比较薄弱,所以高一历史教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外,教师在教学过程中应穿插一些与历史教学相关的历史典故,尽量多地使用多媒体辅助教学,将历史知识与历史发展脉络通过生动活波和直观浅显的方式呈现给学生。
三、教学方法:
综合考点内容,突出学科内的知识衔接,注重学科间的贯通,拓宽学生知识面,提高学生的思维能力;基础训练,重在运用;拓展训练,重在提高;综合训练,重在发展。使学生既从“点”上拓展,又能对所学知识点结合,融会贯通。
高中历史教材的主体结构按“学习专题”构建。历史上的政治活动是丰富多彩、极其复杂的,他与经济活动、文化活动一起构成了人类历史上多彩的生活活动。只要同学们潜心学习,细心探究,就一定会有许多意想不到的收获,感悟许多历史的真谛。
四、重点工作及具体措施:
(一)、重点工作:
(1)明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。
(2)精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。
(3)注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。
(二)、具体措施:
1、增加历史教学的趣味性,活跃课堂气氛
高中学生的思想认识水平相较于初中生来说,已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高一年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中既要培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析,也要糅合趣味性较强的历史典故和历史逸闻,辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。
2、转变教学方式,力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂课均采取1+2+1的模式。前3—5分钟复习上一节内容;30分钟讲课;最后3—5分钟检测本节课学习情况。做到日日清。
(2)每两周一次小考,把两周内所学主要内容以提问形式或试卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏补缺,让学生做到心中有数。做到月月清。
3、培养学生的理性思维和研究能力
(1)每学完一个单元引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。
[关键词]石土兵；秦良玉；万历朝鲜战争
石宣抚司为明代四川东南地区一个重要的土司。有明一代该土司曾多次参与明朝的军事征调，为明朝立有赫赫战功。万历年间，西南地区著名的女将秦良玉任石土司宣抚使，在此期间，其所率领的石土兵南征北战，威名远著，石土司的政治地位也达到了历史的最高点，而秦良玉也被列入《明史》，并成为川渝地区家喻户晓的人物。
一、缘起
有学者曾认为秦良玉于明万历年间亲赴朝鲜，参加了援朝抗倭战争[1]。对此彭福荣先生在其所撰《秦良玉抗倭辨析》（以下简称《秦》文）一文中，对这一问题进行了较为详细的考证，彭先生查阅勾陈方志家谱等多种史料，均不见有秦氏抗倭的记载，所以认为秦氏抗倭这一问题不管是从时间上还是从事件上来看“秦氏抗倭之论难以成立”。[2]同时，彭福荣先生在与李良品先生合著的《石土司文化研究》一书中，认为不仅秦良玉本人没有前往朝鲜参战，而且认为“此时石土兵尚未得到系统的训练，战斗力不强”，[3]言下之意，石土兵参与朝鲜战争的可能性也很小。笔者希望在诸位先生成果的基础上再对这一问题进行一点探讨。浅陋之处，还望方家不吝赐教。
二、有关秦氏抗倭问题
秦氏抗倭的问题，彭福荣先生在《秦良玉抗倭辨析》一文中有着较为详细的考证，笔者也同意彭先生关于此问题所持的观点――“秦良玉抗倭之论难以成立”。但是笔者认为彭先生文中的具体考辨过程有个别地方有值得商榷之处，下文笔者将对此问题谈一点自己的浅见。
彭先生在其文中从三个方面对秦氏抗倭问题进行了辨析，其中彭先生认为所谓秦氏抗倭的时间与其结婚的时间有所冲突，秦良玉没有分身之处，不可能在同一时间段身处两国。据《明史稿》记载“（万历）二十年……会朝鲜用师，请率川兵五千赴援，诏以副总兵从征”，“明年（万历二十五年五月）朝鲜再用师，诏充御倭总兵官，提督汉土兵赴讨”。[4]由上文可知，刘曾两次率军援朝抗倭，第一次时间为万历二十年，第二次时间为万历二十五年。其所率军队成分主要有川兵，土汉官兵。所以如果秦良玉曾率军征倭当隶属于刘麾下。
所以《秦》文认为如果秦氏曾赴朝抗倭当在万历二十年，而据根据卫聚贤先生的考证认为秦良玉出嫁时间大约为万历二十四年到万历二十五年这两年间，所以《秦》文认为由于朝鲜战争并未结束，所以“很难想象，带兵远征朝鲜的秦良玉在此期间回国完婚”。
笔者认为《秦》文此处的辨析逻辑有值得商榷之处。因为《秦》文在进行时间比对的时候，只把刘第一次的赴朝的时间与秦氏结婚时间进行了比对，却忽略了刘第二次赴朝时间。所以秦氏也完全可能是在万历二十五年跟随刘赴朝，由于无法确定其结婚的具体月份，笔者认为如果按照《秦》文考辨思路来讲，并不能排除秦氏婚后马上开赴战场的可能性。所以《秦》文的辨析逻辑恐有疏漏之处。
尽管从逻辑上来讲秦氏是有可能在婚后赴朝参战，但是笔者认为这种情况从情理角度看却是可能性极小。如《秦》文所提到那样，刚刚结完婚的秦良玉。其婚后生活主要是辅助丈夫练兵，恐怕并无权力和资历去带兵参战。即便后来秦良玉代夫担任了宣抚使一职之后，明朝在征调石土兵援辽抗金的诏书中也没有要求秦氏亲领军队赴辽，而是“调……石柱宣抚司兵四千，应袭马祥麟（良玉子）同秦邦屏（良玉兄）亲领”。[5]由此可见从明朝征召的角度上看，被征召土兵的长官也是由男性担任。所以笔者也认为秦氏赴朝抗倭一事并不成立。
三、石土兵援朝抗倭探析
既然秦良玉亲自前往朝鲜参与战争的说法是很难成立，那么石土兵是否如《石土司文化研究》书中提到的那样，当时战斗力较弱，不太可能赴朝鲜参战呢？就笔者所知，目前确切提到石土兵参与过万历朝鲜战争的唯一的文献资料是一本名为《芝龛记》的戏曲剧本。该书的作者是乾隆时期的文人董榕。书中主要讲述了两名女将：秦良玉与沈云英的传奇故事，从而宣扬一种忠君和忠义的价值观。该书中有这样一段话“小将秦邦屏，与兄弟民屏赴援朝鲜，累败倭酋……俺兄弟二人留戍朝鲜一载。近因播寇猖獗，奉调四川，已闻女弟良玉同妹夫马千乘率师从征，连破七寨，深入贼境”。[6]文中的意思就是说壬辰倭乱期间，秦良玉的兄弟秦邦屏与秦民屏曾率军赴朝鲜抗击日本军队，并在战争结束后在朝鲜留戍一年。
由于该书是一部戏曲剧本，所以《石厅志》《补辑石厅志》以及龚荫《中国土司制度》等书都质疑此书所记内容的真实性，认为其中内容多系伪撰。《秦》文据此也认定此书中所记石土兵抗倭之事亦非信史。
笔者认为《芝龛记》作为一部戏曲自然是不能当做信史使用，而且即便是该书可信，如果仅凭此一条史料便认为石土兵曾赴朝参战也违反孤证不立的基本原则。但是笔者认为中国古代的文学作品都不离脱离作者所处的时代背景，而一些讲述历史事件的文学作品更是大多依据一定的基本史实经过加工，艺术化处理而成。研究者在面对这些文学作品时，笔者认为不应该因为其有夸大和文学加工的成分在里面就完全弃之不用（因为对于有些历史事件相关史料的记述实在太少），而是应该结合其他一些可靠的史料分析文学作品中哪些为想象，哪些为事实，扬弃其中夸大，不真实的成分。对于本文所提到的《芝龛记》来讲，笔者认为该书是依托于一定历史事实而作，尽管有很多不实之处，但是还是可以结合其他的史料进行比对考证，从而审慎使用。以下笔者将结合在《明实录》和《李朝实录》中找到的一些相关史料对这一问题进行一点粗浅的探讨。
据《明实录》记载，万历二十五年五月，当时负责朝鲜军务的总督邢阶曾上过一封奏疏，“今倭兵不下十余万。而前督臣抽调各兵总计不及三万。欲再行召募。恐乌合之众教习。为难事定之后角羊散不易。议选调川东施州卫八司，酉阳，石土司，邑梅，平茶二长官司。湖广永顺，保靖土司兵一万名。不足再于叙马泸道属土司。土妇奢世续下选补，分为三营。令参游吴文杰等三员。各领一枝而以临洮大将刘统之”。[7]奏疏中邢阶要求续调土司军队一万名赴朝，其中明确提到了石土司。从中可以看出石土司军队当有较强的战斗力的，不然邢阶不会要求调其军队赴辽。对于这封奏疏，兵部的批复是“兵部覆总督邢调兵事宜。言督臣议增调川湖土兵一万，诚为得计。但查川夷叛服靡常，应量选六千员名，所调用文武各官及分营定限一切事宜，皆请如议，得旨。刘以原官充提督土汉官兵御倭，总兵官王士琦加参政监军，将官吴士杰等俱准调用。同知吴良玺，通判李培根，长史汪京准加，及改原官用，该部差官守催，不许推托稽迟，以误战守”。[8]也就是说兵部基本同意了邢阶的建议，但是要求将一万军队减少为六千。综合这条史料来看，此次隶属于刘赴朝军队大约有六千人左右。那么这其中是否有石土兵呢，很可惜史无明文，暂时无法确定。
尽管现在还无法确定石土兵是否于万历二十五年赴朝参战，但笔者认为可以通过史料，分析刘延二次赴朝所率军中士兵的构成来作一定推测。石土兵有两个十分明显的身份。第一，由于石土司在行政建制上属于明代四川的辖区，所以称石土兵为川兵是没有问题的。第二，从民族成分上来讲，由于石宣抚司为土家族土司，所以其所辖军队就与普通汉兵不同，是为土兵。既然石土兵具有这两重身份，笔者认为可以从现有史料中确定刘第二次赴朝所率军队中是否全部或者大部为四川土兵。如果主要为四川土兵的话，那么就不排除石土兵曾经参与过战争战争的可能性。
据《明实录》记载，万历二十六年四月，“征倭川兵鼓躁，殴伤副将，命督抚按查处具奏。仍谕速报。调兵鼓躁诸将纪律安在，还严行戒谕，再犯者重处”，[9]这说明当年征倭的军队中有川兵，且军纪较差。但没有言及是否隶属于刘延。万历二十七年六月，“兵部言近日东师返，先后入关，沿途俱称安静。惟川中土汉等兵营聚通州，日夜击纷扰，以俟总兵刘为词，及查刘已久入关，乃沿途尚尔缓进合无严催速来随营宣谕，督率前发。如营官果有扣克，宜从公处分，以服其心。倘系各兵要挟仍申行军令，毋得逗遛观望。上曰川兵留聚纷扰其素无纪律可知。既称欲待刘便催令前来督发。中间如有扣克要挟等情。小则随宜处置。大则军法从事。不许迁延容缓罪有所归”。[10]该条史料主要反映的是壬辰倭乱战争已经结束，中国军队开始纷纷回国，其中刘延所率的军队以等待刘延为理由骚扰地方之事。此条史料已清楚提及刘延所率的军队主要为川中土汉等兵，也就是说其所率军中至少存在一部分四川土兵。
中国史料已经能够确定刘延军中有四川土兵，那么朝鲜史料是否也有相应的记载呢？据《李朝实录》万历二十六年三月甲寅条记载，“杨经理(杨镐)分兵二南，移咨曰:……西路，刘提督（刘）本营，领四川土兵一万二千，到时自派;水兵，总兵(陈)〔陈〕本营，领广东兵五千……右咨朝鲜国王”。[11]从杨镐给朝鲜国王的咨文来看，刘所领兵全为四川土兵，且人数为一万二千人，人数上已远多于上文所提到的明朝所要求的六千人。且基本全为四川土兵。
万历二十六年六月辛未条记载，“上出慕华馆，迎刘提督（刘）。上曰: “大人以小邦之故，载罹寒暑，艰苦极矣。小邦残破，甚于畴昔，一路供顿，不成形样，其未安何如?”……提督曰: “上年九月在北京，待合兵马，朝廷亦多议论，不得遄发矣。大概以俺前既来此，备知此邦事势，故使俺第往看势而从事矣。我之所率军兵一万二千，广东兵亦五千，皆知敛戢，不为扰害……”。[12]
万历二十七年一月癸卯条记载，“……中军又说：‘刘提督（刘）所率，皆土官也。土官极难待。 今土官之功，皆而不称，则必有激变之虞。尔国何不量此等大事也?……”[13]从刘与朝鲜国王的对话中再次印证此次其所领军队人数为一万二千人，而中军所说的话则印证了杨镐咨文中所提刘军中全为四川土兵的记载。
笔者认为，刘第二次赴朝所率军队很可能是一万二千人。这批军队即便不全是四川土兵，但土兵在整个军中所占比例也应当比较高的。再结合上文所引邢阶奏疏内容以及《芝龛记》的记载来看，尽管不能完全确认石土兵参与了万历援朝战争，但显然不能因为方志家谱等地方文献资料没有记载此事就否认事情发生的可能性。而且笔者认为石土兵参与这场战争的可能性还是比较大的。
以上就是笔者对这一问题做的一点不成熟的探讨，也希望随着史料的不断地开掘，这一问题的研究能够越来越深入，越来越接近历史的真相。
参考文献：
[1].杨家将史事考.天津人民出版社，1980年；魏华先，农夫.论爱国女将秦良玉. 武陵学刊，1995年（5）；李良品.石土司军事征调述略.军事历史研究，2007（4）.
[2]彭福荣.秦良玉抗倭辨析.军事历史研究，2009（4）.
[3]彭福荣，李良品.石土司文化研究.重庆出版社，2009.
[4]明史稿.卷三百二十一《刘传》.
[5]明神宗实录.卷五八八，万历四十七年十一月戊子条.
[6]（清）董榕.芝龛记.乾隆十六年刊本.
[7]明神宗实录.卷三百十，万历二十五年五月癸巳条.
[8]明神宗实录.卷三百十，万历二十五年五月庚戌条.
[9]明神宗宗实录.卷三百二十一，万历二十六年四月戊寅条.
[10]明神宗实录.卷三百三十六，万历二十七年六月戊寅条.
[11]李朝宣祖实录.卷九十八，宣祖三十一年三月甲寅条（万历二十六年）.
[12]李朝宣祖实录.卷一百一，宣祖三十一年六月辛未条（万历二十六年）.
10月23日，云南省教育厅在其官网“云南教育网”公布了《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》（公开征求意见稿），于10月24日至10月30日面向社会公开征求意见和建议。相较现行的初中学业水平考试方案，新方案将我省各州市的高中录取满分值统一为600分：语数外各120分，物理80分，化学50分，思品、生物、历史、地理、信息技术各10分，体育50分，音乐、美术各5分。对于正在面向社会公开征求意见和建议的新方案，10月24日走访了昆明各中学，相较现行的总分880分的中考方案，学生们普遍觉得思品、生物、历史、地理大幅降分后，备考会轻松不少；但也有一些以文科见长的学生表示了担忧，觉得“优势不再”。【新政速读】语数外提高为120分，思品、历史、地理、生物降为10分现行方案中，我省各州市的高中录取满分值各不相同，如昆明市为880分，调整后，全省统一为600分，即语文、数学、英语各120分，物理80分，化学50分，思想品德、生物学、历史、地理、信息技术各10分，体育50分，音乐、美术各5分。其中，历史、思品、地理、生物和信息技术5个学科，成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分，低于60分者按实得分的10%（按四舍五入取整数）计入高中录取总分；音乐和美术学科由学校自行组织考试，考试方式由学校自行确定，考试结果以等级呈现，分A优秀、B良好、C合格、D不合格、P补考合格5个等级，合格及以上者每个学科按5分计入高中录取总分，不合格者不记分，补考合格也不记分。调整后的初中学业水平考试时间，确定在每年的6月28日、29日、30日3天为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物学、历史、地理科目的考试时间，7月1日、2日为信息技术考试时间。体育考试安排在九年级下学期4月底前进行。调整后的初中学业水平考试从2013年入学，也就是2016年毕业的初中学生开始实施，这届学生2015年八年级课程结束时参加的生物学、地理、信息技术学科考试就是按照调整后的方案实施，其余科目在2016年九年级课程结束时参加学业水平考试与高中录取。【学生说】思品、生物、历史、地理“及格万岁”，备考轻松不少近年来在采访昆明初中学业水平考试的过程中，不少学生坦言“太累”，除语数外三大科以外，物理、化学、思品、历史、地理、生物这6门各计80分，每门都同样重要，不敢放松。采访中家长们也普遍反映，上了初三每天完成老师布置的作业都要到11、12点。因此，学生们一听到新方案里把历史、思品、地理、生物这4科的考核方式做了调整，只要及格就能各拿到10分，第一反应普遍都很高兴，觉得压力减轻了很多，云大附中初二的马同学就认为，目前的考试方式压力太大，各个科目都需要付出巨大的努力，调整后有所侧重，老师们也不会每个都布置很多的作业，应该会轻松不少。而一些初三的学生，听说自己赶不上新方案了，也颇有点“生不逢时”的感叹。文科好的学生有点小失落，觉得优势不再昆八中西坝分校初二的学生小戴，今天上课时听老师说起新方案，第一反应也很高兴，觉得会轻松不少，但细节了解下来，自己擅长的思品、历史、地理这3科都变成了分值只有10分的“鸡肋”，小戴觉得有些失落，“不占优势了，拼不过理科好的同学！”云大附中初二的蒋同学和吉同学则认为，现行的考试方式对于上初二的他们来说更为熟悉，调整后反而有些不适应；此外他们还认为，调整后的方案，可能会让同学们产生偏科的倾向。【老师说】降为10分的科任老师，“地位”有些受影响新方案中，对教师队伍影响较大的，在于思品、生物、历史、地理4科的科任老师，“为什么只是这几科降到了10分？物理、化学却是80分和50分？”官渡区某重点中学的历史老师李老师坦言，这样的调整方式，让这几科老师的“地位”有些受影响，“举个例子来说，评职称的时候气都会短一截，拼不过其他老师！”李老师还说，调整后，学生们对历史等学科的重视程度会有所降低，这样一来，不仅老师的“地位”会受影响，学生们学习的连贯性也会受影响，“高中还是要学政治、历史、生物、地理的，初中基础打不好，肯定会有一定程度的影响。”
[关键词]历史反思 民族精神 民族历史 历史哲学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
一、历史反思与民族历史的关系
列宁认为“忘记历史就等于背叛”。因为中国109年的悲惨的近代历史，我们才明白国家落后于国于民都是巨大的灾难；因为1929-1933年的经济大危机，我们才知道了凯恩斯主义经济学对于市场经济发展的重要作用；因为1940年法国的亡国，我们才认识到绥靖政策只能使恶霸在世界为非作歹；因为改革开放的成功，我们才发现原来市场经济与社会主义可以相互促进。
历史的重要作用不言而喻，然而试想如果我们仅仅有历史事实的罗列，没有对历史事件的反思，那么历史只会成为积尘飞舞的藏书阁中的几张废纸。然而当反思与思辨走进历史的世界里时，历史就成为能够映射我们当下所处的世界的镜子，是我们清楚认识应该所走道路的有力工具。正如唐太宗所言：“以史为镜，可以知兴替。”
当今我国处于经济社会转型的关键时期，历史经验对于我国的发展尤为重要。如何从我国五千多年的历史中吸取治国理政的经验，吸取腐败与脱离群众的教训，如何从我国近七十年的新中国历史中学习到建设社会主义的成与失，黑格尔和马克思对历史哲学的思考或许可以给我们一些启发。
二、历史反思与民族精神
民族精神的培育，在于整个民族在经济政治文化社会等诸多问题的实践；民族精神的培育，也来源于一个民族对于自己民族历史的不断反思。我们以黑格尔与马克思的故乡德国为例。
德国作为两次世界大战的战败国，臭名昭著的纳粹的诞生地，在20世纪有着并不光辉的历史。然而德国不断反思自己的民族历史，追寻这段不光彩历史的起源和影响，并不断对德国自身当展做出约束：联邦德国首先通过立法形式采取了禁止纳粹活动的严厉措施。1953年8月颁布、1998年11月修订的德国刑法第86条规定，任何人在国内外传播、生产和使用与民族社会主义党意识形态直接有关的宣传材料将被追究刑事责任，剥夺自由三年或被罚款。任何人传播或在公开场合使用包括纳粹在内的非法组织的标记将被剥夺自由三年或被罚款。第130条规定，任何人公开或在聚会中赞成和否认纳粹统治时期行为或者认为其无害将被处以不超过一年的监禁或罚款。
对于纳粹的受害者和受害国，联邦德国领导人多次在公开场合表示道歉。1970年12月7日，联邦德国总理勃兰特前往波兰华沙参加纪念1943年华沙犹太区起义牺牲者的活动。在华沙犹太人纪念碑前，勃兰特做出了令人震惊的异常举动。他突然双膝下跪，沉默凝视，神情肃穆，以此代表德国向战争年代遭到纳粹屠杀的波兰犹太人表示真诚的忏悔，让世人看到了战后德国对纳粹历史的悔罪和认罪。30年以后，2000年12月6日，德国总理格哈特・施罗德在华沙勃兰特广场致辞时称赞了当年勃兰特的英勇举动。他说：“在这里德国政治领导人、代表德意志联邦共和国人民的政府领导人怀着同情和勇气以表达不管多么精心的措辞都无法表达的事情：我们犯过罪行，我们承认这些罪行。”又是10年之后，2010年12月7日，德国总统武尔夫也来到华沙犹太人纪念碑前敬献花环。他回忆说，当年勃兰特做出这一非凡举动时他只是一个11岁男孩，但他知道并且一直记着它。他说：“我认为这是一个非凡的人道姿态。在面对德国人给东欧制造的悲伤和暴行时的一种谦卑和伤心。”他还保证说，虽然他是在战后出生的，但他对德国历史负有责任。
总体上看，二战结束以来，德国政府和社会各界对纳粹时期历史的反省是深刻的，反思也给德国带来难得的发展机遇：德国在国际社会的政治影响力逐渐增大，德国已与英国法国共为欧洲的“三驾马车”，欧洲事务无论是欧债危机还是欧洲反恐都少不了德国的身影，德国虽然不是联合国安理会的常任理事国，但是随着其经济实力的不断增大，德国在国际政治的话语权也逐渐增强，成为了促进国际和平的重要力量。
因此我们需要学习黑格尔、马克思等哲学大家对于历史哲学的论述，通过对历史经济数据的考察，对民族文化思想的反思，从民族历史中取得经验，巩固我们务实的民族精神，同时吸取西方民族擅长反思的特点，在历史中总结经验，以促进我们中华民族在新时期的伟大复兴。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黑格尔著，王造时译.历史哲学[M].上海：上海书店出版社，1999.
[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.
[3] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编.马克思恩格斯选集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1985.
[4] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编.马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1985.
高三历史教师期末工作总结【1】 提起近几年的文科综合能力测试，不少教师会发出这样的感叹：现在的书太难教了，讲了那么多，做了不少题，可最后拿到试卷一看，真是失之千里，差若毫厘。尽管每年都有相同的感叹，但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复习，就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。
我是1999年开始从事高三历史教学工作的，带过了两年3+2历史单科高考，八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比，论学识也不及众多的研究生的后生们。但通过近十年的高三的磨练，特别是近几年对新课改和安徽文化史的研究中，结识了一些省内文化研究的专家，受益匪浅。以下对高三的教学局限性与与后期复习谈几点自己的浅见。
一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于本本主义
我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要源于教材、忠于教材，不能脱离教材、超越教材，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了本本主义的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在20xx年上半年就用三个月的时间编了一本挑战高考(40万字，海南出版社)，书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。
二、过份局限于课堂，教师一味地满堂灌在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。基本上采用以讲为主的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。
三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到应试教育的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能
传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史学科的考试要真正达到考查学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
五、后期的复习中应注意以下几点
1、整合教材，夯实历史主干知识。20xx届高考使用新教材，新教材按照专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能了解人类社会发展的基本脉络，初步认识人类社会发展的基本规律。
2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。20xx届我省高考将立足于教学指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们20xx届高考复习的重点之一。
3、平时多注意新题型的收集与训练。新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认识类等题目。
4、适当讲解安徽省历史文化遗产。20xx届高考文综将独立命题，借鉴课改地区历年的高考卷，我们可以发现，考查本省优秀历史文化遗产的题目还是有的，我省也有可能借鉴。
5、注重提升学生的阅读能力和提取有效的信息，两类材料的阅读迷惘，一类是文言文，另一类是外交辞令，平时复习与训练时应加大阅读的力度，提取有效信息可分为两类，一类是提取选择题的有效信息，关键是抓住题目中的时间、地点、人物这三个要素(特别是时间要素)，另一类是提取主观题的有效信息，关键是要明确题目考什么和怎么考的问题。据参加高考阅卷教师反映，部分学生在回答32题指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处问题中，竟然在回答宋代科举考试，显然是没有明白考什么和怎么考问题。
6、关于训练与讲评问题。训练题目要遵循考查内容上不超出考纲范围，设计风格符合考纲示例，以不偏不怪为原则，以提升学生应试能力与技巧为目的。具体方法是从课改地区高考模拟试题和各大历史教学网站上收集整理，也可以参照考纲示例，自己设计题目，应加强考生应试能力与技巧的培养，如字迹是否工整，是否在规定范围内答题，语言表达是否概括精练，心理压力是否过于紧张等问题。在讲评时，尤其不能拘泥于参考答案，应多鼓励学生按合理的思路来组织答案，答案要专业化、规范化、精练化，多研究高考方向，总结命题规律，总结做题技巧和要求。
高三历史教师期末工作总结【2】 根据湖北省20xx年高考方向及新课改省份(特别是宁夏、海南)高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三历史复习计划如下。
一、指导思想
以新的学科课程标准为依据，求真务实,探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与能力培养为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成绩。
二、复习依据
1、内容
高三历史学科的教学要以《普通高中历史课程标准(实验)》、《20xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(湖北卷)文科综合》考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件;历史教材是历史教学主要素材;考试大纲是备考复习的重要依据。三个依据互相依存，缺一不可。
2、命题
新课改下的高考是正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求，
20xx年是湖北省新课改后的第一年高考，因此应认真研究其他新课改地区的高考试题(特别是宁夏、海南等地)，通过新材料、新情景的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调论从史出，史论结合的史学原则，从而在知识能力、过程与方法、情感态度价值观方面达到有机的统一。
三、复习方法
1、时间安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一轮复习)
2、复习思路：夯实基础知识，理清基本线索，培养基本技能。
3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使知识系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用知识的能力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识，做到当堂知识当堂巩固。
4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。
采用读、讲(听)、练、评四个环节：
第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，按照学案，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。
第二环节讲(析)：在熟知基础知识的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的能力(巩固知识并逐步形成历史学科思维能力)。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题
第三环节训练：在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测试、反馈，可采取一课一小练(当堂训练)的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等。
第四环节讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特别留心解题方法的讲评，从而减少解题错误，提高应试能力。
一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握基础知识。
基础知识既包括具体史实，也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础知识的掌握要贯彻全、准、新、细的原则。全即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何知识点，在此基础上才可以强化重点;准即对知识的识记、理解、阐释要准确;深即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻;新即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和巩固;细即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于细微处方显精神，细节决定成败。
四、具体要求
(一)瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式。
1、改一讲到底，不训练学生能力。
调动学生参与，加强对学生的思维训,老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法;边讲边练，这样才能做到训练及时、训练充分
2、改只有知识教学，没有材料教学。
高考无题不材料，如果课堂不进行材料教学，学生就不能形成材料处理能力。
3、改只有纯知识的梳理、分析，没有解读高考考点及其要求。
每堂课都应有高考的考点解读、考题回顾、考情预测和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否则这是严重的教学不到位，也不能充分调动学生的兴趣，激活学生的思维
(高考考的许多是老师讲不到的，需要学生具有独立的思维能力，独立思维能力单凭老师讲授是培养不出来的，需要在训练中参与和培养)
(二)落实常规
1、认真备课。
认真编写教学案，优化整合，既有专详，又有高考链接、材料教学与教学方法和教学流程。
2、分层教学。
知识的深浅是有层次的，思维的发展是按层递进的，学生的素质也是有层次差异的，因此实行分层教学，梯度推进，中下等生能接受，上等生能发展，全体学生皆都能得到提高。
3、作业检查。每天应布置一定量的作业，并进行批改或检查，关键在于督促学生在课后练，巩固和深化知识，这是落实教学效果的一个关键。
怎样背历史事件是众多学子一直非常困扰的事情，也成为了学不好历史，历史分数不高的重要原因，那么接下来给大家分享一些关于怎样提高记历史的方法，希望对大家有所帮助。
怎样提高记历史的方法要想背好历史事件，先要学会总结事件中包含我们需要背的信息。比如：先找出每个历史事件的名称、地点、人物内容及历史意义，在根据以上信息找出相似的历史事件总结在一起并列出表格，如某某事件名称相似，那么我们可以把它们放在一起，便于记忆
记忆历史事件，记忆时间也是记忆中的重中之中，对于准备复习备考的同学，我们可以选择将历史事件的时间打印下来并贴到随处可见的地方比如家里的书桌上，电脑，电视旁边等等，利用一切的空闲时间记忆，提高记忆效率!
在学习生活中我们通常需要一些学习工具书，在历史学习中也有相同的道理，很多书店都有知识点全面，总结的好的迷你书，可以随身携带，在任何地方都可以记忆
对于历史事件的记忆，我们可以大声朗读并保存下某某事件的信息，在没事的时候可以拿出来播放，并顺着播放的声音背诵，看看自己是否背的下来，若背的下来，那么你就成功了，背不下来在跟着读几遍就记忆下来了，而且这种方法记忆下来的东西不会轻易忘记，这是我自己的经验
要想学好历史，提高历史成绩，主要看学习者本身对于学习历史的兴趣是否浓厚，若学习者本身不愿意学，不想背，只是为了应付考试而记忆，那么在怎么努力背的效率也不如其他人的高，所以说，要想学好历史，首先要培养学习者对历史的兴趣，才能让学习者自己去学，更好的去提高历史成绩，做到这些的时候，记忆历史事件也就不难了!
历史提分用什么方法好一、学会考试答题
答题一定要让学生读懂题目，明确题目的意图，考的是哪部分的知识点，不要盲目做答。
做选择题时，要找背景、定史实，明确问题;看是否、删无关，全面准确。做材料题时，一要明确步骤：先看问题再读材料，这样就有的放矢。
读问题一定要把问题读准，学会分析读题，分折到点，逐点作答;读材料时一定要读全，段、句、标点符号、关键词、出处、题头都要认真读。
二要明确设问形式：一般有三类，运用所学知识作答类，直接用课本知识回答即可，根据材料作答的，要依据材料;
围绕问题，分析作答，依据材料结合实际作答的，要围绕材料主题，结合生活实际、学习实际作答。
二、课后及时复习巩固
复习之前，先把教材系统认真地看一遍，包括课文的正文、注释、插图、大事年表等。注意前后朕系、中外联系，把同一时期的事件归纳在一起。
这样做，大脑中会形成一个整块的历史轮廓。然后再做本课或本节的练习题。
三、多记重点、难点
凡是老师强调的重点难点、考点，都要着重记忆，什么地方考试几率小或者不考试，就当作识记部分，了解一下，节省时间，减少不必要的浪费。
四、多看课本
让学生每天都要抽时间看课本，不要想着是在看书，可以把它当作故事，当故事看有趣味性，不知不觉中东西就记住了。
五、培养学生学习历史的兴趣
历史成绩不及格，多数与对历史学科没兴趣有关。俗话说，兴趣是最好的老师。
家长可以从搜集一些有趣的历史小故事做起，多引导、多激发孩子学习历史的兴趣。
六、多看辅导资料书，多做配套练习题
每年都有关于中招历史复习的资料类图书，建议学生根据老师的推荐，买两本诸如历史中考秘诀、历史复习大全，开卷考试的，买本历史考场速查即可。
另外，与课本配套的基础训练类书也要买一本。总之，提高历史成绩要多读多背，掌握方法，围绕问题，按要点作答。
怎么复习历史的方法1.回归课本、逐一梳理必修强化记忆两遍，选修强化记忆一遍，能力必然提升，你将战无不胜。
建议同学们复习时，调动所有的感官，脑、眼、口、手并用，会有助于集中注意力，会有助于落实消化，会有助于提高效率。也可以按照时间顺序罗列知识点考点。
2.抓住主体，罗列事件历史的主体比较好确立，一般来说每一个章节都是主体，围绕这个主体都产生一些事件。
如“改革开放30年”是一个主体。十一届三中全是相关事件，进而延伸至：中国的社会主义现代化建设取得显著成就的根本原因是开辟了一条具有中国特色的社会主义道路，形成了有中国特色的社会主义理论体系。
3.整理错题、分类整理历史的复习并不能依赖大量做题，我们应该把以往做过的题本、月考试卷、各区模拟考题等中当时做错的部分重新审视一遍，避免历史的错误重演。
4.尝试规范答题过程高考文综测试时，历史是和政治、地理三个学科试卷同时下发，在150分钟里一并完成。
新课程改革七年级历史科目阶段性总结 文章作者：盗帅 文章加入时间：2005年8月24日20:6 七 年 级 历 史 科 目 阶 段 性 总 结 今年是课改的第一年。课程改革最突出的要求是将以前教学中以老师为主体转变为以学生为主体，要求教师善于激发学生的学习热情及培养学生的创新意识，并让其学会学习，得到持续性的发展。 作为历史科的教学，要调动七年级学生的学习兴趣更重要是加强学科的趣味性与探究性及学科与现实生活的紧密联系，使学生在学习中得到乐趣，并使其能力历史并与综合实践课相结合，增加本土历史教学的内容。如：对身边的历史进行调查。 （4）注重培养学生掌握历史的技能。如：制作地图、撰写历史小论文。 经过一个学期的课改实验，学生各方面的能力都有所提高，特别是分析能力与动手能力，以及自主学习的能力，证明了课改的的宗旨与理念是正确的。 在教学评价方面，我们放弃了单一的评价标准，在重视卷面成绩的同时也注重对学生平时学习态度的、能力、情感的考核。在期末考试中就是采用多种评价方式相结合，如写历史小论文、制作历史地图、讲、编故事等。务求更客观、更全面、更公平地考核学生。并且能较好地体现课改中“三位一体”的要求。 但对于课程改革，家长和社会对此认识其实还比较少，有的家长甚至对老师布置学生去上网查找资料、制作彩陶、甲骨文等不是很理解，认为这会不会是“不务正业”，可见社会对课改的的宣传力度还不足。只有在家长、社会的支持、学生的积极配合下，课改才能顺利地展开。 我们也坚定的相信，只要一步一个脚印地在课程改革这条路上走下去，教育的前景必然是光明的。 2003年7月4日 文章出处： 原创 【大 中 小】 【打印】 【关闭】
