［关键词］创新创业教育;专业教育;融合
一、创新创业教育与专业教育融合的必要性
(一)二者融合是高校创新创业教育改革的内在要求
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出了深化创新创业教育改革的目标，深化创新创业教育改革目标的确定，为高等学校创新创业教育改革指明了方向。创新创业教育是高校人才培养改革实践的重要内容，在创新驱动发展战略、经济发展转型、高等教育综合改革等的引领下，高校创新创业教育不断加强，各大高校采取多种措施与多种形式，开展创新创业理论教育与实践教育，取得了不错的成效。
(二)二者融合是高校培养创新性人才的现实需要
高等学校承担着人才培养、科学研究、文化传承和社会服务的职责，其中人才培养是高校最根本也是最核心的功能。创新驱动发展战略、经济发展转型升级对深化教育体制改革提出了新要求。高等教育进入新阶段，大众化特点要求提高人才培养质量，应用型、创新型和复合型人才是人才培养的目标，创新创业教育与专业教育结合，是实现人才培养目标的现实需求。
二、创新创业教育与专业教育融合的现状及困境
(一)创新创业教育的现状
目前，创新创业教育不断发展的现状是:①教育主管部门在全国范围内以开展大学生创新创业竞赛的形式，组织实施创新创业教育;②各个高校在人才培养方案和课程体系中，开设创新创业相关课程;③高校与政府、企事业单位成立了专门的机构来推动创新创业教育与实践，同时共建实习实践基地，在此平台基础上，开展创新创业教育实践活动;④高校开展人才培养模式创新试点，为培养应用型与创新创业型人才积累经验。但在审视与总结创新创业教育实践活动中，也不难发现存在创新创业教育与专业教育的融合不够，存在着“两张皮”的问题［1］。
(二)创新创业教育与专业教育融合的困境
1.专业教育师资结构与创新创业教育的匹配性不足
高校教师一般具有专业化学习研究的背景，特别是在信息化时代，创新创业教育又具有典型的时代特征。现有教师的知识结构如果不能及时更新，对于教师将创新创业教育理念融入到专业教育中存在一定的障碍。同时高校教师尽管具有扎实的专业理论知识，但大多数缺乏在政府、企事业单位的工作经验，也没有创业经验，这些因素在很大程度上会制约创新创业教育与专业教育的融合。
2.创新创业教育与专业教育的脱节
在高校人才培养体系中，最初创新创业教育是与就业指导联系在一起的。就业指导课程师资主要是高校思政工作者，其主管部门是学生工作部门。在这种形式下，一方面创新创业教育是涵盖在就业指导课程中，只是一部分内容;另一方面，创新创业教育和专业教育结合不够，在创新创业教育课程开发与师资队伍建设方面也比较欠缺。在创新创业课程开发上，该类课程还不成体系，并且创新创业课程与专业课程如何结合始终处于探索中。
3.创新创业实践平台建设滞后
传统的专业教育，在专业实习实践基地建设方面有一定的基础，特别是在应用型人才培养的目标导向下，高等本科院校和高等职业院校都非常注重实习实训实践基地的建设。在创新创业实践教育方面，各大高校都积极拓展创新创业实践平台，但如何将现有的实习实训实践基地与创新创业教育结合，也是高校需要思考与解决的重要问题。为此，创新创业教育实践与专业教育实习实践不能截然分开，而应该有机结合起来。
三、创新创业教育与专业教育融合的路径
(一)加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设
在加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设中，应发挥专业教师队伍、创新创业教师队伍与社会导师队伍在创新创业教育与专业教育融合中的协同效应。一是高校要加快创新创业专职师资队伍建设，弥补创新创业教育职业化的不足。高校培养一批创新创业教育骨干教师队伍，发挥他们在学校创新创业教育中的主导作用。二是学校鼓励与支持专业教育教师创新思路与方法开展多种形式的创新创业教育，如学校可以以教学研究项目或者教学改革项目的形式资助教师进行创新创业教育与专业教育融合的研究，进行课程教学改革实践。三是通过“引进来”“送出去”的方式，促进专业教育教师、创新创业专职教师和社会导师的三者融合，发挥高校、政府与企业的协同效应。“送出去”即是高校派出教师到政府、企业挂职锻炼等形式，提升教师的创新创业理念与能力。“引进来”即是通过与政府、企业合作培养的方式，引进具有政府、企业工作经验的人员，以担任学生创新创业导师从而推动人才培养模式的创新。
(二)加快创新创业教育与专业教育融合的课程体系建设
2015年12月，教育部发文要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，面向所有学生开设创新创业必修课和选修课，纳入学分管理［2］。①更加注重人文社科专业与自然科学专业的适度融合。在基础课程平台中，人文社科专业注重自然科学知识与素养课程的设置，培养学生科学理性的精神。自然科学类专业注重人文社科知识与素养课程的设置，旨在培养学生的人文素质。②梳理现有专业课程体系，挖掘专业课程潜在的创新创业教育资源，通过教学设计与教学方法创新，在专业课程教学过程中，实现创新创业教育与专业教育的有机结合。③开发创新创业课程资源。在创新创业教育的初创阶段，创新创业课程等教学资源的开发显得尤为重要，为此需要联合高校、企业开发一批创新创业教材与课程，为创新创业教育提供素材。同时，按照国家深化创新创业教育改革的意见，各个地方和高校可以加快创新创业教育优质资源的信息化建设，建立一批优质的线开放课程，如网络公开课、慕课、微课等，再推行学生、教师在线学习认证和学分认定制度［3］。
(三)推动创新创业教育与专业教育融合的实践平台建设
无论是专业教育还是创新创业教育，实习实践是教育的重要环节。创新创业教育与专业教育融合不仅要体现在教育理念与内容中，还应该体现在实习实践平台上。企业与社会是大学生专业教育与创新创业教育实践的主要平台。一是科研项目、大学生创新创业竞赛、社会实习实践项目等是实现创新创业教育与专业教育融合的重要方式。对于学生而言，学校应该出台政策进一步鼓励支持学生参与科研课题、大学生创新创业项目和社会实习实践，同时将学生参与创新创业实践教育与专业教育的情况纳入到学生综合考核中并适当提高考核权重。对于教师指导学生参加各类创新创业竞赛，学校应给与相应的奖励，在业绩考核上适度倾斜。二是推动高校与政府、高校与企业的协同合作。一方面，吸引政府、企业和科研院所为高校大学生创新创业与专业研究提供政策、资金和场所，为学生提供更多的创新创业实践机会。另一方面，高校、政府和企业可以共建研究机构、创新创业人才孵化基地，推动政府与产学研在促进学生创新创业教育与专业教育融合方面的作用。通过了解企业用人需求与导向、地方经济社会发展需求，创新人才培养模式，合作培养应用型与创新型人才。
［参考文献］
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［2］教育部.教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知［Z］.中华人民共和国教育部，2015－12－01.
关键词：创新创业教育；法学专业教育教学；路径
1.创新创业教育
创新创业教育并不是一个简单的名词，它作为一个经济学概念，最早由美国MylesMace教授提出，在二十世纪四十年代，MylesMace教授创设了《新创企业管理》课程，五十年代初，J.P.Guilford在美国发表了名为《创造力》的演讲，这次演讲也代表创新教育学理念的诞生。1998年清华大学首次举行创业计划大赛，同时政府也颁布了各项措施鼓励大学生创新创业。
2.推进法学专业创新创业教育改革的困境
2.1教育理念滞后,培养方案不明确
在高等院校的法学专业中融合创新创业教育在目前广受争议，一些教师认为法学专业同其他专业不同，其他专业偏实践类专业的教学中心在实践教学上，但是法学教育更侧重学生学习基本理论知识的学习而不是培养学生的创新创业技能。对于法学专业学生来说，只有具备了专业基础知识，学生在走入社会之后才能更好的发展,因此他们认为对于法学专业学生来说创新创业思维并不是特别重要;其次，高校法学教师对创新创业教育的认识不够,不愿花费精力培养学生的创新创业能力;更重要的是许多高校缺少一个科学的教师考核评价制度,评价方式过于传统，并且缺乏全面性,导致部分教师忽视了对学生法学实践能力的教学。
2.2课程体系不完善,法学教育与创新创业教育相割裂
大多高校已经认识到创新创业教育的重要。但是我国仍然存在着起点低、时间短，同时高校缺少完善的法学专业的创新创业课程体系的问题，大大限制了法科学生创新创业能力的培养。再加上对课程的编排不科学,相关课程数量少，因此，如今学生只有具有充足的创新创业基本理论知识才能实现创新创业。但是目前大部分高校的创新创业教育课程有限,并且课程体系设置不合理，过于集中于创业管理、就业指导等理论层次,并且缺乏有效的教学方式，传统的知识传授型方式缺少对学生的实践能力培养。以本校来说,我校在法学专业的创新创业实践课程数量较少,在法学专业的教学中缺乏对学生法学理论知识的创新创业理念的培养,违背了创新创业教育的任务。
2.3师资力量薄弱,引导功能难发挥
高校教师要想胜任这个创新创业社会环境中的教学工作，就需要在具备丰富理论知识的同时还需要一定的社会实践经验以及创业经验,只有这样才能有效的推动高校改革任务的实现。但是目前大多学高校的法学专业教师并不具备这样的基础,许多高校的法学专业教师大多是刚接触教学工作的年轻人，再加上如今大多年轻人会兼职一些其他工作，因此很难实现在学生实践课程中的全程参与。
3.推进法学专业融入创新创业教育的路径
3.1转变教育理念,明确培养任务
高校教师要改变传统的法学教育观念，树立符合时代要求的教育理念,将创新创业理念作为开展教学工作的指导理念,做好基础理论教学的同时投入精力开展对学生的创新创业能力培养，最重要的是以身作则，充分参与到学生的创新创业实践。
3.2健全课程体系,推进法学教育与创新创业教育相融合
实现法学课程的科学安排，同时在安排课程时要注意专业基础同创新创业课程的衔接,同时要在法学专业的特殊性基础上设置一个科学合理的法学课程体系。在实践中我们可以设置为两个课堂，第一课堂也就是理论课堂，负责对学生的法学理论知识教学，第二课堂也就是实践课堂，主要包括学生法学专业实践以及各种综合实践。
西方各国在各级各类教育中都贯穿着创新教育的思想，职业教育也不例外。一直以来，西方社会把创新精神、敬业精神的培训看作是职业教育适应社会的法宝。职业教育的目的不仅要让学生学到知识和技能，更重要的是培养学生生存于社会的精神，尤其是创新精神和敬业精神。美国与日本是当今世界发达国家，具有完备成熟的创新教育体系，重视职业教育，注重公民创新精神与创新能力的培养是其国力强盛的重要原因之一。下面就以美国与日本为例，探讨国外职业教育中的创新能力培养以及对我国的启示。
国外职业学校的创新能力培养
美国的教育改革非常注重通过法律来施行，也非常注重对教育大纲的重新设定。美国学者H·A·帕索乌提出，制定符合培养创新人才的教学大纲应遵循以下原则：（1）发展学生的有效思维与运用这些思维的实际技能和技巧。（2）有利于学生吸收经常变化和不断发展的知识以及新的信息和情报，养成学生不断获取知识的兴趣和渴望。（3）促进学生养成自由利用必要的文献资料的能力。（4）鼓励学生在学习中的创造性和独立性，促进学生独立意识的发展，促进学生对自己与自然界、文化以及其他事物的理解。日本也很强调教育目标的确立，强调创新能力的培养，并按教育目标设计课程、选择教材与教法。
美日两国根据科学的教育大纲和教育目标，在中等职业学校实施创新教育、培养学生创新能力的过程中体现出以下特点。
（一）课程设置突出灵活性与应用性
美国各州和当地的中等职业学校可根据自己的情况进行课程设置，整个课程设置的体系较灵活，力求面广点深，以博促专。学校开设不同层次的必修课供学生选择，学生可根据自己的学习程度选择不同进度的班级学习。学校无重点、非重点之分，但每所学校均能形成自己的特色。学校除必修课外，还根据自己的优势，开设几种甚至上百种选修课或活动课供学生选择。
日本中等职业学校除了设立众多选修课外，课程设计非常强调创新能力的培养。各科都有专题制作课，由学生选择一个专题在三年级时制作，根据学生的兴趣、能力，发挥其专长与创新意识，并于毕业时将其创作的作品展出，激励学生发展创新意识，提高设计能力。
两国在课程上都高度重视实践性教学环节，在实践中培养学生的创新能力。在职业技术教育中，实践性教学环节在教学组织中占有重要地位，生产实习、实验、设计等环节受到高度重视，学生有充分的接触实际、自己动手操作的机会。专业确定后进行能力分析与分解，专业主干课程设置围绕人才培养目标这个核心，加强针对性和实用性。两国职校课程都表现出对基础理论的要求不高，主要是根据专业能力形成的需要开设理论课程，非常强调理论与实践的整合，采取的整合方式是渗透型的。
我国中等职业学校的课程理论还不完善，许多办学者只知道办学方向是培养应用型人才，应注重实践教学，但对于具体操作则缺乏了解与研究。中等职业学校往往把学术性大学的办学经验直接移植过来，使得职业教育理论过深，实用性不强，理论与实践相脱离。这种课程模式极大地限制了对学生创新能力的培养。美国、日本等发达国家的课程建设经验是值得我们认真学习的。
（二）教材编写生活化
美国各职业学校的教材由当地教育行政部门或校长决定，但所有教材都注重情境的创设，使学生在学习各种知识的同时，能和实际生活中所遇到的问题相联系，学有所用，学以致用。对美国学生而言，一道题往往会有不同的解法和答案，由此鼓励学生自己去发现问题、解决问题。教材编写生活化有助于学生直接看到知识的运用价值，促使他们去发现新的运用方向，对培养学生的创造性观察能力、思维能力与实践能力大有好处。
（三）相信每个学生的能力
美日两国的职业课程特别重视个人的自我认识、自我探讨，以了解个人的特殊才能，使个人的特殊才能得到最充分的发挥。学校以学生人格的全面发展为本，相信每个学生均能成功，不管对何种学生，教师都会千方百计地去发现他们的闪光点，加以肯定和表扬。
（四）发挥教师的引导作用
美国和日本的中等职业学校中师生关系比较平等和融洽。美国教师运用的教学方式是启发式、谈话式、讨论式等，教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论与探索，教师极力鼓励学生提问和回答，重在培养学生收集、分析、组织信息的能力，表达想法与分享信息的能力，团队协作的能力，解决问题的能力，应用科技的能力等。美国和日本的职业教育从课程设置到教师指导都为创新教育提供了极好的教育环境。学生在学校中充满自信和主体精神，学生创新能力的提高是在潜移默化中进行的。
我国职业教育中创新教育思想与教学大纲不一致，不能得到强制实施。在具体教学中，由于课程设置固定单一，学生没有选课自，不能发挥自主性。在课堂教学中，教师仍采用传统的知识传授方式，学生没有主动思维的需要和动力，创新精神和创新能力难以得到培养。因此，应该切实借鉴美国和日本在学校内实施创新教育的方法，从教育的各个环节上落实创新教育。
企业在职业教育中的重要作用
创新能力的培养不只是学校教育的任务，更需要社会构建一个完整的创新体系，整个民族的创新能力才会大幅度提高，国民经济的发展才会沿着高质高效的道路前进。注重创新能力培养的国家都非常注重全民创新体系的建立，注重在企业中对员工进行创新能力培训。
美国非常强调企业界在职业教育中的参与与合作。美国的《学校——工作多途径法案》要求“扩大地方中小学与地方企业的合作”，使企业为其“今后的生产率和竞争能力投资”，“利用工作场所，使之成为教育过程中的积极的学习环境。”工商企业与学校联手搞职业教育，即所谓合作职业教育，企业参与学校决策、课程编制、教学评价等教育过程，向学校提供指导人员，承担起工作场所中学生的教育任务，成为职业教育的主体之一。合作职业教育可使学生学到书本上没有的知识和技能，也为学校依照人才市场需求调整教育内容提供了参照系，又为企业对未来的就业者进行培训与考察提供了机会，接受合作职业教育的学生毕业后大都为有关企业聘用。此外，美国企业内部的职业教育活动也相当可观，例如著名的国际商用机器公司(IBM)极其重视公司员工的职业教育，每年用于员工技术培训的经费高达7亿美元以上。
日本也同样重视企业在职业教育创新中的作用。松下电器公司在1995年提出了组织创新阶段论：视野的创新；创新思考培养；创新知识积累。在视野的创新方面，松下电器所用的方法是派设计人员参加展览会或参观博物馆。在创新思考培养方面，松下电器公司有两种方式，一是定期或不定期地拜访一些美学大师，讨论作品产生的思考历程；二是请销售成功的其他不同品种的产品设计师讨论设计的思考历程。在创新知识积累方面，松下公司也有两种方式，第一是实行师徒制，平时为上级指导下级；第二是教师培养制，选择较有创意之人定期开课，以产品设计为主题进行讲授。松下公司除了采用以上方法进行创新教育外，对于新的设计人员还有特别的教育：(1)导入设计课程(包括电脑绘图、概念描图、模型制作)；(2)基础设计课程(包括设计计划与报告、描图表现力、模型表现力、电脑自主设计)；(3)开发设计课程(包括造型概念见习、造型手法与试作)；(4)设计评价课程(训练高级人员对新设计产品的评估能力)。这些做法使企业与创新紧密结合，员工在一个充满创新的氛围中工作，创新意识较强，创新能力的提升也较快。这些做法同样值得中等职业教育借鉴。
现阶段我国尚未充分调动企业参加职业教育的积极性，许多中等职业学校还是由某一部门独家承办，使得职业教育的办学投入不足，教学质量不高。一些企业虽然与中等职业学校合作，但这些合作尚处于低层次阶段，绝大部分合作企业都把自己放在“旁观者”的地位，仅仅为学校出资，未能积极参与到课程设计、教学评价等教育过程中。从长远看，这种状况不利于中等职业教育的发展。
创新教育与终身教育体系
1999年4月，联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届技术与职业教育大会，审议并通过了《技术和职业教育与培训：21世纪展望——致联合国秘书长的建议书》(简称《建议书》)，这次大会的主题就是“终身学习与培训——通向未来的桥梁”。在国际范围内，职业教育正成为终身教育的重要组成部分。《建议书》指出：“技术与职业教育对于所有人来说，都应成为一种主流教育渠道，而不是像从前认为的那样，只是从普通教育体系中延伸出来的一个庞大的附属品。”职业技术教育不是孤立的、与其他教育无关的教育，也不是以一次性选定职业终身不变为前提的教育，而是一个由职业启蒙教育、职前教育、就业培训、职后教育等多方面有机整合在一起的统一连续的过程。同样，中等职业学校学生创新能力的培养不是起点也不是终结点，而是个人终身教育体系中的重要一环。所以，培养学生的创新能力需要整个社会的共同支持与关注，需要形成一个良好完整的社会性创新体系。个人从最初接受教育时开始，就应接受创新教育，这一过程应持续一生，则人自然会潜移默化地形成良好的创新精神和创新能力。想要在某一教育阶段实现创新精神和创新能力的突破是不现实的。
关键词:创新创业;人才培养;主题教育;体系构建;文化营造
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。”[1]教育部部长袁贵仁在2015年6月2日召开的深化高等学校创新创业教育改革视频会议上提出把创新创业教育贯穿人才培养全过程。高校创新创业教育与人才培养具有内在耦合关系。促进高校创新创业教育与人才培养相融合有多重路径。本文拟从主题教育、体系构建和文化营造三个方面探讨高校创新创业教育与人才培养。
1创新创业主题教育：创新创业人才培养的基础
创新创业教育是融创新创业教育于人才培养全过程的一种教育理念和模式。这种教育理念和模式包含着丰富的内容，但仅从打牢创新创业人才培养基础的角度看，主要体现在知识技能、思想认识和精神激发层面。也就是说创新创业教育既要注重培养学生创新创业的基础知识和基本技能，更要注重培养学生创新创业的意识和创新创业的精神。这从知识技术层面和思想精神层面构成了创新创业主题教育的基本结构。这些主题主要包括：创新创业教育的基础知识、基本理论、基本流程、基本方法和基础能力；创新创业基本规律教育和国外创新创业理论与实践教育，诸如美国的未成年人创业意识和高校学生创业意识培训，美国高校的创业教育和竞赛，德国的“双元制”职业教育体制，英国的“青年创业计划”和法国的“青年挑战计划”等都值得学习借鉴；创新创业精神品格教育，厘清创新创业的内在逻辑关系。“创新创业教育首先是培养学生勇于探索、开拓进取的创新精神。创新创业教育的核心是创新，创新支撑着创业。”[2]“创新是创业精神的核心。创业意味着创新。”[3]强化学校和教师的教育教学改革理念教育，创新创业教育改革是教育教学改革的新境界，学校和教师要围绕创新创业教育彻底转变教育理念，改革教学方法和教学模式；人人可以创新创业，每个人身上都具有创新创业基因的创新创业主体意识教育；职业生涯发展与创新创业关系教育。这些主题教育的普及为创新创业人才培养提供了基础性条件。
2创新创业教育体系构建：创新创业人才培养的深化
创新创业教育本身是一个生态系统，包括政府、社会、企业、园区和高校等，需要从系统论的角度加强体系构建。但目前的现实是：“创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节……创新创业教育体系亟待健全。”[4]为此，我们必须针对上述问题，着力构建健全的体系，不断深化创新创业人才培养。一是构建理念体系，即创新创业教育融入人才培养全过程的质量观，高等教育质量观内在地包含着创新创业教育元素，或者说创新创业人才培养的效果既是高校先进教育教学理念的反映，也是高校先进教育教学理念践行的标志，牢固树立科学的创新创业教育理念。要树立创新创业教育是高等教育题中应有之义的理念，落实高校创新创业教育主体责任，把创新创业教育质量作为衡量办学水平的重要指标。”[5]惟其如此，高校办学育人质量才能落实；二是构建支持体系，即创新创业教育要处理好与素质教育、专业教育、学术科研、知识能力、第一课堂和第二课堂的关系，获得多方面的支持；三是构建学科体系，学科建设要突出人才培养导向，服务创新创业人才培养；四是构建课程体系，即在开设“创业基础”课程的同时，开设“创造学”、“创业学”、“创新性思维与创新方法”、“青年创业学”等相关课程，实现课程体系的模块化，加强创新创业教育通识类课程建设；五是构建保障体系，设置创新创业领导机构和创新创业指导专家委员会，成立创新创业教育学院，建立跨院系、跨学科、跨专业的创新创业人才交叉培养机制，设立创新创业基金，开设创新创业教育大讲堂，推动教师教学科研团队、科研项目课题和实验室向学生开放，扶持创新创业类学生社团、创新创业俱乐部、创业孵化中心和创业园建设，加大创新创业教育信息化平台建设力度；六是构建实践体系，围绕地方经济社会发展和战略性产业结构调整需要建立大学生创新创业实践基地，改革实习实训模式，可以考虑把暑期作为创新创业实践的专用学期，发挥创业模拟实训基地的培训功能，引导学生积极参加教育部、人社部和团中央等部委组织的各类创新创业行动、创新创业计划和创新创业竞赛。只有创新创业教育通过完善的体系构建而融入大学教育的整体，创新创业人才培养才能得以更加深入和深化。
3创新创业教育文化营造：创新创业人才培养的提升
大学文化承载教化育人，发挥文化化人功能。创新创业文化是大学文化的有机组成部分，同样发挥育人作用。随着全社会“大众创业，万众创新”蔚然成风，并逐步凝练形成“众创”文化，必然为高校创新创业文化的培育提供丰厚的社会土壤。“众创”在拓展大学生创新创业空间的同时，也以浓厚的社会创新创业氛围激励了大学生。而社会的“众创”文化哺育滋养高校的创新创业文化，为高校创新创业人才的培育和成长提供了文化视域与平台。经受创新创业文化砥砺的大学生不断积淀深邃的人文素养，创新创业实践会因此获得源源不断的思想境界、情感心理、价值取向、道德人格等人文性因素的支持。创新创业文化融入创新创业人才培养提升了人才培养的质量和品位。建设校园创新创业文化是高校开展创新创业教育的重点工作之一。高校创新创业文化营造必须坚持以人为本，即以学生为本，从精神文化层面培养创新创业人才。这种文化营造包括：创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一种表征，高校要通过加强教育理念和教育思想文化建设，来准确定位创新创业教育在人才培养质量中的地位，并促进高等教育质量文化建设；从思想引领和价值取向方面促进创新创业教育与思想政治教育的有机衔接和贯通，依托创新创业兴趣、动机、目标、愿景等教育，加强创新创业人才正确世界观、人生观和价值观的培养，充实创新创业教育的思想文化内涵；在加强创业的商业文化教育同时，注重创业价值文化教育，即从哲学视域思考创新价值、创造价值和创业价值，理解创新创造和创业的本质；创设有利于学生创新创业的心理文化，“创业者具有求异性思维的特点，从来不满足于现状，不迷信权威。因此，创业者普遍具有创新心理。”[6]创新创业需要宽容鼓励，需要激发学生的求异性思维，使学生能够标新立异，与众不同，另辟蹊径，打破陈规，敢于创新创业，善于创新创业，不惧怕失败，不迷信权威，在心理上充满自信；加强协同创新创业文化建设，协同创新是当代创新理论的核心理念，要坚持开放合作，促进校校、校企、校所、校地和国际化合作；在公正平等地面向全体学生开展创新创业教育的同时，激发每一名学生创新创业的潜能，创新创业作为鲜明的个性化和人格化行为，表征着个体特有的文化视野和文化价值观；注重学思结合，坚持知行合一，培养学生理论联系实际的思想作风，使创新创业意识精神和创新创业实践高度吻合；建设创意灵感、创造激情、创新精神和创业热忱相互激发碰撞的人文软环境，实现创意文化、创新文化和创业文化的相融合，即“创意是创新创业的基础。创新是创意的飞跃。创新是创业的基础。”[7]大学是学术文化共同体，学术文化的本质在创新，创新文化是大学赖以生存发展的精髓，学术文化和由此产生的创新文化如何与创业文化在创新元素的共同基础上实现契合，并转化为创新创业人才培养的实践成果，是大学创新创业文化建设需要考虑的现实问题；创新创业既具有很强的理论性和价值性，也具有很强的实践性和应用性，要加强逻辑文化、思维文化、价值文化和应用文化、实用文化、体验文化的融通，把应然和实然有机贯通起来；注重发挥地域文化和家庭文化的功能，一个地方浓厚的创新创业文化传统自然会影响人们的创新创业选择，一个家族或家庭浓郁的创新创业文化氛围必然会影响学生的创新创业行为，学校创新创业文化的积淀和传承同样如此，创新创业文化对学生的濡染直接决定着创新创业人才培养的质量；创新创业伴随着人类发展进步的历史进程，以促进人的自由而全面发展为旨归。高等教育以育人为本，发展人是高等教育的价值归依。在人的发展命题上，高等教育和创新创业教育志趣相投。因此，如何营造富有自身特色的创新创业文化，形成具有自身特色的创新创业文化育人模式，是高等教育发挥引领社会文化建设功能的本质所在。也因如此，高校建设特色鲜明的创新创业文化既有当下价值，亦有未来意义。
作者:王向阳 单位:淮北师范大学宣传部
参考文献
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1．1在教学实习中，寻找创业切入点
几年来，我院老师带领学生到当地各种体现专业知识的基地去参观并现场教学，使学生开阔眼界，增长新的知识。例如我院环境科学专业在《环境工程》的学习过程中，任课老师带着学生去参观武汉市污水处理厂，对于污水处理设备、污水处理方案、污水处理流程以及成本方面做了深入的学习。同学们普遍反映通过这样的现场学习可以更直接的结合实际，使他们的头脑中对污水处理厂有比较清醒的认识。后来，该专业又在《固体废弃物处理》的学习中去了武汉市砖厂，对于如何利用废弃物制造建筑材料有了全面的了解，不少同学表示，这是一个不错的领域，可以减轻环境负担、防止污染物的继续扩散和为国家创造效益。经过实践教学后，通过这样的专业实践，可以使同学们了解到本专业与生产生活的结合方式、涉及本专业的产业现状和前景、相关企业的管理方式、产品的销售等创业过程中所必须面临的实际问题。
另外，开展产、学、研相结合的教学模式，是我院实践教学改革的一大特色。地理信息系统专业将生产任务、科技开发项目作为实习内容，让学生利用集中的实践教学时间去完成。这种教学模式，不仅有利于提高学生运用知识能力、分析问题、解决问题的能力以及三创能力，还培养了学生团结协作的精神，而且还收到良好的社会效益和经济效益。2002年学生利用实习完成了中国地图出版社委托的中国大地图部分图幅横向项目武当山旅游规划地图。2003年，完成深圳市宝安区发展地图集、深圳市龙岗区资源环境图集的生产和研究工作。2在第二课堂中加强创业教育
第二课堂是指课堂之外的学习和生活、实践等，主要包括参与社会实践活动、社会工作、参与社团组织等等。
我院很早就把社会实践作为学生的必修课，每年暑假组织学生到全国各地已建立的社会实践基地参加社会实践活动，与企业家座谈，参观国营企业和民营企业，对其发展和运作进行调查分析，结合专业背景对该企业的不足之处进行评价。既为许多地方和单位解决了不少生产问题，又使学生“学到了很多课堂上学不到的东西”。
我院曾组成四支社会实践小分队分别赴陕西、襄樊、天门、郧西等地。以赴襄樊社会实践小分队为例：该小分队参观了航天科技集团第四研究院，通过与其负责人的座谈，了解到这个集科研、生产、经营于一体的综合型研究所的基本运作模式，包括企业内部模拟股份制改造、岗位股份与分配股份的实现形式、中俄合作交流情况、资金筹措方式、管理机制等等。通过学习交流，了解了模拟股份制改造的具体做法和进行国际交流合作的基本经验。同时我们也对其实行统一管理为主、以个人独资或者与投资方合资的形式为辅助的运作模式进行了讨论。在学生活动中，通过各种途径来渗透创业思想，培养提高创业素质是实行创业教育的又一重要途径。学院很早就意识到了这一点，并积极改革管理模式，给“学生社团组织”提出了“自我管理、自我引导、自我服务”相结合的思路，通过各级“学生社团组织”(学生会、学生分会、班委会、团总支、各种社团等)来实施。学生自我管理能力越强，管理水平越高，说明学生受到学校教育影响力越大，成才的氛围越浓。在这种管理模式下，学院的学生工作部门围绕教育培养目标，构建系列活动，引导学生健康发展，并通过“学生社团组织”有创造性地开展活动来达到创业教育的目的。
我院的“学生社团组织”先后开展了“俘特拉糖果派送活动”、“环境日徐东平价广场宣传活动”、与湖北电视台“幸运地球村”栏目合办节目的活动、“新点子”大赛活动、“校园歌手大赛”活动等等，每年以一个主题活动为载体，再分出若干子活动，对学生进行教育管理，既创造了学生成才的环境，又丰富了学生的课余生活。
这样的活动对于学生今后创业的重要性是显而易见的。而且这些活动本身就是创业教育的一个实践形式。
1．2实验教学中，注重培养学生的创业素质和能力
在实验教学中，我们减少了验证性实验，增加了设计性实验，培养学生的创业素质和能力。在专业课的实验教学中，设计性实验是让学生分为若干组，学生自行设计，拿出方案后经小组讨论，各组从学生各自的方案中优化出最佳方案，在小组之间比较哪种方案设计得最好。我院还结合学生实际和专业特点，推出部分科技含量较高的项目，作为学生综合性、设计性教学的内容，引导学生思考、讨论，这种实验教育的内容和模式既可以引导学生独立思考发挥主观能动性，又可以鼓励他们勇于探索，敢于创新。在这样一种学习氛围中，学生既学到了专业技能，又提高了综合素质，这对于他们今后的创业是非常有益的。
3鼓励、组织学生参与创业计划大赛
创业计划是学生将自己的创新成果表现出来的一种方式，创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一。即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。
我校从1999年开始在学生中举办了创业计划活动。我院学生均表现出很高的积极性，加上学院的支持和相关专业教师的指导，我院环境工程专业李智勇同学，在刚刚结束的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，获得了科技发明制作类A类（能源化工类）一等奖。通过这次组织参与全国“挑战杯”大赛并获得一等奖的经历，使我院同学受到了鼓舞，同时也积累了更多的经验，这些势必形成一个良性循环，促进我院创业教育更好地开展。
另外我们还鼓励学生成立创业团队，申请业余项目。2003年，我院有16项本科教学成果获得省大学生优秀科研成果奖；本科生还积极参与数学建模大赛和学科竞赛。今年申报科研立项45项，较去年申报的人次有大幅度增加。
通过这些活动，使学生更加积极主动地提高自身综合素质，挖掘自身的创业潜能，为创业教育更好的开展打下了广泛的基础。
创业教育是对传统教育观念的一种挑战，是适应新时代的一种新的教育理念。我们必须转变观念，从“教与学”和学生平时的思维方式、生活方式中寻找新的突破口。我们坚信,尽管现在还处于试点阶段，但武汉大学资源与环境学院的“大众创业教育”目标终将实现。
摘要创业教育必须通过一些具体的实践形式来实现。不能够通过单一的形式进行传统的教育。就创业教育的实践模式，分别从教学过程中、第二课堂中加强创业教育。
关键词创业教育实践模式教学过程第二课堂创业大赛
（一）创业者创新创业能力普遍不高
当前，高职学生创业热情高涨，然而，与之相适应的创新创业能力欠缺。创业项目技术含量低，多是规模较小的个体经营的行业，且成功率低。
1.从众心理激发创业热情。
随着我国高新科技的快速发展和国家对大学生创业的政策支持，特别是比尔•盖茨等“创业英雄”和杨致远、张朝阳等的“创业神话”在大学生中产生了广泛的“明星效应”和很强的示范作用。越来越多的大学生有创业的冲动和热情，但真正具有创业意识，成功走上自主创业之路的大学生却很少见，大学生创业存在着盲目性和从众现象。
2.家庭因素影响创业选择。
我国就业人口多数习惯于依赖政府或社会实现就业，大多数学生家长也没有做好支持成年孩子自主创业的思想准备，“求稳”是很多学生和家长的共同心态。大学生自主创业很难得到家庭的支持。
3.能力危机导致创新创业成功率低。
创业能力包括专业职业能力、经营管理能力和综合能力，它是创业成功的必备条件。事实上，由于能力和素质的欠缺使大学生自主创业成功率大打折扣。一方面，高职院和高职学生只把关注的焦点集中在技能培养上，大多数学生仅局限于本专业知识的掌握，缺乏财务、税法和市场经济等相关知识和经验，缺乏成熟的企业管理经验；另一方面，守规有序的行业文化限制了学生创造性思维。两个方面素质缺陷造成学生能力危机，这在很大程度上制约了高职院学生的创业成效。
（二）社会保障机制滞后，创业市场技术含量低
总体上看，地方政府出台的优惠政策和措施缺少统筹、规范、衔接和系统性，整个社会还没有形成一个完整的创业扶持、服务体系链条，弱化了有关资源的充分利用。
1.社会保障机制不健全。
近年来，各级政府在贷款、注册、税费、场地、人事档案管理等方面相继出台了一系列优惠政策，对大学生创业起到了很大的促进作用。但在实际操作中，一些主管部门设定的审批手续比较烦琐，政策设限条件较多，政策导向的层次上存在偏低或偏高现象，大学生创业的风险保障机制不健全等，这与大学生实施创业的实际需要还有较大差距，容易使大学生产生思想顾虑而裹足不前，急需进一步调整和完善。
2.创业市场技术含量低，竞争压力大。
在当前产业优化升级和企业重组、技术创新条件下，大学生自主创业的市场选择空间相对狭窄。从市场情况和近年来高职学生创业情况看，商品经营、旅游、餐饮等第三产业比较适宜大学生自主创业，其基本特点是资金投入少，容易起步。但这些领域又往往成本低、技术要求低，社会竞争激烈，新进入的小规模的创业项目缺乏竞争优势和发展空间。可见，大学生可自主创业的市场空间相对狭窄，竞争压力较大。
二、高职院校创新创业教育对策探析
大学生创新创业问题是一项系统工程，涉及学校、学生、政府、家庭、社会等各个方面，需要高校、政府和社会形成有机结合的联动机制和社会环境。
（一）转变创新创业教育思路，拓宽创新创业教育路径。
高职院校创新创业教育要从“就业教育”向“就业与创业教育并重”转变，从“培养服务型、技术型人才”向“培养服务型、技术型、创业型人才并重”转变。
1.创新创业教育是素质教育重要组成部分。
创新创业教育是素质教育的新境界，是经济和产业结构调整，人力资源结构对人才培养、素质教育的新任务、新要求。所以创新创业教育是以充分挖掘高职学生的创业基本素质、培养学生的创业综合能力为目标，面向全体学生进行普及性教育。
2.创新创业教育是人才培养模式改革的切入点。
随着经济全球化、信息化发展，社会竞争日益激烈，用人单位越来越重视毕业生的创新意识和创业能力。因此，创新创业教育要结合专业教育，依托教学工作，融入素质教育，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高职院校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
3.创新创业教育是高职学生成长成才的重要途径。
随着社会就业压力的不断增加，很多大学生的就业观、价值观发生了较大变化，尤其是职业院校的学生，八成以上的学生认为实现自我价值的理想不再是做个打工者，而是成为“老板”。然而，这种人生理想并非人人都能实现，因为个人的创业意识、创业品质、创业能力等因素起关键作用。创业教育实质就在于让受教育者成长为创业者，使他们“愿创”“敢创”“会创”，使谋职者变成职业岗位的创造者。因此高职院校要开展切合学生实际的创业教育，为学生将来开办和从事小企业管理工作奠定一定的基础。
（二）创新创业教育课程体系融入人才培养全过程
创新创业教育要有效纳入专业教育和素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。要开发创新创业课程群，分类分层，突出特色，形成创新创业人才培养的基础层面。
1.嵌入专业教育。
将创业教育教学纳入专业教学计划与课程框架内，在课堂教学中，在完成专业教育教学目标的同时，完成创业教育教学的要求，培养学生基于专业知识的创业素养。创新创业教育必须紧紧依托教学工作，利用教学各个环节所能提供的契机，渗透创新创业意识，促进教学模式、教学态度和教学方法的改变；突破课堂教学的局限，增加实践性强的教育课程和科技活动，在实践教学中培养学生的创新能力，激发学习兴趣，将创新意识和创业精神融入学生的品格之中。
2.融入素质教育。
高职院校对学生综合素质的培养说到底，就是要使学生既学会做事，又学会做人，这也是学生创新创业的基本素质。高职院校要提升大学生创新创业教育的实效，不仅要具备面向未来的前瞻性，而且要根据国情和自身特点正确定位创新创业教育，对其进行系统的改革和创新。重点在创业意识、创新精神和创业品质教育。
3.分层分类指导。
高职院的创业教育要从我国“创业革命”的需要和学习者自身发展的需要出发，设计出具有鲜明时代特征、系统化的内容结构以及鲜活的教学过程的创业教育课程体系。要根据不同专业的教育教学特点和职业特点设计创业教育课程，结合专业特点开设有特色的贴近创业实际需求的课程。要从优化学生的知识结构和提升专业技能着眼，着力打造核心专业课程，及时将新知识、新工艺、新技能纳入教学，提升学生创业的核心竞争力，使创业教育课程真正收到实效。Ⅵ
（三）构建科学的创新创业教育实践体系
在学生创业教育实践过程中要以扶持大学生创业为核心目标，为大学生提供创业孵化条件。充分利用各类资源建设集科研、教学、产业于一体的创业教育实践基地，鼓励学生在校期间利用学院创业实践基地优先创业；利用科研基地平台，争取科研推广项目。通过研究、开发使其转化为产业，为学生自主创业开发创业项目和提供创业经费；积极争取所在地区的中小企业、服务中心和各行业协会的支持，发挥专业优势，深化创业基地建设。Ⅵ
1.校企联合搭建新型创业实践平台。
高职院校要在现有校企合作平台的基础上，走校企联合的创业教学模式，依据创新创业教育的总体规划，建立包含政府、企业、学校和学生在内的四方合作的创新创业教育模式，为高职学生联合搭建新型创业教学平台。在该机制下进行创业教育师资培训、创新创业人才培养、创业项目的资金支持、创业团队的管理与服务等，实现课程教学与创业实践的无缝对接。
2.校企合作建立“小企业孵化器”。
学校、创业团队可与相关企业、风险投资机构、创业培训机构合作，建立小企业孵化器，为有创业理想、优质创业项目的人才提供配套的、相关的创业团队的管理、支持，提供配套的资金，以及相关的业务模式的管理支持，为他们搭建一个全方位的培养平台。逐步形成了“创业教学+创业模拟+创业实践“”三位一体”的创业教育模式。
3.建立创业园区。
高职院校要开辟较为集中的场地作为学生的创业园区，配备必要的公共设备和设施，为大学生创业企业提供至少12个月的房租减免。同时，还将提供法律、工商、税务、财务、人事、管理咨询、项目推荐、项目融资等方面的创业咨询和服务，切实帮助大学生解决创业初期的各种难题。Ⅵ学生可以根据自己的能力开办一些校内公司或门店，也可由学校组织开办模拟公司，为学生提供体验创业的平台。
4.扶持公益创业。
高职院应致力于联合政府、企业、公益组织、高校、媒体等多方资源创建大学生公益创业的支持平台，通过提供启动资金、培训、指导、咨询、评估、资源链接、社会传播等多方面支持，让大学生更多地了解公益、参与公益，甚至使有公益理想者以公益为自己未来的职业志向。恒源祥与KAB创业教育联手构建的一个旨在培养青年社会责任、服务青年创业的公益平台——“青年恒好”项目就是一个成功范例。5.设立创业基金，健全创业保障机制。高职院校可以从自身教育经费当中，每年划拨一定比例的经费作为初始投入，通过向国家申请低息免息贷款、国家就业经费安排投入、校友赞助投入等多种方式扩大创业基金的规模。Ⅵ目前，高职院校的创业基金的规模制约了创业扶持、支助的发展，国家出台相应的政策支持显得尤为必要；此外要灵活运用创业基金。高职院校设立的创业基金，按奖励、投资、借贷等方式来利用，发挥其最大效益。
（四）构建完善的创新创业评价激励体系
创新创业教育评价体系与机制建立是大力推进高职院校创新创业教育工作，改革人才培养模式和课程体系的关键点，也是创新创业教育课程体系和实践平台的建立依据。
1.建立创新创业教育教学质量监控系统。
2.优化创新创业教育激励机制。
公平、公正的激励政策，能最大程度地调动教师与学生开展创业活动的积极性，促进创新创业教育的广泛开展。3.建立学生创业信息跟踪系统。
收集反馈信息，建立数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标，反馈指导高等学校的创新创业教育教学，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。
4.建立创新创业项目指导系统。
关键词：新媒体；独立学院；创新创业教育
一、新媒体下独立学院学生创新创业教育的重要意义
近两年，全国各大高校着力于转型培养社会应用型人才以满足社会的发展，来缓解高校毕业生就业问题。独立学院所面临的环境更为严峻，在改革发展的道路上只有大力发展创新创业教育，结合新媒体环境拓宽改革之路，才能实现可持续发展。新媒体发展对独立学院学生创新创业教育的影响有以下三方面：首先，海量信息使得学生较以往的学生而言，信息的交互性多元结合使其在发展的过程中更具创新性，创新创业思维更广阔。其次，随着新媒体技术的普及，高校办学条件的逐步改善，图片、影音、网络等手段使学生们在学习过程中更容易用到好的平台和媒介。第三，而新媒体技术的出现给教师教学提供了一种全新模式。教师运用新媒体技术，灵活运用模拟创业、体验创业等教学方式，拓宽了教育模式，取得良好教学效果。
二、新媒体下独立学院学生创新创业教育面临的主要问题
（一）观念落后，独立学院单方面努力效果不显著
独立学院在发展过程中既要追赶公办一流大学，又要在市场中占有自身一席之地，任务长远而艰巨。在发展过程中要兼顾学校、家庭和社会的需求，而现实情况是独立学院创新创业教育主要依个别部门来推动完成，目前个别学院将这部分工作下放至各学院，各学院以举办创业大赛等形式进行创新创业教育，从参与度到学生兴趣度来看效果不佳。家庭对于创新创业教育毫无概念，甚至个别家长觉得学生利用上课时间进行创业违背了上学的初衷，不予支持。从思维方式的角度上来讲，家庭的观念落后陈旧，对创新创业教育有着一定的制约。目前社会体系下发展创新创业教育是独立学院迫在眉睫的发展道路，过程中与企业联盟进行合作是创新创业教育的关键环节，而作为企业来讲面临着经营和绩效压力，愿意和学校一同培养人才的企业较少，尤其独立学院。社会、企业和家庭未能给予独立学院足够的支持，需要我们进一步努力争取来改变环境。
（二）教学课程体系实践化改革进度有待提升
部分独立学院在创新创业教育过程中已经开始了转型，但从教学课程体系上来看，还是以传统的课程体系为主，改革力度较小，范围较窄，作用甚微。改革力度大多放在将原先的理论课程实训化，由于独立学院经费需自己承担，导致实训教具陈旧，内容固定，不能激发学生的创新创业意识。学生在学校期间参与学习到从创业到运营公司的重要环节，较为困难。
（三）独立学院教师创新创业教育水平参差不齐
独立学院办学的特殊性决定了其要培养自己的教师，所招聘教师大多硕士学历的青年教师，大多一直从事教育行业，企业阅历少，在创新创业教育过程中成为短板。教师自身缺乏创业经历或相关创业培训，在讲授过程中无法很好地结合新媒体通俗易懂的讲授，无实操体验，学生无法融入创业氛围。在校博士理论讲授能力较高，但依然存在无企业实操经验的问题，无法将创新创业教育课程通过实践鲜活化、通俗化。
三、针对新媒体下独立学院学生创新创业教育提出的几点对策
（一）形成自上而下的创新创业教育文化氛围，构建创新创业教育平台
独立学院在发展创新创业教育过程中大胆运用新媒体手段，将大学生创业教育纳入到学校战略部署当中去。加大人员和经费投资，建设创业基地，构建创新创业教育平台。改革课程体系，将实践实训课规模化，合理规划理论与实践课程的教学比例。结合家庭和社会需求，编制具有独立学院特色的教学大纲，形成良性的创新创业文化氛围。独立学院与企业大力发展战略合作联盟，抓准企业需求利用企业资源和平台培养具有创新创业思维的优秀学生，为企业进行人才输出。与此同时，利用新媒体手段对家庭、企业以及社会进行宣传推广，为独立学院进行创新创业教育争取更大的支持空间。
（二）建立创业教育指导网络工程，加快教学内容和课程体系的改革
独立学院在进行创业教育建设之前，对学生和教师使用新媒体情况进行调研，根据调研结果结合学院环境制定创业创新教育教学大纲，选择适当教材，将微博、微信、今日头条以及抖音等短视频应用到创新创业教育中，扩大信息量和平台。将针对性强的创业信息分享给广大学生和教师，实现线上线下良性互动，提升创业可行性。独立学院在设计创业教育课程体系过程中，要建立层次丰富、立体多元化的模式，在突出独立学院特征的同时结合专业特色和学生素质，将理论框架和实践操作有机结合。此外，独立学院要注重创新创业教育软件及硬件环境的投入。一方面，建设自己的创业园区，配备必要的公共设备和设施，在学校里开公司。学校组织学生在网上创建与企业经营管理过程的模拟仿真平台，接受在线创业实训进而投入实际操作中进行好的项目孵化。其次，充分利用新媒体，建立公共信息服务平台，发布相关政策、创业项目和创业实训等信息，提供法律、工商、税务、财务等方面的创业咨询和服务，个别优秀的学生团队创业成为独立学院的“最佳创业人”，为独立学院创新创业教育实现最高的价值。
关键词：高职院校；创新创业教育；思想政治教育；融合教学模式
2014年9月在夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理首次提出，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。自此之后，国内各个高职院校便同步更新了内部教育目标，正式将创新创业教育提升为一线任务目标，力求为国家培育更多的创新创业人才，进而匹配国家教育部宏观要求，持续为社会输送高质量、思想优的综合性人才。但创新创业人才的培养与一般的专业教育不同，创新创业人才不但要拥有全面多元的创新创业能力，更要拥有高于常人的综合素养水平。而思想政治教育体系已在高职院校环境中发展多年，拥有成熟的理论基础和教学实战经验，且思想政治教育以培养学生拥有稳定思想意识、良好道德规范为核心目标。这与创新创业教育所要求的“高素质”目标不谋而合。因此，在创新创业教育体系中找出与思想政治教育的契合点，并利用一定的教育手段将二者的契合优势加以凸显和发挥，或可高质高效地提升高职院校创新创业教育的整体质量，为综合型人才培养贡献速率方面的实际效用。
一、创新创业教育与思想政治教育的关联性分析
（一）教育目标的一致性高职院校创新创业教育以素质教育为前身，以培养具有创新精神、创新能力、创业意识和创业能力的学生为己任。学生不但要具有行业和商业方面的前瞻能力，更要拥有扎实的专业知识基础和实践应用能力，和坚忍、勇敢、诚信、极富创造力的人格素养，既要能够带领团队前进，又要具有充分的人文关怀，肯为创造自己的人生价值不断奋斗，更有责任心地对他人人生价值的实现负责。而思想政治教育的本质是国家意识形态建设，国家意识要求学生要有坚定的理想信念、正确的价值观和完善的道德素养，包括对基本道德规范的遵守及对公民道德的理解和践行。从目标上看，思想政治教育和创新创业教育都是要培养素质高尚、道德规范且具有人生理想的大学生。而教育目标的一致性不但说明二者具有绝对的关联性，更决定了二者在人才培养过程中必然会“并肩前行”。
（二）教育内容的互融性创新创业教育的展开立足于社会以及经济发展的实际需求，将社会主义核心价值观作为思想引导，且强调个人价值的建构和实现，必须借由社会价值的实现才能达成。创新创业教育提倡以团队合作的形式来提升创业活动的成功率，并时刻强调集体主义对于成功和个人价值实现的重要性。不仅如此，创新创业实际操作的过程中，会涉及财务融资和法律风险等问题，教育体系还会开展法制教育、品质教育以及文明教育等内容；而思想政治教育同样以辩证唯物主义作为指导，将社会主义核心价值观作为核心思想而开展。思想政治教育更强调实事求是、与时俱进的行为意识，重视对道德规范、法治规则的遵守。二者在教育内容上具有明显的互融性，如若开展融汇式教育，二者的融合并不会耗费过多的时间、精力。
（三）教学方式的相似性在教学方式的择定过程中，创新创业教育立足于实际，教师会尽可能地利用实践活动来提升学生参与的积极性，例如情境扮演、专题讲座、社会实践、实地实习、校内虚拟线上创业、社会实务调查等。目的在于用实际的见闻和仿真的操作来培养学生的实践能力。思想政治教育体系同样建立在实践的基础上，以志愿服务、参与讲座、社会调查等内容来实现对思政知识的理解和积累。双方在教学方式的选择上拥有较高的相似性，都统一注重使用实践方式完成对教育信息的有效传达；且随着数字时代的来临，这两种教育体系也都开始利用大数据技术和信息技术来优化教学方式，例如开展线上教学、开设翻转课堂教学等。总的来说，两者在教育方式的选择上都是充分结合时代特征和学生兴趣意向去选择，因此二者的融合极具便利性。
二、创新创业教育融合思想政治教育的障碍及归因
（一）缺乏充实的理论研究创新创业教育与思想政治教育融合在高职院校领域内并不属于新课题，许多院校为了提升双创课程在素质培养方面的优势，都逐渐开展了对思想政治教育内容的吸纳。但在具体的应用过程中却出现了内容不相容的问题，具体表现为双创教育进程中直接挪用了思想政治教育的教学内容，例如核心价值观传递、道德规范讲演等。而实际上，学生参与创新创业教学是为了在课堂中吸收创业知识、建立创业意识，双创教学中的素质教育并未直接体现在明面上。教师贸然将思想政治教育理论内容加入双创课堂中，必然会引起学生的反感。该现象发生的本质原因在于教师未能进行充实的理论研究。正常来讲，教师应该立足于二者相同的教学目标，对二者的教学理论进行深入研究后，再将思想政治教育的理论内容以自然的方式糅合到双创教育体系内。
（二）缺少专门的教学力量要同时实现对两个教学体系的糅合和有效传递，这对于教师本人的理论研究能力、教学改良能力有着一定要求。目前来看，国内开展双创和思政的融合教育时，为保证思想政治教育融合的专业性和有效性，会要求思想政治讲师作为主讲人员参与双创课程。理论上思想政治讲师拥有扎实的理论基础和教学功底，能有效传递思政知识，但在学生视角看来，两个教学体系内的教师分别讲演，与分别参与两门课程基本一致。尤其思想类的教育，需要在理论教学和实践教学的过程中以隐性方式呈现，教学人员的组合过于刻意，反而会降低思想类教育的实际效果。而归根结底，这种问题的显现是因为高职院校缺少对专门教学力量的培养。
（三）缺少合力教育作用将创新创业教育与思想政治教育融合的根本目的是为了利用思想政治教育在育人方面的优势，实现对大学生综合素养的进阶提升。因此，思想政治教育虽然是以“融合”的方式进入双创教育体系，但其实际作用应是动态、活性的，应时时刻刻对大学生产生活泛的教育作用。但实际上，国内大多数的高职院校在这一方面都只是采集思政教育体系中的“教学内容”，并未重视对思政教育方法的使用。这使得糅合思政教育的过程中受益最大的并不是大学生群体，而是参与教学的教师。归因可知，缺少合理教育是导致这一现象发生的根本原因，教学人员并未意识到“合力教育”的重要作用，导致双创教育和思政教育的契合潜能未能被充分发挥［2］。
三、高职院校创新创业教育与思想政治教育有效融合的路径
（一）从本质更新观念，开展融合教育的理论研究校方需要从根本上更新创新创业优化的观念，首先要意识到创新创业教育中的思想教育内容需要在潜藏的状态下进行，需要教师在日常讲解案例、辅导学生参与实习实践的过程中进行隐性的信息传递，而并非是明面上的思想教育。因此，校方需要开展以发挥二者契合度为主的理论研究会议。会议由双创教育人员和思想政治教育人员共同主持，二者要针对自身在思想、素养教育方面的特征和优势进行总结，并根据自身的教学经验找出两个体系之间的理论共通点加以提炼。例如，二者都注重对大学生完善人格的培养，但创新创业教育重视完善人格的实际作用，而思想政治教育更注重对人格内涵和人生价值的理论传递，将二者结合可以形成以真实案例吸引学生效仿、用生动理论讲解帮助学生明确“完善人格”对实现自我价值的长效作用的教学模式。其优势在于，思想政治教育增强了创新创业教育的理论哲思价值，创新创业教育则令思政教育外显形势更加生动易懂［3］。
（二）建立“双师”教育体系，强化师资力量为了提升双创教育和思政教育糅合的实际效果，对教学人员的专业水平进行升级同样迫在眉睫。具体可以从三方面入手：首先，校方要根据二者契合的程度和二者糅合的可操作程度，设定双创教育和思政教育融合的预期效果，并根据该效果拟定教学人员应达到的理论认知水平和教学水平；其次，将拟定的教学人员专业需求作为标准，要求创新创业教育队伍和思想政治教育队伍分别派出几名成员作为学习者。创新创业教育团队成员需要进入思政教育内进行听课学习、理论交流，并参与社会志愿活动、思想教育宣传活动，充分理解思政教育的模式、目的和价值。思政教育团队成员需要参与企业实践、创业讲座、创业者采访等活动，充分体验创新创业教育的实际目的；最后，教学人员需要将实践经验和理论经验加以整合，彻底完善自身的教学能力，成为可同时进行双向教学的“双师人才”［4］。
（三）建设校内高效创业机制，实现创业、思政多维联合考虑到糅合创新创业和思想政治教育的根本目的是提升学生在创业方面的综合竞争力。校方在最后一阶段应该将“投入使用”作为主要思路，结合思想政治教育的优势，实现创业思政多维联合的学生创新创业能力培养。首先，高职院校应开办专门的创业渠道，在学生参与创业的过程中，由双师型教师作为指导；其次，教师在学生创业过程中，要结合学生创业时的发展需要给出精神层面的指导和鼓励，更要定期提供给学生有关创业技能的专业知识，继而实现思想和实际共同辅助维护，如此既可提升学生创业的质量，又可兼顾对综合素质的有效培养。
