【关键词】网络教育;评价体系
一网络教育评价的概念
教育评价作为教学过程中的重要部分，对教师的教学过程和学生学习效果的检验起到了重要的反馈作用。作为教育评价之父的Tyler对于教育评价，着眼于实施的效果，他用学生的成绩来表示教育目标的实现程度，并把教育目标的达成与否作为判定教学是否成功的主要依据，这是以Tyler为代表的目标评价模式的体现。华东师范大学的陈玉琨教授则强调教育评价的价值观，认为教育评价是依据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行教育评判的活动，从本质上来说，是一种价值判断的活动，是对教育活动现有的或潜在的价值做出判断的过程。而随着网络技术的不断发展和进步，网络上的教育现象也不断涌现，因此，网络教育评价现已成为教育评价中的另一个研究领域，并逐渐受到各方面的重视。所谓网络教育评价，指的是对网络大学或网络中的一些教育或学习现象进行评估，它是网络在教育评价领域内的特殊应用。
二网络教育评价体系的分析
维基百科认为，网络课程也称在线课程，是指通过在线学习的课程，是现时学习的新趋势。教师通过一系列的平台开设不同的网络课程，学习者根据自己的时间自主选择要学习的课程并进行课程学习。网络资源既是一种以技术创新为基础的应用，也是一种以应用为导向的技术创新。面对众多的网络课程，学生进行相关学习后效果的评价也日渐受到关注。一个完整的教育评价体系应该包含以下五个方面：目标、指标、评价对象、评价人员和评价方法。这些方面在整个评价系统中是相辅相成、缺一不可的。对于网络教育的实际情况，我们也可以借鉴以上的五点对其进行分析。
三网络教育评价存在的问题
面对已经到来的信息化时代，面对不断完善的网络课程，目前国内有关研究机构对网络教育的评价主要体现在网络教学与网络课程评价两个方面。当前，网络课程的学习者数量呈显著性的增长，那么其评价则显得愈来愈重要。与传统的教育评价体系相比，网络教育评价可谓称得上是一个年轻的研究领域，虽然评价体系有一定的发展，但是在其发展的过程中，仍存在着不少的问题。首先，评价对象不明确，目的不清楚。这主要体现在张冠李戴的网络课程和网络教学评价中。一些对网络教学的评价标准却用来衡量网络课程。网络教学是网络课程下的一个体现，除此之外，网络课程还包括了课程的技术水平、网络的互动性等方面。其次，网络教育评价人员专家化。不可否认的是，依托网络的教育评价相对来说比较复杂，需要工程技术和教育技术方面的专家。但是，这并不等同于来自那些接受网络教育实践的学生的评价就可以忽略。他们的许多反馈信息对于网络教育课程的发展至关重要，但是却没有得到应有的重视。最后，网络教育评价的范围过于泛化，想面面俱到地进行评论，实地个案研究较少。对于这些范围，我们应该分清楚哪些是重点，将其进行重点评价。同时，评价的结果缺乏针对性，不能起到改进网络教育中存在的问题的作用。
四完善网络教育评价体系的策略
第一，提升数据挖掘技术，进行形成性评价与总结性评价。在对网络教育评价进行修改和制定时，我们可以借鉴传统教育评价的经验。当前的传统教育评价基本上采用总结性评价，但是对于网络教育而言，仅以学期结束时的一次考试作为评价结论是不够的，因为网络教育相比课堂教学来说具有很强的复杂性，应该以长期的形成性评价为主，并结合总结性评价。在形成性评价过程中，不断地给被评价者以指导，从而帮助他们达到目标。这样的评价方式需要投入大量的人力、物力、技术和时间，而且还要持续地跟踪观察来收集、统计相关信息，然后根据学习者的学习痕迹来观察学习者的学习动态，对其进行学习过程的评价。这对信息教育要求具有较高的技术水平。因此，相关研究者应努力提升各方面的数据挖掘能力，在评价过程中引进新的技术手段，做到评价的合理性。第二，充分考虑多方评价人员，重视学习者的评价。互联网的用户不再仅仅是信息的接受者，同时也是信息的制造者和传播者，其主体地位得到了加强。同时，网络课程的学习者不仅有学生，还有教师和管理者等。充分考虑多方的评价人员并不意味着削弱专家的评价意见，有关专家的评价是主要的，应在专家意见的基础上去考虑教师、学习者和管理者的想法，做到权重的侧重和平衡。学习者作为网络课程的主要实践者，经历了课程学习的整个过程，对教师的教学、虚拟课堂的互动、问题的及时反馈情况等最了解不过了。因此，认真听取他们的意见，对于网络课程的完善有着重要的作用。第三，对评价对象进行多维度的评价，提高评价说服力。传统教学评价的参照标准比较单一，往往只依据学生考试的分数高低、操作方面的熟练程度，却忽视了不同学生的情感和学习风格，这样，无形之中就等于扼杀了学生个性的发展。网络教育现象的出现则弥补了传统教育对学生个性发展评价的缺失，为其自主学习创造了良好的环境。在网络教育评价中，要重视学生综合能力和整体素质的发展，科学全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去评估每一名学生。信息化时代的网络课程学习已经成为一种趋势，网络教育评价可以根据学习者实际学习的情况收集各阶段的信息，从而达到形成性评价、总结性评价以及诊断性评价的统一结合，它的进一步完善和发展，可以突破传统教育评价领域的局限，为进一步研究奠定基础。*作者单位：杨丽，百色学院。
参考文献
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关键词：网络教学；协作学习；非智力因素；学习模式
作者简介：任建四（1976-），男，河南浚县人，中国地质大学（武汉）计算机学院，讲师。（湖北 武汉 430074）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0079-02
常见的教学方式有以教为中心的教学方式，以学为中心的教学方式和以教师为主导、学生为主体的教学方式。目前比较好的方式是以教师为主导、学生为主体的教学方式。但是大多数教学仍然停留在行为主义，仍然是以教为中心，利用现代教育技术对学生进行更为强大的灌输教学，给学生带来沉重的负担，对学生的心理状态关注不够，不能积极发挥学生的主观能动性，更不利于创新型人才的培养。不少教育专家正在不断探索新的教学模式，为创新型人才的培养作出了贡献。[1-3]
网络教学仍然处于起步和研究阶段。目前所见到的网络教学在很大程度上没有考虑网络教学的本质特征，基本上仍然属于采用网络技术的传统教学，网络教学的质量无法得到保证。
网络教学是基于网络的教学模式，该模式要能对文字、音频、视频等多媒体信息进行传输和处理。在传统教学中，教师具有主导作用，比较容易组织课堂教学，而学生则处于被动地位，其创新能力不易提高，也不容易培养创造型人才。知识是学习者在一定的情景中，在教师、学习伙伴等的帮助下，根据学习资料，按照建构的方式得到的，而不是通过教师传授得到的，这是建构主义的基本理论。网络具有较好的建构环境，具有丰富的资源、信息检索及通信工具等，学习者易于单独或合作得到知识，网络教学能够实现传统教学不能实现的目标。21世纪是信息社会，知识高速更新，人们持续有效地学习成为重要需求，网络教学易于达成这一目标；21世纪是知识高速膨胀的时代，要有效、迅速获取大量知识，非常需要网络教学。网络教学能够有效地提高学习者的学习积极性，且学习者能够灵活地选择自己感兴趣的有效教学模式。网络教学不具有严格的时间和空间限制，学习者可以非常灵活地安排学习时间，这更易于有效地利用时间。
一、网络教学模式
教育模式需要适应相应的环境，根据教学的实际情况，教育专家在探索相应的教学模式。[4-9]在网络环境下，常用且有利于发挥网络教学优势的模式主要有两种，即讲授模式和协作模式。
1.讲授模式
同步讲授和异步讲授是讲授模式的两种形式。同步讲授与一般环境下的讲授模式具有相似的地方，但两者实质不同，具有不同的教学环境。网络环境下的讲授是在网络环境下的开放教学，一般对学生没有严格的数量限制且具有直接的交互性。异步讲授模式条件下的教师不在网络终端，教师将学习内容放在服务器上，学生根据教师的要求主动学习，学生有问题则通过各种通讯工具和授课教师联系，从而得到帮助。
2.协作学习
协作学习是学习者在学习过程中可以互相协作帮助的学习方式。协作学习并不涉及教师，有利于学习者互相学习帮助。学习者能够针对一个问题共同讨论学习，也可以自己学习。协作学习中也可适当进行竞争学习，竞争学习可以激励喜欢竞争的学习者。该方式需要根据难度和进度给成绩，对获胜者进行表扬，鼓励失败者。
二、网络教学的关键影响因素
1.学习者的网络应用能力对网络教学的影响
网络教学中计算机是最基本的工具，学习者的计算机应用能力和网络应用能力直接影响着网络教学效果。网络教学需要考虑学习者的年龄，不具有计算机和网络操作能力的学习者无法通过网络教学进行学习，这也是网络教学的局限性。
2.教师对网络教学的影响
教师在网络教学中主要起指导、监控及进行软件设计等作用。教师需要具有较高的计算机和网络应用能力。虽然部分学习模式不需要教师实时参与，但教师仍应对学生进行管理，可以用电子邮件或者其他网络软件检查作业，督促进度较慢者加快进程。教师应该具有基本软件设计能力，合理安排教学内容，综合运用多媒体。教师应尽量使学习内容生动、增强交互性。教师必须掌握计算机网络技术和多媒体技术，使其贯彻自己的教学思想，完成相应的教学任务。
3.自制能力对网络教学的影响
传统教学模式中，教师可以直接看见学习者，可以对自制能力差的学习者进行限制，强化其学习。在网络教学中，教师不能对学习者进行直接监控，这是网络教学模式的新问题。教师需要持续的改进教学方法，加强网络教学的交互性。教师可以通过作业或者定期考核的方式对学生进行管理。学习者在上网学习前需要明确学习目标，根据学习目标进行自我测试，如果达到目标则可通过游戏等方式来奖励自己，如果没有达到目标则必须继续学习，直到达到目标。
4.自学能力对网络教学的影响
由于网络学习主要是自学，自学能力直接影响着学习效果。网络教学是开放式教学，学生具有较大的自主空间，学习难度也比较高。学习者要自己找学习方法，自己安排时间，可能也要自己选择内容。自学能力强则可选难度大的内容，否则可以选比较容易的内容。在网络学习前对内容进行预学习，可以提高网络学习效率。学习过程中遇到问题应该自己查资料解决，只有自己发现问题、解决问题，才能提高自学能力。
三、网络教学中的控制策略
为了确保网络教学的质量，必须从教师、学生及所采用的技术各方面对网络教学规则加以完善。由于学生因素造成的教学效果不好，应该从学生的教育入手，包括对他们的计算机操作技能的培训和对他们进行学习方面的重要性的教育。本文重点考虑从教师的角度，从网络控制方面对网络教学进行探讨。
1.对远程学生的学习过程的监控
网络教学的特点决定了教师没有办法直接了解学生的学习情况，这样就不能保证教学质量。为此需要采用相应的策略来解决该问题。从过程上可以采用系统计时的方法来了解学生的学习时间，如果没有达到最基本的学习时间，可以判定该学生没有正常的完成学习任务。另外，可以通过网页的刷新频率和鼠标的点击频率来了解学生是否在进行相关知识的学习，如果屏幕长时间没有刷新或者点击频率过低，则可认为学生并没有专心于相关知识的学习，可以在线给予提醒和督促。
2.对学生学习效果的检验
笔者认为对于网络教学来说应该增加作业量，这样才能确保学习质量，教师通过电子邮件来检查学生的作业情况，检查他们的学习效果。当然也可以经常性的进行在线测试，在线测试的频度要适当，如果通过一次测试来决定学生的成绩，很难真正检测出学生的学习效果。
3.制作有吸引力的网络课件
目前的网络课件在很大程度上取代了传统课件，但是其发展还没有传统的课件成熟。目前网络课件很多是简单的将文本和图片搬到了网络上，最多是加上了视频和声音，但由于带宽有限使大多数用户不能使用网络课件所提供的视频和音频功能。在这种情况下，这些课件就只剩下了文本和图片，对于学习者来说整个课件基本没有意义。
在网络课件的制作方面应该尽可能的去调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。应该充分利用网络多媒体的优势，尽量减少学生的在线阅读量，取而代之的是大量的图片、动画、声音和视频。当然这需要投入很大的人力和物力，但笔者认为网络课件关键在于精而不是多，应更加注重的是学习效果。在网络课件的制作过程中必须有专业的教师来制作脚本，技术的实现可以由专业技术人员去做。这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以压缩学生的学习时间，提高学生的学习效率。
四、小结
网络教学是目前的一种新的教学模式，很多大学都成立了网络教育学院，相信网络教学这种教学模式会取得良好的发展。但在发展的初期，难免会存在各种不足，应该从理论到实践不断的进行探索，从而使这种教学模式不断完善。
参考文献：
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［关键词］网络教育；生态危机；生态管理
随着网络技术在教育领域的运用，网络教育成为一种全新教育方式。网络教育给人们的学习带来了诸多便利，但也出现了各种危机，影响其健康发展。在系统分析危机的基础上，从生态角度探讨如何加强管理，可以有效地促进网络教育健康运行和可持续发展。
一、生态管理视角下的网络教育
近年来，网络教育在我国得到迅速发展。根据艾瑞咨询数据显示，2013年我国在线教育用户规模为6720万人，同比增长13.8％。其中，高等学历在线教育占比为50％，职业在线教育为21.1％，在线语言培训为18.7％，中小学在线教育为7.4％，学前在线教育为0.2％，其余为企业E-Learning等在线教育。分析2008年以来的市场走势，尽管高等学历在线教育逐年略有下降，但职业在线教育和在线语言培训保持平稳增长。随着互联网普及、用户使用习惯的形成、企业的市场推广等原因，预测未来几年在线教育用户规模将保持15％以上的速度继续增长，到2017年预计达到1.2亿人。从生态管理的角度分析，作为社会子系统的网络教育所依赖的生存与发展的生态环境，必然受到自然和社会等环境的影响。网络教育需要有机融入到我国经济社会发展当中，在整个社会生态系统中寻找、调节，不断发展壮大。其发展目标是，服务社会的能力进一步提高，对社会公众的吸引力不断增强，在整个社会系统中的影响和作用不断扩大，实现生态化可持续发展。
二、网络教育生态危机分析
网络教育是在虚拟环境中的教育活动，由于人们在虚拟的网络世界中缺乏生态文明意识，导致网络教育危机凸显。从网络教育生态系统的主体、客体和生存环境三个方面分析，主要存在的危机情况如下。
1.网络教育主体危机。网络教育是“一个以人为主体而形成的人工生态系统”，人是网络教育生态主体。由于主体行为不规范，在网络教育发展的过程中出现了一些关于“人”的生态问题。（1）网络教育主体情感缺失危机。在网络教育环境里，学习共同体成员在时间和空间上相对分离，学生感受不到教师的个性魅力，感受不到他们丰富的肢体语言，没有彼此情感的交融，导致缺乏集体归属感和凝聚力，致使网络教育中的学习个体间联系脆弱、整个环境缺乏生机。（2）网络教育主体自控能力欠缺危机。由于网络教育环境具有开放性，使得老师和学生具有很大的自主性。在实际的网络教育过程中，主体的自主性向自由性发展，出现了环境秩序的混乱，影响了网络教育生态的良性发展。例如，学生没有学习任务，经常会出现在线时间中娱乐成了主题，学习成了“副业”，处于完全自由状态。（3）网络伦理道德缺失危机。在网络空间里，人的网上身份和角色的多样性，使得原本在现实社会中行之有效的规范失去了原有的约束力。网络学习者在这样的环境下，会受到网络外界环境中各种恶意、等不良信息的亵渎，原有的伦理道德教育受到严重挑战。
2.网络教育客体危机。网络教育生态客体是教育信息资源。由于各种内外因素的影响，当前网络教育客体也出现一些问题。（1）教育信息资源分布严重失衡。由于经济及科技的发展水平直接影响信息资源的分布，因而许多国家和地区经济发展差距导致了教育信息资源分布失衡，我国东部地区信息分布高于西部地区。信息资源分布失衡的状况，直接决定了网络学习者学习资源的不平等。（2）教育信息资源时效性与适用性危机。最主要的表现是信息资源陈旧，更新缓慢，冗余资源过多。由于网络教育资源的易传递和时效性强等特点，使用者在查询所需信息资源时，经常会发现大多信息已经过时，失去了使用价值。（3）教育信息资源质量危机。随着网络信息的爆发性增长，互联网络上充斥着大量无用、无序的信息资源，造成了知识信息的污染，网络教育资源的优劣无法得到保证，直接影响了网络教育学习效率。
3.网络教育环境危机。网络教育环境是与网络学习活动相关的、影响网络学习开展的各种条件的总和。网络教育的生存环境十分复杂，存在着各种威胁或者潜在威胁。（1）信息网络安全危机。网络教育系统同样面临着病毒、黑客攻击等网络安全问题。网络教育中有很多未成年人，一旦遭遇网络犯罪的侵害，就会造成财产损失、身心伤害，会挫伤他们学习的积极性，甚至危害其健康成长。（2）网络教育系统评价与反馈机制缺乏危机。目前网络教育的学习评价以客观性测验居多，评价主体单一，对学习者的学习过程关注甚少，缺失学习历程记录、学习进度分析、学习信息统计等评价方式，无法客观、真实、准确地反映学习绩效，也难以对学习进行及时反馈和指导，使网络教育的学习质量大打折扣。（3）网络法律法规缺失危机。在网络教育生态系统中，需要相应的法律法规，以规范和约束网络教育共同体的行为，实现网络教育生态系统的可持续发展。但是，面对网络教育生态系统中各种层出不穷的问题，法律法规严重缺失和滞后。
三、网络教育生态危机的危害
网络教育生态危机的存在会导致网络教育系统的退化、停止乃至崩溃。因此，我们要不断认识生态危机可能导致的破坏性后果，从而实施积极的调控，维持其健康、持续地发展。
1.打破系统稳定，影响网络教育社会功能的实现。网络教育生态危机容易导致网络教育信息服务的中断或失去控制，系统稳定的破坏不利于人类对网络教育信息资源的利用开发。因此，网络教育生态危机，造成网络教育资源的浪费，影响网络教育社会功能的实现。2.产生信息疾病，影响网络教育健康发展。信息疾病是网络生态危机的表现，如信息垃圾、信息鸿沟、信息侵权等。作为网络生态系统之一，网络教育生态系统或因网络系统的干预，或因自身的失衡，会不可避免地患上信息疾病。信息疾病会影响网络教育的健康运行，进一步加剧生态的失衡。3.阻碍系统交流，影响教育信息化可持续发展。网络教育建设是教育信息化发展的重要推动力，它意味着教育信息化发展的走向和水平。网络教育生态危机，会阻碍网络教育系统内外物质、能量、信息、价值有效交流，社会对网络教育信息服务的需求难以及时得到满足，先进的信息技术在网络教育生态系统中得不到充分应用，社会政策和社会管理在网络教育生态系统得不到有效实施。总之，网络教育难以跟上社会的发展，教育信息化也便难以实现有序和持续地发展。四、网络教育生态管理思考1.培养网络教育主体生态意识。在网络教育环境中，要引导自我管理。在学习和交往活动中尊重学习规律，约束个人行为，实现网络教育主体与网络教育环境共生、共发展。一方面，在培养学习者自主学习、合作学习的同时，通过树立道德规范，进行网络道德教育，引导其自我管理。另一方面，教师作为管理者，应该从自我做起，制定教师规范，加强对自身的管理，积极发挥主导作用，维护网络教育健康环境。
2.搭建网络学习成员间情感交流平台。着力在网络教育共同体成员之间搭建一个情感交流的平台，切实有效地加强情感交流，应对情感交流缺失现象。首先，网络教育机构和开发者，在设计和提供网络教育内容时，要将情感交流作为一个重要内容。其次，教师要在网络教育中担当起教书育人的责任，通过视频通话等多种形式，及时与学生进行情感沟通和人文关怀。再次，学生作为学习共同体成员，要积极参加各种网络交流群体，坚持线下的真实姿态，塑造自己健康的网上情感个体角色，在情感交流中促进自己的全面发展。
3.加强网络教育资源生态化建设。网络教育资源不是静止不动、一成不变的，而是呈现出多样性、再生性和演化性等生命性特征，是一种过程的、发展的和自组织的整体。在与其他生态因子的交互中，学习资源内容不断更新和重组。在网络教育资源建设过程中，要进行动态设计，形成“前期准备”“动态生成”和“后期完善”的生态模式。
4.采用多元化学习评价体系。网络教育学习主体在知识经验、学习动机、学习风格、初始能力、学习困难等方面都存在诸多差异，因而网络课程应采用多元化的学习评价体系。针对不同的问题情境和学习任务，可通过测试、问题积分、会话、自我反思等途径，实现对学习过程、学习态度、学习结果等作出评价。通过多元化的评价方式，构建多元共生的虚拟学习环境，使学生在原有的基础上不断有所进步，实现个性化学习，促进和谐全面发展。
5.净化网络教育环境。网络安全隐患，必将危及到网络教育系统的平衡和稳定。网络监管部门要在充分调查和研究的基础上，及时制定和完善相关的法规。对网络安全进行有效监管，对个人在网络中的行为进行规范，维护和谐的网络环境。
参考文献：
［1］肖月宁，马秀锋.网络课程的学习评价及实现方式［J］.开放教育研究，2004，（3）.
关键词：网络教学；研究生教育；调查
作者简介：侯玲玲（1988-），女，福建福州人，江西农业大学高等教育研究所硕士研究生；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学高等教育研究所，副教授。（江西?南昌?330045）
中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0035-03
随着科技和信息技术的迅猛发展，传统的教学模式正面临着挑战，其弊端日渐显现。尤其在研究生教育中教师难以同时满足不同层次学生的求知需求，学生也很难按自己的步调安排学习，而利用网络资源实施教学活动不但可以实现教学资源共享，同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。将“课堂面授教学和网络教学”两种模式有机结合起来是研究生教学自身发展的需要，也符合教学发展的一般规律。
一、调查基本情况
1.调查对象
本次调查采用的是个案调查法。调查对象为江西某高校在校研究生，共发放问卷130份，收回124份，其中4份为无效问卷，即收回有效问卷120份，有效问卷回收率92.3%。其中研一70份，研二16份，研三34份。参与本次调查问卷的对象分布在教育经济与管理、生态学、林业、政治经济学、农村经济管理、职业技术教育学等10多个专业。
2.研究方法
通过文献法：通过查阅和搜集网络教育及对研究生实施网络教育等与本研究相关的论文、著作、文献、统计资料等，从中收集、选取和整理有用的信息。
问卷调查法：采用自编问卷，客观题与开放性试题相结合，在各高校研究生宿舍楼随机发放，当场收回。
访谈法：在发放问卷的同时辅以访谈，同时对本校研究生及老师进行面对面交流，了解本校对研究生实施网络教学的基本情况及对这一方式的看法和态度。
二、调查结果分析
1.对研究生实施网络教学的必要性分析
（1）为了了解实施网络教学对研究生课程学习的作用，问卷中设置了相关的问题，具体调查统计结果如图1所示。
由图1可看出，120位被调查的研究生中有14位认为实施网络教学对促进研究生课程学习有很大的作用，占有效样本的11.7%；认为作用较大的有52位，占有效样本43%；其次认为作用一般的有44位，占有效样本的37%；另外10位选族不大或有阻碍，占有效样本的8.3%。由此可知，在此次被调查的研究生中超过55%的人对网络教学的作用持肯定态度，认为实施网络教学对研究生课程内容的学习和理解有很大或较大的作用。
（2）为了解高校目前实施网络教学的普及情况，在问卷中设置了“您所在学院是否有课程实施网络教学”这一问题。调查结果如图2所示。
调查结果显示：在被调查者所在的学院中有44%的学校仅限部分学科实施网络教学；43%的学院完全没有网络教学形式，另外有13%的学院大部分课程都有网络教学形式。结果表明，目前网络教学形式的普及率在高校中还是相当低的，高校迫切需要提高网络教学的数量与质量。
（3）实施网络教学的优点。由图3可知，在问及“选择网络教学最大的优点”时，网络能快捷地获取信息这一选项被选择了94次，而能自主进行学习被选择了78次，节约时间选项被选次数为56次，提高学习效率及方便沟通分别被选52次和34次。因此，可以看出实施网络教学在提高学生学习效率、节约时间、快捷获取信息、自主进行学习、方便沟通交流等方面有明显的优势。网络教学可以将各种信息资源有效集成，形成可以快速检索的资源库，使学生能根据实际需要灵活便捷地选择学习内容。
2.对研究生进行网络教学的可行性
（1）研究生每天使用网络的时间。
从图中可以看出在受调查的研究生中，每天使用网络的时间有40位每天使用1～5小时，占有效样本总量的33%；42位每天使用5～10小时，占有效样本35%；32位每天使用10小时以上，占有效样本27%；另外，仅5%的研究生每天偶尔使用网络。
（2）研究生使用网络的主要目的。调查结果显示，研究生使用网络的主要目的有32%的学生是为了学习，28%的学生是为了聊天，19%的学生为了浏览信息，10%的学生为了玩游戏，另外还有11%的学生是其他目的，如看电影、听歌、网购等。
根据图4及图5的分析并结合访谈的宝贵信息可知，在线学习已经成为高校学生，尤其是研究生的一种广为流传的学习方式，如今的学生广泛运用网络学习、查找资料已经形成了浓厚的在线学习氛围，网络已经成为学生尤其是高校学生学习的主要工具之一。另外，研究生普遍具有较强的自主学习意识与自我学习能力，研究生在学期间一般都以自学或者在导师的指导下进行研究的学习，在学习期间他们一般都能够争取主动，能主动接受导师的教诲和指导，有很强的自我约束能力和自我学习意识，思想较敏锐，对于新生事物、新知识的接受和学习能力都较强。因此，对研究生实施网络教学有其可行性。
（3）研究生网络教学的技术保障。自20世纪90年代以来，数字化图书馆、多媒体教室、高校的校园网、网络教学支撑平台、信息与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施建设有了较快发展，教育信息化的总体水平进入推广普及阶段，基于网络的教学在普通高校已逐渐展开，57%的高校已经建有网络教学或辅助教学平台，53%的课程采用多媒体教学。[1]显而易见，在信息化时代里以网络技术为基础的信息技术是我国高等人才培养的重要保障，对于推动我国高等教育的发展起到了至关重要的作用。
因此，不论在研究生自身方面还是高校基础设施建设方面等都非常有益于网络教学的开展，实施网络教学不仅可行且非常有必要。
关键词：网络教学 成人教育 综合 探讨
随着我国计算机技术的不断发展，把网络教学有效的运用到成人教育中，可以为学习者提供多种媒体课程资源，这不但方便成人学院实现自主学习，还可以使成人教育向网络化的方向发展。
一、成人教育的主要特征
1.成人教育主要分为函授和夜大两种学习方法，由于每一个学生的年龄、学习条件和社会阅历都存在较大的差别，因此，对于这样负责的群体，如果还是运用传统的教学模式，固定的时间和固定的班级来对成人学者进行教学，那么就会给他们带来许多的不方便。
2.成人教育的教学体系近年来较为落后，使得教学质量较差，一些学员因为工作繁忙，很难坚持去上课，这就会在一定程度上影响学习的效率。[1]
3.成人教育其普遍存在的学习时间上的自由性、学习方法的自由性现象，在一定程度上影响着教学的效果，这也相对制约了成人教育的发展。
二、在成人教育中推行网络教育的重要性
1.网络教学的就用好处主要是具有跨时空、跨时间、大容量、交互式的特点，在应用上能真正做到不受空间和实际的限制。而成人由于都有着自己的工作，工作时间不可能外出学习，每天还都要忙于各自的工作，网络学习的出现避免了影响工作，所以非常适合用于成人教育，采用网络教学模式对于在职人员再合适不过了，网络教育克服了传统函授、业余教育弱点，让成人学习工作两不误。
2.网络教学已经成为提高成人教育质量中至关重要的一个部分，在成人教育中引入网络教学模式，不但可以提高学生学习的积极性，还可以为学生制订个性化的自学目标。
3.网络教学体系是以现代信息技术为基础的，网络教学打破了受传统教学时间约束和地域位置局限性的限制，网络教学充分应用现代信息技术，在成人中间开展成教函授教学，网络教学的出现，对于学院来说在不挤占普教学生的教学资源的情况下，又扩大了高校成教的办学空间，把学校的有效教学资源潜力充分地挖掘和利用出来。[2]
三、成人教育中网络教育应用存在的问题
1.成人网络教育资源管理体系还不够系统科学。由于当下对成人网络教育资源研究过程中，对网络教育信息资源的研究一直以来都是成人教育研究的工作重点，资源的构成大多数以网络教育信息资源为主，成人网络教学在日常管理缺乏关于人力资源管理和环境科学方面的文献资源。一大批研究者对成人网络教育资源的研究整理较为分散，没有统一的操作规范和流程。
2.成人网络教育资源对人的因素研究不多。目前成人网络教学资源的开发太过于注重成人教育内容、就业方向的教育，对人的因素顾忌不多，这是不科学的。因为学习者与教育者是成人网络教育的主要因素，成人网络教育资源开发也是为人的使用服务，成人网络教学的应用也需要人的参与，教学质量的好坏也由电脑前的学生展现，但目前成人网络教学过多的关注教育内容，对适合不适合应用考虑较少，这将会严重影响网络教学质量。
3.由于网络教学的专业性比较强，目前成人网络教育教师资源缺乏，特别是具备专业知识和网络操作知识的优秀教师更是特别少，不少的专职老师更多的愿意去教公共课，也不愿意从事网络教学的成人教育。
4.网络教学内容中更多的是从事专业技能与知识的传授，但由于兼职教师这方面的成人教育理论与知识相对薄弱，在教学过程中往往以普通教育授课方式来教育成人，不考虑成人的接受能力，这也会影响成人学习者教育教学成效。
四、 完善网络教学和成人教育的策略
1.在成人教育中树立人本化的管理理念，不仅可以反映人们的自身价值，还可以实现人们终身教育的理念，从而体现教学的主体地位。把网络教学引入到成人教育中，不但可以冲出传统的管理模式，还可以以人为出发点，做到以人为本，服务于人、教育于人
2.建立完善的立体社会体系，将有利于成人网络教学的持续发展，目前随着我国知识化进程的加快，人们对知识需要的增加，使成人教育的发展已具备了充足的条件。但由于我国在这方面的投入还不够，使成人教学的发展缺乏成长的土壤，所以要促使成人教学的发展，社会就必须要加大宣传力度，大力倡导成人教育。
3.积极研发支持多种教学模式的新型网络教学平台。在现有的成人网络教学的基础上，不断地研究和分析出支持多种教学模式的新型网络教学平台。除此之外，要对新型网络教学平台的功能和教学策略进行系统的研究，开发适合成人教育的教学策略和教学方法，实现弹性的网络教学模式，以此来使教师或者教学设计人员按照不同的课程要求来设计不同的教学策略，从而有效地提高成人教育教学的质量。
4.根据学习需要充分整合和利用教学资源。在成人教育中教师要做好网络教学课程的设计，对教学的资源进行有效的整合和规划，针对不同的成人学员和他们的特征来做好教学资源课程的设计，在教学资源课程设计的时候，要从教学内容、教学互动、提问答疑和模拟练习等多方面进行充分的考虑。在成人教育中引入网络教学，不但可以使学生的学习时间更加自由化，还可以让学生学会、学懂知识，并能够实现学以致用，从而真正达到网络教学的目的。[3]
5.提高网络教学中成人教育的质量。应提高师资力量，引进高素质的教师，并定期做好教师的培训工作，只有这样，才可以有效地提高教师的综合素质。学校可以根据社会发展的需求，分阶段的培养和锻炼师资队伍，并鼓励社会各单位和各行业的人员都参与到成人教育中来，学校可以通过开展讲座、研讨会等方式来提高成人教育的师资力量。只有具备雄厚的师资力量，使教师具备创新精神，才可以把网络教学真正的引入到成人教育中，使网络教学和成人教育有效的结合在一起，从而达到提高教学质量的目的。
五、结束语
综上所述，想要把网络教学引入到成人教育中，就必须充分整合和利用教学资源，提高教师和学生的思想认识，使他们了解网络教学在成人教育中的重要性。只有这样，才可以有效地提高成人教育的质量，从而为社会培养更多符合新时期要求的新型人才。
参考文献：
[1]张华云. 成人教育利用网络开展教务管理的思考[J]. 成人教育， 2011（07） .
关键词：高职英语；网络教学；教学模式
作者简介：廉东昌（1972-），男，山西平遥人，淮安信息职业技术学院商学院，副教授。（江苏 淮安 223003）
基金项目：本文系第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目（项目登记号：GYB34）的阶段性研究成果。
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0153-02
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》对在英语教学中积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段提出了明确要求，随之不少的高职英语教育工作者对此展开了研究，那么高职英语网络教学的研究状况如何呢? 笔者搜集了关于高职英语网络教学研究的论文，通过定量和定性分析回顾和总结了过去近10年来此课题的研究概况，以期对今后高职英语网络教学的推广和应用有所裨益。
通过对中国知网上刊载的文献资料的研究，笔者发现目前国内对于高职英语网络教学的研究主要集中在网络教学模式研究、英语网络教学模式优缺点研究、英语网络教学模式的构建策略及设计原则研究、网络教学模式下评价体系研究等方面。
一、文献的检索搜集
笔者在中国期刊全文数据库中检索收集了2002年至2011年间发表在所有期刊上的有关高职英语网络教学研究的论文。文献检索收集时间为2011年7月25日，检索范围为全部文献，匹配为模糊。在此条件下共收集论文175篇，相关文献统计简析如下。
1.文献在各年度的分布统计与简析
由表1可以看出，前5年研究不多，后4年逐步上升，近两年大幅增加，这说明国内对此领域的研究已开始重视。笔者认为这是由于随着高职英语教学改革的发展，越来越多的高职英语教育研究者认识到新的教学模式的重要性和生命力，以及高职英语网络化教学迅速发展所造成的。
2.文献在核心期刊的统计分布
从核心期刊论文数量分布来看（见表2），共有6种核心期刊发表相关论文13篇，约占总数的7%，可以看出对此领域的研究总体水平偏低。笔者认为主要原因有如下几点：一是与本科院校大学英语网络教学研究相比，高职英语网络教学研究刚刚起步，研究水平普遍偏低；二是多数核心期刊门槛高，对高职院校教师及研究者所著论文不予录用；三是高职英语网络教学的研究还未得到高职英语教学界的高度重视，研究热情还显不足。
二、文献研究内容概述
1.高职英语网络教学的主要模式研究
在英语网络教学模式研究上，国内研究者根据教学实践提出了各种不同的英语网络教学模式，有代表性的模式如下：
多媒体网络交互模式（苏大龙2008）：充分运用多媒体网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学中，使师生能够最大限度地增强课内外参与意识，进而提高教学质量。
“混合式”教学模式（娄俊玲2006）：把面对面教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式（王敏玲2009）：借助于多媒体网络技术教学的上述优势，可以从语用信息输入和语境创设两方面来构建新的教学模式。
个性化自主学习模式（王正华2010）：学生明确教学目的和要求，按照教学计划自主浏览网络课程，理解教学内容，发现问题、解决问题，并通过自测系统获取评价信息。
通过研究者的研究成果可以看出，以上网络教学模式尽管名称不同，但具有一定的共性：
一是教学交互性，这是网络教学的重要特征，它实现了网络教学中师与生、生与生、人与机之间良好的交互性和互动性，进行多向、全面、深层次的积极交往与互动，通过他们之间的相互沟通、相互作用、相互交流，构成一个以学生为主体的师、生、机立体交叉式的互动学习环境。
二是学习自主性，几乎所有的高职英语网络教学模式中都明确了自主学习作为其中的重要组成部分，学生依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，主动地、有主见地、探索性地学习，这是在传统教学模式下难以实现的。
三是模式混合性，高职英语网络教学模式的另一个重要特征就是模式的混合性，即面对面教学和在线（Online）学习两种模式有机地整合。合理运用网络教学模式能够把传统英语教学和英语网络教学的优势结合起来，起到优势互补，提高英语教学的质量。
2.英语网络教学模式优缺点研究
作为全新的教学模式，英语网络教学模式具有其独特的优势，例如其教学资源的丰富性、教学内容的开放性、教学时间的开放性、学习方式的个性化及主动性、教学方法、教学模式的新颖性、教学方法的综合化等，众多的研究文献都对此进行了讨论，如龚琼华《论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合》、雷晶《浅议网络时代大学英语教学的优势与不足》等都进行过相关研究。
同时，研究者也发现了该教学模式也具有其自身的局限，主要是它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流，且因早已习惯了教师的主导作用，学生学习具有盲目性和非系统性。此外，这种模式对英语教师的信息素养要求较高，对网络资源和技术问题有较高的要求，这超过了目前的水平，造成了这种教学模式的局限性。
3.英语网络教学模式的设计原则和构建策略研究
国内研究者对于如何构建英语网络教学模式也做了大量的研究，如林宇飞、冯敏贤在《高职英语网络教学的多维模式构建》中就有此方面的论述。
研究者们认为，在教学模式设计的过程中要考虑到学习者的文化背景、学习目标以及如何提高学习兴趣、学习内容的设计、教学策略培训、技术保障、建立评价体系等。英语网络教学模式要坚持网络教学模式与传统教学模式的有机结合，使二者优势互补，教师要运用信息技术优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与，做到教学系统的合理优化，坚持人机互动和人际互动的有机结合等。构建英语网络教学模式必须考虑网络教学平台、网站的设计因素，要考虑教学大纲及课程内容，这是搭建网络平台框架的重要依据。必须考虑学生学习行为因素，网络信息有着非线性的特点，学生必须能够快速浏览信息并了解其大致内容。必须考虑课程交互活动因素，应注意课程交互活动不要偏移教学目标，过分注重趣味性的设计很可能成为信息干扰，使学生对知识本身失去兴趣。
4.网络教学模式下评价体系的研究
网络教学模式评价体系的研究也形成了一定的成果，如骆巧丽的《网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建》和彭昱的《基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建》。
对大学英语教学评价现状的研究显示，长期以来我国大学英语课程评价体系只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程的动态性。此外，评价概念狭小化，教学评价一直被大部分教师和教学管理工作者简单地理解为教学测试。评价主体单一化，从评价主体看，目前的大学英语教学仍然存在单一化问题，忽视了评价主体的多元化，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价方式简单化，目前的大学英语教学过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果为评价依据。
对大学英语网络教学模式评价体系构建的研究成果主要是评价体系模式应包括终结性评价模块和形成性评价模块，评价体系的改革还体现在评价主体和内容的多元化，评估过程不再是由一个人（老师）对另一个人（学生）的单向实施过程，而成为双方都参与的双向互动过程。另外，学生的学习档案袋则记录下学生学习的一点一滴，记录学生的成长过程，也是评价不可缺少的重要组成部分。
三、结语
综上所述，研究者们对高职英语网络教学的主要模式、英语网络教学模式优缺点、英语网络教学模式的设计原则和构建策略、网络教学模式的评价体系等进行了较为深入的研究，其研究成果对于高职英语网络教学的进一步发展有着重要的意义。
但现有的研究未深入探讨是否所有的网络教学模式在促进英语教学效果上均比传统模式有利，有效的网络教学模式有什么共同的特点，教学内容的选择对网络教学效果的影响程度如何等，这些问题还有待研究者们作进一步的深入研究。
参考文献：
[1]龚琼华.论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合[J].长沙航空职业技术学院学报,2010,(4).
[2]雷晶.浅议网络时代大学英语教学的优势与不足[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).
[3]娄俊玲.网络环境下英语教学的有效模式[J].河南金融管理干部学院学报,2006,(5).
[4]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报,2010,(3).
[5]彭昱.基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建[J].广州番禺职业技术学院学报,2010,(6).
[6]王正华.公共英语网络课程个性化自主学习模式设计与实践[J].社科纵横,2010,(9).
[7]王敏玲.多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式[J].电脑知识与技术,2009,(32).
关键词：外语教师；计算机与网络；语言教学
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0292-02
一、引言
互联网为全世界提供了信息瞬间交换和交流的平台。它不仅给人们带来了日常生活中交流的便利，而且为语言学习者及教师提供了丰富的英语资源和课堂活动素材,带来了教学的便利。网络辅助语言活动可以实现教师角色转化、给学生创造尽可能真实的语言环境、开展互动式合作学习、自主学习评估等。如何有效地将网络科技融入到课程学习中，外语教师网络辅助语言教学应用现状如何等问题已成为第二语言教学的重要课题。
二、研究方法
（一）研究问题
1、外语教师在利用网络提高自身英语技能方面有何经历？
2、外语教师对网络辅助语言教学的持何种态度？
3、外语教师网络辅助语言教学自我效能感如何？
（二）实验过程和步骤
本研究中的受试为101名于2010年10月19—22日在宁波万里国际学校参加浙江省年高中英语教师新课程教学能力展示与研讨活动的教师。受试年龄为25至39岁。采用问卷调查的方式采集数据，发放问卷101份，收回有效问卷77份，问卷回收率为76.2%。李克特LIKERT五分量表，该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”四种回答，分别记为1，2，3，4，每个被试的态度总分就是他对各道题的回答所的分数的加总，这一总分说明被试的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。
（三）结果与讨论
1、网络辅助语言学习经历
由表1可见，92.2%的受试认为网络给他们提供了丰富的学习资源，81.8%的受试认为自己通过网络学习，提高了英语技能。83.1%的受试认为，在计算机网络辅助英语课堂，注意力更加集中。84.4%的受试认为，网络资源给他们提供了更多自主学习的机会。由此可见，在计算机网络辅助语言教学可以促使学习者集中注意力，营造自主学习情境。问卷数据显示，1/6教师对计算机网络辅助语言教学的效果持怀疑态度。原因可能是当前第二语言教师现代技术培训与现实需求差异所致。
2、对网络辅助语言教学的态度和认知
表2 网络辅助语言教学信念
由表2可见，受试者中约92.2%认为互联网提供了丰富的英语学习资源；93.5%认为互联网是帮助自己完成教学任务的有力工具；88.3%认为第二语言教学网站对外语教学有帮助。这些数据表明，大多数受试认为计算机和网络是语言教学中重要的辅助工具，将现代科技融入语言教学中是第二语言教学的必然趋势。不过，受试者中仍有14.3%对第二语言教学网站的有效性持怀疑态度，64.9%认为网络资源不能替代教科书。尽管互联网资源提供了大量的学习资源，但我们要提醒学生对信息的准确性和有效性加以辨识，特别是由“非专业人士”的信息。
3、网络辅助语言教学自我效能感
表3 个人对网络辅助语言教学的态度
由表3可见，受试者中80.5%选择将在今后的课堂教学中尽量多使用网络素材和在线活动，但仅72.7%自信能完全自如地将网络素材运用到课堂教学中；88.3%感到需要参加培训以提高网络技能，80.5%认为需要进一步学习如何将网络资源应用到今后的二语教学中。这些数据表明，多数外语教师在将计算机技术运用到课堂中尚感到准备不充分，自我效能感缺失。目前，尽管多数教师上岗前都曾接受过计算机技术培训，但限于软件、设备更新、培训课程设置、培训师资等原因，培训效果有待提高。
三、结论
互联网为教师提供了大量的教学研究资源和交际运用语言的机会，当教师带领学生在这浩瀚的外语海洋中畅游时，自己首先得学会游泳，信息时代、网络时代对外语教师的要求之高，超过了以往任何一个时代，外语教师面临着更加严峻的挑战。作为一名外语教师，要跟上时展的步伐，必须努力学习并掌握在信息化时代交流、学习和研究的基本技能，努力学会如何获取信息并如何有效地筛选、综合这些信息，同时充分发挥计算机网络在外语教学中的影响，根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平。
Handelzalts(2007)指出，将教育科技注入学校环境有利于教师建立理论与教学的双向关系。学校与教育机构应给外语教师开设适当的科技课程，创设丰富多彩的科技环境，培训外语教师相关的能力，特别是在线交流能力，帮助他们树立正确的科技态度和信念，将计算机网络技术应用到今后的教学中，使之真正为教学所用。只有这样，外语教师才能提高自身的科技应用能力，充分理解现代科技应用于教学的重要性和紧迫性，今后更好地将科技与教学紧密结合。
参考文献：
华新小学
一、问题的提出
基于网络环境下学习，师生将拥有丰富的和共享的网络化学习资源，能实现传统学习的时空限制，学生自主学习和协作学习得到充分的体现。然而网络学习中的师生分离导致教师角色的淡化和教学管理弱化。学生面对纷杂的信息冲击，在学习过程中必然会出现良熏不分而迷途不归的不良状况。这时，老师主导作用就显的尤为重要。老师应该是教学策略的设计者，是学习信息的选择与组织者，是教学进程的调度者，是教学效果的评价者。只有发挥教师网络学习的主导作用，才能引导学生正确地收集信息、处理信息和利用信息。如何发挥教师网络环境下学习的主导作用呢？这将是我们这个课题研究的主攻方向。
二、课题研究过程和研究方法以及预期效果。
（一）准备阶段（2004年1月至2004年2月）
组织课题让老师学习相关理论，制定实验方案。
（二）研究阶段（2004年3月至2005年2月）
个案追踪研究、案例分析、汇集教学案例
（三）总结阶段（2005年4月2005年12月）
案例示范、汇编教学课例、制作成光盘
三、实验方法
1、成立课题领导小组，成立课题研究小组，制定奖励办法。
2、组织老师学习理论，邀请专家进行专题讲座。
3、结合区总课题的研究活动，组织老师“走出去”，开阔实验视野，调动实验兴趣。
4、邀请专家进入课题作现场指导。
5、组织老师做好个案实验研究，定期召开交流会。
四、组织机构
课题领导小组：
组长：刘选举
副组长：张晓燕刘晓伟陈春婷
成员：全远姬谢家碧徐姜年陈苗孙聪
“开放—探究型语文教学模式”
课题研究方案
华新小学
一、本课题的研究目的、理论意义和应用价值
研究目的：“开放—探究型语文教学模式”，是针对目前封闭而单一的语文教学模式提出来的。该模式以“人本主义”、“建构主义”等理论为指导思想，将构建起以“开放、探究”为基本特征的课程内容体系、教学实施策略、课堂教学结构、课堂组织形式与教学评价体系，引导和促进学生“在开放的环境中学习，在探究的过程中成长”，真正把学习的主动权还给学生，从而有效地实现学生知识、能力、方法、情感、态度、价值观的自我构建。
理论意义：本课题的提出依据于现代教育理论中关于“教育模式”的有关理论，有较明确的目标，有较充足的实现条件，体现了一般教学模式的完整性、针对性、优效性、可操作性等特点。因此，它基本具备教学模式的一般结构和特征，具有较强的理论性，是对现代教学模式理论的丰富和发展。
应用价值：本课题将通过理论上的不断学习思考与大量的实践探索，构建起较科学的理论体系，从而使之具有较强的推广应用价值。这样，必将进一步转变教师的教学方式、改变学生的学习方式，推动语文教学改革，促进教学质量提高，并最终使学生终身受益。
二、本课题的基本概念
开放：本课题的“开放”是教学设计的一种思想理念，是师生互动的一个平台，是探究过程中师生的一种心理状态，是学生进行有效探究的必要前提。它包括五个方面的内容：教学目标的开放、教学内容的开放、学习组织形式的开放、人际关系的开放、教学时空的开放等。
探究：本课题的“探究”，既是学生学习的一种方式，也是学生学习的一个过程，它包括发现问题、提出假设——收集证据、形成解释——讨论交流、验证假设——评价激励、延伸探究等过程，有个体自主探究、小组合作探究、正反辩论探究、家校合作探究等形式。
三、本课题研究的重点和基本内容
研究重点：建立民主、平等、开放的语文教学环境，以学生自主、合
作、探究为特征的课堂教学结构研究。
研究的基本内容
本课题分解为以下三个子课题：
1．“开放—探究型”语文教学策略研究。
2．“开放—探究型”语文课堂教学结构研究。
3．“开放—探究型”校本课程研究。
四、本课题的主要研究方法
我们将采用理论研究与实践研究相结合的方法进行研究。具体采用行动研究法、案例研究法、问卷调查法、经验总结法等进行研究。
五、本课题研究的基本过程及预期成果
㈠准备阶段（2004年1月至2004年5月）
制订课题研究方案，组织课题研究人员学习方案，分子课题拟定出具体的操作程序，培训研究人员。
㈡研究阶段（2004年6月至2005年1月）
全面开展研究，在研究的基础上分子课题编写研究报告、总结和操作读物，并定期进行研究情况交流和成果汇报展示活动。
㈡总结阶段（2005年2月至2005年12月）
全面总结，整理、撰写研究报告，形成最后成果，汇编成书，争取出版发行，并接受市规划办的课题研究评估与验收。
六、本课题研究的有利条件和保障措施
有利条件
1．有一位好校长：校长的重视与支持是课题研究能否成功的关键。我校刘选
举校长是一位科研型的好校长，中教高级职称，具有先进的教育思想、丰富的管理经验、超前的科研意识、迷人的人格魅力，有严谨的科学精神和务实的工作作风。
2．有一支好队伍：本课题组成员由福田区首批“名教师讲师团”成员2人，
教导处、教科室主任各1人，语文科组长1人、学校“新韵文学社”负责人1人组成，是我校课题研究的豪华阵容。他们都具有强烈的事业心和使命感，具有良好的合作精神、较高的教育理论水平，曾主持或参与过部级课题“语文自学辅导”和“个性化作文”、区重点课题“后进生会诊处方”等课题的研究，有较丰富的课题研究经验。
3．有一个好基础：我校每间教室都已装好电教平台，都可直接连通因特网，
有资源丰富的学校网站，还有藏书近三万册的图书馆，为本课题研究提供了良好的物质基础。国内外有关教育模式的研究很多，已经形成了比较成熟的理论，为本课题的研究提供了丰富的理论源泉。
保障措施
1．组织保障：成立了以刘选举校长为组长的课题管理小组，优先保障课题研究人员的配置、课题经费的发放、课题活动的正常开展等。
2．经费保障：学校将自筹6万元左右保障本课题资料设备的添置、活动的开展、成果的出版发行。
3．时间保障：在课表安排上，学校将保障所有课题组成员每周至少有一小时的集体学习、交流、研讨时间，使课题活动常规化、制度化。
4．学习保障：对本课题组成员，学校每学期将安排一次外出参观学习的机会，每学期至少安排一次专家学者来校讲学、指导活动，以保障本课题的研究能达到一定的理论高度，保障课题研究过程的科学性、高质量和高效率。
七、主要研究成员：
业务主持人：刘晓伟
其他成员：余福添陈春婷谢家碧符静波全远姬徐姜年陈苗孙聪
八、课题领导小组机构：
组长：刘选举
