关键词：小学英语词汇教学 语音 自然拼读法
中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0205-01
1 运用自然拼读法的必要性
新课标指出：儿童外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。自然拼读法应运而生，它结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，向广大儿童展示了一种全新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背，是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音方法。英语词汇中有70%的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看词读音，听音辨词”的神奇效果。自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。这种解读单词的能力也是阅读成功的关键因素。
2 实施自然拼读法的有效途径
2.1 有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已把握汉语拼音，用拼音拼读识字的能力已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，特别是英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生把握英语字母和字母组合的发音。
2.2 教、拼、写、阅四步，搞定自然拼读
2.2.1 教：字母及字母组合读音教学搞定自然拼读
运用自然拼x法教学的第一步就是让学生把握代表英语44个基本音的字母和字母组合。教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音、先单个音节后两个音节、三个音节以致多音节的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
2.2.2 拼：拼读教学搞定自然拼读
当学生把握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，假如学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。 拼读应由两个音的拼读开始，如is，an，he，be等，然后再进行三个音的拼读操练，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读，如congratulate，examination，beautifully等。
2.2.3 写：拼写教学搞定自然拼读
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生把握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生把握了此方法，记忆单词就变得容易多了。
2.2.4 阅：阅读教学搞定自然拼读
由于小学生模拟能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地把握字母的发音，但是假如不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就轻易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义、枯燥的字母符号，学习的爱好会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
3 如何正确认识自然拼读法
3.1 自然拼读法就是国际音标教学
二者是两种完全不同的教学方法，不可混为一谈。自然拼读法是是教学生如何看词读音和听音写词的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。当学生掌握读音规则后，不需要借助音标就能够看词能读，听音能写。比如sleep一词，自然拼读法直接就能看词读音了。而音标则是指/sli：p/这个标注符号而已。
虽然国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
3.2 自然拼读法可以完全取代音标教学法
自然拼读法虽然有众多优势，但也有遗憾的地方。如对于多音节的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确得把握词的重音和次重音，拼读的准确率较低。而音标是查阅字典的工具，解决陌生单词的发音问题，尤其是长音节词和不符合发音规则的单词。教音标不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供的一个必要拐杖。它们比较在不同阶段各有优势，不能说谁能把谁完全取代。比如说小学英语词汇大多以符合拼读规则的词汇为主，因此初学者适合采用自然拼读法。自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义。而教学音标较理想的时期是初中阶段，因为此时学生的学习能力和接受能力都较强。音标概念的引出要自然，采取由易到难的循序渐进教学法。以听说、认读为主，不主张书写。笔者认为如能从小学低年级阶段引入易学实用的自然拼读法，中学阶段在系统得学习国际音标，两者互补，将使孩子受益终身。
4 结语
小学阶段的语音教学十分重要，使学生遇到生词的时候可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形，如have，a，is等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。
参考文献：
[1] 杨伟钧.英语语音教学手册[M].陕西人民出版社，1981.
[2] 自然拼读法教学栏目
关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用
《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。
一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准
在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。
新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。
二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误
通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。
（一）对汉语音节的组成成分不清楚
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。新疆学员绝大部分能正确拼写出声母、韵母，但不能正确标注声调，少部分同学干脆没有声调意识，从而不标注声调……这些情况说明，学员在声调方面确实存在较大的认知障碍，形成新疆学员学习汉语时的主要难点。
（二）声调标注偏误
1.调号标注偏误。这是拼音测试中反映出来的最大问题，是对疆汉语教学中，施教方应设法突破的问题。
2.违反标调规则。调位标注错误，这是拼音测试中较明显的问题。学员不了解《汉语拼音方案》的标调规则，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的顺序标调，而是随意标注，甚至标注在声母上，或两个单元音之间。在元音i上标调时不去点，元音ü何时去点不明确。
这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习，新疆学员能很快解决这个问题，不再犯类似错误。
三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用
（一）帮助学员建立正确的音节概念
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成，缺一不可，当然，轻声字无需标调，是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写，主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调，就是胡乱标注也要标上；少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知，明确声调区别汉字的重要作用，以调动学员学习声调的积极性。
（二）帮助学员建立正确的声调观念
1.声调具有唯一性。除少部分多音字外，一个汉字一个声调，汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”，具有唯一性、稳定性，它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等，在不同的语言环境中需要改变读音，但这只是“权宜之计”，他们的本调是永远不会改变的。
2.声调具有区别作用。一个音节，声母、韵母一样，声调不同，意味着这个音节所对应的汉字不同。如“mɑ”音节，读第一声有可能是汉字“妈”，读第二声有可能是汉字“麻”，读第三声有可能是汉字“马”，读第四声有可能是汉字“骂”。可见，声调具有区别汉字的重要作用。
3.探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循，找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中，在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题，而内地学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得，并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系，这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势，对他们来说是一种巨大的挑战；而对声调习得规律研究的缺乏，也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律，帮助新疆成年学员有效习得汉语声调，将是我们继续研究的课题。
（三）掌握正确的音节拼写规则
这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言，主要是指声调的正确标注，包括正确的标注位置和标注正确的调值。
掌握正确的音节拼写规则，要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则，如声调标注位置，“i”上标调时去点，“ü”标调时何时去点，何时不去，零声母的处理，不能随意增减韵母的韵头等，通过老师的课堂讲解，学员课后自学，就可以帮助学员建立正确的拼写规则意识，完全掌握正确的汉语音节拼写规则。也有助于让学员更清晰地认识到口语语音学习中的重点是声调不确定问题，进一步明确学习方向，有利于集中有限的精力，提高汉语学习效率。
（四）纠正声母偏误
除了前面所提到的新疆学员常见声母偏误以外，还存在一个浊辅音泛化问题。新疆学员在说汉语时，受母语中浊辅音的影响，容易将汉语中不送气清辅音声母如“b”“d”“ɡ”误读作浊辅音。现代汉语声母大多数是清辅音，只有浊鼻音“m”“n”，浊边音“l”，浊擦音“r”四个浊声母。
通过对《汉语拼音方案》中声母表的系统教学，让学员明确自己常犯的声母偏误，习得正确的声母发音，并将其存在的声母偏误纠正过来，以进一步提高汉语口语的语音水平。
（五）学员自学汉语的重要工具
掌握了《汉语拼音方案》，也就掌握了学习汉语的重要工具。这将给学员的学习带来更大的自主性，即使没有汉语教师，凭借牢固的声母、韵母、声调知识及拼音能力，学员也可以正确朗读汉字，完成有效的自学，较好地实现自我的可持续性发展。
我们相信，随着对疆汉语教学的进一步发展，教学经验的不断积累，教学实践的不断完善，《汉语拼音方案》将会继续扮演汉语学习工具的重要角色，为新疆学员学习汉语带来更多便利。
基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》，批准编号：2012-GM-098。
参考文献：
1.黄伯荣，《现代汉语》[M]，高等教育出版社，1997
3.盛炎，《语言教学原理》（内部资料），国家汉办，1989
4.王建勤，《第二语言习得研究》[M]，商务印书馆，2009
5.叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》[M]，北京大学出版社，1997
6.赵金铭主编，《对外汉语教学概论》[M]，商务印书馆，2005
2、本标准规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。内容包括分词连写规则、人名地名拼写规则、大写规则、标调规则、移行规则、标点符号使用规则等。为了适应特殊的需要，同时规定了一些变通规则。
3、本标准适用于文化教育、编辑出版、中文信息处理及其他方面的汉语拼音拼写。
4、制定原则：
（1）本标准是在《汉语拼音方案》确定的音节拼写规则的基础上进一步规定的词的拼写规则。
（2）以词为拼写单位，并适当考虑语音、语义等因素，并兼顾词的拼写长度。
关键词：小学英语；自然拼读；优化措施
英语是一种世界通用语言，运用范围非常广泛，我国非常重视英语教育。自然拼读法是小学英语教学中常见的方法，但在小学英语教学中的应用却存在误区，从而使小学生的英语学习受到阻碍。分析英语教学中出现的误区，并找到对应措施，必能对提高小学生的英语水平有所帮助。
一、自然拼读法的概念
小学生通过26个英文字母和26个英文字母的发音将英语单词直接准确地拼读出来的教学方法就是自然拼读法。
二、小学英语自然拼读法的教学误区
（一）自然拼读教学的概念和音标教学的概念混淆。自然拼读法和音标教学法都有拼读的教学过程，但是自然拼读法是利用英语字母和其发音之间的关系拼读，音标教学是利用国际音标标注进行发音拼读，英语教师在教学小学生March单词时，在课件中显示单词的国际音标进行教学的过程就是自然拼读教学，而不是将单词的字母或者字母组合发音，再将组合发音连接起来拼读的正确自然拼读教学，这样增大了英语发音学习的难度。（二）自然拼读教学方法有问题。1.不重视语言意识能力训练。在小学英语教学中，英语教师总是忽略语音意识能力训练的重要性，尤其是音节概念的训练，如果英语教师教学很长的英语单词时，死记硬背的方式就会使整节英语课的效率变得很低。2.英语教师不重视视觉词汇训练。视觉词汇是学生通过视觉就可以知道是什么单词，小学英语教学中英语教师利用自然拼读来解析英语单词，使学生出现拼读规律混乱的情况，are在英语文章中出现的频率非常高，只要教师对学生进行强化训练就可以让学生掌握英语单词的发音，但是如果英语教师非要套用自然拼读法进行教学就完全没有意义了。3.存在自然拼读教学信心不足的误区。自然拼读过程中有不规则的发音时，教师就觉得小学英语教学中不适合采用自然拼读法。因为只有26个英语字母，但是音素却有48个，所以英语字母不能与音素相对应，但是大多数的常用英语单词和读音之间还是相互对应的，而且大部分不规则的英语单词中不是每一个字母的发音都违背发音规则，像英语watch中w和tch的辅音发音是规则的，但是其中a的发音发生了不规则变化。
三、小学英语自然拼读教学的优化措施
如何才能搞好初中英语语音教学呢？我认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使大部分的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。
1.抓基础
字母26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，但有的书写还不够规范，占各不标准。在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。教师也可以用图片、卡片，录音等形式对学生进行强化训练。
2.加强音标教学
虽然在前面的几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。如：自制字母卡片，正面写字母，反面写其相应的音标，让学生从学会字母后的第一节英语课时就接触音标，强化音标，教师结合字母的音进行音素教学。让学生边看字母边拼读音标。
学好语音是学好英语的基础。首先，我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。我们在这里暂且把音标分为元音和辅音两大类进行教学。
3.辅音，元音齐头并进
音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。每天课前教学四个。课后让学生训练。四天16个辅音学生就掌握了，学生感觉音标很容易。而且也感兴趣。紧接着教学元音。元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。在元音的教学过程中，为使学生记好其中的音素，穿插一些动作更轻松自了。
其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片。如：/pig/，/pen/等。反反复复，强化音标识记。严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读（如果条件允许，应由英语教师自己进行），教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们可以在上课时使用音标情趣教学。如游戏化、口诀化、歌曲化及卡片等有趣的教学方法和讲解结合起来，以保持学生的热情，提高教学成果。
4.情系音素，突破拼读，学英语
音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。
4.1 拼读能力训练
教师可以有针对性地设计一些练习，用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以用其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后才是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。
4.2 识记单词能力训练
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
4.3 强化拼读能力训练
加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查，这样才能促使学生去记忆单词。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而又拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。
5.音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）
5.1 查字典能力
在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效，要引导学生勤查字典。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
5.2 预习能力
学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成"哑巴英语"。
5.3 自学能力
由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
5.4 及时辅导差生
及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。
5.5 举行小组比赛
一、在教学字母的同时辅以音素的感知
虽然小学就开设英语课，但其要求和初中的不太一致。同学们虽然对字母不陌生，但对48个音素了解得却不太清楚，因此在教字母时，我除了传授其发音、拼写之外，还把音标标上。如字母Aa，我把［ei］标注在Aa的上面，然后告诉同学们这是字母Aa的音标，它由一个音素构成。接着逐一把26个字母的音标和它们所包含的音素告诉学生，让同学们明白字母、音标和音素之间的区别和联系。并确保他们能读准每个字母的发音，会分解其名称音的音素。然后将26个字母按所含元音音素的不同归类，形成26个字母的第二种顺序，为教学字母在单词中的发音做准备。
二、用掐头法、去尾法和对比法学辅音音素
在第一阶段的学习中，学生已经会分解字母名称音所包含的音素，这就为学习字母在单词中的发音做好了准备。所谓掐头法，就是将字母名称音中第一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如字母Ff，其名称音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff对应的音素。另外可以用掐头法学习的字母还有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接着用去尾法学习字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在单词中的发音。所谓去尾法，就是将字母名称音中的后一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb对应的音素。另外用与汉语拼音对比法学习［g］［h］［w］［j］［r］等辅音。英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有送气程度和清浊等不同，发音的相似之处也不少。根据心理学的迁移学说，可引导学生把他们熟知的汉语拼音与英语字母及音素进行比较，使其自觉地认识它们之间的差别，这样既可以排除汉语拼音的消极影响，又利用了它的正迁移作用，从而使学生较快地掌握了英语语音。
三、集中教学元音音素
用类比法和对照法学习元音音素。引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明在重读开音节中读字母名称音，在重读闭音节中读相应的短音。
四、音标和拼读规则的学习
学习字母和音素之后，教音标便水到渠成了，在教学音标的同时，要进行读音规则的教学。如音节、音节的划分、字母组合等。教会学生一些常见的读音规则，在此基础上引导学生拼读一些符合发音规则的单词，如name，bed，tea等。同时教会他们如何根据读音规则读单词，根据音标写单词。经过反反复复的训练，使学生具备见词能读、听音能写的能力。
一、学生记忆单词的问题及原因
笔者在一所普通的农村中学从事高中英语教学多年，在与一批批学生的接触中发现，学生经常抱怨记不住单词，所以一部分学生对英语学习没有热情，甚至出现放弃者。在多年的教学中笔者发现，即使他们已经进入高中，基础稍好点的会根据国际音标试着拼读单词，但是相当多的学生在英语单词的拼读上依旧依赖老师的领读，没有了老师的领读，他们读不准甚至不会读单词。在默写单词时，一部分学生会把单词拼写得面目全非，压根找不到字母与读音的对应；甚至有少数学生凭借短时记忆会拼写单词却不会读。
二、Phonics教学法的意义
Phonics，即字母拼读法（又译自然发音法或直觉发音法）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程，是以英语为母语的英美国家的孩子学习母语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法。Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的效果。自然发音法的最大优点在于：字母就是一种发音符号，根据字母或字母组合本身所代表的音，建立字母与发音的直觉音感，看到任何单词就立即直觉反应该如何发音；反之听到任何发音，也会根据它可能对应的形拼写出单词。该方法遵循拼音文字内在的规律，帮助学生进行单词的读、写、记，使学生不仅会读、会写学过的单词，而且会读、会写没学过的单词。
三、Phonics辅助英语单词记忆
1.通过诵读，建立字母与发音的直觉感。Phonics教学法就是当你看单词时就能念出它的声音。怎样才能做到呢？首先最基本的要求是熟记26个字母本身的声音。低年级学生善于模仿，他们对语言敏感，学生通过不断地诵读节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。
2.音节拼读，建立字母组合或单词与发音的直觉感。学习单词时，要培养学生有意识地观察单词的形、体会单词的音。如果是单音节单词，辨别短元音或长元音，再根据字母的声音像拼读汉语拼音那样尝试着自己拼读单词；如果是双音节或多音节单词，先正确划分音节（辅音+元音），再判断每个音节里元音字母的发音，拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读，如sw-ea-t-er sweater。
3.听音写词，建立声音与单词的直觉感。教师要帮助学生学会充分利用自然拼音法的规律去记忆单词。教师要重点帮助学生建立单词的形与声音的联系，让学生能听音而记形。反过来，要帮助学生听音能写，听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。如听到/neim/，先分解为/n//ei//m/，然后回想/n/是字母n的自然发音，/ei/是字母a的名字，/m/是字母m的自然发音，便是nam。再根据拼读和发音规则，检查一下，字母a在两个辅音之间，一般发短音/ae/，字母a要发长元音，一般由两种情况：只有一个元音字母且在词尾，这个单词不属这种情况。还有一种是有两个元音字母，前一个发长音，后一个是不发音的字母e。所以，这儿要再加上一个不发音的字母e，即name / neim/。像这样学生听多了，见多了，自然就能写出来。而且还可以尝试着让学生写出一些符合同一规律的未学过的单词，如fame， same等。
四、Phonics VS国际音标
国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对英语非母语学习者确实相当有帮助。中国目前的初中、高中主要还是以学习音标为主，“音标”有其存在与学习的重大价值，如： 不规则发音的单词、重音节的标示、 相近音或音同但拼法不同的单词，这些问题phonics无法解决，但都可以借助“音标”做判断。 但是音标的音与形之间无联系，学习一套全新的符号及其发音规则，对小学高年级或初中生不是一件很容易的事，有相当一部分学生总是混淆字母和48个音素，导致国际音标没有掌握好，不会运用音标来拼读单词。而且，即便掌握了国际音标，而没有学过phonics，会造成现在很多中国学生都有的碰到生词就无法开口的现象，只能通过查词典才能查到国际音标的注音。要知道除了字典，很少有国外书籍或读本会标注音标，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到学生的学习兴趣与信心。
一、认读――符号表征学习
新课标中关于拼音教学的目标“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”这一项属于符号表征学习，是言语信息的三个亚类之一。因为“读准”即“准确地认读”，就是要在声母、韵母、整体认读音节与其读音之间建立联系，反复认读，不断纠正，使学生一看到它们，就能准确地认读出来。在奥苏伯尔的有意义言语学习分类中，这种学习属于机械学习。重复练习和反复纠正是这一类学习的最重要条件。对一年级的学生来说，这虽然是一种基本方法，却较为枯燥。在这里，教师所起到的最重要的作用是要教给学生一些记忆的“金钥匙”――给学生呈现正确的联想。
如，教学“b-d-p-q”这四个声母时，教师可以同时出示广播、闹钟、小车上坡、气球的图片和“b-d-p-q”这四个字母，在抽象的字母与具体的图片形象之间建立联系，并辅之以儿歌：像个广播bbb，像个闹钟ddd，小车上坡ppp，像个气球qqq。这里，想说明的是儿歌的编写和图片的选择是有特别用意的，相比较另一首儿歌“左上半圆qqq，右上半圆ppp，左下半圆ddd，右下半圆bbb”，虽然也能较好地区别四个形近字母，但却没有前者结合图片具体形象，而且又与读音挂钩，方便记忆。
如，教学“iu”这个复韵母时，教师可以把它与学过的复韵母“ui”作比较，通过比较，发现两者的不同，一个是“i”在前，“u”在后，一个是“u”在前，“i”在后，它们的位置不同，所以发音也不同。发“iu”的时候，先摆好“i”的口型，再快速滑向“u”，不能发成两个音。发“ui”的时候，先摆好“u”的口型，再快速滑向“i”，同样也不能发成两个音。学生掌握了这样的记忆方法，“ie-ei”“ün-un”等其他容易混淆的符号学生也能记忆。
根据机械学习的特点，学生对此类学习内容易遗忘。在教学中，教师不仅要提供给孩子巧妙的记忆方法，还要通过丰富多彩的游戏活动将枯燥的记忆活动与有趣的游戏相结合，引导复习巩固及运用，强化记忆。
二、读准――动作技能学习
新课标中关于拼音教学的目标“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”这一项同时又属于动作技能学习。动作技能学习主要出现在体育、音乐、美术、劳作等课程中，但语文学科中的读与写也有动作技能的成分。心理学家普遍认为：动作技能是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。影响这一技能学习的因素有教师的言语指导、示范，学生大量、充分的练习。它要经过多次重复练习与反馈和纠正之后动作达到自动化阶段。
在拼音教学中，平翘舌音、前后鼻音以及四声都是比较难以读准的，基于动作技能的教学原理，最有效的教学就是做到有效的言语指导和发音示范，并给予学生大量、充分的练习。有的教师在教学中过于注重情境创设、故事导入以及动画媒体的设计，课堂华而不实，却没有抓住这一类学习规律：示范―模仿―练习。
怎样的指导和示范才是有效的呢？不应是简单示范让孩子一遍遍机械模仿，更不是向一年级的小学生生硬地讲发音技巧，而是针对一年级孩子形象思维的特点，利用孩子原有的生活经验及发音水平，为孩子的学习创设具体的语言环境，帮助准确发音。如，教学“á”：
师：á戴上了第二顶帽子，就像小熊在山坡上骑车（出示小熊骑车图），这就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。（教师发音，学生跟读，并配以手势助读）
这个教学案例中，教师针对动作技能的学习做了有效的指导和示范，有效性就表现在：能针对一年级孩子形象思维的特点，配以小熊骑车的图片和做手势，区别了四种声调的不同发音方法，降低了学习难度。同时，能利用孩子原有的生活经验及发音水平，为孩子的学习创造具体的语言环境，帮助准确发音。
三、拼读――基本智慧技能学习
新课标中关于拼音教学的目标“能准确地拼读音节”，按加涅的学习结果分类，属于基本智慧技能学习。基本智慧技能指运用概念和规则办事的能力，拼读教学所要教给学生的是拼读的规则，即将声母、韵母和声调组成一个音节并将它拼读出来的方法。规则学习有两种方法：例―规法，规―例法。针对一年级孩子的年龄特点，让其自己从例子中去发现规则比较困难，一般采用的教学方法为“规―例法”，教学流程为“教学规则―验证规则―运用规则练习巩固”。因为智慧技能一般不能通过模仿习得，不能搞机械重复的练习，所以，教师在教学中面对拼读困难的学生不能简单处理，不能请其他学生帮他或教师代替他来拼读，结果解决了问题，实际上该学生并没有在拼读中掌握规则。所以应该指出学生拼读中所存在的问题，让其尝试在变式条件下反复运用，最终达到自动化程度。
如，教学拼读三拼音节：
教学规则：出示图片（声母、介母、韵母的三张图片），图上的小女孩在干什么？（猛推卡片）说明三个字母要快速拼读才能读好。讲解三拼音的要领：一是要快，二是连，要一口气连读成一个音节，中间不能中断。顺口溜：声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。验证规则：示范三拼音节guó：分析音节：g声母，介母u，韵母ó。回忆方法，拼读音节（指名拼读，火车读，齐读）。运用规则练习巩固：学习三拼音节拼读，方法同上：d―u―ōduō t―u―ōtuō n―u―ōnuō（自由读，指名读，齐读）。有一名学生将d―u―ō拼读成“guō”，自己却不知道错了。教师不慌不忙地指导：别急，把声母d的音拼出来，再试一次。
