关键词：初中；文言文教学；效率 就初中生而言，文言文都是晦涩难懂的，无异于天书，学生们对文言文的学习提不起任何的兴趣。但尽管如此，文言文教学仍要进行，因为初中语文课本中文言文所占篇目差不多有四分之一，是语文教学的一个重点。教师应该尽量找出一套行之有效的文言文教学方法，以提高文言文的教学效率。那么，究竟如何提高初中文言文教学呢？
一、注重朗读，提高教学效率
文言文的学习对于初中学生而言确实存在难度，学生甚至缺乏必要的停顿、断句的基本常识。由此，想学好文言文，自是困难重重。对此，笔者认为，注重文言文的朗读是解决这一问题的有效手段。朗读的方式是多种多样的，可以大声朗读、默读、集体齐读、独自诵读等等，无论是哪一种读法，都能对文言文教学效率的提高起到一定的积极作用。
在文言文教学中，教师的范读是必不可少的。因为文言文中有些字的读音和现代汉语中的读音不一样，而这些，学生是无从知晓的，就需要教师范读以正音。通过教师的范读，不仅能让学生读准字音，还能帮助学生掌握语句的停顿，从而有效地提高文言文的教学效率。
二、引导学生掌握有效的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文的教学中，教师应该转变以往的灌输式教学，注重培养学生的学习能力，引导其掌握有效的学习方法。初中文言文最基本的要求就是学生能翻译全文，因而教师要善于引导学生掌握相关的翻译技巧，以提高文言文教学效率。
其实，文言文的翻译最基本的方法就是能根据工具书，对照课文的注释疏通大意。对此，教师在引导学生进行翻译时可以从以下几点入手：首先，对照课文中的注释，再利用工具书进行逐字逐句地按顺序直接翻译；其次，根据现代汉语的语序，适当对语句的顺序进行调整；再次，根据现代汉语的规范性的要求，对直译出来的内容进行增补，使语言更加完整、丰富；最后，教师可以让学生明确，文言文中涉及的人名、地名、官职名称、年号等等，不用翻译。
三、综合归类，举一反三
文言文之所以难，对于初中生而言，原因是多方面的，比如从文言实词和虚词来看，实词涉及一词多义、古今异义等，虚词则因其用法不同而意思也不相同。例如：《马说》里的“食”字和“其真”一词：“食不饱，力不足”“食之不能尽其材”，两个“食”字的读音、词性及意思均不相同；“其真无马邪”“其真不知马也”，两个“其真”的意思也完全不同。虚词的难度更大，一个虚词的用法很多，学生难以掌握。教师要引导学生找出其相关规律，降低学习难度。如常见的“之”字，其用法很多：作代词，可代人也可代事、代物，译为“他（们）”“她（们）”“它（们）”等；作助词，相当于结构助词“的”，也可以用于主谓之间，取消句子的独立性，不译；作动词，译为“去、到”，如“送孟浩然之广陵”，但是这种用法很少。对此，教师要引导学生对于此类知识要善于归类、总结、积累，切实掌握其用法，从而提高文言文教学效率。
总之，初中文言文教学是语文教学的一个重要环节，教师切不可忽视。在文言文教学中，教师要善于探索，总结出一套行之有效的文言教学方法，让学生克服对文言文的畏难情绪，切实提高文言文教学效率。
参考文献：
［1］李迎华.初中文言文教学探究［D］.辽宁师范大学，2006.
关键词：新课改；文言文教学；策略
一、初中文言文教学中存在的问题
1.过多注意工具性，忽视其人文性
很多初中语文教师在教授文言文时，大多只为了教授而教授，忽略了文言文本身具有的文化机制和内在逻辑。对于初中生而言，学习文言文不仅是满足考试需求，提高学习成绩，同时还要了解到文言文中所包含的情感，并在学习过程中通过审美体验和情感体验，从而加深审美能力和人文内涵。但在实际教学中，很多教师在教学中都忽视了培养学生的审美能力，过多地注重文言文的工具性，没有深层挖掘出其特有的人文性。
2.教师在教学中只注重教，忽视学生的主体性
对于初中生而言，大多数都是初次接触文言文，对文言文的学习基础有限，这就意味着教师在教授过程中需要更多地指引和帮助学生来完成对文言文的了解。但很多教师在引导的过程中忽略了学生的主体地位，整节课都是由教师来讲，学生只能被动地接受，殊不知这样的教学方法不仅不能达到预期的教学效果，反而还容易使学生对语文产生厌烦心理。
二、初中文言文教学的有效策略
1.激发学生的学习兴趣
文言文教学是初中语文教学中的一大难点，因此需要教师在教学的过程中利用各种教学手段来激发学生的兴趣，促进学生对文言文的求知欲，从而提高教学效率。为此，教师要为学生营造出轻松、愉悦的课堂气氛，并充分尊重学生的观点和见解，通过循序渐进的方法使学生逐渐认识到学习文言文的重要性，并逐步参与到教学活动中。
2.选择恰当的教学方法
首先，在教学过程中教师要注重培养学生的文言文诵读情况，诵读文言文是学习文言文的首要任务，并且有利于学生全面地了解文章内容，提高学生的阅读能力和语感。其次，在讲授文言文时，对于文中一些抽象难懂的地方，教师可以借助多媒体教学工具来完成教学。
综上所述，初中文言文教学是语文教学中的一大难点，因此需要教师在教学过程中用正确的教学方法引导学生学习，并尊重学生的课堂主体性，只有这样才能从根本上提高文言文教学效率。
参考文献：
一、 借助多媒体，激发学生学习兴趣
在新时期，越来越多的初中语文教师运用多媒体技术辅助教学，不仅有效提高了语文教学效率，还极大拓宽了初中生的知识面。尤其在初中文言文教学中运用多媒体技术，可以简化文言文的教学难度，构建轻松愉悦的文言文课堂氛围，还可以实现学生互助探究学习，激发初中生的文言文学习兴趣。
比如讲苏教版初中语文《岳阳楼记》时，教学重点是引导初中生理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。我利用多媒体技术引入新课，在电子课件中展示江南三大名楼（滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼）图片，让初中生对岳阳楼的历史有所了解。然后这样开展教学：同学们，我国的很多名胜古迹都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。今天我们就来学习《岳阳楼记》，体会作者描写的景色和抒发的情感。
二、 注重朗读技巧，品味文学作品意蕴
文言文朗读是学习文言文的基础，也是锻炼初中生文言文语感的关键，因此初中语文教师在进行文言文教学时必须注重对学生朗读技巧的指导，注重初中生的主体地位，带领初中生品味文学作品的意蕴，从而更好的激励初中生的学习欲望，促进全体初中生的共同进步。比如讲苏教版初中语文《小石潭记》时，要让初中生掌握融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第4篇，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。我首先给初中生进行范读，扫除初中生学习时的文字障碍。然后再播放课文的音频，让学生轻声跟读，理解文章的大意。最后我会让初中生带着问题进行精读，作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？
三、 鼓励学生质疑，构建师生互动的课堂
传统的初中语文教学往往限制了初中生的想象力和创造力，使初中生处于被动学习状态，初中生对语文学习感到厌烦。因此，在新课标背景下，初中语文教师应该鼓励初中生大胆质疑，对于学习中的疑问要及时向教师提出。还要善于构建师生互动的语文课堂，培养师生感情，提高语文课堂的有效性。
比如在讲苏教版初中语文《桃花源记》时，我先让初中生展示搜集到的有关资料，培养学生搜集资料和处理信息的能力，然后我进行归纳和总结，全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。5分钟后请学生复述文章大意，复述时可适当增加自己的想象。通过这样的方式可以检查学生对课文内容的理解程度，形成融洽的师生关系。而对于文章中难以理解的和注解中没提到的可以提出质疑，并通过师生互动交流的方式予以解决。在教学时有很多初中生提出问题，比如桃花源美在何处？桃花源神秘在何处？桃花源的幸福表现在何处？还有的初中生对文章的主旨提出质疑，到底是积极追求美好生活，还是消极逃避现实？
四、阅读课外作品，提升学生的语文素养
在日常教学中，初中语文教师应该秉承“课内打基础，课外增实力”的教学原则，通过鼓励初中生阅读课外文章，提升学生的语文素养和道德品质。所以在初中文言文教学时，我会为初中生创设学习语文的大环境，挖掘初中生的潜力，发挥学生的自主性和创造力，从多角度提高初中生的学习效率。
比如讲苏教版初中语文《陋室铭》，文章开头以山、水作比，引出陋室，接着从自然环境、交往人物、生活情趣三方面来描写陋室，暗示陋室不陋，又以“诸葛庐”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的话画龙点睛，总结全文。文章通过赞扬简陋的居室，表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的高尚情趣。教学时我还选择了符合初中生认知水平的文言文作品，如《世说新语》《论语》《诗经》等，让初中生在阅读过程中找到学习文言文的乐趣，把课内学到的语文知识和技能运用到课外，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。
关键词：初中语文；语法教学；知识学习；分析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-185-01
目前我国的教育体制的重点还是应付高考，很多学习的内容都要围绕着高考这个中心进行，所有学习都是为了中考或者高考这样的硬性考试做准备，在初中的学习中，中考考什么老师就教什么，高中也是这样，新课标在这方面规定了初中语文教学中的语法并不是考试的内容，但不是说考试的时候不会考这些内容，考试涉及的问题也和这方面相关。
一、初中语文语法知识教学现状
目前初中的的语文语法知识教学几乎都已经不存在了，在初中教材中虽然涉及到语法教学的内容，但是由于考试不考语法知识内容，老师也不会在这方面下工夫，学生为了高考也不会主动去看这些内容，这样造成学生在进入高中以后，根本不明白汉语组词的方式，也不知道汉语词语的分类的知识，也根本不知道什么样的句子是病句和病句如何修改以及句群和句群内部的关系等等。学生作文中出现词语随意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合逻辑、表意不清的病句随处可见。
例如：在学生的作文中出现：
1、几天过后，那些关于各个学校招生分数线的报纸便订了出来。”
2、我跑出去后，我看到的队伍居然是一个葬礼。”
3、那个身影慢慢地穿梭在人群中。”
4、希望他们的孩子生活如鱼得水。”等等很多这样的句子，从一个初中生的作文中很容易找到这样的句子，由此看来，学生在写作的过程中存在很多为问题，所以，在初中的语文教学中，不应该淡化语文的语法教学，淡化语文语法教学的方式是非常不合理的，初中语文语法教学不会影响到学生的学习效率和教师的教学效率。
二、初中语文语法的内涵
从广义的角度分析初中语文语法知识，语文语法是一种语言的结构规律，其中包含了两种意义：一方面语文语法本身是民族语言存在的规律，要遵守一定的社会不成文规定。另一方面是一种语法的理论，是语言学家对语言的客观认识，可以总结成抽象的理论，语法知识积累到一定的程度就变成了语法著作，是先有语法后有语法著作，在运用语言的过程中，要尽量的看懂这些知识，这样才能够使语言的组织能力上升到一定的档次。 中学生本身就是民族语言学习的一份子，学习语言的重点在于要遵守语言的学习规则，不要只是学习语言的理论知识，要在实践的过程中锻炼，把语言知识服务于实践，也就完成了语言教学的目的。
三、初中语文语法教学的好处
1、中学生学习语文语法能够掌握语言的规律，从以往的感性认识语言上升到理性认识中，从小学开始学习的字词随着年龄的增长逐渐增多，随着时间的推移，语言的材料逐渐增加，到了中学的阶段学生通过语法的学习，把这些语言材料放置在一起，形成条例性的语言，这样就自觉、主动的提高对语言的认识能力。
2、对于语言语法知识的学习有利于口语表达能力更加规范化，中学生在学习语法知识的时候，对语言的认识是理性的，这是学习语法的第一阶段，但是学习语法的最终目的是运用这些语法规律，才能够在语法的内容指导语言实践，使口语和书面表达更符合语言规律、合乎语法规范，不犯或少犯语法错误，更好地表情达意。
3、学习语法知识能够提高自己的阅读能力，学生在阅读文章的时候，能够迅速的把握文章的内容，这是阅读能力的重要标志，阅读能力又是语文教学的重要组成部分。因此，学生学习语法知识，有利于加深对文章内容的理解，进而提高阅读能力。
四、初中语文语法教学的措施
初中语文语法教学，老师和学生要明确语法学习目标是什么，端正学习态度，学习语法的目的并不是要当语言学家，教师的教学过程中，不要刻意的去注重语法知识的传授，也不要带着应付考试的心态是教学，需要让学生在轻松的环境中明白语言的规律、应用习惯，提高语言知识的实践能力。
其次，进行中学的语法教学要和教材联系到一起，把课文作为进行教学的重点，从课文中找出一些语言的材料让学生分析，能够有效的提高学生的学习能力，因为，在初中的语文课本中，文章大都来自作家的名篇，符合语法规律，在这方面进行语法教学，学生不会感觉语法教学很枯燥，能够在阅读课文的时候学到语法知识，一方面加深学生对课文的理解，另一方面也学会了语法知识，提高了语言的应用能力。
最后，教学的重点是让学生在掌握语法的知识的而基础上，掌握文字的运用规律，能够在写作的实践中，有效的运用这些知识。老师在进行教学的时候，不要集中的讲语法知识，否则会使课堂变得乏味，教学效果不好。
综上所述，中学语文教学中对学生进行适当的语法教学是必要的，中学生应该学点语法知识，以便提高语言的应用能力。
参考文献：
[1] 王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地：初中版，2012.（6）：6-7.
[关键词]初中文言文；互动教学法；诵读教学法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0027-01
文言文承载着中华民族厚重的文化内涵，是学生学习古代文化、了解古代历史的重要途径。当前初中语文教学中选择的文言文作品都是十分经典的，这些作品对于改善学生的文言文阅读能力有着十分重要的作用，同时，文言文中的文化内涵还能够起到培养学生良好道德品质的作用。因此，针对新课程背景下初中文言文教学方法进行研究，对于实现文言文教学目标有着重大的意义。
一、互动教学法
建构性学习是新课程背景下重要的教学目标之一，其主要强调学生能够积极参与到课堂教学中，开展探索与交流，转变以往被动的学习方式。在初中文言文教学中运用互动教学法不单单可以改善教师与学生之间的关系，还可以使文言文教学氛围更加活跃。
主要有以下几种形式。第一，角色互动。角色互樱即教师与学生之间的角色交换，弱化教师在课堂上的主导地位，突出学生的学习地位，尝试让学生从听课者的角色转变为授课者的角色。例如，在《出师表》教学中，教师可以将课文分成四个部分，将学生分为四个大组，然后每个大组又可以分为若干个小组对课文中的内容进行学习研究，归纳分析课文中的词汇、句式、常识等语言现象，并且推荐一个学生代表小组进行讲解。教师在每个小组讲解完后稍加点拨即可。第二，表演互动。初中很多文言文情节曲折，生动有趣。教师可在课堂上通过表演互动来体现互动教学法的优势，让学生在课堂上展现自我。例如，在《塞翁失马》教学中，可以让学生扮演善术者之父以及其他角色，设计扮演“马无故亡而入胡”，其父曰“此何遽不为福乎”，设计扮演“其马将胡骏马而归”，其父曰“此何遽不能为祸乎”等。这些情节与语句都是人物性格的精髓之处，学生将其捕捉并且通过自己的演绎与表达展现出来，这样不单单可以充分理解文言文的词汇，同时还可以准确把握人物形象与文章内容，积极主动开展学习。
二、诵读教学法
在初中文言文教学中诵读是十分传统的教学方法之一，虽然看似传统，但是对于当前文言文教学来说十分有效。初中阶段所学习的文言文大多句式整齐，押韵上口。学生通过诵读可以形成一种情感，有助于了解文言文的内在含义与主题思想。诵读首先要读准字音，只有认准字音，读准字音，才能够体会文言文抑扬顿挫的音律美感。在正字音的过程别要注意文言文中出现的异读与通假字情况。例如，《陈涉世家》中的“陈胜者，阳夏人也”，其中的“夏”读作“jiǎ”，并不是传统的读法“xià”。同时，在诵读的过程中还要结合注释。学生初读时难以透彻理解文章的意思，但是结合课文中的注释，就可以初步了解大致的含义，降低诵读的难度。例如，《陈涉世家》中“燕雀安知鸿鹄之志哉”中的“鸿鹄之志”，很多学生都不知道“鸿鹄”是什么意思，在诵读时存在一定的理解障碍。这时可结合书中的注释“鸿鹄，即为天鹅”来理解，“天鹅”的对应者为“麻雀”，而“陈胜”则对应“佣耕者”。如果学生在诵读的过程中可以结合注释，那么即使教师不进行讲解，也能够对文言文的含义与中心思想了解大概。在采用诵读法时，教师要发挥引导作用，通过范读让学生更加投入到文言文学习中。教师范读是辅助学生理解文章中心思想的重要方式。教师在范读的时候需要注意以下两个方面：第一，让学生参与。在教师范读的过程中要让学生积极参与进来，对学生提出相关的要求。例如，用笔标注教师范读中停顿、重音的地方，关注教师范读的韵律、节奏以及声调。第二，读得声情并茂。教师在范读的时候要有丰富的感情。例如，范读《出师表》，读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时，教师的声音略带哽咽，加上投入的表情，可以让学生陷入对文章主题思想以及作者想要表达情感的深思中。
文言文教学对于初中语文教学来说十分关键，选择合适的教学方法是提升初中文言文教学的重点。教师在课堂上可以根据不同的教学需求，有针对性地选择不同的教学方法，除互动法、诵读法外，多媒体法、情境法都是十分有效的教学方法。
[1] 翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2014（10）.
【关键词】 初中英语 词汇 语境教学法
在初中英语教材中，单词往往都是他通过具体的语境所呈现，但是在具体的学习过程中，不少学生只是纯粹地死记硬背单词，与语境相脱离，导致记忆效果一般，且容易遗忘。英语词汇与汉语词语一样，只有在一定的语境中才能够发挥作用，而且在不同的语境中含义也不一定相同，所以说，在初中英语词汇教学中运用语境教学法具有重要意义。
1. 初中英语词汇语境教学法的主要优势
首先，增强词汇记忆，在学习初中英语知识时，需要学生记忆的词汇较多，所以在记忆过程中较为困难，而语境教学法是使词汇通过具体的语境呈现出现，然后讲解词汇的特点，不仅可以避免学生机械记忆，还能够通过生动形象的语境学习单词，提升记忆效率。其次，推动词汇理解，每一个英语词汇都是相对孤立的，但是运用到具体的语境中，其词性与含义可能发生变化，在初中英语词汇教学中运用语境教学法，可以让学生准确掌握同一词汇在不同语境中的具体含义，有利于学生对词汇的理解与掌握。再次，提升词汇运用，学习英语词汇的目的是能够运用到具体交流与实践中，提升学生的英语综合能力。通过语境教学法，词汇与语境同时出现，学生在认识和理解词汇含义的同时，还能够掌握其具体的运用方法，可以帮助学生灵活运用到别处，提升词汇的实践运用能力。
2. 初中英语词汇语境教学法的具体运用
2.1巧用语言语境开展词汇教学
在初中英语词汇教学中教师运用语境教学法，其中语言语境是一个十分常见的语境，在英语对话或课文中出现的每一个词汇、短语和词组，都存在具体的语言语境。不少英语词汇都具有多个词性与含义，在不同的语境中它们的意义不同，具体的语言语境可以帮助学生准确理解词汇的含义以及具体的运用方法。同时，在语言语境中，当学生遇到生词时，教师可以引导学生通过生词的语境来推测其含义，以此培养初中生的英语思维能力，激发学习英语词汇的探究欲望。例如，在进行“look”这一词汇教学时，其具有名词、动词等词性，教师可以使用具体的语言语境分别展示其不同词性：Please have a good look.是名词语境；You look very pretty today.是动词语境；以此帮助学生掌握“look”的各个词性与含义。
2.2巧用文化语境开展词汇教学
英语同汉语一样皆为一门语言类课程，语言不仅是一种特殊的文化，更是表现文化的主要方式，不同的语言种类，其文化体系也不同。初中英语教师在运用语境教学法开展词汇教学时，巧用文化语境，是从英语文化的自身出发，根据英语语言的历史背景、风俗习惯与价值观念等创设特殊的语境。英语和汉语是两个完全不同的语言体系，其表达方式与表达方法差别较大，教师应该引导学生在英语词汇学习过程中发现两种语言之间的差异性，培养他们的跨文化意识，以此提升英语词汇的学习兴趣。例如，在学习“dragon”时，教师可以给学生介绍在汉语体系中一般翻译为“龙”，是中华民族的图腾，象征着吉祥与雄伟；在英语体系中则表示脾气暴躁的人，让学生了解中英文化之间的差异，从而提升词汇学习效率。
2.3巧用情境语境开展词汇教学
情境语境与人们的日常生活关系密切，初中英语教师在词汇教学中运用语境教学法时，可以充分发挥情境教学模式的优势，把具体的英语词汇融入到特殊的情境语境中，从而帮助学生更好地学习、理解和运用英语词汇。同时，初中生应该尽量多掌握关于统一主题的英语词汇，不断扩充自身的词汇量，在具体的实践运用中可以灵活快速组织语言，把英语词汇运用到准确的语境中，从而提升自己的英语知识实践能力。例如，在学习“clothes”这一词汇时，教师可以在教室内营造一个在服装店购物的生活情境，让学生总结出更多的衣服类词汇，包括skirt（裙子）、hat（帽子）、dress（连衣裙）、trousers（裤子）和gloves（手套）等，然后互相分享，拓展词汇，从而促使他们掌握更多的英语词汇，提升学习效率。
综上所述，词汇作为初中英语教学中的重点，教师应该给予高度重视，科学合理地运用语境教学法，从多角度、多方位出发，全面优化和改善教学模式，充分发挥语境教学法的优势，让学生在了解英语词汇含义的同时，掌握具体的运用技巧与方法，且能够准确运用到实践交流中。
[1] 张艳. 语境理论下初中英语词汇教学研究[D]. 河北师范大学， 2013.
【关键词】初中语文 文言文 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.136
语文是初中生需要学习的主科之一，是需要学生进行重点学习的一门学科。其中初中语文的文言文教学，是需要引起初中语文老师的格外关注的。文言文是中国古代的文学作品和文献资料所使用的一种书面语言。经过几千年的发展，这种形式逐渐的发生改变，渐渐的淡出了人们的生活中。虽然在现代的生活中，我们已经不再运用文言文，但是文言文已经是中国文化的瑰宝，仍是需要学生在初中阶段进行学习的。但是，在传统的初中文言文课堂中存在着大量的问题，需要初中语文老师进行及时的改变，让学生在学习文言文时感到更加的轻松。本文主要通过文言文在现代初中语文教学中的地位、现代初中文言文教学现状、如何对初中语文的文言文教学进行创新、进行创新之后的积极影响这四个方面，来对初中语文中的文言文教学进行探究。
一、文言文在现代初中语文教学中的地位
文言文在现代的初中语文教学有着不可替代的作用。一是相对于现代文来说，文言文是古代的文学作品和文献资料，是古代的文人墨客所进行书写的。学习文言文不仅仅是学习文言文的内容，还需要学习古代的字词的表达与现代有什么区别，如通假字和古今异义都是对于相关的词语进行研究。还有古人与今人的说话方法和方式的不同，像省略句、定Z后置等一系列的特殊句子。学生在学习文言文阅读的时候不仅仅是单纯的为学习而学习，还要进行相关的比较，也是在对中国文学史的学习。二是文言文相对于古诗来说，文言文的文体更加的自由，不像古诗那样还需要进行押韵，并且大多数的古诗是有字数限制的，对于写作还是有一定程度限制。但是文言文的这个问题就基本不会存在，文言文在古代的文学创作中，文体相对来说是比较自由的，能够让作者更好的发挥自己的文学创作水平。
二、现代初中文言文教学现状
目前初中文言文教学还存在着不少的问题。一是学生对于文言文这种文学形式过于陌生，刚开始学习文言文的时候会有许多的困难。比如说，在学习特殊句型的时候，有部分学生就不会判断这个句子到底是什么句型，在平时做题和考试时学生就会答不对题目，打击了学生的积极性。二是部分学生觉得文言文枯燥和难懂，对文言文的学习没有兴趣，学生没有兴趣，上课的注意力就会不集中，学习文言文的效率会降低，不利于学生学习文言文能力的提高。
三、如何对初中语文的文言文教学进行创新
（一）开展文言文情景教学
针对文章上述所提出的部分问题，需要初中语文老师对于自己的教学方法进行改进。初中语文老师可以将情景教学进入到文言文教学中，让古老的文字与现代的教学方法进行碰撞，让学生在现代的教学方法中学好文言文，让学生能够更好的体会到文言文的魅力，
例如，在学习文言文《桃花源记》的时候，初中语文老师可以先布置学生预习课文，把课文读熟，把课文的意思弄清楚。语文老师在备课时，可以制作一些小道具，让学生在课上表演时用。在正式上课时，语文老师可以把文章的大体脉络给学生理顺一遍，让学生把自己在课下预习的与老师在课上讲的结合在一起，让学生对于《桃花源记》的学习更加清楚明白。然后语文老师就可以把自己在课下做好的小道具拿出来，让学生对于《桃花源记》的相关情节进行表演，让学生对于《桃花源记》的印象更加的深刻，也让初中语文课堂在学习文言文时变得更加生动有趣。通过这样的文言文创新方式，可以让文言文课堂由原来的枯燥无味变成现在的生动有趣，让学生对于文言文的学习兴趣更加浓厚。同时也是提高学生在语文课堂的表现力，让学生不仅仅是为学习而学习，更是对学生个人能力的一种培养。
（二）将多媒体引入到初中文言文教学中
多媒体教学与文言文教学的相结合也是旧文献与新形式的相结合，让学生不是仅仅像古代的“私塾”一样，只是老师把课文的意思给学生讲完，学生再把文章背过就好。这样的形式太过于老套，不适应新课改的发展要求和现代社会发展的要求。针对这一方面，老师就需要把多媒体运用到初中文言文教学中去，让学生在新的形势下进行学习。
例如，初中语文老师在教《童趣》的时候，可以把课文的具体内容都讲完之后，再用多媒体播放相关的视频，加深学生对课文的理解，让学生对于这篇课文有着更为具体的印象。又例如，在学习《论语》的时候，语文老师除了给学生讲述《论语》的基本内容之外，语文老师还可以在课上用多媒体给学生播放相关孔子的事迹，例如孔子的思想、孔子的学生和现在的“三孔”等。让学生在学习《论语》的内容之外，对于孔子有一个更为立体的印象，让学生更加的了解孔子。
四、进行创新之后的积极影响
（一）提高学生学习文言文的积极性，提高课堂效率
利用上述的方法，可以大大提高学生对于文言文学习的积极性，通过上述的改变，文言文教学已经不只是一个语文老师在上面讲，学生在下面听的课堂，而是一个学生可以和语文老师进行相互互动的课堂，学生可以整体参与到文言文的课堂中去。这在无形中就提高了学生学习文言文的积极性和主动性，让初中文言文课堂成为一个高效的课堂。
（二）把文言文课堂打造成生动有趣课堂
关键词： 初中语文 学习兴趣 教学方法 年龄特点
初中语文学习并不容易，这需要教师的积极引导，好的语文学习环境，以及运用交际环境。从语文的学到语文的灵活运用，需要教师和学生付出相当多的时间长期日积月累才能够逐渐做到。语文学习内容和学习特点与学生所处年龄阶段有直接关系。不同的年龄阶段针对的学生的特点不尽相同，教师所教授的内容和侧重点及采取的教学方法也要有所不同。
初中语文教师要根据学生的不同年龄特点采取不同的教学方法，灵活应变地促进学生语言素质的提高。要想搞好初中语文教学，教师必须对初中生的特点了如指掌。经过多年初中语文教学实践，我发现中学生的这一年龄阶段具有以下特点：初中生的自我约束控制能力不强，容易受到外部环境影响。学生的这一特点告诉我们：教师要利用语言环境，不能够像传统教学模式那样只进行简单的机械讲解，把学生单纯地当做知识的容纳器，而不注意营造学生的学习环境和语言的运用环境，导致学生眼中的语文教学枯燥无味，缺乏兴趣，影响学生的学习积极性和主动性，从而影响学生的学习效果。所以，在初中语文教学中教师一定要注意环境对学生的影响，把利用环境激发学生的学习兴趣以促进学生的学习主动性的发挥作为初中语文教学的重要课题研究。只有学生学习语文的兴趣提高了，才能激发学生的学习动力，才能让他们乐于学习，积极主动地掌握语言知识并在语言场景中主动应用。那么，如何针对初中阶段的学生特点搞好初中语文教学呢？下面我根据多年的教学经验，谈谈对这方面的看法。
一、建立良好的师生关系，培养学生学习兴趣
针对初中生的年龄特点，要想搞好初中语文教学，我想首先就应该让学生乐于接受教师的教育和指导。要做到这一点，必须让学生信赖老师，建立良好的师生关系，培养学生的学习语文的浓厚兴趣。要培养学生的学习兴趣，需要融洽的师生关系，良好的师生关系更有利于培养学生的学习兴趣。如果学生对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，以取得良好的学习效果。反之，如果他们不喜欢某一位老师，就会产生逆反心理，从而影响学习，导致学习效率低下。可见，建立良好的师生关系对于初中生来说具有重要作用。这就要求教师摒弃传统教学中师生不平等的思想，以平等的态度对待学生，爱护学生，消除学生的抵触情绪。同时，教师要承认学生的差异性，对于不同学习程度的学生要制定不同程度的学习目标，对于后进生要多尊重和包容，多给他们鼓励。
二、创造宽松的学习环境，营造和谐的课堂氛围
在传统的初中语文教学中，教师是课堂教学的主体，教学的关注点主要是教师如何教而忽视了学生如何学，教师在课堂上灌输，学生在课堂上被动地学，导致学生缺乏学习兴趣，缺乏学习主动性，学习效果自然不好。要强化学生学习语文的效果，必须改变这传统的教学模式，创造宽松的学习环境，营造和谐的课堂氛围。这是因为课堂环境直接影响学生的学习兴趣和学生对学习采取的态度。课堂氛围的营造责任在于教师。教师采取怎样的教学理念组织教学，采用怎样的态度对待学生直接影响学生的课堂感受和学习态度。教师要想改善课堂氛围首先必须更新教学理念，用新课程理念武装自己的头脑。运用新的教学理念组织教学，创造轻松、愉快的学习环境。
三、采用灵活多样的教育教学方法提高课堂教学情趣性
教师所采取的教学方法是否单一、缺乏趣味性直接影响学生的学习兴趣和学习主动性的高低。即使再优秀的教学方法，长期使用也会变得乏味，导致学生对学习失去兴趣。为了激发学生的学习兴趣，让学生保持学习新鲜感，教师要认真钻研教材，根据教学内容，采取灵活多变的教学方法。利用多变的教学方法，给学生新鲜的学习感受，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。另外，在采用多变的教学方法时教师要注意所采用的教学方法的趣味性。尽量不选择哪些没有趣味的教学方法，这样可以在教学方法多变的同时以趣味的课堂教学更好地激发学生的学习动力。
实践证明，多变的教学方法既可以摆脱教学枯燥性，又可以活化教学，给课堂教学带来生机，能够有效调动学生的学习积极性，对学生学习兴趣的保持具有重要作用。
四、组织丰富多彩的语文实践活动
