[关键词]语境 篇章解读 阅读教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0225-01
语言环境就是我们通常说的语境。作者在进行写作时，将篇章放在一定的社会、语言和物质世界之中，这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界被称为语境。只有置身于情景语境中的话语，才具有某种涵义。
英语阅读教学是以语言为载体，依托交际环境开展的信息交流过程；而语境理论能帮助理解交际的意图和篇章的意义，保持篇章连贯性。教学过程中，只重视语言本身而忽略语境的组织和再组织，是很难提高学生的阅读能力的。所以，教师在教学中应有目的地培养学生对语境的敏感和重构能力。
一、背景知识介绍，丰富学生的语境知识
教师在备课时要考虑学生的知识结构，篇章解读前应先给学生进行一些必需的背景及文化知识方面的介绍和讲解。这样他们才能在知识上、心理上和语言上等各方面做好准备，与写作者产生共鸣，达到深层次的理解篇章。例如，在讲A Rose Is a Rose一文中Valentine's Day（《新视野大学英语3》）前，先向学生介绍西方的男女朋友怎样过情人节等一些重要的节日，从而通过几个问题进行内容预测，这样不仅能引起学生读文章的兴趣，还能使他们结合背景文化知识更深层次地读懂篇章。除背景及文化知识方面介绍之外，教师还可以选择合适的教学材料，先让学生通读材料，然后对文章的主要情景、作者的写作语气和态度等提问，让学生进行判断。逐渐的，学生的语境意识就能得到提高。
二、结合社会文化知识，具体语境中词汇意义的确定
不同社会文化中字面意义相同的词，在文化内涵和联想意义方面却会有很大的差异。比如“Red”和汉语的“红色”，表面都指红色这一种基本的颜色，但联想意义却各指的不同。英语的“red”常有“潜在的危险”“极端的热情”等联想意义，贬多褒少，如to paint the town red（指夜生活中的狂欢作乐，饮酒胡闹），to see red（生气、发怒），red-faced（不好意思），in the red（亏损）等。而汉语的“红色”含有“热烈”“欢乐”“喜庆”等意思，如红妆、走红运、事业红火等。英语成语、典故和短语都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
三、篇章整体分析能力的加强
阅读过程中，教师应向学生强调创造有利于理解的语境的重要意义。教师需通过各种方式指引，让学生积极展开与篇章写作者的“交流”。这样，学生的阅读能力才能逐步得到提高。
（一）文章主旨提炼
篇章意思的整体理解，教师可通过问答的形式来进行。让学生在读完一遍文章后，能整体把握阅读材料中发生的主要事件的起因、核心人物和事件发生的过程等。教师还可要求学生对文章分层，归纳各层次的大意，力求对文章整体大意的把握。
（二）作者写作基调的判断
阅读做题过程中，学生往往会受自己主观判断的误导。教师应提醒学生从写作者的角度思考问题，判断作者的观点是正面还是反面，是褒义还是贬义，是否带有赞扬、批判、讽刺等。
（三）生难词意义的猜测
教师指导学生学会在遇到生难词时，能通过作者写作中的暗示——生词的定义、正反义词、同位语、上下文等语境来猜测，从而达到大大提高阅读速度的目标。
（四）长难句的理解
教师可带领学生去挖掘文章字面后的深层意思。学生在阅读中遇到难句时，教师除了对难句进行结构分析外，还可以提醒学生充分利用上下文，找出难句的潜在涵义，理解句子的语义内涵。
（五）上文的回忆及下文的预测
阅读中，学生对前文的回忆也很重要，因为上文中的内容也成为读者和笔者的共识。同时，在对相关语境因素进行构建之后，也应加强学生对后文的预测。
四、其他学科书籍阅读的加强
为了扩大与原作者的“共有知识”，缩小其与学生的文化差异，教师还应该鼓励学生多阅读，扩大他们的世界知识，使他们能更好地了解目的语国家的背景文化，从而最大化地构建语境模型。
五、小结
总而言之，英语阅读教学中，语境理论发挥着极其重要的作用。抓住语境，联系上下文，学生才能更深层次地理解作者的写作目的，更准确地掌握文章。
【参考文献】
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]杨自俭.语篇和语境[J].外国语学报，2003.
【关键词】语境理论 初中 词汇教学 具体应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0138-02
词汇，是一种语言里所有的词和固定短语的总和。著名的语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。因此，词汇是语言这个大系统赖以生存的支架。在英语教学中，词汇的教授方法有很多，常见的有利用构词法，利用语境法，利用联想法，利用英语释义法等等。笔者在不断实践的基础上，并结合新课标基本理念中提到的“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，认为诸多的词汇教学方法中，利用语境法无论在培养学生语言运用能力方面，还是在帮助学生应对终结性评价方面都有着优于其他方法的明显优势。在此，以人教版新目标九年级英语中部分词汇的教学为例，谈谈语境理论在初中词汇教学中的具体应用。
一、语境及其理论
语境即语言的环境。最开始提出语境这一术语的是波兰的语言学家Malinowski。他认为：“话语与环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说十分重要。”后来，英国语言学家Firth继承并发展了他的观点，他把语境切分为“语言因素”和“非语言因素”两类。再后来，以Halliday为代表的系统功能语言学家在继承前人语境理论的基础上，提出了“语域”（register）的概念。美国社会语言学家D. H. Hymes对语境也作了深入的研究。他以SPEAKING这个单词的字母拼写概括了语境的基本构成因素，即：S（Situation）情景，P （Participants） 参与，E （Ends），结局A （Act sequence） ，行为特点K（Key/manner），基调，I （Instrumentalities） 媒介，N （Norms of interaction） 交际规则，G （Genres） 风格/类型。我国语言学家胡壮麟先生在Halliday的框架模式上又把语境分为三类：（1）语言语境，（2）情景语境，（3）文化语境。何兆熊教授认为，对语境的确切理解必须考虑语言外的因素。他将其分为三类：一是背景知识，二是情景知识，三是对交际双方的相互了解。
二、语境理论对于词汇教学的价值
1.语境帮助理解词汇
阅读理论家Johnson& Pearson认为，将单词放入文章中理解是学习词汇的可行方式。词汇放入语境中，语境既对词汇起了限制作用，同时又将词汇的意义具体化，这样，学生就容易理解词汇本身的意义，同时也为词汇运用，区分近义词，记忆词汇奠定基础。
2.语境帮助运用词汇
在语境设置中，教师可以将与词汇相关的固定搭配，特殊用法置于其中，学生有了具体形象化的映像以后，就有了可以类比参照的模板，在接下来的语言运用中便可以举一反三。而不至于只是孤立的认识词汇，这样，就向“能用英语做事情”迈进了一大步。
3.语境帮助区分词汇
在英语教学中，相同的意思，往往有许多不同的词汇可以表述，而区分这些词汇，对于初中生来说，一直是个难题，语境理论为这一难题提供了契机。设置语境，可以让学生体会这些近义词的细微区别。进而在使用时，可以做到恰当得体。
4.语境帮助记忆词汇
著名语言学家Cook曾经指出，人们对于事物记忆的好坏其实取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种最低层次的处理，记忆效果最差；将词与所处语法结构相结合，则是较深层次的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义相结合，则是最高层次的处理，记忆效果最好。”这种将新词汇链接在已有的信息（即语境）上，其实是记忆的一种联结体现。在语境下，词汇有了生命力，记忆也就更深刻。
三、语境理论在初中词汇教学中具体应用
1.利用语境呈现词汇
传统的词汇教学中，教师直接领读，学生跟读，记忆，默写。这样的词汇教学既枯燥又低效。在语境理论指导下，我们可以通过语境呈现词汇，吸引学生的兴趣。比如在人教版新目标九年级英语unit6的词汇教学中，lock， pleasure，均为核心词汇，呈现lock，可以用这样的语境。
教师直接把实物锁和钥匙拿上课堂，引导学生，”Now， look ，and we all know it’s called “key”.Then， What’s this in English， Ok， we can call it “lock”，also，it can be used as a verb. We can also say I locked the door.这样的语境呈现，不仅在课堂上能引起学生的兴趣，而且课下，学生随处可见锁，他们一定可以脱口而出。
2.利用语境教授词汇
通过语境，使学生可以了解词汇的搭配和用法。以pleasure为例，上课时，教师可以装作“不小心”掉了书，然后对一个同学说”Could you help me pick up the book？”，指导学生说出”with pleasure”，然后教师再说”Thank you”，再指导学生说出”my pleasure”这样就可以通过语境给学生总结出pleasure的一个考点：Pleasure相近短语的区分：两者虽然都是非常乐意，但是with pleasure 用于提供帮助前；my pleasure用于帮助后，别人向你道谢时。这样的语境往往能给学生留下深刻的印象。有助于学生对于词汇用法的理解。
3.利用语境练习词汇
词汇的检测，不应该只是汉译英，英译汉的默写，而应该放在具体的语境中，学完词汇，教师可以使用多种语境来练习学生对于词汇的记忆。语境设置贴近学生的日常生活，这样在记忆词汇的同时，有助于培养学生的语言运用能力。教师对于词汇的检测也可以让学生自己创设情境，教师给予指导，这样也适应了当下新型课堂的要求-以学生为主体。比如：1.Don't forget to _____ the door if you are the last person to leave. 2. -It’s too heavy.Could you help me？ -_____ A.my pleasure B.with pleasure C.It doesn't matter D.Not nice enough
四、结束语
综上所述，在日常的英语词汇教学中，如果我们能将枯燥单调的词汇放在具体的语境里进行讲解，那么词汇教学活动将会变得有了生机有了活力，而且学生对词汇本身的理解也会更准确，更全面。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.
[2] 何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海外语教育出版社， 2001.
［论文摘要］随着大学外语教学改革的不断深入，大学英语课程的教学侧重点也发生了明显的变化，由重基础轻应用、重读写轻听说的应试型教育转变为重表达、重实践、重视综合素质提高的应用型教育。因此，曾经被至于边缘地位的文化因素和与语境理论逐渐得到重视，并被引入到大学英语，特别是听力教学中，并起着积极的指导作用。
大学英语听力作为大学英语教学中不可缺少的部分，一直以来都是中国学生应试的难点。我国的听力教学普遍存在着这样的问题，老师不断重复听力技巧，而学生反复训练却收效甚微，究其原因，有词汇量的匮乏、语言知识的缺失及听力技巧的局限等诸多因素的影响。但多年来，我们始终找不到能够切实提高学生听力的有效方法。语言事件与语境的关系密不可分，二者相互影响、相互制约。语境在一定程度上决定交际参与者的语言运用，而语言运用又在一定程度上反过来控制语境。因此，语境作为语言使用过程中的重要因素对大学英语教学起着重要的辅助作用。
一、语境理论
语言学理论的充分发展与完善为大学英语教学提供了坚实的理论基础，而语境作为语言使用和功能中的重要语言学范畴对大学英语教学具有重要的借鉴价值和启发意义，讨论语境问题，通常都要追溯到英国人类学家、人类学功能学派代表人物马林诺夫斯基(Malinowsky)。马林诺夫斯基的“情景语境”(context of situation)和“文化语境”(context of culture)概念的提出，使“语境”超越了语言内部的界限，包含了与语言相关的外部世界的特征。他认为：语言的功能是组织人类的共同活动，语言是人们活动的方式而不是思维反映的工具。语言的意义不完全取决于词汇意义，而与语言发生的语境密切相关(Malinowsky)英国语言学家弗斯(Firth)以此为基础提出了自己的语境理论：他认为语言外的情景因素与语言内的上下文同等重要，提出意义就是语言成分在具体语境中的功能，而语言学的任务是要把语言中各个有意义的方面与语言外的各种因素联系起来研究。弗斯明确指出：“人们的话语不能脱离它在其中起作用的那个社会复合体，现代口语的每一段话都应该认为有其发生的背景，都应该与某种一般化的语境上下文中的典型参与者联系起来加以研究。”
二、语境理论在听力教学中的引入
一个言语活动的完成是诸多要素共同作用的结果，也就是说，一段对话中可能隐含许多语境化线索。听力过程应该是一个主动地、积极地对信息进行认知、加工、内化的心理语言过程，正因为如此，培养学生对所听内容的语境反应能力和重够能力远比归纳一劳永逸的听力技巧更为重要。我们可以从以下几个方面培养学生的语境反应能力和重够能力：
(1)文化背景知识的引入
在语言研究中，文化因素越来越被人们所重视。语言和文化二者相依为命，一方不可能脱离另一方而单独存在。语言是文化的一部分，并在其中充当着极其重要的角色。要理解文化必须了解语言，要研究语言必须了解文化。因此，文化背景知识在教学中的引入，是相当必要地。我们看一个听力教学中实例，如，当学生听到这样的对话：
——What a rain! It's terrible，isn't it，Nancy?
——You bet.It's raining cats and dogs
如教师仅仅告诉学生It's raining cats and dogs.是英语中用来表示大雨倾盆的习惯用法，学生虽能记住，但一定是一头雾水，此时，若能及时引入相关文化——源于北欧神话，有一个能呼风唤雨的巫神，狂风暴雨都是巫神作怪所致。巫神经常把自己变成能唤暴雨的猫，并带上他的侍从——能呼狂风的狗。每当猫和狗嬉戏吵闹、互相厮打，总搅得天翻地覆、风雨交加。所以，只要猫和狗从天而降(rain cats and dogs)，必然大雨倾盆。像这样，给出既定语境，不仅可以为学生解惑，还在不知不觉中达到了怡情的目的，何乐而不为呢？
(2)语音对比分析
正如接触语言的第一步是学习语音，探讨语言学的第一步是研究语音学一样，听力教学中的首要任务就是辨别语音。因为在每次言语交际过程中，交际参与者根据交际的具体需要，从其认知环境(一系列可以显映的事实或假设构成的集合)中选择较为相关的内容，临时建构适合于该次交际的语境，这个语境不一定是双方事先知道的，也不是固定不变的，而是动态的。所以在听的过程中，对语音甚至是方言的识别能力就显得尤为重要。而这方面能力的提高，一来是大量的练习，二来要进行具体具体分析。如学生听到下面这句话“My friends have shown up for surprise birthday parties，and one of them even traveled two hours from the other end of town just to watch my first English speech contest.”学生如果不懂得基本语音知识(如：弱化、连读、失爆等)，是不可能听懂划线部分连读的四个词的。但如果教师能在日常授课中讲授什么情况下辅音、元音可以连读？哪些辅音是爆破音，这些音在什么条件下会失去爆破？英语中哪些词类在口语中要弱读？等等基本语音知识，学生通过不断练习、对比、体会、使之内化，最终能对这些语言现象形成反射的时候，也就是听力水平发生质的飞跃的时候。
(3)真实语境模仿
听与说的能力总是并行，二者相互影响、互为依托。但由于教学计划、教学设备、教学材料等多方面原因，在大学英语听力教学过程中，教师对学生说的能力仍然不够重视。因此，要在日常教学中，多为学生创造真实语境(如：电影片段模仿、英文歌曲对唱、生活片段再现等)，在让学生敢说的同时，重视对其语音的纠正，凭听力练口语，再借口语促听力，最终达到“双赢”。
三、结束语
交际双方处于同一语境时，双方能够根据一系列的语境化线索构造出合适的语境，这样才可能减少因语境要素缺损而引起的理解困难。将语境理论引入大学英语听力教学必将使学生在真实的语境中“听”“说”能力同步提高，综合素质不断上升，同时也推动大学英语听力教学改革向前迈出了重要一步。
［参考文献］
［1］许余龙：《对比语言学》，上海外语教育出版社2005年版。
［2］许力生：《语言研究的跨文化视野》，上海外语教育出版社2006年版。
［3］徐钟：《新视野大学英语听说教程》，外语教学与研究出版社2008年版。
【关键词】初中英语 阅读教学 语境理论
二十世纪下半叶以来，随着语言学研究的重心从结构主义向功能主义的转变，对抽象的语言体系的研究逐步转向对语言运用理论的研究。威廉姆・汉克斯（William L. Hanks）曾指出，“意义源于语言与环境之间的相互作用，而不是囿于语言本身”，可见语境理论在语言学习中的重要作用。阅读是一项复杂的、靠主动思维来完成的心理活动，阅读者根据文本传达的信息加之自身已有的知识、经验和信息来揣测并进一步验证，结合相应的语言环境、情景语境及文化语境进一步推理。任何语篇的有效理解都离不开相应的语境。本文在前人研究成果的基础上，以初中英语教学为切入点，阐述语境理论在教学中的应用。
一、初中英语阅读教学现状
随着社会的不断发展进步，英语扮演越来越重要的角色，因此在各教育阶段对英语的重视程度也逐渐加大，为了突出英语的重要性，教育改革中也不断调整英语教育政策，2015年的高校招生中就提出，部分高校的某些专业只有英语成绩达到A级以上（135分以上）的学生才具有报考资格，诸如此类的政策倾斜足见英语在学科中的重要作用。阅读是英语的重要组成部分，但在实际英语教学中却没有得到应有的重视，教学效果并不理想。综观目前初中英语教学现状不难发现，一方面，大部分初中英语教师几乎将所有精力都于学生对词汇和语法知识的掌握上，而对宏观的整篇文章的理解重视程度低；另一方面，语篇阅读是对学生英语综合素质的整体考量，初中生由于词汇量有限、英语思维能力不强，加之教师付诸于英语阅读的时间很少，导致初中英语阅读教学效果不佳。因此，若要提高初中英语阅读教学质量，不仅要增加学生的词汇量，同时需要教师从认知上提高对英语阅读的重视，改进英语阅读教学方法，从根本上增强学生的英语阅读能力。
二、语境理论在初中英语教学中的应用
1.运用语境理论，减少英语阅读中的不确定性。在英语的学习过程中不难发现，很多单词出现在不同的语言环境中其意义大不相同，因此，不能简单地从字面上草率地理解单词的含义，要将其置于出现的具体语言环境中，结合上下文理解词语和句子。上文中我们提及初中生的词汇量并不大，这在某种程度上阻碍了学生对文章的整体理解，运用语境理论，将生疏的单词结合上下文理解，则很有可能推测出单词的含义，例如“Written language tends to be static，while spoken language constantly changes. ”其中static对于大部分初中学生来说都很陌生，而结合上下文，由转折词汇while课得知static与changes是上下形成对比的，因此很容易推测出static意为“稳定的”。因此，运用语境理论，可以在很大程度上减少英语阅读中的不确定性。
2.运用语境理论，增加学生对文章的整体把握程度。传统的初中英语阅读教学针对的对象一般为词汇、短语或句子，而忽视了真正应该关注的宏观语篇概念，语境理论则将关注的焦点由点及面，注重学生对文章的整体把握，也就是将书面的完整语篇以及该语篇所在的社会和文化语境为背景，强调学习者对整体语篇的把握，实践证明，这种宏观的教学法有益于从根本上提高学生对阅读语篇的理解能力，亩提高学生的阅读水平。运用语境理论，让学生从整体上把握文章脉络，使学生跳出了单个的词汇、短语及小句的条条框框的束缚，让学生在阅读完成后，不仅知其学，更知其所以学，从而达到英语阅读的真正目的。
3.运用语境理论，明确英语阅读中代词的指代意义。代词经常出现在初中英语阅读的文章中，如若学生在文章的阅读过程中不能很好地理解代词的意义，很可能会对整篇文章的理解产生阻碍。如she，you，they，that，worse，better，taller，shorter等词在阅读语篇中出现的频率极高，对于它们具体指称的对象要结合上下文语境进行分析，单纯地从这些词汇出发，很难辨析其所指对象。例如：“Susan is taller than me，and my sister is shorter than her too.”在这一例句中，对于初中生来说，代词“her”难于理解，到底是指代“Susan”还是“my sister”，但结合代词出现的语境不难发现，其真正所指是“Susan”。因此，在初中英语阅读教学中教师要结合具体语境来分析代词所指，这样有助于学生英语阅读能力的整体提高。
三、总结
英语在整个初中教育阶段扮演举足轻重的角色，甚至对学生的前途命运起到转折性作用，因此初中英语教育工作至关重要。英语阅读水平无论是在平时的英语考核还是学生的英语综合能力上都十分关键，可以说它是学生英语学习中的核心素养，所以初中英语教师在英语教学中应加大对英语阅读的重视程度。本文将语境理论引入初中英语阅读课堂，该理论的运用，不仅有助于英语阅读中的不确定性的减少，同时利于学生对文章的整体把握程度，更有助于学生明确英语阅读中代词的指代意义。因此把语境理论很好地应用于初中英语阅读教学中将使教师和学生双向受益，更好地提高初中英语阅读教学质量，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
【摘要】 本文从语言学及哲学角度分析了语境的概念，讨论了语境和意义的关系，总结了目前对语境的分类。此外，本文探讨了语境理论对于EFL教学的启示，即不但要注重英语语言形式，更要注重其在特定语境条件中的语用功能，以提高学生英语使用的语境恰当性与可接受性。
【关键词】 语境 意义 文化
【Abstract】 The paper attempts to analyze the theory of context from linguistic and philosophical perspectives respectively, discuss the relationship between context and meaning, and state the classification of context. Besides, the implication of context theory for EFL teaching is suggested as focusing on both linguistic forms and their pragmatic functions in specific contexts to improve EFL learners' contextual appropriateness and acceptability while using English.
【Keywords】 context；meaning；culture
1 引言
语言的基本功能是交流信息，而且任何形式的交际都是在一定的语境中进行的，因此，"分析语境对于分析语言的意义大于分析语言的本身"。［1］对于语境范畴的界定源于语言学和哲学这两大领域的研究，无论是语言学家还是哲学家都关注语境对意义的作用。目前，国际间政治、经济、科技、贸易、能源、教育、环保等众多方面的交流急需大批具有较高英语应用能力的各类专业人才。2007年教育部下发的《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中明确提出将"跨文化交际"纳入英语学习主要内容，学习目标包括"提高学生综合文化素养"，为EFL教学提出了更高要求。由于基于跨文化的语言交际成功与否取决于交际双方共享语境因素的程度，EFL课堂不仅应重视语言形式的传授，还应强调语言在特定语境中的语用功能。
2 语境理论
2.1 语境的概念
语境，作为一个理论术语，最初来自于语言学领域。1923 年，波兰人类语言学家马林诺夫斯基指出，"话语和环境互相紧密地纠合在一起，语言的环境对于理解语言来说是必不可少的。"［2］他将语境分为"情境语境"和"文化语境"。1930年，伦敦学派的创始人弗斯在一次演讲中指出，"人们在论证意义的生成时，与其诉诸我们不了解的内省状态而陷入神秘论，还不如更多的去关注人类群居生活的客观环境"。［2］后来，他引申了语境的含义，将其分为"语言语境"和"情境语境"。1964年，弗斯的学生韩礼德提出了"语域"的概念，由话语范围、话语方式和话语风格三个方面构成。1977年，英国语言学家莱昂斯认为"语境是一个理论概念，构成语境的各种因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义"。 ［3］1983年，语言学家利奇指出，语用学研究的是有关言语环境中的意义的科学。如今，与语言的多角度、多层次、多层面研究相联系,语境问题的认识在语言学界正逐步趋向多角度化、多层次化、多层面化。
陈嘉映认为，"语言学家和哲学家同样都进行观察、概况、推论，但两者目标不同，语言学家旨在更好地理解语言的内部机制，直到掌握这一机制甚至制造语言，哲学家从理解语言的机制走向理解世界"。［4］ 现代语言哲学家弗雷格最先提出了语境的基本思想，认为"词只有在语句或命题中才有意义"。 ［5］ 维特根斯坦在后期十分强调语言表达式的意义对语境的依赖性。如，"我害怕"这个语句的意义很难确定，其中的任何一种可能性"都有一个适当的特殊语调和不同的语境与之相对应"。［6］ 在后期维特根斯坦的影响下, 英国哲学家奥斯汀建立的关于"语用力量"的理论，"标志着分析哲学家对语言哲学的研究已从语义学阶段进展到语用学阶段。"［7］ 继奥斯汀之后，美国哲学家格莱斯提出了著名的会话含义理论。
语言学对语境的研究主要是想通过语用学的科学思维方式, 对客观言语行为的语境条件进行分析, 以求得语言使用中意义的明晰性与确定性, 排除歧义性以达到正确的语言使用; 而语言哲学对语境的关注更倾向于通过哲学的反思思维方式, 对日常语言使用中的意义的语境条件进行分析，从语境底蕴中寻求意义产生与理解的深层支点。［8］
2.2 语境的分类
刘纯豹（2000）认为，"语境中的'语'，可大可小，受制于环境。至于'境'，也是可大可小，小至前后搭配，大至社会文化"。李思民（2002）认为，语境具有二重性，它既指上下文的联系、静态的语言环境, 又指与言语行为有关的各种因素所构成的交际情境。［9］何兆熊（2000）认为，"语境由语言知识和语言外知识构成。语言知识指交际双方共有的知识，语言外知识指背景知识，情景知识及交际双方的相互了解"。［10］裴文（2000）以语境的稳定性为依据将语境分为两类："一是小语境，即对语言的行为有直接的、显著影响的言辞与非言辞语境；另一类是大语境，即对语言行为有间接、潜在制约作用的社会文化、文体风格与自然地理语境"。［11］索振羽（2003）认为，"语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境，包括上下文语境、情景语境和民族文化传统语境"。［12］ 杨元刚（2008）主张将语境分为三种，语篇语境、情景语境和文化语境。刘宓庆从翻译的角度将语境分为微观语境和宏观语境。前者指各式词语搭配;后者指文本的题材、主题、交际功能及文本的文化、社会、历史背景。［13］彭庆华（2007）总结的语境分类还包括将语境分为言内语境、言伴语境和言外语境。 ［14］总而言之，语境涉及的内容十分广泛，既包括言语的形式、语句的上下文，还包括特定的交际场景及特定场景交际之外的一般背景信息。
3 语境理论对EFL教学的启示
3.1 语境理论在EFL教学中应用的重要性
语境理论对于EFL教学有着非常重要的意义，语境对于语义有固定作用，能将具有模糊性、游移性、不确定性的意义明朗、固定、确定。教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学性质界定为，"以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系"。由此可见跨文化交际在EFL教学中的重要性。戴炜栋指出，"长期以来，由于我国外语教学界一直强调对语言系统的教学，对语言的运用不够重视，忽视了语境和交际能力的重要性，因此导致学习者的语用能力长期滞后。调查显示，学生的语用能力和语言能力不成正比，语言能力强的人，语用能力不一定强"。［15］ 这里提到的语用能力就是指学生对于英语言外之力的判断和理解及在特定语境中选择语言形式和言语策略的能力。
Kasper&Rose (2002)在《第二语言的语用发展》中认为不仅语用语言知识是可教的，而且社交语用知识也是可教的。这说明EFL教学中不能仅以形式为重点,更应注意语言形式在特定语境条件中的语用功能,重视其使用的语境恰当性与可接受性,培养与发展学生有效地使用英语的语用能力;有意识地根据某些语用参数,比如社会地位、亲疏关系等语境因素,分析英语使用的恰当性、得体性、顺应性。EFL教学应正确处理好语言能力和跨文化交际能力之间的关系，提高英语综合运用能力既要强调语言使用的语境因素,又要注重跨文化交际中的语用差异。因为外语教学不仅是一种语言教学，而且在很大程度上是一种文化教学。
3.2 在EFL课堂中培养学生的语用能力
对于跨文化交际语用能力培养，浦小军指出，教师要帮助学生正确认识和理解不同文化的行为功能；英语国家人们的日常生活习惯及言语行为方式；英语常用词汇的文化内涵等。［16］
3.2.1 提高学生确认词汇语境信息的能力
学生想要准确地理解和恰当地运用一个词或一个短语，仅仅知道它的意义是不够的，还必须明白使用它的语境信息，即使用它的文化内涵、语域、语体意义及交际时的特定环境等相关信息。例如，学生们认为很简单的词"good"在不同的语境中语义是有差别的。（刘宓庆，2007）
You are looking good and you've put on weight. 你看起来气色挺 好，体重也增加了。
I am going to have a good try. 我要 认真 试一试。
But you must write me a good long letter. 你得给我写一封 名副其实的 祥函。
I'm awful good at looking after people. 照顾人可是我的拿手好戏 呢。
3.2.2 提高学生区别言语存在的语境的能力
由于交际中信息的传递是在语境中实现的，语境因素影响并制约人们对词义的推导和阐释，离开了特定的语境，言语就无法准确地传递信息，造成交际的失败。在EFL教学中，对语篇语境（即上下文）、情景语境及文化语境都要给以足够的重视。下面三句话来自杨元刚《英汉词语文化语义对比研究》（2008）：
An ambassador is a man who lies abroad. （语篇语境）
Better late than the late. （情景语境）
The United States is a graying society, so she has set up a loneliness industry. （文化语境）
上面A句中lie这个词到底是"撒谎"呢，还是"驻扎"要依赖于特定语境。B句转换自习语better late than never，这是写在美国高速公路入口处的一句宣传语，意为"迟到总比不到好，安全比丧了命好"。C句中graying society意为 "老龄化社会"，因为西方社会忌讳说老，认为老人缺乏竞争力，所以大都使用委婉语。loneliness industry指为照顾孤寡老人而建立的社会福利制度。
3.2.3 利于交互式网络多媒体提高学生的语境敏感性
外语的交际的语境总是在具有不同文化背景的人之间。由于学生对西方文化不了解，意识不到这种差异，往往产生学习障碍和错误。学生在外语学习过程中不可避免的受到外语文化背景的影响，这种方式体现在风俗习惯、思维方式和价值观念等方面，文化的差异必然造成词义、句义、联系意义和比喻意义等语言现象的差异。提高学生英语综合能力必须包括处理文化差异的能力，外语教学的最终目的不单单是语言能力的培养,而应是跨文化交际能力的提高。
目前，教育部要求各高校"在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化"。［17］ 已在全国多所高校全面实施的基于宽带网及多媒体的英语教学模式为创设语境、提高学生跨文化语用能力的提高提供了有利的保障。EFL教学可以借助网络世界海量的信息及多媒体技术创设的虚拟情景通过直观的视觉输入英语所反映的整个社会文化信息及不同语境中英语使用时的规律。
参考文献
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关键词：语境；语法教学；体会
英语语境是英语语言在情景交际中的具体运用。在具体的交际活动中，语境是灵活多变的。以今年的高考题为例，单项选择的27题：
We ______ very early so we packed the night before.
A.Leave B.had left
C.were leaving D.have left
学生看过此题后，就产生错误的理解，换句话说，是进入出题者挖好的语法陷阱，“起床早”用过去完成时，“打包”用过去式，此题就是语境的重要性的体现，本题的语境是：因为我们要离开得早，所以我们在前一天晚上打包。此题的语言环境是发生在过去的两个动作，所以确定两个动作都用一般过去时的某个时态。所以此题的答案是C。时态题是难点，因为语境上的变化无穷。所以英语教学中，英语教师要充分利用教学资源，充分利用语境，加强语境下对语法的理解。情境认知理论认为，知识和能力的发展就像语言的发展一样，发生于实际情境中不断进行的运用知识的活动中。情境认知理论打破了传统的传授知识的观念，情境学习观点的侧重点在于“知识讲授在具体情境中处理”，重视以学生为中心，使学生在情境中成为知识意义构建的给予者。这种教学过程真正实现以学生为中心，通过师生或生生的互动，体会真实的语言环境，学会理解，学会运用。
在语法课堂教学中，教师要创设真实的、反映知识如何形成和运用的学习情境，创建良好的实践环境，注重课堂文化的形成，关注课堂情境的细小的环节，促进学生对知识的意义进行理解与构建。语法教学中教师应利用丰富的教学资源，为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的真正含义，并在实际做题的过程中准确运用所学，真正体会恰当的语言环境。例如，帮助学生理解a（an），the之间的区别：A Mr Wang is waiting at the gate. Mr Wang works in a computer company near his home.在特定的语言环境描述中，学习者就能自然而然地领悟出冠词使用的恰当性。有了具体的语言环境，学生才能真正理解抽象的语法。利用图片、音像资料创设情境，把每个抽象的语法放在具体的语言环境中去，让学生先理解后运用，使生硬的语法有鲜活的生命，使学生灵活地理解并恰当地应用。
总之，英语教师要在具体语言环境中展开语法的教学，教得灵活，教得恰当，学生才能学得扎实，用得灵活。
参考文献：
关键词：语境理论 英语词汇教学 教学应用
引言
学生在中学英语学习中涉及的听、说、读、写等各个方面的学习能力受学生所掌握的英语词汇量的影响。在英语教学学习中，词汇与语境相互关联，密不可分。由于掌握英语词汇的能力直接受到语境的影响，因此，在中学英语教学中，教师应将语境理论渗透到英语词汇教学中，充分帮助学生理解、掌握词汇，以提高学生的英语学习能力。
1.语境理论的定义、概念
著名人类学家马林诺夫斯基最早于1923年提出了情景语境的概念。他认为：“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合在一起。”[1]这便是最先提出的语境概念。简单来说，语境就是语言环境。语境能够为语言创造一个大的背景环境，使词汇不再空洞，拥有具体的明确意义。不同的语境会使词汇产生完全不同的语境意义。要熟练掌握词汇，就必须将语境理论与词汇相结合，通过语境了解词汇的真正意义。
对于课堂上的教学材料而言，语境按其功效可分为教学语境与自然语境[2]。二者之间有较大差异。
教学语境常常作为有关目标词的例句出现，虽然范围偏小，但能带来充分多样的提示。教师在最初引导学生通过语境理解语言的意义时，往往会用到教学语境，因为教学语境的收效高且快。但教学语境也有一定的缺点，即不利于学生自主学习掌握词汇、了解其意义。自然语境与教学语境完全不同，其以传递词汇的真实信息为主。虽然自然语境的收效时间较长，且需要学生有一定的学习基础，但其有利于学生学会自主学习理解词汇。在中学英语教学过程中，教师可以结合两种语境的优缺点，根据学生的具体能力，选择适宜的语境进行英语词汇教学。
2.语境理论在中学英语词汇教学中的优势
2.1加强学生对词汇的记忆
语境对英语词汇的意义有一定影响，教师在中学英语词汇教学过程中，不能完全脱离语境进行词汇意义的解释说明，否则会使学生固定词汇的意义，在学习语句时，把固定的词汇意义代入到语句当中，极有可能误解整个语句的意思，对自己的词汇记忆产生怀疑。因此，教师在中学英语词汇的教学过程中，首先应让学生充分理解语境对词汇意义的重要性，使其在理解词汇时可以根据不同的语境了解词汇的真正意义。经过反复学习如何结合语境理解词汇之后，学生在学习词汇时会有一个完整的思路，有助于加深对词汇的充分记忆。
2.2帮助学生加深词义的理解
在中学英语词汇教学中，语境有助于理解交谈双方所表达的语言意义，并使得学生能够灵活运用词汇，削弱因语境带来的制约作用[3]。语境并不只是理论而已，在语境提供的大的背景环境之下，学生应习惯选择正确的适宜词汇，对词汇进行熟练的掌握运用，从而深刻理解词汇意义。语境理论帮助学生对词义的理解包括：帮助学生理解词汇，掌握词汇意义，在理解词义时，通过结合上下文理解词义；英语词汇的意义通常并不单一，在这种情况下，就需要学生学会结合语境，理解词义。
3.语境理论在英语词汇教学中的应用
3.1用情境方式教学
在英语词汇教学过程中，应用与词汇有所关联的情境，有利于学生激发浓厚的学习兴趣，并且能够在分析词汇意义时，对有关词汇的知识点加以理解，学会自主复习。教师在此过程中，可以在合适的时机适当引导学生，给予鼓励，增强学生的学习信心。教师在讲解中学英语词汇时，可以让学生进行情景模拟展示，在学生进行情景模拟的同时，教师结合语境进行教学讲解，使学生理解掌握英语词汇，并明确其适用的语境及场合。
3.2结合认知策略根据语境猜测词义
教师在词汇教学过程中，应指导学生掌握学习词汇的策略。在理解熟悉中学习英语词汇，通常会采用一定的学习策略与方法，教师在此时应引导学生找到学习策略方法，包括对比、构词等，对学生学习英语词汇有较大帮助。学生在英语词汇学习过程中，会出现一些语境中有熟知词汇，但语境与以往并不相同的情况。此时，学生思维一旦受到限制，就极易发生误解语境中词汇意义的状况，无法真正理解阅读。学生要掌握一些学习英语词汇的方法策略。
3.3通过文化语境理解词汇内涵
语言与文化背景是有关联的。许多中学英语词汇的意义包含了较为广博的文化内涵，因此，教师在英语词汇的教学过程中，还应结合词汇所包含的文化语境，指导学生理解词汇的真正内涵及其在某些文化背景环境下的特殊含义。
结语
在中学英语词汇教学过程中，词汇和语境密切联系。拥有充分的语境理论，可以帮助教师更好地完成中学英语词汇教学。在英语词汇教学中，要了解掌握词汇在不同情形下的深刻含义，需要将语境理论贯彻渗透到中学英语词汇教学中。教师还应训练学生在特定的语境中使用正确合适的词汇，使学生形成结合语境学习英语词汇的思考模式。运用语境理论进行中学英语词汇教学，能够帮助学生极大地提高学习效率，熟练掌握中学英语词汇。
参考文献：
[1]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育，2011（12）：153.
关键词：语境理论；高中英语；词汇教学
近年来，在高中英语教学中，词汇教学越来越受人们的重视，英语教学中提高学生的听、说、读、写能力都离不开学生对词汇的掌握，但是由于词汇数量庞大、词义复杂，学生在日常生活中运用英语交流的机会少，以至于学生在词汇掌握与运用方面都不理想，英语词汇教学的效率不佳，因此必须采取措施改变现状，提高学生的英语能力，将语境理论渗透入英语词汇教学中是一个行之有效的方法，它有助于加强学生对词汇的记忆，帮助学生加深对词汇意义的理解。为了更好地提高英语词汇教学的效率，有必要对语境理论在高中英语词汇教学中的应用方法进行探讨。
一、语境理论的定义
语境通常是指语言环境。具体的语境能够使语言呈现在一个相对具体的背景环境中，这个环境赋予词汇以具体的、明确的意义。不同的背景环境使词汇具有不同的意义，因此要熟练掌握词汇的各种意义，就必须将词汇放置在一定的语境中，通过结合语境，学生能够更好地在理解中掌握词汇的意义。
在英语词汇教学中，一个词汇通常有多个中文意思和几个词性，这就为学生加重了学习负担，学生往往在运用多词义、多词性的词汇时很盲目，因此这就需要英语教师在词汇教学中，将词汇放在具体的语境中，以便于学生掌握与使用。
二、语境理论在高中英语词汇教学中的应用
1.在英语词汇教学中，英语教师可以结合学生已有的生活常识和英语知识通过语言某一句话呈现新词。例如，学习drown时，英语老师可以创设生活中的一个情景：The mother was sad after her son was drowned in the lake. 根据这个语境，学生可以猜到drown是淹死的意思。
2.英语教师可以利用简笔画呈现新词，如在黑板上画一些表示形状或符号的简笔画，然后在旁边标上新词，例如：圆形（circle）、三角形（triangle）、正方形（square）、乘法（multiply）、除法（division）、加法（addition）、减法（subtraction）。
3.利用日常生活中出现的名言警句呈现新词。日常生活中的名言警句贴近生活，有利于提高学生掌握单词的效率。例如，学习united和divided时，可以呈现这句话，United，we stand；divided， we fall. 这句话的中文意思是合则存，分则亡。那么united就是合作、团结的意思，divided就是分离、分开的意思。学习genuine，可以呈现 Genuine knowledge comes from practice。这句话的中文意思是实践出真知。根据整句话的意思，学生就能知道genuine是真正的意思。
4.还可以利用广告语呈现新词。广告语是日常生活中常见的，也是学生所熟悉的，而且广告语富有一定的趣味，运用广告语来呈现新词，有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，广告语中的词汇通常是比较常见的、出现频率较高的，更便于学生记忆，还有利于学生掌握词汇的用法。例如，学习extraordinary时，这个单词属于高级词汇，难写难记。可以利用广告语“非常可乐，非常选择。”Extraordinary cola， extraordinary choice. 这句话中，特别是extraordinary cola是生活中很常见的，根据这句广告语，很多学生能直接猜出extraordinary的中文意思，再结合常喝的非常可乐，学生就能很容易地掌握这个单词。
总而言之，在高中英语词汇教学中，为了提高词汇教学的效率，将语境理论渗透其中是一个行之有效的方法，它有利于学生结合具体的语境理解词汇、识记词汇、运用词汇，有利于促进学生提高学习效率。但是由于词汇的数量庞大，同义词汇较多，词汇的词性复杂，学生在运用方面还存在一定的问题，因此教师还需要注意训练学生在特定的语境中使用正确合适的词汇，帮助学生学会区分同义词、区分词性。还有的学生之间存在差异，不同的词汇教学需要创建不同的语境，因此英语教师需要从具体的实际情况出发，灵活运用语境在词汇教学中的方法，力图在有限的课堂教学时间内，提高英语词汇的教学效率，为学生自主学习词汇奠定基础。
参考文献：
