发布时间：2024-01-20 16:57:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高一语文重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
找准语文课堂教学的切入点，提高课堂教学的有效性。
“磨刀不误砍柴工”，一节高效的语文课必须要有一个好的切入点作为先导。主要是由以下的几个因素决定的：
1. 课堂时间的有限性
一节课的时间只有短短的四十分钟，在这四十分钟当中还需要除去一些必然的损耗。因此，在课堂的开始能否快速有效地组织学生的思维变得很重要。在一个课堂当中，如果老师的切入点不能迅速充分有效地调动学生，那么可能学生就将很难比较快进入一个有效地学习状态。当真正进入到这种状态当中时可能时间都已经过了四分之一或者三分之一了。在这时候，也有可能因为前面错过的知识面跟不上调了，这种情况下学生也很容易产生一种挫败感。久而久之，就会形成强烈的厌倦感，很难再对学科产生兴趣。
2. 学习兴趣的差异性和不连续性
就学习兴趣的差异性而言，不是唯一的。这种差异性可以是学生的个体产生的也可以是学习内容的变化产生的。每一个学生都是不同的存在体，他们的思维不同，他们所处的环境不同，他们的价值观不同，他们的审美不同……正是这些不同需要我们教学的主导者能够在这些众多的个性中找出一个能够满足其个性的共性的东西。因此，寻找一个切实可行的切入点才可能充分满足每个学生不同的兴趣需求。同样，在现在的语文教材，其内容是丰富多彩的。高中的语文教材每册都有六个单元，单元与单元之间的文章内容和学习的要求，差异都比较大。往往学生在学习的过程中由于这种差异的影响使得其学习兴趣产生断层，不连续。比如：高一的语文教材第一个单元是诗歌，第二单元是散文，通过前面的学习学生被诗歌散文其优美的语言，深邃的意境所折服，当转入到文言文单元学习的时候可能在兴趣上就打折扣。所以在这个转折点上，找到一个合适的教学切入点使得学生学习兴趣得以延续，从而提高课堂教学的有效性起到重要的作用。
3. 现代语文课堂立体化教学，明晰化的要求
现代语文课堂中，手段和技巧越来越丰富多样。特别是在课堂教学中多媒体的使用使得课堂越来越立体化。在立体化的课堂当中，纷繁复杂的感官效果，极大地扩充了课堂的容量，使课堂也变得直观可感。但是在这其中，学生思维集中持续性也会降低。特别是知识的多元化后，如果知识要点不明晰，手段繁复的课堂可能会使学生对于知识的接收感到茫然无措。学生在课后印象深刻的是那些视觉或者听觉的感知，对于知识的收获颇浅。因此，要改变这种尴尬的局面，首先要做的是在课堂教学立体化的同时还需要知识结构的明晰化，而要使知识结构明晰化的首要任务就是要找准“线头”――即课堂教学的切入点。找准课堂的切入点，明晰知识结构，化繁为简，对于提高课堂效率起到重要的作用。
课堂教学的切入点，可以有很多，正所谓“条条大路通罗马”。然而要找到一个最佳的切入点，我认为应该做到以下几点：
1. 找准课堂教学的切入点是建立在充分准备的基础之上的
在实施课堂教学活动之前，我们需要大量的占有资料，然后进行科学分析，开始构建知识的结构，在去粗取精，反复的思考研究后变成知识传授的载体。在这一切完成后才是考虑切入点的最佳时期。也就是说其实切入点的形成是在“知识传授的载体”形成后，统观全局，运筹帷幄抽象出来所获得的。
2. 切入点的生活化与大众化
“文学来源于生活”，同样的，语文学习和语文教学也是需要融入生活的。如果单从兴趣的角度来看，生活当中“喜闻乐见”的东西肯定是最容易让人接受的。因此，我们也应该充分的把握好这个问题，尽可能的从生活中去找到一个和我们语文教学最为契合的切入点。这种切入点的得到往往有可能是灵感的偶然激发，这就考验着我们语文教学工作者敏锐的观察力和细节的捕捉能力。值得一提的是：切入点的生活化与大众化不等同于低俗和平庸。作为教育工作者，不能单纯的为了讨好学生的胃口而使其课堂庸俗，趣味低级。
3. 切入点的单一性
在我们教学活动的准备过程中，究竟从哪里入手，往往会产生“多头”的现象，有时会觉得每个切入点都是并列的关系，分不清主次，好像每个切入点各有各的优点，不知道从何入手。在这个时候更需要我们统观全局，认真分析思考作出评判，坚持“化难为易”克服“多头”，使之单一，简明。否则很容易造成知识体系的混乱，学生在知识的接受上出现茫然无措的现象。
4. 切入点的形成必须遵循学生为主体的客观性原则
现代学生心理构成当中很重要的一个组成部分就是具有很强的主体性意识。在教学活动中作为教学的主导者应该充分的尊重这种主体性意识，才能够让学生在学习过程中找到归宿感和满足感。这种“尊重”在教学活动的源头就应该有所体现，并且使其贯穿于整个教学活动。所以我们在考虑切入点形成的时候就应该充分的把握这样的一个原则。
5. 切入点的形成应该具有时代性
关键词：语文课堂人文性感悟体验阅读整体主导
我们知道：语文是人与人之间一种非常重要的交际工具，《语文课程标准》中曾这样描述语文这一学科的地位，“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”自从课程改革实施以来，对高中语文教学也带来一定的变化，过去我们一直在探讨，语文应该怎样教，怎样的课堂才是我们所追求的课堂，也有人说：语文课也就是，阅读课文，对准字音，理解字词，缕清文章结构，总结中心思想等等固定的模式。的确，我们的语文课堂在一段时间里，一直被这种枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所霸占着，语文的人文艺术性和课堂的活力被彻底压制着。真正的语文课堂是要面向全体学生的，通过一种自主、交流、合作、探究的学习方式，最终使学生获得基本的扎实的语文素养，提高包括语言表达等多方面综合能力。
但是从目前高中语文课堂状况来看，还是不容乐观的，由于受高考指挥棒的影响，即便是课程改革实施多年，但是一些老师在备课上还是主要围绕着考点来的，重点还是集中在知识点的梳理上。学生的创造性思维和情感体验被严重的扼杀，迸射活力激情的语文课堂被枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所压制着。
那么，如何才能是高中语文课堂散发出文学性和人文性的艺术魅力呢？课程改革要求我们的语文课堂教学应该做到以人为本，面对所有的学生而进行人性化教学，我们知道，高中的语文教学内容较之以中小学语文的内容是非常丰富的但同时较之以中小学的它也是更具难度的，所以一些老师都选择避重就轻，采取重点讲授让学生被动接受的知识的方法，只注重分数的提高却忽略了能力的培养，因此我们在教教学中，首先做到的一点就是：一、把阅读的权利还给学生有的教师总有这样的误解，在高中的课堂上进行阅读教学，这不是耽误时间吗？实则恰恰相反，在高中语文阅读教学过程中，学生也并不是机械地把书本上的文字语言转化成用嘴表达的语言，而是通过感悟体验，用自己的话来感悟理解，有时候还要有读者和作者的心灵的“碰撞”和情感的交流，达到一种默契的情感共振，所有这些，都是教师用语言传授所代替不了的。
学生阅读是情感体验和感悟认识的过程，教师最好不要对文本进行“碎尸万段”式的剖析，这样也势必会对学生的整体感悟有影响。教师根据学生的现状和认知水平，考虑到情感体验的不同，只做情景的烘托和适时的引导即可，仅仅给那些体悟不深刻的做点拨，让他们最终能豁然开朗。最终还是让学生自己亲身去感悟、体验。
二、从整体上对文章进行把握
在高中的语文课堂教学中，教学的一个很重要任务之一就是培养学生创新能力和意识。新课程改革倡导语文课堂教学应注重学生的主体地位，改变课堂没有生机和活力的传统教学模式，意在重新唤醒学生主动自觉自主积极参与课堂教学的意识。语文这一学科有自己的学科特点，他的学习过程并不是每课知识点的累加，而是循序渐进对文本阅读、理解、感悟、欣赏和体验的过程。传统的教学是盲目地文本中的知识点剥离出来，强塞加给学生严重忽视了学生的自我感悟过程，同时对语文学科的人文性根本没有体现，只有课堂上学生有自己的感悟，对文本进行从整体山共进行把握和分析，让学生在反复阅读文章后，把原文的思想变成了自己的情感表达。
三、体现教师的主导作用而非主体教材绝不是不可动摇的圣旨，学生更不是被动接受知识的容器，二者是一个有机互动整体不可分割的关系。当学生遇到疑难时，教师要善于启发，让他们豁然开朗；当学生出现意见分歧时，教师要懂得点拨，让他们重回理性的思考；当学生理解有困难时，教师也能把腐朽变神奇，把复杂变简单，让学生能够亲近，而不却步；当学生有求职拓展欲望时，教师要敢于以自己独特见解去填补审视，等等，教师课堂的地位不可或缺，但千万记住是主导而非主体。
此外，教师还要敢于从教材中脱离出来，也就是不要固守着教材不放，要敢于跳出语文教语文，从课堂走到课外，不断延伸学生学习语文的深度和广度，使语文走向多彩的生活。
四、语文综合性学习中要注意的问题
长期以来,我们都不是特别重视我们的综合性学习，我们只是按照教材来教学，甚至有些教师就不讲综合性学习部分。我们这些错误的观点就会导致“语文的外延与生活的外延性的丧失”,很大程度上是把语文停留在口头上和教科书。
这种封闭状态下的语文教学,学生的主体意识、创新意识得不到体现,学生只是一部知识接收机器。丧失了语文的功能和趣味。“让学生学会快乐的学习”的呼声越来越大,语文综合性学习,必然要进入我们的视野,运用到语文教学中来。
1.哀而不伤：悲哀而不过分。多形容诗歌、音乐等具中和之美。并非悲哀而不伤心。
2.哀兵必胜：遭受压迫而悲愤地奋起反抗的军队必定胜利。“哀兵”不能误解为哀丧的军队。
3.爱屋及乌：因为爱那个人，而连带爱护停留在他屋上的乌鸦。比喻因爱一个人而连带喜爱跟他有关的人或物。
4.爱莫能助：虽然同情但无力帮助。(正：同情;误：喜爱)
5.安土重迁：并非看重迁移的意思，而是形容恋乡土，不愿轻易迁移到外地。“重”在这里解释为
“难”，在家乡住惯了，不愿轻易迁移。形容留恋故土。
6.安危相易：平安与危难可以互相转化。易：变换。
7.安时处顺：安于常分，顺其自然，形容满足于现状。
8.按部就班：按照一定的条理，遵循一定的程序。
9.白驹过隙：白驹，原指骏马，后比喻日影。比喻时间过得很快。
10.百身何赎：意思是白死一百次，也换不过来。后来表示对死者极其沉痛的悼念。赎：抵偿。
11.百年树人：培养人才是长远之计，需要付出艰辛。(正：培育;误：树木)
关键词：高中；语文；体会
《普通高中语文课程标准》教学模式已实施了三个阶段，新课程的教材有很多新颖之处，它最大的亮点便是开设了选修课模块，提高了语文选修课程的灵活性和选择性。
可以说，选修课的开设，丰富了学生的知识面，激活了长久以来语文课堂相对沉闷的气氛，激发了学生的求知欲，确实是一个大胆的举措。而这种课程结构和内容的变化必然带来教学模式的变革，因此，面对选修课，我们应该注意以下几个方面。
一、取舍得当，详略相宜，做到教学内容个性化
新课程“学时少，内容多”的问题成为困扰语文教学内容的难题之一，如果用传统的教学经验和教学方法，是不可能完成所有的模块教学的，高中语文选修课的教学应尊重学生的认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，科学有效地将教学内容重新整合，大胆取舍，突出重点，去除枝蔓，使学生的语文素养有所提升，学习视野有所开阔，在有限的时间里获得最大的收益。
二、注重实效，突破难点，追求教学方法的个性化
选修课程有多个选修系列，每个系列都有其各自的特点，都呈现出了不同的性质。对于不同的教学内容，要辅助不同的教学方式，在课堂中，注重不同课型、不同学情的因素，在方法的选择上各有侧重。有些课型可以侧重学生的爱好，如，《小说阅读》《人物传记》等，有些可以侧重语文的涵养，如《中国古代诗歌散文欣赏》，有的则可以侧重于树立学生的道德品质，树立正确的人生观、价值观，如，《先秦诸子选读》。
三、关注教学过程中的问题，避免教学误区
1.不要把选修课上成封闭的语文知识专题课
在一个封闭的课程空间里，不可能实现真正意义上的自由选择，在缺失自由选择的前提下，不可能实现真正意义上的自主学习，自学为主的学习方式也就失去了客观诉求。
2.不要把选修课上成专题内容的学术课
选修课要有拓展和探究，但应“适当”，要讲究拓展的价值，重视探究的质量。不顾学生的实际，一味求“深”求“难”，这样做也同样无法实现选修课程的目标，无法让学生得到真正的发展。
3.不要把选修课上成架空的人文课
关键词：模式；指导思想；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-112-01
随着社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求。 目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展
我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：
1、模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。
2、单一化。突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自1865年设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数深学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现。独立性得不到落实，创造性得不得培养。课堂异化为：教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。
3、静态化。课堂中无真正有效的交往与互动，真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识产生的过程涉及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以来，更不知其所以去。”
基于课堂教学存在的这些弊端，我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断反思，不断完善，与时俱进，适应新的情况。
1、以学生学习为立足点，使课堂“活”起来。 处在改革开放年代的21世纪中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。 创设情境就是一种很好的方法使课堂“活”起来，当然创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。在浓厚的兴趣支配下，每个同学都会不自觉地变成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
文本资源是课程资源中最重要的组成部分，如果连高中课本都看不懂，何谈高效的生成？读懂文本，需要对文本的丰富的内涵进行深入的理解，并在此基础上，对其所蕴含的情、理、意、趣或篇章结构等给予深入挖掘，以致触动学生的心灵、思维或旧的知识结构，从而产生师生之间、学生之间，学生和文本之间的碰撞，生成新的想法、困惑方法和情感等。
【案例】诗歌鉴赏中不少学生常把林逋的《山园小梅》中的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”说成是“赞美崇高气节”；把陆游的《卜算子.咏梅》中的“零落成泥碾作尘，只有香如故”说成是“歌颂奉献精神”等。教师在课堂上可尝试让学生口诵心咏，反复吟咏，抓住“影”“水”“香”“月”等意象，以及“零落”“碾”“香如故”等关键词，走进文本，多感知、多体会。前者所表达的以幽居隐逸为乐、不慕名利的情感，后者所表达的不惧摧残、坚贞自守的傲骨，就很容易体会出来。
从案例中可以看出，学生平时都会大而化之地为作品贴上一些现成的标签，却不懂得揣摩语言、品味情感、体会意境。他们进行的是一种流于形式的“灰色鉴赏”，而非深入文本的“绿色阅读”，所以，我们应该全身心地投入文本意境的阅读。
【建议】实现高效课堂的生成，读懂文本，要求学生必须基于文本，尊重文本，在充分感知文本旨趣的基础上，调动学生头脑中已有的知识和经验，生成个人的理解和见解，而不是盲目凌驾于文本之上，随意拔高。
二、质疑文本――生成之源
质疑文本就是在高中语文教学中，师生充分挖掘课本文本内涵，拓展外延，不断生成新问题，逐渐养成不迷信课本，大胆怀疑的眼光来审视教材的习惯，从而实现质疑与生成的完整化。质疑文本，可以让学生更加熟悉教材，有利于缩短学生与教材的距离。
【案例】古代诗人非常讲究“炼字”“炼句”“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年的，一吟双泪流”“语不惊人誓不休”的范例在古代诗歌中可谓比比皆是，教师可让学生多做质疑训练，例如林逋的名句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”并非出自他的独创，而是出自他对五代南唐的诗句“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”的化用。那么，他为什么把名词“竹”改成形容词“疏”，把名词“桂”改成形容词“暗”呢？经过启发，有的学生说：“‘竹影’‘桂香’以一联状写两物，冲淡了描写对象的形象”有学生说：“顿使梅花神态活现，栩栩如生”.还有地说：“写出了作者对梅花的独特的审美视角，可谓化平庸为神奇”
【建议】实现高效课堂的生成，要求学生对课本的质疑应该贯穿于学习的始终。读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。通过不断地质疑，促进学生产生不同的看法，进行深入的探讨和碰撞，迸发思维的火花，最终促成智慧的形成。
三、超越文本――生成之脉
超越文本是指课堂教学中，师生在对文本进行解读时，不只是停留在表面，而是融入到学生内部知识中，挖掘深含教材深处的韵味。文本是课堂的重要组成部分，是师生进行各项活动的载体，它的内容、价值取向等很大程度上影响教学过程的推进，影响教学进度的完成而对文本的超越，有助于学生的思考，提高学生的思维水平，促使学生形成对生活、学习、工作更有价值的新的认识。
【案例】为了让学生欣赏莫泊桑《项链》的结尾，我作了如下设计：（1）当主人公得知那挂项链是假的，她会有何反应，下半生会怎样度过？（2）假如她不知道是假的，命运又会怎样？（3）自己设计一个合情合理的结尾。结果学生们充分发挥想象力和发散思维，对故事的结尾提出了各种不同的见解，收到了意想不到的效果。
从上例可看出，我抓住了文本的“质疑点”，善于创设情境有利于启发学生的思考，促进了学生智慧火花的产生和不断地生成。
【建议】要实现高效课堂的生成，就要求学生不必拘泥于课文的意图，应多角度、多层次地挖掘课文中潜在的有价值的思想、观点。当然，超越文本要坚持正确的价值取向。
四、多元解读文本，――生成之魂
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个学生都是独立、独特的个体，他们有着不同的知识、经验、情感。这就使得他们对教材的理解各不相同。在真实的情景中，很容易产生许多新颖的、独到的见解。而当面对多样化解读教材时，我们应该以一种民主、宽容、理解的态度对待各种不同的观点，这样才能最大程度的发挥学生的思维的积极性、主动性。
关键词 高中语文 教科书 读本
那么，怎样较好地使用好教本与读本，使教读两本有机结合起来，进而落实教师指导呢？
一、跨文本强化考试需要
根据马斯洛“需要层次”理论原理， “需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。
二、跨文本比较人物性格
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。
三、跨文本探究人物成因
学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一――晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。
四、跨文本感知人性多维
孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面――他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握倾向基调
概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。
六、跨文本拓延文章主旨
关键词：电梯检验；安全运行；测试方法；判断依据
中图分类号：TU857 文献标识码：A 文章编号：
随着我国城市化的程度不断地提高, 电梯是现代社会必不可少的垂直交通运输工具。电梯安全运行也随之成为人们关注的焦点。高层消防电梯也日渐应用在高层建筑的设计当中,其在人员的疏散以及火灾扑救起着重要的作用。正规厂商生产的电梯无论是在安全上还是在可靠性上都能够得到保障,但是,往往由于安装或者维修保养的不到位,在使用过程中其舒适感和稳定性均得不到保证,而检查部门总能在检验的时候发现隐患。电梯监督检验和定期检验的基本立足点是：最大限度地降低和杜绝由于电梯的相关零部件（尤其是安全部件）出现问题或存在安全隐患以及对电梯进行相关操作时，可能给乘客、检验检测人员、维修保养人员以及设备带来的伤害或损失。对某一零部件是否出现问题以及某一操作是否存在潜在危险进行判断时应持肯定态度，即应该全面分析问题一旦出现将会造成什么后果，而不是凭主观臆断问题不可能出现，并由此漠视问题的存在。现行电梯检验规则中的许多检验项目，其合格与否易于判断，如安全钳、限速器、缓冲器等的动作是否可靠，而有些项目的合格与否却容易被忽视。此外，还存在有些潜在的安全隐患或不符合要求的装置未能被及时发现，有些安全隐患在检验规则中没有相应的条款给予限制的情况。有鉴于此，笔者在本文中就电梯检验时易被忽视的问题、问题的成因及其存在时可能造成的安全隐患作了较全面细致的分析和探讨。
一 常见问题及注意事项
1 易导致电梯意外运行的问题
1.1 停止装置
GB7588—2003 第 14.22.2 规定，停止装置应为双稳态，误动作不能使电梯恢复运行；第 5.7.3.4 规定，底坑的停止装置应在打开门去底坑时和在底坑地面上容易接近。常见不满足要求的停止装置有如下 2 种：
（1）停止装置为普通的闸刀开关或上下拨动式开关。轿顶和底坑所用的停止装置均为普通的闸刀开关，闸刀开关满足双稳态的要求，但是不具备防误动作的功能，因为当该开关处于断开位置时，没有相应的锁紧装置，其误动作将使得该装置恢复接通，并使电梯恢复运行。
（2）停止装置的安装位置不符合标准要求。在一些地区，很多电梯的底坑深度超过 2 m，而其仅在离底坑地面高为 0.5 m左右之处安装一个停止装置，显然，在打开层门而未能有效进入底坑时，不能触及该停止装置。当仅有一个人要进入底坑，而没有他人或相应措施确保层门保持开启状态时，此人在层门关闭后，进入底坑而尚未能触及停止装置前，即存在被电梯撞击或剪切的危险
。
1.2 轿顶检修装置
检修运行控制的要求是：“为便于检修和维护，应在轿顶装一个易于接近的控制装置。该装置应由一个满足 电气安全装置要求的开关（检修运行开关）操作。该开关应是双稳态的，并应设有误操作的防护。”有些20 世纪 80 年代到 90 年代中期生产的老式电梯，都仅在轿厢内设置了检修控制装置，而轿顶仅设置了慢速移动轿厢的按钮而未设检修控制装置，按照现行标准，这种设计是不满足要求的。有些老旧电梯，尽管其在轿顶装设了检修装置，但该检修装置是闸刀开关或上下拨动式开关，这 2 种开关都是不符合防误动作要求的。
2 易导致触电事故的问题
（1）零线与保护线未分开，这点在检验时易被忽视。
（2）地线通过空气断路器。当空气断路器断开时，会导致地线功能失效进而造成不良后果。
（3）对整梯来说，易于带电的部件有主机、控制柜、限速器、轿厢，各层门、厅门外招板以及缓冲器等，其中前 4 个部件的接地连通性容易验证且不容易被忽视，但对于层门和厅门，其接地连通性的验证容易被疏忽。
3 易导致主机烧毁、能耗过大的问题
（1）若电动机的异响是由于机械原因如转子与定子铁心、电刷与换向器（或滑环）之间的摩擦，轴承磨损、缺油或油内有异物等造成的，那么电动机的寿命及其最佳工作状态必将受
到较大的影响，甚至电动机可能烧毁；
（2）若电动机的异响是由于调速电动机的供电频率和电动机转速变化，电源电压非正弦和电压大小的变化，负载变化引起电动机定、转子磁场变化等引起的，针对这一情况，很多
维保人员都是通过调高变频器的载波频率来降低电动机的异响。但是载波频率提高时，电动机容易发热，导致电梯的能效指标恶化，当载波频率提高到超出一定范围时，电动机的发热
容易导致其线圈绕组的绝缘损坏，甚至出现电动机烧毁等严重后果。
4 易导致非正常停梯的问题
电梯的运行接触器异响，即运行接触器（主接触器）发出很大的哒哒响声。该问题存在时可能造成不良后果，其发生原因有：
线圈电压过低、触点氧化以及铁心上的短路环断裂致
（2）变频调速电梯的变频器输出存在严重的谐波；
（3）三相电压不平衡以及由于线路老化导致的零线接触不
良或断路；
（4）主接触器控制回路的接点老化导致接触不良等。
针对上述不同原因须采取不同的对策：如是第（1）种情况，只更换接触器是完全可行的；如果问题是由（2）和（3）所导致的，则要求维保单位先对三相电压的平衡情况及变频器的相关性能参数进行测量检查后再做出相应的处理；出现第（4）种情况则要采用必要的工具和仪表（如逻辑分析仪）对运行接触器所在回路进行全面的检查。如果运行接触器接触不良或发出哒哒声，则可能造成电梯的非正常停止，即出现所谓的偷停现象。电梯出现意外停梯
时，对乘客（尤其是老人和小孩）的惊吓和心理的影响之大是可想而知的；若在电梯满载情况下发生突然停梯，则会产生很大的冲击，导致电梯的相关零部件（如导轨、随行电缆的固定装置等）损坏，并可能造成更加严重的次生安全隐患。
5 易导致电梯冲顶或蹲底的问题
很多使用年限超过 10 年的电梯，尤其是主机采用蜗轮蜗杆作为减速装置的电梯，其抱闸和制动轮上沾满油污，导致制动器的制动能力不足，进而破坏了电梯的安全运行条件。TSGT7001—2009 第 8.10 款上行制动试验规定，轿厢空载以正常运行速度向上运行时，切断电动机与制动器供电，轿厢应当可靠制停，并且无明显变形和损坏。但 TSG T7001—2009 和GB7588—2003 均未对“可靠制停”作明确规定。
显然，在上行制动时，最小的减速度要求是 0.5 m/s（或0.8 m/s）。
当出现抱闸和制动轮上沾满油污这种情况时，在确定曳引轮、钢丝绳和制动轮未过度磨损的情况下，应将制动轮上的油污清理干净，同时必须更换刹车片。
二．电梯的检验
1机房与接地连通性的检验 在电梯的安装运行中，设备与机房接地端连通性的检验是保证电梯供电系统的安全性与稳定性的基础项目。部分建筑工程项目在电梯的设计安装过程中，由于对电力供电系统线路连接部分忽视，往往导致部分机房引入的专用接地线与电梯金属部分的接地性难以达到国家规范的检验标准。在检验工作中，检验人员一定要特别注意电梯金属部分的接地性，特别是要针对于电梯外壳是否导电进行严格检验。 因此在电梯检验中，电梯技术人员一定要注意对设备与机房接地端连通性的检验，并且在保证设备与机房专用接地端相通的情况下，考虑是否存在重复接地的技术问题。 2.电器开关质量安装检验 在电梯检验工作中，对于电器开关安装质量的检验是极为重要的。电梯的电气安全装置有两种形式，一种是安全触电，一种是安全回路。任何电梯的电气安全装置的设计必须符合这两种形式。控制电气安全装置的部件能在连续正常操作产生机械应力条件下正确地起作用。当电气安全装置为保证安全而动作时，应防止电梯驱动主机房启动或立即停止。
3.缓冲的检验 适用范围：缓冲器造型应正确蓄能型缓冲器（如聚氨酯式、弹簧式等）只能用于额定速度不大于1m/s的电梯、耗能性缓冲器（如液压式）可以用于任何额定速度的电梯。 缓冲器应当设有铭牌或标签，标明制造单位名称、型号、规格参数和型式试验机构报告，应于铭牌或者标签内容相符。 缓冲器应固定可靠，轿厢对重装置的接板中心与缓冲器中心偏差不大于20毫米。 耗能性缓冲器液位应受正确，有验证柱塞复位的电气安全装置。缓冲器工作后回复至其正常伸长位置电梯才能正常运行。耗能型缓冲器安全复位的最大时间为120秒。 对重缓冲器附近应当设置永久性的明显标识，标明当轿厢位于层端站平层位置时，对重装置接板与其缓冲器顶面间的最大允许垂直距离，并且该垂直距离传送过最大允许值。蓄能型200-300毫米，耗能150-400毫米。
4.制动器的检验： 制动器也是电梯运行中较易出现故障部件之一，在制动器检验中，制动器电路上的电线磁铁圈上必须安装两个独立的电控装置，否则在电梯出现运行故障时，制动器难以保证触点的打开，进而导致电梯的运行方向或速度改变时出现严重的障碍。在检验时要保证制动器抱闸间隙保证松闸后，闸瓦在动作时与运转的制动轮保持一定的空间，两者同时保证电梯正常运行。
三 结语
电梯日益成为人们生活不可或缺的一部分，在用电梯安全事故的数量必会与日俱增，导致事故的原因亦会呈现多样化，对老旧电梯如何进行有效的安全监管、如何最大程度地减少或
防范电梯事故的发生以及如何降低电梯的能耗应得到相关人员的高度重视，从而采取确实可行的应对措施
。
［参考文献］
［1］GB7588—2003 电梯制造与安装安全规范［S］
