发布时间：2024-01-20 10:48:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的碳中和趋势样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：趣味性；专业性有效教学；有效精讲；兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣，使之成为他们学习英语学科的动力，正是趣味性教学考虑的出发点，浓厚的学习兴趣会使非智力因素在教学中的作用发挥的淋漓尽致。《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人，在实施英语趣味教学的过程中，真正地实现英语教学的有效性。
一、营造轻松的语言环境，创设真实教学情景
英语教学是语言教学，语言环境起着非常重要的作用。想要营造轻松的语言环境，首先要建立和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。正所谓，亲其师而信其道。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或干脆不学这位老师的课。因而，老师应尊重学生，与学生建立“民主，和谐，相互尊重，相互信任”的师生关系，充分体现学生在课堂上的主体性。在这样的氛围下，学生有心理安全感，舒适感，抛开了压抑的心理，课堂自然活跃。也只有这样，教师在课堂上的知识教授和思想教育才能为学生所接受。
二、运用有效教学手段，改善传统词汇、语法教学
传统的词汇、语法教学枯燥、乏味，学生学习情绪低落，进而学习效率不高，掌握知识的水平有所下降。专业性有效教学从精讲出发，把这些困扰英语教学的重点、难点作为精讲点，运用教学知识有效培养学生理解能力的高效率性讲解教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的专业性、有效性。通过游戏、字谜等形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们学好英语的第一步才会踏好，主动性和积极性才会逐步提升。
三、多媒体辅助教学，有力提升课堂趣味性
课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是专业性有效教学时代性、先进性的完美体现。多媒体教育主要在三个环节：一是引入层，利用多媒体创设情境，激发学生的探究欲和兴趣。二是新知层，在必要的时候，必需的内容选用现成的课件或自制课件进行辅助理解。如难重点，引导和推动学生感觉新知。最后，由学生自己总结抽象出知识点或规律。再经过问难、质疑、解疑、创新，辨析整合新知。三是课堂练习层，在理解的基础上，学生通过多媒体设计的练习题来消化、巩固、升华新知。这样的辅助，使不同程度的学生都得到了应有的发展，培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。
四、精讲渗透各教学环节，完整展现趣味教学过程
专业性有效教学完整的教学过程包括：有效导入、有效精讲、有效精炼、有效小结和作业设计四大环节，这四大环节并非孤立存在，而是相互渗透，例如，有效精讲就贯彻于其他三个环节之中，因此，我认为要完整的展现趣味教学过程，就必须在精讲中采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
首先，运用有效精讲式导入，激发学生的需求和好奇心，促使他们发散思维，思疑解惑。其次，进行有效精讲式精炼，就是利用有趣、多样的操练方式，让学生对习得的知识能够回忆或再认。最后，有效小结和作业设计，让学生主动进行新旧知识连接，并养成归纳总结的良好习惯，作业设计更凸显活动性、开放性、趣味性，彻底改变作业偏难繁重的诟病。
经过如此的精心设计，精讲渗透于各教学环节，完整地展现趣味教学过程，实现了新课标对于提升学生“听、说、读、写、练”的多重英语学习能力。
专业性有效教学的先进理念犹如一盏明灯，为我们指明了方向，给予了我们理论上的支撑、实践上的指导，以上是笔者结合自己的实际教学，运用专业性有效教学的原理而积极探索，进而整理出些许实施初中英语趣味教学的策略，希望与同行们做进一步的切磋和交流。
参考文献：
【关键词】视角和声音分离 视角隐含 人物代言 翻译选择
郭德英总结了戏曲中两种最基本的代言体，亦即独白和对话，同时将独白的表现形式分为三种：一，人物形象代作家立言；二，人物内心情感外泄；三，人物内心主客体对话。（郭德英，2004：203-209）。那么我们在翻译的时候首先面临的问题就是确认视角和声音的统一性。从叙述“声音”这一角度来看，声音（voice）指谁在说话。叙述者通常可以很容易地按照叙述人称来进行区分。根据叙述者相对于故事的位置或叙述层次，以及叙述者是否参与故事以及参与故事的程度，可以区分为故事外叙述者/ 非人物叙述者，与故事内叙述者/人物叙述者；根据叙述者可被感知的程度，可以分为外显的叙述者和内隐的叙述者。（谭君强著，2002：59）而视角指的是叙述时观察故事的角度。
值得注意的是，在英语中每个独立的短语或句子都需要一个主语。英语中，如果感觉者省略，相关感知动词也会省略。而汉语中即使缺乏主体的语法能指，感知动词却照常出现。也就是说，在中国传统戏剧中，叙述者有时会以一种隐含的方式表达自己的思想、情感。这种叙述者是隐含的，是隐藏在人物的视角之下的。所以，我们在翻译的时候要区别这种情感的倾向性，也就是说，叙述中所表达的情感从其内涵、方式和作用来说更倾向于人物还是叙述者。而在翻译选择过程中，表现情感主体最明显的方式就是对缺省主语的曲词中视角，或者说人称的选择。下面我们就《牡丹亭》的三个译本为例，通过三个方面进行分析。
一、人物情感外泄时视角选择的影响
人物情感外泄指的是通过叙述者的声音和人物的视角，表达与叙述者有一定共鸣性的人物的情感。这种情况一般所唱之曲不管是人物的肺腑之词，还是引用的语典，都与人物的情感非常的贴近，所以其情感的归向是人物的。但是，从其功能上讲，在中国传统戏剧中经常会出现人物自己交代自己的行踪去向，在无对话方的情况下交代自己的所思所想，抒感等不属于人物“正常”功能范围内的举动，所以事实上，叙述者已经和聚焦者发生了分离，叙述声音悄然转化成了叙述者的声音。因此在翻译的时候，需要首先推出声音主体的真正归向，才能充分表达人物发自内心所流露的情感。
例12原文：[前腔]：娇莺欲语，眼见春光许。寸草心，怎报的春光一二！
（汤显祖著，徐朔方校，2002：9）
译文：W：The oriole is fond to sing / At such a lively time of spring. / How can I e’er requite / My parents for their caressing light？ （汪榕培译，2000：17）
B：IIb Voive of oriole falters / before such radiance of spring. / How can this heart， mere wisp of straw， / give thanks for light by loving parents shed. （Cyril Birch， 2002：7-8）
Z：Warblers can’t help singing an ode/ to a springtime like this./ The tiny blades of newborn grass/ can in no way repay the warmth of spring. （张光前，2001：11）
一句“寸草心，怎报的春光一二”交代了情感趋向是人物的，由春光思及寸草报晖，是杜丽娘的心理描写，由此她才向父母祝酒。在中国传统戏剧中，主唱人物不但会告诉观众自己的身份、情感、动作，而且能告诉观众他人的身份、动作、甚至情感。这个时候，主唱人的曲词所面向的对象就不是剧中人物，而是面向观众。傅修延认为其叙述功能表现为：叙述、说明自己的行动、心情；描述他人的外貌、神态和行动；描述故事发生的环境和难以在舞台上表现的动作场面；对某一事件、现象的评述。（傅修延主编，2008：73-86）所以事实上，这句话仅仅是交代，并不面向剧中其他人物。
译文中，白之和张光前避开了人称的选择，选择用景物等客观的事物进行描述，而汪榕培则用第一人称补全了原文的人称省略。由于这类唱曲虽然是叙述者所作的交代，但是其情感倾向是人物的，主要的叙述功能是情感的抒发，那么经过翻译后的唱词首先要让读者（观众）接收到的是其间的情感信息，所以这里笔者更倾向补出第一人称主语的翻译方法。
二、人物形象代作者（叙述者）立言时视角选择的影响
人物形象代作家立言指用叙述者的声音和人物的视角说出作者（叙述者）所要表达的情感、思想、节操等。在中国传统戏剧中常出现人物脱口而出事典语典的情况，诚然有一部分是符合人物的身份地位，思想和情感深度的，但是在很多时候所表达的思想和抒发的感情与剧中人物会有一定的差别，这时，叙述者的情感在一定程度上就会超越人物情感成为情感的主要走向。那么这时候对人称的处理就会影响声音主体的凸显，必然会对情感的建构产生影响。
例14：原文：[丑扮府学门子上]“天下秀才穷到底，学中门子老成精。”
（汤显祖著，徐朔方校，2002：16）
关键词：兴趣；寓教于乐；培养道德
【中图分类号】G612
众所周知，爱游戏，是幼儿的天性。我国著名学前教育陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩耍中一天天长大和进步的。游戏时，幼儿的学习积极性、认识、记忆、思维、有意注意；动手能力等状态都是较其它的时候好的。而且，游戏中的幼儿动机是“我要玩”、“我要学”而不是“要我玩”、“要我学”。
一、稳定兴趣，培养求知欲
“兴趣是最好的老师”，兴趣对幼儿思维力的发展作用极大。对一切事物都有好奇心喝新鲜感是幼儿心理的共性。但这种特征具有不稳定性往往与“喜新厌旧”密切联系。这就是要求教师做到：1.创设一些有趣情景，使幼儿在轻松、愉快的心情中学习教学知识；2.运营日常生活中丰富的数学现象，指导幼儿观察，启发幼儿思考，使他们始终保持积极的求知欲和高涨的学习兴趣；3.及时肯定幼儿的一些小小的进步，使他们经常感受到成功的愉悦，体验进步的乐趣，增强学习的信息，并使他们对教学的兴趣逐步趋于稳定；4.鼓励幼儿积极思维。无论其思维是正确的还是错误，都是他们“思维成果”。在评价上必须以宣扬为前提，在他们快乐的情绪中，把思维的方法，引入正确的途径。应极力避免在数学学习过程中，使幼儿在心理上产生害怕、畏惧、枯燥以及挫折、厌烦的学习情绪。可以说，一切目的都是为了一个目标----热爱数学，热爱思考。1.设计思路：正确感知7是幼儿园中班数学教学内容之一，这一活动重点和难点在于教师不仅要帮助幼儿认识7这个数，而且要引导幼儿逐步能够不受物体大小和排列形式影响，正确感知和判断7的数量，也就说教师要引导幼儿逐步理解数字与数量的关系。将数学知识展现在幼儿感兴趣的卡通人物身上，使幼儿在活动过程中，更加积极投入，同时感受到相关的内容。2.设计意图1、通过创设情节，让幼儿产生活动的兴趣。2、观察、感知相关的数与数量的关系。3、让幼儿发现问题，解决问题，把活动的主导性留给幼儿，让幼儿成为活动的主体。4、将活动内容穿插在游戏中，让幼儿在游戏中得到相关的知识经验。5、通过自己动手制作，将“添上”“划去”有机结合。
二、寓教于乐，游戏童年
高尔基说过一句话：“游戏是幼儿认识世界的途径”。幼儿主要通过游戏以模仿和想象来有目的地反映现实生活，通过游戏来认识世界，发展智力。游戏密切联系幼儿的实际生活，充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象，取材容易，方法简便。通过精心编排的实验游戏，让幼儿感知和体会其中的科学原理，解决生活中常见的困惑，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探索的欲望。通过游戏、手工、小实验。等有趣的形式，让幼儿愉快地，主动地动手探究知识，将枯燥的知识学习转化为兴趣探索，让整个学习过程变得趣味十足，极大地满足孩子们喜欢玩耍，渴望探索的天性。我们班有不少家长说孩子数学差，不爱动脑。在数学教学方面我还是倡导玩中探索，探索中学习，让幼儿在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，很大程度地降低了幼儿学数学的难度。例如“分类”，如果单纯来讲这些课，老师通常要准备一大堆教具，并且还讲得口干舌燥，而幼儿还不能理解掌握。但如果与主题活动，生活情景相结合，情况就会大不相同了。比如让孩子为娃娃找家，鞋子放在鞋盒，给笔套上笔套，为瓶子找盖子，幼儿在游戏般的情景中把娃娃家收拾得整整齐齐，还不断地演绎着生活中的一一对应，在比较中进行着匹配。这些生活中的点点滴滴，孩子们对物品的不断玩弄探索、再玩弄再探索中获得知识，是孩子们快乐学习很好方式的体现。
三、游戏有利于培养幼儿良好的道德行为习惯
我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为“各种道德几乎都可能从游戏中得来，什么自制、什么克己、什么诚实、什么理性的服从......”这种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。在游戏中幼儿获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。如在玩棋类游戏时，需要按照统一的原则、方法，不能想怎么玩就怎么玩，否则就玩不好。如果当自己能按照规则玩下来了，或是取得了胜利，幼儿会感到自己是能干的人，从而激发起对良好道德行为的积极情感。探索在“玩”中教数学，数学思维强调逻辑概念，因而比较抽象，这对处于直觉行动思维水平的幼儿来说具有很大的挑战性。数学教学如果一味运用集体教学方式从知识到知识，从概念到概念，这样会让孩子产生厌倦，甚至一学数学就会紧张，总是处于被动应付状态，因此，皮亚杰的建构主义理论，可以很好地运用的数学教学中，孩子在强烈的探索欲望中获得抽象的知识。
游戏不仅能让幼儿表现道德行为，暴露行为的缺陷，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素，及时进行适应未来社会需要的引导。如在“做做玩玩”的活动中，是否能够共同作业，大胆表现，在小屋里国家级等游戏角色中是否尊敬他人的劳动，是否有责任心。
总之，越来越多的研究不仅证明了玉溪在儿童智力、社会性、情感和身体各方面发展中具有极为重要的作业，而且也证明了游戏对幼儿个性的产生有一定的影响。在日常生活及教学工作中，我们会发现喜欢游戏；会游戏的还在，往往情绪积极愉快，想象力丰富；交往主动积极，语言丰富多彩，从而也使幼儿的各种能力都得到培养，智力也得到了开发。
参考文献
但是，目前建筑市场的竞争非常激烈，一些投标单位为了在竞争中生存，不惜余力压低报价甚至将报价降到与企业自身实力不相符的水平，以便取得低价中标，这种不合理的低价中标，会给建筑市场带来很大冲击；在这样的前提下也必然促使一些投标人铤而走险，采取围标、抬标等不法手段，对整个建筑市场所造成的危害可想而知。那么，如何区分合理低价与不合理低价，防范建筑市场的恶意竞争呢？这就需要正确认识合理低价中标法，规范合理低价中标法的操作程序。
一、合理低价中标法的含义
合理低价中标法实质上是在保证不低于成本价的基础上的低价中标。这种方法与工程量清单计价是具有因果关系的。在工程量清单推广的今天，判断投标报价的合理性不仅在于要将其投标报价的总价公开，而且更重要的是将总价内各个子项的分项报价也公开，并进行合理性分析。这样，既能够有效地控制工程造价，也能够确保建筑工程的保质保量如期完成。
对于不低于成本价，现阶段可理解为：首先，企业投标时的自主报价可以低于社会平均成本价，即通过概预算定额编算出的标底价格。其次，企业在投标报价时不应低于个别成本价，即不可以低于企业定额确定的价格。可见，合理低价要求企业在投标竞标时的低价不是盲目的压价。这种合理的、不低于成本的低价只能以企业定额为依据才能真正具体反映出来。因为概预算定额反映的是社会平均水平，而企业定额反映的是企业自身水平。社会平均成本价与企业个别成本价的差额是企业提高技术水平和经营管理水平的结果。显然，企业定额不仅是工程量清单报价真正具有可操作性的关键，而且也是实行合理低价中标，使投标报价不低于企业自身成本的关键。同时，企业只有依据企业定额和自身的特点、优势及发展要求，才能在工程量清单报价过程中作出合理的、具有竞争性的投标方案。从这个意义上讲，合理低价中标法一方面可以鞭策企业不断改进施工技术，加大科技投入和设备的更新改造，另外一方面，可以有效地规范行业自律，使招投标真正体现“公开、公平、公正”。
二、从合理低价中标到低价中标是建筑市场发展的必然趋势
低价中标的低价概念，不是指难以量化比较的合理低价，也不是低价投标、高价结算的虚假低价，而是在搭建的同一平台上，在保证工期、质量、安全的诸多投标报价中最低的那个价格。低价中标是价值规律的客观要求。有人认为，低价中标可能导致建筑产品与其他产品之间的不等价交换。事实上，在市场经济条件下，只要存在竞争，就会存在着供求矛盾，只要存在着有生产能力的供给量大于有支付能力的需求量的现象，建筑产品以低于其价值的价格与其它商品交换就不可避免，商品的等价交换只有通过不等价交换才能实现。恩格斯说过：“商品价格对商品价值的不断背离是一个必要条件，只有在这个条件下并由于这个条件，商品的价值才能存在。”价值规律就是通过价格与价值的背离，通过市场价格的波动，调节社会劳动在各个生产部门之间的合理分配。
可见，合理低价中标法只是现阶段保证建筑市场规范运营的一种手段，是向低价中标法的过渡。伴随着市场经济的发展，建筑市场逐渐变得健康有序，低价中标法必然取代合理低价中标法。
三、从合理低价中标法到低价中标法应具备的条件和措施
我国入世以后，建筑产品计价和价格形成机制要向国际接轨，必将实行由投标企业自主报价，由市场形成价格。实施工程量清单、企业定额报价，是我国建筑业溶入国际大市场与国际接轨的必要条件。但是，应该注意到，推行或鼓励企业实施工程量清单、企业定额报价，必须在创建建筑市场大环境上作文章。
为防范低价中标后给业主带来的投资风险和工程建设过程中可能出现的各种纠纷，采用低价中标法应建立健全以下基本的保障措施：
1．强力推行工程担保制度
工程担保制度是约束工程业主和承包商的市场行为，以实现规避风险的程序规范。工程担保本身具有双向性，即对于承包商的履约担保，对于工程业主的对等支付担保。就是说工程担保犹如一把双刃剑，由第三人用经济责任关系规范制约了工程业主与承包商的经济利益关系。
对于承包商来说，如果中标价太低，在施工过程中，会由于资金不足，使工程步履为艰，甚至被迫中途停工，造成追加投资，或改换施工队伍，直接受害者仍是工程业主与承包商双方，并对国家资源造成严重损失。推行工程担保制度，要求承包商向业主提供银行履约保函或寻找有担保条件的担保公司作工程担保来保证工程的顺利进行，担保公司对工程中出现的问题与承包商一起承担连带责任。这样，一旦承包商在施工过程中违约或因故无法完成合同，则担保方将对工程业主因此而蒙受的一切损失进行补偿。担保方可以向该承包商提供资金或其他形式的资助以使其有能力完成合同。担保方也可以安排由新的承包商来接替原承包商完成该项目。可见，工程担保制度不仅对工程业主防范投资风险起着至关重要的作用，而且对承包商的投标报价有着制约和监督作用。如果承包商的投标报价低于本企业的成本价，担保方是不可能为其担保的，没有担保方的承包商也就没有资格参与投标，自己将自己淘汰出局。
对于工程业主来说，如果应筹措的建设资金不到位，不能按工程形象进度支付工程款，甚至是垫资工程，定会严重影响低价中标后工程的质量、工期和安全。不少承包商为了生存或为在投标阶段中胜出，对工程业主的资金落实情况并没有进行详细的分析，采取垫资施工的项目屡见不鲜，最终由于不堪重负而导致工程被迫停工，或者偷工减料，或者滥用假冒伪劣建筑材料，由此导致的质量事故不胜枚举。承包商连起码的工程质量和施工进度都无法保证，更不用谈施工的安全问题了。拖欠工程款，对于低价中标的承包商来说，无疑是雪上加霜，“豆腐渣”工程，“半拉子”工程的出现将是不可避免的了。推行担保制度，担保公司就要对工程业主的资信状况进行严格的审查，以确保在建设资金到位的前提下取得《开工许可证》。如果承包商未按时得到工程业主按合同约定应支付的工程款，经担保公司确认后，由担保公司代为支付。可见，工程担保制度不仅保障了承包商的合法权益，而且制约、监督了工程业主弄虚作假的违约行为。如果没有担保方作支付担保，一些没钱、没信用的工程业主就会被排斥出建筑市场。
2．实行质量终身负责制
关键词：初中历史；激发；学习兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-02
初中历史是历朝历代按时间先后顺序为线条来描述当时的事件、事件的发展、人物故事、社会制度等，都是一些比较粗线条的历史知识，不难理解。但是还是有部分学生对于历史的学习毫不感兴趣，成绩怎么也提不高，加之随新课改的进行，历史最终的考试也只是毕业升学考试而已，学生在心理上会更加懈怠，可能还会不如以前那么关注历史学习，兴趣也大大跌落。很多学生都认为他们学习历史只是为了应付中考时的升学考试，成绩无所谓，只要能够达到升学要求就好了。新课改虽然把孩子们从繁重的学习压力中解放出来了，但是在某种程度上也放纵了学生，混乱了其学习动机，学习目的，降低了其学习兴趣。以下我将根据自身的教学经验就如何激发孩子们学习历史的兴趣为目的，浅谈一下解决方法。
1.明确历史的学习目的，培养学生的学习兴趣
处于新课改时期，我们老师应该引导学生了解新课改的目的是以学生为本，发展学生自我，提升学生自我；而不只是为了提高考试成绩。当然学习历史的时候也是如此，不可以仅仅将其当作是一种为通过中考升学的任务，平时也要注重历史知识的学习。即学生在学习历史的时候，要确立自己学习历史的目的，不仅仅是考试，还有是为了提升自己，了解我国历史发展，追寻历史的印记。我们可以根据学生们在初中时期的特质引导其学习历史，此时的学生对一切事物都还保持着一颗好奇的童心，我们在上课的时候尽量使我们的课程生动活泼，加强与学生们的沟通。
课后我们可以给孩子们布置任务，例如让孩子们预习历史课本，然后根据课本上的历史故事编写演绎他们自己所理解的故事在历史当时是如何发展的，是如何结局的。未参与的孩子作为点评者，评解对方的对错，最后便是老师给予打分、评价并鼓励学生们勇敢创新，把自己的兴趣投入历史的学习中。此外可以完全给予学生们自由发挥的空间，自我探寻学习历史的兴趣，当然不可以让孩子们曲解了历史，要定期检查学生们的成绩，趣味测试或者和学生面对面交流均可。
2.教会孩子们端正学习态度，相信自己，相信老师
在我的教学中我发现有部分学生对于自己的学习没有信心，不相信自己。初中刚开始的时候抱着一颗好学的心，但是随时间的进行，成绩不理想，渐而失去了学习历史的兴趣，渐渐不相信自己可以学好历史，这时我们要引导这些学生端正学习态度、确立信心，重拾信心，当然老师最开始的时候要有引导孩子们端正学习态度，相信自己；此外老师们应该不断学习，不断提升自己，拥有让孩子信服的资本。
3.引导学生确立正确的学习价值观，学有所值
学生所有的学习都应该是有价值的，并且拥有正确的学习价值观。初中的孩子无论性格还是价值观都还未定性，有时的学习热情只是一时的，最后会因为考试不如意而渐渐熄灭。此时老师应该引导其确立正确的学习价值观，学习并不是某刻、某段时间里的事情，而是循序渐进的，一生的事情。学生应当对学习保持始终如一的好奇与追寻，不灭的学习热情。此外如果要让学生们保持对学习历史的兴趣，就应当让孩子们知道他们学有所值，但是一些老师在教学中往往忽略或是误解了学有所值，他们或多或少认为学有所值便是孩子们的成绩有所提升，而成绩下降的孩子没有收获，我们最应该鼓励的应当是这部分学生，要让他们知道只要方法用对了，他们自己总有提升的。
4.师生携手共探学习方法与学习乐趣
作为老师，我们应该掌握明确的历史线索，把握整体结构，根据不同章节的不同知识结构，选择适合的教学方式，以便我们的学生能够清晰的理解历史知识，加深学习历史的兴趣。当然我们的教学设计中，应当把我们的学生立为另一个设计者及学习者，与他们携手共同学习，了解他们所想、知其所能、恰当安排学习任务。例如课前，教师可以安排学生自主预习，上课要求认真听讲、注意细节、联系前后，并在课后要求学生学会自主归纳知识，及时复习。
5.运用多媒体教学，使历史学习方法新鲜化、动感化、乐趣化
作为老师的我很庆幸生活在这么一个科技发达，多媒体广泛普及的时代。因为我们只要能够合理运用这些高科技的东西，就可以帮助学生更加直观地学习历史，同时，使学生对学习历史逐渐的感兴趣。在教学中我们可以合理运用多媒体教学，设计生动的课件，使我们每一节课程都可以变得新鲜、生动，引导学生保持着对学习历史的好奇心和兴趣，进而促使他们提升学习成绩。
一、以实践促成长，以兴趣带活动
首先，要注意兴趣的两个特性
（1）选题与当地资源相结合，是兴趣的地域性。综合性实践活动有很强的地域性特点，这一点决定了兴趣内容的相关性。不知道、没听说、抽象的东西何以谈“兴趣”？地域性也是选题的第一考虑因素，因为，这容易使学生有更浓厚的兴趣，增大实践活动的成功系数。学校所在地的地理环境、风俗人情、产业结构、文化背景都存在较大差异，这种差异决定了学校开展社会实践活动必须根据本地的实际情况，充分挖掘当地的有限资源，体现当地资源的独特性和丰富性。下面是我校充分结合当地资源比较成功的几个例子：“大泽山风景知多少”——与自然资源相结合；“天柱山魏碑石刻”——与历史文化相结合；“泽香葡萄销售的瓶颈”——与本区特产有关；“石材种类分析”——与矿产资源有关。
（2）选题与年龄相关，是兴趣的层次性。年龄不同，智力的各个层次也就不同，因此，要抓住兴趣的层次性。一般来说，低年级以感性问题为主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中年级以思考性问题为主，主要抓住“怎么样”；高年级可在搜集资料的基础上，以“求证性”的问题为主，主要抓住“为什么”。他们的选题大致上从感性到理性，由低到高，循序渐进。当然，根据学生的嗜好，选题可有一定的跳跃性，不要限制太大。
其次，抓住“选题”，为开展实践活动开一个好头。
（1）以“话题”导入，要捕捉兴趣。《红楼梦》有言：“人情练达即文章，处处留心皆学问。”聊天、谈话，“言为心声”，谈论中不断有新的话题出现。如平常学生们的聊天、生活中不寻常的举动、一个刚买的新书包等等，都可以制作成一个好的“佳肴”，让学生搜集材料、广开视野，进行讨论后细细品尝。比如有一次，我班的学生新买了一个多功能文具盒，我让学生立刻比较它与其他文具盒的不同之处。比较完了以后，我问他们：“喜不喜欢？”同学们都说喜欢。我激起了他们的热情，让他们去调查，看看还有哪些特别的文具盒，让他们说出、写出或描绘出“理想中的文具盒”。两个周以后举行“产品交易会”，活动很是成功。
（2）化“腐朽”为神奇，来创造兴趣。在教育学生爱祖国的同时，首先要教育他们爱家乡。随着生活水平的提高、生活方式的改变，有许多同学对一些过去的用具、工具已经很陌生，更主要的是那些东西是我们农村文化的一部分，是以前生活的必需品。鉴于此，我让学生搜集一下旧的用具，锻炼他们搜集、调查的能力。经过几周的查找，他们找到了一些，像生产工具犁、耧等，生活用具像太师椅、碾、石臼等。当然，有些用具已经不存在了，可让他们根据家长的描述，勾勒出它们的样子，或者找出它们的旧图片，激起他们的“怀旧情结”，体会一下以前生活的样子。
（3）敢为天下先，去开发兴趣。选题时，不要被一些看似高深的问题所吓倒，要“敢为天下先”，加强对学生的引导。有些较难的问题，多搜集资料、请教他人、参阅资料，就能化难为易。“你们想知道我们身边的水质情况吗？” “你们想知道我们的石材有多少种吗？”于是产生了“大泽山水质污染情况调查”、“植物嫁接技术”、“石材种类分析”、“石屋的由来”等一些选题，并且达到了很高的水平，其过程和结果也较为成功。当然，这需要大量知识的提前准备。
二、以评价保实践，以实践促成长
要想“以兴趣带活动，以活动促实践”，需要一个好的评价办法来为他保驾护航。其基本原则是“鼓励、鼓励、再鼓励”。他们的活动可分为准备、实施、结果三个大致的阶段，我们的评价也要贯穿各个阶段。小组的搭配、器材的携带，属于准备阶段；搜集材料、调查访问、求证查实属于实施阶段；成果展示、图片汇集、观点形成、内容组成属于成果阶段。小组的评价包括能力、评价、发展状况，除了对小组的评价，还有对小组成员的评价。要想让他们有好的热情，就必须让评价贯穿始终。
1.重奖“发现者”。
有一位科学家曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题难得多。”这就说明了选题的重要性，因此，我们除了设常规奖项外，还应设一个特别奖，要让学生当一次“发现”英雄。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如我在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第1课课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。
但在教学中由于插图很多，限于课时 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第19课《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日 常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商-主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周-主要是铜器；春秋-竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉-竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图27“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。
四、利用多媒体，提升学生兴趣
随着社会的发展，利用多媒体教学越来越受到广泛的关注。根据教学内容，用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情景，激发学生的学习兴趣。例如在教学《》一文时，我播放了当时英法联军的纪录片，学生个个义愤填膺，对他们野蛮的侵略行径极为痛恨，有些同学悲愤悲愤得流下了眼泪，他们不解地问：“老师，中国有那么多的人口，为什么就无法抵挡他们的入侵，甚至让他们为所欲为呢？”我进行小结，学生认识到“落后就要挨打”的道理，多媒体教学能够突破时空的限制，化静态为动态，创设教学情景，激发学生的注意力，激发学生思考和探究历史知识的奥秘。
【关键词】城市园林 工程建设 误区和启示
中图分类号： TU986 文献标识码： A 文章编号：
【引言】城市园林的工程建设包括多项内容，这些内容都是根据单位工程划分而成的，并且它从设计到施工阶段都关系到竣工后的景观效果，对于建造优美宜人的园林景观有着不可替代的作用。但在实际的操作中，城市园林的工程建设往往存在着较大的随意性，施工、管理、设计等方面的水平普遍不高且存在许多误区，难以对城市建筑所要求的高标准加以满足。
1.城市园林的工程建设中所存在的误区
城市园林的设计是否合理、科学，都是对设计师的价值观和设计水平的直接体现。当前，尽管我国已经出现了许多设计科学、造型优美、理念先进的设计作品，积极推动了我国城市园林工程建设的发展，但是在实际的操作中，还是有许多误区需要给予足够的关注与重视。
1.1以偏概全，忽略整体
在城市园林的工程建设中，有的设计师为了追求片面的景观构思，而忽略场所与空间的合理布局。在对城市园林的工程建筑设计的初期，一些设计师因为缺乏对工程的建设场地特性进行充分研究，只是一味的将作品堆砌，使其所设计出来的工程无法和周围环境很好的融合，有时甚至会使设计成为障碍。
1.2缺乏理念，忽视生态
虽然“以人为本”和“生态建设”的理念已经提出了很多年，但是在实际的城市园林工程建设中却常常被忽视。设计是互动参与的过程，但设计师在进行设计时往往是闭门造车，缺乏对其建设空间的体验与感悟，难以察觉其设计中的缺陷，进而使其设计出来的工程无法满足人们心理与生理的需要，无法做到“以人为本”[1]。
1.3知识欠缺，乱移植物
选择适合生长的植物，因地制宜的进行合理的科学配置，是城市园林工程建设中的一项基本的原则，但在实际的应用中，许多地方都忽视了此项基本原则的存在。植物作为人类的宝贵财富之一，如果因为知识的欠缺而造成植物的移植失败，则会使多年的繁育劳动化为乌有，造成经济上的损失。即便植物的移植能够成活，但要想恢复到之前的生长态势，至少也将花费几年甚至十几年的时间。这种为了完成工程建设，急功近利的随意移植植物的行为完全违反了植物生产的客观规律，是必须杜绝的行为。
2.城市园林的工程建设中误区的产生原因
2.1优秀设计人才的缺乏
随着城市化进程的不断加速，城市园林工程建设行业也涌现出了巨大的市场需求。为了满足这一行业需求，许多非专业性的人才大量涌入，进而造成了本行业的人才出现知识水平一般、整体年轻化等状况，在一定程度上降低了城市园林工程建设行业的整体专业素质。
2.2教育体制的欠缺
尽管现在有很多院校都开设了园林专业，但由于受到办学条件和师资力量的限制，而且不同院校的教学侧重点也不尽相同，在教学中所普遍存在的问题是缺乏对城市园林工程建设社会与自然产生过程的认知，缺乏工程感受心理、人类的行为规律等内容的教育。所以，当学生毕业并进入工作岗位之后，其设计的工程仅仅是注重局部形式的设计，缺乏对整体脉络的探寻，欠缺对生态、社会、经济、生活等内容的研究，从而造成城市园林工程设计的失败[2]。
2.3高水平评审机制的不足
在实际的操作中，许多城市园林工程建设的设计方案并非经过高水平专家的评判，而是由领导来进行评审，对于其好坏与否，往往是根据建设方领导的个人喜好和主观意愿来进行判断。因为受到专业局限的影响，在评审的过程中也只是注重成本投入、形式和概念，对于方案是否具有适用性、可操作性与可行性等问题缺乏深入的评审与研究，进而使得某些粗制滥造甚至违背技术规范与设计原则的城市园林工程建设设计方案被使用采纳[3]。
3.由城市园林工程建设中的误区带来的启示
想要保证高水平的城市园林工程建设，除了要做好设计与规划外，更重要的是使用科学合理的手段进行建设与养护，才能让设计者的意图得以实现，才能使城市园林的生态效应与综合功能充分的发挥出来。因此，在实际的工作当中，应以现阶段所存在的误区为参考，总结归纳其产生的原因并从中获得相应启示，只有这样才能促进城市园林工程建设行业的发展。
3.1 规范设计工作，在实践中提高创作的成效
我国的园林行业逐步发展到今天，由于经济、政治、历史等多方面因素的影响，在发展过程中经历了不少曲折，因此对城市园林工程建设的设计工程应尽快实施注册制度，制定该职业的资格考试标准，并确定此专业从业人员的权力和责任，以此来规范行业中的管理制度与设计的资质制度。
另外，由于园林专业具有很强的应用性和实践性，因此，作为优秀的设计师必须要能够做到设计与施工两者皆通。对于缺乏实际经验或刚毕业的学生而言，应该在施工现场进行一段时间的实践后再进入设计的工作岗位，这样不仅能够增强他们的阅历和经验，而且能够使其设计的城市园林工程建设作品更具有科学性与操作性，更符合实际，进而以达到提升创作成效的目的。
3.2科学组织管理，提高施工中的技术水平
要想实行科学、健全的施工组织管理，首先应配备经验丰富与高水平的技术人才和管理人才，在通过使用先进组织管理体系的同时，通过处理、实施、检查、计划等有效的循环方法，对城市园林工程建设项目中的各项生产要素进行科学的管理，并根据所积累的经验对方案作出合理的优化。此外，还应建立对施工环境、方法、机械、材料与人员的全面控制机制，以保证最大限度的提高工程质量的管理。
另外，如果施工企业存在技术力量不足的情况，则应健全建立教育培训的制度。在培训时要设立严格考核的制度，提高领导的业务与管理水平，制定奖惩制度与责任制度，因地制宜地对施工进行安排，运用现代化的技术，推行机械化的施工，逐步对传统的操作方式进行改变。
3.3增强管理监督，提升决策者的决策水平
作为城市建设与城市规划的决策者，应以城市的生态作为出发点，按照城市中自然环境的区域特点，合理对其进行利用、开发与保护，减少无目的的能源消耗与人工的环境改造。
对建设方而言，而需要对城市园林工程建设设计方案的评判加以高度的重视并完善评判的机制。在推荐高水平、有经验的专业人士进行委员会组成的同时，还要提高评判的透明度，使各阶段都能得到市民的相应与参与。
4.结语
对于我国的城市园林工程建设而言，不仅要加强科学研究，还应该在施工时发展一些涉及面广和应用能力强的技术，这就可以培养一大批综合素养高的专业技术人才，从而推动我国城市园林工程的发展。
城市园林的工程建设是具有综合性质的系统性工程，只有走制度化、科学化与规范化的道路，才能在实际操作中建设出精品工程，为人们创造美好和理想的家园。
【参考文献】
[1]蔺银鼎.风景园林学科发展的前沿动态与热点研究问题[J].山西农业大学学报(社会科学版).2008.
