关键词：小学生；基本功；阅读习惯；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-084-01
阅读是一项重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。阅读不仅有助语文学科的学习，而且也是学习其它学科的基础。同时，阅读也是人们获取知识的基本手段和重要途径。小学语文课程标准明确指出：小学语文的主要任务是培养学生会读书、看报、习作和会说普通话。从语文课的特点来看语文课是读和写的结晶，语文课的表现形式就是字、词、句、段、篇；语文课的应用方式就是听、说、读、写；学习语文的方式就是理解和运用。语文教学就是要通过对字、词、句、段、篇的学习，理解语言文字所表达意思，理解语言文字所表达的方法；通过听、说、读、写的结合，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
结合小学语文的主要任务和语文学科的特点，那么我们应如何培养学生的阅读能力呢？应该培养学生哪些阅读习惯呢？这都是从事语文教学的各位老师关注的问题。我建议大家不妨可以从以下几个方面试一试：
一、学生阅读能力培养的策略
第一、我们要充分运用好教材对学生进行阅读和习作的基本功训练。要通过关注内容和关注内容的表达形式的有机结合，让孩子们在阅读中不仅掌握必要的阅读方法，而且能在关注内容表达形式的同时掌握一定的习作方法。
第二、我们要加强对学生自学能力的培养，是孩子们会预习，会阅读课外书报。
第三、我们要把课内阅读和课外阅读密切结合起来，使孩子们在课内掌握好阅读方法，在课外阅读中能够灵活运用，学会阅读，形成阅读的能力。
二、小学生阅读习惯培养的策略
1、小学生阅读习惯培养的意义
培养学生良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的关键所在。为什么这样说呢？古人云：授人之鱼，不如授人之渔。其目的强调了传授方法的重要性。俗话说，“没有规矩，不成方圆。”在阅读教学中，这句话说明了学生无论在课内阅读，还是在课外阅读中，都必须要有良好的阅读习惯；都必须遵循阅读的规律；都必须运用好阅读的方法。
2、小学生阅读习惯培养应遵循的规律。
对于小学生阅读习惯的培养必须遵循儿童的认知规律，要结合孩子们的年龄特征，要结合新课程标准中各学段的阅读要求，要遵循循序渐进的原则。对学生阅读习惯的培养需要一个过程。我们应该像培植盆景一样具有耐心、精心、恒心。
三、小学生阅读习惯培养的具体内容和方法。
结合自己多年的教学经验积累来看，个人认为可以从以下几个方面培养小学生良好阅读习惯。
1、要培养学生在阅读时做到眼到、口到、心到“阅读三到位”的习惯。
对于这一方面的阅读习惯培养，我们必须在中低段的阅读教学中予以落实。在低段阅读教学中，我们要引导学生在借助汉语拼音学习普通话的基础上，进行初步的阅读训练。所谓“眼到”，就是要培养学生在读书时在正确的读书姿势基础上，眼睛看清自己所读的内容（看清每一字，每一词，每一句话。），从而培养学生专注的读书习惯；所谓“口到”，就是要求学生在读书时，要读准字音，分清字词，把握住如何适当停顿，做到朗读的抑扬顿挫的要求；所谓“心到”，就是要引导学生用心读书，用心去理解语言的意思。这样做可以避免学生“读望天书”，“读无所获”，同时也提高了孩子们读书的效率。
2、要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
随着教学阶段的升高，学生的认识和不教学的要求断提高。从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。
在对学生进行阅读训练时，我们在教学中必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行默读训练。要结合课外的预习及课内阅读训练，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。这样可以为进一步的阅读做好准备，为合作学习奠定基础，以便做到交流时有话可说。
3、要培养学生运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯。
在培养学生阅读能力时，我们绝不可忽视了培养学生自觉运用工具书进行阅读的习惯。这样有利益提高学生学习的自觉性，有利益提高学生运用工具书理解字词的能力，有利益培养学生持之以恒和战胜困难的意志。
我们在培养学生阅读能力时，应结合默读训练，培养学生带着问题，带着联系上下文理解字、词、句的目的去阅读。这样就有利益使学生“读有所思”，从而达到“读有所获”的目的。例如，我们在教学《赤壁之战》时，为了抓住课文的重点，我们必须围绕“为什么火攻是个好主意？”、“黄盖说计策已经有了，是什么计策？”这两个问题引导学生默读、讨论和交流，从读和议之中感受到“知己知彼，方能百战百胜。”的道理。通过这一教学活动，能够更好地发挥出教师的主导和学生的主体作用。有利益学生阅读思维的发展。
4、要培养学生运用阅读方法的习惯。
作为语文教师，要认真解读《课标》和教材。在解读过程中确定如何有步骤地对学生进行阅读训练，从而循序渐进的传授阅读的方法，结合主题课文有意识的对学生进行阅读训练，教给学生阅读的方法，达到“授人之渔，食鱼无穷”的真正目的。在这个过程中，我们还必须重视引导学生积累和运用阅读方法，逐步养成自觉的阅读习惯。
5我们还要重视培养学生预习和课外阅读的习惯。
关键词： 高一英语 阅读元认知策略 训练模式
一、引言
英语阅读不仅能让学生获取信息，锻炼语言能力，培养分析问题、解决问题的能力，而且能让学生在思想上得到教育、情感上得到熏陶，并且可以培养学生的跨文化意识。近年来，基于元认知理论的英语阅读研究得到了很大的关注，不少研究者对大学英语阅读教学进行研究，如将元认知策略训练应用到大学英语阅读教学中；元认知策略培训对大学英语阅读的可教性实验研究；运用元认知理论指导大学英语阅读教学，提高学生的自主阅读学习能力。还有一些研究者，比如朱丽娜（2007）、王慧华（2007）、李福勇（2008）、郭忠民（2008）、韩程峰（2008）、郝少荣（2007）等进行了把元认知阅读策略训练应用到高中英语阅读教学中的研究。本文拟运用调查法，在高一学生中开展阅读元认知策略训练，增强学生的自主阅读意识，培养学生的自主阅读学习能力。
二、高一学生英语阅读元认知能力问卷调查与分析
1.高一学生英语阅读元认知能力问卷调查
（1）调查对象
为了了解学生的阅读元认知能力，本研究对浙江台州某重点中学2010级高一两个自然班共107名学生进行了英语阅读元认知知识和策略调查。
（2）调查工具
为了能较全面地了解高中学生英语阅读元认知能力的情况，本实验设计了一份调查表（见附录一），内容主要包括阅读元认知知识和元认知策略。阅读元认知知识包括学习者自身和任务的知识（1―5题）和阅读策略知识（6―13题）两部分；阅读元认知策略主要包括计划策略（14―18题）、监控策略（19―23题）、调节策略（24―26题）和评价策略（27―29题）四部分。问卷采用类科特量表（Likert type scale），要求学生在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。
（3）数据收集
为了保证调查研究的信度和效度，调查问卷由被调查学生的英语老师在晚读时发放并让学生当堂完成。调查时共发放问卷107份，收回有效问卷106份，并运用科学统计软件SPSS 11.5对数据进行了描述统计。
2.高一学生英语阅读元认知能力问卷调查结果与分析
阅读元认知知识调查（见附录二，表1）表明，在个人知识、阅读任务和阅读策略知识方面学生有一定的了解，但他们的阅读元认知知识还有待于进一步加强和提高。阅读元认知策略调查（见附录二，表2）结果显示，在计划策略、监控策略、调节策略和评价策略方面学生有一定的了解，但他们的阅读元认知策略还有待于进一步加强和提高。总之，高一学生的阅读过程是比较消极的，不能恰当地运用策略来获取和处理信息，也不能积极地使用策略来调节整个阅读过程。因此，必须对高一学生进行阅读元认知策略训练。
三、阅读元认知策略训练
学生要达到高考阅读要求，除了要掌握基本的阅读策略外，还要了解相关的阅读元认知策略知识：第一，读前策略（计划、安排）。制定阶段性阅读目标，增强策略意识，多渠道拓展知识面，缩小文化理解差异。第二，读中策略（过程中的自我监控和调节）。1.根据标题预测文章的内容，注意篇章结构；2.注意文章中的注释并用它来帮助理解文章内容；3.注意文章的印刷特点，辨别关键信息；4.从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础；5.根据难度阅读量主动调节阅读速度；6.利用划线或标记强调重点，帮助回忆文章内容；7.阅读补救策略；第三，读后策略（自我监控和自我评估）。1.对自己的学习状态总结反思；2.在课后根据自己的目标设立阅读计划，找出符合自己水平的英语读物。
阅读元认知策略训练应贯穿于整个阅读过程，以下三种阅读元认知策略训练模式，即师生互动式、生生互动式和学生个别训练，可以增强阅读教学效果，增强学生的自主阅读意识，培养学生的自主阅读能力。
1.师生互动式阅读元认知策略训练模式
（1）读前计划
对教师来说，在分析学生个性特点和了解他们阅读策略掌握和使用情况，以及分析阅读材料后应确定阅读教学目标。第一节课要偏重语篇层面、思维能力和阅读技巧的训练，教学目标应包含语篇层面和策略训练两方面要求；第二节课则偏重语言知识、语言技能层面。教学目标确定后应制定阅读计划，包括阅读目标、阅读步骤、阅读时间安排和阅读方式的选择。教师确定了教学目标后，应指导学生确立学习目标和阅读策略。以人教版高中英语必修1的第三单元第一课时的阅读课为例，教师可把学习策略（Strategies）目标定为：
①阅读认知策略训练：能获取相关信息（Reading for language，Reading for information，Reading for appreciation，Reading for enriching experience），且进行predicting，skimming，scanning，generalization等阅读技能训练。
②阅读元认知策略训练：监控各种学习策略的执行情况，对整个阅读过程进行计划、监控、调节和评价。
（2）读中监控和调节
教师要对整个阅读过程进行监控和调节，有效使用提醒语，指导学生使用何种阅读策略和技巧来完成阅读任务，并要求他们有效控制阅读速度等。如果发现阅读任务太难，或学生无法正确使用有效的阅读策略时，教师应调整阅读要求。对学生来说，他们要积极响应教师的引导和提醒，有意识地运用各种阅读策略，碰到问题时应该学会调节阅读策略、阅读速度和阅读心态。如在上述课例中，有一处介绍湄公河的段落是理解的难点，一方面，生词比较多；另一方面，学生理解说明性的文字组织有难度。觉察到学生的“无从下手”，老师就应不失时机地提醒：不要受生词的干扰，这个介绍湄公河的段落是按空间顺序组织的，要注意这些空间转换词或从句：at first，then，sometimes，after it leaves China，as it enters Southeast Asia，at last，etc.果然，学生调整好阅读策略和心态，问题就迎刃而解了。
（3）读后反思、评价和调整
学生自我反思和评价，检查他们是否完成了阅读目标，是否提高了他们的阅读理解能力，是否运用了阅读元认知知识和使用了元认知策略，然后提出补救措施。教师可设置一些问题帮助学生对自己的阅读学习状况和效果进行检查、反馈和评价，如让学生填写自我评价阅读量表。
总之，师生互动式元认知阅读教学方式的特点是：教师引导，以学生为主体，以课文为载体，以课堂为主阵地。也就是说，教师通过教学向学生展示教师对阅读认知和元认知策略的认识和运用，学生在教师的引领下，通过不断地训练、总结、评价、反思来促使自己更加娴熟地使用各种策略，增强阅读学习效果。
2.生生互动式阅读元认知策略训练模式
生生互动式阅读元认知策略训练方式可以充分发挥小组合作学习的优势，让学生之间取长补短，互为影响，互相促进，共同提高。学生以合作学习为主要方式，课文和课外阅读材料为载体，课堂内外阅读齐头并进。在过程中，由学生提出阅读策略，由学生监控策略的有效性，如觉得不甚有效，要及时调整策略，最后也是由学生来自我评价阅读的效果。首先学生要明确自己的阅读任务和目标，然后自发组成阅读合作小组（一般一组4人），在自行阅读的基础上，分工合作，形成小组阅读笔记，有内容记录、有总结、有策略评价，还要有各成员的反思。具体步骤如下：
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第一步：“分”。学生明确自己处在哪个学习小组中，可以从小组中得到支持和帮助，心理上较为稳定。然后学生带着阅读任务各自阅读。
第二步：“合”。小组成员阅读和任务思考完毕，就掌握文章话题与文体特征，理解文章基本结构，了解段落大意和重点段落，弄清文章主旨和作者写作意图等内容展开讨论，各抒己见。如各执己见，各自从文章中找出事实依据（supporting sentences）试图说服；如涉及到文章观点等没有固定答案的话题，只要有理，都可保留意见。
第三步：“分”。组长对小组成员进行任务分工，每个组员负责一项阅读任务，在刚才讨论的基础上，整理记录本组成员对相应的阅读项目任务的观点或想法。整理完毕，各组负责相同阅读项目任务的学生就同一内容进行交流、讨论、修正补充自己的观点。
第四步：“合”。小组成员带着“修正稿”回到原小组，组员共同努力，对各个阅读项目任务逐一分析、逐一验证，最后由组长执笔，形成一份阅读笔记。
3.学生阅读元认知策略个别训练模式
研究学生的小组阅读笔记后，发现他们的阅读障碍主要有：信息提取，如上下文猜词，长句难句理解等；信息处理，涉及到类比、综合、排除、判断能力等思维能力；阅读策略和元认知策略缺乏，个别学生对不同题材的阅读文章采用相同的阅读策略。综上所述，学生与学生之间阅读水平、阅读认知和元认知能力发展不平衡，因此，教师还应就学生个体英语阅读情况采取不同的教学方式，即学生在课后独立进行英语阅读策略训练，让他们用自我提问的方式监控阅读，进行自检。教师从学生的自我提问单中可以发现他们在阅读方面存在的问题，检验他们元认知的使用情况，然后对症下药。同时建议学生在阅读后进行自我提问，自我设置问题，问题主要涉及：运用图示，预测文章内容；文章结构和中心内容；抓住已理解的关键信息，推断作者意图；反思阅读策略使用的有效性；评价和调整他们的阅读行为；语言、情感层面等。
四、结语
高一英语阅读教学应以提高学生阅读水平为目的，以策略训练为核心，以三种阅读元认知策略训练模式为主要内容，增强学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读意识，加强他们的阅读策略使用能力，最终促进他们阅读水平的提高。在阅读元认知策略训练方面，要特别注意以下几点：第一，要进行循序渐进的策略训练，切忌贪急求快。每个阶段的阅读教学设计或阅读练习最好都有所偏重某个阅读元认知策略的训练。第二，策略选择要难易兼顾，容易的策略课调动学生的兴趣，难点的策略可以激起他们的求知欲和挑战欲。第三，教师要用提醒语，阅读学生的阅读笔记或检查学生的阅读自我评估表和访谈调查等方式及时鼓励学生使用策略，帮助学生选择策略，评估策略，初始阶段要和学生一起监控各种策略在阅读过程中的使用。第四，后进生比学优生更需要元认知策略培训，由于他们的学习习惯相对较差，因此更需要探索如何提高他们的阅读元认知策略培训的积极性。
参考文献：
［1］郭忠民.元认知策略与英语课外自主阅读能力培养［J］.教育革新，2008，（03）：13-14.
［2］朱丽娜.元认知策略对新课标下的高中英语阅读教学的启示［J］.山东教育学院学报，2007，（01）：90-92.
［3］王慧华.元认知在高中英语阅读策略培养及阅读理解中的作用［硕士学位论文］.沈阳.东北师范大学，2007.
［4］李福勇.元认知监控与高中生英语阅读能力的培养和提高［J］.教育革新，2008，（01）：38-39.
［5］韩程峰.元认知策略在高中英语阅读教学中的运用［J］.现代中小学教育，2008，（05）：58-61.
［6］郝少荣.元认知策略培训在高中英语（牛津上海版）教学中应用的研究［硕士学位论文］.上海：华东师范大学，2007.
关键词：小学语文；语感；阅读；双向互动关系
一、我国小学语文中的语感和阅读教学现状
近几年来，语感的研究集中在语感性质、语感地位、语感培养三个方面。在我国小学语文语感教学中，教师组织学生读书识字，感受朗读时的声律，体会语言的运用。语感教学主要运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法等，教师让学生在朗读中体会语言的内容和形式，在比较中体味语言运用的巧妙之处，在特定的语言环境中体会特定的词语运用，在结合自己的实际生活中观察语言的使用，培养学生的语感。我国语文阅读教学中，教师运用阅读的方法，切身指导学生阅读技巧，带领学生领悟阅读的主旨。教师重视对阅读技巧的使用，使学生更好地读懂文章。我国小学语文阅读教学的主要任务是教师组织学生感受课文的语言魅力，把握文章的中心思想，将文章中优美的语言化为己用，运用到自己的文章或者语言中。
二、小学语文教学中语感和阅读双向互动关系分析
语感是在长期的语言训练和实践中逐步积累形成的。在小学语文教学中，教师通过组织学生朗读的方法，让学生亲身体会文章的声律，通过让学生朗读、背诵等形式的语感培训实践中，领悟语言的意义，斟酌字句的运用。能够让学生斟词酌句的感受语言的动态表达，使学生读懂文章的深层含义，体会语音语调的变化，语体风格的形式，形成语流的意识。读书不但有朗读的形式，而且还有默读的形式。默读可以使学生更好地感受语言词语运用的优美和变化。感受作者的语言风格、用词风格。使学生更好地揣摩作者的写作用意，更好地把握文章的中心思想。为自己的写作打好基础。由此可以看出在语感训练中朗读和默读不仅能更好地让学生体会语言的魅力，而且能更好地促进学生阅读水平的提高。
在小学语文教学中，阅读的训练一直是重点任务。在阅读训练中，经常通过让学生记录读书笔记，摘抄优美的语言段落、词句等方法让学生更好地把握文章的独特和优点。在学生记录书面语言的过程中，能够斟词酌句地体会作者运用每个词句的用意，能够更好地体会作者作文的心理。不仅能把握阅读的重点，而且能调动学生过去的知识和经验，在阅读的同时对文章产生新的理解和感悟，对于提高学生的语感能力，促进学生将优美的字词段落转化自我语言。在阅读过程中促进语感培养效用的转化。由此我们可以认为，小学语文阅读的培养中有利于提高阅读能力，对学生的语感能力也有积极的推动作用。
三、语感培养和阅读活动双向互动辩证关系
1.语感培养和阅读活动具有矛盾普遍性和特殊型的辩证关系
在哲学上，矛盾是具有普遍性的，这是指时时有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性还体现在同类事物往往有一些相同的性质，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之间的矛盾，同一事物中矛盾的各个方面在不同的发展阶段有各自的特点，即个性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系理论告诉我们要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，这个过程既是由个别到一般，由个性到共性的过程，又是由一般到个别，由共性到个性的过程。在语感培训和阅读活动中，学生在阅读过程中运用语感的能力，将文章中优美的语言转化为自己的语言，将作者的思想领悟，通过良好的语感将文章吸收，就是矛盾的统一体现。
2.语感培养和阅读活动具有现象和本质的辩证关系
在哲学中，现象是事物的外在方面，是表面的、不确定的、复杂的。本质是事物的内在方面，相对稳定，具体深刻。现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。现象与本质是可以相互转化的，感性认识可以上升为理性认识学生在语感培训中拥有的良好语感有助于提高学生的阅读能力，在运用阅读能力增长知识的同时又能反复提高语感的训练。
对小学语文教学中语感与阅读双向互动关系的研究，是对教学活动中的一个普遍现象的研究，是对实践的总结创新。
参考文献：
[1]陈力.简论语感及语感教学[J].济宁师范专科学校学报，2005.
[2]陈玲.论语感及语感的培养[J].绍兴文理学院学报：社科版，2005.
【关键词】新课标；阅读教学；途径；策略
An effective way to improve the reading skills of primary school language
Wang Yan-jing
【Abstract】The teaching of reading is a dialogue between the students， teachers， textbook editors， text process. Teaching of reading is the basic aspects of language teaching in primary schools， it is the main way of literacy， help to improve the literacy quality； comprehensive training by listening， speaking， reading and writing， the ability to improve obedient， speaking and writing； allows students to obtain a wide range of knowledge， development thinking and understanding of the world， to deepen understanding and experience by the emotional nurturing ideological inspiration， enjoy the aesthetic pleasure. The Compulsory Education curriculum standards "（2011） proposed：" To examine the integrated feel， experience and understanding of the students' reading process， to be concerned about their interest in reading and value orientation， reading methods and habits should also pay attention to the reading surface and amount of reading， as well as the ability to select reading materials. "Therefore， be sure to optimize the process of teaching， improve teaching efficiency， led adhere to the teachers and students as the main body， thinking as the core， and the ability to target， highlighting the cultivation of students' reading ability. This paper illustrates how effective ways and strategies to improve the reading skills of primary school language through the grasp of the course objectives and requirements， and to cultivate students' interest in reading， effective reading activities， and guidance to master reading initiatives.
【Key words】New Curriculum； Teaching reading； Pathways； Strategy
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并强调：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学是小学语文教学的基本环节，搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。因此，教师要引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识，储备更多的精神食粮，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括；情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。以下就提高阅读效果的基本途径，谈谈个人的体会和做法。
那么，如何贯彻新课程标准来提高小学生的阅读能力呢？笔者结合多年的语文教学实践，从以下四个方面来浅谈提高小学生语文阅读能力的有效途径。
1. 寓教于“的”，把握课程目标要求，使教学目标明确
《义务教育语文课程标准》（2011年版）总体目标要求：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。
如何提高阅读教学目标的有效性呢？一是要传授语文知识。在阅读教学中，为了帮助理解课文，要向学生随文传授有关字、词、句、段、篇（章）的基础知识和阅读、写作、口语交际语、语法修辞与综合性学习的语文知识。二是要增强阅读技能。通过阅读教学教给学生理解字词句的方法；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想并有所感悟；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。三是要培养阅读习惯。养成良好的阅读习惯犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。四是要开发智力因素。通过阅读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的；培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力；同时，能在读书时发现问题和提出问题。五是要渗透思想教育。在阅读教学中，通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。
2. 寓教于“趣”， 培养学生阅读兴趣，使学生热爱读书
语文阅读教学成功与否的一个前提条件，就是如何培养学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个人生。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。
如何培养小学生阅读的兴趣，引导学生热爱读书呢？一是要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。二是要设置悬念，引发思考。如教学《蓝色的树叶》时，树叶不是绿色的吗？为什么会有蓝色的树叶？到底是怎么一回事？学生兴趣极浓，积极思考，产生强烈的探究欲。三是要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《操场上》一文时，让学生回忆平时我们小朋友会在操场上做些什么，借此情景，导入《操场上》一文的学习，重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。五是树立榜样，激发兴趣。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常性地讲一些名人名家热爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识营养，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。六是随机指导，树立典范。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造良好的读书氛围。
3. 寓教于“乐”，开展有效读书活动，使学生喜欢读书
小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。但是，仅仅一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡。应该寓阅读教学于有趣的活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们喜欢读书。
如何开展健康有益的读书活动，引导学生喜欢读书呢？一是要训练学生“讲”。坚持每日5—10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外阅读中得到源头活水，变枯燥的读写为有趣的乐事。二是要组织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界、新农村建设等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“家乡新貌”这一内容，学生就出了《新学校、新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。为了使孩子的读书热情持之以恒，要指导学生利用各节假日定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。四是鼓励学生“提”。常言道：“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。教师要让学生自学、讨论、质疑，鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
4. 寓教于“法”，指导掌握阅读方法，使学生主动读书
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同时要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求拓展。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方法。
如何指导学生掌握正确的阅读方法，使学生主动阅读课外书？一是指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。二是教育学生用好读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读和浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，注重对阅读材料综合理解能力的培养；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资源，常常只看看标题，意在捕捉有用信息。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。三是引导学生针对性训练。有目的的对学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不仅训练了学生的阅读能力，还训练了创造想象力。四是要做到以身作则。课外时间，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的参与阅读活动。
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：
（1）理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
（2）理解句子技能的训练：“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
（3）理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
（4）理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
关键词：小学语文教学；读写能力培养；分析研究
语文是语言与文字的艺术，读写能力是其中最为重要的能力。在小学语文教学工作中，广大教师要着眼于学生能力发展状况，充分整合教学资源，有效促进学生读写综合能力发展，为语文教学工作的顺利开展以及学生语文综合素养的提升奠定扎实基础。
一、当前小学生读写能力现状分析
读写能力在当前的小学语文教学工作中具有重要地位，但是长期以来的应试教育理念，在某种程度上制约了这一方面的有效开展，许多学生在读写能力方面发展不够均衡。一是读得不准、不多。在读音方面，有些学生前后鼻音、平翘舌音区别不够清楚，情感朗读能力相对不足，阅读的书目也偏少。二是写得不佳、不足。许多学生的写作训练还停留于每周的作文课之中，没有在课余进行自主写作训练，在写作技巧掌握方面也存在着一定的缺陷。从这些方面可以看出，当前小学生读写能力整体发展状况不容乐观，应当引起广大小学语文教师的高度重视。
二、整合资源，优化措施，综合促进小学生读写能力发展
许多小学语文教师对学生读写能力低下的现状束手无策，导致教学陷入困境，影响了教学成效的提升。我在小学语文教学中深入研究小学生的身心发展特点，对语文教学工作进行了优化与改进，着眼于提高小学生的读写能力，针对性给予突破，取得了一定成效。
1.以读写课题研究为抓手，将读写训练融入课程体系。读写强化训练是提高学生读写综合能力的有效措施，我向上级教育主管部门申请了读写研究方面的课题，向学校领导请示将其融入到整个课程体系之中，为学生读写能力的发展奠定了扎实基础。如每周早读课中有一节专门用于读写巩固训练，每天下午有20分钟的读写小课时间，以及在语文教学工作中穿插了读写方面的专题活动，读写活动在语文教学中实现了与其他环节的紧密相连。有了读写专题计划做保障，学生的读写训练活动就进入了有序发展的轨道，与语文教学活动融为一体。
2.以朗读强化训练为抓手，提高音准与感情朗读水平。我在语文教学中强化了学生的音准训练，将容易混淆的前后鼻音、平翘舌音单独列举出来，印制成卡片让学生随身携带，空余时间拿出来看一看、读一读，将间隙时间应用于音准的纠正，发挥了较好的效果。我在每周的早读训练中还要求学生进行情感朗读，教给学生音调、停顿、细节处理等方面的技巧，帮助学生把握好情感朗读的要点，有效纠正了学生在朗读中唱读、平铺直叙等方面的问题。小学生朗读不够生动以及发音不够准确是普遍面临的问题，笔者在教学中强化这一方面的专题训练，能够夯实学生的语文学习基础，学生有了这样的基础就能够提高学习的自信心与积极性。
3.以课外丰富阅读为抓手，帮助学生积累深厚的底蕴。书读百遍、其义自现，在语文读写能力培养过程中，学生的阅读量是非常重要的基础。我为学生圈定了236种优秀读物，为他们的课外阅读提供了良好的方向，保证优秀的读物进入学生的视野。同时，要求学生从家庭藏书中寻找优秀的书目，从学校图书室借阅以及购买一批，建立班级图书角，按照学号顺序轮流阅读，提高了图书流通率，为学生提供了丰富的精神食粮。在阅读过程中，我指导学生制定阅读计划，每学期的阅读量分布到每个月、每一周，使阅读活动与学生的语文学习同步进行。在阅读之后，要求学生将阅读作品中的精美语段摘记下来，好的写作方法技巧总结出来，这些方面对于积累学生文学底蕴、提高写作技巧方面作用非常明显。丰富的课外阅读为学生读写能力的提升奠定了良好基础，尤其是优秀的文学作品成为了学生的朋友，可以帮助学生积累文学底蕴，培养遣词造句能力，同时渗透了思想与情感教育，学生在长期的阅读活动中还能够培养阅读的良好习惯，受益终身。
4.以写作技巧指导为抓手，增强技巧技法掌握的效果。在读写专题活动中，我将写作技巧指导作为重中之重。首先，结合平时的阅读教学，引导学生分析课文的写作特色、表达技巧、描法以及间架结构、选题立意等，从中汲取写作方面的精华，通过课后仿写、续写，提高对同类型文章的写作技巧领悟效果。其次，我要求学生在阅读的过程中注意积累思考，将优秀作品中的写作技巧技法提炼出来，并思考自己写作这样的文章会从哪些方面下手，会运用哪些手法，会怎样进行结构与选题的确定等，这些方面都是提高学生写作技巧的重要抓手。另外，我利用读写小课强化对学生的技巧指导，通过下水文示范、美文研读欣赏、写作方法交流讨论等，指导他们自主构思、选择技巧技法，同时加大写作训练的频度，让学生在多读、多思、多悟、多写中熟能生巧。此外，我还针对学生写作中的一些难点进行有针对性指导，如心理描写、外貌描写，要求一些写得较好的学生介绍经验，选取一些精彩的片段进行研读分析，以及指导学生自主选材开展训练等，这些方面都能够提高学生作文技巧水平。
三、小学生读写能力培养的注意点
小学语文教师在强化小学生读写能力培养的过程中，要始终紧扣要点、突出重点，处理好三个方面的关系：一是要处理好课堂与课外的关系，坚持以课堂为主阵地，课外为有效补充，不能出现本末倒置的现象。教师一定要杜绝重课外而轻课内的现象，要拓展处理好课外与课内阅读之间的关系，以课内阅读指导为依托，充分提升课外阅读成效；二是要处理好数量与质量的关系，坚持读写的质量为基础，循序渐进提高训练的量。教师应当要求学生在保证一定阅读量的基础上，提高阅读积累效果，在丰富的阅读活动之中积淀文学底蕴，让学生的语文学习更为生动；三是要处理好指导与探究的关系，既要对学生强化技巧指导，同时也要注意培养学生自主思考、探究与运用的能力，更多环节指导学生自主开展学习研究活动，逐步培养和提升学生的自主学习能力，注重授人以渔，实现小学生语文综合素养的全面提升。
综上所述，针对当前小学生读写能力发展状况，广大一线的小学语文教师应当强化理念创新，优化教学模式、整合教学资源，更好地促进学生读写能力发展。
参考文献：
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一、阅读感知，创设语感培养契机
语感就是一种语言感觉，具有抽象性特征，教师在教学中，要注意从学生主动认知角度展开引导。首先是创设良好的阅读教学情境。小学生兴趣广泛，教师要利用生动讲述、故事引入、问题设计等手段，创设良好的阅读环境，激发学生主动阅读的兴趣，让学生在广泛阅读感知中形成语感。其次是利用多媒体展示相关图片、视频、文字、动画等材料信息，引发学生阅读热情，学生在多媒体声光电信息冲击下，也会产生阅读文本的欲望，从而形成语感。再就是向学生推荐阅读的书籍和篇目，引导学生利用多种阅读机会展开个性阅读，并从具体操作中形成语感。
在学习《荷花》时，教师利用多媒体展示荷花图片，让学生结合文本描写，说说荷花的形态和内质特点。学生观察图片之后，对荷花有了更深刻了解。有学生说：荷花在盛夏开得特别旺盛，荷叶将池塘水面都遮盖了，像一个个大圆盘，挨挨挤挤的，托举出来的荷花，真像美丽的少女。教师利用多媒体展示相关图片，为学生提供观察机会，学生结合文本内容展开自主阅读学习，其感知更丰富了。在总结中表现出来的语感因素更为鲜明。小学生语言表达水平普遍不高，给学生创造说的机会至关重要，对历练学生语感有积极作用。
二、揣摩体验，强化语感阅读引导
学生语感的建立需要一个循序渐进的过程，教师在教学中要加强语言感知的个性引导，让学生在口语交际、集体讨论、书面作文等活动中自然形成语感。教师在课堂中提出思考问题，学生根据自身理解进行解答，教师组织学生展开小组讨论、辩论、演讲、讲故事等活动，都可以形成重要语感成长机会。学生阅读文本往往带有盲目性，教师在具体引导时，需要综合考量阅读环境、文本内容的深度广度、学生阅读兴趣激发点以及阅读可能达成的语感培养目标等，给出阅读提纲、设计阅读问题、展示阅读线索、进行阅读赏析，都可以帮助学生建立阅读语感。特别是阅读语言赏析，这是提升学生语感最重要的途径之一。
引导学生揣摩文本人物情感，是培养语感的重要渠道。如学习《可贵的沉默》时，教师把描写沉默的语段展示出来，让学生展开分析欣赏，并引导：从这段描写中，你获得哪些信息呢？你如何看待大家的沉默呢？教室内立刻活跃起来，学生针对教师提出的问题展开讨论。成果展示时，有学生说：“大家沉默是因为都不知道爸妈的生日，内心显得不安起来。这件事对我们感触也很深，爸妈给我们带来那么多幸福，我们却不记得他们的生日，这当然是不合适的。”从学生内心独白可以看出，学生从文本阅读中形成了触动，自然是不吐不快，语感自然生成。
三、迁移训练，构建完善语感体系
语感训练方法众多，结合课堂教学内容进行迁移式训练，这是语文课堂教学比较常见的教法应用。但在迁移训练任务设计时，教师要注意掌握几个维度要求：一要紧密联系课堂学习实际，实现认知顺利转化；阅读与写作有机结合，实现理论实践相互作用和转换，形成语感能力。二要体现训练题目的梯度性，小学生学习认知存在个性差异，教师要针对不同群体学生实际设计训练内容，提升训练内容的覆盖面。三要丰富迁移训练形式，开展多种形式的迁移训练，不仅能够激发学生参与热情，还可以从不同维度形成感知动力，对培养学生全面语感能力创造条件。
在学习《月球之谜》时，教师根据课堂教学需要，设计出一组迁移训练题目：①完成表达：从月球的自述中，我知道了（ ）。②用“我来到月球上了！”为开头写几句话。③将课文中喜欢的词句抄写在积累本上。教师从不同的角度展开题目设计，让学生总结阅读体会，给出习作话题，让学生自由发挥，将喜欢的词语句子抄写下来，这些内容限制不多，给学生训练留下宽阔的空间，学生在自由操作中有感而发，有利于培养学生的语感。
关键词：小学语文;阅读教学;创新
小学语文阅读教学是既古老又年轻和富有生气的人类社会的文化教育活动，从历史的角度看，人类有了文字就有了阅读，阅读史如文字史一样长。从现代的角度看，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。 阅读是与我们相伴一生的精神乐园。人类正在充分地利用和发挥着阅读的社会功能。因此，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读能力的培养。
《义务教育语文课程标准》对语文阅读教学的要求：一年级重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，引导独立思考，鼓励阅读个性的发展，重在读正确、读流利、读出感情。二年级重视朗读训练，培养默读能力，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣，重在读正确、读流利、读出语气、学习默读，体验情感。三年级抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读能力，积极思考、质疑问难、培养思维能力，重在“以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导”;组织好略读课文的教学，运用方法，独立阅读，主动学习，提高能力。四年级重视朗读指导，培养默读能力，把握内容，体会感情，读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。五年级除以上内容外，强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之，对于新教材的阅读教学，要着重抓好以下几点：
一、朗读训练与指导
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低年级段在读中识字，以“识”促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中年级段自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高年级段自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如：我在教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是：初读（读 通顺，不破句，边读边画重点）――再读，默读加速，读流利--精读，高声朗诵，做到有感情――品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”的训练理念的把握。从我市不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
二、鼓励学生动脑动口，质疑问难
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给教师;把“理解”、“品味”、“领会”、“感悟”留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生1：（异口同声）“美！” 我说：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生3：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 我进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生4：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。生5：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉 我说：你的心情如何？ 大家说：“我想大喊。”我乘机说：大家一起喊一喊。生齐答：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然“由画入诗”，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
三、指导学生在阅读理解的过程中积累语言。
阅读教学小学英语阅读能力阅读理解能力，是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练，可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
一、合理使用教材，循序渐进地进行英语阅读教学
学生的阅读能力不是一蹴而就的，抓好英语阅读教学关键是要根据不同年级学生的实际情况，合理使用教材，逐步分段地进行英语阅读教学。
在低年级阅读教学中，重点突出阅读与朗读相结合、与表演相结合。英语中有不少儿歌、名言警句，这些内容读起来朗朗上口，可激发兴趣，培养语感，比较符合低年级学生的年龄特点。在给孩子渗透这些内容时，要充分利用图片或动画辅助，帮助孩子理解单词及简单的句子。在培养学生英语阅读的兴趣过程中，教师还可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地接触较多的单词和词汇，帮助学生把单词的音、形、义结合起来理解。如小学生好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。
二、充分调动学生的主观能动性，让学生自主合作地进行阅读训练
新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励和引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流。但在英语教学过程中我发现，很多学生对阅读文章缺乏兴趣，即使读懂了，也局限于课本内容，阅读效率不高。在英语阅读教学中，我们必须充分调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，从而让阅读教学变得生动、活泼、有效。
1.精心设计问题，有效激发学生的主体思维
问题设计，是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点。小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的耐心，因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘。在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。
2.把学习的主动权交给学生
教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所目标，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果一般。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。在阅读教学中，教师要妥善引导，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，尽量让学生讲，学生能动的，尽量让学生动，组织学生独立思考与集体讨论，就他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。
三、加强读后检测，采用多种阅读训练方式
1.听力与阅读训练相结合
教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。
2.口语与阅读训练相结合
通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了学生朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。
3.书写与阅读训练相结合
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式，根据短文回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。
四、营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一
