关键词：军事理论；教学方法；优化原则
国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要组成部分，是爱国主义教育的内容之一。随着高校改革的深化和社会主义市场经济对人才的需求，国防教育在高校人才培养中的地位和作用显得越来越重要，它对提高学生的全面素质、培养高质量的后备兵员和预备役军官、以及加强全民的国防教育、增强全民的国防观念等都起到了重要的作用。2007年教育部、总政治部、总参谋部重新印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，军事课（包括军事理论和军事技能）成为普通高等学校学生的一门必修课。如何在此基础上真正把军事理论课教学搞好、搞活，还有许多工作要做。普通高校军事理论教学必须科学合理地安排教学过程，精选教学内容，运用灵活的教学方法，确保军事理论课程的教学效果，达到教学大纲所提出的基本要求。军事理论课“怎样教”的问题直接影响着教学质量，研究如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。
一、影响高校军事理论课教学方法优化的主客观因素
教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教师所教授内容的作用，然而，选择、运用哪一种教学方法，并不是随意的，而是由一系列主客观因素制约的。主要客观因素制约有以下几点：
1．教学目标。军事课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
军事理论是有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的理论体系。军事理论教学内容的每个单元、每一章节都有具体的教学目标，着重解决的问题不同，这就决定了教学方法的灵活性和多样性，只要有助于教学目标实施和实现的方法，我们都可以考虑应用。
2．教学内容。军事理论课教学的核心内容是传授国防思想、国防历史、国防法规等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能丢，其他的方法必须依据教学内容而定。
3．教学对象。军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的状况有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。
在运用教学方法时，除了要考虑教学中的客观因素之外，还必须正确认识自身的特点，为此，我们很有必要分析以下这些主观因素：
1．合格的政治思想素质。面对新的历史条件，面对国际上西方敌对势力“西化”、“分化”我国图谋，面对国内各种思潮相互激荡的严峻考验，面对市场经济的直接冲击，普通高校军事理论教师必须具有“坚定的政治素质，具有正确的政治方向、坚定的政治立场、鲜明的政治观点、严明的政治纪律、很强的政治鉴别力和高度的政治敏锐性”。需要特别说明，大学生国防教育，不仅是知识的传授，在一定意义上说，国防教育还是政治课程教育，国防教育的核心就是爱国主义教育。
2．博厚的军事素质。普通高校军事理论教师要具有深厚的军事素质。军事素质是高校军事理论教师最重要的业务素质。具体讲，就是普通高校军事理论教师具有扎实的军事思想知识、现代战争知识和军事战略知识。提高普通高校军事理论教师军事素质，有助于增强普通高校军事理论教师的创新能力。通过系统、全面、扎实、正规的军事知识学习，使普通高校军事理论教师形成以积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、丰富的知识结构、活跃的灵感为特征的创新性思维。
3．先进的科技素质。在信息化时代，面对世界军事的迅速发展，普通高校军事理论教师必须具有先进的科技素质，用科技知识武装自己，只有这样，才能有效地对大学生开展国防教育。我们要应付未来高技术条件下的局部战争，不懂得一些高技术知识，怎么能够应付得了。显然，随着信息技术在军事领域的广泛运用，要适应未来高技术战争特别是信息化战争的需要，普通高校军事理论教师必须具有丰富的科技素质，才能正确阐述国防斗争的发展趋势，才能科学揭示现代战争的新特点和新规律。恩格斯指出:“一旦技术上的进步可以用于军事目的并且已经用于军事目的，它们便立刻几乎强制地，而且往往违反指挥官的意志而引起作战方式地改变甚至变革”。历史实践证明，恩格斯的论断是正确的。第二次世界大战以来，现代军事技术的迅速发展引起了作战手段、作战方式和军队编制体制的巨大变化，军事技术对军事理论的影响日益直接和深刻。军事理论的变化发展，又对军事技术的发展提出了新的要求，从而促进军事技术向适应新的战略需要的方向发展。普通高校军事理论教师必须系统学习现代科技知识，系统学习军事科技知识。同时，普通高校军事理论教师还要学习现代教育技术和信息技术，具有熟练运用现代信息处理技术的能力，实现教学手段的现代化，能够运用网络等先进平台开展国防教育。
4．教师的人格特征。人格也就是个性，是指一个人所具有的稳定的心理特征的总和，包括需要、气质、性格、能力、品质等。具有不同人格特征的军事教师在选择教学方法时有很大差异，而健全和谐的人格是军事教师优化教学方法的主要因素。就拿性格而言，具有内向性格的军事教师在教学过程中可能更愿意运用讲授、讨论等偏重于阐释、思辨的教学方法；性格外向的军事教师可能更注重情景、参与、辩论等能够活跃气氛的教学方法。军事教师应该主动动认识自己的人格特征，了解自己的优势和不足，结合自身的特点，在完善人格的同时来优化自己的教学方法。
二、高校军事理论课教学方法优化原则
正因为军事理论课教学受到许多主客观因素的制约，军事教师运用教学方法也就应当灵活多样，不应当整齐划一，“教学有法，法无定法”也就是这个道理。所谓军事理论课教学方法的优化，就是掌握各种教学方法的特点，科学认识教师自身的特点综合运用教学方法的优势，发挥教师自身的长处，弥补不足，把教学方法的特点与教师自身因素有机地结合起来，从而发挥整体优势的过程。高校军事理论课教学方法优化应该坚持以下几条原则：
1．坚持系统性原则。军事理论知识体系和大学生自身的实际特点，要求我们必须根据这门课程的内在要求和大学生思想道德发展规律，系统地运用各种教学方法，在教学中逐渐积累形成一个以某几个方法为核心的方法体系。
2．坚持内容和方法的统一。教学内容仍是制约教学方法的关键因素，高校军事理论课教学法优化必须紧紧围绕着教学目标、任务、教学内容的要求，科学性、有针对性地进行教学方法的选择。针对这门公共课班容量大的特点以课堂讲授为主，同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。是否达到教学内容与教学方法的内在统一，仍是衡量教学方法优化的重要标志。
3．坚持时效性原则。按照国家的统一要求，普通高校军事理论教学只有36学时（而有的高校甚至36学时还不能保证），这对庞大的军事理论体系来说，时间是非常少的。要在有限的时间里完成教学任务并收到一定效果，难度很大，时效性往往成为制约军事理论课教学法优化的重要因素，好的方法怎样在有限的时间内发挥作用，是教学方法改革的一个技术性难点，这要求我们军事教师要不断在教学实践中总结和探讨如何把高效率和高效果结合起来。
参考文献
[1]赵启正.中国面临的国际舆论环境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.
[2]马永富，廖达炎.军队思想政治教育学原理[M].长沙:国防科技大学出版社，2002.
[3]傅乐平.高校军事理论教师素质探析[D].长沙:中南大学，2006.
【论文摘 要】《管理学》课程的授课效果与学生综合能力和后续学习能力的培养息息相关。本文通过自身实践，就课程安排、课程特点、案例教学、多媒体使用和学生悟性培养五个方面进行探讨，以其对管理学授课效果有所帮助。
管理学课程是教育部规定的公共事业管理类专业的核心课程，是一门必修课程，其性质属于专业基础课。讲授良好的管理学课程对学生后续其他课程的学习和自身素质的培养有莫大帮助。笔者通过对自身教学方法和过程的反思及总结，从以下几个方面对管理学教学进行了探索：
一、规范课程标准，合理安排课程内容
1.管理学基础概念的讲述。在这个层面上，主要要向学生介绍管理活动的形成、概念、管理的科学性和艺术性、管理对象和环境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向学生简单介绍管理的基本职能和管理的社会责任，此部分课程目的有三个：一是让学生认识到管理活动形成的必要性和重要性；二是认识到管理不仅需要传承，更需要创新；三是认识到一个具有社会责任感的管理者才是一个真正追求卓越的管理者。
2.管理思想发展的讲述。前人管理思想的形成对我们的后续实践活动具有重要的指导意义，这个部分的讲述是让学生认识到学科形成的源远流长和“站在巨人肩膀上”的力量。在这个层面的教学上，应该按照管理理论从萌芽开始，发展到古典管理理论再到现代管理理论的时间发展脉络进行，让学生认识到任何理论的形成都是与当时的社会环境的影响分不开的，管理理论没有过时和现代之说，只有因地制宜、因时制宜之说。
3.管理职能的讲述。在这个阶段，重点要向学生讲授决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法，同时要向学生阐述四大职能之间的关系，特别需要注意的是，不能因为在讲课过程中将四大职能分开造成学生各个职能是割裂开来的错觉，要始终在课程中灌输管理学各个职能是一个系统的观念，让学生形成正确的总体和部分的哲学观。
将课程的标准规范起来，按照合理的顺序安排好管理学中涉及到的重要的几块内容，可以有效避免学科知识无法有效整合的可能，让学生在听课的过程中有水到渠成的感觉。
二、深度把握管理学课程特点，做到有的放矢
1.根据管理学通俗性的特点实行疑问——自学——老师解惑授课过程。在学生成长的过程中，即使他们还没有真正学习到管理的知识，但他们管理有自己的认识（虽然有一部分是错误的）。他们通过自己班级的管理、家庭的管理等等方面已经开始对管理有了较高的兴趣，渴望通过学习掌握实用的理论知识和技能来处理自己在学习和生活中碰到的管理问题。认识到学生的特点和对管理学的认识，就可在课程安排中，首先提出一个他们本以为是正确的但实际却是错误的观点引发他们的思考，让他们在课本中自己先寻找答案后，在课堂上进行深刻的剖析和阐述，让学生通过疑问——自学——老师解惑这样的过程完成事半功倍式的学习。
2.根据管理学抽象性特点实行提前预防授课方法。许多学生在学习管理学之前会以为管理学案例丰富，应是一门有意思的课程。而管理学由于其自身的科学性必然具有抽象性的特点，加之管理无定法，这就造成在教学过程中无法给出学生标准答案的现象。但是因为学生心理准备不足，一旦面对抽象的东西就会降低对管理学的兴趣，开始怀疑学习管理的必要性。这就要求教师在授课过程中注意学生心理的变化，在遇到抽象的知识前提前给学生打好预防针，让学生认识到正是因为管理学面对实践时千变万化，才使管理学充满了魅力，而找到万象中的头绪正是每个管理学者孜孜以求的事情。笔者在授课过程中发现，提前预防授课方法会产生较好的教学效果。
三、正确使用案例教学法
作为一门具有较强实践意义的学科，引进案例教学和情景模拟是非常好的教学方法。因为案例常常来自于现实生活，可以让学生有加强的真实感，另外案例分析中总是充满着疑问，可以激发学生的思考。在这种高度仿真的环境中，学生更容易站在一个社会人的角度来分析和考虑问题，加之在案例分析时学生从被动接受的环境中转化到主动参与的情境中来，这对其综合分析能力和学科兴趣的培养都很有益处。但是，这一切的前提都是要求能正确的使用案例，这就要求我们做到以下几点：
1.案例的选择要紧扣课堂内容。管理学的案例有很多，但是要找到紧扣课堂内容的案例却很难。授课教师不能因为案例不好寻找就选择一个贴切程度不高的案例，也不能为了激发学生的兴趣只寻找生动有趣的案例，因为偏离了教学目标的案例是没有意义的。所以案例的选择是一项艰苦的过程，授课教师要认真做好准备，从大量的案例中精选出最典型、最具有代表性、最能体现管理规律或原理的案例。如果寻找到的案例比较枯燥，教师可通过利用多媒体课件或视频等的形式展现案例来增加趣味性。总之，案例的选择是一项繁重但是有意义的工作，授课教师在选择案例时一定要坚持紧扣课堂内容的原则，然后辅助多种教学手段。
2.授课教师要为案例分析做好充分的组织准备工作。良好的组织准备工作是案例分析成功的重要保证。这就要求授课教师首先充分考虑在课堂案例分析中可能出现的问题和情况；然后在案例分析中调整好自己的角色，使自己永远站在幕后，但课堂讨论的氛围却一直在自己无形的控制之中。既充当教练，又是导演；既是顾问、又是联络员。当学生出现偏离案例分析目的情况时，应巧妙的把学生引导到正确的思维道路上来；在学生们观点独特、思维开阔的时候，又要无形中将这个氛围带到一个新的高潮。总之，教师时刻不能忘记案例讨论的根本目的，通过自己合理的组织安排引导学生最终找到问题的答案。
3.注重案例讨论后的总结和评价。总结和评价是一个案例讨论画龙点睛的地方，有了这个步骤，整个案例分析的目的才会更清楚，学生才会学到更多东西。案例分析总结可采用小组报告的形式，先让学生通过内部讨论形成小组意见，然后由各个小组相互比较对方的总结报告，给出学生自己的评价，这个过程可以使学生对自己和他人的分析结果重新思考，对学生综合分析能力的培养也颇有益处。最后，由授课教师根据案例分析的过程观察和结果分析进行最终评价。在最终评价中教师一定要注意肯定学生取得的成绩，同时，要对存在的不足提出整改意见，最后，要进一步强化案例所要传达的信息，使学生切实认识到案例分析对课堂学习的作用。
四、根据学生特点合理充分利用多媒体教学手段
笔者在教学过程中发现，现在的学生普遍喜欢一种“嬉皮”文化，他们热爱搞笑，但是希望这种搞笑的形式中蕴涵有某种社会现象。而笔者也发现在教学过程中，如果一味按照课件讲授的话，学生注意力集中的时间只有10-15分钟，但是，如果能在课件中插入有意思的图片的话，学生的注意力集中的时间会延长；而如果能在课件中插入跟课程相关的短小的动画或视频的话，学生注意力集中时间会延长更多。所以笔者认为授课教师如搜集到与课堂内容相关的短小的动画或搞笑视频，并将其融入到课程的讲述中，使学生在哈哈大笑的同时对视频反应的内容进行思考，会使学生提高学习的兴趣和加深对知识的记忆。
五、注重培养学生的悟性
笔者对“悟”的理解是具有举一反三的能力。一个有悟性的学生会将自己的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于自己的东西，而且在以后遇到类似的问题或者情况的时候，会比较容易就寻找到解决问题的方法和关键。一位教育学家曾经说过“悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。”在管理学的学习中同样如此，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西。
悟性是可以在课堂上培养的，这需要一个宽松的课堂环境来发展学生的右脑思维能力。这种能力的培养不是靠在课堂上压力提问形成的，因为压力情景并不利于学生悟性的培养。笔者认为正确的方法应该是在自由的环境中提出一些开放性而非结构性的问题，引导学生从线性思维习惯向右脑及逆向思考习惯方面转化。起初这种教学方法对习惯规律性教育的学生可能会比较难，但是，一个优秀的管理学教师应该充分认识到学生悟性的培养不是一朝一夕的事情而不是遇到困难就退缩，做好充分的思想准备，并时刻谨记培养学生的悟性的重要性，这样，自然就不会因为短期没有成果就放弃这方面的努力。笔者也相信，经过每个老师的努力，我们定能培养出一批有思想有见地的优秀管理人才。
参考文献
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业技术学院学报，2010（4）.
关键词:高校;思想政治教理论课;教学方法;改革
通过对大学生对于思想政治理论课接受状况的调查，我们认识到，目前高校思想政治理论课教学面临着一系列复杂的问题，我们思想政治理论课教师要有强烈的使命感、紧迫感，要认真反思一些问题，比如，在教学方法上就存在一些问题急需解决。目前高校思想政治理论课教学方法基本上还是传统的讲授法，但某些教师只是照本宣科，高高在上，拘泥于书本的纯理论，不会理论联系实际，不谈自己的心得体会，不深入分析深层次的理论，缺乏与学生必要的交流，缺乏激情的调动与渲染，缺乏真挚的情感和理性的启发，忽视了学生的主体性，久而久之，学生就变得麻木、厌倦甚至反感。
一、高校思想政治理论课教学方法改革的必要性
在新的形势下，对高校思想政治理论课程教学方法进行改革，这是由提高思想政治理论课程教学水平和教学实效性这一要求所决定的。第一高校思想政治理论课教学方法改革是回应时代挑战的需要。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确要求，大学生思想政治教育要努力“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”。这不仅是对大学生思想政治教育的要求，也是对高校思想政治理论课教学的要求。“体现时代性”，就是要求高校思想政治理论课教师要从时代的高度来审视自己的教育理念和教学方法，尤其是在“网络时代”的今天，如何把这些高科技手段与教学方法有机地结合起来，使之更好地为我们思想政治理论课教学服务，应是每位教师所应思考的问题。第二高校思想政治理论课教学方法改革是回应以学生为主体的需要。在思想政治理论课教学中，怎样看待学生，对学生采取什么态度，一直是高校思想政治课教师所关注的重要问题之一。思想政治课教学方法的改革应体现以学生为主体的教学理念。基于这样的教学理念，教学方法更应凸显学生的主体地位，更加关注师生的积极互动和共同发展，更加注重学生的综合素质及能力的培养，改变以往“重灌输、轻主体，重课内、轻课外，重教师讲、轻学生学，要我学现象多、我要学现象少”的局面。
二、高校思想政治理论课教学方法改革
教学方法涉及教学中教师和学生两个方面的主体，因此，改进教学方法应该从两个方面去努力:一是充分发挥教师的主导作用，不断提高马克思主义理论的说服力和感染力;二是充分发挥学生学习的主体作用，努力激发学生学习的积极性和主动性。只有这两个方面的积极性都得到了充分发挥，高校思想政治理论课的教学效果才能提高。以下几种教学方法可资借鉴。
第一案例教学法。现在，有不少思想政治理论课教师将案例教学运用在教学过程中，成为提高思想政治理论课教学效果的好方法。案例教学有这样几个步骤:首先，教师通过一定的方式将案例呈现给学生;其次，教师与学生多方面地分析、研讨案例;再次，总结归纳案例所涉及的知识原理。在案例教学方面走在全国高校前列的当属大连理工大学，他们目前已经推出四门思想政治理论案例的教师用书和多媒体教学课件。
第二多媒体教学法。这种方法就是运用多媒体技术设备把具有一定情景和教育意义的影视作品、媒体报道与思想政治理论课的教学内容有机结合起来，启发和引导学生开展思考。比如，在讲授爱国主义内容时，插入《国旗、国徽、国歌》的纪录片片段;在讲授理想与信念的内容时，播放纪录片《外交风云》片段。实践证明，将优秀影视作品和资料引入思想政治理论课中，以其形象性、生动性、直观性吸引了学生的注意，使学生对学习内容不再感到枯燥，增强了师生间、同学间的互动，激发了学生的主体意识，提高了教学效果。除此以外，思想政治理论课的教学并不局限于课堂，可以将教学拓展到网络上。
第三讨论教学法。思想政治理论课教学要运用谈论教学法，必须解决大班教学的问题。根据教学实践及体会，讨论教学适宜于小班教学，而不适宜于大班教学。就是说，在小班教学中，讨论教学法可以进行得很深入很热烈，师生间可以进行很激烈的思想交锋，但在大班教学中就不能产生如小班教学的效果。讨论教学法是增强思想政治理论课教学效果的一个好办法，但真正实行起来面临许多困难，比如，思想政治理论课一般都是大班教学，在大班教学的情况下，如何有效地运用讨论法进行教学呢?在实践中，有教师采取了这样的办法:把全部学生分为若干小组，由小组组织进行讨论，然后，由每个小组选派一个代表到讲台上发言，进行小组之间的交流。
关键词：政治理论课 理论课时效性讨论 时效性改进方案
中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.033
1 前言
我国的教育体制中，政治理论课程的开设能够使学生更多地了解政治思想，通过在课堂上的学习更为全面的了解国家的政治发展动向及指导思想。而现阶段伴随社会政治的迅速变化，仍处于传统模式下的政治理论教学受到了一定程度的冲击。社会发展现实所造成的影响促使学校实施政治理论课程教学的改革，政治理论课的时效性日渐成为课程改进的重要因素。
2 党校政治理论课的教学现状
随着社会教育事业的进步发展，全国各地党校逐渐兴盛起来，这对于提高党员素质来讲，在为将来的社会进步奠定坚实基础的同时，也起到了很大的促进作用。而众多党校争相发展的过程中，教学方法与水平的差异使得各党校日渐形成各自的教学体系，这就造成不同地域教育方式的差异，无法在教学方式上形成统一的模式，教育制度的统一性无法实现的现状需要课程时效性的提高以改善教育手段的差距。
对于不同党校的政治理论课程，教学方式时效性的提出保证了课程实践性的统一，通过课程教育与教学实践的结合，使得不同的教学方式能够以最为贴近社会政治现状的路线发展，这也使得政治教育在发展形势上日渐统一起来。
而就我国政治理论课程的时效性发展现状来说，教学模式的改进和实践教学的落实尚处于发展的初期，在发展基础构建上不够稳固，其次，将课堂教学与实践相联系存在着一定工作难度，需要校方投入更多人力财力来运转维持。由于我国政治理论课程时效性发展处于初期，在经验借鉴上也没有良好的资源，所以只能在发展中探索出最为合适的发展方式。
3 现阶段党校政治理论课时效性的欠缺
党校的发展无法脱离社会，而这造成了众多社会因素影响制约着政治理论课程的时效性发展。加之以我国的课程时效性实施正处于发展初期阶段，易受到外界环境影响，各种社会体制与现象的影响都会延缓政治理论课时效性的发展。
3.1 政治理论课时效性所涉及的经济问题
社会中新兴事物的最初发展都离不开经济支持，政治理论课程的时效性提出了课堂教育与社会实践相结合的教育手段，而这要求学校能够在资金上加以支持，促进其进步发展。但如今受社会经济影响下的院校发展，更多关注的是校方自身的经济利益，对于课程实效资金投入过少，使得课程教学难以与实际相结合发展。
3.2 课程内容框架构建的不合理
政治理论课程经详尽划分后体系十分庞大，教学的结构框架建立在实效性发展中占据着重要地位。现阶段院校的政治理论课程中，只单纯注重知识的灌输，在课程开设前期无法做好充足的课程进度安排与教学体系的构建，这就造成了在知识层面讲解只停留在课本表面，无法让同学对于政治思想更为深入的进行了解。教学框架构建的不合理使得课程教育与课程实践逐渐脱轨，表层知识的学习无法解释实际政治理论，党员的知识积累与实践之间出现了鸿沟，实效性教学目的难以实现。
4 对于政治思想课时效性的教学改进
4.1 拉近师生关系，增加师生交流
任何课程的良好教学都离不开和谐的教学关系，通过党员与培训老师间平等交流来实现教学的完善是党校教育的主流模式。而在当下政治理论课程的发展中，党员们无法认知政治理论的重要性，不会全身心投入认真学习；课程教育中，很少有党员能够主动参与课堂互动等等，诸多因素的解决都有赖于培训老师与党员关系的拉近，培训老师通过与党员距离的拉近，能够以朋友的角度听取学生对于课堂的想法，并能以此获悉解决政治理论课堂问题的正确方法。增加党员与培训老师间交流则能够使党员通过教师的社会经验了解更多政治理论知识，这也为课程实效性开展奠定了初步的发展基础。
4.2 教学模式的多元化转变
政治理论课程内容多是定义与语句理解，大量的政治信息背诵常常导致教学过程中学生兴致低落，无法以积极的心态对待政治理论的学习。这就需要在教学模式上作出创新转变。比如，可以通过让党员表演情景剧的形势来学习分析社会中的政治现象；设置讨论组研究专一课题，课题总结后相互交流学习；多请专家到课堂进行讲座，让党员从更为专业的角度学习政治理论等。课堂教学形式创新能够在最大限度上调动起党员的学习兴趣与积极性，在此基础上党员快速掌握相关理论知识，也为课程实效性发展做好了充分发展准备。
4.3 实践活动的开展
政治理论课程实效性的实现离不开从课堂学习到实践活动的转变。党员培训老师通过将党员从课堂学习到知识理论应用的转变，能够拉近课本中虚拟形式知识与实践的距离。党员通过政治理论的实践，能够将课堂知识加以运用，在实践中巩固知识积累，并同时提升党员实践与思考能力。
5 结束语
在党校政治理论教学过程中，教学实践的进行是课程实效性的主要体现。党校要通过各方面努力建立起政治理论实践的发展模式，这样才能更为有效的将课堂知识加以实际运用，是党员在掌握书本知识同时，具备一定知识运用的实践能力，这对于党员今后的发展至关重要的，优秀的党员是我国政治事业建设的主要动力和长久途径。
参考文献：
[1]杨瑞勇.在创新中不断增强“两课”教育的实效性[J].中州大学学报，2004，（3）.
[2]曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨五步教学法[J].湖南师大社会科学学报，1995，（5）.
[3]彪晓红.深化“两课”教学改革 实现“两课”教育创新[J].中国高教研究，2004，（10）.
[4]李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报，2011，（1）.
[关键词]思政课；教学方法；改革
作为高等院校普遍开设的一门重要思想政治理论课，在教学过程中，如何加强授课的科学性、针对性和实效性，使其真正进入学生头脑，指导学生的日常生活实践，科学合理的教学方法就成为实现这一目标的关键所在。可以说，思政课教学方法探索既是高校培养一代用思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观武装起来的合格建设者和接班人任务的要求，也是实施高校教学质量与教学改革工程对该门课自身建设的内在的、必然要求。思想政治理论课担负着“引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人”的重大使命。[1]
一、思政课教学方法改革的必要性
思政课教学方法改革有着重要的意义。它有利于加深大学生对思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解；认清社会主义的发展前景，增强现代化建设必胜的信念；提高历史责任感和使命感，立志做“四有”新人的意识。通过教学方法改革，使得学生的认识发生很大变化，使得他们对这门理论的认识已从感性、经验认识的层次达到了理性、本质认识的层次，使他们从理论和实践的结合上更加明确了社会主义发展的光明前景，从而增强了为社会主义现代化建设而奋斗的必胜信心和决心。在教学方法的改革带来教学的实效性增强，也使得学生能认识到，社会主义现代化建设的宏伟大业必须由社会主义“四有”新人来完成。可以说，青年一代能否把自己培养成为“四有”的社会主义建设者和接班人，是直接关系到我国社会主义现代化战略目标能否实现、社会主义事业兴衰成败的根本问题。
改进思政课教学方法具有一定的紧迫性。思政课是高校思想政治理论课的核心。但与其它几门思想政治理论课程相比，思政课的教学效果相比而言最不理想。以每学期末的学生评教来看，尽管有个别教师得到了学生的广泛认同与高度评价，但该门课程的平均得分几乎总是排在思政课的末位。可以说，在不少高校，思政课是最不受老师和学生欢迎的课程之一。而教师们只要有其它几门思想政治课程可上，就会自动弃上思政课。究其实质，其中一个很重要的原因在于，教师的教学方法存在问题。“两课”教学方法上的得失，往往与“两课”教学效果的好坏直接相关并最终影响到教学目标任务的完成与否。因此，应结合思政课教学实际的需要，改进以往落后的教学方式和方法，努力提高“两课”教学的实效。通过调查分析和归纳总结显示，许多高校在该门课的教学方法上仍是沿用以往传统课堂讲授为主，即教师台上讲、学生台下听的教学方法。
二、思政课要注重教学方法的优化组合
在思政课教学中，要注重时事政治与教学内容相结合，突出教学内容的时代性。例如党的十七届六中全会精神、“十二五”规划，教师应结合相关内容及时把这些重要内容融入教学之中。同时教师还应密切关注国内外新闻，结合教学内容，及时把近期国内外发生的重大事件、与同学们切身利益相关的信息，介绍给学生。这样，学生一方面掌握国家的大政方针、理论动态，放宽眼界；另一方面突出教学内容的时代性，课堂教学富有吸引力、感染力，学生学起来有兴趣，改变了过去政治理论课要学生的学习状态。在具体授课的过程中，要采用互动式教学法，积极组织课堂讨论。互动式课堂讨论作为课堂教学的一个重要方法，是培养和锻炼学生自学能力、语言表达能力、应变能力、分析问题能力、解决问题能力等综合能力的一种有效途径。同时布置课外作业，撰写时事小论文。教师对作业和论文认真批阅打分，记入平时成绩，学生通过作业、论文，提高了学习积极、主动性，培养和锻炼了学生的能力，提高他们的综合素质。教师可以通过实践教学延伸课堂教学，巩固理论教学成果：结合教学内容，组织学生参观相关的展览；利用共青团等先进青年组织，开展与社会共建的活动，让学生进一步了解社会，加深对理论的体会；利用周末、“五一”等假期，组织学生开展社会调研活动。在这些社会实践活动中，不仅增强了学生对马克思主义理论的认同感，同时也提高了学生运用马克思主义理论和方法分析、解决现实问题的能力。另外，除上述教学方式、方法改进、创新外，还要适当穿插案例教学、阅读原著、专题讲授等教学方法，实现思政课教学方法多样化。
三、思政课教学方法的改进要注重使用现代化教学工具
思政课的教学应在传统教学的基础上，积极使用现代化教学工具，使学生在声文图茂的学习过程中加深对本门课程的理解。多媒体教学是现代大学普遍采用的一种较先进的教学手段。多媒体教学可以实景式地展现不同时期的历史文献资料，使同学对这门课程的学习，有一种身临其境的感觉。例如，在对思政课中思想的主要内容部分中的军事战略部分讲解时，可以通过多媒体对历史上的某一重要战役详细讲解（战役背景、作战双方、实力对比、作战路线、作战方案等），这样一来，一方面可以使同学们真正认识到，在战争过程中，根据战局的变化，适时地采取机动灵活的作战战术，是取得战争胜利的根本保证；另一方面可以使同学门十分清楚地了解到马克思主义的基本原理与中国革命实践相结合的极端重要性，从而使同学们从根本上认识到注重理论与实践的紧密结合，才是学习这门课的最终目的。例如，在歌颂和赞美以邓小平同志为核心的第二代中央领导人，带领中国人民大胆创新、开拓进取，不断取得改革开放伟大辉煌成就这一丰功伟绩的时候，可以通过多媒体放映影片《邓小平》，真实再现一代伟人胸襟和胆识，认识到改革开放这一伟大实践，是实现中国走向繁荣昌盛的通天大途，是我们必须长期坚持的一项基本国策。例如，在讲到“三个代表”重要思想时，可以通过多媒体，放映中国抗击洪水，拯救人民于水火之中的纪录片，实景式地再现中国共产党和中国共产党领导下的中国践行“三个代表”重要思想的真实场景，使同学们真正认识到伟大的抗洪精神是与雷锋精神、两弹一星精神、焦裕碌精神一脉相承的伟大的无私奉献精神，才是中国共产党人真正的代表中国最广大人民群众的根本利益的再现。
四、提高教师综合素质是思政课改革教学方法的保障
在谈改革教学方法之时，还要关注教师的综合素质情况。邓小平曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在老师。”[2]也就是说，尽管现在特别强调发挥学生的主体性作用，但决不意味着教师从此丧失了主体地位，相反，教师仍是掌舵者，发挥着主导功能。为人师表、言传身教，是“毛概”课教师基本素质的表征描述。因为“每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个性，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。”[3]为此，教师要更新观念，要根据大学生思想观念的变化和身心发展规律，深入了解学生的兴趣、爱好、内心需求，充分尊重学生的思想、权利、个性、隐私、尊严，进而使学生在教师的引导下真正参与到教学活动中。如果教师能以自身教学理念去影响学生，激发学生的学习兴趣，就可以做到教学相长，从而取得较好的教学效果。同时，教师要加强人格修炼，做到“身正为范”。从一定意义上讲，政治理论课的教学不是单纯的说教，而是授课者理想、信念和教养等人格力量的真实外化和表现。教师的智慧才华、理想情操、意志品格乃至言谈举止都会对学生造成影响。担任思政课的教师要以卓越的人格力量增强课程的吸引力，使学生在学习科学文化知识过程中，潜移默化地受到教师的影响，自觉加强思想道德修养，提高思想政治觉悟。
总而言之，思政课的教学方法改革得当，会使我们的教学理论常讲常新，真正做到入耳、入脑、入心，充分发挥提高当代大学生思想政治素质主渠道的作用。
参考文献：
[1]中共中央宣传部.教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].教社政[2005]5号.
[2]邓小平.邓小平文选[M].第2卷.北京:人民出版社，1994:108.
【关键词】职业教育 专业理论课 教学方法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0178-02
在中等职业学校的教学过程中，一些实践性强的科目可以采用项目式教学法、理论实践一体化教学法、仿真教学法、现场教学法等教学手段，以提高教学效果。但如何提高理论性强的专业课教学效果，是长期困扰中等职业院校教师的难题。笔者根据几年的教学实践，针对如何提高专业理论课教学效果，有几点体会，在此与各位同行做一分享。
一 必须对授课对象有充分的认识
虽然国家大力提倡和推进职业教育，但职业学校仍是各位家长及学生在无法获得高等院校垂青之后的无奈选择。由于生源日益减少、高中和本科院校的扩招及职业学校的放开招生，我们所面对的学生大部分是基础差、学习兴趣不高、自卑，甚至厌学、自暴自弃，因此在教学环节中，必须依据学生的具体情况，合理地安排教学内容及教学深度。
二 在教学的过程中，需注重培养学生的自信心
自信是力量的来源，也是成功的必要因素。进入职业学校的学生，多会因长期的学习成绩不理想而自卑，提高课堂教学效果的前提是要培养学生的自信心。培养学生的自信，教师首先要做一个慧眼识珠的伯乐，在教学过程中需善于挖掘学生的潜力，发现他们身上的闪光点，发挥其长处，让其肯定自己；其次，对学生的要求起点不能太高，不可操之过急，对学生犯的错误，及时引导；取得的成功，及时表扬，使他们逐渐认识自己，恢复自信，以积极的心态来面对学习和生活。
三 提高专业理论课教学效果的关键在于教学环节如何落实
在课堂教学过程中，可采用以下几种方式，提高学生的学习兴趣及学习效果。
第一，在开始一门新的专业课之前，教师应根据课程的具体内容，结合学生的实际情况，设计不同的导入方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师可借助多媒体技术手段，结合图像、动画、视频等，将课程的具体内容及其针对的具体行业、学好了这些知识以后会有什么用、用在什么地方等告知于学生，让学生在学习的过程中带着浓厚的兴趣有目的、有针对性的学习。
第二，讲课过程中可采用“泛问式”教学方法，提高学生的积极性，使每位学生都能参与到课堂中来。所谓“泛问”，是指在教学过程中，适时的进行提问，让学生自由作答，充分发挥老师和学生双方的积极性，形成师生之间的情感交流和思维互动。如果这一方法应用得当，可以取得以下效果：（1）提问不是针对某个学生，所有人都可以回答，回答正确与否，都有利于学生结合课堂所学进行思考；（2）通过泛问，教师可以大致了解学生对所学知识的掌握程度，有针对、有重点的进行教学；（3）调动了学生参与到课堂学习的积极性，活跃了课堂氛围，促进了教与学的结合；（4）学生在教师的引导下进行思考学习，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
“泛问式”教学在实施过程中要把握好以下几点：（1）在教学过程中，要把教学重心从教师的“教”转变成学生的“学”；（2）教学过程中不能唯我独尊，要体现民主，使学生原意学习、主动学习；（3）引导学生主动思考、独立思考，掌握需掌握的内容。
第三，对课堂内容的安排应“重结果，轻理论”。职业技术学校的培养目标是培养出掌握特定职业群或者某一职业所必需的知识技能的第一线应用型、技能型的实用人才。学生需掌握的是具体的技能，过多的偏重理论环节的指导，往往会适得其反，让学生感到茫然、不知所措。
教师在教学过程中，要注意培养学生理解掌握原理、方法和结论，切勿深究结论的来源和形成。如在教学“非稳态导热”一课时，学生需掌握的是典型的非稳态导热过程的分析及非稳态导热过程的特点，对于集总参数法和一维稳态导热问题的图解法，学生只需了解不同算法时导热体的温度与毕渥数和傅里叶数的关系，及两种算法的适应范围，而无需深究导热体的温度到底是通过何种算法、何种函数关系求得的。
第四，适时的给予鼓励，增强学生的学习动力。专业理论课，知识内容繁多，较之实践环节枯燥乏味，学生在学习过程中，难免会注意力不集中，三心二意，抑或做与课堂无关的事情。如果一味地进行批评、指责，会严重打击学生的学习积极性，挫伤其自尊心与自信心，使他们产生强烈的逆反心理，甚至自暴自弃、自甘堕落，而这一切是与“教书育人”的宗旨背道而驰的。因此，在教学过程中，应以合理的方式适时的给学生以肯定和鼓励，激发学生的积极性和创造性，从而达到提高教学效果的目的。
第五，师生互换角色，让学生自己讲课。讲课的过程中，往往会遇到一些基本知识，例如，“液注式压力计”的基本原理是初中时就学过的连通器的原理，知识点简单易懂，像这样的课程就可以提前安排，让学生自行学习，随机点名让学生到讲台上做一回“老师”，体验老师的辛苦。
“师生互换角色”的授课方式能起到以下几个作用：（1）因为每个人都有可能会被叫到讲台上，在自学过程中，他们会比平时更加用心，学习效果更高；（2）完成讲解，能够提高学生在学习上的自信心；（3）站在讲台上，能让他们切身体会到课堂纪律对授课环节的影响，日后能自觉地做到课堂上不喧闹、不睡觉、不做与课堂无关的事情；（4）通过讲台上的历练，体验老师的辛苦，更加尊重老师。
第六，理论联系实际，采用多媒体等手段，让枯燥的课堂活跃起来。多媒体视听教学具有能听、能看、形象生动、信息量大、便于理解等优越性，可以弥补当前职业技术教育中课程内容和课时压缩多、学时少等不足，且更加直观、逼真。加之专业课上所讲的知识，大多都是“物有所指”，是一些具体事物的概念、原理和方法。例如，热力过程自动化课程中所讲的热电偶、热电阻、压力计、水位计、流量计等，都是实实在在的东西。在教学过程中，可采用多媒体等辅助手段，结合具体实物讲解，把理论知识的学习转化成学生的感性材料。
第七，侧重现场技术内容和加强学生运用知识能力的培养。教师在教学过程中还应侧重现场技术内容和加强学生运用知识能力的培养。经常会有刚刚工作的学生抱怨道：“工作中遇到的实际问题在学校的时候我们从来没有学过，即便书上有提到，但和实际问题南辕北辙，学校的学习纯粹是浪费时间。”这实际是共性和个性差别的问题。学校课程上所讲的知识大多是一些基本的原理与概念，而在实际应用过程中，往往需要根据现场的具体情况、具体条件灵活掌握。这些看似课堂上、书本上没有提及的知识，其实是在特定情况下产生的个性问题。这就要求教师在讲课的过程中，不但要使学生掌握基本的、共性的知识，还应尽可能引导学生学会根据实际情况和现场条件，以技术工作人员的角度去思考问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]李铁仓.热力过程自动化[M].北京：中国电力出版社，2010
[2]张天孙、卢改林等.传热学[M].北京：中国电力出版社，2006
[3]张秀芳、袁德选.浅谈优化教学环节[J].职教论坛，2002（6）
关键词：元学习能力；教学模式；景观设计；教学方法；思维方式
1.课程教学改革实践探索及主要问题
1.1课程教学改革概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“坚持能力为重”的教育改革主题，为高校的教育教学改革指明了方向和目标。《景观设计理论与方法》是风景园林本科专业的一门专业理论课程；旨在为后续的《风景园林规划设计》等实践课程做好理论知识准备。课程开设与教学改革始于2001年，至今大体经历了3个阶段：1）早期阶段，关注知识的传递效率，注重知识的呈现方式和顺序的改变；2）中期阶段，关注知识的形成过程，使学生知其然，更知其所以然；3）现阶段，回归育人本位，关注能力的培养，注重知识的应用。
湖南城市学院风景园林专业本科主要以培养风景园林规划设计的应用型高级专业人才为目标。在以“基本技能课程+专业能力基础课程+专业能力核心课程”为结构的本科人才培养方案课程体系中，风景园林规划设计能力培养分为《园林绿地规划原理》《景观设计理论与方法》2门理论课程和《风景园林规划设计》1门实践课程。《园林绿地规划原理》关注“设计原理”方面的知识，即“设计是什么，一个好的设计应该怎么样”。《景观设计理论与方法》关注“设计方法”方面的知识，即“设计应该怎么做”。
1.2课程教学改革的基本问题与实践探索
知识是能力的基础，课程教学传承知识而培养能力，教学思路明确，关键是找到有效的途径与方法，因此需要明晰3个基本问题。
1.2.1教师“教”与学生“学”的关系――大学教师的主要任务是导学
从知识体系上来说，任何一门课程的知识都是永无止境的，但学生的学习时间及教师的教学时间有限。在以能力为重的人才培养方案中，理论课程教学的课时被不断缩减，有限的教学时间不可能讲完本课程所涵盖的全部知识，故须对课程学习内容有所选择，确定重点、要点和需要熟悉的知识，构建课程的教学内容。从这个层面说，大学教师课程教学的主要任务是导学，即按照教学目标要求，有目的、有计划地组织指导学生学习。
一般来说，现阶段的大学教材，是在知识本位思想指导下，强调知识本身的逻辑而组织起来的。这种教材的知识组织顺序，强调知识的输入，不适宜以能力为重的课程教学，因为能力是在活动中形成和发展起来的。因此，以能力为主的课程教学内容，应当取材职业活动的工作任务与内容；完成任务过程中所必备知识，便是学生应掌握与了解的专业知识；以任务而非“知识”为核心进行教学材料的组织，依据问题解决的需要，选取必要的知识点，构建为不同的教学单元，以够用为度组织学习。
1.2.2理论课程教学与能力形成之间的矛盾
理论课程的教学性质决定了课程难以安排大量的实践活动，而能力的形成和发展又离不开实践活动，这是理论课程教学与能力形成之间的矛盾。
1.2.3设计方法能力的核心――制定工作计划
方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，以及独立、有意识地计划工作，找到解决途径。对于设计学习而言，由现状到设计方案的产生与完成，有3个根本层次值得探讨，即“设计原则、设计方法及设计思考过程”。从形式上来说，设计是行动，更是其过程；设计方法是设计过程中的方法，脱离设计过程谈方法是没有意义的。设计方法是通过对特定专业设计程序、过程和设计思维方式的掌握，寻求最优解决方案并独立作出决策的过程。
基于上述认识，在能力目标“设计方案理论评价能力加设计问题解决方法的能力即能够制定设计工作计划”的指引下，为了解决两者矛盾，课程教学针对传统的“传递――接受式”教学模式先后进行了一系列的改革，如“案例式教学”“问题式教学”“示范模仿式教学”等。这些探索在学生知识获取、理解上初见成效，为后续实践课程《风景园林规划设计》知识准备上实现了预期的计划。但随后的实践课程教学，学生的表现并没有出现预期的结果――学生前期掌握的设计方法理论知识，并不能被有意识地用于实际的课程设计中，没有转化为实际能力。这种“课上听得懂，课下不会做”的现象可称为“懂而不会”，普遍存在于学生的学习过程中，原因大抵如下：1）课堂成为教师表演的场所，阻碍了学生的积极思维。大学的理论课程教学时间少，内容多，不得不追求知识传递的效率，教师备课充分，讲解华丽，学生却是被动地听，没有理性的学习活动；2）设计方法知识属于程序性知识，美国学者史密斯提出学习过程可分为初高级获得阶段、熟练阶段、保持阶段、迁移阶段和调整阶段五个阶段。“听懂”只是程序性知识的获得阶段，还要通过练习进行知识的应用，才能使学生“会做”。学生在理论课程教学的课堂上没有过多的动手练习，课下少有自行练习，“懂而不会”不可避免。3）学生探究能力欠缺。面对学习中的问题或疑惑时，学生没有信心和勇气独立解答，久之便养成依赖心理，不愿亲自动手解决困难，归纳提炼，探究能力得不到有效提升。4）对设计教学重点把握的偏差。目前的教学方法，是在课程设计中指导学生如何做出并完善设计方案，更关注设计结果而忽视了设计过程，学生掌握的是设计程序与思维方式（教师预设），应是学生自己教会自己学习，教师注重学生的设计逻辑，而非设计结果。
2.新课程教学模式的构建目标与约束条件
课程教学改革的目标是找到一个高效、合理、符合实际情况的课程教学模式，促进设计方法知识向能力的转化进程，以解决课程教学中“懂而不会”的问题。因此，新的课程教学模式应满足以下条件。
2.1关注思维教学，培养思维能力
学习与思维不可分离，现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学习能力实质上是思维能力的体现；培养学生的学习能力，首要任务是将其培养成思维高手。
斯腾伯格在《思维教学》一书中强调：“学习过程中要不断强化理解运用，强调学以致用。思维不可教；思维教学并不是教思维，而是促进、引导思维。教师所能做的全部事情，只不过是提供每一个可能的方法，使得学生可以自己教自己”。
2.2关注过程，兼顾结果
叶圣陶说，教是为了不教。教学生学，教会学生学，教学生会学。
从学习角度讲，重结果也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出、解决新问题，是一种创新性学习。
教学活动的重点，应从关注结果转向过程。从知识本身来看，应从知识“是什么”转向知识是“怎么形成的”；从问题解决来看，应从“答案”转向问题解决的“途径与方法”；从任务完成来看，应从结果转向“工作计划”。
2.3注重培养探究能力，以知识教学培养元学习能力
根据能力的结构层次，人的能力可划分为基本能力、特殊能力和技能。基本能力是能力结构的核心部分或最高层次，特殊能力如专业能力是中间层次，技能如图纸表达能力是能力结构的最低层次。所谓的探究能力，实质上就是一种基本能力的提升，或是多种基本能力的组合。探究能力的形成，离不开以基本能力作为基础。人们要在某些特殊领域进行探究活动，固然需要以特殊能力作强有力的支撑。但是，无论是在哪个领域进行探究活动，更多需要的是基本能力的支撑。
基本能力和特殊能力的关系，是一般与个别、共性与个性的关系。基本能力寓于特殊能力之中，特殊能力反映和体现着基本能力。因此，基本能力愈发展，特殊能力愈易得到发展反过来，特殊能力的发展也积极地影响基本能力的发展。
按照安德森认知目标分类，知识可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。元认知知识是关于一般的认知知识和自我认知的知识，主要有：1）策略的知识；2）关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识；3）自我的知识。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或“为什么”，而是能知道“有什么用”和“如何用”，就是说，只有学到的知识能够有效地用来解决新的问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。
元学习理论认为：人是积极主动的有机体，能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。因此，要提高学习效率，必须重视培养元学习能力。元学习能力实际是一种复合的自我监控能力，由提问、计划、调控、审核、矫正、自检5个因素构成，对学生掌握知识、开发智力、学会学习具有巨大的作用。研究表明：元学习能力主要靠后天习得，在学习中培养出来其中，结合学科教学进行元学习能力训练是最现实、更有效的方法。
3.课程教学新模式建构――“3阶段5环节”课程教学模式
教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。通常由“理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价”组成。本课程教学模式分为原型定向、原型操作、原型内化3个阶段和导入、示范、练习、反馈、应用5个环节。
3.1理论依据
说到底，设计能力本质上是一种智慧技能。教育家加里培林将智慧技能的形成分成“活动的定向、物质化活动、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动、内部言语”5个阶段。我国学者冯忠良在长期的教学实验过程中将其简化，并提出了积极影响我国大中小学教育的“原型定向、原型操作、原型内化”3阶段论。
所谓原型，一般是教师给学生提供的智力技能样本。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。这是主体掌握程序性知识的阶段。原型操作，指依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序，以外显的操作方式付诸实施。通过原型操作，学生不仅可以掌握程序性知识，而且能够通过实际操作获得完备的动觉映象，为原型内化奠定基础。原型内化，指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式。学习者开始借助于言语来对观念性对象进行加工，这也是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。
只有一个人脑，就只有一套思维技巧；尽管因解决问题的方式不同而形成能力多样，但是背后的思维技能却是共同的。思维的发生离不开语言和逻辑；为了解决理论教学与能力培养之间的矛盾，采用“说”中学的教学方法。以“说”代“做”，发展思维和能力；由教学生“做”设计转向教学生“说”设计，即先根据任务书的要求，说出任务完成的结果及其形式；然后说出得到结果的过程、操作步骤以及阶段成果，即工作计划。
3.2操作程序（表1～2）
3.3实现条件
1）教师及时呈现“原型”，并说明其理论依据、操作程序及关键环节，并做出示范。
2）教师及时点评与反馈学生的练习作业。
3）学生认真完成练习作业，且相互交流和观摩。
3.4教学评价
目前，该教学模式还处在试用阶段。从初期效果看，对部分优秀学生的思维训练确实有益，但也有相当部分学生不适应。因为需要学生多动手动脑，教师的讲课时间减少，不再“满堂灌”了。
关键词：教育理论；统计学教育；教学方法
现代教学理念强调“以学生发展为本”，确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。
一、建构主义理论学生“学”的特点
建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点：
1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。
3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。
二、建构主义理论教师“教”的特点
建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。
1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。
2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。
3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。
从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。
“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。
（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情
教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。
（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与
“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。
（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质
在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。
三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨
1、设计课堂教学新模式
统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为30：70。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。
2、设计课内课外相融共生的大课堂
课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。
3、实行点、线、面、体相结合的大统计
“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。
4、充分发挥学生的主体作用
建构主义理论强调学习者在建构性学习中的积极作用，是要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据统计教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，设置悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。统计学教学过程中涉及到特有的概念及科学家，教学中可以适当拓展，开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习统计的兴趣；教师的教学语言要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做到理论联系实际，强化学习的动机，激发学生学习统计持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。
5、设置情境，在交互中实现教学目标
学校是社会的一个细胞，是社会的一个重要组成部分。课堂也不单纯是“老师教、学生学”的木讷课堂。课堂中的社会性环境主要包括两方面，一是师生之间的交互，二是学生之间的交互。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学习者之间的沟通和互动。统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。教学中要充分利用社会性资源，调动学生的学习情趣，拓展学生的知识面，在交互中实现最佳的教学效果。
6、构建科学的考核评价体系
