【关键词】高中生物 概念 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物学科是高中教学的重要组成部分，生物学科中涉及的生物概念知识有很多，掌握生物概念是学生学好生物的基础。如果学生对生物概念都把握得不牢靠的话，那么，教师的生物教学工作就难以顺利的进行。我通过对学生的日常学习习惯的观察发现，学生对于生物概念的掌握并不重视，许多学生对生物概念的掌握并不透彻，导致他们在上课时，跟不上老师对更深层次的生物知识讲解的步伐。再对学生的生物试卷的答题情况进行分析后，发现学生在基础概念题上很容易丢分，学生写出的答案模棱两可，抓不住问题重点而导致丢分的情况非常多。如果生物知识的概念理解不透彻，长期发展下去会导致学生的学习效率越来越低，学生的生物成绩越来越差。故而在教学中开展概念性教学方法是必不可少的，通过生物的概念教学模式，提高学生的生物基础，是教师在教学中不断研究的重点内容。下面来谈谈我在教学工作中对学生进行概念性教学的使用的几点方法：
一、学生重视基础概念教学
生物概念是学习生物的基础，它对于学生建立完整的生物学习系统有着非常重要的作用，能够引导学生形成良好的生物计算或者综合性解答题的能力。许多学生对生物基础概念不重视，是因为在初级教学中许多老师认为生物是副科，觉得学生学习生物没有必要，上课教学敷衍，由于老师的教学态度，导致学生对生物的学习也越发的不上心。学生长时间养成的思想难以得到改变，让高中老师在教学中也无法改变学生对生物的学习态度。因此老师在进行高中生物教学之初，就要转变学生对生物的固有学习态度，要让学生认识到学习生物的重要性，认识生物概念对生物学习的重要性。在教学的时候不断的向学生灌输生物概念的重要性，在教学时不断的强调。只有让学生自己重视起生物概念的学习，才能让学生自己积极主动的进行学习，培养起学生的自学能力，这也是提高生物概念教学的教学质量的第一步。
二、分清生活常识与生物概念
许多生物知识与我们的生活息息相关，甚至有些属于生活常识，但是在生活中，学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。知识概念与学生的生活完全不同，学生在学习时经常根据自己的生活经验为生物概念下定义，但是往往定义并不全面并且可能发生错误。比如对动物的概念下定义，动物：是不能将无机物合成有机物，只能以有机物为食物，由细胞构成，细胞有细胞核，没有细胞壁。在生物学中，人也属于动物，但是学生在生活中并没有把人归为动物一类的说法。所以学生要能够将生物概念与生活分清楚，避免学生用生活常识解答生物问题的习惯生成。
三、加强概念与概念之间的联系
在生物课程中有大量的生物概念，但是学生记忆这些概念性的东西非常的困难，所以教师在教学时，要加强这些概念与概念之间的联系，让学生学会联系记忆，让学生记忆概念变得更加的简单。比如在记忆食物链的概念时，首先，对食物链的字面意思进行准确的了解，然后通过食物链的概念解释延伸到食物网、生物圈等概念上去。还可以与食物链的构成部分联系，了解消费者、生产者、分解者三者的概念与他们之间的关系。通过这样的联系，将概念与概念之间的关系变得更加紧密。将生物书的内容联系，形成一个统一的整体，能够将知识更加熟练的掌握，在学生做题寻找概念头绪时也更加容易。比如对食物链的概念解释，学生如果硬记食物链的概念，那么如果在考试时，一时无法记起食物链的概念的话，那么这道题的分学生就丢掉了。但是如果学生是通过联系记忆的话，就算学生想不起食物链的概念，但是学生可以通过食物网或者消费者，以及生产者来想起食物链的概念。而且将知识联系起来以后，学生更容易将生物知识进行整体把握，将知识互相有机的结合起来，使运用知识对问题进行全面分析变得更加简单。
四、准确记忆生物概念
许多学生掌握概念模棱两可，因此教师在进行生物教学时采用生物概念的教学方法，在教学中注意规范学生概念的记忆，纠正学生一直以来对生物概念错误的认知，让学生学会建立起正确的基础概念学习模式，形成良好的学习习惯。为学生构建起正确的生物知识概念，能够对学生以后的日常学习、生活，以及学生以后的人生都会产生积极的影响。学生在概念学习时要细心、耐心，认真仔细的记对每一个字。通常在对生物概念进行考察时，大多数题目都是对概念中的一些重点字眼进行转换，比如将概念中的“可能”变成“一定”，如果学生对这些重要字眼掌握得模棱两可的话，会导致严重的丢分情况。而且在考试中这样的考察都存在于选择题中，四个选项的“大概”、“一定”一类的可能性语气以及肯定语气，关键词被替换的几类现象是学生觉得生物很难的一个方面。
五、深化生物概念的应用
关键词：大学物理；物理概念；教学
中图分类号：O4-0
大学物理是普通高等院校理工科各专业开设的一门重要的必修基础课。通过大学物理的学习，可以培养学生的科学素质，增强学生的思维能力，对以后的学习和工作起着重要作用。要学好物理，首先就要学好物理概念。因此，物理概念教学在整个大学物理教学中占有重要地位。一般说来，概念是用简洁、准确的学术性语言来描述的，对初学者有一定的学习难度。可能会造成学生死记硬背物理概念，而没有理解掌握物理概念的本质。做题时生搬硬套，导致学生失去学习兴趣，从而使得学习质量下降。
对于教师而言，如何提高教学质量，在有限的教学时间内使学生掌握好概念，是一个非常严峻的问题。本文结合教学实践，对物理概念的教学进行一些探讨。
1. 要注重概念教学
当今社会信息量日益增长，大学物理的教学学时呈逐年压缩趋势，教学内容的总体要求却变化较少。形成学时少，任务重的局面，在有限的时间内，如果不合理运用教学方法很难达到教学目的，教学质量难以保证。在这种情况下，对教材进行恰当处理，侧重概念教学，使学生深刻理解掌握物理概念，无疑会对整个大学物理教学带来益处。
2. 关注中学课程改革，注意学生基础的差异性
当前中学进行了一系列教学改革，各地方进展不一。入学的大学新生受到的物理教育各不相同。在物理概念教学中，乃至整个大学物理教学中，教师要注意各地学生物理基础知识的共同和差异，采取合适的引入方法，吸引学生的共同注意力，激发学生的学习兴趣。
3. 学生总体基础较差，反映大学物理难学
伴随高校扩招，新生素质呈现下降趋势。一些学生基础较差，难以适应大学学习方法。相当一部分学生中学物理基础不好，而大学物理理论性强，概念多，因此认为大学物理难学，学不好[1]。大学物理教师应积极引导学生，适当放慢起始教学进度，讲透基本物理概念，使学生逐步适应大学物理的学习，克服心理障碍。
4. 要注意学生的身心发展
大学生的身心已发展成熟，经过中学阶段的学习，已经具备了各门学科的基础知识，其思维能力也已经从具体的形象思维慢慢地发展到抽象的创造性思维[2]。大学物理教师应注意学生的这一身心特点，在物理概念的讲授时，可减少形象生动的介绍，增加抽象推理的比例。这样可以提高效率，缓解学时少、任务重的局面，也可在一定程度上激发学生的创造性。
本文从大学物理的教学实际出发，对大学物理的概念教学进行了讨论。只有让学生形成正确的、科学的概念，才能真正掌握大学物理的理论基础。搞好教学不是一件易事，大学物理教师不但要指引学生形成科学概念的途径，也要在教学过程中不断探索、不断创新，努力提高教学水平。
参考文献
【关键词】《机械基础》 基本概念 理解 掌握
【中图分类号】：G712
【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0176-01
《机械基础》是职业学校机械类专业的一门重要基础理论课，它的学习不仅关乎着相邻专业基础课的认知，也直接影响到学生对生产实习课题的理解和技术技能的掌握，从这个意义上讲，学好《机械基础》显得尤为重要。
《机械基础》这门课程具有内容广、概念多、易懂难记的特点，这使得学生在记忆方面存在诸多障碍，教师教学过程中也常常出现深浅程度难以把握的情况。概念教学在很大程度上影响到学生对本学科知识的掌握，因此，我们在教学中应注意采用多种方法，加强基本概念的教学，尽量与实践结合起来，加深学生对概念认识和理解，努力提高教学效果。
《机械基础》的内容包括机械传动，常用机械以及液压传动的工作原理、结构特点和应用特点等，其中有大量的概念需要以直观的认知做基础才能做到真正掌握，因此，我在教学过程中，就概念的讲解采取了以下措施：
1通过教具演示，帮助学生认识概念
对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说，机械知识领会的起点，就在于观察，充分利用直观性原则，才能帮助学生了解，认识它们的特征。因大多机械都是运动的，属于动态概念，因而介绍各类机械结构特点的概念，如果通过教具或机械实物的演示、讲解，就能使学生在演示中能够更好地理解和掌握，在实物面前展示概念的内涵，将动态的全过程演示出来，增加学生的感性认识，给学生便于记忆的直观映象，变理性为感性，变抽象为具体，通过具体的感性认识变成抽象的理性概念，加深学生的认识和理解，从而提高教学效果。例如，在讲解四杆机构中的“曲柄”、“摇杆”；轮系中“定轴轮系”、“周转轮系”等概念时，我都是通过演示教具先让学生看明白而留下深刻的感性印象，然后再引伸出新的概念。
2借助现象看本质，帮助学生理解概念
现象是指人们对事物的大量的例证观察中，通过他人的肯定与否定所获得的表面印象。概念是指通过对现象的总结、定义而概括出来的内涵。这类概念高度精确地概括了事物的本质，是从内涵上认识事物的本质，只有在一定的表象积累的基础上，才能正确地认识事物的本质。学生思维发展的阶段性决定了其思维的经验的积累。比如“死点”这个概念，我们在教学中从“缝纫机的卡死”和“死点夹具的夹紧”等日常生活及生产实习中的现象入手，帮助学生积累充分的表象，在此基础上学习“死点”的概念，取得了较好的效果。
3在实践中学习，帮助学生掌握概念
《机械基础》是一门与生产关践紧密结合的学科，其内容是从生产实践中来的，其中的概念都是生产实践中各类机械设备的发展过程中总结概括而来的，技校学生的学习也需要与生产实际结合起来，学生对生产中直接运用的知识往往具有强烈的学习兴趣，在教学过程中选择生产实践中经常运有的具体结构来验证有关概念，往往能够激发学生更加浓厚的学习激情，形成强大的学习内在力，进一步增加学生对于基本概念的认识和理解。我们在讲解螺纹传动时，把学生带到车间里，参观车床丝杠传动以及台虎钳，让学生具体观察丝杠传动的具体结构和工作情况，然后再在课堂上讲解有关的内容，学生看到这些机构是自己在工作中经常见到和使用的，学习兴趣很浓，积极性很高，这样对概念的掌握就容易多了。
4通过比较分析，帮助学生消化概念
各类机械的发展都有其内在的共性，对一个概念的理解可以帮助学生引申理解出几个相关的概念，各类机械既有许多相同的地方，也有许多不同的地方，相对各类机械的概念总结出其内在的共性，达到举一反三、逐类旁通的教学效果。机械基础中的许多概念就是这种关系，在教学中必须抓住它们的这种特点，在对比中扩大各自特征上的差异，帮助学生认识和理解。如在讲解《带轮传动原理》时，结合前面学过的摩擦轮传动，两者都是利用摩擦力传递运动和动力，在传动原理上有很多共同之处，但由于带传动是通过中间挠性件-带来传递运动和(或)动力的，所以，它们又有许多不同之处，这样通过两个概念的比较，既强化了以前所学的知识，又帮助了后面的概念的掌握，加深了学生对概念的理解，提高了学生的认识。
【关键词】概念图 初中生物 复习 实践应用
所谓概念图，可以说是一种新奇的教学手段，通过这种教学模式的实施，可以让学生更全面地了解生物课程中的相关知识，使其对于整个知识结构有更全面的认识。其中概念图是一种策略性的教学模式，可以使学生在生物课程的复习过程中建立系统性的学习模式，从而在最终意义上为生物教学的发展奠定良好的基础。与此同时，通过概念图复习模式的应用，还可以在一定程度上对学生进行正确性地引导，通过对相关内容的实践及规划，强化学生们对整个生物知识体系的认知，从而为学生们的复习提供更为便利性的服务。
一、概念图在生物复习中的主要作用
（一）概念图教学在生物复习中的基本特点
概念图的应用在初中生物的教学过程中有着十分重要的作用，这种教学模式可以为学生们建立一套系统的学习模式，将主要的生物知识进行有效性的总结，从而使学生在生物知识的复习过程中及时找到重点内容，为整个课程内容的复习奠定了良好的基础。而且，这种教学模式可以使学生在生物课程复习的过程中及时发现重点，从而提高学生们的学习兴趣。同时也可以为生物教学的课堂营造一种活跃性学习氛围，通过教师的引导，学生积极主动地参与到课程教学过程中，为整个教学的发展奠定良好的基础。
（二）概念图教学在生物复习中的应用
在初中生物教学的过程中，概念图教学可以为学生们建立良好的复习模式，同时也可以为学生们建立一种完整性的知识体系，通过对课程内容的梳理及拓展提高学生们对知识的认知。在整个知识的复习过程中，对于初中的学生而言，在第一轮知识的复习过程中可以提高其基础知识的掌握能力，但是在接下来的复习过程中，对于之后的复习学生们很难掌握课程中的重点内容，从而导致学生在知识的复习过程中逐渐出现了差异性。根据调查显示可以发现，许多初中学生在生物知识复习的过程中不能全面地辨认基础概念以及概念之间的相互关系，这种想象的出现使学生在练习的过程中不能将知识进行充分地运用，也在一定程度上滞后了生物知识的复习。因此，概念图的应用可以为学生们建立一种系统性的学习模式，实现知识复习的最终目的。
二、概念图复习模式在初中生物教学中的具体应用
（一）实现师生合作的教学模式
在初中生物的复习阶段，教师与学生要形成一种良好的沟通教学模式，教师在课堂上要对重点章节进行全面地性地复习，可以通过提问的方式在黑板上绘制概念图，从而使学生更清楚地了解概念与概念之间的关系。这种教学模式的实施，不仅可以使学生在知识复习的过程中掌握基本的知识要点，掌握知识要点之间的联系及区别，还可以让学生通过对概念图应用的基本体会掌握概念图绘制的主要过程、绘图技巧，为生物知识的复习奠定良好的基础。
（二）形成学生们独立思考的复习模式
在概念图的绘制过程中，生物教师可以先绘制出基本的图像框架，然后让学生们补充其余内容，从而使学生在内容分析的过程中形成独立思考的学习模式，也可以让学生们找到各种概念之间的联系。例如，在复习初中生物上册《光合作用》的课程中，这部分内容相对较为抽象，因此，要在复习的过程中激发学生们的学习兴趣，就可以绘制相关的概念图（如图一所示），教师可以绘制出一部分内容，其余的概念留给学生们，通过系统性教学内容的复习，激发学生们的学习动力，同时也使学生们形成了严密的思维模式，为生物课程内容的复习奠定了良好的基础。
图一
（三）通过概念图的应用了解基本的学习状况
在初中生物的课程复习过程中，相关教师要让学生们尝试独立完成概念图的绘制，通过概念图的绘制使学生可以更全面地了解自己的学习状况。生物教师在进行引导的过程中，可以选择学生们比较熟悉的知识点，从而形成拓展性的思维模式。在基本概念图绘制结束之后，教师可以让学生们进行分组讨论从而充分阐述自己的观点，在适当的情况下可以对学生们进行知识的引导，从而在最终意义上形成正确性的概念图。因此，概念图在生物课程复习过程中的引进，不仅使学生们在复习的过程中掌握基本的知识概念，建立正确的知识框架，还在最终意义上提高整堂课程的学习效率。而且，这种复习模式大大提高了学生学习的积极性，使学生们形成了多元化的学习能力，也为我国教育事业的发展奠定了良好的基础。
三、结语
总而言之，在现阶段初中生物的教学过程中，要想实现概念图教学的最终目的，就应该为学生们营造一种良好的学习氛围。因此，在课程实践的过程中要及时解决相关问题，通过概念图的应用，为学生营造一种良好的生物知识的复习氛围，强化学生们学习的能力，也可以在一定程度上调动学生们的学习兴趣，提高学生们的复习效果。对于相关的教师而言，一定要强调概念图复习模式运用的严谨性，从而对学生进行科学性地指导，使初中学生在未来的学习过程中可以掌握良好的学习技巧，为学生们发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]林丽燕.概念图在初中生物复习中的应用 [J].新课程学习（基础教育）.2012.16 （7）：19-20.
【关键词】概念设计；高层结构设计；基础设计
一、结构概念设计概述
结构概念设计是在经验与理论相互结合的基础上产生的，它是设计人员根据多年的实践经验和所学的理论知识，对结构设计形成的一种新的设计方法。这种方法既符合理论的科学性，又能结合施工的实际，补充理论的不足。在进行结构概念设计时，结构工程师将结构设计经验与理论知识相结合，对建筑结构设计进行概念性地分析和比较，确立建筑结构的总体布局，形成合理的设计。
二、概念设计的重要性分析
概念设计是体现设计师先进设计思想的关键。当前在分工细化的市场环境下，大部分结构设计师更多的是依赖于各种设计规范、结构设计手册、电脑程序等进行传统的建筑结构设计，这在一定程度上缺乏了有效的创新。在计算机一体化应用的今天，设计师往往不能够及时发现建筑结构设计中的一些不合理的内容。随着设计师年龄的不断增长，使得他们已有的设计概念逐渐模糊甚至遗忘，影响了设计成果的创新。注重结构概念设计的意义，还因为当前的结构设计理论同计算机理论之间存在一些缺陷和不足。
三、结构概念设计在建筑结构设计中的应用
（1）结构概念设计在高层结构设计中的应用。在高层建筑设计中，水平荷载作用下的建筑结构侧移成为了高层建筑设计的难题。建筑结构设计人员在进行结构设计时，要运用结构概念设计原则，既要考虑到满足相关的要求，又要选择更好的抗侧力体系。在建筑物选择平面结构时，应该选用风压较小的结构设计。在进行结构设计时，不仅要综合分析所建建筑物周围的建筑物，了解分析周围建筑物对所建建筑物风压布局的影响，还要考虑建筑物的结构设计要增强建筑物的抵抗能力和竖向的荷载。并且，建筑结构设计人员还要运用概念设计，考虑到建筑结构的抗震能力，在平面设计时，要力求使建筑的平面结构简单规则。（2）结构概念设计在基础设计中的应用。根据建筑物的不同地理位置和结构形式，结构设计人员可以根据结构概念设计原则选择采用桩基基础、箱型基础和筏形基础等。在运用箱型基础时，建筑物的荷载力能够均匀地传给地基，抵抗地基的不均匀沉降，和周围的土体共同协作，增强建筑物的抗震和抗风能力；当采用筏形基础时，建筑物的上部结构荷载较大，地基的承载力较低，采用这种结构可以有效分散建筑物上部的荷载，增加地基的承载力，防止地基产生不均匀沉降。
建筑结构概念设计是一种很重要的设计思想，正在被越来越多的结构设计工程师接受和采用，并且在建筑结构设计中发挥越来越重大的作用，必定会成为以后建筑结构设计的主流思想。（1）随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，对建筑结构设计也提出了更高的要求。发展先进计算理论，加强计算机的应用，加快新型高强、轻质、环保建材的研究与应用，使建筑结构设计更加安全、适用、可靠、经济成为当务之急，所以打破建筑结构设计中的墨守成规，充分发挥结构工程师的创新能力，是相当必要的。（2）在建筑结构设计中，结构的概念设计具体体现在建筑结构的上部设计和基础设计中，能够有效提高建筑物抗震和抗风能力，增加建筑物的稳定性，提高建筑结构设计效率，使结构设计更加完善。
参 考 文 献
[1]隋翔宇.工业建筑中的结构概念设计[J].山西建筑， 2011（4）
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[3]高鹏，乔可义.重视概念设计，提高建筑结构设计的质量[J].2011（3）
[4]许燕禄.概念设计在建筑结构设计中的应用[J].广东土木与建筑.2005（2）
[5]邓影，李秀辉.虚拟现实技术与建筑结构概念、优化设计[J].建筑设计管理.2007（2）
[6]范俊梅.高层建筑结构设计中的几个问题分析[J].山西建筑.2009（15）
[7]蒋新梅.论高层建筑结构设计之常见问题的分析[J].四川建材.2009（2）
关键词： 生物概念教学 抽象概括 概念运用
概念是生物学科理论的基础，学习生物学科首先要从概念入手。在高中生物教学中，概念教学是生物教学活动的第一步，概念教学质量的好坏直接影响到生物教学质量的好坏。
然而，在如今大部分的生物教学中，关于概念的教学活动还停留在一个死记硬背的阶段。在很多教师看来，概念教学的目标是让学生熟记这些概念内容。学生这种通过死记硬背的方式所掌握的概念，只停留在对概念字面的理解，而概念是通过高度抽象而获得的生物学科的精髓，仅凭表面的记忆和理解当然无法领略概念的精髓。因此，教师要树立科学的概念教学观，在实施高中生物教学活动的过程中把概念教学作为重中之重，为生物教学的有效开展奠定稳固的概念基础。
一、重视剖析概念的内涵和外延
生物概念是在大量生物实践之上并通过高度概括和抽象而形成的知识，因此，看似简洁的概念表述其内涵和外延是非常丰富的。要想让学生真正掌握一个概念，教师一定要重视剖析概念的内涵和外延，从而既可以避免死记硬背带来的学习负担，同时记忆和应用的效果也会更加理想。例如，在讲到基因的概念时，其内涵就要从四个方面来阐述。首先，从功能上看，基因是控制生物性状的功能单位；其次，从结构上看，基因是由特定的脱氧核苷酸序列所构成的；再次，从化学本质上看，基因是具有遗传效应的DN段；最后，从位置上看,基因主要分布在染色体上，并呈现出线性排列的特点。接着，再来看一下基因的外延，包括细胞核基因和细胞质基因、显性基因和隐性基因、常染色体基因和性染色体基因等。这样通过不同的角度来阐述基因的概念，可以有效加深学生对于基因内涵和外延的理解和掌握，从而使得概念应用的范围更加广泛，有效提升学生概念应用的能力。
二、充分利用已有的旧概念
生物学科是一门系统性很强的学科，我们在学习新的知识时，都是以已有的知识和经验作为基础的。因此，在学习新的生物概念时，我们同样可以借助之前学习过的一些旧的概念来帮助理解新概念。例如，在学习“无氧呼吸”这个概念时，就可以在新课开讲之前先复习有氧呼吸的概念，这样，通过旧概念的引入，可以有效帮助学生理解和掌握新概念。不仅如此，通过新旧概念的对比，还可以在巩固旧知识的同时防止相似概念的混淆。
三、从生活实例引入概念
由于生物概念是从大量的感性经验抽象得来的理性知识，因此，概念的抽象性一般都很强，很多概念理解起来对学生的抽象思维能力要求很高，这样，就给学生理解带来了一定的困难。因此，教师在进行概念教学的时候，可把概念进行还原，以学生比较熟悉的生活实例引入概念，可以有效降低学生抽象思维的难度。例如，我们日常生活中经常说的一些俗语，其中有相当一部分就涉及生物知识，像是“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说的就是生物的遗传，而与之形成对比的如“龙生九子各有所好”就反映了生物的变异现象。类似这样生活化实例的运用，都可以有效借助学生已有的生活经验和对生活现象的兴趣，来帮助学生更好地学习和理解生物概念，增强概念教学的效果。
四、通过对比加深对概念的理解
在生物学科中，有很多的概念比较相近，学生在学习的时候总是容易混淆，针对此教师可以把这些相似的概念放在一起进行对比，找出它们的相同点和不同点，不但可以有效解决概念混淆的问题，同时还可以帮助学生进一步深化对概念的理解。例如，光合作用和呼吸作用这两个概念，很多学生在学习的时候总是容易混淆，所以我在进行概念讲解的时候，就把这两个概念放在一起，从光合作用的反应场所、反应条件、物质变化及能量变化这四个方面来与呼吸作用进行比较，找出它们的异同点，使得学生对这两个概念有进一步的加深理解，提升了概念的应用能力。
五、通过练习进一步强化概念的理解和掌握
在生物教学中，要想真正掌握概念，还需要通过实际的运用，因此，在进行概念教学的过程中，教师可以围绕概念设计一些练习题，让学生通过练习来对概念进行进一步的深化认识。例如，在学习了原核生物和真核生物这两个概念以后，就可以围绕这两个概念设计这样几个问题：原核生物和真核生物这二者最主要的区别是什么？区别一下以下这些生物：细菌、酵母菌、蓝藻、衣藻和团藻，其中哪些属于原核生物？哪些属于真核生物？通过这两个问题的思考就可以有效强化原核生物和真核生物这两个概念，并且使得两个概念不发生混淆；又比如，在学习了酶、激素、蛋白质这三个概念以后，就可以设计这样的练习加以巩固，如：判断以下说法哪些是正确的：能够合成酶的细胞一定能够合成激素；能够合成激素的细胞一定能合成蛋白质；能够合成蛋白质的细胞一定能合成酶。通过这种真假命题的判断，可以更加清楚明白酶、激素、蛋白质这三个概念及其相互关系。
在一些教师看来，概念教学是教学活动中比较简单的工作，只要简单介绍生物概念的涵义，然后再通过一些题目进行巩固练习就可以了。其实这个观念是不科学的，生物概念教学不但不简单，反而是一个非常复杂的过程，因为与其他知识相比，概念是经过多道程序高度抽象概括而形成的，教学概念的时候就要想办法把这个概念形成的过程再反过来讲一遍，因此，其思维过程是相当复杂的。教师不但要重视概念教学，还要注意从多角度、多途径来强化概念教学，从而有效实现概念教学的目标。
参考文献：
［1］刘巧云.高中生物概念教学策略初探［J］.考试周刊，2012（03）.
确定了核心概念作为学科教学的基础内容，接下来需要思考的就是如何以更好的方式将这些传递给学生的问题。这就涉及了几个与概念有关的词汇：跨学科概念、前概念以及概念进阶。
跨学科概念，又称为通用概念。刘恩山教授在此之前做过将跨学科概念融入高中生物学课程这方面的研究，在通过对跨学科概念与生物学关联性的分析方面可以看出两者的紧密联系表现在每个要素都有不同水平的高度对应上面，并且这种对应关系呈现出一对多的表现形式。这说明跨学科概念与高中生物学课程内容在紧密联系和高度对应的基础上是可以支持相关高中生物学内容的学习的。并且这种联系和对应是高出学科领域的，是对理科知识共通性的高度归纳，因此，对它的良好掌握可以帮助和强化学生对于学科核心概念的理解。而且，我国即将出台的新的高中生物课程标准也在考虑是否将跨学科概念作为继核心概念、科学探究之后的“第三股绳”，作为新课程理念的一个方面。
前概念是学生在科学概念形成之前所形成概念。建构主义学习观强调学习者具有先验经验，认为在开始学习之前学生头脑中就已存的许多前概念是新知识学习的基础，对新课核心概念的理解和掌握有非常重要的影响。因此我们有必要进行前概念的课前诊断，一方面，当这些概念是由于知识的负迁移、对词语的曲解或者日常生活经验的干扰等原因而导致错误的话，有效地概念转变可以帮助学生正确深入地理解接下来课堂教学中与之相关的核心概念；另一方面，如果这些前概念的理解是正确的话，我们可以将其作为铺垫加以有效利用，以此来建立重要概念之间的联系，这就涉及了接下来要谈到的关于概念进阶的问题。
概念进阶又称为学习进阶，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。因此高中生物课标与初中课标保持整体一致、循序渐进、螺旋式的设计思路，这种内容设置方面宏观的一致性和连贯性符合学生认知发展，能充分调动其生活经验以及先前概念知识，这样的课程才能构建对核心概念的深入理解，以此形成良好的科学素养。
提高学生的生物科学素养是为了满足学生终身学习和职业选择发展的需要，也能够将其运用于社会生活各方面。因此，教育改革和创新的依据是当今社会对人才的需求和科学技术的发展，这同样也是课程标准制定的依据。
根据会考要求、现行会考的实际情况及高考的改革趋势，我们教师一定要改变传统的教学观念。在以往的教学中我们教师普遍把会考复习等同于第一轮的高考复习，教法上采用题海战术，多讲多练，讲究熟能生巧，而且在选题上也一味追求难深偏。这种“拔苗助长”式的教学方法会使一大部分同学因跟不上教师的思路而产生厌学情绪，在心理上势必会产生望而却步的自卑心理。所以在会考复习中我们教师必须从学生的实际出发，根据现行会考中知识点难度并不比以往的要求高、题目不深挖、不铺开的特点，多重视基础知识的复习。
一、注重培养学生对物理基础知识的理解能力。
重视能力和素质的考查是新一轮高中会考改革的一个特点，虽然在会考中强调了对能力的考查，但物理学科的基本知识仍然是非常重要的。考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。强调对物理基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背物理中的某些概念、规律的内容，而是要求学生能够解释和说明这些概念和规律的含义，并能用适当的形式进行表达。
二、注重培养学生设计和完成实验的能力。
物理是实验性学科，其中的概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。我们都知道实验不仅有助于加深学生对物理概念、原理和规律的理解，而且实验能力既是会考又是以后高考中考查的一项重要能力，也是学生将来从事科学研究的基础。正因为实验的重要性，所以在会考中不仅要考查学生的动手操作能力，而且在笔试中实验题的占分量也较大，作为高二的物理教师，在会考复习中要特别重视实验的复习。必须要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果，并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。
三、注重培养学生对物理基本知识的应用能力。
学习物理科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导自然科学的研究、社会的生产和人类的生活，必须懂得物理知识的实用性和社会价值，培养学生学习物理的兴趣。
（1）深抓概念复习，打好坚实基础。
物理概念复习是教学复习中的重要环节，忽视概念复习，只讲不练，或练的不够，是导致概念题错误的主要原因。因此，我在要概念复习中采取：一是围绕课本并按一定的知识体系，精心编写复习提纲、讲义，要求学生在课前能按照讲义上的提示认真阅读课本，并完成讲义上需要填空的内容，教师上课时注意检查每位学生作业情况；二是在课尝上对一些重要的概念、作重点讲解，不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，让学生既知当然又知所以然，弄清每一个概念的内涵，明白每一个公式的意义，努力引导学生构建一个扎实的基础知识体系；三是课后给学生选编一些典型的、有针对性的练习，让学生及时巩固。在复习中为了强化基础知识，让学生确实把掌握基础知识放在首要位置。为此我们严格控制学生的作业量，不给学生订购任何复习资料，决不搞题海战术，把时间还给学生，让学生做学习的主人。
（2）加强实验复习，让学生亲自操作。
物理学是以实验为基础的科学。搞好实验复习，将有助于学生认识和理解物理概念。应付实验或“纸上谈兵”，缺乏条理训练，特别是缺少基本技能训练，都是不可取的。因此在实验复习中，教师在做好实验技能示范的基础上，切实让学生自己独立做好每个实验，认真分析每个实验现象和所得的结论，不马虎了事，不走过场。
（3）讲、练并重，精讲精练。
