关键词：高中生物;课堂教学;启发;原则;策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0096-01
在整个高中生物教学体系中，大部分的内容都无法从生活中真切地体会到，往往非常依赖于学生的独立思考。在这种情况下，启发式教学模式就有利于培养学生发散性思维，从而更好地提高教学效果。因此，生物教师要在课堂上合理选取素材，构建富有特色的启发式教学平台，营造出良好的教学氛围，最终达到提升学生自主学习能力的目的。
一、启发式教学模式的原则
1. 独立思考的原则
在生物教学的过程中，传统的教学方法使学生被动地接受知识。但随着探究能力的进一步要求，不仅课程要求提高了，题目也变得更加灵活多样，这就需要学生具备独立思考的能力。高中生物实验众多，但有的学校条件有限，给学生分析问题、解决问题以及独立思考带来了很大的挑战。因此，启发式教学模式需要坚持独立思考的原则，以学生为中心，让学生主动参与到问题的解决中去。例如，在解释生物多样性的时候，教师仅进行讲解是不理想的。在这种情况下，教师可以让每个学生自己去设计一个农场，考虑如何配置各种生物才能保证农场的稳定性。学生在具备一定生物基础的情况下，就很容易想到食物链，通过各种简单的推理，最终对生物多样性的理解就会大大加深。让学生在独立的情况下思考，巩固了学生所学的知识，也提高了他们的思辨能力。
2. 举一反三的原则
高中生物涉及的知识比较多，既需要背诵概念，又需要对一些抽象推理和联想有很强的把握。因此，生物教师在教学过程中不能简单地讲解知识，更需要培养学生掌握新知识的能力，遇到问题可以举一反三。启发式教学模式注重学生能力的培养，比如在学习“物质循环再生原理”相关内容的时候，对于生态系统的各个组成部分应当有非常深刻的了解，才能联系到各种物质的循环。在物质循环过程中，生物之间、生物与非生物之间发生了什么样的联系，最终发生了哪些变化，由此进一步拓展可以联想到光合作用和呼吸作用。可以说从一个点开始，启发式的教学模式可以形成一个面，最终对学生的学习水平提高将有立体化的效果。举一反三，在生物教学中需要不断引导，从最基本的生物基础知识到生物实验再到生物的探究性学习等各个方面，教师要循序渐进地培养学生由此及彼的能力，让学生在教师的启发下逐步提高运用知识的能力。
二、启发式教学策略应用到教学中的有效措施
（1）充分利用课外实践的机会。通常在高中生物教学过程中都会有实践环节，对于这类课外实践，可以在条件允许的情况下探索更多的生物现象。高中生物作为一门实践性非常强的科目，如果不能加以实践辅助的话，教学效果就会大打折扣。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”相关章节的学习时，可以让学生亲自去采集各类生物组织样本。教师在采集的样品中，选取合适的实验材料，最终通过检测的方法来证明设想。在这样的教学模式下，学生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪种物质，让学生利用自己的实践探索高中生物的奥妙。学生在实践的过程中一方面将基础知识理论与实验操作相结合，加深了对课堂所学内容的理解;另一方面通过亲自体验，使学生具备了一定的发散性思维，这对相关问题的思考有很大的帮助。
（2）积极落实生物实验操作。高中生物很多知识都是建立在实验操作上，如果没有实验作为教学基础，那么生物教学的意义就不复存在。利用启发式的教学模式，将高中生物实验作为一个教学的重要环节来展开，学生不仅提高了自己动手实践的能力，对所学知识的巩固也有很大的作用。比如，在进行“蛋白质的检测”相关的实验教学时，学生将被安排亲自去做这样的实验，而这个教学内容也是生物考试的重点和难点。学生可以亲自动手向试管中滴加2ml的样品溶液，当加入了1ml双缩脲试剂A后，将液体摇匀，再滴加3滴～4滴双缩脲试剂B，摇匀后就可以观察颜色的变化。这样的一个基本的验证实验，将生物变化非常形象地展示在学生面前，这对于学生消化知识发挥了很大的作用。
（3）提升课堂教学的趣味性。启发式教学模式除了在教学内容上有要求外，在教学方法上也提出了相应的要求，课堂的趣味性就是其中之一。良好的教学氛围会有助于学生的学习，而这和教师调动学生情绪的水平有关。比如，在进行“DNA的结构”相关内容的讲解时，对DNA这一非常抽象的概念，讲解起来非常费力。但是引入DNA双螺旋结构的发现史，从教学模型开始讲述DNA的组成，由具体到抽象，这样就极大地减少了课堂教学的枯燥感。教师可以结合相应的图片或视频的形式，通过多种感官对学生进行刺激，极大地活跃课堂氛围，最终达到调动学生学习积极性，减少学习的疲惫感的效果。
三、结束语
综上所述，随着教学改革的不断深入，时代的发展，使得传统的高中生物教学模式不能满足学生的要求。这就要求改变教学模式，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的科学素养。启发式教学模式可以很好地提高学生的综合能力，这对将学生打造成全面发展的高水平人才具有长远的意义。
参考文献：
历史教学启发式教学教学原则启发式教学最早体现在我国教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”观点中，这是对启发式教学原则最早的阐述，指出了启发式教学的实质，对我国几千年启发式教学起了引导作用。然而在这中学历史教学中，还存在诸多误区，比如仅是通过老师的启发让学生得到正确答案等，这不利于学生历史思维的培养，因此在中学历史教学中需要加强贯彻启发式教学原则。
一、启发式教学原则的涵义和历史渊源
启发式教学是引导、激发、启示学生积极自主思考和学习的一种教学方式，它能够把学生的主动性积极的调动起来，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。它包括正面启发、情景启发、类比启发、发问式启发等方式，通过这些启发方式在中学历史教学中的应用，它能够培养学生的创新意识和历史思维，从而提高中学历史教学的效率。
在中外古代教育历史中，“启发”一词最早被提出，源于《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，这是对启发式教学最早的解释，大概含义是在学生想而不懂的时候引导学生积极思考，在学生想说而不知道怎么说的时候引导学生正确表述，并且举一反三，学生就能够很好地掌握了。这体现了启发式教学原则的实质就是启发和举一反三。
国外教育史上最早的启发式教学思想的萌芽源于古希腊先哲苏格拉底的“产婆术”，通过问答、辩论、谈话等方式进行，在学生答错问题时进一步暗示学生，使学生自主寻求答案，帮助学生自我发现。这种方式主要是激发学生进行系统的思考。
二、启发式教学在中学历史教学中的误区
1.启发式教学就是通过老师的启发帮助学生找到问题的答案
在中学历史教学中“授之以鱼不如授之以渔”，老师往往只是注重引导学生找到一个问题的答案，不能让学生举一反三从而找到这类问题的答案，这就不能培养学生把握事物本质的能力，从而导致学生只会对某个问题进行分析，而不能分析这一类问题，使学生在历史学习中无所适从。
2.启发式教学就是老师提问问题学生回答问题
在中学历史的实际教学中，经常会看到老师提问学生问题让学生进行回答，这完全混淆了“启发”和“”的含义，这是让学生被动的接受原有的问题，无法培养学生主动发现问题、提出问题的能力，这不能促进学生思考，也就无法实现对学生的启发，更不能培养学生的历史思维能力。
3.启发式教学就是在学生回答完老师的问题后由老师总结
在中学历史教学的过程中，老师会在学生回答完问题后总结问题答案让学生记下，这从根本上无法提高学生积极思考的能力，学生在掌握老师的教学规律后往往会不认真回答问题，只是在等待老师的答案，不利于学生自我总结的能力。
三、启发式教学原则在中学历史教学中的作用
1.启发式教学有利于培养学生积极主动思考的能力和习惯，使学生由“让我学”变成“我要学”
启发式教学可以让学生掌握基本的历史知识，也可以掌握学习历史的方法，使学生在以后的历史学习中能够熟练运用这些学习方法；通过学生的积极发言和思考，也能够培养学生对历史的兴趣，从被动接受历史转变为主动学习探索历史，从而培养学生自主学习的能力。
2.启发式教学能够培养学生的历史思维和创新意识
启发式教学可以让学生掌握一定的历史知识和历史方法，通过学生的自主探索，往往会提出一些新的历史观点，能够发散学生的思维，让学生通过历史现象看到历史本质，从而进一步培养学生的历史思维。
3.启发式教学能够使学生保持良好的心理素质，维持良好的师生关系，从而促进学生个性的发展
老师在引导学生启发学生的过程中，也是师生之间的互动交流和合作学习，和谐民主的学习环境能够给学生提供一个良好的学习环境，不但能够培养学生的自主学习能力，也能够培养学生的学习情感，从而促进学生个性的健康发展。
四、中学历史教学中贯彻启发式教学原则的策略
1.正面启发和类比启发相结合
正面启发和类比启发都是老师常用的启发方式，正面启发主要是根据教学重点难点对学生提出启发性的问题，类比启发主要是通过类似历史事件找出异同点。比如通过分析鸦片战争的背景、参战国、条约、影响，类比分析第二次鸦片战争、八国联军侵华战争、甲午中日战争等历史事件，使学生能够掌握这一段时期的历史全貌。在教学过程中，老师要掌握好课堂的关键点，能够在关键点上对学生进行启发式发问，使学生能够和老师产生一定的共鸣，这有利于教学效率的提高。
2.加强情境启发方式的运用
情境启发是老师通过现代教学手段、丰富的语言和课外活动。烘托出学生学习历史的环境氛围，从而加强学生对历史的记忆，使学生能够从中受到启发。比如在讲时，可采用幻灯片的形式，让学生观看的照片和视频，让学生了解康有为、梁启超、谭嗣同等历史人物的性格和整个的过程，让学生感觉历史画面历历在目，从而加强学生对的记忆，也使学生从历史事件中受到教育。
3.观察启发和扩散启发相结合
观察启发和扩散启发是启发式教学的两种重要的启发方式，观察启发是通过学生对电影、历史模型等的观察形成对历史的形象思维，扩散启发是让学生以某个历史知识点为核心多角度发散构建自己的知识网络。观察启发和扩散启发相结合，不仅能培养学生的动手能力，增强学生对历史的记忆，而且能够让学生对历史层层深入，从而构建自己的历史知识结构，从而驾驭历史思维。比如通过观看林则徐虎门销烟的图片和视频，在老师的指引下学生会联想到鸦片战争，如果没有虎门销烟鸦片战争会爆发吗？从而引出历史事件的偶然性与必然性，这就从更高的层次对历史事件进行分析，帮助学生形成一整套的历史思维结构。
五、总结
在由应试教育向素质教育转变的新时期，中学历史教学要着眼于对学生历史思维的培养，要提高学生自主学习和探索历史的能力，因而在中学历史教学中要贯彻启发式教学原则。在具体的教学过程中老师要防止陷入启发式教学的误区，要加强正面启发、类比启发、情境启发、扩散启发等方式在教学中的运用和实施，从而真正实现对学生能力的培养，也促进素质教育的发展。
参考文献：
[1]程玄娥.历史课堂中的启发式教学[J].中国教育技术装备，2009，（4）.
[2]章银杰.中学历史启发式教学常见误区分析[J].基础教育研究，2008，（9）.
[3]邹建国.启发式教学在中学历史教学中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报，2009，（2）.
关键词：原则 启发 传授
有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：
一、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
1、关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2、及时性原则进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
3、实效性原则设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
4、双向性原则双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
5、引导性原则启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：
1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
【关键词】高中生物；启发式教学；原则；要点
启发式教学作为新课改中成效较为显著的教学模式，已经在高中生物教学中取得了显著成效，成为了广大生物教师提升教学成效的利器。这一教学模式较好地调动了学生的生物学习积极性，让学生在掌握生物知识点的同时，强化了能力培养，较好地实现了促进学生全面发展的目标。
一、高中生物教学中启发式模式的运用原则
1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题，应当要求学生对照教材要求以及学习目标，进行深入的思考，通过自己积极的思考活动寻求问题的答案，不再被动等待教师的直接给予。久而久之，学生在生物启发式教学模式中，能够养成积极思考的习惯，提高学生自主学习能力。
2.合作探究原则。在生物启发式教学中，独立思考是必要的，但是学生在独立思考的过程中，受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素，考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此，在启发式教学中，教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展，让学生在小组这样的载体中进行相互交流，提高学习成果的完善程度，以及增强重难点攻克效果。
3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密，教师在对学生进行启发式教学的过程中，要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来，举一反三，从一个知识点联系到其余相关的方面，训练学生的思维能力，拓展他们的思维空间和提高分析能力。
4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务，这一过程中的积极情感具有重要促进作用，教师要善于发掘和提升学生的积极情感，对学生在启发探究过程中的进步进行表扬，不要轻易否定学生的观点，要为他们创设和谐的学习环境，从而更加有利于教学活动的深入开展。
二、高中生物教学中启发式模式的运用要点
1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中，实验教学具有极为重要的地位，实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律，教师在运用启发式教学模式环节，应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展，引导学生观察实验现象，研究实验规律，启发引导他们的思维活动不断深入，进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时，在实验室进行了实验演示，引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管，分别加入实验用的蒸馏水和血浆，接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试，在获得检测结果之后，对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液，将试管摇均匀并开展pH检测，引导学生对实验结果开展分析研究，分小组进行讨论，从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展，更具直观性和形象性，也能够较好地调动学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来，提高了启发教学的成效。
2.运用深入浅出比拟开展启发引导。高中生物教学中运用启发式教学，对教师的课堂语言提出了更高的要求，过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望，启发效果将会明显降低。因此，作为高中生物教师，应当对教学语言进行深入研究，使之更具启发引导性，要结合知识点内容，提高教学语言的生动性和趣味性，运用深入浅出的形象化讲解方式，创设良好的教学氛围，提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如在“反馈调节”概念的教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，此时，教师就可以运用想象化手法进行比拟，缓解学生理解方面的难度：企业在某种产品生产前期阶段，应当结合市场对产品的需求，即供求关系开展调整，如果该类型产品在市场上供不应求，得到信息反馈之后就会增加企业产能，增大生产规模，反之，企业获得产品供过于求的信息之后，则会减少产品生产规模。
3.运用现代手段演示开展启发引导。一直以来，现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视，这与教学投入不足等因素有关。近年来，各级教育主管部门加大了对教育设施的投入，多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂，广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来，更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中，一些抽象概念或者规律理解有一定的难度，教师可以将多媒体的作用体现出来，如“兴奋在神经纤维上的传导”教学过程中，学生对其中的规律理解有一定的难度，因为学习内容过于抽象，对此，教师可以运用动画模拟传导的过程向学生进行演示，同步设置思考题启发学生进行分析研究，这样的启发与形象演示结合起来，能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。
4.运用小组分析质疑开展启发引导。在高中生物教学中运用启发式教学模式，除了给予学生更多的自主空间之外，还要将小组分析质疑的作用发挥出来。一方面，教师可以要求学生进行课前的充分预习，将自己在课前预习环节无法解决的方面筛选出来，在小组里面提出质疑，开展分析研究。另一方面，教师还可以引导学生在分析思考探究题的过程中进行质疑。在学生质疑的环节，教师原则上应当创设思维碰撞的机会让学生进行分析和辨析，对于学生无法自行解决的问题，则要进行要点点拨，帮助学生解决难点，提高启发式教学的深入效果。
综上所述，在高中生物教学中，广大教师要充分认识到启发式教学的重要作用，并结合自身教学工作实际进行科学运用，有效提升学生生物综合素养。
【参考文献】
[1]郑友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息（科学教研）.2008（15）
教学方法使用的原则应是
第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有"启发性"的。坚持启发式原则的关键在于既要重视教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生"内在动力"上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，坚持最佳组合。教学方法的特征是由学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性、多样性和选择性、实践性和迁移性。
第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
普通教育的教学方法相对带有"传习"和"复现性"的特征，比较多地注重知识的传授，对能力的培养相对减少。开放教育的教学方法则带有"探求"和"创造性"，较多地培养学生的创新精神和独立工作能力。这些教学方法由如下一些特点：重点教授与体系探讨相结合；讲思路、授方法与发展智力相结合；学生自学为主与教师主导作用相结合；教学指导与工作实践相结合。在上述特点中，启发性教学是教学方法的精髓。
启发性教学方式一般包括
1、推理启发
教师在讲授中善于捕捉教材中的生动而又富于启发的逻辑因素，借助推力中的逻辑力量打开学生的心灵，推理启发渗透到开放教育的一切形式，是最常用的一种启发形式。
2、联想启发
在讲授部分与整体、内涵与外延、种和类、原因和结果等知识时，可用类似、意义、关联等进行启发。这不仅可以让学生加深理解，增强记忆，而且还可以培养他们的散发性思维和创造能力。
3、动机启发
在讲授中，不仅要启发学生的思维能力而且要时时对学生的学习动机进行启发。教师在教学中要把学生外在的学习动机不断激发为内在的学习动机，把近景性动机启发为远景性动机，使学生不仅学得好，而且好学。
4、方法启发
古人早曾指出："……事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍则是无以学。"这就是说，无论是说还是学都有个方法问题。教师的教应该为学生的学创造一种趋向和条件。启发他们运用正确的学习方法获取科学知识，使学生从老师身上不仅学会，而且会学。
启发方法很多，不论运用哪一种，教师都要有饱满的热情，富有艺术魅力，引人入胜，感染诱发学生积极的思想情感，产生强烈的"共鸣"，充分调动学生思维的活跃性。
一、启发的涵义
教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发
的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法： 一、创境法
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
三、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在:请记住我站域名黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
四、寻思法
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
五、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
六、故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
七、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
八、点拨法
点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。
九、对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
十、类比法
【关键词】中学数学 启发式 教学方法
"教学有法、教无定法"这句话中前一个"法"字是法则原理，教育科学；后一个"法"是教学方式方法，这句话总的说明教学有理论，但却没有固定的方法。教学方法对教学工作的成败有重要作用，实际上对于同一个班级讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法可以得到大不相同的教学效果，这就说明了教学方法在实现教学目的中的重要性。
现在我们反对单纯往儿童脑中灌输知识的"注入式"教学方法，而是通过教育激发学生主动实践，提倡启发式促进儿童智力发展，启发式不是一个具体的教学方法，而是教学方法中的一个总的指导思想，它指的是教育教学的各种方法中要有启发性，强调学生学习的积极性、主动性、激励学生积极思考。主动获得知识，贯彻启发性教学原则有助于以学生为主体，可以更好地调动学生主观能动性，启发学生的独立思维，发展学生认识理解能力，锻炼学生分析问题能力。第一个提出启发性教学原则的是我国古代教育家孔子在《论语.述而》中说："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"这是说明的启发式原则很值得我们研究。
运用启发式教学原则的方法很多，我主要说一下启发式谈话法。启发式谈话法教师提出一系列问题，激发学生主动思考，一步步得出结论，使学生获得新知识的教学方法，它的特点是通过有计划提问激发学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系，根据教师提问进行思考，学生思维目标明确，容易发现规律得出结论，通过回答使学生在学习过程中思维活动充分表露出来，便于教师发现学生对知识掌握情况，便于开阔其他同学思路，调动积极性还可以发展学生语言表达能力，它的适用范围广，各个年级均可以使用，下面谈一下启发式谈话法的几个环节：
教师提问——学生互动交流——反馈回答——教师总结
教师提问要明确，要富于启发性。难易要适当，围绕新知识的关键性问题按一定逻辑顺序编排。
学生互动交流。学生联系己有的知识或经验按照问题进行分析、比较、抽象、概括得出结论。例如在教学《反比例函数的图象和性质》一课时，我设计了这样的问题串。（义务教育课程标准实验教科书数学八年下册第十七章反比例函数的图象和性质）：
从描出的各个点来看反比例函数的图象是什么形状？
当K>0时图象两支位于 象限，在每个象限内y随x如何变化？当K
反馈回答：学生通过分组画图象得出结论，通过讨论交流小组派代表汇报。
师生倾听回答：通过倾听学生回答，教师可以及时得到反馈信息，抓住学生思维动向，对学生出现问题或错误可给以补救或纠正，倾听时要进行分析判断，学生回答是否代表大家的想法，错误的根源在哪里？其它同学有能够补充的可以补充，如果不正确还可以纠正。
【论文摘要】教师在教学过程中，围绕使学生“爱学、会学、学会”做了许多有益探索。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。本文通过对基
础教学模式类型的介绍，对启发式综合教学模式的启发式、综合观的论述，阐释了启发式综合教学模式的实践应用意义，对教学活动有提升理念、指导实践、提高效果的作用。
1研究教学模式的意义
美国著名师范教育专家B•乔伊斯(BruceJoyce)和M•威尔(MarshaWeil)在对自身及许多教师的教学实践进行研究之后，从100多种模式中总结出了25种模式，在1972年出版了《教学模式》一书，对规
范课堂教学、研究教学模式产生了巨大而深刻的影响。近年来，我国教学模式的发展呈现出新的趋势，主要有以下几方面：体现以学生为主；注重学生的全面发展；强调个性化学习；教学手段多媒体化
。高校研究教学模式的意义大致在以下几个方面：有助于推动从单一教学模式向多样化教学模式转变；有助于提高教学效果；有助于构建新的教学模式；有助于教学模式的正确运用；有利于提高教师素
质；有助于适应课程和专业设置的调整，使教学过程更具科学性、艺术性，体现育人本质。
2基础教学模式
2.1教学模式：从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。一般来说，一个完整的教学过程包
括准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象
，有理论特性。教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。
大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形
成不同的教学模式。
2.2基础教学模式介绍。“启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。
2.2.1讲解——接受模式。这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。但由于学生客观上处于接受教师所提供
的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。教师
在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。这种
启发式的讲授法更具发展性、适用性。
2.2.2示范——模仿模式。该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。这是历史上最古老的教学模式之一。该模式对形成技能非常有效。该模式的
成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。
2.2.3环境——模拟训练模式。环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的
职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。
模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。
2.2.4体验教学模式。其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。毕业岗位实践大多属于这种模式。这种教学模式一般运用于顶岗
实习期间。从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。
2.2.5任务教学模式。任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。教师在实施教学时的
关键之处是培养学生兴趣。该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。
2.2.6观察教学模式。在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。观察学习使学生有机会接触一些先进
的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意
力。
2.2.7范例教学模式。范例教学模式是一种比较流行的教学模式。这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。范例教学通过具体范例的讨
论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。
2.2.8合作学习模式。该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标（可以是某一专题，也可以是一项设计或探索性实验），学生的学习过程实际上是一
个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。
2.2.9项目教学模式。是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训
练。在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。对教师来说，也不失为一个再
学习的过程，并能有所收获。该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充
分发展。
以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说
模式没有好坏之分，只有适用与否。每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。掌握和熟练运用模式的关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。作为
一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。
3“启发式综合教学模式”的启发观
启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。
这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。教师的工作重点放在启发诱导和指导上。在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地综合运用观察、实验、讨论、阅读等手段来实施启发式综合教学模式，使教学过程成为学生自己动脑、动口、动笔、动手的探索过程。总之，“启发式综合教学模式”的启发观是师生间的启发、学生自身的启发和活动内在的启发性等综合运用的完善教学活动。他不同于传统启发那种注重某一教学环节某一方面的启发性，而是强调启发应贯穿在教学的全过程。贯彻启发式教学理念，关键在于强调学生在教学过程中学习的主体地位。为了更好地体现学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的启发方法贯穿于其中。
4“启发式综合教学模式”的综合观
“启发式综合教学模式”的综合观包含着教学环节优化组合、教学方法、手段和形式的优化组合，综合评价教学的观点。围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，是“启发式综合教学模式”设计课堂教学结构的基本指导思想。“启发式综合教学模式”不提倡课堂教学模式固定化、单一化，而要求从实际出发来安排教学过程。没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。“启发式综合教学模式”对课堂教学的结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。“启发式综合教学模式”在进行教学方法、手段和形式优化组合时遵循五条基本原则：①与“以学生为主体”相统一的原则。即尽量采用那些能增加学生实践活动的、信息交流渠道较多的教学方法、手段和形式。②与“实验为基础”相统一的原则。即边学边实验，把课外活动和课堂教学有机地结合起来，尽量使用多媒体手段。③与教学内容相适应的原则。尽可能通过恰当的教学方法、手段和形式让学生体会人类在认识这部分教学内容时所运用的研究方法和基本途径。④从实际出发的原则。即从学生的心理特点、教师的优势和校内外的设备出发，创造条件使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。⑤高效率的原则。即选择费时少、成本低、见效快的教学方法、手段和形式。综合评价是“启发式综合教学模式”综合观的又一具体体现。首先，“启发式综合教学模式”是把学生的知识、技能和人格品质的协调发展作为教学目标的，因此，评价包括认知领域、技能领域和情感领域三个方面。其突出特点是把技能领域的评价具体化、可操作化和量化，同时对情感领域的评价也作了一定程度的具体化和量化。第二，强调结果和过程评价的统一。第三，重视学的评价和教的评价相统一。即对于学生来说，不仅要看学生是否学会，更重要的是要看他们是否爱学、是否会学；对于教师来说，不仅要看教学是否有科学性、逻辑性等，更重要的是要看他们在教学过程中是否体现了学生为主体的精神。第四，主张定性评价与定量评价相结合。
简而言之，综合观就是将各种教学模式综合运用，再配之以启发式的教学理念、教学方法，最终产生“启发式综合教学模式”的特有功效。这有待于我们在实践中应用与完善。
参考文献
[1]李振朝.论课堂教学中实行启发式教学原则，《教育广角》，教育有方，2005年第3期，第14页
[2]唐晓杰等著.《课堂教学与学习成效评价》，南宁：广西教育出版社，2000
[3]高文著.《教学模式论》，上海：上海教育出版社，2002
