关键词：物联网；项目实施与管理；员工培训管理
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0666-02
自1999年麻省理工学院MIT提出网络化的无线射频识别系统RFID以来，2000年国际电信联盟ITU提出“IOT”（Internet of Things）概念后，物联网广泛出现了技术论坛和国内外研讨会上。对于我国而言，2009年总理提出“感知中国”计划正式拉开了中国物联网发展的序幕。
物联网是指通过信息传感装置，按照事先约定好的协议，将一些具体事物与互联网联系起来，并进行相互的信息交换以及信息通信，从而实现智能化的定位、跟踪以及监控和管理功能的一种网络。物联网概念的理解又可以进一步分为狭义物联网和广义物联网：狭义物联网即是物与物的通信，而广义物联网是指物理世界和信息世界的通信与融合，前者实现的目标是“万物网络化”，而后者实现的目标是“网络泛在化”。物联网概念的提出改变了人类对周边环境和交互方式的理解。
根据物联网“十二五”规划的专家论证调研， 2010年我国物联网的产业规模取得了长足的进步和深入的发展，其中具有核心技术的产业投资111亿元，传感器等中间件的企业达到300余家，而物联网的专业人才需要达到了5万，而高技术的专业人才就占到了5000人以上。
在这些广泛的物联网人才需求中，主要涉及到四大类人才：物联网智能终端产品辅助设计、物联网项目规划施工管理、设备维护维修以及设备的安装调试。
1 物联网项目定位
以安徽电信工程有限责任公司数据通信部为主要依托，可以主要开展物联网项目系统集成与维护为目前主要项目开拓方向。在这项业务方向上，要求相关员工必须具备以下的专业素养和技能要求：
1） 具备从事物联网工程项目的规划、实施的基本技能和体系化的管理方法；
2） 具备物联网设备安装、调试和维护的能力，并且能够有效地保障客户满意度；
3） 具备物联网项目售后服务、维保及其相关的管理素质；
4） 配合物联网智能终端产品的生产制造与辅助设计，从而有效地保持和产业链上游、下游企业的联系与配合。
通过调研，物联网项目的规划与实施主要内容如图1所示。根据这些内容，相关的物联网产业链中的企业工作过程主要分为以下步骤：物联网项目的招投标、中标后的项目设计与图纸设计、物联网工程项目综合布线与施工管理、传感器节点的安装与调试、数据传输设备的安装与调试、应用程序的安装与调试、物联网工程的竣工与验收、物联网工程项目的后期维护与管理。
2 员工的技能培养与培训方案
为了更好地开展物联网工程项目的招标与施工，我们有必要对我们的员工进行施工素质与技能的培养与培训。
按照物联网工程企业的业务开展步骤，我们可以将物联网工程中员工必须具备的知识和技能按照以下几个方面进行展开：物联网项目工程管理培训、物联网项目规划与实施培训、物联网项目综合布线培训、传感器节点安装调试与维护培训、数据传输设备安装调试与维护培训、应用程序安装调试与维护培训以及智能终端产品辅助设计的培训。这些培训可以使得员工具备具体的物联网工程实施能力和管理能力。
3 物联网企业发展的瓶颈问题
现在的物联网发展处于蓬勃发展期，但是不得不承认，要想真正实现物联网产业的腾飞还需要解决一系列制约物联网发展的问题，诸如物联网企业的标准化体系还不完善、物联网工程的造价过高等等问题，另外，对于中国的设备商而言，3G市场的格局已经基本定型，外资企业设备商在企业中的份额远不如2G时代，因此如何借助物联网工程重返利益市场是外资设备上的重要机会，国内的运营商和设备上也面临诸多技术和市场的挑战。
因此，企业在物联网工程的初步运营接入和小范围的试点后的运用融合、技术创新和服务创新过程中需要不断地提高自身员工的技能素养，做好技能培训工作。
参考文献：
[1] 朱晓荣，齐丽娜，孙君，等. 物联网泛在通信技术[M].北京：人民邮电出版社，2010.
一、前言
物联网产业是我国《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中明确指出重点培育发展的战略性新兴产业之一，已成为当前世界新一轮经济和科技发展的战略制高点。2012年2月，国家《物联网“十二五”发展规划》出台，为物联网产业的发展进一步指明了方向。发展物联网对于促进我国经济发展和社会进步，构建“以人为本”的和谐社会具有重要的现实意义。产业发展，人才先行，人才是科技发展的根本。然而，处于政策高地中的物联网，却面临着人才匮乏的巨大压力，培养物联网专业人才应被提上议事日程。五年制高职校作为培养高素质技能型人才的主力军，理应加快建设物联网应用技术专业的建设步伐，勇于探索、大胆实践，承担物联网产业人才培养的重任。
二、物联网概述
1. 物联网概念
物联网是通信网和互联网的拓展应用和网络延伸，它利用感知技术与智能装置对物理世界进行感知识别，通过网络传输互联，进行计算、处理和知识挖掘，实现人与物、物与物信息交互和无缝链接，达到对物理世界实时控制、精确管理和科学决策目的。物联网在业界被认为是继计算机、互联网与移动通信网之后的世界信息产业第三次浪潮，具有巨大的经济效益和社会效益。我国在“十二五”规划关于“发展现代产业体系，提高产业核心竞争力”中明确提出“推进物联网研发应用”。业内专家认为，物联网一方面可以提高经济效益，大大节约成本；另一方面可以为全球经济的复苏提供技术动力。
2009年1月，美国总统对IBM首席执行官首次提出的“智慧地球”概念给予了积极回应，将“新能源”和“物联网”列为振兴经济的两大武器，使“物联网”概念开始走入大众视线。此后，不到一年时间，美、欧盟等都投入巨资深入研究探索物联网，并启动以物联网为基础的“智慧地球”“物联网行动计划”等国家性区域战略规划。2009年8月，温家宝总理在视察中科院无锡物联网产业研究所时，提出把无锡建设成“感知中国”中心。自此以后，物联网被正式列为国家五大新兴战略性产业之一，物联网在中国受到了全社会极大关注。同时，江苏、上海、北京等地纷纷出台物联网发展规划。
2. 物联网体系结构
物联网包含信息流的采集、传输和处理多个环节，主要划分为感知层、网络层和应用层三大部分，涉及计算机软硬件、通信、计算机控制、传感、电子等多方面技术。从物联网产业结构上主要包括服务业和制造业两大范畴。物联网制造业以感知端设备制造业为主，又可细分为传感器产业、RFID产业以及智能仪器仪表产业。物联网服务业主要包括物联网网络服务业、物联网应用基础设施服务业、物联网软件开发与应用集成服务业以及物联网应用服务业四大类。
三、物联网专业人才需求
物联网作为国家的重点发展的新兴产业，无论是在基础研究、产品开发、设备制造、系统集成领域，还是在行业应用都需要大量的人才。据研究数据显示，2010年中国物联网产业市场规模达到2000亿元，到2015年，这一数字预计将攀升至7500亿元。各地政府也纷纷上马物联网相关项目，而这些项目急需大量的专业人才，数年内我国对物联网人才的需求将呈几何级数增加。
从全国来看，“十二五”物联网产业重点领域主要包括智能交通、智能物流、智能电网、智能医疗、智能工业、智能农业、环境监控与灾害预警、智能家居、公共安全、社会公共事业、金融与服务业、智慧城市、国防与军事，等等。这些领域的人才，都是目前或未来3～5年市场人才缺口比较大的领域。
四、高职物联网专业人才培养
产业的竞争，归根到底是人才的竞争。当前，我国物联网的人才培养却还处于初始阶段，还远远不能满足物联网产业发展的需求。物联网人才的培养是势在必行，迫在眉睫。
1. 物联网人才培养现状
学校是人才培养的摇篮。2010年2月，教育部办公厅下发《教育部办公厅关于战略性新兴专业相关专业申报和审批工作的通知》。除了本科院校设置物联网专业外，目前，近百所高职高专院校设置了物联网技术应用专业，五年制高职尚未有物联网专业。为了适应市场的需求，很多学校把物联网作为计算机应用技术或计算机网络技术的一个专业方向办学。客观地讲，由于物联网相关标准的制定还正在完善，物联网企业实力还不够强大，物联网专业建设思路还不够清晰、人才培养定位还不够准确和学生及家长对物联网认知的还有偏差等多方面因素，导致目前物联网专业的学生人数并没有想象中的多。这直接影响了物联网人才的培养进程，一定程度上阻碍了物联网产业的普及和各行业的应用。
2. 五年制高职物联网岗位与职业能力分析
物联网产业体系涉及面广，应用需求广泛，潜在市场规模巨大，需要大量专门人才。而物联网专业是以计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、控制以及软件工程、管理工程等多个学科相融合的综合性专业学科，因此，在一个专业内要学习整个物联网相关知识是不现实的。在《中国RFID产业发展年度报告（2010）》中指出，物联网95%技术问题已解决。目前，最为紧缺的物联网人才不是高精尖人才，而是应用和服务人才。本科院校的“物联网工程”专业更偏重于技术的研发以及项目的承接，而高职院校则以物联网技术的实际操作与应用为重点，因此，从目前的市场需求和就业面来看，高职院校培养的物联网应用技术人才更具优势。五年制高职的目标是培养高素质技能型应用人才，与当前物联网的专业人才吻合度高。五年制高职的思路是“以就业为导向，以能力为本位”，这就必须分析物联网产业的岗位和与之匹配的职业能力。根据物联网体系结构和五年制高职主要培养高素质技能型应用人才的培养目标，在与企业调研论证的基础上，要科学地建立物联网职业岗位与能力要求对应表。
五、江苏省南通商贸高等职业学校物联网人才培养
江苏省南通商贸高等职业学校物联网应用技术专业是在计算机应用技术、软件技术二个高职专业的基础上发展起来的。计算机应用技术专业是省级五年制高职示范专业，软件技术专业是无锡、南通和上海软件园核心企业的输送基地，主要培养紧贴市场需求的IT类现代服务业的高素质技能型人才。借助系部已有优势专业的教学资源，一流的校内外实训基地和结构合理、专兼融合、素质优良的教师队伍，已经初步具备了物联网专业人才培养的软硬件条件，形成了学校专业建设的亮点与特色。从2010年开始，物联网应用技术作为计算机应用技术专业的一个专业方向。
1. 先进的校内实训基地
一流的实训基地是高职校人才培养的基础。目前，物联网专业方向已经建有物联网文化体验中心、无线传感网络技术实训室、“西元”综合布线实训室、“思科”组网工程实训室、软件ITO实训室、嵌入式技术实训室、华远科技装机工场、数字艺术创意实训室、多媒体制作实训室等多个实训室。一流的实训条件，保障了人才培养方案中相应教学项目课程的训练及能力的培养，增强了学生动手能力、岗位适应能力和社会服务能力。同时学校加强基地软环境建设，校企共同设计和开发教学、实训项目，共同编写实训指南，引进企业标准和企业文化，使校内生产性实训室更加接近企业工作环境，能更好地开展以单元项目、真实项目为情境单元的教、学、做一体化教学及项目实践，培养学生从初学到熟练职业能力，同时使学生在校内实训过程中受到企业文化的熏陶，培养学生的职业素质。
2. 强大的师资队伍
师资是人才培养的核心。江苏省南通商贸高等职业学校物联网方向任课教师结构合理，人员素质高，观念新，专业能力强。
3. 稳定的校企合作
近年来，信息技术系始终坚持服务地方经济转型升级和现代服务业的办学方向，积极探索产学对接、校企共赢的职业教育培养模式，先后与十余家信息类企业建立深层次校企合作关系。其中多家为上市企业和规模较大的行业内知名企业。
4. 合理可行的人才培养方案
学校制定的物联网应用技术方向人才培养方案目标定位准确，面向职业岗位需求，坚持以就业为导向，以能力为本位，注重学生职业能力与全面素质的提高。课程设置匹配岗位能力需求，坚持“学做”结合，突出实践能力、职业能力和道德情操的培养。当然，五年制高职刚刚设立物联网相关专业，说明五年制高职物联网专业人才培养还刚刚起步，发展壮大继而形成规模还要有个过程，还有很长的路要走，还有很大的潜力可挖。
六、结束语
物联网产业是我国《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中明确指出重点培育发展的战略性新兴产业之一，已成为当前世界新一轮经济和科技发展的战略制高点。2012年2月，国家《物联网“十二五”发展规划》出台，为物联网产业的发展进一步指明了方向。发展物联网对于促进我国经济发展和社会进步，构建“以人为本”的和谐社会具有重要的现实意义。产业发展，人才先行，人才是科技发展的根本。然而，处于政策高地中的物联网，却面临着人才匮乏的巨大压力，培养物联网专业人才应被提上议事日程。五年制高职校作为培养高素质技能型人才的主力军，理应加快建设物联网应用技术专业的建设步伐，勇于探索、大胆实践，承担物联网产业人才培养的重任。
关键词：物流行业特色；高职院校；物联网；人才培养
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0121-02
Abstract：This paper analyzes the characteristics of Internet of things technology talent training in higher vocational colleges， to modern logistics of hunan vocational and technical college iot application technology professional personnel training， for example， put forward the docking industry characteristics of higher vocational IOT application technology professional talent training ideas， go the way of industry characteristics， cultivate characteristic talents needed for the industry.
Key words： logistics industry characteristics； higher vocational colleges； internet of things； talent training
物联网作为新兴产业，近年来发展速度迅猛，很多高校开始开设了物联网专业。高职院校成了培养物联网“应用型”技术人才的“主战场”。高职院校的物联网专业是一个“行业应用性”很强的专业，如果物联网专业缺乏行业特性它将如同一个人只有身躯没有灵魂，是没有生命力的。自教育部发文明确支持各个学校建设物联网相关专业以来，全国高职院校开展了物联网专业建设大潮，然而，由于各高职院校人才培养的行业侧重点有差异，人才培养模式也大相大相径庭。我们必须将物联网技术应用技术的人才培养对接具体的行业特色和需求，开展特色专业建设，走行业特色之路，培养行业特色人才。
1 物联网产业发展特点
物联网产业体系基本齐全，部分领域已形成一定的市场规模，物联网产业的发展的特点主要体现出以下四个字：“熟”、“深”、“新”、“合”。
“熟”主要体现在政策环境越趋成熟。2010 年，物联网产业正式列入我国五大新兴战略性产业之一，国家及各省市又陆续出台了针对涉及物联网产业发展的若干项扶持及政策，物联网产业发展越趋成熟的政策体系与环境，为产业各环节的发展做出了重要且必要的支持。
“深”主要体现在市场应用深化发展。在“应用示范激发市场需求，市场需求带动产业发展”的政策牵引下，物联网技术在智能交通、环境保护、地质灾害监测、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业监测、个人健康等多个行业领域中的广泛得到了应用。
“新”主要体现在协同创新积极推进。物联网与云计算、大数据以及移动互联网等的应用创新及融合，使得物联网信息化应用进一步深化，同时，产业链各环节的协同创新也日益加深。
“合”主要体现在产业整合日益加剧。物联网产业加剧了各行业整合态势，加速资源整合、优势互补、合力集聚、形成突破，形成了整合发展新态势，加速了传统产业的转型升级。
2 高职物联网专业建设现状
从物联网产业链的角度来分析，物联网产业主要有感知控制、数据传输和数据处理“三层”体系结构，各高职院校皆是根据物联网产业“三层”体系结构培养对应专业人才，主要培养物联网应用技术人员和研发人员，目前高物联网专业的特点主要表现在：
1）物联网专业技能知识的“复杂性”
物联网是典型的交叉学科，涉及电子、计算机、测控与通信等多领域相关专业知识，物联网不同于其它专业，是现有信息技术综合集成化的产物，所以物联网专业技能知识相当“复杂”。
2）物联网专业培养需求的“多样性”
物联网融合了多种技术，由于多学科的交叉融合和影响，导致物联网专业应用需求的多样性，也使得新的技术创新成为可能。
3）物联网专业学生就业的“宽广性”
物联网的广阔前景引起了产业链上各行业的青睐，能够在智能交通、智能医疗、智能家居、智能物流、智能电力等行业的从事系统集成与物联网协议开发工作。
3 高职物联网应用技术专业人才培养中存在问题
物联网属于典型的交叉学科，涉及到计算机、通信、控制、电子、信息安全等多个专业知识，所有的高职院物联网专业都是从计算机、通信或电子专业演变而来，因此，很多高职院校在物联网专业人才培养方面，存在以下问题：
1）专业建设“新瓶装老酒”。由于高职院的物联网专业从学院现有专业的演变而来，虽然是以物联网应用技术专业进行教学，可是教学还是老套路，如从计算机专业演变而的还是以软件开发为主，从电子专业演变而来还是以低层电子技术为主，不能系统性进行专业人才培养。
2）实训室建设“重复无创新”。很多高职院校的物联网实训室是将原有的传感器实验室和网络实验室进行拓展或者是单组合起来，要么物联网实验室都以实验箱为实验平台，实验内容以传感器、单片机、无线网络通信等为主，缺少物联网的综合应用开发环境，无法完成对接行业的具体“应用性”开发。
3）课程实训构建“仿真轻集成”。大都高职院校物联网实训室建设过多强调“技术仿真”，没有接合具体的行业应用环境进行带有开发性实训室的建设，缺乏应用集成，实践性不强。
4 对接物流行业特色高职物联网应用技术专业人才培养的实践与思考
高职物联网应用技术专业建设根据物联网技术及其应用的发展趋势，以“行业应用”为重点，以行业市场对人才的需求为依据，是专业建设的发展方向，下面以湖南现代物流职业技术学院物联网特色专业建设为例，分析该专业该如何对接行业特色，走特色发展品牌之路。
4.1学院物联网应用技术专业基本情况
湖南现代物流职业技术学院根据学院的专业群的布局，依托物流行业和湖南省现代物流职业教育集团的优势，2012年在湖南省高职院校第一个开设物联网应用技术专业，专业主要面向物流及相关行业智能物流相关岗位，培养具备智能物流项目的规划、设备安调、系统集成、售后服务等的高素质技能型人才。
4.2对接物流行业特色的专业职业能力培养
学院对接物流行业特色结合物联网专业技术体系，构建专业物流行业特色的职业能力培养体系。
1） 对接物流行业特色的专业能力培养体系
物联网的体系结构可归纳为由三个层构成：感知层（物流信息采集层）、网络层（物流信息交换）和应用层（智能物流）三个层面。对接物流行业特色的高职物联网专业能力体系如图1所示。
在感知层，针对专业面向物流行业的具体特征，着重智能物流物联网感知基础应用能力；在网络层，着重培养智能物流物联网数据通信应用能力；在应用层，重点培养智能物流物联网技术开发应用能力。
2）对接物流行业特色的专业职业岗位培养体系
学院物联网专业对接物流行业特色划分为：智能物流营销策划类、智能物流运营管理类、智能物流技术类等岗位；主要培养为物联网企业及IT行业培养信息系统集成设计、物流自动化技术、物流信息系统开发、工程项目管理、售前技术支持、售后技术服务的特色专业人才，其对接专业职业岗位能力培养体系如表1。
在感知层智能物流物联网技术基础实训室，重点训练学生RFID感知技术、条码感知技术、情景感知技术、传感器技术以及无线网络组网技术等物联网基础信息感知与采集技能。
在网络层智能物流物联网仿真实训室，重点训练专业学生把感知层的采集的物理事件和数据和应用层物流行业应用系统相互连接，能通过WIFI、移动网络技术及Internet构成一个可以互通信息的系统的专业能力。
在应用层智能物流物联网技术开发实训室，对接智能仓储、智能运输及智慧供应链等物流业务中具体应用，通过具体项目实践，训练学生物联网应用集成及项目实践能力。
4.3对接物流行业特色的专业培养效果
在对接物流行业特色物联网专业建设的辐射下，学院的物联网应用技术专业建设取得了非常好的效果，具体如下：
1）共建工程研究中心，推进新技术研发
学院与国防科技大学联合成立“物联网感知技术与应用湖南工程研究中心”，共同研发湖南省“十三五”科技重大专项课题（超高频电子标签芯片研制与应用示范），积极开展新技术研究，为提升专业服务产业升级转型注入新的动力。
2）承担省级重点项目，打造专业品牌
承担了湖南省物联网应用技术学生技能抽查标准的开发及湖南省物联网应用技术生产实习实训基地建设单位，并2015年开始负责湖南省高职物联网应用技术竞赛、中职物联网应用与维护技术竞赛项目，逐步形成了专业的品牌的效应。
5 总结
物联网应用技术专业的知识涉及到多学科的融合，本文分析了高职院校的物联网人才培养目标的行业特点，提出了对接行业特色的高职物联网专业建设思路，并以湖南现代物流职业技术学院物联网特色专业建设为例，指出物联网应用技术专业要走行业特色之路，培养行业所需的特色人才。
参考文献：
[1] 米志强.高校物联网实训室建设与应用[J].湖南城市学院学报，2016（3）：75-76.
[2] 白阿宁.关于高校物联网人才培养与产业对接的探讨[J].南昌高专学报，2012（3）：33-35.
[3] 王海龙.物联网人才培养研究与探索[J].计算机教育，2015（12）：33-35.
关键词：中职院校；现代学徒制；物联网专业；校企合作；双元育人
本校物联网应用技术专业于2019年底由本人构思并拟定的“现代学徒制”项目方案成功申报宁波市职业教育第三批“工匠精神”培育提升工程项目现代学徒制试点。至此从2020年初起本校物联网专业在校领导的牵头和带动下，由本人主持负责方案的具体实施落地工作。
1项目申报背景
1.1学校信息。宁波经贸学校是宁波市教育局直属的部级重点职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校，浙江省首批“名校”建设立项单位，浙江省“文明单位”。1984年始办职业教育，培养了一大批技能型实用人才。学校顺应宁波产业发展及布局，设有“智能化、大健康、新商科”三类专业群，其中智能化专业群涵盖物联网技术应用和楼宇智能化两大专业。1.2专业信息。物联网技术应用专业2013年开始招生至今，每年招收两个班级约80人（中高职一体化班，就业三年班），已招收七届学生；2013年牵头浙江省中职学校制定了“浙江省中职物联网人才培养方案”；2014年专业被评为宁波市级新兴专业；2017年宁波市“工匠精神”项目—物联网紧缺专业人才培养标准建设立项；2017年成为浙江省三名工程第二批“优势特色专业”建设立项单位。2015年中职物联网实训平台发明专利一件；2015.6指导学生参加“全国职业院校技能作品交流赛”获一等奖（智能水文系统）；利用物联网技术专业平台打造“智慧校园”，2016年获评首批“浙江省数字校园示范学校”；2017年市教学成果奖《基于中高职一体化物联网应用技术专业学生“核心技能”绩效化提升实践研究》获二等奖；2017年教育科学研究优秀成果奖《基于核心技能的中职物联网专业“诉求整合•绩效提升”的教学改革与实践》一等奖。2019年宁波市职成教课题立项一项（产教融合视域下校企与人共同体创建研究）。积极探索校企合作路径，与三家企业签订校企合作协议，摸索校企双元“订单课程”实施。1.3目前专业已构建的“一体化培养模式”。1.3.1打造校企共育基地，建立“学-赛-训-用”一体化培养模式。校企合作单位宁波蓝海钺智能科技有限公司将宁波经贸学校（物联网研究室）作为办公场地，常年驻点物联网研究室。企业将物联网学生兴趣小组学员作为学徒，师徒结对共同研发学校智慧校园项目五项（实训楼节能减排系统、中草药种植基地智能滴灌、设置产教融合的“物联网研发中心”、校园智能路灯控制、河道水质监测等系统）。聘用企业技术经理专项为物联网全国技能大赛指导两个月，并获得物联网国赛二等奖第二名成绩。2017年、2018年学校招聘会上，合作单位分别专门开设3个技术岗位为优秀学子铺设就业之路。1.3.2引入企业“订单课程”，真实再现企业实战化情境。企业“订单课程”的引入是亮点建设项目之一，与宁波蓝钺智能科技有限公司合作，每届学生的第六学期专项引入每周五课时的“物联网订单开发课程”。课程由企业真实、典型订单构成（且不少于三个具体项目），课程具体由企业师傅设计实施[1]。校企双方联合出台了《宁波经贸校企合作订单课程实施方案》及《宁波经贸校企合作订单课程考评方案》，保障项目顺利实施，提高教育质量。
2试点项目建设方案及实施计划
为响应国家“工匠精神”号召以及推进区域经济发展，在物联网蓬勃发展的今天，以“校企合作，双元育人”为核心，以学校和企业为主体，探索建立校企责任共担、人才共育、过程共管一体化育人的互利双赢长效机制。以现代学徒制人才“工匠精神”培育为总目标，在学校、企业产教深度融合的基础上，以校企共育的物联网专业实训室为载体，打造一支双元导师队伍作为师资支撑，实施工学交替、双元驱动式教学，逐步建立具有中职院校特色的物联网专业现代学徒制。2.1基于现代学徒制的课程体系重构。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，相配套的教学体系是关键。通过制订双元教学体系，重构核心课程，列出课程清单及教学安排计划，探索出一套适合自身特色的现代学徒制课程体系。这中间要整理出三大块课程资源，包括理论课的教学计划、实践课的课堂作品展示、以及企业课的讲座资源。最终要将这些教学资源整理成可基于网络的数字化教学平台做资源共享建设。除了教学计划和教学内容外，课程标准同样是值得深究的。探索研究出一套科学且相适应的课程标准会使得基于现代学徒制的课程体系更为完善和合理。2.2基于现代学徒制人才“工匠精神”培育路径。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，重在探索出一条符合“工匠精神”的人才培育路径[2]。该培养方案分“三段推进”：第一阶段通过组织学生下企业参观，了解企业物联网工作岗位特点，并培养学生职业规划意识。第二阶段通过组织学生下企业岗位实训，获得岗位实践体验。第三阶段通过组织学生下企业多岗位轮训，使学生专业技能水平得到全面提升。实习期间每位学徒都要递交心得体会、实践报告、下企业日志各项资料填写。另外通过学校培训学习，物联网专业学生还将在高中阶段考取“1+X”职业技能等级证书。这对于学生在未来的职业发展道路上提供更多的机会。而对于学生团队，学校也是给予莫大的关注，立志于打造经贸物联网专业品牌，组建专业的学生技术应用团队，如乐创软件工作室、标点设计工作室、物联网竞赛队等，在实际项目研发及应用领域和学生职业技能竞赛上有所建树。最后是培养每位学生的核心素养[3]，从社团活动、主题班会课，班级文化建设、技能类选修课、校技能节、人人技能、素养类选修课等诸多纷繁复杂的活动中培养学生“身心健康、品德优良、技能精湛、人文扎实”的核心素养。2.3打造校企双元导师队伍。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，优质的师资是关键。首先要培养“导师型”教师，组织物联网专业教师分批下企业挂职历练，获得企业项目管理经验，提升技术研发水平。而企业同样需要培养“教练型”师傅[4]，学校聘请具有资质的企业师傅到校以开讲座的方式任教。最后再组织“导师型”教师和“教练型”师傅一一结对，进而促成双元导师队伍内部交流互补，形成良性闭环。这样的校企双元导师队伍组建后，就可以指导参与各类项目研发和职业技能竞赛。如市省国各级别的物联网技术应用和维护学生类赛项，智慧校园以及校企合作类项目研发，甚至还可以参加各类教师类技能比赛和教学能力比赛。通过这些赛项“以赛促学，以赛促教”，都能更好的提升导师的技能水平和核心素养，为物联网专业的现代学徒制顺利推进保驾护航。2.4校企实训中心建设。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，建设好校内外的校企实训中心是项目实施的保障。根据实训教学与考证需求，校企共建校内实训中心。通过改造现有物联网综合应用实训室为物联网竞赛实训基地，用于参加各类学生赛事。改造物联网研究室为物联网项目研发中心，用于项目研发。改造两个物联网行业应用实训室为校内教学实训基地，为学生转变为学徒，下企业顶岗实习做好前期准备。综合以上三部分职能，将物联网竞赛实训基地、物联网项目研发中心和校内教学实训基地无缝衔接融合为“经贸蓝”校内项目工厂，集研发、竞赛、实训、考证于一体，进一步深化校企共育基地“学-赛-训-用”一体化培养模式。除了硬件设施的改造和提升，还要组织企业师傅到校内项目工厂对学徒进行课程培训，引进真实项目案例，提供相关培训课程资料。再有，根据企业内部的实际情况，在合作企业内部共建“经贸蓝”校外实训基地，聘任企业的高级技术员和项目经理为师傅，直接参与对学徒的实习指导与管理，组建项目组，开展实际项目的研发和实施工作。为学徒下企业实习提供保障。2.5共建教学管理与运营机制。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，离不开制度的保障。探索建立相适应的学校教学管理办法和企业教学管理办法至关重要。双元制的好处就在于对学生的塑造更加多元化，教学管理评价维度同样更为多元和科学[5]。相应的教学运营机制必须成文并能落实，如教学巡查机制，学生评教反馈都是值得去落实的。关于教学质量的监督和学徒的考核评价体系是另一个关键节点。多元化的考核评价，如学校的学分制管理方案、企业的积分制考核方案、导师对学生的评价表、师傅对学徒的评价表、企业对学徒的评价表都是具有多重维度和现实意义的。2.6构建紧密型校企家生“四位一体”合作运营机制。物联网专业现代学徒制试点项目的实施，需要探索适合物联网专业的校企家生“四位一体”的现代学徒运行模式。需要成立校企联合办学委员会，制定《校企现代学徒制合作意向书》《企业招徒办法》《学徒、家长、学校、企业四方合作协议》《学校与师傅协议书》，构建双向选择机制。还要建设学校、企业、学徒、师傅资源库，探索紧密型校企家生“四位一体”的师徒资源库管理模式。
3试点保障
[6]为保障建设质量，学校成立了现代学徒制试点申报领导小组、项目工作小组、项目建设监控小组、项目资金管理小组。强有力的组织保障、制度保障、资金保障确保现代学徒制试点建设任务顺利推进。学校专门设置了校企联合办学委员会，由校领导牵头，一方面聘请行业主管部门领导、行业企业专家，为试点建设提供咨询和指导；另一方面由信息组教研组长负责，本人具体执行（现代学徒制试点方向），制定对口的工作制度、奖惩制度、财务制度等，确保现代学徒制试点建设进度和预期目标顺利实现。
4结束语
如今本校的现代学徒制试点项目已经根据以上申报方案投入建设，建设周期计划三年。现代学徒制引导中职院校的人才培养模式向着校企共育的方向持续推进，给各个专业的变革带来契机。本校领导团队抓住契机，调整专业布局，设置智能化专业群，组织申报现代学徒制试点项目成功后，积极跟进项目建设，落地方案，旨在进一步提升本校中职院校特色的物联网专业办学水平。项目的建设，在一定程度上引领和推动着物联网专业教师思考和探索未来专业的发展之路。
参考文献:
[1]章鸿雁,赵鹏飞,杨敏,余涛.现代学徒制企业课堂的定位、构建和评价研究[J].中国职业技术教育,2019.2.
[2]王东梅,王启龙.现代学徒制人才培养体系:内涵、要素与特征[J].中国职业技术教育,2019.3.
[3]江平,俞素春.现代学徒制视域下高职院校职业素养教育路径探索[J].中国职业技术教育,2019.27.
[4]李新泉,逯义军.高职院校创新创业教育融入现代学徒制人才培养研究[J].科技风,2019.25.
[5]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013.12.
关键词：课程体系；实训体系；物联网专业；CDIO
一、引言
高职校物联网专业目前存在一个公认的、典型的特点是“三无”，即“无教材、无方向、无设备”，这些特点决定了物联网专业建设难，很多学校都是仓促上马，等将学生招到学校后才发现学生具备怎样的能力不清楚，如何开发课程，开发哪些课程、建设什么样的实训室、实训哪些内容等不清楚更不用说搞特色建设了。
二、我省高职院校物联网专业现状
目前我省已有为数不多的几所高职院校开设物联网专业，但由于该专业是新兴专业，没有可借鉴的资料，其专业建设思路基本沿用两种方式：以硬件为主的专业建设和以软件为主的专业建设。其中以硬件为主的专业建设基本沿用自动化或应用电子专业建设模式；以软件为主的专业建设基本沿用软件技术、网络通信技术、嵌入式开发技术专业建设模式。不论哪种模式，其专业建设基本都在探索中不断改进和完善，没有公认的完整、统一的专业课程体系和配套完善的实训体系。
三、我省高职院校物联网专业建设的思路
物联网专业建设的核心是培养适合社会需求的合格的专业的人才，而人才培养的离不开该专业课程体系建设和与之配套的实训体系的建设。
1.以CDIO先进理念为指导，进行专业课程体系建设
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。
（1）以CDIO先进理念为指导，开发课程。课程建设依据CDIO工程教育理念和十二条标准对物联网专业课程体系进行详细的分析，以真实项目开发为导向，以培养学生个人技术能力、团队合作能力及系统构建能力为宗旨，与企业工程师共同开发的“一体化项目学习”课程体系。
（2）以真实项目为载体，组织课程。课程及相关课程体系都以真实项目来驱动知识的学习。通过小型真实项目（二级项目），完成一门课程的学习，通过一体化的大型项目（一级项目），完成整个专业课程体系课程的学习，一级项目和二级项目之间有机衔接，二级项目是一级项目的一部分。
（3）以学生为主体，设计教学。课程建设的教学系统设计要以学生为主体，以学生的学习为中心；要面向高职学生的特点和整体水平进行教学目标设计，以促进课程总体目标的实现；要以建构主义等学习理论指导教学系统的元素设计。
（4）以行动为导向，优化教学。专业课程体系教学活动设计以行动为导向，突出实战化训练的特色教学模式，采用企业管理式的课堂组织结构设计和学习管理模式，学生分组完成课内实训与实战训练。课程教学步骤分为：课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品等四部分。
2.根据物联网系统特点，完善专业实训体系建设
物联网系统由“感知---传输---应用”三层构成。感知层是物联网的核心，是信息采集的关键部分。传输层是整个物联网的中枢，负责传递和处理感知层获取的信息。应用层是物联网和用户的接口，它与行业需求结合，实现物联网的智能应用
（1）以物联网系统构成为主线，搞好物联网实训室建设。依据物联网的构成特点。从专业教学方面考虑，一般的物联网实训体系应具备以下几个核心实训室：基础实训室、感知识别实训室、网络通信实训室、物联应用实训室、物联网综合实训室。
基础实训室，完成物联网专业基础知识的培训。感知识别实训室，主要完成物联网感知层的实训。网络通信实训室，主要完成物联网网络通信的实训。物联应用实训室，主要完成物联网应用层实训。物联网综合实训室，主要完成以上所有技术的综合实训。
（2）以低投入高产出为前提，从优选择物联网实验设备。由于物联网实训设备的投入一般会很大，所以，一个核心的思想就是自己动手尽可能制作一些简单、低价、实用的设备。如果这方面的能力不足就只能购买了，以下是购买的一些比较。
箱式实训设备：这是一种传统实训设备，常用于开发性实训，可支持多个单项实验、实训项目，项目之间关联度不高。优点是投入较小。
沙盘式实训设备：一般用于综合性应用实训，常培养物联网三层结构中相关技术的软件层面综合应用能力。特点是：以特定行业应用为案例，系统展示度较好，学生参与度较低。
产品抽取式设备：一般适用于综合性应用实训，培养学生在物联网三层结构中相关技术的软件综合应用能力以及硬件连接能力。特点是：真实感强，但投入较大。
综合式设备，一般适用于综合前述各种实训形式的综合形式，不足是投入巨大。
四、结束语
通过课程体系建设及与之配套的实训体系建设，物联网专业将能进一步明确专业人才的培养目标，进一步发现在人才培养过程中的不足。为物联网专业的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林艺真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈尔滨学院学报，2008；29（4）
[2]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M].广东：汕头大学出版社，2008
[3]周济.在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话，中国高职高专教育网
[4]姜大源.高等职业教育的定位，职业技术教育，2008第9期
[5]王强.高职课程建设的思考，中国高职高专教育网，2009-03-04
作者简介：
Abstract： In this paper， we discussed some issues about college-enterprise cooperation， such as， experimental facilities construction， students engineering training， etc. And we also analyzed the reasons of this kind of cooperation and benifits for both college and enterprise.
关键词： 物联网；物联网工程专业；校企合作
Key words： intenet of thing；intenet of thing engineering major；college-enterprise cooperation
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0250-03
0 引言
自2005年11月17日，在突尼斯召开的信息社会世界峰会上，国际电信联盟《ITU 互联网报告 2005：物联网》，正式提出“物联网”的概念以来，世界各国纷纷投入了大量的人力、物力、财力以发展物联网。2009年8月，国务院总理在无锡考察时，提出了“感知中国”的概念，从而掀起了物联网在我国发展的热潮。2010年《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》（国发[2010]32号）中明确提出了以“新能源、新一代信息技术（物联网信息技术）、新材料、农业与生物、空间技术”为代表的国家战略性新兴产业发展规划。2010年3月9日，教育部发出通知，将针对新一代信息网络、绿色经济、低碳经济、环保技术、生物医药等国家重要战略性新兴产业，在高校本科教育阶段设立相关专业开始接受物联网专业申报，物联网工程专业正式列入我国高等教育本科专业目录，相关院校于2011年开始招生。
1 物联网工程专业特点
1.1 多学科交叉集成 从物联网技术框架看，比较普遍接受的观点是，物联网分为：感知层、网络层与应用层。其中各个层次所涉及的学科专业为：感知层：电子科学与技术、微电子科学与技术和计算机科学与技术等专业。网络层：网络工程、通信工程和计算机科学与技术等专业。应用层：软件工程、信息工程[1]、信息管理与信息系统、自动化和计算机科学与技术等专业。
与其他工程应用型专业一样，根据物联网在不同行业领域的具体应用，还涉及到其所应用到的各个行业领域的专业知识与技术。因此，多学科交叉是物联网的基本特点。
1.2 工程应用为目标 因是全新设立的专业，物联网并没有形成自身完整的理论与技术体系，而是集成了其他相关专业的知识和技术，形成的一个综合应用为目标的专业。在人才培养实践中，因学时和基础知识等方面的限制，我们不可能带领学生深入地学习各种理论知识，而是应该抓住相关技术的应用属性，并运用于物联网工程专业的实践教学中。因此，物联网工程专业的实践教学环节应该放在重点位置。突出实验实训环节，以便培养出掌握物联网核心知识框架与工程实践技术技能的工程应用型人才。
1.3 产业先于高教 物联网是传统互联网应用的一种延伸。IT产业应用推动了从“人联网”到“物联网”的拓展。在此过程中，与物联网相关的应用已经在国内外各行业逐渐开展。这些应用的实现，带动了物联网专业人才的需求，这在一定程度上推动了物联网工程专业的设置与发展。
1.4 摸索中的新专业 物联网属于发展中的集成创新型技术，知识体系不清晰；产业涵盖面宽，边界难以界定[1]。为了推进物联网及相关专业的建设与发展，在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会和教育部高等学校电子信息与电气学科教学指导委员会的共同指导和支持下，2010年8月29日成立了由全国首批批准设立物联网相关专业的高校相关专家组成的“全国高校物联网及相关专业教学指导小组”，针对有关物联网工程专业的课程设置、人才培养模式、教材选编等进行研究与指导工作。但时至今日，尚未出台国家统一的、规范性指导意见。因此，获得专业开设资格的各个高校往往根据自身资源与优势，结合所在区域的产业人才需求制定自己的物联网工程专业人才培养方案。
2 物联网工程专业培养模式
2.1 高校独立培养模式 目前，开设物联网工程专业的高校众多。这其中，公立大学基于自身的传统优势学科专业的物质和人力资源，对物联网工程专业的培养模式基本采用独立培养，即抽调相关学科专业人员，组建物联网工程专业的师资队伍；在实践教学方面，根据自身资源优势，设计和建设相关的实验/实训设施和内容；在技术方向上，则是依托已有的与物联网工程相关的优势专业方向，来制定物联网工程专业人才的培养方向。
这种模式有利于高校充分发挥既有资源优势，有利于物联网工程专业培养方案的顺利制定和实施，并通过教学与科研实践形成物联网工程专业的人才培养特色，进而带动物联网产业的技术发展趋势与方向。但是，这种模式并不适合所有高校，物联网毕竟是交叉型的全新专业，其所涉及的诸多技术领域并不是所有高校都有足够多的相关专业支持。因而，有的高校则把物联网工程专业变成了与之相关的传统专业在物联网领域的应用方向。
2.2 校企合作培养模式 高校与企业的合作一直以来成为各国高等教育与职业教育研究中一个热点问题。并通过这种合作实践，给高校、企业乃至国家带来了巨大的利益。关于校企合作，已有很多学者从不同的角度给予了界定：校企合作是指“大学与企业之间为达到一定目的，通过协调作用而形成的一种互动关系[2]”，“在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作[3]”。在物联网工程专业人才培养过程中，引进企业的资源和力量，对于一个新设立的专业十分必要。在校企合作办学模式下，企业会全程参与到学校的招生、教学、就业等三大环节中来，可以较好的帮助学校解决课程建设、师资建设、教材建设、实训室建设以及学生就业等一系列新专业亟需解决的难题，对专业建设产生了积极的影响[4]。
高校通过校企合作的这种模式有利于明确该专业人才的培养目标并能充分保证培养的人才与产业的需求有效对接，有利于高校对物联网工程专业实践教学环节的设计和实施，有利于学生学习过程中不断接触到行业发展的动态技术和信息，为学生未来的发展方向和就业提供指导性帮助；企业在这种合作中，有利于获得高校所具有的知识与智力方面的高级人力资源，有利于开拓设备设施的市场销售与推广，有利于为自身的发展储备“定制化”的人才。可以说是一种双赢的模式。
3 物联网工程专业校企合作动因
物联网工程是一个刚刚设立并集成了多种学科专业的应用型专业。对于一个强调应用的专业来说，不管是独立培养还是与企业合作培养，都离不开“来源于社会、应用于社会、服务于社会”的培养理念。因此，与社会的相关行业内企业合作，将是各个高校或多或少绕不开的一个路径。那么，校企合作过程，都有哪些因素驱动着彼此合作？
3.1 高校的角度
3.1.1 培养方案 关于物联网工程专业的人才培养，有学者认为，从规避风险的角度，应从未来毕业生可能从事的就业岗位和就业的能力需求出发，反过来审定我们所设计的培养目标，对课程体系和内容进行取舍[1]。通过校企合作，能够使学校比较准确地掌握物联网产业的发展动向和人才市场的需求信息，并根据这些信息制定物联网工程专业人才的培养目标、规格以及知识结构。从而制定本专业的人才培养方案。
3.1.2 师资队伍 物联网工程专业涉及很多前沿信息技术，尤其在工程应用方面，这部分人力资源大多集中在物联网相关的行业一线，有的高校在这方面的师资力量相对来说比较薄弱。因此，在相关核心专业课程的理论教学和实践教学环节存在着师资短缺的问题。通过校企合作，一方面院校可以直接聘用企业的工程技术人员进入校园教学，另一方面，也可以将教师派到合作企业中，通过实际的工程项目培训和锻炼，提升教师队伍的工程技术能力，构建起“双师型”的专业师资队伍。
3.1.3 科研学术 校企之间通过合作，共享各自的资源优势，对提升院校的科研学术的能力有着积极的推动作用。物联网专业涉及多个学科的交叉集成，一般院校很难找到各个相关专业的师资组成物联网专业的科研队伍。与企业合作，通过行业工程项目合作以及各级科研项目的联合申报等形式，不仅能够解决多元化科研人员的问题，也能够带动院校科研学术活动的实用型和成果的转化效果。
3.1.4 实践教学 实践教学在任何应用型专业的建设中都是重要的培养环节。作为一个全新设置的专业，相关的实验/实训设备正在不断更新和发展中，因此高校想要获得代表物联网工程应用需求现状和发展趋势的实践教学设施，离不开这些企业的相关产品和服务。通过校企合作，有利于高校在有限的资金投入下，建设能使学生掌握物联网产业的核心知识、技术和工程技能的实验/实训环境和设施。
3.1.5 实训实习 通过校企合作建立起的实验实训设施，满足了人才培养过程中的一般性实验和实训需求。但这种实验实训毕竟是一种有预案的验证性实践教学为主，为了保证学生能够接触到物联网产业一线的工程应用项目实践，学生到校企合作建立的“校外实训基地”或者企业中体验和参与真实的工程应用项目的整个实施过程，对学生来说无疑是一种校园内的培养无法给予的收获。而校外实训/实习基地的建设也是近几年来国家和各个省市教育主管部门一直提倡的办学指标之一。
3.1.6 学生就业 院校毕业生的就业率一直是衡量人才培养效果的重要考核指标。物联网工程作为新设立的专业，社会对该专业的毕业生的要求和接纳程度到底如何，目前还无法知晓。因此，院校通过与物联网行业内的企业合作，可以实时掌握企业用人标准、岗位、知识技能要求等多方面的人才需求信息。据此及时调整和优化培养内容、方法和标准，使得毕业生能够及早适应行业发展的需求。
3.2 企业的角度
3.2.1 产品与服务 物联网产业的兴起，带动了一批传统IT产业的企业投入到物联网产品与服务的行业中。高等教育的人才培养过程中需要大量的实验实训设备和设施，通过与高等院校的合作，企业最直接的受益在于产品和服务的销售。在合作中，产品的先入为主效应会帮助企业快速稳定地获得这一新兴教学设备市场的份额。并在后续的更新换代中，获得优势地位。
3.2.2 知识资源 相比于企业来说，高校储备的知识技术资源是企业进一步升级创新的有利保障。通过与高校的科研合作，充分利用高校教师科研人员的智力资源，是企业持续创新的一个重要人力与知识的来源。
3.2.3 定制化人才 物联网工程专业还没有一届毕业生走入这一新兴的产业，企业在未来的发展过程中所需要的物联网专业人才必将来自于各个高校培养出来的各个层次的学生。能否招聘到适合企业特色优势的后续人才，关系到企业的未来可持续发展。因此，通过及早介入高等教育阶段的人才培养，将有助于企业优先定制本企业所需的人才，避免高校人才培养与产业需求之间的脱节和错位。这也是校企合作对企业的一切吸引力所在。
3.2.4 品牌利益 高等教育培养的人才是未来行业的技术主干力量。企业通过有偿和无偿的方式，在人才的培养过程中使用自己的产品和服务，可以起到先入为主的效应。通过学生的使用和学习，形成对企业产品和服务的早起认知和体验，这必将影响到他们走进社会后对公司产品和服务的良好印象，进而影响到企业在行业内的品牌形象，带动市场份额的扩大和提高市场的影响力。这也是国内外知名企业通常的做法。
4 校企合作目前存在的问题
4.1 公司资源 抱有很强的合作愿望的企业多为实验实训仪器设备的研制公司。这些公司有的是传统的教学仪器供应商和制造商，有的是针对物联网工程专业的热潮而成立的新公司。这些公司在支持实践教学设施方面没问题，但在实习就业等方面缺乏支持资源和能力，也没有成熟的联合科研开发的思路和方案。
4.2 产品适用性 企业提供的产品与服务通常是根据其自身的技术与领域设计的，很少与高校一起合作共同开发。因此，院校对这类公司的产品均具有较强的陌生感，与院校所设计的课程体系、知识结构、技术特色没有形成有机的契合，因此需要院校调整相关课程的设置才能发挥其实验实训设备的效用。另外，物联网工程专业是高校开设的新专业，目前还缺乏公认的、系统的基础理论图书、技术普及图书，特别是适合物联网专业人才培养要求的系列教材[5]。一套实验/实训教学设施，除了硬件系统外，还需要配套的教材、软件及二次开发资源等，尤其是理论课与实验课理论与实验内容的有效衔接问题。
4.3 服务广泛性 在本院建设物联网实践教学设施的论证过程中，一些新兴的物联网实验设备公司过于专注仪器设备自身的性能指标参数的优劣，忽略了院校在承办全新的物联网工程专业所面临的一系列问题和不确定性。可以说，还是以往那种以产品销售为主的商业合作层面。实际上，院校更希望找到一个能够在实验/实训、实习、职业培训、师资、科研、就业等多方面的合作对象。
5 结束语
校企合作这种高等教育的办学模式在国内外已经被证明是非常有效的。我国社会各界对在高等职业教育方面进行了全面深入的研究和广泛的实践。随着我国高等教育的普及和国民经济产业结构的升级，本科阶段教育同样也需要进行各个层次的校企合作。尤其是对于物联网工程这类新设立的本科专业，通过有效整合企业资源，不仅能够帮助各个高校办好本专业，更有利于带动“产学研”纵向与横向的融合，共同促进。摆脱高等教育与产业脱节的问题，在这种有机组合的模式中，使得学生能够在理论与实践的双重学习与锻炼中，得到全面的发展。
参考文献：
[1]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育，2010，11.
[2]王廷芳.美国高等教育史[M].福州：福建教育出版社，1995.
[3]王章豹，祝义才.产学合作：模式、走势、问题与对策[J].科技进步管理，2000，9.
关键词：物联网；专业建设；课程体系；实训室建设
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3336-02
1 概述
自2009年以来，一场关于物联网的风暴席卷了全球。年初，美国总统奥巴马提出了“智慧地球”概念，将“新能源”和“物联网”列为振兴经济的两大武器；6月，欧盟委员会递交了《欧盟物联网行动计划》；7月，日本IT战略本部颁布了日本新一代的信息化战略——“U-Japan”战略；8月，总理视察无锡的中科院物联网技术研发中心时，提出把无锡建设成“感知中国”中心，2011 年国家制定了物联网“十二五”发展规划，“物联网”的研究、开发和应用等进入了高潮[1]。
物联网是从英文“The Internet of things”，可以理解为是“物物相连的互联网”。2010 年总理在第十一届人大三次会议上所作的政府工作报告中对物联网定义为：物联网是指通过信息传感设备，按照约定的协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位跟踪、监控和管理上的一种网络。说简单点，就是把虚拟的网络世界与现实中的物质世界有机结合在一起，做到物质网络化，让每一个物质在网络中都有个身份，便于管理和维护[2]。
物联网技术和产业的发展将引发新一轮信息技术革命和产业革命，涵盖了大量现有的专业门类和技术体系，需要高校培养教育应用型技术型人才。自2010年3月教育部号召高校建立物联网专业学科，各高校纷纷提交了专业申请。目前，全国开设物联网专业的高校很多，但大多处在探索阶段，没有完整的标准和体系，结合我校的实际情况，从专业的教学目标、课程体系规划、实训室建设、师资队伍建设等方面来探讨与研究该专业的建设。
2 物联网专业的教学目标
物联网专业是研究信息感知、传输、处理和应用的基础理论与关键共性技术的综合性、跨学科、跨领域的新型学科[3]，涉及计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、控制以及软件工程、管理工程等多个专业，根据我校的实际情况，在计算机系的软件与网络专业发展的基础上，增设物联网专业，协同其它专业发展。
物联网专业培养具有良好的思想道德素质和科学素养，知识结构合理，具备扎实的电子技术、网络通信原理、现代传感器技术及物联网相关理论知识，具备在物联网领域跟踪新知识、新技术的能力以及较强的创新实践能力，能从事物联网领域的系统设计、系统分析与科技开发及研究方面的高素质物联网工程技术应用型人才[1]，突出体现“口径宽、基础实、重实践、强能力”的培养理念。
3 物联网专业的课程体系
根据教学目标与我校的实际情况，该专业课程体系由六个模块组成：公共基础模块、学科基础模块、专业基础模块、专业组选模块、专业选修模块、专项实践模块。
1） 公共基础模块：培养学生的思想政治素质、人文和科学素质及身心素质，具体包括思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学英语和体育等课程。
2） 学科基础模块：对学生进行计算机的基本操作技能训练，具体包括计算机导论、高等数学、C语言程序设计、电路基础、计算机网络、数据库原理及应用等课程。
3） 专业基础模块：培养学生掌握物联网的基础理论知识，具体包括传感器技术与RFID、单片机技术基础、嵌入式系统、无线传感器网络，物联网应用层设计等课程。
4） 专业组选模块：根据物联网的感知层、网络层及应用层三层结构体系，分为不同的发展方向，开设了不同的课程，学生可选择自己的发展方向进行学习，具体包括Java程序设计、Android系统开发、数据通信与交换技术、GPS技术、物联网控制基础等课程。
5） 专业选修模块：以学生的学习兴趣来进行选择学习，具体包括云计算、物联网综合应用、数据挖掘等课程。
6） 专项实践模块：侧重培养学生的实践动手能力，具体包括基础实践、专业实践和应用创新实践三个层次。其中基础实践是嵌入到课程中，体现教、学、做一体化教学；专业实践则是每学期末安排两周左右时间，根据课程进行应用创新；应用创新实践是安排学生利用假期时间深入到企业去或参加大型的比赛，独立完成一个实际的物联网相关的项目，将理论应用到实际工作中去。
4 物联网实训室建设
高校开设物联网专业，除了有合理的知识教学，还要建设相关的实训室。由于我校已经有自己的网络实训室和嵌入式实训室，充分利用现有的资源，建立物联网基础教学实训室，用来完成物联网基础课程实验，培养学生所需掌握的电子、计算机、通讯等领域内的专业能力；另外我校与许多的企业建立了稳定的合作关系，如武汉创维特信息科技有限公司，共建物联网综合演示实训室，用于构建完整的通用物联网小系统，集传感层、网络层、应用层的综合应用系统，采用校企合作的模式可以使教学信息与市场要求同步，符合专业人才培养需要。
我校所建立的物联网实训室，包括硬件设备、软件资源两大部分。硬件设备主要包括单片机、ARM9实验平台、各种传感器、RFID等。软件资源主要包括嵌入式操作系统Linux、嵌入式网关软件、无线传感器网络软件等。
根据我校物联网专业培养目标及专业课程体系，实训内容包括单片机开发平台基础实验、嵌入式ARM9平台基础实验、各种传感器实验、ZigBee/WiFi/3G/蓝牙网络通讯实验等。以项目驱动为主，案例教学，理论和实践相结合，使学生在做中学，提高学生的知识应用能力、实践能力，突出培养“技能型、应用型、实践型”的人才。
5 师资队伍建设
物联网专业是个新兴的、多学科交叉的、强调实践应用的学科，目前我校本专业拥有一支老、中、青结合的双师型教师队伍，其中高级职称的12位，占65%，研究生及以上学历（位）教师15位，占85%。但是这些教师都不是物联网专业毕业的，而且都不具有物联网行业相关企业的从业经历，缺乏物联网的实践经验，因此需要加强师资队伍建设。
我校坚持“引聘名师、培养骨干”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、送、下、带”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设。拟采取以下主要措施：1）直接引进物联网行业相关企业的人才或聘请行业专家到学校任教；2）对专业带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，送他们去物联网相关培训机构参加培训，学习和提高物联网相关理论；3）以老带新，实施“传帮带”，以老教授、专业带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设等方面的培训，以提高中青年教师的教学和科研水平；4）校企合作，派教师到物联网相关企业开发一线，如武汉创维特信息科技有限公司，企业帮助培养实用技术型师资；5）在有条件的情况下，可以参与或申报物联网相关的科研项目，以教学促进科研，以科研指导教学，进一步将理论与实际需求相结合。
6 小结
作为应用型本科院校，应抓住物联网的发展机遇，以就业为导向，突出体现“口径宽、基础实、重实践、强能力”的培养理念，加强校企合作，培养面向广东、服务东莞的高素质技能型应用人才。目前物联网专业建设还处于起步阶段，这方面经验还非常缺乏，需要进一步的深入研究。
参考文献：
[1] 孙珊珊，赵健飞，王晓菊. 高校开设物联网专业的思考[J].中小企业管理与科技， 2012（8）.
关键词 物联网；专业定位；专业群；高等职业教育
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）11-0009-04
物联网是继计算机、互联网、移动通信之后的新一轮信息技术革命，我国已将物联网作为战略性新兴产业的一项重要组成内容，国务院提出到2015年要实现物联网在经济社会重要领域的规模示范应用，初步形成物联网产业体系。为服务物联网产业发展，从2010年开始，高职院校陆续申报并开办“物联网应用技术”专业，物联网是一个涵盖领域很广、服务专业众多的万亿级新兴产业，新开设的物联网应用技术专业如何定位，如何满足产业发展需要办好相关专业，这是物联网专业建设中亟待解决的问题。笔者从2009年开始通过对无锡地区物联网产业与企业的调研，结合江苏信息职业技术学院物联网专业建设实际，对上述问题进行了探索。
一、物联网产业发展与人才需求
（一）无锡物联网产业现状与发展趋势
无锡以引领全国物联网发展为目标，打造中国物联网技术创新的核心区、科研成果转化的示范区、产业规模化发展的聚集区、大规模应用的先导区、信息服务的中央区和高端人才的集聚区，把物联网（传感网）列为八个产业门类中的第一大重点支持产业，通过做大做强龙头企业、加快引进优势企业、孵化培育中小企业、鼓励推进现有企业转型，培育物联网产业新的业务增长点，2012年物联网核心企业达608家、产值达600亿元。
2012年8月工信部正式《无锡国家传感网创新示范区发展规划纲要（2012—2020年）》，指出：到2015年，无锡示范区拥有一批具有自主知识产权的物联网核心技术，形成具有国际竞争力的产业集群，基本形成结构合理的物联网产业体系，实现一批重点领域的典型示范与推广应用，构建一支高素质人才队伍，促进物联网标准化工作。
（二）物联网核心产业
《无锡国家传感网创新示范区发展规划纲要》将物联网产业划分为核心产业、支撑产业与带动产业三类，重点发展物联网硬件、软件和信息服务、集成及运营服务等核心产业；大力扶持微纳电子器件、网络基础软件和应用软件、集成电路、计算机、通信设备、微能源、新材料等支撑产业；积极带动现代装备制造业、现代服务业、消费电子产业等发展。物联网核心产业主要包括围绕整个产业链的硬件、软件、系统集成和运营服务四大领域，服务于这四大领域的专业有应用电子技术、计算机应用技术、软件技术、计算机网络技术、物联网应用技术等。
（三）人才需求调研与分析
对无锡物联网产业研究院、中科怡海、软通动力、大为科技、泛太科技、天业智能等20多家物联网企业进行人才需求调研，结果显示，每家公司都有高科技人才与技术背景，都有自己的核心技术，都有自己的发展规划，都已初具产业规模。这些企业对高职层次人才主要需求为：物联网电子产品设计生产技术员、物联网软件程序员、物联网软件测试员、物联网工程项目技术员、网络维护技术员、物联网系统管理员、物联网应用系统管理员、物联网设备、软件营销与技术支持人员等。物联网企业高职人才岗位需求分析如表1所示。
二、物联网应用技术专业定位
为满足无锡地区物联网企业对高端技能型人才的需求，江苏信息职业技术学院于2010申报物联网应用技术新专业，获批准后于2011年开始招收物联网应用技术专业学生。
专业定位：物联网是以计算机、电子、通信、控制等技术为基础，根据物联网核心产业链构成情况及行业产业背景调研、企业调研、职业岗位调研结果，确定物联网应用技术专业定位于物联网产业链中的运营服务领域，以物联网技术为核心，以经济运行、基础设施和民生服务等领域的智能制造、智能电力、智能物流、智能交通、智能安防、智能环保、智能医疗、智能家居等系统应用与维护为重点。
培养目标：面向物联网产业，服务区域与地方经济发展，培养具有扎实的物联网专业知识、较强的实践能力、良好的团队协作能力，具有可持续发展与创新能力，掌握物联网基础技术，具备物联网系统应用与维护、物联网应用系统开发与管理、物联网设备营销与技术支持等职业能力和素质的高端技能型人才。
毕业生从业的主要岗位：从事物联网系统应用与维护等工作的物联网系统管理员；从事信息管理、业务分析管理、服务管理、数据库管理，以及物联网应用系统维护、管理的物联网应用系统管理员；从事物联网设备营销、售后服务及物联网技术支持等的物联网设备营销与技术支持人员。
三、物联网技术专业群构建与建设
（一）围绕产业链构建专业群
产业链是各个产业部门之间基于一定的技术经济关联，并依据特定的逻辑关系和时空布局关系客观形成的链条式关联关系形态。物联网主要由感知层、网络层和应用层组成，其中感知层包括传感器、二维码、RFID（射频识别）、多媒体设备等数据采集和自组织网络系统；网络层包括各种网关和接入网络以及异构网融合、云计算等承载网支撑系统；应用层包括信息管理、业务分析管理、服务管理、目录管理等物联网业务中间件和物联网应用子集系统。物联网产业链中的核心产业主要包括硬件、软件、系统集成和运营服务四大领域。
一所高职院校不可能全面服务产业链的各环节，只能适当选取某些环节作为专业群的服务对象。江苏信息职业技术学院在进行产业调研和校情分析的基础上，梳理、确定物联网产业链中核心产业的若干链环作为专业群建设和发展的背景与依托，将具有共同行业基础、共同课程平台、共同实验实训设施基础、共同的师资队伍的物联网应用技术、软件技术、计算机网络技术、计算机应用技术4个专业进行组合，构建物联网技术专业群，如图1所示。
物联网应用技术专业面向产业链中的领域和定位如前所述；软件技术专业面向物联网产业链中的软件领域，培养具备物联网基础软件、应用软件、中间件软件的初级编码或开发、软件测试、软件技术服务等工作所需的职业能力的高端技能型人才；计算机网络技术专业面向物联网产业链中的系统集成领域，培养具备物联网工程项目的规划与施工管理、网络设备安装与调试、网络系统维护、网络设备营销与技术支持等职业能力的高端技能型人才；计算机应用技术专业面向物联网产业链中的硬件领域，培养具备传感器、RFID等物联网“感知前端”产品、通信产品的设计、组装、调试及生产管理等职业能力的高端技能型人才。遵循比较优势原则选择物联网应用技术专业作为专业群的核心专业，发挥核心引领作用。
（二）物联网技术专业群建设
在确定了专业群结构这一核心要素后，与专业建设密切相关的人才培养体制、课程体系、实训体系、师资队伍、信息化教学资源、管理体制和运行机制等成为专业群建设的要素。
1.以“校企合作、工学结合”为突破口，创新人才培养体制
在高职物联网人才培养中，要将课堂学习与实践学习结合在一起，系统设计实践学习进程、搭建实践学习平台，让学生接受职业专项训练，获得课堂中无法得到的工作经历。在专业群的人才培养方案中，大一设置看企业、讲专业的认识实习，主要培养学生职场认知能力，挖掘职业乐趣；大二设置一定时间的岗位实习，并在实习期间完成相关课程的学习，让学生将学习和工作有机结合起来，增加工作过程能力、建立职业认同感；大三通过毕业设计和顶岗实习，培养职场综合能力和就业创业能力，形成职业归属感。搭建两个平台：将“政、产、学、研”融合，依托校内实训基地及物联网研发中心、合作企业、教学资源库和校企信息化交流平台，打造立体化培养平台，学生通过参与模拟项目、真实项目、企业在研项目实践，依次提升实践能力；将“竞、技、协、研”结合，构建“师傅带徒弟”的个性化能力培养平台，培养学生创新与拓展能力。
2.构建“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系
在分析物联网产业对高端技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能要求的基础上，构建面向各专业的专业基础课程模块，培养共同需要的知识、技能和素质；明确专业群内各专业的核心岗位，分析各岗位所需的核心技能及知识结构，设置各专业的核心课程模块，强化专业技能的培养；设置各专业拓展课程模块，面向物联网行业应用设置特色课程，供专业群中的学生互选，拓宽学生的知识面，培养可持续发展的潜力。底层的专业基础模块实行群内共享，中层的专业核心模块各专业分立，高层的专业拓展模块实现群内互选，这样既保证了专业群的基本规格和共性要求，也强化了专业核心技能，为专业发展夯实基础，同时拓展了专业的适应性和可持续发展性。物联网技术专业群课程体系如图2所示。
3.专业群建设其他要素
实训体系、师资队伍、信息化教学资源、管理体制和运行机制等也是专业群建设中的关键要素。实训体系建设应以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，并开展实训教学内容的系列化建设；师资队伍建设应将重点放在按专业群理念下的课程特征来组织教学团队，建立校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制；信息化教学资源应从使用的视角进行开发和建设，实现在专业群内的广泛共享；要按照专业群建设的特点与规律，创新管理体制和运行机制，探索建立由行业企业代表、相关专业负责人、学生代表等利益相关方参与的专业群建设组织管理形式，提高专业拓展和滚动发展的能力。
参考文献：
[1]工业和信息化部.无锡国家传感网创新示范区发展规划纲要（2012—2020年）[Z].2012-08-17.
[2]江苏省教育厅.关于全面提高高等学校人才培养质量的意见[Z].苏教高[2013]1号，2013-01-23.
[3]周志德.物联网专业的人才需求分析与课程体系构建[J].中国职业技术教育，2011（36）：39-43.
Analysis on the Specialty Orientation of Internet of Things and the Establishment of Specialty Group of Internet of Things
GU Xiao-yan
（Jiangsu Vocational and Technical College of Information， Wuxi Jiangsu 214063， China）
