发布时间：2023-10-27 10:44:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计实务实操样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词:会计准则;资产;资产减值
中图分类号:F23文献标识码:A
一、资产减值会计的含义
资产减值会计是对资产的减值情况进行确认、计量、记录、报告和披露的一系列规范。根据我国财政部2006年的《企业会计准则第8号―资产减值》的规定:资产减值是资产的账面价值超过其可收回金额的差额。这里的资产既包括单项资产又包括资产组(是指企业可以认定的最小资产组合,其产生的现金流入应当基本上独立于其他资产或者资产组产生的现金流入)。通过计提资产减值,可以客观地反映资产价值的减少,全面、公允地反映企业资产的现实价值状况,揭示潜在风险,确认资产未来可实现的经济利益。为会计信息使用者提供更多相关有用的信息是资产减值会计的根本任务。
二、我国资产减值会计发展现状
从世界范围看,一般认为,资产减值会计起源于文艺复兴时期的意大利。1494年现代会计之父的卢卡・帕乔利在其里程碑式的著作《算术、几何、比与比例概要》中,明确提出了不可高估存货的思想,因此,资产减值会计的思想最早体现在存货上。我国资产减值会计的起步比较晚。上世纪九十年代以前,在会计核算上根本不需要考虑资产是否减值的问题。随着改革开放的不断深入,政府逐渐把企业推向市场,使之成为自主经营、自负盈亏的独立实体。经济体制的变革和企业外部环境的变化使企业的存货、投资、固定资产等频繁地发生减值现象,客观上也要求企业对这种潜在的减值进行确认。1992年不管是财政部首先颁布的《企业财务通则》,还是随后陆续开始实施的《股份制试点企业会计制度》以及《外商投资企业会计制度》,都要求对应收账款计提坏账准备。1998年1月财政部又颁发了《股份有限公司会计制度―会计科目和会计报表》要求境外上市公司、香港上市公司和在境内发行外资股公司在中期期末或年度终了时计提四项减值准备,即坏账准备、存货跌价准备、短期投资跌价准备和长期投资跌价准备。
2000年12月29日在我国颁布了统一的《企业会计制度》中明确提出“资产减值”概念,并在原来对四项资产计提减值的基础上,将资产减值计提范围扩大到应收账款、存货、短期投资、长期投资、固定资产、无形资产、委托贷款、在建工程八项资产。并把资产减值明细表纳入报表体系,作为资产负债表的第一附表。
2006年2月5日,财政部正式颁布了《企业会计准则第8号―资产减值》。这一准则比较具体地规范了资产减值的确认、计量和相关信息的披露,增强了实务中的可操作性。这一准则也充分考虑了中国的实际情况并体现了与国际财务报告准则的协调和趋同,是我国会计改革和会计准则建设中的一项重大成果,标志着我国资产减值会计得到了进一步的发展,进入了一个新的阶段,在完善我国会计准则体系,促进社会主义市场经济健康发展等方面将起着十分积极的作用。至此,我国的资产减值会计的执行从自愿性到强制性,减值的范围从单一项目到八项减值制度的完善,在较短的时间内得到了不断的强化,增强了会计信息的稳健性。
三、我国资产减值会计实务中的问题
新准则的出台,使得资产减值损失在会计上的确认、计量和相关信息的披露都有了更加明确与详细的实施规范,可以更真实地反映企业资产的实质,提高会计信息的有用性。但是,新准则的实施,能否取得预期的效果?虽然,新的资产减值准则实现了与国际会计准则的基本趋同,但在现实环境下,在具体的实务操作中必然也会出现一些问题,突出表现在:
(一)资产减值损失计提缺乏客观的资料基础。计提资产减值准备的关键是确定资产预期的未来经济利益(预计可收回金额),也就是说,当资产的账面价值大于预计可收回金额的时候,就要确认资产减值损失。但预计可收回金额如何确定?很多公司无法获得资产在当前的现实环境下真实而合理的市场价格,如果采用相关的计算方法确定可收回金额,那么在计算的过程中,折现率的确定、预计资产未来现金流量的计算方法等在一定程度上仍依赖于会计人员的职业判断,从而使得依据相关的估计数确定的净值存在较大的主观性。正是由于种种因素的影响,资产减值金额的真实性和合理性无法得到保证。
(二)减值损失的禁止转回不能如实反映企业资产真实状况。计提资产减值准备的初衷是为了使调整后的资产价值更符合客观实际,但如果减值恢复时不转回已计提的减值准备,也就无法反映资产的真实状况。例如,远大公司2007年取得一项价值200万元的固定资产,2007年年底的可收回金额为160万元。据此要计提40万元的固定资产减值准备。若到2008年该项资产可收回金额恢复至180万元,此时该资产的价值已恢复20万元,但按准则的要求,恢复的20万元减值准备不予转回,账面价值仍为160万元。而此时的账面价值既不等于该项资产的可收回金额,也不等于历史成本,并未反映出资产的真实价值。
(三)资产组的确认难以准确把握。新准则规定,企业难以对单项资产的可收回金额进行估计的,应当以该资产所属的资产组为基础确定资产组的可收回金额。而资产组的认定,应当以资产组产生的主要现金流入是否独立于其他资产或者资产组的现金流入为依据。同时,在认定资产组时,应当考虑企业管理层管理生产经营活动的方式和对资产的持续使用或者处置的决策方式等。但对具体如何确定资产组并没有明确的标准,公司在对资产组进行划分时,可选择不同的划分方法,而划分方法的不同,将会直接影响到资产准备是否计提以及计提金额多少等问题。
(四)资产减值的信息披露不够全面。新企业会计准则要求披露资产减值的分类、金额、影响和原因,同时还规定重大的资产减值要披露可收回金额的确定方法外。这些披露内容将有助于信息使用者更好地了解企业计提资产减值准备的情况,从而分析公司会计信息的可靠性,做出正确的决策。但对于会计报表的使用者来说,并不是每个人都熟悉资产减值的确定标准以及计算方法。所以,他们也就无从知晓企业资产减值的程序是否完备,计提的减值金额是否能够真实地反映企业资产的情况。
四、解决措施
虽然新准则在实施过程中,除了上述几个重要问题之外,还存在着其他的问题,但毋庸置疑,新准则的颁布与实施,是我国在资产减值会计上的一大进步,而新的会计准则与中国会计规范、会计实务的融合需要漫长的发展过程。笔者认为,要使资产减值会计准则发挥其应有的作用,我们应从以下几个方面着手:
(一)从实际出发,制定具有中国特色的资产减值会计准则。此次颁布的新会计准则在很大程度上体现了与国际会计准则的接轨。但一味地照抄照搬是没有意义的,在准则的制定过程中,应加强政府的主导地位,从我国的实际国情出发,制定切合实际的,具有中国特色的资产减值会计准则。
(二)继续完善会计后续教育,提高会计人员职业判断能力。资产减值会计在具体的会计处理过程中更多的是依赖会计人员的职业判断,因此忽视对会计人员职业判断能力的培养,资产减值会计制度将难以执行。在不断提高会计人员业务素质和专业水平的基础上,还要不断加强会计人员的后续教育,通过多种形式提高会计人员的职业判断能力。
(三)不断完善公司治理结构和法人结构,加强内部控制制度。内部控制制度是企业提升企业管理水平,实现经营目标的重要途径。好的内部控制制度,有利于相关部门及时向财务部门反映各类资产出现的问题及原因,可以有效地约束会计人员,规范企业的会计行为。保证会计资料的真实完整。
(四)进一步加强资产减值会计外部监管机制。资产减值会计在处理过程中并没有完全统一的标准,比如资产组的确认、预计可收回金额的计算等等,各个企业基于不同的情况,可能得出不同的结论。那么,每一个企业的会计处理是否真实地反映了企业的实际情况,这就有赖于外部的监管力量。税务部门、证券监管部门、注册会计师等都应加强对资产减值会计信息的审核和监督。
(作者单位:河南经贸职业学院)
主要参考文献:
[1]财政部.企业会计准则第8号―资产减值.经济科学出版社,2006.3.
[2]于霄.资产减值会计相关问题研究.东北财经大学硕士学位论文,2007.12.
[3]曲丽岩.我国资产减值准则实施的预期效果分析.北京工商大学硕士学位论文,2007.6.
[4]罗阳,吴莹.资产减值会计准则相关问题的探讨.海南金融,2008.3.
随着会计信息化时代的到来，事业单位会计工作较以往有了很大的改变，公路管理部门会计工作也不例外，但是部分会计人员的个人能力没有相应提高。面对复杂的会计工作时难以发挥自身的优势，在实务操作过程中难免有些吃力，不利于会计工作的快速开展。因此，找准事业单位会计实务操作中存在的问题，并采取相应的应对措施是十分必要的。
一、事业单位会计实务操作的概述
一般而言，事业单位会计实务操作是在单位具体情况的指导下，遵循相应的会计原则，对数据统计、编制报表等一系列会计实务精细化处理，确保所有的会计实务都是在规定的框架下进行的，将会计知识最大限度服务于单位的财务工作。对于小单位来说，账目比较简单，因此单位并没有严格的会计账目，给工作带来了混乱。在大中型单位中，虽然建立了会计账目制度，但是各项工作还不规范，管理工作也处于散漫状态，所以要不断完善会计实务操作规范，提升财务处理能力。
二、事业单位会计实务操作中存在的问题
当前，单位会计实务操作中存在的问题比较多，而且比较杂乱，需要我们从单位、会计人员等不同的角度来具体分析，才能有针对性地提出解决策略。
（一）单位领导对实务操作的认识不足
对于事业单位来说，领导者的水平在某种程度上决定了单位的发展水平，因此，单位的实务操作水平和领导者的认识也有一定的关系，这一点尤其体现在小型单位中。小型单位的财务管理相对简单，有些领导忽视了会计核算的重要性，认为单位的发展是和领导者的决策直接相关的。其中，某些单位不走正规的税费渠道，内部账、假账的情况时有发生。
（二）会计人员的整体素质不高
会计人员的素质不高直接影响了实务操作的水平，素质不高主要表现在：第一，会计人员没有对自身的知识及时更新，跟不上单位工作的需要。第二，单位缺乏对会计人员素质的重视，没有对其进行专门的培训，特别是在电算化技术这一方面的能力欠缺。第三，会计人员不能将会计工作和单位的实际情况结合起来，不具备操作的灵活性。
（三）没有对会计实务工作进行规范化管理
对会计实务工作进行规范化管理主要体现在两个方面，一是要重视单位的会计核算工作，这是财务工作的基础，但是很多单位并不关心，经常出现报表不规范等小问题。另一方面是要注重对会计实务工作进行监督，这一点做得并不到位，单位内部没有专门的监督机构和人员，使得会计工作具有很大的随意性，甚至有股东和会计人员沆瀣一气的情况发生。
（四）账目登记不合理
账目登记工作在会计实务操作中是重要的一环，所登记的原始账目对单位的年度财务核算的重要性不言而喻。账目登记中的不合理主要体现在以下几个方面：漏账和账目重复的情况时有发生；账目明细和总账目存在不符现象，也没有进行详细的核查；在借款和贷款方面的登记工作不详细等。账目登记不合理将会使单位在财务管理方面陷入混乱，不利于单位的长远发展。
三、提升事业单位会计实务操作水平的措施
事业单位会计实务操作水平的提升依赖于各方面的共同努力，只有将各方面的问题都解决了，单位会计实务操作工作才能获得发展。
（一）提升会计人员的素质
会计人员素质的提升是一个长期的过程，可以从以下几个方面来努力：第一，单位可以定期对会计人员进行培训，包括会计知识和，提升综合素质；第二，可以在会计人员中实行责任制，对会计人员进行具体工作的分工，实行奖惩制度；第三，要注意引进高水平的人员，增强其与工作岗位的匹配度。
（二）实现会计工作管理的规范化
在会计具体工作方面，要根据相关法律法规制定合理的行为规范，让事业单位会计工作的每一环节都能在规范中进行。在会计人员的人事管理上，要对人员的聘用、离职等作详细的规定，实现规范化的人员流动机制。在人员资格审查上，要严格查看被录用人员的资格，是否有会计从业资格证是最基本的。
（三）做好相应的监管工作
对事业单位会计实务操作的监管涉及到内部监管和外部监管两个方面。在内部监管方面，单位应该成立专门的监管小组，不定期对会计工作进行抽查，检查账目登记、报表等方面是否规范。在外部监管方面，单位应该接受工商管理部门的监督，在借贷、收支方面要有详细的账目可供检查。
（四）单位账目尽量细化
单位账目的细化涉及到不同的环节。首先，要注重原始数据的保存，包括人力成本、具体单据、费用开支等，凡是涉及到单位资金的项目又要有详细的登记，防止出现凭证不足而扯皮的情况发生。但是，在登记的过程中要进行分类处理，杂乱无章反而会影响整体的会计工作。其次，要注意小配件和售后退回方面的登记工作，这是在工作中容易被忽视的一点。另外，在预算方面要本着节省的原则，对产品成本的核算要有一定的标准额度，还要控制单位的年度支出预算。
一、破产企业“重整”或“和解”期间会计处理是否适用于《规定》
《企业破产法》规定：债务人不能清偿到期债务，债权人可以向人民法院提出对债务人进行重整或者破产清算的申请。法院在规定的期限内依法裁定是否受理破产清算申请。若法院依法裁定受理债权人申请，法院裁定受理债权人申请的日期称之为“破产受理日”；法院裁定受理债权人破产的申请，并不意味着债务人必须通过破产清偿债务。依据《企业破产法》有关规定，在法院裁定破产申请受理日后、宣告债务人破产前，债务人或者债权人可以直接向人民法院申请对债务人进行重整；债务人可以向人民法院申请和解。
法院审查后认为重整申请符合规定的，应当裁定债务人重整，并予以公告；管理人依据法院裁定通过的重整计划，将已接管财产和营业事务的应当重新移交给债务人，由债务人继续管理产和营业事务。债务人不能执行或者不执行重整计划的，法院经管理人或者利害关系人请求，应当裁定终止重整计划的执行，并宣告债务人破产。法院裁定债务人重整之日起至重整程序终止，这一段时间称之为“重整期间”。
债务人也可以依照《企业破产法》的有关规定，直接向法院申请和解；也可以在法院受理破产申请后、宣告债务人破产前，向法院申请和解。若法院裁定通过和解协议，管理人应将已接管财产和营业事务重新移交给债务人。债务人不能执行或者不执行和解协议的，法院经和解债权人请求，应当裁定终止和解协议的执行，并宣告债务人破产。
由此可见，债务人无法清偿到期的债务，债权人直接向法院申请重整或债务人向法院申请和解，以及法院裁定受理破产申请，债权人申请重整或债务人申请的和解，经法院批准重整计划或和解协议执行期间，债务人持续经营业的能力仍然没有失去，债务人会计处理执行企业会计准则。《规定》适用于经法院宣告破产处于破产清算期间的企业，这就意味着债务人已失去了持续经营业的能力，债务人通过处置破产资产清偿债务。
二、《规定》没有明确破产企业的会计主体
法院依法裁定受理债权人申请，并同时指定破产管理人。破产管理人指破产宣告后，接管破产财产并负责对其进行清理、估价、保管、变现和分配的专门机构，与此同时，还被赋予代表破产企业参加必要的民事活动；登记、审查债权人申报的债权，维护相关利益者的权利。管理人可以由依法设立的律师事务所、会计师事务所、破产清算事务所等社会中介机构担任，或者由有关主管部门、机构的人员组成的清算组。
法院依法宣告企业破产，破产企业法人资格被终止，其不再享有民事权利，无需履行必要的义务，因此，其作为会计主体资格不复存在。一般情况下，破产管理人属于社会中介机构，拥有独立的民事主体资格，它与债权人之间是一种合同关系，是一种关系。破产管理人是在法院直接指导下，债权人大会监督下履行其职责，编制清算财务报表及附注，向法院、债权人会议提供清算期间的财务信息，并合理地保证所提供财务信息的真实性、准确性、合法性。破产管理人也不应成为破产企业的会计主体。
由于《规定》没有明确破产企业的会计主体，清算期间财务报表报送的对象不明确。笔者认为：法院宣告企业破产后，破产企业的资产由债务人财产转为破产财产，其所有权属于全体债权人，其处置权、分配权属于全债权人大会，因此，全体债权人应视为破产企业的会计主体。
三、破产企业会计报表日是破产申请受理日或是破产宣告日？
关键词:财务会计实务;学情分析;课程设计探析
《财务会计实务》课程是武汉民政职业学院财务管理专业开设的一门理实结合的必修课，同时也是财务管理专业的核心技能课程，在整个课程体系中起着承上启下不可小觑的作用。因此，如何设计好《财务会计实务》课程教学，显得尤为重要。
一、学情分析
(一)专业术语晦涩难懂，学生存在为难情绪
纵观《财务会计实务》教材目录，我们不难发现，该书涵盖的知识点非常多，粗略估计，有上百个知识点；而且专业术语晦涩难懂，对于只学过《基础会计》、基础薄弱的学生来说，往往知难而退，望而却步。
(二)基础会计掌握程度不同，学生水平不一
由于在大一阶段，学生们在学习《基础会计》时的掌握程度不同，导致在学习《财务会计实务》中表现出水平参差不齐，而教师为了保证整体的教学效果和教学进度，势必会导致一部分同学“消化不良”和一部分同学“饥饿难耐”。
(三)教学模式单一，学生缺乏学习兴趣
随着信息化教学的普遍应用，教师在教学中已经尽最大可能的运用大数据、云平台、微课、多媒体PPT等信息化教学手段，并同时辅以用友财务软件、手工实训教学软件进行教学，但仍然不能满足学生日益增长的多样化学习需求，时间一长，学生最初的学习劲头就会荡然无存，失去学习兴趣。
二、课程地位及目标
(一)课程地位
《财务会计实务》是我校财务管理专业的必修课、核心课,也是众多会计职业资格类考试中不可或缺的一门考试科目，例如：职称类的初级会计、中级会计、高级会计，执业资格类的注册会计师、税务师等。所以，在这种情况下，该课程的教学质量就显得非常重要，势必会影响到财务管理专业学生的专业水平和就业水平。鉴于《财务会计实务》课程的重要地位，这就要求我们在实际教学工作中不仅要向学生传授书本上的理论知识，而且也要把会计领域的前沿资讯带到课堂，使学生及时了解到最新的会计知识；另外重中之重还要积极的培养指导学生的实践操作能力，学以致用是根本，尤其对会计这种操作性强的专业来说。
(二)课程目标
根据《财务会计实务》课程强调实践性的特点,坚持“一切从实践中来，一切回到实践中去”的原则，提炼出了以下三个目标:(1)岗位目标:培养适合于各会计岗位，能够掌握各岗位工作流程、工作职责、工作方法，适应能力强的高技能素质人才。(2)技能目标：熟记熟知会计法及相关法律法规，运用会计理论、会计方法、会计准则等基本理论知识，去分析解决工作中遇到的相关会计问题，并且能够作出有关的账务处理、加以财务分析。(3)情感目标:培养严谨务实的职业态度和良好的职业道德，增强学生的自信心和合作意识。
三、课程设计探析
(一)设计思路
1、课证融合
深入教学一线和企业进行实地考察,从会计实务工作中的现实需求为出发点，以强化职业技能，提高职业素养为目的,根据会计法、企业会计准则等相关的法律政策对原有的《财务会计实务内容》进行有必要的增减、编排，以适应会计工作发展的需要。同时要在人才培养方案会计行业规范、企业的岗位要求保持一致的基础上，充分利用信息化的教学手段和前沿的会计信息，携手企业开发校企合作课程，从而达到理论知识、实践操作、技能考证三者的有机结合。简单的说，就是把财务会计书本上理论知识、实务操作和会计职业资格考试巧妙地结合起来，从而真正地实现理论和实践的深度结合。
2、校企合作
我们学院现有金必达会计师事务所、光谷金融港等校企合作基地，根据课程需要，加强和校企合作基地的沟通，有针对性的把学生定期输送到校企合作企业进行实践操作，学以致用，让学生实地感受到会计实务工作的内容，充分认识到自己所学不足，从而实现学校企业的深度合作，课本实操的有机结合。
(二)设计内容
1、教学内容方面
首先，根据实践应用的需要，设定八个重要的会计岗位，分别是记账、出纳、成本、会计、总账、工资稽核、报税、财务报表分析与核算等岗位。然后对照这八个岗位设计实务工作中应用较多的教学模块。针对每个教学模块，我们可以通过“情景引入——提出疑问——制定任务——理论讲解—实践操作”的顺序进行教学活动。
2、教学安排方面
严格贯彻“以学生为主、教师为辅”的教学理念，在具体课时分配方面，压缩教师讲授理论知识的时间，增加学生实践操作的时间，给学生充分锻炼实践操作的机会。
3、教学形式方面
一是加强校内实践内容的教学，针对高职教学实践性强、上手快的特点，要减少理论知识的讲授，增加实践内容的教学时间，充分利用各种教学软件，使学生在走出校门之前能熟练掌握基本实践内容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和优质的毕业生资源，聘请经验丰富、在社会上有一定影响力的会计专家走进课堂现身说法，为学生讲授会计领域最前沿的知识。三是安排学生去企业进行实践锻炼，定期的把学生送到企业进行规范化的操作，拓展视野，让学生充分感受企业文化和会计工作文化。
4、教学手段方面
随着信息化时代的来临，在课堂教学中要充分的采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、情景教学法、分组讨论法、角色扮演法等，丰富整个教学过程，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。
5、教学考核方面
与以往的期末闭卷考核不同，教学考核包括平时出勤、课堂表现、工作态度、会计资料完成情况、实习实训情况、期末会计实训报告撰写情况等，对学生的表现进行综合评价。
四、结束语
在信息化教学高速发展的今天，本文是在吸取众多专家的教学成果的基础上，通过学情分析、课程地位及目标、课程设计探析三个方面来表达自己对《财务会计实务》课程设计的一些见解和看法，但同时受能力、经验的限制，难免有不足之处，请各位同仁批评指正！
参考文献:
[1]李翠玉.谈高职院校财务会计课程的说课设计[J].潍坊教学学院学报.2010（05）
论文摘要:《基础会计》是职业高中会计专业学生的入门课程,学好《基础会计》,将对后续课程的学习产生深远的影响。本文将从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率、分组学习技能和个别辅导方面展开探讨。
《基础会计》是职业高中会计专业学生的入门课程,具有基础性和先导性的作用。学好《基础会计》,将对后续会计专业课程的学习产生深远的影响。
目前,职业学校招生对象是应届或往届初中毕业生,学生的科学文化知识普通薄弱,学习能力也参差不齐。因此,在教学过程中,必须采用多种方法,优化教学,提高教学效果,使学生得到最优的发展。本文就从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能和个别学生辅导方面展开探讨。
1 培养兴趣,激发学习热情
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。
对于学习《基础会计》,兴趣的培养尤为重要,因为《基础会计》是会计专业学习的第一门专业课程,具有理论性与实践性强、概念多、图表多等特点,给学习带来了一定的难度,极易使学生产生畏难情绪,引起一系列副作用。通过培养学生学习《基础会计》的兴趣,激发其学习的热情,将使教学的开展起到事半功倍的效果。
那么,如何在教学中培养学生的兴趣呢?首先,在教学过程中可采用小笑话、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛,创设一个愉快的学习环境。例如在讲“复式记账”时,可以讲这样的一则笑话:一个家庭在日常生活中,为了掌握家庭的经济支出数额和支出结构,采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。每发生一笔开支,妻子都要记在家庭账本上。如用现金100元购买了一包金丝苗大米,记录“库存现金”账户减少100元,“食物”账户增加100元;有一天,妻子刷卡购买500元化妆品,记录“银行存款”减少500元后,于是妻子问丈夫记什么账户增加500元,丈夫不假思索就说,那记“维修费用”账户增加500元吧!用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用,可以使学生在轻松愉快的学习氛围掌握复式记账法,而且印象深刻。其次,采用成功激励法。在教学中多介绍国内外会计发展的新动态以激励学生,特别是会计行业诱人的发展前景。经常列举我们身边成功的会计人士,尤其是我校优秀毕业生的案例,激发学生对本专业产生美好的憧憬,树立将来要从事会计的专业理想,从而激发学生学习《基础会计》的兴趣,为深入学习打下较坚实的基础。
2 深入浅出,提高课堂教学效果
基础会计的原理和专业术语多,学生要掌握会计实务操作,必须弄清楚有关的原理和专业名词。然而学生们缺乏社会经验,一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称,课听不懂,内容难理解。因此,讲解时可以把抽象枯燥的专业术语分解成生活中的通俗易懂的实语,如借贷记账法是以“借”和“贷”为记账符号,记录反映各项要素增减变动情况的一种复式记账方法。在讲解时,首先强调“借、贷”不能理解为日常生活中向银行借或贷款,在会计上它们已失去本身的涵义,只是一个代号,就好像人的名字只代表某一个人。其次,重点说明“借、贷”符号代表什么?“借”表示资产、费用的增加,所有者权益、负债、收入、利润的减少;“贷”则表示负债、所有者权益、收入和利润的增加或资产、费用的减少。例如:把现金1000元存入银行。那么资产中的银行存款增加1000元——记借方;而资产中的现金减少1000元——记贷方,如果把借方和贷方及其内容按规定格式摆放,则是会计分录:
借:银行存款 1000
贷:库存现金 1000
然后再举例子分析会计分录的类别及编制方法(记账凭证的编制),从而使学生扎实地掌握会计专业术语和理论知识,更好地提高课堂教学效果,逐步达到教学目的。
3 分组实习,在合作中掌握会计技能
会计教学必须以社会对会计人才的需求为导向,通过实验教学,培养实践能力较强并具有创新精神和综合素质的会计人才,以满足社会需求。实践教学对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供较真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境,给学生一定的场所和模拟材料,由学生自己动手完成所有会计实务操作。
在学生已掌握单项会计凭证填写和账簿登记基础上,由5至8名好中差学生组合为一个小组,教师将高度防真的实习资料发放给小组,要求从填制记账凭证、登记账簿到编制会计报表都是由小组合作完成,成绩好的学生起领队和辅导的作用,让他们互帮互学,对学习中的随时展开讨论,提高学习效果。教师要控制好学生操作进度,对不同的小组要根据其不同的情况,及时给予指导,以免学生操作严重出错,导致偏离会计实务操作方向。实习操作结束后,教师对各组的实习情况给予恰当的评价和鼓励,通过全班交流,相互补充、修正,达成共识。
学生按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训后,再对学生固定角色,采取“分组轮岗制”。每组代表一个财务科,在组内对学生进行岗位分工,设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位,并明确各岗位的任务与职责,每一循环结束后,将岗位进行轮换调整,使学生熟悉并掌握每一个会计工作岗位的权限及职责。
合作学习不仅可以提高学习能力,提升思维的深度及广度,更大的作用是提高人的合作能力、沟通能力和团队意识,另一方面,在合作学习的过程中,难免有争辩,而这种争辩不仅可以提高学生对专业的理解,还可以极大地提高学生的应变能力和智慧。
4 个别辅导,有针对性地因人施教
在课堂教学和小组合作学习中,学生可能有些问题还不能解决,可以有针对性地进行个别指导。个别辅导要注重方法,善于启迪。有些学生,抽象思维相对薄弱,可以将抽象问题要具体化,如,学生问到“会计科目和会计账户的区别”时,可以用中药房抽屉及其标签创设情景来帮助学生区分。会计账户如同抽屉,是有一定的格式的,用来摆放“会计信息”,而会计科目如同抽屉上的标签,是为了“写明会计信息的名称”。恰当比喻生动形象,学生很容易理解。有些学生在会计实务操作能力欠缺的,如手工点钞、鉴别真假币、装订凭证和账簿等,教师可以通过手把手地教导,帮助学生提高会计实操技能。
个别辅导也可以借助学生的力量。教师一个人“单兵作战”的力量是有限的,可以发动成绩好的同学来帮助成绩相对落后的同学。学生之间的思维有相似点,从其他的学生角度理解,这样更有助于问题的解决。
“教学有法,但无定法”。在中职会计专业教学中,教师应当结合教学对象的实际情况,在注重教师主导作用的同时,更要强调学生的主体作用的发挥,采用多样教学方法,使每个学生都得到最优的发展,从而提高学生的就业能力,为社会培养更多合格的会计专门人才。
参考文献:
[1] 彭欣.基础会计课的教学方法新探[J].
关键词：会计专业；财税一体化；应用性人才；职业能力；职业素养
1 课程建设的背景
高等职业教育会计领域人才培养目标应该是为中小企业培养能直接上岗的应用型会计人才，从培养应用性会计人才的角度来看，我国高等职业教育会计专业主要存在两个问题：第一，课程设置与企业实务脱节，我们设置了会计、税务等理论课程，分别给学生讲授这两门课程的系统知识，并且就会计实务，我们也进行了会计电算化与会计手工账的模拟实训，满足了学生对会计实务的要求。但税务实务没有进行专业的实践训练，使学生到了就业岗位面对报税平台束手无策。这样的课程设置满足不了企业需要多学科支撑的岗位需求，即依据企业用人岗位及其需求来设计课程及其教学内容。二是理论与实践脱节，教学方法偏重课堂理论教学，尽管设计了一些“实践”课程，但会计专业的特殊性，这些实践也只是书本上的“实践”，与社会一线的实践活动还有一定的差距；
就以企业销售业务为例。财务会计课程讲解，从销售收入确认、销售成本的结转，作出会计分录，然后填制凭证，登记账簿，直到登记报表，表面看，从理论做到了实践；税务课程也讲收入确认，讲各种税的计算纳税计算、申报，但税法与会计的收入确认是又是不同的。两门课分别去讲，甚至有时还相隔一、两个学期讲，学生掌握起来就比较困难。若将税务、会计两门课程“合二为一”，放在同一门课里，对销售业务，讲解会计分录的同时也进行纳税计算和申报，再确认二者收入确认的差异，也就做到了企业实务相吻合，学生也就能掌握透彻了。
目前会计专业存在的主要问题就像，我们教给学生的是一个一个的“零件”，而学生走上工作岗位面对的却是一台“机器”，那么学生缺的就是如何将单个的“零件”进行组装成“机器”。
我校在“会计本领域”实施了“会计手工模拟”、“会计信息化实训”， “税务领域”实施了“税务仿真模拟实训”等教学环节，但很多时候分别做过“会计模拟”、“税务仿真”的学生，处理同时涉及会计和税务企业实务问题是仍有困难。为了适应激烈的就业竞争环境，实施财税一体化课程建设与实践来解决会计专业理论与实践脱节的问题就显得势在必行。
2 课程建设的意义
为我国高等职业高校的会计及相关专业创建一门全新的应用型课程，即以就业为导向的财税一体化课程建设，探讨全新的面向就业的实践应用型人才培养模式。在目前这个历史阶段，具有重要的理论意义和实际应用价值。
我们目前会计学实践教学的基本做法是在会计教学实验室进行模拟教学，并且基本都是单一课程的模拟。特别是我们的教师队伍大都是从学校毕业直接进入课堂教学，年轻且学科知识单一，大都没有实践经验。在这种情况下，为满足社会发展需要和学生就业需求，我们学校应该从基于实践的财税一体化课程建设着手，大力探索面向实践教学的途径，提高教学质量，丰富教学理论，培养符合社会需要的复合型应用性人才。
面向就业的财税一体化课程建设是从认识到实践的一个飞跃，强调理论与实践相结合，也有助于完善会计专业教学体系。会计专业要想做到“学以致用”，若将会计课程和税务课程放在两门课程，甚至放在不同的学期，学生在会计实务中要想将会计税务有效联系在一起确实有些困难。若将两门课程联系在一起，进行财税一体化课程建设，完善会计专业课程体系，更能提高教学效率。同时，我国有些会计教师不懂税务，税务教师不懂会计。财税一体化课程又“兼容”会计和税务知识，如果教师都偏科怎么能培养出符合社会需求的复合型应用人才呢。求因此培养我国高等职业教育会计专业复合型教师队伍，满足社会实践需具有重要的意义。
理论知识与实践应用脱节就是学生就业难的原因之一，也就是说学生在学校所学的并不能满足实践的需求。学生有了知识或者兼有一部分并不能融合的实践能力，脱离“财税合一”的实践活动，单门课程的“各自为战”学生便不能“学用一致”。要使学生有足够的职业能力和职业素养，提高就业能力，建设面向就业的财税一体化课程，解决会计与税务课程“断裂”问题，就是迫切的问题了。
3 课程建设的原则
面向就业的财税一体化课程建设，要遵循“合二为一”和“有效兼容”的原则。
1. 合二为一
将财务知识、税务知识“合二为一”是面向就业的财税一体化课程建设必要条件。在企业实际业务中，会计业务遵循会计准则、会计原理、企业会计制度，侧重于日常经济业务核算和信息披露，；而税务工作则遵循税收法规和相关税收条款，侧重于税款的计算、申报和缴纳。两者面对同一业务，要同时进行处理，因为依据不同，则财务数据和税务数据存在差异；因而二者存在有机结合的基础和融合的天然“基因”。面向就业的财税一体化课程建设内容，将会计和税务两门实践课程“合二为一”开展教学活动。教学流程依据企业财税业务处理得的“真实”场景，让学生了解企业从经营过程、资金流转，即企业购进、生产、销售的流程。对一笔经济业务，在讲解过程中既讲解会计处理方法也讲解税务处理方法，会计岗位既能掌握会计理论、会计手工、电算化实务，又能掌握税务理论知识以及计算报税的实务知识。
2.有效兼容
面向就业的财税一体化课程建设，提高会计专业的教学效果，需要教师队伍、教学设施和教学方法的多方面配合，有效兼容。
目前我国会计教师队伍因为工作量或者片面强调某一门课程的熟悉度，存在财务知识、税务知识不兼容的问题。会计教师不熟悉税务知识，税务教师不懂会计知识，这就难怪学生，到了就业岗位上，财务、税务知识不能相互结合、熟练转换变通、调整。借此培养财税一体化的复合型教师队伍，促进教师队伍的职业能力具有重要的意义。
一、会计实践教学的必要性
高职高专院校会计专业通过教育的实践，增强和培植学生的创造力和想象力，使高校学生能够综合运用已有的理论知识和方法去发现新问题、提出新思想，通过实践取得有实际意义的创新性成果。实践教学对于提高会计专业学生的认知能力、综合运用能力、创新能力、社会适应能力的培养起着举足轻重的作用。实践教学体系的定位和科学构建直接影响着学生各种能力的提升以及专业综合素质水平的高低。现代社会对会计学相关专业学生的跨学科综合能力和创新能力提出了更高的要求，因此如何准确定位会计实践教学，构建科学、合理的实践教学体系是高校会计及相关专业教学改革的当务之急。
二、现行会计实践教学体系存在的问题
随着时代的发展，虽然高职高专院校在教学理念、教学教学方法等方面均明显的改进和提升，教学质量也得到较高的提高，但是在实践教学方面还没有完全达到高要求，现行会计实践教学体系仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）重硬件配置、轻实践教学体系设计
在实验室建设方面，经费投入基本是用于购买实验设备和器材，实验桌椅等，但是对于实践教学模式、实验课程项目开发和设计投入研究经费太少。实践教学方法和手段依然是沿用十几年前的模式。
（二）实践教学体系建立的指导思想落后
在实践教学目标上各专业主导思想落后于实际需求，没有形成以市场调研为基础的学生培养目标定位机制。对学生的培养仍以专业理论知识为导向，没有将专业教育、技能培养与创新能力培养、素质教育融合在一起。
（三）实践教学内容缺乏综合性
各专业的实践教学内容分别立足于本专业，没有从学科建设和发展高度进行合理整合和优化。各专业基础课程、专业课程以及实验项目的设计更多地从各专业出发，缺乏从整个会计学科高度根据学生能力培养的需求进行合理整合。
三、会计学科创新实践教学策略
创新实践教学，职高专院校可以通过建立以专业实践为核心的课程体系，科学编制职业专业培养目标的教学计划和教学大纲、提高教师能力和素质教师的实践能力、引进企业经营决策沙盘模拟教学等方式，其中最重要的是要创新课程设计、创新校内实践教学、创新校外实践教学这三个方面的环节。
（一）创新课程设计环节，重视会计核算能力培养
专业的主体是由若干门专业课程构成的，专业课程是专业的细胞。由于每门专业课程都有其自身的教学特点和认知规律，要求每门专业课程按照统一的模式进行课程设计是不科学和不现实的，是机械的指导思想。创新课程设计环节的核心设计理念就是将每门专业课程的教学内容进行重新整合，按照工作岗位需要对教学知识点进行重构。在这一总体设计理念的指导下，每门专业课程可以采用不同的设计思路。
《基础会计实务》课程设计中，可采用层次结构设计思路。按照学生初学会计知识的认识规律，将课程知识内容分为四个层次组织教学，即：会计工作认知、建立会计记账程序框架、借贷记账法运用、会计实操技能，通过四个层次之间知识叠加、层层递进，将学生逐步引入到会计工作情境中，建立起对会计工作的总体认识。
《财务会计实务》课程设计中，可采用岗位模块结构设计思路。按照企业设置的不同会计工作岗位，将课程内容分为六个岗位模块组织教学，即：现金出纳及会计核算岗、采购核算岗、销售核算岗、成本核算岗、总账核算岗、税金核算岗，讲授每个工作岗位所涉及到的会计业务核算内容和要求，使学生能够熟练掌握和操作各工作岗位的主要业务。
《纳税实务》课程设计中，重点加强两个方面的能力培养。首先专业能力。让学生能完成中小企业与基层单位的税款的计算、申报、缴纳、会开发票，能熟练操作纳税申报系统，会帮助企业进行纳税筹划。其次社会能力。具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力、具有团队精神和协作精神，能与工商、银行、中介服务、客户等单位建立良好、持久的关系。纳税要实务，能进行自我批评的检查，具有工作责任感。
在教学中，突出示范教学，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。在会计学科实践教学过程中，让学生把这些知识和技能内化到自己的知识体系中，如在参与性实践中对记账凭证的填写教学中，学生在教师的引导下完成记账凭证的登记工作，教师应该为学生搭建自主实践的平台，让其开展自主实践，培养会计核算能力。
（二）创新校内实践教学环节，重视解决问题能力培养
在我国现有的教学实践中，学生学习活动的主要场所仍然是学校内部，高等职业院校学生也不例外。因此，应加强校内实训基地建设，开发校内虚拟工作实训室，深入挖掘校内实训资源。积极建设校内实验实训基地，开展专项集中实践教学。会计专业校内实验实训基地建设的总体思路是：按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计岗位模拟实训室、以会计管理能力实训为重点的ERP实训室，以会计职业道德教育和会计监督能力实训为重点的会计实训展示室，以会计岗位专业技能培训和竞赛为重点的会计技能比拼实训室。通过实验实训基地的建设，丰富了校内实训资源，为本专业每学期开展的两周专项集中实训教学创造了条件，提高了本专业的人才培养水平，切实落实了高职人才培养目标。
积极创新各种传统教学方法，积极开展案例教学，通过案例教学，让学生动脑筋思考，承担案例中决策人的责任，识别问题，提出目标和决策标准，找出各种可行性方案，并作出判断、决策和制订实施方案，从而不断提高分析和解决财务实际问题的能力。运用情景进行问题质疑。在案例教学过程中，创设分析和解决财务问题过程中的情境原型，让学生身临其境地参与到问题的解决过程中去，调动参与问题的积极性，发挥学生的思维活跃性。运用反思消化提升。反思这一过程在案例这一实践教学过程中的作用非常明显，它能帮助学生在分析过程中豁然开朗，少走弯路;在案例分析结束后总结反思，能提高学生财务问题分析和解决能力。
（三）创新校外实践教学环节，重视运用项目能力培养
高职高专院校应积极通过签订校企合作协议、实地观摩、专题讲座、顶岗实习等多种形式，创新校外实践教学环节。通过这一教学环节的培训使高职院校学生能够及早走出校园，接触社会，较快较好的运用自己所学的理论知识来处理实际问题。创新校外实践教学环节是高职院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作性人才需求的另一个重要手段。
专家请进校园，充实实践教学环节。在实践教学环节中，邀请具有丰富会计实务工作经验的专业工作人员进入课堂，可采用专题讲座、参与课程设计、指导学生操作、点评作业成果等互动环节，一方面使教学内容更加贴近实际工作需要，另一方面为师生创造了与专业人员进行交流的机会，充分发挥行业专家的示范引领作用，为师生树立奋斗标杆和努力方向。
学生走出校园，体验实践教学环节。在校外实践教学环节中，主要采用签订校企合作协议的途径，建立校企合作平台，通过学生实地观摩、座谈交流、优秀学生假期顶岗实习等互动环节，为学生走出校园，接触社会创造机会。特别是优秀学生假期顶岗实习制度，可在学生中建立起有效的学习激励竞争机制，形成良好的学习氛围。
关键词：会计教师 一体化能力 培养途径
一、职业学校会计专业教师教学能力现状分析
1.缺乏前沿的教学理论和会计理论
会计专业教师基本沿袭传统的理论教学方式授课，很少根据会计专业特点进行创新。教学的主体虽然是学生，但学生被动接受知识，教师仍是课堂的主导。这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣。此外，教师也很少会根据市场最新需求的变化和学生的特点调整教学计划。对于多数职业院校会计专业老师来说，很少有机会参加学科研讨会，缺乏把握会计专业最近学术动态和提升科研能力的现实条件。
2.缺乏足够的专业实践经验
会计教师的考评依据通常是科研成果和职称，忽视了专业实践驾驭能力的考核。因此，大部分教师只重视学术研究和自身的职称问题，忽视与学生进行交流与探讨。甚至有些教师出现了职业倦怠，对工作缺乏热情，更不可能引导学生善思考、勤动手，也无法激发学生的职业理想和对会计岗位的热情。一些会计教师自身缺乏大型企业的会计工作经验，仅仅是从事会计教育工作，难以在实操过程中准确预计和纠正学生实践中的易错环节，难以达到实践性的培养目标。
3.知识结构不平衡，强项和弱项并存
会计教师通常在知识结构上存在漏洞。事实上，任何知识要素的缺乏都可能造成“理实一体”教学能力的欠缺。职业院校会计教师的知识体系，应当有专业与实务的教学技能和研究技能，专业理论知识，专业实务知识，外语知识与技能，计算机及网络的知识与技能。各种知识和技能相互之间都有复杂的互动关系、协同作用以及增益作用。可见，知识结构中任何部分都是不可或缺的。
二、会计专业教师一体化教学能力培养的途径
1.创造教学机会，鼓励教师在教学中不断自我充实、自我提高
学校应创造教学机会，让每个会计专业老师都能进行各模块的专业课程讲授。这样教师可以全面掌握会计学科知识与其他相关学科知识，防止出现知识短板。如果教师对相关会计课程都有所接触，都积累了丰富的课堂素材，那么驾驭教材的能力、解决相关课程衔接的能力、处理综合问题的能力就会提高。
树立与时俱进、终生学习的观念。21世纪知识创新速度加快是不争的事实。会计专业随着社会生产的发展和经济管理的要求而产生、发展并不断完善起来。 快速发展的社会经济环境使得会计理论不断丰富，计算方法不断更新，会计实务越来越复杂，信息化水平不断提高，会计专业所涉及的领域也不断拓展。这就需要教师主动学习，更新相关知识，完善知识体系。教师要冲破教材理论的界限，把握最新的理论、最实用的方法，将最先进的财务软件和财务实操技能传授给同学们。
2.通过脱产或在职理论学习、进修提高以及攻读高一级学位，完善会计教师的知识结构体系
职业院校会计专业的老师通常较为欠缺，教学任务又重，因此进行脱产实习几乎是不可能的。通过在职进修或者在职攻读高一级学位是在职会计教师完善自身知识体系的不错选择。若在同一城市的邻近高校在职攻读学位，更是非常方便，前期实习阶段在安排好工作的前提下可以在职进行，后期论文研究工作也可以在职进行，完全可以工作学习两不误。
3.通过让教师去企业挂职锻炼，提高教师实践能力
在目前的会计专业教学活动中，让每个学生都下厂实践是不现实的。但会计模拟实习作为教学中必不可少的手段，是实现课堂理论教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离的重要教学方式。学校通常利用会计模拟实验室让学生进行实习。在教师指导下，学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账到试算平衡以及形成一系列会计报表的所有环节，在这种仿真的模拟环境中，学生实操训练就会取得良好的效果。为了提高这种仿真性，教师应该积极到相关单位去挂职锻炼，以丰富自身的社会实践经验，提高解决实际问题的能力，并将这种能力在实践过程中融会贯通，灵活应用。
4.学校或下属系组织创办会计事务所，完善理实一体化教学环境
一些知名的院校很早就创办了会计师事务所。如果学校或者下属财务系可以创立会计事务所，就给教师和学生创造了更多的实践机会，有助于教师提高职业教学能力、学生提高职业岗位素质。
三、会计专业教师一体化教学能力实施的方法
1.会计专业“理实一体化”教学过程的实施
学校要根据理实一体化教学的实施要求，创设一体化教学环境，建立一体化教学实训室，根据不同课程的教学要求设置不同的理实一体学习岗位。可以按会计岗位分设教学环境，也可以按照学习项目设立教学环境。
教师需创新教学理念，在教学过程中贯彻理实一体化目标，提升理实一体化教学水平，通过“讲解—示范—设计—操练—评价”五位一体的方式授课。
“任务驱动法”的教学过程突出了学生的主体地位，充分发挥出学生的主观能动性，教师只是在必要的时候进行指导和引导，从而锻炼学生独立分析和处理问题的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学过程中不仅要传授给学生知识，更应注重传授给学生自学的方法，培养学生解决问题的能力。
“分组法”也是实现理实一体化教学的一种有效手段。在教学过程中，教师对学生进行分组，分组的依据是实际需要操作的项目。教师将实际操作的项目分成若干模块，将每个模块分给各相应小组。不同小组成员分别履行不同的职务并承担相应的责任。每组成员由不同学习能力的学生组成，尽量实现组与组之间的实力均衡。组内的职务可以由小组成员轮流担任，使每个学生自身的协调、组织、管理等能力都得到锻炼，全方位提高学生的职业素养。分组教学不仅尊重了学生的个性差异，增强学生的自主性，而且也提高了教学效果。
2.会计专业“理实一体化”教学的考核
教师“理实一体化”的教学能力主要是通过学生理论和实践水平的考核体现的。在理实一体化教学中，理论与技能训练同步进行。学生边学理论，边进行实践，即学即用。过去单纯以理论成绩来评价一个学生有失偏颇，也不能突显会计教育对学生的要求。在一体化教学中，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。考核方案根据课程评定一体化指标设计，依据考核方案逐项评定成绩，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性，考核结果更加具有现实意义。以考核为导向督促学生进行有效学习，激励学生后续学习。同时，将这种科学的考评体系与教师的绩效相挂钩，以激励教师提高一体化教学技能。
参考文献：
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