在初中语文教学工作中，复习是一项较为重要的环节，其承担着巩固强化、拾遗补缺的职能，是提升语文教学成效必不可少的重要流程。教师应当强化这一方面的研究，提高复习教学的技巧性和针对性，从而更好地提高复习教学成效。笔者对初中语文复习教学技巧进行了专门的研究，本文试作简要论述。
一、改变“教师讲学生听”的格局，给予学生参与的平台
传统的初中语文复习教学中，都是采取教师讲解、学生听讲的模式，这一模式最大的优势在于能够将知识点“一网打尽”，只要教师教学设计周密，一般不会遗漏知识点。但是其最为明显的弊端在于费时耗力，学生复习的兴趣低下，参与性不高，复习的巩固效果也处于低位徘徊。笔者从教学模式改革入手，让学生在复习教学中不再成为旁观者，不再成为被动接受教学的对象，让他们成为学习活动的积极参与者，提高他们的学习兴趣，从而促进复习教学成效的提升。在一些语文基础知识点的教学中，笔者除了自己主持复习教学活动之外，还有意识地培养学生走上讲台进行复习教学，以新颖形式活跃课堂教学氛围。笔者定期安排一些语文成绩较为优秀的学生，将自己所要复习的知识点筛选出难点与要点，站在自己理解与思维的角度进行阐述，走上讲台向其他学生讲解自己是如何记忆和巩固的。这样的新颖教学模式不仅给学生带来了全新的感官体验，而且站在学生角度开展的重难点突破阐释教学，更贴近学生的理解能力，对于巩固这些知识点的掌握效果具有积极意义。
二、结合记忆法，指导学生高效地记忆
初中语文复习教学中，涉及记忆方面的内容也较多，尤其是文学常识、基础知识、课文背诵等等，而记忆也属于学生在语文学习中的难点之一，提高学生的记忆效果对提高复习教学成效具有积极意义。笔者发现，许多学生在语文复习过程中面临着记忆效果不佳的困境，前学后忘，影响了复习的综合成效。对这样的现象进行分析，导致学生记忆效率低下的主要原因并非完全因为记忆力方面的原因，更多时候与学生学习活动的科学性不足有关。笔者立足于心理学研究方面的成果，对学生开展科学记忆的指导性训练，以此为抓手提高学生的记忆效果，更好地开展复习活动。指导学生在记忆力最佳的时段进行相关学习，以提高记忆的牢固效果。笔者还向学生介绍了艾宾浩斯遗忘曲线研究内容，指导学生科学合理地安排好首次记忆学习、二次复习巩固以及再次记忆巩固等不同轮次记忆活动的时间间隔，科学地开展记忆，花费最少的时间获得最佳的效果，让学生的学习效率更高。
三、借鉴各种先进的复习技巧经验，增强学生学习的成效
各种教学媒体、刊物中介绍了与复习教学相关的多种经验，教师在教学中应当强化这一方面的信息搜集，结合学生的学习基础与能力状况，有选择地推荐和消化性运用，提高学生的复习技巧性，以增强学习成效。笔者在教学中一方面搜集整理了多项与复习技巧相关的学习经验，提供给学生进行参考。如“知识框架构建复习法”，指导学生将语文基础知识形成系统性的框架结构，在脑海中进行条理化记忆，前后联动、牵一发而动全身，较好地形成了知识点的联动体系，有助于学生进行全面复习巩固和有效掌握。再比如“点评复习法”，要求学生以小组或者同桌为载体，针对某一方面复习的内容进行相互点评活动，相互出题、点评答案，借鉴技巧、共同提高。这样的合作复习活动能够缓解学生独自复习的孤独感、枯燥感和乏味感，使复习过程变得更为生动。笔者在向学生推荐先进复习技巧的同时，侧重于指导学生进行创造性消化吸收与运用，同时鼓励学生自己尝试总结和交流先进的复习技巧，在全班语文复习教学中予以推广，这也是提高学生复习成效的重要措施。
四、开展语文教学知识点逐层过关，帮助学生牢固地掌握
许多教师在语文复习教学中习惯于“大一统”，每一轮的复习教学都是从头开始、从始到终。这样的复习教学模式客观上有一定的制约，首先是复习时间不允许，其次是学生对于已经牢固掌握的内容再次复习，会产生乏味感，也难以突出重点。对于这样的问题，笔者在复习教学中采取“段段清”的方式，每一阶段的日常教学结束之后开展一次复习检测，将其中的难点、遗漏之处筛选出来，带着这样的目标任务进入到下一阶段的教学之中，同步予以巩固和强化，采取“化大为小”的方式逐步拾遗补缺。在期末总复习教学中，首轮复习中对不同类型的复习内容进行逐项过关，确保第二轮复习的重点是首轮复习时未能解决的内容，这样就避免了已掌握知识点的重复复习，提高了教学时间使用效率，也提升了学生的掌握效果，实现了重点突出的目标。这样的逐层过关复习模式，能够逐步缩小重难点的“包围圈”，最终实现“聚而歼之”的目标，最大化提高学生复习巩固的效果。
【关键词】高中英语；课堂笔记；问题；方法；策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0202-01
1研究的意义
高中是学生学习英语的重要阶段，英语课堂则是高中英语学习的主渠道，对学生的英语学习至关重要。课堂笔记作为听课内容精华的总结及课后复习的重要材料，必须要引起教师和学生的高度重视。在信息容量很大的英语课堂中，学生作为学习的主体，不但要听老师讲解，力争最大限度弄懂上课内容，还要做笔记，方便课后复习与积累。课堂笔记在一定程度上能促进学生英语的自主学习，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。因此，研究高中生英语课堂笔记问题分析及对策，有着极其重要的现实意义。
2高中英语课堂笔记问题分析
2.1老师讲什么就记什么，事无巨细，一记到底：本人在检查学生的课堂笔记时候发现，有三分之一左右的学生，很辛苦很认真地将上课老师写在黑板上的内容一字不落地抄写下来。字迹极其工整，看得出上课态度非常端正，学习的积极性非常之高。可是这些同学在平时的练习中，表现却并不突出，有些甚至是不令人满意。在与这些学生的交谈中，我发现他们都流露出一种困惑和不甘心“老师，我上课听课、记笔记那么认真，可是练习为什么总做不好呢”？
2.2只关注词汇和语法：笔记本上记的都是单词、短语、句型及语法规则。相较于前一种学生，也有另外一部分学生，所记的内容相对简练些。但是他们把着重点放在老师上课讲的一些单词、短语、句型和语法规则上。看他们的笔记本，会有一种感觉：英语学习就是词汇和语法句法的学习。这类同学对于单个句子的理解能够非常准确到位，但是碰到长篇幅的文章，在文章主旨、细节理解方面往往有缺陷。所以这样的笔记对于综合能力的提高也不能发挥应有作用。
2.3缺乏条理性：有部分学生笔记既涉及词汇语法也涉及阅读文章的结构和脉络，但是缺乏条理性，层次凌乱，不利于课后复习。
3对策
3.1提高师生对课堂笔记重要性的认识：教师要强化对学生进行课堂笔记重要性认识的教育，引导学生正确认识课堂笔记对英语学习的促进作用，激发课堂积极主动作笔记的意识，促使学生将注意力集中到学习内容上，并主动在脑海中建立起新旧语言知识与技能的联系。要让学生知晓课堂笔记是课堂内容的简练升华，一份优秀的课堂笔记，有助于学生及时把握课堂上的新知识、新思路和新的解题方法，掌握上课的重点难点然，有助于提高学生边听课、边思维、边记录的能力。“记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。”课堂时间有限，学生必须调动自身所有的有意与无意注意，边听师生发言，边筛选、提炼重要的、有价值的信息，同时言简意赅做好记录，提高英语的自主学习能力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。教师选择课型后，要引导学生对照课堂笔记，系统地、有条理地、重难点突出地先复习后作业，以避免学生对已经掌握的知识重复复习，节省学习时间，提高复习效率，并提高作业的正确率，使学生获得英语学习的成功体验，对英语学科的学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。
3.2注重笔记的严谨性与科学性，明确课堂笔记要求，引导学生养成良好的笔记习惯：教师要引导学生养成良好的英语课堂笔记习惯，提升学生英语课堂笔记的严谨性与科学性。最好要求学生准备统一规格的笔记本，明确格式要求，听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）、（2）…2、…等序号排好。应使用双色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。要在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺。书写务必要清晰。可要求学生将笔记本的三分之二用于课堂笔记，记录课堂重难点以及教师的课堂要求，剩余部分留作备用，课后补充或整理。同时引导学生注意笔记的条理性与系统性，减少后续学习的资料查找工作量，为进一步学习与复习节约时间，促进学生英语学习的良性发展。如consider一词的学习，可引导学生从音、形、意、用等方面作好笔记，特别要提醒学生注意consider的相关同根词、引申义以及一些词组与特殊用法，以确保学生课程标准与考试说明中有关consider一词要求的全面掌握。笔记需要记在书上或试卷上，应要求学生使用红色水笔作笔记或做醒目的记号，以示区别，节约后续学习找寻该信息的时间，提高学习效率。
3.3把握课堂教学目标，引导学生有针对性有重点笔记
3.3.1记提纲：一般情况下讲课时老师会将本节课的提纲写在黑板上或通过幻灯片展示，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。高中英语阅读课教学的所占比例比较大，教师应引导学生注意倾听文章结构和脉络的分析，并用简洁的语言记录下来并借助这种方法，逐步培养和提高学生获取信息、分析信息、利用信息的能力，最终提高阅读理解能力。
3.3.2记例句：语言学习需要操练大量的词汇、短语和语法句型，学生不必也不可能记下上课内容的每一个句子和词汇，教师应引导学生学会记录典型例句。如词汇puzzled和puzzling的学习，可要求学生记录例句：From his puzzled look ，we can tell that he is puzzled at the puzzling situation.”。学生熟练掌握后，可进行拓展延伸到其他类似的形容词对上，如excited和exciting，interested和interesting 等。
3.3.3记问题和疑点：教师应引导学生课堂上集中精力注意听讲，适时记录上课不懂的内容或听课中的疑问，便于课后和同学讨论或向老师请教，把问题弄懂弄通。要提高学生笔记本的利用率，课堂疑问与重难点也可在笔记本左侧或右侧的三分之一留空处，便于后续学习。
3.3.4记方法：学生只有掌握适合自己的方法，才能真正得到英语综合能力的提高。词汇教学，可引导学生适时记录同根词（词形变化的规则），如可以在表示情感（excite）的动词后加“-（e）d”“-ing”，将其变为相应的形容词”excited”和””exciting ：可以给动词加上一定的前缀或后缀、如”understand”可以加”mis”变成“misunderstanding”等等。还要记阅读理解、完形填空的解题思路及方法，特别是每个单元Reading 的阅读策略，对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，提高解题能力特别是解答阅读理解与完形填空、任务型阅读题大有益处。
3.3.5记总结：下课之前，老师一般都会进行这堂课的总结。总结是对这节课要点难点的提炼。记老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本内容，寻找存在问题、找到规律，融会贯通理解课堂内容。
4结束语
教师应强化评价的诊断和发展功能，对学生的课堂笔记作出适当评价，可实施教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等形式，抓学生学习成绩的同时重点对学生进行形成性评价，加强对学生英语课堂笔记的检查与评比，及时反馈并及时对存在问题进行整改，对优秀的笔记进行表扬或让其他学生传阅，也可定期或不定期进行课堂笔记的展览，以发挥学生榜样以及课堂笔记正确的导与激励作用。充分利用课堂笔记引导学生注重英语学习过程的学习习惯的培养，激发所有学生特别是学习习惯不好的学生英语学习（含课堂笔记）的兴趣，培养学生英语综合学习能力。
参考文献
[1]王笃勤．英语教学策略论[M]．外语教学与研究出版社，2002
一、制定计划
要想学好英语，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
二、课前预习
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数、不得要领；反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难、引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。在具体的操作中，我通常都会在课堂上通过提问或是其他的方式对同学们的自学情况进行一个简单的测试，来引起同学们对课前自学的重视。
三、专心听讲
课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
四、勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要，因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要。对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在具体的操作中，通常我每个星期都会对同学们所做的笔记进行一次检查。检查的目的有二：一是督促其勤做笔记的习惯；二是规范记笔记的方法。与此同时，在每周一次的听写中，我通常会让同学们默写一些重点的句型和短语以及课堂上所列举过的例句，以此来促进同学们对记笔记的认识。
五、及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的，所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，要做到分散复习与集体复习相结合。分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。在平时的教学实践中，我所坚持的每周一听写制度是引导同学们复习的好方法之一。对一周所学习的词、句和语法都可以通过听写的方式督促他们反复记忆。其次，我们还可以通过口头复习、口头复习和书面复习相结合的方法来不断反复复习，以巩固自己所学的知识。
六、反复练习
师者，传道授业解惑也，初中语文教师在答疑解惑的同时，更要注意培养学生的语文学习能力，语文学习的能力提高，才意味着教师的教起到了实效作用，落到了实处，真正发挥了授人以渔的作用。笔者在语文教学实践中特别重视了语文学法的指导，现简要论述，与各位同仁共享。
一、语文教学要重视预习方法指导
预习是学习活动的第一个环节，也是基础性环节。和有些教师不重视预习环节指导所不同的是，笔者充分强化了预习技巧指导，因为只有通过预习环节才能够让学生夯实学习基础，提高学习的针对性有效性。在预习方法方面，笔者坚持提出预习要求和技巧指导并举的路径，让学生能够高效开展预习。首先，笔者认真搜集各种教学刊物、教学网站上有关语文预习方面的技巧，总结提炼出来传授给学生，如四步预习法、朗读感悟法、难点排除法等等，这些方面的预习技巧对学生有效开展预习活动都能产生积极的作用。其次，笔者在教学活动中和学生一起分析研究，将先进的理念方法与学习实际情况以及学生的学习基础紧密结合起来，从而达到活学活用的目的，提高预习效果。笔者和学生总结出五步预习法：一是读，通过阅读朗读来熟悉课文内容；二是查，查阅工具书、查阅网络了解与课文相关的背景知识等；三是思，认真思考教学探究题，思考课后习题，对照预习要求分析教材内容；四是做，做一做习题，了解一下预习的成效；五是记，将难点内容摘记下来，通过这样的方法进一步提高了预习的有效性针对性，为接下来的课堂探究活动做好了充分准备。
二、语文教学要重视课堂研究指导
课堂是语文教学的高效场所，要想提高语文学习成绩，了解学生思想动态，增强师生互动，必须在课堂上下功夫。要避免满堂灌的教学方式，通过启发引导提高学习效率。课堂研究方式方法上大有文章，教师要深入研究做好指导，使学生能够在融洽的氛围中有效开展语文学习活动。首先，笔者要求学生严格按照教学中的提示进行思考，每节课都会出示一些思考题，让学生具有探究的明确方向。这样的思考题体现了教材的重点难点、内在线索，学生只要按照这样的顺序进行探究，基本能够把握学习的要点难点。其次，笔者要求学生既要独立思考更要相互探讨，自己思考的内容不一定完全正确，在小组里面进行讨论，大家一起研究问题的答案，能够集中智慧进行补充纠正，这是提高学生课堂学习效率的非常重要的方面。另外，笔者还鼓励学生在全班范围内进行交流探讨，鼓励学生针对不同的观点进行辩论，一定要分个孰是孰非，通过大家的辨析讨论搞清楚问题的根源所在，探寻到准确的答案。在学生开展小组间辩论的时候，笔者侧重于为学生搭建好平台，让他们能够有效开展学习交流，而不是简单进行评判，让学生既学会协作学习，同时培养了他们民主开放包容的学习习惯。
三、语文教学要重视记忆技巧指导
对于初中语文教学工作而言，需要记忆的内容很多，既有知识点、语法知识，也有课文背诵、古文翻译等。面广量大的记忆要求容易使学生前记后忘，记忆效率低下，影响学习成效。强化记忆方法技巧指导也是语文教学一项非常重要的内容。笔者在这一方面进行了尝试，认真研究心理学知识，对青春期的初中生思维特点开展了分析，针对其形象记忆好、关联记忆好的特点，在语文学习记忆中进行了方式方法的创新。一方面，笔者要求学生进行前后联动记忆，相似的知识点或者具有比较价值的内容，通过前后联动的方式进行记忆，这样就能够实现牵一发而动全身的效果。另一方面鼓励学生采取联想记忆法，将一些难记的知识点与形象的事物联系起来，将一些文学常识与作者的趣味知识联系起来，在脑海中形成趣味性的画面以达到巩固的效果。在记忆技巧指导上，笔者既重视向学生推广有价值的方法，同时也鼓励学生自己总结，将一些非常实用的记忆技巧在班级进行推广。如课文背诵框架记忆法就是非常典型的案例，当某一部分出现暂时性遗忘时，前后部分稍一连贯，就能够将这些内容回忆出来。
四、语文教学要重视灵活复习指导
高一学生英语学习中的突出问题就是学习词汇方法的欠缺，主要表现在以下几个方面：
1.语音知识缺乏
在当今对英语的改革强调交际，在初中教材中就会有很多很长的句子，学生都能够在教师的指导下，流利地讲出来。这种能力的培养有利于培养学生的英语素质，但是，与此同时，教师却忽略了很重要的一点，就是语音的训练。大部分的初中生对语音还一无所知，他们记词汇的方法只是靠记忆，对单词的掌握过分依靠教师的讲解。因此，当他们进入高一之后，由于高中英语的单词量较大，教师不能一一讲解，因此学生对越来越多且较长的单词束手无策。另外，如果教师还是沿袭初中时期的英语教学方法，那么学生很难掌握获得知识的能力。因此，只有掌握了语音知识，才能对学生学习英语有更好的帮助。
2.孤立地记单词
刚刚进入高中的学生还不习惯把单词放到句子、文章中去记忆。学生只是反复地记一个单词，记下来之后过段时间就会忘。高中英语的词汇量很大，学生这样记忆会很累而且没有好的效果，学生的积极性也会被打击，慢慢失去学习英语的兴趣。因此，把单词放到句子中会帮助学生更高效地记忆。
3.不知道分类掌握词汇
高一教材中每个单元需要记忆的词汇都有很多，再加上需要扩充的知识点和词汇，学生需要记忆的知识很多。如果要全部记住，需要花费很多的时间和精力，而且效率低。尤其是学习优秀、积极上进的学生，希望把每个知识点都掌握，包括拼写、读音、用法，但是往往会适得其反，时间一点一点地花费掉，却没有收到好的效果。
4.不清楚怎样有效地记笔记
高中课堂的知识容量大，这点与初中课堂有很大不同。在初中，教师在讲完知识点之后，还会反复强调和复习，学生不需要记笔记也可以很好地掌握知识。但是高中却不能这样，学生在课堂上要养成记笔记的好习惯。在高中课堂上要集中注意力，跟上教师的思路，否则就会掉队。教师在讲解知识时会让学生注意哪些是重点、哪些是基础知识点，提醒学生记忆。如果学生没有养成记笔记的习惯，在复习的时候，就会毫无头绪，分不清重点难点，复习效果差，不利于掌握知识，这也是高一学生的通病。
5.欠缺英语思维
很多高一学生认为要想学好英语，只需要记忆就行，把知识点记住就能学好英语。但是并不是这样的，英语教学中还有一些词法、句法，单靠记忆是不行的。要想学好英语，首先要打好英语基础，有英语思维。比如在学习从句时，如果没有对句子的结构进行正确的分析就不能准确的理解知识。许多高一学生受初中学习的影响，认为只要多做题，就会有解决问题的感觉，学生把这种感觉叫做语感。其实真正的语感是建立在阅读的基础上的，只有多阅读，感受英语的语言氛围，才能够建立真正的语感。而学生所谓的语感主要是靠猜测，这种方法是不可取的。
二、应对策略
1.激发兴趣，树立信心
英语课程是一门外语，学生不够熟悉而且也没有很好的语言氛围。对学生来说，学习英语显得很难。在这种情况下，教师要激发学生学习英语的兴趣，尤其是高一的学生，要充分调动学生的积极性，面对相对初中变得较难的英语课程。引导学生面对困难，充满信心，努力学习。
2.培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯要注意两个方面：第一，培养记的习惯。要教会学生记词汇。教师应该提醒学生注意利用音标记单词、在具体语境中记单词、分类掌握单词。也要教会学生记笔记。笔记是学生复习的依据。做好笔记，能够更有效地帮助学生掌握知识。好的笔记要条理清晰、突出重点、详略得当。想要做好笔记，学生要在课堂上集中注意力，跟上教师的思路，记下教师讲的重点内容以及学生在教师讲解中遇到的疑问。课堂上的笔记最好是写在草纸上，到课下的时候再整理，实际上在学生整理笔记的过程也是复习知识的过程，有助于加深学生对知识的理解。第二，培养读书习惯。读包括朗读和泛读。朗读就是运用重音、节奏、语调把文章中的思想感情读出来，把每一个词响亮地念出来。朗读要求学生看着语言教材。并且大脑要注意词语的发音，然后再大声读出来。准确、大量地进行朗读能够培养学生的口语能力和听力，还会提高学生的阅读水平和写作水平。泛读就是阅读理解。阅读理解在高中英语中占有重要的地位。培养学生阅读理解的能力，只靠教师在课堂上的讲解是不够的。教师要传授学生阅读的技巧，让学生自己阅读，领略阅读的乐趣，认真解题，掌握做题的技巧。
总之，高一英语是衔接初中和高中的一个重要的时期，在当今的高一英语课堂上还存在着一些问题。作为高中教师要在教学中转变自己的教学观念，努力解决问题，帮助学生打下坚实的英语基础。
关键词： 英语学习；学习习惯；养成
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证，那么要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
一、培养学生的学习兴趣
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
二、课前预习，培养自学能力
课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。这样，即可为上课做好充分准备，也能让学生在预习的过程中培养自学英语的能力。
三、培养学生记单词、背句型和重点段落的习惯
单词几乎是学生学习英语的“绊脚石”，在英语教学中，要运用多种方法帮助学生更好的记忆单词，要交给学生记单词的方法，比如制作单词卡片，编记单词的顺口溜，其次是句型，在初一年级，学习的新句型很多，要求学生养成一有时间就背，一有时间就记的良好习惯，只有在大脑中的积累的多了，才能在生活中更好的运用，这也是英语教学的最后目的。另外让学生多看英语课外书，把在书中看到的好的句子，好的段落就可以摘抄下来，丰富所学的知识。
四、勤做笔记，学会做笔记，利用笔记学习
因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。十八世纪著名作家塞谬尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。要强调的一点是：笔记本上的知识不是自己的。有些学生把上课大部分内容都记成笔记，以为那就是自己全部知识。事实上从做笔记到知识的掌握还需要一个复习的过程。
五、按时完成作业，及时复习巩固
作业是当天上课知识的练习和复习，要学好英语当然要按时认真完成。科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容，最终把笔记上的内容转为自己的知识。
六、加强课后辅导和开展第二课堂活动
[关键词]中学英语;随堂笔记;整理笔记
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0124-02
做笔记是一种古老的学习方法，在英语学习中占有非常重要的地位。在当今英语教学改革当中，笔记的重要作用却正在被忽略。英语课堂教学中的操练、实践固然重要，但作为英语学习的重要组成部分――笔记的作用也是不能被否定的。当前，不少学生的英语学习成绩徘徊于低谷，这与教学中忽视笔记作用的现象密切相关。
俗话说，好记性不如烂笔头。当下暂时的好记忆并不等于长久的固化记忆。马克思认为，“笔记是掌握所读书籍必不可少的一项工作”。笔记是英语学习的主要方法。一门语言的学习在刚起步时，因为知识点不多，不用记笔记也可学会。但随着语言知识的日积月累，如果不及时做好笔记，对知识的记忆将逐渐模糊。有人测试过人脑对形象信息的储存和记忆，测试数据显示：单靠眼看耳听三小时后只能记住60%，三天后最多能记住40%。由此可见，口到、眼到、耳到、手到，听说读写相辅相成，记忆在头脑中才会长久。昔日学习过的知识，一旦翻开笔记，模糊的记忆会逐渐清晰起来。英语学习要想达到熟练运用的地步，做好笔记是非常重要的一步。
笔记是英语学习的认知策略之一。认知策略包括控制与调节自己的记忆、注意、思维和解决问题的策略。英语教学包括语音、词汇、语法、句型、课文等，学习这些项目是一个有机的过程，它需要认识、理解、分析、巩固、记忆等环节，而这几个环节需要一个通过储存、吸收和理解而达到融会贯通的学习过程。在这整个学习过程中，如果在课堂上耳闻目染的知识不能及时地记录下来，那么知识的储存、吸收和理解效果就会大打折扣，到了实际运用的时候也不能得心应手。显然，做笔记的认知策略是个人用以支配自己心智加工过程的、内部组织起来的技能。教学实践证明，笔记是英语学习的认知策略，它是不能被遗忘和忽视的。在不少英语课堂中，有的学生只听不记，或者粗略地做记录的现象是令人担忧的。不强调笔记的质量和数量，必然会影响英语的教学效果。
做笔记是主观能动性的表现，它是一种积累性的学习。学习英语不是件容易的事，而学好英语就更加不易。很多学生学习英语往往是被动的，主观能动性并不强，经常是刚学了新知识就忘了旧知识。究其原因，主要是学生学习英语只停留在一堂课的水平上，没有形成积累和归纳新旧知识的习惯，结果学习成绩每况愈下。所以那种“在复习时读读看看、听听说说就可以应付题目繁多复杂的试卷”的想法纯粹是痴人说梦。因而，在学习吃力的这种情况下，如果不能养成一种记笔记的好习惯，长此以往，知识就会出现断裂。伴之而来的就是交际、解题能力的下降，看似简单的问题却要费时费力才能完成。笔记不是一蹴而就的，它需要一点一点的积累，层层递进，这样，学生的知识才会越来越丰富，由知识积淀的能力才会越来越扎实。在实际中，有心做笔记的学生成绩往往稳定，在试题偏难时，这些笔记做得好、基础能力强的学生往往更容易应对。因此，在学习英语过程中，要让学生学会做笔记。通过笔记，学生能养成自我分析、自我总结经验的好习惯，从而能不断填平缺漏的知识和技能。
笔记有两种形式，一种是随堂笔记，另一种是整理笔记。随堂笔记是听课时的原始笔录，它不仅记录了教师讲课时的重点和难点内容，而且也是阶段复习的重要资料。听课做笔记是知识获取、储存、巩固的有效手段，是评价学生课堂学习质量的重要指标，是帮助学生理解、分析、还原和归类知识的有效方法。听课做笔记，思维要紧跟教师的讲授，记录内容包括：首先，要记录本课的重点、难点。重点要层次分明，言简意赅。对重点突破的例子要紧随师动，努力做到思维和笔记同时在大脑刻下深痕，避免走马观花。其次，要注意记下教师突破难点时的思路，这样做便于课后碰到难题时打开思路。最后，要边听边记，对听懂的和不懂的都要做标记，以备在和教师互动时做到有的放矢。这样做有利于节省时间，提高课堂效率。
整理笔记是随堂笔记的综合提高。在课堂上，有时由于时间关系，笔记可能会显得零乱、松散，有时可能会出现跳跃、篇章结构不严密等情况。笔记用语不准确可能会导致日后在理解上的困难，这时就需要对笔记进行整理。这一步做得好，有利于对知识的理性整理，有利于对课堂知识的回顾与再认识，特别有利于在复习时掌握重点、理顺知识，为日后解题能力的提升奠定坚实的基础。需要注意的是，整理笔记的目的是把零散的知识有机地集中在一起，形成知识网络。整理笔记要注意纵横联系和点面结合。纵横联系就是对所学过的知识点和语法点先纵向分析，然后横向比较。有联系比较的东西记忆才能深刻，才会回味无穷。在整理笔记时，要想达到点面结合的效果，就要特别注意区别同音异形、同义辨析、反义配对和分类排列等知识。同时，整理笔记也不能局限于一个单元的知识整理，要把新旧知识融合起来，进行智能式地重新构建。只有这样，点面结合的效果才能立竿见影。综上所述，整理笔记必须适当集中、反复循环、纵横联系、点面结合。如此才能让学生触类旁通，笔记的作用才会得以发挥。
总之，笔记是学好英语的好帮手，英语教学方法不管怎么变化，但对于英语这门需要日积月累的学科来说，没有笔记做基础铺垫，其他“花边”搞得再好，也难免于事无补。
参考文献：
一、降低学习难度，提升学习动力
高三的语文学习，对语文课堂的气氛活跃以及教师与学生的互动都有十分重要的意义。通过高三语文学习，不仅能够锻炼学生的沟通能力，还能够让学生有自主学习思考的意识。不仅能够简单地把课堂知识学会，更能够通过语文教学，形成正确的价值观。高三学生的语文学习要适当降低学习难度，真正有利于学生更好地学习语文，提高语文教学的高效化，学生学习的兴趣化，真正准备充足，打好高考这一仗。
诗词鉴赏通常是高三语文复习的重点，因其是高考重要考点，所以，考生由于心理焦虑，考到的题型也大都“丈二和尚，摸不着头脑”，这种情况下就需要教师的引导和交给学生正确的解题方法，例如在讲解王之涣的《凉州词》时，
试题：诗中第一、二句描绘了怎样一幅图景？
我让学生理解，概括景物的诗句，需要深刻理解诗的写作背景，作者是在什么情景下完成的。通过时间、地点加以想象，当时是何种情景，作者写诗的用意，根据这些特点，概括和发挥自己的思维，去了解和感知当时的场景，据此，我们了解，首句写诗人眺望黄河的特殊感受，通过描写黄河，使画面具有动感；第二句写“塞上孤城”及环境，通过这一描写，达到作者所要渲染的气氛。学生理解了解题思路，根据自己的思想来完成答题，使学生增强学习兴趣。
再如，讲解诗歌炼字这一考点，首先要让学生明确以下答题步骤：
第一步，了解该字在句子中的意思。
第二步，该字主要运用了什么手法。
第三步，把该字在原句中的语义弄清。
第四步，点出该字的作用，寄托了怎样的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指导学生点出该字的作用要考虑该字是什么词性。如果该字是动词，或者这个字有几个词性，在句子中用到的是哪一词性，为什么；如果该字为副词要知道副词的最重要作用是什么，是用来突出作者的情感。
在教学中，让学生能够自主学习，规范答题格式，通过一系列的联系，来锻炼学生的学习能力，限制答题格式，教给答题技巧，却不限制学生思维。通过教师的引导，降低学习难度给学生信心，使学生能够对课堂上的学习更有兴趣，为高三语文复习打好基础。
二、确立目标扎实行动，力争得分万无一失
高三语文的学习，最主要是为了高考，我们制定的大目标，都需要一个一个的小目标来完成，也就是说，小目标全部实现以后，大目标也就跟着实现了。不妨把高三语文学习中的难点都找出来，一个一个攻克。
1.背诵部分，确保满分
诗词背诵是高中语文的一大块，诗词的背诵不仅仅要背下来，还需要闭上眼睛就知道这句诗里的每一个字的写法。这不是死记硬背，需要对文章有较好的理解，针对每个字都仔细推敲，理解之后不论是名词动用还是通假字，都能够很好的把握，确保背诵部分都能万无一失，拿到满分。记住了以后，要在高考前反复背诵和默写，确保考场上不会因紧张而丢分，忘字。
2.文言文翻译，争取字字能落实
文言文这一块，所出题型不仅仅是背诵默写的程度了，要确保文言文拿出来一句话，能明确作者所要表达的诉求，能够理解文章含义，逐字逐句的斟酌、推敲，不论是实词还是虚词，都需要明确理解，争取把着重点落实到每个字上。
3.写作部分，规范合题意
写作，可以说是高三语文的重中之重，也是大多数学生头痛的一项。每每作文练习的时候，能顺利理清思路，看好命题的人，少之又少。那么在复习写作的时候，教师就要要求学生能够根据要求，切合题意，不歪解材料，语言流畅，中心明确。不论是什么文体，首先要确保行文流畅，让读者能够明白写作思路，平时多积累写作素材，将这些素材适时应用到写作中去，会有意想不到的效果。
三、切实提高听课效率，有效落实考点知识
高一、高二的课堂都是针对教材的，偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对高考大纲上的考点逐一复习的，偏向于知识点的记忆，为高考语文能打高分打基础。因此，学生的听课习惯要有所改变。
1.学会调控情绪，尽量保持高度集中的注意力
高三学习要注重考点，将语文的考点放在首位上逐个复习，精力高度集中到重点上来，为的是能够在高考中拿到优异的成绩。
2.适时、及时地做好课堂笔记
高三语文需要学生在教师讲考点的时候着重记忆，通过教师的强化，自己的思维方式，再配上勤动笔、记笔记的好习惯，通过对笔记的利用，适时翻看，也能提升效率。
3.争取在课堂中便能掌握知识点，甚至能够运用
高三是和时间在赛跑，所以每一分每一秒都应该充分利用。然而，繁杂的复习题，如星星般的考点，都要求高三学生这一年要更加用心。老师在课堂上讲的知识点一定要强迫自己在课堂上就能够记住，并且应用的时候能顺利运用。
四、选择做好讲义练习，及时整理“高考宝典”
高三语文学习，不仅要求学生能够掌握教师教的考点，更能够在课下，将这些考点整理到一起，经常复习，经常记忆。如果认为这个考点弄会了，就不再看，等到高考时，一旦出现，你会发现你已经忘了。高三的强化记忆就是要多看多记，勤思考勤动笔。争取把每个教师要求着重记忆的考点都弄懂，争取把每个教师所要求掌握的题型都做会。而不是在茫茫题海中泛舟，却没有着重点。
在高考前，学生最容易盲目做题，不管是不是知识点，只要题做得多，总有题型能碰上。先不说能不能碰上，题海战术，做的题太多了，反而不利于考试，有可能因为记忆不牢固做错题，高三时间本就不多，盲目做题不仅浪费时间，还起不到好的效果。所以如何复习很重要，平时将老师要求着重记忆的知识点整理到一个笔记本上，根据笔记来复习，效果更好。
