关键词 高职高专英语 精品课程 存在问题 再认识
0 引言
教育部2003年1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动了“质量工程”，其中“开展精品课程建设”指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。就高职高专院校而言，在精品课程建设过程中，应建立能够切实反映高职教育特色的精品课程。所以，高职高专英语精品课程就要突显其“实用性、应用性和实践性”的课程特色，以区别于大学英语精品课程。建设好该门课程是提高高职高专英语教学质量的关键，实施教学改革的前提，也是对课程进行宏观管理、促进该课程整体教学水平全面提高的重要举措。
1 高职高专英语精品课程建设存在的问题
在高职院校建设英语精品课程，更是对英语教学起到推波助澜的作用。实施英语教学改革的一项重要举措是建设英语精品课程，英语精品课程建设是促进教师转变教育思想和教育理念，改进教学方法和教学手段，提高学生的英语综合应用能力的有效途径。而如何建设这门精品课程，是我们每个高职高专英语教师需要认真思考的问题。
1.1 课程体系和教学内容
课程体系决定了一门学科的质量，所以课程体系的设定和教学内容的选取至关重要。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。要实现这一目标，就必须谨慎设定课程体系，方能培养出符号行业标准的高技能型人才。教学内容选取方面应从学生未来就业岗位群的实际需要出发，理论联系实践，合理选择课程教学内容。应选取与学生生活息息相关的学生感兴趣的内容。即教学内容源于课本，超越课本，应是对书本内容的浓缩，难易度适当，照顾到不同层次学生的认知需求。而不是教材编写者完全脱离现实，盲目选择与学生距离遥远的素材。
1.2 师资队伍建设
职称、年龄结构合理、教学水平高、教学质量好、教研能力强的高素质的师资队伍是精品课程建设的前提和保障。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。师资力量一直以来都是高职英语教育的薄弱环节。
1.3 教材建设
目前，各个高职院校相继建立院级、省级、国家三级英语精品课程，而教材的建设一直是其软肋。由于我国高等职业教育起步较晚，所以高职高专英语教材建设并没用完全脱离本科院校教材的模式，简单地说，就是把本科复杂的内容简单化，没有考虑到高职教育的应用性、实用性及实践性。高职英语教材编写还有待完善，尽量选取培养学生语言综合运用能力权威性高的国家规划教材。
1.4 实践教学建设
高职英语教育的实践性，不但是高职教育的目的，也体现在教学过程中的各个环节中。学以致用，学习的目的是为了应用，也只有在实践中才能学习，也只有通过实践，语言能力才能得以提高。因为，语言从某种程度上来说是一种技能（skill），而非知识（knowledge）。语言不是教会的，而是学会的。所以，应尽可能地让学生跳出课堂、跳出课本，涉猎更广阔的知识面，同时应开展丰富多彩的第二课堂活动。
1.5 教学方法与手段
现代外语主要教学方法有口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法和暗示法，虽然这些方法可以在高职高专英语教学中穿插使用，但它们不能完全体现出高职教育的特色。因此，在高职英语教学中创建了以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）的3S教学法。这三个中心体现了高职英语教学与普通英语专业教学的本质区别所在，也是多年高职英语教学经验的精炼概括。实践证明，这种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。
1.6 课程资源后续更新
目前高职高专英语精品课程建设和资源并不理想，很多精品课程是为了申报精品课程而建设，不是从实际需求与改革的立场出发，申报之前，颇费心机，一旦申报成功便不再重视内涵的建设和资源的更新与共享，成了摆设，没人维护，资料陈旧，无人访问。更谈不上以评促建、以评促改。
2 对精品课程的再理解
精品课程可以简单地概括为高质量、能共享。
（1）定位特色化。精品课程应是“名牌课程、示范课程”，即要具有自己的特色与风格。所面向的是某一特定职业或职业岗位群，同时也兼顾某一特定的学科领域。具体而言，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。
（2）建设整体性。要素全面，包括教师、学生、教材、教学手段、教学理念、课程体系等。精品课程不仅仅指教材、书本、教师，也不单指教学手段。而是在此基础上的宏观延伸。也即是说，在考虑精品课程建设时，必须要有整体性、全局性的宏观视野。其次，精品课程建设还包括潜在课程，即教学计划外的非正式、非正规的课程。在建设精品课程时，这一点也必须考虑进去，才够完善，并使精品课程持续发展。
（3）层次多元化。从水平层次看，重点大学、一般大学、高职高专、中等学校都有自己的课程体系与特色，存在不同层次的精品课程，“精品”不是重点的专利。从等级看，有校级、省级、部级精品课程，旨在促进教学改革，提高教学质量。
（4）资源公开化。国家对建设精品课程投入了大量资金，其目的就在于共享优质教育资源，实现资源交流。突出以信息技术引入课堂为导向的模式，实现教学手段现代化、先进化。精品课程网上资源免费开放，是基于精品课程优质的教学资源与教学经验，为其它高校的教师提供在线学习的场所，同时使更多学生享受到优质教育资源。
\[关键词\]高职；护理；课程建设；教学
\[中图分类号\]G642\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金项目\]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度B类课题“以团队为基础的教学法（TBL）在高职‘护士职业基本技术’课程中的应用”（2011B0024）成果之一。
\[作者简介\]蒙桂琴（1963―），女，广西柳州人，硕士，广西卫生职业技术学院副主任护师（副教授），教研室主任，研究方向：护理教育，护理管理，临床护理；蒙湛东（1988―），男，广西柳州人，本科，广西民族医院医生，研究方向：临床医学；黄霞（1988―），女，广西崇左人，本科，广西区妇幼保健院医生，研究方向：临床医学。
一、目前我学院高职“护理学基础”课程建设存在的主要问题
（一）过于强求专业目标的实现，对护生专业综合素质培养的目标不明确
目前，护理专业比较注重培养护生的专业岗位能力，强调专业技能实训，突出专业的实用性和针对性，重视护士执业资格考试通过率。因此，在培养目标的定位上过于强调专业化和针对性，拓展面比较狭窄，这对护生今后职业的可持续发展不利。相关研究表明，科学技术和以信息产业为核心的新经济的飞速发展，尤其是信息技术和网络技术的广泛应用，带来的并不是劳动技能的日益复杂化，而是劳动技能的简化和劳动者综合素质的提升\[1\]。对护生专业综合素质培养的目标不明确，不能适应新经济飞速发展的需要。
（二）教学管理职能不清，理论与实训脱节
理论课与实践课是高职教育课程体系中最主要的课程类型。\[1\]“护理学基础”理论课主要教授护理专业的基本理论和专业技术理论，主要培养护生的护理人文素养、护理专业理论和护理专业技术知识；实践课主要包括学校实训、临床见习、顶岗实习，旨在培养护生的职业能力与操作技能。理论课与实践课相辅相成，共同为培养护理专业高技能型人才服务。但这门课程目前教学管理职能不清，理论与实践课教学分别由护理学基础教研室、实训中心两个部门管理、实施，在教学改革方面比较难达成共识。学生的学习形式主要以课堂教学为主，教学依然以理论讲授为主。理论先行、实践依附于理论的教学策略，将理论课与实训课分开实施，使理论与实践出现脱节现象。学生在课堂上学完理论，上实践课时教师提问相关理论知识时却无法与实践联系起来，造成理论与实训课之间貌合神离、二元分裂的局面，不能发挥二者共同促进护理专业高技能型人才培养的合力作用。
（三）单学科分段见习，护生难以掌握护理程序在临床护理工作中应用的全过程
单学科分段见习，是在每门课上完部分内容后，由各门任课教师或各教研室自行安排一定的时间临床见习。学生往往有2～3小时的见习时间，只能看到比较简单的疾病护理片段。在相隔一段时间后，当另外一门课再次安排见习时，学生无法将各门相关课程内容联系起来。这对于综合素质要求比较高的护理专业人才培养目标相距甚远，而临床工作要求护生能运用护理程序对病人进行全程优质的护理服务，学生在单学科分散式见习中无法实现。
（四）传统的教学模式难以满足临床快速发展对护理人才素质的需求
我学院目前主要是采用以讲授为基础的教学模式（lecture based learning，LBL），即传统教学模式和以问题为基础的教学模式（problem based learning，PBL），这对于高职“护理学基础”课程来说是存在很多缺陷的。护理专业要求护士不但具有护理专业的理论知识，更重要的是要灵活将理论知识运用于临床实践；而临床护理理论及新型仪器的快速发展，也要求护理人员能自觉学习、自主学习。也就是要求护理人员有良好的自学能力，并且具有敏捷的思维能力、可持续发展的学习能力，并能灵活运用新知识于实践中。但目前的教学模式制约了学生这些能力的发展，多数学生缺乏评判性思维的学习能力，只限于课本内容和教师怎么教就怎么学，不愿意去思考，不愿意去查阅资料，不会将理论与实践联系起来，养成了依赖教师解答和示教的习惯。
二、高职“护理学基础”课程建设存在问题的对策及建议
（一）以就业为导向，基于护理工作过程确定“护理学基础”课程的培养目标
将“以就业为导向、基于护理工作过程、符合护士技能要求、适应护士执业考试标准、突出高职护理教育特点”的教学理念贯穿于整个课程的建设过程，要经过临床调研，通过与临床护理专家访谈或座谈会等形式，获得临床需求的资料并进行分析，然后确定课程培养目标。护理专业人才培养的规格必须准确定位，根据临床需求调整专业人才的培养目标。人才培养目标对“护理学基础”课程设置起着非常重要的导向作用，同时也直接影响着高职护理教育的课程开发，决定护理专业人才的素质和能力规格与标准。只有紧扣临床需求，深入了解其发展趋势，了解社会发展对护理人才数量、规格等客观要求，才能明确护理专业人才的培养目标，设计出符合护理专业人才培养要求的“护理学基础”课程目标。
（二）加强课程建设与改革决策的科学性，重视护生专业综合素质的培养
课程建设与改革是职业学校教学改革的重点、难点和突破口，也是提高职业教育质量的关键。\[1\]由于高职护理教育具有趋向性较强的特点，课程设置必须由医疗行业或临床科室等提出对护生素质的要求，包括专业人才培养的目标和各项具体的技术指标。课程建设与改革必须紧密结合临床需求，用人单位往往是“技术专家”，同时改革也要符合学生的学情，所以，课程的设计、编制和实施的决策，应该由用人单位代表、教师代表、行政部门代表、学生代表组成决策团队，对课程建设与改革方案进行科学的决策。课程建设与改革方案中要突出对护生专业综合素质的培养，从学生入学开始就应该制定明确的护理人才综合素质培养目标，强化护生专业综合素质的培养，适应新经济飞速发展的需要。
（三）实行多学科综合的整体见习，让护生掌握护理程序在临床工作中应用的全过程
为了更好地培养与临床接轨、紧贴临床的高素质技能应用型人才，应该对单学科分散式见习进行改革，实行多学科综合整体见习。即在学校基本完成专业教学后，让护生临床进行为期1～2周的整体见习，与医院共同制订整体见习计划，护生按5～6人为一组在内科、外科轮转，将“护理学基础”“护理管理”“康复护理”等课程内容整合在一起，安排见习，使学生能全面、系统地了解临床的实际工作任务、过程和情景，以及对患者疾病获得感性认识，了解常见疾病的发展变化及护理，掌握护理程序在临床工作中应用的全过程。
（四）改革传统的教学模式，以适应临床护理快速发展的需求
灵活运用多种教学方法，将LBL、PBL、TBL（以团队为基础的教学，team based learning）\[2\]、TBL理论-实训一体化教学、启发式教学、案例导学法等灵活运用到教学中，或几种教学方法相结合。开展TBL教学同时也能促进教师不断学习以充实自己，提高教学水平。\[3\]建立校内、校外实训基地。在校内建设具有综合性和先进性的实训基地：实训仪器及设备要与临床相吻合，满足护生技能操作训练需求。实训基地要模拟与医院尽可能一致的工作环境，在高度仿真的环境中进行护理技能训练与职业素质的培养，使学生掌握的知识和技能与医院的需求紧密结合。在校外建设实训基地：学校要与医院联合办学，深化院校合作，主动适应医院就业市场的需求，探索“订单式”培养。如与医院签订并联合培养“急诊科护士”“ICU护士”“手术室护士”。采取“走出去，请进来”的联合教学方法，即学校教师到临床参与学生的见习、实习带教及管理，临床教师到学校参与指导教学，形成校内校外稳固的理论-实训教学基地，联合开展教学科研、攻关克难，增强教学活力，充分发挥学生自主学习的能动性。
（五）采取院校联合评价，形成学校、医院、学生立体评价体系
改革传统考核评价方法，以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。\[1\]不仅仅以书面考试成绩判定学生学业水平，而是对学生的能力也进行考评，还要对学生学习过程进行考核，包括学生在模拟工作场景的综合案例考核。此外，组织医院护理专家对学生的理论、技能、人文关怀、沟通等综合能力进行考核。学生可相互充当技能操作考官，在教师的指导下相互考核，在考核中相互学习、共同提高，同时对各项操作的评分标准更加熟悉，有利于对操作流程的巩固，使学生学会评价自己、评价他人、评价教学，从而提高学生的评判性思维能力。
三、小结
高职“护理学基础”课程建设，应从课程人才培养目标、护生专业综合素质培养、教学模式、教学评价体系等方面进行改革，以提高护理人才培养质量为核心，走院校合作之路，这样才能培养适应社会快速发展需要的临床护理高素质技能应用型人才。
参考文献：
\[1\]肖飞.校企合作背景下的高职课程建设与改革\[J\].职教通讯，2012，（3）：4-6.
关键词：新建本科院校；物流管理；课程设置；上海
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）30-0305-02
一、上海三所高校物流管理专业课程结构分析
中国物流管理专业教育从2000年国家恢复物流管理专业开始，截至2010年全国开办物流管理专业的本科院校已达284所[1]。上海高校物流管理本科教育自2001年同济大学首次招生开始，至今已有17所高校开设物流管理本科专业（见表1）。
1.华东理工大学物流管理专业课程结构。华东理工大学是一所以工学为主的综合性大学，物流管理专业的主要特色是培养既懂物流管理又懂工程管理、信息技术，既能从事制造、储存、运输、配送、货运等领域的物流管理工作又能从事信息管理、企业管理、进出口贸易、市场营销等管理工作的复合型人才。其物流管理专业课程设置包括公共课程、大类课程、专业课程和实践教学四大平台，四大平台课程学分分别是39、37、41和33，占总学分150的比例分别是26%、25%、27%和22%。专业课程设置更注重工科背景，开设了一些比较有特色的专业课程，例如房地产经营、博弈论、技术创新等。
2.上海商学院物流管理专业课程结构。上海商学院物流管理专业以商业连锁配送物流为特色，偏重于管理。培养目标是掌握相关物流法规和现代物流管理理论和方法，熟悉国际物流运作惯例，具备物流现场管理、系统整合规划、物流产品设计等较强实务运作能力的应用型物流管理人才。其物流管理专业课程设置包括公共必修课、学校通识科、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践教学五大模块，五大模块课程学分分别是58、9、40、24、10和25，占总学分166的比例分别是35%、5%、24%、6%和15%。专业课程设置偏重于商科背景，在专业选修课中又细分为流通理论、商业管理和商业物流三个子模块，开设了诸如连锁经营原理、流通经济学、高级商业数据分析等特色课程。
3.上海金融学院物流管理专业课程结构。上海商学院物流管理专业以物流金融管理为特色，侧重于物流与金融的融合，培养具有物流金融基本理论知识和实际操作技能，从事现代物流企业和商业银行的物流金融业务和管理工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”专门人才。其物流管理专业课程设置包括通识教育、学科基础、专业教育和实践教学四大平台，四大平台课程学分分别是72、29、40和26，占总学分167的比例分别是43%、17%、24%和16%。专业课程设置注重金融行业背景，开设了诸如金融学、财政学、投资学、国际金融学、国际结算、物流金融运作管理、物流金融风险管理等体现金融特色的专业课程。开设物流专业课程包括：物流学、运输管理、供应链管理、物流系统规划与设计、物流成本管理、仓储与配送管理、国际物流、采购管理、国际货物运输与保险等。
二、上海新建本科院校物流管理专业课程设置存在的问题分析
1.课程体系不完整、缺乏系统性和科学性。大部分新建本科院校的物流管理人才培养方案从总体上来说还没有形成令人满意的特色，课程设置在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性。没有进行科学、系统的分析，更没有考虑自己的专业特色或者毕业生就业定位，从而导致毕业生的知识结构趋同，无法满足市场对物流人才的多样化需求，同时毕业生在就业市场的竞争日趋激烈。
2.课程体系无特色、缺乏从战略高度审核人才培养目标所需课程体系结构。大部分新建本科院校由于具有比较典型的行业背景，因此，其专业课程的设置都表现出较强的院校主观色彩，而缺乏专业发展的共性，专业方向比较分散。在专业课程设置方面缺乏统一规划，不能从战略高度审核应用型人才培养目标所需要的课程体系结构，从而导致培养方案制定的过于宽泛，侧重点不突出，特色课程不明显，最终导致培养的学生缺乏特色，无法在就业中占有优势。
3.课程体系结构不合理、缺乏综合分析能力的培养。国外高校的物流管理专业课程设置更多的强调从整个管理角度组织、控制、协调物流与供应链环节，注重学生综合分析能力的培养。而中国物流管理专业课开设较多的是物流功能类课程，缺乏战略类课程和对整个物流环节的控制与管理，不利于学生科研能力的提高和解决问题能力的培养。
4.实践类课程比重薄弱、缺乏高技能型人才所需的知识结构。目前各新建本科院校在设置物流管理专业课程体系时，理论教学所占比重过大，实践教学内容太少，理论不能很好地与实际相结合，导致毕业学生所掌握的专业技能和知识结构与企业需求存在较大差距。同时由于中国物流管理专业教育由于起步晚，忽略了对学生能力的培养，形成了以传授学科知识为主的传统型教学模式，最终必然造成毕业生不能适应企业的实际岗位，难以真正的将所学理论知识在实践中得以应用。
三、优化上海新建本科院校物流管理专业课程设置的对策建议
1.广泛调研人才市场需求、优化课程体系设计思路。各高校应充分发挥自有的优势，依托各自原有的优势学科，建设有自己院校特色的物流管理本科专业，结合专业培养目标，设计特色鲜明、满足市场需求的课程体系。在设计课程体系时要做到三个结合：课程体系结构要与人才培养目标相结合、从战略高度审核人才培养目标所需课程体系；通识教育要与专业教育相结合、建立模块式的专业课程体系；当前课程结构要与学生未来职业发展相结合、从毕业生长远职业生涯考虑专业课程体系设置。
2.以特色课程建设为抓手、整合和优化配置教学资源。特色课程建设是新建本科院校应用型人才培养的重要手段和途径。新建本科院校在设置专业课程体系时，要以特色课程建设为抓手，通过整合包括经济与管理的学科资源、校内校外的教学资源、企业和政府的协作资源，将专业知识传授和专业技能培养相互融合，构建适合学生基本实践技能培养与综合素质提高的物流管理课程体系。
3.改善知识结构、提高专业技能、强化综合分析能力的培养。现代大学教育，改善知识结构，提高专业技能，拓宽专业基础和专业口径，是适应现代信息社会科技加速发展及高等教育人才培养专业的有效途径。因此，新建本科院校物流管理专业课程体系设置以培养目标为导向，系统科学的对不同学期各种课程的开展做恰当的安排，课程的设置应本着基础课为平台、专业课为支柱、选修课为延伸的思路，坚持理论教学与实践教学相结合，循序渐进、统筹兼顾，既要保证学生对基础知识的学习和掌握，又要为学生的深入学习拓展空间，在强化知识学习的同时提高学生对现实问题的综合分析能力。
4.强化实践教学、加大实践教学的比重和力度。从所调研的三所高校来看，新建本科院校的实践教学比重还是比较低的，如上海商学院和上海金融学院的实践教学学分比重分别是15%和16%，而华东理工大学作为全国重点大学和“211工程”高校，其实践教学学分比重就高达22%。因此，新建本科院校在突出应用型人才培养目标的同时应强化实践教学，加大实践教学的比重和力度。建立有利于培养学生综合素质、实践动手能力和创新能力的物流实践和课程实验新体系。拓展实践性教学环节，组织学生到物流公司、大型仓储基地、货物集配中心等处实习，形成对物流系统各个结点的感性认识；建立一批适合综合素质和创新能力培养的实践教学基地和专业教学设施，包括开放性实验室、网络实验室等。
参考文献：
[1] 张红丽.面向应用的物流管理本科专业课程体系设置研究[J].物流科技，2011，（8）：16-20.
[2] 印玺.财经类高校物流管理专业课程设置比较与创新策略分析[J].科技资讯，2011，（34）：165-166.
[3] 李开.高校物流管理本科专业课程体系建设存在的问题与对策[J].物流工程与管理，2009，（3）：148-149.
[4] 荆浩，等.普通高校物流管理专业课程设置探讨[J].物流科技，2010，（1）：138-140.
关键词：工业设计；工程硕士；培养目标；课程建设；交叉学科；设计艺术学；艺术设计
中图分类号：J50 文献标识码：A
1984年由国家教育部提出、1997年经国务院学位委员会批准，工程硕士专业学位制正式出台，至今已有近20个年头。其中“工业设计”或“艺术设计”方向工程硕士教育在教学模式、课程与师资建设、社会实践方面有所探索，为促使工程硕士教育有更快的良性发展，有必要对此专业方向中有违工程硕士教育宗旨、模糊混淆工程硕士教育与本科以至高等职业教育分工的一些失误现象加以检讨，以期工程硕士教育有足够的品质保证。
一、“工程硕士”的培养目标和
“工业设计”的“交叉学科”性质
2009年国家批准了全日制工程硕士专业学制，是为了弥补“学术型硕士”实际操作能力差的缺点。就“工业设计”（含艺术设计，下文同）方向而言，这一缺点与国外相比却正好相反：国外研究生读完硕士，就是进入社会设计部门工作的介入点；只有实际操作能力弱或有意于史论学术研究者才进入博士层次的教育。事实上中国的“工业设计”方向“学术型”硕士生弱于实际操作能力的同时也同样弱于“学术型”独立研究能力。其原因之一是“工业设计”的“交叉学科”性质及其在社会经济发展中的作用还没有得到真正认识，很多时候“工业设计”被看作类似“美术设计”的画图，在课程设置上没有脱出“美术学”的框架。工程硕士研究生的培养在学术理论方面和工学硕士并无二致，差异只在于前者侧重于“实践”，后者侧重于“应用”，工程硕士更侧重于“学术实践”。“工程硕士”的培养目标是“高层次”、“复合型”的“工程设计”人才，“工业设计”的工程硕士就是要能对设计物的“技术”提出要求的人才，是能以“艺术”的能力对“技术”（含材料）整合、匹配，使之成为新的终端产品的人才，远非“图形”（不论是手绘还是CG制作）的制作者。这一点是基于科技史的一个基本史实――一件新产品的诞生首先是有“设想”的“计划”，在生产技术经验有相应累积条件下才可能使“设想”的“计划”有所实现。如蒸汽机早在50年（中国东汉刘秀做皇帝的时候），就有古希腊亚历山大里亚的希罗在他的力学著作中提出了构想，直到17世纪才有了切实的“实践”。1690年（清康熙二十九年），曾做过惠更斯助手的帕潘独立研制成功第一台有活塞的蒸汽机。到了1733年（清雍正十一年），英国约・凯伊发明织布飞梭，是工业革命开始的标志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了联动式蒸汽机，使人类生产能力飞跃至一个新高度。虽然如此，瓦特及一大批热衷于“发明”的“发明家”们，并不清楚蒸汽机工作的“科学原理”。过了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳测定出热功当量，使“技术”有了“科学”的依据，也从此使新“技术”的产生、更新加快了速度。“技术”更新的速度加快，“工业设计”的重要性日益突出。“设想”的“计划”既考虑到对已有“技术”功能的应用，也往往在“设想”中会提出超越现成“技术功能”范畴的新的“功能要求”，这就突出了“工业设计”和“技术开拓”的互动关系。20世纪是机械工业、电子、微电子工业技术突飞猛进的时代，各门类新技术的终端产品在人类生活、生产领域普遍应用，人类生活与生产形式的改变速度加快了，“工业设计”与“技术开拓”的互动关系越趋紧密，20世纪也因此被称作“设计的时代”。以“手机”的“工业设计”为例，当“设计”要求其厚度不超过9厘米时，会引起一系列零部件体积的改变。如芯片的厚度要压缩，又带来封装技术的改进。其结果是“技术”突破自身已有的“工艺”模式，出现新的“技术”与“工艺”。计算机最初由主机、显示器、键盘组成，学过设计的乔布斯向他的技术主管提出要制造出一种“可以在牛仔裤上操作游标”的工具，结果是产生了“鼠标”。从这点说，“设计”催生了新技术、新产品的诞生――“工业设计”为技术的再突破提供了“路标”的作用。从技术自身更新的方面说，不同的技术有不同的应用功能，“工业设计”可以对不同的单项功能技术有目标的整合和匹配，推出新的多功能应用价值产品。仍以手机为例，手机的产生最初是希望有可以不依赖“有线”而更自由方便的通话方式，经过科技的努力制造出“蜂窝”式结构的讯号传播网络，“手机”的诞生有了可行的基础，于是出现“语音”通话的“大哥大”。“工业设计”再整合已成熟的其他技术功能，很快使单一“通话”功能的手机从无线通讯技术兼有网络光纤技术，拥有摄像、录像、录音，及文字、图像网络传输等一系列电子、微电子技术功能；“手机”从此不再仅仅只是通话的工具。这种整合技术功能的“工业设计”在工业社会发展之初就开始了，1867年，法国莫尼埃发明了新建筑材料钢筋混凝土，解决了金属与“土”的有效配比，为超高建筑的平面、立面艺术设计提供了可以应用的成熟的材料技术条件，于是就有了1931年第一座摩天高楼――纽约帝国大厦。公元前的苏美尔人发明了“轮”，改变了此前的搬运物体方式；到1893年，麦基尔・派德森发明了自行车，把“轮”的“技术”作为基础，整合“齿轮传动”、“方向控制”等“机械”方面技术，设计出安全便捷的个人交通工具。今天“自行车”的“工业设计”仍然新产品层出不穷，原因在于“工业设计”就是具有不断整合、挖掘多种“技术”的“实用价值”，并使之成为“衣食住行用”各领域终端产品的性质和能力，满足“人”对丰富生活内容、提升生活品质的不断追求。即便是农耕手工业时代的“工艺美术设计”，其宗旨也和工业社会的“工业设计”一样，都是“提高人的生活品质”，只不过前者的速度缓慢。所谓“生活品质”包含两个方面，一个是产品功能带给人们实际生活的“物质”性的安全、便利；另一个是产品形态带给人们“精神”性的愉悦、舒适感。“衣食住行用”的生活领域有各自不同形态的产品，有不同的使用功能，为“人”所用，最终改变的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改变了中国汉唐以前千余年的“坐”、“卧”方式；釉瓷器的出现，提供了更易于清洗的饮食器具，但真正取代陶器，成为乡镇普通人家的餐饮器，还是近100多年的事……所有这一切虽然都在不同方面提高了人的“生活品质”，但“提高”的速度非常缓慢。尽管如此，还是反映出不同材料和技术，都是在“艺术设计”的统筹下才成为可用的产品形态的历史事实。如果“技术”只停留在经验层面，“科学”只囿于实验室范围，技术和科学的社会意义就难以展示。“工业设计”则以终端产品形态把技术、科学的社会意义、经济价值“实践”化，所以工业设计是科学技术“实验室”阶段的后续或“前导”（提出功能要求由技术部门解决），和“科技”研发同属一个系列，也是工业社会持续发展的动力之一。“工业设计”包含了“艺术设计”与“技术完成”两部分内容，是“艺术”与“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工业社会的“工业设计”中的“艺术”部分和农耕手工业社会的“工艺美术设计”不同，“设计艺术”在这里已经成为“设计”的一种“方法论”而自具完整体系，前期从市场调研分析开始，定位产品消费要求、产品功能到材料选择，然后出概念图、效果图、文案编写，再出模型，形成一个“程序流程”；其中结构图、施工工艺图一般由相关技术人员制作。如上所述，“工程硕士”培养目标是“高层次”、“复合型”的工程人才，在“工业设计”方向来说，即是有统筹匹配、整合运用不同技术能力，具有“艺术创意”基础和相应艺术表达能力的设计师、工程师。与之相应的是高等职业教育的培养人才是技术操作熟练的技师，即“高素质技能型专门人才”（参见教育部《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》），至今已“培养了数以千万计的高素质技能型人才”中包含了“CG”（计算机图形、图像处理技术）制作技师，为“工程硕士”的“工业设计”培养配备了足够的社会人力资源。
关键词：高职院校；就业指导课；教师；队伍；建设
提高学生就业水平是高职院校教育的主要目的，就业指导课是为学生就业提供指导的主要课程，其教师队伍的整体素质及其对于当前就业形势的了解水平在很大程度上决定着学生的就业水平。就目前的情况看，我国大部分高职院校在就业指导课教师队伍建设方面均存在问题，对此，提出具体的解决策略很有必要。
一、高职院校就业指导课教师队伍建设存在的问题
高职院校就业指导课的开设是提高学生就业水平的主要途径，如何提高课程质量一直是高职院校关注的重点问题。但就目前来看，我国大部分高职院校的就业指导课质量都相对较低，导致上述问题存在的原因与教师队伍建设力度不足存在联系。
1.师资数量问题
师资数量得不到保证是教师队伍建设存在的主要问题。随着社会对新一代受教育水平重视程度的提高，高职院校学生的数量也在显著提高，受其影响，原有的就业指导课教师数量已经远远无法满足当前学生数量增长的要求，因此导致高职学生就业水平低。为解决这一问题，扩大师资队伍十分必要。
2.指导专业化问题
院校的专业指导课教师整体素质往往较低，一部分教师甚至并不具备就业指导方面的专业知识，同时也不具备相应的实践能力，这是导致学生就业率低的主要原因。高职院校就业指导课教师指导专业化水平低与其来源存在联系，调查显示，该部分教师来源十分复杂，辅导员以及其他专业课的教师均参与了就业指导。因此，为提高指导专业化水平，加强教师队伍建设，必须解决教师的来源问题。
3.培训资金问题
师资队伍的建设必须通过培训实现，而培训则需要大量的资金作为保证。受种种因素影响，高职院校并不具备足够的资金组织就业指导教师进行培训。因此，教师素质的提升通常存在限制，他们在就业指导课中，无法给学生更好的意见，无法引导学生对自己的职业生涯进行规划，这是高职院校就业指导课教师队伍建设必须解决的问题之一。
二、高职院校就业指导课教师队伍建设的必要性
加强高职院校就业指导课教师队伍建设不仅有利于提高学生的就业水平，同时也能够为高职院校的长远发展提供基础性的保证。首先，良好的教师队伍建设效果能够使教师整体素质得到有效提高，因此，教师也就能够就就业问题给予学生更加专业的指导，学生的职业生涯规划也会更加清晰。其次，学生就业水平的显著提高会提升高职院校的信誉与形象，从长远发展的角度看，这对于其规模的扩大以及竞争力的增强都能够起到极大的促进作用。
三、高职院校就业指导课教师队伍建设策略
1.扩大就业指导课教师队伍
为解决师资数量不足的问题，需要扩大就业指导教师队伍。根据教育部的要求，高职院校就业指导课教师数量与毕业学生数量之间的比例要达到1：500，即平均每500个学生便要有一个教师对其进行就业指导。高职院校应严格遵守上述要求，多渠道招聘教师，扩大教师队伍。
2.提高教师指导专业化水平
为提高教师指导专业化水平，必须严格控制教师来源，与此同时保证其专业化程度。就目前我国的教育体系来看，并不存在以就业指导为专业的教育，也没有以培养该类型人才为主要目的的机构，这便增加了教师指导专业化水平提高的难度。对此，国家一定要认识到就业指导对于高职院校的重要性，教育部要将解决这一问题作为工作重点，以增加该类型人才的数量。当前高职院校应做的是尽可能从社会学以及心理学专业入手选择教师，提高专业化水平。
3.加大培资金投入
加强对就业指导教师培训资金的投入很有必要。培训内容应以教育学、心理学以及社会学等为主，加深教师对就业问题的理解。与此同时，还应为教师提供足够的资金开展社会以及市场就业情况调查，以此为基础，使教师能够全面了解当前的就业形势，提高就业指导水平。
高职院校就业指导课教师队伍的建设是提高学生就业水平，保证学校长远发展的基础。鉴于当前存在的师资数量不足、就业指导专业化程度低以及培训资金短缺的问题，高职院校必须在坚持教育部要求的基础上，从社会学以及心理学等专业选拔一批专业素质相对较高的教师，对其进行培训，以最大程度提高教师队伍建设水平。
参考文献：
[1]刘家枢.高职院校职业发展与就业指导教师专业能力创新建设研究[J].辽宁高职学报，2010（2）：74-76.
关键词：精品课程；突出问题；解决方案；案例法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0153-02
一、国内外研究现状
2001年4月4日，美国麻省理工学院（MIT）宣布将在互联网上免费和公开分享它的课程教材，即开放课程运动（Open Courseware，简称OCW），迄今为止已有2000多门从本科生到研究生教育的课程上线，供全世界免费使用。此举在全世界引起巨大反响，国际教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。2003年，中国教育部启动《高等学校教学质量和教学改革工程》，其中“精品课程建设工程”计划建设1500门国家精品课程。经过8年多的建设，已评审出2582门部级精品课程，5648门省级精品课程，且均免费向社会开放。尽管精品课程建设在国内取得了良好效应，但同样也暴露了一些问题。
二、精品课程建设存在的突出问题
1.对精品课程建设存在盲目性。很多高校存在重申报、轻建设，忽视精品课程建设的示范、辐射作用，一旦申报成功，争得荣誉后，接下来就不知道“怎么建”，建设什么内容。这使得课程建设陷入盲目性。
2.无法真正落实资源共享。一些精品课程网站因为缺少维护，存在网页无法打开、链接不成功、无权查看网页等问题。而在能够浏览的精品课程中，也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、IP受限、非本校用户不能下载，从而极大地抑制了学生自主学习的兴趣。
3.没有将科研成果融入教学中。某些工程应用性精品课程只是教材内容的演绎与搬移，一般知识的讲授和解读，缺少知识的加工和应用，没有自己的独特见解和创新，很难见到将科研成果融入教学之中。教学和实际现场应用脱离，致使学生走上工作岗位，不能将专业理论知识很好地迁移到实际工作中。
4.评价方式存有缺陷。很多精品课程使用了教学评价体系，但大多只是使用了专家和部分听课学生对该课程的评价，并且普遍采用的是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式；另外还有一些提供了网上评价的平台，但只提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷。归结起来，上述评价都只是注重对该课程的教学评价而忽视了对学习者掌握知识程度的评价。
三、精品课程建设的策略
目前高校精品课程建设中出现的突出问题，有相悖于精品课程建设的出发点和主旨精神，因此本文以通信勘查与工程概预算课程建设为实际案例，针对上述不利因素做了一些探索性的改善。
1.精品课程建设重在过程建设，目的在应用。精品课程建设的内容是六个“一流”，以强化课程建设的动态性、长期性。在以通信勘查与工程概预算为实例的课程建设中以教学活动作节点，用实施计划将节点串联起来，围绕着建设内容展开教学活动。为确保课程建设保持在实时动态建设之中，方案中将通信勘查与工程概预算课程建设目标细化为一个个可观察的具体教学活动，构成课程建设的动态过程；围绕教学内容开展教学活动。下面以通信勘查与工程概预算课程建设内容中的教师队伍建设为例，以一个个动态的活动来展开：针对通信技术发展迅速，为培养与通信行业接轨的、符合企业要求的应用性人才，课题组成员按学期到相关通信公司下厂锻炼；定期邀请相关企业工程技术人员来校开展讲座和培训工作，对课题组成员的实践技能进行集中强化和提高；要求课题组成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，大家一起讨论和确定选题和研究思路；对于课题组成员发表的重要科研和教研成果，大家进行交流；开展精品课程建设教研活动。包括互相听评课，教师技能竞赛，优质、示范课观摩，切磋教学方法与手段，学科前沿动态分析等。明确课程建设内容之后，更重要的是紧紧围绕各项建设内容开展活动，落实过程建设。
2.充分利用交互平台，创造良好的教学环境。精品课程建设的重点和关键是实现资源共享。通信勘查与概预算精品课程一旦建设完成即对全国高等学校免费开放，校网络中心将提供足够宽带，保证网络畅通，学习者能随时学习该网站提供的资源。安排专职教师进行网站维护，并与学习者在课程网站提供的平台上进行学习交流，及时地处理学生留言、提问和学习者的反馈建议，形成良好的学习互动。
3.将科研成果融入教学内容中。依据通信勘查与工程概预算课程特点，其教学内容决不能局限于书本，要和企业工程人员一起设计贴近工程实际的实践项目，并把相关的科研与教学成果贯穿于教学之中。这符合应用性人才的培养宗旨，即注重学用结合，培养学生的创新精神和创新能力，达到启发学生的求知欲、激发其自主学习热情的目的。
4.改进评价体系。通信勘查与工程概预算课程建设要切实地把学生掌握学习程度纳入评价体系之中，通过在网站中设计网上模拟试题库、模拟测试、网上答疑模块、作业模块等，及时让代课老师了解学生的学习状态和学习中的问题所在，通过每位学生在不同环节的具体表现获知该生对本课程所要求的基本理论和相应技能的掌握程度。
综上所述，高校精品课程建设是一项长期的、动态的不断完善的系统工程，涉及“六个一流”中的方方面面，需要不偏不倚地进行建设，要在建设的过程中，不断总结经验，找出与精品课程建设主旨精神不和谐的问题并逐步加以解决，使精品课程建设真正发挥提升课程建设水平和教育质量的作用。
参考文献：
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【关键词】精品课程 制度缺陷 质量保障 高等学校
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0040－02
一、问题的提出
随着我国教育体制改革的不断深入，高等学校为提高教育、教学质量普遍实施了精品课程制度，投入了一定的建设经费，重点建设一些重要的课程，在教材编写、教学改革、课程网站、电子课件、教学内容与方式、教学评价以及教学成果申报等方面进行建设，通过对这些方面的改进与完善，为教学质量的提高打下基础，并通过持续的努力，达到提高教学质量的目的。精品课程的建设确实在高等学校的教学质量提升过程中起到了重要的作用。但由于精品课程制度本身存在着一些难以克服的制度缺陷，既影响了精品课程建设的规范化与有效性，同时也必然会影响教学质量的提高。因此，本文通过对南京航空航天大学高级管理会计精品课程的建设体验，结合我国高等学校精品课程建设的实际情况，分析精品课程建设制度的主要缺陷，并借鉴国内外精品课程建设的成功经验，构建提高精品课程建设质量和提高教学质量的有效途径，促进我国高等学校精品课程建设效果与效率的普遍提高。
二、精品课程建设的主要制度缺陷
我国高等学校的精品课程建设制度存在着一些难以克服的缺陷，这些问题的存在极大地影响着精品课程的建设质量和教学效果的提高。这些缺陷主要有以下几个方面：
1．申报制度的缺陷
各高等学校的精品课程采用申报评审制度，这种制度本身存在问题，许多院校的精品课程审批缺乏标准，以被评审者的科研成果以及评审者的主观感觉为依据进行评审，评审专家也存在非专业状况，常常出现确定的精品课程建设者并不是本课程最优秀的主讲老师，甚至从未上过本课程的情况。即使精品课程的评审是公平的，由于精品课程建设是长期的，存在有上无下的现象，随着人才引进以及教师授课变动，还会出现精品课程的建设者不是本单位的最优秀教师或已经不讲授本课程的现象。
2．建设标准发生扭曲
许多院校的精品课程建设标准侧重建设者的科研成果，忽视教学与教改成果。这种现象是由于精品课程的申报与结题验收均把建设者的科研成果作为要求和标准，似乎科研成果多的教师所讲授的课程一定好，而教学效果很好缺乏科研成果的教师很难通过申报与结题的评审。这种科研成果导向，使得精品课程的建设标准发生扭曲，许多精品课程的建设流于形式，建设者不精心提高授课质量和教学效果，而是用科研成果来替代精品课程建设，使得高等学校的精品课程建设成果多而效果差。
3．存在名义建设者与实际建设者的现象
由于多数高校精品课程申报标准发生畸形，使得教学效果好而科研成果相对较少的教师难以取得精品课程建设项目，使得精品课程的审批向领导以及科研成果多的教师倾斜，领导及科研骨干取得精品课程，既没时间上课，也没有精力从事精品课程建设，便成为名义建设者，而课程的真实建设者是那些有建设能力而不能取得立项的任课教师，这种现象在高等学校中非常普遍是精品课程建设制度缺陷造成的。
4．精品课程网络建设不规范
根据精品课程建设的要求，必须要建设精品课程网站，宣扬精品课程的建设成果，同时也要加强与学生的交流。与评价标准的扭曲相对应，精品课程网站多在宣扬课题负责人的科研成果以及部分教学成果，许多网站没有与学生进行交流的窗口，无法实现对学生进行课程辅导以及解决学生学习中遇到的问题，使得精品课程网站建设也流于形式，起不到提高教学质量的目的。
5．评价制度的缺陷
评价高等学校精品课程的建设效果应采用综合的指标体系，既要克服偏重科研成果忽视教学内容建设的现象，又要尽量减少主观评价方式。特别在精品课程的建设内容上要进行规范，根据建设内容确定评价指标，并制定科学、有效的评价方法，通过一定的程序进行精品课程建设效果的评价，通过评价检查精品课程的建设效果，并通过发现问题、解决问题提高精品课程的建设质量，促进教学效果的提高。
三、精品课程建设的质量保障途径
完善高等学校精品课程的建设制度，提高建设质量与教学效果是一项长期的任务，需要高等学校各方面人员的共同努力，还要不断对建设的内容与标准进行修改与完善，才能够通过动态管理促进精品课程建设效果的持续提高，根据我国高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外的成功经验，探索精品课程建设的质量保障途径应从以下几个主要方面入手：
1．形成良好的精品课程建设环境
环境建设的目的是塑造组织文化，良好的环境是提高精品课程建设质量和教学效果的基础，这种良好的环境包括领导的重视、建设者的责任与积极的建设态度、规章制度的完善、建设的程序化与规范化、评价合理化与公正化等。通过以上几方面的建设，形成高等学校精品课程建设良好的建设环境，利用环境本身所具有的特定功能和作用，促使精品课程建设的相关人员按照规范的行为和程序进行有效地工作，从而实现预期的建设目的。
2．实行动态的申报与建设制度
高等学校精品课程的建设应分阶段进行，并应取消“终身制”，根据建设目标和具体要求，实施动态的申报与建设制度，选择最优的建设者并组建最佳的人员组合；建设过程中实施动态管理，根据具体的管理效果实施建设控制，重点培育与建设具有良好发展前途的精品课程，讲求建设的效果，促进精品课程建设的高效化与规范化。
3．修正与完善建设标准
精品课程建设的关键是标准的不断修正与完善，只要标准正确，精品课程建设才能有效。在高等学校的精品课程建设中，标准建设相对比较薄弱，许多高校的精品课程建设标准很不完善，而且还存在很大偏差或错误，影响了精品课程的建设速度及效果。因此，修正与完善建设标准是高等学校精品课程建设的一项迫切任务，高等学校精品课程建设在建设标准的不断修正与完善中才能逐渐提高建设效果。
4．提高精品课程的网站建设质量
精品课程网站是动态反映建设成果，加强与学生沟通的重要渠道。网站建设是精品课程建设的重要内容，在精品课程的网站建设中，应注重建设内容和建设方式的规范，特别重视与学生互动功能的建设，能够及时了解精品课程建设中学生的感觉以及学习中遇到的困难，通过网站建设宣传精品课程的建设成果，解决精品课程建设中的问题，促进精品课程建设效果的提高。
5．建立健全合理、有效的评价制度
评价制度是精品课程建设有效的保障，通过对精品课程建设内容及效果的评价，可以检查精品课程的建设效果，促进精品课程建设按照要求和标准进行规范建设，促进精品课程建设效果的提高。
提高精品课程建设质量和教学效果的途径是多方面的，以上分析了其中的一些主要对策。在高等学校的精品课程建设中，应抓住主要的建设内容进行重点建设，同时注重精品课程的全面建设，就会不断提高精品课程的建设质量，达到提高教学效果的目的。
四、基本结论
精品课程的建设是一项复杂的系统工程，需要高等学校各方面的共同努力，为探索精品课程建设质量以及提高教学效果的有效途径，本文在分析研究背景的基础上，深入研究了我国高等学校精品课程建设中的主要制度缺陷，分析了这些缺陷存在的主要原因，并结合高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外精品课程建设的成功经验，探索了提高精品课程建设质量以及教学效果的有效途径，对高等学校精品课程的规范化建设进行了有益的探讨。
参考文献
1 孙 涛.精品课程群建设模式及优化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）
2 刘丹平、吴 洁.在互动实践中保障高校教学质量持续提高［J］.江苏高教，2005（4）
关键词：高校;课程评价;教学评价;评价指标体系
质量是教育的生命线，课程是教育的载体。开展高校课程评价，是保障高等教育质量的有效措施，是推动课程反思和课程创新的重要途径。在高等教育活动中，课程的质量直接关系到人才培养的质量和水平，因此高校课程评价的重要性日益显现，对课程评价问题的研究成为必然。
高校课程评价的作用
高校课程评价是进行高校课程实践、课程改革以及课程编制活动的有机组成部分。在高等教育领域，课程居于核心地位，因此高校课程评价在高等教育活动中的作用不容忽视。
（一）高校课程评价的特点和要求
培养人才、科学研究、服务社会和文化的传承创新是现代高校的四大职能。高校课程具有传授高深、专门知识的特点，课程内容上更强调知识的运用、创新与发展，更强调实践性，注重培养教育对象学会独立思考、逻辑思维、辩证分析以及自主研究等能力。由于高校课程独有的特性以及我国高校课程评价中存在诸多问题，亟需构建一种适用于我国高校的课程评价体系。
为了保证课程和教学质量，我国教育法规和政策对高校课程和教学管理提出了明确的要求。1998年8月通过的《中华人民共和国高等教育法》第31条规定：“高等学校依法自主设置和调整学科、专业。”第33条规定：“高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。”教育部2004年2月颁布的《2003―2007年教育振兴行动计划》也明确要求：“进一步深化高等学校的教学改革”“完善高等学校教学质量评估与保障机制”。按照教育部相关文件精神，高校应当自主确立科学、规范的课程管理制度，通过课程评价制度推动教育教学质量升上一个新台阶。
（二）高校课程评价的主要作用
1.诊断课程建设中的问题
课程评价属于课程建设的一个重要内容。通常来说，它是通过观察、问卷、测验等手段，帮助教师判断课程建设的成效和不足，分析课程建设活动中实施得较成功的环节，诊断课程建设中存在的问题及原因，针对原因来明确改进方向、途径和措施。由于课程建设受教师的教育背景、文化层次、经验水平、教学能力、个人偏好、价值观及其他因素的影响，所以课程建设质量不可能“一蹴而就”“毕其功于一役”地达到完美。以课程评价为手段，及时诊断课程建设中存在的问题，纠正存在的偏差，有助于教师调节自身的教学和研究工作，更好地发挥自己的优势和长处，改进短板和不足，使课程建设朝着预设的目标前进，并实现教师的自我调控、自我发展与自我完善。
2.引导课程建设的方向
在课程评价中，对任何被评价对象所做的价值判断，都是依据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起到了一个“指挥棒”和“指南针”的作用。通过课程评价的指标体系，教师能从中了解学校在课程建设方面倡导、鼓励和崇尚什么，能更好地将课程建设与学校的发展和定位紧密联系起来。可以说，课程评价指标体系的科学与否，决定了课程建设的质量;而课程评价的标准中蕴含的方向性，则引导着高校课程建设的方向。
3.提升人才培养的质量
科学可行的课程评价指标体系及操作规范的评价程序，可以激发教师课程建设的积极性和创造性，引导课程朝着良性健康的道路发展，从而保证教育目标与人才培养目标的实现。一个完善的课程评价指标体系，能促进教师改善教学策略，促使教师丰富自身知识技能和综合素养，使教师乐于在一种富有实践价值的课程评价理念与标准的引领下，主动积极进行课程建设的探索性实践和研究。
我国高校课程评价的现状和常见问题
（一）我国高校课程评价的现状
目前，我国高校的教学水平评价正开展得如火如荼，精品课程评价活动也受到极大的关注，这些评价活动虽然有利于带动高校课程的改革和发展，但从评价理念、评价对象和评价方法上还没有特别凸显出高校课程的特点，也尚未紧跟当代课程评价多元化的发展趋势。所以有必要对高校课程评价作出更深入的研究。高校教育本质上是一种按学科和专业进行的分科教育。对多样性的大学课程教学质量进行评价，应考虑其学生特征、课程特征和教师特征等，不同的背景特征必须用不同的评价指标，评价重点应有所不同，这样才能实事求是、有的放矢。而目前我国高校课程教学评价体系的一级指标大多为：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等，在此基础上抽象出其共性要求作为二级指标，然后作为统一标准对教师课程进行评价。这种评价体系简单，共性要求明确，对各种课程教学的标准统一，便于对课程教学质量进行宏观管理，但其模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求，制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展，影响了评价的可信度和实际效果。
（二）我国高校课程评价的常见问题
1.尚未形成一套科学、系统、成熟的课程评价制度
第一，评价对象不清，将评价课程等同于评价教师。在课程评价的指标体系上，绝大部分高校都从鉴定教师教学水平的角度出发，设计了包含教学准备、教学态度、教学内容、教学组织、教学效果在内的指标框架，将评价的客体直接指向了教师本身。在课程评价结果的利用上，绝大部分高校将评价得分与被评教师一一对应，教师教学水平高、能力强，课程建设水平就高，并在实践运作中形成了教师的教学能力直接等同于教师的课程建设能力之现象。
第二，评价内容不全，将课堂教学评价等同于课程评价。从查阅到的各高校课程评价的实际运作情况来看，普遍存在着课堂教学评价等同于课程评价的问题，具体表现为：将课堂教学的准备、课堂教学的组织与实施视为对某门课程的整体评价，把局部当成了整体，尤其是把教师的课堂教学组织能力与课堂上的教学水平看成了课程的全部。对课堂教学的评价是课程评价的重要内容之一，但并非其全部。这种以偏赅全的现象，不仅使教师混淆了课堂教学评价与课程评价两概念间的区别，也误导了一线教师的课程建设行为。除此之外，大多数高校的课程评价都不强调课程创新，对教师仅要求按大纲完成教学任务，不要求创新教学内容。课程评价不强调变革旧课程，形成新课程。课程评价目标过分强调课程结构和课程内容的稳定性，很少体现适应性和创新性。
2.评价理念还比较狭隘，缺乏对课程建设的深度反思
绝大多数高校都是将课程评价的结果与教师岗位聘任相结合，并由此决定教师教学岗位的去留问题，更是将课程评价的鉴定功能发挥到了极致。有些高校的课程评价凭个人经验和主观感受进行。因此，教师在实践中有意或无意不关注理论与实践层面上的课程评价的质的规定性，而是把它直接异化成鉴定或选拔意义上的概念，从而使得以鉴定为目的的课程评价成为了各层次教学实践者在实际工作中阐释课程评价的依据。有些高校在进行课程评价时，仅注重行政部门的静态评价：各院系拟定课程方案后，上报教务部门审批，再报上级主管部门备案;确定课程方案并经审批备案即万事大吉，但课程实施过程中情况如何，少有人问津，缺乏对课程建设的深度反思。有些高校的课程评价在教务部门领导、院系领导和任课教师中封闭进行，学生并不参与。
3.评价实施后还存在反馈和激励不足的问题
课程评价的最终目的是要促进教师提高课程建设质量，满足学生多样化的学习需求，使课程建设和课程实施达到预期的成效。而就目前的情况来看，还有一些高校存在评价后的反馈和激励不足等问题。一方面，课程评价只是“走一个形式”，最后的评价结果只是体现为几个简单的分数或寥寥数句的评语，缺乏对课程建设整体情况详细的、全面的诊断报告，也未形成评价方和被评价方的深入对谈机制，课程评价还停留在表面，在反馈机制方面还存在不足;另一方面，大多数高校的课程评价结果对教师的激励作用弱，或者仅与教师聘任相结合，而并未与教师薪酬、奖金、福利、荣誉、晋升、培训机会等物质激励和精神激励挂钩，导致教师对课程评价的重视程度不够，影响课程评价作用的发挥。
完善我国高校课程评价的对策建议
（一）建立科学、系统、完善的课程评价制度
1.组织制度
课程建设关系到高校和院系的生存和发展，因此，高校校长和院长、系主任应充分发挥课程建设领导的作用，保证课程建设真正落到实处。要建立由正职领导牵头的课程评价工作组，吸纳专家顾问和评价组织的力量加入，并充分发挥学术委员会的作用。保证课程评价活动具备有力的组织保障。在此基础上，可考虑以下三方面内容：
第一，建立课程评价的社会支持体系。一方面，可以建立教育咨询组织，提供教育信息和课程评价服务，使高校能以更广阔的视野去看待课程问题;另一方面，还可结合政府职能转换，建立上级教育行政部门内部的课程建设服务组织，发挥政府指导高等教育课程建设的作用，合理投入课程开发资助经费，支持高校课程建设改革。
第二，建立课程评价的校内资源保障体系。高校及其各院系对课程建设和课程评价涉及的人员、技术、资金、设备、设施应配备齐全，建立优质课程评价保障体系。
第三，建立课程评价的多主体全程参与体系。建立高校领导、专家顾问组、督导者、管理者、教师和学生都能参与的课程评价组织，按评价制度参与课程评价。多主体参与不仅能突破传统的集权管理，增强评价的科学化和民主化，而且多主体参与应是全程参与，使课程实施情况能及时交流、反馈，并在评价后对课程加以调整，使之适应师生教学的需要、学科发展变化的需要，以及社会经济、政治、文化的需要。总之，多主体全程参与意味着课程评价的纵向执行活动，也意味着更多的横向、纵向的沟通与协作活动，各主体之间存在着相互交流、相互合作的关系。
2.实施制度
第一，自评制度和他评制度相结合。课程的设计者、实施者自己对课程的设计、实施评价，有助于自我反思、自我激励和自我加深对课程的把握;而同行专家、课程管理人员及其他人的课程评价则有助于全面、客观地认识和判断课程的价值。这两种制度均应制定具体的程序和指标，且保证二者相互联系、相互补充、相互促进，提高评价效果。
第二，预评制度、定评制度和革新制度相结合。预评是在课程实施前对其作出初步的价值判断，定评是对课程作出终结性的价值判断，而革新是依据评判的结论调整和完善课程。三者是渐次推进的过程，使课程进入一个新的发展阶段。
（二）树立发展性课程评价的理念，促进课程建设的良性发展
课程评价是一个价值判断的过程，发展性课程评价是高校在特定文化与价值系统下的课程评价。坚持发展性评价，首先，在具体的评价指标上，要把握课程建设的过程性与具体指标的情境性。其次，在评价的方向上，要着眼现在、面向未来，不仅要注重课程实施过程中的真实、现实表现，也要重视课程的未来发展趋势和动态，及教师自身发展与学生未来成长。再次，要努力协调课程的计划性与动态灵活性的差异和矛盾。最后，要以促进学生的全面发展为最高目标，这也是发展性课程评价的本质追求所在。
（三）注重课程评价之后的反馈和激励，保证评价的作用落到实处
第一，要通过课程评价的反馈作用，让教师及时获得针对课程建设各环节的反馈信息，使教师客观准确地把握自身工作的状况，并清楚地看到自己的优势和不足。这样才便于教师调节工作的目标和进程，使工作不断地得到完善和改进，提高教学研究和改革的自觉性，从而达到提高课程建设质量的目的。
第二，要通过课程质量评价，激励教师认真工作、热爱工作。通过开展课程评价，提升教师创优和创新的意识，同时也增强教师与教师之间、课程与课程之间的竞争意识。课程评价的激励作用发挥得当，能保证评价的作用落到实处，从而有效激发教师潜能，提高教师课程建设的积极性和创造性，引导课程建设朝着科学、可持续的道路发展，保证教育目标与人才培养目标的实现。
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