发布时间：2023-10-05 10:40:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的换位思考的概念样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：化学教学；心理；换位
文章编号：1005－6629(2009)06－0031－02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
心理换位是指人们在交往过程中，把自己置身于对方的心理位置去认识、体验和思考问题，从而有针对性地选取最佳方案来处理问题，以取得良好的效果，达到预期目的。
在教学过程中，教师将“教”的角色和“学”的角色集于一身，有时要以教师的身份观察和发现问题，有时要以学生的身份去解决和体验问题，需要灵活转换，进出自如。心理换位的目的是求得在教学的双边活动中与学生的思维“同频”，从而在行为上发生“共振”。以下七个方面粗谈化学教师在课堂教学中心理换位的一些尝试。
1 想学生之所想
课堂上学生在想什么?这是教师应时时关注的问题。学生未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关化学方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2或SO2气体呢?怎样检验COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通过延伸思考，结论很快得出，对SO2性质的认识就更深刻了。
2 帮学生之所难
化学知识多而杂，学过化学的大都有此认识，在教学内容上教师看来似乎很简单的部分，三言两语就可说清楚。但站在学生的角度上来接受这一知识时，可能学习这一内容就有相当大的难度。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。如pH为10的NaCN溶液中水的电离度是pH为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍?学生一下子很难回答这个问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一来源于什么?等等，与同学们一起讨论、思考，学生很快地回答了这一问题。教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
3 解学生之所疑
课堂上教师在讲课时，常会发现有些学生表情凝重，神色不悦，显然是学生思维出现了问题。此时，对“疑”若不及时排除，必然造成学生心理上的不配合，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。这时教师需马上采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火器的原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐类的水解实质、平衡移动的原理等知识进行综合联系，可使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，也决定于生成物的溶解性的大小，所以教学中更需要教师的细心观察与耐心引导。
4 纠学生之所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常会发现学生这样那样的错误。给学生指正后，让其重新在作业本上订正一次，这次作业中让学生写出详细的解题步骤，在下次课上作为小老师让他讲给大家听，这样使其印象深刻。如：在讲过Cl2、HCI气体的实验室制法后，让学生上台组装实验装置并给大家演示操作过程。
5 启学生之思路
在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的内涵和外延：引导学生字斟句酌地读，让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只有深入地理解，并明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。如“物质的量”这个物理量，不表示物质的质量也不表示物质的重量，它表示的是物质所含微粒数目多少的一个物理量，不可多字也不可少字。
6 教学生之学法
学生在校期间学了不少理论知识，今后在工作岗位上还有许多技能要学，因此教会学生学习的方法，对他们很重要。在教学中老师就要注意训练他们，教给他们自学的方法。如：在有机化学的学习初，先讲明它与无机化学的不同之处，告诉他们碳链构成的要点是，碳原子最外层上有四个电子，它与其它原子或原子团结合都以四价为准，伸出四条碳链。
7 树学生之习惯
习惯的养成不在一朝一夕，需要坚持不懈的长期训练。在平常的课堂中教师注重学生学习习惯的培养尤为重要。如每堂课前的预习、听课中的重点内容记录和课后的及时复习。应督促学生坚持并树立这种意识，时间久了自然就成习惯了，且对学生以后的学习打下良好的基础并终生受益。如化学的学习规律是：结构一性质一用途一合成。
1. 换位思考策略
换位思考策略就是通过教师站在教材设计者的角度和自身的角度理解知识，然后站在学生的角度理解知识，在换位思考中比较两者的差异，这个差异就是课堂教学的核心知识点，我们的教学设计就应从这个知识点中开始.
案例：“常量和变量”
在“常量和变量”教学中，主要知识是在具体的情境中理解常量与变量的概念，而学生对常量与变量理解往往是从已有的经验或字面意思来理解，学生都会说“常量是固定不变的量，变量是可以取不同数值的量”，而教材别强调“在一个过程中”，而学生不会去理解也不理解为什么要在前面加上“在一个过程中”，这个就是本节课教学的核心知识点.
2. 错误成因策略
错误成因策略就是教师通过分析学生以往对某一概念理解错误的原因分析，分析错误形成原因，抓出产生错误的根源，这个根源就是本课教学的核心知识点.
3. 相似转换策略
相似转换策略就是教师可以通过两个相似知识间的比较，来思考发现两者存在的较大差距，而知识的解决又需要通过两者的转换来实现.
案例：“相似多边形”
“相似多边形”是以“相似三角形”为知识基础，通过与相似三角形知识的类比来获得相似多边形的知识. 相似多边形主要特征的证明可以用相似三角形主要特征的证明方法，但对于相似多边形面积之比等于相似比平方的证明不能用类似方法，需要通过把相似多边形转化为相似三角形来实现，这是学习困难之处，就可以作为我们本节教学的核心知识点. 4. 知识关联策略
数学知识是前后关联的，新知识的生成必定以学生原有的认知为基础. 因此知识关联策略就是通过分析新知识与原有知识的关联性，来寻找两知识关联处的核心部分，这个核心部分就是本课的核心知识点.
案例：“因式分解”
“因式分解”的关联知识是整式乘法，此课教学的已有认知基础就是整式乘法，而新课教学的关键就是让学生理解因式分解与整式乘法是逆运算的关系，但对学生来说要理解两者的互逆关系是相当困难的，因此这个互逆关系就可作为本课的教学核心知识点.
二、核心知识点的设计策略
每一节课的核心知识点，作为教师就要对其进行有效设计. 而教学设计的关键是要分析核心知识点的成因，通过成因的剖析来了解学生对该知识的理解水平与思维方式，从而进行相应的设计，实现课堂教学的高效率.
1. 思维冲突策略
思维冲突策略就是营造与学生原有认知冲突的问题情境，让学生在冲突的情境中感悟、体验、调整与认同，从而在自我知识结构的调整中重新理解知识. 对应用于换位思考策略下的核心知识点.
案例：“常量和变量”
对于“常量和变量”的教学我们可以这样设计：先出示几个简单的实际情境让学生体验常量和变量，然后让学生根据体验所得来理解常量与变量的概念，这时的概念理解是“固定不变的量叫常量，可以取不同数值的量叫变量”，接着我们可以出示一组问题：在路程一定的前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？在时间一定前提下，路程、速度与时间三个量中，常量是什么？变量是什么？
通过问题的设计让学生对原有的理解有冲突，通过有效冲突来实现知识的真正理解.
2. 错误起点策略
错误起点策略就是通过分析学生对某一知识的错误成因，借助错误起点来设计教学，使学生全面思考知识构成的各个方面，从而从整体的角度获得知识的理解. 其对应于错误成因策略.
案例：“圆2”
在“圆2”教学中，我们可以让学生任意画三点，然后画出经过这三点的圆，然后展示学生所画的圆（从圆由小到大展示）.
师：圆的大小与什么有关？
……
通过比较来发现圆大小的成因，然后引导学生分析圆大的原因，再通过操作与分析来思考在同一直线上的三点是不能画圆的，从而真正认识到“不在同一直线上”这几个字的必要性.
3. 相似类比策略
相似类比策略就是通过比较相似知识点的探究过程，来引导学生进行相似性的探究，再运用类比的策略分析与比较两问题的异同，借用转化策略化异为同，从而解决问题. 其对应于相似转换策略.
案例：“相似多边形”
在“相似多边形”的教学中，先通过给学生一对方格图中的相似三角形让其先割一个相似多边形，然后让其探究所割那对相似三角形的有关特征.
4. 知识生成策略
一、培养学生学习的状态和兴趣
兴趣是学习的内动力，学生唯有对化学产生了浓厚的兴趣，有强烈的求知欲后，才能进入积极的、主动的、探究性的学习中去，才能从“要我学”转化为“我要学”。化学课程标准把情感态度与价值观的培养作为课程标准之一。对学生学习兴趣的培养，主要依赖教师的知识水平、教师的语言表达能力、课堂设计技巧、教师个人的激情和魅力。因此教师在讲课时，不仅应做到语言清晰、准确、简练、科学，还要注意语言的艺术性与趣味性。优美的语言和高昂的激情不仅给人以美的享受，更重要的是它能唤起学生学习的情趣，融感彩于枯燥的、条条框框的化学知识学习之中，增强教学的感染力。为此，我注意了自己的衣着形象，上课开始大声喊“上课”，随班长的“起立”声，把学生的状态激活，将其注意力拉进课堂，讲课注意语势的变换、抑扬、停顿，把故事、生活、科技、新闻融进课堂，让学生在不知不觉、轻松的感觉中下课了。
二、培养学生阅读教材
教材内容包括概念、实验、结论、例举等，这些都是经过专家反复推敲、高度概括浓缩的语言，每一句的内涵和外延都要仔细品味。有些教师自己不仅吃不透，也不安排学生阅读，而是凭自己的大致理解去教书。久之，不良习惯养成，在运用化学语言表达时，总是不准确，答题是会做而不得分。我们知道每年高考化学试卷的阅读量都很大，题目读不透、读不细，就很难正确答题。我常告诫学生，学不会阅读，各科成绩不可能有大的提高。我在化学教学中大致从以下几个方面培养学生的阅读教材的习惯。
1.化学基本概念的文字阅读。
着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。化学概念中关键的字和词，应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
2.概念之间的区别。
对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。概念用语，化学教材的用语、书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。
3.图形的阅读指导。
对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象和实验结论，让学生对实验中各种化学现象作解释。
对于曲线图的阅读，在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
4.数据方面的阅读指导。
化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中培养学生从数据中分析问题，导出概念。在指导方法上着重比较以下几个方面：看数据的大小；看数据之间有没有内在联系。
5.化学教学中还有有关表格的阅读、化学方程式中各种条件的阅读、实验现象的描述阅读等等。
在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容、节奏则应当从缓，速度可适当放慢。
阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应包括学生思考的时间。
三、师生的心理换位
课堂上最要不得的是一言堂，不管学生的表情、心理，只是按照自己的备课讲呀讲，甚至还自我感觉良好。一堂课下来，教的任务完成了，不问学的效果如何，事后还埋怨学生太笨了，讲过的还是不会，等等。我们教师要通过心理换位思考一下，察言观色，循循善诱，设置知识梯度和层次，求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到最大有效化。
1.想学生之所想
课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关注的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO 的性质时，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。学生们联想到CO 也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和学生们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO ？怎样确证无色气体是CO ？怎样检验SO 气体中是否有CO ？怎样检验CO 中含有SO ？学生通过与教师共同思考，结论很快得出，对SO 性质的认识就深刻了。
2.想学生之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要站在学生的角度，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。教师应时刻按照学生的状态和能力水平，设置教学过程，根据自己对知识的理解，加以生活化和通俗化，由浅入深，化整为零，层层递升，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
3.想学生之所疑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。学生的“疑”往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。
4.想学生之所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。这样，学生的印象就深了，经久难忘。
总之，化学教学要知道学生是学习的主人，不可大包大揽，教师只是学习过程的导演，是学生学习的伙伴。教学的各个环节要充分发挥学生的主观能动性，培养学生主动钻研，细心思考，广泛涉猎，大胆设疑，灵活运用的能力。也不要害怕学生学习过程中暂时的缺点和问题，正是问题的存在和修正，才使得学生的各项素质得以稳步提升。
五年级上册《退一步海阔天空》（浙教版，下同）中有这样一个情节：军军、玲玲、帆帆说好一起去参加假日小队活动，结果军军没去。针对三个同学的不同表现，我让同学们分别站在军军、玲玲、帆帆的角度换位思考。如果你是玲玲，你会责骂一通吗？如果你是帆帆，会一句话也不说吗？如果你是军军，你又会怎么做呢？经过换位思考，同学们既看到了军军身上的不足之处，又明白了对待人要有宽容之心，同时，在宽容别人过失时也应该善意地提醒他人，帮助他人改正错误。
2. 情境表演――千树万树梨花开。在《品德与社会》的教材中有大量的活动情境设计，教师在教学过程中引导学生扮演其中的人物，采用课本剧表演、角色游戏、小品表演、生活情景剧等方式使学生身临其境，借用表演的过程营造课堂气氛，架起现实生活与德育内容之间、具体问题和抽象概念之间的桥梁。
在上四年级《当冲突发生后》这一课的前夕，恰好在吉林发生了这样一幕：吉林实验中学高三吴同学因打篮球与长春市二实验中学的郝同学发生碰撞，引发冲突。我把这个新闻进行改编，让学生表演这个情景剧：两位同学分别扮演吴同学和郝同学，打篮球时发生碰撞后开始吵架。然后郝同学打电话叫来“父母”，厮打中，吴同学被打伤后，表演就此戛然而止。老师随机采访每一位演员，让他们说说此时此刻内心的想法。
“吴同学”：哇，疼死我了，打篮球碰撞是很正常的，早知道这样我是不会斤斤计较的，更不会跟他吵架。
“郝同学”：碰撞以后，我应该保持冷静，要学会好好沟通，不应该打电话找大人，现在事情变得这么糟糕，我后悔死了。
“父亲”：小孩子有矛盾，做大人的应该劝他们和好，而我们竟然火上浇油，闹得事情不可收拾，唉，我真是老糊涂了！
“母亲”：都说宰相肚里能撑船，要宽宏大量。可一听儿子受委屈，我怎么能这么冲动呢？冲动是魔鬼呀！害人害己！
听了当事人的心里话，再请旁观者来当当“和事佬“。学生们都说冲突发生以后首先要保持冷静，要学会宽容地对待他人，要学会换位思考，多从自己身上找原因，学会尊重他人、理解他人、善待他人，同时还要学会与人沟通，避免再次发生冲突。
3. 辩论明理――风乍起，吹皱一池春水。“灯不拨不明，理不争不透”。学生的道德认识不能只局限于课本，必须通过活动拓展认识，深化明理。在《品德与社会》的教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中明白道理，提高道德判断能力和道德行为能力。
在教学《网络世界》时，我给学生准备了一道辩论题：小学生该不该上网？把全班学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。由于这一问题与学生生活实际息息相关，双方唇枪舌剑，辩论起来异常激烈，把上网的利与弊辩论得清清楚楚。这次辩论把“遵守网络文明公约、文明上网”落到了实处，大大提高了学生关于“上网”的判断能力和行为能力。
1 抓住“课堂亮点”法。无论我们在教学中怎么对书本的内容进行阐述，可能还是很难调动所有学生的注意和热情，甚至有些时候有种恨不得拿一大盆水泼向学生，使他们清醒起来、积极起来的冲动。当然不可能真的拿水泼，那么“课堂亮点”就是这盆水的替代品。
2 活用“换位思考”法。教师可以尝试让学生走上讲台，将自己比较熟悉的问题讲给其他同学听，让他们体验一下做老师的感受。从对一个简单概念的描述到对试卷中难题的理解，适时适量地让学生加深难度。如此一来，台上的学生讲得投入，台下的学生听得入神，不仅调动了全体学生的积极性，更重要的是锻炼了他们的能力，对他们以后的发展都有着促进作用。记得有一次，我在讲完一个问题后问大家谁还没有懂，只有很少的几个学生举手，我告诉他们下次课让他们来讲台再讲解这道题。他们中一人被选中讲解，从开始的羞涩到慢慢的兴奋，直到最后大家的掌声肯定，他自己享受到了努力带来的喜悦，这些对他以后的学习以及自信心的增强都大有裨益。换位思考是思维方式的一种具体形式，通过换位思考训练不仅可以提高学生的思维能力，而且可以提高学生的自主学习能力，既加深对知识的领悟又体会了学习的乐趣。
3 “作业预留”法。给学生留家庭作业，无非是想让他们把课堂的内容巩固加深，把所学的知识实践化。老师往往怕留的作业不够全面或者练习的不够多，所以多布置作业，这本身没有错。可是对同一类型的题目重复练习不仅效果不明显，大量的作业也让他们反感。如何让作业布置的更容易被接受，更艺术化，我认为有几点可以采纳：
①同类型的题目以经典题为准，少布置。
②对不同层次的学生布置不同难度的题目。如可以将全班分为三组，不同的组有不同的题量和难度。
③鼓励学生一题多解，对这样的学生进行表扬。
教师信息
姓名
刘林
教龄
1
年级
七年级
教学内容
课题
老师，您好
教学背景分析
教材分析：
本节课为自主设计课程，暂无教材分析。
学生分析：
1. 七年级学生正处于青春期，是思维方式由儿童时期转向成人阶段的过渡期，由此会引发人际关系转变，师生关系是转变的重要层面；
2. 七年级的学生正处于自我意识快速增长，思维上“以自我为中心”是最大的特点的阶段。“挑战权威”的意识逐渐觉醒，体现在行为上就是对老师的防御和反抗；
3. 青春期学生的情绪色彩鲜明，变化速度快，但是自我情绪调节能力差，由于人际关系导致的情绪波动很容易对学习和生活造成影响，当学生和老师的关系处理不恰当，往往会引起比较严重的师生矛盾，影响学生的学习和生活状态；
4. 学习中面临着学习科目增多，学习任务难度加大的情况，学生对学习的无力感和逆反更容易引起对老师的逆反心理。
教学目标
知识与技能：
1. 学会在和老师交往的过程中学会主动沟通，了解主动沟通的技巧；
2. 了解“换位思考”的概念，能在学习生活中试图对老师进行“换位思考”，并能够将思路延伸到其他社会情境中，提高学生人际关系中的情商；
3. 通过解决师生人际中的矛盾，培养学生人际思维。
过程与方法：
1. 通过创设情境，学生体验情境，讨论解决办法的主动式体验学习，让学生设身处地的体会他人的感受和思路。
2. 学生在上课过程中通过角色扮演等方法与老师换位思考，代入老师的社会角色，有助于实现情感态度的转变。
3. 过程设计多为活动，目的是增强学生的参与感，从而带动思维进步，强调在日常人际中的应用。
情感态度与价值观：
1. 本节课旨在通过探究学习与思考，让学生对自己“学生”的社会角色有更全面的理解，通过师生关系中的“换位思考”来促使学生理解老师；进而能够将处理人际关系、理解他人的社交技巧泛化，延伸到与社会中的其他人的交往中，以更加理解和包容的态度对待他人。
2. 协助构建“新型师生关系”，即：人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。以本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展为宗旨。
重点难点
重点：
1.学生学会主动和老师沟通的技巧；
2.理解换位思考；
难点：
1. 本节课的难点就在于学生能够真正懂得换位思考，并且应用到自己的生活中去，而不是流于表面。
2. 通过本节课的内容引导学生对新型师生关系的关注、转变。
教学过程
一、课堂导入
提问导入：
请学生向四周看一下，你的周围最多的什么？
(“人”）
我们每个人都处于复杂的人际网络中，都是“社会人”。人际关系是影响我们心理的重要生活方面，学会处理人际关系很重要。在我们的人际网络中，有这样不可或缺的一类人。
猜一猜：
Ta最早几乎出现在我们蹒跚学步的时候，从照顾我们，慢慢教会我们生存的基本技能；
Ta每天有超过8个小时的时间都在我们身边，不断教会我们长大，他每天在我们身边的时间还会因为我们的长大而延长；
Ta是我们心中知识和智慧的象征，ta的知识仿佛永远取之不尽，用之不竭，在我们的眼中，ta永远都不会出错；
我们常常将ta比作辛勤的园丁，比作太阳底下最光辉的人，ta们是最有奉献精神的人，是人类灵魂的工程师；
【设计意图】除了增加课堂趣味性，引起学生的注意，该段内容还要起到突出强调教师在我们人生历程和学业生涯中的重要性，要有情感，引起学生共鸣，唤醒学生对于老师的情感。
导入课题：
是老师。
老师在我们成长过程中陪伴了我们很多的时间，请你分享一下在你的人生中印象最深刻的老师，你与ta之间发生了什么样的故事？（喜欢-不喜欢）
【设计意图】引导学生分享和教师之间感动和冲突的不同事件，能够引导学生分享出来内心的冲突是打开学生心扉，真正施加影响的开端。
提问:你进入初中以后，感觉到我们和老师的关系又哪些变化？
更加亲近/更加疏远/更加平等——我们的关系变的越发“复杂”。
我们要怎么处理这些复杂的关系呢？我们今天就一起来探究，如何与我们的老师相处。一起学着说一句，老师，您好。
板书：老师，您好。
有人觉得，这句话我们太熟悉了。我们天天都和老师相处，对老师也是非常熟悉。
接下来就要考察你们对于老师的熟悉程度。
二、新课与活动
5-6人一组（准备时候分好组，并选好小组长）
活动一“我们”不一样
1.小组内选定想要描绘的老师（特征明显）并动笔把这位老师画下来，一定要突出ta最明显的特征。
2.班里分享小组画像，介绍该老师的特征。并请全班猜一猜，该小组画的是哪一位老师（外貌特征深入到性格特征）。
3.给老师打分：0-10分，你给这个老师打几分？请按照你的真实想法写下来。
4.组内同学核对，你们对这位老师的评分一致吗？差异大吗？为什么？
【设计意图】增加趣味性；具化“老师”在学生本节课中心中的形象，更好带起课堂氛围；直接联系生活实际，让学生更能将情感态度迁移到现实的学习生活中，有助于实现本节课的情感价值观目标。
思考：
思考并讨论： 为什么我们给老师的打分不一样？
因为我们每个人都是独一无二的自我。老师和同学一样，都有不同的性格和特征。正如同学，有些同学外向，有些同学内向，有些同学喜欢运动，有些同学喜欢看书，我们每个人和每个人都不一样，会有关系的亲疏。
老师也一样。会有思维方式、性格特质的差异，我们可能会对一些老师偏爱，对另一些老师适应的不是很快，当我们适应不良，就会再生活中出现小小的摩擦。
【设计意图】让学生通过活动和思考来自己探索：我们和老师都是有自己的性格的，都会有自己的特点，奠定换位思考的基础。
活动二情景模拟 老师“冤枉”我了
角色：小张、小李、老师
情境模拟：
老师：我们在这里，将A点到B点的距离设为未知数X，那么C点到到D点的距离就是1.2……
小李：（头偏向小张）小张，这里的X是怎么来的啊？
小张：（头朝向小李）现在在上课呢，下课我在告诉你可以吗？
老师的粉笔头飞向了小张：“我强调过多少次了，我讲课的时候不要和同学说话！你怎么回事？”
小张：“老师，我没有讲话。”
老师：“难道我还冤枉你？”
小张（生气地）：“我没有说话。”
气氛变的剑拔弩张。
思考和讨论：
老师和小张谁的错？（很难界定:老师不是永远都对，学生也是）
这种情况可以完全避免吗？（不能）
小张要怎么办？（重点引导）
知识点：
冷处理vs主动沟通
分析冷处理的坏处：教师的职能—传道授业解惑—学生丧失一部分学习兴趣，学生自己会受到更大的影响
板书：主动沟通，恰当处理
恰当处理：（提问与技巧）
1. 课下解决
2. 注意措辞委婉，顾及老师面子，考虑情境
3. 等一等再解决。
【设计意图】通过情境模拟使学生身临其境，同时能够让学生体会到场景的熟悉感，从而感同身受，起到更到的改变认知思维的作用，通过氛围和模拟来实现对学生思维转变的影响作用。
活动三师生交往中的换位思考（雕塑技术）
1.两人为一小组，根据情境进行定格表演。
2.各自呈现出一个老师和一个学生的模样。（表情、肢体动作、道具）
3.雕塑完成后，保持定格状态20秒。
邀请两组同学到中间来表演：成绩考差了接受老师的指导，无聊、敷衍的样子；被老师惩罚后与同学悄悄怨恨地“吐槽”老师。
师：定格！请用心体会自己此刻的身份。让我们静悄悄地来参观这个主题的雕塑公园。
活动2-1：故事背后——你不曾听到的内心独白
师：刚才我们用雕塑呈现出了我们眼中的老师和学生，可能有些夸张，但确实出于我们比较自然的反应
现在，请扮演老师角色的同学，分别说一下自己的感受。
请同学回到自己的座位上。
请全班同学思考：如果你是老师，你是什么感受？
除了愤怒、伤心，要采取行动，我们、老师们还有一些内心独白，也许是同学们不曾听到的。
播放短片：起立！老师好。
教师独白：我也曾经是一个把教师当作人生理想的人，我也曾经觉得教师是一个光辉、伟大、神圣的职业。但是，当我真正走上这个岗位，我也发现了，我还是那个普通人。任何一个岗位和职业上的人，都首先是一个普普通通的人。
老师也是人，他们有调皮可爱的时候，也会有疲惫、脆弱甚至犯错的时候。不管他们在我们面前表现出来的是强势还是委婉，是愤怒还是忧伤，每一位 教师的内心始终充满了对学生的关心和责任，因为，我们是一名老师。
有时候，学生会对老师心有芥蒂，也恰好因为我们内心怀有芥蒂和误会，所以眼里的他们才变得很不可沟通。如果我们主动走近一点，我们和老师的关系就会不一样一些。
提问：请你想一想，在接下来的学习生活中，你要怎样做到与老师主动沟通，换位思考呢？
1.真诚地表达自己的感受。将和老师交往过程的感受，大胆地、真诚地传递给老师，不管是喜悦、感动还是委屈、难过，并说明原因。例“老师您今天当着全班同学的面批评我，我感到无地自容，我希望老师能给我留点面子，请老师用单独谈话的方式指出我的不足。”
2.间接沟通。可以通过书信、QQ、写作等方式与老师间接沟通，避免直面老师的压力。
3.主动向老师反馈学习、生活情况。
4.积极主动挑战老师，共同进步。学习中对老师所讲和书本内容存在不同的观点、想法都可以向老师提出质疑，积极思考，与老师共同进步。
5.宽容老师的小错误。
6.真诚地说一句:“老师，您好”。
作业：
卡片写下你对于某一个老师的欣赏之处。
板书设计
老师， 您好
一、“我们”不一样
二、走近老师 主动沟通
恰当处理
三、学会换位思考
教学反思
我的教学反思：
1. 本节课的教学重点要放在引发学生的共鸣，因为对于道理的讲授对学生来说已经比较熟悉，需要把中心放在课堂氛围的营造上，这样能够更好的引发学生的共鸣；
2. 对于材料的选取要注意贴近生活，这样学生才有代入感，更好的引感上的共鸣。
一、首先要有兴趣
对历史课有兴趣才会主动地去学，不要抱着“如果不考历史我才不去学”的心理。兴趣是一种很微妙的东西，你有了兴趣，就能很快地把知识点记住，很好地去理解和领悟历史现象所蕴涵的历史规律，得心应手地分析历史问题；相反，则无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，却怎么也炼不出火眼金睛。
对历史没有兴趣的同学首先要摆正心态。先要树立历史并不枯燥，而是很有意思的东西的意识，然后想想以前看过的历史剧，请历史学得好的同学，甚至是历史老师从历史角度来谈谈这部历史剧，从中发现很多很有意思而以前不知道的观点，最后认认真真地去听几节历史课，发现历史老师上课还真不赖。
初中历史教材中的中国历史，古代史占多数，近代史以来革命战争占多数，你可以通过看古装电视剧和抗战片来了解历史的趣味，增强历史意识，激发兴趣。举个例子，我班女生学习历史特别用心，可排行榜上一直是男生独占鳌头，这是因为女生不关注历史，死记硬背，或者背了就忘，效率低。
二、初中历史更需要的是对课本的理解
书本绝不仅仅是读过即可的，仅仅记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。所以重要的是建立起一个方便自己理解的历史结构。其实这很简单。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向比较。上课的时候，要多听多想，想得多了，自然就透彻了。例如，某两场或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么？分析异同点也很简单，无非是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的资料说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概就是这种横向与纵向的联系。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。相信你不久就会发现，历史越读越有味。
三、掌握学习历史的要素
一般历史概念包括时间、地点、人物、背景、经过（内容）、结果、影响、性质等八个要素。但历史概念不是几个要素的简单相加，而是要素间的有机结合，是它们之间的内在联系。如果我们简单地把历史概括的八个要素相加，这个问题不仅难记，而且容易与别的概念相混驳。
1.人物：掌握名称（称谓）、生活时代、国别、民族、主要活动（含结果和影响）。
2.团体（包括正常、组织）：掌握团体的性质、建立的原因（目的或背景）、时间、地点、创始人（国）、成员（成员国）和成分、宗旨（纲领）、主要活动（含作用）。
3.事件：包括性质、发生的背景（原因或条件）、发生的时间与地点、参与的人物、简要过程、结果和影响。
4.战争（战斗、战役、会战）：包括战争的性质、爆发背景（原因、目的）、时间、地点、双方、简要经过、结果、影响。
5.会议：包括性质、开会的背景（原因、目的）、会议时间与地点、与会者（国）、会议的主要议程、决议、影响等。
6.条约（公约、协定）：包括性质、签订背景（目的）、签订的时间与地点、签约国（有时含有签约人）、内容、影响等。
7.文献：包括性质、发表的背景（目的）、发表的时间、作者（或团体）、内容、影响。
8.制度（政策）：包括性质、制定背景（目的）、时间、制订者、内容、影响等。
“时间+事件+标志+……”需要细背，可以多读几遍书，长的语段不用刻意去记，只要记个大概就行，但是影响和改革、会议内容是重点，一定要背下来，不要怕麻烦，往往背一次就能记很久。
优秀在字典里的解释是在某方面或多方面有突出贡献，并且有良好的道德修养，得到所在领域的承认。因为自己不够优秀，所以真的不知道该怎么来写这个题目，只好从自己不太长的工作生涯中总结出几条，权当是与大家一起学习吧!首先我认为最重要的一点是忠诚度，忠诚度对于企业来讲是至关重要的，对于我们个人而言也是不可或缺的，因为你的忠诚度越高，意味着你在这个企业呆的时间越长，那么你就会越加了解企业的文化，更好的融入进去，从而实现自身的价值。其次是态度，态度决定一切，从这句话可以看出，想做和想做好是两个完全不同的概念，想做好恰恰反映出一个人对事对物的态度，如果她想做好，她一定会想方设法的达到她的目标，表现出来的也是积极向上的一面。
再者是熟练的业务能力和换位思考能力。
大家一定再想，护士有什么业务能力?干的那些活也很简单。其实则不然，会干没错，会干不等于干得好。在口腔科来讲，护士是医生的助手，你的工作便是让医生毫无忧虑的开展他的工作，所以我们应该努力学习别人的有点，看到自己的缺点，时常反省总结自己。参考xx年在职护士演讲搞开场白
换位思考也很重要，如果你是一位医生，你会想选择什么样的护士来给你配台?如果你是一位患者，你会以什么理由选择佳美口腔?优雅的环境、娴熟的医术还是贴心的服务?我想答案大家心里都很清楚，因为此时此刻，你代表的不是你自己，而是佳美口腔。最后要说的就是人际关系了，如果你跟大家相处的很融洽，整个圈子的气氛就会很和谐，你也会爱上上班。要做一名优秀的护士，一定要懂得察言观色，多做事少说话一定不会出错，要做让别人喜欢的人，而不做让别人讨厌的人，如果朝着这个目标努力，我们的梦想会实现。
机会只垂青于有准备的人，而当你各方面都准备好的时候，总有一天，借着东风你就能翱翔在天空中。谢谢大家!