作者：周学新
化学与现代生活论文，生活离不开化学，遍观周围，几乎每件事物都与化学有关。
化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。自有人类以来就开始了对化学的探索，因为有了人类就有了对化学的需求。它与我们的生活息息相关，在我们的日常生活中无处不在。我国著名滑雪前辈杨石先生说：“农、轻、重、吃、穿、用，样样都离不开化学。”没有化学创造的物质文明，就没有人类的现代生活。 人是社会的人，社会是人的社会，因此可以从人与化学的关系去探讨化学对社会发展的重要性。
化学作为一门庞大的知识体系，能用来解决人类面临的问题，满足社的需要，对人类社会做出贡献。它的成就已成为社会文明的标志，深刻的影响着人类社会的发展。社会的发展离不开人类的发展，人类的发展离不开人的生存，而人的生存离不开化学。社会的一切发展，生命是基础。一切生命的起源离不开化学变化，一切生命的延续同样离不开化学变化。恩格斯说：“生命的起源必然是通过化学的途径实现的。”没有化学的变化，就没有地球上的生命，也就更不会有人类。是化学创造了人类，创造了美丽的地球。
就化学对人类的日常生活的影响来说，化学在我们的日常生活中无处不在。首先，我们的衣、食、住、行无一不用到化学制品。 “民以食为天”，我们吃的粮食离不开化肥、农药这些化学制品。1909年哈伯发明的合成氨技术使世界粮食翻倍，如果没有他发明的这个化学技术，那么世界上就有一半的人得不到温饱，那么世界上就多了一半的人的生命面临危机了。加工制造色香味俱佳的食品就更离不开各种食品添加剂，如甜味剂、防腐剂、香料、味精、色素等等，多是用化学合成方法或化学分离方法制成的。 如果没有合成纤维的化学技术，那世界上大多数人就要挨冻了，因为有限的天然纤维根本就不够用。我国1995年的化学纤维产量为330万吨，其中90%是合成纤维。 何况纯棉纯毛等天然纤维也是棉花、羊毛经化学处理制成的。再有就是合成橡胶，少了合成橡胶，世界上60亿人口又有多少亿人要穿草鞋过冬啊？合成染料更使世界多了一道多彩缤纷的亮丽风景线。所谓“丰衣足食”，是生命得以延续的保证。没有了化学，就没了保证。
如何导入新课是一节课的开端，开端的好与坏往往关系到一节课的成与败。好的导课犹如一首优美歌曲的前奏，往往能引人入胜，甚至会起到事半功倍的效果。而我们生活中蕴含大量的化学生活案例，如果引入学生熟知的案例，从学生的兴趣点导课，可迅速集中学生的注意力，使学生快速进入积极的思维状态，从而打开思维的闸门。这些生活实例，容易引起学生的好奇心，使他们急于探索问题背后的实质和原因，从而更加主动地学习，也使学生对新课知识的学习更加有目的性，其进一步探究新知的兴趣油然而生。摘要：虽然高中化学知识比较抽象，但却与我们的生活紧密相连。高中化学教学的生活化，可活跃化学课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣，提高学生主动探索化学的积极性，也可使抽象的理论变得形象化、具体化，繁难的教学内容变得简单化、易学化。本文从多角度、多方面、多层次探索了高中化学生活化教学的有效途径。关键词：高中化学；生活化；形象化高中化学生活化教学途径的探索陈主安
二、借助生活经验，化难为易
教学是师生双边的活动，是师生共同运用教学资源完成教学任务的过程，也是教师的“教”和学生的“学”互动的过程。高中化学很多抽象的概念，仅仅依靠教师的理论讲解是难于理解和掌握的，如果借助于生活经验，从已有的生活经验中得出需要的理论，提取涵盖的化学知识，完全可以将繁难的化学概念形象化、具体化。例如，教学“焰色反应”时，我先演示食盐掉在火焰上燃烧的过程，让学生仔细观察其中的变化情况，从而掌握观察的方法和思维的方法。然后，让个别学生上台逐一演示铜、钡、钙等金属的焰色反应，同时其他学生要仔细观察，写出燃烧的变化过程。通过食盐燃烧，使学生获得一定的经验，借助于已有的经验再进行金属焰色反应实验，这样，学生就轻松理解了焰色反应的概念，也突破了本节课的教学难点。
三、回归现实生活，解决实际问题
学生学习化学的真正目的是将学到的化学知识应用于生活实际，解决生活中的实际问题，为人类的生产、生活服务。因此，化学教学还要培养学生的化学思维方式，运用学到的化学知识和技能解决实际问题。化学教学回归现实生活，不仅仅是教学的需要，也是生活的需要。要让学生感受生活处处有化学，化学处处有生活，让学生亲身感受和体验到化学的乐趣，从而提升学生的社会实践能力。例如，在学习“钠”时，学生了解到钠引起的火灾不能用水扑灭，我进一步设问，还有哪些火灾也不能用水来灭呢？在学习“氮气”时，我告诉学生很多膨化食品的包装袋中都充氮气，原因何在呢？这些都回归了现实生活，学生主动探究的欲望进一步提高了学生学习兴趣，同时也提高了化学知识在实际生活中的运用能力。
四、巧置生活化作业，提高学生的实际应用能力
课堂教学是学生获取化学知识的主阵地，作业是学生学习化学知识的“助推器”。我们的现实生活是多姿多彩的，我们的教学生活也应如此，充满生活化气息的作业，可以加深学生对生活知识的理解，使学生认识到化学的真正价值。
五、开展社会调查，拓展教学形式，增强探究能力
1．德育过程重“智”轻“育”。在中国，“知识形态”的道德教育依然是学校道德教育的主要形式，知识成为道德教育主要的材料。而道德教育过程变成接受、理解道德概念、原理的过程，传授和学习德育课程的过程。这客观上导致学校德育目标只讲究“关于道德的知”，以便在考试时外显出来。因此，衡量学校德育质量评判只能是以升学率、优秀率作为最重要甚至唯一的标准，考试分数、学业成绩等一系列的被量化的科学数字成为衡量学生道德素质的准绳。这种道德教育理念忽视了教育内容的多重性、多样性，重智育轻德育成为一种常态现象，其导向性的失误也导致学校道德教育方向出现偏差，最终出现学校道德教育，成了一种单调无趣而又机械乏味的理论知识传授和行为训练，其作用和效果明显弱化。在这样的德育过程中，学生的个性受压抑，情感生命的成长被忽视，使得学生产生了逃离道德教育的心理倾向。虽说在道德教育中，向学生进行道德知识传授原本无可厚非，也非常有必要，但如果仅靠单纯的知识灌输，就自然不是真正意义上的德育，最终只会让道德成为一件“摆设品”。
2．道德教育“专人工作化”。我国在20世纪80年代就将德育作为“专项工作”，开设了专门的德育课程并配备了专职或兼职的德育工作者，而且德育“专人工作化”便成了一种流行的趋势影响至今。这种做法，在一定程度上确实将德育工作的重要地位加以突显，同时也潜在地将德育工作加诸某些特定的人群，而忽视整个学校教育工作者的德育作用。就道德教育本身而言，理应是所有教育工作者共同的责任，但德育被“专人工作化”后，给人造成这样的错觉：德育似乎就成了德育工作者的专项工作，与其他教师毫不相干。而且，德育课教师或道德教育主任在“专职”角色意识影响下势必产生“专权”意识，这愈使得“非德育工作者”对道德教育敬而远之，认为道德教育不再是“我”的责任，客观也造成了德、智、体、美、劳教育的分离。通过“专人工作化”来加强道德教育的初衷非但没有实现，反而使道德教育遭遇了前所未有的尴尬———德育没人再“多管”，教学不再“传道”。
3．教师队伍存在失范行为。教师作为学校德育工作的主要力量，在学校德育中承担当着特殊而重要的使命。正如邓小平同志所说的那样，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展有社会主义觉悟的有文化劳动者，关键在教师”。但因受西方腐朽思想和市场经济不良因素的影响，部分教师出现了不同程度的道德失范行为，如有的教师存在较为严重的功利心，甚至有的教师为满足自身生理、心理需求而走上犯罪歧途。作为本应教书育人、率先垂范的教师出现失范行为，更直接加剧了学校道德与生活的割裂、学校德育道德性的缺失和功能的萎缩，给学生的成长带来了一系列的道德困惑，使得学生不听其道、不信其行，从而严重影响了学校德育的实效。
4．课堂教学效果不尽如人意。课堂教学是我国学校思想政治理论课教学的基本形式，它在整个思想政治理论课过程中都占据着十分重要的地位。不过，当前学校德育仍采用课内教学这种单一形式，学生很难参与课外活动和社会实践活动，即使有些教师在教学中联系了生活，但因课时以及固定化、程序化的课堂内容所限制，学生参与教学活动的主动性和积极性自然受到极大限制。因而，这种统一化的教学在很大程度上限制了因材施教的进行，忽视学生的主体地位，直接导致学生在道德学习过程中无法与自身的生活相关联，道德只是作为外在的、冰冷的知识来规范学生的行为，无法内化到学生的学习、生活中去，教学效果自然大打折扣。
二、建构生活化的学校道德教育路径
1．树立“以人为本”的德育理念。“以人为本”作为现代德育中的一个重要理念，就是要以人为中心，突出人的发展，挖掘人的潜能，调动人的欲望，即把人作为道德主体来培养，促进人的道德发展和道德人格的提升。学校教育工作者在德育工作过程中，要自觉主动以人为本，把人的道德生活、人的道德发展作为道德教育的核心，大力弘扬马克思主义人本精神，切实确立“人”在当代中国道德教育中的中心地位。“以人为本”作为一种新的德育理念包括：身心全面发展即知、情、意、行任何一方都不能偏废；把个人的道德品质和个性发展放在突出地位，将培养受教育者独立人格和个性作为优先追求的目标，即既要追求全面发展，又要突出个性发展。作为德育工作者，除了依据学生的心理和年龄特征，选择贴近学生实际的德育，将国家、社会提倡的合理主导性的道德规范、原则、准则系统地传授给适龄学生，还要在德育工作中创设道德冲突，自觉地在道德生活中运用它维护自身合理利益，进而内化为学生个体的道德需要和道德信念。
2．优化学校良好的育人环境。良好的道德环境是道德教育的助推剂，因此，创造和谐的自然环境，着力营造良好的校园软文化环境与硬文化环境，形成朝气诗意的生活，使道德与生活“情景交融”，在潜移默化中使人高尚、纯洁、奋进。一是强化校园物质文化环境建设，通过对校园进行绿化、美化、净化，赋予校园的景观、设施等独特的文化内涵和人文素养，以激发学生的求知欲望，启迪师生的心智。二是强化校园精神环境建设，大力营造和弘扬符合时代特征和学校特色的学风、教风、校风，展现学校师生精神面貌，激励和熏陶广大师生，凝聚推进学校教育事业科学发展的共识。三是强化学校制度环境建设，逐步建立科学系统的校园文化环境建设制度，推进学校德育工作的开展。总的来说，优化学校育人环境，就是营造富有人文气息的学校，引导学生在这个充满诗意、富有人文关怀的氛围中去交往、去实践、去生活，开创美好的人生，让学生一进校园就能感悟文明、接受熏陶、怡情励志，在“润物无声”中陶冶自身品德。
3．切实提高教师的道德素质。在学校道德教育中，教师的力量极为显著，为此必须着重教师道德建设。一要激发教师道德教育的主动意识和自觉性。每一个教师不管其在学校教育中身兼何职，都必须努力奉行在所有教育教学过程中对社会主义核心价值观的传递。因为“每一门学科、每一种教学方法，学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性。”二要唤起教师道德教育的热情。激发教育工作者的工作热情、激情与责任感，切实关心关注学生的健康成长。只有这样，才能更大限度地调动教师从事学生道德教育的积极性和主动性，探讨提高学生道德教育实效的教学内容、教学方式方法，成长为具有较高道德影响力的教师。三要加强青年教师队伍师德建设。青年教师是祖国教育事业的未来和力量中坚，学校要根据中央《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的实施意见》相关要求，积极开展符合青年教师成长特点的师德师风教育，不断加强对年轻教师培养和岗前培训力度，在不断提高青年教师思想政治素质和业务能力的同时，促进青年教师全面发展，让年轻教师既成为教学骨干、科研骨干，又成为争做师德建设的“标兵”与“楷模”，成为学生德育的“标杆”和“榜样”。
4．组织生活化思想政治理论课堂教学。思政课堂教学作为学校德育工作的主要阵地和重要渠道，高度重视思政课的教学工作是增强课堂教育实效的重要途径和有效手段。一是要注重激发学生的兴趣。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，找寻学生道德需求与教师德育的共鸣点，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变被动地接受知识为主动地探索问题，达到自我教育的目的。二是要尊重学生主体地位，关注学生的生活经验。学生是学校德育工作的主体，要将学习的主动权交予学生，给学生学习的空间与时间。此外，还要关注学生的生活经验，启发学生多思考、科学辨别和认识社会问题，做课堂的主人，做自己道德践行的主人，逐步提高身心健康、自我发展的能力。三是要创设生活情景，积极开展社会实践活动。“坐而论道”虽是我国道德教育的一大传统，但鲜活的实践活动比课堂教学更鲜明、更生动，更容易使学生受到道德教育，也是学生道德形成的根本途径。要重视学生的社会实践和社会锤炼，积极引导学生参加各类社会实践活动，如参加丰富多彩的第二课堂活动、班团队活动、进行调查研究、参观访问、义务劳动、法制宣传等，通过大胆鼓励学生将学校课堂习得的知识亲身投入到实践中去感受、去检验、去强化认识，并真正内化为自身的道德品质。
一、明确课外活动中能力培养的目标
化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：
1．观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2．实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3．思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4．自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、课外活动的内容及组织
1．课外活动的内容
①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。
②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
③结合思想教育进行的课外活动。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。
2．课外活动的组织
①成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。
③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。
④组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。
三、课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：
1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
2．更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。
（一）学校是学生获得知识的主要阵地，校园的文化建设可以成为学生学习英语的重要资源
学校要重视英语文化环境的建设，为学生营造一个可以随时感受到英语的学习环境。教室是学生开展学习活动的主要场所，因此教师要重视班级文化的建设，使教室里的每一个角落和墙壁都出现英语的痕迹，这样的环境会激发学生的英语学习兴趣。学生每天都出入在教室，教室里的每一件物品都深深的印在了学生的脑海里，所以，在班级文化建设时，教师要安排一些英语方面的内容。比如，低年级的教室可以张贴一些水果、动物的图片，然后在每一张图片的下面配上英语单词或者句子，这些图片、单词和句子可以让学生自己来设计和制作，而且学生的参与热情会更加高涨，他们会精心设计，力求自己的作品与众不同，富有新意，同时，教室里处处充满英语的气息，学生对于这些英语单词的记忆也会更加深刻。学生的眼睛能够随时看到英语单词，甚至是上课走思的时候也能有意无意地看到这些单词，这样的耳濡目染，学生想不学英语都难。当然，这样的图片要隔一段时间更换一次。高年级的教师可以设计一些英语儿歌或者英语文化知识等，让学生在学习英语的同时了解一些英语国家的文化，这些内容让学生自己去收集和整理，既可以培养他们的英语能力，又能培养他们的归纳总结能力，使每一个学生都有提高能力的机会。
（二）在家庭中创设学习英语的环境
家庭是学生最熟悉和放松的地方，是他们生活的第一个重要环境，因此，家长可以制作一些英语单词的卡片，把它们贴在家里的具体物品上，比如，冰箱fridge，桌子table，床bed……把表示房间的名词贴在房门的上面，比如，厨房kitchen，卧室bedroom，卫生间bathroom……还可以把一些英语的名言警句挂在家里，让学生在家里能感受到英语的气息，使他们沉浸在英语的环境中。此外，很多与家庭有关的内容也可以成为学生在家里学习英语的资源，比如，家庭成员father、mother、sister、brother，家人的职业doctor、worker、teacher。
（三）在社会生活中创设英语学习环境
随着社会生活的飞速发展和进步，英语与人们的日常生活的关系也越来越紧密，教师要引导学生去发现生活中出现的英语信息，调动他们学习英语的积极性，培养他们主动发现英语知识的意识。生活中很多地方都有英语的痕迹，比如电视节目中也有很多的少儿英语的学习节目或者英文动画片，这些内容既使学生体会了英语的语感，又开阔了他们的眼界，懂得了很多的知识，即使一开始他们听不懂这些英语单词是什么意思，但是看到动画片中鲜艳的色彩和可爱的人物，学生在不知不觉中就学会了英语。
二、感受生活化的教学内容
新版的小学英语教学内容非常贴近学生的生活，很多知识点都是围绕日常生活来展开的，比如，谈论学生们最喜欢的小动物、最喜欢吃的水果、最喜欢的科目等，这些话题贴近学生的生活，他们会有话可说，并且乐于去说，很容易激发起学生的求知欲，他们的自主学习能力也能得到提高。事实上，知识来源于生活的积累，而我们学到的知识也需要运用到生活中去，因此，教师在英语教学过程中要把课本的教学内容和日常生活联系起来。
三、设计生活化的课堂教学活动
教师在英语教学的过程中要努力为学生创设真实的交际环境，让他们学会自主学习和合作探究，激发他们学习英语的兴趣，提高他们讲英语、用英语的积极性。
（一）教师可以通过设计生动真实的情境来激发学生的学习兴趣
比如，Christmas这一单元的相关内容时，教师可以提前精心布置教室，给学生讲解圣诞节的相关文化和语言，并且让学生学习一首关于圣诞节的歌曲，课上举办一个盛大的圣诞节Party，要求整个聚会都用英语进行。在课堂上，学生热情高涨，关于圣诞节的文化知识学生都能用英语娓娓道来，他们在接近真实的环境中完成了英语学习，提高了英语口语交际能力。
（二）在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境
小学英语教材中的大部分单词是表示一些具体的事物，教师教授这些单词最直接的方式就是使用一些直观的教具。如简笔画、图片、实物等，这些教具直观形象，学生易学易记。
（三）利用多媒体创设教学情境
关键词：小学语文;生活化教育;实现途径
语文教育是帮助学生实现自我精神成长与社会化的重要媒介和工具。然而，由于传统应试教育的影响，当前语文课程的教育方式使得原本应该最有生活情趣的语文与现实生活间横亘着一道深深的鸿沟。
从本质上说，语文学习与生活现实相联系，语文学习的外延就是生活的外延。现实生活其实就是教育的起点和终点，生活不仅构成语文教育的内容，更是语文教育的基础和源泉。社会生活是语文学习的大课堂和资源库，语文教育自然要为学生成长发展服务，为其步入社会参加社会生活服务。这就要求语文教育能让学生通过语文学习的方式去感受、体验、思考和参与社会生活，从而增强自己的社会生存能力和自身发展的能力。因此，在语文教育中，要注意两个相互迁移，相互渗透。一方面，帮助学生将在学习中的思考、感动与感悟等向现实生活发散。另一方面，帮助学生将生活中的观与感等体验向语文渗透。这样不仅能丰富学生的精神世界，也能增长他们观感现实世界的动力与能力，从而为他们奠定诗意人生打下较好的人文基础。由此可见，小学语文教育应与其生活的源头对接起来，推动语文教育接地气，彻底摆脱其高大上与抽象的困境，还原其生活化的品格与价值。
要想在语文教育中实现生活化的品格与价值，就要引导学生将自己当下生活中的意愿与信息借助听、说、读、写等形式再现出来，并有所升华和凝结，具体说来有以下途径。
第一，培养学生主动参与，善于理解、感悟和探究生活的情趣。现实生活是语文的源泉与根本，学生能不能对语文学习感兴趣，与其能不能主动参与教学，善于理解、感悟和探究生活息息相关。要培养学生对语文学习的兴趣，就必须从生活入手，因为通过体验影响而产生的积极主动追寻探求某种事物或某项活动的意识倾向是激发学生学习语文的强大推动力，而目前语文教育却完全异化成了知识牢笼，把原本鲜活形象而生动的语文素材搞得面目可憎，索然寡味。因此，要培养学生学习语文的兴趣，就要帮助学生从牢笼式的语文知识中走出来，到生活实践中去，把生活本身作为语文教育的素材，切实把学生学习语文的积极性和主动性激发出来。
第二，小学语文教育内容要符合学生的日常生活规律。作为一门反映现实生活、极富生活意蕴的课程，语文教育的内容在很大程度上契合了学生的好奇和热情，开始关注和思考生活的身心特点。这就要求语文教学在课堂教学的基础上，积极地参考学生生活的方方面面，全方位地和他们的学校生活、家庭生活和社会生活对接起来，打通语文知识内容和现实生活的间隔，让学生感觉到知识是真切的，是可以感悟和触摸的。只有通过这种观照式的语文教育，才会使学生感到语文是生活的一部分，从而养成事事、时时、处处关注和运用语文的好习惯。不仅如此，还可以要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文来表达自己的思想，参与社会公共话题的评论，为改造社会尽一份责任。
第三，善于实现从“知识世界”到“现实世界”的还原。从表面上看，语文学习也就是对语文知识的阅读和欣赏，实际上是对某种生活的再现或体验，是学生与作者间的对话与沟通。面对语文这个知识世界，教师要充当学生阅读、欣赏和描摹的引路人与指导者，帮助学生揭去知识世界的神秘面纱，不仅让他们能感觉到知识世界的韵味，也能看到现实生活所投进来的光束与影子，让他们沉浸其中，泛起其在心底积淀的生活过往，从而产生语文表达上的冲动。这就要求语文教师能够使学生从他们具体的生活语境中感知特定的生活状态和情境，并在此基础上，开展课堂讨论、互动交流，让他们在讨论中、在互动中感知生活、体验生活和展现生活。当然，学生的生活积淀是有限的，对生活中的事物的感知和认识也是有不足的，这就要教师要注意引导的方式方法和适当媒介的运用。当前，不少教师比较注意对多媒体教学手段的运用，通过多媒体来向学生展示相关的生活状态和情境，增强他们对生活感知的直观性，为提他们对生活有较深刻、完整的认识，在课堂教学过程中组织他们相互交流、批评、争鸣，以便他们取长补短。
参考文献：
[1]李双.小学语文的生活化教学[J].课程教育研究，2015（8）.
在以往的教学中教师机械照搬教材，只是原封不动地阅读教材，与学生的现实生活相脱离，这样势必会陷入枯燥的说教式教学，而并不利于学生对知识的理解。教材是最主要的教学资源，但并不是唯一的教学资源，丰富多彩的现实生活是重要的教学资源，是强化学生理解的重要基础。为此，在教学中教师要根据学生的心理特点与年龄特征来收集与学生相关的生活经验，引导学生展开主动思考，以为实现预定的道德认知目标做铺垫。如在学习《我长大了》一课时，我让学生做这样的准备。1.收集自己刚出生时，上幼儿园与小学这三个阶段的照片。2.收集一些小时候所用过的物品，以及成长故事。3.谈谈自己的成长感受。这样引导学生将教材所学知识与自己的生活经历结合起来，这样学生就可以以主体身份走进教材，更加利于学生对教材知识的理解，可以让学生深切地体会到父母在抚养与教育子女过程所付出的艰辛，感受到父母对女子深深的爱。
二、体验生活，激感
动之以情、晓之以理是思想品德课教学成功的关键。可以说“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。而情感是在特定的生活之中产生的。因此，在教学中教师要让学生有更多的亲身体验生活的机会，让学生在亲身体验中激起学生积极的情感，带情入境，这样学生才能更加明理。
（一）利用表演再现教材中的生活场景
教材在编排上非常重视生活素材的选入，为了实现学生对教材的真正对话，带领学生走进教材，以获得丰富的生活体验。教师可以让学生来表演教材中的情境，将静止的文字教材直观而动态地展现在学生面前，让学生入情入境，这样更能唤起学生对生活的回忆与感受，从而“快！快！不能再快点吗？”让学生与教材进行直接对话，在表演中将之与自己的生活联系起来，这样更可以让学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有更深的体会与感悟。
（二）用角色表演来展现真实的生活
思想品德是一门植根于生活的学科，通过角色表演让学生将学科学习与现实生活结合起来，用表演来再现生活，引导学生认真观察，亲身体会，自主探究。如在学习《尊敬老人》时，教师可以让学生利用假期走进敬老院来帮助老人，并让学生将这些生活片断进行整理以表演的形式来展现出来。这样通过学生扮演老人等可以让学生对其行为的动机与结果有更深刻的认知，并能表现在具体的行动之中。
三、评析生活，升华认识
思想品德教材所选取的素材具有典型性与一般性，虽然在编排时尽量贴近学生的生活，但毕竟具有相对的局限性与滞后性，只是反映学生的一般性，无法兼顾学生的差异；并不能将社会的时事热点话题及时编入教材。因此，在教学中我们要为学生提供更多的生活素材，尤其是学生的现实生活与社会时事热点话题，引导学生展开评析，从而使学生明理更深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应。如“碰瓷”现象，如果你遇到这类问题，你会如何解决。这样的教学活动不仅可以加深学生对所学知识的理解，升华学生的认知，这样就不会是学生机械的记忆，却无法用于指导行为实践，而是将理论与行为结合起来，让学生在分析中提升与内化，从而形成自身的自觉行为。四、拓展生活，规范实践知行统一是教学的最高目标，也就是说我们的思想品德课教学要将学习与运用结合起来，这也是新课改的重要教学理念，也是实施生活化教学理念的重要方面。因此，在教学中我们不仅要运用生活来辅助学生的认知，加强学生的理解，更为重要的是要带领学生走出教室，走出校园，走向生活，走进社会，让学生在生活行为中自觉规范道德行为，养成良好的行为习惯。如开展我为妈妈（爸爸）做件事等感恩父母活动，让学生尽自己所能来帮家长做事，如给爸爸妈妈倒水，洗衣服，做饭等，让学生从中了解到父母为女子所付出的，从而让学生在这些小事中感受父母对自己爱的深沉与无私，从而会更加地关心与孝敬父母。这些都是学生在课堂中所无法体会与感受到的。生活化教学从生活入手帮助学生理解所学，同时又回归生活，让学生将所学用于指导行为实践，这样的学习过程遵循了学生由形象到抽象再到形象的认知规律，更能促进学生道德准则的内化。为了提高生活化教学的实效性，在运用中要注意以下几点。
（一）生活化教学并不等于生活素材的简单堆砌
生活化教学是重视教学与生活的关系，用生活来引导学生认知，规范学生行为，但并不是盲目地生活的堆砌。而是要采取与具体的教学内容密切相关的具有典型性与代表性的生活素材，这样才能唤起学生对生活的回忆，引导学生从熟悉的生活素材中进行信息的提取与分析，进而达到对知识的深刻理解。
（二）突出学生的主体性与教师的主导性
以学生为中心这是新一轮课程改革的核心理念。在生活化教学的实施中也要体现学生的中心地位。要从学生的视角来审视生活与教材，在二者之间找到最佳结合点，以学生所熟悉的生活来引入新知的学习。同时，在学习的过程中也要体现学生的主体地位，要在师生之间、生生之间展开积极的互动，在互动探究中体现学生的主体地位，实现学生对知识的主动构建，让传统的教堂成为学生的学堂。
（三）与其他教学手段穿插运用
生活化教学是一种教学理念，但并不是唯一的教学手段，教师要善于运用多媒体技术、提问艺术等来将生活与教学联系起来，这样才能为学生营造愉悦而开放的教学氛围，激起学生学习的激情，实现学生的主动探究。
四、结语
关键词：幼儿；生活化；教学资源；社区；开发
随着幼儿教育事业飞速发展，教学资源的开发已经成为幼儿教师研究的重要课题。如何巧妙地开发幼儿所在社区的生活化教学资源，成为教师近年来一直在思考与研究的课题。本文从以下三个方面对社区生活化幼儿教学资源的开发进行论述。
一、基于学情发动家长，通过小游戏达成预设目标
游戏是幼儿最喜欢参与的活动，教师要根据不同年龄段幼儿的特点，在农村社区生活中，要选择不同的游戏材料，让每个幼儿都能根据自己的爱好选择自己喜欢的材料进行游戏。教师可以充分发挥家长的作用，动员家长设置扣纽扣、拉拉链、扎辫子等游戏活动，指导幼儿动手操作，培养幼儿的耐心和手眼协调的能力。教师还可以通过微信群等方式，建议家长有目的地帮助孩子认识家庭中、村落里、农田间的各种事物。幼儿在家长的帮助下会对事物的基本特征如色彩、形状、数量及大小有感性的认识，此时他们会产生最基本的认知和思维能力，能够具备简单的归类及对比能力。家长可以收集无害的废旧物品，鼓励孩子进行创作，从而培养幼儿的想象力和动手操作的能力。在周末，家长可让孩子参与农业生产劳动，做一些比较简单的农活。幼儿在对农田里各种植物的观察、接触中，会认识很多植物，这能培养幼儿的观察力和热爱劳动的品质。
二、设置生活化的教育活动，促进幼儿快乐成长
教育活动应该具有典型的生活化特征，能帮助幼儿顺利解决生活中的问题，让他们学会关注自己身边的人和事。教师要通过对社区中生活化资源的合理开发，精心设置合理的教育活动，让幼儿在体验、感知中获得发展，实现快乐成长。例如，在“鸟儿———我们的好朋友”主题活动中，教师可以通过搜集资料、布置主题墙、播放视频和图片等方式，和孩子们一起认识更多的鸟类。孩子们也可以自己进行观察，并和同伴交流，积累鸟类知识。还可以调查并记录鸟儿喜欢吃什么，并学会辨认哪些鸟会迁徙，认识各种鸟的鸟巢。随着活动的开展，光靠看图片、视频，读文字，孩子们总觉得缺少点什么。是否可以和鸟儿来一次亲密接触，让孩子们对鸟儿有更直观的感受呢？在家长的帮助下，教师联系到邻居中养鸟的爱好者和专业户，给孩子们找来了可爱的芙蓉、漂亮的鹦鹉、会说话的八哥……许多孩子对八哥情有独钟，人一多，它便说个不停，孩子们侧耳倾听。它两个字一说，四个字一冒，惹得孩子们笑声不断。教师还借助网络，搜集一些关于鸟类的视频，让孩子们认识更多的鸟，引导孩子们进行比较，了解各种鸟儿的特长和本领。比如，海鸥（海上的天气预报员）、大卷尾（空中警察）、猫头鹰（捕鼠能手）、秃鹫（草原清洁工）。孩子们在丰富多彩的活动中尽情游戏，感知和积累：我和鸟儿做个伴，让我成为它们的朋友；披上丝巾，我有了一双翅膀；戴上头饰，我就是一只可爱的鸟儿，在天空中自由地飞翔。此次教育活动虽然教师付出了很多时间与精力，但非常值得，使孩子们之间的合作、交流得到了升华。他们更愿意和同伴、老师分享自己的新发现，并懂得了人和自然应该和谐相处的道理。极具正能量的情感体验，使得孩子们的快乐成倍放大，更加愿意参加这样的课堂活动。在教学过程中，教师要注意多领域联系，把教学与生活、游戏等互相贯穿起来。要注重发挥游戏的教育作用，将其贯穿于幼儿园的一日生活中，让幼儿时时处处都在游戏中，在游戏中活泼、健康、快乐地成长。
三、结合幼儿日常生活，培养良好的生活习惯
有些幼儿是留守儿童，隔代教育下的孩子的生活习惯相对而言不是很好。结合幼儿日常生活，帮助他们在家长、老师的指导下养成良好的生活习惯，是幼儿教师需重点关注的问题。在幼儿进入园区时，教师要检查他们的手和脸，看看有没有洗干净，再看看衣服有没有换洗，有没有和家人礼貌道别；在幼儿离开园区时，教师要检查他们有没有和老师、同学说再见。在课堂教学过程中，教师要留意每个孩子有没有携带不安全的物品或有没有出现一些传染性疾病；在用餐时，要看看幼儿是否吃饱，用餐是否做到文明，有没有不尊重他人的行为。教师要通过多种方式及时与家长取得联系，形成教育合力。要建议家长在孩子的日常生活中教育和帮助孩子养成生活自理的习惯、礼貌待人的习惯、讲究卫生的习惯、遵守纪律的习惯。这些习惯的养成，能够培养幼儿良好的道德风尚，促进幼儿健康成长，并逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、结束语
总之，幼儿教育必须强化课程理念及做好社区中的生活化教学资源开发。在实际教学过程中，教师需要留意每一个孩子的个性特点，及时介入，做好引导。还应尽一切可能提升自己的业务能力，为幼儿营造更为生动、积极向上的学习氛围，促使每一个孩子都能够健康、快乐地成长。
作者:蔡维维 单位:江苏省如东县河口幼儿园
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