发布时间：2023-09-26 09:24:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的护理职业教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：R47文献标识码：A文章编号：1005-0515（2011）11-023-02
【Abstract】Objective To investigate the clinical care in line with the characteristics, follow the care and discipline of the computer application requirements, different levels of nursing staff to meet the needs of computer teaching methods. Method development of computer teaching systems of care, emphasis on students' basic knowledge of computer education, teaching the use of book knowledge and practical capabilities, focused on training and on-site to explain the combination to raise their interest in learning. Goal: a comprehensive computer integrated to improve the clinical application of nursing skills to meet clinical needs and carry out research and teaching needs.
【Key words】clinical care vocational education teaching methodscomputer applications
引言
随着医院信息系统在医院的不断深入，计算机应用已经渗透到医学护理的方方面面，掌握计算机信息处理的应用技术成为当代护理人员必备技能。但是，由于种种因素，我国临床护理人员对计算机的应用水平相对滞后，各医院对临床护理人员的计算机应用能力的教学现状与临床工作中对护理人员计算机信息处理能力的要求之间存在着一定的差距，给他们的工作和学习带来了很大的困惑。如何与时俱进，加强临床护理技能培训中的计算机教学，使临床护理人员掌握更多、更有用的计算机相关知识，以适应当前医学护理学的发展需求，是一个值得重视的问题。
1 计算机在护理领域中的应用
1.1 护理信息管理系统
将计算机作为先进的管理工具广泛应用于护理质量的控制与评价，是现代护理思想、方法和手段的集中体现，是护理学科发展的必然趋势[1]。目前，我国已有较多医院应用计算机来开展与护理有关的行政和事务上的管理，他们主要包括护理质量综合评价[2]、护理人力资源调配管理[3]，护理人员业务技术档案管理[4]和护理部综合信息管理[5]等。
1.2 护理病历辅助管理系统
护理病历辅助管理系统是一个能收集、储存、处理、接收和及时交流患者情况的标准化的护理信息的计算机系统。通过它，能规范化地完成护理计划的制订、书写，既能真实地反映病人的病情，还能实时记录和直观的反应规范化的整体护理实施过程[6]。
1.3 病房护士工作站
病房护士工作站是医院信息化建设中必不可少的重要组成部分[7]。该系统以护士的日常工作为目标，将病人住院期间的个人信息、诊治活动、药品使用、经费管理等都集中体现在护士站系统的应用中。
1.4 医疗仪器信息技术含量的增高
随着计算机技术在医疗领域的渗透，护理人员使用的许多现代化仪器均由计算机自动监控，如心电监护仪、呼吸机等监护仪器。信息技术的应用，使医疗仪器的使用信息得到及时、有效的分析与检索，使危重病人得到严密的监护与及时的救治，为医疗、科研提供了现代化的服务。
1.5 远程护理
远程护理是利用远程通信技术、多媒体技术以及信息技术传输医学信息以进行诊断、治疗、护理和教学的一门应用型学科，这将是未来医疗护理发展的必然趋势。
1.6 护理教育与在职培训
互联网提供大量内容新、知识面广、成本低廉的护理资讯。与传统教育形式相比，网络教育更经济、及时、丰富，将成为未来获取知识的主要途径。同时，医护人员可以利用E-mail、视频、语音、远程控制与远程操作等提供在职技术服务，跨越时间、地域、人员限制，提高工作和学习效率。
2 临床护理人员计算机教学现状
2.1 认识不足，观念落后
计算机信息学课程在我国护理院校开设较晚，导致医院的大部分临床护理人员在计算机方面的知识和观念都跟不上现代医院信息学发展的步伐，甚至有部分护理人员将计算机应用能力排斥在自己必须掌握的专业技能之外，对信息技术在护理领域的应用的重要性缺乏认识，学习积极性不高。
2.2 计算机基础知识匮乏
许多临床护理人员特别是高年资护理人员，由于从未接受过任何计算机基础教育，对计算机基础知识的匮乏导致他们在应用计算机的过程中，常常因电脑主机电源松脱、显示器未开、网线接触不良、数字键盘关闭，大小写键转换等应用问题作为电脑故障要求计算机专业人员处理，影响日常工作。
2.3 人员素质两极分化严重
医院的护理人员来至不同地区和不同院校，计算机水平参差不平，很多的护理人员在计算机应用方面基础很差，甚至有些护理人员在工作前根本没有接触过计算机，更不要说运用计算机了。护理人员之间的两极分化，对计算机相关知识的需求也有所不同。
2.4 未形成完善的教学模式，教学效果不理想
由于受体制、观念等因素影响，各级医院投入到临床护理计算机教学的力量也远远不足，医院对医学护理人员的计算机再教育也未形成系统的教学模式，护理人员只是在工作需要时被动的学习，学习内容也大都限于一些医院信息系统的应用操作，缺乏对计算机基础理论的系统教学，教学方式和学习内容均简单、枯燥、机械，无法调动他们学习的主动性积极性，故而学习的效果也不好。
3 对临床护理人员计算机培训教学方式探讨
3.1 制订系统的护理计算机教材
医院的相关部门应针对护理专业特点制订护理计算机教材与教学大纲，例如：加大计算机基础教学的力度，强调护理计算机教学的实用性和可操作性，拓展网络教学的深度和广度，增加医学护理信息的采集与处理知识和护理信息系统远程应用能力的培训等，制订出一套能满足护理人员不同层次需求的应用教材。
3.2 集中培训与动态教学相结合
医院护理人员人数众多，工作繁忙，要想在短时间内实现全院护士的集中培训很不现实，可考虑对全院护士进行计算机知识水平测试，抽调计算机应用能力较强的护理人员进行集中培训，然后让他们回到各自的部门科室对本科人员根据工作需要，进行分别帮教培训。同时，医院的计算机人员在处理科室的计算机应用故障时，还要尽可能将一些相关的计算机的应用常识通俗地讲解给现场的护士。这样以点带面，因材施教，尽量做到教学难度与量度符合不同护理人员的需求。
3.3 改变观念，重视计算机应用基础教学
拓宽教学内容，除了根据他们的专业特点，让他们掌握临床信息系统的日常操作外，还应开设不同的计算机应用基础教学，提高护理人员的计算机应用综合能力。比如，加强计算机基础知识的培训，让他们了解计算机硬件系统的结构、性能，操作系统的应用常规和功能特点，网络系统的架构、传输功能，应用范围等，使其能认识和处理日常工作中遇到的计算机应用小疑难；开展医学统计学教学，提高护理人员处理护理信息的能力和医学护理资料的收集整理能力；开展计算机网络技术教学，加深护理人员对互联网相关知识的认识，为护理人员参加远程护理，远程在职培训打好基础。
3.4 重视师资历素质的提高
参与护理人员计算机教学的计算人员除了加强本专业学习外，还应该学习一些医学护理知识，了解计算机在医学护理领域中的应用程度和存在的不足，了解学生在工作中对计算机的实际需求，并要注重语言艺术的学习，在教学中，应考虑大多数护理人员对计算机专业术语的认知理解程度，尽量以通俗易懂的语言讲解计算机的专业知识，提高教学质量。
我院至1998年始，首先在病区护士站开展计算机应用，经过了三次升级改造，目前，计算机信息网络已涵盖医院的所有部门和工作流程，实现了以医疗信息、经济信息、物流信息、人力资源信息为主线的全过程、全方位医院数字化管理，基本实现了无纸化。在长达十多年的信息化实施工作中，对全院1000多职工进行了分批的计算机轮训，其中，仅对全院700多护理人员（包括助理护士），培训人次就在2000人次以上。在对护理人员的计算机教学工作中，我深深认识到，在对临床护理人员进行计算机培训中，应顺应护理学科对计算机应用的发展需要和学科特点，不断更新教学内容，拓宽医学护理人员的视野，培养适应现代社会需求的新型护理人才。
参考文献
[1] 张菁 计算机机在我国医院护理管理中的应用[J] 护理学杂志，2003，16（2） 156.
[2]吴妙玲,陈秀强,何伟民,等.护理质量综合评价软件的开发.护理研究,2001,15(3):175.
[3]王晋.护理人员业务技术档案管理系统的开发与应用.护理学杂志，2002,17(4):301.
[4] 郭天健,张晓静,宋忠良,等.应用计算机技术合理调配护理人力资源的研究.中国医院管理，1999,19(5):12.
[5] 张玲莉,付云霞,范德兰.护理部信息管理系统在护理管理中的应用.山西护理杂志，1999,13(5):204.
【关键词】高职院校 护生 职业生涯规划
职业生涯规划是指一个人依据理想的长期目标，所形成的一系列工作选择，以及相关的教育和培训活动，是有计划的职业发展历程。而护理人员职业生涯规划是护士在从事护理工作中根据其专业发展和需要，获取相关的知识与技术，拟定需要达到的目标，最终达到既定目标的过程。
护生是一个特殊群体，其职业生涯具有较强的技术性、专业性。近年来随着招生规模的不断扩大，给护理学生求职就业带来很大的竞争性、挑战性，因此如何为社会培养合格的护理人才是摆在卫生类高职院校面前最为突出的问题。为了有目的、有计划、有步骤地对护生进行职业生涯规划教育，帮助护生进行个体的自我定位，确立生涯目标、设计合理的成才之路；选择有意义的个人价值观；帮助护生加深对所学专业的了解，正确处理当前学习与实现个人职业理想的关系。
一、护生职业生涯规划的重要性
曾经有人对日本东京大学毕业生做过一项调查.结果表明：只有3%的毕业生具有明确的职业发展目标：毕业后做什么，计划取得什么样的业绩，达到什么样的层次等等，并且予以书面化。12年后。针对这群毕业生的跟踪调查发现.当初那3%有目标设定的人.收入状况明显好于其他人，并且对生活的满足程度也高出很多。可见，明确的职业发展规划和目标对成功者是多么重要。
我校自建校以来每年都举行毕业生招聘会。面对众多的招聘单位，许多学生尤其是护理系的学生没有明确目标、拿着求职材料不知往哪家单位投是好.参加就业招聘会好像是在“赶集”。多数护生没有“生涯”概念。缺乏明确的职业目标，不清楚自己的优势、劣势，对医疗卫生事业的改革发展也不甚了解。由此可见.规划设计好自己的职业生涯有助于护生的职业选择和职业发展，极具现实意义。
二、辅导高职护生开展职业生涯规划的新思路
要解决高职院校护理系学生职业生涯规划存在的问题，必须从多方面入手。从学生自身来说，首先要采取积极主动的态度：社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手；而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新思路。
（一）普及职业生涯教育，帮助高职学生树立正确的职业生涯规划观念
职业生涯规划教育能够帮助广大学生较为深刻地剖析自我，参照社会对人才素质的要求，不断修正自己的职业发展计划。因此，职业生涯规划教育就应该自始至终地贯穿在大学生的学习过程中，职业生涯规划应作为就业指导教育的重要内容之一，列入教育计划之中。
（二）引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我
职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功能，不仅可以帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平。学校应充分认识到职业测评在大学生就业选择和职业发展中的作用，挑选和引进合适的测评工具，尽快让所有学生接受职业测评服务。
（三）加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性
在大学生的社会实践活动中，要增强其专业性和职业针对性。使他们在了解社会的同时，对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识，使大学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，而且进一步明确自己今后的努力方向。因此，学校应加大力度建立相关的专业社会实践、实习和就业基地，组织和安排相关专业的大学生到相关工作岗位上去。
（四）加强职业生涯规划指导队伍的专业化培养
大学生职业生涯规划指导既是一项神圣的事业，又是一项专业性很强的工作，需要一支具有较强专门知识、能力和素质的队伍，才能充分发挥高职院校的教育功能。这就需要通过集中培训和学习，建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍，使之成为大学生的“职业导航师”。
三、护生职业生涯规划教育中应注意的问题
（一）尽早培养职业兴趣、职业意识
一个人职业兴趣、职业意识的养成是一个长期的过程。护生进入高职院校以前，没有实际接受过护理职业教育，对护理职业缺乏必要的了解，还没有真正形成护理职业兴趣和职业意识。因此.护生的护理职业兴趣和职业意识要从一进入高职院校就开始培养，以适应护理职业发展的需要。
（二）依据所学专业进行职业生涯规划设计
用人单位招聘时，首先考虑的就是专业。护理专业的培养目标和就业方向。是护生职业生涯规划设计的依据。如果护生职业生涯规划离开了护理专业.从事的职业不是自己所学的护理专业，参加工作后必然就要“补课”，这无形中给自己增加了许多负担，也不利于个人发展，难以实现个人价值。
（三）完善职业生涯规划设计服务
浙江医学高等专科学校曾对700名学生进行的“职业生涯规划设计”抽样调查数据显示：绝大部分学生认为职业生涯教育很重要；对学校或者其他服务机构提供的职业生涯设计、就业指导服务。只有两成学生非常满意，而近一半的学生不满意。可见，大部分学生对职业生涯规划设计服务不满意。
对护生进行职业生涯辅导不只是职业知识的介绍不能照本宣科，空洞说教，要采用多种方法和手段提高辅导效果。如采用专题讲座、现身说法、社区实践、外出参观、角色扮演等多种形式，使辅导的内容形象、深动、具体。要用启发、讨论、辩论、测试等学生参与的方法，开启学生的思路，分享经验和感受。
高职院校适时对护生进行职业生涯辅导是提高教学质量，培养合格的护理人才，提高护生核心竞争力的重要教学手段。科学、合理与适时的职业生涯团体辅导是帮助护生进行职业生涯设计、进行自我的定位、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程和活动，也是学校职业生涯辅导中最有效的辅导形式之一。
参考文献
[1]吴风清；危情护理[期刊论文]-中国医院院长 2008（05）
长久以来，人们认为职业道德教育是政治老师或班主任的职责。卫生类职业学校开设有德育实践课、职业规划等课程专门对学生施以职业道德教育。但是目前的相关课程重视理论灌输，忽视学生道德体验与实践，忽视生活中道德资源的开发和利用，远离了学生的主体性发展需要，而且德育目标过于理想化，无法真正深入学生的内心世界，无法有效解疑答惑，导致学校德育实效性差，针对性弱，体验性浅的问题。②
笔者发现，在护理专业课教学过程中通过案例教学、情景教学、讨论教学等方法，将护士职业道德素质及相关德育内容渗透融合入专业课中，学生能够在潜移默化中接受相关的教育，其效果良好。
1 在护理专业课教学中渗透职业道德教育的方法
朱小蔓认为：“德育不仅仅存在于专设的品德课程中，而是同时存在于各个学科课程中。因为不同学科课程中的学科内容与方法都蕴含着特定的道德价值”。③因此，在专业课中适当穿插职业道德教育的内容非常必要。在坚持职业道德课堂主阵地的同时，应把握教育时机，利用各专业课教学渗透、融合职业道德教育。作为中职类卫生学校的护理教育工作者，应该肩负起对学生进行职业道德教育的重任，在护理专业课教学中渗透职业道德教育的方法探讨如下。
1.1 直接渗透
教师在“护理伦理学”、“护理学基础”及“护理心理学”等课程教学过程中，引入医院、家庭、社区、社会中报道的真实病案、伦理、医患纠纷等内容，鼓励学生认真思考分析，在潜移默化中灌输敬业精神、奉献精神、爱伤观念。比如在讲解《护理学基础》第十二章时，护士给女病人测量体温，没有让男家属离开病室或者屏风遮挡病人，鼓励学生换位思考。如果自己是患者，隐私暴露，就医体验差，感到羞辱，会有什么样的反应，会希望医护人员如何对待？笔者发现，在教学中信手拈来的案例引发的思考比简单的道德说教要有效得多。又比如在临床操作中，护士在给病人进行肌内注射时，病人常常感到很疼痛。因此我们在进行肌内注射等相关教学时，要重点教会学生无痛技术，比如分散注意力、松弛肌肉、绷紧皮肤等。
1.2 间接渗透
教师通过介绍“护理学基础”、“护理伦理学”等科目的发展历程，介绍护理前辈们艰苦奋斗、忘我服务的工作态度，阐述前辈们的奉献精神、职业追求，从而达到职业素质教育的目的。在“5.12”护士节等特殊节日中，邀请本市三甲医院的临床护理专家开展专题讲座。通过心路历程、人生感悟、专业思考、案例分享等内容，让学生们感悟专业思想，深化职业情感，逐渐培养职业道德素质，让榜样在学生们心中树立起来，加深职业理解，内化职业情感。在讲授“老年护理学”时，通过特殊的“家庭作业”。比如：每周给远在外地的父母打电话、周末帮助年迈的婆婆爷爷做家务，为他们按摩、洗脚等；在特殊的节日给家里的老人购买小礼物或者送上温馨的祝福等，让学生转变原有的“一切以自我为中心”的观点，学会与人分享，学会关心、照顾、帮助身边的人，感受到“给予”的快乐的职业的崇高。
1.3 随机渗透
专业课的重要性在于通过专业理论和实践知识的学习，让学生了解专业，熟悉专业，掌握“三基”。在教学中贯穿职业道德的理念，培养学生爱岗、敬业的职业素质非常重要。比如在学生在刚接触护理专业时，我们应该让学生了解护理专业要学习的理论知识有哪些，在临床上做什么样的工作，这些工作对病人康复的重要性。比如在“内外科护理学”、“妇产科护理学”、“儿科护理学”等课程的讲授中，我们要随时强调护士对患者施以人文关怀的具体体现；要将对特殊人群的关爱、帮助表现出来，将政治思想素质和职业道德素质随机贯穿，通过随时引导来培养学生良好的职业道德。
1.4 时事渗透
护理教师要关注时事新闻，了解卫生行业护理专业以及护理工作者的新闻，捕捉有价值的信息，通过新闻时事让学生们感知到职业特点，形成职业认知，内化职业道德，树立职业行为。如果所有专业教师都将职业道德教育当成自己的一份责任，并将教育内容穿插在自己的课堂教学上，借助专业课教学丰富多彩的教育途径——小组讨论、案例分析、角色扮演、PPT教学、微情景教学等方法，多学科教学渗透必将对职业道德教育带来巨大的助推作用。比如杭州一实习护士在其微博上多张虐待婴儿照片，她拼命摇晃婴儿脆弱的头部，还称“2B孩纸”“小孩装死”，并在熟睡婴儿鼻头贴猪鼻子。可以把这种事件作为反面教材，在潜移默化中培养学生们的职业道德素质。
1.5 苏格拉底式诘问
在临床实践中，会遇到有的护士服务态度很差。因此可以根据她们的行为提问。比如：她们的行为有违护理职业道德吗？如果有违，哪些地方不对？你以后在临床实践中会怎么做？通过这种理论与实践相结合的方式，在诘问中环环相扣，让学生自己边思考边找出正确答案。在潜移默化中同时完成了护生职业道德的培养。
2 小结
德育（思想道德）描述的是“大德育”，护士职业道德描述的是护士应具备的专业领域里的“小德育”。“大德育”包含“小德育”，“大德育”是基础，是公民必须具备的道德能力。“小德育”是“大德育”的延伸和特殊化领域的具体表现。可以这样说，一个思想品德不好的护生，是不可能具备良好的护士职业道德的；反之，一个具备良好职业道德素质的护生，也一定会具备良好的思想道德素质，二者呈正相关。④因此在教学过程中，可以将两者融合在一起。
渗透的基本意思为渗入、透过，指液体渗透多孔物体。延伸意义比喻某种思想、事物或势力逐渐进入其他方面。⑤笔者在护理专业课教学中将德育与职业教育的内容以多种方式渗透在课堂教学中，对稳固学生的职业思想，形成良好的职业素质有潜移默化的引导作用。
注释
① 姜安丽.新编护理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2008（1）：50.
② 高德胜.知性德育及其超越——现代德育的困境研究[M].北京：教育科学出版社，2003：117.
③ 钟晓琳，朱小蔓.德育的知识化与德育的生活化：困境及其“精神性”问题[J].课程·教材·教法，2012.5：76.
护生第一学年主要开设《人体解剖与组织胚胎学》、《医用化学》、《护理学导论》、《护理行为学》、《生理学》等医学基础课程，此时学生的学习模式发生了重大的转变，学习内容由高中时的少而浅变为现在的多而深，学习方法由监督学习变为自主学习。但在与学生的接触中发现部分学生的学习习惯和学习能力存在一定缺陷，以致影响了学习效果。通过与班委讨论，班级开展了系列活动，如请老师传授医学知识的学习方法、请高年级优秀学生介绍学习经验，同学之间组成学习互助小组，同时作为专业课老师，我有意识地鼓励学生积极参与教学过程，引导学生关注学科的发展，激发学生主动学习精神，从而提升学生的学习能力。随着第二学年《内科护理学》、《外科护理学》、《精神科护理学》等护理专业课的学习，学生已经对护理专业有了一定的认识，于此同时开始关注实习医院情况和就业前景，班主任利用专业课见习和假期见习的机会，让学生了解医院护士的工作模式与环境，使其对护理工作有进一步的认识，也使课堂的理论知识能够应用到临床实践中去。在此过程中，要求学生能够自觉约束自己的行为，树立良好的职业形象，能够成为一名优秀的护士。此时，班主任还应注意培养学生发现问题、解决问题的临床辨证思维能力。
2、依托校园活动，培养学生专业情操
我校很多社团都和护理专业有关，例如：爱心手语社、红丝带社、保健按摩协会等，鼓励学生参加社团活动：定期走进我市特殊教学学校，了解特殊儿童的心理，为他们带去欢乐；每年12月1日，参加预防艾滋病宣讲活动，提高广大人民群众对艾滋病的认识；走进敬老院，看望孤寡老人。通过参加社团活动，学生不仅对自己所学的专业有了深层次的理解，专业思想也进一步得到了巩固。在临床实习期间，医院普遍反映工作积极、态度认真，得到了带教老师的好评。学校每学期也会举办多项与护理专业有关的活动，如庆祝“5．12”国际护士节活动、护士礼仪比赛、护理技能操作比赛等，尤其是“5．12”国际护士节活动，学校请来我市德高望重的护理前辈为即将走进入临床实习的护生举行授帽仪式，让学生感受这庄严而又圣神的时刻，使其更加明白护理的内涵，增强护生的责任感和使命感。
3、强调医德医风，培养学生职业道德
护理事业要求护士热爱护理专业，以真挚的感情、崇高的医德、一丝不苟的责任心、高度的同情心和不怕牺牲的献身精神，全心全意为患者服务。所以，班主任工作始终要强调医德医风的重要性，引导学生在日常生活学习中关爱弱势群体、在临床见实习以及三年级顶岗实习时关爱患者，一切以患者为中心，从点滴中领悟护理事业的特点与神圣，激发学生的职业自豪感和崇敬之情，在学习和工作中严格要求自己，做到对患者负责，对生命负责。
4、利用各种方式，帮助学生做好就业指导
在学生在校期间，通过开展专题讲座等形式端正学生的就业态度，帮助学生树立正确的就业观、良好的择业意识和竞争意识，为择业和就业做好准备。另外，由于护理专业教师除给在校学生授课外，还经常进入临床进修和学习，与医院之间建立了良好的合作关系。因此，班主任可充分利用这个优势，成为学生和学生之间的纽带。一方面，把医院的用人信息及时传达给学生，让学生更为直接的方法获得就业信息，不但拓宽了学校的就业渠道，还能减轻学生的就业压力；另一方面，根据医院的用人要求把自己优秀的学生推荐到医院去，既为医院输送了有用的人才，还加深了与医院之间的感情。
5、体会
随着整体护理的广泛开展，美学与护理学的联系越来越引起人们的重视。认识护士审美教育和素养的重要性，将其运用到护理过程中，有助于护士理想人格的形成,造就融知识、技能和人文素养为一体的优秀护理工作者。
关键词：
审美教育；审美素养；护理；应用
美是人类所特有的一种特质，也是展现人们内在文明和外在形象、修养的重要形式[1]。目前，随着整体护理的广泛开展，美学与护理的联系越来越引起护理人员和患者的重视[2]。护理工作作为一门特殊专业，它不仅需要护理人员具备很强的护理专业知识与技能，还要有爱心、责任心、耐心、良心，同时还要有高尚的道德素养和美学修养[3]。因此，将美的形象、美的品格、美的心灵、美的语言运用到护理工作中与护理内容有机结合起来，才能使护理工作更美更赏心悦目，使患者在得到治疗的同时享受满意的服务，得到精神和心理上的满足与平衡。所以，护士的审美教育和素养在临床护理中的意义是不可低估的。
1加强护士审美教育和素养的意义
审美教育适应人类（包括病人）对美的渴望和追求。审美教育是整体护理对提高护士素质的内在要求。随着生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，要求护士在整体护理过程中综合运用护理专业知识技术以及心理学、社会学、管理学、伦理学、美学等人文社会科学知识，对病人进行心身全方位护理，为病人提供全方位高质量的医疗护理服务，对护士提出了更高的素质要求。因此，提高护士审美教育和素养，将美学应用到护理实践中对于提高护理水平和质量，促进患者康复有重要意义。
2审美教育和素养在护理工作中的应用
护理美学在临床护理工作中得到广泛应用，加强对护士的审美教育和素质培养，通过对体态、语言、心理、技术塑造建立良好的专业护士形象，在护理过程中展现出职业美、细节美，为患者提供全方位、个体化、舒适的护理，改善护患关系，从而提高护理质量。
2.1注重培养护士的心灵美。内在美的核心是心灵美。心灵美一般是指理想信念、美德情操、文化修养等方面的美。护士的心灵美是做好护理工作的首要前提，这要求护士必须热爱护理事业，有救死扶伤、全心全意为病人服务和勤奋学习、博学上进的精神。
2.2注重护士的服饰着装审美素养。护理职业要求护士服装整洁、仪表端庄大方。这不仅凝洁了护士的自信、骄傲和希望，也是在病人面前树立崇高威信的重要条件。因此，护士的服饰打扮必须从工作性质和实际需要出发，否则将会化美为丑。
2.3加强护士的语言审美素养。语言不仅是人们交际的工具，而且是影响疾病治疗康复的一种因素。因此，护理人员首先要使用礼貌语言，如：您好、请问、对不起、谢谢等。其次，护士在与患者交谈时要面带笑容、表情和蔼可亲、态度温良谦虚、谈吐文雅有度、音量不易过度、频率不易过快。注意认真倾听并予以鼓励和安慰。柔和悦耳的交谈对患者来说是一种精神享受和完美的心灵安抚，它有利于消除紧张情绪，起到心理护理与心理治疗的作用。
2.4加强护士的举止行为审美素养。护士的举止行为审美素养表现在走、站、坐及各种操作均要准确、优美、保持节律。比如，要站得直、收腹挺胸、目视集中；工作中须做到四轻，即说话、走路、关门、操作轻。这样，既体现护士严谨的工作作风，同时又给人以美感，有利于陶冶病人的情操，使病人在舒畅、愉悦的状态中接受治疗，恢复康复。
2.5营造美的护理环境。护理环境主要是指与患者的情感、情绪、治疗和康复相关的环境因素。优美舒适的修养环境，有利于患者的身心康复，因此护士不仅对病房的布置应力求做到整洁、美观、舒适和温馨，还要为患者营造心理上的美感。注意颜色、声音、光线的调节，使环境既协调统一，又富于变化，排解患者心中的孤寂和消沉，提高生活的情趣和乐趣。
3提高审美教育和素养在护理实践中的方法
提高自我培养审美修养的意识。审美修养是护士完美自身的必修课程，它既是渐进的，又是主动追求的，必须靠护士的主动探索。如果没有自觉的审美追求，就是处在审美世界中，也难以达到一定的审美境界，所以护士要提高审美修养必须有高度的自觉性，并为之付出不懈的努力。
综上，南丁格尔说：“护理是最精细的艺术”[4]。在护理工作中，护士充分发挥自身审美修养，将美的形象、美的语言、美的行为、美的心灵运用到护理工作中，使护理活动的发展始终伴随着美，以维护患者的整体健康为美，以实施有效的护理方法为美，以尊重患者自主性为美，以展现自身良好职业道德为美，从而构建一个和谐的医疗环境和氛围，将美和爱无私地奉献给护理事业。
参考文献
[1]熊建萍.浅谈护理美学[J].中华现代护理学杂志，2012，3（5）：103-104.
[2]张麟，于锡霞，赵新国，等.提升护士审美修养的意义[J].医学信息（下旬刊）2010，23（9）：203.
[3]樊玉环，陈丽霞，赵桂珍.浅谈护理美学在整体护理中的应用[J].中国医学工程，2011（3）：181-182.
关键词：职业院校交互性理论教学实践
一、引言
我国职业院校数量庞大，师资力量和教学内容大不相同，然而大多数职业院校均采用以往的教学方式，即在课堂授课中，老师以教学主体的身份向学生讲解课本知识，学生坐在课桌前专心听讲，课堂结束后老师布置课后作业，学生课后将作业完成后上交给老师。在整个教学活动中，老师和学生之间的交流只能通过课后作业进行，不仅交流效率低，交流效果也不尽如人意，课堂上缺乏老师与学生、学生与学生间的信息交流，导致课堂教学效率低、教学效果不理想，不能调动学生的学习积极性。因此，将交互性教学理论引入职业院校教学改革中。交互性教学理念指两个或者两个以上个体以某一个知识点为核心进行平等交流及自主互动的教学方式，交互式教学理论的应用能够有效改善以往教学中老师和学生沟通不畅的问题，在现代职业院校教学改革中占据非常重要的地位。本文阐述了交互性教学理论架构的建设，同时以艺术设计专业产品创新设计课程教学为例探索了职业院校交互性教学理念的应用。
二、职业院校交互性教学理论架构
在对我国职业院校学生的抽样调查中，大约有六成的学生认为课堂气氛不活跃、课堂上老师和学生及学生和学生间缺乏有效互动，大约有三成的学生对此持中立态度，而有大约一成的学生认为课堂氛围良好，比较喜爱这样的氛围；在课堂回答问题的调查中，大约有八成的学生在课堂上不会主动回答老师提出的问题，另外两成的学生偶尔会积极回答老师的问题；在课堂主动提问的调查中，大约有九成的学生在课堂上不会主动向老师提问，另外有一成的学生偶尔会向老师提出问题。通过对职业院校学生调查的数据研究可以得出，现阶段我国职业院校教学活动中老师和学生之间缺少有效的互动，老师和学生交流的愿望不强烈，课堂教学氛围枯燥、教学互动性差，老师和学生的感情交流不足，并且老师和学生极少数情况下会共同参加活动。导致我国职业院校教学过程中出现这种问题的根本原因是教学中交互理论缺乏及交互意识淡薄，成为我国职业院校教学中普遍存在的现象，突出表现为占有式教学方式及师生情感的两极化［1］。我国教育学家们普遍认为，交互性是促进教学活动开展的有效手段之一。交互性最开始应用在计算机信息交流中，指来自终端服务器的信号经过电脑主机处理后，再将信号返回到终端服务器上，以此实现信息的交流，可以说计算机系统逻辑具有较强的交互性，然而在对我国职业院校教学方式进行透彻研究后，可以发现我国教学模式相比较计算机具有更强的交互性及实用性。主要表现在交互性教学过程中老师和学生以某一个共享交流平台为载体，并以科学技术与方法为导向，实现信息交流的单向或者多向传递，从而形成有纪律、有目标，相互交流、相互协作、共同学习，拥有创新性和个性化的教学实践活动。其中的交互性不仅包含老师和学生间的信息交流，还包含学生和学生间、老师和老师、学生和计算机、学生、老师和社会需求之间的多向信息传递，然而在职业院校教学活动中，老师和学生间的信息交流是最重要的交互［2］。综上所述，职业院校的交互式教学指在课堂授课中老师和学生以课本内容及教学大纲为介质，通过现代科学技术及多媒体设备的使用，促进教学过程中老师和学生简单交流、协作、影响和互帮互助方式的形成。其中，老师和学生间的影响及相互作用是职业院校交互式教学的核心理念，以调动老师和学生在教学中的积极性、学生的创新意识和个性化发展、增强课堂的整体教学效果为根本目的，实现“教学相长”的优良品德［3］。在实践教学活动中，以老师和学生之间、学生和学生之间、老师和学生及多媒体三者间的交流互动为前提，以交谈、对话、探讨等方式为主要路径，从而实现知识的增长、情感的升华，在认知方面和行动方面达成高度统一，将过去、现在及未来融为一体，培养出创新创造的思维能力，营造轻松、愉悦的教学氛围，促进老师和学生之间的交流逐渐完善［4］。自20世纪中期以后，我国科学技术及信息化技术飞速发展，并且在各行各业开始普及信息化技术，取得了非常好的效果，由此推动中国社会创新与变革，形成崭新的社会方式，即信息化社会。信息化社会相比较于传统旧社会出现许多明显特征，主要表现在人与人之间的交流越来越高效，交往越来越容易，不管人们在任何时间单独处于任何地方，都不是脱离社会而独立存在的，必然与人之间存在某种联系，人类作为一个群体以共生性的方式存在着。信息化社会的出现不但对社会发展产生了重大影响，而且为我国职业院校教学改革指明了方向。以我国职业教育长久发展的眼光看，教育改革必须培养出适应新国情的优秀人才［5］。
三、职业院校交互性教学实践探索
（一）营造交互性学习氛围，搭建网络课程交互平台。要保证职业院校交互性教学顺利实施和贯彻落实，就要营造交互性的学习氛围，搭建网络课程交互平台。首先，在职业院校产品创新设计教学活动范围内以校内网络为载体，搭建互联网学习、交流平台，老师可以将相关产品创新设计教学资源到互联网交流平台上，学生可以从互联网平台上获取学习资源，同时老师和学生可以针对学习中的问题在互联网交流平台实时交流、探讨；其次，引进在线管理教学系统，为职业院校交互性教学改革提供新的解决方案，为老师和学生的交流互动提供保障；最后，更新和完善网络产品创新设计课程教学资源，不仅包含教学内容的完善，还包含互联网产品创新设计公开课的更新和完善，保证学生在互联网交互平台上搜寻到需要的知识［6］。（二）开展交互性教学培训，提高老师交互性教学能力。传统职业院校产品创新设计教学过程中往往出现“满堂灌”现象，即老师在整个课堂授课过程中不断讲解理论知识和新技能，以强行灌输方式让学生接受新知识。在信息化教学过程中容易出现“满屏灌”的现象，即老师以多媒体教学方式将知识传授给学生，和以往的教学方式一样学生被动地接受知识。为此，应当对职业院校老师开展交互性产品创新设计教学培训，强化老师交互性产品创新设计教学能力，交互性教学培训可以通过有目的地培训、创建培训网站等途径进行，为保证培训长久地延续下去，必须制定完善的交互性教学培训制度，让产品创新设计老师更多地参与交互性教学培训中。（三）引进交互性教学思维，促进教学模式变革。在职业院校的产品创新设计教学活动中引入交互式教学思维，力求对以往的教学模式做出改变，突出表现在四个方面，分别是传统教学目标的转变，将产品创新设计课堂教学主体从老师转移到学生，调动学生的主观能动性及培养学生的创新创造意识；完成教学伦理的转变，促进老师和学生关系的亲密感，创造师生相互尊重、相互理解、相互包容、相互激励的教学环境；完成教学制度的落实，从根本上保证交互性教学模式持续、稳定地进行下去；完成产品创新设计教学方式的转变，将多种教学模式整合起来，利用其中的优势资源，实现职业院校产品创新设计教学效果增强及教学品质提高，改变以往教学方式中老师单独讲解的局面，加强教学过程中的课堂讨论环节，例如围绕某个知识点开展教学活动加强学生之间协作能力的培养，增强学生的创新创造意识［7］。（四）建立“引导学习自主学习辅助学习”的交互性教学方式。引导学习指老师根据产品创新设计教学内容规划课堂内容，并结合多媒体教学体系对学生在产品创新设计学习过程中遇到的问题进行引导和指正，引导教学将以往的老师的“教”变更为“导”，明确产品创新设计教学活动中学生是教学的主体，培养学生的学习意识。自主学习指学生在没有外界压力的情况下主动地、自愿地完成产品创新设计新知识学习。辅助学习是为了促进学生完成产品创新设计学习目标，通过网络教学平台等为学生提供自主学习用的相关资料。建立三者间的交互性教学方式有利于培养出符合社会需求的产品创新设计应用人才，同时最大限度地利用现代科学技术，促进职业院校产品创新设计教学效率的提高。
为深入了解高职护生人文素质的现状及影响因素，为培养高素质技能型护理人才提供客观依据，课题组采用自编“高职护生人文素质调查问卷”，从护理职业的认同度、人文精神的理解度、人文课程开设满意度、社会实践参与度等四个方面对山东省内不同区域的三所高职学院校的360名护理专业学生进行随机抽样调查，收回问卷354份，有效问卷351份。用SPSS11.0统计软件处理。从调查结果可以看出，愿意从事护理工作的学生有33.2%，职业认同度不高；护生对人文精神的理解度较高，有67.3%的学生认为应在护理工作中体现人文关怀；护生对学校人文课程开设的满意度普遍较低，仅有29.1%的学生表示满意，认为学校有必要开设人文素质课程的学生占81%；护生对教师教学中人文素质的满意度较低，仅有47.4%的学生对教师的人文素质和教学能力很满意；有95%的同学愿意也参加过学校组织的护理专业的社会实践，参与度高。
二、高职护理专业学生人文素质教育模式的探索
针对高职护理人文素质的现状，课题组教师经过在枣庄科技职业学院医学技术系两年多的探索与实践，形成独具特色的“1345”高职护理专业学生人文素质教育模式。即一个目标、三大课堂、四项任务、五大平台。就是以培养“高素质技能型护理人才”为目标，发挥好课堂教学、第二课堂和社会课堂的作用，完成把学生培养为高素质的“职业人”“社会人”“文化人”和“生命人”四大任务，全力打造课程平台、师资平台、管理平台、基地平台、考核评价平台的建设。
（一）转变观念，准确定位高职护生的培养
目标近年来，医疗服务业对护理工作的需求不断升级，不仅对护理技术提出了更高的要求，而且对护理人文关怀更加重视。为此，课程组通过对护理岗位第一线和高职院校护理专业学生就业情况的调查，确定我院护理专业培养的是服务鲁南地区的高素质技能型护理人才。就业岗位主要有：临床护理岗位（群）、社区护理岗位（群）和康复保健护理岗位（群）。
（二）把握三大课堂，改革教学方法和途径
为了促进学生实现从“听”到“信”到“行”的转变，护理人文课题组在两年内进行了大胆的改革和创新，初步形成了“一、二、三课堂有机结合”的教育教学模式。第一课堂即常规的课堂教学，帮助护生掌握专业知识和人文知识，通过学生喜闻乐见的形式推进护理人文各门课程的教学改革，除必要的理论讲授之外，灵活运用小组合作、案例讨论、角色扮演、师生互动、情境模拟等各种教学方法，引导学生积极参与、演绎、领悟、贯通、实践。同时各课程借助多媒体的优势，使现代教育技术手段与课程内容体系有机整合，有力扩充了教学的内容和形式，使教学过程不断形象化、生动化、完善化，增强了学生的学习兴趣，有效提高了教学的效果。第二课堂即学生的人文实践课，实践活动覆盖面广，由校内到校外、从学习到工作，让学生通过活动产生情感上的共鸣、思想上的震撼和行动上的改变。网络已成为大学生的学习、生活和交流的“第三课堂”。根据学生的这一实际需求，课题组以护理人文素质与职业能力培养联合课程网站为平台，为学生提供了网络学习环境和网络互动空间，通过网络互动，及时掌握学生的思想动态，进一步增强了护理人文教育的针对性和实效性。
（三）整合优化，构建人文素质教育课程体系
护理专业与人的生命质量密切相关，注重的是关爱和照顾，这是与其他专业所不同的。影响病人身体康复进程的,除了娴熟的护理技术,还有人文关怀。而当前的护理教学更多的重视技术的训练，忽略了护理人文素质的培养。为此，课程组深入到护理岗位第一线，认真调研了鲁南地区医疗服务单位对护理人员的岗位素质和能力需求，对高职院校护理专业学生的素质情况进行专项调查，并与护理行业专家、骨干共同交流，多方面了解护理专业学生就业实际情况。护理人际沟通、护理礼仪、护理心理学等拓展学习领域的知识所占比例低，使得许多护士在为病人提供护理服务时力不从心。为了解决这些问题，培养优秀的护理工作者，课程组从护理工作过程的实际需要出发，以实践育人为切入点，打造“忠诚的理想信念、优秀的道德品质、融洽的沟通交流、良好的气质形象、健康的心态表现==和谐护理职业人”的全新课程理念。以《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为主体，以《护理心理》、《护理礼仪》、《护理人际沟通》为三翼，建立护理人文课程体系。用社会主义的核心价值观作为解决学生思想的总开关，通过整合优化课程内容，为培养高素质技能型护理专门人才提供了支撑，为学生从护生过渡到职业护理人奠定了坚实的人文素养基础，最终实现学生综合素质、职业能力递进式培养。
（四）加强培训，建设专业和人文两栖的师资队伍
提高护生的人文素质，必须加强师资队伍建设。一方面对专业教师要加强人文知识的培训，护理专业教师不仅要有丰富的理论知识和熟练的操作技能，还要有一定的心理学、伦理学、社会学等人文科学知识，并能在专业课教学中有意识的渗透人文素质教育。另一方面，人文社科教师与辅导员的教育背景较复杂，包括历史、哲学、医学、生物等十几个专业。除部分人员接受过继续教育外，绝大多数缺乏医文渗透的知识结构，在教学、管理过程中，人文精神与科学精神融合得并不彻底，因此，学校应为这支队伍创造条件，投入专项经费，让他们学习相关的医学、人文社科知识，优化知识结构，以适应现代医学模式对人才的培养要求。
（五）主导联动，探索常态下人文素质教育管理的新模式
护生人文素质的培养是一项系统工程，其中涉及到课程设置、教师队伍建设、学生管理、教学方法与手段的创新、校企合作等多个方面的内容，需要各方面密切配合，共同努力。课题组实施建设以来，建立了系统一部署、统一规划，教务科、护理教研室、公共课教研室、系学生科为主导，院、系其他部门配合的管理模式，经过两年多的顺畅运行，说明这种主导联动式管理模式，是符合我院实际的，为我院护理专业学生人文素质的培养构建了一个良性的运行机制。
（六）构建“三元合作、四维贯通”实践
Abstract Professional ethics education is the focus of moral education vocational school， vocational school moral education is needed to achieve the aims of education， employment needs of students， but also to build a harmonious society. In today's doctor-patient relationship is particularly tense situation， nursing students professional ethics education is more important. It permeates from the professional ethics education into classroom teaching closely integrated with industry requirements， students self-education capacity and other aspects of strengthening professional ethics education views. In this paper， the importance of higher vocational college nursing students professional ethics education， the present situation and the specific embodiments start on.
Key words nursing professional； professional ethics； education
职业道德是指从事各类职业的人在其职业活动中所应遵循的道德原则、规范以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质的总和，其实质就是社会生活对人们的一种职业要求。一定的职业道德规范只适用于从事该职业的人员，只能在被职业的范围内发挥作用。不同行业有不同的职业道德要求。护士职业道德是在一般职业道德基础上根据护理专业的性质、任务，以及岗位对人类所承担的社会义务和责任，是护士用于指导自己言行，调整病人与护士、集体与护士，以及社会与护士之间关系，判断自己和他人在医疗护理、预防保健、护理管理、护理科研等实践过程中行为是非、善恶、荣辱和褒贬的标准。作为高职院校护理专业的学生，其职业道德素养的培养与形成，是目前学生必备的素质和教学的重要内容之一。
1高职院校护理专业学生职业道德教育的重要性
1.1 护理专业学生职业道德的教育直接影响医疗质量
护理专业学生从在学校学习到医院实习这个整体阶段，是由学生转变为护士的关键时期，他们对护理专业的认识将经历由理性到感性，有理论到实践的转变，对起进行职业道德教育，有助于管理护理专业学生的全方面成长，从多个角度在心理素质和行为操守方面顺利完成一个职业角色的转变。从树立正确的积极的，成熟稳定的职业价值观和职业态度，进而指导护理专业学生的职业实践。
高职院校毕业的学生毕业后，主要以医疗卫生行业为主，大多数在县市级以上单位就业。学生毕业之后从事的护士职业，在医务人员中占的比例最大，而且有很大的工作量，涉及面广，较强的专业性。病人从进入医院到治疗好后出院所需的各种治疗大约90%都是由护士配合医生执行完成。护士道德修养的好坏可以直接反映出所在医院的医疗作风。这就要求护理专业学生在校期间就要不断强化其职业道德意识。只有拥有良好的职业道德，爱岗敬业，热爱护理工作，端正学习态度，才能提升护理技能，全身心为病人服务，从而提高到医疗质量。
1.2 护理专业学生职业道德的教育直接影响医患关系的和谐
现阶段，医患关系尤为紧张。特别是在县市级医院，患者对医务人员不信任；级别高一些的医院，患者对医疗期望值过高，而且要求护士的亲和力。患者在患病就医住院期间，感情比较敏感脆弱，希望能尽快得到治疗，且想得到服务优良的诊治服务。这期间，护士的作用就体现出来了，他们要站在患者的角度，为其着想，充当其家人，态度亲切和蔼、语言充满关爱，使患者能够正确对待病情，积极配合治疗，自觉行动，营造和谐的、融洽的医患关系。
人的生命是宝贵的，医学事业是神圣而崇高的，一旦选择从事医疗事业，就意味着选择了奉献。根据某医院对日常投诉的问题统计后发现：医院的服务问题占80%以上；而对医疗费用、医疗技术等问题，不足总投诉的20%。由此可见，产生医患纠纷的根本原因在于医务人员的服务意识、态度、沟通等方面。为更好地让学生知道胜任工作的前提是良好的职业道德，在校期间，就必须重视对护理专业学生职业道德的教育。
2 高职院校护理专业学生职业道德教育的现状
在我院，职业道德教育与学生的职业规划作为一门德育课程对学生进行教学。对五年高职的学生，此课程教学多安排在入学第二年级，学生的年龄大多在16岁，授课方式以教师在课堂上讲授为主。
五年高职二年级的学生刚刚接触专业基础课程，对于专业学习处于一知半解的状态，有的甚至还不真正了解其专业特点，以后从事的工作性质等。德育教师虽然有较为丰富的职业道德理论知识，但对护理类专业课程体系在认识上尚有欠缺，不如医学专业教师理解医疗服务行业对从业人员的职业道德规范要求。因此，德育教师在授课过程中有时会令学生反感、厌恶甚至排斥，从而使教学效果大大降低。现阶段，职业道德教育多为课堂教学的模式，即老师在上面讲，学生在下面听，课本上怎么说，老师就怎么讲，大部分学生，很少亲身实践。而对三年制的大专生，年龄均已18岁，没有专门开设职业道德教育这门课程，在其他护理人文教育中涉及而已。目前在高职院校中职业道德教育课的考核方式主要还是以书面考试为主。一张普通的试卷、一个分数就考核了学生的职业道德教育结果。学生以为只要是考试及格了，就说明其已具有职业道德，就符合作为护士的要求了，却忽视了职业道德教育真正的意义。
3 提高高职院校护理专业学生职业道德教育的措施
3.1 加强职业道德课教师自身素质提高
某些高等职业院校对职业道德教育归在思政部，师资力量较为薄弱，不适应现在的职业道德工作要求。主要体现在：教师队伍不够专业，任课教师中大多由政治课教师兼任；相比专业基础和技术课程的教师，职业道德教师参加实践机会少，接受继续教育的机会也不多；缺乏对护理专业学生职业道德教育问题的深入研究。对学时较多的五年高职学生，由于其年龄较小，职业道德课程的单独开设，就是为了加强学生职业道德的教育。而此课程归到思政部，客观上看，职业道德教育仅仅是职业道德课任课教师的职责，其他基础课、专业课教师、行政教辅和管理人员似乎都不在职业道德教育工作者队伍之内。事实上，护理专业学生职业道德教育，不仅是思政老师的职责，更需要其他专业课程教学的紧密配合，更受环境的影响。教师也有职业道德，在学校，教师对学生的影响最直观，在给学生讲授职业道德理论的时候，更应通过规范自己的言行，用实际行动告诉学生教师是怎样教书育人，从而让学生也明白自己将来的职业道德，让受教育者从心底接受道德教育。
3.2 专业教育与职业道德教育相结合
专业课教师在其学习期间，到医院实习过，对医务工作有一定的了解，更应参与到职业道德教育中，在平时的授课中，从学生的认识水平出发，培养学生学习的积极性和对专业课程的兴趣，有针对性地涉入职业道德教育，让学生端正学习态度，明确学习目标。在专业技能培训时，严格要求学生在技术上要做到精益求精，科学作风要严谨，爱岗敬业。例如：在训练学生无菌操作时，先要给学生讲明为什么要有无菌操作，操作不当会带来哪些严重的结果，再细致地讲解、示范无菌操作过程，对学生操作严格要求，同时强调在操作中的严谨态度和关爱保护患者的观念，这样在学生进入真正的工作岗位后才能更好地操作，具有责任心。每门课程的性质和内容不相同，教学中渗透职业道德教育的内容和要求也就各不相同，这就要求教师根据自己授课内容巧妙安排，紧密结合学生的思想品德状况，使职业道德教育与专业课程学习有机融合在一起，做到从学生入学后的第一课堂到临床实习的整个过程都要渗透职业道德教育。
3.3 安排学生到医院见习
