发布时间：2023-09-24 15:54:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中职课程体系建设样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
现阶段，我国的人才就业已经是供大于求，毕业生的就业问题成为学校、家长、社会共同关注的问题。中等职业院校培养的人才大多去到企业和用人单位的一线工作，对技能和沟通能力的要求更高，职业院校很难培养研发和高层次管理型人才。但是，从当今的就业局面来看，仅依靠谋职就业很难缓解毕业生的就业压力，而通过创业带动就业已成为一条可行且非常迫切的解决办法。因此，对于当今的大学生，尤其是职业院校的学生，应该改变单一的谋职教育体制，变革为二元化的就业、创业教育，增加毕业生就业的途径和可能性。对于旅游服务这一应用性和服务性都非常突出的专业来讲，尤为如此。
一、中职旅游服务类专业开设创新创业教育的意义
（一）有利于促进旅游管理专业创新创业教育发展
课程设置和体系是人才培养方案的核心，也是实现创业教育的重要载体和保障。确立创业教育的课程体系，相当于确立了创业人才培养模式的根本和基础，发挥了指挥棒的导向作用。从目前的中职院校形势来看，大部分学校对创业的重视程度非常欠缺，教师不具备创新创业的教育意识，也没有对学生进行创业教育培养。很多中职院校教育观念和教育内容相对滞后，还停留在教材的知识讲解上，甚至教学内容与实际的旅游行业存在着很大的脱节，学校缺少实践教学的合作平台，无法对学生进行创业指导，创新创业的课程体系建设非常不完善。因此，加强创业课程体系建设，有助于将创业教育渗透到中职旅游服务的教学培养方案之中，给学生提供多元化的就业途径，结合学生实际情况，促进创业课程和旅游管理专业课程的有机结合，通过课程体系进一步推动旅游管理专业的创新创业教育。
（二）有利于培养学生创新精神和实践能力
现在青年学生的教育中，创新能力是非常重要的一项个人素质。各类高校应该充分发挥学生的个性和能力，推动学生的创新意识，努力实现个人价值。同样的，从现实角度来讲，就业压力日益增加，人才市场的竞争日益激烈，作为在学历层次和专业能力上并不太占优势的中职旅游服务专业学生，应该努力拓展自身的职业发展空间，在夯实基础知识和技能的基础上，不断加强创业意识和能力的培养。因此，中职旅游服务专业应大力开展创业教育，建立完善的创业课程体系，通过创业教育和课程激发学生的创新意识和创业积极性，培养强化创业素质。通过多元化的就业模式，才能提升中职旅游服务学生的就业竞争力，把握有利的时机，推动自主创业的发展。
（三）有利于实现毕业生的高质量就业和创业
从中国旅游协会旅游教育分会调查结果显示，近年来旅游管理与服务专业的毕业生就业率总体良好，高达93.51%，但是毕业生从事跟旅游行业相关的就业率却仅为42.22%。说明旅游管理与服务专业的学生在旅游行业的就业趋势并不乐观，很多毕业生找不到对口的相关工作，只能转行做其他的工作。这种趋势的出现，也与各大职业院校不重视创业教育有很直接的关系。从目前来看，大部分学校对毕业生的就业指导非常笼统和宽泛，一般只是给毕业生讲解一下就业的流程，传达国家的相关政策，给学生解答就业的手续办理等，工作范围和服务方式都非常狭窄，无法满足毕业生的就业需求，也难以提升学生的创新创业能力和社会实践能力，也不利于学生职业道德素质、科学文化素质等综合能力的提高。因此，旅游管理院校积极开展创新创业教育，把创业教育纳入人才培养的课程体系，有助于培养学生的创业意识，鼓励大学生自主创业，真正落实以创业带动就业的多元模式，促进旅游管理专业毕业生的高质量就业。
二、中职旅游服务类开展创业教育的课程体系构建
（一）课堂教学方面
1.教师转变思想观念，引导创业意识
在学习阶段，教师是学生接触到的行业中的第一人，教师的观念和思想会对产生极大的影响。因此，作为旅游服务专业的教师，首先要转变自身的思想观念，形成创新创业意识，提高自身的创业素养和能力，通过自身的教育和影响培养学生的创业意识和品质。教师应该充分认识到确立旅游服务课程功能体系建设的重要性和紧迫性，通过创业教育培养学生的创新创业意识，讲授创业的知识，不断提高学生的创业能力。在日常课堂教育中，处处显示出自身的创新创业理念，做学生的良师益友，给学生提供更全面的创新创业指导和教育。
2.充分利用课堂教学，拓展创业教育平台
学生在校期间，虽有实践拓展和第二课堂的补充，但是学生的主要知识途径还是来自于课堂教学。教师在课堂授课中，应该充分利用互联网平台，获取更多关于旅游服务的相关研究热点和研究前沿，将当下最先进的研究和知识结合课程内容，一起传递给学生，鼓励学生自主钻研，提高创新思维能力。还可以结合课程知识内容，加入旅游服务方面创业的实例，引导学生的创业观念，培养创业意识，并通过学习成功的创业典范，总结创业的技巧和方法，为将来的创业打好基础。
3.突出学生主体地位，强化创新创业意思
课堂教学已不再是教师讲、学生听的传统模式，现在的教育理念强调以学生为主体，突出学生的主动性和主体性。因此，教师在课堂教学中应激发学生的学习欲望，不能一味的灌输理论知识，而是引导学生自主收集资料、研究、分析资料，总结自己的观点和看法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过自主探究，不断提高创新能力和创业意识。教师在课堂中对旅游服务创业的课题进行积极引导，通过师生交流、学生之间的相互谈论，让学生更加明确创业所需的能力和素质，结合自身条件，不断强化自身能力，形成某一方面的优势，并逐步开拓实现创业发展。
（二）课程体系方面
1.建设合理的外显创业课程
将创业教育融入人才培养的课程体系，最直接和有效的方法是开设与专业相适合的创新创业教育课程，通过必修课和选修课的学习，不断培养学生的创业意识。比如，针对旅游管理的专业特点，可以开设《创新创业指导》、《职业生涯与发展规划》、《创业心理与技能》等相关的必修课程，针对创业知识和能力进行重点培养。同时，可以辅助以《创业社会常识》、《创业相关法律法规》等选修课，在创业基本知识的基础上拓宽创业的相关常识。另外，学校可以结合当地和在校生的实际特点，开发适合学生的校本教材。
2.建设合理的内隐创业课程
创新创业教育除了外显型的课程知识学习之外，还应注重内隐的课程学习，培养与创新创业相关的素质和能力。首先，应把与创新创业相关的道德和品质融入通识教育课程，在基础课程中，不断培养学生的理想与抱负，建立学生的事业心和拼搏精神，培养良好的悟性和洞察力，完善和坚定意志品质，增强心理承受力等。其次，把与创新创业有关的知识融入专业基础课程，比如在学习旅游服务知识的同时，传授给学生电子商务、市场营销和组织管理等经营管理类的知识，同时提高学生在人际交往、公共关系、合作共事等方面的社会活动知识与能力。再次，可以将创业的案例分析融入职业岗位技能类相关课程，职业岗位技能类的课程最贴合行业发展，学生在学习岗位技能的同时，观摩创业成功典范，发掘创业成功者的创业方法、过程和规律等，结合岗位的技能要求，更能够启发学生的创业思路，拓宽创业视野。
（三）实践教学方面
1.搭建丰富的“第二课堂”
创新创业教育H凭课堂知识性讲解是远远不够的，学校应积极创设“第二课堂”，将理论学习与实践统一结合，在实践中加强知识的掌握和学习。比如，学校可以定期组织“创新创业论坛”，邀请在旅游服务方面的创业人士现场分享，给学生呈现生动、鲜活的创业实例，并针对同学们的困惑进行正确的解答引导。还可以在校园内组织“创新创业培训”，为有创业意向的同学提供更全面的知识，或者开展“创新创业竞赛”来展示同学们的创业成果，带动其他学生对创业的积极性。
2.加强校企合作
[关键词]课程开发建设 行动导向 职业能力 学习领域 评价体系
一、社会需要电子专业课程开发
目前，我国已成为世界电器生产和消费大国，电子产业的快速发展，为专业发展创造了机遇。我们通过网络、电话以及实地走访的形式，了解到珠三角、长三角以及本省本地区的一些大中型电器设备生产企业，如华能自控、威胜电子、长高电气、深圳步步高、创维电子、长虹电子、TCL等设备制造企业，特别是近年来珠三角、长三角及中西部地区电子产业的迅速崛起，电子领域对高技能型人才的需求较以往发生了很大变化，企业急需一批既掌握电子设备的制造、安装、调试、使用、检测、维修等实践技能，同时还需具备一定的营销与管理等专业理论知识的应用型人才。涉及的岗位群主要有：电气设备维修、电子设备维修和电视机维修等相关企业设备操作、产品检验、设备保养与维护、品质管理、工艺设计、产品售后技术服务以及营销等岗位。电子专业电器设备安装与运行方向技工人才企业需求情况预测见表1。
表1. 电子专业技工企业需求情况
二、电子专业课程开发的基本思路和专业课程体系
1.课程开发的基本思路 结合当地产业的发展，满足现代电子企业对技能人才的要求；结合当今职业学生认知能力的不足，基本满足95%的学生学习需求；完全满足职业学校学生动手能力强的特点，突出学生综合能力的培养。
2.专业课程体系 以从事电子产品生产的工作任务为导向，构建工作任务系统化的课程体系，以职业能力培养为核心，激发学生的学习兴趣，通过调研长沙市周边和高新区内的大中型现代电子企业，走访行业专家、企业技术人员、科研人员和毕业生等方式，进行岗位职业能力分析，明确毕业生所从事的职业岗位群。以电子企业生产岗位需求为出发点，确定培养目标；以职业能力培养为核心，以电子企业的生产过程为导向，结合电子产品生产、电梯维保和电器产品销售特点进行课程开发；以设施任务、项目、生产过程等为载体，选取课程内容，设计各学习领域课程的学习情境；以职业资格证书为依托，将电子产品装接工、无线电调试工及电梯维修保养等职业资格标准融入到课程教学内容中。
三、电子专业课程建设内容
重点介绍电子专业方向行动领域及相关功能和任务；职业特征、学习领域的具体描述；核心专业知识的讲述和评价检测体系建设等。具体表现为以下五个方面：
1.电子专业方向行动领域及相关功能和任务介绍
2.职业特征的描述
3.学习领域的阐述
4.教学内容即学习领域总计划
5.举例说明核心专业知识重点描述
6.电子专业课程的评价与检测
（一）考核检测方法
按考核时间：平时、期中、期末。
按考核内容：理论、实践。
按考核方式：作业、考查、考试。
按平时表现考核：出勤、态度、素养、7S管理。
（二）检测标准
（1）公共学习领域
①社会能力：守时、沟通协作精神、责任感、有奉献精神。
②方法能力：学习能力、组织能力、分析解决问题能力、判断排除故障能力。
③专业能力：操作能力、写作表达能力。
④个性能力：自我认识、心理素质。
公共学习领域评价表
（2）专业学习领域
总评成绩可按各学习领域的最终成绩平均值70%、最终面试成绩30%的比例进行评定。
专业学习领域评价表
[参考文献]
[1]中国《职业教育的发展》
[2]中国《电热水壶原理使用与维修》
[3]《课程设置与专业建设》
1 国内中高职衔接现状
中职教育是高中教育必需的学习基础，而高职教育则是中职教育的延伸和发展。中职教育和高职教育是有机的整体，缺少哪个都是不完整的。缺少以中等职业教育为基础的高等职业教育也只能是具有较高文化理论和中等专业技能的教育，在职业岗位方面不能实现可持续发展，是“斩首”工作，缺乏竞争力。只有中、高职作为一个整体有效衔接起来，使中职毕业学生能够像高中生顺利升入大学一样进入高职学习，才能实现高职培养目标。
对接中高职的教育培养模式应运而生。其目的就是为了更好地使中职毕业生实现高学历加高级技能的培养目标，使他们在理论和技能上得到进一步的培养和训练[1]。
中等和高等职业教育模式，主要以招生考试、单独招生考试、推荐进校、成人高考考试、“3+X”、“3+证书”等考试形式进行连接[2]。以广州铁路职业技术学院为例，该院自2011年起，被广东省教育厅列入自主招生试点院校，招生由单一的面向普通高中招生，变为普通高中统一招生、学校自主进行招生、“3+2”中高职分段招生并行。面向中职毕业生招生是广铁职院构建中高职衔接的人才培养体系，打通中职生专业水平提升的通道的改革举措。广铁学院已有9个相关专业实现了中高职对接。
目前在连接过程中还存在一些问题，高职招生的主要对象是考不上大学的高中毕业生，中等职业教育毕业的学生虽然有很多方法来接受高等教育，但由于对高职教育学生了解不多，并且学校未给予足够的重视，许多学生缺乏职业发展的意识，进一步的求学意念不强，所以大部分的毕业生选择就业，放弃进高职进一步提升[3]。
中、高等职业教育的目标是培养高级技能型人才，但由于人才培养的目标不同，要想使中、高职教育有效衔接，课程体系建设是关键切入点。通过课程的基础性和层次性来体现中、高职人才培养的不同。课程体系建设主要体现在专业培养方案设置、课程体系与教材、教学与考试评价等方面。中职毕业生进入高职后，如果没有一套科学的专业对接体系，就会造成人才培养方案、课程体系、课程内容与中职体系不对接，课程设置和学习内容重复，专业技能训练与中职训练区别不大，导致学生和教育资源的浪费，不利于学生技能的提高。
因此，对于该院机电一体化专业而言，中职和高职课程的有效衔接对专业人才的培养尤为重要。课程体系的建设对学生的职业生涯规划和职业的可持续发展有直接影响。
2 专业与课程有效对接是核心
专业衔接和课程体系衔接是中、高职衔接的关键落脚点。对于相同或相近的专业，课程体系建设是中高职衔接首要解决的问题。中职的专业一般是按照就业岗位来设置，课程教学内容设置上知识点很细，而高职则是面向岗位群设置专业，课程教学上知识点更粗，知识层次可延伸性和扩展性更强，中、高职衔接就是要在课程内涵建设和专业建设实质上建立有机统一[4]。
目前，高职因招生模式不同，生源存在很大差异。就广州铁路职业技术学院来说，中高职对接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中职）”等。中、高职衔接中课程设计建设存在系统化不足的问题，很多学校课程体系设置从根本上说高中生源和中职生源的课程设置区别不大，中职学校生源的学生和高中生源的学生采取相同学制的一套人才培养方案，课程设计重复，职业课程目标定位模糊，课程内容区别较小。自主招生（面向中职招生）的采用2年学制，自主招生（面向高中招生）的采用3年学制，在人才培养方案设计上，课程设置上大致相同，区别仅在于相同的课程，一般中职的课时量要大些，高职的课时量少一些。开设课程的名称相同，使用的教材不尽相同，针对中职生源学生的教材缺乏。
3 课程体系有效衔接的探索
相同或相近专业中职的课程设置与高职有一定的区别和联系。就基础知识来说，中职阶段知识水平是要知道“做什么”即可。而高职要教的是基本理论和相关技能的应用，知识掌握水平是“知道”以及知道“为什么”[5]。在技能培训上，根据设定的工作导向的培训目标，适当进行技能培训。中职学校重点是初级工和中级工的培养，而高职院校则重点在高级工的培养。另外，根据毕业生跟踪调查，企业还希望高职毕业生具有一定的企业管理知识，因此高职阶段还加入了企业管理、自主创业知识的讲授，使学生了解现代企业是如何运作的，掌握一定的企业管理相关知识；培训和强调学生的自主创业能力，拓宽自己的视野，使高职毕业生了解创业政策，并鼓励他们大胆创业。
高职课程体系要想有效地衔接中职课程体系，势必要打破原有的教学模式，系统地为每一个职业构建共同的培养目标，对课程结构进行设计，统筹安排和分期实施，具体建议如下：
3.1 充分进行调研，确定人才培养的目标 高职人才培养目标应根据区域产业链，分别根据职业岗位的不同要求设定，以实现从低层次到高层次的培养目标和凝聚力。以广州铁路职业技术学院为例，目前主要以铁路机械制造产业链不同的职业岗位，制定机械类专业中高职人才培养目标。在初中级职业教育阶段，机电一体化专业的学生主要从事机电安装调试，而高职阶段，机电一体化专业的专业理论知识层次更深，针对性较强，要求学生不仅要掌握机电一体化领域的一般技能，还要具备一定的管理能力和创新能力，具有实际动手能力和可持续发展能力，有一定创新能力，适应机电产品安装、维修、保养、管理和销售工作的能力。通过组建“中高职对接教学委员会”，协调制订人才培养方案、教学计划、课程标准、中高职对接教材、以及招生考试方案[6]。
【关键词】中学政治 情境创设 政治教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0069-02
中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，政治教学作为一门思想教育的学科，对学生的世界观、人生观、价值观的树立和培养有着重要作用。随着素质教育的不断推进，我国的教学理念不断更新，教学方式也有着很大的改进，情境创设的教学形式在中学政治课程中应用得更加常见了，并在其中发挥了非同小可的作用。情境创设教学重视学生的心理态度、行为方式，从学生的实际出发，与课程息息相关的情、境结合，给学生一种代入感，不知不觉被课堂所吸引，在亲身参与中探究和学习，激发学习兴趣，并提高学习效率。
一、中国中学政治教学现状
课堂教学是素质教育实行的主要通道，课堂教育的质量直接影响了学生的素质，政治教学的目的应当是学习各种先进的思想来武装学生的大脑，提高学生的思想道德修养以及在生活实践中解决问题的行为能力，使学生全面健康发展，素质教学的大体系中智育固然重要，德育同样不可忽视。当前中学政治教学中仍存在很多不足，大体表现为以下几点：第一，目标单一，在应试教育的影响下，政治课堂的教学目标似乎被固定为理论知识的传输，忽视甚至无视了思想素质教育，但仅关注智育毕竟是狭隘的，不利于学生正确人生观、价值观的形成；第二，主要为群体教育，忽视了学生的个人性格培养，这在一对多的教学模式下是不可避免的，学生个人性格得不到重视和培养，似乎所有的学生都被打磨成一个样子，这对孩子的创造能力和个性发展非常不利；第三，评价体系不完善，评价标准单一，仅以成绩作为评价的唯一标准。考试本来是检验教学成果的一种途径，而非教学最终目的，但因为现在考试成为单一标准，学习政治的目的就变成了为了考试，这种本末倒置的现象实在让人啼笑皆非。
二、情境创设在中学政治课程中的具体应用
政治作为一门特殊的学科，抽象性、理论性较强，难免使学生感觉晦涩、枯燥，但它又离大家的生活很近，如何才能使学生在政治课堂上明确感觉到政治的有趣性和生活性是老师要仔细思虑的难题。情境创设法在这里就大有用处，“情”注重师生、同学之间的讨论交流，“境”是一个客观环境，为“情”的发生提供了一个整体背景。
（一）创设问题情境，引出知识点
用问题代替教学，老师创设一个包含知识点的情境，将问题穿插在情境之中，提问的形式增加了课堂的互动性，在这里可以借助多媒体进行情境创设。随着科技的发展，多媒体在课堂中的运用越来越频繁，多媒体教学的不断普及，使其成为情境教学法的一个很好的展现方式，特别是比较抽象的知识，通过多媒体转化为生动有趣的画面、音乐来刺激五官，形成一个整体情境，让学生一目了然，轻松理解，快乐学习。
（二）角色扮演法调动内在情感
角色扮演就是让学生分角色饰演不同身份在某一情境里的各种表现，从而展现不同社会身份的特征。教师根据学生的情感诉求设置角色，让学生能够展现自己的情感倾向。例如在学习社会主义核心价值观的内容时，可以设置几个源于生活的小情境，体现富强、民主、文明、和谐等主题，让学生在亲身演绎中感受社会主义核心价值观就在我们身边，生活中处处可见，产生一种亲近感和真实感。亲身演绎不仅让学生在不知不觉中投入其中，更能在学生心中留下深刻印象，牢记相关知识。
（三）小组讨论，让观点多元化
世界上没有两片相同的树叶，每个人都是第一无二的，每个人也都有自己独特的思想，以往的大课堂教学形式使得学生的个人观念很难有平台展现出来，无法与他人分享，小组讨论为学生阐述自己的观念提供了一个很好的展现舞台，学生在互相讨论中观念碰撞、融合、升华，正确的观念得以分享，错误的观点得以纠正，，个性发展。老师在这过程中要起到指导的作用，多给学生积极的反馈，对好的观念做出表扬，对于答案有所偏颇的学生也不要全盘否定，而是做鼓励式的表扬，并指引他们做出正确回答。老师永远不应该带着有色眼镜看学生，需知道，每个人都有自己的优缺点，老师要善于发掘学生的优点。
总的来说，我国目前的中学政治教学还存在很多问题，还需要进一步的探索改进，本文中，我们针对当前中学政治教学的现状，讨论了情境教学法在中学政治教学的具体应用，但仅仅这样是不够的，还应当结合实践经验做出更多详细的改善。
参考文献：
[1]邵明艳.情境创设在高中政治教学中的应用[J].考试周刊，2012（68）：127-127.
[2]许荣华.高中政治教学中情境创设的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（10）：116-116.
关键词 校企合作 拟企业化 ERP 实践教学 就业
中图分类号：G712 文献标识码：A
近30年市场经济的高速发展，在当今中国制造正在向着中国创造转型的过程中，中国的企业急需大量的优秀技能型人才。人才的素质和培养又遇到了新的挑战和要求，而工程人才的培养必须面向实际。自2010年上海市开始构建中高职贯通培养模式，其宗旨对中等职业和高等职业教育的一体化设计，便于加速培养高素质技能型人才，相比之下中高职模式培养的人才需具有更多的就业优势。但是企业在学校招聘时，除了看重学校本身的教学水平，更多的是看重学生的操作技能、职业素养和技术应用能力。在各类中高职贯通学校中，大多学校都采取校企合作模式来培养学生技能和知识，但是在就业环节大部分学生仍然不能平顺地从校园到企业的过渡，这无疑会使学生产生内心的排斥和反感，就业后的反馈往往会适得其反毁誉参半。工科类学校拟企业化ERP综合教学实践平台将会借鉴企业经营理念、采取产学研集合的方式，通过科学的拟企业化ERP实践教学模式和优秀的校企师资来提高学生的综合技能水平，丰富了原先的人才培养目标，同时也符合中高职贯通专业教育课程改革的宗旨，突出中高职课程根本特色，整合与创新中高职教育的课程体系，培养的学生在未出校门前就具有前瞻性，成为一个适应现代企业管理要求的优秀技能人才。这也是许多发达国家多年来高等工程教育和工业社会的实际经验，而这正是我国技术类专业教育尚未完善的薄弱环节之一。
1建立产学研结合的生产性实训和探索实践企业化实训模式
1.1在进行基本的课堂教学后，教师带领学生进行生产性实训
进行课题培训前，教师按照教学计划安排实训课题内容，并在实训前进行生产培训。与企业培训一样，详细讲解实训课题的产品，依照本学科的要求来介绍产品的生产，加工工艺和检验要求或其他的产品信息，使同学能在生产前便对课题内容有一个全面的了解。
在实训进行中，教师要注意教学计划的落实，实时跟踪每一位学生的实训情况，加强对生产的监督、多与学生进行沟通，使生产实训有执行、有反馈，有跟踪、有总结。保证每一位学生都能在实训中确实的掌握产品的方方面面，提高职业技能。
在实训结束后，对于实训课程进行总结，总结的共性问题统一解决，非共性问题逐一解决，不让学生留有疑惑。这样不但能掌握技能还能做到触类旁通，提高独立解决问题的能力。
1.2进行企业化管理的企业化实训
实训基地的建设是校企双方实现产学研合作教育的一项重要内容，也是实现学生步入社会工作的一个缓冲适应过程。将企业的管理文化和企业的管理方式借鉴到学校的实训中来，让同学们感受到学校就如同企业，自己就如同企业员工，教师如同培训老师一样。做到实训的生产目标与真实的企业生产目标相似。让学生在校园内就能提前感受到企业生产模式和企业文化。
大多数中小企业从自身利益出发，对新员工的基础培训考虑的较少，对生产部门的利益顾及的很多，使得中高职类技能毕业生在进入这类企业伊始变得手足无措，对全新的工作环境和企业管理模式一筹莫展，有的甚至需要近一年半载的时间去熟悉，这对于个别学生的耐力和脾性是一个不小的挑战。
2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培训课程熟悉企业运营基本知识
ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的缩写，即企业资源规划。
近年来，随着国产ERP产品的不断发展与成熟，厂商服务能力的快速形成，同时中国企业的管理基础和信息化应用水平不断提高，ERP系统在越来越多的企业得到成功应用，并产生显著效益。现如今，几乎所有的企业都会使用ERP，并将ERP作为公司运作的重要参考数据。所以学习ERP便是模拟企业实训。通过学习ERP系统，可以模拟建立企业经营的仿真环境，从而达到以下目的：
（1）了解企业的组织结构、岗位职责、企业管理方案、产品生产流程；
（2）掌握多种岗位技能，增强就业岗位意识；
（3）模拟职能岗位、了解每个岗位的职责与权利，让每个学生理解相应的“职业角色”。
通过仿真企业流程，在仿真企业环境中，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，使每个学生更深切地体会局部与整体的关系，体会企业基于流程的运做模式。仿真企业环境，促使学生成为教学的主体，主动去思考、主动加入模拟企业中去体验企业管理模式。模拟企业实际运行状况体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。仿真企业生产经营的信息化管理提高学员的企业信息化管理技能，掌握企业实际的信息管理流程。
3校企结合充分利用企业资源双盈利
学校可以聘请企业的管理者来校进行讲座，与学生交流企业管理心得，对学生进行企业知识的基本培训，增加学生对于企业的认知程度，并且通过增加与企业的联系，为更多的学生提供企业实习机会，便于他们到企业中去得到真实的培养和锻炼。部分实训老师可以聘请来自企业的员工，他们可以充分地发挥企业实践经验的优势，还可以与理论基础扎实的学校本职教师进行教学交流，取长补短，一方面学校人才培养模式与时俱进不再固步自封，同时企业在入职员工培养成本降低的情况下也获得了专业的知识体系保障。
目前，由于多数国内企业特别是中小企业基于投入成本或是企业机密的考虑大多不愿意接受学生进厂实习，即使接受也基本上让学生充当一线操作工人的工作，很难提高技能，除非签订了三方协议。沪东中华造船集团高级技工学校博兴路实训基地可以依托沪东中华造船集团建立良好的企业实训环境，以企业的管理为标准在学生实训的同时为企业完成部分生产任务，使学生更加真实的接触到企业生产时对于产品的要求，深刻体会到企业生产制造与学校普通实训的本质区别。
拟企业化ERP综合教学实践课程的基本流程图如图1。
4结语
建立工科类大专学校拟企业化综合教学实训平台是一套完整的教学体系，它通过前期的企业基本知识培训，后期的拟企业化的生产实践课程相结合，通过学校与企业联合建设高水平的教学实训基地，强化对学生实践教学过程管理[6]，进一步熟悉企业操作环境，使学生通过本实训平台的培养，缩短企业实习成本，在以后的职业生涯中相比一般应届毕业生更具适应能力和优先的竞争力。随着中高职院校毕业生就业压力逐年加大，学校也应考虑学习国外的做法，在第三年开设模拟企业实践的课程，但势必加大学校投入，为此还需要进一步探讨。
参考文献
[1] 覃寿同，李大磊，马胜刚等.生产实习的问题分析与实践[J].化工高等教育，1955（3）：50-53.
[2] 邱树恒，陆宇兰，叶少峰等.大学工科生产实习的现状和实习方法的探索[J].广西大学学报（自然科学版），2006，31（6）：22-28.
[3] 邵兴国.对高校生产实习工作的思考[J].实验室研究与探索，1996（3）：143-144.
[4] 朱铁群，杨崇豪.对高等工科院校生产实习教学之管见[J].华北水利水电学院学报，1998，14（2）：76-78.
论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。
一、精品课程应用于航海教育的背景
中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。
自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。
但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。
二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策
由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。
现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。
因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。
但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。
三、精品课程内容更新速度较慢
很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。
第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。
第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。
第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。
精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。
这样才能保证课程开发的高质量。
通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。
四、计算机网络利用率较低
当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。
笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。
五、加大航海教育师资队伍的培养力度
师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。
另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。
关键词：高职高专 教育教学质量监控评价体系 教材及课程建设
教材建设、课程建设在高职高专中医药教育教学质量监控评价体系中居于重要位置，是提高中医药教育教学质量的关键，也是培养中医药技能人才的重要保障。现对课程和教材建设做以下几点思考：
一、提升教师内涵，强化队伍建设
师资队伍是教材建设、课程建设的主体要素，是提高高职高专中医药教学质量的根本保证。建立结构合理、学术水平高、相对稳定的高质量的师资队伍，首先完善制度，加强专业团队建设，采取培养、引进和外聘三结合的专业团队建设策略，优化师资结构。另外将专职教师有计划地安排至医院进行临床磨练，引进不同院校的高学历人才，使师资队伍学缘结构多元化，优势互补，外聘具有丰富临床实践经验的专家为兼职教师，从而提高整个团队的教育教学水平，建立一支校内与校外结合、科研与教学并重、富于创新能力培养的高职称、高学历、高能力的教师团队，从而完善实施“专兼结合”+“双师”素质+“引培结合”的“专业带头人+骨干教师+梯队教师”的师资队伍建设，为学校的可持续性发展储备人才与实践技术力量。
二、认真修善大纲，加强教材建设
作为地方中医药高职高专，组织或参编教材是提高教学质量的一个重要措施，根据各专业最新制定人才培养方案，及时调整和修订教学大纲，支持教师参加各类教材编写，在使用国家规划教材教学同时，积极开发特色校本教材或通过校院、校企共建合作编写适合中医药基层医生适宜知识和适宜技术为主的教材。调整和修订的教学大纲，明确课程的教学目的、教学要求，充分考虑教学内容的深度与广度；注意学时分配和教学进度安排的科学性；必须根据课程的性质与特点，明确培养的要求及培养措施；必须注意本课程与相关课程的联系；必须根据学科发展的情况确定教学内容更新的时限和措施。开设的各门课程都必须根据以上要求以及学科的发展对原有的教学大纲及时进行修改和规范，以适应人才培养的最新要求。
三、优化课程体系，深化教学改革
优化课程体系和改革教学内容是实现高职高专中医药人才培养目标的基础，是中医药教育教学监控评价体系的重要途径，我校各专业教学计划的制定与完善、课程的调整、课程体系的优化等，都按照国家高职高专中医药教育的人才的培养目标要求来进行。围绕中医药专业职业核心能力培养，基于工作过程对专业课程进行学习情境设计，建立完善“其它课程+专业核心课程+优质专业核心课程+院级精品课程+省级精品课程”的课程建设制度。在教学内容方面，根据高职高专教育教学特点，及时精简理论，突出实践教学，来培养实用型的中医药高技能高素质人才。积极鼓励教师结合教学实际，大胆探索教学改革，并鼓励教师及时将先进的教学经验和教学研究成果、教学改革成果融人到课程建设之中，不断提高课程建设水平。
四、适应人才需要，不断改进教法
不断改进教学方法和教学手段，突出培养实践技能，是促进提高高职高专中医药教育教学质量的重要方法，是中医药教育教学质量监控评价体系的重要措施。建立了“学历证书+职业资格证书”的“双证书”制度；改革 “灌输式”教学方法，推行“问题式”、“启发式”、“讨论式”的教学方法。要有效地改革教学方法与教学手段，必须鼓励教师积极进行教育教学研究，积极参加教学改革立项、教学研究活动，激励教师在高层次的报刊发表高水平的教育与教学研究论文。
五、切实教学监控，确保教学质量
建立“多层次+全过程+多主体+多形式”的人才培养质量监控评价与保障体系。即建立完善教学管理部门、督导室、专业教研室等多层次，主管部门、学校、学生、教师、用人单位等多主体，教前准备、教中实施、教后总结等全过程，教评学、学评教、教评教等多方式的教学质量保障与评价体系。成立学校、系、教学督导委员会、教研室及学生会教学信息员调馈进行多级化、全程化教学监控。同时强化教学文档检查，将教学文档（教案、教学计划、讲稿、课件、试卷等）检查作为常态化工作全面落实，分级分段进行，坚持课程教学记录、教学督导委员会及教研室教学检查制度、听课制度、学生、教师评课制度，通过学生、教师座谈会、教学质量调查问卷等措施，了解教学中存在的问题，改进教学工作、提高课程建设水平。并通过开展青年教师课堂教学竞赛，学校、系部及教研室相关教师听课交流学习提高教育教学水平，不断提升教学质量。
六、深化实训改革，突出实践技能
高职高专实践教学是培养学生动手能力、实际工作能力的重要环节，是教材建设、课程建设的重点之一。建立“校内实训基地+校外实训基地”的实训基地建设和实训教学、校企合作、工学结合的实训基地建设与实训教学制度。改革要将以教师讲授和示范为主、学生被动模仿的教学方法，逐步转变为以教师对学生进行基本实验技能的传授与训练为重点、学生进行自主实训的教学方法。并围绕中医药职业核心能力培养，完善“专业认知+专业实训+暑期社会实践+课外综合实践+毕业顶岗实习+毕业设计”的专业实践教学体系，基于工作过程，进一步完善教、学、做一体化的情境式教学模式，将基本理论、基本知识的学习与工作的职业需求相结合，加强实践教学过程开放性、实践性和职业性，突出实践技能的培养。
七、拓宽教学资源，优化教学条件
继续加强校内外教学资源建设，增加实训室的数量及相应面积，来拓展实训基地实训功能，提高教师及学生实训水平。在现有校外实训条件的基础上，进一步推进校企深度合作，完善集教学实训、培训、鉴定、服务等功能为一体的校内外实训基地建设，保证教学质量。
这样一来，使教材建设及课程建设更适应将来的高职高专中医药高技能人才培养的要求，学生对教师教学的满意度得到明显提高，人才培养质量进一步提高。
参考文献
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[2]阮曙芬.地方高校教学质量评价体系的研究[J].教育与职业.教学评估，2014，（8）.
作者：赵兴蕊、刘常逊、陈玲玲
关键词：中高职衔接;课程体系;对策建议
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0052-01
建立现代职业教育体系，实现中高职有效衔接是当前职业教育发展的重点课题。中高职衔接涉及到招生、学制、目标、专业、课程等多个方面，而课程体系建设是实现中高职有效衔接的基点与核心，因此其研究意义重大。
一、目前，我国中高职课程设置衔接不畅
长期以来，中高职在专业课程和技能要求上缺乏统一标准，在教学内容的制定上也是各自为政，这就造成了专业课和实训课在中高职课程设置、课程内容上的重复现象。比如，对于计算机专业的“计算机应用基础”这门课程，它包括：计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、Powerpoint以及计算机网络基础知识。这些知识集中在一本书上，但是每一部分所包含的知识点都与对口高考有很大的差距。学生到了高二和高三，教师还要根据高考的要求，重新讲解这些知识，而且所用的课程根本不是一本书，这就给教师的教和学生的学都带来了不必要的麻烦。同时，由于我国部分高职院校的生源由普通高中毕业生和部分中职毕业生构成，而这两种生源在高中阶段的课程设置和教学计划与目标存在着很大的差异。尤其是数学、英语课程学习上，从事过普高和中职教学的教师做过比较，中职文化课要求仅相当于普高一年级要求达到的水平。中职文化课的要求是以“够用、必须”为原则，而高职对文化课程的设置则是以普高为起点的。
二、中高职教育课程体系建设的改革措施
针对中高职教育课程体系存在的问题，我们应该采取积极而有效的措施，打破中高职分段格局，确立一体化的课程体系。
1. 制定统一的课程标准
为实现中高职课程体系衔接，发达国家的通行做法是制定并出台国家标准。在我国由于各地区经济发展和人才需求的差异，应根据各校的具体情况和对人才需求的特点，按照梯次递进的原则制定统一的课程标准体系，明确各自的教学目标和教学内容。中高职院校应共同研究，一体化设计、制订衔接的人才培养方案，为中高职教育和培训提供科学、规范的课程教学依据。
2. 准确定位课程目标和内容
结合中高职人才培养不同层次，确定能力梯次的课程目标，遵循学生对知识掌握的基本规律，由易到难、由简到繁来设置课程。所以，对于中职学校的课程，要注重基本知识和基本技能的学习，而高职课程则要在知识向纵深拓展的基础上，更要注重对学生的实践和创新能力的培养。课程内容要与职业资格鉴定的内容相衔接，使课程体系与初、中、高级职业资格证书取得需求形成清晰的对应关系，以此来甄选和细化的课程内容的会更加科学合理。同时，在课程体系建设中，教师可以根据各自的教学目标，对教材进行适当调整，甚至可以自己编写与课程目标相应的校本教材，以满足教学的需要。
3. 重建课程结构模式，实现衔接创新
摆脱传统教育的学科束缚，设置“模块”为主的课程结构。这里的“模块”是指按课程知识体系的内容和功能以及对人才的需求所划分的知识块。这些模块主要包括：公共基础课模块、专业课模块、专业技能课模块、选修课模块和拓展模块。学生可以根据不同专业选择相应的专业课模块和技能课模块，还可以根据自己的兴趣爱好选择培养专长的选修模块群，打算升学的学生通过拓展模块的强化训练，能提高语数外课程知识水平，为文化课衔接作准备。通过建立这种课程结构模式，进而实现”厚基础、宽口径、重技能“的目标。
高职教育在课程结构中强调几点：一是从生源对象角度出发，因材施教。尤其是第一年，可以以自选课的形式开设专业技能课和文化补习课，同时分别提高普高生的专业技术能力和弥补中职生的文化知识不足。二是从培养目标出发，开展课程。除模块课程学习外，通过企业参观、辩论赛、技能文化节等隐性课程，发挥学生的自主性、能动性、创造性，开阔学生的视野，扩大知识外延。三是增加提高技能等级课程，体现能力的梯度递进要求，达到高层次人才培养能力目标。
为了实现中高职有效衔接，可以借鉴发达国家的经验，建立有效的学分积累和转换制度。各地的教育主管部门，应该具体制定各课程每个教学单元的学分标准和总的学分要求，从而更好地统一各校的学分标准，最大限度地减少课程的重复配置以及教学资源的浪费，提高学生向高一级院校继续深造的积极性。
4. 实现中高职教学深入交流
各地教育职能部门应积极组织定期召开中高职研讨会，为各学校的教师进行教学交流提供更多的平台。除此之外，中高职更应主动进行对接，如共同设计一个研究课题，组建科研团队，提高教师水平，推进课程开发，熟悉各自的课程内容、训练方法和能力要求，实时实地地解决问题，做到优势互补、资源共享，促进中高职课程体系的实质性衔接。
总之，中高职课程体系一体化建设，必将推进中高职衔接的职业教育体系的不断完善。
参考文献：
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