发布时间：2023-09-22 15:32:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的经济学的背景样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
自从上世纪80年代以来，伴随着改革开放和区域经济的发展，我国很多学者对区域经济学问题进行了比较系统的研究，出版了大量的专著和教材。很多高校也开设了区域经济学课程，为了提高教学质量和教学效果，不少的教师对区域经济学的教学进行研究和改革，提出了自己的看法。刘驰、舒劲松（2013）指出将PBL教学模式引入区域经济学课程教学，有利于提高大学生综合素质。姚春玲（2010）、杨清、姚永鹏（2012）、李琪（2014）指出在区域经济学教学中应用案例教学，可以提高教学质量。殷颂葵等（2013）探讨了GIS在区域经济学课程教学中的应用价值，孙立霞、丁生喜（2013）讨论了实践教学在区域经济学教学中的运用。本文主要从教师的角度谈谈区域经济学课程教学的课前准备问题。
1 授课前教师要明确区域经济学课程的教学定位
首先，授课前要了解授课学生所在专业和层次的人才培养目标。从目前各高校区域经济学课程的设置情况来看，不仅有经济学系开设该课，而且地理学系和公共管理学系也在开设。学习区域经济学的学生既有研究生层次的，也有本科生层次的。不同专业、不同层次的人才培养目标是不同的，或侧重于培养应用型人才、或研究型人才、或复合型人才等等。而人才培养目标与课程教学目标紧密相关。教学环节和教学内容必须服务于教学目标，教学目标要服务于人才培养目标。不同学校不同专业的人才培养目标定位不同，课程的教学目标就会不同，因而教学环节和教学内容的选择就会不同。
其次，明确区域经济学课程教学目标。课程教学目标不同，教学任务就不同。同一门课程针对不同专业的授课对象，教学目标是不同的，因而教学任务就不同。比如高校地理学系、经济学系、公共管理学系都开设区域经济学课程，但教学目标显然不一样，因而教学任务就不同，教学的出发点和授课角度以及侧重点就不同。所以区域经济学授课教师要清楚授课学生所在专业的人才培养目标并且明白课程教学目的，知道学生专业知识结构 、能力结构、综合素质结构的构成，提高教学的自觉性和增强教学的针对性。
2 授课前教师要精心准备授课内容
要上好区域经济学这门课，就要把每一堂课上好，但是一堂课不是孤立的，它是一门课的一个组成部分，对一门课而言它是一个局部，所以要事先处理好整体和局部的关系。要上好区域经济学这门课，教师应事先从整体上把握这门课的主要内容，也就是既能把握粗枝大叶，也能在上每一堂课时随时添枝加叶进行润色，能融会贯通、信手拈来。所谓“整体上”就是对这门课的全部理论内容都要全面地、深入地、透彻地理解；对这门课所涉及的主要能力要求都能够全面、熟练、牢固地掌握；这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。从整体上把握区域经济学课程的教学体系，应做好如下几件事情。
（1）研读区域经济学教材和相关参考书。自从上世纪80年代以来，我国很多学者如周起业、刘再兴（1989）、郝寿义、安虎森（1999）、张秀生（2007）、孙久文、叶裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凯（2011）等等对区域经济学问题进行了比较系统的研究，出版了大量的专著和教材。在这些著作中，他们根据对区域经济学概念和研究目标的不同理解，形成了不同的理论体系。区域经济学教师在选定一本教材进行研读的同时，还应参阅相关参考书，以便扎实地掌握本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么？本课程所涉及的基本概念、基本理论、基本方法、基本能力和重要结论是什么？本课程的基本要求是什么？本课程的历史、现状和发展方向是什么？在此基础上结合学生所在专业的人才培养目标和教学目的，根据课时的约束，有选择地、有侧重点地向学生介绍有关内容和方法。
（2）亲自做过教材中全部的练习题和思考题。课后的习题不光是留给学生复习巩固用的，区域经济学老师通过做练习也能获得很多教学启发。通过做练习可以知道哪些是重要的知识点，哪些内容要求学生重点掌握，做练习时要用到哪些方法，包括一些数理方法，可能是学生的薄弱点，要提醒学生事先去查找有关工具，也便于老师在教学中就这些问题做重点介绍。另外练习中可能存在一些问题，老师通过做练习可以及时得以纠正，也便于学生在做练习碰到难题时，老师可以及时地答疑解惑。
（3）认真研读有关前修和后续课程的教材。区域经济学课程是从宏观角度研究区域经济发展的一门综合性很强的应用经济学科，整个课程讲授有较高的理论深度和知识广度。本课程的先行课程有政治经济学、微观经济学、宏观经济学、产业经济学等，与发展经济学、资源经济学等课程联系也较为密切。区域经济学教师在授课前得知道本课程在教学计划和人才培养方案中的地位和作用是什么？本课程与其前修和后续课程的关系是怎么样？有的知识点在不同的课程中会有重复，出于课时的考虑或是不同课程性质的原因，这些重复的地方可以删减或是从特定课程的角度讲授。
（4）教学内容能突出时代背景。过去说要给学生一碗水，教师得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。教学内容的吐故纳新是教学上永恒的要求。科学在发展，专业内容更新快，教师要教给学生不过时的东西，尽可能把新的进展和内容充实到课堂上。这要求教师对学科知识的跟踪要及时，必须坚持学习，坚持研究。这些年来，我国区域经济建设取得了举世瞩目的成绩，各类报刊杂志网络上时有介绍区域经济建设方面的文章，这些实例可以充实到课堂教学中。各级党和政府所作的方针政策和报告文件中经常出现如“区域”、“区域发展”、“主体功能区”、“区域协调”、 “城乡统筹”、“城乡发展一体化”、“创新驱动”等词语，区域经济学教师通过仔细研读“党的十”报告、政府工作报告和各地“十二五规划”等各级党和政府所作的报告文件，可以从中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促进各地区域经济发展的途径和措施，有利于拓展教学深度和广度，促使教研相长。
（5）教学内容能理论联系实际。区域经济学课程的教学内容理论抽象性比较强，要想提高学生的学习兴趣，理论联系实际的授课方式是个不错的选择。教学中如果以地方区域经济发展为例应用区域经济学的学科知识，会令学生感觉到这些理论是有生命的，是鲜活的，是能解决实际问题的，是学而有用的。因此在教学准备的过程中，教师可以运用区域经济学的理论和方法去研究地方经济，以便于授课时作案例教学或作专题介绍。在运用区域经济学的理论和方法去研究地方经济时会观察到一些新情况，得出一些新结论，因为一个县、一个地区、一个省的经济发展，固然取决于它的优势或长处，但更多的是受制于它的劣势或短处，就像“木桶原理”。如以江西省为例，可以从人均国内生产总值、经济发展的阶段、产业结构、城市化发展水平、宏观经济大势等方面采用比较分析法将江西有关指标与中部及江西周边地区进行比较，从而把握江西的基本区情，进而分析影响区域发展的主要因素：在全局中的地位、区位因素、产业结构、发展战略、人文环境等。利用众多的数据采用不同的分析方法研究这些经济指标，并通过各种图形和表格动态直观地呈现出来，将理论和实际完美地结合在一起，这样更有说服力，能给学生留下深刻印象。经过这样精心的理论联系实际式的教学准备，对提高课堂教学效果、激发学生学习兴趣是很有帮助的。
3 授课前教师要了解学生
我国宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”说的就是孔子因材施教的教学思想。区域经济学老师要了解学生的专业和以往先行课程的学习内容及整体成绩等信息，以便决定本课程在本届的讲法，如何采用启发式教学方法及考虑如何与其专业相结合。区域经济学老师也应从学生的实际出发，使教学的进度、广度、深度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
4 一套符合时代要求的教育思想和教学观念
关键词：互联网技术；经济学分析；商业模武
商人逐利，进行商业活动的驱动力就是因为这些商业行为可能带来的商业利润和回报，而互联网的出现，以及当前信息技术的发展推动，大批的商业活动以互联网作为了其发展的重要渠道，并以此来进行更多商业模式的开发和创新，以此来进行市场扩张和获取利润。相对比传统的商业模式来说，互联网模式下的商业模式具有非常大的优势，它所能够接触的客户群体更为广泛，没有地域的限制，在人力资源的投入以及其他方面都具有传统模式所不能比拟的优势。
1.互联网时代商业模式创新的内涵
我们一般会将用特定交易方式或交易模式来进行商业盈利模式称为商业模式。它可以是企业与企业也可以是企业与客户，或者是渠道与企业等之间的交易关系，也可以是合作商业方式。而我们现在所说的商业模式创新则是打破原有的交易模式，不管是在这些交易关系当中的各组织要素，还是在这些交易中的关系纽带，还是企业与客户之间的对接方式都与传统的商业模式不一样。在互联网大背景下，我们进行的创新都离不开网络技术的身影，例如现在的摩拜单车，OFO，就是一种全新的商业模式，而且是一个非常成功的商业模式，它完全不同于传统商业模式，不仅改变了盈利模式和盈利思维，而且对客户群体市场的定位也有所不同，开创了一种新的盈利模式，这种新的商业模式在现代信息技术的背景下，创造了极大的商业价值，是值得我们思考和借鉴的。
2.从经济学的角度进行互联网商业模式解析
既然是一种商业模式，必定要以商业利润为目标，只有确定这个模式的赢利点，才会对其进行投入，不然便会像泡沫一般不长久。因此，在进行商业模式的解析时，需要用经济学眼光来进行分析，分析在现行经济环境中的各个要素和当前模式下的运营成本以及盈利模式，最终来判断该商业模式的可行性以及发展前景。
2.1从成本理论出发探讨
由于互联网模式的交易渠道是通过互联网技术，是虚拟的，因此不需要进场场地的建设和投入，这就大大降低了运营成本，与传统模式在成本上的差异比较明显。另一方面，互联网可以利用信息终端和数据处理技术来进行商品的销售，没有地域限制，这就让费和用于商品流通\转的物流费用被取消或者降低，交易成本大大降低，而物流费用作为商业活动中较大的开支，并且其支出既不能为企业创造利润，也不能为顾客创造优惠，所以物流成本的降低让互联网商业模式的成本更低，而且也更有机会创造规模效应。
2.2从信息传播角度出发探讨
在当前的经济发展中，对于信息的依赖是非常大的，快速地了解消费者的需求、快速地获得商品的材料渠道、快速地获得商品的销售渠道以及快速地获取市场信息，是一个企业想要获得竞争优势的必要条件。互联网对于信息的传播是非常迅速的，它可以让商家以最快的速度得知市场的波动，也可以让消费者迅速获取商品的信息和购买渠道，让整个商业活动更加的高效，同时也有利于资源优化配置。在互联网终端，信息逐渐透明化，不仅能够让商家获取市场动态，也能够让买家获得商品动态，实现信息对称。同时也能够让商家信息透明，让消费者的权益受到保护心。但是也正是因为互联网的虚拟化和信息传播快速化，因此也造成了许多虚假信息的传播，让一些不法分子通过这些渠道来进行非法获利，不仅给商家带来信誉损失，还对整个行业的发展带来极为不利的影响。因此，需要加强相应的监督执法，来净化网络环境，创造一个绿色健康的网络交易环境。
3.互联网模式下的商业模式创新对策
当前的商业模式还没有得到充分的发展，还需要不断地进行完善和创新，以获取更为有利的商业模式。
3.1打破传统思维模式
自人类出现物物交换，商业萌芽以来，到如今的社会经济现状，商业模式都比较固定，人们都是用传统的思维模式来进行商业模式的思考，无法跳出圈子来进行创新。任何事物的创新都需要用绝然不同的角度来思考问题，商业模式创新也不例外，只有进行思维模式的改变，跳出僵化的思维怪圈，不再受到传统商业模式的束缚，才能进行新的商业模式的建立。
3.2线上线下模式相结合
以往的商业活动中，实体经济总是和互联网经济处于水火不容的竞争状态，都想对市场进行抢占。但是现在，我们必须学会相互合作，将线上和线下进行合作，不仅是有竞争而且还需要有合作，在竞争中寻求合作，共同发展。例如现在的苏宁电器、优衣库等企业，都进行了线上线下模式共同开展，来获取更大的竞争优势和发展空间。
3.3必须要加强政府的干预力度
正如前文所提，互联网因为其虚拟化和信息传播的广泛性和快速性，导致了许多商家用虚假广告吸引顾客，而一些不法分子利用虚拟网络来进行非法活动，侵害群众利益，这些网络模式下的乱象必须要发挥政府的主导作用，加强监管并制定相应的政策来进行调控，不仅要让这些危害交易双方利益的活动消失，另一方面也不能遏制互联网商业的发展，还要鼓励互联网商业的发展，为经济发展提供助力。
3.4利用经济学观点，进行商业模式改进
我们不仅要用博弈论的观点来进行商业模式各要素的分析，更需要用成本理论来进行商业模式中成本的控制，还需要在不断发展成熟的市场经济体系中来进行各商业要素的联合。不管是在商业理念上，营销模式上还是在支付领域广告宣传，或者是互联网商业模式的实际应用中，都需要运用成熟的经济学理论来进行模式的改进。
关键词：诺贝尔经济学奖;现代微观经济学;发展
通常微观经济学上的创始人被认为是亚当•斯密。自其以后，微观经济学有了十足的进展，至19世纪30年代，已经建立起微观众经济学体系，但这并不意味着微观经济学如马歇尔预言般达到高峰。在第二次世界大战以后，微观经济学有了更大突破，其中显著代表就是诺贝尔经济学奖获得者的诸多成就。从微观众经济学理论出发，诺贝尔经济学奖理论在管理经济学上挑战完全理性假设，公共经济学上进行理论突破，管制经济学上开辟实证研究，劳动经济学上进行理论修正与补充，福利经济学上深化不断。诺贝尔经济学奖从1969年开始，已有47年历史。通过分析微观经济学研究领域，从诺贝尔经济学奖理论成果上看有微观经济学理论的进步、研究领域的变化和研究方法的应用，发展趋势更加综合、多元、交叉。
一、从诺贝尔经济学奖看微观经济学研究方法的应用
微观经济学在诺贝尔经济学奖中的研究方法主要有四个方面的应用创新。一是一般均衡理论应用。作为数理经济学的一种重要创新，其从公理化角度研究经济系统整体均衡的稳定性、有效性、存在性，被当作西方主流经济学，其基本方法在微观与宏观经济学中都应用广泛。一般均衡体系由萨缪尔森提出，使其成为统一处理各种经济问题的一般方法，希克斯在此基础上进行了完善，动态一般均衡理论建立，并将规模报酬因素引入，结合起资本与投资理论。二是博弈论与信息经济学应用。约翰•福布斯•纳什通过不动点定理，使均衡点的存在得到证明，奠定了博弈论一般化的基础，海萨尼对不完全信息博弈领域进行了新的开辟，让不完全信息动态博弈模型得到发展，维克里与莫里斯开创了不对性信息条件经济激励理论研究，并成为西方现代经济学的基石。三是资源最优分配理论应用。通常资源配置的完成依靠价格体系的调整，康托罗维奇首次提出解乘数法，在资源最优配置问题中引入线性规划方法，将定性研究发展到现实计量阶段，赫克曼与麦克法登则建立了微观计量经济学理论，使统计方法与经济学理论相结合，在个人、家庭、企业统计分析应用中广泛，使经济信息在反映社会本质上更深刻。四是行为经济学与实验经济学应用。该经济学研究领域新的开创依赖于卡纳曼与史密斯的研究，提供了克服西方主流经济分析方法关于基本方法论困难的解决出路，提出期望价值理论遵循条件，使实证经济学方法的缺陷得到弥补，推动了经济理论现展。
二、从诺贝尔经济学奖看现代微观经济学的发展趋势
（一）经济学的解释力因经济学的放松与拓展持续增强
经济学理论大多建立的基础为一系列假设和假说，假设又是基于现实世界的一种非现实主义抽象理解。从诺贝尔经济学奖获得者历年理论来看，研究微观经济学主要通过理论程度、信息确定性两条主线，再结合放松假设，向现实世界不断走近，以拥有更强的解释力。在20世纪50年代后，人们逐步认识到依托“经济人”假说的完全理性决策理论为理想模式，难以在实际中有效指导决策，而多数诺贝尔经济学奖的重要理论贡献，正是建立在逐步放松的理性假设上，让更加复杂的人性假定来替代“经济人”假设。此外，从诺贝尔经济学奖也可以分析出，对于完全信息假设经济学家已经开始逐步抛弃，转而研究不完全性信息与其下的人类选择行为问题，让博弈论与信息经济学的研究发展空间更大，并使其作为经济学分支有更强的现实世界解决力。信息经济学着重分析研究人性假设与外部环境的决策约束因素，数量化不确定性，在激励理论、产权理论、契约理论的模型构建上给予方法论基础。不确定信息对新古典主义理论前提进行改变，开创了新的经济学理论空间。在放弃交易成本为零假定后，交易成本理论得到了更广泛应用，在真实世界更准确审视上拥有了更有力工具。从该角度来看，微观经济学的发展道路为对非现实主义旧的假设不断放弃，让假说向真实世界更加靠近的成长过程。
（二）经济学研究方法与领域综合性、多元性、交叉性特征更加明显
综合诺贝尔经济学奖近年来趋势，微观经济学里获奖理论在研究上更趋向于数理化，且分析方法显现出综合性、多元性的特征。在经济学中数学的应用主要表现在：数学结合经济理论，开创数理经济学；数学、统计学结合经济数据，通过计算机定量分析。诺贝尔经济学奖在研究范围上，学科研究越来越广泛，并推进经济学研究方法与研究范围更加多元化。多元化的倾向表现使得经济科学能逐步独立并树立一元化地位，逐步向人口经济学、管理经济学、法律经济学、劳动经济学、实验经济学等实现多元化发展，使得微观经济学研究的多元性、综合性、交叉性与前沿性特征更加明显。
三、结束语
从诺贝尔经济学奖看现代微观经济学的发展可以通过前人成熟的理论体系知识，更大程度地理解与掌握单个社会经济单位的经济行为，对多样化假定条件、非经济化研究领域等发展趋势更加透彻、了解，使学科知识能更好转换成社会生产力与社会财富创造驱动价值力。
作者:夏侯健丹 单位:新余学院经济与管理学院
参考文献：
关键词：新课改；高中化学；集体备课
新课改背景下的教学是一个再创造的过程，是对课程不断创新、不断发展、不断丰富的过程。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要的教学环节进行再思考和再认识。本人所在的高中化学备课组在新课程的实施过程中，将单一的教师独立备课调整为集体备课，让教师们在备课中发挥教学团队的优势，集思广益，相互借鉴，取长补短，实现资源共享。同时，备课组集体挖掘新教材的教育功能，相互探讨教学方法，提高教学技能。集体备课是新课改中一项具有创新性和实效性的尝试，对于提高化学学科的教学质量，推动新课改的顺利实施，具有十分现实和重要的
意义。
一、集体备课是新课改的必然要求
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，高中化学新课改体现了以下几个特点：（1）新课程标准注重学生学习的差异性，重视学生发展的多样性与层次性，教学目标要求多元化；（2）新课程教学内容丰富，难点相对分散而知识点相对集中；（3）新课程更加紧密联系生产和生活实际，更具社会性、时代性、生活性和应用性；（4）新课程在教学方法的改进上更加注重探究性学习。
面对新课改下新课程的上述特点，在新教材的实施过程中，
我们一线教师碰到了许多困难，甚至在实际教学中举步维艰。在新课改背景下，单一的教师独立备课在新教材实施过程中力不从心。而集体备课通过集体讨论研究，凝聚备课组的集体智慧，将个人才智转化为集体优势，形成教学合力，从而可以弥补教师单一备课中的不足。
二、集体备课是实施新课改的良好途径
在集体备课中，在备课组长的主持下，通过教师们的集体讨论，可以集思广益、博采众长，在讨论中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。进行集体备课后，倡导教师专注于备课的本质研究和实践，从学生的实际出发，关注学生个性发展，鼓励教师采用多样化的备课格式，以体现个性化教学风格，促进课堂教学的创新，做到教材、教法与学生实际有机地结合。集体备课过程中，充满了创造的乐趣，极大地调动了教师工作的积极性，使教学充满生机和活力，激发了教师的创新思维。
在集体备课中，每个教师应根据集体设计的教案，联系自己的教学实际，认真分析自己班级学生知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生学习方式的差异，根据学生兴趣、爱好、情绪设计课堂教学。只有在掌握学生个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使每个人都获得身心的愉悦和原有基础上的较大发展。这样的备课才能使教师充分体验成就感，增强自信心，在合作交流中相互促进和提高，从而提高备课组教师团队的业务水平。
三、集体备课的宗旨
1.重视课前备课和课后备课。
2.重视教法的改进。
3.重视学法指导。
4.重视实验教学。
四、集体备课的实施环节
以本人所在单位为例。集体备课在备课组长的主持下进行。坚持“四定”“六备”“四统一”的集体备课原则。即：定时间、定地点、定内容、定主发言人；备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备教学手段；学目标要求、学重难点、统一三基训练、学进度。
备课组长按照教材内容将重点备课任务合理分解，选定备课内容和该内容的主备人，排出下一学期的分工一览表，发给相关任课教师，使其明确教学任务，提前准备，提高备课质量。每位主备人要提前一周将自己负责的备课内容的初稿拿出来，并做好课件。其他不负责本节内容的教师同样要仔细研读课标和本课内容。在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。经过备课组集体讨论后，主备人在初稿上进行修改，形成上课的课件共享。在保证主干结构和主题思想不变的情况下，教师可以根据自己的教学风格、班级教学实际，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行第二次备课，形成个性化教案。当然，所有工作的有效完成，都离不开学校领导及年级主任的督察。根据年级组安排的学习时间（每周四上午2、3节），进行研讨，由备课组长主持，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题。期末交教务处存档，并保存给下一年度同年级的备课组参考。
关键词：新课改；数学；教学
一、构建和谐融洽的师生关系
在小学的数学教学过程中，教师应当注重建立平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的教学环境。实际上，教学过程并不单是学生对知识的认知和掌握过程，还是不断的师生感情交流的过程，不重视师生感情的培养，很难取得理想的教学效果，往往事倍功半。因此，在小学的数学教学过程中，要尊重学生的感情和人格，在课堂做到与学生平等对话，释放学生的约束，能更多自由的进行参与活动，能更加大胆和突破的进行思维和创新。
二、多种数学教学方法并施
1.动手操作教学
数学是一门灵活抽象而不能靠死记硬背的学科，它的难点在于公式定理很多、思维很抽象等。这些造成了学生对数学学习的难度。因此，我们要多注意理论联系实际，让学生自己做不同形状的模型，自己动手测量实物的长、宽、高，亲身体会学习。
2.呈现问题教学
在小学生数学教学的过程中，教师要注意带动和启发学生思维，让学生分析、探究和解决问题，这就需要教师能将教学内容巧妙设计成各种有价值的问题，这比解决问题更有意义。
3.评价教学
评价教学的有效利用，能很好地激发学生的积极主动性。应该建立宽松、开放的评价环境，教师要注重学生的进步和创新，予以及时、准确表扬，激发学生的学习热情，并及时在学生自主的学习中予以帮助。
4.任务型教学
“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”这是新课改要求中明确提出的。任务型的教学要求是学生处于主体地位，教师处于主导地位，改以往的灌输式教学为学生主动学习和探究、教师予以指导、帮助的新模式。任务型教学模式，更加注重对学生能力的培养和发展，更加重视学生对知识的学习和掌握。
在目前新课改的要求下，传统的教学模式已经不适合时代和发展的需求，教学设计也成为对小学数学教学工作者的基本要求。为了利于学生学习并落实新课改的改革要求，教师就需要去优化教学设计，将自己的观念、知识及创新运用到教学设计中去，更好的完成教学目标。
参考文献：
关键词：小班化英语作业设计自主
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性和创造性。这就要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调要充分发挥学生潜能，培养其自我学习能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习的过渡。小班化教学正好符合这一要求，除了在课堂上我们要充分发挥学生的自主性，因材施教外，我们的英语作业设计也应该符合这一标准。在大班教学背景下，教师的教学任务比较重，学生的作业题目比较呆板，学生的选择性比较窄，教师的批阅检查有难度，方法也单一，那么如何设计英语作业呢？笔者认为想应该注意以下几个方面：
一、把兴趣放在作业中
我们都知道兴趣是最好的老师，有了兴趣学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。所以在设计作业时兴趣要首先考虑。如reading背诵是个必不可少的作业，但是学生讨厌死记硬背，普遍对背reading不感兴趣，但如果在朗读或背诵时，打开光盘中的背景音乐让他们配音，他们的兴趣就被激发了，就会不厌其烦地有感情地朗读背诵了。因为是小班化教学，所以这种作业的检查教师可以让学生展示出来。这样既达到了背诵的目的，又加深了对文章的理解，同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。
二、多点自主，少点统一
英语作业设计应该考虑到学生在学习基础、能力等方面的差异，如果全班作业统一，对优生来说，作业缺乏挑战性；对后进生来说，作业比较难。长此以往，学生容易心生厌倦，完全处于被动的状态。因此作业设计应该多样化，有选做的、有自发的、有必做的，还要有知识共享。我们可以按照难度把作业分为基础题、中等题和拔尖题，让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。在大班教学背景下，我们也应该分层布置作业，可是在作业反馈时操作起来有点难度。教师的时间有限，学生人数那么多，没法知道各个层次的学生具体的完成情况，掌握程度及问题所在，教师只能照顾到大部分学生，但是在小班教学背景下这个问题就迎刃而解了。
三、增加点欣赏性作业
英语学科有着她自己的特点，“英语学习的外延等于生活的外延”。让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。比如让学生上网去搜索与本单元主题相关的资料，学唱英文歌，看英文电影，然后互相交流心得体会，不经意间培养了语感，掌握了知识，漫长的英语学习之路也就有了欢声笑语。由于人数少，生生交流，师生交流得以充分地进行。
四、作业评价要多元化
要打破单一的分数、等级评价方式。增加话语、符号、表情评价等，还可以通过展示、交流等方式来评估作业。采用多种评价方式适应学生的个性特点、学习情况和不同的心理倾向。在作业中，好坏对错都是客观存在的，也许有态度不认真的，但是没有学生故意制造错误。学生存在这些差异，需要老师耐心细致地对待。教师在批改作业时，写上你的赞赏、鼓励，画上你的微笑……在小班教学中只要有心都能得以实现。教师也要把评价权交给学生、家长。要把教师评价、学生的自我评价与互相评价及家长评价相结合，注意学生最近的发展动态，及时了解，加强沟通。
五、注重学习习惯的养成
如果只认为作业是用来巩固所学知识的，那么就错了，作业也能反映学生的学习品质。如审题能力、合作探究能力、做题技巧等。所以在作业设计中一定要有探究题，有质疑题，自我总结归纳等。如在培养审题习惯时，要求学生在习题上画出关键词句，在设计作业评价表时要增加这一栏，长此以往学生势必养成良好的审题习惯。
当然作业的效果离不开及时地检查和讲评。在小班化的背景下，充分发挥小组合作学习的优势，学生作业可以组内检查，也可组间检查，并及时反馈给老师。习题讲评时，基础题和中等题可以采用“兵教兵”的方法。这样可以增进友谊，提高合作能力；对于拔尖题，老师可以在旁巡视指导，错误率较高的题目可以集体讲评，部分题目个别辅导，这样不同层次的学生能够各取所需，这充分发挥了小班教学的优势。
总之，只要我们更新观念，积极探索，循序渐进，讲求实效，就一定可以通过英语作业设计的改革，促进学生以自主、合作、探究为核心的新型学习方式的形成。
参考文献
[关键词]学讲计划 小学教育 语文教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-009
一、教学设计环节
“学讲计划”教学模式的应用，重点强调教师应该以学生作为教学活动的主体，引导学生展开自我探究活动，进而取得良好的教学成效。因此，在教学中以年级为单位制定统一的导学案，教学前向学生发放，并在课堂上应用。在此影响下，部分教师认为应该彻底解放课堂，并且为了减少教学的束缚，省略教学设计环节，以导学案为主线开展教学活动。这一思想的存在导致教学针对性明显不足，不同班级的学生接受相同的教学指导，学生的学习效果无法得到有效的提升，对学生语文素养的提升也产生不良影响。
在此基础上，教师要想进一步提升教学质量，在应用导学案开展教学活动的过程中就不能忽视教案设计，应该结合本班学生的学习能力、学习需求等设计有针对性的教案，对学生实施科学的教育和引导，进而将教案设计与导学案教学相结合。在保证教学开放性的同时，还能够进一步提升教学质量。课堂教学的针对性和有序性能够得到明显的增强，学生的语文素养也可以得到相应的提升。
二、教师的教学引导参与
“学讲计划”教学模式的应用，在一定程度上导致小学语文课堂教学转变为以学生讨论为主的教学活动，教师处于主导地位，一般只是在学生遇到困难后对学生实施相应的教育和引导，甚至部分教师让学生结合导学案进行自学，自身只对课堂纪律加以控制，严重限制了教师教育引导作用的发挥，学生的学习效果也不够理想。
因此，在应用“学讲计划”教学模式的过程中，教师应该注意引导参与，要充分参与到学生的自主学习活动中。在保证学生自主学习的基础上，应该及时把握学生的学习方向，对学生实施相应的教育和引导，进而取得良好的学习成效。
例如，对《大海睡了》《小河与青草》等文辞优美的文章进行讲解时，学生虽然能够通过自主学习对文章的大意和中心思想有一定的认识，但无法对含蓄蕴藉句子所具有的艺术性进行鉴赏，从而对语文教学质量产生不良影响。因此，在“学讲计划”下教师应该积极参与学生的自主学习活动，及时给予学生一定的点拨，让学生对文章的艺术性形成正确的认识，并对学生的审美能力和文学鉴赏能力加以培养，促使学生的综合素质得到显著的提升。
三、教师的教学热情
教师的教学热情能够对学生的学习效果产生一定的影响，只有教师全身心投入到教学中，才能够带动学生的积极性，进而取得良好的教学成效。因此，在“学讲计划”教学模式下，教师的教学热情不可缺少，应该通过对教师教学热情的激发，促使学生的学习热情也能够得到激发，进而促进语文教学质量得到明显的提升。在具体操作方面，教师在教学实践中应该注意结合教学内容激发自身教学热情，调动学生的学习积极性，让学生能够全身心投入到自主探究学习中。在保证学生主体性的同时，促使教师的教育引导作用得到良好的发挥，为语文教学质量的提升提供相应的保障。
四、德育教育的渗透
《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学不仅应该重视知识的传授和学生综合能力的培养，还应该重视对学生实施相应的情感教育，促使学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来健康成长奠定坚实的基础。”因此，在“学讲计划”下教师不能缺少德育教育的渗透，应该在教学中适当地融入德育教育思想，对学生做出正确的指引，为学生良好德育品质的养成创造条件。
数学教学中的习题是开启学生智慧之门的钥匙。出色的练习设计能够引导学生去探索所要达到的目标，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。“学而时习之，不亦说乎？”然而，在时下学生课业负担过重的情况下，圣贤之语遭遇了尴尬。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”作为一线教师的我们，该送给孩子一份怎样的精美之礼呢？
2011版数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，人人都能获得良好的数学教育。”我们在进行练习设计时应以充分了解学生的年龄特点与认知特点，要真正读懂学生。只有真正读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的数学练习，才能送给学生一份有价值数学作业，我们的数学教学才能做到扎实有效。读懂学生包括读懂学生的情感，读懂学生的基础，读懂学生的需要。
一、读懂学生的情感，是指练习设计能充分激发学生的学习兴趣。学生能否认真完成作业，很大程度上取决于学生对作业的态度，而要让学生乐于作业，就要求作业内容有趣，使学生乐于接受。心理学研究表明：“当学生对学习内容的练习活动产生浓厚兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。”作业设计时，我们应设计具有童趣性和亲情性的数学练习，使学生成为一个学习的热情者和主动者。游戏是激发兴趣的最好载体，比如计算能力通过游戏竞赛的形式进行，一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片。又如在二下学习表内除法后，开展“24点大PK”活动，利用加减乘除算出24，能极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动，对于培养学生快捷的心算能力和反应能力也很有帮助……这样的练习学生非常乐意去完成，也敢于挑战自己，课后游戏可成为课堂教学的后续活动。
二、读懂学生的基础，是指练习设计要有层次性。由于学生存在个体差异，教师在设计作业时必须遵循学生的认知特点，体现层次性，满足不同的学生需求。在教师精心设计与安排作业的过程中，全体学生都应得到练习的机会，照顾到不同层次的学生，使不同水平的学生在这个过程中都有所得，有所悟。如教学“乘法的初步认识”一课，笔者设计了三个不同层次的练习。
（一）基础练习，感受异同
第一层次：第一组练习：（巩固乘法和加法的联系）
（ ）个（ ）相加 （ ）个（ ）相加
加数算式：（ ） 加法算式：（ ）
乘法算式：（ ） （ ） 乘法算式：（ ） （ ）
或（ ） （ ） 或（ ） （ ）
这组图形结合的练习设计，具有承上启下的作用，既沟通乘法与加法的联系，又渗透了用乘法表示几个相同加数的和比较简便的优势。
第二组练习：（感受乘法简便的必要性。）
写算式比赛。如：9个7相加 （比较：有同学9×7或7×9，也有同学7+7+7+7+7+7+7）
现场采访，你怎么写得这么快？（我用乘法表示的）
电脑演示两种方法：7+7+7+7+7+7+7逐字出现，你们看，电脑老师也写得累死了。（再次让学生直观感受用加法表示比较麻烦，用乘法表示比较简洁。）
你们发现了什么？（求几个几相加，乘法表示来比较方便。）
现在我们就用这种好方法再来比赛。10个1相加；30个4相加；9个 相加
写到现在，关于求几个相同加数的和，你想说什么？（用乘法表示几个几相加比较简便）
这一环节练习的设计，主要让学生充分感受用乘法表示几个相同加数的和比较简便的优势。这种乘法概念本质的体会，不是教师告知的，而是学生在比赛中充分感受到用加法表示太麻烦的状态下，主动建构，迫切需要运用新的乘法运算的方法。这是本节课的本节课的难点，通过比赛使学生能更深刻感悟体会到乘法运算的优势，易于突破难点。
（二）提高练习，学以致用
第二层次：小欣赏（拓展学生思维，提高解决问题的能力）
写着规格是4*6，猜猜看，它里面可能是怎么放的。
小结：我们发现了观察顺序不一样，乘法表示的意义也不同。横着看，表示4个6相加；竖着看，表示6个4相加。但它们都能用……6×4=24 或4×6=24表示。
继续猜猜：
（三）拓展练习，开放思维
第三层次：大欣赏（学生自主解决乘法问题，拓展思维）
利用主题图，提出乘法问题，并列出乘法算式。
过山车：2×6 小火车：3×4
小椅子：3×3 桌子：3×1，
摩天轮，4×5=20，5×1=5
你们都提好了，*老师也来提个问题。这里显示的是摩天轮一半的一半，那摩天轮是不是只有5个箱？
请你想象一下，像这样摩天轮的一半，会有几个吊箱，（用手势）半个（5×2或10×1）；现在呢，整个摩天轮？（5×4或10×2）
利用单元主题图提问，对二年级的学生也是个不小的挑战。单元主题图的利用，既充分体现尊重教材，但在解读教材过程中又进行了拓展升华。对摩天轮进行了加工处理，渗透分数的思想，需要发挥学生的空间想象能力。
三、读懂学生的需要，是指练习设计要具开放性。2011版数学课程标准指出：“有价值的数学应满足素质教育的要求；有价值的数学应有助于健全人格的发展；有价值的数学应对未来学生从事任何事业都有用。”我们在进行练习设计时应充分考虑学生的需要，使学生能真正全面发展。
（一）开放的练习设计是指设计能对抽象知识加深理解的实践作业。实践作业为书本知识和学生的生活实际之间架起一座桥梁。采用生动活泼的实践作业，学生会以更主动的姿态投入到作业中来。开放的练习设计包括操作性实践作业和调查式作业。
1.设计操作实践性作业
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。如在学习单位后，可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据又多又准。这样既可以帮助学生建立长度单位的实际观念，又可以培养学生的动手能力。
2.设计观察探究类作业
数学教学不能停留在只要掌握课内知识的层面上，要让学生体会到数学的作用。我们可以结合数学教材中与生活密切相关的内容，让给学生通过观察、尝试，提升社会参与意识。如认识毫米后，教材让学生调查当地7月降雨量。设计以下练习：
介绍降雨量的相关知识：降水量指在一定时段内，从云中降落到水平地面上的液态或固态（经融化后）降水，在无渗透、蒸发、流失情况下积聚的水层深度。单位为毫米。
2012年7月杭州的降雨量是（ ）毫米。
2012年7月北京的降雨量是（ ）毫米。
你发现了什么？
学生经过自己的调查研究，分析比较，学生既学到了知识，有锻炼了能力，而且能使了解社会当下，把单调的作业变得富有丰富，有活力。
