一、课堂教学有效性简述
教学有效性，顾名思义就是指教学的效率，学生们吸收如何和是否有所提升则是评价和衡量教师教学效率的重要指标。换而言之，就是指教师通过某段时间的教授，然后学生们这段时间中所收获到的知识和进展。这种教学不仅仅是一种教学概念，同时也代表了现代教学的目标和策略。因此课堂教学有效性就是指在教师实现了其课堂教学的基础任务以外，还必须要使得学生能够有更高的教学效率和效益。
二、高中地理课堂教学有效性的实施策略
高中地理课堂有效教学的主要目标就是让教师和学生用最少的时间，最优的教学方法和教学内容，使得学生能够获得最大的知识收获，那么如何在高中地理了课程上实施有效教学呢，主要可以从几个方面来进行：
（一）明确地理教学重点和目标
传统的高中地理教学重点是一些知识点的记诵，基本上只考察学生是否记记得相关知识，没有关注学生的学习方法和能力，现在新课改后对高中地理教学要求和目标有了新的定义，不仅仅要求学生的学习过程能力，学生的知识技能的掌握，还有学生的地理素养和感情价值的培养，因此高中地理教师首先就必须要明确其教学的重点和主要目标，要教会学生在理解地理知识的基础上，从这些知识中学会到了，体验到了的地理素养，通过培养学生这些能力，才能够让学生获得发现问题信息，分析数据以及合作交流解决问题能力。
（二）精心设计课堂教学内容和要案
高中地理课堂教学内容是连接教师与学生的桥梁，是学生学习地理知识的主体，因此要想提高课堂教学的有效性，就必须要结合课程重点和教学目标来精心构建课件，在此，教师可以充分利用多媒体教学工具，并在设计教案时，多多引用当前国际或社会上发生的与地理相关的文章或事件，这样不仅能够增强课堂学习的趣味，还能够更让学生印象深刻。与此同时，地理教师也要根据课堂内容的次重点来进行分配其教学时间，并设置紧密的课程教学结构，能够帮助学生构建科学的地理知识脉络，这样也有利于学生的理解和吸收。
（三）提高学生学习的自主合作和探究性
高中地理课程知识涉及范围多，一些专业名词多，很多内容都有相似交叉点，因此，高中地理教师就要在日常教学中注重培养学生对地理知识的兴趣和爱好，多多加入一些互动性、探究性、合作性强的活动，提高学生对地理知识的自主学习，这样才能够激发学生对地理知识的真实体验和求知，从而也能够提升学生的自主探究能力和解决地理问题的能力，进而提高课堂教学效率。例如，在学习全球洋流的分布状况或规律时，教师就可以设计这样的问题：西亚沙特等国家严重缺水，那么能否用南极大陆这边的冰川来解决呢，通过这种活学活用的方式，就可以让学生自主去学习和关注相关地理知识，从而提高学生学习地理知识的自主性和探究性。
（四）加强教师课堂教学方法的灵活运用
[关键词]案例教学法高中地理鲁教版
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340118
案例教学法通过组织学生进行案例分析、提出问题、解决问题的方法，使学生能够有效掌握所学知识。在高中地理课堂教学中科学利用案例教学法可以使教学更加灵活、开放，有利于理论与实践的有机结合，以学生为中心，培养学生的自主探究意识和能力。
一、引导学生建立知识体系
根据建构主义理论，学生获得知识是他们主动建构的结果。在教学实践中我们应当从根本上摒弃传统的“教师中心”模式，充分尊重和体现学生的主体地位。通过组织学生开展地理案例分析研究活动，使他们从被动接受者转变成主动学习、参与教学者。在选择、确定地理案例时，应当制定合理的计划，便于组织学生开展探究活动，从学生的视角考虑，以学生的经验和感受为基础，从而达到学生自主建构知识体系的目的。事实上，很多案例可作为所授知识的承载。以鲁教版教材为例，必修三第四单元的《流域综合开发与可持续发展――以长江流域为例》一节教学过程中，主要内容是长江流域的社会经济、自然环境和长江流域的整治与开发。在这部分内容讲解过程中，可结合必修一、二的内容，引导学生构建长江流域的网络知识结构，形成综合系统，并使本节内容丰富、饱满；可结合必修一中关于自然地理方面的内容，对河流水文概况、洪涝灾害形成的原因等进行分析；可结合必修二中的相关内容，对该流域沿岸的代表城市交通发展、工农业发展情况进行分析。
二、建立案例教学资源库
通过建立案例教学资源库，可以有效推进高中地理课堂教学以及案例教学水平的提高。案例教学法的应用，对师生有较高的要求，而且实施难度也较大，这与教学资源比较匮乏有关。正所谓巧妇难为无米之炊，没有典型的资源，我们很难开展教学活动。基于此，我们应当建立省市、县、校三级资源库，编制教材时应当针对实际情况，构建电子资源库体系，其中包含视频、图片等资料，编制教辅资料，让学生事先预习，全面了解背景知识。学校应当全面推进校本教程开发进程，校本案例的选择应当结合乡土地理，并且结合类似案例优化设计，让学生对案例感觉更加亲切，以此来提高学生参与教学的积极主动性。
三、加强学生情感态度以及价值观的培养
高中地理案例教学过程中，一定要关注学生的发展，选取学生比较感兴趣的一些案例，并且要使之接近学生现有的认知水平。从实践来看，一次比较成功的教学，能够激发学生的学习兴趣和热情，甚至可在很大程度上影响学生的三观。比如，长江流域开发建设及相关内容教学过程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然环境条件，适当补充人文方面的知识。譬如，上游区域的风土人情、经济发展以及著名景点，中游区域的典型城市、知名人物以及发展历史。下游区域知识教学时，可选择一些学生了解的内容，如区域方言、建筑以及饮食文化等，使学生能够从另一视角对该区域进行全方位了解。学生学习时，情感态度潜移默化地受到影响。鲁教版高中地理必修三的教学中，引导学生正确认知可持续发展，并且结合本地情况，列举出学生身边存在的环境问题，使他们能够在真切的感触中树立环保、责任意识。
根据新课标的要求，培养学生公民必备的素养非常有必要。案例教学法以学生为中心，教学实践中比较重视学习过程以及学生的主体地位。比如，鲁教版高中地理必修三中的“资源的跨区域调配――以南水北调为例”，主要对南水北调进行分析，然后设计活动主题，让学生扮演调入和调出区的居民，通过问卷调查的方式完成教学任务，对上述两个区域的居民生活、水资源方面情况以及对经济发展和环境等产生的影响进行分析。
高中地理教学过程中，采用案例教学法可为我们创设一个相对比较宽松的实践情景，将典型的问题在课堂上展现出来，学生能够设身处地去对这些问题进行分析和思考，不同思想观念以及解决问题的方法可在课上交锋，生生之间可以获得启发和反馈。从这一层面来讲，该种教学方法可以有效激发学生的兴趣和热情，并且有利于加深学生对知识的认识与理解，大大缩短了理论与实践之间的距离。值得一提的是，有好的案例是前提，没有好的教学案例，也就没有好的教学结果。在教学实践中，应当时常回过头来重新审视案例，确保教学目标清晰、明确，教学过程合理等，及时反思才能提高教学质量和效率。
[参考文献]
[1]付银久.案例教学法在高中地理课堂的运用探索[J].中学教学参考，2015（2）.
关键词：高中美术；教学；策略；效率
一、高中美术课堂教学策略分析
2003年我国颁布了《普通高中美术课程标准》，新课程标准对高中美术课堂教学提出了新的要求。研究新标准要求下的高中美术课堂教学策略，对提高美术课堂教学质量和效率，推动美术课程改革持续发展无疑具有重要意义，同时，能进一步提高美术课堂教学质量，提高高中生的美术兴趣。目前，我国高中美术课程有多种类型，例如技法类课程、活动类课程和鉴赏型课程。对于不同的课程类型，应该考虑不同的教学策略，通过尝试不同的教学实践，总结教学经验，设计最适合高中美术课程特点的教学方式。
我国高中学生需要面对高考，通常学习压力比较大，导致美术专业的学生会习惯性地逃避公共课程的学习。而美术课程作为一门艺术课程，其天然具有愉悦轻松的课堂环境，教师要充分利用学生对美术的兴趣激发他们对其他课程的兴趣，这对学生综合素质的发展具有重要的意义，也有利于教师达到预期的教学目标。
二、高中美术课堂教学策略研究
高中美术课堂教学策略研究是为了达到一定的目的，即设计适合新标准的教学方法，以保证教学质量，提高课堂效率。本文重点从三个方面讲述教学策略设计过程。
1.科学地制定教学目标
科学的教学目标能指导、规范课堂教学朝健康的方向发展，制定科学的教学目标首先要明确现代教育的改革目标。过去的教学理念过于重视美术基础知识和技能的学习，而忽略了教学实践和体验，以及学生学习态度和兴趣的培养。重视学生素质教育，培养全面、健康、和谐的高素质人才是现代教育改革的目标。因此，高中美术课堂教学策略设计首先要制定科学的教学目标，在科学目标的指引下教学才更具规范性和适应性。
2.合理地设计教学计划
合理的教学计划更有利于引起学生的学习兴趣，提高教学质量。设计合理的教学计划应以教材的整体内容为基础，系统地串联教材中的知识点，形成大纲结构，建立有机的知识体系。在把握教材整体结构的前提下，结合教学目标，设计适合学生、教师和教学设备等具体情况的教学计划，使教学更具科学性和灵活性。
3.正确地实施教学策略
在制定科学教学目标，设计合理教学计划的前提下，正确地实施教学策略才能实现预期的教学目标。正确地实施教学策略需要教师因地制宜地对客观条件进行分析，正确把握学生的心理状况、年龄特征、学习能力、兴趣喜好等，建立适合大部分学生的教学策略。在教学过程中，通过鼓励措施锻炼学生的自信心，针对能力不足的学生制定针对性的教学方案，充分考虑每个人的差异，尽量做到每个学生都能全面发展。
三、高中美术课堂教学策略实施
课堂教学策略实施效果是策略研究最重要的部分之一，从以下三个方面可以保证课堂教学策略具有良好的实施效果。
1.使用有效的教学方法
课堂教学是美术课程教学过程中重要的组成部分，而有效的教学方法对提高课堂教学效率有重要的作用。在教学过程中，教师可以结合自身特点，充分利用现代化多媒体设备，针对不同学习阶段的设计及不同的教学方法，在教学的过程中不断地改进自己的教学方法，通过实践研究出最有效的教学方法，实施科学的教学策略。
2.营造良好的教学环境
好的教学环境能有效地激发学生的学习兴趣，有利于调动学生学习的主动性和积极性，学习的主动性不仅能够提高学生的课堂效率，更有助于课后通过自己的努力提高自身素质。要创造好的教学环境，首先，要求教师与学生建立起良好的师生关系，多了解学生的真实想法和心理情况，真诚地与学生相互交流、相互沟通；其次，课堂上要增加尽可能多的互动环节，在互动的过程中能调动学习的积极性，同时也促进学生和教师之间的交流；最后，要建立师生平等的关系，只有在平等的关系中，才能更好地开发学生的创造精神和个性思维，建立和谐的课堂气氛和学习环境。
3.培养学生学习自主的能动性
如今的社会，高中学生的学习压力大，而且大多是在被迫的情况下学习，所以激发学生自主学习的能动性，使学生真正成为学习的主人，对科学教学策略的实施具有很好的促进作用。培养学生自主学习的能动性方法很多，在教学过程中，教师可以采用多种方式引导学习主动思考，鼓励学生有自己的想法，合理分配小组讨论，培养学生善于提问和独立思考的能力，促进学生的全面发展。
制定教学目标和教学计划对教学策略的实施非常重要。教师在进行课堂教学前期一定要做好充分的准备工作，把握教材内容的整体知识结构，充分利用现代化教学设备，提高教学质量。同时，教学策略的实施还要从实际出发，设身处地地为学生考虑，通过培养学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和对美术艺术的追求，以达到期望的教学目标。
参考文献：
[1]赵建红.新课程背景下的高中美术教学.都市家教，2011.
[2]辛素喜.高中美术课堂教学效率的提高措施.现代阅读，2011.
[3]李宛澄.浅谈高中美术欣赏课的教学策略.课程教材教学研究，2011（Z3）.
关键词：初中物理；教学；实施；有效教学；策略
初中物理教学中实施有效教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；初中物理教学中实施有效教学策略可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课堂中来；初中物理教学中实施有效教学策略可以提高学生的物理水平，培养学生的物理思维。下面通过四个方面介绍一下教师在初中物理教学中如何实施有效教学策略。
一、初中物理教学中实施兴趣化教学策略
兴趣是最好的老师。只有在兴趣的指引下，学生才会愿意学习，才会跟随教师的思路一起投入到课堂学习中，不论多复杂的课堂内容，只要学生有兴趣，就一定可以攻克，攻克困难的事情对于学生来说是一件快乐的事情。反之，如果学生缺乏学习物理的兴趣，那么，无论教师采用什么样的教学策略，学生都无法跟上教师的步伐，无法高效地学习物理知识。传统的教学方式中，教师不注重学生兴趣的激发，只注重学生理论知识的传授，枯燥的理论知识消磨了学生的学习积极性，导致课堂效率低下。新课程背景下，教师要实施兴趣化教学策略，这才是提高课堂有效性的第一步，让学生对物理学科产生浓厚的兴趣，再提高课堂学习效率就变得容易多了。激发学生学习兴趣的方式有很多种，最直接的就是教师在课堂上引用生活实例，让学生从生活实例中看到物理知识，学生就会意识到原来物理就在我们身边，没有想象中那么遥不可及，学生还可以利用物理知识解决实际问题，做到理论与实践相结合，相比纯粹传授理论知识，学生更容易接受，这种方式也消除了学生对物理的恐惧心理，学生就会在教师的引领下，对物理产生极深的兴趣，进而投入到课堂学习中，与教师一起走进物理的世界，共同探究、体验，提高课堂有效性。
比如，《摩擦力》这节内容，教师就可以给学生列举生活中的实例让学生对摩擦力有更深的了解，我们手中的杯子可以拿着不掉下来，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滚动的皮球最终会停下来，也是受到地面摩擦力的作用；骑自行车在水平道路上行驶，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停下来，也是受到地面摩擦力的作用。这些例子在生活中都是很容易见到的，教师引用这些生活实例给学生讲解摩擦力，一定可以吸引学生的兴趣，让学生对摩擦力有更深刻的理解。
二、初中物理教学中实施实验化教学策略
物理是一门以实验为基础的学科，在做实验的过程中，不仅可以锻炼学生的动手操作能力，还能让学生从实验中知道物理原理的由来，学生知其然，更知其所以然，做实验比让学生凭空想象更能提高学生的课堂学习效率。如果教师单纯地给学生讲解理论知识，或者为了应对考试给学生讲解实验步骤，而不给学生做实验的机会，那势必会导致课堂效率低下。传统的教学方式中，教师只注重学生对物理知识的识记，而忽略了学生对实验的操作，觉得让学生做实验是浪费时间，其实不然，做实验反而能让学生更深刻地理解物理知识。新课程背景下，教师要实施实验化教学策略，这是提高课堂效率的有效方法。在学生做实验的过程中，教师要发挥学生的课堂主体作用，不要把每一个实验步骤都给学生讲解清楚，只需要把实验中的关键问题提示给学生，让学生在实验过程中注意什么，让学生自己探究实验的过程，通过自己的思考及努力把实验做成功，学生会感到满足，增强学习物理的自信心，带着自信学习，学生一定可以学好物理，提高课堂有效性。
比如，《电阻的测量》这节内容，教师要让学生进行实验，不要只是简单地给学生讲解如何测量电阻，单凭教师的讲解，学生会云里雾里。测量电阻的原理是伏安法，R=U/I，需要测量出待测电阻两端的电压U和电流I，需要学生学会准确地观察电压表和电流表的读书，进而求出电阻。这虽然是比较简单的一个实验，但是学生在实验过程中可以锻炼操作能力，可以让学生对理论知识更深刻地理解，还可以进行一定程度的创新，更好地学习物理知识。
三、初中物理教学中实施多媒体化教学策略
随着现代技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用到各行各业中，并且取得了一定成效，受到人们的青睐及强烈推荐，如果多媒体能应用到课堂上，那会给课堂带来意想不到的变化，提高学生的课堂学习效率。传统的教学方式中，教师采用板书的形式给学生展示教学内容，但是板书不能全面、直观地展示教学内容，而且教师写起板书来很辛苦，学生看起板书来也枯燥乏味，课堂效率低下。新课程背景下，教师实施多媒体化教学策略，这也是提高课堂效率的有效方法，多媒体中精致的图片、丰富多彩的视频更能吸引学生的眼球，优美的音乐也可以刺激学生的听觉，视觉与听觉相结合，更能让学生高效地学习，投入到多媒体展示的教学内容中，从而提高课堂学习效率。
比如，《安全用电》这节内容，教师可以用多媒体给学生播放安全用电的相关视频，学生在观看视频的同时会联想到教材上关于安全用电的知识，也会从视频中得到启发，在生活中如何注意安全用电，把课堂上学习的知识充分运用到生活中，学以致用，解决生活中的实际问题，体现学生自己的价值。
四、初中物理教学中实施拓展化教学策略
物理知识的学习不能只局限于教材，教师可以适当地对教材知识进行拓展，这不仅能让学生更深刻地理解及运用教材知识，还能学到很多物理课外知识，提高物理学习水平，学无止境，通过拓展学习，学生更容易对物理知识进行融会贯通、举一反三。传统的教学方式中，教师主要针对物理教材知识给学生进行讲解，如果学生不理解，就翻来覆去地讲解，不去想其他的办法，越是不理解的内容，学生越是感到乏味，不想听教师讲解。新课程背景下，教师要实施拓展化教学策略，这也是提高课堂效率的有效方法。
在拓展过程中，教师要引导学生联想教材上所学的物理知识，即使有的学生不能完全接受教师拓展的知识，也能让学生对教材知识有更深入的理解，更透彻地学习物理知识。
比如，《能源与可持续发展》这节内容，教师可以寻找网上的知识给学生进行拓展学习，网上关于这方面的知识有很多，学生通过网上知识的学习对教材知识自行进行延伸，就能找到学习物理知识更好的方法。对物理知识懂得多是好事，打破教材知识的局限性，与教师一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，争取通过自己的不断学习，能为物理学科的进步出一份力。
以上内容讲述了四种初中物理教学中实施的有效教学策略，分别是：兴趣化教学策略，实验化教学策略，多媒体化教学策略，拓展化教学策略。这只是其中的几种策略，提高学生学习物理的课堂有效性是一个漫长而艰难的过程，教师在教学过程中要不断提高自身专业水平，不要因为自身的不足而耽误了学生的学习，也要在教学过程中不断总结、不断积累、不断创新，找到更多可以提高物理课堂有效性的方法，让学生在课堂中快乐、高效地学习，提高物理学习水平，培养物理学习思维。
参考文献：
[1]蔡延秀.初中物理有效教学策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（34）.
关键词：中学 英语有效 学习 策略
素质教育要求教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生方法，即学习的能力。影响学生学习的诸因素中，“学习策略”是最重要的因素之一。“学习策略”是指为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。促进学生的英语学习有效方法就是教会学生掌握英语学习的策略。中学生一旦掌握了科学的学习策略，就会明显地提高英语学习效率。因此。学习策略是学好英语的关键。
1、培养学生学习策略的意义
梅耶认为：“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”“是学习活动中用以提高学习效率的任何活动。”学习策略是是否会学的重要标志，是制约学习效果的重要因素之一。有效的学习策略既能促进学生的学习成效。也能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，以达到减轻学生学习负担的目的。
好的学习策略能促进学生学习成绩的提高，起到事半功倍的效果。学生在课堂上记课堂笔记是一种能促进学习提高的有效方法，所以教师应培养学生养成在课堂上记下一些重点、难点，课后进行消化、巩固的习惯。实践证明，主动的学习行为习惯是学好英语的一个重要因素。教师应在培养学生的自主学习能力上多下工夫，如：帮助学生了解掌握各种学习策略技巧，使学生养成制定学习计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估学习任务完成情况，教师要给予及时反馈和鼓励，使学生既能体会到成功的喜悦，又能看到自己存在的不足，从而调整自己的行为。学生自主学习能力逐渐提高，积极主动的行为习惯也就随之提高。
2、英语学习策略分类
《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际，并提高效果而采取的各种策略：资源策略是指学生合理交有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
3、学习策略的培养与实施
笔者认为可以从以下几个方面来实施对学生的有效学习策略的培养：
3.1 提升自身素质，注重教学策略的有效性。
Barry J.Hake说：“为了在这个终身学习的社会中生存，社会、组织和个人都必须学习。”新世纪教师的职业内涵发生了变化，教师不仅是知识和技能的传授者，而且是学习策略的培训者。因此，外语教师首先需要了解外语学习策略的重要性，必须转变自身教育教学理念，学习先进的教育理念，提升自身教育理论素养、对教材的理解与领悟、科研水平、现代教育技术的运用等综合能力。其次，教师必须注重自己所教策略的有效性，包括教学准备的策略、教学实施的策略、因材施教的策略、教学实施的策略等方面，从而达到提高教学效果的目的。
3.2 尊重学生，注重学习策略的目的性、科学性和适用性。
学生是学习的主人，知识的建构者，而不是知识的接受者。一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因此，在教学过程中必须尊重学生、关爱学生，建立起民主、平等、和谐的师生关系，同时更应注重学习策略的目的性、科学性和适用性。(1)目的性。学习策略的实施必须解决以下问题：应教哪些策略，教给谁?策略教学包括哪些?必须考虑策略的现实作用与其潜在作用，解决其有何用，有多大作用。(2)科学性。策略教学的安排应科学，策略内容及制定的目标应科学，都必须适应学习策略的学习特点。(3)适应性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教学受其自身的特殊性及具体策略的适用范围性所制约。因此，教会学生何时、何地与如何使用策略非常重要。
3.3 学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能。
教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。
关键词：
高中；英语学习策略；考试成绩
很多在一线工作的教师发现，很多学生学习非常刻苦成绩却不显著提高，究其原因主要是没有一个正确的学习方法，学习策略也没有正确运用。同时，英语教师也看到，很多同学没有花费多少时间与精力，英语考试成绩却非常好，主要是学习方法与学习策略运用得当。
一、学习策略概述
20世纪70年代，教育工作者以及很多学者已经对学生如何正确实施学习策略，开始关注。同时，很多国内外专家对学习策略进行多角度的研究成果，在学生的实际学习过程中，具有很高的应用价值。专家Rubin认为，学生在实施学习策略过程中，许多因素都会对其产生干扰。很多国内专家认为，学习策略就是学习者为了达到一定的学习目的，结合自己学习情况制订的学习方案。学习策略不仅包括管理策略与母语策略，而且还包括形式演练与功能演练两种策略。管理策略，指学习前制定的有关如何进行学习的各种方法；母语策略，指学习中的各种技能练习；形式演练策略就是学习者实施学习内容的形式；功能演练策略，指进行不同类型的学习活动。学习者实施学习时，自然会对学习过程进行有计划的安排，这种安排没有规律与模式可循，是不稳定的反应、认知模式，又通过学习者的实践，逐渐就会成为学习者学习的一种经验。
二、研究目的与方法
（一）准备解决的问题
高分组受试者与低分组受试者运用学习策略方式区别在哪里；两组受试者运用学习策略后，考试成绩的变化是否一样。
（二）选择的对象
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。所有受试者在学校进行英语学习的时间，多数在5.9年左右。成绩按照百分计算，根据受试者的期末英语考试成绩，80分及以上为高分组，60分（含60）~80分之间为中分组，60分以下为低分组。高分组与低分组人数分别为96人与92人，比较对象的性别与年龄无统计学意义（P>0.05）。高分组运用学习策略较多，低分组运用策略较少。
（三）研究工具
研究过程中，测量工具使用Oxford的语言学习策略量表，依据学生情况制定调查问卷并对回收的问卷进行研究与分析。学习策略依据Oxford的语言学习策略量内容分为六类45项。45项内容依次是：记忆策略9项；认知策略13项；补偿策略4项；元认知策略8项；情感策略6项；社会策略是后5项。每名受试者结合自己的情况，有选择性地填写莱克特量表。
（四）研究步骤
数据采集分两个阶段。第一阶段：分析受试者的学习情况，在年终考试前进行问卷调查。第二阶段：对受试者的年终考试成绩进行收集。通过数据统计软件对受试者的年终考试成绩进行分析。对受试者的学习策略运用情况，进行探讨分析；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略之间有很多不同，通过T检测进行探究；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略后的考试成绩变化，通过Pearson对受试者的年终考试成绩进行分析，进而对考试结果变化同学习策略之间的关系进行探讨。
三、结果
（一）学生运用学习策略频率分析比较
资料显示，所有受试者运用学习策略都属于间断运用，平均值在2.6~3.3之间。研究显示，很多受试者都会使用补偿性策略，并且补偿性策略对高中生的成绩提升有重要作用。受试者运用相对较少的是社会策略、认知策略、元认知策略与情感策略。记忆策略是所有受试者运用最少的。元认知策略、社会策略与情感策略三种策略在受试者运用中，差异非常大。
（二）两组受试者运用学习策略的差异分析
研究显示，受试者在运用六类学习策略中，数值具有显著的不同，低分组受试者明显较低。同时，T检验显示，高分组学生在运用记忆、认知、元认知和社会策略中具有明显的差异，具有统计学意义（P<0.01）。运用学习策略方面，高分组受试者运用较好。同时，受试者运用记忆策略与元认知策略的次数，在一定程度上，决定了其英语考试成绩的优劣。
四、讨论
高分组受试者与低分组受试者的英语考试成绩，差异没有统计学意义（P>0.05）。学生的考试成绩具有很大的潜力。高中很多学生对学习策略能够掌握，所以，通过分析高中学生运用学习策略的情况，能够显示出英语考试成绩受到的影响。同时，随机分组具有均衡性。
（一）学生学习英语的感受与成绩之间的关系分析
学生学习英语过程中的各种心理、情绪变化就是学习的感受。高分组学生在学习英语过程中，非常愉快，然而低分组学生学习英语却感到非常苦恼，有愉受的学生很少。高分组学生学习英语只有极少的人感到难以忍受，而低分组学生大部分感到难以忍受。高分组受试者与低分组受试者的人数差异，具有统计学意义（P<0.05）。这说明，良好的情感感受能够提高学习者的学习成绩，而抑郁的情感只能妨碍学生的学习成绩。所以，英语教师在教学时，只有通过一定的方式对学生的各种情感进行调节与控制，才能够使学生的成绩得到提升。同时，无论英语成绩高分者或者低分者，都有三分之一左右学生认为学习英语是一种需要。这充分说明，学生的情感策略运用受多种因素的影响。教师只是根据学生的成绩认为该生的学习情感是积极或消极是不正确的，只有真正地了解学生内心世界，才能够做出决定。同时，教师应有效地激发学生的学习兴趣，对学生的消极情感进行控制，对学生的积极情感进行激发。
（二）学生学习英语的动机与英语考试成绩之间的关系分析
学生学习英语的动机是构成情感策略的一个重要组成部分。两组受试者都具有非常强烈的学习英语的动机。同时，80%低分组受试者学习英语的目的是为了升学，而高分组受试者学习英语不只是为了升学，同时，还因为自己对英语本身比较感兴趣。两组受试者学习动机人数之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。学习动机一般情况下，有表层动机与深层动机之分。表层动机一般情况下，都与人的发展有密切关系；学习者坚持不懈学习的毅力、持久的兴趣以及抵御外界干扰的精神是构成深层动机的组成部分。英语成绩低分者主要是表层动机，为考试能够得到好成绩才努力学习英语，学习英语是应付性的，属于消极被动的学习；英语成绩高分者不仅仅是想拥有优良的成绩，更重要的是具有深层的动机。英语成绩高分者在学习中，具有愉快的感受，能够掌握学习的主动权，能够对学习策略做出选择与评估，并能够进行调整。英语成绩高分者的学习动力较持久，具有主动性，运用的学习方法具有创造性与探索性。研究结果得知，教师在实施教学时，只有对学生的学习的兴趣以及主动性，进行充分的调动，对学习的深层动机进行激发，才能使学生真正地掌握住英语知识。
（三）学生加强英语听力、口语、阅读、写作训练，在考试中的作用分析
如果要加强学生对元认知策略和认知策略的运用，就必须对学生的口语与听力、阅读与写作等方面进行加强训练。两组受试者在这四项训练中的人数构成比差异，具有统计学意义（P<0.05）。高分组受试者对听、说、读、写各项学习活动能够根据其特点与要求，运用不同的方法进行练习；低分组受试者不能够根据听、说、读、写各项学习活动的特点与要求，运用不同的方法进行练习。这就要求教师在实施英语教学时，在完成教学任务的同时，还应该针对学生的实际情况因材施教，运用不同的学习方法与管理方法。
（四）学生对待考试成绩的评价态度以及学习英语的方法与考试成绩之间的关系分析
高分组受试者多数认为，通过自己的努力就一定能够取得优异的成绩，人数占92%；低分组受试者认为通过自己努力获得优异成绩人数在76%左右。高分组与低分组受试者在对待英语学习成绩的评价态度上，人数构成比的差异没有统计学意义（P>0.05）。高分组受试者认为考试成绩的优与差，同自己的刻苦学习以及持之以恒的努力有很大关系。英语成绩低分者的学习经常处于被动消极状态，不能够感受到学习中的愉快，学习目的不明确。学生如何运用学习方法，是对学生运用元认知策略和情感策略情况的考察。高分组受试者，有90%以上特别重视听、说、读、写方面的训练。只有五分之一低分组受试者重视听、说、读、写方面的训练。高分组受试者与低分组受试者在学习英语的方法上，人数之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。因此，教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。
五、结语
教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。研究结果显示，学生运用学习策略的到位与不到位，决定了学生的考试成绩的优与差。低分组受试者运用学习策略的时间明显不如高分组受试者时间长，说明学习策略对学生的英语成绩有显著的影响。多数高分受试者认为，英语学习过程充满了愉快的感受。同时，高分组受试者能够获得优异成绩，还得益于对听、说、读、写等各项学习活动能够按照教师的要求实施，有目的有针对性地实施训练方法。高分组受试者实施自我评价时，认为刻苦学习并运用正确的学习方法与策略是获得优异成绩的关键因素。通过对高分组受试者与低分组受试者的成绩进行分析，可以看出切实可行的学习策略对英语考试成绩的影响非常大。研究显示，六类学习策略中的补偿策略是高中学生运用最多的学习策略，社会策略、认知策略、元认知策略以及情感策略次之，记忆策略运用最少。对两组受试者运用学习策略的比较，可以看出高分组运用学习策略情况明显好于低分组。两组受试者不仅记忆、认知以及元认知等三种学习策略的运用不同，而且运用社会策略也有显著不同。研究结果显示，高中生能够获得优异的英语考试成绩，正确地运用学习策略具有非常重要的作用。
作者：陶欣雨 单位：湖南省岳阳市第一中学
参考文献：
[1]张美玲.高三学生英语学习策略运用状况的调查[D].临汾：山西师范大学，2013.
[2]王康芳.高中英语词汇学习策略与英语成绩的相关研究[D].南京师范大学，2011.
[3]刘荣.元认知策略在高中英语阅读教学的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.
[4]陈丰.高三学生英语学习策略运用现状调查[D].长春：东北师范大学，2011.
摘 要：教学策略是教师在一定教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。恰当的教学策略利于实现有效教学，达成高效课堂。本文通过对地理教师教学策略的内涵分析，制定观察量表，深入课堂观察，尝试定量与定性相结合的方法研究地理教师在教学中的教学策略，进而为地理教师的专业发展提供指导。
关键词：课堂观察；教学策略；观察量表；教师专业发展
一、地理教师教学策略的内涵
“策略”一词在《辞海》中解释为计谋策略之意，现在普遍理解为行动者为实现其目的所采用的方法和手段。对于教育者来说，教学策略就是教师在一定的教学条件下实现预定教学目标的方法、手段与谋略。
从教学策略的整体性理解，教学策略包括三方面的内容：一是教师为实现教学目标所采取的方法和技术；二是在教学过程中对这些方法和技术的运用；三是对这些方法、技术在运用过程中的要求和操作程序的理解。从教学策略的过程性来看，把静态教学目标与动态教学过程结合起来，教学策略又可以理解为教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方法与灵活处理的过程。从学科教学知识（英文简称“PCK”）来看，地理教学策略属于地理教师的专业知识，是在整合了地理学科专业知识和教育科学知识之后，在教学过程中所形成的特有知识，也是地理教师实现有效教学的核心能力知识之一，教学策略的运用恰当与否可以区分高效教师与低效教师。教学策略对于地理教师的专业成长具有举足轻重的意义。
PCK视域下的地理教师教学策略是关于地理教学意图实施方案的知识，是地理教师为达成教学目的、完成教学任务、组织与调控教学活动而进行的谋划，其内涵包括教学内容组织与呈现的方式、教学活动的设计与顺序安排、教学机智与学习调控等。
二、课堂观察是研究教学策略的有效方法
教师对教学策略的运用体现在教学过程中，具有个体性、操作性、情境性的特点，因此，研究教师的教学策略最好通过对课堂教学的听评课来进行。不同于传统的听评课活动，课堂观察通过借助观察量表，深入课堂教学第一现场记录相关事实、数据、信息来研究评价课堂教学活动。观察的着眼点在于发现课堂教学中存在的问题，落脚点在于探讨寻求解决问题的方法，进而为教师的专业发展再辟蹊径。
从研究技术角度而言，作为由数据驱动的研究方法，课堂观察依据观察量表来收集数据进行课堂教学的反思与总结，改变了过去传统听评课中“仁者见仁，智者见智”的泛泛而论，为研究教师的教学策略提供了专业技术支撑。从合作发展的角度而言，课堂观察是教师对真实课堂教学过程所进行的合作性研究，它要求多方持续的配合，不仅在观察过程中配合，还要在观察之前和之后也进行配合，也为研究教师的教学策略提供了崭新的合作平台。
基于课堂观察的行动研究方式，通过集体研讨反思，可以发现地理教师关于教学策略的运用、目标实现、手段选取等多方面的问题。课堂观察的过程也是把课堂教学实践与教学策略理论研究相结合并深入研究的过程，是研究地理教学策略的有效方法。
三、地理教师教学策略观察量表的制定
进行课堂观察，首先要有明确的观察目的；其次要有针对观察目的的观察点。这样在实施课堂观察时才不会被纷繁复杂的课堂过程所左右导致随意性的出现，并且能清楚准确地把握住自己所要研究的内容。因此，制定切实有效、操作性强的观察量表就成为实施课堂观察的首要任务。
为了便于发挥集体的智慧，实现课堂观察的客观性和科学性，笔者和本校地理学科教研组老师组成了课堂观察协作体。协作体成员基于对地理教师教学策略内涵的分析，讨论决定从教学策略的三个子要素确定观察点，并最终制定观察量表如下：
说明：观察者依据教师在课堂上对相应的观察点体现的程度赋值打分，体现程度越高，赋值越高，赋值范围1-5，并简要记录观察点的事实情形。
对观察量表中各子要素对应的观察点说明如下：
内容组织与呈现：设置逻辑关系、时间节点、呈示方式3个观察点。逻辑关系指教师在教学过程中对课程内容的纵向与横向上的知识间联系认识是否到位，教学安排上通过知识的逻辑关系来帮助学生建立认知结构，强化知识间的内在逻辑意义，进而帮助学生高效学习。时间节点是指教师在教学中依据内容的难易等进行的时间长短安排及其合理把控，也包括为激起好奇心等展示教学素材时间点的合理性等。呈现方式是指教师为达成教学目标所采用的素材资源等的展示方式，如借助媒体展示、实物展示，也包括板书呈现、动作示范或演示等，其规范或有效性如何。
课堂设计与顺序：设置导入恰切、资源整合、情境创设3个观察点。导入恰切是指教师从吸引注意、激发兴趣、启迪思维等意图开启新课，实施成功教学。资源整合指教师为实现有效高效教学所采取的优化配置教学资源的策略，包括对原有教学资源的增、删、换、合、立等。情境创设指教师为实现教学目标所创设的能引起积极学习情感、激发求知欲望、营造良好学习氛围的教学过程。
教学机智与调控：设置引导/点拨、理答/点评、巡视/应激3个观察点。引导/点拨在这里指教师的引导点拨是否及时、能否引领学生的思维，具有启发性。理答/点评是指教师及时应对学生正确或错误的回答、给予引导性或鼓励性评价。巡视/应激指教师在教学过程中的目光或自身游走对学生学习进行的有效调控以及应对来自学生或情境突发事件的能力。
四、地理教师教学策略课堂观察的结果与启示
利用地理教师教学策略的课堂观察量表，通过教学研究协作体的5位同事共同使用，对学校的常态课、研讨课或市级优质课都进行了课堂观察和统计分析，为上课教师的教学策略进行“把脉诊断”，都获得了客观、科学、翔实、说服力较强的教研成果。比如，通过对我校入职3年的年轻教师和从教17年的高级教师做课分析发现：虽然两者在教学策略的各个要素都有差异，但这些差异的程度有很大不同，这一结果为该年轻教师今后的专业发展明确了努力方向。
观察量表的制定和应用使针对地理教师教学策略的研究更加深入细致，量表中的赋值为进行量化研究提供了依据，对观察点的记录使每一项赋值有了事实依据，避免了评价的虚无。研究的成果为地理教师借鉴他人或反思自我指出了方向，利于地理教师的专业成长，基于量表的课堂观察方法也为教学研究提供了更为有效和广阔的实践方法。
参考文献：
1.黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考载.北京：高等教育出版社，2000.
【论文关键词】初中与高中两个阶段之的化学课程目标、课程内容、课程实施存在较大差异，高一新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望这一研究能为学生全面顺利发展创造良好的条件和保障，并能对完善教育教学的系统性、连续性和有效性，起着积极的作用和影响。
近几年来，初中化学和高中化学都进行了课程改革。课程标准的变化较大，初、高中学生的心理特点、学习内容、学习方法、学习能力的差别也较大。笔者在高一教学的过程中发现高新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望此研究能让高一的化学老师们重视初中高中化学课程衔接问题，关注学生灵活地运用恰当的教学方法、教学策略，使高中新生平稳地渡过从初中到高中化学学习转化的这一过程，尽快地适应高中阶段的化学学习。
一、高一化学教学现状及存在问题
(一)高一学生化学学习现状的问卷调查结果与分析由于课程实施的主体是教师与学生，因此要想做好要做好高一《化学》与九年级《化学》的课程实施衔接的工作还应对课程实施的主体——教师与学生在课程实施的过程中存在的主要问题作进一步的了解，做到知自知彼，才能顺利地开展工作。因此我们对高一新生和在教学一线的教师进行了问卷调查和访谈。调查内容及结果如下：
本次调查的对象为珠海市第一中学，2009年高一级学生，总人数为382人。发出调查问卷382份，回收问卷370份，为有效问卷。本次问卷调查使用的是“学习方法运用能力’量表。内容说明：
从表中数据可以看出虽然是重点学校学生，但是学生对学习方法运用只达到一般水平；高一学生在学习方法运用上与初中相差不大，几乎没有什么区别。在简答题中突出的主要问题有：高一化学内容增多、难度增大、课堂容量加大、教师讲课进度快，而且枯燥的理论知识增多。高一化学教材内容较简单，但是配套的习题较难，看完教材还是不会做习题。大多数学生都希望老师能进行学习方法的指导，希望多讲解题技巧，还希望老师多总结整理知识要点，归纳重点难点。
(二)有关初高中化学教学衔接问题教师问卷调查及访谈结果与分析
根据对初中及高一化学教师问卷调查及访谈可以看出近年来高中教师已经开始重视初高中化学教学衔接问题。访谈中教师们分析初中学生学习化学主要的特点是记忆性的知识较多，灵活度不够；解题针对性较强，思维训练不足，知识不系统，没有形成科学的思维方式。因此高一化学应重点培养学生：1、观察实验能力、语言表达能力；2、抽象思维能力、独立思考解决问题的能力。3、归纳总结的能力4、记忆型学习向运用型学习转变。
二、人教版高一《化学》与九年级《化学》的课程内容衔接特点
笔者从课程的组织，教材内容的编排设计角度对初高中化学课程内容进行详细比较分析，在初高中化学课程内容衔接上，充分体现了教材逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序三者合的原则。
但是初高中课程在内容衔接上也存在一些问题：1、由于教材过于注重“三序结合”将难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成理论体系的整体观念；2、形象思维的训练不够；3、对计算能力的要求有些脱节，教材中示范性计算例题太少，但练习题中对计算方法、计算技巧要求较高。现在总结初高中课程在内容衔接上存在的问题及高一需要补充的内容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以帮助记忆。
表3初高中化学课程在内容衔接上存在的问题及需要补充的内容
三、基于初、高中衔接的高一化学教学策略的实施
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。综合高一化学教学现状和初高中课程在内容衔接上存在的问题，并综合化学学科的学科特点和高一这一特殊转折性的学年，基于初、高中衔接的高一化学教学策略的原则，笔者结合高一化学教学中的实践和体会，谈谈几点适用于高一化学的教学策略。
(一)上好绪言课，重视学生心理衔接
初中的化学课堂给学生的印象是绚丽多彩、千变万化的，要让学生延续这一美好的印象，高中的第一节化学课就尤为重要。“良好的开端是成功的一半”。上好高一第一节课化学课，可以提高学生对这门学科的兴趣、增强学生老师的信任、对这门学科的学习信心。
(二)展示学科之美，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的魅力也充分体现在了化学实验上。化学教师应充分利用好化学实验功能，应计好课堂上每个实验。精彩的化学实验就像一位不会说活的老师，默默无闻地把科学原理呈现在学生面前。但有的实验按照教材操作效果不尽人意，就需要设法改进实验，增强实验效果，使其更具说服力，还能展示教师智慧、增加教师在学生中的威信。
化学教师还可以利用化学史讲故事。通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，力求反映最新的化学观念和思想，从而激发学生学习化学的兴趣。
(三)揭示学科规律，渗透学习策略教学
有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。化学学习策略有多种，笔者在教学过程会有意识地渗透化学学习策略的教学。
1．归纳总结学习策略实施
要求学生准备一本笔记本，用于归纳总结知识点。例如，归纳总结元素及其化合物的性质和相关化学方程式；用表格比较二氧化碳、二氧化硅的物理、化学性质和用途等。
