关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
小学语文拓展阅读教学是一种行之有效的教学方式，广大小学语文教师在具体的教学过程中要大力推广和使用，了解拓展阅读教学的主要内容并采取相应的策略，努力提高学生的阅读水平和阅读能力。
一、小学语文拓展阅读教学的内容
（1）拓展阅读内容。小学语文教材是小学语文阅读教学的主要内容，但小学语文教材中的阅读内容远远达不到素质教育中对小学六年各学段要求的阅读量，所以小学语文教师要以语文教材为基本依据，积极拓展与语文教材横向相关、向纵向深入的阅读内容，有效地将小学语文教材阅读和拓展阅读紧密结合起来，使课堂阅读教学得到及时补充和延伸。
（2）拓展阅读空间。拓展阅读空间，是提升小学语文阅读教学的有效方法。教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行广泛阅读。在具体的阅读教学中，小学语文教师充分开发和利用拓展阅读资源，拓展深厚和广博的阅读空间，引导学生在阅读中联系实际生活，积极开展课外阅读，使阅读更加广泛，提高阅读效率。
（3）拓展阅读方式。随着计算机网络技术的快速发展，多媒体信息技术广泛运用到小学语文教学中。因此，在拓展阅读教学中，小学语文教师可以积极开展各种阅读活动，拓展文字资料、图片资料和音像资料，使阅读内容更加生动、形象和具体，有利于学生更好地理解阅读内容和体会作者的思想情感，调动学生阅读的热情和积极性。
二、小学语文拓展阅读教学的策略
（1）立足语文教材，拓展阅读内容。由于小学生的逻辑思维能力还没有完全形成，知识底蕴不丰富，阅历和经验较少，造成学生理解能力较差。这就要求小学语文教师要引导学生从语文教材出发，尽量扩大学生的阅读范围，拓展阅读，加深学生对语文教材背景材料的理解和掌握。这样，学生再阅读语文教材时，就可以主动地利用已有经验对新知识进行理解和分析，进而更好、更快地掌握新知识。通过语文教材对阅读中的重点和难点进行突破，然后再引导学生进行大量的拓展性阅读训练，进而对语文教材内容进行更深的理解，提高阅读理解能力。小学语文教师要根据学生的年龄特点，拓展阅读内容时注意选取一些能够激发学生阅读兴趣的内容，让学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，在阅读的大海里遨游，认识大自然的美好，品尝生活的酸甜苦辣，体验热血澎湃的战争，在拓展阅读的基础上拓展学生的知识，提高学生的综合素质。
（2）创设阅读情境，营造阅读氛围。创设一定的阅读情境，有利于激发学生的阅读热情。如在学习《二泉映月》时，小学语文教师可以采用生动的语言，绘声绘色的描述，创设这样的阅读情境：在某一年的中秋节的晚上，阿炳在邻居家一个少年的搀扶下，终于来到了著名的二泉，阿炳虽然看不到到皎洁的月光，但却能感觉到月光洒满了大地；虽然看不到美丽的小溪，但却能听到小溪淙淙的流水。在这美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道该向谁诉说。于是，他想到了用自己的琴声向世人诉说自己内心的情感。这样，语文教师既概括了课文的主要内容，又很自然地引出了课文的内容，给学生营造阅读氛围，学生阅读的积极性提高，很容易进入阅读的世界，体会阅读的精彩。
（3）建立各种学生阅读交流平台。小学语文教师积极开展丰富多彩的阅读活动，建立各种学生阅读交流平台，让学生能够及时展示自己的阅读成果，互相交流阅读心得，引导学生多读书、读好书、乐读书，鼓励他们以阅读会友，享受阅读带来的无限乐趣，掌握有效的阅读规律，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者。可以定期开展读书交流活动，鼓励学生积极参加，可以对自己的阅读内容进行生动地复述，也可以介绍阅读材料的主要内容，还可以将自己的阅读内容改编成小品或话剧，进行表演。在整个过程中教师要给予一定的指导，学生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和进步。学生不但提高了阅读能力，而且锻炼了口头表达能力，提高了开拓阅读的热情。
总之，小学语文拓展阅读教学是素质教育要求，是一种行之有效的教学方式。有利于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展，提高小学语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛，2009（8）.
[2]曾瑞琴.小学语文拓展阅读[J].广东教育，2008（1）.
基础教育 课程改革 综合性学习
语文课程标准（2011年版）第一次明确提出语文课的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这给我们教师指明了语文教学的方向。在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点、亮点，也是语文教学改革的难点和盲点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。教师对综合性学习的高度认可和低实施度的反差，使综合性学习“爱你在心口难开”。主要原因是由于老师教学时间紧、任务重，没有过多的精力去涉猎此内容。而综合性学习对学生能力的形成不是一蹴而就的，不是在当下可以表现出来的，又没有检查的具体措施。部分老师就没有把它当成必做之事。改变这一局面还需转变教师的教育理念，加大对语文教师的培训力度。
一、综合性学习的教材
1.课本上的内容
综合性学习呈现在人教版课本里有两种形式：一种是以单元学习内容专题呈现的，另一种是附在课后的内容。以五年级教材为例，上册在第一课《窃读记》后就有一个综合性学习内容“进一步感受读书的快乐”。以单元学习的内容专题呈现的是《综合性学习：遨游汉字王国》。
2.有待教师开发的内容
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”这是课程标准对语文教师提出的新的要求。我在五年级语文教学实践中主要从以下几个方面开发课程资源。
（1）对课文的延伸和拓展
以人教版五年级教材为例，学习了《小苗与大树的对话》后，季羡林爷爷告诉大家，“一个小孩起码要背两百首古诗”，我告诉学生，从现在开始，用一年的时间，每周背五首，一学期二十周背100首，两学期就可以背200首古诗了。专门用一个本子把自己背的诗抄下来，每周教师检查一次背诵情况。还通过开展班级“古诗朗诵比赛”等活动促进背诵。一年下来，学生的小本子上积累了200多首古诗，大多数学生也背了200首古诗。有的学生甚至把《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等诗都倒背如流了。
（2）对身边周围事物的调查
教给学生写调查报告的方法，自己组成四人小组，就身边感兴趣的事物进行调查了解，然后全班交流。例如，调查你们小区周围的环境；调查我们班同学近视眼的人数及原因；调查我们班学困生学习困难的原因并提出帮扶方法；调查学生中错误握笔姿势的人数并组成帮扶小组纠正握笔姿势；调查家庭收入与开支情况，提出更加合理的开支建议……
（3）读书交流活动
每一学期全班共读一本书，每周召开一次读书会，可以是集体阅读，可以是就书中的内容进行提问解答，还可以谈自己的体会……营造一个人人要读书，个个想读书的氛围，把学生领进书的海洋。
（4）对本土地域文化的了解学习
热爱家乡从了解家乡、知晓家乡历史文化、风土人情开始。让学生收集家乡历史文化、风土人情资料，召开主题班会，交流学习，以家乡的历史名人为榜样激励学生努力学习。我的家乡在陕西汉中，这里山清水秀，是汉朝的发祥地，三国的争夺地。我们在读《三国演义》时，结合汉中的历史讲三国人物，学生讲得津津有味。
二、综合性学习的组织与安排
综合性学习对教师提出了更高的要求，教师要有良好的语文素养，对教材要有高屋建瓴的把握和认识，要从全局出发合理安排，要有关注学生今后发展的远见和对事业的强烈的责任感。
以本册第五组教材《综合性学习：遨游汉字王国》为例。
1.我所想到的编写的原因
随着现代化进程的不断推进，中国逐步进入国际化，有的人对英语的重视甚至超过了汉语，出现了汉语弱化的现象；有的广告牌上滥用成语，还有错别字，语言不规范；有的人甚至认为有了电脑，就可以不用练习写汉字了；有些学生只顾考试成绩，不管自己的书写。与古人相比，我们民族的书写水平在下降。而我们祖先所创造的汉字是音形义结合最完美的一种文字，它在今天仍然具有无限的生命力，吸引着西方世界。因此，我们有必要让小学生了解汉字的有趣和神奇，激发他们学习汉字的兴趣，从而对汉字产生敬畏感，达到书写工整漂亮，尽量少些错别字，为纯洁汉字做些力所能及的事。
2.我对教材的理解
教材提供的“阅读材料”不同于课文，阅读材料只作为学生搜集、查找相关资料的例子，利用阅读材料的学习为开展活动引路。这些阅读材料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、笑话和传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。归纳以上内容，我把它们为四个主题：汉字的有趣、汉字的演变、错别字的危害、书法作品欣赏。
3.我对教材的处理
根据以上四个内容，我对教材进行了重组：《1.字谜七则》《2.有趣的谐音》归为“汉字的有趣”；《3.仓颉造字》《4.“册、典、删”的来历》《5.汉字的演变》《6.甲骨文的发现》归为“汉字的演变”；《7.一点值万金》《8.街头错别字》归为“错别字的危害”；《9.赞汉字》《10.书法作品赏析》《11.我爱你，中国的汉字》归为“汉字书法欣赏”。
全班同学自由组成小组，每组四到五人。根据兴趣自由选择一个主题，制定活动计划。用一节课的时间分组定计划，一式两份，交给老师一份。然后按计划，以阅读材料为活动的引子，分头搜集资料，利用星期天小组成员在一起汇集资料，可以办成手抄报，可以写成调查报告，可以汇编成《歇后语字谜集锦》《书法作品赏析》等小册子，也可以把在街头巷尾拍到的错别字照片汇集成册进行修改，还可以把收集到的某些汉字的来历汇聚起来等。
4.我对教学效果的评价
在学生充分准备的情况下，教师再分四个专题教学：每一个专题先学习书上阅读材料的内容，然后让学生把小组学习的内容汇报展示给全班同学。学生就教材这一个点进行了探究，拓展了许多知识，开阔了视野，锻炼了能力，每个小组争先恐后的发言，表现出浓厚的兴趣。学生展示的回报材料丰富多彩：有在街头巷尾拍到的错别字广告牌；有在网上下载的书法作品荟萃；有小组合办的精美的小报；有用毛笔书写的对联；尤其是有的同学对一些汉字能从自理上分析，让我们永远记住了这个字的意思……经过实践，这样的教学很受学生的欢迎，极大的调动了他们学习的积极性。
【关键词】家园共育；早期阅读能力；方法策略
《3至6岁儿童学习与发展指南》中明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中。3―6岁是幼儿语言发展的关键期。早期阅读活动能促进幼儿语言能力的发展。幼儿通过与家长、老师、同伴阅读，进而为幼儿创造了与人“对话”的社会交往机会。早期阅读能促进幼儿观察能力和思维能力的发展。幼儿通过对读物尤其是图画的观察和猜测，可以学习观察的技能，运用已有的经验对画面进行想象和推测。早期阅读还能开拓视野，丰富知识，丰富幼儿的情感。因此，在幼儿早期阅读能力的培养过程中，需要教师和家长更新教育观念，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。
幼儿园教育和家庭教育既有各自的优势，同时又存在各自的不足，在培养幼儿早期阅读能力方面，需要家园之间相互沟通、相互配合，才能实现共同的目标。
一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围
《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。幼儿园要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，让孩子感受到阅读的乐趣。如教师可以在班里开辟“图书馆”，提供绘画精美的书籍，每周五为“借阅日”，让孩子们选择自己喜欢的图书签字借阅，并在第二周提供机会请幼儿讲述自己书籍内容；在每月替换新书的时候给幼儿讲解新书的封面和基本内容。
在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。同时，又为孩子营造了一个和谐舒适的阅读氛围。
另外，家长和老师们可经常带幼儿去图书馆，通过对幼儿在图书馆的一系列活动的观察，了解幼儿对各类图书的喜好，如果发现幼儿对某类图书特别的爱不释手，那么幼儿一定特别的喜爱，不妨家长和老师可上书店为孩子买这类书籍。
二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料
为幼儿选择好的阅读材料是展开阅读活动的关键。在早期阅读活动中，家长和教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、形象的、生动有趣的阅读材料，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。
家长和教师首先要为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。
幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家园双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。
三、开展多种形式的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣
日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长和教师适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，幼儿在幼儿园中看到的各种图标和文字，教师可教幼儿认读等。以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。
在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长、教师应积极地和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。
亲子共读。家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系。在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可以多与幼儿互动，可以采取提问、回忆阅读内容、续编阅读材料等。通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。
师生共读。在幼儿园，为了调动幼儿的积极性，让幼儿很快地融人到文学作品中。在组织教学时，教师充分利用形象生动的教具，再配上优美、动听、富有想象的音乐、语言的抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，在其乐融融的气氛中尽情地表达自己的情感和愿望。教师还可以与幼儿一起的阅读，帮助幼儿获得阅读经验，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里。让幼儿在阅读活动中体验到阅读的快乐。幼儿园还可以利用多媒体阅读活动让幼儿得到美的熏陶。
教师和家长可以将旧图书上的图片剪下来装订成册，也可用幼儿的照片装订成属于幼儿的书籍，记录幼儿生活的过程和生活趣事，鼓励幼儿运用书面语言表达图书的内容。还可把幼儿美术、手工课上的作品制作成书籍，让幼儿在制作图书的过程中了解制作图书的流程和体验到制作图书乐趣，增加幼儿的自豪感。
四、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台
教师适时组织丰富多彩的半日活动，请家长走进班级，和幼儿一起阅读书籍，并请家长相互交流。如 “小小故事会”，“亲子交流会”等活动，可让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。
家园共育，真正培养幼儿的阅读能力，引导幼儿运用一定的阅读能力在生活中阅读，阅读丰富多彩的生活，让他们拥有一个丰富多彩的人生。因此，幼儿园、家庭有责任有义务对幼儿进行早期阅读能力的培养教育。
参考文献：
[1]教育部颁发《3至6岁儿童学习与发展指南》2012年
[2]教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》2004年．
[3]李麦浪 《0岁阅读的起跑线》新世纪出版社，
关键词：幼儿 早期阅读 阅读理解 效果
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0137-01
“早期阅读”是指学前儿童（0-6 岁）凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程中，能有效促进幼儿阅读能力的发展以及与阅读能力相关的创造能力的发展。从这个对早期阅读的定义中，我们可以看出，早期阅读十分重要，对幼儿的阅读能力、创造能力以及想象力等各方面的发展都有着至关重要的作用。
一、幼儿早期阅读活动的现状
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，但是现在早期阅读在很多人的眼中并不以为然，所以存在了很多的误区。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
二、存在的问题
2.1学习适应上的困难
根据幼儿的早期阅读教材， 利用一切机会和场所， 将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合， 让幼儿充分享受书面语言， 潜移默化地接受有关方面语言的知识， 通过不断的感知内化， 积累阅读经验。同时， 我们尽量为幼儿提供时间和机会， 让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点， 进行交流活动。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动， 会自由地选择阅读内容， 挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事， 幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。久而久之， 阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容， 就象他们需要水和食物那样自然， 在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯[4]。
2.2缺乏阅读兴趣
其实对幼儿来说，早期阅读的形式是多种多样的，不仅包括视觉的，还包括听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是与阅读有关的行为，都可以算作是阅读。例如，用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，并串联起来理解故事情节；会用口语讲述画面内容，或听成人念图书文字等。识字，只是早期阅读中的一个成果，并不是目的。只要处于正常的教育轨迹之中，认识字是很自然的事情，在这方面用不着太操心。天下没有爱读书的人不认识字的，但有很多认识字的却不爱读书。当然，认的字多了，能够帮助孩子更好地看书，识字毕竟是阅读的一种很有效的工具。
2.3阅读理解能力差
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字，其实，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。
3对策与建议
3.1为幼儿提供阅读的材料
随着视觉媒体的普及，幼儿的阅读已不满足于以前单一的书面材料了，他们很早就表现出对电视、画报的兴趣。我们应该从多种渠道来收集幼儿的阅读材料，为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等等，可以为提供各种音像资料，如录像、动画片等，还可以为幼儿提供各种阅读拼图、识字玩具等。鼓励全体教师、幼儿、家长及其他社会成员来共同参与，为幼儿的早期阅读提供丰富的材料，特别是针对小班幼儿的阅读材料，使幼儿能在阅读时积累丰富的知识经验，增强表达的愿望，为阅读兴趣和后天习惯的培养打下基础。语言阅读区的材料可以丰富多样，围绕教学主题，用图文结合的板面布置，如以“春天悄悄话”为主题，鼓励孩子在大自然中寻找春天，并且让他们互相交流自己的发现。幼儿通过自己观察生活，加深对春天的了解。
3.2为幼儿创设一个良好的阅读环境
环境创设是一种特殊的潜在课程，教师应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。
3.3用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯差，影响了他的阅读水平等等。因此，教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，在指导阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象，大胆创编；让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书，相互影响；让幼儿多交流阅读体会，为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。
总结
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
参考文献：
[1]朱鸿菊. 幼儿早期阅读能力培养浅探[J]. 学前教育研究.2007（3）：28-29.
一、活用教材，优化组合
1.课内积累
语文教材中所选的课文都是文质兼美，有一定教育意义的文章，含有很多妙词佳句和精彩语段，应让学生反复诵读，领会其主要思想并内化为自己的语言。可以利用晨读时间进行诵读，也可以让学生谈谈自己诵读的感悟和体会。课堂上，我利用学校的“三部九步”教学模式授课，让学生在自主阅读中体会课文中蕴含的美。小学语文教材中每个单元都设有语文综合学习内容“语文七色光”，其中的“日积月累”版块是学生积累语言知识的好素材，可以利用它在课堂上进行阅读教学的积累训练。同时，可以通过学校开展的经典诵读活动，指导学生诵读古诗，积累古文知识，体会古文之美。
2.课外延伸
为了将阅读活动延伸到课外，每周集体备课时教师要认真筛选适合学生阅读的课外文章或书籍，推荐阅读作品要本着由易到难、循序渐进的原则。例如，先向学生介绍一些图文并茂、语句优美、易于理解的文章，并对完成较好的学生进行适当鼓励，使他们消除对阅读的厌烦心理，感到阅读其实也是一件很有趣的事，然后再介绍一些具有一定思想和内涵的文章，使学生的阅读不再停留在文字表面，而是更加细致深入，激发学生的阅读兴趣。
教学中我充分利用每节课前一分钟演讲的时间，安排学生按顺序轮流走上讲台交流课余时间阅读摄取的语言材料，大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或赏一好词佳句，或明一道理，表现出色的学生还可以得到奖励，这样学生都主动背诵一些其他同学不会的美文，背诵的积极性增强了。
二、营造氛围，耳濡目染
阅读的基本途径是积累与训练，教师要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书，营造书香氛围，激发学生的兴趣，引导学生积累更多的语言材料。
1.以点带面
在班内开辟“读书角”，让学生把自己喜欢的书籍放到“图书角”，与同学一起交流分享。此外，根据学校提倡的“漂书”活动，先进行班内“漂书”，学生都读过后，再拓展到年组。课间，随处都可以看到学生读书、交流的身影。在一些喜爱读书的学生的带动下，那些不喜欢读书的学生也拿起书，加入到阅读的行列。
2.示范引领
苏霍姆林斯基说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这段话重在强调师生交往在教学活动中的重要性。教师要想与学生建立良好的师生交流氛围，就要走进学生，深入到学生的内心世界。我每天经常利用晨读时间，与学生同读一本书，然后一起交流阅读过程中的收获和困惑。慢慢地，学生在我的带动下也深深地爱上了读书，在交流中提升了语言表达能力。
3.学会积累
华罗庚曾说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”学习需要日积月累，积累是一种毅力，是由微小到伟大的必经之路，是成功的前提。所以，让学生从小养成良好的积累知识的习惯是很重要的。我让学生每人都至少准备一本阅读记录卡，每天摘录阅读中的佳句、精彩片断、名人名言等，还把它作为每天午间练字和背诵的一项内容，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样，阅读成了学生形影不离的朋友，学生每天听、背、写，随处可见好词好句，在耳濡目染中增强了阅读和背诵的兴趣。
三、开展活动，展示自我
孩子们活泼好动，喜欢向别人展示自己，希望得到家长和老师的赞许和支持。因此，教师还可以开展一些丰富多彩的活动，增强学生阅读的兴趣。如开展“蓝天白鸽读书活动”，给学生一个展示自我的平台；班内开展读书故事会、好书推荐会、佳作鉴赏会；举办“蓝天白鸽阅读手抄报展览”、阅读比赛作品展示会等。在活动中要给予学生热情的赞扬和鼓励性的评价，以此来激发学生的阅读兴趣，使学生不断地获得成功的体验，从而由“厌读书”“死读书”变为“爱读书”“会读书”。
四、联系生活，学以致用
关键词：小学生；阅读素养；培养
欧阳修曾说过，“立身以立学为先，立学以读书为本”，这体现了读书的重要性；袁枚也曾说过，“读书不知味，不如束高阁；蠢鱼尔何如，终日食糟粕”，这体现了掌握阅读方法的重要性。由此可见，良好的阅读素养不仅来自勤于读书，还在于善于读书。针对“如何提高小学生阅读素养”这一话题，笔者有如下心得体会，在此与大家交流分享。
一、激发阅读兴趣，使学生乐于读书
“兴趣是最好的老师”，要想激发学生的阅读潜能，提高学生的阅读能力，教师应该从学生的兴趣爱好入手，使学生体会到阅读之乐。
（一）合理选择阅读材料要想激发小学生的阅读兴趣，教师在选择阅读材料的时候，需要从小学生的认知水平、心理需求和年龄特征出发，为他们提供符合小学生兴趣爱好和接受能力的材料，使他们在阅读中体会到亲切感、趣味性和成就感。例如，针对一年级的学生，教师可以给他们推荐《恐龙的温馨故事绘本》《小企鹅心灵成长故事》《文字的奥秘》等内容浅显、图文并茂、趣味盎然的阅读材料，这些作品将生动的语言文字和直观的绘本图片结合起来，将抽象的知识讲解与鲜活的故事情节结合起来，从而激发其阅读的兴趣；而针对六年级的学生，教师则可以给他们推荐《女生日记》《青少年百科知识》《非法智慧》等书籍，这些作品将一些融合知识性、文学性、科技性和思想性的内容以深入浅出的方式展现出来，使学生在阅读中有所思、有所感、有所学也有所乐。
（二）革新阅读教学方法课堂阅读教学是培养小学生阅读素养的重要途径。为了激发小学生的阅读兴趣，教师应该对教学方法进行改革与创新，将阅读教学融入到独立思考、小组讨论、朗读比赛、短剧表演、集体辩论等丰富多彩的课堂活动当中，激发学生参与阅读教学的兴趣与动力，使他们体会到阅读的魅力和乐趣。例如，在学习《钓鱼的启示》一课时，教师希望学生通过学习，学会揣摩和表达人物心理，掌握文章的写作线索，并明白“遵守规则”的道理。如果采用平铺直叙的讲授教学，则容易使学生感到枯燥乏味。相反，如果教师采用小组讨论的方式，让学生通过交流合作解决以下问题：1.本文中体现“我”和父亲心理变化的词语有哪些？2.本文的写作线索是什么？3.通过阅读本文，你获得哪些启示？这样就能够更好地锻炼学生的自主阅读能力、口语表达能力和逻辑思维能力，使学生更好地揣摩阅读方法、体会阅读的乐趣。
（三）丰富自主阅读形式为了激发小学生的阅读兴趣，拓宽小学生的阅读渠道，教师应该不断丰富小学生的自主阅读形式，通过阅读主题班会、线上阅读讨论组、班级阅读角、阅读兴趣小组、读后感展览、主题阅读月等方式，为学生提供阅读的机会和平台，使他们交流阅读心得、分享阅读成果，体会到阅读的成就感。
二、培养阅读习惯，使学生勤于读书
良好的阅读习惯，是阅读素养的重要组成部分。教师应该从以下几个方面努力，培养小学生良好的阅读习惯。
（一）培养学生坚持阅读的习惯教师应该培养小学生坚持阅读的习惯，使阅读成为学生日常生活的一部分。为了使小学生的阅读具备持久性和有计划性的特点，教师可以带领学生开展“计划内阅读”和“计划外阅读”。“计划内阅读”指的是学生每学期、每月或每周拟订一个阅读计划，并严格执行；“计划外阅读”指的是学生在完成“计划内阅读”任务之后，可以根据自身情况进行随机阅读。通过这种方式，保证学生每天都能从书本中汲取养分，并养成坚持阅读的习惯。
（二）培养学生自主阅读的习惯很多小学生在阅读过程中有较强的依赖性，遇到不认识的生字、不理解的生词、理不清的问题就习惯性地问老师或家长，缺乏独立思考和自主阅读的意识，不善于从阅读材料本身获取信息或通过自己的努力来解决问题。针对这种情况，教师应该培养学生自主阅读的习惯，鼓励学生在遇到生字或生词的时候，尽量通过上下文来猜测字义或词义，当阅读完成后再自行查字典进行学习；当遇到不理解的问题，也尽量通过自己查阅资料或者独立思考的方式解决问题，从而培养起善于发现、善于思考、善于探究的良好阅读习惯，提高综合阅读素养。
三、传授阅读方法，使学生善于读书
掌握正确的阅读方法，是培养学生阅读素养的重要前提。因此，教师应该加强对学生阅读方法的指导，使学生学会阅读。
（一）掌握“三读法”在阅读过程中，由于阅读材料和阅读需求各不相同，阅读者进行的阅读处理也各不相同。有些文章或段落需要字斟句酌，有的需要提纲挈领，有的需要一带而过。这就要求小学生熟练掌握精读、略读、选读等阅读方法，对阅读材料进行适当的处理，从而提高阅读的质量和效率。例如，在阅读《父亲的菜园》这篇课文时，课文前三段是交代文章背景的，学生只需要采用略读的方式，了解菜园的来历即可；文章的第四段中，父亲的“丢”“抓”“冲”等一连串的动作，体现了父亲关心和急切的心情，适合采用精读的方式，进行仔细品味。学生通过详略得当、精略结合的方式来读，不仅提高了阅读的效率，也加深了对课文的理解，从而提升了阅读素养。
（二）掌握“批注法”俗话说“不动笔墨不读书”，小学生在阅读过程中应该掌握“批注法”，通过圈画重点、抒发心得、问题集锦、佳句摘抄、罗列提纲等方式，将自己在阅读中发现的问题、获得的体会、遇到的佳句、总结的线索等记录下来，从而加深对文章的理解和记忆。例如，在阅读儿童版《西游记》的时候，教师可以指导学生给每个小故事添加批注，抒发自己对该故事的理解和认识，从而提高自身的阅读理解能力和书面表达能力。
（三）掌握“思读法”阅读和思考是一对“双生儿”，教师应该教会学生在阅读中思考、在思考中阅读的方法，使学生做到知行合一、思读一体。小学生在阅读过程中，可以通过故事改编、续写、拓展、对比、概括等方式边阅读边思考。例如，教师可让学生将《白雪公主》与《灰姑娘》两个作品中的人物、情节、语言等进行对比阅读，并写出阅读报告，以此提高文学鉴赏能力和表达能力，提升综合阅读素养。综上所述，兴趣、习惯和方法是阅读素养的三个重要组成部分。作为一名小学语文教师，我们应该加强对“小学生阅读素养的培养”这一话题的研究和讨论，不断改革阅读教学理念、方法和手段，使小学生更加勤于阅读，乐于阅读、善于阅读。
参考文献：
［1］李小辉.精读与泛读相结合，提升学生阅读素养［J］.河南教育(基教版),2013(6).
［2］秦联军.谈谈如何培养小学生阅读素养［J］.考试周刊,2013(82).
关键词：开放型 作业设计 教师 课堂
埃德加·富尔在《学会生存》中提到，教育有两种功能，一种是增强学生的创造力，另一种是扼杀学生的创造力。每一位教育工作者都怀着实现教育"第一种功能"的理想，为此不懈求索。开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。
在实施过程中，我们觉得要使阅读教学课堂开放起来，就要使课堂的内容先开放，增加课堂的伸展性。我们提出了"直线式"课堂教学模式。直线有一个特性就是两端无限延伸，开放型课堂教学就是遵循这一特性，以课本为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。因此我们的研究涉及到了作业和课堂两大方面。
一、开放的作业设计研究
对于开放型作业的设计主要遵循以下三点：
1.整体规划，提前备作业。
语文是人文性和工具性统一的学科，因此树立大的语文观让两者有机结合是我们的的目标。例如教《冀中的地道战》这一课，教师要先在学习本单元前就布置看电影《地道战》的作业，或有关的书籍、网络资料。这样语文教学的效率会更高，学生学习语文的兴趣会更加浓。学完课文后，教师可以布置一些观看相关、类似影片或者著作的作业。这样就可以利用这些资源的人文性，把学生的眼光投向课外，得到相关阅读训练提升学生语文能力，丰富学生的语文储备。
"大"作业的布置还体现在学期之初。教师要实施整册书作业规划。依据课标结合整册教材的内容，对一学期的作业进行全面思考和规划。例如对第十册教材进行综合分析，其内容涉及到生活哲理性、景物描写、科普知识、历史人物、古典诗文。把握全册目标后，教师在开学初就可以给学生布置购书、借书的任务，读《三国》、《春秋故事》、杂志《文摘》《爱科学》《哥白尼》、《宋词赏析》；革命故事电影的欣赏，有关长征题材、抗日题材的影片。
2.古诗再创造，促进综合运用。
现在学生的各项作业确实太多，加上家长望子成龙、望女成凤的心情，又不免会给学生一些课外的作业。所以教师要善于布置一些综合性的作业。
在一次古诗课上我布置了一个作业："《渔歌子》西塞山前白鹭飞，这首词给我们描绘出了一幅美丽的春景图，并且编者还给我们配了一幅插图，那你们能发挥自己的想象，用自己的话写一写这首词所描绘的景象么！"
这次作业，学生写作的篇幅长了，词汇运用丰富了，有了自己的感受。在交流时，班上有一位平时不爱写作的学生，用上了大量后面将要学习的积累运用中的词语，让我十分吃惊。我也从学生身上有所借鉴：今后在写作前可以提炼出几组相关的词语，让学生所借鉴地去写作。
作为老师要把握好课堂开放的度。新课程改革要求教师要做教材的开发者，创造性地使用教材。所以，教师在尊重学生认知规律前提下，要具有敢于打破教材、重组教材的能力，这样才能使课堂充满活力，提高效率。
3.课外阅读，拓展积累。
读书笔记展评。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，可采取"不动笔墨不读书"的方法。可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。 但是对写读书笔记的要求不能太死板，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。例如阅读记叙文、说明文时，我们要求学生理清文章思路，摘抄佳词妙句和精彩片断，为作文积累材料；概括文章大意，归纳中心思想，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注，以陶冶其情操。阅读文艺作品时，要求学生能说出人物性格、品质；能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。 对于学生的读书笔记，定期进行展评，达到要求的，在学生读书笔记扉页上贴一个"小卡通"，对其进行鼓励。
进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，小主持人有序组织，合理安排，同学各抒己见，滔滔不绝。形式或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，活泼有序。读书交流会是开放型阅读课重要的表现形式。
专题研究报告。利用队会的时间开展有关调查报告，例如环境现状调查报告，交通法规意识调查报告，聚焦"某某某"的调查报告。第十册有很多人物描写，人性哲理的文章。我们借助"了解身边人物"活动，作为一个专题。学生在活动中了解爸爸、妈妈、自己、老师、警察、清洁工等与自己生活有关人员的生活、工作。从而深化了学生对本单元主题的理解，丰富写作素材，提高了实践能力。
二、开放型课堂教学研究
开放型课堂教学中主要涉及到教师的因素、课堂形式的因素，这两方面直接影响着学生思维的开放和课堂内容的开放度。
（一）教师的因素
新课改实施以来，教师在课堂中的主导作用更加重要，在开放型课堂教学的研究中对教师素质有着更高的要求。具体来说教师应注意以下原则。
1.让学，给学生自主。要做到这一点，教师要敢于放手。课堂上要先给学生试一试的机会，然后根据学生尝试后的困惑进行有针对性的指导。例如：中年级的写字教学，可以先让学生认读书写，然后交流自己认为易写错、难写的。对于知识点与前面衔接紧密内容，可以完全放手让学生尝试着讲和自学。学生参与到学习的过程之中，学习兴趣就会很高，并且会从过程中总结出不少具有个性化的学习经验。
2.放手，让学生创新。例如在学习生字时，鼓励学生用自己的方法识记；故事性强、角色多的文章，鼓励学生改编和续写。教师在课堂上也要多提创新性的问题，例如"假如是你该怎么说，怎样做，怎样想；你还有其他的好办法么？"
3.评价，让学生自信。这里所说的评价，具体是指课堂上教师针对学生回答的问题进行的及时评价。课堂上学生表现出众，问题回答正确，我们可以给小红花、小红旗或者其它物品进行鼓励表扬，这叫物质评价。这种评价比较好操作。但在课堂上教师用的最多的是语言评价。看似简便，其实要使评价能更好地激发学生的学习兴趣，树立学生自信，这可全靠教师的应变能力了。例如：在一次交流拼图活动感受时，学生说："我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。"老师说："很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种优秀的品质。"
（二）课堂形式因素
1.三段式课堂教学形式。课前（激发兴趣使学生在课前大量地搜集各方面、各种形式的资料）--课堂教学（交流背景资料导入课堂、以资料激发初读的兴趣、
在总结资料中提出问题、交流中解决问题、总结、升化感情）--课后（开放型作业、主题活动资料展示、交流会）
2.辩论会式课堂教学形式初读课文了解课文大意，理清文章思路。
合作学习，弄懂课文中心
辩论，深入理解文章主旨
总结、布置作业，完善提升理解
辩论的形式可以在无形之中把课内知识和课外阅读、生活体验融入到课堂之中。辩论可以使学生的思维敏捷，可以使学生在思辨中认识得到提高，在分析中思想更加完善。例如：在教《乌塔》一课时，我采用了这一形式。课堂上学生在老师两个问题的指导下初步了解课文，然后对重点的对话部分再读加深理解，最后辩论中全面看待问题。课堂上学生的座位是根据教学内容进行重新组合的，教师只是活动的组织者，辩论过程中学生的思维、空间、时间都是自行控制的，教师偶尔引导学生把话题集中在文本的探讨。这样的形式学生感到新鲜，同时让学生在自我的思索和同伴的辩论中学习提高。
摘要: 要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，网络技术改变了传统的阅读方式，它在课外阅读教学中有以下优点：1.提供背景资料，丰富学生的感性认识。2.丰富的阅读内容，提高了学生阅读能力。3.快速检索，增加阅读的效率。4.充分体现教师的指导作用。同时它还有利于学生信息素养的培养、协作学习精神的培养以及学生阅读、写作能力的提高。教师在网络条件下指导学生课外阅读可采取以下操作方法：1.精心选择阅读材料。2.阅读交流，教师检查。总之，我认为利用网络资源进行阅读将语文课程的知识性、趣味性、实用性、实践性、创造性融为一体，确实是全面提高学生语文素养的有效途径。
关键词：网络阅读、优点、培养能力、方法
《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。” 还指出：“鼓励学生自主选择阅读材料。”针对这一要求，我在教学中进行“网络阅读”的一些尝试，充分利用网络丰富的教育资源，通过有针对性的大容量的阅读积累和灵活多样的网络阅读活动，激发了学生广泛的阅读兴趣，拓宽了学生的视野。
要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，必须创造一种氛围，一种环境，让学生在语言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么样的环境更有利于学生的语文学习呢？
我认为应具有以下几个特点：（1）具有丰富的人文因素，审美因素和文化因素，能够打动小学生的感情，激发他们的学习欲望，能够把他们的注意力和兴趣吸引到语言文字上来。（2）便于学生自由、自主地表达和交流，能够促使学生产生自由表达和交流的愿望，能够引导学生积极主动地投入到语文实践活动中来。（3）有利于形成积极的舆论导向，并以此激励学生积极主动地阅读、表达和交流。
网络技术改变了传统的阅读方式：（1）从文本阅读转向了超文本的阅读，传统的优质媒体在检索筛选方面，远不如第四媒体的高效。（2）从单纯的阅读文字转向阅读多媒体电子读物，增加了文本的形象性，使阅读效果达到事半功倍。
一、网络在课外阅读中的主要优点
1.提供背景资料，丰富学生的感性认识。
纵观现行小学语文阅读教材，其内容包罗万象，科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……可谓古今中外，天文地理，要认识理解这些事物，对于这些阅历较浅，判断力欠佳，又以无意注意为优势形象思维的小学生来说，是较困难的，将某一阅读对象还原到出时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如上《十里长街送总理》前，我和学生一起在网上搜集了周总理的图片资料和影视片断，并建立了一个小资料库，分小组分别从周总理的工作、生活、童年、外交、为人处世、生平、以及业绩等方面自主进行网络阅读，然后小组针对一个方面内容进行所选材料的整合，做成幻灯片集体交流，让学生通过网络所提供的背景资料各个侧面地了解了这位伟人的风采，敬爱周总理的感情油然而生。在上这篇课文时，在哀乐声的渲染下，孩子们都流下了激动的眼泪。
2.丰富的阅读内容，提高了学生阅读能力。
语文是实践性很强的人文学科，阅读量的多少直接影响着阅读能力的提高。在日常的教学实践中，我们不难发现，语文综合能力强的，往往是那些爱好读书，博览群书的学生。这表明，阅读无论在培养语文综合能力还是陶冶情操、学会做人方面都起着举足轻重的作用。网络媒体最大的优点就是海量的信息。另外，多媒体制作的阅读资料，还可以借助生动的动画、美妙的音乐，吸引学生，激发他们的阅读兴趣。为此，在平时的教学中，除了向学生推荐优秀的课外读物外，还应常常鼓励学生在网上阅读。我是在一些小学教材课件、K12教育资源库中进行课外阅读，增加阅读量。如在上《卢沟桥的狮子》前，让学生欣赏K12教育资源库中的资料，供学生课外阅读，掌握相关知识，培养阅读方法。学生对于狮子的数量多、大小不一、形态各异有了直观形象的认识，上起课来可达事半功倍的效果。对日本侵略者发动卢沟桥事变的罪恶行径，则让学生通过欣赏课件，目睹侵略者的暴行，激发学生对侵略者的痛恨，这样在课堂上教育其不忘国耻，奋发读书，更能激起学生的共鸣。久而久之，学生在学习新课文时，也会主动在Internet网上找一些与之相关的短文、图片等等，在全班同学中交流、阅读。通过大量课件的阅读，学生的阅读能力有了很大的提高。
3.快速检索，增加阅读的效率。
信息时代阅读方式的最大变革是高效率检索阅读方式的出现，电子计算机的存储量与处理的加工进度，是手工检索所无法比较的，它可以让你瞬间拥有某一主题的相关信息，减少了人的奔波、查找、收集、摘录之苦。
例如上《参观刘家峡水电站》这篇课文时，我发现学生对水力发电站了解得比较少，就带着孩子们一起在网上通过搜索引擎来搜寻相关资料，几秒钟就查到了几百个相关的资料，使学生即时了解了水力发电站的构造，工作原理。大语文教育观念下的语文教育，要求学生从语文的教学中解放出来，把教学的触角伸向更加广阔的空间。
4.充分体现教师的指导作用。
阅读材料由教师提供，经过老师的筛选，阅读材料会更适合于学生，避免学生接触不健康的材料，再加上教师对学生阅读任务的适当规定和语文课上的检查、指导，充分体现了教师的指导作用，这是传统课外阅读方式和传统阅读教学方法的有益补充。另外，网络的特点决定阅读过程的可控性，教师可以通过控制主机或自己的电脑来实现对学生阅读时间和内容的控制。
二、基于网络条件下课外阅读中几个能力的培养
1.学生信息素养的培养。
学生的信息素养包括：信息技术利用能力，信息资料检索能力，信息整理、加工重组能力。我们的学生由于受传统教育方式的影响，勤于接受课堂知识而忽视课外信息的利用，他们还不懂通过图书馆的书来服务，检索服务，咨询服务查询资料，更不用说进行网上信息交流，利用网络获得更为丰富的信息。
我们通过在网上的课外阅读，使学生对信息产生良好的感性认识。信息意识在孩子的脑中也不断地渗透，通过网上资料查询，课间交流，不但培养学生获取和加工信息的能力，而且培养了学生的创新能力。
2.协作学习精神的培养：为了寻找某一个知识的背景或材料，我在课外阅读后，常常需要学生对同一问题进行网上查找资料，学生要展示自己的学习成果，通过交流，不断地完善、来加深对文章的认识，而且对学生协作精神的培养，良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，为交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一课之后，我让学生在网上找到的资料相互进行交流，有的找到了草原上的蒙古包的图片，有的找到了草原风光的照片，还有的找到了介绍蒙古族情况等资料，我们相互交流、补充，最后形成了一个内容丰富的资料库，在这样的交流中，学生合作学习的精神不断提高，学生的个体才干得到充分的发挥，达到了1＋1〉2的高效。
3.学生阅读、写作能力的提高。
阅读的目的就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”。多媒体的课外阅读资料能集声、形、音于一体，使学生的阅读兴趣不断地增加，在阅读的过程中，学生积累了大量的优美词句，在不知不觉中，掌握了各种文章的结构安排以及潜词造句的方法，提高了写作能力。
三、网络条件下课外阅读的操作方法。
1.精心选择阅读材料。
可以向学生提供教材之外的名著和优秀作品，这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，它不但能拓展思维，还有独特的见解。古今中外的优秀作品在立意、构思、语言等方面都应成为作文的典范。文学刊物、报纸中的好文章也值得推荐，这些文章的语言具有鲜活性和时代性，能切合现代学生、现代社会的特点，新大纲推荐的篇目，可以逐年渗透。
2.阅读交流，教师检查。
这一步骤也非常关键，它将进一步巩固学生阅读的效果，使学生的阅读更有目的性。教师根据相应的教学内容，布置一定的阅读任务后，要安排一定的时间，一定的形式检查阅读的效果。
