发布时间：2023-09-10 14:49:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中语文教学的重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 高中语文 三性特点 教学方法
现阶段语文界中争论比较激烈的便是高中语文教学，针对这一情况，作为一名一线教师，我认为理论的研究和实践的教学依然存在一定的差距。所以我针对高中语文教学的“三性特点”作了分析和研究。
一、高中语文教学目标、内容上的模糊性特点
这种模糊并不专指抽象画等相关文学艺术当中的模糊含义，准确地说是一种模糊的现象。可以说，对于一件事情进行直白的描述，追求到这件事情的比较深层次之后，发现准确其实并无法获得问题的答案，通过模糊的思维方式却能够有效解决问题。在物理界中有不准确的原理，在微观世界当中有“海森伯测不准原则”等，那么在语文界中也有模糊的教学目标和内容。
在苏教版中小学语文课程标准中，针对课程目标是这样规定的：一年级和二年级有4个量化的教学目标，三年级、四年级和五年级有七个量化的教学目标，六年级、七年级一直到九年级有八个良好教学目标，在高中时期，只拥有两个教学目标。其他高中阶段的教学目标，例如在能力培养、巩固、提高等方面都处于模糊状态，并没有准确的规定。
从高考的考试手册可以发现，针对语文的考试目标是这样规定的：阅读，也就是可以相对熟练地对简单浅显的文言文和现代文进行阅读，拥有一定的理解、评价和综合分析的能力，等等。能写出具有议论性、说明性和记叙性的文章，等等。具备一定的语言表达能力，可以选题和立意，具备布局等相关能力。可以这样说，高考的考试手册当中针对考试目标的规定是比较准确和清晰的，但是在实际操作过程中，并没有针对掌握的程度制定具体的标准，从这种角度讲是一种模糊的规定。简单基础的语文知识，高中生已了解，教师可以对之前的基础知识进行不确定性的回顾和传授。高中语文习题当中有很多问题的答案都是多种的，也就是具有“模糊性”这一特点。从高中语文范围看，它包括文化艺术、哲学、自然和人文科学等众多不同的知识，无法辨别出哪一个是高中语文的重点，可以说进一步体现高中语文教学的“模糊性”特点。
二、高中语文教学的开放性特点
教学目标、内容所具有的模糊性特点和教学过程有着十分密切的联系，同时教学内容和目标的模糊性特点进一步决定了语文教学评价方式、教学方法和教材开发过程中的开放性特点。
1.教材开发的开放性特点
高中语文教学内容和目标具有一定的模糊性，决定了在教材开发过程中也具有一定的开放性。现阶段教育体制进一步改革，出版了全新的语文教材书籍，这些新出版的教材书都拥有全新的特色，体现教材开发具有一定的开放性的特点。
在高中语文教学过程中，我了解并掌握了一部分教学特点，在相关课程标准方面，基本上处于一种模糊的界定，在实践语文教学中，应当以比较开放的态度对待相关的教学目标，不能只依据规定教学，否则很容易影响教学效果。注重教学的开放性，但不应当过于随意。
2.教学方法的开放性特点
高中语文教学内容和教学目标进一步决定了教学方法具有一定开放性的特点。我在实践教学中，针对不同的课文内容，应用不同的教学方法，同时针对不同学生应用不同性的教学方法，达到比较好的效果。针对不同的教学对象、教学内容，高中语文的教学方法也会不一样，教学方法没有统一规定的模式。高中语文教师应当了解自身的特点，了解自己适合哪一种教学方法，了解学生适合哪一种教学方法，从而选择一种最适合的教学方法，提高学生的学习成绩，强化教学效果。
我在高中语文教学过程中，比较重视培养、增强学生的能力，将理论知识和实践操作有机结合，设计出适合学生的习题，同时回顾相关知识点，奠定学生的知识基础。例如教学《安塞腰鼓》时，根据“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”的语句，提出全文最后一个“鸡鸣”运用了哪一种表现手段，并通过一个你所学过的古诗反映出这一表现手法的习题。这样可以锻炼学生的思考能力，并考查学生基础知识的巩固情况，提高学生的基本能力，证明高中语文的模糊性进一步决定了教学方法的开放性。
3.教学评价的开放性特点
所谓教学评价的开放性特点，是我们都比较熟悉的一个高中语文教学特点。在语文高考试卷中，上海卷对于全国卷当中固定的基础知识选择题进行了取消，增加了一部分立意题目，同时使用苏教版的省份也出台了一部分全新的考试评价命题模式，这便是教学评价具有开放性特点的具体表现。在高中语文教学评价过程中，可以运用开放性的评价手段，培养并增强学生在语文方面的独立思考能力。在具体的教学过程中，教师不应该被考试手册而限制了教学行为，而应当充分发挥能动性，应用多种多样的教学评价方法，让学生获得比较好的成绩。
三、高中语文教学中思想教育隐形性特点
所谓思想教育中的隐形性特点，就是在高中语文教学过程中，贯彻思想教育，但是又不能够从表面上要求学生过于重视思想教育，而是利用潜移默化的方式对学生的心理和行为产生相应的影响。在协调语文本身的工具性和人文性关系时，应当应用这一思想观点，可以说这体现了各个学科的共性和语文学科的个性。
参考文献：
[1]朱秀珍.浅议高中语文教学要“五味俱全”[J].教育教学论坛，2013（15）.
关键词：高中语文；教学探究；创新；自主
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-096-01
新课程标准对语文课堂教学又提出了新的要求，它突出了学生学习的主体地位，所以，广大教师们要根据新课标的要求，及时转变教学观念，调整教学方式。为此，教育界上下齐心协力，学校经常组织教师进行业务培训，努力提升教师专业素养；教师们更是舍弃了大部分休息的时间，刻苦专研专业知识，认真辅导学生，教学效果有了明显提高。然而，在新课改层层推进，教学效果日益明显的过程中，仍有一些问题及重点教学目标不容我们忽视。
一、高中语文教学现状及问题反思
新课改根据时代对人才的需求，对教师和学生提出了不同的要求，其中，要求教师根据学情的变化，及时调整教学理念，转变教学方法，然而，由于传统教学观念的根深蒂固，部分教师不善于学习，仍使用传统、陈旧的教学模式，本人在多年的教学教研中对上述问题有一些粗浅的认识，现表述如下，供广大读者们交流，商榷。
1.不问学情，教学活动实行一刀切。教师在开展教学活动时，由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也千差万别，况且有的作品本身就具有多重含义，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，而我们不少教师仍采用单一的、不符合学生实际的教学方式，填鸭式、齐步走的教学理念已经不适应新形势下的高中语文教学。春秋时期的孔子尚且采用因材施教的教学方法，那么新时代的教育更应重视适合学生的个性发展，促进学生的全面提高。
2.课堂教学陈旧老套，没体现新课改精神。这个问题突出表现在传统教学中“一言堂”“满堂灌”的教学模式剥夺了学生们自主学习，亲身探究的机会。教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在讲台下死气沉沉地听、记，语文学习的主动性渐渐丧失殆尽。这种教学方式与新课标的要求格格不入，背道而驰。教师在教学过程中要运用各种手法，充分调动学生的学习兴趣与积极性。
二、教学改革中教师应注意的事项
教学改革要脚踏实地，不能只做表面文章 ，否则语文教学之路只会越走越窄，让学生对语文更加不感兴趣，远离语文。那么，语文教学应如何改革，教师们应注意哪些问题？我认为教师们可以从以下几个方面入手：
1.找准角色，正确定位。有些教师在教学改革的尝试过程中，不是把自己当成了旁观者，就是把自己当成了监督控制者，学生的自主学习活动不是失去控制，就是被局限其中，打不开思维。其实，在教学过程中，教师要找准自己的位置，新课标要求教师发挥教学中的主导地位，学生才是教学活动的主体，教师要引导学生朝正确的方向进行思考、探究。
2.要多种元素相结合。教师们都有自己的教学风格，每个学生都有自己的学习特点，由于传统的教学习惯，教师往往偏重讲课，生怕漏掉任何一个考点，尽力使自己做到面面俱到。然而，讲的越多，学生越觉得厌烦。本来语文学习的兴趣很大一部分来自学生自己的阅读、写作、探究，现在这条路被堵住了，学生学习语文的兴趣又能从何而来呢？所以，语文课上教师要充分调动学生们的各种感官，听说读写都尽量用上，这样比一成不变的静坐在教室里听老师滔滔不绝地讲授效果要好的多。
3.多用心，少用课件。教学设备的改进，网络的盛行，为我们的教学活动带来了更多的便利。少用电子课件似乎与现代教育背道而驰，但仔细观察，不少教师并没有领会课件使用的真谛，因为过于追求形式，部分教师上课过度的实验PPT、Flash等课件，甚至用它们替代了师生之间的情感交流，缺少了师生之间眼神的交流，言语的对话。当美丽的粉笔字和包含情感的声音被机械的鼠标、炫目的视频取代时，学生还能体验到语文的美感吗？不如师生一起用声音去阅读，用眼神去交流、会意，用心去感悟，这样学生在语文学习的过程中才会收获颇丰。
三、培养学生的创新意识与创新能力
现阶段教学改革冲击着高中语文教学的整个过程，培养中学生的创新意识与创新能力成为了教学的重中之重，大家现在已经意识到，创新是时代的需求，是民族的希望，作为一名高中语文教师，我们必须按照时代的需要、新课标的要求，责无旁贷地去培养学生的创新意识与创新能力。在这里，笔者根据自己的教学经验，就如何培养学生的创新意识与创新能力谈一下自己的总结，望能抛砖引玉，引起大家重视。
关键词：电子白板技术；职业高中；语文教学；优势
一、电子白板技术在职业高中语文教学中应用的优势
（一）减轻教师书写板书的时间
对于每一个教师来说，在传统的教学方式下，书写板书都是他在课堂上最繁重的工作之一。对于高中学生来说，他们所学的语文知识更为复杂难懂，篇幅长的文章越来越多、文章结构越来越复杂、成语词组的意义辨别越来越难，单纯依靠口头的讲解，学生无法将知识完全吸收，故而在45分钟的上课时间，教师讲解知识的时间和书写板书的时间各占教师教学时间的一半，往往一节课下来教师都累的胳膊酸疼。将电子白板技术引入到职业高中语文的教学中，可以将职业高中语文教师从繁重的板书书写中解放了出来。教师可以在课前备课之时，就将自己在课堂上所要讲解的知识和列举的例子在课件上打出来，这样教师在上课之时就可以按照自己的讲课思路依次展现知识线索和例子，教师不用在黑板上书写大量的板书，只需要轻轻滑动鼠标就可以完成授课过程。
（二）激发学生学习语文的兴趣
对于高中阶段的学生来说，兴趣依然是学生努力学习的动力之一。对于职业高中的学生来说，他们大多都是因为成绩差才报考职业高中，对于他们来说知识比较复杂的语文是他们学习上的一大拦路虎。将电子白板技术应用于职业高中语文教学之中，教师可以将图片、动画等要素运用于语文课件之中或者在导入时设计几个情景显示在白板上让学生选择表演，在学习中让学生感受快乐，让学生在快乐中学习。例如在学习所写的《我的母亲》时，教师在导入时可以播放一段关于母爱的小视频，之后让学生根据自己的日常生活，说一下在日常生活中母亲对自己爱得表现。枯燥的语言导入不容易激发学生的感情共鸣，很难让学生体会母爱的精神，利用电子白板技术则可以很好的解决这一问题。再比如讲述语文课文的作者介绍时，教师单纯的照本宣科的讲解作者的生平，容易让学生抓不住重点，但是将需要讲解的有用信息用课件播放出来，让学生在听觉上和视觉上有双重打击，便于学生的理解和记忆。
（三）增强学生动手实践能力
利用电子白板技术，教师在讲课时可以让学生在白板上进行书写，之后将学生所写内容录入电脑之中。在传统的多媒体课堂上，教师利用多媒体课件讲解知识，一张一张播放幻灯片，将自己讲解的知识一一展示出来，学生大多是认真的听讲，师生之间的互动也大多表现在口头上的互动模式，即教师询问一些问题，学生对教师提出的问题进行回答，这种互动方式十分的单调无趣，很难让学生真正融入到高中语文的学习之中。使用电子白板技术，教师提问学生问题的方式可以不再是让学生口头回答，而是鼓励学生到白板上用电子笔书写，让全班学生都可以看到该学生的回答情况，从而让学生正视问题，上课聚精会神的学习。在学生展示的过程中，学生思维得到锻炼，同时语言表达能力也得到了加强，有利于学生未来职业的发展。
二、电子白板技术在职高语文教学中应用存在的问题
电子白板技术在职业高中语文教学中的应用激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的热情，同时也减轻了教师的教学负担，故而成为中小学教学首选的宠儿。但是在实际的操作过程中，电子白板技术在高中语文教学中的应用存在如下问题：
（一）教师过度夸大电子白板技术的作用
电子白板技术具有放大镜功能、回放功能、屏幕幕布功能和书写与绘画功能等。这些强大的功能使得电子白板技术一出现就得到了教育界的认可，各个中小学校斥资引进。但是在教师的使用中，有些教师将电子白板技术的功能数倍放大，将电子白板技术捧上“神坛”。虽然新课程理念下传统教学模式下的教师讲解知识的模式遭到摒弃，教师原本的课堂主体作用被学生所取代，教师的地位貌似出现下降，但是这并不意味着教师在课堂上的教学地位可以被取缔，教师依然是课堂教学的主导者。电子白板技术的功能再强大，它也是冷冰冰的机器，没有自己的思维和意识，只能按照人给它设定的模式去工作。将电子白板技术的功能过度夸大，只会造成职业高中语文教学模式的单调和僵化，最终会影响课堂教学的高效。
（二）电子白板技术的功能使用单一
电子白板技术虽然相较于传统的多媒体技术来说功能更全面，更适合在教学中使用，但是在实际的教学中，教师运用电子白板技术的功能十分单一，大多数教师将其当做是播放多媒体课件的屏幕，是播放图片、动画、小视频的底板。出现这种现象的原因大致有两个，首先是教师教学技术没有得到更新，对电子白板技术的功能不会使用。在当前教师的业务培训多是远程培训等一些形象工程，很少有教师真正的踏踏实实的完成技能培训，这样就使得教师在面对新设备时根本无法使用，只能使用自己最熟悉的功能；其次是某些教师的懒惰心理作祟，对于某些教师，尤其是“吃铁饭碗”的教师来说，他们认为即使自己不去提升技能，学校也不能将自己开除，故而学习新技能没有必要。
（三）不合理的运用电子白板技术
不同的课程内容决定教师的授课形式有所不同，有的课程理解有困难，那么就需要教师深入进行知识的剖析，对文章的重点字、词、句都进行挖掘和讲解，帮助学生理解；对于有的课程来说，实践能力比较强或者着重于学生思想感情的体会等，这些课程上教师就不适宜讲解太多，而是要做好“牵线搭桥”的路径准备，让学生去自学。电子白板技术的使用要结合着课程内容来，需要教师讲解的课程，电子白板技术就要充分发挥其书写与绘画功能、放大镜功能等，让教师充分对内容进行剖析；对于着重学生自己理解的文章，要充分发挥电子白板技术的屏幕功能，制作课件、播放图片、视频等引起学生的共鸣。
三、如何有效使用电子白板技术
电子白板技术作为一种新型的多媒体技术，刚一出现就得到了广大教育工作者的喜爱，尤其是语文教师的喜爱。为了避免电子白板技术在教学中出现问题，我认为应当做到以下几点：第一，教师要转变教学观念，不能将铁饭碗当成是自己不思进取的护身符，要树立学生为本的观念，要为学生的全面成长而奋斗终生；第二，教师要提升自己的职业技能，争做合格的“园丁”，对课堂教学内容具体问题具体分析，不能一概而全；第三，教师要重视自己的作用，在课堂教学中充分发挥自身的主导作用，提高业务能力。
参考文献：
[1]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育.2010(08)
[2]刘朝丽,许刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备.2008(08)
【关键词】语文；阅读；教学
高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。
一、重视学生的初读感受，注重预习
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限，但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。
二、有效阅读的研究反思
阅读其实是有规律可循的，要想实现高效的阅读，阅读的方法和思路必须是对正确的。语文的有效阅读的研究重点应当放到对阅读策略的研究上。《语文课程课标准》中明确指出阅读教学应当“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”也就是说，在阅读的过程中我们必须要按照新课改的要求，以学生作为阅读教学的主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，尽可能多地为学生提供体验的机会，以达到提高语文素养的目的。中学生阅读能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个长期的过程，古人云“读书百遍其义自见”，纵然掌握了正确的阅读方法，如果没有阅读量的累积，还是纸上谈兵，没有实际的作用。阅读的方法来源于大量的阅读，因此，教师在阅读教学中不仅要帮助学生掌握一定的方法，还要进行一定数量的阅读。
三、探究式阅读的训练
高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。
四、教给学生阅读方法
传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。
五、分层施教，提高学生的参与度
1.分层次训练，让每个学生都能获得机会由于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，能够提高班级整体水平。
一、当前高中语文教学改革的现状
新课程改革对高中语文教学提出了素质化的要求，以培养综合素质较高的学生为目标，带动教学改革的深入开展。但是部分学校的高中语文教学工作还存在着三个不到位现象:一是部分教师课改理念领悟不到位，还是抱着应试教育的陈旧思想，一切工作都是围绕着应对高考这一终结目标，重结果不重过程，重分数不重能力，重成绩不重素质，这样的观点制约了高中语文教学改革的有效进行;二是语文课堂教学改革推进不到位，部分教师还是习惯于灌输模式，在课堂教学中将所有应知应会知识点罗列出来，进行传授巩固和记忆。课堂教学舍不得花更多的时间让学生思考，没有能够创造平台让学生进行自主思维，导致课堂教学改革停于表而、流于形式，未能真正体现学生主体地位;三是学生语文综合素养提升不到位，有些学生虽然应试状况较好，但是在语文综合素养方面却存在着一些短板，普通话发音、朗读能力、书写方面、理解能力、构思创作能力等等，并没有得到协调发展
二、切实转变理念，夯实推进措施，有力保障语文教学改革深入进行
关键词：初中语文；高中语文；诗词；差异；
初、高中语文课堂中离不开古典诗词教学，但是通过对初、高中古典诗词教学课堂进行仔细研究和比较之后，就会发现初中和高中阶段虽然都进行古典诗词教学，但是教学的侧重点和重难点等方面是截然不同的。无论是初中教师还是高中教师，只有明确初、高中古典诗词教学中的差异性，才能够在实际的教育教学工作中更有针对性，从而提高教学效率，让古典诗词在语文课堂教学中焕发出真正的价值光芒。
一、初高中古典诗词教学进行差异分析的必要性
（一）实现初高中古典诗词教学衔接的需要
初中和高中的语文古典诗词教学应该是一个有机的整体。学生通过初中和高中阶段古典诗词循序渐进性的熏陶，才能够真正地领悟古典诗词学习的真谛，从而更加全面地理解和分析诗词。因此，语文教师只有把握住古典诗词在初高中教学的差异性，才能够让古典诗词的学习从初中到高中实现完美的衔接。初中阶段的古典诗词在实际教学中只要求学生能体会诗词的感情、节奏韵律，重点在读读背背，了解诗词内容，而对于品味诗词的语言、展开联想和想象等方面则不需要重点掌握。而高中阶段的古典诗词教学则不仅要分析意象、意境和形象，品味语言，还要鉴赏古典诗词的象征等表现手法和结构形式，更要求学生能发挥想象，感受真情，培养审美能力。
（二）提高古典诗词教学实效性的需要
在初、高中的古典诗词教学中存在着很多的问题和不足，例如教学方法的单一化；重理性而轻意境；诗词分析程度不适宜等。这些问题的产生的原因之一就是语文教师没有认识到初高中古典诗词教学的差异性，从而在课堂上笼统地采用单一的教学方法，程式化地进行古典诗词教学。因此，无论是初中还是高中的古典诗词教学，其实效性都大打折扣，达不到原有的教学目标。可见，要提高古典诗词教学的实效性离不开对初高中诗词教学中差异性的探究和理解。
二、导致初高中古典诗词教学差异性的原因分析
（一）初、高中学生理解能力不同
古典诗词是我国古典文化的精髓，具有丰富的内涵。当初、高中生学习这样底蕴厚重的知识点时，离不开理解能力和思维能力的参与。然而，初高中学生在理解能力方面有很大的差异。初中生的感知能力虽然具有一定的发展，但没有高中生感知能力的深刻。从思维能力上看，初中生具有了逻辑思维能力，但他们思维的独立性不强；而高中生的抽象逻辑思维能力占有绝对优势，他们的思维开始成熟，越来越表现出思维的独立性和批评性。总之，对于古典诗词而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生对古典诗词问题的分析和探究的程度也要强于初中生。
（二）初、高中学生学习兴趣不同
拥有数千年历史的中国古典诗词，是一种集哲学思想、人生经验与审美意蕴于一体的瑰宝。古典诗词中蕴含了丰富的世界观、人生观和价值观。作为初中生还很难理解和体会古典诗词中的深层含义。因为古典诗词离现实生活比较遥远，学生更易对眼前的可知可感的事物或是具有超前理念的新奇事物产生好奇心和兴趣。虽然，很多古典诗词读起来朗朗上口，但是由于缺乏探究古典诗词深层次之美的好奇心加上初中生们的世界观和人生观还比较模糊，因而对于古典诗词的兴趣并不浓厚。不过，高中时期的学生是世界观和人生观形成的重要时期，他们评价和理解事物的能力提高了，能够比较客观、全面、主动地分析问题。当高中生们面对古典诗词这样有富有诗意和美感的作品时，往往会产生浓厚的学习兴趣，并陶醉于古典诗词中那特有的意境之中。可见，初高中学生对于古典诗词学习的兴趣不同也是不同学段诗词教学存在差异的重要原因之一。
（三）初、高中学生心理发展水平不同
初高中阶段学生的心理发展水平不同，处于初中阶段的学生心理还不成熟，适合理解简单的古典诗词，对于意蕴丰富的诗词来说是比较困难的。因而，对于大部分古典诗词存在着理解障碍。然而，高中生相对于初中生来说心理发展水平提高，自我意识的高度发展，个性品质趋于成熟，情绪体验更加深刻，自我评价的能力开始成熟。对于古典诗词的分析会有自己的独特见解。因此，鉴于初高中学生的心理发展水平的不同，在教授古典诗词时要考虑到初高中学生不同的心理发展水平，从而选择恰当的教学方法。
三、初高中古典诗词课堂教学差异性表现
（一）初中重在“诵读”，高中重在“理解”
在实际的初中语文课堂中古典诗词教学注重诵读，教师既可以借助现代多媒体来辅助教学，搜集名家的朗诵来作为范读的版本，指导学生诵读古典诗词；也可以自己给学生范读，做到字正腔圆、抑扬顿挫、富含感情，根据诗词内容抑或温柔低沉，抑或嘹亮激昂，带领学生走进古典诗词的美丽殿堂。相信初中生经过耳濡目染也会激起对古典诗词学习的兴趣。同时教师在细节方面加以指导，教给学生有关诗词的节奏、停顿、音律方面简单地知识，更好地完成诵读教学。
然而，对于高中学生来说，古典诗词方面的教学则应该是积累性学习向鉴赏性学习的转变，教学重难点侧重于诗歌背后蕴含的情感及情感形成的历史和社会原因等。在教学过程中，对于诗词的背景介绍是古典诗词教学的重要环节，对高中生读懂并理解诗作有重要意义。高中的古典诗词教学重在解读文本。对于高中诗词课堂而言，对每一首诗词的理解都必须立足于“知人论世”。总之，初中的古典诗词教学中在诵读，高中的古典诗词教学重在理解。因此，初高中教师要把握住初高中教学的差异，从而实现初高中古典诗词教学的完美衔接。
（二）初高中古典诗词教学中意象、意境分析的程度不同
初中学生也学习有关意象、意境方面的知识，但不需要很深入的讲解和分析诗歌。只需要对意象意境有个初步地了解即可。例如：杨柳、梅花等意象多代表送别；梧桐、明月为思乡的代名词；丁香、猿猴多为愁怨类诗歌的意象。又如“明月松间照，清泉石上流”体现了幽清明净的意境；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表现了深远绵邈的意境。初中生只需要对一些常见意象、意境熟悉即可，从而进行零散的知识积累。高中教学对于意象的分析则不像初中只重视零散的意象积累，教师应该指导学生系统性地积累。同时，在意象的积累过程中还要注意多重意象的掌握，意象具有着丰富多样的寓意。
（三）初高中古典诗词教学目的不同
初中阶段对古典诗词的教学重点在于学生记诵积累的过程，希望学生们在诵读的过程中提高赏析古典诗词的水平，为今后的诗词学习奠定坚实的基础。高中阶段对古典诗词的教学目的是让学生加强诗歌体验，阅读优秀的古典诗词，品味文学语言，感受古典诗词的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，帮助学生培养古代诗歌的语感，提高思维层次。在古典文学名著的熏陶下积极探索个人价值，展开与文本的对话，在学习与思辨的过程中，提高自身的文学修养。（作者单位：鲁东大学文学院）
参考文献
[1] 丁治玺.语文课程中古典诗词教学与现代诗词教学的比较研究[D].武汉：华中师范大学出版社，2004（12）.
一、问题从何而来
问题来自学生预习。问题教学的关键是问题的提出，最高境界应该是问题由学生提出，并且由学生解决，教师只是课堂教学组织者和引导者，通过设置巧妙的情境，激发学生提出问题。预习是教学的重要环节之一，教师在布置预习时能要求和引导学生发现问题，提出问题，把有价值的问题作为教学设计的依据，会增强教学针对性。但来自学生的问题，有的过于琐碎，有的属于无效问题。因此，不能简单地把学生的问题直接作为引领教学过程的问题，必须对学生的问题进行加工和整合。
问题来自教师预设。从某种意义上来说，备课就是备问题，以具有思维驱动力的问题驾驭课堂，展开教学。值得注意的是，用来引导学生学习活动的问题，一定要来自文本，来自于教师对文本的深入研读；另外，还要基于学情设计问题。《致橡树》入选多种版本的初中教材，也入选苏教版高中语文教材。面对高中学生如果仍然提出“这首诗的抒情主人公是谁？表达的感情主旨是什么？”等针对初中生的过于浅表化的问题，可能无法激活学生的思维。如果改为这样的问题：《致橡树》真的是爱情诗吗？仅仅是爱情诗吗？将会在更高的平台上激活学生的思维，燃起学生品读诗歌的热情。
问题来自课堂生成。教学过程是动态的，学生在课堂上随时可能提出教师不可预料的问题，这些问题往往是有价值的教学问题，能激发出学生智慧的火花，需要教师用心去捕捉，以此生成精彩的教学内容，形成课堂亮点。特级教师李仁甫在教学《拿来主义》时，有学生认为大宅子来源表述有问题，“既然说是‘因为祖上的阴功’，又为什么说是‘骗来的，抢来的’？”“鲁迅难道认可鼓励将‘骗’‘抢’来的‘不管三七二十一，拿来’的行径？”对此，李老师认为这是一个很好的探究机会，经过讨论，学生明白了“阴功”对下文“或合法继承”“或是做了女婿换来”的铺垫作用，“骗来”“抢来”没有什么后果就是“祖上阴功”在起作用，“姑且让我这么说说罢”中对“骗”“抢”的嘲讽，最终归结为“姑且”的目的是要突出写作意图――只谈“得了一所大宅子”的人应该如何对待这所“大宅子”。
二、问题设计如何优化
1.设问要找准切入点。阅读教学效率的高低，在很大程度上取决于教师课堂设问的艺术。设问是否有效，关键是看能否找到最佳切入点。找准设问的切入点，应该建立在对文本的全面把握和对学生的深入分析的基础之上，根据不同的文本的特点，或从文章的“眼睛”和“灵魂”的课题设问，或从重点句、中心句、过渡句等关键句设问，架设起教学最便捷的桥梁，引领学生走进文本，走进智慧的大门。
教学柳宗元的《愚溪诗序》时，我首先让学生思考：在225个字的文章中，作者不厌其烦地用了27个“愚”字，你能发现“愚”字背后的意蕴吗？学生先把“愚”字进行分类，然后通过讨论明确：这里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀骜不驯的代名词，是作者以正话反说之手法向龌龊政治投掷的一把反抗利剑。“愚”字氤氲着作者郁结于胸的不平之气，其真意在于抒发沉沉的郁愤之情。
2.设问要具有牵引力。问题设计应避免零碎的、随意的、浅层次的问题，要关注问题与问题之间的逻辑关系，对文章信息筛选提炼、优化组合，对琐碎的问题梳理分类，组合出富有思维张力的主问题，一线串珠地整体带动文本理解与品读。主问题设计要有“三力”：文本内容和教学过程的内在牵引力，形成一个教学板块的支撑力，吸引学生共同参与、广泛交流的凝聚力。主问题的设计往往是紧扣目标，着眼整体，涵盖面大，探讨起来有一定的难度，学生容易陷入无所适从的茫然状态。教师应适时给学生设置台阶，提供支架，降低难度，以顺利达成教学目标。
一位老师在教学《林黛玉进贾府》时，设计了这样一个问题：你可以透过林黛玉的“看”和“听”把握典型环境、分析人物形象吗？针对这一涵盖面较大的问题，教师巧妙地设置了几个支架：①林黛玉进贾府看到了什么？看出了什么？②林黛玉进贾府听到了什么？听出了什么？③在林黛玉眼里，贾府由内而外展现出哪些特点？④在贾府众人眼里，林黛玉又是怎样的一个人？主要人物形象贾母、贾宝玉的性格特点各是什么？主问题统领下的小问题，更好地架设起了课堂预设与生成间的桥梁，确保了教学进程的顺畅。
3.设问要关注细节处。有效提问是激活学生思维，引导学生理解文意的金钥匙。但前提是教师自己要深入研读文本，特别是要关注文本细节，哪怕是文中的一处暗示、一个标点，要从细节中读出作者，读出作品人物形象，读出文本丰富意蕴。一位教师教学《祝福》时提问，小说中“‘大家仍然叫她祥林嫂’单独成段，为什么要用‘仍然’一词？”这一问题激发了学生兴趣，引发了热烈讨论。学生的发言尤为精彩：“在‘饿死事小，失节事大’的封建社会里，寡妇再嫁当然不能容忍，所以尽管鲁镇的人们都知道祥林嫂已经改嫁贺老六，但人们不认可也不愿认可她改嫁的事实，自然不会叫她贺六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以维护他们心中保守、僵化的封建贞洁思想。”正是这样的细节，激发了学生思考，兴趣盎然地理解了文本的内容。
4.设问要讲究适切性。朱则光老师说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。”因此，设问要充分考虑学生的知识、技能、态度等起点状态或能力，要把教师的阅读思路转化为学生的阅读过程，把教师的阅读感悟转化为学生的内化体会。而现实情况是，有的设问难度存在或低或高现象，问题过于简单会浪费学生的宝贵时间，太难又会挫伤学生的自信心。因此，教师设问不能只站在自己的角度凭空设想，要从学情出发，让问题接近学生最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激发学生思维的欲望和启动学生思维。
三、问题如何引导学生的思维向纵深发展
精心设计问题链。阅读教学中设问的主要目的，是要驱动学生对文本的深层理解，引领学生向“向青草更青处漫溯”。问题的设计要由浅入深，由易到难，循序渐进，应呈现出教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的“问题链”。“问题链”能够保持学生思维的连续性和深刻性，在这个环环相扣的链条上，问题的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，学生在问题的引领下，小步子、缓坡度地前行，学习水平、认知能力和思维水平逐步向更高层次和更高广阔的领域发展。
教学《想北平》时，我抓住文章的结尾句“真想念北平呀！”以“想”字为重点，设计问题：作者为什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎样去想念北平的？环环相扣的三个问题意在帮助学生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感这条主线；引导学生思考作者只选择普通北京人那些日常生活中的果果菜菜来写的目的，理解作者的平民意识；帮助学生了解文章的衬托对比、比喻、反复等艺术手法运用的妙处和效果。
精心选择设问形式。要想把学生的思维引向深入，可以通过不同的形式，设计一些辅的问题，来拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。如要想引导学生放下现有的答案另辟蹊径，全面思考，教师可以更深层次的追问 “为什么这样回答” “还有别的答案吗”“请说明理由”；要想引导学生辨别、比较、权衡现有答案，获取更精准理解，可以采用选择问“为什么不是这个，而是那个，哪一个更好”； 还可以是假设问，“如果你想的是这样，那么就会怎样”；还可以针对学生对某一问题的错误认识进行反问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。等等。
关键词：高中语文;外国文学;难点;教学策略
语文作为一门语言学科和人文学科，可以通过文学作品，提高学生的道德情操和审美品位。因此，在高中语文教学中，我们不仅要积极弘扬传统文化，还要引导学生认真学习外国文学。因此，在高中语文教学中教师必须明确重难点，并采取有效措施，帮助学生在外国文学学习中不断进步。
一、高中语文外国文学作品的难点
1.中外文化差异
受生活环境、民俗习惯等因素的影响，中外文化存在较大差异。例如，在我国的文学作品中，更多的是论述人性与文化的，较少出现带有强烈政治批判色彩的文章。因此，当学生阅读《我的叔叔于勒》、《海燕》、《钢铁是怎样炼成的》等文学作品是，就较难理解其文学含义。此外，许多外国文学作品中涉及到的伦理关系、婚姻关系等因素，也会增加学生的理解难度。因此，教师在高中语文教学中应当进行适度的讲解和引导。
2.中学文学创作手法
相较于中国文学创作，外国文学作品较多运用意识流、蒙太奇、冷漠、同时性、荒诞等创作手法。例如英国作家伍尔夫的《墙上的斑点》就是采用了典型的意识流手法。高中学生对外国文学中的创作手法相对陌生，这无疑为其阅读增添了很大难度，因此，教师在外国文学教学中必须为学生讲解相关知识。
二、高中语文外国文学教学策略
1.及时转变教学观念
首先，教师必须充分重视外国文学作品的讲解和阅读，将外国文学教学视为高中语文教学的有机组成部分。其次，在高中语文外国文学教学中，教师应当充分关注文化的多样性，从不同角度全方位解读外国文学作品。例如夏目漱石和村上春树的小说、川端康成的散文、莎士比亚的戏剧等，都是对世界文学发展具有重要意义的作家、作品，教师应当根据学生的学习能力，为学生推荐合适的外国文学作品，并为学生讲解相关的外国文化，引导学生了解各个国家文学创作的特点，启发学生形成更加开阔的文化视野，进而提高学生的文化素质。
2.采用多样化教学方法
首先，可以采用情景迁移教学法。即在高中语文外国文学教学中，教师可以为学生解析作品中的情感和人物形象，并引导学生将作品中的情感与现实生活联系在一起，让学生在具体的情境中领会作品内涵。例如，许多学生在学习《项链》这篇小说时，很难理解课文中涉及到的等级制度，及其对主人公心理产生的影响。这导致很多学生将马蒂尔德视为一个贪慕虚荣的女人。
这无疑未能真正领悟到作品的实质内涵。这就需要教师进行适当的情景迁移，帮助学生更加深入的理解主人公的行为。教师可以引导学生想象：如果你是马蒂尔德，美丽动人但却生活贫穷，但一些以前不如你努力的人却锦衣玉食，你是否会心有不甘呢?这就可以促使学生联想到自己在现实生活中也曾出现类似遭遇和情感，认识到马蒂尔德也只是为了追逐幸福生活。在这样的情景迁移中，学生会逐渐体会到主人公的心酸与无奈，进而对文本进行更深层次的解读。
其次，还可以采用对照教学法。即将多种作品或材料进行对比学习，在比较过程中对作品进行多方位解读。这种教学方法相对自由，既可以比较作品的形式，也可以比较作品的内容，还可以比较作品的情感。在高中语文外国文学教学中，主要是比较中国文学作品和外国文学作品。这不仅可以帮助学生更加全面地了解作品，还能够丰富学生的阅读内容，增强学生的阅读能力。此外，也可以运用探究教学法。例如，在学习《守财奴》时，教师可以将学生分为若干小组，并为学生布置探究任务：介绍并分析世界文学作品中的吝啬鬼形象。让学生利用课余时间查找资料，并选择合适时间进行汇报总结。这种专题探究可以充分激发学生的学习热情和能力，并对葛朗台、泼留希金、夏洛克、阿巴贡、严监生、等吝啬鬼形象有更加深刻的认识。
3.重视课外阅读
课外阅读是提高学生文学知识积累的有效途径。因此，在高中语文外国文学教学中必须重视课外阅读。引导学生通过课外阅读了解外国的风俗习惯、历史传统等内容，对中外文化差异有更加科学的认知。当然，教师也要积极阅读外国文学作品，了解外国文学的新理论和新作品，丰富自身的知识储备，并结合自身的阅历，对所读作品进行全面、系统的研究和思考。同时，教师还应当向学生推荐合适的外国文学作品，并充分利用课前、课后时间，与学生进行探讨交流，并在交流过程中，逐步引导学生提升自身的价值观念、情感态度和思维能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，激发学生对外国文学的学习兴趣。
参考文献：
[1]李兆新.中学外国文学教学的现状研究[J].内蒙古师范大学学报，2004，(6).
[2]陈利娟，张利钧.从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[J].教学与管理，2014，(12).
[3]刘晓丹.新时期中学语文教材中的外国作品选编概述[J].现代语文(教学研究版)，2010，(10).
