发布时间：2023-08-28 16:53:30
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关键词 翻译教学 问题 措施
中图分类号：G424 文献标识码：A
Problems and Measures in Vocational Translation Teaching
LIN Jing， LI Hongmei
（Department of Basic Science， Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract Vocational students' English foundation is weak， inadequate English class， but there are some problems in the teaching mode， thus affecting the ability to improve students' translations. I think that should be updated translation teaching vocational teaching philosophy， cross-cultural communication awareness training for students， and the use of appropriate teaching methods in teaching， in order to mobilize the enthusiasm of the students， and ultimately improve their translation skills.
Key words translation teaching； problems； measures
0 引言
在高职高专英语课程中大家普遍认为“听、说、读、写”比较重要，而对翻译教学不重视。不管是高校、教师还是学生都对翻译教学没有足够的认识。随着我国对外开放的进一步扩大，翻译教学已成为高职英语教学中必不可少的组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》①中提出在加强学生英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。翻译教学是教师和学生共同参与的活动。作为一种输出技能，翻译技能的培养是高职英语教学中培养英语应用能力的重要内容，因此，在高职高专英语教学中教师应思考如何才能提高学生的翻译技能以适应社会发展的需要。
1 问题分析
通过多年的教学实践，笔者发现高职高专学校英语的翻译教学中存在很多的问题，具体归纳如下：（1）学生的英语基础薄弱。高职高专类学校的学生文化基础相对较差，与本科院校的学生相比，高职学生的英语高考成绩多数是在及格分数线以下的。因为基础差，所以学生的英语学习能力也弱，对英语的兴趣不高，因而对英语也不太重视。（2）英语课时不足。英语课程在多数职业类型的学校不受重视。以笔者所在学校为例，学生在校只学三学期的英语。学生在有限的课时内要掌握听、说、读、写、译五大技能，难度可想而知。（3）翻译教学模式落后。目前，高职高专类学校所使用的教材中很少或几乎不涉及系统的翻译技巧的讲解。所谓的翻译训练不过是对课文中出现的句型结构和重点词汇的重复。同时，教师在训练中基本停留在教师讲，学生记的模式，很少关注学生学习兴趣的培养。这种以教师为主体的教学方式养成了学生依赖性的学习习惯，从而产生了厌学的情绪。
2 解决办法
乔纳森（Jonassen）认为：“知识来源于环境的交互作用，学生不是通过教师的传授来获得知识，知识必须通过学生的主动建构才能获得”。②教师应意识到，仅仅依靠课堂上讲解一些例句，学生的翻译水平是不可能提高的。教师应将翻译教学变成一种互动式的模式，让学生主动参与。具体途径如下：
（1）更新教学理念。翻译教学不等同于英语教学。教师首先应科学系统地对翻译教学的理论和教学方法进行研究，在教学过程中应适当给学生灌输相应的翻译方法，如直译法、意译法、套译法等，并给予不同的例句，举一反三，让学生熟悉在不同的场合应采用什么样的翻译方法。如，“纸老虎”可用直译法译为“the paper tiger”；而“此地无银三百两”，如果直译，要靠长长的脚注去帮助理解，那就得把整个故事讲一遍了，不如用意译来得省事。不妨意译成“The more is concealed， the more is revealed.”
（2）培养学生的跨文化交际的意识。文化差异是翻译中的障碍和难题。要在两种语言之间进行翻译，除了通晓两种语言文字外，还必须了解两种文化，深刻理解两种文化之间的差异。英国文化人类学家，被誉为“文化学之父”的泰勒在《原始文化》一书中指出：“文化是一种复合体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及其他从社会上学得的能力与习惯”。③显然这是一种广义的文化定义，它让我们看到文化作为一种意识形态，其覆盖面之广。东西方因为价值观念的差异、思维方式的差异以及生活方式的差异而产生的文化差异无处不在，以不同的形式表现在不同的领域。高职高专类学生的知识面狭隘，对东西方文化的差异了解甚少。教师可引导学生利用图书馆和网络资源等来丰富自己的知识，同时给学生推荐适合的中外名著、报纸杂志等读物，通过（下转第109页）（上接第84页）丰富的语言信息让学生感受东西方思维、语言文化的差异，从而掌握英语词汇以及不同句式的正确用法。
（3）改变教学方法。在教学中将培养的重点放在英语翻译的思路和能力上，而不是单纯讲解词汇的用法、纠正语法的错误。教师可在翻译教学中引入过程性教学方法，教学的重点从教师讲解变成启发学生清楚自己为什么这样翻译。在教学中可将学生分小组，每组4～5人。教师让学生按小组来完成翻译任务，教师不再是课堂的垄断者、翻译技巧的传授者，而是课堂教学的组织者、参与者、协调者、答疑者以及信息提供者，教师要引导学生积极参与到整个的翻译过程，让学生真正体会到翻译的乐趣和意义。学生与学生之间有了更多的交流和合作，在磋商中完成译文。学生的主观能动性得到了充分的发挥。
3 结语
高职高专类学生翻译能力的培养是一件任重而道远的事。在教学过程中教师应积极思考，采用不同的方法和措施来调动学生的积极性，让学生主动参与到翻译过程，从而最终提高学生的翻译能力。
注释
① 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 艺术高中语文教学 激发兴趣 绿色课堂 课外拓展
现代汉语词典对“幸福”的定义为：①使人心情舒畅的境遇和生活。②（生活、境遇）称心如意。苏霍姆林斯基说过：要使孩子成为有教养的人，首先，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。高中阶段是人一生中的重要阶段，接受美好的教育意味着一生的幸福。教育应当包含幸福。科学的教育，其出发点和归宿是学生的幸福；科学的教育，其内容和过程应该能够激起学生的幸福感受，让学生感到满足和兴奋。
艺术高中学生除了学习文化科目外，还要花费大量时间学习专业内容，时间紧张。经过中考的拼搏后，在高一时出现不同程度的松懈，高一艺术学生文化基础薄弱，对高中语文学习不适应，内容多，时间紧；高二学年，艺术学生要通过所有学业水平科目测试；高三学年，艺术学生要通过专业高考和文化科目（语文、数学、英语）高考，艺术学生专业不同，高考文化要求不同，艺术生的高考文化要求逐年提高。面对基础薄弱及高考压力，既要避免艺术学生过早“高三化”和过度“理科化”，又要在高考中取得理想成绩，寻找艺术生语文学习的幸福，非常有必要。
一、寻找幸福，激发学生学习语文的兴趣，让学生喜欢语文，享受语文。
我国的大教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人赶不上醉心于它、以它为乐的人。兴趣是学习的强大动力和内在力量，是推动学生主动学习的动力。只有当学生对学习产生浓厚的兴趣时，才能促使他们增强学习情绪和克服困难的意志，从而提高学习效率。
1.课前5分钟导入，激发学生学习高中语文的兴趣。
高一学生有一个初高中衔接的过程，要结合高中学习内容和要求，利用课前5分钟，加强引导。每堂语文课安排1名学生上台演讲，分别有美文推荐、名人介绍、古诗欣赏、成语推荐、名著欣赏等项目。学生课后认真查阅资料，精心准备，不少学生说：“我站在讲台上发言不像以前那么紧张了，而且我还学到了很多课外知识。”
2.创建班级文化，激发学生学习高中语文的兴趣。
利用黑板报、教室内墙布置班级文化；利用课间时间，创建班级文化；学生根据每课介绍的内容，自己编写班级语文报；建立班级QQ群，利用网络，消息，相互讨论，相互学习，增强班级凝聚力。
3.开展适当的语文竞赛活动，让学生的兴趣得到保持。
根据表播专业学生特点，组织美文诵读比赛；根据美术专业学生特点，组织硬笔书法比赛；根据教材特点，组织演讲比赛；根据高中教学要求特点，组织年级拼音、名句默写比赛；学生反映良好。长时间的兴趣积累会形成一种乐学语文的情绪，逐渐养成爱学语文的习惯。
二、寻找幸福，营造“绿色课堂”。
1.体会教材的精美。
希腊时期新喜剧作家代表人物米南德说过：学会学习的人，是非常幸福的人。让艺术生享受语文学习，享受语文教材中语言的优美，享受课堂参与的乐趣。让学生感受到学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享觉温馨。如《荷塘月色》的静美淡雅；《故都的秋》的清静悲凉；“月是故乡明”进一步体会家园之思和大自然之美，激发自己对家乡、对自然的热爱之情，提升审美品位。《假如给我三天光明》，海伦·凯勒对美好生活的向往；《我与地坛》，史铁生对人生苦难的反思；“湖山沉思”，能通过与文本的对话，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，增强生态保护意识。“经典的力量”，从基本的“读书求知”意识逐步上升为自我完善、服务人类的精神追求。
2.课堂是师生的精神家园。
（1）提高教师素质，促进教师发展。
寻找学生语文学习的幸福，首先保证教师学习的幸福。教师要有幸福感，爱是永远的理念，提高教师的素养，注重教师发展，不断超越自己。教师要热爱自己的职业，对自己的本职工作怀有强烈的热情和激情，要有知识素质和能力素质，多带点东西进课堂。教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的东西都很重要，以至于决定了一堂课的吸引力。教师要带给课堂精气神，平时要努力修炼两门功夫：一是每堂课不仅带着智力、体力去，还得带着心去，尽力忘我，真切地将自己袒露在学生面前；二是平日的学习和体悟，“90后”艺术生充满好奇心，随时会提出各种问题，其广度和深度甚至超过了老师，所以老师要“终身学习”，在教学过程中自我反思，自我调整，自我提高，自我发展。
（2）师生间相互欣赏。
著名管理学大师戴尔·卡耐基说过，人性最本质的愿望就是得到赞赏。人需要欣赏，渴望别人的欣赏是人的一种基本精神需求。因此，作为日日相处的教师和学生，需要相互欣赏。教师用赏识的眼光看待学生，这样学生的优点才能充分展示出来，学生的才能也才会被充分挖掘出来。有些艺术学生专业出色，但是语文成绩不理想。教师要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际，充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人，由衷地信任学生。信息时代，学生接受信息的渠道不断拓宽，社会上各种观念和思潮对他们产生强烈冲击，尤其是艺术学生，思维更加活跃，想法更加多样，思想观念呈多元化趋势，对于同一个问题可能存在多种看法。教师要与时俱进，包容理解学生，允许并且尊重学生的看法。艺术班学生个性更存在差异，这些差异主要表现在专业不同、智商不同、语文基础不同、认知水平不同等方面，因而每个学生的认知能力、学习习惯、学习能力、学习成绩必然不同，教师要欣赏学生多样化的个性，珍视学生的个性差异，促进学生潜能的挖掘。
《学记》有语曰：“亲其师，信其道。”学生对于教师的欣赏，主要表现在对教师的尊重上，学生尊重教师，一要尊重教师的人格，二要尊重教师的劳动。学生尊重教师的人格，首先对老师有礼貌，无论校内还是校外，学生看见老师都应该主动问好；上、下课，起立向老师致敬；课堂发言先举手。其次，听从老师的教诲，履行老师提出的要求。学生尊重教师的劳动，就应该上课认真听讲，积极思考，积极配合，积极参与，师生课堂良好互动；在教学过程中要充分相信教师，主动进行自我展示、自我提升。
三、寻找幸福，课外拓展，阅读写作。
有人说现在知道“周迅”的人越来越多了，知道“鲁迅”的越来越少了；知道“关之琳”的人越来越多了，知道“卞之琳”的人越来越少了；知道“比尔”的人越来越多了，知道“保尔”的人越来越少了。简言之，传统经典文化遭冷遇，流行受青睐，文化价值观失衡。
艺术高中学生是有艺术特长的高中学生，艺术和文学关系密切，提高他们的语文课外阅读显得尤为重要。每周安排一节阅读课，推荐相关阅读书目，引领学生经典阅读和兴趣阅读相结合，进行读书笔记交流。同时向家长推荐书目及文章，希望能影响家长，促其和子女共同成长。
学生说：“寻找我语文幸福的方法是看自己喜欢的书。当我沉浸于自己喜欢看的书中时，会觉得时间过得很快，不知不觉几个小时就过去了，我从中得到的是巨大的精神享受而不是痛苦。”
学生又说：“为了寻找我的语文幸福，我自己也应该多写文章，自己尝试那些没写过的文章。我写文章时就如两只手，在钢琴上把自己想听的音弹出来，连在一起如一首曲子，可能会是慷慨的英雄交响曲，也可能是宁静的致爱丽丝，或是抑扬顿挫的卡农。”
徐银燕的《精神》获“弘扬精神，树立理想信念，争做文明小公民”主题征文省一等奖、市一等奖。黄小益的《写给孩子们的一封信》获省三等奖。陈莹的《龙王爷逃荒》荣获“节约苏州校园行”图文创作大赛征文类市一等奖。任若雯获苏州市“金鸡百花杯”首届影评大赛二等奖。韩丽在“我和我的祖国”读书征文中获苏州市高中组特等奖。
正如学生所说：“有人说生活像杯苦咖啡，我认为语文就是加入苦咖啡中的一块方糖，它能为苦涩的生活增添一丝香甜。”“幸福就是快乐，体验到了语文的快乐就一定能学好语文。”
参考文献：
[1]教师角色与教师发展新探.教育科学出版社.
关键词：小学高段；语文教学；有效预习
学生要想学好小学语文，预习是不可缺少的重要步骤。预习是学生首先接触新知识的过程。在这个过程中，学生必须学会发现问题，带着这些问题进入课堂，在课堂中找出答案。因此，预习是激发学生学习兴趣和学习动机的重要环节。那么，在小学高段语文教学中，如何教会学生做好有效的预习呢？笔者认为可以从以下三个方面做起。
一、鼓励学生多读
预习的第一步就是“读”。学生在预习时，首先需要的是通读全文。在读课文的同时，要对全文的结构有一个大概的理解，通过读明白文章中具体描绘了什么人，什么事，一般来说，预习过程中的朗读最低要通读全文三遍。在第一遍朗读中勾画出生字、生词；在第二遍朗读时，要找出文章的主要内容；在第三遍朗读时，对文章的全文结构有一个大体的了解。通过这三遍的阅读，才能将这篇文章读通读透，才能为课堂教学打下基础。
二、预习中鼓励学生运用工具书查阅
有效阅读的第二个步骤，就是要教会学生学会运用工具书帮助学习。在预习时，学生会遇到一些生字、生词，这些生字、生词是阻碍学生理解全文意思的重要因素。因此，学生要学会翻阅字典和工具书对这些生词、生字进行查阅，将这些障碍物一个一个地消灭掉。除此之外，还可以运用电脑帮助查阅，互联网为我们的学习和生活提供了很大的方便，学生可以利用互联网针对文章中不理解的字、词、句等进行查阅，以便帮助理解。
三、积极思考，提出问题和解决问题
在预习中，教师和学生往往会忽略这一步骤。很多学生在读完课文和认识生词、生字之后，就会认为预习已经完成，他们忽略了最重要的一步。教师要想让学生实现有效的预习，就必须鼓励学生积极思考，提出问题和解决问题。在学生初步理解全文大意之后，让学生思考一下为什么作者要写这篇文章？写这篇文章主要是想告诉我们一个什么样的道理和启发？并带着这些问题回归课本，找出问题的答案，以便更进一步理解全文的中心。
总之，小学语文教师要积极探索，这样才能让学生高效地预习。
关键词：高中语文 学习兴趣 和谐关系 创新教学
夸美纽思曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”语文，作为在人们学习生活中具有不可或缺地位的一门学科，却一直处于重视度不够的尴尬局面。要提高其教学质量，需要不断加强学生语文学习兴趣的培养。
下面介绍几种提高学生学习语文课程兴趣的方法：
一、明确语文学习动机
许多学生对为何学习语文不明就里，他们没有明确的学习目标，对自己没有具体的要求。只有让学生真正明白学习语文的重要意义，才能激发他们学习语文的浓厚兴趣。
一方面，要从宏观上引导学生。学习语文是我们中华民族天经地义的义务，汉字承载了我国上下五千年的悠久文化。在面对轰轰烈烈的全球化之时，汉字文化更面临着外语的入侵，甚至，伴随着网络的发展，传统汉语文化已经遭到严重侵蚀。其次，语文对于今后的各项工作、事业都会有较大的影响。
另一方面，要从微观上说服学生。语文对一个人的气质的影响是潜移默化的，即使是以后谈恋爱能“口占”一诗也许就会成为你成功的一块砝码。有的时候错别字无关大局，有的时候却能导致战争的失败。例如，民国时期冯、阎、蒋中原会战时，电报错将“沁阳”与“泌阳”混淆，导致了战争的失败。当学生深度明白了语文的重要性后，也自然就会对语文学习产生较厚的兴趣。
二、构建和谐的师生关系
首先，教师要有娴熟的语言使用能力。前苏联教育学家斯准特罗夫曾说：“教育家首先是一个幽默高手。”语言是传达思维的工具，对老师的语言要求可不只有“普通话标准”一项，通过语言表达课堂幽默、减少说教成分也是展现教师个人魅力、提高学生学习兴趣的重要成分。其次，教师要蹲下身子看学生。
每个学生作为一个独立个体的人存在，有自己的思想，教师不能居高临下，以权威和命令的口吻要求学生，这样会拉大师生之间的距离。教师要蹲下身子，在感情上和学生平等。再次，教师讲课要满怀感情。教师要摒弃传统的私塾先生式的威严教育，语文本就是一门感性很强的课程，是需要沟通交流的课程。不管面对什么情况，教师露出真诚的笑脸就可以拉近师生间的距离。最后，语文教师应当自觉地做好课堂板书。我们伟大的汉字本身就是具有美感的艺术品，写得一手好粉笔字必然会引起学生的注意，或者教师自己不也能在这种板书的过程中自我沉醉吗？当然，板书还要强调把握文章脉络，让学生一目了然，在心中留下清晰的思维，同时对语文教师的感性认识更具好感。
三、创新教学方式
高中语文要适应现代教育的需要，打破传统的教学模式，激发学生自主学习的兴趣，全面培养学生“阅读、写作、语言交际”的能力。
1.导入激趣。教师要根据不同的文章，选择不同的导入模式。例如，《琵琶行》的导入就可以让学生欣赏我国琵琶古乐曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”之美。通过这种生动形象的导入，学生必会对即将讲解的文章产生浓厚的兴趣。
2.角色互换。我们强调师生之间的互动，指的是感情的互动，也包括角色的互动。教师要放下架子，尊重学生的个性，给予学生展现自我的机会，努力实现学生多元发展的目标。比如，有的学生对“楚汉相争”很有研究，我们就不妨由他来讲解《鸿门宴》一课；有的同学很擅长朗诵，我们就可以由他来为同学们诵读《我有一个梦想》。或者，教师也可以举办一个类似“百家讲坛”性质的活动，在每节课的开始留五分钟到十分钟，专门用于学生自己的演讲。这种角色互换，更能激发学生表现的热情，带动班级语文学习的氛围。
3.注重课外拓展。学生之所以对语文学习提不起兴趣，很大部分的原因还是语文课外题目纠结难懂。从基础知识部分的字形、字音，以及成语、病句的考核，到文言文和现代文的阅读鉴赏，哪一块都是让学生苦不堪言的负担。其实，“生活处处是语文”，包括电视里的广告都离不开语文的包装。我们不能只靠令学生痛苦的题海战术巩固学到的语文知识，还应该让学生主动了解生活当中的语文知识，时时留意，处处当心。例如，可以布置这样的作业，让学生在休息的时候寻找广告用语中的错别字。结果，同学们搜罗了各式各样的错别字，有将“炒饭”写成“抄饭”的，有将“充气”写成“冲气”的等等。同学们在大笑之余，体会到了规范字词书写的重要性，也更能自觉地减少错别字的使用了。
让学生充满激情地学习语文比拿着教鞭督促他们学习更加有效。语文老师要做这样一种催化剂，能够让学生和语文之间催生浓厚兴趣的催化剂，只有这样，学生才能更加高效、更加主动地学习语文这门课程。
参考文献
[1]杨鑫 浅谈高中语文创新教育.科教文汇.2007，12。
[2]俞慧琴 和谐师生关系的建立——高中语文教学实践之我见.中华活页文选，2011，04。
【关键词】 高中英语教学 跨文化意识 教学观念 学习兴趣
一、高中英语教学培养学生跨文化意识的必要性
1.1满足教学大纲的要求
新的教学大纲规定：在高中英语教学过程中，要培养学生的文化意识，提高学生的文化素养，引导学生了解和认识中心方文化之间的差异，培养学生正确的情感、态度和价值观。所以，在教学实践中，我们要落实大纲的要求，注重培养学生的跨文化意识，通过英语的学习，让学生更好地学习西方文化，了解中西文化的差异，并提高学生跨文化交际的能力。
1.2顺应现实交往的需要
中西文化存在着很大的差异，如果对西方文化缺乏了解，往往会因为理解和翻译的错误而给交往带来尴尬的局面。例如，一些学生见面就问别人的年龄和收入。这在西方往往被认为是很不礼貌的方式，甚至是侵犯隐私的行为，往往会引起对方的反感。而导致这种现象产生的原因是对西方文化缺乏相应的了解，缺乏跨文化意识。所以，在高中英语教学实践中，必须重视对学生跨文化意识的培养，提高学生的语言交际能力。
二、高中英语教学培养学生跨文化意识的策略
在高中英语教学实践中，为了培养学生的跨文化意识，提高学生的交际能力，笔者认为可以采取以下相关策略。
2.1更新教学观念，强化文化交际意识
要培养学生的跨文化意识，教师首先必须做好引导工作，更新教学观念，重视培养学生的跨文化意识。一方面，教师要注重提高语言运用意识，丰富自己的知识，多接触外国文化，提高自身的文化素养，并将其很好地运用到教学实践中，提高教学水平。另一方面，要改变单一的教学模式，采用灵活多样的教学方式，提高学生学习外国文化知识的积极性和主动性，提高学生对文化的鉴赏能力和运用能力。
2.2营造良好氛围，激发学生学习兴趣
学生如果缺乏对外国文化的了解，必然会影响课堂学习效率的提高。因此，必须营造良好的氛围，创新教学方式，利用先进的教学手段，才能加强对学生跨文化意识的培养。例如，充分利用多媒体技术，通过视频、音频、图画等将英美文化图文并茂地展示给学生，使学生在浓厚的英美文化氛围内体验中西文化的差异，并从文化的角度来学习语言，增进对英美文化的了解，引起学生学习的兴趣，了解中西文化的差异，使他们更好地学习英语，提高语言交际能力。
2.3重视内容导入，培养文化交际能力
第一，词汇教学。在词汇教学的过程中，除了让学生掌握正确的发音和含义之外，还应该充分挖掘词汇的文化内涵，例如，在学习龙这个单词的时候，在英美国家龙是罪恶的象征，而在中国龙是吉祥的象征，因此，在教学的过程中要解释词汇的文化内涵，以进一步提高学生的跨文化意识，使他们能够准确的运用所学词汇进行交际。第二，口语教学。要积极创设各种情境，构建真实的交流氛围，使学生在这样的氛围中体验到不同文化的差异，了解西方国家的风俗人情，掌握正确的与人交流的规则，避免问年龄、收入、婚姻状况等问题，使学生能够运用所学的语言进行得体的交流，提高跨文化意识和交际能力。第三，阅读教学。在阅读教学中要重视文化信息的导入和对学生跨文化意识的培养，这样不仅能够消除学生阅读上的障碍，还能够加深学生对阅读内容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。
2.4组织课外活动，提高学生文化意识
教学实践表明，课外活动是培养学生文化意识的重要途径之一，所以，除了课堂教学之外，要想培养学生的跨文化意识，还必须认真组织课外活动。例如，重视课外英语的学习，通过多种方式，让学生阅读英文原著，收听英美广播，观看英文原声电影等等。通过这些活动，将学生置于原汁原味的英美文化环境中，有利于增加学生对英美文化的理解，能够真实感受东西文化的差异，在无形中会更多地学习西方文化，提高自己的跨文化意识。此外，还可以组织一些课外活动，比如英语演讲、英语竞赛、话剧表演、英语广场等等，让学生积极参与到这些活动中来，不仅能够拓展学生的知识面，提高学生的团队协作意识，还能够丰富学生的知识，对外国文化有更加深入的了解，提高跨文化意识和语言交际能力。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学中，培养学生的跨文化意识具有重要的现实意义，今后在教学实际工作中我们需要根据实际情况，采取相应的策略，注重对学生跨文化意识的培养，全方位地向学生进行文化意识培养教育工作，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行文化知识积累，提高学生的跨文化交际能力，为他们以后进一步学习英语，提高英语水平奠定坚实的基础。
[1] 莫姚. 新课标下高中英语跨文化意识的培养[J]. 安庆师范学院学报， 2010（06）.
一、当前的师生关系
纵观当今的语文教育，师生关系仍多为应试体制下的主从型师生关系，存在着一些问题。主要表现在一下几个方面。
（一）师生之间关系疏散
在现在的教学模式中，一位老师至少要带1——2个教学班，每班人数都在60以上，因而老师上课时无法全面兼顾，课后又忙于批改作业，没有充足的时间和精力与学生交流。而且，经过小学六年和初中的学习，到了高中，学生的语文水平参差不齐，给教师的语文教学带来了更多的困难。若不细心体察、区别对待，语文教学便无法达到最佳效果。现在越来越多的现代化技术被运用于语文教学。科技进入教学活动，一方面方便了教学，使教学形式更加形象、生动，而另一方面，以机械代替人力，也使课堂更加复杂，一定程度上拉开了教师与学生之间的距离。
（二）单向教学模式
面对高考的压力，课堂教学的时间愈显紧迫，每一位老师都希望在有限的时间里教给学生最多的知识，于是便导致了灌输式教学、填鸭式教学方式的产生，一方是老师尽量地灌输，一方是学生被动地接受，师生关系呈现出一种单向模式，往往使教学活动事倍功半，得不偿失。
（三）教师对学生评价标准单一
教学活动中，教师对学生的评价标准只有一个：分数。这种评价不利于学生的全面发展，也限制了教师对学生的多方面了解，对语文教学而言尤其如此。实际上，学生的语文学习成果，不仅仅体现在由分数所反映的成绩上，还表现在思想的提高、情操的陶冶等各个方面，因而评价标准也是复杂的，不宜简单下定论。
（四）语文教师角色定位趋于传统
在传统的教学观念中，教师是传道、授业、解惑者，是知识的唯一传授者，是课程的机械执行者，是教学的绝对管理者，教师往往以知识的权威、真理的化身、文化的代言人的形象出现在人们心中。这种传统的角色定位，使教师不能全面认识自己的职责、正确处理与学生的关系，从而使师生关系显得僵化、冷淡。
二、新时代呼唤新的师生关系
随着素质教育的大力提倡，以及课程改革的进行，要求在教师与学生之间建立一种新的师生关系。教师作为“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”，教育活动的生成性、教育内容的发展性和教育对象的主体性等，要求教师在不同的时间、空间里，与学生构成不同的关系，呈现出不同的行为，并伴随着社会生活的发展变化而变化。
高中语文课程，应该在学生原有基础上，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。要完成这一目标，就必须建立和谐的师生关系。
三、如何在高中语文教学中建立新型的师生关系
（一）积极主动，增强对学生的了解
教师要积极主动地克服各种困难，多与学生交流沟通，增强对学生的了解。这种沟通与了解，可以是课堂提问，可以是作文评语，也可以是课后谈话。面对众多学生，要具体了解其中的每一个的确是一项繁重的工作，不是一朝一夕可以完成的。因此，一位有心的教师，应该是不懈努力，不放过任何与学生沟通的机会。只有经常与学生沟通，教师才能及时了解学生的思想及其变化，才能在教学中有的放矢，并能站在学生的角度思考问题，使教学贴近学生，为学生所接受。
（二）放低架子，展开师生双向互动
教师与学生的关系其实是平等的，在现在的教学中，教师必须冲破传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立“以学生为主体，以教师为主导”的科学教学观念。在教学中，教师应当尊重学生的主体地位，认识到学生也是和老师一样具有认识能力和开发能力的，他们年轻蓬勃、思维活跃，而不仅仅是被动的接受者。作为课堂的主导，教师更多的是启发学生，采用“启发式”、“导读式”等活泼的教学课程，充分发挥学生的主体作用。课堂，不仅仅是学生学习的地方，也是教师继续学习的地方。著名语文教师钱梦龙说“我是一个精神上的长途跋涉者，我的脚下永远是起点”。在教师与学生的平等地位中，教与学是相辅相成的。一个有魅力的老师，心中永远有两把尺子：一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的不足。教的过程，也永远是学习的过程。
（三）注重个别差异，因材施教
数量众多的学生，基础各异，爱好不同，不可能完全处在同一起跑线上。一般来说，一个班的学生，极好的和极不好的都是少数，而大多数处于中间水平。因此，在教学活动中，在照顾大部分同学的同时，也要兼及处于其他水平的学生。对于学有余力的学生，可以推荐并借阅优秀的课外读物。对于语文学习状况不太理想的学生，可以多沟通交流，了解导致其学习障碍的原因，帮其分析是由于学习方法不对还是由于没有学习兴趣等，并采取相应的措施帮助学生克服困难，让学生感受语文学习的乐趣。只有对症下药，积极引导，才能使每一位学生都保持良好的学习状态。
（四）审视自身，重新定位教师角色
关键词 语文课 研究性学习 思考
《新课程标准》指出,学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作、探究的学习方法。新的课程标准和新教材在教育观念上的改革,促进了教师教育观念的转变,由单纯的“双基”教学向培养学生能力转变,由被动的教学方式向学生自主式、探索性学习转变。研究性学习,是教育科学领域的一个崭新的课题,它是指学生在教师的指导下,根据素质教育的要求,结合学生的思想、教材的内容和社会生活,通过发现问题、研究问题、解决问题等探究性活动,达到提高学生能力的一种学习模式。它改变了过去学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取知识、综合运用知识的实践机会,促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养了学生的创新精神和实践能力。在语文学科教学中渗透或实施研究性学习是研究性学习全面推进和深入发展的必然趋势,也是语文学科改革和发展的必然需要。
但是,也要看到,语文学科的研究性学习没有统一的目标,没有统一的内容,没有统一的教材,没有现成的模式,尤其需要教师根据学生的实际和自身的特长,创造性地指导学生进行研究性学习。那么,如何指导学生进行研究性学习,就成为我们广大语文教师认真研究的重要课题。这里我谈谈自己指导学生进行研究性学习的一点思考。
一、语文课研究性学习的必要性
(1)语文课研究学习打破了单一的接受性学习模式。长期以来,语文课教学比较多地停留在“讲、划、背”低层次水平上,课本成为课堂教学活动的唯一媒介,成为学生技能培养的唯一渠道。这种传统的教学模式,偏重于单纯的知识传授,其基本形式是“教师上边讲,学生下边听”,把学生局限在课堂上照本宣科。而研究性学习运用在语文课中,其学习的内容、获取信息的途径、学习方法、活动时间、空间都是开放的。学生可以根据提示和要求,选择自己感兴趣的课题进行研究,通过各种途径获取所需信息,并且从研究方案的设计、研究方法的运用到研究结果的表达都没有固定的要求和答案,从而使学生可以自由地表达自己的见解。
(2)语文课研究性学习有利于提高学生的学习兴趣。研究性学习的实践打开了封闭的课堂,课题的选择充分尊重学生的意愿、爱好、特长,师生关系平等融洽,学生真正成为学习的主体,这些都极大地调动了学生的学习兴趣。
(3)语文课研究性学习有利于提高学生的学习能力。在开展研究性学习的过程中,教师可以根据学校的实际,利用学校现有的资源为学生收集资料提供必要的条件。学生亲自搜集、查找资料,进行分析、选择、归纳、总结,这一过程就是学生自主学习的过程,学生的学习能力得到了锻炼提高。
(4)语文课研究性学习有利于培养学生的社会责任意识。在开展研究性学习过程中,课题都是紧密结合学生所关注的社会生活实际问题而提出的,在课题的研究实践中,学生深入社会去“思考”、“探究”、“体验”、从中发现和解决问题,体验和感受生活。
二、语文课研究性学习的具体措施
1.共同选题,确立研究方向
新学期一开始,根据教学进度和教学时间,让学生将要学的课文通读一遍,要求每个学生就每个单元提出一到两个研究课题,学生提出的课题可能五花八门、多种多样,教师首先要对学生提出的研究课题进行汇总,然后认真审阅,精心挑选,从中选出学生普遍感兴趣的课题。最后确定的课题宜小不宜大,要与学生的研究能力相适应。
2.亲身体验,小组合作研究
把一学期要研究的课题向学生宣布,然后把班级学生分成由5至6名学生组成的若干个研究小组,抽签决定每个小组要研究的课题,并告知每个课题研究的截止时间。
3.教师指导,学生自主研究
在教师的指导下,每个小组利用业余时间制定一份研究计划书,包括研究主题、研究时间、研究内容、小组成员的分工、多媒体的制作、课堂交流等。在这一过程中,学生自主进行探索,通过网络查找资料,访谈、问卷调查、试验等方式搜集加工整理信息进行研究。
4.课堂交流,展示研究成果
在这一阶段,学生将获得的信息进行是归纳整理,总结提炼,形成书面材料或多媒体的形式加以展示,并进行讲解,学生和教师分别给以评价。教师在评价中注重学生研究过程的评价,以肯定性鼓励性评价为主,从而树立学生的自信心。
三、语文课研究性学习需注意的几个问题
(1)研究性学习仅仅是一种新的学习方式,它不可能完全替代传统的其它的学习方式,并不是所有的教学内容都适合开展研究性学习,教师在教学中应适度把握。必须坚持具体问题具体分析的方法,不能搞“一刀切”。
(2)研究性学习不同于真正意义上的科学研究活动,其本质还是学生的一种学习方式。教师必须清楚地认识到:学生不是专家、学者,不要强求他们通过研究性学习获得一个突破性的成果(当然能创造出或发现新成果更好),而是着重培养学生独立的观察、思考、分析的习惯和能力。
(3)教师必须不断更新观念,更新自己的知识结构。在研究性学习过程中,学生始终处于主体地位,教师要由传统教学的传授者转变为研究性学习过程中的组织者、指导者和参与者。要尊重学生,客观地评价学生。
参考文献:
[1]教育部:《普通高中“研究性学习”实施指南》
[关键词]高一英语 初高衔接 教法 学法
高一年级处于初高中学习的衔接阶段，在英语学习方面学生面临着更高一层次的知识要求，也面临着学习方法的转变。高中英语教师如何帮助学生顺利度过这一阶段，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是本文着重探讨的问题。
一、高一阶段初高中英语衔接过程出现的问题
1、知识量增加带来的问题
高中英语教材区别于初中英语教材的最大特点就是它的words、grammar方面的知识量加大了，而且对学生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，还增加了integrating skills的综合技能部分。学生面对知识量的剧增和全英的授课方式常感到力不从心，每天英语知识的消化就占用了很多学习时间。
2、学习方式转变带来的问题
初中学生的英语学习方式多死记硬背，缺少阅读和篇章理解能力的培养。而高中的英语学习已经升级为以阅读理解和写作为主的阶段。学习方式也更注重学生自学能力的培养。一时间很多学生无所适从，尤其是部分学生本来学习目标就不明确，进入高中就更难适应新的学习方式了。
二、高一衔接阶段的英语教法
1、兴趣教学法 高中英语教材较初中的难度大、生词量多、课文篇幅长，但高中英语教材贴近生活、话题丰富、时代感强等特点，这些因素都可以成为高―教师消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生学习兴趣的兴奋点。教师也可结合听力材料、多媒体网络等手段，精心组织课堂教学，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。总之，教师可以用各种方法，使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。
2、多媒体教学法 英语是一种交际工具。因此，高一英语教师应利用多媒体电教等直观手段创设情景，使学生在真实的情景中学习英语，从而在实践中去感受语言，记住和应用所学知识，培养英语学习的乐趣。
3、任务教学法 鉴于高一英语教材贴近生活的设计，教师可以采用任务教学法使学生学以致用的，用以促学。
三、高一衔接阶段的英语学法指导
1、良好学习习惯的培养
首先是预习复习能力的培养，教师应指导学生预习复习的有效办法，包括预习生词、标出不理解的语法点或句型。整理知识点、找出主题句。复习时注意英语知识的连贯性，制定短期和长期复习目标，即复习每天的新内容，又能滚动复习前几个单元的知识点，做到学新不忘旧。其次是良好听课习惯的培养，培养学生认真听课、会听课并能适时且有选择的记课堂笔记的学习习惯。再次是自学能力的培养，应指导学生学会独立学习，利用有效时间有目的、有针对性的进行练习和自检。强化对有关内容的记忆
2、有效学习技能技巧的培养
(1)在词汇学习方面，应从构词法角度指导学生学习和记忆单词，此外还可结合同义、反义、近义、同音等特点进行归类，使学生能举一反三。
(2)在语法方面，应指导学生擅于归类总结，并结合英语听、说和写作练习并巩固语法知识。学生可每日书写英语日记，在用中学，学中用。
(3)在听说能力方面，应培养学生每日晨读、收听VOA或BBC的良好习惯，以形成良好的语感和语音基础，还可结合教材的听力材料，多听多练。同时还应鼓励学生利用一切机会多说英语，使英语学习生活化。
(4)在阅读方面，应注意指导学生将精度和泛读相结合，增加课外阅读量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高学生的阅读理解能力和扩大词汇量。
总之，英语教师在初高中衔接时期应积极发挥指导作用，顺利帮助学生度过过渡阶段，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
