[关键词]口语交际 发展性评价 发展记录袋
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-091
2011年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。
一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案
发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。
“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的外延。
怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。
上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。
二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力
口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？
（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”
发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。
建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。
做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：
为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。
课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。
接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。
（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案
小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。
语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”
使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 语文课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：26.
关键词：评价方式；评价工具；评价语言
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村中学英语高效课堂教学中的语境设置模式研究”的研究成果，课题编号GS[2013] GHB0092。
一、课堂评价方式
英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。
（一）自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具
“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分，预习内容由任课教师依据教学内容，精心设计编写在导学案上，并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式，并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋，评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题，教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力，并逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
（二）课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具
由于性格、能力和知识储备等诸多因素，有些学生上课不爱开口，不善于在众人面前表现自己，这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，大胆站出来发表自己的见解，可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”，对学生在英语课上的发言情况进行记录，刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束，但为了小组的声誉，他们在小组长的带头和启发下，逐渐找到了自信，积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性，如学生每回答一次可获得1分；按课本内容在全班面前进行讲解、演练，可获得1分；能根据所学内容，发挥个人才智进行改编再创或表演，可获得2分。每周一公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。
“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活，如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容，教师给予必要的引导和鼓励。
1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等，组长监督安排发言人，时间为2分钟。
2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题，发言人当堂回答。
3.以小组为单位，值日生课前先互相汇报（Daily report）或设问，小组长要以身作则，率先示范，引导其他组员。
4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前，作值日汇报，时间2分钟左右，这种英语课前2分钟值日生报告，给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分，组员的竞争意识空前高涨，活跃了课堂氛围。
5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评，总评成绩期末时计入综合成绩。
“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯，提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现，及时调整辅导。为了有效地激励学生，记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量，最后总评成绩计入期末成绩。例如，八年级三班奋斗组第三周表现优异，周评为三颗星，跃进组发言组员较少，周评为一颗星。
（三）课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具
为了激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地参与课堂活动，发挥小组长的引领作用，可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。
1.在英语课堂教学活动中，根据学习任务或要求能积极、主动回答问题，或根据自己的预习情况提出质疑的，个人奖励0.5分，小组奖励0.1分。
2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分，基础好的同学创造性地完成任务，基础较弱的同学能达到相关要求，则给予0.5分的奖励。
3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中，再总评到期中、期末考试成绩，形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校，对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。
4.课堂活动观察记录每月统计一次，表现好的同学除了累计加分外，拍照贴在学校橱窗栏内，以示表彰奖励。
学生为了在课堂上有很好的表现，课前就会主动预习、学习。学生能主动学习，自主学习能力就能慢慢地培养起来。
二、课堂评价语言
在英语高效课堂教学中，课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用，提高了英语课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢？英语教师应遵循以下三个原则：选用评价语言要准确；使用评价语言要多样；采用评价语言要有效。
如肯定：OK！/Right！/ You’re right！/ That’s right！/ That’s correct！
赞扬：Good！/ Very good！/ Great！/ Wonderful！/Well done！ / Nice work！
鼓励：Try again./ Have a try， please！/ Try harder./
You’ll make it.
为了打造高效课堂，进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式，教师可根据科目的特点及班级实际状况，采用其他的教学评价工具，如：核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。
总之，在实施课堂教学评价过程中，我们教师有责任去思考、去学习、去实践、去探索，便于对学生课堂表现行为作出公正、全面的评价。
关键词：新课程；档案袋；评价；英语学习；运用
课程改革必然涉及课程评价，以及对学生发展的评价。评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。建立一种合理的学校教育评价制度，从根本上改变传统的完全由教师评价学生的评价模式是一个十分迫切的任务。当前，新课程教材改革即将全面实施，根据英语新课程标准的特点，教师在对学生的评价都应有所改变。
一、传统英语学习评价中的弊端
长期以来，由于受片面追求升学率的影Ⅱ向，英语学习评价基本上沿用了传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性和创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式不利于英语课程目标的实现，同样不利于学生的全面发展。
二、改革评价方法是新课程的需要
课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的倾向，尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。我们在教学过程中，依据课程改革的这一目标尝试对学生的英语学习状况进行重新评价。重新评价并不是延续过去的“一卷定终身”的评价方法，而是在新的评价体系上的研究和探索。根据英语课程改革的基本理念，我们倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。因此，在实施英语学习评价中力求突出两个方面的转变：
(一)评价内容
从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，毕业论文转变为运用多种方法综合评价，使评价能够反映学生在情感、态度、价值观、英语知识与技能、英语自主学习探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
(二)评价手段
从单纯的通过考试给学生一阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正。
档案袋评价正是能达到这两种转变的较好方法之一，是发展性评价的一种有效方式。
三、档案袋评价的含义及作用‘
档案袋英文中为portfoHo，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋人自己创作的。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。这种评价方法是20世纪踟年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。
近年来，我国教育界也开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，硕士论文收到了较好的效果。这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展。教育上的档案袋评价也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以这样说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
档案袋评价的最主要特征是促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程，是同时产生与发展的。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
四、在英语学习中如何进行档案袋评价
在英语学习活动中，我们尝试对学生进行档案袋评价。每个学生都有一个档案袋，档案袋外附上学生的照片及其他小资料，档案袋内存放学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成的报告，以及平时课堂活动中的发言情况和表现、参加各项活动的记录和照片等。利用这些资料，我们可以对学生进行全方位评价。
(一)指导学生建立档案袋
教师应向学生介绍学习档案袋的功能和意义，要求学生每人自做或购买一个大信封作为档案袋，让学生自己设计个性化的封面。医学论文用档案袋时教师应指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各小袋中，如：小组(学生)评议小袋、教师对我的评议小袋、特殊表现小袋等，以便清楚地反映个人在这一年中的英语学习过程。总之，要做到分门别类，便于今后的查找、分析和师生评价。
(二)档案袋的内容
学生档案袋所涉及的内容应包括学生的课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类(见下表)。
档案袋评价内容
课内学习情况评价记录 课外学习情况评价记录
每一课的归纳复习、学习记录 学生自编的英语小报
课文录音 学生上网与图书馆查询资料的情况记录
单词归类、默写 词汇拓展
相关课文口语竞赛 在家学习情况记录
作业情况 学生的团队协作能力记录
参与英语课内活动的主动性与积极性 师生交流园地
单元自我小结 课后问题讨论
测试后反思 自编练习
自我评价或小组评价表 报纸剪辑
自编对话、故事情景 参加各种英语学习活动的成果收集和体会
可见，英语学习档案袋能记载学生本人的学习态度、合作能力、操作水平、创新意识，为我们全面评价学生提供生动活泼的素材，使我们的评价更全面和具体。
(三)基于档案袋的学习评价
好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，档案袋评价必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与档案袋评价的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。
教学中应采用切合英语学科的特点，便于比较评价的一些方法，如：(1)观察与轶事记录法，即教师要将观察到的学生在日常英语学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等及时记录在案。(2)测验与考试要改变以往的以知识为主的书面考试方法，注意新情景的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试、现场表演等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后及时记录，归入学生个人档案。(3)设计评定量表，即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表格可根据需要设计。(4)作业法，考查学生平时作业的完成情况。(5)互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
档案袋评价过程是一个动态的过程，教师应根据学生的学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案，以月或半学期、学期为阶段开展档案袋交流展示会。为进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，还应经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。还可以在家长会中展示学生的档案袋，让家长有机会参与、肯定学生的成果。通过以上方法，可以达到让学生们相互促进的目的。档案袋评价的操作可以按以下步骤进行：
(四)英语学习档案袋的使用
学习档案袋的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作品”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己的学习态度和学习特点。对档案袋中的材料允许有以下的更改和补充：有些学生发现以前的“作品”做得不够好，提出要重做；有些学生认为上一次收集的有关资料不够准确，要重新搜集等等。对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。
(五)建立教师自己的档案袋
教师在要求学生建立档案袋的同时，自己也应建立档案袋，内容包括档案袋评价的研究计划、前测和后测情况分析、个案记录(个别学生的非常表现，在评价时与学生的档案袋结合)、学生月评价表、研究记录、开展教学活动和评价的收获体会及反思等。
教师规范地做好档案，并阶段性地与学生交流档案的整理可以对学生起到一定的指导示范作用。
五、实施英语学习档案袋评价必须遵循的几个原则
(一)方向性
任何一种评价必须有其特定的目的。评价活动中要注意目标的设立，它将是我们工作的指南。
(二)科学性
对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的方法。
(三)现实性
活动的设计要符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在制作档案袋的过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不要搞“花架子”。
(四)多元性
可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。这种多元评价可以让教师、学生、家长共享评价成果。
(五)易操作性
评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。
(六)全面性
学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。
六、反思英语学习档案袋使用中存在的问题
在新的评价体系的指导下，我们在操作过程中感受到了课程改革给我们带来的新的机遇和挑战。在实践过程中，我们制定的评价方案显现出了它的积极性。例如，我们的评价方案制定得比较全面具体，对学生每个方面的发展都有明确的评价方法。因此，学生在学习的过程中，能够有针对性地了解自己各方面的发展状况。这样，有助于学生确定今后的努力方向，使学生有明确的学习目标。在历经一年的实践中，学生对英语学习有了很高的热忱。这份学习的热忱不仅体现在平日课堂的学习中，甚至体现在课余时间里。当然，在探索的过程中我们的评价方案也显现出了一些不足之处。
(一)态度情感、价值观的评价
在学习过程中，学生的态度、情感、价值观都有不同程度的转变。在这方面如何准确地对学生进行评价还是一个值得进一步研究的问题。
(二)时间
要使学习档案袋的内容丰富，有全面的评价素材，教师和学生要做大量的“作业”。如问卷调查、拍有关的照片、制作电脑课件、写小论文等，与传统的考试相比，档案袋评价需要学生和教师付出较多的时间和精力。这对已经很忙碌的教师来说，是一种挑战，也是一种困难。
(三)与考试评价的关系
起始年级的学生使用档案袋评价的机会多一些，职称论文毕业班学生往往为了应付升学考试，学习档案袋的作用就削弱了，如何纠正这种把考试评价和档案袋评价对立的看法和做法，也值得研究。另外，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来的评价信度和效率有时难以保证。所以，我们说档案袋评价只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价方法。
(四)经费
档案袋评价技术的应用，往往需要一定的经费投入，这也可能给学校经费预算及学生家庭经济带来一定困难。
总之，英语学习档案袋的建立和使用有利于对学生的参与意识、合作精神、英语操作技能、知识的理解和认知水平、分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。作为新课程的伴随物，档案袋评价这一评价方式在认识与实践上才刚刚起步，有许多地方需要探索和完善。我们应从促进学生主体发展的角度出发，多思考、多总结，使档案袋评价真正发挥出应有的评价与促进功能，真正体现出新课程标准的精神内核。
参考文献
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黄光扬．正确认识和科学使用档案袋评价方法[J]．课程·教材·教法，2003，2．
Controlled Process Evaluation Research and Practice of English
Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills
――Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example
ZHANG Linna
（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）
Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.
Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability
目前英语专业的教学评价方式大多还是以期末的考试成绩为主，以大连科技学院为例，一般各专业课学生的期末成绩由平时成绩和期末试卷成绩组成，平时成绩占20%，期末试卷成绩占80%。所以很多同学即使平时不认真参与各个学习环节和活动，却依旧可以通过期末的突击复习获得良好的成绩，这就造成教师无法用公正的体系区分出平时努力的学生和平时付出较少的学生，会让学生觉得教师的评价体系失衡;教师也无法完全准确地监督学生的学习活动，学生对知识的掌握也不全面彻底;外语教学的目的也因为这种评价方式而弱化。面对这种情况，对英语专业的教学方式进行改革，以综合英语课和英语写作课为突破课程，设计全新的教学活动，着重于提高学生的思辨能力，建立全新的量规评价体系，为教学改革作出了尝试。
1 课程教学活动和量规评价体系设计
1.1 综合英语课程
教学目的：根据大连科技学院教学大纲，综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和思辨思维能力。重点应放在口笔头复用能力的训练上。在语言技能训练方面，一二年级侧重点有所不同：一年级狠抓听说，但不忽视读写;二年级要加强读写训练，但听说训练还要进行。在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。
教学活动设计：根据这些教学目的，设计了适合综合英语课的教学活动，首先为课前presentation，要求学生对课文相关知识进行预习，选择与课文主题相关的题目做讲座，目的是锻炼学生的听说理解能力，下面的学生对其内容进行提问，有不同意见可以反驳，在这个阶段学生对和文章相关的片段或某一语言知识进行了深入理解，共同学习。其次，设计朗读和复述课文内容环节。综合英语课程的课文比较长，教师可以指导学生对重点片段进行复述，复述过程要求学生用到教师讲解的重点词汇短语以及常用的句型，重点检查学生的听说读写能力。再次，设计辩论赛环节。辩题是课文中出现的某一观点或者是大家对某一主题的看法，可以自由辩论，对表现出色的学生可与记录。还可以设计Role-play ，group-discussion等活动。
监督小组设立：所有的过程活动都需要详细的记录，设立学生评委组，对活动的实施情况进行记录。每一位学生都是监督小组成员，对自己的学习进行自评，监督小组主干成员对学生进行互评，最后教师对整个评价结果的客观性进行监督。
量规评价体系设计：结合学生自评，学生互评和教师评价的方式，对学生各个活动的表现由评委进行记录，最后期末加权平均，得出学生的期末成绩。对于学生自评和学生互评，针对第一个活动，教师从发音，肢体语言，表达能力，口语，受关注度等各个方面设立量规评价体系，由学生助理对每一个学生的表现进行记录，设立学生评委，进行记录打分。其他活动可以根据活动的具体内容加入批判能力，主导能力，发音等量规评价标准。对于教师评价部分，教师可以设定：（1）学生是否积极预习;（2）学生是否在团队中作出贡献;（3）学生是否取得预期效果;（4）学生是否提交书面总结;（5）学生是否帮助到其他学生。等各个方面对学生的各种能力进行评价。
1.2 英语写作课程
教学目的：大连科技学院英语写作课程的教学目的：通过本课程的学习，要求学生掌握句子写作的技巧与方法，能写出完整和正确的句子;能够识别并能改正常见的句子错误;掌握段落写作的技巧与方法，培养学生的文字应用能力;通过实际写作训练，要求学生掌握不同英语句式的写作功能，段落写作的基本方法和各自特点，为高级写作打下坚实的基础。要求掌握的基本知识叙述性文章和说明性文章的特点;论辩性文章的特点;部分应用文体的写作格式等。要求掌握的基本理论与方法文章提纲的写作方法;范文学习和模拟;各类不同文体的文章写作方法与技巧; 调查论文及某些应用文体的写作方法与技巧等。
教学活动设计：针对英语写作课程的特殊性，主要是写文章为主，但是除了锻炼基本的写作能力外，教师也将写作课打造成一门全面提高听说都写能力的高阶英文课程。首先设计思维能力训练题目，面对一个作文题目，学生先不提笔写，先对这个题目进行思索，马上发表自己的观点，主要形式是口语报告;其次，设计学生写作互评活动;学生写完作文后，其他学生对同学的作文进行评价，评价的时候对文章的优点和缺点进行表达，记录，然后记录批阅人的名字，老师收上来进行记录然后发给学生;设计自由评论活动，针对其他学生对自己的评价，学生可以提出反驳，只要理由充分，都可以改变评价的分数;主要是培养学生面对问题提出问题，解决问题和思考问题的能力。还可以设计学生自由呈现话题活动，学生将自己的作文用PPT的形式在同学面前进行讲解赏析，考察学生的表达能力以及逻辑思维能力。
监督小组设立：设立写作小组，有条件的学校可以聘请上届的学生作学生助理，除了评阅作文外，还可以对教师设计的活动进行记录，记录的结果可以保存在每个学生的写作档案袋里，期末的时候将各个活动的分数记录加权平均。
量规评价体系设计：根据写作课的特点，教师可以设计两个量规体系，一个是作文评价量规体系，包括作文的用词，造句，意思表达，主题等方面;另一个量规评价体系展示对各个活动中学生的发音、表达力、理解力、被关注度、辩驳能力，是否在团队合作中做出贡献等设计量规体系，根据这些标准进行记录。
2 过程性评价的优缺点
过程性评价激发了教师的教学热情，教师设计大量的教学活动培养和考查学生的能力，教师的教学水平得到提高;学生根据教师设计的各个量规体系，提前锻炼自己的各方面能力，尽可能地达成标准程度;及时调整自己的学习目标，进而取得良好的成绩;每一个教学活动都得到评价，学生更关注自己平时的表现，达到了督促学生平时学习的目的;教师还可以设计问答活动，分析，同辈学习等策略来记录跟踪学生活动，让学生觉得自己的全部付出有记录可查。
但是这种过程性评价耗费教师大量时间和精力，教学监督小组的统计也是非常大的工作量，所以具体实施起来需要教师学生的配合。在评价的过程中，如何掌握自我、他人和教师公平的评价尺度也非常重要，所以为了确保评价结果的公正性还需要更好的监督机制。
3 过程性评价的教学效果
[内容]
——浅谈中师《小学语文教学法》的教学
小学语文是基础教育的一门重要学科，《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课，它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。
开始，由于学生对这门专业课的重要性认识不足，对它的特点认识不清，往往出现两种倾向：一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪，学习缺乏信心。
那么，《小学语文教学法》的教学，怎样突出师范性，使学生学得进，学得懂，用得上，逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢？
通过教学实践，认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点，以写“一课一得”为主线，以改进考查办法为手段，调动学生学习的积极性，就会收到良好的教学效果。
一、改革课型结构
《小学语文教学法》课，是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材，学习教法，还要训练技能，指导实践。根据教学需要，从学生实际出发，尝试着采用以下课型：
（一）理论讲授课。这种课型重在理解概念，传递信息。概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。掌握概念主要通过两种途径，一是在生活实践中认识和掌握概念，称为日常概念；二是在教学中有计划有目的地让学生熟悉、掌握有关概念，属于科学概念。如研究、理解、掌握小语教学的指导思想、小语学科的性质、任务、基本功训练等。这是小语教学的纲，是难点，也是重点，需要教师紧密联系学生的生活实际和小学的教学实际，充分利用学生在日常交际中形成的日常概念，精辟地、深入浅出地讲解。比如，学生对小语教学的指导思想是辩证唯物主义感到深奥费解，教师就结合政治课上学习的辩证唯物主义有关常识，联系学生的生活经验，说明生活中处处有哲学，再认识小语教学的指导思想，神秘感破除了，难点也就迎刃而解了；再比如，讲小语教学任务，先从字面上理解，再联系教学的典型事例，逐项加以剖析，在深入理解的基础上强化记忆，从而形成清晰的认识。
讲授要从教材和学生实际出发，要有明确的目的性和针对性，要重视搜集、积累和传递语文教改的新信息，还要注意信息反馈，及时帮助学生排疑解难，鼓励他们的进步，增强学习信心。
（二）阅读讲练课。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是语言文字理解能力的训练，这个训练所要达到的目标是使学生逐步做到不要老师教就能自己阅读，即具有独立阅读的能力。做为未来教师的中师生在校期间就要培养、训练进而具备这种能力。为此，以《小学语文教学法》课本为凭借，按照阅读教学的程序、方法、步骤，将阅读讲练课具体化为四步教学：
第一步：自学探索。明确自学目的，提出预习提纲，教给自学方法，达到预习要求。
第二步：登台试讲。在预习基础上，自愿登台试讲，要求明确具体，提高口头表达能力。
第三步：集体评议。边听边想边组织语言，当场进行评议，发展学生智力，提高应变能力。
第四步：教师小结。明确学习重点，补充典型事例，澄清模糊认识，总结评议情况。
此种课型的目的是运用所学语文教学理论指导自己的实践。通过实际运用，把知识转化为能力，使理论和实践有机结合起来。在讲练中，既培养了教师意识，又提高了口头表达能力。
（三）欣赏观摩课。一堂好的语文课是理论与实践的有机结合，是内容与形式的完美统一，是师生感情的沟通与升华，给人以艺术上的享受。
一是复录优秀语文课堂教学记实，供学生欣赏。在统编教材中穿插编排了不少素有定评的优秀语文教师的课堂教学记实或精彩的教学片断，这是执教者多年心血的结晶，是极为珍贵的材料。我请优秀语文教师复讲录音，再现了执教者课堂教学风采。这样，就将无声的书面语言转化为有声的口头语言，将抽象的课堂记实转化为声情并茂的录音，学生欣赏时如临其境，感受很深。
二是组织观摩优秀语文教师录像课。比如对于难度较大的“为完成小学语文教学任务，要处理好四个关系”这部分，我们组织观摩优秀录像课《富饶的西沙群岛》，加深了学生对如何处理四个关系的具体认识。
欣赏观摩课，旨在通过运用电化教育手段加强教学的师范性，加深对基本教学理论的理解，弄清理论与实践的关系，激发学生的学习兴趣。
转眼间，一个学期即将结束。在全体老师的支持和配合下，教务处顺利完成了以下几项工作：
一、 教学常规
本学期，教务处及各教研组对全体老师的教案、听课记录和辅导记录进行了期中期末两次常规检查，鼓励教师进行电子备课，将教师教学常规的各项记录进行了规范指正。
二、 教师培训
组织教师积极参加各项培训活动，本学期，我校十位教师参加了教体局组织的“名师带学科”教研活动，学习了其他优秀教师的宝贵经验。
三、 师德师风
成立了以唐国旺校长为组长的师德师风领导小组，对全体教师进行了一月一次的师德师风培训，组织教师对师德师风承诺书进行了签名，对全体教师的师德师风进行了考核评比。
四、 教研活动
本学期，开设了四个教研组，各教研组分别开展了五次公开课活动，并在公开课结束后进行了评课活动。在本学期第十一周开展了语文优质课活动，并组织经验丰富的老师对各节课进行评分，最终，评出了一个一等奖，两个二等奖和三个三等奖。
五、 综合测评
完成了市教育局综合测评的任务，将学校、校长、老师的信息补充完成，将四、五年级学生的写实记录进行填写和上传。
六、 征文活动
本学期，各班主任及语文老师组织学生参加各类征文活动，获得了一些奖项。
关键词：课外阅读方式；课外阅读材料；课外阅读评价
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
阅读，可以读到大江东去的气势，读到怒发冲冠的豪情，读到大漠孤烟的雄浑，读到小桥流水的婉约；还有什么方式，能比孩子爱阅读，会阅读，更能使他长成一个有着诗性光辉、浪漫情怀、崇高灵魂的人呢？
所以作为阅读起始阶段的小学语文老师，我们义不容辞地应该带领我们的孩子叩开书林的大门，并让孩子拥有良好的阅读意识和习惯，使孩子们能在书林中如欢畅的小鸟，自由觅食，放声歌唱，尽情飞舞。
在现代教育环境下，课外阅读显得非常重要。《义务教育语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。”在现代教育环境下，阅读的资源和手段也愈加多元化，给我们的课外阅读带来了新的模式和启示。
一、阅读方式的尝试
在学生自发的阅读和传统阅读指导模式外，根据现代教育环境的条件，笔者作了以下阅读方式的尝试。
1.每日一读
在班级设定固定的读书时间，如早上到校后的10分钟，语文课前5分钟等。选择学生非常喜欢的成语故事、寓言故事等。以多媒体投影的形式出现文本，低年级可以以齐读、高年级可以默读等不同的朗读方式进行。读完之后可以用集体交流的方式，说说我刚学会的字，我最喜欢的词，我最喜欢的句子，我的发现或感想等。
“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。
2.快乐荐读
让孩子推荐自己读到的精彩片段，教师选择有阅读意义的材料推荐给全班同学集体诵读。孩子对这种推荐权非常向往，从而激发学生自我进行大量课外自我阅读。学生从大量阅读中提取精彩的内容，写上推荐理由交给老师。教师将学生推荐内容中较有阅读意义的文本，通过网络收集，然后在特定的时间以多媒体投影的呈现方式推荐给全班学生读。
通过一段时间的实践，笔者发现荐读有下列优势：A.荐读的文本来自学生的自我阅读发现中，符合学生的兴趣爱好；B.推荐并被采用的成就感激发了一部分学生主动阅读的兴趣；同时，可将学生推荐的文本打印成册，在班级里交流，提供给一些感兴趣的同学再次阅读，也能极大调动学生的推荐热情和阅读热情。
二、阅读材料选择的尝试
阅读材料的选择至关重要，形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏。课外网络阅读，特别是网络自由阅读，既要提供给孩子一定的开放性，但作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作。根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的材料。避免孩子走向网络阅读的误区。
1.低年级课外阅读欣赏材料的选择
低年级识字量为1800个左右，所以应该由教师指定阅读材料，以简单的儿歌、小故事、寓言、童话、浅显的古诗词为主，书中可配有拼音。例如：《格林童话》《安徒生童选》《唐诗三百首》《看图读古诗》等。
2.中年级课外阅读欣赏材料的选择
中年级识字量为2500个左右，所以应该由教师推荐阅读材料为主，学生自选阅读材料为辅相结合，以作文、微型小说、短小的散文、优秀的古诗词为主，鼓励看短篇及中篇小说。
三、阅读评价方式的尝试
教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。
检测的方法很多，最直接有效的方法是建立学生成长记录袋。成长记录袋要求记录的内容有：读书时间、记录时间、读物名称、作者、字数、读物的类型、读物的主要内容，最大的收获，让我明白道理的语句或精彩的语句，以及读后的评论。要求学生每天必读，每读必记。成长记录袋体现学生的学习过程，让学生看到自己的成长与进步，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，学生养成了搜集信息、积累好词佳句的习惯，为写作的“薄发”来“厚积”。运用成长记录袋，有效地提高了学生读书的质。学生成长记录袋是一种物化的、注重过程性的新课程评价方式，但如果将学生的阅读信息都放入成长记录袋的话，会增加很多工作量，而且更新肯定没有电子文档方便。
这样的阅读记录夹，更新方便，人人都可参与，还增加了交流，有些同学在别人的记录夹里发现自己感兴趣的文章，进行阅读。这种明晰的记录方式，还调动了学生竞争的积极性，增强了阅读的兴趣。
一、在课堂教学中学生参与活动的小组评比
在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，使全体学生都能主动、积极的参与到学习活动中，我们会设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛，10人一组的大组对抗赛，4人一组、甚至2人一组的小组对抗赛。比一比“Who is the superstar？”比赛的内容多种多样，如分角色朗读对话、自编自演对话、口头造句、英语作文范读、阅读短文等等。对各项任务完成好的小组都给予及时的表扬并奖给小组红五星。此评价方法不仅可以调动学生参与活动的积极性，还可以增强学生的集体荣誉感。
二、对学生完成课后作业的个性化评价方式
每次批阅作业，我都会跟学生前次作业的完成情况进行比较，发现书写方面稍有进步，我都会及时鼓励，如Good job！/ You do very well！/ Wonderful！/ Come on……并且有时画笑脸、画红花，作业中连续得两个Very good！就给学生在综合评价表上画一颗小红星，作为学期末综合评比的一项指标。另外每周我都会评选几名作业完成好的同学进行表扬，每个月评选一些优秀的作业进行展览并评选出“书写小明星。”这种方法有利于督促学生积极、认真地完成作业，培养学生良好的书写习惯。
三、对学生的单词、对话背诵采用彰显记录的方式
每学期伊始，我都会在教室的墙壁上张贴单词课文背诵记录表，对学生的背诵情况进行及时的记录。对背诵积极的同学及时表扬并记用打红钩标记，对能够正确默写出对话、单词的同学大加赞赏并记红五星。对没有按时完成学习任务的学生及时提醒并记黑叉，让全班同学在课代表和小组长的共同监督下认真学习。这种方法有利于学生严格要求自己，树立竞争意识，形成良好的班级学风。
四、对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定
在课堂上我尽量给学生提供大量的展示机会。对上课听讲认真，笔记做的详细，回答问题积极并正确的学生奖励一颗小红星，对回答问题积极但错误的同学则进行口头表扬。对角色表演积极且口语流利的学生也奖励小红星。这种方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的成就感，提高学生的学习自信心。
五、建立学生的学习档案
这种方式主要采用描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时段的学习表现的记录，（如：作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果）使学生对不同阶段中自己的表现有清醒的认识，使教师和学生本人都清楚地进行对比，引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。
六、学生自评与互评相结合的方法
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课有无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮。在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。学生自评的主要形式有两种：一是学生学习行为记录，如：课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况；二是学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。
