发布时间：2023-08-23 16:53:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理课的教学方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、充分发挥教师的主导作用，培养学生学习地理的兴趣。
上好一堂地理课，需要老师付出许多辛勤的劳动和汗水，包括钻研大纲、熟悉教材、编写教案、突出重点、分散难点、作周密细致的组织安排等。但要真正让教师教得心情舒畅，得心应手，学生听得津津有味。乐学爱学，还必须激发学生的学习兴趣，使课堂气氛轻松和谐。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发并培养学生学习地理的兴趣，作为改革地理教学的突破口，是扭转当前学生不重视地理课的有力措施。
为了使学生不盲目地、被动地学习地理课，我认为，教师首先要上好序言课。许多有经验的教师都十分重视序言课，因为“好的开端，是成功的一半”。运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科的特点，可以帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，激发学生的学习兴趣，增强学生对这门会考学科的喜爱之情。
激发学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是贯穿于教学的全过程。即在每个教学环节，教师随时都要拨动学生的心弦，针对学生实际和讲授内容。课堂教学中，新奇巧妙的提问就像灯塔，它能把学生带进知识的迷宫，经过一番探索，顿觉光明；富有启发性的提问又像魔术棒，能使学生精神亢奋，注意力高度集中，思维活跃；生动有趣的提问又像催化剂，可以使整个课堂充满勃勃生机，课堂气氛活泼轻松。如讲完“洋流”时引用第二次世界大战中日军妙用洋流助战的故事，提问：日军如何妙用北太平暖流，避开美军监察突袭珍珠港的？再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用我国明朝的“三宝太监郑和下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出发，返航时又在什么季节？通过这些新奇有趣的设问，学生一是注意力高度集中，二是求知欲望强烈。从而形成由“要我学”到“我要学”，再到“我爱学”这种良性循环的学习机制。
要提高学生的学习兴趣，就要改进教学方法，改变上课时教师满堂灌的做法，要重视学生的自主参与意识，师生共同活动，做到有启有发，有讲有练。为了让学生能够生动活泼地主动学习，在教学时可以根据实际适当引入地理知识竞赛、学生演讲、组织讨论、野外实习等形式。讲完高中必修二《人与地理环境的协调发展》这一章，组织学生讨论面对当前生存的环境，若你是有关这方面的负责人，你将怎样做？等等。总之，组织几次这种教学活动，会使学生觉得地理课的内容丰富多彩，学习兴趣油然而生。而教师纯熟的业务水平，丰富的地理知识，准确、严谨、流畅的学科语言表达，则是博得学生喜爱的关键。
二、充分发挥地图等教具的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯。
在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲授“热力环流”的形成，我在黑板上一边画图一边讲授，学生很快就把这一难点问题解决了。
在教学中教师还要教会学生画地图，并使用地图这一工具，就像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种教育功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主性。
一个人对信息的储存，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，可见视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能识记50%。由此可见，使用两种以上的渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式——多媒体教学，将学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，以便多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样知识在大脑中的印象才会更深刻，更强烈，记忆得更牢靠。
三、利用控制论原理，实现课堂教学过程的有效控制。
依据控制论原理，课堂教学系统是一个可控制的系统，要实现课堂教学的高效运行，必须进行有效控制。
1.掌握好教学平衡。在教学过程中，只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度增加。这种平衡的实现，需要教师全心全意地教，学生一心一意地学，只有这样，才能收到较好的教学效果。同时，教师还要准确把握受控制对象的实际水平及其在单位时间内可能接受的最有效信息量，充分发挥教学艺术才能，使师生双边都处于一种最佳的信息交换状态，这样才能实现教学的动态平衡。
2.利用教学反馈，实现有效控制。所谓教学反馈，就是教师把知识（信息）传输出去，又将学生听课的反映结果（输入信息）接收回来并对知识的再输出发生影响。在当前地理课堂教学中，教师要善于依据学生的知识水平、认识能力和意识倾向等提出恰当而适宜的问题进行启发，通过学生的答疑，做出简捷、深刻的分析，及时处理，长善救失。同时，在控制中要善于观察学生的听课情绪、神态等间接课堂反馈信息，迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。实践证明：教师重视并善于利用学生的反馈信息，因势利导，就能收到满意的教学效果。
关键词：课堂教学评价；提高；教学质量
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0094-02
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量和评价的总称，它是指为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生的学习过程与结果以及教师的教学所进行的测量和评价。课堂教学评价无论是对促进学生的成长、还是教师的专业发展，抑或是课堂教学质量的提升，都具有特殊的意义。
一、课堂教学评价对地理教学的意义
1. 可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习
作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。
2. 可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量
要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。
二、课堂教学评价的实施方法
1. 纸笔测验评价方法
纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。
这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。
2. 量表评价方法
量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。
学生的课堂学习评价表
学校名称_____评价人班级____姓名____评价时间____
这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。
此外，“师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？
当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。
三、结束语
今后，课堂评价一定会越来越受重视，其优势和特点必将更广泛地运用到地理教育教学中。我们作为中学地理教师，也应该认真钻研，让评价的模式方式更科学、更完善，让我们的教学质量更优质。
参考文献：
【关键词】地理课堂；素质教育；教学方法
从定义上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又为一种新的教育模式。素质教育决不是否定个体的差异，它强调面向全体学生，追求“一般个性发展”与“特殊个性发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。
一、地理课堂教学方法实施现状
传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注。在传统教学中虽不断涌现新的教学方法，比如启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设定疑问、解决问题、总结归纳的模式，最终背离了素质教育的初衷，教学效果可以想象。
二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法
1.巧施情感教育，注重引导方法
情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，必须注重情感教育，以各种方式技巧，调和师生关系。为此，每一个地理教师都要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。然后是培养学生地理学科的学习兴趣，进而提高教师的地理教育水平。因为兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。这样就会以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。
2.利用疑问学习，培养学生能力
疑问学习就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考的过程。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习、自己思考的习惯和本领，而且能有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生整体认知能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3.配合动手操作，提高创造能力
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
4.结合教学实际，适当野外观察
过去的地理课堂几乎只重视书本知识，不重视实践能力，理论严重脱离实际。在素质教育提倡实际运用的观念下，重视和加强学生的实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理学科所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生在课堂之余考察本地地形的种类和特征；讲到岩石时，可带领学生到野外集体采集各种石头带到课堂上。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
5.鼓励走上讲台，提倡自我表现
这种自我表现的形式，目的是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，一方面消化、深化知识，并内化成自身知识架构，另一方面凸现主体、张扬个性，养成活泼的品格，培养学生的自信心理。这就需要老师的适当机会与鼓励。为了达到这一要求，各位地理教师可以采用模拟表演、对抗辩论、演讲朗诵等形式鼓励学生。以笔者的教学实践而言，上讲台进行地理小演讲是个不错的方法。学生在自我表现战胜自我，发展自我；其他同学共同发展；同时这个过程也给了老师一些教学启示，有些学生别具一格的见解算是课堂上的意外之喜。
三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项
关键词：高中地理；教学方法；多媒体教学
随着新课程改革的实施和全面推进，为高中地理教学课堂带来了巨大的改观。这种改变对广大教师提出了新的要求，要成为优秀的高中地理教师，就要在教学模式、教学理念上做出全新的改变，在教学中不断反思总结，吸取教训，不断进步，引导学生自主地进行探索行为，提高课堂效率。教师教育的目的不再是尽可能地得到更高的分数，而由此转变为把受教育者培养成全面发展并符合中国现代化建设的新型人才。不再是传统教学下枯燥、单调的教学氛围、死板的教学方法和陈旧的教育理念。新课改下的高中地理教学强调激发学生对于学习的兴趣，由被动学习转变为主动、积极向上的参与学习。教学的目的不再是分数，而进一步转向对于能力提升的考查。学生不再做“分数的奴隶”，而要学会做“学习的主人”。
一、联系实际，源于生活，高于生活
地理本身就与社会实践有着密切联系，地理学中的许多知识可与生活联系在一起。比如土地荒漠化、城市化、逆城市化等等这些名词，无一不是从生活中提炼出来的。在传授地理知识的同时，可以联系身边的事物，让学生切身实地的体会到：“地理无处不在，地理就在我们的身边。”学生学习的目的是为了运用，只有当他们意识到学习的知识近在咫尺时，他们才会领悟到学习的重要性，而新课改的目标也是提高学生的实际运用能力。作为高中地理教师，在平时的课堂教学中也应该注重将知识与日常生活相关联，提高学生的想象力和思维能力。比如在学习必修三第二章《区域资源、环境与可持续发展》时，在讲到关于区域水土流失这一知识时，教师可以引导学生想到自己身边的水土流失现象，组织小组讨论，并给出解决方案。这样不仅培养了他们的探究归纳能力，同时也有利于拓宽他们的视野和思维，培养他们对于地理的兴趣。总而言之，就是要尽可能地将探索的主动权交给学生，从各方面加以合适引导，使地理学习“源于生活，高于生活”，以提高学生的自主学习能力为目的。
二、利用先进技术，引进多媒体教学
随着现代科技的飞速发展，多媒体的应用也迅速普及。多媒体运用大量图、文资料，声情并茂地展示课堂知识，具有很强的直观性。在课堂教学中熟练运用多媒体，可以形象直观的方式，展示事物的本质和内在联系。这样不仅能够帮助学生快速理解掌握知识，培养他们的探究归纳能力，同时也有利于拓宽他们的视野和思维，培养他们对于地理的兴趣，也可以缩短教学时间，提高教学效率。教师在课堂上通过多媒体展示自己精心制作的教案，将抽象的知识具体化，将深奥的知识变得浅显易懂，使枯燥的地理课堂变得多姿多彩，提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的提高能够大大提高学习效率。
三、精心挑选案例，充分挖掘素材
真正好的案例是能够调动课堂气氛，活跃学生思维，进而提高课堂效率。所以高中地理教师的一个重要任务，就是负责搜集大量有效、有趣且高质量的案例，切不可草草了事敷衍塞责。因为案例教学需要一定时间去搜集和准备，而高中课程多且繁重，教师难以抽出足够的时间独立完成案例搜集工作。所以现在教师一般都直接搬用教材上的案例，自己编写的较少，学生提供的就更少。但是教材上提供的案例终有局限，并不能完全满足教学的需要。在这种情况下，教师可以采取合作的形式，多人组成一个团队进行搜集。可以在年级范围内进行协调、组织，也可以在校际范围内进行交流合作，定期展开研讨和合作。这样不仅省时省力，还促进了教师之间的交流合作，能够得到高质量的案例。
总之，新课程改革的步伐会越来越快，不会停止，其倡导的素质教育是地理教学方式和教育方法的重大变革，该如何尽可能地使高中地理课堂教学模式符合新课程改革的要求，提高课堂效率，培养出更为优秀的英语人才，这是每个高中地理教育工作者应该考虑的问题。每个教师都应该以先进的教学理念为指导，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入地理学习中。作为高中地理教师，我们也应该积极转变教学思维、教学理念，加强与学生之间的情感沟通，积极转变教学方式，促进学生之间的合作交流。我相信，通过广大高中地理教育者的不懈努力，高中地理教学方法一定会不断改进，为高中地理课堂增添不少魅力。
参考文献：
[1]韩方志.论如何提升高中地理案例教学的质量和效率[J]. 现代阅读：教育版，2010（24）.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
【关键词】初中地理 课堂教学 方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107
新课改进行得如火如荼，初中地理也有相应的转变。新课改前，初中地理只是注重知识点的灌输，丝毫不管学生是否理解，以学生能够做题，能够应付考试为评判标准。在这样的一个指导思想下，初中地理在初中教育教学工作中受到“冷遇”。很多教师只是应付教学，课堂沉闷而无趣，学生在这种环境下更加难以学好地理。新课改对初中地理课堂教学提出了挑战，要求教师能够创造良好教育教学的环境，调动学生学习的热情，充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位。可是，很多学校并不能完全贯彻新课改的精神，在初中地理课堂教学中依然采用传统的教育教学方法。那么，怎样才能调动初中学生学习地理的积极性，怎样才能营造一个良好的初中地理课堂学习氛围是我们急需解决的问题。笔者根据自己的从教经验，提出以下几点方法，供大家参考。
一、课前预习―课堂教学成功的前提
课前预习是课堂教学取得成功的前提，初中地理是一门理论联系实际的课程，课堂知识的讲解和生活经验同样重要。但是，由于现在的初中学生生活实践匮乏，没有相应的生活经验作为支撑，他们对书本知识的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教师的节奏，不知道教师究竟在讲什么。这样的课堂是没有效率的，这样的学习是完全没有作用的，笔者认为，要解决这个问题一个十分有效的方法就是课前预习。这里，我们要明确，课前预习不仅仅只是看书，教师在安排课前预习时，一定要注重课前预习的质量。一般而言，我比较赞成在预习之前给学生拉一个框架结构，当然这个框架中比较重要的地方教师要给学生留白，然后再要求学生通过预习完成整个框架的内容。这样，学生带着目的去看书，比没有任何要求的看书效率要高很多。
二、课堂教学―内容创意精讲
初中地理由于时间、地点等限制因素，不能像物理和化学通过大量的实验来激发初中学生学习地理的兴趣。课堂上常常会出现这样的情况，教师在讲台上讲的唾沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂氛围十分沉闷枯燥。那么如何去活跃课堂氛围，如何让学生对初中地理产生兴趣呢？
（一）理论联系实际
初中地理是一门理论与实际紧密相连的课程，它的有趣之处就是在于它与我们的生活息息相关，存在于我们生活的方方面面，能带领我们领会祖国的大好山河。但是，学习初中地理的困难之处也是在于它与我们的生活息息相关。初中学生生活经验相当缺乏，尤其是一些生长在大都市的学生，他们可能连韭菜和小麦都分不清楚，甚至不知道水稻是生长在水田里的。那么在讲解这些相关知识的时候就一定得联系实际生活来给学生讲解。
这里需要值得重点指出的是，初中地理中强调的理论联系实际，并不是要求教师一定要带领学生上山下海或者是实际操作，而是用一些生活中的例子来解释初中地理书中的知识。例如在讲解南北地区的气候差异时，我们国家南北跨度很大，气候差异十分明显，“南涝北旱”的现象时常发生。这主要是因为我国隶属东亚季风气候，降水量收到季风的影响，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。通常，东南沿海的降水量远远超过了西北内陆。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，地表储水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”，影响十分恶劣。这个知识点在讲解的时候如果只是讲解书本知识，可能对于初中学生而言基本上只能靠死记硬背了。那么教师如何联系实际讲解这个问题呢？笔者认为，既然我们不可能带领学生亲自去到这些地方感受，那我们可以尽可能的选择一个直观的方法来进行教育教学活动，例如采用图片对比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用视频教学，采用南北由于气候带来的差异的对比视频，让同学们直观感受到南北的气候差异。
（二）开发思维
初中学生的思维很活跃，他们更加喜欢有挑战的问题，作为教师我们应该充分尊重初中学生在学习中的主体地位，鼓励初中学生自觉学习、自主学习、自发学习，教师只需在必要的时候进行引导即可。笔者认为，在新课改后，我们的初中地理教育教学活动应当有相应的改变，例如：讲解亚热带季风气候时，教师不仅要讲到，亚热带季风气候主要特征是夏季高温多雨，冬季温和少雨。亚热带季风气候区地处中低纬度，夏季受到来自海洋的季风的影响降水量十分充足，冬季受到来自内陆的季风的影响，温和少雨。这些都是最基本的知识，是需要教师仔细讲解的，但是同时教师也应当提出一些比较具有启发性的问题，启迪初中学生的思维，让学生在掌握基本知识的同时，能够将知识面扩展的更加全面。例如针对刚才提到的亚热带季风气候，教师在讲解时，除了把基础知识讲解清楚，还可以提出亚热带季风气候对我国农业有什么影响，这样可以让初中学生将知识点与知识点之前迁移。
三、课后习题精练
教学目标要明确 ，设计合理。
有效教学的特征之一有正确的目标。目标是行动的指南，正确的目标引领着教学正确的教学方式。所谓正确的目标指目标具有指向性和全面性。在设定教学目标过程中，要引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、技能、技巧，形成一定的道德品质，促进身心发展。因此，我们在目标设定时既要关注认知目标，又要关注情感、态度和价值观。
教学目标设计要有整体的眼光。教师在设定教学目标时，有的只关注本节的教学内容，没有联系本节内容在单元教学中的地位和作用，割裂了知识的连续性、拓展性、延伸性。因此，设计教学目标时，要处理好部分与整体的关系，关注部分对整体所起的作用，这样，教师会养成前瞻性的眼光、全局的眼光，为生的持续学习负责。
教学目标设计要考虑学情。每所学校、每个班级学生的情况不同，教师在设计教学目标时要根据学生的认知水平、心理特点、接受能力、已有的知识经验来设计目标，这样才会达到因材施教。如果教师不顾学情，设计的目标就会产生过高、过多、过简等现象。如果目标过多，教师会为完成教学目标，成为课堂的主角，代替了学生的思维，学生被动学习，课堂缺少生气，死气沉沉。如果目标过高，学生会因达不到目标而失去学习的信心，如果目标过少，课堂上会剩余打量的时间，课堂松散，学生的能力难以提高。
充分利用地图获取信息，培养学生能力。
新一轮的课程改革要求培养学生搜集信息和处理信息的能力 ，地图不但是不可缺少的工具，而且是获取地理知识的重要源泉。所以说，地图与地理学是分不开的，是对学生进行能力培养的重要渠道之一，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是难以用语言文字表达的事物的扩展显示。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，那可是千言万语不及一张地图。在地理教学中，没有一节课能离开地图教学，因此地理课成功的关键在于地图教学的恰到好处。
在学习我国水资源空间分布的特点时运用中国水系图和中国南北水资源比较饼状图，引导学生搜集中国水资源的空间分布特点和南北水资源的对比状况，从而得出我国水资源空间分布不均，南多北少，给北方工农业的生产带来不便。使用地图学生很直观掌握了知识，提高了理解能力。巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”
注重合作探究的学习方式，提升学生的能力。
新课程强调面向全体学生，充分发挥学生的主体性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作探究的学习方式”。 美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。在学习过程中，要产生“我要学、我能学、我会学”的氛围，在学习同类问题时，教师要给学生学习方法，学习一类知识从哪些方面入手，这样学生就会产生自主学习的愿望。在地理学习中，合作学习是必不可少的学习方法和教学方式。在合作学习中，教师要按照“组间同质、组内异质”的原则，建立合作小组，组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，每个小组成员的组成分不同的层次，这样教师就可以分层设疑，把不同的问题抛给不同层次的学生，在他们最近发展区域内设疑，不断提高他们解决问题的能力，为知识的积累和能力的提升打下坚实的基础。
建立和谐融洽的师生关系
“亲其师，信其道”,和谐、融洽的师生关系对学生有效学习起着至关重要的作用。在课堂上，教师要根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃和谐的环境氛围，课堂教学就能焕发出无限的生机与活力。如在学习《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一课时，出示《新疆维吾尔老大爷的苦恼》设计问题：你能猜一猜老大爷的烦恼是什么吗？充分发挥你的想象力，为老大爷献计献策出高招。情境的创设激发了学生的思维和学习的兴趣，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的老师。
一、回顾导入法
科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教师要善于通过复习旧课，导入新课，以加强对旧知识的巩固。教师在讲新课前，如果学生学习基础较好也可不必教师总结或学生回答，只要在讲新课之前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。
回顾复习法是最常用的方法之一，但在使用的时候要注意复习的内容和新课之间要有很好的衔接关系，否则仅仅为了强化旧知识，便没有太大的意义。而且，内容不能太多、时间不能太长，一般控制在五分钟之内为宜。
二、悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。引起学生的兴趣，集中注意地听。悬念法因其可激发学生思维可以体现新课标的理念，所以教师适当可以多使用，特别是自然地理部分。
三、联系实际导入法
联系实际导入是指教师将现实生活中学生所熟悉的，或亲身经历的诸多地理事物和现象设计到课堂教学导入过程中，以引发学生共鸣，引起他们关注。
在讲到地转偏向力时，笔者曾经这样来导入：同学们都有去在汉江河畔玩过的经历，那么你们注意到汉江南北两岸有什么不同没，”学生争先回答，笔者最后提示“同学们从沙滩和河堤方面来思考”，很快学生想到，一起回答汉江南岸沙滩少、河堤陡，而北岸沙滩分布广、河堤缓。学生已经成功进入新组块的学习。再如高中必修第一册中地球在宇宙中一单元教学时，可以联系授课那段时间的昼夜长短变化、日出日落方向及时问变化等学生可以容易发现的现象进行课堂导入。讲述旅游资源的种类时可以联系笔者所在地汉中地区的旅游资源来讲述。这样既可以便于学生理解新知识又能激起学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。
四、演示导入法
演示是以教师的操作为主要手段，以学生的观察分析为信息传播方式，教师边操作边讲解以使学生感知表象，建立概念总结规律的教学方法。
在讲授新课前，教师向学生展示地理标本、地理模型、示，或请学生共同参与演示，也可同时做一些活动和练习。提出问题，这样有助于学生对新知识的理解和接受。地理景观图、幻灯片和地理电视片等，做些启发性的演使学生在观察、演示和活动中集中注意力，产生兴趣，尤其是一些地理现象的动态过程，如洋流的流动、月相的变化、大气环流、锋面运动、气旋和反气旋带来的天气，学生学起来比较吃力，宜多采用过程演示法，能取得良好的教学效果。
五、谚语、成语、古诗词导入法
巧借古诗教学、诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如笔者讲道地球的自转时曾用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来导入，很快让学生产生疑问，学生急着想知道下文，这样就很容易的导入新课教学中。讲道《交通运输网中的线》一节时可以“蜀道难，难于上青天”来引入，告诉学生虽然蜀道难，但是我们国家已经建成了西南地区铁路网，使得天堑变通途，顺利地导入了新课。在讲到地壳的运动时，先让学生解释“沧海桑田”这个成语，这样来导出地壳在不断的变化。
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，创设好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生求知的想法和冲动，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，对于新课“大洋表层的海水运动”，可以创设这样一个情境：科学家在南极科考时，发现一直生活在南极大陆的企鹅体内含有化工合成生产的剧毒农药DDT，这些剧毒农药DDT是如何进入南极大陆企鹅体内的？通过创设生动有趣的问题情境，引导学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。由被动地接受知识转化到主动猎取知识，为接下来洋流教学的有效生成奠定基础。
二、角色扮演，拓展学生创新思维
例如，在讲解必修1自然地理中地球公转的运动规律时，可先让学生阅读讨论，重点理解二分二至日太阳直射点的移动规律，然后请代表人上讲台演示讲解。学生为了把问题说清楚，常常四五个学生一起上台，一人主讲，其他学生分别扮演太阳和地球的二分二至点，一边模拟演示，一边说明讲解，台下学生观察补充。通过学生的生动演示和大胆表达，用“兵教兵”的方法顺利攻克这一教学难点。虽然整个过程繁琐，但学生对太阳直射点运动过程的认知是自己所读所思、所说所做生成得来的，印象非常深刻，接下来对地球公转地理意义的学习也就迎刃而解了。
三、电教设备，变抽象的知识为直观
运用多媒体创设情境，优化课堂教学。多媒体以它丰富的表现形式主义------声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统地理教学的枯燥与乏味，给地理教学注入了新的活力。多媒体展示的内容之丰富、信息量之大、表现力之强是其它方式无法比拟的，应该说多媒体这种现代教学手段的运用将是未来几年教学发展的总趋势。利用多媒体来创设情境，对优化地理教学，增强学生学习热情，提高教学效率具有不可估量的作用。
比如，在讲“地球的海陆变迁”这一节时，为了使学生了解地表形态的变化，我如下设计问题：1.东非大裂谷正在不断扩张，将来可能形成什么样的地表形态？根据其扩张的速度，大约经过多长的时间会变成这种地表形态？2.根据亚欧板块的非洲板块的移动方向，地中海的面积将如何变化？让学生作简单的或者猜测，培养学生的地理预测能力。然后，我利用多媒体演示了“六大板块示意图”，动画演示板块运动方向，通过动画演示亚欧板块与非洲板块相互挤压，使得地中海的面积不断缩小。通过直观演示，让学生们更直观、更深刻地理解板块运动。 所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
四、利用漫画，激发学生学习兴趣
地理教材内容抽象、枯燥，恰当的利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：第一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；第二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。
五、创设情境，增强学生参与意识
地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。地理新教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，我们应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。
