发布时间：2023-08-20 14:58:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文教育前景样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、印尼英语教育现状与问题
英语是印尼的第二语言，印尼的许多法令都是用印尼语和英语颁布的，许多官员和知识分子都会讲英语。在印尼有两大英语日报以及一些制播英语节目的电台和电视。在一些大城市，高档商场及酒店的指示牌及广告常使用印尼语及英语双语，有时甚至仅用英语标示。外国电视节目和电影在印尼广受欢迎。英文媒体通常会显示字幕，而其他语言的节目内容则用印尼语配音。学校也把英语作为第二语言进行教授。
1.师资问题
（1）印尼英语教师的能力低
在印尼一些国际标准学校，英语教师的水平也不高。学校虽为国际标准，却往往忽视对流利英语口语的要求，因此，国际标准学校的教师和校长英语能力较低。教育部的教育质量和师资管理主任Surya Dharma，MPA，Ph.D说，根据国际交流英语测试（TOEIC：test of English for international communication），国际标准学校的英语教师和校长的英语水平较低。百分之六十的教师和校长的语言能力是最低水平。这位国家教育部主任认为，国际标准学校的教师和校长理应具备使用英语进行交流的能力。
（2）非英语专业的教师
在印尼,有很多英语教师并不是从英语系毕业的。有许多预算少、规模小的私立学校为了进行英语教学而分配了很多非英语专业的教师。另外，小学教师在印尼是“随机”的老师。他/她们可以成为任何科目的教师，全凭课程安排。因为这些教师原本接受的教育和教学培训计划并没有具体针对一个科目，因此，他们在毕业之后就可以教授任何课目，包括英文科目，而他们的教育背景则不是最重要的。政府对于小学英语教师的资格要求为：①有一定的小学英语教学经验，有资格成为小学英语教师；②中学英语教师愿意到小学教英语。
（3）在不同学校教学的教师
印尼目前的问题是缺少教师。实际上，印尼每年需要约7万个专业教师。2010年印尼缺少15.306万英语教师。2011年，老师的数量和质量在印尼还是个问题。
2010~2014年印尼对英语教师的需求（单位：万）
Sumber：NUPTK 2009/Direktorat Profesi Pendidik diolah oleh Litbang Majalah Komunitas
Ket：Proyeksi KebutuhanGuru SDN，SMPN，SMAN，SMKN secara Nasional
2.课程设置与考试机制的问题
（1）英语语言教学的发展
语言教学方法的改变往往会影响到学习者需要具备的能力类型，比如，根据教学目标我们可以发现，原本对英语口语的要求高，但近来对英语阅读的要求更高，这种变化也会影响到语言本身的发展及语言学习效果。而单一教学方法已经在印度尼西亚的许多教师中形成了一种长期的持续性模式。它在印尼英语教师的脑海中创建了一个概念，一种良好的语言教学方法是课程计划的结构性基础之一。
（2）政府方面的改变
1984年8月16日，印尼总统制订法案以明确教育发展目标、提高教育质量并对课程和培训计划实现有效的教育管理，为了体现这一法案精神，1984的英语教学大纲作出调整，旨在培养英语的学习交流能力，体现了英语的交际功能；1994年的英语教学大纲则是继1989年第二号法律对全国教育系统的规定之后设置的，法律规定，国民教育的目标是促进科学和技能发展，通过信仰和道德约束来调整民族心态，同时要增强民族责任感。因此，为了顺应全球化发展和21世纪的时代需要，英语教学的目标是增强英语交际能力，具体包括阅读、听力、口语和写作等。然而，1994年的英语教学课程是围绕语言功能、情境、技巧和结构来设置的，其目标和强调重点都出现了偏差，影响了课程的设置和开展，也并未体现国家政策精神。2003年第20号法律后，2004年又制定了新的英语教学课程计划。该条款强调教育的目的是发掘学习者的潜能，使他们树立良好价值观，成为具有高尚品格和道德感的人，健康体魄、知识、能力和创意并重，在这种指导精神下，2004年的英语教学大纲在科学的基础上，根据学习者的需要，体现了系统性、针对性、一致性和充分性，除此之外还有六个发展大纲，这种课程现已不再使用。2006年，政府启动了“以校为本”的课程计划，体现了1999年地方章程第22号规定、2003年第20号法令、2004年修订地方章程第32号规定中的权力下放精神，规定教育不只是中央政府的责任，当地政府在教育经费和教育管理上也负有责任。某种程度上，2006年课程计划是2004年课程计划的发展。
（3）科技和信息化发展
在信息科技高速发展的今天，世界人民需要在世界各地与不同的人进行交流，包括印尼人，所以有必要重新审视印尼的英语课程设置问题。教育，包括外语教育，要能够培养出大量的人才来抵御全球化时代的冲击，并满足学校以及社会的需要，学术活动能够促进学校发展，人才资源储备能够推动社会进步，教育是社会发展之本，而课程设置是教育之本。
二、关于印尼英语教育问题的思考与前景分析
1.师资
英语教师必须有良好的素质，如英语教师是英语专业毕业生，成绩优秀，而且要有耐心，创新性强，对信息技术有一定的了解。目前政府针对英语教师开设了一些英语课程来提高他们的英语水平。
2.课程设置
课程和教学方法往往会随着教育部政策结构的变化而不断变化。但最重要的是要开设以学生为本的课程，而不是以教师为本。对于不同英语课程大纲中相同的科目，不只是重复练习，而是让学生明白怎么在日常生活中运用学到的英语表达。
3.教学
课堂上，教师应尽量使用英语进行教学，不仅强调语法的作用和使用，还要多多进行互动以调节课堂气氛。政府为了改善教学效果也对教师开展了相关培训，如印尼PKG（Permantapan Kerja G-uru，意“强化教师的工作”）计划就属于这种教师发展计划。
影响印尼英语教育发展的另外一个重要问题是缺乏研究生。许多论文都是由不同的见解组成的。而印尼英语教育中还有很多未知领域亟待研究，因此，在未来的印尼英语教育研究中，首先要从以下几个方面进行思考：
语言态度：英语在不同阶层的重要性如何，他们对语言持什么态度，他们想怎样学习英语？
国际地位：英语是一门国际语言，而印尼英语的特点是什么？
社会语言学需求调查：一个社会中各行各业的人对英语的需求是怎样的呢？
英语在很多国家已经成为仅次母语的第二外语，对英语教育的重视程度也随之越来越大。在印尼，要达到英语教育的目的，实现教育的良性可持续化发展，从政府到个人、从教学系统到教学方法的每一个环节都要致力于解决现存问题，之后才能谈及发展和未来。其中，政府政策又起到导向作用，教学系统和计划决定教学方法，作为第一媒介的教师群体的素质需要得到严格把关。只有每一个环节层层相扣、相互支持和顺应，才能保证印尼英语教育在未来的良好发展。
参考文献
[1] Depdiknas.（2003）.Kurikulum 2004：Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah（Curriculum2004：Standards of competence of English for secondary schools and Madrasah Tsanawiyah）.Jakarta：Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Depdiknas.（2003）.Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional（The Republic of Indonesia’s Law number 20 in 2003 on national education system）.Jakarta：Depdiknas.
[3] Dardjowidjojo，S.（2000）.English teaching in Indonesia. EA Journal，18（1），22-30.
为了使教学成为具有魅力、有趣且有意义的活动，使学生在轻松愉悦的情绪中学习语言文字，并给语文课堂教学带来勃勃生气，我努力在情境教学的道路上进行探索，将理论知识融于教学实践之中。
一、以表演体会情境
低年级语文课本中，童话、寓言、故事较多，为了让学生在初步理解课文内容的基础上进行有效的语言训练，我常常让学生扮演课文里的角色，体会课文内容的情境，使教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前。如《狐假虎威》一课写的是狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事。在教学中，我以演课本剧的形式组织教学过程。在学生表演过程中，要求学生在理解的基础上抓住课文中狐狸和老虎的特点（包括神态、动作、语言）描写进行表演。表演狐狸时，抓住“窜”“眼珠子骨碌一转”“你敢吃我”“带你走一趟”“神气活现”“摇头摆尾”等词语；表演老虎时，抓住“寻找”“扑”“一愣”“蒙住”“松开”“半信半疑”“东张西望”等词语。在整个情境教学的过程中，学生的语言表达能力、创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养，同时还受到了思想教育。
二、以生活展开情境
为了帮助学生到生活中获取丰富的写话题材，我着力通过生活展现情境，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景或社会生活的一角，作为学生观察的客体，并以语言描绘鲜明地展现在学生面前。
我工作的学校在农村，这是个广阔而富饶的天地。在这里，可以说给孩子的太多了：有知识的获取，也有智慧的启迪；有美的享受，也有劳动的愉悦。从季节上说，春、夏、秋、冬四季都有很多场景可供学生观察。美丽的环境，激起了孩子们展开美妙的想象，使他们不知不觉进入到了情境中。
三、以实物模拟情境
一、我国高中生人文素质的现状
1.自我意识强化，人文价值观念匮乏。当前的高中教育教学中，很多学生在善恶与美丑等观念上相比于传统意义存在一定分歧与扭曲，这就导致了学生的日常行为和传统的标准之间出现了很大的差距。目前我国的高中生在日常生活中存在着纪律观念比较淡薄和生活比较懒散的现象，而且还经常出现一些不文明的行楣娣叮缓艽笠徊糠值难生在和别人在进行交往的时候，经常会出现自我意识过于强烈、自我个性追求过度的现象；还有一些学生的心理素质比较差，当遇到事情的时候往往会采用比较极端的处理方式和手段；目前当代高中生日益匮乏的人文价值观念已经引起了社会各界的关注。
2.民族意识淡化，民族文化的认同感比较缺乏。我国是一个拥有五千年历史文化的大国，在这五千年的发展过程中，中华民族优秀的科技、文化、历史传统和人文知识都在世界大舞台上留下了辉煌的印记，并且对很多国家后来的发展有着非常重要的作用。但是目前我国的高中生对于传统文化的认识非常的少，生活中过度热捧所谓日韩风、欧美风，却不够重视中华民族传统文化，造成国内传统文化慢慢淡出高中生视野。随着时间的发展，我国当代高中生的民族意识逐渐弱化，对我国传统思想文化也很难产生相应的认同感。
3.人文常识掌握不足，缺失内在的人文素养。在我国目前的教育模式中，应试教育占据着很大的比例。在应试教育模式下，教育的目标非常非常的明确，而且十分的单一，那就是根据社会的需求培养具备一些专业技术的人才。由于应试教育教学目标的推动，国内很多高中教师仅仅注重培养学生知识技能，却不怎么重视培养学生的人文素养。应试教育环境下，我国高中生学习压力比较大，教师灌输更多专业知识与技能导致学生精力与时间过度消耗，从而使得他们没有充足的时间去提升自身的人文价值和人文素养，对相应的人文理念的感悟也非常的少。
二、人文精神在教学中的全面渗透
1.重视高中语文教育的重要性，对语文教育的地位进行明确。目前在我国的大多数的高中中，很多的管理人员认为语文课程的设立是没有必要的，导致很多的院校语文课程安排的课时非常的少，甚至有的院校没有开设语文这个课程。所以要想通过语文教育来对高中生的人文素养进行培养，首先就需要重视高中语文课程的重要性，这样才能够通过语文教育去培养高中生的人文素养。在高中要能够让学校的管理人员、高中教师和学生都能够清楚地认识到语文课程在人文素养培养中的重要性，从而对学生的教学结构进行改善，同时还要能够对语文课程所包含的知识进行扩大。从而提高学生的人格，完善学生的人文素养。
2.坚持“人文文化”为主线的“大语文”教学观。随着人们思想的改善，各个学科之间的距离不断的被缩短，逐渐走向了大融合的局面，各个学科之间的界限也逐渐的变得模糊起来。所以在进行语文教学的过程中要把传统单一的语文教育模式进行改善，基于人文文化教学，将语文教育与艺术、哲学以及历史等学科有效结合起来，以此树立科学合理的语文教学观念，由此学生就可以从不同视角展开人文素养的培养，确保学生可以从多方位接受人文知识。
3.把语文教学延伸到课堂之外。高中语文教师可以组织学生进行相应的以人文素养为基础的语文校园文化活动，并且积极地开展和人文精神有关的讲座，邀请学者和研究人员来对学生的人文精神的培养进行深化，这样不仅仅能够建立起一个生动活泼的校园氛围，而且对于学生的人文素养的培养有着不可替代的作用。学生通过参加各种各样的实践活动，能够在轻松的氛围中对自身的人文素养进行培养，并逐渐形成一种比较完整的人文精神。
三、结语
对学生的人文素养的培养是我国高中教育的一个重要环节，高中通过语文教学不仅仅能够为学生人文素养的培养提供一个坚实的文化知识基础，而且还能够帮助学生在潜移默化的学习中对自己的人文素养进行培养，健全自身的人格。
参考文献：
一、情境要围绕教学内容创设
语文课堂教学，情境要围绕教学内容创设，不能为了情境而情境。脱离了内容的情境就如无根的花朵，马上就凋谢，失去了价值。笔者曾经听过一节语文课――《我的四季》，执教老师利用多媒体展示了鲜花盛开的春季、骄阳似火的夏季、硕果累累的秋季、雪花飞舞的冬季的图片。这四幅图片视觉效果很好，但是这些图片与文本内容脱离，执教者并没有深刻地把握文本内容，只是依据题目字面含义选择了自然的四季图，这样的情境创设无助于对文本的理解，反而让精美的图片分散了学生的注意力，使得学生不能进行深层次的阅读理解。这样的情境设置不但无益反而有害。
具体教学时，特别是在创设情境前，一定要围绕教学内容确定好教学的目标。目标确立后，有的放矢地设置情境。如笔者在教《老王》一文时，反复揣摩作者的情感和写作意图，抓住老王这一底层车夫形象，将教学目标确定为“感悟底层人物身上绽放的光芒”。围绕这一教学目标，笔者有了情境设置的方案：①通过网络找到一张人力车夫图片，图片中的车夫：年纪较大，身材干瘦，与文中的老王神似；车夫正在烈日下看着前方，似乎想招揽活儿，又似乎希望天气凉快点，用手上的毛巾擦着汗珠……②在图片旁边配上了《三轮车夫》这首诗歌：“每天穿梭在这个城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑难当的时候，汗如无数个泉眼从身体中冒出，无休无止地淌。冰天雪地北风呼呼叫，脸上如刀子在来回地刮削。寒气把心都浓缩在一起，守株待兔眼睛还要四处不住地寻觅……”③配上低沉的背景音乐。伴随这样的音乐和诗句，学生就很好地进入到感受人物悲苦命运的意境中去了，并且因为对人力车夫这样的形象，现今的学生没有直观的感觉，所以图片能帮助他们把握这类人的形象特征。果然，在接下来的文本教学中，笔者发现学生能准确把握到文章的主旨与意蕴。
二、情境要针对教学重点创设
情境设置要针对教学重点创设，如果将教学情境创设在教学非重点内容或者简单层次的内容上，那么不但不能锦上添花，甚至影响到教学目标的实施。一些教师津津乐道于文字表面的情境设置，对于一些学生比较难以掌握的教学重点、难点，却选择生硬地讲解、灌输。这其实有违于情境教学的初衷，有点本末倒置了。比如，某教师教授《南州六月荔枝丹》一文时，对荔枝的大小、形态的图片收集很多，做成课件，播放起来，确实是爽心悦目，图片上的荔枝看起来令人垂涎欲滴。虽然学生对荔枝有了直观的感受，但此文章的教学重点绝不是对荔枝形态本身的掌握，而是学习说明的方法与说明顺序。其实，情境教学本身就是为了帮助学生更加直观、更加容易接受那些不易懂、难懂的教学内容的。
在语文教学中，教学情境的创设一定要与教学重点、难点合拍，从而让情境设置为教学内容服务。如笔者在教授《秋声赋》这篇比较难的文言文时，学生普遍对文中“风”这一意象从文字到画面到内涵的感受不深刻，难以达到作者要体现的那种震撼。而本文的教学重点之一就是感受“秋风”的意象特征和内涵。笔者为了体现本文重点，就收集了各种各样风的声音录音和不同风之下景物的图片，让学生直观地感受风的特征，学生有了直观形象，很好地完成了对“秋风”这一意象特征的感悟。
三、情境要结合教学手段创设
本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。
一、教学目标由应试型向实用型转化
培养学生学习兴趣，教学导向是关键。因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。
1.注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。在学科教学活动中，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。
2.激发学习动机，增强学生学习的主动性。激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。
3.创建有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。良好的学习氛围能增强学生战胜困难的信心和勇气；运用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式，为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容，更重要的是要着眼于学生的学习，为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件，让学生获得丰富的学习体验，有效地促进学生自主学习能力的发展。
二、教学策略由“结果导向”向“过程导向”转变
语文教学目的是激发学生学习的兴趣和培养学生学习汉语的能力，使学生敢于大胆开口表述，为今后学习打下较好的语音基础，培养良好的学习习惯。因此，教师不能唯成绩论，不能仅仅关注考试成绩，要十分重视学生学习过程的每一个环节，真正让知识能够学以致用。
1.抓好预习，提倡“五问”。一问自己，遇到问题首先自己动脑筋，认真想一想，多问几个为什么；二问工具书，要独立查阅资料，做一番学习探索；三问课本，遇到问题要反复认真地读书，联系上下文思考，从课文中找出答案；四问同学，自己解决不了的问题，同学之间互相讨论；五问老师，实在解决不了的问题，再向老师寻求帮助。同时，小学生预习的技能已形成，且有一定独到的见解，教师此时可适当放手让他们进行课外学习。
2.专心上课，积极参与课堂活动。课堂是实施素质教育的主渠道。上课能让学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力。因此，教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思考，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做笔记。引导他们积极地运用汉语思维，参与大量的语言实际。通过这些有效的方式，帮助学生养成良好的习惯，紧跟教师的思路。另外，教师减少了教学指令，有利于师生密切配合、人人参与。
3.开辟第二课堂，拓宽学习兴趣源。汉语课是一门语言学课程，对小学生来说汉语学习缺乏交际的真实情景。仅仅靠课堂上的时间是不够的，加上班级人数较多，学生在课堂上的语言实践量微乎其微，很难收到预期的效果。因此就需要教师积极开辟第二课堂，努力营造学习的氛围。如开展讲故事比赛、分组表演、举办汉语晚会等活动使学生保持愉悦的学习情绪和较高的学习兴趣。
三、教学方法由“单一填鸭式”向“学用结合”转变
达尔文说过“关于方法的知识是最有用的知识”。它是人类生活经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动实践，对于困难而复杂的工作来讲，方法的研究和学习尤为重要，作为小学最困难学科的汉语教师应注意教学方法的正确使用。
1.恰当运用交际法。语言的学习是为了人与人交流，培养语言交际能力的教学方法便产生了，要在课堂上与学生交流，学生与学生之间交流，才能使一种语言用于实践。交际法的运用首先是要考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；其次是教师无需严格规定被使用的语言项目，要把流畅、熟练、得体的汉语应用作为基本的教学原则和主要追求目标；再次是要调动学生学习状态主动性，方法要灵活多样，有与现实接近的东西，使得学生兴趣浓厚。
2.注重因材施教。在实际教学过程中，因材施教是教学效果的重要保证。结合自身教学实践，对因材施教提出几点经验。
一是要了解学生，层层推进。实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。
二是要掌握学生心理，尊重鼓励学生。汉语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
三是全面肯定学生的进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。
关键词：初中语文 人文精神 言语实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0028-02
作者简介：丁海燕（1977―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市滨江初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。
综观这轮课程改革，已经进入了深水期、攻坚期。波澜不惊的现象背后需要一线教学者对课程改革的一些关键词进行重新咀嚼与回味，以让课程改革能够顺利渡过艰难期，以让语文教学能够迎来一个真正的春天。在课程改革的话语背景下，需要回味的关键词很多，笔者在这里选择其中具有代表性的“人文精神”与“言语实践”，结合初中语文教学的实际进行一些浅显的解读，希望能够给初中语文课程改革再添一把火。
一、人文精神，是对学生个性发展的关注
在曾经的语文教学视野中，人文精神更多是集体观点下的道德要求与写照，这对于集体荣辱观的形成是大有帮助的。但随着社会的日益发展，人们逐步意识到人文更应当关注个体的精神成长，因为只有当作为个体的社会人的精神得到发育与成长之后，才能生成更为持久的社会整体人文精神。因此，课程改革更重视在语文学习过程中，学生个体的个性发展对于人文精神的充实作用。
以杨朔文章《画山绣水》（江苏教育出版社九年级语文上册）为例，学生对本文的学习要向什么样的目标迈进？这是教学目标的设置问题，而教学目标的设置离不开对学生个体的关注。一般情况下，类似于“让学生领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力”等教学目标，往往都是面向学生群体提出的，但在对这些教学目标进行理解的过程中，教师必须有学生个体个性发展的意识，而且在教学过程中也应当充分关注学生个体。笔者在教学中曾经遇到这样的情形――一学生就文中青梅名酒、劳动人民、阴惨惨的故事等细节提出过这样一些问题：青梅名酒是什么酒？其与绿和醇是什么关系？为什么山凝结着劳动人民的生活感情？为什么水泛滥着劳动人民的智慧？为什么作者又觉得不需要给阴惨惨的故事改名呢？有时候教师会觉得这些问题与课文的主旨无关，因而采取了回避的态度，内心里或许又有一种生怕学生“无限发挥”的顾忌。可从学生的角度讲，他既然生成了这样的问题，为什么不给予回答呢？如果这是一个绝对个体的问题，那教师可以与学生在课后沟通，如果一个个体问题能够代表一类学生的想法，则需要在课堂上予以回答。总而言之，这些与课文主旨有距离的问题或许与教学目标没有直接关系，但却与学生的心智成长有关系，与学生个体的精神世界的建构有关系，不能回避，应当面对。
人文精神与个性发展的关系还体现在，真正的人文精神往往就是由个体的精神所引领的。古今中外，芸芸众生，出乎其类且拔乎其萃者可谓凤毛麟角，但往往正是他们的精神世界引领着其他人的精神成长。
二、言语实践，是对学生语文活动的观照
言语实践更多带有工具性的意味，但显然言语实践不只是简单的听说读写，更不是在日常语文学习中看到的被动地听、机械地说、生硬地读、傻瓜般的默写。听说读写应当是学生在语文学习中的自然动作，遇醇美之文，听老师有感情地读，那是一种倾听与聆听；读有所感，自有说的愿望，因此会自由地说；自己充满感情地去读，那是真正的读；听多了、说够了、读久了，往往又有写的冲动，这种冲动还会迁移到其他情境中去，于是作文的要求应运而生。
另外，再从语文学习的机制上去看，言语实践也是一种语文味道十足的学习过程。首先，言语实践离不开具体的言语情境，也就是说言语实践活动总是在一定的语境中发生的――这才是语文教学中要创设学习情境的最重要的原因！对于这一点，笔者最大的感触就是教一些具有时代背景的文本时，语境的作用实在是太重要了！你让没有生活困苦背景的学生去读鲁迅先生的《故乡》，他就读不出闰土的困苦（但却可以读出少年闰土的情境，因为学生有这样的体验，从而就有了一种语境）；你让学生去读叶圣陶先生的《多收了三五斗》，他们会读出农民种地实在太傻的结论。这些看似匪夷所思的认识背后，在于学生没有一个准确的情境来供他们理解作者的笔调。所以，类似于此的文本教学，首先要有一个情境能够引生入境。
其次，言语实践还应当是一个过程性的活动。实践本身就是一个过程，如在这个过程中以言语为主要表达形式，就是言语实践。初中语文教学的特点之一，在于这些文本在教师的精心设计下，总能够以符合学生认知规律的主线展开，沿着这条主线，学生通过听说读写等言语活动逐步理解文本的思想，于是就完成了一次言语实践活动。从这个角度看，言语实践活动是一个技术活儿，其非常类似于人们给知识分类时所用的程序性知识（另一类是陈述性知识），即通过一些程序式的设计，让学生在问题的驱动之下去获得对语文的感知。如《在烈日和暴雨下》一文的教学，一般总会让学生先初步认识“骆驼祥子”这样一个人物形象（“骆驼”一词具有帮学生建立人物图像的启发作用），然后通过文本中的天气描写，通过文本中祥子与坐车者对话的描写，去进一步丰富学生对祥子形象的认识，同时，又通过对文中人与事的感悟，体会那个具体时代与最底层人民的生活状态，从而唤起学生对社会的深刻认识（此时实际上就步入了人文精神的境界）。
最后，言语实践是一个学生与文本对话的活动。语文学习的方式之一就是对话，这里对话的含义是广泛的，是包括了学生与文本的对话的。言语与语言互为“孪生兄弟”，语言只存在于对话的系统当中，学生在对文本的感悟中会生成有声的语言与无声的文字符号，这些都是言语实践的重要果实，也会最终提升学生言语实践的能力。
三、初中语文教学中人文精神与言语实践共生
人文精神与言语实践是初中语文教学的一体两翼，两者从来不是独立的，而是互相影响、意义共生的，而这种共生关系与语文教学强调的工具性与人文性似乎又不谋而合。事实上，在近些年来人们对初中语文工具性与人文性的讨论中，我们看到的一种不好的倾向就是将两者分开来讨论，而事实上两者在实际教学中固然各有侧重，但就学生的成长来看，它们都是服务于学生的学习的，无法分开来单独存在于学生的思维当中。
关键词：网络环境；语文；阅读教学
在语文课程教学中，如何丰富语文教学模式，提升阅读教学效率以及语文素养是教育工作者应当重点思考与探索的问题。对于语文阅读教学而言，网络技术凭借独特的图像、文字、音频等方面优势，通过构建以教师为主导、学生为主体、网络信息为渠道的三维阅读教学模式，为语文阅读教学提供了良好的教学平台。语文教师应当充分认识到网络教学的优势，通过合理的课程设计，打造出创新的阅读教学模式，将课堂主体交还给学生，从而实现对学生综合素质的培养。下面，本文就从五个方面对网络环境下的语文阅读教学模式构建进行了探讨。
一、专题探究式阅读
前苏联著名教育实践家与教育理论家苏霍姆林斯基曾经提出“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”在传统的阅读教学过程中，学生对于教学过程参与度不足，参与积极性不强，且长期受到教材、教室、教师的束缚，不敢打破常规，寻找新的阅读模式。与这种因循守旧的阅读教学模式相比，网络环境下的阅读教学则更关注学生主体地位的发掘，将学生视为学习的主人，关注学生通过探究性学习方式对阅读技巧进行掌握，阅读能力进行提升。
在语文阅读教学开展过程中，对于名著的阅读鉴赏，教师可以大胆采用探究式阅读模式，借助环境优势，帮助学生开展探究、合作阅读，提升阅读效率。例如在进行《三国演义》阅读教学时，教师可以选择一位学生们都喜爱的人物形象引导学生进行探究。如“关羽的形象探究”专题，根据书中对关羽的形象描写，从忠、义、勇、刚愎自用四个方面，鼓励学生借助网络技术去搜集相关资料。立足原著，通过不同途径查找资料，然后分小组进行研究与讨论，最后集合大家的观点，对关羽的形象进行描述。在小组合作讨论与交流过程中，教师可以向学生展示相关的课件，如“桃园三结义”“千里走单骑”等情节，加深学生对关羽的认知。此外，在讨论结束后还可以对学生的成果进行汇总与评价，在这一探究过程中，学生将充满探究的兴趣，积极主动的开展阅读，并以自己独特的人物见解或者故事见解去理解阅读内容。同样，在进行《红楼梦》的研讨过程中，专题式探究阅读应用可以从“贾宝玉形象探究”“宝黛初会情节探究”等内容着手。在引导学生对书上情节进行探究同时，还可以运用多媒体播放刘心武的《解读红楼梦》借助网络技术，帮助学生更好走近名著，通过阅读与网络技术结合，强化阅读效率。
二、主题筛选式阅读
基于网络环境下的语文阅读教学开展，冲出了传统课堂阅读教学对于空间与时间的束缚，学生不再困囿于教室内，阅读学习空间得到无限扩展。与此同时，在阅读资源上，冲出了课本的局限，阅读的资源是网络环境下无边的信息资源，网络环境为语文阅读教学带来了无数的可能。而主题筛选式阅读的应用，则可以帮助学生在网络环境下获得良好的拓展与延伸。例如在进行《古代诗歌散文欣赏》阅读时，针对其中大量出现的李白、杜甫诗歌，教师可以设计一个“走近李杜”的阅读主题。引导学生基于现代信息技术，在网络上进行李白、杜甫两位诗人的阅读调查活动，如两位诗人所处时代背景、生平事迹以及政治理想等等内容。通过对两位诗人精神世界的感知，对其文风进行品味，使学生文学品味得到提升，阅读效率得以优化。又如在进行先秦诸子散文学习时，可以定下“解读孟子”的主题，让学生围绕这一主题，在网络环境下筛选与孟子相关的资料与作品，对一代圣人的思想与人生思考进行感悟。通过一系列主题筛选式阅读过程，使学生学会自主寻找与主题相关的资料，由被动阅读向主动搜集资料、主动参与，积极记忆进行提升，强化阅读效率。
三、情境再现式阅读
在阅读教学中开展情境再现式阅读，可以更快触及到学生的情绪与思想领域，从而满足学生实际精神需求，发挥出高效的阅读效果。情境再现式阅读的应用是通过图文并茂的影音教学系统，改变传统阅读单调、枯燥的形式，使学生感官得到调动，更加快速的投入情境之中，对作品意境进行品味，从而达到寓教于乐的阅读效果。例如在进行《春江花月夜》欣赏时，教师可以借助网络技术，创造出富有审美情境的画面，帮助学生对作品进行感受。在进行作家与写作背景介绍时，教师可以让学生自主的开展想象，随后可以播放《春江花月夜》的视频朗读，引导学生随着视频画面、优美的朗读，沉浸在美好的阅读意境之中。学生在被情节深深吸引的同时，也有心理对作品产生了别样的感受，阅读效率得到提升。
四、比较拓展式阅读
丰富的网络资源打破了传统教学的线性结构，使课内阅读与课外阅读、课本与生活以及学科与学科之间的联系加深。在阅读教学中，借助网络环境优势，可以引导学生进行比较拓展阅读，优化阅读效果。如在进行《祭十二郎文》阅读教学时，可以对这一作品与《吊周瑜》进行比较，在网络上搜集相关的资料，引导学生对文章的格式、艺术特色进行比较，如此一来，可以形成教学系列化，也可以对学生的思维进行拓展，使学生学会同样的内容通过不同的表述方法，产生的阅读效果与情感效果截然不同。又如在鉴赏中，可以引导学生基于网络环境，对不同的诗人作品进行比较拓展式阅读，如李白、杜甫的诗歌风格比较，如李清照不同时期的作品风格比较等，借助网络环境进行资料整理、分析加工后，学生的感性认知更加深刻，对课堂阅读素材的理解更加深厚。
五、作品展示式阅读
网络环境为学生作品展示与交流提供了良好的平台，在阅读教学开展过程中，教师可以借助网络环境，将学生的阅读P记、随想等制作成多媒体课件，与学生一起进行阅读与点评，使学生更好的了解自身优点与劣势，清楚认识到阅读学习中的不足，在持续的修改与完善中强化阅读能力与写作能力。此外，教师还可以基于网络环境开展学生阅读写作指导，如通过QQ、微信等工具，实现更加快速高效的沟通，拓展学生阅读写作空间。
结语：
教无定法，上文基于网络环境下的语文阅读教学探讨是笔者经过教学实践获得的一点心得体会。在实际教学中，教育工作者要意识到网络环境下的语文阅读教学开展任重而道远，为了更好提高阅读教学效率，需要我们不断的深入探索，不断实践，为实现学生阅读提力提升，语文素养培养作出积极贡献。
参考文献：
[1]袁华莉，余胜泉. 网络环境下语文深度阅读教学研究[J]. 中国电化教育，2010，07：13-22.
[关键词]大学教学 语文课堂 困境与改革 职业汉语能力
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0238-01
语文课程是每一个人从小学，甚至是幼儿园就已经开始学习的学科。在初、高中的学习阶段，语文更是与数学、英语共同成为学生们眼中的主科，地位凌驾于物理、化学、政治和地理之上。然而，一向被学生们青睐和重视的语文课程，在大学教学中却如同吃了“闭门羹”一般，很少再有人去学习这门课程，甚至在某些学校，因为大学语文的选课人数太少而不得不停开这门课。就目前普遍的大学教学情况来看，学生们已经学习了十几年的语文课，很有可能就要在大学课程中销声匿迹了。
一、当前大学语文所处困境分析
（一）目前大学语文教学定位不能引起学生兴趣
针对当前大学语文的教学情况，我们可以清楚地看到，大学生对于大学语文的态度不甚乐观，甚至出现摒弃的现象。也正是学生们对大学语文的不感兴趣，才导致选课人数的缺乏，以至于大学语文不能够成功的开课。通过分析，大学语文这种困境的出现，与大学语文的教学定位是密切相关的。目前大学语文的教学定位不能够引起学生们的兴趣，以至于学生们在选课的时候都会忽略掉大学语文这门课程。大学语文的发展也已经历了几十年的时间，形成了相对完整的教学体系，其教学定位也一直没有改变。大学语文的教学定位主要是人文素质教育，目的就在于通过大学语文的学习，在潜移默化中通过文学作品的影响，不断陶冶学生们的情操，同时传承优秀传统文化精髓。然而，通过目前实际情况的分析我们可以看到，这种教学定位显然已经不能引起学生们的兴趣，自然大学语文也会陷入这种被大学生冷落的困境之中。
（二）大学语文教授内容不符合学生实际需要
通过对一些大学语文教材的分析可以看出，大学语文教材的编写还是非常精彩的，然而却不能够赢得大学生们的青睐。大学语文教材的编写，一般都是经过反复筛选的古今精美且短小动人的文章作为讲授实体，不过对于用心良苦的大学语文教材编写人员，大学生们还是不买账。这主要的原因还是在于大学语文的教授内容不符合学生的实际需要，因此不能够引起学生们的关注。目前，就业情况极其的紧张，大学生们最关心的还是毕业之后的就业问题，因此，在大学课程的选择过程中，主要是选择有利于自己以后就业的学科，所以都会选择一些具有实际价值和现实意义的学科。对于大学语文而言，学生们普遍认为，很有深度，思想感召力很强，但是对以后的就业没有什么帮助。因此，大学语文再次受到冷落。
二、切实进行大学语文教学改革
（一）切实转变大学语文教学定位
为了改变大学语文在大学教学中的困境，发挥大学语文确实存在的重要作用，就需要切实进行大学语文教学的改革。为了使学生能够接受大学语文，首先对于大学语文而言，应该切实转变其自身的教学定位。传统的大学语文教学定位主要是以人文主义为主，意在通过大学语文的学习，不断提升大学生的人文素质，促进大学的人文素质教育。然而，这种教学定位在目前就业情况十分紧张的情况下，已经不被学生们买账和欢迎了。因此，应该切实转变大学语文教学定位，以培养大学生们的职业汉语能力为大学语文的教学目标，更好地服务于大学生以后的就业，这样才能够挽救大学语文于危机之中。
（二）改变大学语文教授内容，着重提升学生职业汉语能力
大学语文之所以会成为“鸡肋”学科，主要就是目前大学语文的学习对于大学生而言，觉得没有什么用，也不能帮助找到一个好工作。因此，针对这种情况，在大学语文的改革措施中，应该切实改变大学语文的教授内容，着重提升大学生的职业汉语能力。目前的大学生没有形成对大学语文重要性的必要认识，其实大学语文的学习是十分必要的。对于大学生以后的就业而言，他们需要用自然的口头语来处理相关的工作，还要拥有极强的阅读能力，同时还需要下笔如有神的写作能力，而这些都是可以通过大学语文的学习来锻炼和提升的。因此，可以朝着这个方面，切实转变大学语文教学内容，着重提升学生的职业汉语能力。
三、结束语
从目前的大学语文授课情况来看，大多数的高校中，大学语文都已沦为“鸡肋”般的课程，弃之可惜，食之无味，这也是当前大学语文所处的尴尬境地。尽管大学语文教材编写得十分精彩，然而却没有得到学生的青睐，甚至会出现没有人选课，或者选课人数过少，出现不开设大学语文的情况。大学语文这种困境的出现也是有原因的，本文简要分析了大学语文所处的窘境及原因，并对该种困境提出了解决办法。大学语文所处的困境主要是目前大学语文教学定位不能引起学生们兴趣，以及大学语文教授内容不符合学生的实际需要。解决措施主要是切实转变大学语文教学定位，以及改变大学语文教授内容，着重提升学生职业汉语能力。
【参考文献】
[1]余新华.论大学语文教学在大学生人格塑造中的作用[J].湘南学院学报，2010（01）.
