摘 要：为了让学生更好地掌握课堂教学知识，越来越多的教师倾向于在课堂中创设教学情境来帮助学生理解知识。初中地理的学习要求学生在学习过程中将机械记忆和理解记忆相结合，但很多初中地理知识难以理解，因此在初中地理课堂中，地理教师更愿意从创设情境入手帮助初中生获得相关的知识。那么在初中地理教学中，教师采用哪些方式来进行情境的创设，才能更好地提高初中地理教学的有效性呢？以行动研究为主要形式进行探索。
关键词：初中地理；情境设；行为研究
一、初中地理教学情境创设的可行性与必要性分析
从初中地理课堂教学的内容来看，初中地理涉及的内容不仅包括地球与地图的相关知识，还涉及地球运动、气候差异以及人口与文化等内容，可以说涉及的内容不仅具有抽象性，还具有全面性。因此，对初中生来说，学习上具有一定的难度，很多知识需要教师采取一定的教学方法和教学策略才能使学生正确掌握。从初中生的性格特点来看，大部分初中生受年龄和心智的影响，对抽象知识或需要机械记忆的知识有一定的排斥心理，学习兴趣较低。从这两个方面来看，在初中地理课堂中采取创设情境的教学模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理课堂教学的现状分析
我们通过行动研究了解到现阶段，很多学生在地理知识的理解上都或多或少地存在一些学习障碍。例如，一些学生对地球公转与自转的原理理解不透彻；一些学生对世界大洲与大洋的分布记忆不深；对亚洲气候的理解无法与生活相结合；对于地球的经纬线无法形成正确的认识等等，这些问题严重制约学生对初中地理知识的学习效果，同时很多长期无法解决的学习困难又容易使学生的学习兴趣降低。将这些行动研究结果汇总我们得出，初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生对所学知识的理解欠佳；二是学生对地理学习的兴趣欠佳；三是初中地理课的教学效果不佳。通过对教学情境创设的相关理论进行研究与探索，本文认为采取教学情境创设法能够解决上述问题。
三、初中地理课堂教学情境创设的策略探索
要想通过创设情境来改变初中地理教学现状，通过行动研究可以构建高效的初中地理课堂，广大初中地理教师不妨从以下几个角度进行尝试：
1.运用现代设备，进行教学情境的创设
说到情境创设，最离不开的就是现代教学设备的使用，教师在创设教学情境的过程中可以充分发挥多媒体教学的功能，通过视频、动图的播放使学生直观感受地球相关知识的原理。在多媒体教学的应用过程中，教师可以将动图播放、文字描述以及音乐渲染等形式相结合来达到情境创设的目的。例如，教师在对学生讲解人教版地球的运动时，就可以采取这样的方式。在我们的行动调查中发现，虽然学生能够认识到地球是转动的，但对于公转和自转还是不能结合自己的想象进行认识。这时，教师就可以采取动图播放的形式向大家展示地球自转和公转的工作原理。在这个动图中，教师还可以将中国的地理位置进行标记，使学生感受到地球的自转才使我们有了白天和黑夜的区别，而地球的公转时间为一年，能和四季联系起来。
2.运用模拟道具，进行教学情境的创设
在创设教学情境时，教师还可以采取最传统的方式，运用模拟道具进行情境的创设。从初中地理教学内容来看，大部分知识都是围绕地球而进行的，而地球最简单的模拟工具就是地球仪，通过观察地球仪，学生不仅能够清晰地看到每一个大洲和大洋的位置，还能看到这些大洲、大洋与中国的关系。因此，在教学过程中，教师还可以通过地球仪来创设相应的情境，引导学生对地理知识进行学习。如果教学条件允许，教师甚至可以给每一组的学生发放一个地球仪，引导小组在特定的情境下就某一问题进行共同探索。例如，教师可以设置这样的情境“老师下个月去旅游，想去一个南半球的国家，东经170度左右的岛国，你知道这个地方在哪里吗？”教师通过设置这样的情境，引导学生在地球仪上寻找答案，达到掌握地球仪相关知识的目的。
3.运用学生表演，进行教学情境的创设
创设情境的最大教学优势就在于创设恰当的教学情境，可以极大地提高学生的学习兴趣以及课堂参与度。面对初中生对地理知识学习兴趣不浓的问题，教师就可以在创设教学情境中充分发挥学生的力量，调动学生的积极性，让学生以表演的形式参与到教师创设的情境中来。例如，教师在对学生进行“世界三大宗教”相关知识的讲解时，学生总是不能对这三大宗教的区别形成正确的认识，这时，教师就可以将学生分为三组，每组代表一种宗教，进行相关知识的展示与表演。在这样的情境中，学生不仅能获得知识，更收获了快乐。
本文在对初中生地理学习现状进行行动研究的基础上，提出采取教学情境创设的方式来提高初中地理课堂的教学效率，希望本文的研究思路能够为广大地理教师提供帮助，同时也希望广大同仁能够给予批评和指正，共同促进初中地理教育事业的发展。
参考文献：
[关键词]初中地理教学问题情境创设
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340119
初中地理知识具有覆盖面广、逻辑性强的特点，如果教师一直采用传统教学方法，单一地讲授理论，不仅学生难以融入，不理解地理学习的意义，预设的教学目标也难以完成。我们要考虑学生心理，借助问题情境，让学生因疑生问，主动思考，促进思维发散，有效解决问题。下面就以湘教版初中地理《世界的语言》的教学为例探究创设问题情境进行教学的策略。
一、收集素材，充分准备
在教学之前，我们要收集素材，做好充分的准备，确保问题情境的设计合情合理，能有效激发学生思维，促进教学顺利开展。在这一环节中，我们应考虑学生心理，精心选择，并且围绕教学目标仔细筛选，使得情境创设符合预期，让教学事半功倍。
生活是素材的来源，素材的形式有很多种，像新闻、诗词、谚语等，在呈现时我主要借助图片、文字、音乐、视频等方式。如何选择素材是一个难题，一方面要贴近学生生活，满足其兴趣需求；另一方面要围绕教学目标，兼顾知识结构。基于这一点，在获得原始素材后，我们要对其进行加工，让其与地理知识相融合。比如，在讲授自然地理知识时，就要根据教学内容选择有逻辑性、层次性的素材，确保所创设的情境能吸引学生。如果是人文地理知识，那就相对简单一点，但要注重素材内容的直观性、生动性，能吸引学生注意力，促进其思考，引导其融入情境。在《世界的语言》这一课中，我收集了很多相关的图片、视频，以此作为素材，为情境创设做好准备。
二、创设情境，激发兴趣
素材收集好后，就要进入教学阶段，充分发挥现有的资源，借助情境直观呈现，有效激发学生兴趣，让其能主动融入，积极探索。初中生对未知事物有很强的好奇心，如果我们能合理运用情境，让其从感性的视角去看知识，就会收到事半功倍的效果。
比如，在《世界的语言》教学中，我就一改以往开门见山的教学方式，借助素材，创设情境，充分调动学生积极性，带领其走入文本，提供其主动学习的动力。首先，我给学生播放一段世界杯视频，让其欣赏。看到视频学生都激动了，注意力高度集中，对教学内容充满了好奇。视频播放结束之后，我向学生呈现2015年亚洲男子篮球锦标赛图片，学生看得很投入。这同时也向学生传递一个信息：全球范围内，每年都会举办盛大的体育赛事，来自不同国家的运动员欢聚一堂，享受着赛场给他们带来的快乐。有了这一认知，学生就朝着教学方向迈进了，也为后续的思考奠定了基础。
三、巧设问题，强化互动
很多教师对于情境创设存在误解，只是简单呈现素材，没有过多引导，学生也只是走马观花地浏览，缺乏质性的思考，教学效果一般。教师应尝试着在素材的串联中抓住机会提问，加强师生间的互动，了解学生的思考方向。
设计问题时，要抓住素材中隐含的原理和规律，结合学生认知经验展开，让其在情境中能主动发现、分析问题，最终解决问题。需要注意的是，在用素材引出问题时，要注重整体情境的科学性，知识串联要严谨，不能生搬硬套。比如，在《世界的语言》教学中，我就围绕教学，借助素材设计了以下问题：1.世界性体育赛事会场的翻译人员需要掌握哪些通用语言？2.你知道世界上有多少种语言吗？你会说几种？3.联合国常用的工作语言是哪几种？4.世界主要语言分布在哪几个地区？这样，学生就能在情境中充分思考，抓住重点思考，完成预期的目标。
借助问题的设计，不仅能摆脱传统教学单一的讲授模式，还能引发学生思考，让其从被动记忆中解放出来。久而久之，学生就能在地理学习中掌握科学方法，实现思维能力的提升。
四、走出情境，回归现实
关键词：初中；地理；情境
创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，我们该如何巧设情境提升教学的有效性呢?
一、情境教学模式提出的原因
教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。“初中生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。”然而，受制于社会上的浮躁气氛和应试教育思想，初中地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面难以尽如人意。情境教学模式之所以能够蔚然成风，同以下情况紧密相连：当前的初中地理教学在知识目标和情感目标的把握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强，等等。因此，情境教学模式成为许多教师改变地理教学现状、适应素质教育的选择。
二、情境教学模式的内涵
所谓情境教学模式，本质上是一种通过为学生学习营造各种问题、探究以及活动的情境和良好的学习氛围，以最大限度调动学生们学习的主动性和积极性，从而达到提高学习效果、契合素质教育要求的目的的教学手段。情境教学模式“具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学习态度、激发学习动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。”情境是指具体场合的情形、景象或境地，其特性在于具体的可感性，对于人有着十分显著的刺激作用。譬如说，在书本上看到的某些东西同在现实生活中感受到的东西，在我们看来有着完全不同的感触，在感受力方面是完全不同的。
三、巧用实验设情境，激发学生的创新想象
达芬奇有句名言:“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说:“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题:“降雨起码需要什么样的条件?”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。
四、巧用漫画设情境，培养学生解决实际问题的能力
漫画来源于生活，其形式诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中，精选和巧用一些与教材内容紧密相联的漫画，能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生综合分析、逻辑推理以及解决实际问题的能力。例如，在讲到我国的水资源受污染时，可巧用课本漫画“就地取‘材’”，可巧设问题情境，引导学生探究:（1）漫画反映的是什么问题?其主要原因是什么?（2）面对问题，我们该如何处理?（3）关于水质，民间有这样的说法:“五十年代淘米洗菜，六十年代农田灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代不洗马桶盖。”你怎样理解这句话?请问以后的生产、生活我们该怎么办?……这样的漫画还有很多，如“钓鱼者的新招”、“钓鱼者的困惑”、“烟囱里的世界”等。实践证明，巧用漫画设情境，能有效地激发学生兴趣，激发学生探究创新，从而达到优化教学的目的，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。
五、创设生活情境
著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《人教育论》中指出“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻遗忘了。”新课程也提出了“学习对生活有用的地理，“对终身发展有用的地理”的理念。那么怎样的地理教学才能尽量地接近学生的现实生活与社会生活呢?心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的人小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关，包括学生的知识实际，生活、生产的实际，国内、国外的实际，当地、当时的实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。
总之，情境教学模式虽然在初中地理教学中取得了较为显著的成就。但是，由于该教学模式的理论研究并不充分，在实际推行中问题依然不少。只有紧紧抓住该教学模式的应用和改革，初中地理教学才能取得更大的成就。
参考文献：
效性。
关键词：初中地理；情境教学；教学质量
初中地理是地理这一科目的基础阶段，学生从简单的地理知识学习，渐渐深入，基础格外重要。但是地理这一科目不仅与生活联系密切，而且抽象难懂，学生不容易接受如此抽象的知识。因此，有一个好的教学模式显得格外重要，但是教师深受传统教学的影响，一贯采用“老师说，学生听”的形式，将本来就抽象的地理知识硬性灌输到学生脑中，严重打击了学生的学习兴趣，降低了教学质量。今天我们探讨的情境教学法，会避免以往教学模式的弊端，增强学生的自主性与积极性，让学生真正做学习的主人，提高教学质量。
一、开展情景教学的意义
1.创造良好的学习环境，提高学习积极性
初中生心智还不成熟，爱玩的天性使他们很难认真的学习抽象枯燥的地理知识，所以创造一个良好的学习环境非常重要，情境教学法可以把学生带入教师设定的情境中，把抽象变直观，提高学生学习的积极性，使学生简单快乐地学习新知识，有效地提高课堂效率。
2.锻炼了学生的自主学习能力
课堂上教师通过情境教学的方式讲解教学内容，使学生简单地学习知识，在情境教学中，学生可以充分融入情境中，在老师的带领下，感受地理这门学科的欢乐，在快乐中学习，使学生充分发挥自身的主动性，锻炼学生的学习能力，这对学生以后的生活学习都有很大的帮助。
二、如何开展情境教学
在地理教学中，教师要运用好的教学方式才能达到好的教学效果，而一个好的教学方式一定是以学生为主体的，在把学生放到主体地位的同时，依照教学内容与教学计划科学地进行讲解，情境教学也是如此。那么我们应该怎样安排情境教学才能发挥出它的有效性呢？
1.丰富课堂教学形式
很多教师讲课时一贯地按照自己的思路，硬性地把知识灌输给学生，忽略了学生的主体地位，导致学生的探索性、积极性下降，失去学习兴趣，这样还怎样谈教学质量，学生知识能力呢？再者，教师总是自己讲，只顾讲完知识，不顾学生是否吸收，是否理解，严重缺少互动，加上教师本身具有权威性，学生惧怕教师的权威性而不敢发表自己的想法，甚至不敢提问，自身不理解的知识越积越多，导致成绩下降，厌恶学习。可见，教师的课堂教学形式影响着学生的课堂效率，教师要改变这种单一的口语传达知识的方式，丰富课堂形式。比如，在讲解我国山川盆地的时候，可以向学生提问高原和山川的地形区别，学生会根据讲解的知识回答问题，这简单的问答就加深了学生对这一知识点的记忆，或者教师在讲解完这些地形特点之后，请学生到讲台上依照知识讲解画出不同的地形，这样学生对地形又有了直观的了解，图形记忆法也属于情境教学的一种，是教师为学生创设图画记忆的课堂条件，这种简单的方式能有效地提高课堂效率。
2.教师结合生活讲解知识
地理这一学科与生活关系密切，所以联系生活讲解地理这一抽象的学科，会发挥出意想不到的效果。教师可以根据教学内容提出有针对性的问题，带领学生从生活中找到答案，还可以带学生到室外观察，比如学习石灰石这些知识的时候，我们生活中会用到很多，诸如大理石等等，可以带学生去观察大理石的切面，观察它的纹理，帮助学生了解它们的不同点以及相同点，这比只是在课堂上听老师讲授效果要好得多，可以使学生在了解丰富的地理知识时，锻炼自己的观察能力，提高自己的探索欲望，激发出学生的好奇心与求知欲。这种创设生活情境的方式，还可以增强学生的地理情感，就像是教师在讲解南北方差异时，可以将班级里南北方不同的学生分为两组，每组学生一起讨论自己生活中的日常，诸如衣食住行、天气温度等等，然后小组之间互相探讨，学生会发现南北方有众多的不同点，这样在学生还没有接触新知识时便了解了南北方的差异，这时候，教师再根据学生总结出的不同点，耐心讲解为什么会有这些不同，学生在内心预先建立了问题，便很容易去听老师的讲解，以便解答心中的疑惑，这和孩子们的好奇心与探索欲分不开，也正是教师预先设立了生活情境，才激发出孩子的天性，发挥了学生在学习中的主动性。
3.利用多媒体丰富教学
现代教学设备丰富多样，教师要学会充分利用。比如，多媒体就是很好的设备，以往的教学模式很难使学生记忆抽象的地理知识，教师可以利用多媒体，在教室放映多彩的地理环境等等，带给学生视觉上的直观记忆，与死记硬背地理知识相比，这种视觉上的记忆更加有效果，比如在学习地势时，学生很难理解所谓的高原有多高，盆地有多低，教师可以利用多媒体，把地势制作成动画效果，或者播放《青藏高原》等类型的歌曲，在听觉与视觉上同时带给学生冲击，大脑的记忆会因为这种形式变得深刻。教师还可以通过多媒体为学生放映大好河山的视频或图片，为学生讲解我国河山的伟大，同时可以让学生看到不同环境中山脉的不同，形成地势的不同。这种通过多媒体创设情境的方式，把学生带入课堂中来，提高了学生学习的兴趣，激发出学生对知识的好奇心与探索心，使得难懂的地理知识被简单地呈现在学生面前，学生在快乐中学习，教学质量自然提高。
综上所述，情境教学方式对于课堂效率的提升有很大的帮助。
教师要顺应时代的发展，结合生活，以学生为主体，结合教学内容与教学目标创设符合学生年龄与知识水平的情境，让学生在快乐中学习，与生活实际相结合，使抽象的地理知识变得简单有趣。
【关键词】情境教学 初中地理 教学过程
一、情境教学法的意义。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。那么，如何在初中地理教学过程中实施情境教学呢？
二、依据学生生活，创设问题教学情境。
知识来源于生活，生活中的知识无处不在。在初中地理教学过程中，联系学生的生活实际来进行教学不仅有利于提高学生的学习兴趣，更有利于实现生活化和简易化的地理教学，让学生感到地理知识充满奥妙的同时逐渐从学习中获得解决实际问题的能力，实现既定的知识目标和能力目标。例如：同学们，我们在逛商店时看到一些羊毛衫上标有“100%澳毛”的字样，就是说这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。澳大利亚发达的养羊业使其成为世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。再如：在学习城市环境污染问题时，可联系实际，设置问题情境。教师可提出这样的问题：各大城市为什么要大力发展地铁、有的城市利用电车交通，有的城市推广汽车使用液化气和无铅汽油？城市市区为什么要禁鸣喇叭，管制工地施工时间？通过以上问题，学生很容易认识到城市环境状况的严峻性。然后教师进一步设问：如果你是环保局长或县长你将如何解决这些问题？通过这样的设问，不但提高了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识和环境意识教育。
三、选取生活中的地理现象，创设问题情境。
对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。
四、巧用多媒体技术，创设体验教学情境。
随着新课改的实施，多媒体技术在教学中的运用也就越加普及，这不仅有利于教师改变传统教学中的书本教学，突破重难点，而且对于帮助教师引导学生掌握抽象问题也是非常有益的。事实证明，在现代教学中，能够合理的运用多媒体指导教学，可以让教学内容由抽象到具体，解决教师在教学过程中所遇到的那些难以讲清和学生能以理解的知识，同时调动学生的所有感官进行学习，构建体验式的初中地理课堂教学，进而优化教学过程，提升教学质量。比如在讲解《地球公转的意义》这一节时，在过去的传统教学中，无论是利用版画描述还是利用挂图、模型等，由于缺少立体感，对很多学生特别是那些空间想象力相对较差的学生掌握起来非常的困难。但是在多媒体教具的辅助下，教师利用多种地理素材，通过PPT的课件形式，逐一展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，让学生理解黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因。这样，通过演示学生逐渐在脑海中树立起了地球公转的动态立体图，进而对地球公转和自转的知识留下了深刻的印像。这样在以后的学习过程中学生也就不会死记硬背地球公转和自转的意义。这些都为学生的学和教师的教打下了良好的基础。
五、引入社会时事、热点，创设问题情境。
学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频繁大规模的爆发地震？还有哪些地方也是经常性地爆发地震？这些地方有什么相似性吗？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。
总而言之，在初中地理教学过程中，实施情境教学需要地理老师在平时工作中，认真审阅教材，收集生活中的关于地理的资料，运用现代多媒体技术，更加全面地去掌控和把握课堂，使学生热爱地理这门学科。
【参考文献】
摘 要：地理是初中教学中比较重要的一门课程，它可以使学生对国家乃至世界上的地理知识有所了解和掌握，为日后的工作和学习奠定良好的基础。在进行初中地理教学过程中，引入情境体验教学可以更好地丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。此时就要求教师根据课堂大纲和实际情况来选择与之对应的情境体验教学模式，从而确保课堂教学活动的顺利进行，提高初中地理教学的有效性。
关键词：初中地理；情境体验教学；实践策略
新课程改革要求，在进行课堂教学过程中，要尽可能提高学生的综合素质水平。对于初中地理教学而言，将情境教学模式引入课堂教学的各个环节，不仅可以丰富课堂教学的方法和内容，而且还可以有效提高学生的综合能力。情境体验教学可以更好地激发学生对地理学习的兴趣和积极性，为学生营造良好的学习氛
围，从而有效提高学生的学习能力，提高初中地理课堂教学效率和质量。
一、创设必要的地理课堂情境
在进行初中地理教学过程中，教师要根据教学大纲要求来创设必要的地理课堂教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习潜力。一般需要从以下三个方面着手：1.可以借助多媒体和网络资源，对与教学内容相关的图片和视频加以利用。初中地理书本上包含了大量的自然景观、人文景观和地理故事，将课外的一些图片和视频与教学内容结合在一起，可以有效增加学生对教学内容的了解和掌握，提高课堂教学效果。2.教师要为学生提供上台表演的机会，增强师生之间的互动性，调动学生的积极性，从而有效提高学生对课堂教学内容的了解和掌握。3.教师可以根据教学内容来设置一些问题让学生进行思考，从而更好地提高学生的注意力，激发学生的思维能力。同时，通过对相关问题的设置，还可以进一步拓宽学生的视野，提高学生对课堂教学内容的了解和掌握。
二、注重情境体验教学与教学内容的联系
在进行情境体验教学过程中，要遵循联系性的原则，将课堂教学内容更好地与情境体验教学相结合，从而保证教学目标和教学内容的顺利完成。在进行情境体验教学时，不仅要确保教学场景的生动形象，而且还需要注重教学内容的有效传递，从而使课堂教学内容与情境紧密结合在一起，有效地提高课堂教学的效果。将课堂教学内容与情境体验教学相联系，可以使书本上抽象的知识直观化、简单化，从而加深学生对课堂教学内容的掌握，提高学生自主学习能力。例如，在教学“地图知识”这一节内容时，教师可以为学生设定一个与教学内容紧密相连的教学情境，如一个外国人到中国旅游，需要学生帮助其在地图找到自己的目的地，这样不仅可以提高学生对地理知识的使用，而且还能够与生活实际紧密结合，从而有效带动课堂气氛，达到预期的课堂教学效果。
三、注重发挥情境教学的趣味性
在传统初中地理教学过程中，大部分教师过多地关注于教学内容的灌输，而忽视了学生的主体地位。在课堂教学过程中，只是简单地进行“我教你学”过程，导致学生缺乏一定的学习兴趣，影响课堂教学的整体效果和质量。为了改善上述现状，就要求教师注重发挥情境教学的趣味性，改变教师传统的教学理念，使学生真正成为课堂教学的主人，从而变被动接受为主动学习。在情境体验教学过程中，教师可以借助一些多媒体、动画、图片等辅助教学手段，不断提升课堂教学内容的趣味性。例如，在进行“印度知识”一节内容的教学过程中，教师可以先为学生播放一些与印度相关的纪录片，然后为学生创设一个旅行的场景，让一位学生以导游的形式对课堂教学内容进行讲解，而其他的学生可以询问一些与印度相关的人文地理知识，从而营造一个良好的学习氛围，提高学生学习的主观能动性。
四、注重发挥情境教学的发展性
在进行初中地理教学过程中，每个学生都具有一定的可塑性和创造性，因此在进行情境体验教学过程中，要尽可能地发挥其发展性的特点。此时就要求教师根据教学大纲要求和学生实际情况来创设与之对应的情境体验教学，并对课堂教学效果和质量进行系统的分析和总结，对其中存在的问题采取有效的措施并给予预防和解决，避免后续教学过程中发生类似的问题，这样可以有效为学生营造一个良好的学习氛围，提高情境体验教学的效果和质量。例如，在进行情境体验教学过程中，教师可以设定一个“让学生自己设计一个与父母一起旅行”的情感话题，让学生了解和掌握地理知识的同时，还可以更好地应用到现实生活中，从而为以后的工作和学习奠定良好的基础。
S着课程改革的不断发展和深入，传统的初中地理教学方法和教学理念已经无法更好地满足时展需求，因此需要采取措施对其进行不断的改进和完善。情境体验教学的出现可以有效弥补上述不足，其不仅能够丰富课堂教学内容，改变传统的教学模式，而且还可以提高初中学生对地理知识的了解和掌握，从而更好地提高初中地理课堂教学效果。
一、创设问题情境，培养思维能力
问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。
二、创设实践情境，锻炼学生意志
地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。
例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。
三、创设激励情境，增强学生自信心
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行”。在学生参与讨论时，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一丝闪光点，教师都要给予充分的肯定。针对其不足点，则应诚恳地指点而不是讽刺打击。这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都有成就感，让学生人人都觉得“我能行”，“我愿意尝试”。这样，学生不仅会感到老师对其的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。
例如，在介绍完三圈球流形成的七个气压带和六个风带后，我请一位基础较差的学生来判断风带中的风向时，他一时不知所措，我就耐心地引导他伸出右手，手心朝上，四指所指方向表示水平气压梯度力的方向，大拇指所指方向即为该风带的风向，进而鼓励他用左手来试着判断南半球风带的风向，当我带着赞许的口吻说：“你不是判断得很好吗！”，他的眼神、面容流露出的不仅仅是掌握了新知识后的满足感……
四、创设民主情境，激励学生思考
创造力能最大程度得到发挥的首要条件是民主。在教学过程中，教师是导演，学生是演员。学生能否积极参与教学过程，取决于课堂教学的气氛。在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分表现出他的个性和灵气。反之，老师态度和蔼、亲切，师生关系平等融洽，学生精神放松，则能有效地调动他们的探讨热情与积极性。
例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称赤道平面”，很多学生提出究竟哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败，养成勇于质疑和思考的好习惯。
五、创设操作情境，培养动手能力
要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
关键词：初中教学；物理教学；教学情境；创设方法
一、有效教学情境的创设对初中物理教学的重要作用
1.活跃课堂气氛，拉近师生距离
传统初中物理教学中，教师作为课堂的中心，往往会抓紧时间滔滔不绝地讲知识，使得课堂气氛非常沉闷，师生关系疏远。新课标下，初中物理教学要求以学生为课堂中心，并注重创设教学情境，在教学情境中激发学生的求知欲，以活跃课堂气氛，拉近师生距离。
2.以师生之间的语言互动促进师生之间的思想交流
课堂教学过程其实是师生彼此进行思想交流的过程，因此，教师在初中物理教学中，不应该只是向学生“灌输”自己的思想，还要将各种有趣、有料的问题融入特定的教学情境中，让学生各抒己见，从而构建师生间双向的思想交流通道，促进师生之间的思想交流。
3.教师往往通过创设教学情境的方式及时了解学生的学习进度
初中物理教学中，一堂物理课的时间是很短的，尤其是在一对多教学中，物理教师没有办法全面了解学生的学习进度，而创设教学情境正是可以以较短的时间获取更多学生信息的有效方式。
二、目前我国初中物理教学中情境创设存在的问题
1.教师不能准确地把握教学情境中的问题难度
教师由于自身教学方法的运用方式不同，专业知识的深浅程度不同，对教学情境创设技巧掌握的熟练程度不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的现象。一些入校时间短、缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，这样的教学情境让学生无所适从，带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到严重打击。
2.教学情境的持续时间不长
由于初中物理课程比较紧张，所以有些物理教师在提出问题后，往往会直接点名让学生回答，教学情境的持续时间不长。如果相关教学情境的持续时间较短，且问题较难，学生很可能就没有任何思路，教学情境没有起到启发学生的作用，学生的回答效果自然不尽如人意。
3.教学情境缺乏趣味性
这不仅会让学生认为课堂内容枯燥乏味，还会让学生对教师的知识水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生一旦在心里树立了这样的教师形象，自然对教师提问的问题不屑一顾，即使教师在教学情境中的引导工作做得再好，教在班级内不再具备权威性，课堂教学效果自然大打折扣。
三、初中物理教学情境的创设方法
1.游戏化教学为初中物理教学提供生活教学情境
新课改要求初中物理教学要尽量与学生的现实生活相联系。在教学中，教师要尽量将学生在生活中见到、听到、感受到的物理现象和物理问题带入课堂，拉近学生与物理的距离，使抽象的物理概念变得通俗易懂，让学生体验到物理的乐趣。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以与学生做游戏，丰富生活化的教学资源，通过游戏化教学创设教学情境，提出一些趣味性较强的问题，激起学生的好奇心和学习兴趣。同时，教师还可以利用游戏化教学巧妙地将学生的思维正向迁移到教学目标中，初显物理“换”的思想，达到从问题入手，使物理问题生活化，引导学生在已有信息中去探究结果。
2.以优化学生解决问题的能力为目的进行情境创设
物理教学的最终目标就是要让学生熟练地运用知识去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，可以运用已有的知识经验寻求解决问题的最佳办法。正所谓“条条大路通罗马”，学生在解决问题的过程中都会对问题有自己的看法和认识，由此也形成了不同的解题思路。只有教师多给学生创造自主探索的机会，才能引导学生亲自动手实践。教学过程中，教师还要不断地鼓励学生，让他们从不同的角度观察问题，可以通过让学生进行仔细的观察和分析做出大胆的猜想，并引导他们去验证自己的猜想，从而可以从一个问题点入手，提高学生的知识运用能力。
3.为初中物理情境教学准备丰富且优质的课外教学资源
随着新课改的不断深入和素质教育的不断发展，在教学过程中培养学生的探究精神和创新能力成为初中物理教学目标的重要组成部分。而要培养学生的探究精神和创新能力，教师就必须及时更新自己的教学思想，以学生为课堂中心，为学生提供大量的学习资料供学生自主学习使用。而情境教学法以其灵活性较强、与生活契合度较高等优势，可以为初中物理教学提供大量丰富的课外材料，这些材料可以是学生或是老师准备的，但无论是哪一种材料，都势必会丰富教学内容，从而提高初中物理教学情境的多样性和适应性。
综上所述，情境化教学在初中物理教学中的应用是多方面的，将生活情境与物理课堂有机结合，对于提高学生学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，激励他们主动去获取知识，积极参与课堂学习全过程，培养他们的智力和动手能力等都具有重要作用。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动地引导他们主动学习，分层次、有步骤地创设富有趣味性和启发性的教学情境。新课改背景下，初中物理教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应以创设有效的教学情境为出发点，提高初中物理教学水平。
参考文献：
