[关键词]：小学语文 课堂提问 技巧 策略
在课堂教学中，提问不但能够帮助教师更好的掌握学生的学习程度，还是师生之间交流的重要手段，老师提问的有效能够引导学生更好的进行探究学习和深入的思考，对于语文知识体系的形成也有着非常重要的作用。但是就现在而言，老师在提问的时候还存在一定的问题，提问的时候象征性的问题比较的多、问题本身的针对性和系统性非常的差。针对这种情况，本文研究了一些优秀老师的提问策略，希望能够更好的改进小学语文的课堂提问。
一、优秀的小学语文老师提问的实际情况
通过进行调查和对比，我们能够发现优秀老师提问的大都是一些回忆性、应用性、理解性、改造性、分析性以及评价性的问题，这些问题对于小学生而言意义是非常重要的。
首先，回忆性的问题能够帮助学生更好的回忆自己的知识学习情况，能够更好的巩固已经学到的知识。
其次，理解性比较强的问题需要学生在已经掌握基础知识的前提下进行理解和分析，对于学生的思维发展意义非常重大，并且我们可以看出，理解性的问题对于小学生而言难度要大于回忆性问题。
再次，在小学语文学习中，应用性的问题是比较少的，这和语文本身的特点有着直接的关系。
最后，分析性的问题能够让学生在理解的基础上更好的进行分析，有利于学生更好的对知识进行挖掘，发现更加深刻的含义。
二、对小学语文课堂提问进行优化的一些策略
（一）给学生足够的自
新课改要求在进行教学的时候，老师必须重视学生的学习主体地位，让学生更好的将自己的主观能动性发挥出来，老师在教学的时候应该进行角色的转变，扮演好组织者以及引导者的角色，在进行课堂提问的时候也是如此。老师应该用课堂提问来对学生进行引导，让其更加主动的进行学习，发现并解决问题。
老师必须了解学生的实际认知水平，了解学生已经掌握的一些知识以及日常生活中的一些经验，在进行问题设计的时候，必须真正的考虑到这些方面的因素，保证课堂提问的有效性。在小学低年级中，学生在进行问题理解的时候，主要还是依靠形象思维，老师在进行问题提问的时候应该多提问一些回忆性或者偏重回忆性的问题，随着学生年龄的增加和其抽象思维的发展，老师可以慢慢的提高理解性问题在提问中的比重。老师在教学的时候必须真正的让学生成为学习的主人，优秀的语文老师在进行课堂提问的时候，都会尽量的不用自己的想法去对学生进行干扰，让学生更好的进行想象和创造。比如说，在讲课的时候，老师可以说，这个问题老师想听听你们的看法，这样学生便会更加积极的进行问题的思考，并将自己的一些想法说出来，在这个过程中，老师不应该用自己的思维对学生的想法进行干扰，这对学生思维创新是非常不利的。
并且在这个过程中，学生会感觉老师和自己是平等的，从而进行问题的回答，这样才是真正的将课堂还给了学生。
（二）老师在提问的时候，教师观树立应该正确
在小学语文课堂提问的时候，老师必须保证就教师观的正确，并且课堂提问能够很好的将一个老师的价值体现出来，老师通过课堂提问能够将课本中的教学目标、知识点、教学环境以及学生的实际认知情况很好的结合起来，这也将老师对课堂的把握能力真正的体现了出来。比如说在讲到刘备三顾茅庐请诸葛亮的时候，老师可以根据课文提出一些问题，比如说让学生说自己对三顾茅庐的理解、说诸葛这个姓氏和我们常见的姓氏的区别，这样学生在回答的时候不但能够用到自己掌握的一些知识，还会对课本的内容有一定的了解。
（三）老师在提问的时候必须重视教材的作用和重要性
老师在教学的时候是需要将课本的作用发挥出来的，因为教材才是教学的主要依据，课堂提问也是如此。老师通过对教材的了解能够深入的挖掘教材的内容和教学目标，并能够更好的将教学的关键发掘出来，在这个基础上总结问题，针对性会更强。老师通过课堂提问应该更好的把课文中蕴含的一些内在思想和内容传递给学生，让学生更好的对文章进行感悟，养成良好的文学素养。比如说在讲到《圆明园的毁灭》那篇文章的时候，老师可以通过对圆明园美的描写将学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱激发出来，根据课文的安排，学生了解课文的同时也会体会到作者的一些想法。老师还可以有意识的对课文进行引申，让学生了解更多的关于英法联军侵华的事情，比如说在其进入北京的时候，清朝的军队却夹道欢迎，甚至后来八国联军侵华的时候，还有人主动的将八国联军引进北京，这个时候，学生不但会产生痛恨的情绪和爱国的情绪，还会产生对汉奸的憎恶。这个时候，老师若是再问学生的感想，学生在回答的时候便会很容易的突破课文的限制，这对于学生更好的掌握课文、激发学生对语文的兴趣都是有重要作用的。
结语
在小学语文教学中，提问是非常重要的，一个优秀的语文老师在进行提问的时候，不但需要掌握以上的几种技巧，还必须重视问题提问的时机和问题的转化，保证问题提问的有效性，提问的时候还应该做到由浅入深，这样才能保证提问的有效性，提高教学的效率。
参考文献：
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情感教育对高校英语教育是很重要的。英语教学不同于其他科目的教学。它需要一个复杂的转换过程，要经历语言识别、语言理解和语言交际这三个信息的加工、储存和提取的阶段。语言学大师Dr．Stephen D.Krashen提出的五个假设中的情感过滤假设（AffectiveFilter Hypothesis）认为：有了大量适合的语言输入并不等于就可以学好目的语。第二语言习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能被学习者掌握。一个拥有积极的心态、愉快心情的学习者，能很好的对语言进行学习，而一个消极、悲伤心态的学习者会降低语言的学习效果。同时，情感教育法还可以很好的调动学习者的学习积极性。学生对学习产生积极性，有利于教学的完成，所以在英语教育中必须使用情感教育的方式进行教学。
情感教育对学生学习英语有着重要的意义，学生在学习英语时，有一个积极的情感，就会提高学习者的学习积极性。从而加快学习的进程，还会提高学习者的学习兴趣，从而促使学习者主动的学习。积极的情感包括：愉快的心情、乐观的学习心态。
愉快的心态。在学习英语时，拥有一颗愉快的心态，对学习英语起到很大的促进作用。如果心态比较低落、忧郁，对于学习英语是有阻碍性的。高校英语老师应该注重学生在英语学习中的心态，挖掘学生的学习情感因素，从而引导学生的学习心理。
乐观的学习心态。在高校英语教学中，学生者必须有一个乐观的学习心态，乐观的学习心态会帮助学习者建立学习信心，克服由于新知识学习所带来的难点，从而提高英语学习的效果，促进学习者的学习积极性。
学习积极性可以帮助学习者快速的掌握知识。对于英语这门科目而言，大多数学生都感觉有些吃力，所以很容易产生一些消极的心态。英语老师注重情感的教育能促进学生的学习积极性。消除学生在学习中产生的不良情绪。情感教育的方式，在具有较强的广泛性，比如生活中的关怀、课堂上的微笑、肯定式的眼神、注重个体性的感受。
生活中的关怀。老师在日常生活中对学生要多加关怀，老师主动慰问学生的生活情况，对于生活困难的学生给予帮助。这样可以拉近老师与学生的距离感，从侧面促进学习的积极性。
课堂上的微笑。老师在课堂教学中给学生一个微笑，常常会消除学生在课堂上的紧张感，让学生的情绪放松而愉快，从而有利于学习积极性的产生。
肯定式的眼神。老师的一个肯定式眼神可以激发学生的学习信心，让学生感觉到被尊重。对于大学期间的学生，已经是成年人，他们需要他人对自身价值的认可和对自己的尊重，老师的一个肯定式眼神，会给学生带来尊重感和价值感的体现。
注重个体性的感受。老师在教学时，要注重学生的个体感受，避免教学中出现影响学生产生不良情绪事件的发生。如，各高校聚集了全国各地的学生，由于学生自身口音问题，很可能在英语发音上存在发音不标准的情况，可能会遭到其他同学的讥笑，这样下来，对学生的打击是很大的，所以老师要注重个体性，做到有针对性的教学。
在英语学习中，学生会表现出不同的情感，而形成学生情感的因素具体包括：个体因素和关系因素两种。首先，个体因素是指学生的学习动机、焦虑、自身的性格特点和学习态度；其次，关系因素则包括：学生之间的情感因素或是老师和学生之间的情感因素。学生的情感因素对英语学习效果的好坏，有着直接的影响。
动机是指学生在学习过程中产生的学习主动性，主要表现为，兴趣和目的。前者是指学生喜欢学习英语，愿意去学，从内心产生的需求感；后者是指学生对学习英语兴趣不大，但是为了某种因素而学习。
焦虑是指在学习过程中产生的恐惧心理现象。由于英语学习中产生了恐惧的心理现象，所以在学习英语中就会有很多负面的情绪产生，最严重的还会放弃英语的学习。
据有关调查研究表明，性格特点的不同对于学习英语也同样起着很大的作用，而性格具体可分为内向型和外向型，通常情况下内向型对于学习英语在口语上比较差，但在写作和阅读方面都很强，而开朗型的优势就集中表现在口语上。
学习态度是指学生在学习英语时。表现出来的认真情况。在一定的程度上态度决定成败，在学习英语中也是一样的，态度决定英语学习的效果。
在校园生活中学生与学生之间的接触，无疑会产生一定的情感摩擦。比如两个同学是好朋友，但由于一些事情友谊破灭，造成学生的心理的忧伤或是烦恼等。由于学生的忧伤或是烦恼，会给英语学习造成很大的影响，造成学习效率降低等状况。
学生与老师之间的情感关系：教师在教学中所带出的情感对学生的学习会起到一定的作用。一方面表现为老师在上课时融入到教学中的情感，比如老师在讲课时无精打采、面无表情、语言枯燥或是激情万分等；另一方面表现为师生之间的感情。老师和学生的感情好与坏直接会对学生的学习产生影响，通常学生在听自己喜欢的老师讲课时，会格外的用心。
针对学生学习英语产生的情感学习因素，归纳出五点对策，以便于激发学生的学习积极性，让英语教学顺利进行。具体对策包括创设情景教学；挖掘教材中的情感因素，创建活泼的英语课堂；肢体语言的使用；热爱学生，关心学生；欣赏和表扬学生。
创设情境教学是指根据课文的相关内容，创造假设情境，在创设的情境中融入学生喜欢的事物，激发学生的学习积极性。从而消除学生对新知识的恐惧感，让学习在愉快中进行。
在英语课教学时，切忌照本宣科，笔者观察发现很多英语老师在教学时，几乎是照本宣科，一句句的读，一句句的翻译，课堂缺乏活跃气氛，老师教学很生硬。事实证明，课堂气氛的活跃度在很大程度上可以刺激学生的学习情感，所以老师在教学时要主动的挖掘教材中的情感因素，刺激学生的学习积极性。
人类的语言具体可以分为口语和肢体语言，当二者协调配合时，可以有较好的表达效果，往往使表达的内容更深动，更传神，让听者更能体会到表达的含义。在英语教学中注重肢体语言的表达，让英语课更具有深动性。教师可以利用教材内容涉及的情境，做一些肢体动作，使得教学的内容更传神。
中国古语有之“一日为师，终身为父”，老师应该像父母一样关爱学生，但是很多老师存在一种偏爱的心理。老师只喜欢那些学习好的学生，而忽略了成绩不佳的学生，这样下来使得成绩不好的学生越来越疏远老师，甚至放弃英语的学习，所以老师不应该对学生有偏爱，要本着一颗父母心去关爱每一个学生，让师生紧紧的联系在一起。
老师应该注重学生的优点，不只是对于学习，还要注重学生的每一个方面，发现学生的个人特长，并且加以欣赏，老师和学生要建立起一个相互欣赏的关系，达到两者相互吸引相互推动的作用。对于学生优秀的地方，老师应该给予表扬，这样做可以加强学生的自信心，同时让学生和老师的关系更加的亲密。
【关键词】个性化老师 个性化环境 个性化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.113
都说老师是灵魂的工程师，因此想要培养出具有个性化的学生，首先，老师得具有个性化与时代先锋精神。中国流行一句话叫“不要让孩子输在起跑线上”个性化的发展就得从小抓起，语文是一门学习语言与交流的课程，因此想要培养一个孩子的个性化首先就得在语文课堂上着重培养他们的语感，拓展他们的思维能力，发挥他们独特的个人魅力。
一、个性化老师
要想禾苗长得好，就要锄头舞得好。因此想要培养一个有个性的学生，首先就得有一个具有个性化的老师。个性化不是那种，满口脏话胡话、打人抢劫、与世间格格不入、刻意去寻找一些不同的表现。这里说的个性化，是指具有良好的自我认识，对他人世界与各种事物都有着独特的见解，思维灵活。我记得有篇文章报道有老师问小学学生“雪化了会变成什么？”学生回答“雪化了会变成春天。”老师严厉的批评了学生还说没有常识，“雪化了会变成水！”。还说这个是标准答案。你听听雪化了会变成春天，多么富有诗意的话语，那位学生的心灵是多么的诗意，唯美，他的眼光是多么独特。或许并不是每个老师都会有双及时发现美的眼睛，因此要想保持学生的个性化，就要保留一双随时发现美的明眸。其实这种事情还有很多，有次在网上看到一个数据，据说是很久之前美国调查中国后很惶恐的大致意思是这样：中国人口众多。而且中国天才儿童和高分儿童众多，以此速度下去，将来中国的尖端人才众多，以此会使中国各方面得到飞速发展。可是多年后并没有出现预言的结果。同时中国高分学子、天才儿童那么多，为什么获得诺贝尔文学奖与其他国际奖项的人屈指可数？究其根本还是中国教育制度，与教育方式的问题。老师上课不是按照标准答案读让学生在下面抄，就是发标准答案让学生背。完全没有动脑子想想为什么？即使你的动脑子想了，但你的答案与标准答案不同都是错误的，我们就是为了得高分，最后丢了属于自己的脑子、思想与个性！
综上所述，如果想要做好一个工程师，首先得具有独特的创新，这样的建筑才会独一无二。如果想要培养孩子独特的个性老师也必须具有独特个性。例如老师在讲课时可以在传统的教育方法上加入一些新兴元素，培养学生独立思考，自主探索，合作交流的能力。
二、个性化环境
学生的成长离不开环境的干扰，同时环境也是干扰学生成长的重要因素。有句话叫做潜移默化，润物细无声。因此培养具有个性化的孩子肯定离不开个性化环境。环境又分为很多种：家庭环境、学校环境、社会环境等。其中最主要的是家庭环境，因为父母是孩子最好的，也是孩子的第一位老师，所以拥有独立见解，拥有个性化的父母，对孩子的影响是巨大的。因此学校老师更要做好与学生家长的沟通交流，做到学校、家庭、社会多方面促进学生个性化发展。例如家长平时在家中由于学生幼小（小学阶段），可以多用心培养学生逻辑思维能力，语言表达能力，平时在日常生活中也要注意对学生个性化的培养，例如一些小事情让他自己做主张，同时也不能让他感觉父母不关心他。例如在为他报兴趣班时，不可以强加个人意愿，自己认为什么好，什么有前景，那种报的人多，而不注重孩子的意愿强加报班。这不仅不能体现孩子个性化，还会磨灭孩子的天性。记得我高中有位数学老师，我们的关系还比较好，我时常到他家里去玩，他家里有位小孩子，特别聪明已经3岁了。有一次我就问老师：“给他报什么特长班没有？毛笔啊，钢琴，这些东西要从小培养。”老师说没有，我当时就问为什么，因为以他们家的经济情况是不缺那点钱的。这时老师告诉我，孩子还小，还没有自己特别的兴趣爱好，况且手上肌肉这些都没有发育完整。如果以后他喜欢这些再去报班也不迟。我突然觉得原来那些说得冠冕堂皇为孩子好，他们的出发点都是好的，可是他们从来没有问过，孩子是否需要。其次是学校环境和课堂环境。因为一个孩子最多的时间都是呆在学校，所以学校环境与课堂环境对学生个性化的影响也特别的大。学校首先要注重校园文化的个性化，例如可以在学校某些固定的地方建立一些艺术墙，让学生来设计或者是学校老师不仅要注重课堂个性化，还要注重校园环境，校园角落的个性化，这样才会潜移默化使学生拥有个性化的性格。
三、个性化课堂
个性化的课堂不是指在课堂上随便乱说话，不遵守纪律。而是，在课堂上对老师提出的问题拥有不同的见解，语文本身就没有什么固定答案，只要你讲得有道理都是正确的。并且老师设计的课堂内容具有个性化，因为小学生，具有极强的模仿性。个性也正在发展阶段，生性活泼好动。所以个性化的课堂，要适应大部分同学，而不是部分同学。
培训工作由教研员主持，首先进行的是教研员领导老师们认真学习了《高中物理课程标准》，物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。课程标准还详细提出了教学建议和评价建议，并着重指出教学评价的内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间;评价形式倡导评价方式的多样化;提倡建立学生学习记录档案;提倡多主体评价;提倡评价方式的多元化。
培训内容接下来进行的是由孙西革老师做了题为《高中基础年级课堂教学中存在的问题》的精彩报告，指出目前我县高中物理教学缺乏和探究;教师的教学设计直白，不能有效的创设情境;解题示范性不强，有的教师没有读题、审题等环节，不能及时拓展升华。教师要从重结果向重过程转变，要用教材教而不是教教材，要尝试现代化教学模式。教师角色要由知识的传授者向学生学习的合作者转换。
然后由陈辉老师进行了题为《2016届高三一轮复习备考意见》专题报告，报告中提出的一轮复习策略是：明确高考特点，抓好基础复习;淡化特殊技巧，注重通性通法;强化答题训练，提高应试能力。并提出了培养学生如何提高审题能力的方法;强调如何正确对待错题和改正错题;要重视物理实验的复习。
高三复习课与新授课是不同的，进入高三，要上好复习课需要注意什么问题呢?信恒光老师在他的报告中给出了明确的答案：一轮复习要抓基础，抓好中、低档题目，抓好概念、规律;抓薄弱环节，注重计算题结果的分析论述;抓好两大主线力和能;抓好应用物理解决实际问题的能力;建立模型意识;培养良好的物理习惯，要严谨认真，要培养学生良好的心态。
为了让老师们对高考改革前后物理试题的变化有个清楚的认识，张殿龙老师做了题为《山东高考试题与全国高考试题的比较》的翔实报告，通过张老师的报告，消除了老师们对高考改用全国卷的陌生感和恐惧心理，并为新学期的教学工作指明了努力的方向。并特别提醒老师们要重视学生数理模型的构建和实验动手操作能力的培养。
最后的报告是由刘新华老师做的题为《打造高效课堂，追求高考辉煌》的精彩报告。刘老师在报告中指出了传统课堂教学存在的误区，介绍了高效课堂的特征和操作方法，并介绍了教学管理经验及圣泽中学利用该教法取得的优秀教学成果。
【关键词】课改 语文课
一、朴素是语文课的躯体
很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形成，可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。
我们在听所谓的示范课时常常会看到上课老师有让同学们自主合作的环节，教师自然在行间里巡视。同学们讨论的也不激烈，只是窃窃私语，老师在行间来回走走。虽然说教师是在巡视，可让人一看总觉得那就是做做样子而已。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：“老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？”听课的老师都笑了，上课的老师脸红了。其实老师在脸红之后是否反思一下自己错在哪里呢？
有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想象，你们看到了什么？去想象，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。在我们山区没有很好的教学设备，老师的教学情境又没有创设到位，老师又想使自己的课在别人眼里更加完整一些。所以常常有这种下不了台阶的时候。新课程强调对话，强调生成，可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么无话可说了呢？
从一开始“问答式分析讲解”，到“语言文字训练”大行其道，再到自主、合作、探究搞的如火如荼。一节课下来我们的语文课看似什么也不缺，就缺真实。语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。
二、语言训练是语文课的精髓
新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小学语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在，把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课特征培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。
最近我们进行了一次尝试教学比赛，选用的课文是二年级的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。结果6位老师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听美术课了。这个案例比较特殊，因为课文的题目是画风，教师自然也就容易想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，就是语文课到底姓什么？当然，在语文教学中加强与其他学科的融合，加强课外阅读的拓展是必要的。同样是画风，有一们老师处理得相当好：在理解了课文内容之后，她让小朋友自己到黑板上去画，然后让画的小朋友说说，你画的是什么？为什么要这样画？
这个教学环节中有两点很要，一是在理解的基础上画，我们让学生画画是为了了解学生对课文中语言文字的理解状况；二是画了之后让学生说说为什么要这样画，把画用自己的语言表达出来。
三、人文关怀是语文课的灵魂
党的十六届三中全会的《决定》里面提到要尊重群众的首创精神，要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的，但对我们的课程改革也有着重要的指导意义。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是很广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
可是，什么是真正的人文关怀呢？我们先来看一个例子“这是一堂识字课，要学生认识老虎。为了体现新课程的理念，教师安排了一个让学生表演的环节。一个胖乎乎的女孩子上来说，我是老虎，如果你不带礼物，不尊重我，说我馋，说我胖……我就吃了你！
课改以来，我们的学生变活跃进了，他们说话的机会多了，表演的机会多了，得到肯定和表扬的机会也多了。可是我看到这样的表演，听到这样的话语，却怎么也笑不起来。这就是所谓的创新？这就是课改带给我们学生的变化？教师呆了一下，什么也没说，就叫那学生下去了。我们的语文老师只记得要尊重学生的独特理解，要尊重学生的个人体验，当学生需要老师的正确引导、需要老师的人文关怀的时候，我们老师什么也没说，什么也没做。
第一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是常识课的内容，不知什么时候开始引进到语文课堂里来了，而且好像很多名师都上过这课，被认为是观察作文的经典案例。最近，我又听到了一位年轻教师上这个内容。为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”最后当然是金鱼被老师抓进了试管理。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。
【关键词】带教老师；护生；主动性；原因分析
【中图分类号】R192【文献标识码】C【文章编号】1008-6455（2011）04-0512-01
护理临床教学是培养合格护士必不可少的一环，因为它不仅为护生提供了理论联系实际的机会，而且对于其专业角色的形成及社会责任感的建立是有帮助的。因此临床实习质量的高低，直接关系到护理质量的优劣，必须尽可能的提高临床教学质量[1]。而临床护理教学质量一定程度上取决于临床带教老师的素质及水平。国外专家指出：临床带教老师有效的教学行为能够促进实习学生的实习效果，提高学生主动性，保证教学质量[2]。为了进一步了解临床带教过程中带教老师影响实习护生主动性的原因，对在我院实习的护生进行了如下调查。
1 对象与方法
1.1 调查对象：实习护生60名，其中本科20名，年龄22岁～24岁；专科40名，年龄18岁～20岁，均为女性。进入临床实习时间为5个月～8个月。
1.2 调查方法：在本科室实习结束后，给每一位护生发放自制问卷表，其内容包括对教师：学历、带教技巧、专业基本素质（理论知识、操作技能）、对护生态度、言行举止、沟通能力、关心爱心等方面的满意情况。要求每个学生根据自己的实习经历，选出有哪些方面是带教老师在带教过程中影响其主动性的因素。采用无记名式问卷，写完后当场上交。
2 结果
60名护生对带教老师在带教过程中影响其主动性的因素从总体情况来看，按内容进行归纳分类，主要集中在带教老师的态度、专业素质、教学技巧3方面。
2.1 带教老师的态度：护生获得知识，爱与归属，尊重的需要及自我实现的需要是护生实习时的第一需要。护生追求的是被关心，尊重和自我实现的高层次需要的满足[3]。对于带教老师的态度，护生反映：态度和蔼、主动关心并尊重、信任学生者占70%；忙于工作，态度冷淡、时常批评学生者占30%。此数字说明临床带教老师对学生的态度有待进一步改善。良好的师生关系是搞好教学的前提。临床护理带教是一项烦琐的工作，特别当护生初到病房时许多技术工作和护理工作还未掌握，带教老师又怕出差错，还怕不能完成自己当班的大量护理治疗工作，此时需要护士长的协调和督促。首先要消除带教老师的思想顾虑，要求带教老师克服不正确的思想，明确带教护生是每位护理人员应尽的责任[4]而不能只为了快速完成当班的工作态度生硬的指使护生去做一些她们认为并不重要的事情，如：擦治疗车、换液体等，忽略了护生的心理感受。在让护生做任何事情之前应告知其这项工作是我们职责之内的，如果当班有治疗操作在允许的情况下应让护生一并去看、去学习。调查发现临床护理教师在运用表扬刺激学生的荣誉感和满足感方面做得不够，不要批评学生过多。让学生感到被重视，建立良好的师生关系，可提高学生的学习兴趣和动机[5]。作为带教老师应该认识到学生与老师一样，也有独立平等的人格和各方面的需求，主动关心、理解、信任、尊重学生，并把对学生的信任传递给病人以及其他医护人员，帮助护生建立良好的人际关系氛围，提高实习的主动性。
2.2 临床带教老师的专业素质:临床护理带教老师既是护理专业的实践者，又是护理教育者。她们的一言一行所表现出来的知识水平、专业素质对实习护生的专业思想、身心发展起到潜移默化的作用[6]。
从调查情况显示,护生反映老师能按正规操作且专业理论扎实者占39%，操作较正规专业理论一般者占37%，操作不正规专业理论不扎实者占24%。其中专科护生多数认为带教老师的操作及理论知识是正确的，而本科护生多数认为只有少部分老师会正规来操作且专业知识扎实。说明临床带教老师的专业基本素质存在一定缺陷，有待进一步提高，需要在临床实践中不断检验和巩固自己的理论知识，注重学习新知识，这样才能得到护生的肯定与认可。
2.3 临床带教老师教学技巧:调查显示，80%护生建议带教老师不应只是把学生当成无偿的劳动力，大部分时间是让她们做一些没有技术含量的事情，应该给她们创造实际操作、自己动手、亲自实践的机会，给她们讲解一些专科性较强的操做和典型疾病的理论知识，带教老师能够抽出时间去解答她们的疑问，带教老师有明确的带教计划，能够系统的指导学生，而不是每天重复同样的内容。同时护生希望老师能注重带教效果反馈，以了解她们临床知识的掌握情况。以上这些情况说明实习学生对于护理工作缺乏正确的认识，同时也说明带教老师缺乏正确引导学生实习的技巧，只是单纯的让学生做事，没有和护理工作有机的结合起来，直接影响了学生的创造性和主观能动性。
3 对策
3.1 注重护生的心理变化:实习是护生离开封闭的校园接触社会的开始，而且此时她们正处在青春期，所以在实习过程中当遇到困难时心理就会发生巨大的变化。带教老师在带教过程中应对护生做到“三心”（即关心，关心其生活进步；耐心：耐心讲解帮助；细心：细心检查操作），以增强自信心，从而使他们具备同情、敏锐、冷静、严肃、开朗、无私的心理素质。
3.2 注重带教老师的选择和培训:为了更好地激发护生的积极性、提高实习质量，应组成由护士长、带教组长和分带教共同完成的三级管理制。带教组长要具有一定教学和组织能力，并根据教学大纲制定计划和目标，分带教教师要求专业水平高、素质好，有较好的沟通能力，热衷于教学工作，以身作则，言传身教，以人格魅力潜移默化影响护生，使其尽快进入角色，并能很好的配合带教组长工作。
3.3 科学地制订带教计划:实习时间和内容的合理安排是实现培训目标的基础。带教老师应在限有的时间内围绕大纲要求，结合本科室的特点，做出合理的安排，让护生在本科室结束实习后能够对本科室的工作大致理清思路、有所收获，而不是一头雾水、不知所以然，存在抱怨心理。
4 小结
临床带教教师的心理品质及专业素质不仅标志着医院师资队伍的水准，同时还影响着学生医学知识的掌握和个性的发展。因此，带教老师应看到影响护生主动性的因素，避免此因素的发生，为护生提供积极向上的实习环境，激发其能动性。
参考文献
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一、前言
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，教师必须具备较强的专业实践能力。比如旅游管理和酒店管理专业的高职院校专业老师不仅要有传授旅游行业知识、教书育人的能力，还要有类似旅行社计调、导游或酒店服务员和主管的专业素质、职业技能和实践能力。那么，如何才能具备“双师”素质呢，有计划地组织专业教师结合自身专业优势，赴与专业教学密切相关的企业进行以专业实践为主的顶岗实践无疑是增强其理论联系实际能力，培养“双师”素质的一条重要途径。
2004年，教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成【2004】12号）明确提出了职业院校教师的继续教育进修制度和企业实践制度，要求职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件。2006年11月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中再次强调，“要增加专业教师中具有企业工作经验的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。”但实际上，高职教师企业顶岗实践制度并没有得到很好的落实，教师到企业参加实践工作的推行仍然面临很多困难，造成教师专业实践技能的培养和提升步伐缓慢，“双师型”师资队伍建设实质性成效有限。因此，高职院校教师企业顶岗实践现状总体上呈现意识与行为的矛盾，一方面企业顶岗实践制度得到了普遍认同，另一方面教师参加企业顶岗实践却难以推行。
本文结合自身作为高职院校专业老师赴企业顶岗实践的经历，在分析高职院校专业老师赴企业顶岗实践意义的基础上，结合高职院校老师赴企业顶岗实践面临的问题和困难提出针对性的激励措施，以便高职院校专业老师双师素质得到更好的提升。
二、高职院校旅游专业老师赴企业顶岗实践的重要意义
（一）赴企业顶岗实践有利于拓宽高职教学思路
目前高职院校教师的来源单一，绝大多数专业老师进入高职院校时都是综合性大学的应届毕业生，缺乏专业实践经验和必需的专业技能。而高职旅游专业又是实践性很强的专业，假如旅游专业老师能够利用寒暑假时间赴旅游企业顶岗实践，身体力行地介入旅游企业的接待工作和管理活动，不仅可以拓宽高职教学思路，实际感受旅游行业的最新变化，学习旅游服务与管理的实际工作技能，而且可以收集丰富的教学案例运用到高职教学课堂上，提升实践教学的专业技能。以笔者2013年暑假在武汉臻航国际旅行社为期两周的顶岗实践经历为例，笔者不仅参与了一日游活动的跟团活动和会务活动的接机工作，还与旅行社的总经理和计调业务主管关于旅行社具体的业务工作进行了详细的座谈。通过这次短暂的旅行社企业顶岗实践，笔者对《旅行社经营与管理》这门高职旅游管理专业的核心课程的教学思路能更加体现旅行社行业人才培养所要求的职业性和实践性特点。
（二）赴企业顶岗实践有利于完善高职人才培养模式
在企业顶岗实践时，专业教师可以与企业各部门经理和主管进行座谈交流，可以对往届毕业生和实习生进行跟踪调查，开展专业调研活动，亲身体会企业对高职人才的真实需求，获得企业对人才培养、专业设置要求的具体意见，从而更有针对性确定人才培养方案，适时调整专业结构和专业课程体系，努力使我们培养出来的高职毕业生在职场上更受企业青睐。以笔者2011年初在深圳宝利来大酒店和2012年初在深圳宝辉商务酒店两次短暂的餐厅顶岗实践经历为例，笔者在酒店顶岗实践期间曾经与酒店中西餐厅的经理和主管进行座谈交流，通过与酒店业界人士的座谈交流笔者深刻认识到我们培养出的高职酒店实习生在开口服务能力和对客服务灵活性方面比较欠缺，于是我们的专业人才培养方案在课程设置上增加了酒店基础英语口语课程上并鼓励我们的专业老师在日常课堂教学中运用案例教学法和情景模拟教学法多注重锻炼同学们的思维方式和语言表达能力。
（三）赴企业顶岗实践有利于实现学校、老师和企业的共赢
赴企业顶岗实践的教师，一方面，响应学校提倡提升双师素质的政策号召通过企业顶岗实践很好地提升了自身的实践教学能力。另一方面，对学校来说，专业教师到企业顶岗实践，通过向企业各部门业务主管学习行业业务知识使学校师资队伍的教学能力得到了改善，同时赴企业顶岗实践的老师作为学校和企业沟通的桥梁使得校企合作向深度发展。再次，对于企业来说，很多高职院校的专业老师都是重点大学的硕士毕业生有深厚的理论知识和良好的专业能力，可以很好地胜任企业安排的具体工作任务，同时可以更好地领会企业用人需求特点并落实到日常的人才培养过程中。因此，专业老师赴企业顶岗实践可以很好地实现学校、企业和老师的共赢。以笔者2013年暑假在武汉臻航国际旅行社为期两周的顶岗实践经历为例，笔者通过在旅行社企业短暂的顶岗实践使自身的双师素质得到了很大的提升；同时，笔者在该旅行社顶岗实践期间，协助旅行社总经理完成了企业在商务会展业务的基础上增设旅行社业务的准备工作并依据自身扎实的理论知识协助企业完善了公司管理制度使公司经营更加规范。另外，通过笔者在企业和学校之间的沟通更好地使该企业完成了实习生校园招聘工作，使得校企合作关系更加融洽。
三、高职旅游专业老师赴企业顶岗实践激励措施
目前绝大部分高职院校的专业老师都普遍认识到赴企业顶岗实践对提升自身的高职教学能力有很大的帮助，但是由于关于赴企业顶岗实践的政策执行不到位或激励措施不到位等原因，很多高职院校的专业老师赴企业顶岗实践的积极性并不是很大。笔者结合自身的企业顶岗实践经历和感受针对各方面问题和困难提出以下四个方面的激励措施。
（一）职称评聘上对企业顶岗实践教师进行倾斜
职称评聘问题是很多高职院校专业老师最关心的事情之一，很多高职院校也出台了相应政策要求专业老师具有了顶岗实践经历才可参加职称评聘。比如，笔者供职的高职院校在2015年“教师企业行（顶岗实践）”活动方案的奖惩措施里明确提出“教师参加企业顶岗实践情况，计入本人业务档案，作为教师职称评定、聘任、个人年度考核的重要指标。凡是没有参加企业顶岗实践的教师、企业考核不合格的教师取消当年评优评先资格，教师没有顶岗实践经历的，职称评定暂缓。”但是，该政策的出台并没有很大地调动老师赴企业顶岗实践的积极性，只有少数认识到顶岗实践重要性的老师和即将面临职称晋升的老师提交了赴企业顶岗实践的申请。笔者建议高职院校不能只在职称评聘问题上严格要求老师去企业顶岗实践，还应更好地与校企合作企业沟通更好地组织学校老师赴专业相关企业顶岗实践，同时还应非常坚决地把这项政策执行下去。
（二）健全企业顶岗实践政策，加大执行力度，加强交流与监督
很多高职院校的专业老师赴企业顶岗实践的积极性不高，部分原因是学校组织老师赴企业顶岗实践的政策不是很健全。比如，笔者所在的高职院校2013年响应省教育厅鼓励高职院校开展企业行的政策号召，很多专业老师报名参加了企业顶岗实践活动，但学校并没有执行落实企业顶岗实践工作量制度严重影响了老师们参加今年企业行活动的积极性。笔者建议高职院校应不断健全专业老师赴企业顶岗实践的政策，学校相关部门和领导不仅积极地协助专业老师与顶岗实践的企业积极沟通并安排好专业老师在企业顶岗实践的食宿问题和具体的工作要求，以及严格落实企业顶岗实践工作量执行政策和监督制度。同时，还应为参加企业顶岗实践归来的老师提供与教职工分享企业顶岗实践收获的平台，这样有助于大家更加深刻地感受到企业顶岗实践对提升自身双师素质的帮助从而提高大家企业顶岗实践的积极性。
（三）情感激励，对顶岗实践表现优秀的教师提供奖励旅游的机会
很多高职院校专业老师寒暑假赴企业顶岗实践的积极性不高的另一个原因是大多数高职院校专业老师都是刚刚成家生子的青年教师，都想利用教师职业独有的寒暑假时间多陪陪父母孩子并有举家旅游的计划。鉴于大多数高职院校专业老师这个需求，笔者建议高职旅游专业的老师和学校各部门领导可以与酒店和旅行社这些校企合作单位进行合作让他们组织和接待我校优秀企业顶岗实践教师的家庭旅游活动。这样的情感激励，不仅让广大教职工感受到高职院校对家人的人性关怀，还深刻感受到高职院校对教师企业顶岗实践工作的重视，同时还可以为旅游专业的校企合作企业提供新的合作机会和更广泛的客源。
（四）教师企业顶岗实践与科研工作相结合，与企业合作进行实践性课题研究
很多高职院校专业老师寒暑假赴企业顶岗实践的积极性不高的另一个原因是学校并没有具体落实教师企业顶岗实践的工作任务，很多专业老师感觉在企业顶岗实践使只能对企业工作流程进行参观，教师参与企业具体工作任务的机会并不多。鉴于很多专业老师这样的顾虑和想法，笔者建议高职院校的专业老师可以和校企合作单位联合申报实践性课题，这样有课题任务的要求专业老师在企业顶岗实践就可以有针对性地开展课题调研任务，同时还可以与企业人士面对面沟通实践性课题研究思路。这样，不仅可以更好地提升高职院校专业老师的双师素质以及企业兼职教师的双师素质，同时还进一步增强了校企双方高职人才培养思路的契合度。
四、结语
【摘 要】在小学课程里数数学最难了，它抽象的同时也要求逻辑思维很强。但对于大多数小学生来说数学是他们最难的一门课程，那么如何提高小学数学的教学质量，培养小学生对于数学的兴趣爱好，提高学生的思维逻辑能力，促进小学生身心健康的发展，这便是本论文即将要探讨的问题，小学数学教师怎样加强趣味性教学。
关键词 趣味性数学；学生；兴趣；教师
1.小学低年级数学的重要性以及趣味性教学的重要性
1.1小学低年级数学的重要性
数学是九年义务教育里面一直都伴随的，小学数学是九年数学里面最基本也是最重要的一门课程，对学生以后的发展有着深远的影响。学生刚进去小学，对每一门课都非常的感兴趣，数学是一门比较难的课程，如果老师不能保持学生们对数学的学习兴趣，在课堂上也不能激发学生的求知欲，不尽早培养良好的学习习惯就容易使学生失去对数学的兴趣，从而对以后学习的发展产生深远的不利影响。
1.2小学低年级数学趣味性数学的重要性
数学课是学生进去九年义务教育里面最重要的科目之一，数学学习的不仅仅是数学这门课而是学习的数学的逻辑思维方式。随着社会经济的发展，教育也在不断进行改革，趣味数学就是改革之一，这是教师为了提高学生的兴趣而发展的一种新的教学方式。俗话说兴趣是最好的老师，的确，老师说的再多学生没有兴趣，左耳朵进右耳朵出一样是没有效果。因此，老师就需要改变自己的教学方式来吸引学生的兴趣感受数学所独有的魅力。但刚去小学的学生年龄还比较小不知道选择也没有自制能力，老师就需要采用趣味数学让他们对数学产生真正的喜爱。
2.加强小学低年级数学趣味性教学的措施
2.1建立友好的师生朋友关系
小学数学相对于初、高中数学来说是相对容易相对有趣一些的，但小学生大多年龄都比较小，思维能力不够，不太懂得数学的重要性，在他们眼中认为什么有趣，什么好玩就会去多加关注。因此作为小学低年级的老师就要根据学生的心性然后投其所好，加强学生对数学的兴趣。作为小学生他们是相当怕老师的，如果老师因为他们的顽皮而苛责他们，那么他们除了会讨厌老师还会连带讨厌这个老师所要教的课程。作为一名小学低年级的数学老师，就要多个自己的学生互动，建立良好的师生关系，环境影响兴趣。
2.2课堂教学要勇于创新
刚进去小学低年级的孩子们，在他们眼中最感兴趣的就是玩，因此作为老师就要投其所好在教学过程中要改变以往那种死板的黑板版述，要充分利用现在的多媒体。多媒体的应用可以使教学更加生动形象，学生更加容易理解，比如把一个棱长为6cm的黑色正方体可以切割多少个体积为1立方厘米的正方体。其中没有颜色的正方体有几个。如果单纯的让学生来想，作为一个几岁的孩子肯定想不到，但如果运用了多媒体那就很容易接受了。
2.3多给学生鼓励
老师在教学过程中不要因为学生一时不解就苛责学生，老师要想出更多的方法来鼓励学生，让他们有自己的想法和方法。不同的学生适应不同的方法，教师不能因为学生不适应自己的方法而去责怪学生蠢。教师要鼓励学生自己思考勇于创新并提出自己的见解，促进学生思维能力的培养。
2.4课堂形式多样化
在数学的教学中，每一节课都有它的侧重点，每一节课老师都需要点出侧重点，如果每次点出的重点的方式都一样，学生自然就会对这门课失去兴趣，因此在课堂之上教师可以有自己独有的发挥，不一定要拘泥于以往那些传统的教学模式，现在社会在进步，时代在发展，教学的需求也在不断增长，人类的大脑也日益更加发达，教师需要打破传统的教学模式开创属于自己的教学模式，其实现在许多小孩子都爱看综艺节目课堂如果能借鉴综艺节目里一些知识内容我想学生的兴趣肯定是很大的。
2.5适当的夸奖学生
作为学生而来的成年人最大的感慨莫不是如果在读书时老师多夸奖几句也许现在的我也不至于混的这样差，由此可见教师的一句夸奖的重要性。在学习过程中教师的一句夸奖就会提高学生的学习积极性可能影响到学生的这一生。实践证明学生对数学的态度和老师对学生的评价是密不可分的，当学生某个思路被老师肯定后就会有成就感，会一直保持着这份成就感就想不断争取这份成就感，但如果一旦被老师否认或者是批评，那么就像一颗火热的心被冷水浇了，以后怎么捂热都热不了。因此，教师应该在学习或者课堂中多一些鼓励的话，哪怕说学生真的错了，你也要先鼓励他好的方面再说不好的方面。
2.6加强教师自身的修养
要想最终做到趣味性数学教学最为重要的还是教师，这要求教师要有数学的专有知识还要有广阔的视野以及大量的知识储备，还有与时俱进的思维创新能力。作为一名数学老师不仅仅只是加强数学方面的知识，还要促进自己其他各科的全面发展，如果老师一味的只加强数学专业知识，一旦学生提问老师不能给出令学生满意的答案，那么老师在学生心目中的形象就会跌落，从而影响学生对于数学这门课程的兴趣。但如果学生提出的问题老师不仅解决了还能用生活中的例子来讲解，那么不仅促进了师生情还促进了学生对于学习数学的热情以及激情。
3.结束语
综上所述，小学低年级的学生年龄比较小思维还不够敏捷，自制力还不够稳定，因此就需要教师把握他们的心理通过趣味性教学来提高学生对于数学的兴趣，培养样学生学习数学的良好习惯和逻辑思维能力，激发他们对于数学的爱好。教师应该因材施教，不同的学生采取不同的方法，根据他们所共有的特点来设计教学内容，充分调动他们的学习积极性从而促进我国数学教学事业的发展，为我国培养新世纪人才奠定基础。
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