发布时间：2023-08-12 09:15:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的综合实践活动课题研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：多媒体；综合实践活动课；优化；效果
中图分类号：G420；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0087-01
综合实践活动课程是课程改革中的一类新型课程，它注重实践性、突出开放性，强调学生自主学习和亲身实践经历。综合实践活动的开展是以学生的直接经验或体验为基础，学生的知识面越广，生活积累越多，综合实践的能力就会越强。随着计算机信息及网络技术的不断进步和日臻完善，多媒体教学在综合实践活动课中的应用受到诸多教师和学生的青睐。
一、利用“多媒体”创设问题情境，激发探究欲望
综合实践活动主题性较强，活动“主题”的确定应基于学生自身的兴趣。学生不愿提问，不敢质疑，是当前课堂教学中普遍存在的现象。而在综合实践活动中，学生的提问能力至关重要，它决定着活动主题的确定。教师如果借助现代教育媒体“形、声、光、色”的特性，将自然现象、社会生活，形象、生动、直观、快速地展现在学生面前，就可以增长他们的见识，丰富他们的情感体验，引发他们对自然、社会的广泛兴趣和关注。如在《小笔头、大学问》课的开始，可以用课件出示谜语，引入“笔”：大哥说话先脱帽，毛笔；二哥说话先用刀，铅笔；三哥说话要喝水，钢笔；四哥说话雪花飘，粉笔……学生一下子被谜语吸引住了。然后介绍笔的相关知识，引入活动主题：“同学们，笔是我们朝夕相处的小伙伴，谁能介绍一下你的伙伴呢？”学生纷纷举手介绍自己笔的外观、结构、作用。接着再用课件出示“笔的自述”相关的动画，学生被动画中不同类型的笔的自述逗得哈哈大笑，兴趣盎然。
二、利用“多媒体”撷取活动素材，丰富活动内容
在活动中，为了让学生始终紧扣活动主题，丰富他们的实践活动内容，教师必须灵活运用现代电教媒体，为学生提供图片、录像等与主题相关的资料，拓展“活动”领域和学生的思想空间，启发学生从中能够撷取到更多的素材，获得更多的体验和感受，加深对活动主题的认识，从而提高他们发现问题和解决问题的能力。如在《小笔头、大学问》课的第二环节，可以充分利用多媒体为学生提供关于笔的相关资料，在情境中引导学生提出有价值的问题。首先用课件介绍笔的历史，引出话题：班超“投笔从戎”传为千古佳话，李白“梦笔生花”成就一代“诗仙”，鲁迅先生对旧社会“口诛笔伐”，使其文如同戳向黑暗与落后的“投枪匕首”。不难看出，“笔”与人类的关系何其密切。事实上，笔的发展与人类文明的发展是同时进行的。你有哪些感受？然后让学生畅谈关于笔的话题。在学生认真倾听了同学们的交流后，此时再引导提问应该是“水到渠成”了。于是，抓住时机问道：从同学们的交流中你发现了什么？还想探讨哪些关于笔的问题？学生的问题意识一下子被激发出来，纷纷举手提出自己的问题：第一支笔是什么样的，笔有哪些种类，笔的用途是什么，从古至今笔经历了几次改变，笔的制作过程是怎么样的，未来的笔会是什么样的。学生只有开动脑筋认真思考，才能从事件或现象的表层提炼出有价值的问题，所以，认真思考是提出问题的前提条件。接下来再利用课件引导学生观察笔袋，提出深层次的问题：请大家仔细观察自己的笔袋，并认真思考有什么新的发现。这样，引导学生由笔的外观联想到如何使用，到环保，提出了深层次的问题，发展了学生的问题意识。
三、利用“多媒体”优化活动方式，发展学生能力
综合实践活动必须面向每一位学生的个性发展，尊重每一个学生的兴趣爱好。在活动的实施阶段，教师应鼓励学生灵活地运用电教媒体，尽情发挥自己的特长。比如，擅长画画的，可通过电脑绘画表达主题；语言表达能力较强的，可把研究的成果写成论文；喜欢说唱的，可借助多媒体进行音响合成，通过表演的形式达到实践活动的目的；喜欢做课件的，可通过制作幻灯片的形式把自己的研究成果做成画面漂亮、内容丰富的课件直观展示给大家。利用多媒体增强效果的同时，也锻炼了学生操作计算机、自主探究等实践能力。在成果交流展示阶段，通过各种汇报和展示活动，训练学生口头表达能力、观察能力以及自我展示、自我管理、自我评价的能力。在“我们的学校”成果展示阶段：学校历程组采用文字资料、录像资料等方式汇报，校园文化组采用图片、实物展示、演唱等方式汇报，知名校友组采用播放采访镜头、电话录音等方式汇报，历任校长组采用实地采访的方式汇报，名师风采组采用实地采访、“名师谈教学”的方式汇报，未来校园设计组展示了他们为校园重新设计的平面图，并结合平面图介绍校园的基本设计意图，与现在校园进行对比，介绍改进的方面及理由。在成果展示、汇报交流中，学生体验到了成功的喜悦，提高了今后参与综合实践活动的信心。
四、结束语
在综合实践活动中，只有从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体的有机融合，才能有效调动学生的学习兴趣和积极性。在教学中充分发挥多媒体教学形象生动、感染力强的优势，就能激发学生兴趣、提升学生综合素质。
参考文献：
课题研究;校本教研;综合实践活动;常态实施
在当前新课程教育改革中，各种教研课题不断涌现，课题研究已成学校的时尚。然而，我们也不时地发现，许多冠冕堂皇的课题却仅仅是有些人、有些学校“素质教育”和“创新课程”的一种门面装饰性罢了，对实质性的课堂教学，对学生的实际发展，对学校的办学质量提升，没有任何服务功能。在综合实践活动课程领域中，也不乏追求表面热闹、不切实际、“假大空”的教育课题研究现象。这样的课题研究不可能促进课程真实意义上的发展，也就没有存在和推广的价值。
作为综合实践活动课程实验的忠实实践者和探索者，我们常思考：综合实践活动教研组承担什么职能？应当开发什么样的综合实践活动教育课题？应当如何管理综合实践活动教研课题？如何评判综合实践活动课题研究工作是否推动或促进了课程的建设和发展？
综合实践活动课程在全国各地的实施，已经有相当长的时间了。从实施的层面看，课程已逐步从长周期、大主题的课题研究实践活动向短周期、小主题系列性常态化探究实践活动过渡。笔者认为，综合实践活动课题研究必须为课程常态化实施服务。这是选题的出发点、管理和建设的落脚点。现以永安市“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”为例，谈谈我的看法。
一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向
“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”包含课题定位的三个层次：首先是综合实践活动课程常态化校本研究;其次是综合实践活动课程资源的常态开发与持续利用研究;最后才是永安的地域人文资源与永安各中小学综合实践常态化实施相链接的研究。这三者之间存在着相互递进、相互依存的关系。不论是这三者的本身，还是三者之间的内在关系，都是为了实现永安的综合实践活动课程常态化发展而设置的课题研究内容和价值取向。即课题定位和研究方向始终围绕“常态化”核心主题。
因此，参与课题研究的管理者、组织者、参与者都必须掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用的策略、途径，深入挖掘源远流长的地域人文资源，并熟练地运用综合实践活动课程理念，为把常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标
对于新课程大背景下的一般教师，该如何量体裁衣，找准自己的定位和确定自身发展目标呢？窃以为，就是要做一名合格的新课程实践者，立足于最常态化的课堂，把细微处的改革和创新作为日常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应当以综合实践活动本校研究为阵地，以自身综合实践教学实践中遇到的实际问题为研究内容，以本校学生主题探究活动为研究主体，以促进教师自我、学生和学校共同发展为研究目的，担当起立足于本校综合实践活动课堂实际，结合学校周边区域环境特点，收集整理有价值的课程资源信息，课堂活动组织指导过程中遇到的问题或困惑，成功或失败的个案材料等职责。积极思索符合地情、校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径并予以总结和交流，从而为个人的发展捕捉第一手资料，为课题的深入探究，学校的特色办学，乃至永安的综合实践活动课程建设做出贡献。这也是每个课题参与者个体价值的体现。
二、理论支撑，培训助力
实践证明，任何一个成功的课题研究，都必须依靠先进教育教学理论支撑。所谓理论支撑，不仅是停留在开题报告、经验总结、论文写作等文字形式材料上，而是作为一种深深扎根在每一个研究者的脑海，并用它以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，推动着研究者朝着正确的方向迈进。
对于大多数教师来说，不论是否参与过综合实践活动实践的课程实施，对综合实践活动课程思想的领悟和把握还远未出神入化，还存在许多思想误区和畏难情绪，甚至是怀疑。因此，要把综合实践活动课程理念内化为我们课题研究的共同精神动力，引领我们的课题研究行为。必须借助科学、有效、系统的各级各类专题培训，来达到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究盲目性和随意性的目的。
对此，我们采用走出去、请进来;分批、分次、分主题;分工负责、集体协作;集中培训、个人自学;专家引领与内部研讨相结合等方式，针对课题相关的教育理论、综合实践活动课程理念、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，以达到共性磨合、个性张扬的功效。培训的基本思路是：思想更新――微格演练――价值提升。至于各次培训的主题和内容，视课题发展的整体需要和大家的共同需求来确定。
三、抓住特点，区域合作
依据笔者思考，课题研究应该根据课题本身特点下工夫：
1.课题的定位。我们的课题是建立在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上。从综合实践活动课程常态化校本研究、综合实践活动课程资源常态化建设、当地人文资源与综合实践活动常态化课堂并轨的三个层面有机结合，开展教育科研活动。
2.建立强有力的领导管理课题常态化保障机制。我们出台了“教学――科研――评聘”一条龙的激励性政策，创建综合实践活动教研组的管理机制。使综合实践活动课程也像语文、数学、英语、物理等学科课程一样，纳入常态化研究、管理、考评的运作轨道，这无疑为我们的课题研究提供有力的保障。
3.依借当地丰富的教学资源，突破中小学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动课程无缝链接的课题研究目标。
我们清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅靠个人或某一个学校的力量，是无法完成的。成败在于是否创建一个校校联合的区域合作渠道。
四、重点问题，集中突破 课题研究过程产生的问题与困惑是难免的，由于时间和条件的限制，我们无法全盘解决，因此，我们的研究策略是“重点问题，集中突破”。为了既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，我们建立了课题研究问题累计制度。这项制度要求参与教师随时随地结合自身的综合实践活动课堂教学实际，每周向课题组核心成员提出一至两个具有研究价值或在实践中感到困惑的问题，每月召开一次课题组研讨会，针对其中比较突出的问题进行交流和研讨，并形成问题的解决方案。如对“常态化下的综合实践活动课程与其他学科课程之间的关系”“如何处理常态化综合实践活动中的课题研究活动”“研究性学习和学科课程的研究性学习之间的关系”等问题进行了专题研讨，在相当程度上理清了广大教师在综合实践活动课程常态化实施中的问题，使课题研究向“服务于综合实践活动课程常态化实施”迈进。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，是科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要（试行）》规定的课程总目标的重要课题。综合实践活动课程没有既定的模式，没有教材和专业教师队伍，这是指导教师面临着巨大的挑战，因此要有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的评价方案，简化教师的评价程序，降低评价的工作负荷。
为此，课题组专门针对如何简化评价程序，提升评价效率问题，在全校范围内展开讨论，并积极征询国家和省级综合实践活动专家的意见，最终依据学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合实践活动课程评价策略公关小组和综合实践活动日常教育评价指导小组，专事综合实践活动评价策略优化研究和教育评价咨询工作。
2.分期对综合实践活动指导教师进行综合实践活动评价策略培训，并跟踪指导。目前已完成全员培训。
3.在实施课题研究的第一学期末，由各年段综合实践活动指导教师提名、班级无记名民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合实践活动评价小组。该小组在接受学校相关培训后，辅助指导教师采集学生的评价信息加以统计，并接受同学监督。
4.依据各年段学生的发展水平，分步骤、分阶段制定各学期的评价重点和评价指标。如对于初始年级的第一学期，评价重点是学生参与综合实践活动的情感态度价值观和正确选题、简单活动方案设计、资料检索能力。
关键词：综合实践 途径 方法
一、课题研究背景：
1、随着新一轮课程改革的推进，综合实践活动作为一门综合性的课程。课程内容与学生的自身生活、社会生活和时展紧密联系，是“基于载体的活动”，更是“基于资源的学习”。
2、我校比较注重对学生动手实践能力的培养，相继开发了“南山竹海”、“横涧茶场”等实践活动基地，积累了一些课题相关的经验，为我们作进一步的研究探讨奠定了较为扎实的基础。
二、课题的界定
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，体现对知识的综合应用的实践性课程。
对综合实践活动课程的整合，强调学习与生活的联系，突出综合性。
三、理论依据
1．《基础教育课程改革实施纲要（试行）》为本课题的实施提供政策支持，而《综合实践活动指导纲要》又为我们的研究提供了思路和策略
2、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
四、研究目标
我们通过“农村小学综合实践活动的实施途径与方法”课题的研究，开展丰富多彩的活动，密切学生与生活的联系形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的能力，对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，对自然、社会等内在联系的整体认识和体验，培养对自然的关爱和对社会对自我的责任感。
五、研究方法
（1）文献法。（2）行动研究法。（3）经验总结法。
六、课题操作途径与办法：
1、营造学习氛围，让教师在学习中理解与提高
综合实践活动是一门新兴的课程，开始我们对之了解甚少,《新课改综合实践活动设计与案例》、《新课改校本研究与课程新设计》、《综合实践活动课程设计与实施》等书成了我们实践的指南。
2、搭建研究平台，让师生在实践中反思与感悟。
（1）、创设良好的校园文化环境，让资源现出来。
教育是一种文化现象，综合实践活动的设置，要努力重塑学校文化，培植学校的创新文化氛围，大力推进科学精神与人文精神的融合。为了使学校成为学生创造的乐园，全校每班都辟有图书角、科技角、生物角，为学生提供了实践的舞台，努力把实践意识的触角伸向每一个学生的心灵深处，所有这些都在潜移默化中陶冶了学生的心灵与情操。
（2）、构建校内外综合实践活动基地，让资源多起来。
A、围绕各种环保节日开展大型的主题活动
在各种环保节日来临之际，我们组织形式多样的主题活动，力求人人参与，在活动中强化学生的环保意识和环保行为，让学生在活动中体验环境保护的重要性。
B、形式多样的考察活动
我校地处天目湖320平方公里三期旅游开发区，有着优良的环保教育素材，这里风景独特，竹海万亩、茶园、栗园等自然生态农业开发区，为此，我们尽量地挖掘各类素材，增强学生的感性认识，多次组织学生走进竹海、走向石矿，融入大自然去参观考察。在各种考察活动中，使学生认识到环境与生活，环境与健康的关系，领略到“绿色与生命密切相关，绿色与健康时时相伴”这一环保真谛。
C、深入人心的宣传活动
宣传活动是一种参与性的自我教育活动，让学生走出校门，面向公众，开展形式多样的环保知识宣传活动，体现了学生在环保中的主人翁精神，进一步培养学生对环境的参加意识和社会责任感，促使环境教育收到实效。
（3）、留心校内外生活中的动态呈现，让资源活起来。
课程资源蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中。因为好奇，学生会有许多值得探究的问号；因为敏锐，教师会有许多值得尝试的方案，教师即资源，学生也是资源，师生在教学生活中往往还会自然生成许多新的资源。把“蓝天”当作学校，把“小溪”当作课本，把我们可见、可闻、可得的一切去粗存精，让这些也许沉睡的资源动起来，活起来。
（4）、建设综合实践活动资源库，让资源聚起来。
实践中我们感到，综合实践活动的课程资源处于一个不断生成的状态，是动态变化的，这种“活页”式的资源可以随时增加，也可随时重组，随时完善。因此，我们根据实际搭建了一个大的框架，分出主题，分出块块，平时注意将一些已成雏形的东西归入其中，形成一个资源库，这既符合经济原则，又能使资源鲜亮地呈现出来，有效地实现资源共享。
3、关注课程实施管理，让教学处处皆相长。
我们深切地感到，综合实践活动课程有别于其它的学科课程，落实管理显得尤为必要。作为学校管理层，一方面要努力发挥起提纲挈领和协调推动的作用，在不断完善的基础上初步形成一定的理论指导体系。另一方面，积极引导教师发挥主动性和创造性，在具体操作时勤于积累和反思，不断丰富对综合实践活动实施的思考，形成富有个性的各种合理化建议。
另外，我们还采用“请进来、走出去”的形式，努力使综合实践活动课程增加内涵和外延的开放性，使研究不断富有生成性与生命性。
4、关注校本特色建设，让实践处处皆难忘。
校本特色则是优质课程实施的标志。综合实践活动课程的实施，激励了许多教师积极参与到校本开发与实施的队伍中来。目前，我校开发实施的校本课程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，这是我校实行“开发示范—组织实施—经验推广—组织实施”模式的成功体现，也是行动研究方法的成功利用，从而逐步推广校本课程的发展。
七、主要成绩：
1、以活动为载体，促进学生个性的张扬。在课题研究中，始终围绕“以学生为本”理念，开展丰富多彩的活动，给学生 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的幸福体验，学生在活动中得到了锤炼，素质得到了提高。
2、课题研究为教师的专业成长搭建了平台。在课题研究中，领导班子率先垂范，科研骨干典型引路，全体教师热情参与，积极开展教科研究活动，扎扎实实进行教改实验研究，让科研与教研相结合，将课题研究渗透在日程教学工作中，使课题管理愈加规范有序，愈加科学高效。
3、学校的办学内涵得到了丰富，办学特色得到了加强。
通过该课题的研究，我们以点带面，带动了学校的可持续的发展，学校的科普教育已初见雏形。
以全面发展学生的综合素质为中心，继续坚持以深入推进基础教育课程改革为契机。扎实有效的研训工作中一如既往地强化“研究、指导、服务、管理”研训职能，形成民主、开放、高效的研训机制，深化综合实践活动课程的实施层次和水平。
逐步引导学校在综合实践活动课程建设上走向常态，继续围绕学校在课程实践中的难点和重点问题展开细致而又深入的研究。全面推动这门课程在全市范围内的有序开展和全面探索。
逐步深化我市在综合实践活动课程方面的教育特色。积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼总结。
二、主要工作
一）落实课程常规。
引导学校和教师加强对综合实践活动实施方面的研究，1．理性分析我市的实际情况。落实课程计划。周期性地对学校课程执行情况进行分析评估，形成课程不断革新的机制。
优化师资配置的方式；并加强对教研组长的培训和工作指导。2．引导全市中小学根据“常州市中小学合格、优秀教研组评价标准”完善教研组建设。
加强对教学过程的指导，3．开展形式多样的现场观摩和研讨活动。逐步实现“由面带点、由点带面”综合实践活动课程跟进模式，促使“强强联合”形成更多可借鉴的经验，并逐步缩小校际差距。
促进互动，4．继续加强我市综合实践活动网的建设和推广工作。活跃课程信息交流，为教师提供更多更好的素材性资源，为学校和教师提供对话和展示成果的平台。
提高学校课程实施的能力和水平，5．积极推进学校特色资源和优势资源的建设。并发挥资源共享作用。
二）创新教研方式。
营造良好学术氛围，1．不定期举办专题学术沙龙。为教师交流经验提供平台，探讨教师专业发展的途径和方法，加大骨干教师队伍建设的力度。
并针对高中综合实践活动课程实施中的难点和重点问题进行专题研讨；调整并完善高中综合实践活动研究小组，2．有序组织高中阶段综合实践活动课程的教研活动。继续组织高中教师密切关注高中综合实践活动课程实施情况。促进其对我市高中课程改革的全面理解与深入思考，为解决我市高中综合实践活动实施中遇到问题出谋划策。及早规划、落实组织实施高一年级的研究性学习课题。
3．引导教师在教学过程中使用常州市设计的学生研究性学习过程实录手册》并根据我市实施具体情况加以修订。
活跃专题研究，4．加强对综合实践活动与学科整合及与校本课程整合的研究。本学期在市区中小学组织试行专题教研活动制度。扩大研究成果。鼓励学校自主申报承办市、片级教研活动。
三）坚持全面推进。
学习综合实践活动先进地区、先进学校的课程实施和管理经验，1．加强与兄弟市、区学校的交流研讨。取长补短，使我市的综合实践活动课程有更大起色。
通过交流、研讨等方式就共性的问题进行充分沟通，2．在本市范围内举行各种方式的研讨活动。帮助一些发展薄弱学校获得有针对性的解决方案。
明确实验基地的义务和责任。注重基地建设过程中教师队伍的培养，3．加强综合实践活动实验基地的建设。以促进实验基地学校自身发展的可持续性。此外，积极发挥基地教师在整体教师队伍中的骨干作用，发挥基地学校的示范和辐射功能，加强校际间的合作与交流。
总结优势与不足，4．进一步关注农村学校在课程实施方面的特点。加强农村学校的校际研讨和区域交流，为农村学校的课程发展提供更多支持，并进一步寻找综合实践活动适合于不同类型学校的不同实施方式和发展途径。要继续组织综合实践活动课程实施现状的调研。本学期主要调研建制镇中小学课程实施。
四）注重课程研究。
开展课题研究式的课程实验。要在常规建设、活动评价、活动过程中的规范管理、课程整合等项目上加强研究，1．进一步稳固综合实践活动课程的研究团队。积累可行性经验；要对《金坛市中小学综合实践活动课程常规细则（试用）教师部分）组织讨论并修改，同时根据《中小学综合实践活动指导纲要》制订学生部分常规细则，使我市综合实践活动课程实施形成规范。根据市级课题研究计划，本学期要完成市级课题的阶段研究，及时总结成功经验。
引导学校根据自身发展需要有选择地从事相关的研究活动，2．加强生命教育等重点项目在综合实践活动课程中的有效渗透和融合。逐步创建课程与教学特色。
一、准确把握课程纲要是实施综合实践活动课程的基础
综合实践活动不受知识体系和逻辑结构的限制，具有活动空间的开放性、活动内容的综合性、活动形式的灵活性等特点。在教学内容上应当把联系生活、贴近生活、富有时代气息和适应现实生活需要的内容编进教材之中，使课程内容在基础性与发展性，学术性和生活性、现实性，知识性和实践性，科学性与人文性之间趋于融合。它所倡导的知识联系性和整体认识观易于激发整体顿悟，释放学生的创造潜能，丰富学生的想象。它丰富多彩的活动组织，能给学生提供比分科课程更加丰富、复杂的问题情境，更能激发学生的积极思考和大胆想象。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。而且，在活动中，学生会不断接受各种新的刺激，遇到新的问题，从而不断地变换思维的方式和角度，进而使思维的广阔性、灵活性、深刻性、敏捷性得到培养和发展。可以说，综合实践活动课的开设，较好地满足了学生个性和创新素质发展的需要，为学生创新能力的培养提供了重要的活动载体。因此，综合实践活动课程的实施一定要准确把握课程纲要的要求，使综合实践活动课程切实达到课程纲要的目标。
二、打造一支优秀的师资队伍是实施综合实践活动课程的前提
由于综合实践活动这门课程是我国新一轮课程改革新设立的一门高中必修课程，因此，综合实践活动教研组的组建一般都是由不同学科、不同年龄、不同级别的教师共同组成的。教师对新课程的理解与参与是扎实推进新课程改革的基础，它将最终决定着综合实践活动课程实施的走向。所以，如何合理地配备一支教师队伍是综合实践活动顺利开展的关键问题。我们立足学校实际，通过个人自荐与学校选派，以特级教师为龙头，以骨干教师为核心，吸纳优秀青年教师参加课程的开发研究和任课，逐步形成了一支较为稳定的综合实践活动课教师队伍，这支队伍与新课程同行，在持续不断的校本自主教研与校本培训中逐步壮大，教师专业水平不断提高。
一是“走出去”。让每一位教师开阔眼界、提升境界。近几年来，学校先后派出部分教师到英国牛津大学进行为期一个月的学习培训，鼓励年青教师到首都师范大学、北京师范大学读研究生。二是“坐下来”。让每一名教师自我充电、发展技能。在激发教师主动发展、主动上进的“学校教师自主发展中心”和引领、帮扶、激励教师快速成长的“外部牵引激励系统”的驱动下，教师们能够真正坐下来，静心梳理教书育人的点点滴滴，主动反思教育教学的每个环节，自主参加一年一度的教师教育教学基本功比赛、全国高效课堂同课异构等活动，人人都为学校添光增彩。三是“读进去”。让每一位教师更新观念、勇立潮头。我们倡导了“阳光阅读”“海量阅读”之风，通过阅读，让教师们找到了工作不断提升的钥匙和思维碰撞的幸福密码。四是“写出来”。让每一位教师创新创意、主动超越。近年来，我们通过“名师工程”“特级教师工作室”引领教师解决教学中的疑难困惑，取得了很大成效。
三、编好教材是保证综合实践活动有效实施的关键
综合实践活动课没有现成的教材，因此，执教者的教案实际上就是教者的原创。这需要的是教师的智慧与创新，而教师的智慧与创新需要的是教师的创作激情与创作冲动。
一是充分挖掘课程的有形资源。主要是让师生面对社会，走进社区。引导学生亲近自然、走进自然、拥抱自然、探索自然、珍惜自然。通过科技教育及参加高等院校的国家实验室等领域的综合实践活动，广泛收集当今世界科技发展的信息，不断丰富科技应用知识。我们编写的《研究性学习活动指南》（校本教材、学生用书）所收集的案例全部是我校学生近几年所做的研究性学习优秀课题。通过课题引领、特级教师工作室等平台，以及各学科骨干教师的有力支持与协作，在探索、研究、实践中升华提炼，完善课程资源。
二是注意寻求课程的无形资源。主要通过对课程资源的综合开发、整合利用，全面挖掘和有效利用课程资源，建立起相对稳定的立体化资源网络。开发社区资源，做到科学整合；挖掘校内资源，注意就地取材；摄取身边资源，注重即时即景。
三是注重整合课程的地方资源。即关注北京的自然环境，让学生亲近自然；领略北京的传统文化，让学生感受人文；带领学生走进社区、工厂等，使他们认识生活，关注身边的现实世界。
四是切实发挥课程的共享资源。即由小到大，体现“大课程框架、小课程开发”的理念；由内到外，课程活动空间由校内向校外延伸；由点到面，从典型示范到全面铺开的实施步骤；由近到远，从学校辐射到朝阳、北京乃至全国的特色。
四、改革课堂教学，实现综合实践活动课程的常态运行
由于学校综合实践活动教研组组成人员复杂，因此，在教研组建设与管理中应采取目标管理，产生激励效应；搞好优化组合，达到互补效应；分层落实责任，争取共振效应；加强沟通协调，求得和谐效应的管理办法，加强集体备课，创新备课流程；改革课堂教学，创新教学模式，我们的课堂教学形成了鲜明的特色。
综合实践活动课怎么上，没有现成的经验可循。因此，认真研究课型、创新教学设计是实现综合实践活动课程常态运行的关键问题。经过近几年的探索与实践，我们把综合实践活动课分为四个简单元、12种课型进行实施。
第一单元：选题与开题―主题生成课解决为什么研究、研究什么的问题；方案设计课解决如何制订课题研究方案的设计问题；开题报告课解决如何开题的问题。
第二单元：体验与实践―方法指导课解决如何开展研究的方法问题；主题探究课解决实践活动中的探究问题；问题讨论课解决实践活动中的共性问题。
第三单元：探究与交流―专题交流课解决课题研究过程中的某类问题；专题辩论课解决课题研究过程中的二元对立问题；中期交流课解决课题研究过程中的中期总结问题。
第四单元：展示与结题―活动展示课解决小组在活动过程中的收获与体会；成果展示课解决活动小组取得的成果及价值意义；结题报告课解决小组课题研究活动的目标是否达成。
上述12种课型的实践，科学地解决了综合实践活动学习中从选题、开题到研究过程，以至结题各阶段该教什么、怎么教等关键性问题。较好地实现了综合实践活动进入课堂的“软着陆”。
实现综合实践活动课的常态运行，有效提高了综合实践活动的教学质量，有力地推动了课堂教学的改革。综合实践活动课程的开发、研究、实践，为新课程的全面改革注入了新的活力，也成就了一批中青年教师。
关键词：综合实践活动课程；实施现状；改进策略
中图分类号：G625 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）12-0072-03
综合实践活动课程的开设是我国新一轮基础教育课程改革的重要举措。课程旨在“转变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育”[1]。为了解综合实践活动课程的实施概况，本研究以重庆市为例，分层抽取15个区县作为样本，对区县学科教研员、教师队伍和课程开设情况进行深入调查。
一、基本现状
（一）学科教研员的配置情况
调查得出，15个样本区县均配置了综合实践活动学科教研员，其中没有配置中学教研员的区县占6.67%；没有配置小学教研员的区县占13.33%。在所有学科教研员中，中学专职教研员的比例是35.71%；小学专职教研员的比例是15.38%；21.43%的中学教研员和7.14%的小学教研员具有研究生学历，而具有专科或其他学历的中小学教研员比例分别是14.23%和50%。（见表1）
由表1可知，几乎所有样本区县均配置了综合实践活动学科教研员，但大于64%的教研员是由其他学科教研员兼任，有的教研员甚至兼任3至4个学科教研工作。中学学科教研员以本科学历为主，小学学科教研员以专科及专科以下学历为主。学科教研员的配置结构呈现以兼职为主，学历偏低两大特点，直接影响了课程的推进情况。
（二）教师队伍的建设情况
对样本区县综合实践活动任课教师调查发现，中学校均任课教师人数小于5人的区县占72.73%，小学占60%。兼职教师占教师总数之比大于80%的中学占63.64%，小学占90%。（见表2）
表2显示，样本区县平均每所学校拥有综合实践活动任课教师人数偏小，教师数量明显不足，不能满足教学需要。已有教师队伍中，绝大多数是兼职教师。这种量少、质弱的教师结构必然制约课程实施效果。
（三）课程开设和评价情况
统计得出，中学各个年级均开设了综合实践活动课程的样本区县占53.85%，小学各个年级均开设了综合实践活动课程的比例是100%。大于85%的样本区县研制并下发了综合实践活动课程推进计划或课程实施方案。（见表3）
由表3可知，样本区县均能够很好的执行重庆市综合实践活动课程实施方案，所有小学各个年级均开设了综合实践活动课程，而中学相对较差。绝大多数区县研制并下发了课程推进计划，为课程实施奠定了基础。
（四）教研工作开展情况
几乎所有的样本区县，每学期都会组织开展综合实践活动课程教研活动。每学期组织1至2次中小学教研活动的区县比例分别是50%和55.56%，而对中小学校实施课程情况进行评价的区县比例分别是46.15%和55.56%。（见表4）
由表4可得，超过50%的样本区县每学期组织开展1至2次中小学教研活动，接近50%的区县对中小学校实施课程情况进行了评价。同时，教研活动次数的不确定性暴露出教研制度不完善、不明确的弊端。接近50%的区县没有对学校实施课程情况进行评价，直接影响教研活动助推课程实施的效度和效果。
二、存在的问题
（一）各级重视不够，课程实施困难多
几乎所有样本区县、学校反映，部分领导和师生对综合实践活动课程的性质、特征、实施意义认识不到位，严重制约课程实施。政府部门和教育行政部门对师资队伍配置和设施设备建设等方面[2]，没有给予充分关注。大部分学校领导将其定位于一门非考试的活动课程，在课时分配、教师待遇等方面，不予重视，甚至出现同课时低待遇的情况。一些教师和学生马虎对待课程教学，草率应付课程考评，存在课时挤占和课程替代等现象。
（二）师资配置不足，量少质弱兼职多
对样本区县综合实践活动学科教研员和教师基本情况调查得出，接近65%的中学教研员和85%的小学教研员是由其他学科教研员兼任，超过60%的中小学校拥有任课教师的人数小于5人，兼职教师占教师总数之比大于80%的中学占63.64%，小学占90%，且中学师资以本科学历为主，小学师资以专科及专科以下学历为主。学科教研员和任课教师均存在量少、质弱、兼职多的情况，专业不对口、流动性大等问题突出，直接影响课程的正常、有效实施。
（三）配套机制欠缺，保障不力问题多
超过95%的样本区县表示，综合实践活动课程实施评价、教师培训制度等配套机制欠缺，直接导致领导淡化、学校忽视、课程实施保障不力等问题。部分教师指出，课程实施情况没有纳入领导、学校、教师的绩效考核之列，从而存在不严格执行课程计划，课程实施不规范等系列问题[3]39-43。兼职教研员和兼职教师的流动性，导致师资培训常规制度难以建立，教师队伍整体素质存在较大缺口。
（四）安全意识过重，防范未然顾忌多
部分教师认为，综合实践活动课程的实施存在较大的安全问题，尤其是课外研究性学习活动。为了防范课程实施过程中的不安全隐患，确保学生的人身、财产安全，很多学校和教师严格限制学生开展课外研究性学习活动项目[3]39-43，少开展、不开展直接影响着课程的实施效果和学生的学习兴趣。
三、改进措施及建议
（一）强化宣传引导，促使多方形成合力
一是组织区县、学校教育行政领导进行综合实践活动课程全员学习和专题研讨活动，统一思想，提高认识，增强顶层设计的科学性和实效性；二是分层次、分片区、分阶段组织全体学科教研员和骨干教师开展课程实施推进会、经验交流会、教学研讨会等活动，加强对课程理念、课程价值和实施意义的学习解读；三是指导学生课题组代表充分依托学生社团、实践大课堂等活动进行区域内研究成果展示，辐射引领更多学生参与。同时，借助报刊、网络、广播等传媒手段，加强对综合实践活动课程实施意义的宣传，促使各级领导和广大师生对综合实践活动课程给予准确定位，形成合力。
（二）完善配套机制，保障课程常态实施
一是完善师资队伍引入机制。面向校内选定一批综合素质好的教师组成综合实践活动指导教师团队，科学规划、先行先试；尝试将综合实践活动课程与信息技术、通用技术、科学等师资力量整合起来，每个年级、每个班级确定一位负责人[4]。面向校外遴选一批实践能力强的专家担任兼职教师，充实师资队伍。
二是完善区域教育资源整合机制。立足地区实际，逐步建立并完善课程资源开发、整合、应用机制，尝试将综合实践活动课程资源与地方课程、校本课程结合起来，将学生历年课题研究成果课程化，将社区优势教育资源校本化，充实课程资源。同时，以课程资源开发为载体，打造具有区域特色的课程资源，促进学校特色化、多样化发展。
三是建立健全综合实践活动课程评价机制。借鉴法国在学区层面设立课程工作小组，负责推动、调研、总结和反馈本地实践课程实施情况的作法[5]，依托政府督导部门，协调行政、教研和学校，建立健全课程督导评价机制。成立课程实施领导小组，制定课程实施规划，完善课程实施与评价、课时保障、工作量计算等配套制度，尝试将学校和教师参与课程实施情况纳入评优评先范畴，坚决杜绝课时侵占、课程替代、同课不同酬等现象。探索学生发展与综合素质评价及选拔性考试之间的有效衔接问题[6]。
（三）加大培训力度，搭建师资发展平台
综合实践活动课程是新课程体系中的新型课程。目前，高等院校尚未设置综合实践活动课程专业，已有任课教师绝大部分是由其他学科教师兼任，流动性较大，直接制约课程实施效果。因此，应该加大师资培训力度，因地制宜开展多形式、多层面的师资培训，创造国内外、市内外优秀教师团队相互交流学习的机会。同时，搭建市级、区县级教师专业发展平台，组织开展课堂教学展示、教学设计示范、优质课大赛、论文评比、课程论坛等活动，为不同教师提供适合自身发展的平台。
（四）深化课题研究，探索课程推进策略
综合实践活动课程的常态化实施一直是理论研究和实践研究的焦点。综合实践活动课程的科学、稳步、有效实施需要不断深化课程推进策略研究。尝试设置一批专项课题，指导教研机构、学校、教研员和教师依托基础教育课程改革，从教研、教学一线出发，深入探索，总结经验，提炼成果，建构课程常态化实施策略。同时，借鉴重庆市义务教育“领雁工程”和高中学校“捆绑发展”的成功经验，设立综合实践活动课程实施示范学校，以点带面、以优帮差，重点培优与全面推进并举。
参考文献：
[1]陈志等.普通中小学研究性学习课程指南（实验）[M].长沙：湖南人民出版社，2010：1-3.
[2]刘万海等.理论反思与实践策略：交流与对话——第二届综合实践活动课程国际研讨会综述[J].教育发展研究，2005，（9）：104-107.
[3]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略[J].全球教育展望，2004，（2）.
[4]钱旭升.全球视野中的综合类活动课程述评[J].浙江师范大学学报，2002，（4）：81-84.
[5]钱厚斌.法国教育督导制度建设的经验及其启示[J].教育探索，2012，（8）：155-156.
一、管理督“动”
1.严格按课程标准排课，每周三学时，其中一学时为信息技术课，另两学时各班安排在同一天下午。2010年到2012年春，综合实践课程安排相对集中，由专职教师（每周18节）或兼职教师（每周6节）来担任教学，这样安排便于活动主题的统一。2012年秋至今，我们把综合实践课程安排给班主任，这样在时间的安排、课时的调换、人员的协调、家校的沟通、费用的收支、安全教育的落实上更便于开展工作。
2.学校设计使用了综合实践活动备课本和学生活动记录卡，统一了标准，规范了要求，为师生活动提供了便利，同时也方便了管理和检查。
二、基地促“动”
综合实践活动课程，是课程改革的一个亮点，如何才能实施好这门课程，这个问题想必是课改之初让我们大家都倍感头痛的事吧？时值生源减少要进行网点收缩和布局调整，许多校舍被空出闲置。为了发挥这些校舍的作用，也为了解决综合实践活动的开展，我镇于2010年秋建起了红岩寨“生存与发展”素质教育基地，用基地活动来促进综合实践活动的开展。
三、课题带“动”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0012-01
《基础教育改革指导纲要》明确指出：综合实践活动应当以校本研究为主。其具体内容来源于每一所学校的实际境况，再根据这种实际实施有创造性的改造。学校可以遵循“不同学生的不同兴趣、爱好和特长”“反映每一所学校所在社区的特色”和“适切指引学生在实际生活中寻求研究课题”等原则来选择综合实践活动的内容。为此我们对本镇独特的乡土资源――施耐庵陵园文化进行挖掘，开发水浒文化研究课题，引导学生开展综合实践活动。
一、开发课程资源。确立课题
综合实践课程涉及面广，内容丰富多彩，如何选题对综合实践活动开展的结果具有极其关键的作用。选题可以抓住社会资源为切入点，可以紧扣现实生活为主题，也可以从拓展学科内容等诸多方面着手开发课程资源，使课题贴近学生实际，有利于调动他们的研究兴趣。
明朝大文豪施耐庵的故里就在我镇，历史悠久的陵园已成为我镇培育爱国主义精神的关键基地之一。水浒文化更是我国历史文化中的宝贵财富，它对我国乃至世界都有着巨大的影响，古今中外的名人学者无不对它推崇备至。这些丰富多彩的具有地方特色的资源是我们开展综合实践活动的宝贵财富。
我们便抓住这具有浓郁文化特色的乡土资源，进行充分挖掘、精心提炼，形成了许多关于水浒文化研究的活动主题。例如，学生到施耐庵陵园进行了实地考察，参观了施耐庵的故居砚台地、梁山水泊的诞生地芦苇荡、资料陈列室等地，走访施耐庵后人施恂广老人……在这样的前提下我们开展了“陵园探寻”的综合实践活动课题研究。在活动中，学生通过参观、访问、图书、网络等途径，收集了许多关于陵园的资料及施耐庵写水浒的民间故事，对施耐庵本人及其经历、《水浒传》的基本情况以及自己的家乡文化有了更深的了解，归属感和上进心得到增强。
二、整合地方资源。优化课程实施
活动课的开展应当始终以学生的发展和实际为主要前提和基础，注重培养学生乐于实践、勇于探究的精神，让其在亲身体验中感受生活的乐趣。但小学生身心发展未成熟，还需要教师对活动的开展进行必要的指导和帮助。
（一）教师的有效指导是前提
教师的有效指导是活动课程开展的必要条件，没有指导的活动课程顶多算学生玩乐的一个基地。在“水浒人物研究”主题活动中，我联系实际，注重平时指导和阶段集中指导，调动学生主动参与加活动过程管理，关注活动细节指导，提高了活动效率。在活动实施阶段，收集资料是不可或缺的重要部分，是活动的基础，但究竟如何收集资料，学生充满困惑。通过与学生沟通，我引导他们根据自己的研究课题，采用文献法、实地考察法、上网查询等途径收集自己想要的知识，并让这种能力逐步内化为学生自身“手到擒来”的终身能力。
例如，武松组准备用网络搜集武松的资料时，成员们面对网络，不知从何下手。我及时向他们推荐了百度、谷歌等常用搜索引擎，指导他们按“关键字”搜索相关资料，用做摘录、提要、札记等方法记录资料。在活动中学生很快就掌握了网络搜集资料及记录资料的方法，并很乐意帮助其他同学查找资料。
（二）学生的自主探究是关键
有时候，听到的东西并没有比看到的东西记忆深刻，而看到的东西并没有比实践过的东西理解得透彻，记忆得深刻。实践活动应当更多地关注学生的创新发现和想法，鼓励学生主动参与，自主探究。关注学生的经历和体验，这也是活动课程核心理念的要求。“水浒人物研究”实践活动中，学生在搜集资料的过程中提出了一系列问题，引发了自主探究的欲望。我利用本土资源优势顺势利导，鼓励学生利用访谈调查、收集资料等方式解决问题。
在访谈调查中，由于缺乏指导，大部分小组的采访活动效果不理想。了解到学生的大致采访情况之后，我组织他们交流汇报：有的小组反映事先预约了采访对象，采访比较顺利；有的小组反映采访对象对所提问题无法回答；有的小组反映他们甚至没有见到采访对象……我和学生一起分析这次采访活动的得失，总结经验，然后在班内模拟采访。课外，学生再次到实地对有关人员进行采访，取得了较好的效果，综合实践能力得到了提高。
三、多维评价。促进课题研究的深入
德国教育家第斯多惠主张：教学艺术的本质并不在于文字线索的传输，而在于精神的鼓舞和激励。活动课程的评价目的就是要通过人性化的措施，从不同角度，用不同方式，激发学生的学习热情，提升学生自我探究的主动性和积极性。在评价工作中，我重视对活动过程中的每一细节进行评价，给予学生一颗星星、一张笑脸或一句鼓励性话语的激励，激发了他们向上的动力；重视展示与交流、成果汇报等重要活动过程，运用多元评价吸引了更多的学生主动地参与到活动课中来，很大程度上改变了一些学生“被活动”的现象。
