关键词：初中物理 复习
九年级已经进入期末大复习阶段，为了能打胜这场中考战，进行有效的复习，是提升成绩的关键。我就九年级物理总复习谈一些看法和做法。
一、复习课的现状和困惑
有人说，“做中国的学生容易”，当然这话有一定的片面性，中国的学生自然有中国学生的辛苦和压力，但是“在课堂上的中国学生”大多是容易和轻松的，因为整堂课都是老师在喋喋不休的讲，学生只需打着瞌睡去听就好了。结果，老师的课是越讲越熟练，学生到学的不怎么样。我们经常遇到这种情况，只要一说上复习课，学生就唉声叹气，没有兴趣。只是不爱学习的差生有这样的反应吗？不是，而是一个普遍现象。相比，学生更喜欢上新课，新课至少有点新鲜感，而复习课，大部分学生都会有“学过了”的情绪，从而心生厌倦。我终于明白，做为老师每年都在讲，每年都在“复习”，怎么会不提高，怎么会不熟悉？但是，上课的目的是为了让我们“复习”吗？当然不是，那么，出路在何方？
二、让复习课生动起来
（一）明确复习目标，形成知识网络
既然是复习，学生对每一部分的知识还都是有一定的认识的。所以我们在明确复习目标时，学生并不会觉得空洞，而会帮着他们知识系统化，这也是新课与复习课的不同之处。我们不仅要有一个知识板块的目标，还要有每一节的目标。让学生做到心中有数。
下面，我说一个具体的案例：
案例：电学部分的复习目标
①电流、电压、电阻及电流表、电压表的使用。②串、并电路的特点及规律。③欧姆定律及应用④电压表、电流表示数变化问题和电路故障分析专题⑤测电阻（定值电阻、小灯泡灯丝电阻、及简单的单表测量）。⑥电功率。⑦家庭电路、安全用电。⑧电与磁。
（二）让学生成为课堂的主体
课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，而老师是课堂的主导。我们要腾出时间和空间，让学生去说、去做。说一个我的亲身经历。几年前，我教的三个班成绩一直不太好，我就很郁闷，有一次和一个老师谈及此事，我还愤愤不平，我说“我教的很好呀，我已经讲的相当到位了，怎么就学不会呢？”，那个老师说“这个我信，但是你更应该看学生学的是不是很多位”。这句话让我思考了很久，我们应该关注“教”，但是我们更应该关注“学”。
下面，我说一个具体的案例，主要谈如何让学生参与到课堂中：
案例：欧姆定律及应用课堂设计
本节课共分四部分：
①熟悉串、并电路的规律 ②理解欧姆定律③欧姆定律的应用④拓展延伸
设计思路：
1.串、并联电路规律：熟悉串、并联电路规律是利用欧姆定律解题的基础。需要再次强化。
具体操作：⑴和学生一起复习串、并联电路的规律。⑵学生完成针对性练习。⑶同桌交换对改。（要求：语言必须准确）⑷找学生说出自己的错误之处。
2.理解欧姆定律：欧姆定律就是要研究电流、电压、电阻这三个物理量的关系。通过两个实验完成研究： ⑴探究电流与电压的关系。⑵探究电流与电阻的关系。
具体操作：⑴和学生一起理解欧姆定律。⑵学生完成针对性习题。
（两个实验探究题：①探究电流与电阻的关系。②探究电流与电压的关系。）
3.欧姆定律的应用：通过练习欧姆定律在串并联电路中的经典题目，让学生能用刚复习过的知识解决物理问题。树立学生的自信心。
4.拓展延伸：让学生抢答两道与本节课密切相关但有一定难度的题目。对于最先完成题目的学生予以表扬或简单的奖励。
三、有条不紊地做好三轮复习
第一轮：夯实基础，梳理知识。
划分知识板块，突出知识的系统性，完成知识体系的建构。面向全体学生，重点是让基础差的学生有所收获，基础好的同学有所提高。
如何划分知识板块：
1.力、热、声、光、电、电与磁、信息与能源。
2.根据自己的理解和教研组的讨论细分知识板块。
例如：电学
①.电流、电压、电阻及电流表、电压表的使用。②.串、并电路的特点及规律。③.欧姆定律及应用④.电压表、电流表示数变化问题和电路故障分析专题。⑤.测电阻（定值电阻、小灯泡灯丝电阻、及简单的单表测量）⑥.电功率。⑦.家庭电路、安全用电。
第二轮：专题复习，提升能力
第二轮复习是第一轮复习的延伸和提高，侧重培养学生综合解题能力。该阶段要突出重点，突破难点。注意物理思想的形成和物理方法的掌握。 我们所进行的专题复习：实验探究专题、作图专题、电热综合专题、力热综合专题、开放性填空题解题分析等。实验探究专题包含：声光热实验专题、力和运动实验专题、压强浮力实验专题、机械和机械效率实验专题、电学实验专题。专题由备课组教师分工完成。
第三轮：关注热点、搜集信息，综合模拟，把脉中考
1.热点信息剖析
①“京广高铁”、“郑州地铁”②“辽宁号”、“蛟龙号”③“新交规” ④大气污染与节能减排“雾霾” “电动汽车”“爆竹、安全”⑤、神舟十号（年中发射）⑥嫦娥三号（年末登月）
2.我们会及时的从省教研室、市教研室以及兄弟学校了解中考信息及动向，再把信息和动向转化到考前模拟试卷中。一人出卷，两人把关审核，努力提高试卷质量，让模拟考试更加有意义。
首先，请允许我代表大家感谢市教研室领导——时老师，邹平教研室领导——杜老师，以及美丽的礼参中学的领导，给我们大家提供了一次绝佳的学习与交流的机会，使我们受益颇多！
昨天下午，我怀着学习与鉴赏的心态观摩了四节好课。现只对其中的第1节和第3节课发表一下个人不成熟的看法。
由于两节课的执教者都是市级优质课的获得者，所以他们的教学设计和基本素质都很高，学生的表现也很好。本人只是一名普通的乡镇中学物理老师，由于水平有限，不敢过多地进行评判，点评只从个人角度出发，不当之处，敬请各位专家、同行和授课者批评！
先说一下这两节课的内容，第1节宋老师执教的是一节新授课，引导学生学习了功的概念和计算等内容；第3节徐老师执教的是一节复习课，引导学生梳理了欧姆定律一章的重点知识。
下面，我从教师素质、教学理念、教学目标、教学设计与实施四个方面分别评一个这两节课。
第1节 功
一、教师素质
宋老师的教学基本功扎实，语言规范，普通话好，教态自然，有较强的课堂驾驭能力。板书简洁，能熟练运用多媒体技术辅助教学。能将物理教学与生活实际相联系并且效果良好。
二、教学理念
综观整节课，可以看出宋老师在授课过程中基本能够面向全体学生，以学生为主体，体现了"从生活走向物理，从物理走向社会"的课标基本理念。如教学伊始，宋老师引导学生利用身边的物品，如书本、文具盒等感受做功，使学生在体验中思考、交流，领会什么是力学中的功。这些器材易得，效果良好。
宋老师授课过程中，突出了学生的主体地位，尽可能地发挥学生了的聪明才智。教学中主要使用了"问题引导学生活动问题引导学生活动"这样的模式组织教学，使学生的思维不停步，逐步将学习引向深入，实现了高效教学。为大家提供了一个概念课的高效教学样板。
三、教学目标
课程标准是确定教学目标的依据，根据学生特点和本地教学实际将教学目标细化是教学设计的第一步。
课程标准中对"功"这一知识的要求：
3.1.3结合实例，认识功的概念。
3.2.2知道机械功。用生活中的实例说明机械功的含义。
针对本节教学内容，宋老师制定的教学目标是：
1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。
2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。
3.能应用公式W=Fs进行简单的计算。
目标的制定基本上是科学的，虽然没有点明"结合实例，认识功的概念。"但在教学中确实是结合实例进行的。
对教学重点、难点的确立也非常合理。
四、教学设计与实施
本节课的教学中，宋教师以故事引入，激趣引新，然后利用问题引导学生自主合作，探究交流。设计了前后连贯的五个活动：感受功、描述功、分析功、计算功、深化功，利用学案和问题引导学生逐步走进功的世界。这些活动突出体现了概念的形成过程，学生的活动比较充分，符合概念课的设计理念。最后盘点收获，进行总结。
整节课的教学结构合理，教学思路清晰，各环节的设计符合以学生为主体教师为主导的教学理念。每个教学环节的设计均以实现本节课的某个小的教学目标为基础，基本实现了教学目标。
疑惑1:引课的故事是否合理？这个故事越听越像个故事，不论是将30斤大米运回家，还是将一大桶水提回家，从物理学角度来分析，"大米"和"大桶水"的位置改变都是因为受到了力的作用，这个改变物置的力肯定做了功。所以说，"从力学的角度来看，基本上没有做功"这一说法是不严谨的，甚至可以说是错误的。
疑惑2:物理符号和语言是否范？物理量应该是斜体，而单位应该是正体，课件中忽而正体忽而斜体。教学中的语言"W2做的功多？"应该是"力F做的功".
疑惑3:焦耳简介是否过简，展示文字介绍后没等我读完一行，教师即可始问：你从焦耳身上学到了什么？
第2节 欧姆定律复习
一、教师素质
徐老师的教学基本功扎实，语言规范，普通话好，教态自然，具有较强的亲合力，擅于使用肢体语言，有较强的课堂驾驭能力，特别是对学生活动的组织和引导能力。徐老师特别注重对学生的鼓励和尊重，注重启发引导，注重利用学生已有知识开展教学。能熟练运用实验和多媒体技术辅助教学。
二、教学理念
徐老师这节课，以学生为中心，突出了学生的主体地位，能够做到有效引导，对于学生活动敢放擅收，培养了学生的学习兴趣和能力，展现了较好的课堂调控能力。
本节课，以电学中的两大实验为中心进行展开，体现了物理课以实验为基础的特点，注重了培养学生的思维能力和合作交流意识。
三、教学目标
课程标准中对"欧姆定律"这一知识的要求：
3.4.2通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。
针对本节教学内容，徐老师制定的教学目标是：
1.知道电流和电压、电流和电阻的关系。
2.理解欧姆定律。
3.会利用伏安法测小灯泡的电阻。
目标的制定基本上是科学的，虽然没有说明"通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。"但本节课是复习课，徐老师在教学中对两大实验的细致分析已体现了这一要求。
通过本节课的复习，虽然不能实现"理解欧姆定律"这一目标，但本节课已解决了一部分，后面跟上的习题课就会继续解决这一问题。
四、教学设计与实施
从目前教学来看，很多学生对电学实验复习的认识是浅层次的，不经教师引导，很难深入达标。
目前中考对电学实验的考查要求，不仅让学生知道实验目的、实验原理、实验器材、实验电路图、实验步骤和实验结论，还要求学生能明确实验目的，能理解实验原理和方法，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性试验；能发现问题、提出问题，制定解决方案，并对方案进行评价。
徐老师这节课，通过精心设计的问题，一步一步，一步二步，引导学生深入思考两大实验，加深对实验的理解，使学生能够达到课标和中考对这两大实验的考查要求。
现在初中的复习课很难上，一是因为时间短，内容多；二是没有一个好的模式供借鉴。徐老师利用这节课，为大家提供了一节复习课的样板课，纯干货！这样的知识复习课，后面再加上一节习题课，效果肯定棒！
疑惑1:欧姆定律的内容和公式复习时，是否应该对适用条件"同一导体或同一段电路"进行强调？这可是学生在解题过程中容易出错的关键部位！
疑惑2:对画电路图的规范性是否应该加强？比如用直尺画。对学生画错的电流与电阻关系的图象的处理能否更加深入？U=IR.
1 引入新课不自然
此教材对物理量的引入是高度重视的，基本上所有物理量的导入都是建立在一定的情景之下，真可谓是水到渠成. 但有些物理量的引入本人觉得很不自然，非常僵硬，学生是被接受的；有些为了引入新课而引入新课；有些引入新课后再通过学习而不能解释其情景. 如九年级上册第十一章第三节“功”. 教材的流程是：先举例滑轮、扫帚等机械再提出问题（有没有既省力又省距离的机械呢？）探究活动（探究斜面）分析数据（Fs与Gh近似相等）得出结论（既省力又省距离的机械是没有的）引入“功”（力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有物理意义的量） .从知识建构的角度和学生认知的规律来看，编者的意图是想通过活动让学生认识到引入“功”的意义和必要性.编者在编写这个内容的时候用心良苦.问题是：斜面这个机械出现在学生面前太唐突，凭学生现有知识和生活经验不知道斜面是派什么用场的.教材中，斜面没有象杠杆和滑轮那样，探究其使用所带来的好处；况且斜面这一机械只在前一节内容的“读一读”栏目中提到过.学生很难根据Fs与Gh近似相等，就认为力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有物理意义的量. 只能机械的、被动的接受“功”这个物理量.第十一章第四节功率，功率的引入本人觉得没有体现功率的意义（价值）.我们知道学生在学习知识时是有主观情感在里面的，概念的引入没有意思，学习动力就不足，影响学习效率.课本中功率的引入简单（这点挺好，知识引入的越简单越好，难度大，理解难也会影响学生的学习动力），但感觉只是让学生体会到有做功时有这么个快慢的区别，对于为什么要有这个物理量的作用没有体会.第十二章第二节“内能 热传递”为了引入内能而设置了一个汽油燃烧释放能量的情景，此情景给学生的感觉就是多余的并且抽象.不如直接回顾初二学习的分子动理论引入新课自然，也能做到温故而知新；同时还为下面学习内能与温度的关系埋下伏笔.第十四章第三节欧姆定律，这一章是以设计一盏调光灯为探究背景，以任务驱动的方式将探究问题逐步引向深入.但编者在这一节又设置了一个问题是：小灯泡上标有“3.8 V 0.3 A”的字样的含义是什么？本想调动学生探究的激情，这本是件好事.但学生通过这节内容的学习没有能够解决这问题而挫伤了积极性，真是适得其反.对于第十一章第二节滑轮的引入，课本是用一个活动：“如何把木料运上楼”“想一想、做一做”引入新课，有点麻烦不简单.其实在实际教学中，学生不学习下面的内容是根本想不到的，学生生活中也很少看到装修时用滑轮把木材运上楼，大部分是用绳子吊上楼或肩扛上去.完全可以用吊车来代替，效果会更好.
2 例题设置不合理
第十四章第三节欧姆定律这一节，通过完整的探究性学习搞清了电流与电压、电阻的关系从而得出欧姆定律.为了加深欧姆定律的的理解和运用，编者举例通过计算让学生体会用欧姆定律解决电路问题的有效性.但笔者认为在此举的两个例题太难且没有考虑学生现有知识水平.触电事故是在九年级下册第十五章第四节才学，更不知道双线触电，超出了学生的认知范围.例二是计算出三次电阻再求平均值作为电阻R的阻值，学生刚拿到这题会感到茫然、不知所措，他们不会想到要求平均值减小误差；而此内容正好是下节（欧姆定律的运用）中的测定值电阻实验，况且没有相应的例题巩固，显然此例题放在这里有点超前，应该放到下节课作为例题较合理.本节课后的“WWW”第2、3、5作为例题是很好的，既简单又能解决实际问题，还能巩固本节课重点实验以及改进实验.真可谓一举多得.
3 “WWW”中有些习题设置不合理
课本后的“WWW”中习题的设置，编者本想让内容贴近学生生活，既激发学习兴趣又体现教材的实用性，反映最新科技发展动态的宗旨；同时培养学生自主学习的能力.但部分题目不易操作，比方说，要求上网查资料的，社会调查的等题目，在农村学校，受条件限制，这类题不好做；最好换一些可操作的题目；结合考试实际（部分章节）再增加点习题就更好了，这样可少用或不用其他资料.有些习题与本节课内容不符，如第十四章第二节 “WWW”中第三题查阅超导研究、应用的历史和最近进展，超导这一内容是在第一节“读一读”中介绍的而本节课根本没有这方面的内容；与其放在此处不如放到第一节内容后更合理.有些习题难度太大，学生根本不能理解，只能死记硬背，违背了新课标的理念.如：还是变阻器这一节，第一题“活动：替代法测电阻”，编者的意图是让变组箱的使用与连接放在“WWW”中加以训练，通过亲身体验认识“等效替代法”也是解决问题的一种途径.其实[HJ2.1mm]高估了学生的能力，对学生要求太高，难度太大，刚学完滑动变阻器就做这个实验，学生不能理解为什么要这样做，为什么Rx等于R，只是强加给学生的一个实验.笔者认为放在最后一节“欧姆定律的应用”的“WWW”中较好，能体现出由浅入深、层层递进的认知规律.同时也能在最后一节对特殊法测电阻加以归纳.但这一节的第二题“测量一个阻值约为数百欧的电阻”，笔者在几年的教学中从来没有一个学生能独立设计出测量方案，都是补充了测电阻的特殊法后才能做出来.笔者认为这样的习题加深学生学习的难度，挫伤了学习的积极性，同时 “伏安法测电阻”这一重要实验也没有得到应有的巩固，偏离了侧重点.建议《欧姆定律》这一章的WWW练习重新编写，重点要降低难度，让习题针对性强，可操作性强，巩固性强.
4 实验过程表达含糊不清
现针对初中物理重点、考点和易失分点,结合实验探究题的几种常见题型,谈谈个人对试题特点的理解,并分析说明应对各类题型的策略。
类型一、测量与计算相结合的实验题
此类试题着重于基本实验操作技能的培养和训练,培养学生综合应用物理知识和基本实验技能解决实际问题的能力,以及各种实验仪器操作的协调能力。这就要求我们必须掌握一些重点实验的基本原理和过程,养成良好的物理实验习惯。
为了保证解决此类问题的正确率,我们必须做到以下几点:第一、正确的梳理相关的物理概念和物理规律;第二、回顾有关实验仪器的使用过程和要点;第三、知道实验的原理,并能预见实验过程中可能出现的问题。
【例题1】甲、乙两同学分别做"测定小灯泡的功率"实验,除了小灯外他们所使用的器材规格均相同,小灯的额定电压可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小灯功率相差不大。甲同学正确连接好电路,闭合开关时记录了第1组数据,当小灯正常发光时记录了第2组数据,把滑片移到端点时小灯闪亮一下,后熄灭,并记录了第3组数据,如下表所示。则他们所用电源的电压为_______伏,甲同学所用小灯的额定功率为______ 瓦。当乙同学所选用的小灯正常发光时,电压表的示数如图1所示,而滑片恰好在滑动变阻器的中点上,此时滑动变阻器连入电路的电阻值为_______欧,乙同学所选用小灯正常发光时的电流为______安。
物理量
实验序号 电压表
示数 电流表
示数 小灯
亮暗程度
1 1.3V 0.16A 暗
2 2.5V 0.26A 正常发光
3 4.5V 0A 不发光
分析:本题涉及到串联电路的特点、欧姆定律及其应用、滑动变阻器的正确使用过程、测量小灯泡的功率的原理等物理知识和规律;涉及到"伏安法"实验电路中,常见的故障:把滑片移到端点时小灯闪亮一下,后熄灭,说明灯泡灯丝烧断,此时电压表的示数为电源电压。甲同学正确连接好电路,闭合开关时记录的第1组数据,恰好是变阻器阻值最大时,由串联电路电压的特点可知变阻器两端电压为:4.5V-1.3V=3.2V,再根据串联电路电流特点及欧姆定律可求出变阻器的最大电阻为3.2V÷0.16A=20Ω。运用P=UI通过第二组数据可以求出甲同学所用小灯的额定功率。对于乙同学实验的过程,由于电源电压不变,且已知所用灯泡正常发光时的电压,则可求出变阻器此时两端电压,再利用欧姆定律可求出的电流即等于灯泡的额定电流。
答案:4.5,0.625,10,0.23。
类型二:探究型实验题
探究性实验是指应用实验手段探索未知规律的实验类型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性实验题主要是定性的探索,主要考查分析实验和总结实验的能力。
其解答方法一般是:首先认真观察分析题目给定的物理图景,然后应用所学过的物理概念、规律和方法,对此现象进行探究,分析产生现象的原因,解题时必须抓住现象中关键性因素及变化规律和特点,才能找到反映物理现象的本质。
解探究题要深入了解课本上的物理规律,做到了如指掌,才能对基础探究题做到万无一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全过程(提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作),熟练运用各种探究方法如"控制变量法""等效替代法""类比法"等,以不变应万变的解答提高性的题目。特别值得一提的是,在运用了"控制变量法"的实验结论表述时,一定要体现这个思想方法。
类型三:设计型实验题
让我们自行设计实验方案,能考查综合运用能力、创新能力和独立解决问题的能力。常见设计型实验题多数是力学和电学题目,并有以下特点:①基础性:大部分题目以课本知识为依托,不脱离教材,考查我们对知识的灵活运用能力;②开放性:设计题大部分没有惟一答案,只要求写出其中的一种或几种;③贴近生产、生活,把日用品作为实验仪器来验证物理规律,考查知识的迁移能力与运用能力。
设计型实验题所能涵盖的内容较多,提供的信息较少,出题的知识点不好把握,要求我们要富有创新精神,能灵活运用所学知识去分析问题和解决问题,变"学物理"为"做物理",遇到问题需要充分发挥自己的想像力。
【例题2】铅笔芯的主要成分是石墨。软硬程度不同的铅笔其用途是不同的。例如作画用6B软铅笔,写字用软硬适中的HB硬铅笔。铅笔芯是导体,那么铅笔芯的电阻大小与其硬度有何关系呢?请你设计一个实验方案对这个问题进行探究。
(1)写出实验所需器材的名称及数量;
(2)写出主要实验步骤及所要测量的物理量(用字母表示);
(3)分析测得的物理量,判断铅笔芯的电阻大小与软硬度的关系。
分析:本题是对学生实验能力的综合考查,包括器材选择、方案设计、数据处理等能力,是考查学生能力的一道好题,起到了选拔功能。作为一个电学实验设计题,首先必须考虑的是电路的基本组成;为了反映电阻的大小,可以采用电压一定时,电流大小的不同来体现。所以设计一个不同的铅笔芯与电流表、电源组成的串联电路来完成实验的过程。
答案:略。
关键词：高中历史；学生；思维能力；途径
培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务之一。当今激烈的国际竞争也告诉我们，在经济全球化的大潮中，起决定作用的已不是我们掌握知识的多少，而是智力水平的高低和运用知识能力的大小，尤其是思维能力的强弱。本文拟就学生历史思维能力的培养问题谈谈自己的粗浅认识。
一、组织课堂讨论
讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
二、突出知识的纵向联系
历史这门社会人文学科纵贯数千年，横跨五大洲，知识分布上点多、面广。要想使学生在掌握历史基础知识的前提下提高其思维能力，教师有必要对教材中的史实重新进行概括和整理，进而在教师的启发下，由学生挖掘历史现象的背景、原因、后果和影响等，并探究其产生、发展的历史必然性及其所反应的历史阶段特征。例如，在学习高中历史第一册“近代中国的反帝反封建斗争和民主革命”一课时，不少学生会提出质疑：为什么后无产阶级领导的中国新民主主义革命，仍然属于资产阶级民主革命？教师在解决这一问题时，应该先让学生回答出殖民地半殖民地国家资产阶级民族民主革命的主要对象、任务以及帝国主义和封建主义的关系，而后教师再引导学生层层递进、深入分析，得出准确的答案：帝国主义和封建主义是主子和奴才的关系，帝国主义以封建主义为走狗，封建主义以帝国主义为靠山。他们相互勾结，压迫包括民族资产阶级在内的人民大众，这就决定了这些国家必须先进行反帝反封建的资产阶级民主革命，然后才能进行无产阶级社会主义革命。
由于中国的民族资产阶级具有软弱性和妥协性，他们制定不出彻底的反帝反封建的革命纲领，因而他们无法广泛地发动人民大众参加反帝反封建斗争，这就决定了以孙中山为首的革命派没有能力完成民族民主革命的任务。于是，完成这一任务的重担就落在了中国无产阶级的肩上。因此，后到新中国成立前，中国无产阶级领导的本该由民族资产阶级来领导完成的革命，依然属于资产阶级民主主义革命。
三、加强知识的横向联系
即要求把同一时期发生的具有某种内在联系的历史现象联系在一起，加以比较和分析，揭示其发生、发展的共性和个性，培养学生深层次分析认识历史问题的能力。比如，讲述英国资产阶级革命时，提到了詹姆士一世、查理一世、查理二世和詹姆士二世等国王。要想弄清楚他们之间是什么关系，就必须联系我国古代的嫡长子继承制。通过对比让学生领悟到，欧洲国家王位继承人之间，一般也具有血缘关系，只是男女、辈分和亲疏不限；而王位世系的排序则与中国迥然不同。欧洲是按同一国王名称（重名的很多）出现的先后来排序，而中国是按具有嫡系血缘关系的二世、三世以致千万世来排序。因此，欧洲国家君主中的一世和二世之间不一定有血缘关系。事实上，查理一世与查理二世是父子关系，而詹姆士一世与詹姆士二世之间则间隔了好几个辈分。同理，法国的路易一世到路易十六之间，大多也没有血缘关系。最后让学生分析问题：为什么中国与欧洲会有这么大的差异呢？学生思考后不难找到答案：不同的文明取决于不同的经济和政治发展状况以及长期形成的民族传统。
四、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力
高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出，美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。
五、通过练习提高能力
关键词:卡托•罗姆勃；外语学习;微观策略
一、引言
目前，我国外语教学总体上还存在着“少、慢、差、费”的现象，很多人自行学习也不得法，花费大量时间、精力，却又因结果不理想而备受打击和阻碍。为此，学习、借鉴前人的有效方法，具有现实意义。
当代匈牙利女翻译家卡托.罗姆勃主要靠自学成才，曾从事过语言教师、外交翻译、同声传译等多种工作，周游欧、亚、美、非洲，具备十种语言的口译能力和另外六种语言的阅读及笔译能力。她的经典著作《我是怎样学习外语的》融会了她近四十年的经验，详细生动地介绍了她的外语学习诀窍，具有研读、借鉴的价值，可惜国内极少有人推介。本文结合扎根理论及主题――一致的分析方法，将这些诀窍进行了反复阅读和多次梳理，把涉及听、说、读、译、词汇、文化及词典和教科书应用等多个微观方面的外语学习策略述要如下。
二、卡托.罗姆勃的微观外语学习策略
（一）词典的妙用
罗姆勃对读者提出了两个希望：“第一，希望词典永远离不开您；第二，希望您随时能离开词典”（1983：131）。
一方面，罗姆勃认为词典是打开语言之锁的最好钥匙，必须买一本而且把它翻弄到破烂不堪的地步。她建议自学一门外语之初，要动手寻找一本足够厚的、有详解用法的词典（在她看来，好的词典是一座宝库，小词典很快就会无用，早晚还得用大的）。首先，把词典当作教科书，来学习读音规则，并词汇，分析其词类变换等规律，作为对语言的初步品尝（同上：151-152）。接下来，及时学会查词典，是重中之重，查询时要注意词语的常用搭配及典型例句，还可以将目标词语的词形变化也抄到单词本里（132-134）。
但是，另一方面，她认为尽管词典在学前及学习初期是能促进思维，以后过于依仗词典就会使其作用由辅助手段变为拐杖，令思维变懒。因此，应该随时能离开词典，养成独立思考、勤于动脑的好习惯，那样虽然付出双倍的努力，但会得到十倍的效果（132-133）。
（二）阅读的魔力
罗姆勃的重要外语学习秘诀就是“通过个人感兴趣的阅读来接近一门外语”（9）。
首先，在迈出学习语言的第一步时，就开始阅读文学作品（51，72）。她的历程说明了阅读的神奇：1933年自学英语时就首先阅读了一本高尔斯华绥的小说，“一个星期后我就能猜测书里说的是什么了，一个月后就弄明白书的意思，两个月后已经能够欣赏它的文字了”，随后，为了给未来的学生以牢固的知识，才又抠完教科书《五十课》（4-5）。到学罗马尼亚语时“只用了几个星期我就读完了谢巴斯季扬的一本小说和拉斯洛.加尔第的罗语语法教科书。”（8）1954年去捷克时买了一本捷克语的小说研读，从此以后要看懂和翻译斯洛伐克文和乌克兰文就不难了（13）。与此相称，选报波兰语辅导班时，她虽然一个波兰词也不认识，却在初级班、高级班和进修班（进修班为最高班）中选了最后一个――从超过实际知识所允许的更高水平入手，这是罗姆勃衷心推荐给读者的方法（12）。当然，如果有的人实在不敢直接阅读名著，她建议读经过改写和注释的简写本。
第二，要积极阅读（51）。起初粗读，然后认真细读、精读。粗读时不必遇到生词就查字典，把不认识的词“大方地”放过去，多运用“猜功”，使阅读成为发现之旅；慢读时把文学作品变成学习原料，从大胆转为多疑，不断检验、总结语法，通过深度理解掌握词汇，并多轮摘记整理生词（53-55）。
此外，要选自己感兴趣的书来读――否则语言水平不高时阅读可能困难而乏味，而书籍的趣味性可以克服这些（62）。
若要发展语言熟巧，罗姆勃则推荐阅读一些文字优美朴实的现代剧本、短篇小说和长篇小说。因为这些的情景描写部分往往提供优美规范的句子，而对话中又可学到可贵的口语词汇，不像某些教科书用生搬硬造的语言（154-155）。
（三）词汇和结构的学法
罗姆勃指出“掌握词汇需要的不是机械方法，而首先是深刻理解”（55），“任何时候也不要死背，不要离开上下文去孤立地死背什么东西”（163）。她认为通过阅读自然而然地扩充词汇比从词典、教科书、教师那儿学都强（55）。具体方法是：读文学作品第一遍时，摘记根据上下文读懂了的词汇（配以小小的上下文），第二、三遍时才摘记其余部分生词――那些她较容易理解的生词，然后将摘记的词分门别类编成词丛和词群复习（153-158）。
对于生词表，她提出“联记法”，即建立人为的上下文（112），来代替传统的一边是外文词一边是母语的生词表，因为后者虽然可以用手掌轮流遮住左侧或右侧来尝试回忆，但单词是脱离上下文的。她建议编写一本不按字母表排列的生词表――用同一种笔迹摘记成句的话，其中的新词变换不同颜色的墨水写（119）。现在我国一些有关英语考试的词汇书也已经采用色彩变换设计了。此外，罗勃姆推荐了“词典法”（也就是现在常见的星火式等联想记忆法）与“联记法”搭配使用：在含上下文的生词表中，每个词后附上其同义词、反义词、同根词等（119-120），并注意将该单词的固定搭配选出来学习，也就是把单词一串串地学，一组组地学，从而达到一箭双雕、事半功倍的效果（148）。
另外，罗勃姆主张考虑词的重要性安排学习词汇的顺序，不必拘泥于旧教科书名词过于集中的毛病（125）。例如，“总之/确实”等“装饰词”或“填充词”比较重要。还有一些转接表达，如“情况是这样的/关于这个问题我想”，她每学一种语言，都将之编成一览表，并背得滚瓜烂熟（127-128）。此外，要优先摘记并背诵那些用的场合最多的“现成的句子”，可以把这些句子和成语用第一人称单数抄写并记住，如I am only pulling your leg(我只是逗你玩)（163）。
（四）语法的是与非
罗姆勃推崇语法，但她强调从语言里学语法，而不是语法里学语言（54）。
一方面，她反对完全抛弃语法、不愿将其当作手段的做法。她认为“没有语法就如同没有词汇一样，雄伟的语言大厦是建不起来的”（56）。她说成年人学习外语，如同到一个陌生的城市或街区，会利用地图通过走最近的路达到目的地，因此“拒而不用这些规则，却去用儿童的不断试验、不断出错的办法去寻找规则，那简直就是荒唐。”（39）
另一方面，她也反对把学语法当作目的的语法主义。罗姆勃多次利用词典或文学作品来学习语法。例如，一次出国可以接触捷克语时，她买了捷克语小说《无产者安娜》，设法解开了变格变位的谜，把分析出来的规则写在书页边上，该书在她从国外回家时已翻得破损不堪，可见其利用程度之大（12）。她接触西班牙语，是通过阅读一本畅销书，边看边从书中归纳基本语法规则，读完又选了一本好的教科书来对自己的发现加以检验（13-14）。
（五）教科书的用法
罗姆勃强调，“每一种语言的使用者应当用自己同胞所编写的教科书来学习外语”，因为不同民族学习同一外语所遇到的困难是不同的（135）。
罗姆勃处理教科书的方法是精学：对教科书上的习题全做，并对照答案，进行修改，然后在错误词句旁写上五六遍正确地进行巩固，如果能找到老师就请老师帮助修改（153）。
当然，这样学课本是相当“枯燥乏味的事”，所以她总是搭配着阅读文学作品（153）。
（六）怎样听外语
罗姆勃重视听力。学习新语言之初，往往就花一两个小时来画“太空图”，打听什么时候用什么波段能听到该种语言的广播。听完后立即查找听的过程中努力记下的生词，在一两天后把查记的生词抄录到语汇表，从而强迫自己回忆、复习那些即将忘掉的东西。此外，收听外语新闻的同一天总是收听本族语或熟悉的语种的电台，加以核对巩固（155-156）。
她还提到了一种集学习与休闲于一体的“睡眠教学法”，把要学的课文用本族语和外语打印在纸上，并把发音录到磁带上，学习者先熟悉课文，然后躺到床上跟着录音重复若干遍后把灯熄灭，继续播放录音40分钟，声音越来越低。清早醒来，由轻到响地播放录音半小时，据实验证明比同等时间传统法掌握的词汇多五六倍（44）。
但是，她也指出，成人学习外语光靠视听不能完全解决问题，应该配以读写语法等学习（38-43）。20世纪40年代西方社会兴起的听说教学法后来的失败也证明了她的见地。
（七）发音的技巧
对于发音，罗勃姆批评了人们错误的印象，如“要想好的发音，必须有好的听觉”、“要掌握好的发音，只要反复听好的发音就行”等。她反驳第一种说法说，一些音乐家能说好几种外语，用词、造句生动准确，但本族语口音很重，因此，倒不如说，学好发音需要具备察音能力，即通过听觉辨别外语发音和本族语发音的差别（79）。对于第二种说法，她认为这天真得像深信只要仔细观察著名溜冰运动员的动作，第二天就能在冰场作转体三周似的（79），她认为，明晓了好的发音，还要配以反复的“唱谱练习”，不断训练本族语里没有的音和音组，尤其训练那些发音部位错误会改变词义的音（83）。
对于察音练习，她指出，尽管听广播、看电视都是极为重要的手段，前提必须是自觉、积极地对待――仔细听每一个音比自己想象的是长些还是短些，留心观察电视里人物的面部表情和嘴唇的动作（84-86）。并将母语与外语的特点加以对比，自觉对比正确与所犯的错误来进行巩固（81）。
对于唱谱练习，她指出，可以用该语言中所不存在的词（或称荒诞的音节nonsense syllable）来进行,如w/v难区分的人，无数次地重复wo-vo,wa-va, wi-vi等，在散步、等车等休闲时段都可练习，尤其对着镜子梳头时效果最佳――可以检查发这个音所需要的特殊的面部表情（83-84）。
此外，她还提出反复听原汁原味的材料来掌握词句的正确旋律等（85）。
（八）关于翻译
罗姆勃援引邦戈的话说，翻译，确切地说是把本族语译成外语，是最好的、最有成效的巩固手段（158）。她建议“努力在心里暗暗翻译一切可以翻译的东西”（163）。
她特别强调笔头翻译，认为这放大自己的错误，加深印象，不像听过的东西，从这个耳朵进从那个耳朵就出去了，也不像口语，只用现成的知识就能对付，翻译需要不断丰富自己的词汇和句法（158）。
（九）文化和出国方面的建议
最后，作者还强调，必须扎扎实实地了解所学语言的国家的历史、地理、经济、文化、文学、艺术等，这些能帮助学习者最大限度地深入和广泛地掌握外语，但她同时指出，也没有必要过分地醉心于获得这些知识，更没有必须到该国家的必要――出国对中等水平的学习者帮助最大，而且需要他们经常、密切地同兴趣相同或相近、特别是愿意帮助他们改正语言错误的该国人交往才最有益（160-162）。
三、结语
我国外语教育研究专家文秋芳指出，英语学习策略系统由管理策略、语言学习策略、情感策略三个子系统组成，每种策略内涵观念和行动，研究成果表明管理策略有效指导下的语言学习策略和情感策略会对英语学习成绩产生积极的影响，因此学习者的策略系统应像生命系统一样保持开放性，自觉地、不停地从别人那里获取新观念、策略、技巧，来发展、调整、完善或优化自己的学习策略。
本文将翻译家卡托.罗姆勃有关听、说、读、译、词汇、语法、词典等多方面的微观学习策略进行了梳理述要，其中不乏当代教育者和学习者已经意识到并付诸实践的重要策略，但也有他们恰好匮乏或忽视之处。例如词典的用法、阅读文学作品之重要性及从中摘记单词的方法、听力的听法、归纳法而不是演绎式法学语法、翻译之重要性等多是课本之外、需要教师做的绝不可少的“额外功”，而这些在实际中又正是很多学生甚至老师在教/学中不知或知而不用的重要策略。由此，外语教育工作者在帮助学习者将英语学习变成事半功倍的愉悦、收获之旅的过程中，辩证地吸收、借鉴、推介类似卡托.罗勃姆等语言学习高手的成功经验，具有实际意义。
参考文献：
[1]本文参考的是该书的中文版，于1983年由黑龙江人民出版社出版，超星图书馆存有电子版。
[2]因本文下面所引用的卡托.罗姆勃的观点都是出自黑龙江人民出版社1983年版《我是怎样学习外语的》一书，囿于篇幅，自本条以下引用年代省略。
[3]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社,2004.4.
[4]卡托.罗姆勃. 我是怎样学习外语的[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社,1983.
【关键词】初中物理 教学 方法
一、指导学生掌握学习方法
1.复习：一般学生对物理知识的复习觉得最困难，常常因概念多，公式多，单位多而不知所措。针对这一现状，老师要具体指导：首先把初中物理学大致划分为光学、力学、声学、热学、电学和原子物理学六大块，将题型按填空、选择、作图、实验、计算、简答六类来复习；然后将每一知识块的章节标题、主要内容、公式、定律串成一条主线，并罗列成表格；并把各部分的重点知识详细展开出来，配上例题示范，再根据学生掌握的实际情况开设专题性讲座，并采用个别辅导和集体讨论相结合的方法帮助学生们更牢固地掌握知识；最后将各部分知识间的联系、计算、综合应用，结合六类题型充实到位，构成一幅物理知识框架图。为使学生有条理、分重点地理解消化，老师还应结合教材和考纲要求将知识具体化，生动有趣地讲授，注重实验的演示，并创设良好的情景，插入一些艺术性、趣味性、幽默感的语言，使知识框架宛如一部“物理电影片”，学生很容易将其中的每一个“情节”重现出来，从而知识也就牢固地掌握了。此外，在听课感受“情节”过程中，鼓励学生主动融入“情节”中，参与活动，使知识更牢固地为学生所掌握。我把这一方法定名为“电影”重现法。
在复习阶段，巩固训练是必不可少的。教师切不可搞题海战术，而应精选习题，并做到讲深、讲透，要求学生做到深刻理解知识后，再做习题，切不可仿抄例题。要搞一些记忆复习，注重基本技能训练，同时还要及时检查、及时发现问题，采取相应的措施来解决问题，使广大学生把知识梳理通畅，灵活运用，做到触类旁通，举一反三。
2.解题：在解题教学中要教给学生的是：（1）一题多解。物理学中，有些习题有多种解法。教师要启发学生多方位地去思考问题，真正理解各已知条件的意图，善于挖掘隐含条件和排除多余条件，做到解题灵活多变。（2）一题多变。教师在做例题或示范解题时，要把题目讲活，可以把题中的已知条件改为求，而把求改为已知条件；或是将物理条件改换；还可以是题型变换，这样把旧题变为“新题”，方能给学生有一种新鲜感，引起学习的兴趣，活跃学生的解题思路。
二、物理问题的研究方法
将物理学的研究方法教给学生是教师在考虑教法和学法时必须注意的。
1.由个别到一般。初中物理中这一方法的应用较为普遍。
2.抓矛盾主要方面。有些是问题的核心而有些是可以略去不计的，如温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的知识解授时，我们要抓住的是液体的热胀冷缩性质，而不考虑玻璃泡本身的热胀冷缩。
3.“一分为二”的辨证唯物主义观点。初中物理中的任何一个现象都有它的二重性，既对立又统一，有对人们有益的一面，也有对人们不利的一面。如摩擦这一现象，消耗了大量的能量，但若没有摩擦，世界又将不成其现在的世界。
4.类比法。通过这种方法使学生对原来不易理解的物理现象或规律变得容易掌握，如学习电压概念时，用学生熟悉的水压作比较，来成功地引入电压；又如在学习电荷间相互作用和磁极间相互作用时，采用类比法也可以形象地把知识进行归纳，帮助学生更容易掌握。
5.用数学知识解决物理问题的方法。如列方程组、列表、画图象、控制变量法等。这些方法能准确、简洁、明了和直观地表示物理的变化规律，也有利于帮助学生记忆。
我设计了几个例题：例1：一轻质均匀直杆长1.2米，左端挂20牛的重物，右端挂40牛的重物，要使杠杆水平位置平衡，支点应距左端多少米处？例2：在凸透镜成像规律一节，用列表格和画图象会很明了，又有利于学生记忆。例3：控制变量法在物理学中用得很多，如在“欧姆定律”一节学习时，采用控制变量法来研究电流与电压，电流与电阻的关系。即当导体电阻一定时，通过导体的电流与它两端的电压成正比；当导体两端电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比，最后归纳得出欧姆定律I=U/R。（解题过程略）
以上介绍了初中物理教与学的一些方法，那么怎样把这些方法教给学生，将老师的教法与学生的学法有机地结合起来呢？我的体会是这样的：
1.强化。对上述介绍的教学方法要进行反复强化。让每一个学生都知道学会了这些方法的重要性，直至使我们的学生主动来向老师征求科学的学习方法。
2.同化。在教学实际过程中，老师应反复回顾运用过的各种方法，及时地让学生回忆什么时候用过这种方法，使学生对这种方法牢固地掌握，为自己的学习所实用，既起到复习作用，又达到概念的同化，使新知识很快地被理解、消化。
3.深化。对介绍的学习方法在教学过程中不断地反复应用，不断深化，拓展学生的思维方式，从而使学习更主动、积极地参与教学双边活动，将教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，觉得学习是有规律可循的，从此不再惧怕物理，而是酷爱物理学，对学习物理充满激情，去感悟物理学的真谛。只有这样，我们教育的目的就达到了，既教会了学生所要掌握的知识，又教会了学生自我寻找答案、自我学习的学习方法，真正体现出以学生发展为本的思想理念。
摘 要：“四环节”课堂教学法是为了实施“习题式”教学模式而开发运用的适应物理课堂教学的一种新的教学方法。探究“四环节”课堂教学法的课堂教学的适应性，以及课堂操作流程，构建“习题式”教学模式下的物理课堂教学新思路、新方法，为提高物理课堂教学质量寻求新的突破口。
关键词：高中物理；“习题式”；教学模式；四环节；课堂教学法
课堂授课制仍然是基础教育的基本形式，课堂教学质量决定着学科教育的成败。探究课堂教学的高效模式是当前乃至以后都必须面对的教育问题，为此，我们课题团队提出了关于高中物理课堂教学的“习题式”教学模式，并在此模式下建立“四环节”课堂教学法，试图构建一种适宜于高中物理课堂教学的新型教学方法，为提高物理课堂教学质量寻求新的突破口。本文就高中物理“习题式”教学模式下的“四环节”课堂教学法做一粗浅的探究，期望得到同行们的斧正，并提出积极地建议和意见，使我们的课题研究更有成效。
一、“四环节”课堂教学法的适切性
随着课程改革的推进，涌现出各种新的教学模式。但是，在教学实践中发现，这些教学模式不同程度上都存在着过分强调形式，将教学内容和过程固化的问题，比如利用“导学案”将学生的学习设定在一定的范围内，甚至对每个环节所用的时间都做出了明确的限定，无法对课堂教学中的现成问题进行有效地处理等。这些现象都是课堂教学缺乏适应性的具体体现。我们提出的“四环节”教学法将克服上述课堂教学的短板，具备以下优点：
（一）符合新课程标准要求。《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。“四环节”课堂教学法主要突出学生在学习过程中的主体地位，以问题为线索，通过物理情景分析、自主探索、归纳总结、实际运用等四个环节，让学生主动地利用旧知识获取新知识、利用积极的思维获得技能，有效地提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
（二）符合学生认知与思维发展规律。“四环节”课堂教学法主要针对课堂教学的特点，利用习题形式主导新课教学内容的实施，将教学内容融入习题模型之中，利用循序渐进的问题引导，让学生能够在解决一个个问题的过程中，理解物理规律和定理的发现与推理方法，克服抽象的理论讲述，促进学生对物理过程的理解，掌握运用旧知识探究新知识，并在寻求问题解决的探索中培养学生思维的灵活性、能动性、广阔性，达到不断提高学生思维水平和思维能力的目标。
（三）适应课堂教学环境。教学实践证明，习题教学能够实现大量的教学任务，是课堂教学最有效的教学方式之一。将物理新课教学以习题方式呈现，能够最大限度地减少课堂授课条件下的时间、空间、教学资源的限制，适合于课堂组织教学，有利于落实教学目标，完成教学任务。因此，“习题式”教学模式下的“四环节”教学法就是以适应课堂教学环境，发挥课堂教学优势为主，从而最大限度地提高课堂教学效率。
二、“四环节”课堂教学法的操作流程
（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教学不可缺少的载体，“习题式”教学模式就是首先通过习题题目编制呈现新课教学所依据的物理情景，通过对物理现象的呈现，引导学生进行观察和分析，从而建立新的物理模型，为新课教学奠定基础。
比如，在“太阳与行星间的引力”一节教学中，选择播放太阳系行星运行视频，让学生观察到行星运行的轨迹，形成“行星绕太阳运动近似圆周运动”的物理模型，从而运用圆周运动的知识去探索太阳与行星间的引力大小关系。
（二）学生自主探究――解决问题。没有问题就没有思维，没有思维就没有新发现。在第一环节“建立模型”的基础上，让学生针对新的物理模型提出自己的问题，教师组织学生对提出的问题进行评价分析，形成问题链条，从而确定解决问题的思路和方法。并通过学生不断的推演，建立新的关系，找到新的规律，最终达到解决问题的教学目标。
比如，在关于“太阳与行星间的引力大小”的推理中，当得出：太阳对行星的引力大小为：f∝r平方分之m；行星对太阳的引力大小为：F'∝r平方分之M，又根据牛顿第三定律可知，应有F=F'：可是2式中明显m≠M，那么，如何才能使F=F'？自然就会引发学生的探究与思考。
（三）师生归纳总结――获取新知。归纳总结是新课教学的重要环节，起到画龙点睛的作用。它既是对教学内容的高度概括，又是对学习过程的反思，还是对思维过程的再次梳理与提升。因此，在课堂教学中教师要能够对这一环节组织学生进行必要的交流、展示，或者进行精讲、释疑，不但让学生获取新知识，更重要的是要让W生能够从知识体系上、思维方式上、学习方法上得到深度发展和有效提升。
（四）学生实际运用――提升能力。学习物理的核心目的是能够让学生掌握运用物理知识解决实际问题，形成解决问题的能力。在这一环节中，主要由教师设计，能够促进学生运用物理知识解决实际问题，再次引领学生进入新的物理情景之中，应用学到的新知识、新规律去解决问题，使新知识转化为新能力。
